Programa de Estudio Ciencias Quimica L Medio Final

MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN

DICIEMBRE 2010
1

Qumica

Programa de Estudio

Primer Ao Medio

Propuesta preliminar presentada a revisin del
Consejo Nacional de Educacin

DICIEMBRE 2010
2

DICIEMBRE 2010
3

INDICE

Presentacin 4
Nociones bsicas 6
-Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes 6
-Objetivos Fundamentales Transversales 9
-Mapas de Progreso 10
Consideraciones generales para implementar el programa 12
-Uso del lenguaje 12
-Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin 13
-Atencin a la diversidad 14
Orientaciones para planificar y evaluar 15
-Orientaciones para planificar 15
-Orientaciones para la evaluacin 18
Ciencias. Qumica: propsitos, habilidades y orientaciones didcticas 21
Visin global del ao 28
Unidades
- Semestre 1 30
-Unidad 1. Materia y sus transformaciones: Modelo Mecano-cuntico 31
-Unidad 2. Materia y sus transformaciones: Propiedades peridicas 41
-Semestre 2 48
-Unidad 3. Materia y sus transformaciones: Teora del enlace 49
-Unidad 4. Materia y sus transformaciones: Leyes Ponderales y Estequiometra 57
Material de apoyo sugerido 64
Anexos:
-Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 66
-Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual 67
-Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 68
-Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad 69
-Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) 71

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PRESENTACIN

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos
Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el
marco curricular
1
.

La ley establece que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio,
previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una
propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del
marco curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados
2
.

Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades

Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de
sugerencia.

De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se
entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y
promover el logro de los objetivos que ste propone.

La totalidad de los elementos que componen el programa se organizan de la siguiente manera:

Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn a la base del
Marco Curricular, y a la vez una visin general sobre la funcin de los mapas de progreso.

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo.

Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos
procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa.

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los
propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades
a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas relevantes para
implementar el programa en el sector.

1
Decretos supremos 254 y 256 de 2009.
2
Algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OF
puede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desgloce en definiciones ms especficas.
El programa como
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
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Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el
ao, organizados de acuerdo a unidades.

Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios a la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes.

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los
aprendizajes esperados, y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este
fin.

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden ser
utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo aqullos para ser
consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.

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NOCIONES BSICAS

1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio apuntan a un
desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto
al desarrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes.

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje, como al
desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia el logro de competencias,
entendidas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar
de manera efectiva una accin determinada.

Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudes
se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de manera recproca.

Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del
estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y estar explcitas
en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.

Habilidades

Son importantes porque

el aprendizaje involucra no slo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la
continua expansin y complejizacin del conocimiento demanda crecientemente capacidades
de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera
apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar crticamente la diversidad de
fuentes de informacin disponibles; y generar nuevos conocimientos e informacin.

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo:
resumir la informacin, evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin, desarrollar
una investigacin, y resolver problemas con lgica y creativamente.

Habilidades,
conocimientos y
actitudes
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos
y que se
desarrollan de
manera integrada.
Requieren ser
promovidas de
manera sistemtica
Son fundamentales
en el actual contexto
social
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Se deben desarrollar de manera integrada porque

sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los
alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en
juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados.

Conocimientos


los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de
los estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse
con el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan de
una manera crucial el saber obtenido desde el sentido comn y de la experiencia cotidiana.
Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construccin de nuevos
aprendizajes por parte de los estudiantes.

Por ejemplo, si se lee un texto informativo con conocimiento sobre el cuidado de los
animales, el estudiante utiliza lo que sabe sobre el cuidado de los animales para darle
sentido a la nueva informacin del texto. El conocimiento previo le capacita para predecir
sobre lo que va a leer para luego verificar sus predicciones en la medida que lee el texto y
as construir este nuevo conocimiento.


son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Las habilidades no se desarrollan
en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.

Permiten poner en
juego los
conocimientos
Son una base para el
desarrollo de
habilidades
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno
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Actitudes


los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva.
Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de los
propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos
personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran aspectos de carcter afectivo, y a la vez
el desarrollo de ciertas disposiciones.

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como el respeto hacia
personas e ideas distintas; el inters por el conocimiento; la valoracin del trabajo, la
responsabilidad y el emprendimiento; y la valoracin del entorno natural y de su cuidado.


en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos
conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar juicios
informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y
decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.

A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y habilidades adquiridas. Son por lo tanto un antecedente necesario para
hacer un uso constructivo de estos elementos.

Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin
Son enriquecidas por
los conocimientos y
habilidades
Orientan la forma de
usar los
conocimientos y
habilidades
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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum
nacional, y por lo tanto los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro.

Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que dependen
del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas disciplinas del currculum,
como de las diversas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, a travs del proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias
escolares).

No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de
estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn
organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo
a este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 mbitos:
crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y
su entorno, y tecnologas de informacin y comunicacin.

Son propsitos
generales definidos
en el curriculum

Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media.
que deben ser
promovidos en la
totalidad de la
experiencia escolar.

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3. Mapas de progreso

Son descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones
sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecen
una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en los 12 aos de
escolaridad
3
.

Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco
curricular y los programas de estudios. La progresin que describen es una expresin ms
gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen, y que por lo
tanto se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin
de conjunto que entregan sobre la progresin esperada a lo largo de toda la asignatura.

Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes?

Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para definir objetivos
adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver orientaciones para la
planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa).

Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la diversidad
de estudiantes dentro del aula.

- Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin que existen distintos
niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e
identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias, a partir de su uso
para analizar los desempeos de los estudiantes.

- La progresin que describen permite reconocer en qu sentido orientar los
aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de
aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que
ya lo han alcanzado o superado.

Expresan el progreso del aprendizaje en un area clave del sector de manera sinttica y
alineada al marco curricular

3
Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera
para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7
describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para
Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
de manera
congruente con el
marco curricular y
los programas de
estudio.
Sirven de apoyo
para planificar y
evaluar
y para atender la
diversidad al
interior del curso.
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Ejemplo:
Mapa de progreso de Materia y sus transformaciones
Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular

Integrados en la
formulacin del
mapa de progreso
Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica estableciendo
Aprendizajes Esperados que dan cuenta de
los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos, y los organiza temporalmente a
travs de unidades.

Ejemplo:
Aprendizaje Esperado 1 medio

Relacionar la estructura electrnica de los
tomos con su ordenamiento en la tabla
peridica y sus propiedades fsicas y
qumicas.

Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre
Nivel 6 Comprende que, tanto en la ruptura

Nivel 4 Reconoce la naturaleza atmica de

Nivel 3 Comprende que la materia

Nivel 5 Comprende que el ordenamiento de los elementos en
la tabla peridica permite predecir propiedades fsicas y
qumicas de los tomos y el tipo de enlace qumico. Explica las
relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en las
reacciones qumicas y el concepto de concentracin en las
soluciones. Comprende la relacin entre la diversidad de
molculas orgnicas con las caractersticas del tomo de
carbono y la existencia de grupos funcionales. Comprende que
el modelo ondulatorio permite explicar la propagacin de
energa sin que exista transporte de materia, para el caso del
sonido y de algunos fenmenos de la luz. Describe problemas,
hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones en
investigaciones cientficas clsicas, relacionndolas con su
contexto socio-histrico. Interpreta y explica las tendencias de
un conjunto de datos empricos propios o de otras fuentes en
trminos de los conceptos en juego o de las hiptesis que ellos
apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de
modelos y teoras como representaciones cientficas de la
realidad.

Nivel 2 Reconoce los estados gaseoso,

Nivel 1 Comprende que los objetos

Mapa de Progreso
Entregan una visin sinttica del progreso del aprendizaje en
un rea clave del sector, y que se ajusta a las expectativas del
marco curricular.
Marco Curricular

Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental 1 Medio
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica, sus propiedades
fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.

Contenidos Mnimos Obligatorios
Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la
tabla peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin, su electroafinidad y su electronegatividad.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de
implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT
contemplados en el currculum.

1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la escritura
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje.

Esto se se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales
que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se
trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y
Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a
diversos temas, y por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben
procurar:

Lectura:
- la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos
propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos);
- la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector;
- la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante;
- la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los
textos;
- la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de
acuerdo a su pertinencia ;
- la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.

Escritura:
- la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,
ensayos, descripciones, respuestas breves);
- la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas;
- la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara;
- el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos;
- el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
La lectura, la
escritura y la
comunicacin oral
deben ser
promovidas en los
distintos sectores
de aprendizaje
Se deben
contemplar diversas
consideraciones al
promover estas
habilidades
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Comunicacin oral:
- la capacidad de exponer ante otras personas;
- la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada;
- el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones;
- un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
propios del sector;
- el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para superar
dificultades de comprensin;
- la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin
durante el tiempo requerido;
- la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar
conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar
acuerdos.

2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales
Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas
se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los sectores de
aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las
TICs para:

- buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y seleccionar esta
informacin examinando crticamente su relevancia y calidad
- procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin
sistematizada en stas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los
fenmenos estudiados en el sector
- desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de
presentacin (Power Point), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
- intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece Internet como el correo
electrnico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales
- respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y
el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, sealar las fuentes de donde se obtiene
la informacin, y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
El uso de las TICs
debe ser promovido
a travs de los
sectores de
aprendizaje
Se puede recurrir a
diversas formas de
utilizar estas
tecnologas.
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3. Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
estudiantes, ya sea en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos; as como en
trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento.

Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los docentes. Entre
estos cabe sealar:

- promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y
apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
- procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin al
contexto y la realidad de los estudiantes
- procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. pPor el contrario, la necesidad de
educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta que para que todos los
alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas
personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para
su nivel o grado.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad no implica expectativas ms bajas, por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos
cuenta que para que los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus
necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los
aprendizajes dispuestos para su nivel de curso.

En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una
unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos
aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar una
planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan:

conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
aprendizaje
definir la excelencia considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales
diversos (Visuales, objetos manipulables)
evaluar de diversas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismo
Promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante

La diversidad entre
estudiantes
establece desafos
que deben ser
tomados en
consideracin
Es necesario
atender a la
diversidad para que
todos logren los
aprendizajes.
Esto demanda
conocer qu saben,
y en base a esto
definir flexiblemente
las diversas
medidas pertinentes
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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

I. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar.

Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo
al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible
que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del
pas.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya de planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.

Consideraciones generales para realizar la planificacin

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar considerando los siguientes
aspectos

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo
que implica planificar considerando desafos para distintos grupos de alumnos.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear,
laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre
otros.

La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
El programa sirve de
apoyo a la
planificacin a travs
de un conjunto de
elementos
elaborados para este
fin
Se debe planificar
tomando en cuenta
la diversidad, el
tiempo real, las
prcticas anteriores
y los recursos
disponibles
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Sugerencias para el proceso de planificacin

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los estudiantes
deben aprender. Para lograr esto se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes
trminos:

- Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos.
Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las
expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos
de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder
preguntas como Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han
logrado un determinado aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que
un aprendizaje ha sido logrado?

- A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como las
modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo. En base a este
proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
enseanza, y las instancias de retroalimentacin.

Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los
mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo
asociado a los aprendizajes.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada tanto en la
planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.

La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes
esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar el
tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirn a logros
acadmicos significativos

Para esto el docente debe:

- Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas.
Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante.

- Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el
logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y
requerimientos a considerar para cada unidad.

Lograr una visin lo
ms clara y
concreta posible
sobre los
desempeos que
dan cuenta de los
aprendizajes
y en base a esto
decidir las
evaluaciones, las
estrategias de
enseanza, y la
distribucin
temporal.
Realizar este
proceso
considerando una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
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- Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar
que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda realizar lo siguiente:

Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Hacer una calendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para el ao
completo, considerando los feriados, los das de prueba, de repaso, as como la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin.
4

Hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planeadas (ver
ejemplo en tabla adjunta).

La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu
ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a
la unidad.

La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:

- Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
sustentarse en los aprendizajes esperados de la unidad, y se recomienda
complementarla con los mapas de progreso.
- Crear una evaluacin sumativa para la unidad
- Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
- Calendarizar los aprendizajes esperados por semana
- Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar
- Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los
tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar
retroalimentacin.
- Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.

La planificacin de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que
todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover y
con la evaluacin que se utilizar.

Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de
estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar
aspectos como los siguientes:

Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase, es
decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los
estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya saben y con
las clases anteriores.

4
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
Realizar este
proceso sin perder
de vista la meta de
aprendizaje de la
unidad
Procurar que los
estudiantes sepan
qu y por qu van a
aprender, qu
aprendieron y de
qu manera
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Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase.

Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe
procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como sobre
la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su
aprendizaje.

II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No slo
debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple
un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluacin
efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos.

Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector.
Ser una herramienta til para la planificacin

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a
cabo considerando lo siguiente:

- Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr.

- Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los alumnos. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los
estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar
resultados alcanzados.

- Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir
para avanzar. Permite tambin desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos
destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y
comprometerse con stos.

Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su
monitoreo,
retroalimentar a
los estudiantes y
sustentar la
planificacin.
Explicitar qu se
evaluar

Identificar logros y
debilidades
Ofrecer
retroalimentacin
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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
evaluacin?

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un
continuo de progreso.

Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto permiten:

Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar.

Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,
sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa.

Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno, al
constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa.

Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
aprendizajes.

Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de
observar el grado en que stos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas:

Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin?
(Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos
para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de progreso pueden ser de
especial utilidad).

Qu evidencia necesitara que sus estudiantes exhiban para demostrar que dominan
los aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo los
indicadores de logro que presenta el programa).

Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y
estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos,
entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones).

En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan
resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas
con los aprendizajes esperados y que permitan demostrar la real comprensin del
contenido evaluado.
Los mapas apoyan
diversos aspectos del
proceso de evaluacin

y luego decidir
qu se requiere para
su evaluacin en
trminos de
evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Partir estableciendo
los aprendizajes
esperados a evaluar

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Cules son los criterios de xito Cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo:
o Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en
los mapas de progreso.
o Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje.
o Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un desempeo
especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo.

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CIENCIAS: QUMICA
Propsitos formativos, Habilidades y Orientaciones didcticas.

1. Por qu ensear Ciencia?

Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y
que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se
considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la
curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su
dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este
conocimiento se construye en las disciplinas cientficas a travs de un proceso sistemtico, que consiste en el
desarrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias obtenidas de la observacin,
pruebas experimentales y la aplicacin de modelos tericos.
Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral en los estudiantes,
un espritu de indagacin que le lleva a interrogarse sobre los fenmenos que le rodean, y valora que aprendan a
utilizar del proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el conocimiento acumulado que
resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores propios del quehacer cientfico.

Los objetivos de sector de Ciencias naturales, por lo tanto se orientan a entregar al estudiante:

1. Conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes claves para entender el mundo natural, sus
fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado; as como el vocabulario, las
terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general.

2. Comprensin de los procesos involucrados en la construccin y generacin y cambio del conocimiento
cientfico como; la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la
observacin, el buscar la manera de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la
experimentacin, y la evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientficos.

3. Habilidades propias de la actividades cientfica como:

a. usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas ,
explicaciones y resolver problemas.
b. planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando tanto de manera
individual como grupal
c. usar y evaluar crticamente las evidencias
d. obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones
cientficas
e. evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo y
f. comunicar la informacin contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones
cientficas.
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4. Actitudes promovidas por el quehacer cientfico, tales como la honestidad, el rigor, la perseverancia ,la
objetividad la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y
cuidado por la naturaleza. Se busca, asimismo, que los estudiantes se involucren en asuntos cientficos y
tecnolgicos de inters pblico de manera crtica que les permita tomar decisiones informadas.

En suma, una formacin moderna en Ciencias que integre la comprensin de los conceptos fundamentales de las
disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin de los procesos, las habilidades y las actitudes caractersticas
del quehacer cientfico permitir al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico, as como apropiarse de
ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de
evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta es una competencia clave para desenvolverse
en la sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos a salud, medio
ambiente y otros de implicancias ticas y sociales.

Por qu ensear qumica?

Las ciencias qumicas movilizan aprendizajes sobre el conocimiento cientfico en la bsqueda de explicaciones a
cerca de los fenmenos del entorno relacionados con las transformaciones de la materia. De esta forma, se
promueve tanto la movilizacin del conocimiento cientfico como habilidades propias del quehacer en ciencias y
particularmente en qumica, referidas al estudio de la estructura atmica de la materia, su modelacin como
tambin el ordenamiento de los diversos elementos que conforman la tabla peridica; de igual manera, trata el
estudio de las interacciones entre tomos iguales o diferentes y finalmente, por medio de las reacciones qumicas
promueve el estudio de las leyes de combinacin qumica. Estos conocimientos, desarrollados permanentemente
con las habilidades cientficas propias para este nivel, permiten desarrollar secuenciadamente niveles de abstraccin
significativos que a la vez posibilitan la comprensin del comportamiento dinmico de la materia es decir, en
constante transformacin.

Las habilidades de pensamiento cientfico de 1 medio en qumica estn orientadas hacia la identificacin de
problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas
clsicas. Incluye tambin el anlisis del desarrollo de teoras o conceptos relacionados con la constitucin atmica
de la materia, las relaciones entre tomos iguales o distintos mediante diferentes tipos de enlaces como tambin las
propiedades peridicas que se desprenden de cada tomo en su distribucin electrnica y correspondiente
ordenamiento en la tabla peridica de los elementos. Se promueve la organizacin e interpretacin de datos e
informacin. Junto con ello, se persigue el desarrollo de habilidades de procesamiento e interpretacin de datos y
formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos sobre la estructura atmica de la
materia y sus caractersticas particulares, como as mismo sobre las leyes de combinacin qumica.

El aprendizaje de formas de razonamiento y de saber-hacer en qumica, no se desarrolla en un vaco conceptual,
por el contrario se abordan estrechamente conectadas a los contenidos conceptuales referidos a la estructura
atmica de la materia y de las leyes de la combinacin qumica y a sus contextos de aplicacin. Por tanto el
aprendizaje cientfico en qumica, en este nivel como en otros, no ocurrir a menos que el docente disponga
oportunidades para ello de manera intencionada y sistemtica, y monitoree su logro a travs del ao escolar.

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Habilidades de Pensamiento Cientfico

En estos Programas de Estudio las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma
diferenciada con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar
una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de stas como los
conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje
de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo todos los
pasos del mtodo. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos
mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la
formulacin de hiptesis y sta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso.

En este cuadro de sntesis desarrollado en relacin a los mapas de progreso y al ajuste curricular se explicitan las
habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede
ser utilizado para:

Focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades.
Situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que
se trabajarn ms adelante.
Observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza.

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7 bsico 8bsico I medio II medio

Distinguir entre hiptesis y
prediccin
Formular hiptesis

Disear y conducir una
investigacin para verificar
hiptesis.

Identificar y controlar
variables.

Representar informacin a
partir de modelos,
mapas, diagramas.

Organizar e interpretar
datos y formulando
explicaciones.

Organizar e interpretar
datos y formular
explicaciones.

Distinguir entre resultados y
conclusiones.

Formular problemas y
explorando alternativas de
solucin.

Comprender la
importancia de las leyes,
teoras e hiptesis de la
investigacin cientfica
ydistinguir unas de
otras.
Importancia de las teoras y
modelos para comprender la
realidad
Identificar las limitaciones
que presentan los modelos y
teoras cientficas.
Elaborar informes.

Describir
investigaciones
cientficas clsicas.
Describir investigaciones
cientficas clsicas.

Identificar relaciones entre
contexto socio-histrico y la
investigacin cientfica.


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3. Orientaciones didcticas

Conocimientos cotidianos y previos

El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que estos ya poseen un conocimiento
cotidiano del mundo natural que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son
fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. Importante es
entonces, que el docente conozca esos conocimientos previos para as construir a partir de ellos y darle
sentido al conocimiento presentado. A su vez, debe considerar que el entendimiento espontneo del mundo por
parte de los estudiantes, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. En otros casos, los estudiantes
pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos pero que
han cambiado y en otras oportunidades el conocimiento cotidiano puede ser una creencia vlida y muy efectiva
para desenvolverse en la vida que no contradice al conocimiento cientfico. A partir de estas situaciones es que
se recomienda a los docentes el dar un espacio para que los estudiantes expliciten los conocimientos
cotidianos en relacin con los aprendizajes esperados del programa y, posteriormente, monitoreen en qu
medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo el antiguo.

Conocimiento de la investigacin cientfica

La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los
cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Es por esto que no se
limita slo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar
el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los
estudiantes para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se
construye por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colaboracin de muchos.

En la enseanza media, los estudiantes ya han adquirido aprendizajes cientficos y habilidades de pensamiento
que les permiten conocer y opinar acerca de temas cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Pueden
justificar sus propias ideas sobre la base de pruebas, y evaluar y debatir argumentos cientficos considerando
puntos de vista alternativos y respetando las distintas creencias, pueden resolver problemas y tomar
decisiones, basadas en la evidencia respecto a los actuales y futuras aplicaciones de la ciencia, teniendo en
cuenta las implicaciones morales, ticas y sociales

Rol del docente
En relacin a los OFT, esta unidad promueve
El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la
Ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido e,
utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico.
Debe adems asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo
de investigacin entre sus estudiantes. A menudo se cree errneamente que la pedagoga basada en la
indagacin promueve que los estudiantes descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar
adecuado en el caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms
complejos. En estos casos, puede ser ms eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de presentar y
explicar los conceptos, para luego dejar que los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de los
conceptos en situaciones problemas y al desarrollo de la indagacin.
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Los docentes deben adems estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea planificando
situaciones de aprendizaje mediados con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se
dan en la vida cotidiana.
Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que
permiten cultivar su inters y curiosidad por la Ciencia pueden ser:
experimentar presentando y comparando conclusiones y resultados,
trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes
lectura de textos de inters cientficos,
observacin de imgenes, videos, pelculas, etc.
trabajo en terreno con informe de observaciones,
recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida,
formar colecciones,
estudio de seres vivos registrando comportamientos,
estudio de vidas de cientficos,
desarrollo de mapas conceptuales,
aprender con juegos o simulaciones,
utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas,
construccin de modelos,
proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones tecnolgicas.
proyectos grupales de investigaciones en internet.
participacin en debates
cultivo o crianza de seres vivos
uso de software de manejo de datos, simuladores , animaciones cientficas

Orientaciones especficas de evaluacin

Qu se evala en Ciencias?

De acuerdo a los propsitos formativos del sector, se evala tanto conocimientos cientficos fundamentales, como
procesos o habilidades de pensamiento cientfico, actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para
resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en
la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos
de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los aprendizajes esperados del programa, a
travs de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que
saben y son capaces de hacer.

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Diversidad de instrumentos y contextos de evaluacin

Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene de
esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Asimismo,
la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la base de
evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en
Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas , de temas de inters etc., los
informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas , las pruebas escritas de diferente tipo,
con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad
experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que explicitan a los
estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituye tambin un importante
instrumento de evaluacin.
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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico

1 Semestre 2 semestre
Unidad 1
Materia y sus
transformaciones: Modelo
Mecano-cuntico
Unidad 2
Materia y sus
transformaciones:
Propiedades peridicas
Unidad 3
Materia y sus
transformaciones: Teora
del enlace
Unidad 4
Materia y sus
transformaciones: Leyes
Ponderales y Estequiometra
1. Caracterizar el
comportamiento de los
electrones en el tomo en
base a principios
(nociones) del modelo
mecano-cuntico.

2. Describir
investigaciones cientficas
clsicas o contemporneas
relacionadas con el Modelo
Mecano-Cuntico.

3. Distinguir la
organizacin de los
electrones en cada uno de
los niveles de energa de
diversos tomos.
1. Describir
investigaciones cientficas
relacionadas con la
constitucin de la tabla
peridica.

2. Relacionar la
estructura electrnica de
los tomos con su
ordenamiento en la tabla
peridica y sus propiedades
fsicas y qumicas.

3. Organizar e interpretar
datos, y formular
explicaciones y
conclusiones, relacionadas
con las propiedades
peridicas de los
elementos.
1. Establecer que la
capacidad de interaccin
entre tomos se explica por
su estructura electrnica.

2. Distinguir la
distribucin espacial de las
molculas a partir de las
propiedades electrnicas de
los tomos constituyentes.

3. Describir las
fuerzas intermoleculares
que permiten mantener
unidas diversas molculas
entre s y con otras
especies (iones).
1. Distinguir las leyes
de la combinacin qumica
en reacciones qumicas que
dan origen a compuestos
comunes.

2. Establecer
relaciones cuantitativas en
diversas reacciones
qumicas.

3. Aplicar las leyes
ponderales y conceptos de
estequiometra en
resolucin de problemas,
que reflejen el dominio de
los contenidos y de los
procesos involucrados.
20 horas pedaggicas 18 horas pedaggicas 18 horas pedaggicas 20 horas pedaggicas

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HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO

Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las
Habilidades de Pensamiento Cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los aprendizajes
esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen
tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se
sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los
distintos aprendizajes esperados de las unidades que componen el programa.

APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

Aprendizajes esperados Indicadores
1. Describir investigaciones cientficas
clsicas o contemporneas relacionadas con
los conocimientos del nivel
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones, en
investigaciones cientficas clsicas o
contemporneas
Describen aportes de investigaciones cientficas
clsicas
2. Organizar e interpretar datos, y formular
explicaciones y conclusiones, apoyndose en
las teoras y conceptos cientficos en estudio.
Ordenan e interpretan datos, con herramientas
conceptuales y tecnolgicas apropiadas,
relacionndolos con las teoras y conceptos
cientficos del nivel
Formulan explicaciones y conclusiones, integrando
los datos procesados y las teoras y conceptos
cientficos en estudio
3. Valorar el conocimiento del origen y el
desarrollo histrico de conceptos y teoras,
reconociendo su utilidad para comprender el
quehacer cientfico y la construccin de
conceptos nuevos ms complejos.
Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto
relacionado con los temas del nivel, con nfasis en
la construccin de teoras y conceptos complejos.
Caracterizan la importancia de estas
investigaciones en relacin a su contexto.
4. Comprender la importancia de las
teoras e hiptesis en la investigacin
cientfica y distinguir entre unas y otras
Distinguen entre ley, teora e hiptesis y
caracterizacin de su importancia en el desarrollo
del conocimiento cientfico.
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SEMESTRE 1

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Unidad 1
Materia y sus transformaciones: Modelo Mecano-cuntico
Propsito de la Unidad
A travs de esta unidad se busca que los estudiantes comprendan y expliquen el comportamiento de
los electrones en el tomo en base a nociones del modelo mecano-cuntico, describiendo las
contribuciones de distintos cientficos a la constitucin de este modelo, para comprender que los
hallazgos cientficos se deben al trabajo colectivo y colaborativo. Estos estudios incluyen los aportes de
De Broglie, Planck, Heisenberg, Einstein, Schrdinger, Kronig, Uhlenbeck, Goudsmit, Pauli, Aufbau y
Hund. Junto con lo anterior, la unidad tambin promueve la valoracin del conocimiento del origen y el
desarrollo histrico de conceptos y teoras, reconociendo su utilidad para comprender el quehacer
cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos.

Conceptos claves
Carga electrnica, spin electrnico, dualidad onda-partcula, nmeros cunticos principal, nmero
cuntico secundario, nmero cuntico magntico, nmero cuntico de spin, espectro electromagntico,
orbitales atmicos, niveles de energa, posicin del electrn, movimiento del electrn, principio de
incertidumbre, principio de exclusin, principio de mnima energa, regla de Hund, electrones de
valencia, diagrama de Mller, configuracin electrnica.

Contenidos Previos
- Constitucin microscpica de la materia: El tomo y la molcula.
- Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr
- Constitucin atmica de la materia
- Electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz en trminos del
modelo atmico

Conocimientos
Propiedades del electrn: masa, carga, spin.
Dualidad onda-partcula del electrn y su utilidad cientfica y tecnolgica.
Los cuatro nmeros cunticos y su significado.
Informacin de los elementos qumicos extrada a partir de espectros electromagnticos.
Orbitales atmicos en los diferentes niveles energticos alrededor del ncleo.
Principio de incertidumbre de Heisenberg con respecto a la posicin y cantidad de movimiento
del electrn.
Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del Principio de
exclusin de Pauli, el principio de mnima energa de Aufbau y la regla de Hund.
Electrones de valencia y sus nmeros cunticos.

Habilidades
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el desarrollo
de los modelos atmicos y el modelo mecano cuntico.
Caracterizar la importancia de las investigaciones para el desarrollo del modelo mecano
cuntico en relacin a su contexto socio-histrico.
Analizar el desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con el modelo mecano cuntico,
por ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos
complejos.

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Aplicar principios y reglas de la mecnica cuntica para describir la estructura electrnica del
tomo.

Actitudes
Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los
fenmenos abordados en la unidad.
Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de
la unidad.

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Aprendizajes Esperados

Sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces
de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
1. Caracterizar el comportamiento de los
electrones en el tomo en base a
principios (nociones) del modelo
mecano-cuntico.

Describen propiedades del electrn, carga, masa, spin, como
partculas elementales constituyentes del tomo.
Establecen la dualidad onda-partcula del electrn segn el
principio de De Broglie y su utilidad cientfica y tecnolgica,
por ejemplo, en la existencia de dispositivos como el
microscopio electrnico.
Caracterizan los cationes como tomos que han perdido
electrones de su capa ms externa.
Identifican los aniones como tomos que han recibido
electrones en su capa ms externa.
Explican el significado de los cuatro nmeros cunticos (n, l,
m, s) que posibilitan la caracterizacin de diversos tomos.
Distinguen diversos elementos qumicos de acuerdo a su
emisin de luz en el espectro visible, como consecuencia de la
excitacin de electrones.
Sealan en representaciones grficas de determinados
elementos la presencia de los orbitales s, p, d, f,
relacionndolos con los diferentes niveles de energa.
Exponen el principio de incertidumbre de Heisenberg en
relacin a la posicin y cantidad de movimiento del electrn.
2. Describir investigaciones cientficas
relacionadas con el Modelo Mecano-
Cuntico.
Describen los principales aportes de las investigaciones
cientficas de Schrdinger, Planck, De Broglie, Einstein, en
trminos de la constitucin y estructura de la materia, que
dieron origen al Modelo Mecano-Cuntico.
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos
experimentales y conclusiones, en as investigaciones
realizadas por Thompson, Rutherford, y Bohr que dieron
origen al Modelo Mecano-Cuntico.
3. Distinguir la organizacin de los
electrones en cada uno de los niveles
de energa de diversos tomos.
Determinan la configuracin electrnica de tomos de distintos
elementos, aplicando el principio de mnima energa, el
principio, el principio de exclusin de Pauli y la regla de Hund.
Aplican los principios y las reglas de la mecnica cuntica para
deducir los 4 nmeros cunticos que describen la posicin de
cualquier electrn que forma parte de un tomo dado.

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En relacin a los OFT, esta unidad promueve:

Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar
los fenmenos abordados en la unidad.
Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad.
Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones
observadas en su entorno.
Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares.
Participa activamente en el desarrollo de la Unidad.
Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades
de la unidad.
Inicia y termina las investigaciones o trabajos asumidos.
Registra de acuerdo a un orden establecido los datos producidos en torno al tema de trabajo.
Sigue adecuadamente los pasos involucrados en el desarrollo de las actividades de la unidad.
Desarrolla las actividades y trabajos cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la
veracidad y el uso de fuentes de informacin apropiadas.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.
Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ante nuevas ideas.

Orientaciones didcticas para la unidad

Esta unidad profundiza en el conocimiento de los modelos atmicos, iniciado en aos anteriores. Es
conveniente volver sobre estos aprendizajes, pues constituyen la base para aprender los nuevos. Es
importante que los estudiantes recuerden que un modelo es una representacin mental de un
fenmeno natural, una forma de entender un fenmeno complejo no accesible directamente a los
sentidos, que se elabora para facilitar su comprensin y estudio, y que no necesariamente es una fiel
fotografa de la realidad.
El docente debe tener precaucin al hablar de los electrones 1s o electrones 2p, etc. Puesto que los
electrones no son distinguibles y, por lo tanto, no podran ser asignados a orbitales especficos. El o la
docente cuidar que los estudiantes no comprendan el modelo atmico como una imagen clsica y
determinista, con partculas (en este caso, electrones) perfectamente individualizables y localizables en
el espacio. Por otra parte, es usual encontrarse con diagramas o representaciones grficas del tomo
que hacen poca justicia al modelo atmico que tratan de ilustrar.
El o la docente debe tener presente que la relacin entre frecuencia y energa de la radiacin
electromagntica es un fenmeno de carcter cuntico y se refiere especficamente a la energa y
frecuencia asociada a cada fotn de la radiacin:
E = h f
Donde h es la constante de Planck y f es la frecuencia de la radiacin.

Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos
anteriores tales como observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones y predicciones; pero no se
espera que desarrollen nuevas habilidades. Por eso, los aprendizajes esperados no son muy explcitos
al respecto. Las actividades, sin embargo, promueven la experimentacin como demostraciones, cuyo
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35
sentido es ayudar a una mejor comprensin de algunos fenmenos en estudio; es recomendable
entregar cada vez ms a los estudiantes responsabilidades en la conduccin de esas demostraciones.
En cambio se espera que profundicen sus habilidades indagatorias mediante el conocimiento de
investigaciones clsicas sobre modelos atmicos, no solo para una mejor comprensin de los conceptos
en estudio, sino tambin del proceso investigativo propiamente tal, por ejemplo, la inventiva de los
procedimientos, la robustez de los modelos tericos.

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Ejemplos de actividades

AE2: Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el
Modelo Mecano-Cuntico.

Modelos Precursores

1. Obtienen y seleccionan informacin, en diferentes fuentes, que den cuenta de los diversos modelos atmicos
precursores del modelo cuntico: cientficos, hiptesis planteadas, experimentos realizados, conclusiones
generadas, teoras o principios postulados y el modelo atmico correspondiente. Analizan y organizan la
informacin obtenida en un sistema cronolgico (por ejemplo, lnea de tiempo u otra) que exponga en el
tiempo los avances del conocimiento cientfico sobre la constitucin atmica hasta el modelo de Neils Bohr
(1913).
2. Exponen, mediante grupos de trabajo, informacin sobre la teora atmica y los diversos modelos atmicos
propuestos en el tiempo con sus respectivos cientficos. Argumentan sobre los aportes de cada uno de los
modelos establecidos, como contribucin al desarrollo del conocimiento cientfico y precursores del modelo
cuntico actual.

AE1: Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios
(nociones) del modelo mecano-cuntico.

Estados Energticos
1. Untan un pulverizador, separadamente, (alambres de nicrom) en soluciones acuosas de Li, Na y Ca. Anotan las
caractersticas de las disoluciones. Observan la luz emitida por la llama de un mechero cuando pulverizan sobre
ella las soluciones de cada una de las sales.
Registran los distintos colores que corresponden a las distintas disoluciones trabajadas.
Formulan explicaciones sobre el color de cada llama, asocindola al movimiento electrnico del tomo
particular en cada muestra.
Luego pulverizan sobre la llama una mezcla de las sales anteriores, de manera que determinen cules
elementos qumicos estn presentes en la mezcla.
Indagan la relacin existente entre los colores particulares cada llama con objetos de uso comn, por
ejemplo, las luces de los fuegos artificiales. Argumentan sus explicaciones en base a las caractersticas
atmicas y electrnicas.
Observaciones al docente: El docente debe orientar la indagacin y bsqueda de informacin
relevante y complementaria que haya generado el inters de los estudiantes en diversas fuentes (textos,
publicaciones varias, Internet, etc.), promoviendo la capacidad de seleccin de esta. A su vez, la
actividad expone situaciones donde los estudiantes apliquen criterios de organizacin de datos e
informacin relevante sucedida en el tiempo. La actividad ofrece el espacio oportuno para no solo
describir investigaciones cientficas clsicas sobre la constitucin atmica, sino que adems, por medio
de discusin de la informacin en las exposiciones u otra metodologa como foros-debate o mesa
redonda, se promueve la valoracin del origen y desarrollo del conocimiento cientfico en estudio.

Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el trabajo con espectro ptico y ondas revisados en el
subsector de Fsica en 1 ao de Enseanza Media.
DICIEMBRE 2010
37
AE2: Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el Modelo
Mecano-Cuntico.

Nmeros cunticos
1. Extraen informacin del texto de estudio y de otras fuentes en grupos de trabajo sobre los siguientes temas:
Aportes de Louis de Broglie y Werner Heisenberg; Aportes de Erwin Schrdinger; Nmero Cuntico Principal
(n); Nmero Cuntico Secundario (l); Nmero Cuntico Magntico (m); Nmero Cuntico de Spin (s). Realizan
un reporte sobre la informacin obtenida, relacionando el descubrimiento y modelacin de los nmeros
cunticos, sus significados y los cientficos asociados a su descubrimiento.
2. Responden preguntas por escrito y luego las explican al curso: Puedes conocer tanto la posicin como la
velocidad y la energa de un electrn de manera simultnea?; Es permitido el valor -1 para el nmero cuntico
principal?, fundamenta tu respuesta; Si el valor del nmero cuntico principal es 1, cul es el valor del nmero
cuntico secundario?; Qu informacin te proporciona el nmero cuntico secundario?; El valor -2, Es un
valor permitido para el nmero cuntico de spin?, fundamentan su respuesta.

AE3: Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de
diversos tomos.

Energa de un electrn.
1. Dibujan y rotulan las diferentes partes constituyentes del tomo apoyndose en informacin e imgenes de
diversos tomos
2. A partir del principio de Aufbau o de constitucin de Bohr (n + l) ordenan los distintos orbitales, de acuerdo a
los subniveles energticos permitidos en cada nivel de energa. Cul ser el orden de ubicacin de los orbitales
para ser llenados por los distintos electrones? Contrastan su determinacin del orden de llenado de los
electrones con el diagrama de Mller o la regla de las diagonales Qu similitudes o diferencias evidencian
entre sus hallazgos y la imagen expuesta? Proponen la distribucin que tendrn los electrones en las diferentes
capas para los tomos de los primeros 10 elementos, de acuerdo al principio de Aufbau, el principio de mxima
multiplicidad de Hund y el principio de exclusin de Pauli. Realizan la configuracin electrnica, basndose en el
principio de Aufbau, y determinen los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial de los elementos
trabajados.

AE3: Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de
diversos tomos.

Informacin por configuracin electrnica

1. Determinan los posibles elementos que cumplen con los siguientes nmeros cunticos como condicin del
electrn diferencial: n = 3 ; l = X ; m = +1 ; s = +1/2. Construyen la configuracin electrnica, extendida y
condensada, de cada elemento identificado, determinan para cada uno el valor del nmero cuntico secundario
y comparan los diversos elementos que han identificado;
Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el trabajo de probabilidades que se plantea en el eje
Datos y Azar del sector de Matemtica para este nivel, analizando conceptualmente las probabilidades de encontrar un
electrn en un determinado nivel energtico.
DICIEMBRE 2010
38

2. Argumentan el cumplimiento o no del principio de exclusin de Pauli en estos elementos. Concluyen sobre la
utilidad de conocer la informacin de los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial para determinar
cualquier configuracin electrnica y por tanto caracterizar a cualquier elemento qumico.

AE1: Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del
modelo mecano-cuntico.
AE3: Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de diversos
tomos.

Modelamiento atmico
1. El Na es un metal alcalino que tiene caractersticas explosivas al estar en contacto con el agua; sin embargo,
el Na
+
es una especie inofensiva que es parte constituyente de la sal de mesa que comemos todos los das en
nuestros alimentos. A su vez, el KCl, la sal que se utiliza para personas hipertensas, posee un tomo de potasio
en estado K
+
, que proviene del elemento K, que tambin es explosivo en contacto con el agua, pero ms
potente que el Na.
A partir de este prrafo, determinan, para el elemento Na y para el elemento K, la configuracin electrnica en
su estado fundamental. Explican qu ocurre en la estructura electrnica del Na y el K cuando se transforman
en sustancias inofensivas. Indican qu tipo de especie se forma.
Determinan la configuracin electrnica de los iones formados a partir de Na y K.
Indican los niveles energticos, subniveles energticos y orientacin en el espacio que tendr el ltimo
electrn de cada uno de las especies trabajadas, tanto en el estado fundamental como en el estado inico.

Observaciones al docente: Las actividades Energa de un electrn, Informacin por configuracin electrnica y
Modelamiento atmico se pueden trabajar como ejemplos de resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre
ecuaciones literales de primer grado, de esta forma se integra con lo planteado por el eje Algebra del sector de
Matemtica para este nivel.
DICIEMBRE 2010
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Sugerencias y ejemplos de evaluacin:

Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan:

Aprendizaje esperado Indicadores de evaluacin
1. Caracterizar el
comportamiento de los
electrones en el tomo en
base a principios
(nociones) del modelo
mecano-cuntico.
Explican el significado de los cuatro nmeros cunticos (n, l, m,
s) que posibilitan la caracterizacin de diversos tomos.
Sealan en representaciones grficas de determinados
elementos la presencia de los orbitales s, p, d, f, relacionndolos
con los diferentes niveles de energa.
2. Distinguir la organizacin
de los electrones en cada
uno de los niveles de
energa de diversos
tomos.
Determinan la configuracin electrnica de tomos de distintos
elementos, aplicando el principio de mnima energa, el principio,
el principio de exclusin de Pauli y la regla de Hund.
Aplican los principios y las reglas de la mecnica cuntica para
deducir los 4 nmeros cunticos que describen la posicin de
cualquier electrn que forma parte de un tomo dado.

Tarea de evaluacin:

El Na es un metal alcalino que tiene caractersticas explosivas al estar en contacto con el agua; sin
embargo, el Na
+
es una especie inofensiva que es parte constituyente de la sal de mesa que comemos
todos los das en nuestros alimentos. A su vez, el KCl, la sal que se utiliza para personas hipertensas,
posee un tomo de potasio en estado K
+
, que proviene del elemento K, que tambin es explosivo en
contacto con el agua, pero ms potente que el Na.

Realiza las siguientes actividades:

1. Determinar, para el elemento Na y para el elemento K, la configuracin electrnica en su estado
fundamental, sabiendo que el sodio posee 11 protones en su ncleo y el potasio tiene un nmero
atmico de 19.
2. Explicar qu ocurre en la estructura electrnica del Na y el K cuando se transforman en sustancias
inofensivas. Indicar qu tipo de especie se forma.
3. Explicar las razones que posibilitan al sodio (Na) y al potasio (K) explotar al entrar en contacto con
el agua.
4. Determinar la configuracin electrnica de los iones formados a partir de Na y K.
5. Indicar los niveles energticos, subniveles energticos y orientacin en el espacio que tendr el
ltimo electrn de cada uno de las especies trabajadas, tanto en el estado fundamental como en el
estado inico.

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Pauta de evaluacin:

Aspecto L ML PL Observaciones del Docente
Explica las caractersticas de los electrones y
su comportamiento en el tomo, basndose
en el modelo mecano-cuntico

Explica el significado de los cuatro nmeros
cunticos (n, l, m, s) que posibilitan la
caracterizacin de diversos tomos.

Construye la configuracin electrnica de
diversos tomos, cationes y aniones.

Establecen los cuatro nmeros cunticos que
describen la posicin de los electrones que
forman parte de un tomo.

Relaciona todos los componentes del tomo
(protones, neutrones, electrones, etc.) con la
prdida y ganancia de electrones en la
formacin de cationes y aniones..

L (Logrado) = El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y
factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas.

ML (Medianamente Logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, respondiendo la
mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo hay algunos aspectos que se evidencian dbiles los que
deben ser susceptibles de reforzar.

PL (Por Lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento como
a su vez debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.

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Unidad 2
Materia y sus transformaciones: Propiedades peridicas
Se espera que los estudiantes al estudiar esta unidad comprendan y expliquen la relacin que existe entre la
estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica . Que reconozcan sus
propiedades fsicas y qumicas, as como las llamadas propiedades peridicas de los elementos. Es
fundamental enmarcar el estudio en una revisin histrica mostrando la necesidad de ordenar los elementos
de acuerdo a sus caractersticas macroscpicas y microscpicas ms que en una memorizacin de elementos
y grupos con todas sus caractersticas.
Junto con lo anterior, se desarrollan habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la organizacin e
interpretacin de datos referidos a las propiedades peridicas, y la formulacin de explicaciones y
conclusiones respecto de stas.

Conocimientos Previos
Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas.
Orbitales atmicos en los diferentes niveles energticos alrededor del ncleo.
Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del Principio de exclusin
de Pauli, el principio de mnima energa de Aufbau y la regla de Hund.
Electrones de valencia y sus nmeros cunticos.

Conceptos claves
Sistema peridico, grupos, perodos, elementos representativos, elementos de transicin, elementos de
transicin interna, metales, no-metales, metaloides, gases nobles, electronegatividad, potencial de ionizacin,
masa atmica, radio atmico, radio inico, volumen atmico, electroafinidad, efecto pantalla, carga nuclear
efectiva.

Conocimientos
Aportes de investigaciones de diferentes cientficos para establecer un orden de los elementos
qumicos: Dobereiner, Newlands, Moseley, Mendeleiev, Lothar, entre otros.
Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes
ubicaciones en la tabla peridica: grupos, perodos, metales, metaloides, no-metales.
Agrupaciones de elementos qumicos de acuerdo a sus electrones de valencia: representativos,
transicin, transicin interna.
Las propiedades peridicas de los elementos y su variacin en el sistema peridico:
electronegatividad, potencial de ionizacin, radio atmico, radio inico, volumen atmico,
electroafinidad.

Habilidades
Organizar e interpretar datos relacionados con las propiedades peridicas de los elementos.
Formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos relacionados con el sistema peridico
y las propiedades peridicas.

Actitudes
Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la
unidad.
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Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este
aprendizaje:
1. Describir investigaciones cientficas clsicas o
contemporneas relacionadas con la constitucin
de la tabla peridica.
Identifican procedimientos y conclusiones de la
investigacin de Dbereiner para explicar la
agrupacin de elementos por analoga en sus
propiedades.
Distinguen procedimientos y conclusiones de la
investigacin de Newland para explicar
propiedades similares de los tomos.
Describen los aportes de las investigaciones de
Mendeleiev al sistema peridico actual.
2. Relacionar la estructura electrnica de los
tomos con su ordenamiento en la tabla peridica
y sus propiedades fsicas y qumicas.
Explican la clasificacin de los elementos
qumicos en grupos y periodos, segn su
configuracin electrnica.
Describen los elementos qumicos como
elementos representativos, de transicin y de
transicin interna, en funcin de su distribucin
electrnica (segn el orbital del electrn
diferencial).
Identifican el nmero atmico como el factor
que ordena los elementos en el sistema
peridico.
Exponen las propiedades peridicas de los
elementos en base a sus propiedades
electrnicas (distribucin electrnica, efecto de
pantalla y carga efectiva) y deduce su variacin
en la tabla peridica.
explicaciones y conclusiones, relacionadas con las
propiedades peridicas de los elementos.
Organizan datos de densidad,
electronegatividad, potencial de ionizacin,
masa atmica, radio atmico y volumen
atmico, en grficas relacionadas con su
nmero atmico.
Formulan explicaciones y conclusiones
relacionadas con la variacin de una propiedad
peridica, a travs del ordenamiento de stas
en la Tabla Peridica, por ejemplo, la
electronegatividad de los elementos.

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Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos
abordados en la unidad.
Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su
entorno.

Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad.
Desarrolla las actividades y trabajos cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la veracidad y el uso de
fuentes de informacin apropiadas.


El docente trabaja esta unidad, de manera que losestudiantes analicen el criterio moderno de ordenamiento de los
elementos en el sistema peridico, segn sus nmero atmicos, y aprendan a relacionar estos con sus
configuraciones electrnicas y propiedades, a partir de algunos ejemplos. El foco est en las lgicas que subyacen al
ordenamiento de los elementos en la tabla peridica, no en descripcin minuciosa de cada elemento. Para esto, el
docente debe conducir a los estudiantes a establecer las relaciones entre la estructura electrnica y las variaciones
de las propiedades peridicas a lo largo de un grupo y un perodo en el sistema peridico.

Habilidades de pensamiento cientfico
Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores
tales como formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar e interpretar informacin y otras.
Todas esas habilidades operan ahora sobre contenidos ms complejos, lo que hace ms desafiante las actividades,
pero no se espera que desarrollen nuevas habilidades. Ntese que la tabla peridica de los elementos es, en s
misma, un caso paradigmtico de organizacin y ordenacin de datos, seguramente el ms complejo que
encontrarn los estudiantes en su trayectoria escolar. Comprender su lgica implica desarrollar la habilidad de
interpretacin de datos al nivel de complejidad esperado para este nivel y los siguientes, es decir, en funcin de
modelos conceptuales y teoras. El docente promover la valoracin de este aspecto del contenido en estudio. Se
recomienda no presentar de entrada la tabla peridica completa, sino su estructura general ejemplificando con
algunos elementos de cada grupo y perodo, y solicitando a los estudiantes que ellos ubiquen otros elementos a
partir del conocimiento de sus nmeros cunticos. De este modo el docente y los estudiantes trabajarn de manera
integrada los contenidos y las habilidades de pensamiento cientfico, lo cual se ha venido haciendo desde los
primeros aos escolares.
El estudio de investigaciones cientficas clsica ofrece oportunidades para que los estudiantes tengan una visin cada
vez ms realista del proceso indagatorio y cmo se han ido construyendo los conceptos fundamentales en estudio.
Este estudio es una manera de ahondar el desarrollo de las propias habilidades cientficas de los estudiantes, por
cuanto aprender de los otros, sobre todo si son expertos, es una forma eficaz de aprender.
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Ejemplos de Actividades

AE1: Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con
la constitucin de la tabla peridica.

Ordenando los elementos a travs del tiempo

1. Obtienen informacin de diversas fuentes para relacionar los siguientes cientficos con sus respectivas
contribuciones en el ordenamiento de los elementos qumicos; argumentan la relacin establecida y construyen
un diagrama (tabla, mapa conceptual, lnea de tiempo, entre otros) que de cuenta de dicha relacin en el
tiempo: Julius Lothar Meyer; Johann Wolfgang Dbereiner; Dmitri Ivnovich Mendeleiev; Alexandre-Emile
Bguyer de Chancourtois; Henry Moseley; John Alexander Reina Newlands.
2. Elaboran un ensayo con la informacin obtenida explicando las contribuciones de cada cientfico a partir de las
hiptesis, procedimientos experimentales, las inferencias y conclusiones que permitieron los eventuales
rdenes de los elementos e indicando las limitaciones de cada modelo propuesto hasta concluir con el
ordenamiento actual. Concluyen sobre los criterios y factores determinantes en el ordenamiento universal de
los elementos qumicos en nuestros das.

AE2: Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la
tabla peridica y sus propiedades fsicas y qumicas.

Propiedades de los elementos
1. Analizan lminas o videos donde aparezca lo que ocurre a los metales del grupo de metales alcalinos al estar
en contacto con agua, escribiendo las semejanzas y diferencias entre cada metal alcalino.
2. Observan lo mismo con algunos metales, tales como cobre, plata, oro. Establecen diferencias y semejanzas,
entre las caractersticas macroscpicas de los metales alcalinos y los metales cobre, plata y oro.
3. Realizan las configuraciones electrnicas de cada uno de los metales trabajados, luego analizan las semejanzas
y diferencias entre las configuraciones electrnicas de stos, y analizan ests mismas semejanzas y diferencias
en funcin de las comparaciones realizadas con las lminas o los videos.

Ordenamiento de los elementos

1. A partir de una tabla de datos de elementos qumicos, con datos de nmero de protones, nmero de neutrones
y tipo de elemento (metal, no metal, metaloide, gas noble), determinen las siguientes caractersticas: Smbolo
qumico, nmero atmico, nmero de electrones externos del tomo o la capa de valencia y nmero msico.
Ordenan (sin mirar la tabla peridica) los elementos del listado siguiendo dos criterios, primero los ordenarn
segn la capa de valencia (que les proporcionar la configuracin electrnica de cada elemento) y luego segn
el nmero de protones. Comparan su trabajo con la tabla peridica de los elementos y revisan cuntos estn
bien ubicados segn el 1 criterio y cuntos segn el segundo?, Segn sus resultados, qu criterio es
correcto?
Observaciones al docente: esta actividad puede relacionarse con el Desarrollo de la Ciencias a partir del siglo
XVII trabajados en el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en 8 ao de Enseanza Bsica.

DICIEMBRE 2010
45
2. Segn lo observado en la Tabla peridica y sus resultados, cul es el criterio utilizado para ordenar los
elementos qumicos en la tabla peridica?
3. Analizan los grupos y perodos en la tabla peridica y los contrastan con su orden.

AE2: Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica y sus
propiedades fsicas y qumicas.
AE3: Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, relacionadas con las
propiedades peridicas de los elementos.

Propiedades Peridicas
1. Confeccionan una tabla en la que renan los siguientes datos: volumen atmico, radio inico, potencial de
ionizacin, y electroafinidad para los elementos del: Grupo 1, Grupo 17, Perodo 2 y Perodo 5. Presenten
mediante flechas el comportamiento de las propiedades peridicas, tanto en los grupos como en los perodos
de ella.
2. Ordenan de mayor a menor el RADIO INICO los siguientes elementos: Aluminio, Francio, Potasio y Cromo.
Ordenan de mayor a menor la ELECTROAFINIDAD los siguientes elementos: Cloro, Cesio, Hierro y Flor;
Ordenan de menor a mayor el POTENCIAL DE IONIZACIN de los siguientes elementos: Fsforo, Silicio, Bario
y Galio. Ordenan de mayor a menor la ELECTRONEGATIVIDAD de los siguientes elementos: Boro, Magnesio,
Flor y Bromo

Graficando una propiedad peridica.
1. Construyen un grfico del radio atmico del grupo 1, 2, 16 y 17 v/s el nmero atmico.
2. Establecen las tendencias de la variacin del radio atmico en funcin del nmero atmico.
3. Proponen explicaciones de las variaciones del radio atmico en un grupo y en perodo, en funcin de la carga
nuclear efectiva y el efecto pantalla.

Observaciones al docente: Estas actividades deben integrarse con lo aprendido en 7 ao de enseanza bsica
en el sector Ciencias Naturales. Asimismo, se puede integrar con el eje Organismo y Ambiente del subsector de
Biologa, al trabajar aquellas sustancias toxicas, tales como el arsnico y sus propiedades.

Observaciones al docente: Estas actividades se pueden integrar con el subsector Matemtica al utilizar
herramientas propias del tratamiento de datos y su interpretacin, as como herramientas tecnolgicas para el
trabajo con un conjunto de datos.

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Sugerencia y ejemplos de evaluacin:

Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea:

Aprendizajes Esperados Indicadores
1. Relacionar la estructura electrnica
de los tomos con su ordenamiento en
la tabla peridica y sus propiedades
fsicas y qumicas.
Explican la clasificacin de los elementos qumicos en
grupos y periodos, segn su configuracin electrnica.
Identifican el nmero atmico como el factor que ordena
los elementos en el sistema peridico.
2. Organizar e interpretar datos, y
formular explicaciones y conclusiones,
relacionadas con las propiedades
peridicas de los elementos.
Organizan datos de densidad, electronegatividad,
potencial de ionizacin, masa atmica, radio atmico y
volumen atmico, en grficas relacionadas con su nmero
atmico.
Formulan explicaciones y conclusiones relacionadas con la
variacin de una propiedad peridica, a travs del
ordenamiento de stas en la Tabla Peridica, por ejemplo,
la electronegatividad de los elementos.

Tarea de evaluacin:

Imagina que eres un cientfico y dispones de ciertos elementos en su estado neutro. Para cada uno se conoce el
nmero atmico y la electronegatividad, tal como se resume en la siguiente tabla:

Elemento B C N O F Al Si P S Cl Br I
Electronegatividad 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 1,5 1,8 2,1 2,5 3,0 2,8 2,5
Nmero atmico 5 6 7 8 9 13 14 15 16 17 35 53


1. Desarrollar la configuracin electrnica de cada uno de los elementos.
2. Establecer a qu perodo y a qu grupo pertenece cada elemento.
3. Graficar la electronegatividad, en funcin del nmero atmico de los elementos.
4. Disear una tabla peridica propia en donde se evidencie el orden en grupo y perodos de los elementos
trabajados.
5. Indicar, en el diseo de su tabla peridica, cmo vara la propiedad electronegatividad, en funcin del
nmero atmico en un perodo y en un grupo.

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Pauta de evaluacin:

Identifica la presencia de perodos y grupos
en la tabla peridica, asociando esta
distribucin a la configuracin electrnica de
cada elemento.

Clasifica cada elemento en grupos
representativos, de transicin y de transicin
interna, de acuerdo a sus propiedades
electrnicas.

Relaciona las propiedades peridicas a la
ubicacin de los elementos en la tabla
peridica.

Interpreta las propiedades peridicas en
base a las propiedades electrnicas de los
elementos.

Organiza datos de propiedades peridicas en
grficas relacionadas con su nmero
atmico.

Frmula explicaciones y conclusiones
relacionadas con la variacin de una
propiedad peridica en base al ordenamiento
de los elementos en la Tabla peridica.

L (Logrado) = El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y factores
que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas.



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SEMESTRE 2

DICIEMBRE 2010
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Unidad 3
Materia y sus transformaciones: Teora del enlace
Esta unidad busca que los estudiantes comprendan la capacidad de interaccin de los diferentes tomos para la formacin de
distintas sustancias. El estudio del enlace qumico es central y dentro de ste, los dos principales enlaces, esto es, el enlace
inico y el enlace covalente. Junto con lo anterior, se espera que los estudiantes describan la distribucin espacial de las
molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes, y el reconocimiento de fuerzas
intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con otras especies.
Asimismo, se desarrollan habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la organizacin de datos y formulacin de
explicaciones que integran conceptos y modelos tericos, de aos anteriores y propios del nivel, entre otras habilidades.

Las propiedades peridicas de los elementos y su variacin en el sistema peridico: electronegatividad, potencial de
ionizacin, radio atmico, radio inico, volumen atmico, electroafinidad.
Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del Principio de exclusin de Pauli, el
principio de mnima energa de Aufbau y la regla de Hund.
Electrones de valencia y sus nmeros cuntico

Conceptos claves
Electrones de valencia, estructura de Lewis, dueto, octeto, enlace inico, electronegatividad, enlace covalente, redes
cristalinas, estructura resonante, enlace covalente dativo, pares electrnicos, geometra electrnica, geometra molecular,
fuerzas intermoleculares, atraccin dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo, fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrgeno,
punto de ebullicin, punto de fusin, tensin superficial, adhesin, cohesin.

Conocimientos
Formacin del enlace qumico a travs de los electrones de valencia.
Enlace inico y propiedades fisicoqumicas de las sustancias que poseen ente tipo de enlace.
Enlace covalente y propiedades fisicoqumicas de las sustancias que poseen este tipo de enlace. Estructuras
resonantes.
Representacin del enlace qumico a travs de estructuras de Lewis.
Distribucin espacial de molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes. Geometra
molecular y electrnica.
Modelo de repulsin de pares de electrones de la capa de valencia.
Fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con otras especies: atraccin
dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo, fuerzas de atraccin de Van der Waals, fuerzas de repulsin de London, puente
de hidrgeno.

Habilidades
Organizar e interpretar datos relacionados con las propiedades peridicas de los elementos.
Formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos relacionados con el enlace qumico.

Actitudes
Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos
abordados en la unidad.
Muestra una actitud de cuidado y valoracin del medio ambiente asociada al estudio de conocimientos desarrollados
en la unidad.

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Se espera que los estudiantes sean capaces
de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
1. Establecer que la capacidad de interaccin
entre tomos se explica por su estructura
electrnica.
Identifican los electrones de valencia de un tomo, a
partir de su configuracin electrnica.
Consideran al electrn como la partcula del tomo que
puede ser compartida o cedida para explicar la
formacin de nuevas sustancias.
Representan un tomo neutro o un in utilizando
estructuras de Lewis.
Diferencian entre enlace covalente y enlace inico,
dando ejemplos de ambos tipos de enlaces.
Describen cmo se forma el enlace inico para generar
redes cristalinas.
Explican cmo se forma el enlace covalente para
generar molculas.
Exponen las propiedades de un compuesto qumico a
partir de su composicin y el tipo de enlace que
mantiene unidos sus elementos.
2. Distinguir la distribucin espacial de las
molculas a partir de las propiedades
electrnicas de los tomos constituyentes.
Describen la distribucin espacial de las molculas a
partir de la teora de repulsin de los pares electrnicos
de la capa de valencia.
Clasifican distintas molculas de acuerdo a su geometra
electrnica y molecular.
Predicen la geometra de una molcula covalente a
partir de las propiedades electrnicas de sus tomos.
3. Describir las fuerzas intermoleculares que
permiten mantener unidas diversas
molculas entre s y con otras especies
(iones).
Identifican la atraccin dipolo-dipolo, in-dipolo, fuerzas
de Van der Waals y puentes de hidrgeno; como enlaces
intermoleculares.
Caracterizan algunas propiedades que estos enlaces
otorgan a las molculas (punto de ebullicin, punto de
fusin, tensin superficial, adhesin, cohesin), por
ejemplo, el comportamiento de la molcula de agua.

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En relacin a los OFT, esta unidad promueve::

Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar
los fenmenos abordados en la unidad.
Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones
observadas en su entorno.

Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades
de la unidad.
Desarrolla las actividades y trabajos cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la
veracidad y el uso de fuentes de informacin apropiadas.


El docente introducir claramente los criterios que pueden determinar la predominancia de un
determinado tipo de enlace en un compuesto qumico, esto es, la diferencia en los valores de
electronegatividad de los elementos constituyentes y las caractersticas experimentales de las
sustancias a analizar.
Es importante reiterar la apreciacin tridimensional que los estudiantes deben adquirir con el
establecimiento de las estructuras de Lewis y la geometra electrnica y molecular. Los docentes deben
poner nfasis en el espacio ocupado por las molculas, recalcando que ests no son planas.
Es importante que los estudiantes tengan acceso a todas las interacciones intermoleculares y que la
idea de los puentes de hidrgeno no sea la nica que manejen con respecto a los enlaces
intermoleculares o interacciones moleculares.
Se debe aclarar que las interacciones intermoleculares no corresponden a un nuevo tipo de enlace, ya
que son interacciones dbiles, que en conjunto producen un efecto en las propiedades microscpicas de
las sustancias.

Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos
anteriores tales como observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones y predicciones, organizar
datos, sacar conclusiones; pero no se espera que desarrollen nuevas habilidades. Por eso, los
aprendizajes esperados no son muy explcitos al respecto. Las actividades, sin embargo, promueven la
experimentacin como demostraciones, cuyo sentido es ayudar a una mejor comprensin de algunos
fenmenos en estudio; es recomendable entregar cada vez ms a los estudiantes responsabilidades en
la conduccin de esas demostraciones.

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AE1: Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su
estructura electrnica.

Estructura de Lewis
1. Elaboran una lista con las propiedades del carbono y del oxgeno, utilizando para esto la tabla peridica. Luego,
les solicita que las comparen con las propiedades de sus compuestos CO y CO2. Son muy diferentes las
propiedades de cada uno de los compuestos con respecto a la de los elementos?.
2. Escriben la configuracin electrnica de los tomos C y O. Luego representan, mediante puntos, los electrones
de valencia en torno al smbolo atmico y cuenten el nmero total de electrones desapareados.
3. Comparan las estructuras de Lewis de los tomos con los del gas noble ms cercano, y formulan explicaciones
en relacin a la regla del octeto.

Enlace inico y covalente
1. Observan una punta de esptula que contiene sal de mesa (NaCl) y otra que contiene azcar (sacarosa,
C12H22O11), anotar sus observaciones. Calientan, por separado, la punta de esptula que contiene sal y el
azcar en la llama de un mechero, y observar los cambios que muestra el compuesto por efecto del
calentamiento.
2. Realicen una tabla que resuma el comportamiento de la sal y el azcar en la experiencia.
3. Plantean y discuten posibles explicaciones acerca del por qu la sal y el azcar se comportan de manera tan
diferente al estar en contacto con la llama de un mechero.

Experimentando con el enlace inico y covalente.
1. Disean y construyen un dispositivo para medir conductividad. Agregan agua a un recipiente (o cpsula de
Petri), y le agrega sal. Coloca las pilas en porta pila y conecta la led al cable positivo del porta pilas. Introduce
el cable negativo al recipiente que contiene agua y sal. Luego hace la misma operacin en un recipiente distinto
al anterior, pero reemplazando sal por el azcar (utilizar agua destilada). Anotan sus observaciones.
2. Realicen una tabla que resuma el comportamiento de la sal y el azcar en la experiencia.
3. Proponen explicaciones para el comportamiento de la sal y el azcar.
4. Indican los criterios que permiten establecer si un enlace ser inico o covalente.

AE1: Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica.
AE2: Distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos
constituyentes.

Geometra Molecular
1. Escriben las configuraciones electrnicas completas de los tomos de las molculas de agua y amonaco.
Identifican los electrones de valencia y los representan como puntos alrededor del smbolo de los tomos.
Observaciones al docente: Estas actividades permiten relacionar las distintas molculas con la clula, en el
eje Estructura y Funcin de los Seres Vivos del subsector de Biologa en este nivel.

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2. Determinan el nmero total de electrones de la capa de valencia para la molcula y dibujan la estructura de
Lewis, atendiendo a las reglas del octeto y del dueto, segn corresponda a cada tomo.
3. Construyen la geometra electrnica y molecular de la molcula de agua y amonaco.
4. Establecen las semejanzas y diferencias entre las geometras de ambas molculas.
5. Construyen con plastilina y palos de fsforo las geometras moleculares y electrnicas de las molculas.

AE1: Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica.
AE3: Describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con
otras especies (iones).

Interacciones Moleculares
1. Analizan y discuten las propiedades de las molculas de agua y la diferencia entre el punto de fusin y de
ebullicin de esta, proponen posibles explicaciones a partir de la geometra molecular de la molcula de agua.
2. Dibujan un posible esquema que represente la distribucin de las molculas de agua en los tres estados de
la materia, estableciendo las interacciones intermoleculares presentes.
3. Explican y dibujan a travs de un diagrama que ocurre si se mezcla NaCl (compuesto inico) con agua, a nivel
de interacciones de atraccin.

Observaciones al docente: Para el desarrollo de esta actividad se puede integrar con el subsector de Artes
Visuales en el diseo y elaboracin de los modelos .

Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el subsector de Artes Visuales en el diseo y
elaboracin de de proyectos para explorar las caractersticas propias del entorno natural, utilizando diversos
medios.

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Establecer que la capacidad de
interaccin entre tomos se explica por
su estructura electrnica.
Consideran al electrn como la partcula del tomo que
puede ser compartida o cedida para explicar la formacin
de nuevas sustancias.
Representan un tomo neutro o un in utilizando
estructuras de Lewis.
Describen cmo se forma el enlace inico para generar
redes cristalinas.
Explican cmo se forma el enlace covalente para generar
molculas.
Distinguir la distribucin espacial de las
molculas a partir de las propiedades
electrnicas de los tomos
constituyentes.
Describen la distribucin espacial de las molculas a partir
de la teora de repulsin de los pares electrnicos de la
capa de valencia.
Predicen la geometra de una molcula covalente a partir
de las propiedades electrnicas de sus tomos.

Tarea de evaluacin:

Cmo se evidenci el actividad experimental con el NaCl y el azcar, ambas tienen propiedades
distintas de acuerdo al enlace que poseen.

A continuacin, debern determinar tericamente sus caractersticas, determinando el tipo de enlace
que posee tanto el NaCl como la molcula de glucosa del azcar.

Se tiene a disposicin la siguiente informacin acerca del NaCl y la glucosa:

- NaCl: el Na tiene nmero atmico 11 y electronegatividad 0,9; y el Cl tiene nmero atmico
17 y electronegatividad 3,0.
- La glucosa est constituida por tomos de C, H y O, cuyos nmeros atmicos son 6, 1 y 8
respectivamente, asimismo la electronegatividades son 2,5; 2,1 y 3,5 respectivamente. Esta
tiene el siguiente esqueleto:
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1. Determinar los electrones de valencia de cada uno de los tomos que constituyen a los dos
compuestos qumicos.
2. Determinar y argumentar el tipo de enlace que predomina en cada una de las sustancias
3. Explicar la formacin del compuesto de NaCl y la glucosa.
4. Escribir la estructura de Lewis de la glucosa.
5. Indicar la geometra molecular de la glucosa. Con ayuda de plastilina y palitos de fsforo
confeccionar la molcula.

Pauta de evaluacin:

Identifica los electrones de valencia de los
elementos presentados.

Construye las estructuras de Lewis de cada
uno de los elementos y compuestos
trabajados.

Explica la formacin del enlace inico y
covalente.

Establece las diferencias entre los distintos
tipos de enlace.

Relaciona las propiedades de una sustancia
con el tipo de enlace que la caracteriza.

Describe la distribucin espacial de los
tomos de una molcula, a partir de la teora
de repulsin de los pares electrnicos de la
capa de valencia.

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Unidad 4
Materia y sus transformaciones: Leyes Ponderales y Estequiometra
Al estudiar esta unidad, se espera que los estudiantes comprendan que los compuestos qumicos comunes se
forman por la combinacin de elementos en proporciones definidas y esto finalmente se constituyen en leyes
qumicas que deben conocer . Un punto central lo establece la ley de conservacin de la materia en el estudio
de la formacin de los distintos compuestos qumicos y en las reacciones qumicas donde se establece la
conservacin de la masa y la cantidad de tomos despus de las reaccin qumicas. Asimismo, se busca
desarrollar las habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la organizacin e interpretacin de
datos, y formulacin de explicaciones y conclusiones que integran conceptos y teoras propios del nivel.

Transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana.
Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas.
Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas.

Conceptos claves
Ley de conservacin de la materia, ley de proporciones definidas, ley de proporcione mltiples,
estequiometria, masa molecular, masa molar, masa atmica, isotopos, anlisis porcentual, frmula emprica,
frmula molecular, reactivo limitante, reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento.

Transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana.
Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas.
Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas.

Conocimientos
Leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes: ley
de conservacin de la materia, ley de las proporciones definidas, ley de las proporciones mltiples.
Relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas: clculos estequiomtricos, reactivo
limitante, reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento, anlisis porcentual de compuestos
qumicos.
Determinacin de frmulas empricas y moleculares, a travs de mtodos porcentuales y mtodos de
combustin.

Habilidades
Aplicar e interpretar las leyes de la combinacin qumica, en la obtencin de frmulas empricas y
frmulas moleculares.
Formulan explicaciones para determinar el reactivo limitante en una reaccin qumica, aplicando los
conceptos y reglas propias de la estequiometria.

Actitudes
Muestra una actitud de cuidado y valoracin del medio ambiente asociada al estudio de
conocimientos desarrollados en la unidad.

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Se espera que los estudiantes sean capaces de: Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
1. Distinguir las leyes de la combinacin qumica
en reacciones qumicas que dan origen a
compuestos comunes.
Explican la ley conservacin de la materia, en
trminos macroscpicos, en una reaccin qumica, de
acuerdo a la conservacin de la masa y la cantidad
de tomos.
Exponen la ley de las proporciones definidas a partir
del anlisis de los constituyentes de un compuesto
qumico.
Predicen la formacin de compuestos distintos con
los mismos elementos constituyentes, a partir de la
ley de las proporciones mltiples.

2. Establecer relaciones cuantitativas en
diversas reacciones qumicas.
Identifican el mol como unidad de una magnitud
denominada cantidad de sustancia, aplicable a
clculos estequiomtricos.
Calculan la masa molecular y molar de un compuesto
a partir de su frmula y de la masa atmica y molar
de sus elementos constituyentes.

3. Aplicar las leyes ponderales y conceptos de
estequiometra en resolucin de problemas,
que reflejen el dominio de los contenidos y de
los procesos involucrados.

Representan reacciones qumicas en una ecuacin de
reactantes y productos.
Formulan explicaciones y conclusiones del
comportamiento de reactantes y productos de
acuerdo a las leyes ponderales.
Aplican principios de estequiometria a reacciones
qumicas de utilidad industrial y ambiental, por
ejemplo, lluvia cida, formacin de amoniaco para
fertilizantes.

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Es recomendable usar los conceptos de la unidad de acuerdo a sus definiciones IUPAC 2001, por ejemplo el concepto
de mol. El docente debe procurar que las y los estudiantes logren reconocer la importancia de los conceptos de mol y
nmero de Avogadro en funcin de su utilidad para comprender conceptos ms complejos, como el de estequiometra
aplicado en reacciones qumicas. De la misma manera, es til que los estudiantes puedan estimar y comprender el
nmero de Avogadro a partir de su propia experiencia, a travs de estrategias tales como la realizacin de una
investigacin.
El trmino que se debe usar es masa atmica en lugar de peso atmico, aun cuando ste ltimo haya prevalecido
durante dcadas, para evitar una conceptualizacin errnea de la masa de un cuerpo.
Se debe hacer nfasis en el clculo y determinacin de masas molares y transformacin de moles en masa y
viceversa, para los posteriores clculos estequiomtricos.

Al igual que las unidades anteriores, esta se presta para ejercitar y aplicar habilidades cientficas aprendidas en aos
anteriores tales como observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones y predicciones, organizar e interpretar
datos; pero no se espera que desarrollen nuevas habilidades. Las actividades, sin embargo, promueven la
experimentacin como demostraciones, cuyo sentido es ayudar a una mejor comprensin de algunos fenmenos en
estudio.
Se requiere una matematizacin bsica de los contenidos, que no plantea mayores complejidades al estudiante, pero
lo obliga a enfrentar los conceptos con el rigor y precisin que requieren. Asimismo, la adecuada interpretacin de los
datos matematizados de reacciones qumicas supone el manejo de los conceptos subyacentes. Por tanto, la unidad es
una buena ocasin para profundizar la habilidad de organizacin e interpretacin de datos, por los estudiantes. Sin
embargo, es recomendable que el docente no se quede en la lgica interna de las reacciones qumicas, sino que
estimule a los estudiantes a vincular estas materias con el mundo real en que vivimos, tanto sus aplicaciones
industriales como su impacto ambiental. En esta lnea, es recomendable abordar estas aplicaciones en trminos de
problemas, que los propios estudiantes deben plantear y frente a los cuales proponer soluciones aunque sean
tentativas.

Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su
entorno.
Muestra una actitud de cuidado y valoracin del medio ambiente asociada al estudio de conocimientos
desarrollados en la unidad.
Propone ideas para cuidar el ambiente en situaciones en las que se ven involucrados los conocimientos a
desarrollar en la unidad.
Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas que pueden afectar el
medio ambiente.
Manifiesta un juicio crtico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias qumicas puede
comprometer el ecosistema.
Impulsa acciones de cuidado y respeto por el medio ambiente.
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AE1: Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos
comunes.
AE2: Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.

Mol y nmero de Avogadro
1. Agregan agua hasta completar ms de la mitad del volumen total de una bandeja. Espolvorean polvos de
licopodio (polen). Utilizando una solucin de cido oleico diluido, preparado con 500 mL de etanol y 1 gota de
cido oleico puro, agreguen una gota de tal manera de formar una mancha uniforme cuyo dimetro se pueda
medir (como si formara una figura geomtrica uniforme). Cuenten la cantidad de gotas que contiene un mL de
cido oleico puro. Posteriormente cuenten la cantidad de gotas que contiene un mL de la solucin de cido
oleico preparada. Realizan tantas mediciones como consideren pertinente, de modo que sus datos sean lo ms
precisos posibles para realizar los clculos del nmero de Avogadro. Es decir, asegrense de medir varias veces
el dimetro de la mancha, de tal manera de tomar un promedio para el valor final.
2. A partir de los datos de densidad y masa molar del cido oleico (Densidad del cido oleico = 0,89g/mL y Masa
molar del cido oleico: 282 g/mol) determinan el nmero de avogadro.

Estequiometra y masa molar

1. A partir de la siguiente reaccin: C6H12O6 + O2 CO2 + H20 Reaccin qumica sin balancear;
C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H20 Reaccin qumica balanceada.
2. Determinan las masas molares de cada una de las sustancias participantes en la reaccin.
3. Verifican si la suma de las masas molares de cada una de las sustancias en la reaccin qumica sin balancear es
la misma, tanto en los reactantes como en los productos, para un mol en cada sustancia.
4. Balancean la ecuacin y determinan la masa segn el nmero de moles estequiomtricos de la reaccin.
5. Comprobar la Ley de la conservacin de la materia.

AE1: Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos
comunes.
AE2: Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.
AE3: Aplicar las leyes ponderales y conceptos de estequiometra en resolucin de problemas, que reflejen el
dominio de los contenidos y de los procesos involucrados.
.
Reacciones qumicas industriales
1. Analizan las reacciones qumicas de las etapas de extraccin del cobre:

CuFeS2(s) + 3 CuCl2(ac) 4 CuCl(s) + FeCl2(ac) + 2 S(s)
CuCl(s) + Cl
-
(ac) CuCl2
-
(ac)
2 CuCl2
-
(ac) Cu(s) + CuCl2 (ac) + 2 Cl
-
(ac)
Observaciones al docente: Las actividades Mol y nmero de Avogadro y Estequiometra y masa molar se
pueden trabajar como ejemplos de resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de
primer grado, de esta forma se integra con lo planteado por el eje Algebra del sector de Matemtica para este
nivel.
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2. Verifican si las reacciones qumicas presentes se encuentran balanceadas, si no es as, realicen el balance de
ellas. Calculan la masa molar de cada una de las especies participantes.
3. Indican la relacin que se establece entre reactantes y productos de todas las reacciones, a travs de los
coeficientes estequiomtricos.
4. Establecen la cantidad de calcopirita (CuFeS2(s)) necesaria para generar una tonelada de Cu(s). Si se inicia la
reaccin con 500 kg de calcopirita y 300 kg de cloruro de cobre (II) Qu cantidad de cobre es el mximo que
se puede formar?

Estequiometra y lluvia cida

1. Analizan la reaccin qumica que se produce a partir de la lluvia cida:
SO3+H2O H2SO4
2NO2+H2O HNO3 + HNO2

2. Verifican que las reacciones estn balanceadas. Determinan el valor que falta en la siguiente reaccin de la
lluvia cida:

SO3 + H2O H2SO4 2NO2 + H2O HNO3 + HNO2
X 17,99g 98,02g 92g 17,99g 63g X

3. Discusin sobre los efectos en las construcciones y monumentos histricos de la lluvia cida. Debaten
respetando los turnos y las opiniones de los compaeros. Averiguan cules son los monumentos histricos que
han sufrido con la lluvia cida.

Observaciones al docente: Las actividades Reacciones qumicas industriales y Estequiometria y lluvia cida se
pueden trabajar como ejemplos de las consecuencias de los procesos de urbanizacin de el siglo XX, trabajados en
el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales en este nivel.

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1. Establecer relaciones cuantitativas
en diversas reacciones qumicas.
Identifican el mol como unidad de una magnitud
denominada cantidad de sustancia, aplicable a clculos
estequiomtricos.
Calculan la masa molecular y molar de un compuesto a
partir de su frmula y de la masa atmica y molar de sus
elementos constituyentes.
3. Aplicar las leyes ponderales y
conceptos de estequiometra en
resolucin de problemas, que reflejen el
dominio de los contenidos y de los
procesos involucrados.
Aplican principios de estequiomtrica a reacciones
qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo,
lluvia cida, formacin de amoniaco para fertilizantes.

Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin:

La siguiente actividad de evaluacin tiene como objetivo evidenciar los aprendizajes de los y las estudiantes en
relacin a la Estequiometra de una reaccin qumica de importancia industrial.

Tarea de evaluacin:

El vidrio que utilizamos en nuestras ventanas o en algunas botellas se obtiene a partir de arena, y un
tipo especial es la arena de cuarzo, cuya frmula qumica es SiO2. Esta arena se funde en hornos
industriales con una mezcla de carbonato de sodio (Na2CO3) y carbonato de calcio (CaCO3) a 1500-1600
C, para obtener el vidrio de frmula Na2OCaO6SiO2.

La ecuacin qumica para este proceso industrial es:

Na2CO3(s) + CaCO3(s) + SiO2(s) Na2OCaO6SiO2(l) + CO2(g)

Al respecto, realiza las siguientes actividades:
1. Calcular la masa molar de cada una de las sustancias que participan en la reaccin de
produccin de vidrio.
2. Balancear la ecuacin qumica.
3. Determinar la cantidad de arena en gramos que se necesita para construir una botella de vidrio
comn que tiene una masa de 500 g.
4. Determinar cuntos gramos de CO2(g) se liberan al medio ambiente en la produccin de una
botella de vidrio comn, que tiene una masa de 500 g.

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Pauta de evaluacin:

Aplica el mol como unidad de medida en
clculos estequiomtricos.

Determina las masas molares y moleculares
de los compuestos presentados.

Calcula la cantidad de reactivos o productos
en una reaccin qumica.

Balancea la ecuacin estableciendo
correctamente los coeficientes
estequiomtricos.

Explica el principio de conservacin de la
materia en trminos de la masa y cantidad
de tomos en reactivos y productos.




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MATERIAL DE APOYO SUGERIDO

Bibliografa para el Docente

Qumica
- Qumica, Raymond Chang, Editorial Mc Graw-Hill, 10 edicin, 2010
- Qumica Steven Zumdahl, Editorial Mc Graw-Hill, 5 edicin, 2007
- Principios de Qumica Atkins, Jones, Editorial mdica panamericana, 3 edicin, 2009
- Qumica General, Umland Bellama , Editorial Thomson, 3 edicin, 2000
- Qumica la Ciencia Central, Theodore Brown y otros, Editorial Pearson Prentice Hall, 2009.
- Qumica para el Nuevo milenio, John Hill y Doris Kolb, Editorial Pearson Prentice Hall, 1999.
- Fisicoqumica, Raymond Chang, Editorial Mc Graw-Hill, 10 edicin, 2008.
- Atkins Qumica Fsica Atkins, de Paula, Editorial mdica panamericana, 8 edicin, 2009.

Didctica
Adriz-Bravo, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la
enseanza de las ciencias naturales. (1 ed.) Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Econmica.
Astolfi, J.P. (2001) Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. (1 ed.) Serie Fundamentos
N17. Coleccin investigacin y enseanza. Sevilla, Espaa: Dada.
Didctica de las Ciencias Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias (2000).
Alcoy, Espaa: Marfil.
Gribbin, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. (1 ed.) Barcelona, Espaa: Crtica.
Jorba, J. y Casellas, E. (Ed.) (1997) Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen
I: La regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes. Madrid, Espaa: Sntesis.
Jorba, J., Gmez, I. y Prat, A. (Ed.) (2000) Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en
situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares. Madrid, Espaa: Sntesis.
Pujol, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid, Espaa: Sntesis.
Quintanilla, M., Adriz-Bravo, A. (eds.) (2006) Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y
propuestas. Santiago, Chile: Universidad Catlica de Chile.
Sanmart, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. (1 ed.)
Madrid, Espaa: Sntesis.
Sanmart, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, Espaa: GRA.
Garrita A., Chamizo J.A. (1994) Qumica (Universidad Autnoma de Mxico) Editorial Addison-
Wesley Iberoamericana SA, USA.

Sitios web:
http://www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
www.educarchile.cl
www.ticenaula.cl
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
www.tuscompetenciasenciencias.cl
www.eduteka.org
www.catalogored.cl

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Bibliografa para el Estudiante
- Qumica en accin 2 Medio, Isabel Chadwick y otros, Editorial Mare Nostrum, 2004.
- Qumica 2 Medio, Mara Isabel Cabello, Ediciones Cal y Canto, 2009.
- Qumica para el Nuevo milenio, John Hill y Doris Kolb, Editorial Pearson Prentice Hall, 1999.
- Historia de la minera en Chile, Enos, G.A. Comunicacin total Ltda., Impresiones Leeds SA., Santiago de
Chile, 1996.
- Recursos naturales en Chile: una visin desde la qumica. Vega de Kuyper, J.C y Gana Ostornol, R.:
Ministerio de Educacin. Programa MECE Media, 1998

Sitios Web
http://www.conama.cl/portal/1301/article-34991.html
http://www.induambiente.com/content/view/58/53/1/1/
http://biblioteca.duoc.cl/bdigital/esco/INGENIERIA_PREVENCION/Ficha_quimica_dioxido_azufre.pdf

BIBLIOGRAFA CRA

A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas, las cuales
se pueden utilizar en todas las Unidades:

Alvarez, M. ; otros (1993)Tcnicas bsicas de laboratorio de qumica. Akal
Chang, Raymond (1994) Qumica. Mc Graw-Hill
Hewitt, Sally (2005) Qumica. Panamericana
Long , Gilbert (1991) Qumica general. Addison Wesley Iberoamericana
Meruane, T. ; Naranjo, B. Qumica. Qumica ambiental. Edeb
VanCleave, Janice (1996) Qumica para nios y jvenes. Limusa
Varios Autores (1998) Qumica en la comunidad (QUIMCOM). Addison Wesley Longman
Varios Autores. Sistema peridico de los elementos. Vicens Vives

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ANEXOS

Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares

Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y
complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e
implementacin estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.

Mapas de progreso
5
. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad
6
.

Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
- caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes
de un curso.
- reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos
de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.

Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.

Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo tambin uso de los recursos
entregados por el Mineduc a travs de:

Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y
concretos entregados a travs de stos.
El Programa Enlaces, y las herramientas tecnolgicas que ste ha puesto a disposicin de los
establecimientos.

5
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del
Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
6
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de
escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el
Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto
Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir,
va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
Orientan sobre
la progresin
tpica de los
aprendizaje
Apoyan el
trabajo
didctico en el
aula
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ANEXO 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual
Ejemplo de calendarizacin anual de contenidos Qumica 1 Medio

Mar M 15 Trabajo literario acerca de los elementos qumicos. Oct
M 2 Entrega de libros/ preparacin del cuaderno. M 22 Propiedades peridicas. M 5 Ley de las proporciones definidas.
M 9 Diagnstico. Revisin Modelos Precursos Modelo Mecano-
cuntico
M 29 Gua de trabajo variacin propiedades peridicas en la tabla
peridica.
M 12 Ley de las proporciones mltiples.
M 16 Propiedades de las partculas subatmicas Julio M 19 Ley de la conservacin de la materia.
M 23 Nmeros cunticos M 6 Revisin integradora Unidad 2 M 26 El mol, masa molar y nmero de Avogadro.. Clculos
estequiometricos.
M 30 Nmeros Cunticos. Gua de trabajo M 13 Prueba o trabajo integrador Unidad 2 Nov
Abril M 20 Vacaciones Invierno M 2 Anlisis porcentual de compuestos qumicos. Frmula emprica y
frmula molecular.
M 6 Laboratorio de transiciones electrnicas. M 27 Vacaciones Invierno M 9 Laboratorio nmero Avogadro.
M 13 Configuracin electrnica. Agost M 16 Estequiometra en reacciones qumicas.
M 20 Configuracin electrnica y reglas para su determinacin. M 3 Enlace qumico y electrones de valencia. Estructuras de
Lewis.
M 23 Reactivo limitante, reactivo en exceso, porcentaje de
rendimiento.
M 27 Electrones de valencia y sus nmeros cunticos. M 10 Enlace inico y propiedades fisicoqumicas. M 30 Revisin integradora de la Unidad 4.
Mayo M 17 Enlace covalente y propiedades fisicoqumicas. Dic
M 4 Revisin Integradora de toda la Unidad. M 24 Enlace covalente dativo. Resonancia. M 7 Prueba o Trabajo Investigacin Unidad 4
M 11 Prueba o Trabajo Integrador Unidad 1 M 31 Geometra molecular y electrnica. M 14 Revisin integradora de las distintas unidades del ao.
M 18 Revisin histrica de la tabla peridica. Sept M 21 Revisin global del ao.
M 25 Orden de los elementos en la tabla peridica. Grupos y
perodos.
M 7 Laboratorio de propiedades fisicoqumicas y su relacin con el
enlace qumico.
M 28 Cierre
Junio M 14 Fuerzas intermoleculares.
M 1 Agrupaciones de los elementos de acuerdo a sus electrones
de valencia.
M 21 Revisin integradora Unidad 3.
M 8
Diversidad de elementos
M 28 Prueba integradora unidad 3

DICIEMBRE 2010
68

Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre 1 Semestre 2
Unidad
1
Unidad
2
Unidad
3
Unidad
4
Objetivo Fundamental
MMC PP TE LPyE
1. Describir investigaciones cientficas clsicas o
contemporneas relacionadas con los
conocimientos del nivel.
X X
explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.
X X X X
3. Valorar el conocimiento del origen y el
desarrollo histrico de conceptos y teoras,
reconociendo su utilidad para comprender el
quehacer cientfico y la construccin de
conceptos nuevos ms complejos.
X X
4. Comprender la importancia de las teoras e
hiptesis en la investigacin cientfica y
distinguir entre unas y otras.
X
5. Procesar datos con herramientas
conceptuales y tecnolgicas apropiadas y
elaborar interpretaciones de datos en
trminos de las teoras y conceptos
cientficos del nivel.
X
6. Comprender el comportamiento de los
electrones en el tomo en base a principios
X
7. Relacionar la estructura electrnica de los
tomos con su ordenamiento en la tabla
peridica, sus propiedades fsicas y qumicas
y su capacidad de interaccin con otros
tomos.
X
8. Aplicar las leyes de la combinacin qumica a
reacciones qumicas que explican la
formacin de compuestos comunes
relevantes para la nutricin de seres vivos, la
industria, la minera, entre otros.
X
9. Establecer relaciones cuantitativas en
diversas reacciones qumicas presentes en la
nutricin de seres vivos, industria y
ambiente.
X

DICIEMBRE 2010
69
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y
unidad.

Semestre 1 Semestre 2
Unidad
1
Unidad
2
Unidad
3
Unidad
4
Contenidos Mnimos Obligatorios
MMC PP TE LPiE
Habilidades de pensamiento cientfico:

1. Identificacin de problemas, hiptesis,
procedimientos experimentales, inferencias y
conclusiones, en investigaciones cientficas
clsicas o contemporneas, por ejemplo, en el
estudio de las lneas espectrales para la
identificacin de diferentes elementos.
Caracterizacin de la importancia de estas
investigaciones en relacin a su contexto.
X X
2. Procesamiento e interpretacin de datos, y
formulacin de explicaciones, apoyndose en los
conceptos y modelos tericos del nivel, por
ejemplo, el estudio de las propiedades peridicas
de los elementos.
X X X X
3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o
concepto relacionado con los temas del nivel, por
ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis
en la construccin de teoras y conceptos
complejos.
X X
4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y
caracterizacin de su importancia en el desarrollo
del conocimiento cientfico.
X
La materia y sus transformaciones:

5. Descripcin bsica de la cuantizacin de la
energa, organizacin y comportamiento de los
electrones del tomo, utilizando los cuatro
nmeros cunticos (principal, secundario,
magntico y spin).
X
6. Descripcin de la configuracin electrnica de
diversos tomos para explicar sus diferentes
ubicaciones en la tabla peridica, su radio
atmico, su energa de ionizacin, su
electroafinidad y su electronegatividad.
X X
7. Explicacin del comportamiento de los tomos y
molculas al unirse por enlaces inicos,
covalentes y de coordinacin para formar
compuestos comunes como los producidos en la
industria y en la minera, y los que son
X

DICIEMBRE 2010
70
importantes en la composicin de los seres vivos.
8. Descripcin cuantitativa, por medio de la
aplicacin de las leyes ponderales, de la manera
en que se combinan dos o ms elementos para
explicar la formacin de compuestos.
X
9. Aplicacin de clculos estequiomtricos para
explicar las relaciones cuantitativas entre
cantidad de sustancia y de masa en reacciones
qumicas de utilidad industrial y ambiental, por
ejemplo, en la formacin del agua, la fotosntesis,
la formacin de amoniaco para fertilizantes, el
funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.
X

DICIEMBRE 2010
71

Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).

Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1. Materia y sus transformaciones: Modelo mecano-
cuntico

1. Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo
en base a principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.

3-6 3-5
2. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas
relacionadas con el Modelo Mecano-Cuntico.
1-6 1-5
3. Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los
niveles de energa de diversos tomos.
2-6 2-6

Unidad 2. Materia y sus transformaciones: Propiedades
peridicas

1. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas
relacionadas con la constitucin de la tabla peridica.
1-3-7 1-3-6
2. Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su
ordenamiento en la tabla peridica y sus propiedades fsicas y
qumicas.
7 6
3. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y
conclusiones, relacionadas con las propiedades peridicas de los
elementos.
2-7 2-6

Unidad 3. Materia y sus transformaciones: Teora del enlace

1. Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se
explica por su estructura electrnica.
2-7 2-7
2. Distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de
las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes.
2-7 2-7
3. Describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener
unidas diversas molculas entre s y con otras especies (iones).
7 7

DICIEMBRE 2010
72

Unidad 4. Materia y sus transformaciones: Leyes ponderales
y estequiometra

1. Distinguir las leyes de la combinacin qumica en
reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes.
2-4-5-8 2-4-8
2. Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones
qumicas.
9 9
3. Aplicar las leyes ponderales y conceptos de estequiometra
en resolucin de problemas, que reflejen el dominio de los
contenidos y de los procesos involucrados.
2-5-9 2-9

Programa de Estudio Ciencias Quimica L Medio Final

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