UNIVERSIDAD DE PANAM

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS

ESCUELA DE MATEMTICA
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS
ASOCIACIN NACIONAL DE ESTUDIANTES DE
MATEMTICA (A.N.E.MAT.)
CAPTULO DE VERAGUAS
SEMINARIO: LA MATEMTICA, SU ENSEANZA,
FUNDAMENTOS Y PERSPECTIVAS
CONFERENCIA: DESCRIPCIN DEL ESTADO ACTUAL DE LA
INFORMTICA EDUCATIVA EN EL C.R.U.V.
EXPOSITOR: RAL ENRIQUE DUTARI DUTARI.
FECHA: 17 DE NOVIEMBRE DE 1997.
HORA: 11:10 A. M. - 12:00 P.M.
LUGAR: AULA A-5 DEL CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE
VERAGUAS.
DIRIGIDA A: PROFESORES UNIVERSITARIOS DEL DEPARTAMENTO
DE MATEMTICA DEL C.R.U.V., AS COMO DOCENTES
DE ENSEANZA MEDIA DE MATEMTICA QUE
PARTICIPARON EN EL EVENTO.
DURACIN: 50 MINUTOS.
ii

OBJ ETIVOS GENERALES
1. Elevar el nivel de cultura informtica de los participantes.
2. Despertar el inters de los participantes en la temtica de la Informtica
Educativa
3. Concientizar a los participantes del estado actual de la Informtica
Educativa a nivel del C.R.U.V.
iii

OBJ ETIVOS ESPECFICOS
1. Definir el concepto de informtica educativa.
2. Definir el concepto de cultura informtica.
3. Describir las 5 dimensiones del modelo de cultura informtica en
educacin.
4. Describir la taxonoma educomputacional desde la perspectiva del
computador.
5. Describir el estado actual de la Informtica Educativa a nivel en el
C.R.U.V.
6. Recomendar, a ttulo personal, algunas soluciones a los problemas
detectados.
iv

TABLA DE CONTENIDOS
1. OBSERVACIONES PRELIMINARES. ............................................ 1
1.1 CONCEPTO DE CULTURA INFORMTICA. ................................. 2
1.2 MODELO DE CULTURA INFORMTICA EN EDUCACIN........... 3
1.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DEL
COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA.................. 6
1.4 DEFINICIN DE INFORMTICA EDUCATIVA. ............................. 8
1.5 TAXONOMA EDUCOMPUTACIONAL DESDE LA
PERSPECTIVA DEL COMPUTADOR Y LAS TAREAS QUE
PUEDE DESEMPEAR.................................................................. 8
2. LA INFORMTICA EDUCATIVA EN EL CENTRO
REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS (CRUV)............... 11
2.1 ESTADO ACTUAL. ....................................................................... 11
2.1.1 POLTICAS DE LA ADMINISTRACIN. ....................................... 12
2.1.2 CULTURA INFORMTICA............................................................ 13
2.1.3 PROYECTOS DE INFORMTICA EDUCATIVA........................... 14
2.1.3.1 TRABAJOS DE GRADUACIN. ................................................... 15


v
2.1.3.2 CURSO DE INFORMTICA EDUCATIVA DE LA MAESTRA
DE MATEMTICA CON ESPECIALIZACIN EN
MATEMTICA EDUCATIVA. ........................................................ 16
2.1.3.3 SEMINARIOS DE INTRODUCCIN AL MANEJO DE
COMPUTADORES. ...................................................................... 17
2.1.4 IMPLEMENTACIN CURRICULAR. ............................................ 18
2.1.5 HARDWARE. ................................................................................ 19
2.1.6 SOFTWARE.................................................................................. 20
2.1.7 PEOPLEWARE. ............................................................................ 22
2.1.8 INVESTIGACIN Y DESARROLLO. ............................................ 23
3. CONCLUSIONES. ........................................................................ 24
4. RECOMENDACIONES. ................................................................ 25
5. BIBLIOGRAFA. ............................................................................ 27

1

1. OBSERVACIONES PRELIMINARES.
El avance en el desarrollo tecnolgico, especficamente en el rea de la
electrnica, ha permitido al ser humano el acceso a una herramienta de trabajo
que, desde nuestro punto de vista, no tiene punto de comparacin. Nos
referimos al computador y a todos los accesorios que nos permiten realizar
cualquier tipo de tareas con su ayuda.
Dems est mencionar que tambin la educacin puede ser y ha sido
beneficiada por este tipo de tecnologa. Lamentablemente, no hemos despertado
an a la era de la informtica educativa, especficamente, en la Repblica de
Panam.
En la Universidad de Panam se han realizado esfuerzos para que la
tecnologa informtica pueda ser utilizada, en alguna forma, en sus aulas. Sin
embargo, como hemos de ver en el desarrollo de este trabajo, estos esfuerzos
no han logrado optimizar, el nivel de cobertura deseado en la aplicacin de la
tecnologa informtica al proceso de enseanza - aprendizaje.
Esta conferencia es una descripcin de la situacin actual de la
tecnologa informtica a nivel del Centro Regional Universitario de Veraguas de
la Universidad de Panam. Esta descripcin tiene un carcter ms cualitativo
que cuantitativo, puesto que, si bien es cierto que se hacen algunas
consideraciones sobre las cantidades numricas tanto de hardware y
peopleware, no nos detenemos a analizarlas.
La informacin que expresamos en este documento se ha obtenido
fundamentalmente, a travs de entrevistas personales realizadas a las personas
2

encargadas de los puestos de mando de la institucin, tales como: Directores de
Centro, Secretarios Acadmicos, Secretarios Administrativos, Coordinadores de
Investigacin Postgrado y Extensin, y Encargado de las Direcciones de
Informtica, entre otros. Adicionalmente, la hemos complementado con
conceptos tericos obtenidos de algunas fuentes bibliogrficas especializadas en
el tema.
Para unificar criterios en cuanto a la temtica que desarrollaremos en
nuestra exposicin, presentaremos un breve resumen de los conceptos ms
importantes que sustentan nuestra exposicin.
1.1 CONCEPTO DE CULTURA INFORMTICA.
Cultura informtica, cultura computacional y alfabetizacin computacional,
bsicamente se consideran sinnimos. Existen dos grandes corrientes de
pensamiento, entre sus especialistas, que la definen de dos formas distintas:
Hay quienes identifican el concepto con la habilidad para comunicarse
con un computador, utilizando un lenguaje comn para ambos.
Generalmente, esta va de comunicacin es un lenguaje de programacin de
computadoras.
Por otro lado, hay quienes identifican el concepto con:
El desarrollo de una conciencia computacional.
El conocimiento y anlisis del impacto de las computadoras en la
sociedad, en cuanto a sus capacidades y limitaciones al servir
3

como herramienta de trabajo, estudio y diversin a todos los
miembros de la sociedad.
El entendimiento terico de la informtica como ciencia.
El entendimiento de los componentes y funcionamiento del
computador.
Consideramos que el concepto en s, debe ser definido como una
integracin de ambas corrientes, de modo que se incluya elementos de ambas
corrientes filosficas.
1.2 MODELO DE CULTURA INFORMTICA EN
EDUCACIN.
La integracin antes mencionada puede visualizarse a travs de las cinco
dimensiones del modelo de cultura informtica en educacin, que presentamos a
continuacin.
4

C.C.
P.C.
A.E.A.C.
U.C.
A.A.C.
Modelo de Cultura
Informtica en Educacin

Dentro del modelo de cultura informtica en educacin, se distinguen las
siguientes dimensiones, a nivel del docente:
Conciencia computacional (C.C.): Consiste en comprender las
capacidades y limitaciones que tiene la aplicacin de
computadoras en educacin. Adicionalmente, familiarizarse con la
tecnologa computacional, y los aspectos positivos y negativos del
uso de las computadoras en la sociedad.
Utilizacin del computador (U.C.): Consiste en desarrollar
destrezas en el uso del computador, de manera flexible y fluida, en

5


cuanto a la operacin de los componentes que integran un
computador, a nivel de hardware y software
Programacin computacional (P.C.): Consiste en desarrollar
destrezas bsicas, para desarrollar estrategias de solucin a
problemas a travs de sistemas de solucin de problemas
(diagramas de flujo y pseudocdico entre otras tcnicas); y para
implementarlas utilizando un lenguaje de programacin de
computadoras. Se pretende que se elaboren y resuelvan
problemas de mediana dificultad, utilizando lenguajes tradicionales,
como BASIC, Pascal o LOGO.
Aprendizaje Asistido por Computador (A.A.C.): Consiste en la
utilizacin de la computadora como herramienta de apoyo y
mejoramiento del proceso de enseanza - aprendizaje, ya sea
como herramienta instruccional
1
y a nivel tutorial
2
.
Administracin Educacional Asistida por Computador
(A.E.A.C.): Consiste en la utilizacin del computador como
herramienta para mejorar y optimizar la gestin administrativa del

1
Apoyo a la labor, con procesadores de palabras, paquetes de
autopublicacin o estadsticos, entre otros.
2
Uso de programas para ejercitacin, tutoriales, juegos educacionales,
simulaciones o micromundos, entre otros.
6


sistema educativo, a nivel microadministrativo
3
y
macroadministrativo
4
.
Es importante resaltar que estas dimensiones se deben considerar como
elementos que interactan entre s.
1.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DEL
COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA
EDUCATIVA.
Con base a las ideas antes presentadas, se puede deducir que el
computador puede utilizarse, con ventaja, dentro del sistema educativo, como
una herramienta ms. Como ventajas del uso del computador en educacin,
tenemos:
La interaccin que se produce entre el computador y el
alumno: permite que el individuo juegue un papel activo en el
proceso de enseanza - aprendizaje.
La posibilidad de dar atencin individualizada al estudiante:
pues si los sistemas de educacin asistida por computadora se

3
Se procura agilizar las tareas administrativas que realiza el docente en la
sala de clases.
4
Se procura utilizar el computador como herramienta de apoyo a nivel de
sistemas de informacin, que permitan a los directivos y administrativos,
optimizar el manejo de la informacin.
7

disean adecuadamente, se pueden plantear de modo que sea
nica la experiencia que reciba cada estudiante al utilizarlo.
La posibilidad de amplificar la experiencias de cada da: se
torna una posibilidad real, pues en la computadora se pueden
simular situaciones que normalmente seran muy difciles o
costosas de producir.
El aporte del computador como herramienta intelectual: pues
es una herramienta que obliga al alumno a pensar creativamente,
de manera tal que sus estructuras mentales sufran una maduracin
ms profunda.
El aprendizaje se da al ritmo del alumno: de modo que se
consideran las diferencias individuales de los alumnos, tan
desatendidas en la actualidad.
El estudiante controla el tiempo y la secuencia de
aprendizaje y los contenidos programticos y la evaluacin:
pues en un sistema correctamente disea, el software debe tener
la capacidad de marchar al paso del estudiante, y no al revs.
En tanto, como desventajas del uso del computador en educacin,
podemos sealar:
Despersonalizacin del proceso de enseanza - aprendizaje:
pues el estudiante deja de comunicarse con otras personas, para
comunicarse con una mquina.
8

Aislamiento social de los estudiantes: pues si el estudiante llega
a centrar su atencin exclusivamente en el computador, puede
llegar a distorsionar sus vnculos con los dems miembros de la
sociedad, tergiversando el carcter integral de la educacin.
1.4 DEFINICIN DE INFORMTICA EDUCATIVA.
Como consecuencia de todo lo antes planteado, surgi una nueva ciencia
denominada Informtica Educativa.
Con base al anlisis de la literatura que hemos consultado, consideramos
que Informtica Educativa es la ciencia que se dedica al estudiar el diseo e
implementacin de la informtica a los sistemas educativos actuales. Adems,
propone modificaciones a la estructura tradicional del sistema educativo,
basadas en las posibilidades que brinda la aplicacin de la tecnologa
informtica al quehacer educativo.
1.5 TAXONOMA EDUCOMPUTACIONAL DESDE
LA PERSPECTIVA DEL COMPUTADOR Y LAS
TAREAS QUE PUEDE DESEMPEAR.
Dentro de la Informtica Educativa, las taxonomas educomputacionales
describen la forma en que se utiliza el computador dentro del proceso educativo.
A continuacin, presentaremos la taxonoma educomputacinal desde la ptica
del computador y las tareas que puede realizar.
9
Esta taxonoma divide las reas de accin del computador en tres
grandes facetas:
COMPUTADOR
- Procesador de texto
- Base de datos
- Hoja electrnica
HERRAMIENTA
- Ensayo y prctica
- Tutorial
- Simulacin
TUTOR
- Programacin BASIC
- Programacin LOGO
- Programacin Pascal
- Programacin Prolog
ALUMNO

En la faceta que el computador acta como tutor, el estudiante es
asesorado y guiado por programas que se encargan de:
Reforzar hechos e ideas previamente desarrollados en una clase
tradicional (sistemas de ensayo y prctica).
Dialogar con el estudiante, a travs de preguntas y respuestas
interactivas, relacionadas a la temtica en estudio (tutoriales).
Modelar situaciones y eventos de la vida real, donde el aprendiz
puede vivir experiencias que en la vida real son peligrosas,
difciles de obtener, resolver y costosas. Se pretende as, que el
estudiante pueda aprender de sus errores, al interactuar con una
situacin prcticamente real.

10


Por otro lado, en la faceta que el computador acta como herramienta, la
mquina es utilizada para resolver problemas que enfrentamos al realizar
nuestras labores cotidianas. Para tal efecto, se utilizan las denominadas
aplicaciones de propsito general
5
, o en su defecto, aplicaciones de
propsito especfico
6
.
Finalmente, en la faceta que el computador acta como alumno, los
papeles se invierten. El estudiante se transforma en especialista y el computador
en alumno. Esta faceta se manifiesta cuando el estudiante aprende a utilizar un
lenguaje de programacin, tal como Pascal, BASIC y PROLOG, entre otros.
La taxonoma educomputacional desde la perspectiva del computador y
las tareas que puede desempear presenta algunas ventajas al utilizarla, pues
es un planteamiento bastante simple de lo que se puede hacer con un
computador. Adems, cualquiera de sus niveles se puede alcanzar de manera
directa.

5
Tales como procesadores de palabras, hojas de clculo, entre otras.
6
Programas especialmente diseados para una situacin particular, que no
puede ser resuelta de manera eficiente con el empleo de una aplicacin
de propsito general.
11


2. LA INFORMTICA EDUCATIVA EN EL
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE
VERAGUAS (CRUV).
A continuacin, presentaremos una resea del estado actual de la
informtica educativa en el CRUV. Ella es un es un reflejo de las situaciones que
vemos en nuestro medio ambiente: La Universidad de Panam. De la misma
manera, podemos esperar que la situacin que se presenta en nuestra
Institucin refleje de manera ms o menos aproximada la situacin existente en
el Campus Central.
Hacemos la observacin de que quien redacta este documento, a la
fecha, es profesor - asistente Tiempo Completo, Coordinador del Laboratorio de
Informtica del CRUV. En consecuencia, maneja y domina una parte significativa
de la informacin aqu presentada, por efectos del cargo que desempea.
2.1 ESTADO ACTUAL.
Segn la taxonoma educomputacional vista desde la ptica del rol del
computador en el sistema
7
, a nivel del CRUV, la informtica educativa se ha
caracterizado por utilizar la computadora como:

7
SNCHEZ ILABACA, Jaime. Informtica educativa. Pgina 93 y
siguientes.
12

Herramienta de trabajo, al utilizar aplicaciones de uso general,
tales como procesadores de palabras, hojas de clculo y bases de
datos, en orden decreciente de importancia, a nivel de docencia.
Su uso como de herramienta de apoyo a la gestin administrativa
se ha quedado muy por debajo de lo que se podra esperar, pues
su uso aun no se ha generalizado tanto como se esperara.
Alumno: a travs de la implementacin de cursos de programacin
dentro de los currculos de diversas disciplinas en la Facultad de
Ciencias Naturales, Exactas y Tecnologa, en particular, en la
Licenciatura en Matemtica.
El uso del computador dentro de la tercera categora contemplada en la
taxonoma, es decir, como Tutor, es prcticamente nulo. Actualmente no
contamos con ningn software que nos permita realizar procesos de Enseanza
Asistida por Ordenador, en el CRUV, y se haya implementado a nivel prctico.
Cuando hagamos referencia a la implementacin curricular de la
informtica educativa en el CRUV, haremos referencia ms detallada de este
tema.
2.1.1 POLTICAS DE LA ADMINISTRACIN.
Puesto que el CRUV es una unidad acadmica de un ente mayor
(Universidad de Panam), sus polticas administrativas deben, en cierta medida,
reflejar los lineamientos que establece su entidad rectora.
A la fecha, los nicos documentos, a nivel oficial en el CRUV, que
contiene algn tipo de lineamiento de poltica informtica, son:
13

La Circular D.I./065-97, de la Direccin de Informtica de la
Universidad de Panam, relativa a las especificaciones y normas
generales que se deben seguir para la adquisicin de
computadoras y equipos relacionados. Tiene fecha del 16 de abril
de 1997.
El reglamento para el uso de InterNET, de la Direccin de
Informtica de la Universidad de Panam, relativo a las normas
generales de uso y organizacin de este recurso. Tiene fecha del 1
de agosto de 1996.
A la fecha, desconocemos la existencia de algn documento a nivel
oficial, en el que se definan claramente polticas institucionales (ya sea a nivel
del Campus Central o del CRUV), en cuanto a informtica educativa. Si dicho
documento existe, no ha tenido la debida divulgacin en nuestro medio.
Este hecho ha sido corroborado por conversaciones sostenidas con el
Director, Secretario Acadmico, Secretario Administrativo, Coordinador de
Investigacin y Postgrado, y el Encargado de la Direccin de Informtica del
CRUV.
2.1.2 CULTURA INFORMTICA.
De conformidad con lo planteado en las lneas anteriores, desconocemos
de la existencia de algn plan donde se refleje, como poltica institucional
sistematizada, la necesidad de todos los miembros de la familia universitaria de
tener un nivel bsico de cultura informtica o alfabetizacin computacional.
14


Similarmente, la implementacin del modelo de cultura informtica en
educacin
8
se realiza de manera parcial, puesto que solo algunos profesores,
estudiantes y administrativos han recibido seminarios de introduccin al manejo
de aplicaciones generales y las utilizan en sus labores cotidianas, de manera
aislada y a ttulo personal, en tanto que la mayora carece practicamente de
cultura informtica.
Aquellos que disponemos de ms conocimientos en el rea, hemos
dictado algunos de los seminarios que mencionaremos en su momento. Sin
embargo, no se han realizado seminarios de informtica educativa, de manera
sistemtica.
2.1.3 PROYECTOS DE INFORMTICA EDUCATIVA.
Puesto que no existe una poltica definida a nivel institucional, no
podemos hablar de la existencia de proyectos orquestados de manera
sistemtica, que se puedan catalogar dentro de lo que conocemos como
informtica educativa.
Sin embargo, hay algunos trabajos que se realizado de manera ms o
menos sistemtica, sin que exista algn nivel de correlacin entre ellos. Se
circunscriben a proyectos en las siguientes reas de inters:

8
SNCHEZ ILABACA, Jaime. Informtica educativa. Pgina 49 y
siguientes.
15

2.1.3.1 TRABAJOS DE GRADUACIN.
En el centro regional de Veraguas se han desarrollado algunos trabajos
de graduacin, con una orientacin de lo que podemos llamar informtica
educativa, encaminados especficamente hacia el desarrollo de sistemas
tutoriales, bajo el enfoque conductista. Todos han sido presentados en el CRUV.
Ellos son:
MOJICA PREZ, Salvador. Gua automatizada para la enseanza
de relaciones y funciones. Santiago. Panam: Universidad de
Panam, Centro Regional Universitario de Veraguas. 1996.
FUENTES Q., Jaime G. Materiales de enseanza computarizados
para la enseanza de la lnea recta. Santiago. Panam:
Universidad de Panam, Centro Regional Universitario de
Veraguas. 1996.
ZEBALLOS M., Mara A. Material educativo computarizado para la
enseanza de la geometra elemental. Santiago. Panam:
Universidad de Panam, Centro Regional Universitario de
Veraguas. 1996.
A la fecha, ninguno de estos trabajos de graduacin se ha podido
implementar como herramientas de apoyo al proceso de
enseanza - aprendizaje en nuestro medio.
16

2.1.3.2 CURSO DE INFORMTICA EDUCATIVA DE LA
MAESTRA DE MATEMTICA CON
ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA
EDUCATIVA.
En el ao de 1996, como parte del Programa Centroamericano de
Maestra en Matemtica Educativa, se dict en el CRUV el curso a nivel de
Postgrado de Informtica Educativa.
Dentro del perfil de formacin de la Maestra, este curso tiene como
objetivo general: Brindar al docente herramientas que le permitan elaborar
materiales educativos para la educacin asistida por computador.
Como requisitos para aprobar el curso, se realizaron algunos anlisis de
necesidades educativas a nivel local. Entre ellos esta:
BATISTA. Olga, DE LEN, Ins, DUTARI, Ral, CAMARENA,
Jos, y GARCA, Csar. Diagnstico sobre el logro de los objetivos
de aprendizaje de la geometra propuestos en los programas de I y
II ao de educacin media. Santiago. Panam: Universidad de
Panam, Centro Regional Universitario de Veraguas. 1996.
Sin embargo, ninguno de ellos ha recibido seguimiento para efectos de
implantar soluciones automatizadas donde fuera viable aplicarlas.
17

2.1.3.3 SEMINARIOS DE INTRODUCCIN AL MANEJO
DE COMPUTADORES.
Desde 1995 a la fecha, se han dictado algunos seminarios de introduccin
al uso de computadores. Entre ellos tenemos:
DUTARI, Ral, NUEZ, Giannina, y SANTIMATEO, Diego.
Informtica Bsica y Educativa. Santiago. Panam: Universidad de
Panam, Centro Regional Universitario de Veraguas. 1996.
DUTARI, Ral. Fundamentos prcticos de la informtica: El manejo
del computador y las herramientas de productividad ms
importantes (MS-DOS, WORDPERFECT, LOTUS Y DBASE II+).
Santiago. Panam: Universidad de Panam, Centro Regional
Universitario de Veraguas. 1996.
DUTARI, Ral. Fundamentos prcticos de la informtica: El manejo
del computador bajo MS-Windows. Santiago. Panam: Universidad
de Panam, Centro Regional Universitario de Veraguas. 1996.
Han tenido como objetivos generales:
Elevar la cultura informtica de los participantes.
Utilizar el computador como herramienta en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Conocer las aplicaciones del computador en las actividades
acadmicas y administrativas.
18

Estudiar algunas herramientas de apoyo a la labor de investigacin
docente.
Esta actividad no se ha continuado de manera metdica por la falta de
personal docente con tiempo disponible para estas labores, as como de tiempo
disponible en el Laboratorio de informtica.
2.1.4 IMPLEMENTACIN CURRICULAR.
A nivel de educacin formal, el CRUV no cuenta actualmente con ninguna
carrera dentro del rea de la informtica, menos a nivel de informtica educativa.
En algunas carreras, se dictan materias que tienen que ver con la informtica, a
nivel de:
Sistemas de informacin (Facultad de Administracin Pblica).
Lenguajes de programacin / Modelaje y Simulacin (Facultad de
Ciencias Naturales, Exactas y Tecnologa).
Procesamiento electrnico de datos (Facultad de Administracin de
Empresas y Contabilidad).
Estadstica / Econometra (Facultad de Economa).
Introduccin al manejo de computadoras (Facultades de
Comunicacin Social, Ciencias de la Educacin, Derecho y
Economa).
Las materias en mencin, se encuentran ubicadas dentro de los planes de
estudio, en dos niveles bsicos:
19

Al inicio de la carrera, con perspectiva de presentar al computador
como una herramienta de trabajo ms: en los planes de estudio
que se han creado o reformado en los ltimos cinco aos, en las
facultades de: Ciencias Naturales, Exactas y Tecnologa,
Comunicacin Social, Economa, Derecho.
Al final de la carrera, con perspectiva de un brindar al egresado un
nivel mnimo de alfabetizacin computacional: en los planes de
estudio que no se han creado o reformado adecuadamente en los
ltimos cinco aos, en las facultades de: Administracin de
Empresas y Contabilidad, Administracin Pblica y Ciencias de la
Educacin.
2.1.5 HARDWARE.
El hardware que dispone el CRUV para uso acadmico, se encuentra
ubicado en el Laboratorio de Informtica. En tanto, el hardware que dispone el
CRUV para uso administrativo, se encuentra distribuido a nivel de las distintas
oficinas.
En el Laboratorio de informtica, el CRUV dispone de equipo compatible
con PC-IBM, compuesto por:
7 Computadoras 286 8, con 2 MB de RAM y discos de 20MB.
9 Computadoras 486 DX2-50, con 8MB de RAM y discos de
200MB,
2 impresoras matriciales carro corto, 9 pines.
20

A nivel administrativo, el CRUV de:
1 Computador 386SX de 33, con 8MB de RAM y disco 850MB,
1 Computador 486 DX2-66, con 32MB de RAM y disco de 1024MB,
2 Computadores 486 DX4-100, con 8MB de RAM y disco de
540MB,
2 Computadores Pentium de 100, con 32 MB de RAM y discos
1.2GB.
Adicionalmente, algunas de estas mquinas (3), actualmente se
encuentran conectadas directamente a InterNET, a travs de la Direccin de
Informtica de la Universidad de Panam. Para esto se dispone de:
1 Concentrador de cables (hub) de 24 terminales,
1 Mdem de 14,400bps,
1 Ruteador Cisco 2000.
Actualmente, todas las compras de computadoras y perifricos se
canalizan de acuerdo a los lineamientos que dict la Direccin de Informtica de
la Universidad de Panam, a travs de la Circular D.I./065-97.
2.1.6 SOFTWARE.
Salvo los trabajos de graduacin previamente mencionados, no
conocemos de la existencia de algn software educativo que se utilice
21

regularmente como herramienta en el proceso de aprendizaje, en nuestra
institucin.
A nivel de aplicaciones de propsito general, tales como procesadores de
palabras y hojas de clculo, se utilizan con cierta regularidad, a nivel de
docencia y administracin:
CorelDRAW! 4.0 en espaol,
dBASE III+, versin 1.0
Derive,
MicroStat
MS-DOS 6.22 en espaol,
MS-Office 4.2 en espaol,
MS-Windows 3.11 en espaol,
Quattro PRO 4.0
WordPerfect 5.1 en espaol.
A nivel de lenguajes de programacin se utiliza para la docencia:
MS-Access 2.0 en espaol,
Turbo Pascal 7.0,
22


Turbo Prolog 1.1.
Un dato alarmante es que la mayora de estas aplicaciones se utilizan sin
las licencias correspondientes
9
. Adicionalmente, administracin universitaria a
nivel del campus se ha mostrado desinteresada de regularizar esta situacin a
nivel de los centros regionales, fundamentalmente porque las licencias se
manejan a nivel del Campus Central, a travs de la Direccin de Informtica, y
estas reposan all, dejando a los Centros Regionales inmersos en una situacin
embarazosa.
2.1.7 PEOPLEWARE.
El personal de planta de la institucin, dedicado a labores de docencia
relacionadas con la informtica
10
, consta de 5 profesores asistentes, 3 a tiempo
completo (uno de ellos, en licencia por estudio), 2 a tiempo parcial, y 4
profesores de ctedra a tiempo parcial. De ellos, slo uno tiene grado de
maestra en la especialidad. Sin embargo, hay dos profesores - asistentes que
se estn especializando en informtica (a nivel de postgrado y doctorado).
Debido a los pocos recursos de los que se disponen, puede considerarse
que dicho personal no se encuentra a la vanguardia de las innovaciones
tecnolgicas.

9
Desconocemos de la existencia de un documento formal donde se defina
el tipo de licencia para la utilizacin del software antes mencionado, a
nivel del Centro Regional Universitario de Veraguas.
10
Casi todos, deben atender otras responsabilidades en los departamentos
donde laboran, por lo que no podemos hablar de dedicacin exclusiva a
las labores docentes en el rea de informtica.
23

2.1.8 INVESTIGACIN Y DESARROLLO.
Son muy pocos los proyectos de investigacin y desarrollo que se realizan
haciendo uso de las herramientas de la informtica. Fundamentalmente, son los
estudiantes de la licenciatura en Matemtica, en sus cursos de programacin de
computadoras, mtodos numricos y simulacin, quienes desarrollan algunos
proyectos de informtica aplicada a la solucin de problemas matemticos y
fsicos, y en casos muy particulares, problemas administrativos, tendientes a
resolver necesidades de la propia institucin.
24

3. CONCLUSIONES.
Las entrevistas realizadas en los centros de estudio nos muestran el
grado en que la informtica educativa (en todas sus facetas) ha logrado ser
implementada en cada una de ellos. Para su mejor comprensin las
puntualizamos a continuacin:
En la institucin no existe una poltica formalizada para el
desarrollo de la informtica educativa.
La cultura informtica se est empezando a desarrollar a nivel de
toda la familia universitaria del CRUV, pero con diferente alcance y
profundidad, segn la especialidad de los individuos involucrados
en el proceso.
Se han desarrollado de manera aislada algunos proyectos dentro
del rea de informtica educativa, que muestran algn nivel de
inters en el tema por parte del educando. Sin embargo, las
administraciones de la institucin no les ha podido dar el
seguimiento adecuado.
La implementacin curricular de la informtica educativa a nivel del
CRUV es una situacin que presenta un significativo grado de
subdesarrollo en nuestra institucin, como producto de los planes
de estudio desactualizados, falta de recursos informticos y poco
conocimiento de la informtica educativa por parte de la gran
mayora de los docentes.
25

4. RECOMENDACIONES.
Una vez conocida la situacin actual de la informtica educativa en el
Centro Regional universitario de Veraguas, Universidad de Panam,
consideramos que: aunque el estado actual de la informtica en nuestra
institucin se mantiene dentro de los parmetros que se pueden esperar para
nuestro medio local, consideramos prudente hacer las siguientes
recomendaciones, en pos de optimizar las condiciones para la implementacin
de la informtica educativa en nuestro medio.
La administracin de la Universidad de Panam, en conjunto con
todas sus facultades, deben elaborar planes integrales que
conlleven a la adecuada aplicacin y utilizacin de los conceptos y
herramientas de la informtica educativa, en la sede central y en
los centros regionales, dndoles una adecuada divulgacin.
Los planes en cuestin deben considerar los aspectos establecidos
como componentes de la cultura informtica, segn se establece
en el modelo de cultura informtica.
Se debe promover la realizacin de trabajos de graduacin que
involucren directamente a la informtica educativa.
En todas las carreras de pregrado donde exista la tendencia a
formar docentes, se debe incluirse en el perfil del egresado,
elementos de informtica educativa, para procurar que estos
docentes se conviertan en agentes multiplicadores de las nuevas
formas de ensear.
26

El postgrado en docencia superior, ofrecido por la Universidad de
Panam, debe incluir en el perfil del egresado, elementos de
informtica educativa, que actualmente es nulo, para procurar que
estos docentes se conviertan en agentes multiplicadores de las
nuevas formas de ensear.
Hay que invertir mayor cantidad de recursos en la adquisicin de
hardware y software adecuados para la correcta implementacin
de la informtica educativa en nuestra institucin.
Hay que incentivar el desarrollo e implementacin de paquetes de
software educativo de calidad que respondan a nuestras
necesidades educativas, a travs de trabajos de graduacin,
dndoles el seguimiento adecuado para que se implementen el la
prctica.
Elaborar diseos curriculares tendientes a lograr que los docentes,
sin importar la especialidad, al impartir sus clase, utilicen al mximo
posible los conceptos y recursos que brinda la informtica
educativa.
27

5. BIBLIOGRAFA.
Libros.
1. BAVARESCO DE PRIETO, Aura M. Las tcnicas de la investigacin:
Manual para la elaboracin de tesis, monografas, informes. Primera
edicin. Glenview, Illinois, E.U.A.: Scott, Foresman and Company, 1988.
318 pginas.
2. GALVIS, lvaro. Ingeniera de Software Educativo. Primera edicin.
Ediciones Uniandes. Bogot, Colombia, 1992. 359 pginas.
3. HUDSON, Keith. Enseanza asistida por ordenador: gua prctica para
escribir programas de EAO. Traducido por Pilar Amador. Primera edicin.
Madrid, Espaa: Ediciones Daz de Santos. 1986. 163 pginas.
4. SNCHEZ ILABACA, Jaime. Informtica educativa. Primera edicin.
Santiago de Chile, Chile: Editorial Universitaria. 1992. 191 pginas.
Documentos.
5. UNIVERSIDAD DE PANAM, DIRECCIN DE INFORMTICA. Circular
D.I./065-97. Panam. Panam: Universidad de Panam, Direccin de
Informtica. 1997.
6. UNIVERSIDAD DE PANAM, DIRECCIN DE INFORMTICA.
Reglamento para el uso de InterNET. Panam. Panam: Universidad de
Panam, Direccin de Informtica. 1996.


28
Entrevistas Personales.
7. CHANG, Jos. La informtica educativa en el CRUV. Entrevista personal.
Encargado de la Direccin de Informtica del Centro Regional
Universitario de Veraguas. Santiago: 23 de septiembre de 1997.
8. GONZLEZ, Aristides. La informtica educativa en el CRUV. Entrevista
personal. Secretario Administrativo del Centro Regional Universitario de
Veraguas. Santiago: 23 de septiembre de 1997.
9. LPEZ, Lionel. La informtica educativa en el CRUV. Entrevista personal.
Secretario Acadmico del Centro Regional Universitario de Veraguas.
Santiago: 23 de septiembre de 1997.
10. REYES, Leodegario. La informtica educativa en el CRUV. Entrevista
personal. Director del Centro Regional Universitario de Veraguas.
Santiago: 22 de septiembre de 1997.
11. SANTIMATEO, Diego. La informtica educativa en el CRUV. Entrevista
personal. Profesor Titular 40%, Tiempo Parcial del Centro Regional
Universitario de Veraguas. Santiago: 22 de septiembre de 1997.
12. SNTOS, Jorge. La informtica educativa en el CRUV. Entrevista
personal. Coordinador de Investigacin y Postgrado del Centro Regional
Universitario de Veraguas. Santiago: 23 de septiembre de 1997.


A QUIEN CONCIERNE
El Suscrito Director del Centro Regional Universitario de Veraguas, PROFESOR
LEODEGARIO REYES, a solicitud de parte interesada,
CERTIFICA QUE:
El (la) Profesor (a) RAL DUTARI con cdula de identidad personal
N 9-132-758 dict la conferencia titulada: DESCRIPCIN DEL ESTADO
ACTUAL DE LA INFORMTICA EDUCATIVA EN EL C.R.U.V. el da 17 de
noviembre de 1997, en el marco del seminario La Matemtica, su Enseanza,
Fundamentos y Perspectivas.
La Conferencia se realiz en el aula A-5 del Centro Regional Universitario
de Veraguas, asistieron profesores universitarios del Departamento de
Matemtica del C.R.U.V., as como docentes de enseanza media de
matemtica que participaron en el evento.
Para los fines que el (la) interesado (a) considere pertinentes, se extiende la
presente certificacin en el C.R.U. de Veraguas, a los 20 das del mes de
noviembre de mil novecientos noventa y siete.
PROFESOR LEODEGARIO REYES
Director del Centro Regional
Universitario de Veraguas
/domy