Programa Termodinámica 4M

Ci enci as Natural es
Fsica
Termodinmica
Programa de Estudi o
Cuarto Ao Medi o
Formacin Diferenciada
Humanstico-Cientfica
2 Cuarto Ao Medio Fsica Ministerio de Educacin
Cuarto Ao Medio Fsica Ministerio de Educacin 3
Presentacin 5
Objetivos Fundamentales 9
Unidades, contenidos y distribucin temporal 10
Objetivos fundamentales transversales y su presencia en el programa 11
Unidad 1 Gases ideales 12
a) Caracterizacin de un gas ideal 15
b) Modelo cintico de un gas 27
c) Presin parcial de un gas 31
Unidad 2 Leyes de la termodinmica 34
a) Energa interna y equilibrio trmico 37
b) Primera ley de la termodinmica 42
c) Segunda ley de la termodinmica 47
d) Entropa 50
e) El caos 56
Unidad 3 El mundo cuntico 62
a) Dualidad onda - corpsculo 65
b) Dualidad y el modelo de Niels Bohr para el hidrgeno 70
c) La funcin de onda 72
d) Ensayo acerca de un tema del programa 77
Anexo A Evaluacin 79
Anexo B Elementos de laboratorio 93
Anexo C Glosario de frmulas 95
Anexo D Unidades, smbolos y constantes fundamentales 97
Anexo E Bibliografa 99
Presentacin
EL PRESENTE VOLUMEN COMPLETA la serie de seis
documentos que desarrolla en mdulos anuales
el Programa de Fsi ca de Enseanza Medi a. La
colecci n i ncluye los temas ms i mportantes
que la propi a tradi ci n docente en la di sci pli na
ha i do selecci onando i nternaci onalmente, y se-
gn l o est abl ecen l os pl anes y programas
vi gentes en el pas. El ni vel con que ellos se
abordan es si empre muy bsi co, a fi n de man-
t ener su compat i bi l i dad con l a l i mi t ada
dedi caci n horari a di sponi ble y con la propi a
di versi dad del conjunto de estudi antes a qui e-
nes est n di ri gi dos. L os est abl eci mi ent os
educaci onales que opten por ofrecer un horari o
ms extenso en la disciplina, y un programa ms
ambicioso y exigente, podrn complementar los
conteni dos entregados en la seri e haci endo uso
de la li teratura especi ali zada i ndi cada al fi nal
de cada documento.
En todas sus partes el programa es respe-
tuoso del grado de conocimiento matemtico que
tienen los estudiantes en cada nivel. Esta acti-
tud no debe interpretarse como una negacin del
trabajo formal en aula, reduci endo el trabajo
docente a la demostracin experimental o mera
descripcin cualitativa de los fenmenos de que
se trate. Es bien conocida la sugerente y visiona-
ri a ci t a de Gal i l eo Gal i l ei La f i l osof a...
(refirindose a la fsica) est escrita en lengua
matemtica aparecida en 1623 en su libro El
Ensayador. Gracias a esta caracterstica esen-
cial que posee la disciplina ella tiene el rigor que
se le conoce, y ese tremendo poder cuantitativo
que exhibe en su discurso acerca de los fenme-
nos naturales. Es fundamental para el xito del
proceso el que las materias se desarrollen en tor-
no al formalismo permitido por las matemticas
que ya dominan alumnos y alumnas, por limita-
do que ste sea. La resolucin de problemas que
requi eren de algn clculo numri co es parte
integral del esfuerzo y debe estar presente a lo
largo y ancho de todo el proceso de aprendizaje,
y en cada uno de los temas que se desarrollan. El
obtener resultados numricos en situaciones co-
tidianas y su correcta interpretacin fsica es una
de las grandes satisfacciones de la disciplina, as
como la herramienta para convertir todo este co-
nocimiento en un bagaje til para la vida diaria,
y el manejo y aprecio de un entorno altamente
tecnificado.
Junto con especi fi car e i lustrar el ni vel y
contenido del Programa de Formacin Diferen-
ci ada de Cuart o Ao Medi o, est e vol umen
ofrece una vari edad de acti vi dades di seadas
para apoyar el trabajo del docente en aula, que
han de sumarse al material muchas veces de muy
buena cali dad que ofrecen los textos y di rec-
ci ones de i nternet li stados al fi nal del volumen.
I ncluye acti vi dades de los alumnos, demostra-
ci ones del profesor, y trabajo mi xto. Se espera
que recursos como los sugeri dos se uti li cen con
frecuenci a en la di scusi n de los temas, con el
objetivo de establecer siempre un nexo entre los
conceptos y lo observado en la naturaleza, as
como de hacer parti ci par acti vamente a los es-
t udi ant es del proceso de t ransmi si n de
conoci mi entos.
En las primeras dos unidades, el programa
profundiza y ampla las nociones en torno a la
fsica del calor introducidas en Segundo Ao
Medio y en el Programa de Qumica. Aparte de
la belleza que tiene la termodinmica como teo-
ra del mundo macroscpico, su conocimiento
tiene gran importancia en el mbito tecnolgico
y forma las nociones bsicas para un correcto en-
foque de la ecologa. La fsica cuntica por su
parte, materia de la tercera unidad, es quizs el
aporte ms importante del siglo XX a la ciencia
y el fundamento de gran parte de la tecnologa
electrnica, en el mbito de las comunicaciones
del presente. Ha tenido incidencia en nuestra
comprensin del mundo fundamental y en nues-
tra forma de vida.
Se espera que quienes completen este pro-
grama salgan de l no slo instruidos, sino adems
inspirados por la disciplina y entusiasmados con
ella. El aprendizaje no debiera terminar aqu, y lo
logrado debe ser slo el germen de un proceso
que durar toda la vida, cuyo enriquecimiento
diario depender de la actitud que haya desarro-
llado el estudiante. Este es un desafo para todo
el sistema educacional, pero en ltimo trmino el
xito que se obtenga ser el logro personal del
profesor o profesora en contacto directo con los
estudiantes. Por ello, cuando se logre el objetivo,
el merecido y siempre perdurable reconocimien-
t o del al umnado ser el mej or premi o a l a
creatividad, dedicacin y entrega del docente que
cumpli felizmente la fundamental misin que la
sociedad le encomend.
Organizacin del programa
El Programa de Formaci n Di ferenci ada del
subsector Fsi ca para la modali dad Humans-
ti co-Ci entfi ca consta de tres uni dades, a saber,
Uni dad 1 Gases i deales
Uni dad 2 Leyes de la termodi nmi ca
Uni dad 3 El mundo cunti co
El texto se organi za si gui endo los mi smos cri -
t eri os que l os programas ant eri ores. Cada
uni dad i ncluye los si gui entes puntos:
Listado de los contenidos (los mnimos obli-
gatori os)
Aprendi zajes esperados de la uni dad
Recomendaci ones al docente
Detalle de conteni dos
Acti vi dades genri cas y ejemplos a elegi r
Ejemplos de evaluaci n. El Anexo A est
i ntegralmente dedi cado a este aspecto con
ejemplos para cada una de las uni dades.
CONTENIDOS MNIMOS
Son los correspondi entes al marco curri cular de
Cuarto Ao Medi o, Formaci n Di ferenci ada
(Decreto 220/ 98).
APRENDIZAJES ESPERADOS
Consti tuyen un faro que ori enta el quehacer
pedaggi co en la sala de clases. Son una snte-
si s global entre los Objeti vos Fundamentales
para el aprendi zaje de Fsi ca en este curso y los
Conteni dos Mni mos Obli gatori os, en el sen-
ti do que verdaderamente refl ejan l os l ogros
conductuales que por medi o de el los se preten-
de tengan lugar en los estudi antes.
INDICACIONES AL DOCENTE
Son propuestas especficas considerando el tema
de cada uni dad, las condi ci ones para su apren-
di zaje y comentari os pedaggi cos generales.
DETALLE DE CONTENIDOS
Especifica el alcance de los contenidos, del cual se
deriva el nivel de logro esperado de los mismos.
ACTIVIDADES GENRICAS Y EJEMPLOS A ELEGIR
Las acti vi dades genri cas corresponden al ti po
de acti vi dad que se espera que el docente orga-
ni ce para faci li tar los aprendi zajes. Para cada
una de ellas se dan ejemplos cui dadosamente
selecci onados. De estos ejemplos el profesor o
la profesora podr elegi r aquellos que mejor se
acomoden, por una parte, al grupo de los estu-
di ant es con que t rabaj ar y, por ot ra, a l os
medi os di dcti cos con que cuente o la metodo-
l oga que crea oport uno empl ear. En est a
selecci n se debe tener si empre el cui dado de
no dejar fuera aspectos relevantes de la acti vi -
dad genri ca. L a l ect ura de l os ej empl os
propuestos ori enta en relaci n al ni vel y la pro-
f undi dad que deben t ener l os aprendi zaj es
esperados. Al i gual que en los otros programas
de Fsi ca, aquellos ejemplos que estn precedi -
dos por un punto verde (
), son ms relevantes
y se sugi ere darles pri ori dad.
Es importante tener presente que los ejem-
plos propuestos no cubren equilibradamente las
di versas materi as propi as del programa, ya que
al gunos conceptos se prestan mejor para ser
i lustrados medi ante acti vi dades coti di anas que
otros. Es tarea del profesor o profesora cui dar
de dicho equilibrio, procurando siempre dar ms
ti empo y nfasi s a los conceptos centrales en
cada tema. En este senti do, el presente escri to
no debe confundi rse con un texto de estudi o.
Un aspecto fundamental del presente pro-
grama es que son los propios alumnos y alumnas
los protagoni stas pri nci pales de las acti vi dades
propuestas. Deben ser ellos qui enes observen,
formulen hi ptesi s, mi dan, descubran relaci o-
nes, i nf i eran, concl uyan, et c. El papel del
docente es facilitar las condiciones para que esto
ocurra, y dar las ori entaci ones necesari as para
que el hacer de los estudi antes los conduzca fi -
nalmente a alcanzar los aprendizajes necesarios.
Tambi n son de fundamental i mportanci a las
acti vi dades demostrati vas reali zadas por el do-
cente. El texto usa distintas formas verbales para
di sti ngui r ejemplos en que sean las alumnas y
los alumnos o el docente los actores pri nci pa-
l es. As, l a pal abra di sean sugi ere que l os
estudi antes lo hacen, mi entras enunci ar su-
gi ere que lo haga el profesor o profesora como
una demostraci n prcti ca.
Si bi en en el Anexo A se dan vari ados
ejemplos desti nados a i lustrar formas de eva-
l uaci n para cada uni dad, muchos de l os
ejemplos de acti vi dades que se proporci onan
tambi n pueden ser adaptados para este fi n.
El quehacer principal de alumnas y alum-
nos en el desarrol l o del progr ama es l a
observacin y la experimentacin. La existencia
de un laboratorio tradicional incompleto, o su
inexistencia, no justifica el que dichas activida-
des queden sin realizarse. Por laboratorio no se
entiende necesariamente una sala llena de apa-
ratos e i nstrumentos sofi sti cados; debe serlo,
principalmente, el mundo ordinario que rodea a
los jvenes. Para apreciar este aspecto vase el
Anexo B, en que se da la lista de materiales que
se necesita para tratar los conceptos esenciales
de cada una de las unidades que constituyen el
presente programa. Esto no significa que si el
establecimiento dispone de buenos y bien equi-
pados laboratorios no se los use; por el contrario
un buen aprovechamiento de espacios y equipa-
miento puede tener un enorme impacto en el
logro de los objetivos de este programa. Es ne-
cesario preparar bien los experimentos, pues si
estn mal diseados pueden producir ms dao
que beneficio.
En di versos ejemplos de acti vi dades se su-
gi eren e i l ustran di sposi ti vos que se pueden
construi r en el propi o estableci mi ento, con los
cuales es posible obtener resultados ampliamen-
te probados. En la mayora de los casos esta
construcci n requi ere de materi ales muy si m-
ples, de costos bajos, y demanda poco trabajo.
Puede ser l levado a cabo por el docente o, i n-
cluso, por los propi os estudi antes.
Es i mportante tener presente que las acti -
vi dades sugeri das no reempl azan una buena
elaboraci n si stemti ca de los conceptos. Ellas
si rven ms bi en para ori entar, moti var e i lus-
trar el desarrollo de los mismos. En este sentido
se espera que la resoluci n de problemas apli -
cando frmulas elementales sea parte i ntegral
del trabajo en aula y personal de cada alumno y
alumna.
INDICACIONES AL DOCENTE
En todos los ejemplos se encontrarn i ndi ca-
ci ones, sugerenci as y notas di versas di ri gi das al
docente para hacer ms efecti vo su uso.
EJEMPLOS DE EVALUACIN
Es conveni ente que la evaluaci n de los apren-
di zajes esperados la reali ce el maestro en forma
permanente y si stemti ca, uti li zando vari adas
estrategi as y atendi endo a la di versi dad de los
jvenes. Al fi nal del texto, en el Anexo A, se
dan sugerencias, ejemplos de preguntas y orien-
taciones que pueden resultar tiles para facilitar
este proceso.
Como en los ejemplos de acti vi dades en que se
dan algunas i ndi caci ones ti les al docente, en
los ejemplos de evaluaci n se sealan en cada
caso los cri teri os a evaluar y los i ndi cadores que
convi ene consi derar.
Organizacin del tiempo y orden en el
tratamiento de las unidades
En el cuadro si npti co se han sealado los ran-
gos de t i empo sugeri dos para desarrol l ar el
programa. Es fundamental que el docente en-
cuentre el equi li bri o entre abarcar la totali dad
de los Conteni dos Mni mos y el logro de los
Objeti vos Fundamentales que requi ere el pro-
grama. Est o l t i mo exi ge el que exi st an
instancias de reflexin y maduracin de los con-
ceptos, observaci n consci ente, mani pulaci n
experi mental, anli si s de resultados por parte
de los estudi antes, lo que a su vez si gni fi ca de-
di carle a el lo un vali oso ti empo de la clase. Es
conveni ente plani fi car las clases calendari o en
mano, di stri buyendo adecuadamente las acti -
vidades. Para aprovechar mejor el tiempo puede
ser conveni ente hacer pruebas breves, que no
requi eran ms de 30 o 40 mi nutos de trabajo
de parte del estudi antado.
En relacin con el orden para tratar las uni-
dades, se recomi enda segui r la mi sma secuenci a
en que son presentadas aqu, debi do a que hay
una elaboraci n progresi va de los conceptos.
Objeti vos Fundamental es
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. aplicar los principios que explican el comportamiento de los gases ideales, en
situaciones de diversa importancia;
2. apreciar la utilidad y las limitaciones de un modelo simplificado de la realidad;
3. visualizar la relacin entre las variables macroscpicas con que se describe un
fenmeno y el nivel microscpico;
4. aplicar las leyes de la termodinmica en la diversidad de contextos en que son
relevantes;
5. distinguir el mbito en que impera la fsica cuntica y apreciar sus consecuencias.
Uni dades, conteni dos y di stri buci n temporal
Cuadro sinptico
Unidades
Contenidos
1
Gases ideales
Caracterizacin de un
gas ideal.
Modelo cintico de un
gas.
Presin parcial de un
gas.
3
El mundo cuntico
Dualidad onda-
corpsculo.
Dualidad en el modelo
de Niels Bohr para el
hidrgeno.
La funcin de la onda.
Ensayo acerca de un
tema del programa.
2
Leyes de la termodinmica
Energa interna y
equilibrio trmico.
Primera ley de la
termodinmica.
Segunda ley de la
termodinmica.
Entropa.
El caos.
Tiempo estimado
23 a 30 horas
Tiempo estimado
16 a 21 horas
Tiempo estimado
28 a 35 horas
Distribucin temporal
Objetivos Fundamentales Transversales
y su presencia en el programa
EL PROGRAMA DE FORMACI N DI FERENCI ADA de
Fsi ca de Cuarto Ao Medi o refuerza algunos
OFT que tuvi eron presenci a y oportuni dad de
desarrollo en la Educaci n Medi a y adi ci onan
otros propi os de las nuevas uni dades.
Los OFT del mbito crecimiento y autoafir-
macin personal referi dos a la formaci n y
desarrollo del inters y capacidad de conocer
la realidad y utilizar el conocimiento y la in-
formacin en situaciones de la vida cotidiana.
Todos los OFT del mbito desarrollo del pen-
samiento. En est e marco, t i enen especi al
nfasi s las habi li dades de i nvesti gaci n y el
desarrollo de formas de observaci n, razo-
nami ento y de proceder caractersti cos del
mtodo ci entfi co, as como las de exposi -
ci n y comuni caci n de sus i deas frente a
i nterrogantes planteadas, de resultados de
acti vi dades experi mentales o de i ndagaci n.
Adi ci onalmente, en las acti vi dades experi -
mentales que el programa plantea, se destaca
en especi al la formaci n de hbi tos de ri gu-
rosi dad en el t rabaj o de obser vaci n y
medi ci n, y de flexi bi li dad y creati vi dad en
la formulaci n de preguntas e hi ptesi s. La
uti li zaci n de di ferentes fuentes de i nfor-
maci n, el saber selecci onarla, si nteti zarla,
hacer un anli si s crti co de ella y presentar-
la medi ante un i nforme escri to u oral .
En el plano de la formacin tica se pretende
que los y las estudi antes valoren el poder del
mtodo ci entfi co usado por los grandes i n-
vesti gadores , el cual ha permi ti do conocer
mejor al Uni verso, desmi ti fi carlo, y admi -
rarlo en lo que en verdad es para de esta
forma i mpedi r que personas i nescrupulosas
hagan predi cci ones del futuro en los di ver-
sos pl anos de l a exi stenci a. Exi ste, i gual
preocupaci n por evi tar ejemplos de carc-
ter bli co en el estudi o de los fenmenos
fsi cos y comentar lo terri ble que han si do
las guerras y la poca i nteli genci a del hom-
bre al no poder evi tarlas, para de esta forma
propender a valores que conducen a acti tu-
des pacfi cas .
El OFT del mbi to persona y su entorno re-
feri do a comprender como aspectos de los
conteni dos de las uni dades ti enen expresi n
en fenmenos coti di anos, en aparatos tec-
nol gi cos, en el estudi o del Uni verso. Se
pretende desarrol lar en los y las estudi antes
la i magi naci n y la creati vi dad a travs del
estudi o de la leyes de la termodi nmi ca y el
mundo cunti co. Por sobre todo se i ntenta
que a travs de la comprensi n de algunos
hechos trascendentales de la hi stori a de la
fsi ca y las controversi as ci entfi cas se valo-
re el desarrollo lgi co y ri guroso que debe
hacerse de las pri nci pales i deas en que se
fundamenta la teora ci entfi ca.
Adems, el programa se hace cargo de los
OFT de I nformti ca i ncorporando en di -
versas acti vi dades y tareas la bsqueda de
i nformaci n a travs de redes de comuni ca-
ci n, empleo de software, y la selecci n de
redes de comuni caci n.
Unidad 1
Gases ideales
Contenidos Mnimos
a. Caracteri zaci n de un gas i deal como un modelo para descri bi r un gas real: su
mbi to de vali dez. Ecuaci n de estado del gas i deal: sus bases fenomenolgi cas y
consecuenci as. La hi ptesi s de Amadeo Avogadro. La escala termodi nmi ca de
temperaturas.
b. I nterpretaci n molecular de los conceptos de presi n y temperatura. Formulaci n
del pri nci pi o de equi parti ci n de la energa: energa ci nti ca medi a de una mol-
cula en trmi nos de la temperatura. Obtenci n de la ley de los gases i deales.
c. I ntroducci n del concepto de presi n parci al de un gas en una mezcla. Apli caci o-
nes, como el funci onami ento de los pulmones.
Unidad 1: Gases ideales 13
Aprendizajes esperados
Al completar la uni dad alumnos y alumnas:
i denti fi can las vari ables de estado que descri ben a un gas;
reconocen las condi ci ones fsi cas para que el comportami ento de un gas
pueda tratarse usando el modelo del gas i deal;
descri ben experi mentos si mples para encontrar las relaci ones entre pre-
si n, vol umen y temperatura de una masa gaseosa (transformaci n
i sotrmi ca e i sobri ca);
apli can a si tuaci ones coti di anas las leyes macroscpi cas de un gas i deal
que relaci onan presi n, volumen y temperatura;
descri ben cmo las propi edades de un gas i deal conducen al concepto y
valor del cero absoluto de la temperatura;
resuelven problemas uti li zando la ecuaci n de estado de un gas i deal;
descri ben el modelo ci nti co de un gas y, en base a l, expli can las noci o-
nes de presi n y temperatura de un gas;
enunci an y apli can la ley de Avogadro a si tuaci ones coti di anas;
apli can la ley de Dalton para calcular las presi ones parci ales en una mez-
cla gaseosa;
descri ben el funci onami ento de l os pul mones someti dos a di ferentes
presi ones.
Recomendaciones al docente
Es conveni ente que el docente tenga presente las si gui entes observaci ones y sugerenci as para el
mejor desarrol lo del programa en general, y de esta uni dad en parti cular.
Al i ni ci ar cada clase o un nuevo tema, presentar una acti vi dad que realmente sea si gni fi cati va y
moti vante para los alumnos y alumnas. Podra ser una demostraci n que sorprenda o el l lamar la
atenci n sobre un fenmeno coti di ano, de tal modo que se genere entusi asmo para lograr un
aprendi zaje.
La uni dad se concentra en el estudi o del comportami ento de los gases i deales. Evi tar caer en
objeti vos di sti ntos a los propuestos para as poder completar lo exi gi do.
En el curso de Fsi ca de Segundo Ao Medi o hay una uni dad que trata el tema de Temperatura
y calor, y en el de Tercer Ao Medi o se estudi a la uni dad Flui dos. Es conveni ente hacer
referenci a a esos conteni dos antes de comenzar con la uni dad. Si es posi ble, i ni ci arla con una
breve prueba de di agnsti co. A parti r de la i nformaci n que se obtenga, revi sar los conceptos o
pri nci pi os que los estudi antes necesi ten para la comprensi n de las materi as del presente curso.
Las uni dades y si mbologa a uti li zar son las correspondi entes al Si stema I nternaci onal. Evi tar el
trabajo con uni dades de otros si stemas.
En este ni vel las alumnas y los alumnos deben desarrollar su habi li dad para procesar datos y
resol ver problemas con una mayor componente matemti ca. El uso de calculadoras permi te pre-
ocuparse ms por el proceso que por el clculo numri co.
Convi ene i ni ci ar el tema estudi ando los gases en el mbi to macroscpi co, si gui endo procesos
empri cos, para luego desarrollar el modelo molecular.
En i nternet exi sten numerosos si ti os donde el docente puede encontrar si mulaci ones sobre este
tema (vase Anexo E). I ncenti var el uso de este medi o de i nformaci n, pero si se da una di rec-
cin para que los estudiantes visiten es recomendable que el profesor revise la pgina previamente
de modo de asegurarse que su conteni do es el adecuado y est de acuerdo con los aprendi zajes
esperados.
Muchos de los ejemplos de acti vi dades se prestan para evaluar el desempeo de alumnos y alum-
nas, tanto en los trabajos experi mentales como de recopi laci n y anli si s de i nformaci n.
Es conveni ente que el docente pruebe y prepare con la debi da antelaci n los materi ales para las
demostraci ones o experi mentos sugeri dos, evi tando la i mprovi saci n.
Esta uni dad se presta ms que las si gui entes para desarrol lar las habi li dades experi mentales en
los estudi antes. Debe aprovecharse esto para que ellos reali cen experi mentos verdaderos y no se
li mi ten si empre a trabajar con modelos y si mulaci ones de fenmenos i naccesi bles di rectamente.
Es conveni ente desarrollar acti vi dades desti nadas a sati sfacer las i nqui etudes y necesi dades con-
cretas del grupo de estudi antes. El programa propone una vari edad de ejemplos de di versa
di fi cultad de i mplementaci n, teni endo presente las di ferentes tendenci as y habi li dades del es-
tudi antado.
(a) Caracterizacin de un gas ideal
Detalle de contenidos
GASES I DEALES
Magni tudes que caracteri zan el estado de un gas y sus uni dades. Condi ci ones bajo las cuales un gas
real se consi dera i deal. Transformaci n i sotrmi ca e i sobri ca. El cero absoluto y la escala kelvi n.
LEY DE AVOGADRO
Mol y nmero de Avogadro. La ecuaci n de estado de un gas i deal.
Actividades genricas y ejemplos a elegir
Actividad 1
Observan, experimentan y analizan cualitativa y cuantitativamente los cambios que
experimenta una masa gaseosa al variar su presin, volumen o temperatura.
Ejemplo A
Manipulan globos inflados, bombines, jeringas (sin agujas), etc., aplicando presin al aire
que encierran, con vlvulas abiertas y cerradas. Discuten sobre lo que observan en el
globo y lo comparan con lo que ocurre en los otros aparatos.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE
Esta actividad puede servir para introducir y motivar el tema. Por lo econmico y fcil de adquirir del
material, se presta adems para un trabajo individual por parte de los estudiantes.
Hacer notar que al hacer presin sobre un punto de la superficie del globo se produce una defor-
macin en toda la superficie, debido a que es elstica, sin que cambie significativamente el volumen
del aire en su interior. En cambio, al accionar un bombn o jeringa, no hay deformacin de las paredes
pero se observa un cambio del volumen del gas. Hacer notar que el gas encerrado en cualquiera de los
recipientes se encuentra a la temperatura ambiente, posee un volumen y est sometido a una cierta
presin. Notar que el repetido uso del bombn calienta las paredes. Discutir con alumnas y alumnos el
origen de esta observacin destacando el rol del roce del mbolo con la superficie de las paredes.
Ejemplo B
Disean un mtodo para medir los cambios de volumen observados al introducir un globo
con aire en agua helada y luego en agua caliente. Realizan el experimento y escriben un
informe sobre el proceso completo.
Esta experi enci a puede asi gnarse como trabajo i ndi vi dual o grupal a ser reali zado ya sea en clase o
en la casa. Aunque lo i deal es que los estudi antes se encarguen del di seo en todos sus aspectos, se
puede recomendar que usen agua con hi elo para enfri ar, y agua cali ente (slo lo que toleren las
manos), para calentar. I ncenti varlos a i dear formas de determi nar el volumen y la temperatura del
ai re en el globo. Es el momento de i ntroduci r el concepto de transformaci n de un gas como el
cambi o de un estado defi ni do por una determi nada presi n, volumen y temperatura, a otro en que a
lo menos dos de esas magni tudes cambi an.
Una vari ante que el profesor o profesora puede reali zar en forma demostrati va, es sumergi r
parci almente un globo alargado, de los que se usan para hacer fi guras de ani males, en un reci pi ente
con agua, que descanse sobre un mechero (ver fi gura 1.1). Al i rse calentando el agua se hace muy
vi si ble un aumento del volumen del globo.
Fig. 1.1
Ejemplo C
Determinan experimentalmente la relacin entre la presin y el volumen de un gas a
temperatura constante, y dibujan una curva isotrmica.
Esta experi enci a resulta fci l de reali zar con una jeri nga grande (o bombn de bi ci cleta), con el
mbolo o pi stn lubri cado con gli ceri na (o acei tado) para que pueda moverse con suavi dad. Sellar la
sali da del ai re con algn pegamento y construi r un montaje que permi ta agregar pesos al mbolo
cuando la jeri nga est di spuesta verti calmente (fi gura 1.2). La presi n sobre el ai re se puede deter-
mi nar conoci endo el peso del mbolo y la carga puesta sobre l, y el rea de la secci n transversal
i nteri or del ci li ndro, A. La graduaci n de la jeri nga puede servi r para determi nar el volumen del
ai re. Sealar que esta relaci n se conoce con el nombre de Ley de Boyle en honor del qumi co y
fsi co i ngls Robert Boyle (1627-1691), qui en la descubri . Sealar que los cambi os experi menta-
dos por el gas al i r presi onndolo lentamente se denomi nan transformaci n i sotrmi ca dado que
la temperatura del si stema permanece constante.
Para un resultado pti mo presi onar el embolo ms all de lo que lo hara el peso y luego soltar-
lo, para que la presi n del ai re i guale a la que ejerce el peso, haci endo subi r el pi stn.
Fig. 1.2
De los valores medi dos se puede obtener la presi n usando la relaci n:
(peso del mbolo + peso de la carga)
p =
A
El volumen se obtiene en cm
3
segn graduacin usual de una jeringa. Anotar los resultados en una
tabla de valores y luego dibujar la isoterma; discutir la forma inversamente proporcional que adquiere.
Ejemplo D
Analizan situaciones cotidianas que puedan explicarse por la ley de Boyle. Discuten acerca
del hecho de que las burbujas de aire que expele un buceador sumergido aumentan de
tamao a medida que suben hacia la superficie. Analizan la consecuencia que tendra
para el buceador llenar sus pulmones de aire a 20 m de profundidad (obtenido de un equipo
de aire comprimido) y luego ascender a la superficie conteniendo el aire.
Aclarar que para anali zar el ejemplo es conveni ente suponer que la temperatura del agua es la mi s-
ma a cualqui er profundi dad. Comentar que esta aproxi maci n no si empre es permi si ble, lo que
agrava el problema como se ver ms adelante.
Ejemplo E
Aplican la relacin pV =constante para resolver problemas que tratan transformaciones
isotrmicas.
Recordando que una columna de agua de 10 m de altura ejerce una presi n de alrededor de 1 atm se
pueden plantear problemas tales como los si gui ente.
1. Una burbuja de ai re de 10 cm
3
se forma a 20 metros de profundi dad en el fondo de un lago.
Cul ser el volumen de la burbuja cuando l legue a la superfi ci e?
2. Un buzo i nventa un profundmetro artesanal, el que consi ste en una jeri nga graduada que
conti ene 20 cm
3
de ai re, su mbolo bi en lubri cado y el extremo abi erto, sel lado. Al sumergi rse
hasta llegar a 30 m de profundi dad qu volumen marca la jeri nga?
Ejemplo F
Disean y realizan un experimento para encontrar la relacin entre el volumen y la
temperatura de un gas a presin constante. Utilizan esta actividad para estimar el valor
del cero absoluto.
Fig. 1.3
I ndi car a los estudi antes que esta transformaci n se denomi na i sobri ca y que la relaci n que ri ge
el proceso para un gas i deal se conoce por el nombre de ley de Gay-Lussac (1778-1850) en honor a
Joseph Loui s Gay-Lussac, qumi co y fsi co francs famoso por sus i nvesti gaci ones acerca del com-
portami ento de los gases. I ncenti var a alumnas y alumnos a que desarrol len toda su creati vi dad.
Uno de los posi bles di seos es el si gui ente.
Uti li zar un tubo capi lar de unos 30 cm de longi tud, abi erto en sus extremos. Colocar en su
i nteri or una gota de agua coloreada, i ntroduci da succi onando hasta dejarla en el centro del tubo.
Sellando con algn pegamento el extremo i nferi or del tubo se asegura que el ai re atrapado en ese
sector no escape.
Fi jar el tubo sobre una regla de la mi sma longi tud de modo que su cero coi nci da con la parte
sellada e i ntroduci rla en un reci pi ente con agua fra junto a un termmetro (fi gura 1.3).
Calentar el agua lentamente y revol ver, con el objeto de asegurar que la columna de ai re y el
termmetro se encuentren a la mi sma temperatura.
Leer si multneamente la altura de la columna de ai re y la temperatura.
Consi derar la altura de la columna de ai re como si fuera la medi da del volumen del gas.
Representar en un grfi co el volumen en funci n de la temperatura del gas en lo posi ble entre
0 C y 90 C.
Extrapolar la lnea recta obteni da haci a el lado negati vo de la escala de temperatura.
Anali zar los resultados e i nterpretar el si gni fi cado del valor que toma la temperatura al di smi -
nui r el volumen. Ver fi gura 1.4 a.
Fig. 1.4
Al desarrollar el di seo, di scuti r con profundi dad las razones para elegi r cada detalle.
Es i mportante sealar que si se reali za este experi mento con gases di ferentes, las prolongaci o-
nes de las rectas que se obti enen para cada uno de ellos, como se i ndi ca en la fi gura 1.4 b, dentro
del margen de error con que se ha trabajado, coi nci den en una mi sma temperatura en el lmi te
en que el volumen se anula. Hacer ver que esto le da senti do al concepto de cero absoluto y a la
escala termodi nmi ca de temperaturas. Convi ene en este contexto recordar tambi n la relaci n
entre las escalas kel vi n y celsi us y hacer algunos ejerci ci os numri cos que las i nvolucren.
V
T
0
C
0 -273
(a)
V
T
0
C
0 -273
(b)
Ejemplo G
En base a las leyes de Boyle y de Gay-Lussac, y teniendo presente los cambios de estado
que puede experimentar una masa gaseosa, delimitan el rango de validez de dichas leyes
y la conveniencia de crear el concepto de gas ideal.
Hacer ver a los estudi antes que las relaci ones encontradas son vli das slo bajo ci ertas condi ci ones
de presi n y temperatura. Promover una di scusi n haci endo preguntas tales como qu le ocurre a
un gas si la presi n en l aumenta? Recordar el caso del gas li cuado, en reali dad un lqui do a alta
presi n, y cmo se transforma en gas cuando sale del baln de uso domsti co. Si hay un baln en la
sala, al moverlo se puede constatar que en su i nteri or hay un lqui do. Mostrar, por ejemplo, un
encendedor a gas, transparente. La pregunta qu le ocurre a una masa gaseosa si su temperatura
baja? permi te anali zar el caso de la li cuaci n de un gas. Ci tar la condensaci n del vapor de agua
cuando toca una superfi ci e fra, como suele ocurri r en la parte i nteri or del vi dri o en la ventana de
una pi eza temperada si afuera hace mucho fro. La conclusi n a que se debera llegar apunta a que
estas leyes se cumplen slo para gases lejos del punto de li cuefacci n. Slo entonces se comportan
como un gas i deal. Comentar que estas leyes pueden deri varse de una teora molecular si se supo-
ne que las molculas no i nteractan. Destacar que este ti po de modelaci n y las aproxi maci ones que
envuelve se usa si empre en fsi ca.
Ejemplo H
Aplican la relacin =constante para resolver problemas en el caso de transformaciones
isobricas.
Es i mportante que los estudi antes enti endan que, a presi n constante, el volumen es di rectamente
proporci onal a la temperatura slo si sta se mi de en kel vi n (a parti r del cero absoluto) y, por lo
tanto, es necesari o hacer la conversi n en el caso en que se entregue en celsi us.
Un ejemplo de problema puede ser el si gui ente. En un lugar a la sombra se i nfla un globo con
1500 cm
3
de ai re a temperatura ambi ente de 20 C. Se pone por un momento al sol observndose
que alcanza un volumen de 1550 cm
3
. Si suponemos que la presi n ha cambi ado slo levemente,
aproxi madamente cul ser ahora la temperatura del ai re al i nteri or del globo? Ntese que al estar
al sol el globo (y el ai re en l) se cali entan y tambi n que, en ri gor, al expandi rse sus paredes elsti -
cas, di smi nuye la presi n en el i nteri or. Esta lti ma afi rmaci n puede confi rmarse uni endo dos
globos i guales, uno con poco ai re y el otro con mucho ms, a travs de un tubo que los conecte, con
el resultado que el pequeo se desi nfla aun ms. Di scuti r con los alumnos y alumnas posi bles razo-
nes para esta observaci n y las consecuenci as que tendra sobre el anli si s el tomar en cuenta que el
proceso no se estri ctamente i sobri co.
Ejemplo I
Discuten el significado de las curvas isobricas e isotrmicas en un mapa meteorolgico.
Las curvas di bujadas sobre un mapa pueden representar frentes de alta o baja presi n (lneas i sob-
ri cas) o temperatura (lneas i sotrmi cas). Conectar esa i nformaci n con los fenmenos cli mti cos, o
sea la posi bi li dad de lluvi a, vi entos, ti empo seco, etc.
Estos mapas se pueden obtener del i nternet (vase por ejemplo la fi gura 1.5 en que se muestra
una i magen sateli tal en que los estudi antes pueden i denti fi car las i sotermas) o a parti r de una gra-
baci n de vdeo del pronsti co del ti empo.
Fig. 1.5
Ejemplo J
Describen las caractersticas de una transformacin a volumen constante.
Habi endo ya tratado apli caci ones de la ley de Boyle a casos en que la temperatura o la presi n son
constantes, la si tuaci n planteada en esta acti vi dad es un si mple corolari o que los estudi antes po-
drn resol ver. Se trata de deduci r, a parti r de la ley de Boyle, que se trata de una transformaci n en
la cual la presi n es di rectamente proporci onal a la temperatura (a volumen constante). Llamarla
transformaci n i sovolumtri ca o i somtri ca.
Ejemplo K
Analizan el cambio de estado de una sustancia utilizando la informacin grfica de un
diagrama P versus V.
El grfi co p(V) de la fi gura 1.6 se presta para evaluar y descri bi r las transformaci ones que experi -
menta un gas cuando pasa del estado B al A, de B al estado C, etc.
Fig. 1.6
p(KPa)
400
50
0,06 0,48
B
C A
V(m
3
)
Actividad 2
Analizan y aplican la ley de Avogadro y la ecuacin de estado de un gas ideal
Ejemplo A
Enunciar la hiptesis de Avogadro. Discuten su origen y significado.
Hacer ver que uti li zando la i nformaci n obteni da de experi mentos reali zados con gases, Amadeo
Avogadro (1776-1856), fsi co i tali ano, formula su clebre hi ptesi s acerca del nmero de molculas
que conti ene una muestra gaseosa. Enunci ar la hi ptesi s en los trmi nos volmenes i guales de
di ferentes gases a la mi sma temperatura y presi n conti enen la mi sma canti dad de molculas.
Comentar que esta hi ptesi s, formulada en 1811, fue i gnorada por 50 aos hasta que el qumi -
co i tali ano Estani slao Canni zaro (1826-1940) se di o cuenta en 1860 de su i mportanci a. El ejemplo
i lustra un hecho comn en la hi stori a de la ci enci a: las i deas ms audaces demoran un ti empo en ser
aceptadas por la comuni dad.
Ejemplo B
Calculan el nmero de moles y de molculas que existe en una determinada masa de gas.
Previo a la resolucin de problemas de este tipo definir la unidad de cantidad de sustancia mol como
la cantidad de materia contenida en una masa en gramos numricamente igual a la masa molecular
de la misma. Sealar que el nmero de molculas en un mol de sustancia es de 6,02 x 10
23
(nmero de
Avogadro). Discuten el tamao de este nmero, escribindolo como un seis seguido de 23 ceros, y
destacando su enormidad. Hacer comparaciones con el nmero de estrellas en el cielo, etc. I nducir a
los estudiantes a reflexionar sobre el hecho que un mol de hidrgeno est contenido en una muestra
gaseosa de 2 gramos, y que 32 gramos de oxgeno equivalen a un mol de esa sustancia.
p
1
, V
1
, T
1
p
2
, V
2
, T
2
H
2
O
2
Fig. 1.7
Ejemplos de problemas de clculo son: si un reci pi ente conti ene 96 g de O
2
cuntos moles y
molculas de ese gas hay en el reci pi ente?; al beberse un vaso de 200 cc de agua cuntas molculas
de agua se consumi ?
Ejemplo C
Identifican el significado de los trminos de la ecuacin de estado de un gas ideal y lo
relacionan con la ley de Avogadro.
Una manera de i ni ci ar esta acti vi dad es i denti fi cando las uni dades del cuoci ente
p
T
V
y luego i ntro-
duci endo la constante k de Boltzman, y el producto R =Nk, donde N es el nmero de avogadro.
Mostrar a los alumnos y alumnas que de la ecuaci n pV =nRT es consi stente con la ley de Boyle, y
que de ella se desprende que, para el mi smo nmero n de moles a la mi sma presi n y temperatura,
el volumen ser i gual si empre que la constante uni versal de los gases se mantenga. Por otro lado, se
sabe que el nmero de molculas de 1 mol es i gual para todos los gases; por lo tanto la hi ptesi s de
Avogadro es equi valente a que R tenga el mi smo valor para todos ellos.
Ejemplo D
Verifican experimentalmente que
pV
T
=constante y determinan el nmero de moles de una
masa gaseosa.
Recordar a los estudi antes que la temperatura se debe expresar en kel vi n. Di scuti r si en las condi -
ciones de trabajo en la clase se pueden considerar las presiones y temperaturas dentro de los mrgenes
adecuados para consi derar al ai re como un gas i deal.
El experimento se puede realizar utilizando un tubo capilar cerrado en su extremo inferior y con
una pequea cantidad de aire atrapado por una columna de mercurio
1
. El extremo superior abierto del
tubo permite que la columna de aire confinada est sometida a la presin atmosfrica ms la que
genera la columna de mercurio. Variando el ngulo formado por el tubo capilar y la horizontal se
puede cambiar la presin sobre la columna de aire (figura 1.8). Discutir esta afirmacin.
1
Si se real i za esta acti vi dad deben tomarse l as precauci ones que i mpl i can el trabajar con sustanci as txi cas como el mercuri o. La experi en-
ci a puede real i zarl a el profesor o l a profesora en forma demostrati va, en un l ugar venti l ado, de preferenci a en el pati o.
Fig. 1.8
Hacer notar que la presi n total sobre el ai re es: p =p
0
+( h
2
- h
1
) donde, p
0
es la presi n atmosfri ca
del lugar medi da con un barmetro en mm de Hg, h
2
es la di stanci a (en mm) a que se encuentra la
parte superi or de la columna de mercuri o y h
1
es la di stanci a (tambi n en mm) a que se encuentra la
parte fi nal de la columna de mercuri o (fi gura 1.8).
Se recomi enda el si gui ente procedi mi ento:
1. Sumergi r el capi lar verti calmente en agua con hi elo durante algunos mi nutos, de modo que slo
el ai re atrapado quede bajo el ni vel del agua. Notar que es necesari o que el ai re alcance el equi -
li bri o trmi co con el agua. Medi r la temperatura de la mezcla, la longi tud de la columna de ai re
y la de la columna de mercuri o. Lo anteri or permi ti r determi nar las vari ables volumen, tempe-
ratura y presi n de la masa gaseosa en un estado i ni ci al.
2. Repeti r el procedi mi ento i ntroduci endo la columna de ai re en agua cali ente (unos 50 C), pero
esta vez colocando el capi lar i ncli nado en un ngulo de unos 30. Hacer notar que la presi n
total ha di smi nui do consi derablemente, pues ha cambi ado la di ferenci a de altura.
3. Con los datos obteni dos calcular
p
T
V
para ambos casos y comparar resultados.
4. Conociendo la constante universal de los gases R determinar el nmero de moles del aire confinado.
El mi smo di sposi ti vo puede ser usado, si n necesi dad de cambi ar la temperatura, para encontrar la
relaci n entre presi n y volumen vari ando tan slo el ngulo de i ncli naci n del capi lar.
De i gual modo, manteni endo verti cal el capi lar (presi n constante) e i ntroduci endo la columna de
ai re en reci pi entes con agua a di ferentes temperaturas, se puede encontrar la relaci n entre volumen
y temperatura.
Ejemplo E
Resuelven una variedad de problemas donde aplican la ecuacin de estado de un gas
ideal pV =n R T.
Convi ene i ni ci ar los ejerci ci os con ejemplos como el que si gue. Cuando se i nfla ci erto neumti co
con 0,2 m
3
de ai re se logra una presi n de 6 x 10
5
kPa cuando la temperatura ambi ente es de 10 C.
Despus de un vi aje el conductor mi de nuevamente la presi n del neumti co y encuentra que es de
7 x 10
5
kPa y su temperatura alcanza a 20 C. Cul es el nuevo volumen del ai re encerrado en el
neumti co? Por qu es peli groso sobrepasar los lmi tes de presi n que el fabri cante recomi enda?
Ejemplo F
Experimentan con un gas en expansin observando que si la expansin es rpida, el gas
se enfra. Aplican esta nocin para explicar afirmaciones tales como, el agua evaporada
en la superficie de la Tierra es arrastrada por masas de aire caliente hacia las capas altas
de la atmsfera formndose las nubes que luego se condensan para producir lluvia.
Fci lmente se comprueba esto al comparar la temperatura del ai re cuando soplamos nuestra mano
con la boca semi cerrada (como para si lbar), o lo hacemos con la boca abi erta. En el pri mer caso el
ai re sale compri mi do a 37 C pero, al expandi rse, se enfra rpi damente ya que parte de la energa
ci nti ca de las partculas se emplea en el trabajo de expansi n. En el segundo caso sale a la mi sma
temperatura de 37 C pero se manti ene cali ente puesto que la expansi n es lenta. Al di scuti r la
formaci n de gotas en la altura, gui ar la di scusi n con el objeto que alumnos y alumnas se den
cuenta que, al elevarse, el ai re hmedo se expande provocando su enfri ami ento a tal grado que el
vapor se condensa.
(b) Modelo cintico de un gas
TEOR A CI NTI CA DE LOS GASES
Postulados o supuestos en que se basa la teora ci nti ca de los gases. La presi n como consecuen-
ci a de choques de las molculas de un gas con las paredes del reci pi ente. Defi ni ci n operaci onal de
la presi n en trmi nos de la teora ci nti ca.
I NTERPRETACI N CI NTI CA DE LA TEMPERATURA
Relaci n entre la energa ci nti ca medi a de las molculas y la temperatura. El pri nci pi o de equi par-
ti ci n de la energa.
Actividad
En base a supuestos simplificadores sobre el movimiento de las molculas y sus
interacciones, desarrollan y aplican un modelo que describa el comportamiento de
un gas.
Ejemplo A
Observan cmo en un choque entre dos objetos, uno en reposo y otro en movimiento, ste
transfiere movimiento al primero. Observan el caso del rebote de una pelota contra una
pared. Interpretan estos efectos en trminos de aceleraciones y fuerzas y aplican sus
conclusiones al choque de una molcula con una pared.
Esta actividad tiene por objeto visualizar el comportamiento microscpico de las molculas de un gas
y la forma cmo el choque de muchas de ellas contra una pared da lugar a la presin. La experiencia
puede servir de introduccin al anlisis de la segunda ley de Newton, escrita de la forma Ft =mv,
til en la derivacin de la teora cintica del calor.
Ejemplo B
Experimentan haciendo vibrar un globo inflado o caja de acrlico en cuyo interior hay un
puado de granos de arroz y discuten sobre el efecto que el golpe de los granos ejerce
sobre las paredes elsticas.
Si no se cuenta con un vibrador mecnico esta actividad puede realizarse lo ms bien haciendo vibrar
manualmente el globo (o la caja). Adems de observar los impactos de los granitos sobre las paredes,
ponindolo a trasluz, conviene que los estudiantes sientan al tacto dichos golpes tocando la superficie
del globo con sus manos. Es posible pegar al globo a cualquier mquina elctrica que vibre, por ejem-
plo una lijadora orbital, de modo que su vibracin se transmita a los granos (figura 1.9).
Fig. 1.9
Gui ar la di scusi n con preguntas como las si gui entes:
a) Qu ocurri ra con la canti dad de golpes en las paredes si el nmero de granos del i nteri or se
i ncrementa?
b) Qu ocurri r con el nmero de choques con las paredes, de la mi sma canti dad de granos de
arroz, si se encuentra ms i nflado, es deci r, posee mayor volumen?
c) Qu ocurri r con la veloci dad de i mpacto si se agi ta el globo con ms energa y rapi dez?
d) Qu ocurri r con los i mpactos si en vez de colocar arroz se colocan granos de mayor masa m
uni tari a, por ejemplo granos de tri go o lentejas?
e) Si los choques de estos lti mos granos se hacen ms vi olentos y ms frecuentes (suponi endo que
podemos aumentar la frecuenci a y ampli tud de la vi bradora), qu debera ocurri r con el volu-
men del globo?
f ) Ahora, suponer que el globo, con los granos en su i nteri or, se encuentra desi nflado y pegado a la
vi bradora. Qu le ocurri ra a su volumen si se hace funci onar la vi bradora?
g) Qu ocurri ra si los granos golpean slo una de las paredes?
Conduci r la di scusi n de modo que alumnos y alumnas asoci en el conti nuo choque de los granos de
arroz con la presi n que ejercen sobre las paredes del globo, destacando su carcter de fuerza por
uni dad de rea. Adems convi ene escri bi r matemti camente las conclusi ones de la di scusi n y ase-
gurarse que los estudi antes han comprendi do que se ha construi do un modelo que puede expli car la
presi n en los si gui entes trmi nos.
a) El nmero de choques es di rectamente proporci onal a la canti dad de granos: queda en evi denci a
que el nmero de choques cada segundo contra las paredes aumenta si se aumenta el nmero de
granos, por lo tanto la presi n aumenta.
b) El nmero de choques es i nversamente proporci onal al volumen del globo: la canti dad de cho-
ques di smi nuye con el volumen, puesto que los granos deben recorrer mayor di stanci a para
i mpactar en las paredes y por lo tanto la presi n di smi nuye.
c) El nmero de choques es di rectamente proporci onal al cuadrado de la veloci dad medi a de los
granos: si se aumenta la veloci dad de los granos, no slo se aumenta la fuerza del i mpacto sobre
las paredes si no que, adems, aumenta el nmero de i mpactos. Lo anteri or i mpli ca que la pre-
si n es dos veces di rectamente proporci onal a la veloci dad de los granos. En este caso, adverti r a
los estudi antes que por consi deraci ones estadsti cas, se debe consi derar la veloci dad medi a de los
granos.
d) El i mpacto del choque se i ncrementa en forma di rectamente proporci onal a la masa del grano: si
la masa es mayor, la fuerza del choque aumentar y por lo tanto la presi n se i ncrementa.
Lo anteri or se puede resumi r, matemti camente en
Nmv
2
V
p
Ejemplo C
Comentan y analizan las suposiciones e implicancias en que se basa el modelo molecular
de un gas y la teora cintica.
I nduci r a los estudi antes a relaci onar la presi n de un gas con el comportami ento de los tomos y
molculas que lo componen, sobre la base de las si gui entes suposi ci ones:
a) El nmero de molculas en una determi nada masa gaseosa es gi gantesco (basta recordar que en
un mol hay aproxi madamente 6 x 10
23
molculas).
b) La separaci n entre las molculas es muy grande con relaci n a su tamao.
c) Las molculas estn en movi mi ento constante y se cumplen las leyes de Newton. Este movi -
mi ento es al azar, lo que i mpli ca que se pueden mover en cualqui er di recci n y rapi dez.
Sealar que lo anteri or i mpli ca que las molculas estn chocando en forma conti nua y permanente
contra las paredes del reci pi ente que las conti ene, lo que genera la presi n sobre ellas. I ndi car que la
presi n se puede calcular medi ante la expresi n:
1
3
p =
Nmv
2
V
,
donde N es el nmero de molculas, mes la masa de cada molcula, v es la veloci dad medi a de las
molculas y V es el volumen del reci pi ente.
De ser posi ble, deri var esta ecuaci n a parti r de la segunda ley de Newton, como se hace en los
textos usuales.
Ejemplo D
Aplican el modelo cintico o molecular para explicar fenmenos cotidianos de un gas.
Para lograr que los alumnos y alumnas conecten el mundo mi croscpi co de un gas con lo coti di ano
es conveni ente di scuti r con ellos el si gni fi cado de cada trmi no en la expresi n
1
3
p =
Nmv
2
V
,
y apli carla a una vari edad de casos. Por ejemplo, al aumentar la presi n i nflando una llanta, lo que se
hace es i ncrementar el nmero de molculas por uni dad de volumen. Por otro lado, cuando un baln
de gas li cuado parci almente lleno, o un si mple globo i nflado, queda expuesto al sol, la presi n au-
menta porque el gas absorbe energa solar (cmo?) producindose un aumento de la energa cintica
medi a de las molculas.
Llamar la atenci n que la expresi n
Nm
V
equi vale a la densi dad del gas.
Ejemplo E
Analizar la relacin entre la energa cintica media de traslacin de las molculas y la
temperatura absoluta.
Aqu es adecuado hacer ver que la i nterpretaci n molecular de la temperatura se puede deri var
comparando las expresi ones
2
3
pV = N
mv
2 1
2
y pV =nRT
De ellas se obti ene la i mportante relaci n entre una magni tud macroscpi ca (la temperatura) y una
mi croscpi ca (la energa ci nti ca de una molcula).
= mv
2 1
2
3
2
kT
De esta expresi n se concluye que la energa ci nti ca medi a de las molculas en un gas es di recta-
mente proporci onal a su temperatura absoluta.
Ejemplo F
Resuelven problemas aplicando las expresiones
1
3
p =
Nmv
2
V
y
kT
3
2
E
K =
Los estudi antes deben ser capaces de resol ver problemas del ti po determi nar la energa ci nti ca
medi a de traslaci n de las molculas de un gas conoci endo su temperatura o conoci endo la densi -
dad de un gas y la presi n a que se encuentra determi nar la veloci dad medi a de las molculas.
Ejemplo G
Explicar el principio de equiparticin de la energa cintica. Lo analizan y aplican.
Es conveni ente i ni ci ar la expli caci n llamando la atenci n que en un gas las partculas se mueven en
todas di recci ones y en tres di mensi ones, o sea, poseen tres grados de li bertad. La veloci dad v de una
molcula ti ene componentes en las tres di recci ones: v
x
, v
y
, v
z
. Por el teorema de Pi tgoras, se ti ene
que el cuadrado de la veloci dad de una molcula es i gual a la suma de los cuadrados de sus compo-
nentes, o sea, v
2
=v
2
+v
2
+v
2
x y z
. Adems, estas componentes deben ser i guales en las tres di mensi ones
pues no hay nada especi al que di ferenci e una de otra. Por lo tanto v
2
=3v
2
x
v
2
=
x
1
3
v
2
. El resultado
E

=
3
2
kT , se i nterpreta como que cada grado de li bertad de traslaci n (uno por cada di mensi n del
espaci o en que se mueven) contri buye con una canti dad i gual de energa kT
1
2
, lo que se conoce
como pri nci pi o de la equi parti ci n de la energa. As, la energa de un si stema en equi li bri o trmi co
se di vi de por i gual entre todos sus grados de li bertad.
(c) Presin parcial de un gas
LEY DE DALTON DE LA PRESI N PARCI AL
Concepto de presi n parci al. Ley de Dalton. Efecto fi si olgi co de la presi n en los pulmones.
Actividad
Aplican la ley de las presiones parciales de Dalton al funcionamiento de los
pulmones en diversas circunstancias.
Ejemplo A
Discuten y analizan el significado del enunciado en una mezcla de gases ideales cada
componente ejerce una presin parcial proporcional a su concentracin molecular.
Ori entar la di scusi n de modo de consi derar una mezcla de dos o ms gases en equi li bri o trmi co
en un reci pi ente de volumen V. Recordarles que la presi n sobre las paredes del reci pi ente es causa
de los conti nuos choques de las molculas de los gases sobre ellas.
Ejemplo B
Aplican la ley de Dalton para calcular la presin que ejercen diferentes componentes de
una mezcla gaseosa sobre las paredes de un recipiente.
Sabi endo que en un metro cbi co de ai re seco (si n agua) a cero grados celci us y a una atmsfera de
presi n hay 44,5 moles de ai re, de los cuales 34,75 son de ni trgeno, 9,31 de oxgeno, 0,40 de argn
y 0,013 de di xi do de carbono, pueden calcular las presi ones parci ales que ejercen cada uno de los
gases menci onados. Por ejemplo, la presi n parci al produci da por el oxgeno O
2
ser:

nRT
V
P
o
2
= = 9,31 x 8,31 x 273
J
K
K
m
3
P
o
2
=0,211 x 10
5
N
m
2
P
o
2
=0,209 atm.
De i gual forma se puede determi nar las presi ones parci ales de los otros gases que componen el ai re
y de la suma de di chas presi ones parci ales se obti ene que la presi n total es 1,01 x 10
5
N/ m
2
o 1 atm.
Ejemplo C
Utilizando internet o bibliografa recopilan informacin sobre el efecto de las presiones
parciales en los pulmones, tanto cuando la persona se encuentra a una presin normal,
como cuando la presin es mayor (caso de los buzos) o menor que la normal (caso de los
andinistas).
En el proceso de respi raci n a una presi n normal, cuando i nspi ramos el di afragma se desplaza
aumentando el volumen de la cavi dad torci ca y as di smi nuyendo la presi n en unos 3 mm de Hg
respecto a la presi n atmosfri ca, lo que permi te que el ai re penetre a los pulmones. Al espi rar, el
di afragma se mueve di smi nuyendo el volumen de la caja torci ca y aumentando la presi n es unos 3
mm de Hg sobre la presi n normal, obli gando al ai re a sali r. Lo anteri or i mpli ca que la presi n en
los pulmones es muy prxi ma a la presi n atmosfri ca, y las presi ones parci ales de ni trgeno y
oxgeno son 0,781 y 0,209 atm, respecti vamente.
En general, se puede respi rar con normali dad si el ai re sumi ni strado se encuentra a i gual presi n
que el medi o que nos rodea. As, los buzos necesi tan aumentar la presi n del ai re que respi ran a
razn de 1 atm por cada 10 metros de profundi dad a que se encuentren. Debi do a ello la presi n
parci al del ni trgeno aumenta pudi endo as penetrar la pi el y los vasos sanguneos. Las toxi nas
generadas producen lo que se l lama narcosi s del ni trgeno, con sntomas si mi lares a la i ntoxi ca-
ci n con alcohol.
I ncenti var a los estudi antes a i nvesti gar lo que ocurre con los otros componentes del ai re en la
respi raci n a grandes profundi dades y en lugares de gran alti tud. Puede ser conveni ente coordi nar
esta acti vi dad con el profesor o profesora de Bi ologa.
Unidad 2
L eyes de la termodinmica
Contenidos Mnimos
a. Defi ni ci n y di scusi n de la energa i nterna de un objeto. Efecto del trabajo y la
temperatura sobre la energa i nterna. Equi li bri o trmi co y ley cero de la termodi -
nmi ca.
b. Presentaci n de la pri mera ley de la termodi nmi ca. Di scusi n de su si gni fi cado y
la di versi dad de mbi tos en que se apli ca.
c. Formulaci n de la segunda ley de la termodi nmi ca bajo la forma el calor no se
transfi ere espontneamente de un cuerpo fro a uno a mayor temperatura. Di scu-
si n de su si gni fi cado a travs de ejempl os rel evantes para l a vi da di ari a. Su
i mportanci a bi olgi ca y otros mbi tos.
d. Defi ni ci n de entropa como medi da del grado de desorden en un si stema. Di scu-
sin del aumento de la entropa en los procesos naturales. Concepto de degradacin
de la energa.
e. Defi ni ci n del concepto de caos. Di scusi n de ejemplos que i lustren di versos m-
bi tos de apli caci n.
Unidad 2: Leyes de la termodinmica 35
Al completar la unidad alumnos y alumnas:
reconocen que la materia posee cierta cantidad de energa interna basn-
dose en los cambios que sta experimenta cuando se realiza trabajo sobre
ella o cambia su temperatura;
sealan la condicin que deben cumplir dos cuerpos para encontrarse en
equilibrio trmico;
enuncian y aplican la primera ley de la termodinmica en la explicacin de
variados fenmenos y reconocen en ella una generalizacin de la ley de
conservacin de la energa mecnica;
enuncian y aplican la segunda ley de la termodinmica a la explicacin de
diferentes procesos que se producen tanto en las mquinas como en los
organismos biolgicos;
reconocen en la entropa como una medida del desorden y proporcionan
mltiples ejemplos que pongan de manifiesto que en los procesos natura-
les la entropa crece; es decir, que la energa se degrada y el desorden
aumenta;
comprenden, desde el punto de vista de la fsica, el significado del estado
catico de un sistema y describen diversas situaciones en que la nocin de
caos explica la imposibilidad prctica de predecir a largo plazo el futuro
del sistema.
Es conveni ente que el docente tenga presente las si gui entes observaci ones y sugerenci as para el
mejor desarrol lo de esta uni dad.
Para enfrentar adecuadamente el tratami ento de los conteni dos y faci li tar su aprendi zaje, es
necesari o asegurarse que los estudi antes tengan claro los conceptos de los cuales hay que parti r,
cubi ertos pri nci palmente en Segundo Ao Medi o. Entre estos se encuentran los si gui entes.
El concepto de trabajo mecni co. Basta recordar que si la fuerza F que lo reali za es paralela al
desplazami ento d que produce, el trabajo es W =Fd. Si son anti paralelos, entonces W =- Fd.
El concepto de energa. Es i ndi spensable recordar que un si stema posee energa si ti ene capaci -
dad para reali zar trabajo. Recordar tambi n la expresi n de la energa ci nti ca mv
2 1
2
E
K =
, el
concepto de energa potenci al y la ley de conservaci n de la energa mecni ca.
Los conceptos de calor y temperatura. Es i ndi spensable asegurarse que los alumnos y alumnas
no los confundan. Deben di ferenci ar sus uni dades, comprender cmo y qu mi de el termmetro
y el modo como se calcula el calor cedi do o absorbi do por un materi al a parti r de su calor
especfi co, su masa y el cambi o de temperatura que experi menta, al menos cuando no hay cam-
bi o de estado.
El equi valente mecni co del calor, i ntroduci do conceptualmente a travs del experi mento de
James Joule, y que 1 calora = 4,18 joule.
En termodi nmi ca es de una gran i mportanci a el comprender cmo una seri e de conceptos
abstractos se arti culan entre s dando cuenta de una gran canti dad de si tuaci ones de la vi da
di ari a. Por otra parte las acti vi dades experi mentales facti bles de reali zar en el li ceo son muy
escasas. Es necesari o por lo tanto que el profesor o la profesora organi ce las acti vi dades buscan-
do el equi li bri o adecuado entre teora, observaci n y experi mentaci n.
Durante el desarrollo de esta unidad es importante trasmitir al alumnado que la termodinmica
constituye uno de los mayores logros de la fsica, que posee una estructura terica de ejemplar
belleza, y adems un sinnmero de importantes aplicaciones tecnolgicas en el entorno cotidiano.
(a) Energa interna y equilibrio trmico
ENERG A I NTERNA
Defi ni ci n. Efecto del trabajo reali zado sobre un si stema y del cambi o de temperatura sobre su
energa i nterna.
LEY CERO DE LA TERMODI NMI CA
Formulaci n. Equi li bri o trmi co.
Actividad
Discuten el concepto de energa interna de un cuerpo, su origen y el modo en que se
manifiesta.
Ejemplo A
Discuten el origen de la energa asociada a una masa de gas monoatmico que se
encuentra trmicamente aislado. Extrapolan estas nociones a los otros estados de la
materia.
El estudiante ya sabe que un gas encerrado en un recipiente aislado trmicamente, un termo por
ejemplo, est constituido por un conjunto de molculas en movimiento y chocando entre s. Destacar
que si el gas es monoatmico, las molculas son en este caso simples tomos con simetra esfrica
(nada cambia al rotarlas en torno a su centro). Como cada una posee una masa my las supone movin-
dose en promedio con una rapidez v, entonces tiene una energa cintica, tambin promedio,
mv
2 1
2
E
K = .
Las molculas chocan con las paredes del recipiente y entre s elsticamente conservndose la energa
mecnica del conjunto. La energa interna de este gas debe ser por lo menos igual a la suma de la
energa cintica de todos los tomos del gas, mv
2 N
2
U = , donde N es el nmero total de tomos.
Usando el principio de equiparticin de la energa de aqu se obtiene tambin que
NkT
3
2
U = , lo que
muestra que la energa interna de un gas monoatmico encerrado depende slo de la temperatura.
Habra que sumar adems la energa propia mc
2
, la energa de rotacin de cada tomo, la potencial de
interaccin entre ellos y la energa en el campo gravitatorio terrestre, pero en la aproximacin de los
gases ideales stas se desprecian.
En los lqui dos y en los sli dos las molculas estn permanentemente cerca unas de otras (son ms
densos que un gas) por lo cual i nteractan ms fuertemente entre s, razn por la cual adems de la
energa ci nti ca debe consi derarse la energa potenci al que cada una posee debi do a su posi ci n
respecto de las otras. La energa i nterna de una porci n de materi a corresponder entonces a la
suma de las energas ci nti ca y potenci al de todas sus molculas. Si adems de desplazarse las mo-
lculas rotan, habr que sumar tambi n su energa ci nti ca de rotaci n.
Es i mperati vo no confundi r la energa i nterna con la noci n de calor ni con la de temperatura.
El trmi no calor debe reservarse para expresar la energa en trnsi to entre dos cuerpos cuando estn
a di ferente temperatura. Tambi n es necesari o enfati zar que dos objetos no poseen la mi sma energa
i nterna por el solo hecho de estar a la mi sma temperatura. En efecto, de ellos poseer mayor energa
i nterna el que tenga mayor masa si estn hechos del mi smo materi al. Por otra parte la temperatura
debe ser concebi da como una medi da macroscpi ca de la rapi dez promedi o con que se trasladan
(gases y lqui dos) o vi bran (sli dos) las molculas, con debi da consi deraci n a su masa o i nerci a.
Se desi gna habi tualmente por U
i
y U
f
a la energa i nterna i ni ci al y fi nal de un objeto que
experi menta un proceso termodi nmi co, y por U = U
f
- U
i
a la correspondi ente vari aci n de su
energa i nterna. Al calor en cambi o corri entemente se lo anota con la letra Q. Si M es la masa de un
cuerpo de calor especfi co cy vara su temperatura desde T
i
a T
f
, entonces la energa trmi ca o calor
que reci be o cede est dado por: Q = cM(T
f
- T
i
). Recordar a los estudi antes algunos valores de cde
importancia: c(agua) = 4186
J
kgK
, c(aire) = 1004
J
kgK
, c(cobre) = 387
J
kgK
, c(madera) = 1700
J
kgK
, etc.
Tanto para moti var como para evaluar a los alumnos y las alumnas puede ser i nteresante plantearles
preguntas como las si gui entes. Si bi en la energa i nterna y el calor son conceptos di ferentes estarn
relaci onados entre s? Puede un trozo de hi elo poseer mayor energa i nterna que la mi sma masa de
agua en estado lqui do o de vapor? Tendr senti do hablar de temperatura de una molcula? Po-
dramos i ngresar a una nube de gas que se encuentre a una temperatura muy alta (di gamos 1000 C)
y experi mentar en nuestro organi smo la sensaci n de fro? Se pueden apli car las noci ones de gas
i deal al espaci o i nterestelar donde, en promedi o, hay unos 4 tomos por metro cbi co?
Ejemplo B
Proponen una lista de situaciones y procesos de la vida cotidiana en que no se produce
variacin de la energa interna del sistema considerado, y otros en que s cambia.
Es importante velar porque los ejemplos que se discutan sean sencillos y correspondan a situaciones
de la vida diaria. Casos simples de examinar en que la energa interna permanece prcticamente cons-
tante pueden ser los siguientes: el agua contenida en un vaso que permanece a la temperatura ambiente;
el agua de un lago profundo, inicialmente quieto, que luego desarrolla grandes olas por efecto de un
fuerte viento; un cubo de hielo en el congelador que se mantiene a temperatura estable y el caf
encerrado en un termo. Si bien slo este ltimo caso se aproxima a un sistema aislado, en los anterio-
res tampoco se espera que cambie la energa interna si no cambia la temperatura. Ejemplos de sistemas
en los que hay cambio de la energa interna pueden ser los siguientes: el agua contenida en un vaso que
al estar ms fra o ms caliente que el ambiente intercambia calor con l, un t caliente que se revuelve
con una cuchara de metal, un cubo de hielo que se golpea con un martillo, el agua que se calienta en la
tetera de una cocina. En todos estos casos los sistemas considerados no estn aislados del medio y el
cambio de su energa interna resulta una consecuencia de la interaccin medio-sistema.
Ejemplo C
Discuten el modo en que se puede cambiar la energa interna de un sistema.
Esta es una actividad relativamente simple. Los estudiantes fcilmente reconocern tres maneras de
cambiar la energa interna de un sistema como un gas: variando su masa, calentndolo o enfrindolo, y
realizando trabajo sobre l. Este ltimo caso puede ilustrarse con ejemplos como los siguientes: al empu-
jar el pistn de una jeringa o bombn de bicicleta que contiene aire ste empuja las molculas colindantes
traspasndoles energa; doblando sucesivamente en un mismo sitio un alambre galvanizado; golpeando
en un mismo sitio con un martillo una pieza de metal; etc. En todos estos casos se hace sensible el
aumento de temperatura, lo que pone de manifiesto el aumento de la energa interna en cada caso.
Ejemplo D
Analizar desde el punto de vista lgico la condicin de equilibrio trmico de dos objetos,
estn o no en contacto trmico.
El estudiante sabe, porque lo ha experimentado y porque en Segundo Ao Medio se insisti en ello,
que dos cuerpos inicialmente a diferente temperatura, si estn en contacto trmico, despus de un
cierto tiempo alcanzan una temperatura intermedia estable que denominamos temperatura de equili-
brio. Este hecho resulta tan evidente que no constituye una dificultad. Pueden, sin embargo, estar en
equilibrio trmico dos cuerpos que no estn en contacto trmico? Si no hay contacto, esto es, si no
existe la posibilidad de transferencia de energa calrica entre ellos parece en un primer anlisis difcil
establecer tal condicin. Basta sin embargo introducir un tercer cuerpo y el problema se resuelve desde
el punto de vista lgico. En efecto, podemos decir que los cuerpos A y B estn en equilibrio trmico si
A y B lo estn independientemente con un cuerpo C. Si el objeto C es un termmetro, entonces si al
ponerlo en contacto primero con A marca la misma temperatura que al ponerlo despus en contacto
con B, se puede decir que A y B estn a la misma temperatura y, por lo tanto, en equilibrio trmico.
Este pri nci pi o lgi co es conoci do como ley cero dela termodinmica y su i mportanci a resulta
fundamental, por ejemplo, para defi ni r el propi o concepto de temperatura.
Hacer ver que las partes de un si stema pueden no estar en equi li bri o trmi co unas con otras,
como el caso del cuerpo humano en su medi o ambi ente (hay un conti nuo i ntercambi o de calor entre
ellos), teni endo senti do defi ni r el equi li bri o i nterno de un si stema. Un gas en equi li bri o i nterno
sera entonces aquel en que su temperatura y presi n son las mi mas en todas sus partes.
Ejemplo E
Diferencian las variables termodinmicas de las magnitudes microscpicas.
Convi ene que, teni endo como base el modelo de los gases i deales estudi ado en la uni dad anteri or, el
alumno o alumna reconozca como vari ables macroscpi cas: su volumen V y masa M y energa i nter-
na U, la presi n P a que est someti do, la temperatura T a que se encuentra, el trabajo W y el calor
Q que i ntercambi a con el exteri or. Y como vari ables asoci adas a magni tudes mi croscpi cas: la masa
mde las molculas, su nmero N, sus veloci dades v. Enfati zar que estas vari ables mi croscpi cas y el
modo en que se relaci onan permi ten expli car el comportami ento de las vari ables macroscpi cas,
que son las que se observan experi mentalmente y cuyas relaci ones estn conteni das, por ejemplo, en
la ley de los gases i deales. Expli car que para defi ni r el estado termodi nmi co de una porci n de
materi a por lo general son sufi ci entes dos vari ables macroscpi cas. A modo de ejemplo menci onar
que la presi n y el volumen especi fi can completamente el estado de un gas i deal.
Ejemplo F
Formulan hiptesis destinadas a explicar por qu el agua contenida en un vaso a
temperatura ambiente se evapora lentamente hacindose notoria la reduccin de su
volumen en algunas horas.
La experi enci a se puede reali zar en forma si mple dejando un vaso con agua en la sala y observando
clase a clase cmo el ni vel del agua va bajando (suponi endo que nadi e se la toma!). Alternati va-
mente puede ser adecuado dar a i nvesti gar a los estudi antes el tema en sus casas. Al dar la tarea es
conveni ente hacer un debate con el fi n de especi fi car las vari ables termodi nmi cas macroscpi cas
que pueden i nterveni r en el proceso: tal vez el volumen del agua? su temperatura? la forma del
reci pi ente que la conti ene? el materi al del reci pi ente?, etc. Para reali zar un experi mento controlado
se requeri r algo de paci enci a y de vari os envases de materi ales y formas di ferentes. De la forma
i nteresar el ancho del gollete. Puede ser sufi ci ente uno muy ancho y otro muy angosto. Para anali -
zar el efecto de la variable temperatura se puede sugerir a los estudiantes el colocar la misma cantidad
de agua en frascos de i gual forma y materi al pero en ambi entes a di ferente temperatura: un juego en
el i nteri or del refri gerador (en la parte baja) y el otro afuera.
Una expli caci n al alcance de los estudi antes puede ser esta: Las molculas de agua que se
encuentran en el lmi te que separa agua de ai re ambi ente en un reci pi ente pueden tener, en algunos
i nstantes, la rapi dez y la di recci n necesari as para escapar del agua y sali r del vaso. As el agua se
estara evaporando permanentemente. Tambi n molculas de agua en el ai re podran entrar al lqui -
do por la superfi ci e, aunque en nmero menor ya que el ai re conti ene muchas menos molculas de
agua por centmetro cbi co que el agua lqui da. Si el gollete del reci pi ente es angosto el ai re en el
i nteri or podr retener ms humedad y as retardar la evaporaci n.
El experimento mostrar a los estudiantes que mientras mayor es la temperatura y ms ancho el gollete
del frasco, ms rpido se evapora el agua. En los casos extremos: al estar cerrado el recipiente evidente-
mente no se produce evaporacin medible y, si el agua se vierte en una superficie plana muy extensa, su
evaporacin ser rapidsima. Como puede verse, el modelo y la observacin concuerdan bastante bien.
Puede ser motivante plantear a los alumnos y alumnas preguntas tales como Se producir tambin
este proceso de evaporacin en un cubo de hielo en el interior de una nevera?Se producir en la Antrtida?
Ejemplo G
Discuten acerca de la real existencia de los tomos y molculas.
Si bi en los fenmenos que estudi a la termodi nmi ca y las relaci ones entre las di sti ntas vari ables
macroscpi cas resultan muy bi en expli cadas sobre la base de entes mi croscpi cos muy alejados de
nuestra percepci n: tomos y molculas exi ste alguna evi denci a di recta de su exi stenci a? Para res-
ponder a esta legti ma i nterrogante puede ser oportuno relatar algunas de las pri meras evi denci as
empri cas que se tuvi eron al respecto, como por ejemplo el movi mi ento browni ano. Un tema como
este puede ser asi gnado como tarea de i nvesti gaci n bi bli ogrfi ca en conjunto con el docente de
qumi ca o bi ologa. Expli car que observando al mi croscopi o granos de polen suspendi dos en un
lqui do, en 1827 el botni co Robert Brown (1773-1858) vi o que los granos se movan i rregular-
mente de un lugar a otro, ver fi gura 2.1. El hecho permaneci i nexpli cado hasta que en 1905 Albert
Ei nstei n (1879-1955) desarroll una teora que expli caba la causa de este movi mi ento. El movi -
miento de los granos de polen se debe al constante bombardeo que reciben de los tomos y molculas
que conforman el lqui do. Esta observaci n y los estudi os de Ei nstei n di eron reali dad a los consti -
tuyentes atmi cos y moleculares de la materi a. En i nternet (vase Anexo E) hay una i nteresante
si mulaci n (applet) del movi mi ento browni ano.
Fig 2.1
(b) Primera ley de la termodinmica
PRI MERA LEY DE LA TERMODI NMI CA
Trabajo mecni co sobre un gas. Formulaci n de la pri mera ley y di scusi n de sus trmi nos. Ejem-
plos de si tuaci ones en que se la apli ca.
Actividad
Analizan el enunciado de la primera ley de la termodinmica y discuten su calidad
de extensin de la ley de conservacin de la energa mecnica.
Ejemplo A
Discuten acerca de la posibilidad de enfriar la cocina en verano dejando abierta la puerta
del refrigerador.
Este ejemplo u otro si mi lar puede servi r para i ntroduci r y moti var el tema. La si mple observaci n
de que el refri gerador extrae energa elctri ca de la red basta para aceptar que la propuesta no
funci onara. Convi ene si n embargo i nduci r a los estudi antes a un anli si s ms detallado, en que se
menci one el roce en la compresora del refri gerador, la ampolleta encendi da en su i nteri or, etc.
Ejemplo B
Discuten la termodinmica de un bombn de bicicleta sellado en su extremo. Al accionarlo,
distinguen cambios de volumen, presin, temperatura, energa interna del aire en su interior, etc.
Esta acti vi dad se puede tambi n reali zar con jeri ngas. Hacer ver que en termodi nmi ca se supone
que el si stema est si empre en equi li bri o termodi nmi co, de modo que es di fci l el anli si s del
cambi o brusco, el que produce toda clase de i nhomogenei dades en el ai re encerrado en el bombn.
Para hacer un anli si s termodi nmi co los cambi os deben ser cuasi estti cos, es deci r, tan lentos que
si empre hay ti empo para que se establezca el equi li bri o termodi nmi co entre las di sti ntas partes del
gas y de ste con el medi o externo.
Ejemplo C
A partir de una situacin como la que se ilustra en la figura 2.2, proponen alguna relacin
entre la variacin de energa interna que experimenta el gas, el trabajo que realiza la
fuerza que el pistn le ejerce y el calor que absorbe del medio.
Fig. 2.2
Es conveni ente ori entar a los estudi antes a buscar la respuesta basndose en su i ntui ci n, y luego a
comprobar las i deas que emergen en base al modelo mi croscpi co. Convi ene tambi n hacerles re-
flexi onar sobre el si gni fi cado de los si gnos de las magni tudes i nvolucradas. El resultado de esta
acti vi dad debe conduci r a la expresi n para el cambi o de la energa i nterna U =Q +W, donde Q es
la canti dad de calor que i ngres al gas y W el trabajo que el pi stn hace sobre l. Esta convenci n de
si gnos se eli ge para segui r la i ntroduci da por el Programa de Qumi ca del Tercer Ao Medi o. Hacer
ver que en algunos textos de fsi ca se escri be U =Q - W, donde en este caso W se defi ne como el
trabajo que el si stema hace sobre un medi o externo.
Si el pi stn compri me al gas, W > 0, lo que contri buye a aumentar la energa i nterna. Si , ade-
ms, no hay i ntercambi o de color con el medi o (Q = 0), entonces U > 0 y la temperatura sube. Los
estudiantes reconocern en esta expresin una formulacin de la ley de conservacin de la energa mec-
nica. Puede ser conveniente visualizar una posible interpretacin de este proceso desde el punto de vista
microscpico. As por ejemplo, si despreciamos la interaccin de las molculas del gas, su energa interna
inicial U
i
corresponder a la suma de las energas cinticas de todas las molculas antes de comprimirlo.
Esta se reflejar macroscpicamente en una cierta temperatura inicial T
i
. Al mover el pistn ste empu-
jar las molculas incrementando sus velocidades, lo cual se reflejar en un aumento de la energa cintica
total, a U
i
y, por tanto, en un aumento de la temperatura del gas, que llegar a T
i
.
Anali zar tambi n el otro caso extremo en que el pi stn no se mueve (W =0) y el gas se cali enta,
por ejemplo, con un mechero.
Es conveni ente resol ver algunos problemas numri cos para mostrar, entre otras cosas, que las tres
energas de las que nos habla esta ley deben expresarse en la mi sma uni dad. Un ejemplo es el si -
gui ente: Ci erta canti dad de vapor de agua encerrada en un reci pi ente hermti co como el que i lustra
la fi gura 2.2 se lo enfra desde 180 C a 120 C, a la vez que se reali za un trabajo externo de 100
joule reduci endo su volumen por medi o del pi stn. Consi derando que el calor especfi co del vapor
es aproxi madamente de 1925
J
kgK
en cunto debi vari ar su energa i nterna?.
Destacar que, si bi en el anli si s se ha hecho en base a un gas en si tuaci n muy controlada, la
pri mera ley como generali zaci n de la conservaci n de la energa es apli cable en todas las transfor-
maci ones que ocurren en la naturaleza.
Ejemplo D
Experimentan en situaciones simples con la conversin de energa mecnica en calor.
Lo ms si mple es frotarse las manos. Otras experi enci as que se pueden aprovechar son las si gui en-
t es. Di st ri bui r a cada al umno o al umna un t rozo de 10 cm de al ambre para que l o dobl en
repeti damente y observen cmo se cali enta en el punto de doblez. O, di stri bui r un elsti co delgado
a cada estudi ante, i nstndolos a que lo esti ren y relajen repeti damente manteni ndolo apoyado
sobre un labi o.
Ejemplo E
Discuten acerca del comportamiento de un sistema aislado basndose en la primera ley
de la termodinmica.
Como un sistema completamente aislado no interacta con sus alrededores, no hay intercambio de calor
con el medio (Q = 0, proceso adiabtico) y el trabajo externo que se realiza es nulo (W = 0). Aplicando la
primera ley de la termodinmica U =Q +W, necesariamente se tiene que U = 0, lo que significa que la
energa interna del sistema permanece constante. Este es el caso del caf encerrado en un termo.
Puede ser oportuno dar a investigar a alumnos y alumnas el diseo de un termo o botella de Dewar,
como se los conoce en fsica, y comparar este tipo de envase con los trajes que usan los astronautas en sus
caminatas espaciales y las vestimentas que usan las personas que se exponen al fuego para evitar quemarse.
Si bien en la prctica no existen sistemas estrictamente aislados o adiabticos, el Universo s puede ser
considerado como tal. Hacer ver que la expansin adiabtica puede ser muy til en algunos procesos, y ser
una buena aproximacin. Un ejemplo sera agitar un termo con caf.
Ejemplo F
Argumentan acerca de las caractersticas de un proceso cclico basndose en la primera
ley del de la termodinmica.
Un proceso ccli co es aquel que se i ni ci a en ci erto estado y termi na en el mi smo estado. En este caso
el cambi o de energa i nterna es nulo (U =0) y el calor agregado al si stema i guala al trabajo reali -
zado durante el ci clo (Q =-W). Como se ver ms adelante, este ti po de proceso ccli co es muy
i mportante en la descri pci n de las mqui nas trmi cas.
Ejemplo G
Argumentan acerca de las caractersticas de un proceso adiabtico y un proceso
isovolumtrico basndose en la primera ley del de la termodinmica.
Por definicin de proceso adiabtico en el primer caso no sale ni entra calor al sistema, razn por la
cual Q = 0 y U =W. Este proceso ocurrira, por ejemplo, si un gas en el interior de una jeringa forrada
con una camisa de lana o algn otro buen material aislante se expandiera. Como el trabajo realizado
por el sistema es positivo, la variacin de la energa interna resulta ser negativa y el gas se enfriara. Si
el gas se comprime, el trabajo es negativo, la energa interna es positiva y el gas se calienta.
En el segundo caso, el de un proceso a volumen constante, no hay trabajo (W =0) y en conse-
cuenci a U =Q. En otros trmi nos, si se agrega calor a un si stema que se manti ene a volumen
constante, ste se ocupa en su totali dad en i ncrementar su energa i nterna. Esto es aproxi madamen-
te lo que le ocurre a una mezcla de vapor de gasoli na y ai re cuando explota en el ci li ndro de un
motor a combusti n, despreci ando claro est el cambi o de volumen del ci li ndro durante la corta
duraci n de la explosi n.
En los procesos i sobri cos, aquel los que ti enen lugar cuando la presi n del si stema permanece
constante, ni el trabajo reali zado ni el calor transferi do son en general nulos; o sea, Q 0 y W 0.
Ejemplo H
Disean, construyen y discuten acerca del funcionamiento de una mquina trmica como
la de Hero.
Fig. 2.3
Para construirla basta un tarro de lata que se pueda cerrar, un par de bombillas para tomar bebidas o de
tubos doblados de lpiz pasta, pitilla, un mechero y un poco de agua. Segn se ilustra en la figura 2.3,
los tubos deben insertarse en perforaciones laterales sellndolos con algn pegamento que soporte
bien la temperatura despus de doblarlos (con calor en el caso de los de lpiz pasta). Al hacer hervir el
agua, el vapor saldr por los tubos y, como el tarro est colgando, empezar a girar.Discutir este com-
portamiento procurando guiar a los alumnos a travs de un anlisis termodinmico primero, y luego
basado en la constitucin molecular del gas.
Comentar que esta mquina fue inventada por Hero en Alejandra alrededor del ao 150 A. de C.
(c) Segunda ley de la termodinmica
SEGUNDA LEY DE LA TERMODI NMI CA
Tendenci as en el flujo de calor. Procesos reversi bles e i rreversi bles. Formulaci n de la segunda ley.
Sus mani festaci ones en la vi da coti di ana y en la bi ologa.
Actividad
Analizan la direccin en que fluye el calor en diferentes situaciones.
Ejemplo A
Describen situaciones en que el calor fluye desde un cuerpo ms caliente a uno ms fro
y situaciones en que ocurra al revs.
Es i mportante que sean los estudi antes qui enes propongan los ejemplos. Del pri mer ti po de proceso
encontrarn muchos ejemplos. Menci onarn seguramente que el t o caf cali ente verti do en una
taza entrega calor al medi o ci rcundante reduci ndose paulati namente su temperatura y haci endo
que aumente la del cuarto en que se encuentra; la estufa, que en el i nvi erno entrega calor al ai re de
nuestras casas, a los objetos en ella y a nosotros, etc. Del segundo ti po hay menos ejemplos. Desta-
can el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado. Si bien el funcionamiento de estos artefactos
se trat en Segundo Ao Medi o, puede ser conveni ente recordar cmo funci onan.
Ejemplo B
Discuten y analizan el significado de la frase el calor no se transfiere espontneamente
de un cuerpo fro a uno a mayor temperatura.
Si se ha reali zado el ejemplo anteri or con algn detalle ser fci l aceptar que si bi en el calor puede
flui r tanto de un cuerpo cali ente a uno fro como de uno fro a uno cali ente, la segunda si tuaci n es
a costa de un proceso forzado que no es nada corri ente en la naturaleza. Hacer ver que por espon-
tneo aqu se enti ende que no ocurre ni ngn otro efecto que el i ndi cado; si i ntervi ene un motor,
entonces ya el proceso no es espontneo. En los ejemplos menci onados, la exi stenci a de un motor
en refri geradores y si stemas de ai re acondi ci onado revela que la transferenci a espontnea de calor es
i nterveni da para que ocurra en senti do contrari o.
Puede ser i nteresante di scuti r lo que ocurre entre dos cuerpos en contacto e i ni ci almente, en
equi li bri o trmi co. Por ejemplo, con un vaso con agua que ha estado sobre la mesa algn ti empo.
Podemos i magi nar que empi ece a flui r calor del vaso al ai re ci rcundante haci endo que aquel se
enfre y ste se cali enta cumpli ndose la ley de conservaci n de la energa, hasta el punto que el
agua se congela. algui en ha observado que algo as ocurra espontneamente? Ci ertamente no. Este
es un i mportante aspecto de la segunda ley de la termodi nmi ca.
Ejemplo C
Comparan diferentes enunciados de la segunda ley de la termodinmica.
Por ejemplo, se pueden comparar los enunci ados de Kelvi n-Planck con el de Clausi us y sus corres-
pondi entes di agramas, uti li zando un cuadro como el si gui ente:
Enunciado de Kelvin-Planck Enunciado de Clausius
No exi st e ni ngn si st e-
ma t ermodi nmi co cuyo
ni co ef ect o al evol u-
ci onar sea ext raer cal or
de un si st ema y real i zar
t rabaj o sobre ot ro.
No exi st e ni ngn si st e-
ma t ermodi nmi co cuyo
ni co ef ect o al evol uci o-
nar sea ext raer cal or de
un si st ema y cederl o a
ot ro que est a mayor
t emperat ura.
En el caso de ceder ca-
l or al f oco f ro se t i ene
un mot or t rmi co.
En el caso de i nt roduci r
t r abaj o en l a mqui na
se t i ene un f ri gorf i co o
una bomba de cal or.
Ejemplo D
Estudian el funcionamiento de los motores a combustin.
A los alumnos y alumnos interesados en la mecnica automotriz puede ser conveniente dar a investi-
gar el funcionamiento de los motores a combustin interna desde el punto de vista termodinmico. Es
importante que en este trabajo incluyan a los motores bencineros de uno, dos, tres y cuatro tiempos.
Tambin pueden investigar las diferencias entre estos motores y la tecnologa Diesel, comparando
tambin con motores elctricos y sus respectivos efectos ambientales. En internet y enciclopedias de
multimedia hay interesantes simulaciones que pueden ser de gran utilidad en este estudio.
Este es un buen momento para comprender con mayor profundi dad el ori gen de la contami na-
ci n que produce este ti po de motores y su i mpacto medi o ambi ental en las grandes ci udades.
Ejemplo E
Realizan un trabajo acerca de la interaccin trmica entre los animales y el ambiente.
Esta i nvesti gaci n requeri r del uso de enci clopedi as y/ o de i nternet. Se pretende que el estudi o
responda preguntas como las si gui entes: Cules son las temperaturas tpi cas de mamferos, i nsec-
tos, lagartos? En qu di recci n ocurre el i ntercambi o de calor con el medi o ambi ente, generalmente
ms fro? Qu i mportanci a ti ene para la vi da el mantener la temperatura humana entre 34 y 40 C?
Si los ani males entregan calor al ambi ente, cmo compensan esta prdi da de energa?, etc.
Ejemplo F
Discuten la posibilidad de considerar la atmsfera terrestre como una mquina de calor.
Conducir al alumnado a reconocer que la atmsfera se comporta como una gigantesca mquina trmi-
ca, con la fuente de calor en el ecuador y la de enfriamiento en los polos. La diferencia de temperatura
entre los dos da lugar al movimiento sobre la superficie del planeta de grandes masas de aire (circula-
cin atmosfrica), el cual transporta aire caliente hacia los polos y aire fro hacia el ecuador.
Si se ha tratado en el curso el concepto de efi ci enci a de las mqui nas trmi cas, convi ene desta-
car que la de esta mqui na, o sea la capaci dad de transformar calor en trabajo, es di rectamente
proporci onal a la di ferenci a de temperatura entre la fuente de calor y la de enfri ami ento, e i nversa-
mente proporcional a la temperatura del ecuador. Estimaciones aproximadas indican que la eficiencia
de la atmsfera como mqui na trmi ca es del orden de 2%, lo que si gni fi ca que de la energa que nos
llega del Sol slo esa canti dad es transformada en energa ci nti ca en las masas de ai re y que obser-
vamos como vi ento, tornados y huracanes.
(d) Entropa
ENTROP A
Definicin de Clausius para procesos reversibles y discusin de su significado en base a situaciones simples.
ENTROP A Y DESORDEN
I nterpretaci n desde el punto de vi sta del aumento del desorden en los si stemas fsi cos. Reformula-
ci n de la segunda ley en trmi nos de la entropa. I nterpretaci n desde el punto de vi sta de la
degradaci n de la energa.
Actividad 1
Observan y discuten qu ocurre con el desorden en diversos sistemas fsicos a
medida que evolucionan.
Ejemplo A
Vierten en una botella 50 bolitas blancas y encima 50 bolitas negras. Discuten qu
ocurrir con las bolitas al agitarlas, volteando al mismo tiempo la botella. Verifican
experimentalmente su prediccin. Discuten luego la posibilidad, volteando y agitando
nuevamente la botella, de dejar las bolitas negras abajo y las blancas arriba.
Fig. 2.4
Si bi en esta acti vi dad (fi gura 2.4) puede reali zarse de muy di versas formas, pudi era parecer super-
flua pues una persona que no sabe fsi ca puede predeci r acertadamente lo que ocurri r, as como la
i mprobabi li dad de consegui r el efecto i nverso. Si n embargo, desde el punto de vi sta di dcti co ser
si empre i lustrati vo reali zar este ejemplo o uno equi valente, como el agi tar un rompecabezas previ a-
mente armado como el que se i lustra en la fi gura 2.5. El movi mi ento desordenar si empre las pi ezas
y nunca aparecer la i magen oculta al agi tarlas nuevamente.
Fig. 2.5
Es el momento de anali zar la di ferenci a entre un si stema ordenado y uno desordenado. Si el estado
en que se encuentra el si stema puede ocurri r de una sola manera si endo as altamente i mprobable,
di cho estado ser ordenado. Por otra parte, si el estado puede produci rse de muchas maneras, es
deci r, si endo en el caso extremo el ms probable del si stema, su grado de desorden ser mxi mo.
Para fi jar estos conceptos convi ene i lustrarlos con algunos ejemplos. Un casti l lo de nai pes, las letras
de un li bro, las notas musi cales de una orquesta tocando una si nfona, las estrel las de una galaxi a,
etc. son si stemas muy ordenados. Las molculas de un gas en equi li bri o trmi co, la arena de una
playa y una orquesta afi nando los i nstrumentos consti tuyen en cambi o ejemplos de si stemas muy
desordenados. Los propi os estudi antes podrn proponer otros ejemplos.
I ndi car que los procesos que i nvolucran a la materi a i nani mada espontneamente ti enden al
desorden, mi entras que aquellos que i nvolucran organi smos vi vos, luchan con su entorno i nani ma-
do i ntentando mantener el elevado ni vel de orden u organi zaci n que los caracteri za, aunque
fi nalmente la muerte (y la desorgani zaci n que provoca) se i mpone.
Ejemplo B
Dan ejemplos de procesos fsicos reversibles y otros no reversibles.
Despus de que el profesor o profesora i ntroduzca y expli que un ejemplo de cada ti po, con seguri -
dad los estudi antes podrn proporci onar muchos otros. Un caso reversi ble sera el enfri ar agua hasta
que se congele: al calentar el hi elo resultante, vuel ve a su estado de agua lqui da ori gi nal. Un vaso de
vi dri o que cae desde una mesa al suelo y se qui ebra en mi l pedazos no subi r a la mesa ni reconsti -
tui r nuevamente en forma espontnea. Un huevo crudo al coci narlo cambi a a huevo duro, pero al
enfri arlo ya no regresa a su estado ori gi nal. Un papel que se quema ori gi nar ceni zas las cuales al
enfri arlas tampoco regresarn al estado ori gi nal. Dos cuerpos i ni ci almente a di sti nta temperatura si
estn en contacto despus de un ti empo alcanzarn una temperatura de equi li bri o. Nunca observa-
mos en cambi o que al juntar dos cuerpos a i gual temperatura uno de el los se enfre mi entras el otro
se cali enta.
Para reforzar estas i deas puede resultar entreteni do i magi nar la fi lmaci n de di ferentes proce-
sos y cl asi fi carl os entre aquel l os en que si l a pel cul a se pasa en un u otro senti do resul tan
i ndi sti ngui bles, y aquellos en que al pasarla en senti do i nverso nos resultan claramente i mposi bles.
Si el fi lm trata de una pi edra que cae rebotando en el suelo hasta quedar en reposo, efecto que
hemos vi sto muchas veces, nos resultar ri si ble si se proyecta en senti do i nverso, pues nunca hemos
vi sta una pi edra en reposo en el suelo que empi eza a dar pequeos saltos y termi na subi endo.
Ejemplo C
Discuten sobre la posibilidad de construir mquinas que transformen energa mecnica
en elctrica, sin que al menos una parte de ella se disipe en forma de calor.
La acti vi dad puede i ni ci arse reali zando en conjunto con alumnos y alumnas un cuadro que muestre
en una columna un di sposi ti vo domsti co (por ejemplo, un venti lador), y en otras dos la energa que
ali menta al si stema (electri ci dad) y la que resulte (mecni ca, el movi mi ento de las aspas). El prop-
si to fi nal es que el alumnado reconozca que en los procesos en que hay conversi ones entre di sti ntos
ti pos de energa, si empre una parte termi na di si pndose en forma de calor. Basta exami nar cual-
qui er ejemplo del entorno para apreci ar esta si tuaci n. La energa elctri ca que en una ampolleta se
convi erte en energa lumi nosa consti tuye un ejemplo dramti co, pues en el proceso una canti dad
i mportante de energa se convi erte en calor y no en luz. Lo mi smo ocurre con los motores elctri cos;
como el taladro, por ejemplo, en el cual la energa elctri ca que debe converti rse en rotaci n tam-
bi n genera calor. Otro ejemplo es el de los motores a combusti n de los automvi les. Este i nvento
ti ene el propsi to de converti r la energa del combusti ble en energa ci nti ca; si n embargo, los
motores se cali entan bastante, di si pando al medi o una canti dad i mportante de energa trmi ca, la
cual no puede ser aprovechada por el motor para produci r movi mi ento.
Es i mportante que los alumnos y alumnas reconozcan que no slo no hay mqui nas que gene-
ren ms energa que la que se les sumi ni stra, si no que la naturaleza i mpi de que toda la energa
di sponi ble pueda ser completamente aprovechable si no es en forma de calor. Esta es la razn por la
cual se di ce que la energa se degrada. En otros trmi nos, si bi en la pri mera ley de la termodi nmi ca
aclara que la energa se conserva, la segunda establece que no todos los procesos en que se conserva
la energa son posi bles en nuestro uni verso.
Si hay ti empo puede resultar moti vante para los estudi antes el menci onar que en este pri nci pi o
se basa la i mposi bi li dad de la mqui na de movi mi ento perpetuo. Este tema se presta para un trabajo
de i nvesti gaci n bi bli ogrfi ca.
Actividad 2
Analizan y aplican el concepto de entropa desde el punto de vista cuantitativo. Lo
comparan con la medida del orden de un sistema y con la degradacin de la energa.
Ejemplo A
Analizan el significado de la entropa como variable de estado de un sistema y su
conveniencia para expresar la segunda ley de la termodinmica.
Esta acti vi dad deber estar precedi da por una adecuada defi ni ci n del concepto de entropa por
parte del docente. Una forma de presentarlo es hacer que los estudi antes i magi nen un proceso
reversi ble que ocurre a temperatura constante cuando al si stema se le agrega ci erta canti dad de calor
Q. En vez de subi r la temperatura, el calor produjo la entropa
Q
T
S = . Notar que cuando el
si stema absorbe calor, S es posi ti vo y su entropa aumenta.
Durante un cambio de fase, por ejemplo de agua a vapor, la temperatura no cambia y una gran
cantidad de calor puede ser absorbida por el sistema. Este hecho puede usarse para vincular la entro-
pa al desorden, evidentemente mayor para las molculas en un gas que en un lquido. Es importante
recalcar que S expresa la medida del desorden que caracteriza a un sistema, es decir, expresa cuantita-
tivamente lo que se analiz en la actividad 1. Conviene analizar algunos ejemplos para ver esta relacin.
Sobre la base del concepto de entropa la segunda ley de la termodinmica puede expresarse
diciendo que en todos los sistemas fsicos aislados la entropa o permanece constante o crece.
Comentar que la definicin de entropa, as como la palabra misma, fueron introducidas en 1865
por Rudolph Clausius (1822-1885). Entropa se deriva de la palabra griega transformacin, por su
semejanza con la palabra energa y la aparente similitud entre ambos conceptos.
Ejemplo B
Discuten qu ha ocurrido con la entropa del Universo un su evolucin desde el Big Bang
hasta nuestros das.
Esta acti vi dad puede darse como tema de i nvesti gaci n bi bli ogrfi ca a alumnos y alumnas i nteresa-
dos en la cosmologa.
Ejemplo C
Analizan lo que ocurre en los procesos en que hay transporte de informacin, como por
ejemplo cuando dos personan se comunican por medio de telfonos en que hay un fuerte
ruido de fondo.
Ori entar la di scusi n a conclui r que el conteni do de la i nformaci n que se transporta en procesos de
comuni caci n como el descri to posee, en su ori gen, un elevado grado de organi zaci n u orden y que
en su desti no, en el mejor de los casos, ser i gual, pero nunca se i ncrementar. En efecto, lo ms
probable es que en la comuni caci n telefni ca se pi erdan palabras. Normalmente estas prdi das
pueden deduci rse a travs del contexto.
Menci onar que es posi ble asoci ar la entropa con la i nformaci n, expresando con ri gor mate-
mti co que a mayor i nformaci n, menor entropa.
Como una acti vi dad i lustrati va se puede dar a leer a un alumno un texto breve que contenga
i nformaci n que no conoce. Este alumno luego se lo reproduce en voz baja a otro, y as vari as veces
para al fi nal cotejar lo que reci be el lti mo con el conteni do i ni ci al del texto. Las di sti nci ones,
pudi endo mantener la coherenci a lgi ca, revelarn prdi da de la i nformaci n ori gi nal.
Otro ejemplo que muestra prdi da de i nformaci n es el fotocopi ar una i magen sucesi vamente
vari as veces en una mqui na de poca resoluci n. Este aumento de desorden se vi ncula a un creci -
mi ento de entropa.
Ejemplo D
Observan el proceso de difusin de una gota de tinta en un vaso con agua y lo analizan
desde el punto de vista de la entropa del sistema.
Fig. 2.6
Al caer una gota de ti nta chi na al agua se empi eza a di fundi r hasta quedar reparti da homognea-
mente en todo el lqui do (fi gura 2.6). Si el agua est a baja temperatura el proceso ser ms lento
que si se encuentra cali ente.
Adems de ilustrar el segundo principio de la termodinmica a travs del incremento permanente de
la entropa durante la difusin, este ejemplo puede aprovecharse para ejemplificar un proceso irreversible.
Di scuti r por qu el ejemplo muestra aumento de entropa, destacando que no hay i ntercambi o
de calor pero s el paso de ci erto orden: la ti nta aqu, el agua al l, a un estado desordenado en el cual
no quedan vesti gi os de la agrupaci n i ni ci al de las molculas de ti nta.
Ejemplo E
Escriben un artculo sobre el desarrollo histrico de la termodinmica.
La i dea puede consi sti r en ubi car cronolgi camente a las personas que contri buyeron a su desarro-
llo, algunos detalles de sus bi ografas y de sus aportes a la ci enci a. No deben estar ausentes: Robert
Boyle (1627-1691), John Dalton (1766-1844), Amadeo Avogadro (1776-1856), Joseph Loui s Gay-
Lussac (1778-1850), James Watt (1796-1819), Ni cols Lonard Sadi Carnot (1796-1832), James
Prescott Joule (1818-1889), Rudolf Clausi us (1822-1888), Lord Kel vi n (Wi lli am Thomson) (1824-
1907), Ludwi g Boltzman (1844-1906). Una alternati va es centrar el trabajo en exponer el desarrollo
hi stri co de los conceptos mi smos de termodi nmi ca, o en las apli caci ones tecnolgi cas que se
deri van de esta rama de la fsi ca.
(e) El caos
CAOS
Defi ni ci n de estado cati co de un si stema. Ejemplos de si tuaci ones coti di anas en que se mani fi es-
ta un estado cati co.
Actividad 1
Analizan el significado corriente del vocablo caos y lo comparan con su acepcin
cientfica.
Ejemplo A
Buscan en diccionarios y enciclopedias el significado de la palabra caos. Leen y analizan
algn artculo reciente acerca de a la teora del caos. Proponen y analizan ejemplos.
La palabra caos, de ori gen gri ego, en su uso coti di ano es si nni mo de desorden, de desorgani zaci n.
Entre los ejemplos de si tuaci ones en que ordi nari amente observamos caos en este senti do pueden
menci onarse el desorden tpi co en las habi taci ones de los adolescentes, el que se produce en las
clases con ciertos profesores, lo que ocurre en las salidas a recreo, etc. En el contexto de la fsica, se habla
de estado catico de un sistema, como una situacin en la cual un pequesimo cambio en las condicio-
nes iniciales con que parte un sistema produce diferencias que crecen exponencialmente en su evolucin
temporal. Se trata de estados cuya evolucin es extraordinariamente sensible a las condiciones iniciales.
Un ejemplo de sistema en estado catico es la atmsfera terrestre. Para ilustrarlo se puede mencio-
nar el clsico efecto mariposa segn el cual el aleteo de una mariposa en el desierto chileno (o cualquier
otro lugar del mundo) puede causar un huracn a miles de kilmetros de distancia; los descalabros
econmicos, como quiebra de compaas e incluso recesiones a nivel nacionales y mundiales producidos
por pequeos cambios en los valores de ciertas acciones en las bolsas de comercios, etc.
Es importante destacar que caos y azar no son lo mismo. Un sistema en que domina el azar no es
necesariamente catico y viceversa. En el estado catico hay cierto orden, muy estudiado por fsicos y
matemticos en el ltimo tercio del siglo XX, que los sistemas desordenados en general no poseen.
Despus de que el profesor o profesora d este tipo de ejemplos, instar a los estudiantes a proponer
otros. Ello permitir detectar si se ha comprendido adecuadamente el concepto.
Ejemplo B
Realizan una investigacin bibliogrfica, apoyndose en enciclopedias, textos de
divulgacin cientfica o internet, del origen histrico de la teora de caos y su importancia.
Es i nteresante que el estudi antado sepa la hi stori a del meteorlogo Edwardo Lorenz, qui en al i n-
tentar resol ver ecuaci ones para predeci r el cli ma con un programa de computadora, di o con esta
novedosa noci n. Observ que al cambi ar li geramente los datos i ntroduci dos al programa salan
resultados completamente di ferentes, no obstante esperar, de acuerdo con las i deas convenci onales,
slo pequeos cambi os.
Lorenz publi c estas i deas el ao 1963 en una revi sta de meteorologa pasando i ni ci almente
i nadverti das, reconoci ndose su valor slo aos ms tarde cuando fueron redescubi ertas por otros
i nvesti gadores. l estudi la rueda de agua que se descri be en la acti vi dad 2.
Ejemplo C
Proponen y discuten diversas situaciones cotidianas en que pequeos cambios iniciales
producen grandes efectos en la evolucin futura del sistema.
Entre los ejemplos podrn surgi r el caso de un lpi z ayoyado en la punta y que se deje caer, un
pndulo i nverti do, un casti l lo de nai pes a punto de caer, un terremoto a punto de ocurri r, una
economa a punto de desplomarse, etc.
Hacer notar que el estado catico de un sistema se caracteriza con todo rigor matemticamente
como aqul en que las trayectorias futuras se apartan exponencialmente con el tiempo. Muchas situa-
ciones, aunque reflejan sensibilidad a las condiciones iniciales stas no son extremas (exponenciales)
y por ello el estado no es estrictamente catico. Por ejemplo, en el caso del lpiz descansando sobre su
pupitre, es fcil apreciar que las trayectorias se apartan cuadrticamente y no exponencialmente con el
tiempo. Para ello basta considerar el movimiento de un punto del lpiz como si cayera libremente,
variando su altura como
1
2
y =- gt
2
. Mencionar que cuando el apartamiento de las trayectorias es como
una potencia del tiempo (t, t
2
, t
3
, etc.) se suele hablar de caos dbil.
Ejemplo D
Discuten el significado para la predictibilidad del futuro de que pequeas diferencias en
el estado inicial de un sistema fsico puedan significar, despus de cierto tiempo de
evolucin, grandes diferencias en su destino.
Esta acti vi dad puede darse de tarea a los alumnos y las alumnas i nteresados en la fi losofa. Se les
puede proponer, por ejemplo, escri bi r un ensayo a exponer en clases, o a publi car en una revi sta
escolar. En la di scusi n puede surgi r la pregunta si aquello de que nos habla la teora del caos es una
li mi taci n i mpuesta por la naturaleza a la posi bi li dad de predeci r con certeza su comportami ento
futuro, como ya ocurre debi do al pri nci pi o de i ncerti dumbre, o se trata ms bi en de una li mi taci n
prcti ca, si empre superable mejorando la i nstrumentaci n.
Ejemplo E
Observan y describen una figura fractal.
Un breve trabajo en torno a los fractales puede ser muy moti vador. Bastar con menci onar que en
si tuaci ones cati cas es posi ble encontrar trayectori as del si stema que ti enen formas fractales. Fi gu-
ras fci les de di bujar y atracti vas de descri bi r son la goli lla de Si erpi nski y el copo de ni eve de Koch.
Hay programas computaci onales muy si mples que las di bujan en la pantal la del computador en
ti empo real. Recomendar la bsqueda de i nformaci n al respecto en i nternet (ver Anexo E). Esta
tarea puede ser dada a los estudi antes con vocaci n en las artes vi suales.
Los estudi os en torno a fractales han teni do i mportanci a, adems de en meteorologa (predi c-
cin de huracanes y tornados, de la cada de rayos en las tormentas elctricas), en geologa (formacin
de montaas y acci dentes geogrfi cos, predi cci n de si smos), en bi ologa (desarrollo de las bacteri as
o de la evoluci n de las especi es, por ejemplo), en economa (modo en que fluctan las acci ones en
la bolsa de comerci o, por ejemplo), en astronoma (di stri buci n de las galaxi as en el uni verso y de
las estrellas en las galaxi as).
Actividad 2
Experimentan con sistemas caticos.
Ejemplo A
Construyen y observan el funcionamiento de una rueda de agua.
Usando alambre gal vani zado, ali cate y unos cuantos vasi tos de plsti co con una pequea perfora-
ci n en el fondo es posi ble construi r esta rueda. Al fi nal se ve si mi lar a la de los parques de
entretenci ones, segn se i lustra en la fi gura 2.7, de modo que la boca de los vasos mi re si empre
haci a arri ba.
En el patio del liceo se puede proceder a echarle agua a uno de los vasos. Es importante analizar
lo que ocurre con la rueda al variar la corriente de agua. Si el agua se echa lentamente, ella saldr por
el orificio inferior y prcticamente no ocurrir nada. Si se aumenta un poquito el flujo de agua la rueda
empezar a girar debido a que el agua entra en los vasos ms rpido que lo que sale. El sistema
mostrar un comportamiento estable rotando en un mismo sentido casi a rapidez constante. Si se
aumenta an ms la corriente de agua se observar que el sistema empieza a variar su rotacin, llegan-
do incluso a invertir en ciertos momentos su sentido de rotacin. El caos se ha hecho presente.
I ntentar no desperdi ci ar el agua. Real i zar l a experi enci a aprovechando de regar el csped,
por ejempl o.
Fig. 2.7
Ejemplo B
Observan y analizan el movimiento de un pndulo catico.
Esta experi enci a puede reali zarse di stri buyendo al azar un conjunto de pequeos i manes adheri dos
a una superfi ci e cuadrada de unos 30 cm de lado. Otro pequeo i mn que cuelga de un hi lo de unos
2 m de longi tud se hace osci lar como pndulo i nmedi atamente enci ma del cuadrado, observndose
que si gue una trayectori a i mpredeci ble. Vase fi gura 2.8. El si stema est gobernado por el caos. El
juego puede consi sti r en tratar de lanzar el pndulo de modo que en di sti ntas ocasi ones se mueva
del mi smo modo. Probar con los i manes ordenados (un cuadrado, por ejemplo) y desordenados.
Fig. 2.8
Ejemplo C
Experimentan con la gotera de una llave.
Esta experi enci a puede ser muy i lustrati va. La i dea es escuchar el rui do de una gota que cae, para
di sti ntos grados de apertura de la llave. Si sta es poca, el goteo es peri di co (ordenado); si es mayor,
eventualmente se transforma en cati co. Este si stema se ha i nvesti gado en detalle, quedando de-
mostrado ri gurosamente su carcter cati co. Si el goteo lo reci be un mi crfono protegi do para que
el agua no lo i nuti li ce y el soni do se ampli fi que, el efecto podr ser apreci ado por la clase entera.
Alumnos o alumnas i nteresadas en soni do podrn di sear y montar el di sposi ti vo.
Unidad 3
El mundo cuntico
Contenidos Mnimos
a. Duali dad onda-corpsculo en la materi a. Relaci ones de Loui s de Brogli e.
b. Anli si s del tomo de hi drgeno de Ni els Bohr a la luz de las relaci ones de de
Brogli e.
c. La noci n de funci n de onda y sus consecuenci as sobre la descri pci n del tomo.
I nterpretaci ones acerca de su si gni fi cado.
d. Ensayo acerca de un tema termodi nmi co o fsi ca cunti ca, por ejemplo su ori gen
hi stri co, su i mportanci a para comprender los fenmenos, sus apli caci ones, etc.
Uso de di versas fuentes de i nformaci n como li bros y revi stas tcni cas o de di vul-
gaci n, enci clopedi as, bases de datos, etc.
Unidad 3: El mundo cuntico 63
Al completar la uni dad alumnos y alumnas:
reconocen que en el mbi to atmi co la fsi ca no ri ge en la forma deter-
mi ni st a concebi da por Newt on a t ravs de su segunda l ey, si endo
modi fi cada por la fsi ca cunti ca, que predi ce slo la probabi li dad de
eventos.
di ferenci an, caracteri zan y reconocen los conceptos de partcula y onda,
como abstracci ones genri cas ti les para descri bi r algunos fenmenos
coti di anos;
pueden apli car las relaci ones de Loui s de Brogli e a si tuaci ones si mples
del mbi to atmi co;
conocen el modelo planetari o de Ni els Bohr para el tomo;
conocen a un ni vel elemental el rol de la funci n de onda en la descri p-
ci n de los fenmenos atmi cos, y su si gni fi cado como ampli tud de
probabi li dad;
apreci an la preemi nenci a de la fsi ca cunti ca en la tecnologa moderna:
rayos lser, electrni ca, medi ci na nuclear, etc;
apreci an el valor de la si mpli ci dad en los modelos ci entfi cos, y la nece-
si dad de hacerlos ms complejos cuando el lo es requeri do para ajustarse
a la observaci n.
El materi al de esta uni dad se encuentra en li bros de fsi ca moderna, buenas enci clopedi as, li bros de
di vulgaci n y algunos textos de fsi ca general modernos. La expectati va en esta uni dad es que alum-
nos y alumnas adqui eran noci ones muy bsi cas, aunque correctas y ri gurosas en su planteami ento.
El trabajo en el aula se puede complementar con lecturas asi gnadas de aspectos hi stri cos del
desarrollo de la fsi ca cunti ca. Se encarece la i mportanci a del ensayo, parte (d), el que i dealmente
ser asi gnado a cada alumno y alumna al i ni ci arse el curso, y desarrol lado a lo largo de l.
(a) Dualidad onda - corpsculo
EL CONCEPTO DE DUALI DAD EN LA MATERI A
El caso de la luz: comportami ento corpuscular en la pti ca geomtri ca (espejos y lentes), y ondula-
tori o en la pti ca fsi ca (di fracci n e i nterferenci a). La di sputa de Newton y Huygens en torno a la
naturaleza de la luz.
RELACI ONES DE LOUI S DE BROGLI E
Relaci n entre momentum y longi tud de onda, y entre energa y frecuenci a, como expresi n mate-
mti ca del duali smo.
Actividad 1
Analizan los conceptos de partcula y de onda como descripciones diferentes de la
realidad, y los caracterizan mediante ejemplos. Discuten el caso de la luz, incluyendo
la perspectiva histrica.
Ejemplo A
Observan el comportamiento de una pelota que es lanzada, luego rebota y es atrapada, y
describen lo que ocurre cualitativa y cuantitativamente. Hacen lo mismo con la vibracin
de una cuerda tensa. Reflexionan acerca de la mejor forma de expresar lo que observan
en trminos de magnitudes medibles, apuntando a diferenciar ondas y partculas.
Esta acti vi dad ti ene por objeto dar conteni do a los conceptos de partcula y onda, para que no sean
manejados como meras palabras si no como abstracci ones de objetos y comportami entos reales y
coti di anos. Poner nfasi s en las vari ables posi ci n y veloci dad del centro de masa en el caso de la
partcula, y longi tud de onda, perodo y ampli tud en el caso de la onda. Recordar que habi tual-
mente en una onda no hay transporte de masa, aunque s de energa. El ejerci ci o permi ti r afi nar las
defi ni ci ones de partcula y onda, en parti cular su habi li dad para descri bi r si tuaci ones de la reali dad.
Preguntarse, por ejemplo, qu si mpli fi caci ones i mpli can modelar una pelota de pi ng pong o un
huevo como una partcula, o el soni do de una campana como una onda. Si el ni vel del curso lo
permi te, se pueden hacer alcances cuali tati vos a los conceptos bsi cos del anli si s de Fouri er.
Ejemplo B
Hacen un listado de fenmenos cotidianos que pueden ser descritos adecuadamente
mediante los conceptos de partcula o de onda. Reflexionan acerca de posibles situaciones
ambiguas.
Objetos del mbi to coti di ano que pueden ser bi en descri tos como partculas son todo ti po de pro-
yecti les y el si stema planetari o; comportami entos ondulatori os ti enen las ondas de luz, soni do,
ssmi cas, olas extendi das en la superfi ci e del agua, cuerda vi brante en una gui tarra. Ambi gedad
puede encontrarse si se trata de entender la propagaci n de una onda con un modelo mi croscpi co:
masas uni das por resortes, tomos que chocan en un gas, etc. Reflexi onar acerca de la exi stenci a de
di versas escalas de descri pci n que se usan en fsi ca (e.g. lo macro y lo mi croscpi co), en las cuales
los modelos para un mi smo fenmeno pueden di feri r.
Ejemplo C
Se informan acerca de la controversia entre Isaac Newton y Christian Huygens en torno a
la naturaleza de la luz.
Esta acti vi dad puede ser dada como tarea para la casa, y encomendada a voluntari os para ser relata-
da en clase. La hi stori a es i nteresante e i lustra muy bi en cmo se van formando los conceptos en
fsi ca, su a veces larga gestaci n, los confli ctos entre personas y teoras alternati vas que pueden
ocurri r, el rol de la experi mentaci n en zanjar las di ferenci as. Enfati zar todos estos aspectos.
Ejemplo D
Elaboran modelos que simulan el comportamiento dual de la luz, destacando las
circunstancias en que se comporta como onda o como partcula.
La controversia entre Newton y Huygens a que se refiere el ejemplo anterior estuvo marcada por el
estado de desarrollo de la fsica de su poca (siglo XVI I ), la emergente mecnica para cuerpos con
masa y las ideas ondulatorias inspiradas en la observacin de ondas superficiales en el agua, cuerdas
vibrantes, etc. Es interesante que alumnos y alumnas se enfrenten a dichas observaciones y hagan
modelos en base a ellas. Por ejemplo, se puede modelar el experimento de interferencia en la doble
rendija (Young) mediante ondas en el agua, usando una cubeta de ondas o hacer el experimento de
Young con un puntero lser y una doble rendija. El comportamiento corpuscular tpicamente se ilus-
tra por medio de la reflexin y refraccin, las cuales se pueden modelar a travs de la mecnica. Por
ejemplo, la refraccin de la luz al pasar por una interfase plana aire-vidrio se puede simular haciendo
rodar una bolita por dos superficies horizontales a diferentes niveles, conectadas por un plano inclina-
do (figura 3.1). El modelo se puede hacer con madera o cartn. La bolita cambia bruscamente de
trayectoria en las intersecciones de los planos, cambiando tambin su velocidad. Un papel carbn
sobre la superficie mostrar la trayectoria y resultar particularmente elocuente si luego de realizar el
experimento se muestra estirado. Esta experiencia es muy ilustrativa, pues muestra adems cmo la
modelacin analgica puede inducir a error. Mencionar que las ideas corpusculares de Newton, hoy
aceptadas en el contexto de la fsica cuntica, sufrieron un duro revs histrico cuando se demostr
que la velocidad de la luz en un medio ms denso que el aire (agua, vidrio, etc.) es inferior a la del
vaco, contrariamente a lo que el modelo mecnico ilustrado en nuestro ejemplo sugiere.
Fig. 3.1
Actividad 2
Reflexionan acerca del dualismo onda-corpsculo de la materia. Aplican las
relaciones de Louis de Broglie al modelo de Bohr para el tomo de hidrgeno y otras
situaciones sencillas.
Ejemplo A
Discuten acerca de la naturaleza dual de la luz, y sus manifestaciones a veces como onda,
a veces como partcula (fotn).
Esta actividad se presta para contrastar los mtodos usados por la ptica: uno meramente geomtrico
apropiado para un comportamiento balstico de la luz, y otro centrado en el concepto de ondas, nece-
sario para tratar la interferencia y la difraccin. Motivar a alumnos y alumnas para que reflexionen
acerca de situaciones concretas, como la visin, la propagacin de ondas de radio y televisin, etc.
Ejemplo B
Observan el efecto fotoelctrico y discuten acerca de la naturaleza de la luz como un ente
discreto, segn se manifiesta en dicho efecto.
El efecto fotoelctri co est en la base del funci onami ento de algunas calculadoras de bolsi llo cuya
fuente de energa es la luz, es deci r, se acti van slo si luz i nci de sobre una celda fotoelctri ca
di spuesta en su cara frontal. Es tambi n la base de algunas celdas de energa solar que se usan en
lugares donde no exi ste red de energa elctri ca como fuente de poder para telefona y televi si n.
Por su coti di anei dad, puede ser una buena i lustraci n de la luz como corpsculo. Lo ms fci l es
observar junto a alumnos y alumnas cmo una calculadora u otro artefacto se enci ende slo cuando
la celda se i lumi na. Vari ar la i ntensi dad de la fuente y comentar lo que sucede. Una manera ms
i nformati va de vi suali zar el efecto es ubi cando sobre un electroscopi o una placa de zi nc con la
superfi ci e expuesta muy bi en puli da con vi ruti lla muy fi na o lana metli ca (Ver fi gura 3.2). Se carga
el electroscopi o con electrones, tocndolo con, por ejemplo, una ti ra de plsti co blanco que se ha
frotado previ amente con un trozo de lana bi en seco, y luego se hace i nci di r luz ultravi oleta sobre el
zi nc. El electroscopi o se descarga entonces rpi damente por efecto de los corpsculos de luz (foto-
nes), los que li beran uno a uno a los electrones al coli si onar y entregarles su energa. Comentar que
en el zi nc los electrones estn como en una caja abi erta (un pozo de potenci al), de modo que un
fotn ultravi oleta les entrega energa ci nti ca sufi ci ente como para saltar los bordes y escaparse.
La observaci n puede enri quecerse haci endo toda clase de pruebas, como tocar la placa de zi nc
electri zada con un dedo, cargndola con una ti ra de plsti co (acetato) frotada con seda, etc.
Fig. 3.2
Ejemplo C
Calculan la longitud de onda asociada a un electrn que se mueve con distintas
velocidades, y la comparan con la de una pelota de ftbol en un juego normal.
Una vez presentadas las relaci ones de de Brogli e es conveni ente apli carlas a algunos casos de i nters
para los alumnos y alumnas. Usar en este ejemplo la relaci n , donde h es la constante de
Planck. Esta acti vi dad de clculo se presta para i lustrar cmo se apli ca a un electrn esa especi e de
di cci onari o entre los lenguajes de onda y partcula que consti tuyen las relaci ones de de Brogli e.
I nclui r una veloci dad tpi ca para electrones en el mbi to atmi co, por ejemplo, 10
7
m/ s, con lo que
se obti ene una longi tud de onda asoci ada del orden del di metro de un tomo. Con esto se demues-
tra que el mbi to atmi co el duali smo es relevante. En cambi o, para una pelota de ftbol se obti enen
longi tudes de onda del orden de 10
-22
cm, tan pequeas que resultan completamente i rrelevantes
para descri bi r su movi mi ento. Con este ejemplo se recalca la gran di ferenci a que exi ste entre los
comportami entos en los mbi tos atmi co y macroscpi co.
Ejemplo D
Comparan la interpretacin clsica con la interpretacin cuntica del fenmeno de
interferencia cuando un haz de luz llega a una doble rendija.
Es i mportante hacer ver que los objetos cunti cos, a di ferenci a de aquel los con los que estamos
fami li ari zados en la vi da coti di ana (una pelota de pi ng-pong, por ejemplo), pueden pasar por dos
ori fi ci os si multneamente, cosa que la pelota no puede hacer.
(b) Dualidad y el modelo de
Niels Bohr para el hidrgeno
APLI CACI N DE LA DUALI DAD ONDA-CORPSCULO AL MODELO DE NI ELS BOHR
Orbitas permitidas del tomo de hidrgeno como ondas electrnicas estacionarias. Confirmacin
matemtica de la equivalencia entre el tratamiento mecnico y el ondulatorio del tomo de hidrgeno.
Actividad
Analizan el modelo de tomo de Bohr considerando al electrn como una onda
estacionaria dispuesta en un crculo concntrico en torno al ncleo.
Ejemplo A
Dibujan el sistema planetario, incluyendo los seis planetas ms importantes.
Esta acti vi dad es slo para i ntroduci r el tema y recordar las rbi tas planetari as. Aprovechar la opor-
tuni dad para comentar que en la construcci n de la ci enci a se i ni ci a la bsqueda de una expli caci n
si empre con los modelos ms si mples, que slo se hacen ms complejos en la medi da que resulten
i ncapaces de dar cuenta de lo que se observa.
Ejemplo B
Analizan el modelo atmico de Bohr apelando a la naturaleza ondulatoria de los electrones.
Esta acti vi dad es muy recomendable para los cursos ms exi gentes. Puede ser necesari o recordar los
conteni dos de Pri mer Ao Medi o relati vos a los modos de vi braci n de una cuerda fi ja en ambos
extremos, y la formaci n de ondas estaci onari as. Mostrar que las relaci ones (de Brogli e) y
2r = n (condi ci n para que se forme una onda estaci onari a en un crculo de radi o r), conducen a
las reglas de cuanti zaci n de Bohr. Ver fi gura 3.3
Fig. 3.3
Ejemplo C
Simulan ondas estacionarias de materia (electrones) segn el modelo de Bohr, utilizando tiras
de cartulina de unos 1,5 cm de ancho. Sobre ellas dibujan ondas de una especfica longitud de
onda (por ejemplo =3 cm) y cortan las tiras para 2, 3, 4, etc. pegndolas luego en forma
concntrica sobre una cartulina plana, mostrando as los orbitales que propone el modelo.
En l a fi gura 3.4 se i l ust ra est e t rabaj o, el que permi t e apreci ar cmo se conforman l os orbi t al es
propuest os por Bohr. Es conveni ent e dej ar en cada t i ra 1 cm dems para poder pegarl a con el
ot ro ext remo. Se puede sugeri r a l os est udi ant es que di buj en l as ondas en l as hui nchas de papel
por medi o de l a comput adora. Para cent rar l as hui nchas sobre l a cart ul i na que l es servi r de
base es conveni ent e t razar l os ci rcunferenci as con comps, para l o cual hay que cal cul ar previ a-
mente el radi o de cada una de el l as. Teni endo presente que el permetro p de cada ci rcunferenci a
es p = 2r = n, se t i ene que . Di scut i r l a propi edad del model o y sus l i mi t aci ones.
Fig. 3.4

(c) La funcin de onda
LA FUNCI N DE ONDA
I ntroducci n del concepto. Antecedentes hi stri cos. Partcula en una caja en una di mensi n.
SU I NTERPRETACI N
I nterpretaci n de Max Born, como ampli tud de probabi li dad. Consecuenci as para la predi cti bi li -
dad de los fenmenos a escala atmi ca.
Actividad 1
Reflexionan acerca de formas en que la fsica describe la realidad y la introduccin
de esa nueva magnitud que es la funcin de onda, en su contexto histrico.
Ejemplo A
Hacen un listado de formas para describir la realidad: magnitudes escalares (e.g.
temperatura, presin), vectoriales (e.g. velocidad, campo elctrico), relaciones entre ellas
(e.g. segunda ley de Newton), figuras (e.g. ecuacin de estado de un gas, la trayectoria de
una pelota de ping pong dibujada en el pizarrn), etc. Discuten en tal contexto la nocin
de funcin de onda.
Se sugi ere esta acti vi dad como i ntroducci n, antes de dar a conocer la funci n de onda. Tener
presente que sta es una magni tud escalar que depende de la posi ci n y del ti empo, como sera la
temperatura a lo largo del pas, i ncluyendo sus vari aci ones durante un ao. Enfati zar que la funci n
de onda es una magni tud con dos componentes (compleja, con una parte real y una i magi nari a) que
vara en el ti empo y en el espaci o, y que conti ene toda la i nformaci n acerca del si stema. Hacer ver
que gran parte de la fsi ca moderna se ha centrado en buscar estrategi as para encontrarla, tarea muy
di fci l sal vo en unos pocos casos, muy si mples y parti culares, como el tomo de hi drgeno.
Ejemplo B
Se informan acerca de aspectos histricos en torno a la necesidad de introducir la funcin
de onda en la fsica.
Esta actividad puede darse como tarea para la casa o la biblioteca. Relevante informacin se encuentra
en enciclopedias, libros de divulgacin o historia de la fsica. Hacer ver la importancia que, en cada
momento de la historia, ha tenido la fsica conocida en la elaboracin de nuevos conceptos (OF). En
este caso, se puede considerar como antecedente importante la fsica ondulatoria en ptica y acstica,
desarrolladas durante el siglo XI X.
Puesto que para sistemas unidimensionales la funcin de onda se puede expresar como una mag-
nitud real conviene orientar a los estudiantes a analizar este tipo de situaciones usando grficos como
los de la figura 3.5.
Notar que en el caso (a) normalmente la partcula resulta ser muy larga, mientras en el caso (b)
est concentrada espacialmente. La forma matemtica de este ltimo caso se obtiene sumando ondas
de longitud de onda definida, formando lo que se llama en anlisis de Fourier un paquete de ondas.
Fig. 3.5
Funci n de onda para una part cul a
l i bre de l ongi t ud de onda bi en def i ni da.
Funci n de onda para una part cul a l i bre
concent rada en el espaci o.
Funci n de onda para una part cul a
l i bre de l ongi t ud de onda bi en def i ni da.
Funci n de onda para una part cul a l i bre
concent rada en el espaci o.
Actividad 2
Analizan la descripcin del electrn en una caja unidimensional (muy larga y
angosta) mediante la funcin de onda, y discuten acerca de su interpretacin
probabilstica.
Ejemplo A
Discuten acerca de las caractersticas de la funcin de onda para el electrn en un alambre
muy delgado (unidimensional).
Esta acti vi dad ti ene como objeto que alumnos y alumnas conozcan al menos la funci n de onda
para un caso de i mportanci a. Hacer ver que si un alambre se esti ra hasta el lmi te en que su secci n
transversal cubre apenas algunos tomos (alambre cunti co), se le puede consi derar como uni di -
mensi onal pues el electrn no puede moverse transversalmente. Tratar el ejemplo como si el electrn
fuera una cuerda vi brante, con los extremos fi jos, y su funci n de onda fuese una funci n si nusoi dal
que se anula en los extremos. Di scuti r los di versos modos de vi braci n, como estados estaci onari os
del electrn. El anli si s de la fi gura 3.6 puede ser de ayuda en este ejemplo.
Fig. 3.6
Ejemplo B
Discuten acerca de la descripcin probabilstica de la realidad, y la certeza en las
predicciones clsicas.
F
u
n
c
i
n

d
e

o
n
d
a
Este tema sirve de introduccin a la interpretacin probabilstica para la funcin de onda. Hacer ver
que el concepto de probabilidad se usa en muchos mbitos: la estadstica, la economa, la medicina.
Destacar que en fsica resulta un concepto esencial en el mbito atmico, all donde la funcin de onda
es el elemento adecuado para describir al sistema. El ejemplo del electrn en una caja se presta para
introducir el concepto, en combinacin con la actividad siguiente. Destacar que la fsica que se deriva
de las leyes de Newton es perfectamente predictiva y en ella no interviene la probabilidad.
Ejemplo C
Realizan algn modelo analgico para apreciar la diferencia entre la descripcin clsica
para el electrn en una caja, y aquella mediante una funcin de onda (descripcin
cuntica).
Para algunos estudi antes es i mportante aprender a travs de i mgenes. Esta es una buena oportuni -
dad para desafi arlos a crear una. La acti vi dad puede darse como tarea, para luego ser di scuti da en la
clase si gui ente. Una i dea sera poner una pelota de pi ng pong al i nteri or de una caja (modelo clsi -
co), a ser reemplazada en la descri pci n cunti ca por algodn que llena todo el espaci o di sponi ble,
donde el algodn representa la densi dad de probabi li dad (funci n de onda al cuadrado) para el
electrn, y qui zs se fi ltra algo fuera. Enfati zar que el algodn ti ene que tener la forma de una onda
estaci onari a, con nodos y vi entres bi en marcados.
Ejemplo D
Discuten el modelo ondulatorio de Bohr para el tomo de hidrgeno en el contexto de su
descripcin mediante una funcin de onda.
Menci onar la di fi cultad de cerrar la onda uni di mensi onal sobre la esfera, y la necesi dad de uti li zar
matemti cas ms elaboradas para tratar este caso, en comparaci n con el caso del electrn en una
caja. La di scusi n puede centrarse en el estado fundamental del tomo de hi drgeno (el de ms baja
energa), para el cual la funci n de onda ti ene la forma = exp(- r/r
o
), donde r
o
= 5,3 x 10
-11
m es
llamado el radi o de Bohr y r es la di stanci a al ncleo. Convendr di bujar esta magni tud, o ms bi en
su cuadrado, que representa la densi dad de probabi li dad de encontrar al electrn a di stanci a r del
ncleo. Comentar que se trata de un estado estaci onari o, y por eso no depende del ti empo. Puede
ser i nstructi vo modelar analgi camente al electrn en tal estado, por ejemplo con algodn, denso
en el centro y adelgazndose haci a fuera.
Ejemplo E
Analizan el caso en que la funcin de onda no se anula en los extremos del hilo cuntico.
Hacer ver que en si tuaci ones reali stas la funci n de onda se exti ende un poco haci a afuera del
alambre. Esto si gni fi ca que la probabi li dad de encontrar al electrn fuera no es cero. En contraste,
un zapato en el i nteri or de una caja de zapatos estar al l cada vez que la abramos y mi remos dentro
de ella. La probabi li dad de no encontrarlo al l es cero. En el mundo cunti co, por sorprendente que
nos parezca, una partcula en una pequea caja s ti ene la probabi li dad de abandonarla. El anli si s
de una fi gura como la 3.7 puede ayudar a expli car esta noci n. El rea achurada de la curva de
probabi li dad del electrn representa la probabi li dad de encontrarla fuera de la caja. Este efecto de
escape ha si do uti li zado para expli car la emi si n de partculas alfa (ncleo de heli o) por ncleos de
elementos pesados, como el urani o. Tambi n es la base para el funci onami ento del mi croscopi o de
tnel, el que se usa para estudi ar tomos i ndi vi duales.
Fig. 3.7
Ejemplo F
Se informan acerca de la importancia que ha tenido la fsica cuntica en hacer posibles
algunos artefactos de uso diario.
Numerosos artefactos coti di anos han si do posi bles slo graci as al desarrollo de la fsi ca cunti ca.
Ejemplos son los rayos lser, usados en lectores de di scos compactos, observaci n y ci ruga mdi ca,
etc.; la mi croelectrni ca al i nteri or de computadores, telfonos celulares, etc.; las memori as magn-
ticas en computadoras. Mencionar que los elementos que se usan hoy en circuitos elctricos (alambres,
di odos, etc.) ti enden a ser tan pequeos que en ellos i mpera la fsi ca cunti ca. Mucha i nvesti gaci n
del presente procura di smi nui r estructuras al mxi mo posi ble (unos pocos tomos) a fi n de reduci r
tambi n el tamao de los artefactos, haci ndolos adems ms rpi dos y efi ci entes.
(d) Ensayo acerca de un tema del programa
ELABORACI N DE UN ENSAYO POR PARTE DE ALUMNOS Y ALUMNAS
Trabajo personal en base a uso abundante de fuentes de i nformaci n.
Este trabajo es de la mayor i mportanci a como elemento de moti vaci n para el estudi antado. Reali -
zarlo dando espaci o a su i magi naci n y creati vi dad, teni endo presente que lo que se ori gi na en ellos
mi smos y su autovaloraci n, son elementos i mportantes para un desarrollo posi ti vo y ami gable de
los conceptos. El trabajo puede asi gnarse al i ni ci ar el curso, de modo que sea desarrollado a lo largo
del ao, en forma i ndi vi dual. Una manera de moti var los temas es proponer un li stado donde se
i ndi quen fuentes de i nformaci n para que ellos y ellas eli jan, dejando si empre la posi bi li dad que
surjan propuestas de otros temas no i nclui dos en el li stado. Es i mportante la di sponi bi li dad del
docente para consultas relati vas a cada trabajo, y un control peri di co de su avance para que no sea
hecho a lti mo mi nuto. Valorar y esti mular la consulta a expertos en las uni versi dades o donde sean
accesi bles a los jvenes.
Algunos temas que puede contener este li stado son: los aportes de Ei nstei n a la fsi ca cunti ca,
el efecto fotoelctri co, hi stori a de la duali dad onda-corpsculo, radi aci n del cuerpo negro, el mi -
croscopi o el ect rni co, el pri nci pi o de i ncert i dumbre, el rayo l ser, l a superconduct i vi dad, l a
superflui dez, los pri meros mi nutos del Uni verso, y la vi da, obra y aportes a la fsi ca cunti ca de
ci entfi cos como: Max Born (1882-1970), Loui s de Brogli e (1892-1987), Ni els Bohr (1885-1962),
Paul Di rac (1902-), Enri co Fermi (1901-1954), Ri chard Feynman (1918-1988 ), Otto Hahn (1879-
1968), Werner Hei senberg (1901-1976), Max von Laue (1879-1960), Max Planck (1858-1947),
Erwi n Shrdi nger (1887-1961), Otto Stern (1888-1969), Hi deki Yukawa (1907-1981), etc.
Es de la mayor i mportanci a que los estudi antes tengan claro desde el pri nci pi o cmo debern
presentar este trabajo y cmo ser evaluado. En relaci n al pri mer aspecto convi ene di vi di r el traba-
jo en dos i nstanci as: el desarrol lo de un escri to y una presentaci n oral al curso. En ambos es
i ndi spensable acotar la extensi n (nmero de pgi nas, ti empo de presentaci n) y la estructura (i n-
troducci n, desarrollo, conclusi ones, etc.). En relaci n al segundo aspecto se recomi enda, por una
parte, segui r los cri teri os y descri ptores sugeri dos en el Anexo A sobre Evaluaci n en una acti vi dad
de recopi laci n de i nformaci n y, por otra, hacer que el propi o alumno se autoevale. La presenta-
ci n oral es conveni ente para constatar la comprensi n que el estudi ante alcanz del tema y es
i mportante evaluarla consi derando la opi ni n de los dems alumnos y alumnas del curso, sobre la
base de una pauta ri gurosa que permi ta que este proceso sea lo ms objeti vo posi ble.
Anexo A: Evaluacin
Consideraciones generales sobre la evaluacin
La evaluacin constituye una parte sustantiva del
proceso de enseanza y aprendizaje. Por un lado,
orienta a los estudiantes hacia los aspectos ms
importantes del programa, y los nfasis que se
desea establecer. Por otro, seala al docente la efi-
cacia de su labor y los correctivos que es necesario
poner en prctica.
El profesor o profesora ser quien decida
cundo y cmo aplicar las evaluaciones: durante
la clase, en tareas, pruebas, exmenes, interroga-
ciones orales, etc. En todo caso, se recomienda
como mnimo llevar a cabo dos evaluaciones for-
males para cada unidad.
Si bien las evaluaciones suelen formularse en
torno a los contenidos mnimos, no debe perder-
se de vi sta l os Objeti vos Fundamental es del
subsector. La evaluacin y la posterior califica-
cin de los estudiantes debe reflejar aprendizajes
significativos, es decir, medir la capacidad de an-
lisis basndose en lo aprendido, la comprensin
de los fenmenos observados, etc. En ningn caso,
cuantificar la capacidad de memorizar de los j-
venes, ni sus habilidades matemticas que son
materia de otro programa.
La evaluacin formativa, aquella que es par-
te i ntegral de la experi enci a del aprendi zaje,
entrega informacin inmediata de los progresos
del alumnado y permite constatar la calidad del
proceso y realizar las correcciones necesarias. Al
final de cada etapa del programa, la evaluacin
acumulativa permite generar una opinin sobre
el progreso de los alumnos y las alumnas basada
en los aprendizajes esperados.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
El docente conoce y puede idear diferentes for-
mas de eval uaci n t ant o f ormat i vas como
acumulativas. Este proceso debe basarse en una
amplia variedad de actividades, ya que ningn tra-
bajo por s solo podr abarcar todos los objetivos
especficos de este curso de fsica y sus Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT). Las eviden-
cias para evaluar el aprendizaje se pueden obtener
de diversas instancias, como las detalladas ms
abajo. Algunas de estas actividades se prestan para
evaluar la actuacin del alumno o la alumna den-
t ro de un grupo de t rabaj o, ot ras para una
evaluacin individual. Es sin embargo el profesor
o la profesora quien, segn las caractersticas de
su clase, determinar si la actividad puede ser rea-
lizada en forma cooperativa o personal, como tarea
para la casa o trabajo en el colegio.
Entre los ejemplos de acti vi dades de evaluaci n
que se presentan se pueden nombrar:
Las exposiciones y proyectos, recomenda-
bles para evaluar logros relati vos al objeti vo
general i nvol ucrado, el mtodo uti l i zado,
fuentes de informacin, el procesamiento de
datos, la presentaci n de la i nformaci n, el
uso del vocabulari o ci entfi co y la i nterac-
ci n entre la ci enci a y la soci edad. Adems
de su valor evaluati vo, esta forma de acti vi -
dad suel e t ener un fuert e i mpact o en l a
formaci n de acti tudes posi ti vas haci a l a
di sci pli na.
Las actividades experimentales, que dan
i nformaci n acerca de la habi li dad para di -
sear procedi mi ent os, del empl eo del
mtodo ci entfi co, de la preci si n y las i n-
cert ezas en l as medi ci ones, el uso del
vocabulari o ci entfi co, las destrezas de ma-
ni pulaci n, la observaci n, la i ntegraci n al
grupo y las normas de seguri dad empleadas.
Las presentaciones orales, que muestran
evi denci as acerca del domi ni o del lenguaje
ci entfi co, de la comprensi n de los concep-
t os ut i l i zados, de l a prof undi dad del
conoci mi ento y la relaci n entre la fsi ca y
el entorno soci al y ambi ental.
Las pruebas de ensayo, que evalan la capaci-
dad de seleccionar, presentar organizadamente
y utilizar el lenguaje cientfico frente a pregun-
tas que requieran respuestas desde el punto de
vista cualitativo o cuantitativo.
Las pruebas objetivas, l as cual es mi den
pri nci palmente el grado de comprensi n y
capaci dad de apl i caci n de l os conceptos
ms relevantes a si tuaci ones concretas coti -
di anas y, en menor medi da, la capaci dad de
anli si s y sntesi s de esquemas conceptuales
ms complejos.
Cualqui era sea el i nstrumento uti li zado para
evaluar, la profesora o profesor se encontrar
con tres mbi tos donde se concentran prcti ca-
mente todas l as habi l i dades y destrezas que
estn conectadas tanto con los Objeti vos Fun-
damental es del currcul um de fsi ca, con l os
aprendi zajes esperados, como con los Objeti -
vos Transversal es. Estos mbi tos pueden ser
clasi fi cados como:
Desempeo en la resolucin de proble-
mas y preguntas
Desempeo en el trabajo experimental
Desempeo en la bsqueda de la infor-
macin
Para cada uno de estos mbitos se indica a con-
tinuacin qu es posible evaluar, los criterios que
se pueden usar y los niveles de desempeo que
se pueden esperar en trminos de indicadores.
Es i mportante notar que el li stado de cri teri os
e i ndi cadores que aqu se da no es exhausti vo
pudi endo el docente esti mar adecuado emplear
otros cri teri os ponderando los ni veles de logros
segn la reali dad de los estudi antes, y los me-
di os de que di sponga la escuela.
Con el objetivo que los alumnos y alumnas
aprecien la estrategia de aprendizaje adoptada,
como un juego informado y limpio, es necesario
que conozcan tambin los criterios e indicado-
res que emplear el docente, de modo que puedan
encarar adecuadamente los desafos que implica
su trabajo en la asignatura.
Ambito del trabajo Criterios Indicadores
Qu permite evaluar:
La capaci dad para ut i l i zar y apl i car l os con-
cept os, pri nci pi os y l eyes f si cas i nvol ucradas
en el probl ema, en f orma cual i t at i va. El l a se
puede mani f est ar en: l a recol ecci n de i nf or-
maci n pr opor ci onada en el pr obl ema, l a
comprensi n de l a si t uaci n y el reconoci -
mi ent o de l as magni t udes que se rel aci onan
y del modo que l o hacen, l a capaci dad de
expl i car o dar respuest a razonabl ement e des-
de el punt o de vi st a cual i t at i vo. En segundo
l ugar, con rel aci n a l o cuant i t at i vo, est a ca-
paci dad se pone de mani f i est o en: el uso
adecuado de si mbol og a, uni dades y sus
t ransf ormaci ones, l a el ecci n de una rel aci n
o ecuaci n adecuada y su posi bl e combi na-
ci n con ot ras.
La capaci dad de anal i zar l a respuest a en t r-
mi nos de or den de magni t ud, concor danci a
de uni dades y si gnos.
El pr ocedi mi ent o segui do en l a r esol uci n
de pr obl emas; el uso de gr f i cos, di buj os o
di agramas permi t e det ect ar l a secuenci a del
razonami ent o y da pi st as para eval uar l a ca-
paci dad de comprensi n del est udi ant e y, en
muchos casos, i dent i f i car en qu paso se
pr oduce un er r or.
a) Conceptos cientficos y manejo
de contenidos
El est udi ant e posee un buen manej o de l os con-
t eni dos, vocabul ar i o, concept os y pr i nci pi os
f si cos y es capaz de apl i car l os a si t uaci ones
novedosas.
b) Procesamiento de datos y
manejo de lo cuantitativo.
El al umno o al umna sel ecci ona i nf or maci n
i mpl ci t a y expl ci t a a par t i r del enunci ado del
pr obl ema y pr ocesa l a i nf or maci n de modo de
r el aci onar l a con aspect os t er i cos y apl i caci o-
nes mat emt i cas que conduzcan a l a obt enci n
de un r esul t ado cor r ect o.
Ident i f i ca l as magni t udes i nvol ucradas en el
probl ema.
Enunci a el pri nci pi o f si co o rel aci ones que l e
permi t i rn enf rent ar al probl ema.
M anej a con sol t ura el vocabul ari o ci ent f i co,
ut i l i za correct ament e nomencl at ura, conven-
ci ones y uni dades.
Desarrol l a y da una expl i caci n f undament ada
ut i l i zando argument os que muest ran un razo-
nami ent o coherent e y l os pri nci pi os ut i l i zados.
Pr esent a una l i st a con l as magni t udes que
di r ect ament e se ent r egan en el pr obl ema y
es capaz de ext r aer y sel ecci onar dat os que
no est n seal ados expl ci t ament e en el
enunci ado del pr obl ema.
Ident i f i ca l a pregunt a y/ o l as cant i dades que
se deben encont r ar, sel ecci ona y apl i ca r e-
l aci ones par a i nf er i r r esul t ados numr i cos
y di mensi onal es eval uando con espr i t u cr -
t i co su si gni f i cado.
M ani pul a, t ransf orma o ext rae concl usi ones
ut i l i zando sus conoci mi ent os sobr e el t ema
y apl i ca pr ocesos mat emt i cos adecuados
par a l a r esol uci n del pr obl ema.
Es capaz de eval uar el r esul t ado en t r-
mi n o s d e o r d e n d e ma g n i t u d , y s i g n o
ma t e m t i c o y u t i l i za e l Si s t e ma I n t e r -
n a c i o n a l d e u n i d a d e s , h a c i e n d o l a s
t r ansf or maci ones cuando es necesar i o.
Criterios e indicadores para la evaluacin
I. Evaluacin de preguntas y problemas
La habi li dad para enfrentar y resol ver problemas es uno de los i ndi cadores ms uti li zados en la
evaluaci n de la Fsi ca. Los problemas pueden ser puramente conceptuales, en cuyo caso lo que se
pi de es la expli caci n de una si tuaci n o fenmeno fsi co basada en la comprensi n y apli caci n de
pri nci pi os y leyes. Pueden i nclui r adems un desarrol lo matemti co, en el cual adems de mostrar
clari dad conceptual, se espera que el estudi ante reali ce procesos cuanti tati vos.
II. Evaluacin del desempeo en la realizacin de experimentos
Pretende cali fi car la destreza del alumno y la alumna para uti li zar el mtodo ci entfi co al reali zar un
trabajo prcti co o estudi o experi mental de un fenmeno fsi co.
Qu permite evaluar:
La act i t ud dur ant e un t r abaj o exper i ment al ,
a par t i r de l a obser vaci n di r ect a de su ac-
t uaci n i ndi vi dual o col ect i va.
La capaci dad de segui r l as i nst r ucci ones, el
or den en el t r abaj o, el r econoci mi ent o del
apor t e de ot r os.
El t rat ami ent o del proyect o de i nvest i gaci n
con aut omot i vaci n y per sever anci a.
Las dest r ezas manual es mani f i est as en el
ampl i o r ango de acci ones que desar r ol l a el
est udi ant e dur ant e l a act i vi dad exper i men-
t al . Por ej empl o l as t cni cas ut i l i zadas para:
evi t ar er r or es en l as medi ci ones; mani pul ar
l os apar at os e i nst r ument os con at enci n y
cui dado; segui mi ent o de l as nor mas de se-
gur i dad que evi t e acci dent es al const r ui r o
ar mar l os mont aj es.
El mt odo ut i l i zado en i nvest i gaci n, cuyas
evi denci as se encuent r an al obser var di r ec-
t ament e el t r abaj o del al umno o al umna
r evi sando el i nf or me del exper i ment o.
Las habi l i dades par a pl ani f i car y cr ear m-
t odos novedosos par a enf r ent ar y super ar
l os pr obl emas.
La cal i dad y preci si n de l as medi ci ones, el
anl i si s de l a i nf ormaci n y l as concl usi ones.
a) Actitud en el trabajo experimental
El est udi ant e muest r a di sposi ci n al t r abaj o
pr ct i co, busca con i nt er s cami nos al t er nat i -
vos y apr eci a el t r abaj o en equi po.
b) Destrezas manuales
La capaci dad de l l evar a l a pr ct i ca model os y
mont aj es pr evi ament e di seados, mani pul ar
cor r ect ament e, con segur i dad y r esponsabi l i -
dad mat er i al es del mbi t o exper i ment al .
c) Utilizacin del mtodo cientfico
El al umno o al umna est udi a el f enmeno de ma-
nera organi zada, con experi ment os si st emt i cos,
medi ci ones cui dadosas y anl i si s de resul t ados
que l e permi t en l l egar a concl usi ones.
Tr abaj a act i vament e en gr upo, apor t a y r e-
conoce l a cont r i buci n de ot r os mi embr os
de su gr upo.
Real i za el t r abaj o exper i ment al con aut o-
mot i vaci n, enf r ent a con ent er eza l os
f racasos y persevera repi t i endo l a act i vi dad
y haci endo l os cambi os necesar i os par a
obt ener mej or es r esul t ados.
Busca cami nos al t er nat i vos apor t ando i ni -
ci at i va y cr eat i vi dad.
Ut i l i za l os i nst rument os de medi ci n en f or-
ma a p r o p i a d a y c u i d a n d o n o c o me t e r
er r or es.
Ut i l i za equi pos y aparat os t eni endo presen-
t e l as nor mas de segur i dad.
Const ruye aparat os, arma mont aj es previ amen-
t e di seados, l os mani pul a ordenadament e
j unt o con sus compaeros de grupo.
Demuest r a t ener cl ar i dad del pr obl ema o
f enmeno a i nvest i gar, f or mul a hi pt esi s
cuando es per t i nent e, sel ecci ona l as var i a-
bl es y di sea pr ocedi mi ent os i ncl uyendo
apar at os y mat er i al es adecuados.
Obser va el f enmeno con at enci n y r egi s-
t r a sus car act er st i cas. Hace medi ci ones
con pr eci si n, y l os pr esent a en f or ma or-
gani zada ut i l i zando esquemas, t abl as o
gr f i cos.
Anal i za l a i nf or maci n y l os dat os obt eni -
dos, t r ansf or mndol os y pr esent ndol os en
f or ma adecuada. Los conect a adems con
ot r os conoci mi ent os que l e per mi t en l l egar
a concl usi ones.
Eval a el proceso experi ment al de modo de
adecuar el pr ocedi mi ent o par a obt ener r e-
sul t ados ms conf i abl es.
III. Evaluacin en una actividad de recopilacin de informacin
Busca evaluar la capaci dad de la alumna y alumno de uti li zar di ferentes medi os para recolectar
i nformaci n, reali zar un anli si s crti co de ella y selecci onar aquel la que sea perti nente.
Qu permite evaluar:
La capaci dad de recurri r a f uent es pri mari as
y secundari as para obt ener i nf ormaci n, cl a-
si f i car l a y di scr i mi nar l a segn l o conf i abl e
que r esul t e ser. Est o se hace sobr e l a base
de l a observaci n di rect a del t rabaj o del es-
t udi ant e, su pl an de t r abaj o y r evi sando
i nf or mes, bi bl i ogr af a y medi os empl eados.
a) Recoleccin de la informacin
El est udi ant e evi denci a capaci dad par a ut i l i zar
pt i mament e l os r ecur sos que l e per mi t en ob-
t e n e r l a i n f o r ma c i n q u e n e c e s i t e d e l a
comuni dad escol ar y su ent or no.
b) Procesamiento de la informacin
Es capaz de i nt er pr et ar y eval uar l a i nf or ma-
ci n en f or ma consi st ent e y sel ecci onar l os
aspect os ms r el evant es de el l a.
c) Entrega de la informacin
Es capaz de ut i l i zar var i adas f or mas de comu-
ni car l os r esul t ados de su i nvest i gaci n, sea
st a en f or ma or al o escr i t a.
Ut i l i za l a bi bl i ot eca y l os r ecur sos bi bl i ogr -
f i cos de su ent or no.
Busca y ut i l i za i nf or maci n pr oveni ent e de
ar t cul os de r evi st as de di vul gaci n ci ent -
f i ca y per i di cos.
Recur r e a l a r ed Enl aces, i nt er net y pr o-
g r a ma s d e co mp u t a ci n p a r a r e co p i l a r
i nf or maci n.
Real i za ent revi st as a expert os y aut ori dades
en el t ema de i nvest i gaci n.
Di scri mi na l as f uent es de i nf ormaci n segn
sus necesi dades.
Reconoce l a i nf ormaci n t i l y l a sel ecci ona.
Es capaz de hacer una r ef l exi n cr t i ca so-
br e l o r ecopi l ado.
Or gani za l a i nf or maci n segn l as f uent es
ut i l i zadas.
Ut i l i za, i nt er pr et a esquemas y gr f i cos.
M anej a y ut i l i za un l enguaj e apropi ado mos-
t r ando conoci mi ent o del si gni f i cado de
concept os y def i ni ci ones r el aci onados con
l a f si ca.
Es capaz de i nt erpret ar y descri bi r i deas pro-
pi as o de ot r as f uent es.
Pr ocesa y ci t a l as f uent es de i nf or maci n
dando el cr di t o al aut or.
Real i za un i nf or me or al o escr i t o en f or ma
or gani zada ut i l i zando var i as t cni cas de co-
muni caci n, t al es como, esquemas grf i cos,
di buj os.
Ejemplos de evaluacin
A conti nuaci n se presentan algunas preguntas, problemas y acti vi dades que permi ten evaluar el
ni vel de logro de los aprendi zajes en alumnas y alumnos. Los ejemplos estn di vi di dos en tres
secci ones. La pri mera ti ene el propsi to de i lustrar la manera de evaluar el desempeo de los estu-
di antes en la resoluci n de problemas y preguntas, basado en la comprensi n de pri nci pi os y leyes
fsi cas desde el punto de vi sta cuali tati vo y cuanti tati vo, con ejemplos de problemas que i mpli can
por lo general un anli si s o algn ti po de clculo numri co, si n dejar de lado lo conceptual. En la
segunda secci n se muestran ejemplos desti nados a evaluar las habi li dades relaci onadas con el des-
empeo en acti vi dades experi mentales, en el contexto de un trabajo en grupo o i ndi vi dual. Por
lti mo, en la tercera secci n se proponen trabajos que permi ten evaluar el desempeo de los alum-
nos y alumnas en acti vi dades que i mpli can recopi laci n de i nformaci n por di ferentes medi os.
Despus de la i ntroducci n de cada secci n se encontrarn agrupadas una seri e de preguntas o
acti vi dades precedi das por i ndi caci ones al docente que sealan, a modo de referenci a, los cri teri os e
i ndi cadores que hacen posi ble evaluarlas. Debe quedar en claro que no son esos los ni cos cri teri os
uti li zados. Evi dentemente hay otros, de modo que es la profesora o el profesor qui en en lti mo
trmi no selecci onar los elementos que uti li zar consi derando la reali dad de su entorno escolar.
Ejemplos para la evaluacin abundan en los textos de fsica recomendados en la bibliografa al
final de este volumen, los cuales constituirn una valiosa fuente de inspiracin para el docente. Procu-
rar que al plantear una pregunta o problema al alumno, el enunciado se refiera a situaciones cotidianas
de las cuales haya que extraer el problema formal que resuelve matemticamente la fsica. Recordar
siempre que la fsica se refiere a la realidad circundante y no es una teora formal cerrada en s misma.
La evaluacin es una valiosa herramienta para reforzar este concepto en alumnos y alumnas.
Seccin I. Los ejemplos que si guen permi ten veri fi car la capaci dad de alumnos y alumnas para
manejar conceptos y pri nci pi os fsi cos elementales y su posi ble relaci n con otros campos del cono-
ci mi ento. Por otro lado, la comprensi n de estos pri nci pi os y conceptos fsi cos debi era capaci tar a
los estudi antes para la resoluci n de problemas cuanti tati vos relevantes y coti di anos, uti li zando las
matemti cas. Ocasi onalmente puede conveni r dar una ayuda en el enunci ado. Tambi n se pueden
entregar las relaci ones requeri das, ya que el nfasi s est en su manejo y no en su memori zaci n.
Tener presente, eso s, que al dar una frmula se est tambi n sugi ri endo un cami no de soluci n.
A conti nuaci n se i ndi can algunos ejemplos de preguntas encabezados por los cri teri os a evaluar
con los i ndi cadores correspondi entes.
Criterio a evaluar: conceptos cientficos y manejo decontenidos.
I ndicadores: Enuncia el principio fsico o las relaciones quelepermitirn enfrentar el problema; maneja
con soltura el vocabulario cientfico, utiliza correctamentela nomenclatura; desarrolla y da una explica-
cin fundamentada del fenmeno pertinenteutilizando argumentosquemuestran un razonamiento coherente
y el dominio delos principios utilizados.
1. Indicar las magnitudes fsicas que determinan el estado de un gas y sus unidades en el Sis-
tema Internacional.
2. Explicar por qu las leyes de los gases ideales son vlidas slo aproximadamente para los
gases que existen en la naturaleza.
3. Explicar cmo a partir de la ley de Gay-Lussac se llega a la conclusin que existe el cero
absoluto y qu supuestos deben asumirse.
4. Unos estudiantes deciden verificar que se cumple la ley pV =nRT de los gases. Para ello se
quedan solos en la sala de clases, cierran puertas y ventanas, y encienden una estufa. La
temperatura sube, pero la presin no cambia, pues hay rendijas bajo la puerta de modo que
permanece constante. Como el volumen de la pieza tampoco cambia cmo puede entonces
aumentar la temperatura?
5. Se dice que si un buzo sube rpidamente a la superficie debe exhalar el aire que traga en los
pulmones o de lo contrario puede morir. Explique por qu.
6. Un microscopio electrnico se usa para observar clulas de aproximadamente un diez mi-
llonsimo de centmetro de dimetro. Si el criterio para distinguir los detalles de la clula
es que la longitud de onda de los electrones debe ser menor que el tamao de la clula, qu
restriccin pone esto sobre su velocidad? Considere que la masa del electrn es 9,1 x 10
31
kg
y la constante de Planck 6,6 x 10
-34
Js.
7. Es normal que la cabina de los aviones de pasajeros se presuricen a una presin equivalente
a la que existe aproximadamente a 2000 m de altura. Utilizando esa informacin explicar los
siguientes fenmenos que ocurren en el avin.
a) Algunos pasajeros si enten sus odos tapados.
b) El globo i nflado de un ni o aumenta de volumen.
8. Si se infla un globo poco a poco se observa con claridad que su volumen aumenta. Cons-
truir un modelo que permita explicar por qu la presin del aire sobre las paredes elsticas
aumenta haciendo que se expanda.
9. El aire est compuesto en su mayor parte por O
2
y N
2
. Si la temperatura de la sala de clases
es la misma en todos los puntos:
a) Cul de las molculas posee mayor energa ci nti ca medi a?
b) Cul de las molculas posee mayor veloci dad medi a?
c) Aproxi madamente el 20% del ai re es oxgeno y el 80% es ni trgeno. Si la presi n en la sala
es de 1 atm, se podra deci r que el O
2
produce 0,2 atm y el N
2
0,8 atm de presi n sobre las
paredes de la sala? Justi fi que su respuesta.
10. Se comprime el aire encerrado en un bombn tapando el orificio de salida y empujando con
el mbolo. Luego se suelta el mbolo y ste se desplaza hacia fuera impulsado por las mol-
culas del gas que chocan contra l.
a) Uti li zando la teora ci nti ca de los gases y conservaci n del momentum expli car por qu la
temperatura del gas se reduce en esta expansi n.
b) Expli car el mi smo fenmeno, pero ahora uti li zando pri nci pi os energti cos.
11. Describir lo que le ocurre a la temperatura y a la energa interna de un sistema cuando se
realiza trabajo sobre l.
12. Es usual que cuando se toca la campana del colegio para un recreo se produce un aumento
de la entropa estudiantily cuando se vuelve a tocar para ingresar a clases, la entropa
estudiantildisminuye. Explicar lo anterior utilizando conceptos de termodinmica.
13. Se afirma que la primera ley de la termodinmica representa la ley de conservacin de ener-
ga. Explicar el contenido de la ley y dar argumentos para fundamentar dicha afirmacin.
14. En un aviso del diario se hace propaganda sobre un vehculo que posee una eficiencia del 100%
respecto de la utilizacin del combustible. Cmo se podra desvirtuar dicha afirmacin?
15. Al inflar la rueda de una bicicleta se observa que la temperatura de la vlvula aumenta. Dar
algunos argumentos para explicar este fenmeno.
16. Compare los modelos atmicos de Bohr y de Broglie.
17. Sealar algunas evidencias de la naturaleza ondulatoria de la luz y otras que slo se pueden
explicar con el modelo corpuscular.
18. Dar tres ejemplos de sistemas fsicos que, al dejarlos solos, se vuelven ms desordenados y ex-
plicar en cada caso por qu no se observa que el proceso inverso ocurra en forma espontnea.
19. Cul es la diferencia entre caos y azar?
20. Proporcionar tres ejemplos de fenmenos naturales que puedan considerarse como sis-
tema catico.
21. Al lanzar una bolita en una ruleta ella termina detenindose en el casillero seis negro. Este
evento es un efecto del azar o se trata de un efecto de sistema catico?
22. En un juego de naipes se mezclan las cartas, se corta el mazo y se les reparte un cierto n-
mero de cartas a los jugadores. La mano que le toca a uno de los jugadores es producto del
azar o de un resultado del caos?
23. Analizar la siguiente afirmacin dando ejemplos concretos en que claramente se verifique:
en cualquier proceso natural, algo de la energa se vuelve intil para efectuar un trabajo til.
24. Al comprimir el aire rpidamente con un bombn o jeringa aumenta su temperatura. Expli-
car ese aumento de temperatura utilizando la teora cintica.
25. Al tirar el mbolo de un bombn el aire rpidamente se expande disminuyendo su tempera-
tura. Explicar esa disminucin de temperatura utilizando la teora cintica.
26. La segunda ley de la termodinmica se puede enunciar de las siguientes formas:
a) El calor pasa en forma natural de un objeto cali ente a uno fro y nunca pasar espontnea-
mente de un objeto fra a uno cali ente.
b) No es posi ble tener un di sposi ti vo cuyo ni co efecto sea transformar una canti dad dada de
calor completamente en trabajo.
c) La entropa total de cualqui er si stema, ms la de su ambi ente, aumentan como resultado
de cualqui er proceso natural .
Dar y expli car con dos ejemplos la vali dez de esas afi rmaci ones.
27. En trminos de la segunda ley de la termodinmica describa lo que ocurre al destapar una
bebida gaseosa. Es posible que suceda el proceso inverso?
Explicar los cambios de calor (Q), energa interna (U), trabajo (W) y entropa (S) en las si-
guientes circunstancias:
i ) Se cali enta un globo i nflado que conti ene ai re.
i i ) Una caja ai slada est di vi di da por un tabi que en el centro conteni endo vaco en un lado y
gas en el otro. Se qui ta el tabi que.
28. Describir un mtodo para demostrar la existencia de estados de energa discretos en los tomos.
A conti nuaci n se i ndi can algunos ejemplos de problemas que requi eren del manejo de relaci ones
entre vari ables i ncluyendo los cri teri os a evaluar con los i ndi cadores correspondi entes.
Criterios a evaluar: procesamiento dedatos y manejo delo cuantitativo.
I ndicadores: Comprendelas magnitudes quedirectamenteseentregan en el problema y es capaz deextraer
y seleccionar datos queno estn sealados explcitamenteen el enunciado; identifica la pregunta y/o las
cantidades quesedeben encontrar, selecciona y aplica relaciones para inferir resultados numricos y dimen-
sionales evaluando con espritu crtico su significado; manipula, transforma o extraeconclusiones utilizando
sus conocimientos sobreel tema y aplica procesos matemticos adecuados para la resolucin del problema.
1. Una botella de bebida de 2 litros se cierra hermticamente con aire en el interior en un lugar
donde la temperatura es de 27 C y la presin de 1 atm. Si la botella se sumerge en agua y sta
se calienta a fuego lento, dibuje un grfico que represente en forma cualitativa la presin en
funcin de la temperatura en el interior de la botella suponiendo que sta no se dilata.
2. Las ollas a presin, usadas para cocer los alimentos en un menor tiempo y con menor gasto
de energa, permiten que el agua hierva slo cuando la presin del aire en su interior es de
1,28 x 10
5
Pa. Sabiendo que el agua hierve a 100 C cuando la presin es de una atmsfera
(1,01 x1 0
5
Pa), calcular la temperatura de ebullicin del agua en el interior de la olla.
3. En un vaso se encuentran 40 gramos de hielo a 0 C , el cual se empieza a fundir hasta con-
vertirse enteramente en agua a 0 C. Sabiendo que el calor de fusin del hielo es de 80 cal/g,
determinar el incremento de entropa en este proceso.
4. Se infla un neumtico con aire cuando la temperatura ambiental es de 20 C hasta que el
marcador de presin indica 200 kPa. Cuando el vehculo recorre una gran distancia, la tem-
peratura de los neumticos alcanza 50 C. Qu fraccin de gas hay que extraer para que la
presin siga siendo la misma y no se corra peligro de que el neumtico se reviente?
5. Un gas ideal con una presin P
a
=4 atm y un volumen V
a
=3 cm
3
sufre las siguientes trans-
formaciones
I . Se expande i sotrmi camente hasta un volumen V
b
= 2 cm
3
I I . Es compri mi do a presi n constante hasta que su volumen alcanza un valor V
c
=3 cm
3
I I I . Se cali enta a volumen constante hasta volver al estado i ni ci al
Representar estas transformaci ones en un di agrama p(V).
6. Una cantidad de gas ideal en un cilindro tiene una temperatura de 27 C y una presin de
125 kPa. Este gas se calienta a volumen constante hasta que su temperatura es de 127 C.
Suponiendo que no hay prdida de gas, determine la presin final del gas.
7. Un fotn de 500 keV de energa choca con un electrn en reposo y ste adquiere una energa
de 400 keV. Cul es la longitud de onda del fotn desviado?
8. Determinar la longitud de onda que debe tener la radiacin electromagntica para que un
fotn de un haz tenga el mismo momentum que el de un electrn que se mueve con una
velocidad de 2 x 10
6
m/s.
9. Las molculas de un gas tienen:
a) veloci dad constante a una temperatura dada
b) veloci dad medi a constante a una temperatura dada
c) todas la mi sma veloci dad
d) menor veloci dad a mayor presi n
10. De la segunda ley de la termodinmica se desprende que:
a) todos los procesos de la naturaleza son reversi bles
b) todos los aconteci mi entos de la naturaleza van del desorden al orden
c) en todos los procesos es posible convertir completamente energa trmica en energa mecnica
d) todo cambi o de energa por s mi smo conduce a formas de energa menos ti les.
11. Un gas ideal se encuentra a una presin p, ocupando un volumen V cuando la temperatura
es T. Si la temperatura y el volumen aumentan al doble, la nueva presin ser:
a) 4 p
b) 2 p
c) p
d) p/ 4
12. Cuando el agua se congela, podemos afirmar que:
a) la entropa y la energa i nterna aumentan
b) la entropa y la energa i nterna di smi nuyen
c) la entropa aumenta y la energa i nterna di smi nuyen
d) la entropa di smi nuye y la energa i nterna aumentan
13. Un refrigerador se coloca en una habitacin cerrada y aislada y a continuacin se abre la
puerta del refrigerador. Aplicando los principios de la termodinmica, se puede prever que
despus de cierto tiempo en la habitacin:
a) aumentar la temperatura
b) di smi nuye la temperatura
c) aumentar su temperatura para luego di smi nui rla
d) mantendr su temperatura constante.
14. Si se duplica la velocidad cuadrtica media de las molculas de un gas ideal, la temperatura
absoluta ser:
a) la mi sma
b) el doble de la ori gi nal
c) el cudruplo de la ori gi nal
d) la mi tad de la ori gi nal.
15. Si se tiene proceso de expansin termodinmico que es adiabtico e isotrmico se cumple que:
a) Q = 0; W = 0; U no es necesari amente cero
b) Q = 0; W y U no son necesari amente cero
c) U = 0; W y Q no son necesari amente cero
d) Q = 0; U = 0 y Q = 0.
16. Considerando los procesos termodinmicos siguientes:
I fusi n del hi elo en un vaso de agua
I I un fsforo que se enci ende
I I el reventn de un globo
cules de estos procesos son reversi bles?
a) Slo I
b) Slo I y I I
c) Slo I y I I I
d) Todos.
17. Se afirma que un gas est compuesto de partculas que:
I . estn en conti nuo movi mi ento
I I . su agi taci n aumenta al aumentar la temperatura
De esas afi rmaci ones podemos aseverar que:
a) Slo I es verdadera
b) Slo I I es verdadera
c) I y I I son verdaderas
d) I y I I son falsas.
18. Se tienen dos recipientes adiabticos de igual volumen separados por una llave de paso. El
recipiente de la izquierda est lleno con gas a temperatura T y presin p, mientras que el
recipiente de la derecha est vaco. Se abre la llave de paso y el gas pasa a ocupar ambos
recipientes, alcanzando una temperatura final t. El proceso es:
a) i rreversi ble y T =t
b) i rreversi ble y T < t
c) reversi ble y T = t
d) reversi ble y T < t
19. Se deja caer una gota de tinta en un vaso con agua que se encuentra a la misma temperatura que
la tinta. Despus de un rato toda el agua est coloreada. Este fenmeno es una evidencia de que:
a) la temperatura de la ti nta aument y por ello se di fundi
b) la energa ci nti ca de la ti nta y del agua aumentaron
c) se i ncrement la entropa
d) hay un i ntercambi o de calor y por el lo aumenta la temperatura y la entropa del si stema.
20. La frase la circunferencia de una rbita de estado estacionario es igual a un nmero entero
de longitudes de onda del electrnest relacionada con:
a) el modelo de tomo de N. Bohr
b) el si stema planetari o
c) el modelo ondulatori o de la luz de Huygens
d) el modelo corpuscular de la luz de Newton
T, p
v v
21. La figura muestra la densidad de probabilidad para el estado ms bajo de energa de un elec-
trn en un hilo cuntico.
El hecho que la funci n de onda se exti enda un poco haci a afuera del alambre i mpli ca que la proba-
bi li dad de encontrar al electrn es:
a) mayor en las regi ones I y I I I y menor en al regi n I I
b) cero en las regi ones I y I I I
c) baja en las regi ones I y I I I y mxi ma en la regi n I I
d) cero en la regi n I I y mxi ma en I y I I I .
Seccin II. Los trabajos experi mentales reali zados por alumnas y alumnos, ya sean en grupos o
i ndi vi dualmente, pueden ser evaluados tomando en cuenta los cri teri os relaci onados con evalua-
ci n de la actuaci n en experi mentos. A conti nuaci n se i ndi can algunos ejemplos de acti vi dades
experi mentales posi bles de reali zar, precedi das por los cri teri os a evaluar con los i ndi cadores corres-
pondi entes. Estos se suman a los sugeri dos en los ejemplos del programa, los cuales desde luego
pueden aprovecharse para evaluar y cali fi car el aprendi zaje y desempeo de los alumnos.
Criterios a evaluar: Actitud en el trabajo experimental; destrezasmanuales; utilizacin del mtodo cientfico.
I ndicadores: Realiza el trabajo experimental con motivacin personal, enfrenta con entereza losfracasosy per-
severa repitiendo la actividad, haciendo loscambiosnecesariospara obtener mejoresresultados. Utiliza equipos
y aparatosteniendo presentelasnormasdeseguridad; hacemedicionescon precisin, y laspresenta en forma
organizada utilizando esquemas, tablaso grficos. Analiza la informacin y losdatosobtenidos, transformn-
dolosy presentndolosen forma adecuada y losconecta con otrosconocimientosquelepermiten llegar a conclusiones.
1. Estire y relaje con sus manos repetidas veces un elstico de billetes de modo que se manten-
ga en contacto con sus labios. Qu percibe en relacin a la temperatura del elstico al
estirarlo y relajarlo?. Explique lo observado utilizando la primera ley de la termodinmica.
2. En relacin al caos, el fsico Edward Lorenz se preguntaba, es posible que el aleteo de una
mariposa en Brasil desencadene un tornado en Texas?. Este efecto mariposa se utiliza para
describir situaciones en las que pequeos e insignificantes cambios pueden amplificarse
1
2
hasta producir consecuencias imposibles de predecir. Disee y realice un experimento en
que se observe el efecto descubierto por Lorenz.
3. Deje caer sobre una superficie de baldosa un dado desde una altura de unos 2 metros y mar-
que donde se detiene despus de los sucesivos rebotes. Es posible predecir donde tendr
que llegar el dado si despus se repite la experiencia, siempre de igual forma, sin cambiar
perptiblemente las condiciones iniciales de la cada? Realice la experiencia y analice el efec-
to mariposaen esta situacin.
4. Para hacer cabritas de mazse pueden desparramar algunos granos sobre una olla o plan-
cha (lata) que se encuentre sobre un mechero. Experimente haciendo estas palomitas de
maz y observe con mucha atencin lo que ocurre cuando el grano se transforma en palomi-
ta. Haga un histograma que muestre la fraccin de cabritas que salt haciendo un ngulo
entre 0 y 10 grados con la vertical, 10 y 20, 20 y 30, etc. Interprete su resultado.
5. Tome dos recipientes transparentes e introduzca cantidades de agua iguales, una con agua
recin hervida y la otra con agua bien fra. Experimente echando una gotita de tinta o colo-
rante a ambos recipientes. Qu ocurrir? Plantee una hiptesis y verifique haciendo el
experimento.
Seccin III. La uti li zaci n de di ferentes fuentes de i nformaci n, el saber selecci onarla, si nteti zarla,
hacer un anli si s crti co de ella y presentarla medi ante un i nforme escri to u oral se puede evaluar
usando los cri teri os e i ndi cadores relaci onados con Evaluaci n en una acti vi dad de recopi laci n de
i nformaci n. A conti nuaci n se i ndi can algunos ejemplos de acti vi dades encabezados por los cri te-
ri os a evaluar con los i ndi cadores correspondi entes.
Criterios a evaluar: Recoleccin dela informacin; Procesamientodela informacin; entrega dela informacin.
Indicadores: Utiliza la biblioteca y losrecursosbibliogrficosdesu entorno; busca y utiliza informacin provenien-
tedeartculosderevistasdedivulgacin cientfica y peridicos; realiza entrevistasa expertosy autoridadesen el
tema deinvestigacin. Organiza la informacin segn lasfuentesutilizadas; utiliza, interpreta esquemasy grfi-
cos. Maneja y utiliza un lenguajeapropiadomostrandoconocimientodel significadodeconceptosy definiciones
relacionadoscon la fsica; escapaz deinterpretar y describir ideaspropiasodeotrasfuentes; entrega un informeoral
oescritoen forma organizada, utilizandouna variedad detcnicas, talescomo, esquemasgrficos, dibujos.
1. Recopile informacin sobre la teora corpuscular para la luz de Isaac Newton y el modelo de
los cuantos de Albert Einstein; sobre la teora ondulatoria de Christian Huygens y la teora
electromagntica de James Maxwell y evale tanto sus coincidencias como diferencias.
2. Construir un afiche mural donde se explique las diferencias en la aplicacin de un ciclo de
refrigeracin en refrigeradores domsticos y en aire acondicionado.
3. Se sabe que la primera ley de la termodinmica indica que U =Q +W. Recopile informa-
cin sobre el metabolismo humano y explquelo en trminos de esta ley.
Listado de materiales de laboratorio
Para la reali zaci n de las experi enci as propuestas en el presente programa se requi eren elementos en
general si mples y fci les de consegui r.
LI STA DE MATERI ALES:
Unidad 1: Gases ideales
1) Globos, bombi nes y jeri ngas.
2) Reci pi ente con agua fra o cali ente para i ntroduci r globo i nflado.
3) Jeri nga grande.
4) Capi lar de unos 30 cm. Colorante, regla, mechero, termmetro, reci pi ente de vi dri o de unos 20
cm de alto que se pueda calentar.
5) Una pequea canti dad de mercuri o. Reci pi ente con agua y hi elo. Termmetro.
6) Caja de acrli co. Grani tos de arroz. Mqui na que permi ta hacer vi brar la caja.
Unidad 2: Leyes de la termodinmica
1) Jeri nga grande.
2) Un tarro de lata con tapa, tubi tos de plsti co, mechero.
3) Una botella de cualqui er materi al, unas ci en boli tas de 1 cm de di metro, ci ncuenta de un color
y ci ncuenta de otro.
4) Un rompecabezas de cartn.
5) Vaso con agua y gota de ti nta.
6) Unos si ete vasi tos desechables de plsti co y unos metros de alambre gal vani zado de 1 mm de
di metro.
7) Un conjunto de pequeos i manes, como los que se usan en cermi cas decorati vas para muebles
metli cos o los que se usan en ci erres de armari os.
Unidad 3: El mundo cuntico
1) Pelota saltari na, cuerda tensa que pueda vi brar.
2) Cartn y boli ta para si mular la refracci n.
3) Calculadora con celda solar.
4) Cartuli na y, materi ales para di bujar, cortar y pegar.
Anexo B: Elementos de laboratorio
Anexo C: Glosario de frmulas
Al fi nal del curso se espera que alumnos y alumnas comprendan las expresi ones que se li stan a
conti nuaci n, y las manejen con fami li ari dad. Se destacan con el smbolo las ms i mportantes. A
la derecha de cada frmula se da la pgi na en que es consi derada y se defi ne el si gni fi cado de las
letras empleadas.
Unidad 1 Gases ideales Pgina
Ley de Boyle pV =constante 18
Ley de Gay-Lussac
V
T
=constante 20
Ecuacin de estado pV =nRT 24, 26, 30, 85
Nmv
2
V
p
29

Nmv
2
V
p =
1
3
29, 30
Energa cintica y temperatura kT
3
2
=
mv
2
V
1
2
30
Unidad 2 Leyes de la termodinmica Pgina
Energa interna U =Q +W
NkT
3
2
U =
37, 43, 44
Variacin de entropa
Q
T
S = 53
Unidad 3 El mundo cuntico Pgina
Relacin de de Broglie
h
mv =
69, 70
Orbitales de Bohr
n
2
r

=
71
Funcin de onda (Hidrgeno) =exp
-r
r
o
=e 75
-r
r
o
Unidades, smbolos y abreviaciones
En este programa se uti li za el Si stema I nternaci onal de Uni dades (S.I .), hoy adoptado convenci o-
nalmente por la mayora de los pai ses.
Unidades bsicas Algunas unidades derivadas
Cantidad Nombre Smbolo Cantidad Nombre Smbolo
longitud metro m frecuencia Hertz Hz s
-1
masa kilgramo kg velocidad m/s
tiempo segundo s aceleracin m/s
2
corriente elctrica ampere A fuerza newton N kg m/s
2
temperatura kelvin K presin pascal Pa N/m
2
trabajo, energa joule J N m
potencia watt W J /s
carga elctrica coulumb C A s
potencial elctrico V W/A
resistencia elctrica ohm V/A
campo elctrico volt E N/C
campo magntico tesla B kg/As
2
capacitancia farad C C/V
inductancia henry H J /A
2
Algunas constantes fundamentales que pueden resultar tiles en este curso:
Equivalencia entre unidades de energa
1 calora=4,186 joule
1 electrn volt (eV) =1,60 x 10
-19
joule
1 kWh=3,60 x 10
6
joule
Equivalencia entre unidades de presin
1 bar =10
5
Pa
1 atm=760 mm Hg
1 atm=1,013 x 0
5
Pa
Cantidad
Carga del electrn
Constante de gravitacin universal de Newton
Constante de los gases
Constante de Planck
Electrn-volt
Masa del electrn (en reposo)
Masa del neutrn (en reposo)
Masa del protn (en reposo)
Nmero de Avogadro
Radio de Bohr
Velocidad de la luz en el vaco (exacto)
Smbolo
e
G
R
h
eV
m
e
m
n
m
p
N
r
o
c
Valor
1,602 x 10
-19
C
6,672 x 10
-11
N m
2
/kg
2
8,314 J /K mol
6,626 x 10
-34
J s
1,602 x 10
-19
J
9,109 x 10
-31
kg
1,674 x 10
-27
kg
1,672 x 10
-27
kg
6,022 x 10
23
1/(g mol)
5,29177 x 10
-11
m
2,99792458 x10
8
m/s
Anexo D: Unidades, smbolos
y constantes fundamentales
Anexo E: Bibliografa
(libros, revistas, software, videos,
direcciones de internet)
Las si gui entes obras conti enen materi al de uti -
li dad en relaci n a los conteni dos tratados en
este documento.
Alonso, Marcelo; Rojo, Onofre. 1979, Fsi ca,
Mecni ca y termodi nmi ca (Fondo Educati vo
I nterameri cano S. A.) 454 pgi nas.
Exami na con bastante ri gurosi dad gran parte
de los conteni dos que consi dera este programa,
y lo hace de un modo si mple y con matemti -
cas elementales. Propone una gran canti dad de
preguntas, problemas, ejemplos, experi mentos,
tablas de datos, etc. que pueden resultar de gran
uti li dad para el profesor.
Alvarenga B.; Mximo A. 1976, Fsica General
(Editorial Harta, 3 edicin, Colombia) 994 p-
ginas.
Clari dad en la exposi ci n de conceptos, vari e-
dad de ej empl os, act i vi dades y novedosos
problemas lo convi erten en un excelente apoyo
para este programa.
Bueche, Frederi ck J. 1991, Fundamentos de
Fsi ca (McGraw-Hi ll, qui nta edi ci n, Mxi co)
2 tomos de 500 pgi nas cada uno.
En el tomo I se tratan los conteni dos corres-
pondi entes a las dos pri meras uni dades de este
programa. Lo caracteri za un buen ni vel de ex-
posicin de los temas, buenas ilustraciones y una
gran canti dad de problemas para cada uno. No
deja de lado los aspectos hi stri cos y posee ex-
celentes apartados con temas bien escogidos. Su
ni vel matemti co se li mi ta slo al lgebra.
Carabello, Olano, Torruella y otros. 1972, Fsi -
ca: Una ci enci a para todos (Merri ll Publi shi ng
Company, USA) 574 pgi nas.
Muchos de los temas del presente programa se
ven aqu en forma clara y di recta. Di bujos, es-
quemas y fotografas a todo color, resmenes,
preguntas y problemas caracteri zan este li bro
que slo hace uso de matemti cas elementales.
Claro Huneeus, Franci sco 1995. A la sombra
del asombro (Edi tori al Andrs Bello, Santi a-
go) 207 pgi nas.
Este l i bro nos muestra el mundo vi sto por l a
fsi ca. Hasta l os aspectos ms compl ejos de
esta ci enci a son expuestos en forma cl ara y
amena. L ectura necesari a para l os docentes de
fsi ca y con muchos captul os adecuados para
l os estudi antes.
Creces, el nuevo conocimiento (Publicacin men-
sual especializada de CONI N)
Numerosos e interesantes artculos y noticias de
actualidad cientfica (fsica, medio ambiente, as-
tronoma y espacio, entre otros), especialmente
dirigidos a docentes y estudiantes de la educa-
cin media de nuestro pas.
Gamow, George. 1956, La i nvesti gaci n del
tomo (Brevari os del fondo de cultura econ-
mi ca. Mxi co) 113 pgi nas.
Obra amena y fci l de leer. Adems de entrete-
ner a nuestros alumnos, las aventuras y sueos
del seor Tompki ns les ensearn i nteresantes
aspectos del mundo atmi co.
Hewi tt, Paul. 1995, Fsi ca conceptual (Edi to-
ri al Addi son- Wesl ey I beroamer i cana, 2
edi ci n, E.U.A) 738 pgi nas.
El nfasi s en el concepto, expli caci ones entre-
teni das, preguntas y acti vi dades lo hacen muy
atracti vo, permi ti endo que alumnos y alumnas
comi encen a descubri r los apasi onantes cami -
nos de la fsi ca.
I nvesti gaci n y Ci enci a (Edi ci n espaola de
Sci enti fi c Ameri can) (Prensa Ci entfi ca, S. A.,
Barcelona).
Revi sta mensual que trata temas de las di versas
ci enci as a ni vel no especi ali zado. Los artculos
son en general excelentes, abundantes en ma-
teri al hi stri co y bi en actuali zados.
Papp, Desiderio. 1961, Historia de la fsica (Es-
pasa - Calpe, S. A. Madri d) 440 pgi nas.
Se exponen en forma excelente el ori gen y evo-
luci n de los pri nci pales conceptos de la fsi ca
e i ncluye un i mportante apndi ce con una se-
lecci n de textos clsi cos muy bi en escogi dos.
Papp, Desi deri o. 1975, I deas revoluci onari as de
la ci enci a (Edi tori al Uni versi tari a, Santi ago) 3
tomos de 350 pgi nas cada uno.
Nos muestra con gran clari dad en qu ci rcuns-
tanci as y cmo se ori gi naron l os pri nci pal es
conceptos de la ci enci a, y proporci ona i nforma-
ci n amena sobre sus protagoni stas.
Perrelman, Y. 1971, Fsi ca recreati va (Edi ci o-
nes Martnez Roca S.A.) 187 pgi nas.
Lectura amena que ensea a pensar desde el
punto de vi sta de la fsi ca. I nteresantes, moti -
vantes e i ngeni osos captulos nos aproxi man a
los ms vari ados temas de esta ci enci a. Ade-
cuada para docentes y estudi antes.
Serway, Raymond. 1994, Fsi ca (Edi tori al Mc
Graw - Hi ll, 3 edi ci n, U.S.A.)
Excelente texto de toda la fsi ca bsi ca. Su m-
ri to es el haber i nclui do la fsi ca ms reci ente a
sus conteni dos.
Wi lson, Jerry D. 1994, Fsi ca (Edi tori al Pren-
ti ce Hall Hi spanoameri cana S.A. Mxi co) 776
pgi nas.
Obra muy completa, con vari ados ejemplos y
demostraci ones experi mentales. Gran nmero
de ejerci ci os y excelentes i lustraci ones.
Zitzawitz, Paul W. Y Robert F. Neff. 1997, Fsica,
principios y problemas (Editorial McGraw-Hill.
Colombia) 270 pginas.
El tomo 1 trata muy resumidamente algunos de
los temas de las dos primeras unidades de este
programa. Lo hace de un modo claro y simple.
Glei ch, James. 1988, Caos, la creaci n de una
ci enci a (Sei x Barral) 358 pgi nas.
Texto de di vulgaci n fci l de leer, ameno e i n-
formado. De valor para docentes y estudi antes.
Consultar la lti ma edi ci n del Catlogo CRA,
Mi ni steri o de Educaci n.
Direccin
Breve descripcin del contenido
http://www.profisica.cl
Esta pgina constituye un apoyo a los docentes de
fsica de Chile, con el propsito de facilitar la
implementacin de la Reforma Educacional. Adems
de noticias, links y artculos de inters se hayan en
ella experimentos y ejemplos de problemas para la
evaluacin.
http://164.73.160.1/~inorgani/estat/indice1.html
Los orgenes del tomo: el pensamiento griego, el
atomismo de Dalton, los primeros modelos atmicos, la
espectroscopia atmica, la cuantizacin de la energa,
el efecto fotoelctrico, el modelo de Bohr.
http://bellota.ele.uva.es/~imartin/libro/libro.html
til curso de fsica general: para este nivel resultan de
inters captulos tales como: naturaleza de la luz,
dualidad onda corpsculo, el efecto fotoelctrico, etc.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-
C/rincon.htm
El Rincn de la Ciencia es el ttulo de esta pgina. Es
una revista electrnica de ciencias. Contiene
simulaciones de fsica atmica, como por ejemplo de la
absorcin y emisin de radiacin por un tomo, de la
descomposicin de la luz en un prisma, delmovimiento
relativo, sobreelectromagnetismo, etc.
http://cerezo.pntic.mec.es/~mrego/index.html
Cosmologa: estrellas, supernovas, agujeros negros,
estructura de galaxias, primeros instantes del universo.
Elemental.
Idioma
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Calidad
Buena
Buena
Buena
Buena
Buena
Tema
Fsica
general
Fsica
atmica
Fsica
general
Ciencia
Cosmologa
Algunas direcciones de internet que pueden resultar tiles
Direccin
http://cipres.cec.uchile.cl/~jualopez/
La entropa en el universo. Por su nivel, es adecuada para
el profesor.
http://durpdg.dur.ac.uk/lbl/particleadventure/spanish/
index.html
La aventura de las partculas. La Ruta del modelo
standard. La ruta de las evidencias experimentales. La
ruta ms all del modelo standard. Porque decaen
lostomos y las partculas.
http://elcaos.tripod.com/
Historia del descubrimiento del concepto de caos, el
efecto mariposa, fractales, el caos en el arte, en la
naturaleza y en el cuerpo humano son algunos de los
temas que se tratan en esta pgina.
http://imartinez.etsin.upm.es/ot1/Units_es.htm
Magnitudes, unidades y medidas. El sistema
internacional. Definicin de las unidades bsicas.
Historia. Prefijos. Conversiones.
http://luthien.nuclecu.unam.mx/~vieyra/cuant1.html
Interesante curso de fsica cuntica. El problema del
cuerpo negro, el tomo de Bohr, el efecto fotoelctrico,
ondas de de Broglie, la funcin de onda, el tomo de
hidrgeno, la ecuacin de Schrdinger, etc. son algunos
de los temas que trata este sitio y que pueden ser tiles al
profesor. Universidad Nacional de Mxico.
http://mtzpz.kipelhouse.com/termo/
Curso de termodinmica irreversible adecuado para el
profesor o profesora.
http://personal.redestb.es/juan_villa/index.html
Curso de termodinmica adecuado para el profesor o
profesora.
Idioma
Espaol
Espaol
Ingles
Frances
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Calidad
Buena
Muy
buena
Buena
Buena
Muy
buena
Buena
Buena
Tema
Termo-
dinmica
Fsica
nuclear
Teora del
caos
Fsica bsica
Fsica
cuntica
Termo-
dinmica
Termo-
dinmica
Idioma
Espaol
Espaol
Ingles
Frances
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Calidad
Buena
Muy
buena
Buena
Buena
Buena
Buena
Tema
Movimiento
browniano
Fsica
atmica
Biografas
Fsica
nuclear
Fsica
cuntica
Astrofsica
Direccin
http://seneca.fis.ucm.es/brito/sistemas/brown.html
Informacin sobre el movimiento browniano. Destaca
una ilustrativa animacin.
http://teleline.terra.es/personal/felix061/paginas/
Espectro.htm
Espectro de emisin del tomo de hidrgeno. Contiene
una interesante simulacin.
http://www.castillayleon.com/cultura/cientificos/
fisicos.htm
Breves biografas e imgenes de un nmero
importante de fsicos.
http://www.cchen.cl
Comisin Chilena de energa nuclear. Cursos y
seminarios, preguntas ms frecuentes, servicios a la
comunidad, visitas, son algunas de las opciones que
ofrece este sitio. Destaca.
http://www.cchen.cl/alumno/elementos-fisica.html
Elementos de fsica nuclear destinado a alumnos.
http://www.cienciadigital.net/cientificos/
heisenberg2.html
Artculo sobre Werner Heisenberg y la creacin de la
mecnica cuntica.
http://www.civila.com/chile/astrocosmo/conteni.html
Artculos y monografas sobre diversos temas de fsica
y cosmologa: estrellas gigantes rojas, enanas
blancas, de neutrones y agujeros negros, antimateria,
enanas cafs, materia oscura, edad y destino del
universo, el Big Bang, formacin de galaxias, rayos
gamma, planetas en otros soles, relatividad general,
teora de supercuerdas. Artculos breves pero de buen
nivel.
Direccin
http://www.colorado.edu/physics/2000/index.pl
Colorado, USA,Fsica 2000" presenta los contenidos
en forma amena y posee interesantes applet. De
inters para este curso son el que describe la
temperatura de un gas segn el modelo cintico,
niveles de energa, etc.
http://www.euitt.upm.es/departamentos/fisica/
asignaturas/fisica_exp/Fisica_Experimental.html
Fsica experimental: medida y errores. Representacin
de datos. Campos electromagnticos. Oscilaciones y
ondas. ptica. Por su nivel estos documentos son
adecuados para el profesor.
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hangar/
2970/efecto.html
Descripcin y anlisis del efecto fotoelctrico. Efecto
externo, interno, unin, elementos bsicos, medida de
h por Millikan, umbral fotoelctrico, clula
fotoelctrica, teora cuntica, fotn, Einstein, son
algunos de los temas que se tratan.
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Launchpad/
2921/cosmolog.htm#Contenidos
Curso bsico de cosmologa. El modelo estndar del
Big Bang. Mtricas del espacio tiempo. Niveles bsico
y medio. Interesante artculo sobre las fluctuaciones
de la radiacin csmica de fondo. Ilustraciones y
datos de actualidad. Contiene muchos links.
http://www.geocities.com/SunsetStrip/Amphitheatre/
5064/cfc.html
Explicaciones elementales acerca de Cmo funcionan
las cosas. Son de utilidad para este curso la
explicacin de los motores elctricos, a gasolina y
diesel. Posee buenas animaciones. Adecuada para
alumnos y alumnas.
Idioma
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Calidad
Buena
Buena
Buena
Buena
Buena
Tema
Fsica
general
Fsica
experimental
Efecto
fotoelctrico
Cosmologa
Fsica
general
Idioma
Ingls
Ingls
Espaol
Espaol
Ingls
Calidad
Buena
Excelente
Muy
buena
Buena
Buena
Tema
Fsica
general
Fsica
general
Fsica
general
Biografas
Fsica
general
Direccin
http://www.physics.umd.edu/deptinfo/facilities/
lecdem/
Interesante pgina de The University of Maryland.
Descripcin de equipo de laboratorio y de
experimentos simples en todas las reas de la fsica:
Mecnica, Dinmica de fluidos, Ondas y sonido,
Termodinmica, Electromagnetismo y Fsica cuntica.
http://www.physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/
PhysicsWeb corresponde a un laboratorio virtual de
fsica. Descripcin de gran cantidad de experimentos
en todas las reas de la fsica. Esquemas, animaciones
y software.
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
Curso interactivo de fsica. Considera gran cantidad de
tpicos: En este curso resultan particularmente
oportunos los temas correspondientes a fsica
estadstica y termodinmica (se recomienda ver la
simulacin del movimiento browniano y la del proceso
de difusin) y el de mecnica cuntica (ver
simulaciones del efecto fotoelctrico, pozos y cajas de
potencial, etc.)
http://www.terra.es/personal/flromera/portcient.htm
Extensa seleccin de los ms brillantes cientficos y
tcnicos que la humanidad ha conocido. Biografas en
orden alfabtico. Breves pero de buena calidad.
http://www.treasure-troves.com/physics/
Tesoros de la fsica. Puede ser particularmente til el
captulo sobre termodinmica, en el cual se exponen
las leyes de los gases, el concepto de temperatura,
leyes de la termodinmica etc. Adems incluye:
smbolos y nombre de variables, unidades, ecuaciones,
constantes, prefijos y unidades de conversin usados
frecuentemente en fsica.
Direccin
http://www.unidata.ucar.edu/staff/blynds/
acerca.html#universo
Artculo acerca de la temperatura: calor y
termodinmica, la teora cintica, la temperatura del
universo, son algunos de su ndice. Su nivel es
adecuado para los estudiantes.
http://zebu.uoregon.edu/~probs/probm.html
Problemas de fsica compilados en la Universidad de
Oregon, USA. Los relativos a la fsica de la
temperatura (conversin de escalas termomtricas,
primera ley de la termodinmica, expansin adiabtica
de un gas, etc), junto a sus soluciones pueden resultar
de utilidad en el proceso de evaluacin de este curso.
http://teleline.terra.es/personal/casanchi/cuant1.htm
Elementos de mecnica cuntica. Funcin de onda y
superposicin, medicin e indeterminismo, operadores
de onda y ecuacin de onda son algunos de los temas
que figuran en esta pgina que, por su formalismo
matemtico, resulta adecuada para el profesor.
http://www.udec.cl/~dfiguero/curso/
De este Curso de fsica: Mecnica y Calor pueden
resultar de utilidad para el profesor temas como:
Trabajo, energa y potencia. Comportamiento de los
gases. Difusin. Primera ley de la termodinmica.
Segunda ley de la termodinmica. Metabolismo
humano. Capacidad trmica y cambios de fase. Etc.
http://www.clases.cl/apuntes/fisica/
cal%20y%20energ%20term.htm
Calor y energa trmica. Se exponen aqu temas como:
Medida de la temperatura; dilatacin y termometra.
Ecuacin calorimtrica; unidades de calor; calor
especfico y capacidad calrica. Medida del calor.
Mquinas trmicas.
Idioma
Espaol
Ingls
Espaol
Espaol
Espaol
Calidad
Buena
Buena
Buena
Buena
Buena
Tema
Termo-
dinmica
Fsica
general
Mecnica
cuntica
Termo-
dinmica
Termo-
dinmica
Idioma
Espaol
Espaol
Calidad
Buena
Buena
Tema
Presiones
parciales
Fractales
Direccin
Algunas direcciones en que se trata el tema de las
presiones parciales son:
http://users.facilnet.es/gaudiunderw/Henry.htm
http://marenostrum.org/buceo/normativa/legislacion/
cap1.htm
http://www.terra.com.uy/canales/deportes/4/4411.html
http://personal.redestb.es/frikuspeleo/gas1.htm
http://biologialmango.metropoli2000.net/
Aparato_Respiratorio/lospulm.html
http://www.semm.org/curso/interfis.html
http://www.fut.es/~ses/articulo/bajar.html
Algunas direcciones relativas a los fractales.
http://www.red-mat.unam.mx/gog/tabfra.html
http://members.es.tripod.de/Hylian57/fractal.htm
http://168.83.21.26/olimpi99/fractales/principal.htm
http://147.96.33.165/Cursos/La_frontera_de_la_vida/
Capitulos/Fractales/Fractal_Mandelbrot.html
http://ciberbach.iespana.es/ciberbach/
prog_fractales.htm
Si en el t ecl ado no se encuent ra el smbol o: ~, mant eni endo pul sada l a t ecl a ALT, di gi t ar en
el t ecl ado numri co 126 y sol t ar ALT; l o mi smo para el smbol o @, pero di gi t ando 64.
Puede que al gunas de l as di recci ones dej en de exi st i r o se cambi en despus que est e
programa de est udi o se publ i que.
ndice alfabtico
A
adi abti co, proceso, 44, 45, 89
alambre cunti co, 74
aprendi zajes esperados
el mundo cunti co, 63
gases i deales, 13
leyes de la termodi nmi ca, 35
Avogadro, Amade, 23, 55 hi ptesi s de, 12
ley de, 13, 15
nmero de, 97
azar y caos, 56
B
barmetro, 25
Bi g Bang, 54, 103, 104
Bohr, Ni els, 62, 63, 68
modelo de, 70, 71, 75, 77, 86, 95, 101, 102
radi o de, 75, 97
Boltzman, Ludwi g, 55
constante de, 24
Born, Max, 72, 77
botella de Dewar, 45
Boyle, Robert, 16, 55
ley de, 20, 22, 24, 95
Brown, Robert, 41
browni ano, movi mi ento, 41, 103, 105
C
calor especfi co, 36, 38, 44, 106
calor, concepto de, 14, 36, 38
equi valente mecani co del, 36
flujo de, 47, 49
Canni zaro, Estani slao, 23.
caos, concepto de, 34, 35, 56, 57, 58, 59, 60, 86,
91, 102
teora de, 57
Carnot, Ni cols Lnard Sadi , 55
celda de energa solar, 68
celsi us, escala, 19, 20
cero absoluto, 13, 15, 18, 19, 20, 85
Clausi us, Rudolph, 53, 55
defi ni ci n de entropa de, 50
enunci ado de, 48
constante de gravi taci n uni versal, 97
de los gases, 97
constantes fundamentales, 97
conteni dos mni mos
gases i deales, 12
cuadro si npti co, 10
D
Dalton, John, 55
ley de, 13, 31, 32, 101
de Brogli e, Loui s, 62, 63, 65, 68, 77
relaci ones de, 70
desorden, 34, 35, 50, 51, 53, 54, 56, 88
Dewar, botella de, 44
Di rac, Paul, 77
E
ecuacin de estado de un gas ideal,12,13,15, 23,
24, 26
efecto fotoelctri co, 68, 77, 101, 102, 104, 105
efecto mari posa, 56
Ei nstei n, Albert, 41, 77, 92, 104
electrn, 69, 75, 76
electrni ca, 6, 63, 101
electrn-volt (eV), 97
electroscopi o, 68
energa
ci nti ca medi a, 12, 27, 30, 31, 85
concepto de, 36
i nterna, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44,
45, 86, 87, 89
entropa, 34, 35, 50, 53, 54, 55, 86, 87, 88, 89,
90, 95, 102
equi li bri o trmi co, 25, 31, 32, 34, 35, 37, 39,
48, 51
equi parti ci n, pri nci pi o de, 12, 27, 31, 37
equi valente mecni co del calor, 36
escala termodi nmi ca, 12
estaci onari as, ondas, 70
estado cati co, 35, 56, 57
evaporaci n, 40
F
Fermi , Enri co, 77
Feynman, Ri chard, 77
flui dos, 14
fotoelctri co, efecto, 104
fotn, 68, 88, 104
Fouri er, anli si s de, 65, 73
fractal, 58, 107
funci n de onda, 62, 63, 72, 73, 74, 75, 76, 102
G
gases i deales, 9, 12, 14, 15, 31, 37, 40, 85, 93,
95
Gay-Lussac, Joseph Loui s, 18, 55
ley de, 18, 20, 95
H
Hahn, Otto, 77
Hei senberg, Werner, 77, 103
Hero, mqui na trmi ca de, 46
hi drgeno, tomo de, 62, 68, 70
Huygens, Chri sti an, 65, 66, 90, 92
I
i nternet, 5, 14, 21, 32, 41, 49, 57, 58, 83, 99,
101
i rreversi bles, procesos, 47
i sobri cas, curvas, 21
transformaci ones, 20
i sotrmi ca, 13, 15
curva, 16, 21
transformaci n, 17
i sovolumtri ca, transformaci ones, 22
i sovolumtri co, proceso, 45
J
Joule, James Prescott, 55
K
kelvi n, escala, 15, 19, 20, 24
Kelvi n, Lord, 55
Kelvi n-Planck, enunci ado de, 48
Koch, copo de ni eve de, 58
L
lser, rayos, 63, 66, 76, 77
Laue, Max von, 77
ley cero de la termodi nmi ca, 34, 39
de Avogadro, 13, 23, 24
de Boyle, 16, 17, 22, 24, 95
de conservaci n de l a energa, 35, 36, 42,
43, 48
de Gay-Lussac, 18, 85, 95
leyes de la termodi nmi ca, 9, 34, 93, 95, 105
li cuaci n de un gas, 20
Lorenz, Edward, 57, 91
luz, naturaleza de la, 65, 66, 68
veloci dad de la, 97
M
mqui nas trmi cas, 45, 49
mari posa, efecto, 56, 91, 92, 102
matemti ca, 5, 14, 65, 70, 73
Maxwel l, James, 92
medi ci na nuclear, 63
mol 15, 23, 24, 29, 97
momentum, 65, 86, 88
motores a combusti n, 49, 52
N
Newton, I saac, 66
leyes de, 27, 29, 63, 72, 75, 97
modelo corpuscular de la luz de, 65, 67, 90,
92
nuclear, medi ci na, 63
nmero de Avogadro, 15, 23
O
objeti vos fundamentales, 9
objeti vos fundamentales transversales, 11
onda corpsculo, duali dad, 62, 68
ondas estaci onari as, 70, 71
P
paquete de ondas, 73
partcula, concepto de, 65
Planck, Max, 77
constante de, 69, 85, 97
presi n atmosfri ca, 24, 25, 32
presi n parci al, 12, 31, 32, 33
pri mera ley de la termodi nmi ca, 34, 35, 42,
44, 45, 53, 86, 91, 92, 106
pri nci pi o de equi parti ci n, 12, 27, 31, 37
probabi lsti ca, i nterpretaci n, 74
pulmones, 12, 13, 17, 31, 32, 85
R
radi o de Bohr, 75
recomendaci ones al docente
gases i deales, 14
relaci ones de de Brogli e, 62, 69
reversi bles, procesos, 47, 50, 52, 88
S
segunda ley de la termodi nmi ca,34, 35, 47, 48,
53, 87, 88, 106
Shrdi nger, Erwi n, 77
Si erpi nski , goli lla de, 58
si stema i nternaci onal de uni dades, 14, 81, 85,
97
Stern, Otto, 77
T
temperatura, concepto de 14, 36, 39
teora ci nti ca, 27, 29, 86, 87, 106
termo 37, 38, 44
termodi nmi ca, escala, 12
Thomson, Wi lli am VaseKelvi n, Lord
trabajo mecni co, 36
U
ultravi oleta, luz, 68
urani o, 76
V
vari ables macroscpi cas, 9, 40, 41
veloci dad de la luz, 97
W
Watt, James, 55
Y
Young, experi mento de, 66
Yukawa, Hi deki , 77

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72 Cuarto Ao Medio Fsica Ministerio de Educacin

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