Lineamientos de Planificacion de Micro Planificacion - Docentes 1

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO
Mg. Evelyn Carrin G, Mg. Mafalda Alden, Ing. Francisco Paladines

Vicerrectorado CDB27F

ORIENTACIONES PARA LA MICROPLANIFICACION CURRICULAR
DOCENTES

1. DATOS INFORMATIVOS

Colegio: Colegio de Bachillerato 27 de Febrero
Parroquia: San Sebastin
Direccin: Ciudadela Santa Teresita, calles Pablo Palacios y Tomas Rodrigo Torres N. 21-51
Zona: 7
Distrito: 11D01
Circuito: 11D01C06-18
Ao Lectivo: 2013 2014
Responsables: Docentes

2. OBJETIVO

Contribuir al proceso de actualizacin docente, facilitando los conocimientos bsicos sobre las principa-
les teoras de aprehendizaje, creando espacios de reflexin para la ejecucin de la microplanificacin
curricular.

3. DESTINATARIOS

Docentes del Colegio Tcnico 27 de Febrero

4. MARCO TEORICO
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE DAVID KOLB

kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el procesamiento. Deca que
el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han per-
cibido.
Describi dos tipos opuestos de percepcin:
1. Las personas que perciben a travs de la experiencia concreta,
2. Las personas que perciben a travs de la conceptualizacin abstracta ( generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambin encontr ejemplos de
ambos extremos:
algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa (la puesta en prctica de las impli-
caciones de los conceptos en situaciones nuevas),
mientras que otras a travs de la observacin reflexiva.
La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev a Kolb a des-
cribir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
1. Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,


2. lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,
3. generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas,
4. ser capaz de utilizar esas teoras para tomar decisiones y solucionar problemas. (Lozano, 2000, pp.
70)

Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71

De estas capacidades:

1. Experiencia concreta (EC)
2. Observacin reflexiva (OR)
3. Conceptualizacin abstracta (CA)
4. Experimentacin activa (EA) se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje.

A continuacin se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:

CARACTERSTICAS DEL
ALUMNO CONVERGENTE
CARACTERSTICAS DEL
ALUMNO DIVERGENTE
CARACTERSTICAS DEL
ALUMNO ASIMILA-
DOR
CARACTERSTICAS DEL
ALUMNO ACOMODA-
DOR
Pragmtico Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analtico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la comprensin Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea Orientado a las perso-
nas
Orientado a la re-
flexin
Orientado a la accin
Disfruta aspectos tcni-
cos
Espontneo Disfruta la teora Dependiente de los
dems
Gusta de la experimenta-
cin
Disfruta el descubri-
miento
Disfruta hacer teora Poca habilidad analtica
Es poco emptico Emptico Poco emptico Emptico
Hermtico Abierto Hermtico Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseo Asistemtico


Buen lder Emocional Planificador Espontneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo algunos
otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de Bernice McCarthy (1987) y
Honey-Mumford (1986).

EL CICLO DEL APRENDIZAJE EN LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
P
E
R
C
P
C
I
O
N
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
EL CICLO DE APRENDIZAJE
APLICACION REFLEXION
PROCESAMIENTO
EXPERIENCIA
CONCRETA
Mediadora: Mg. Evelyn carrin G

Ciclos de aprendizaje. Fuente: Charles Handy, David Kolb, 1995 citado por Palacios, 2002

Srs. Docentes para que la microplanificacin SEA VALIDADA se debe cumplir los siguientes requeri-
mientos:
1. Utilizar el formato institucional
2. Estar acorde a los lineamientos curriculares emitidos por el ME o a los reajustes curriculares de la
institucin (asignaturas optativas)
3. La microplanificacin debe cumplir con las fases del ciclo de aprendizaje
4. En la microplanificacin del ciclo de aprendizaje se debe visualizar las diferentes actividades que
lleven a aprehender al estudiante lo enunciado en la DCD, y posteriormente a ser evaluado acorde
al indicador de evaluacin.
5. Cumplir con los mnimos requeridos enunciados en el ME



PROCESO DE LA EVALUACION DE APRENDIZAJES
80 %
20 %
Esta actividad de microplanificacin y evaluacin se debe realizar tres veces en cada bloque
Evaluacin Sumativa
de Bloque

Evaluacin Formativa de Bloque

Evaluacin Sumativa de Quimestre
Actividades
individuales
Actividades Grupales Tareas Extraclase
Lecciones escritas u
orales
Refuerzo Acadmico

Evaluacin Formativa (Procesos) 48%

Evaluacin Sumativa 52%



GUIA PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Se codificaran los siguientes elementos:
BLOQUE N: 1
MICROPLANIFICACION CURRICULAR N: 1
Docente: Ao Lectivo: 2013 2014
Asignatura: Curso: Quimestre: Fecha:
2. MATRIZ DE PLANIFICACION
Eje curricular integrador del rea:
Eje de Aprendizaje:
Objetivos educativos del rea:
Macrodestrezas:

Bloque Curricular N: 1 :
Objetivo Educativo del Bloque:
Objetivo de Aprendizaje. (el docente tiene que redactarlo)
Nmero de Perodos:

DESTREZA CON CRITE-
RIO DE DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE
EVALUACION

RECURSOS
1. Se codificaran las
destrezas o el con-
junto de destrezas
2. Se codificara los
temas y subtemas

Recuerde al redactar las actividades de aprendizaje estas son
acciones que realizan los estudiantes para aprehender Ej: lectura
individual, redaccin de ensayos, elaboracin de organizadores
grficos, ubicacin de trminos.
3. Se codificara la forma en la que se verificar los saberes previos de
las estudiantes que los llevan a la experiencia concreta.

5. Recuerde que los
aprendizajes pre-
vios no se acredi-
tan
6. Se codificar el o
los criterios de
evaluacin.

7. Se debe codificar todos los recur-
sos educativos y/o didcticos pa-
ra el desarrollo de cada actividad


CICLO DE APRENDIZAJE

4. Se inicia con las Experiencias Concretas:

El estudiante tiene que relacionar el nuevo aprendizaje con una
experiencia concreta que lo conduzca a la bsqueda de aprendiza-
je y experiencias previas, es decir, conectar al estudiante al tema
en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que
comience a construir su aprendizaje sobre lo que ellos ya saben.
Se consigue la atencin de los alumnos al iniciar una actividad de
resolucin de problemas antes de darles la instruccin.
Se construye una experiencia de aprendizaje que permita respues-
tas de los estudiantes diversas y personales. No hay respuestas in-
correctas.
Actividad individual, significativa para el alumno, relacionada con
su entorno.

8. Se enunciar el tipo de motivacin que se va a utilizar
(recuerde que la motivacin se realiza durante todo el procesos)

9. A continuacin se codificar como se va a realizar La Reflexin:

Propicia el simbolizar el estado actual del estudiante hacia el en-
tendimiento del tema.
Transforma el concepto que va a ser enseado en una imagen o
experiencia, un avance escueto para los alumnos. Proporciona
una visin general, a manera de ampliar el tema.
Se puede usar recursos como artes visuales, msica, movimiento,
etc., para conectar el conocimiento personal de los alumnos con el
concepto nuevo.
los criterios de
evaluacin.
11. Recuerde que los
aprendizajes pre-
vios no se acredi-
tan


(recuerde que el estudiante aqu deduce cual es DCD que va a
aprender)

La presentacin del objetivo de aprendizaje es opcional

13. El siguiente proceso es LA CONCEPTUALIZACIN, se enunciara
como se va a realizar en forma detallada Tcnica, tipo de actividad
(individual grupal), nombre del texto, nombre del autor pgina:

Presenta la informacin secuencialmente para evidenciar la conti-
nuidad de manera completa y sistemtica.
Enfatiza los aspectos ms significativos del tema o conceptos en
forma organizada, de tal manera que dirijas la atencin a los deta-
lles importantes no distraigas a los estudiantes con hechos irrele-
vantes.
Propicia el anlisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teor-
as verificables.
Recuerde que el estudiante construye sobre las conexiones perso-
nales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorecer
el pensamiento conceptual.
Proveer de los conceptos que sean necesarios profundizar a travs
de artculos, apuntes en libros, audiovisuales, etc.

14. Recuerde que las Tareas Extra Clase se pueden enviar en cual-
quier momento del proceso de la planificacin del aprendizaje,
pero estas tienen que servir para explorar nuevos aprendizajes, re-
forzar lo aprendido, etc.
los criterios de
evaluacin.

Ej:
Ayala M., E. (2008). Nueva Historia del
Ecuador. Tercera edicin actualizada.
CORPORACIN EDITORA NACIONAL,
Quito, 2008, BIBLIOTECA GENERAL DE
CULTURA
17. Se enunciara las actividades de La Aplicacin :

Prueba lmites y contradicciones del entendimiento de los estu-
diantes.
los criterios de
evaluacin.



Propicia con ideas, relaciones, conexiones, que los alumnos estn
interesados en desarrollar sus propias aplicaciones y con ello de-
muestren que pueden aplicar lo aprendido y disear sus propias
exploraciones de los conocimientos aprendidos.
Construye situaciones donde los alumnos tengan que encontrar
informacin no disponible en textos escolares.
Respeta el que los alumnos organicen y sinteticen su aprendizaje
en alguna forma personal y significativa. Ideogramas

18. Debe enunciar la evaluacin de Leccin Escrita u oral

19. No olvide aplicar la Ficha Metacognitiva

Refuerzo Acadmico

22. Cuando los estudiantes no han alcanzado el aprendizaje es nece-
sario con otra tcnica abordar este proceso.

23. Se codificar los
mismos criterios
de evaluacin.


Los parmetros de acreditacin son:
Actividades Individuales, Actividades Grupales, Tares extra clase, Leccin escrita
3. BIBLIOGRAFIA
Ej: Ayala M., E. (2008). Nueva Historia del Ecuador. Tercera edicin actualizada. CORPORACIN EDITORA NACIONAL, Quito, 2008, BIBLIOTECA GENERAL DE CULTURA
4. OBSERVACIONES
Tutor del curso, Director de rea, Vicerrectora:
Firmas: Docente, Tutor del curso, Director de rea, Vicerrectora
Loja, agosto de 2013


MICROPLANIFICACION CURRICULAR N:2

Nmero de Perodos:

DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO


CRITERIOS DE
EVALUACION

RECURSOS

FICHA METACOGNITIVA
Curso: Paralelo: Fecha
Que aprendi? Qu saba yo antes ? Qu s ahora ? Cmo lo aprendi?



PLANIFICACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE _____________
AO LECTIVO 2013 - 2014


Colegio: Colegio de Bachillerato 27 de Febrero
Parroquia: San Sebastin
Direccin: Ciudadela Santa Teresita, calles Pablo Palacios y Tomas Rodrigo Torres
N. 21-51
Zona: 7
Distrito: 11D01
Circuito: 11D01C06-18
Asignatura: _________________
Ao lectivo: 2013 2014 Quimestre:_____________
Curso: Paralelos:___________
Nombre de los Docente:

2. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
- Qu tipo de personas requiere formar esta sociedad?
- Qu procesos de pensamiento se debe incentivar para que piensen crticamente?
- Cul es la funcin del docente?
- Cmo est estructurada la asignatura?
- Cul es la didctica de la asignatura?
- Cmo se utilizan la TIC en la asignatura?
- Cmo forma la asignatura la integridad del ser humano?
3. PLANIFICACION CURRICULAR
Estndar de aprendizaje:



BLOQUE N: 1
MICROPLANIFICACION CURRICULAR N: 1
Docente: Ao Lectivo: 2013 2014
Asignatura: Curso: Quimestre: Fecha:
2. MATRIZ DE PLANIFICACION
Eje curricular integrador del rea:
Eje de Aprendizaje:
Objetivos educativos del rea:
Macrodestrezas:

Nmero de Perodos:

DESTREZA CON CRITE-
RIO DE DESEMPEO


CRITERIOS DE
EVALUACION

RECURSOS

DCD

TEMAS
SUBTEMAS
Experiencias Previas

CICLO DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS CONCRETAS

Motivacin

REFLEXIN

objetivo de aprendizaje:



CONCEPTUALIZACIN

TAREAS EXTRA CLASE

APLICACIN

REFUERZO ACADEMICO

Los parmetros de acreditacin son:
Actividades Individuales, Actividades Grupales, Tares extra clase, Leccin escrita
3. BIBLIOGRAFIA
4. OBSERVACIONES
Tutor del Curso

Director de rea

Vicerrectora:

Docente Docente Docente

Tutor del curso Director de rea Vicerrectora
Loja, agosto de 2013


MICROPLANIFICACION CURRICULAR N:2

Objetivo de Aprendizaje:
Nmero de Perodos:

DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEO


CRITERIOS DE
EVALUACION

RECURSOS





REFLEXION



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