Marta Nuñez VIII

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LIBERTAD-ROJAS-BARINAS

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD
NACIONAL EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN E DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL LUIS UGUETO (R1 LOS COMPADRE) AO ESCOLAR
2012- 2013 LIBERTAD EDO BARINAS MUNICIPIO ROJAS

Trabajo presentado en opcin al ttulo de Licenciado en Educacin.
Mencin inicial

Docente en formacin: Marta Mara Nez Hernndez

Libertad 2013



Docente en formacin: Marta Mara Nez Hernndez
Docente asesor: Milexi Matute
Docente tutor: Yeisi Alvarado

Libertad 2013
Agradecimiento.

A Dios todo poderoso que me ha dado la inteligencia y sabidura para
resolver todo obstculo que se me presentaron durante la realizacin de este
proyecto.
A nuestra casa de estudios la Universidad Bolivariana de Venezuela
U.B.V por permitirme la realizacin de mis estudios.
A los profesores Jos Gregorio Escobar, Milexi Matute, Luis Salcedo, Arnaldo
Paredes.Por impartirnos sus conocimientos durante el desarrollo de este proyecto
y asesorarme de una forma desinteresada, fruto de su dedicacin.
A la profesora Carmen Julia Avendao y Yeisi Alvarado por ayudarme y
brindarme su apoyo cada da en la realizacin de este proyecto y tener paciencia
mil gracias profesoras.
A la directora del preescolar Luis Ugueto Yenny Fajardo por abrirnos
las puertas del preescolar gracias.
A mi madre Carmen Ixsora, por darme el valor, la fuerza para seguir
adelante.
A mi abuela Juana Antonia Hernndez (abuelita Too) que fue una gran
gua y consejera. Desde el cielo me das tu bendicin siempre te tendr presente
en mi camino. Fuiste una segunda madre para m.

A mis dos hijos Alicia Y Adolfo, que con paciencia esperan el regreso a
casa, y hacer todo lo puedan para ser feliz. Gracias hijos.

A mi esposo y gran Amor Asdrbal Leal que da a da me da su apoyo y
fuerza para seguir adelante, gracias.

A mis compaeras de estudio Gnesis Guevara, Oneida Snchez,
Josiree Muoz, Johana Venero. Por ser apoyo y gua en m camino.Mil gracias

A todas aquellas personas que de una otra forma se sintieron participe
durante esta etapa universitaria a todas muchas gracias.



Docente en Formacin: Marta Nez
Fecha julio 2013
RESUMEN

La siguiente investigacin plantea como objetivo disear una
estrategia didctica para fortalecimiento de la identidad nacional, el cual fue
diagnosticado como problema sociopedagogico en los nios y nias de la
seccin E de la escuela de educacin inicial Luis Ugueto en el ao
escolar 2012-2013. Afectando a una poblacin de 201nios y nias para lo
cual se toma como muestra 22 nios y nias para objeto de estudio,
presentando la misma situacin problema, cabe destacar que para la
investigacin se tomaron en cuenta los mtodos empricos, tericos y
estadstico. Que sirvieron para la recoleccin y anlisis de la informacin.
Por lo que se propone para darle atencin a la situacin problema el diseo
de la estrategia didctica a travs del desarrollo y ejecucin de la
planeacin de las acciones, donde se pusieron en prctica actividades tales
como Coloreo mis juegos tradicionales, dibujo mis juegos tradicionales,
observo mis diferentes juegos tradicionales, aprendo a jugar rayuela, me
divierto con el trompo, jugando perinola, Saltando la cuerda ejercito mi
cuerpo, comparto con mis padres. Vuelo el papagayo, aprendo a hacer
yoyo, jugando el gato y el ratn .As como charlas de orientacin a los
padres y representantes. Se puede mencionar que dentro de los resultados
obtenidos se pudo evidenciar avances significativos en cada uno de ellos ya
que reconocen e identifican, smbolos patrios, juegos tradicionales, y ponen
en prcticas los valores culturales dentro de su entorno, y funcin a lo
observado se puede concluir que la estrategia didctica es una herramienta
que le permite al nio y nia involucrarse en el desarrollo de su propio
proceso de aprendizaje.

Descriptores: Estrategia Didctica, Fortalecimiento, identidad nacional, educacin
inicial.
NDICE
Agradecimientos..II
Resumen..III
Introduccin..6
Diagnstico de la situacin problema...9
Diagnstico de la comunidad...11
Jerarquizacin de problemas o necesidades. ..20
Identificacin o formulacin del problema socio pedaggico. ...21
Fundamentacin terica del problema socio pedaggico. .24
Antecedentes24
Bases tericas. 26
Bases legales. .32
Objetivos de investigacin46
Objetivo general..46
Objetivo especfico46
Mtodos de investigacin.47
Tericos...47
Empricos...48
Estadsticos.48
Poblacin y muestra. 50
Evaluacin o valoracin de la estrategia. .50
Conclusiones. 68
Bibliografa. ...70
Anexos....73

ndice de tablas cuadros y grficos

Cuadro Anlisis de Coyuntura...19
Planeacin de las acciones de la estrategia......................................................51
Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia..52

INTRODUCCIN

En Venezuela, la Ley de Proteccin y Defensa del Patrimonio Cultural
ampara aspectos tan diferentes como las iglesias, la forma de las casas, la
vestimenta de la gente y su idioma. Pero se preguntarn patrimonio es todo? En
principio pareciera que patrimonio cultural es todo lo que nos rodea y esto es
cierto, pero slo en el sentido de que son manifestaciones de sociedades y de
culturas en un momento. Es aquello que el hombre aade a la naturaleza, es la
forma de ser, pensar y actuar de una sociedad. La cultura es un recurso
fundamental para el desarrollo de un pas, por cuanto es germen y motor de las
fuentes creadoras de los individuos y esencia de los procesos transformadores y
estabilizadores de las sociedades. Se manifiesta en las creaciones plsticas, las
construcciones, la ciencia, la tecnologa, las creencias, las costumbres y ms.
Si bien es cierto la comunidad, los padres y representantes deben incorporarse al
proceso educativo y participar con proyectos que respondan al inters colectivo y
concuerden con las polticas educativas del Estado, con el objetivo de fomentar la
cultura, recreacin y el rescate de los valores ambientalistas , y patrimonio
histrico cultural de nuestra identidad local, regional y nacional, se considera
bsica la defensa de nuestro acervo histrico y nuestras tradicionales, sin
desconocer los aportes universales que han realizado otros pueblos o
civilizaciones. En este aspecto suscribimos que: "La cultura como fundamento de
la educacin, emerge como huella y calidad del ser humano, como esencia y
fundamento espiritual del modo de ser de una nacin, de sus ciudadanos
La importancia de proponer estrategias que fomenten el rescate del patrimonio
histrico - cultural de nuestra identidad local, y preservacin de nuestro ambiente
permitir fomentar los valores, recreacin, el patrimonio vivo; las diversas
manifestaciones de la cultura popular, las artesanas, artes populares, y
conocimientos de un grupo o cultura, de esta manera poder motivar de una
manera ms practica a los educandos, fortaleciendo tambin los valores tanto en
la escuela como en el hogar y la sociedad.
Con la finalidad de lograr tales propsitos, se concibe esta investigacin bajo el
tipo accin participante, ya que se requiere poner en prctica estrategias
motivadoras para el logro del aprendizaje y disear actividades didcticas en el
subsistema de Educacin Inicial, que fortalezcan la competencia comunicativa de
los nios a quienes est dirigida la accin. En nuestro pas constituye una
problemtica hoy en da, que cada vez son menos los nios que practican estos
juegos, por lo que, se considera que con la ocupacin del tiempo libre, sea una va
apropiada para el rescate de estos juegos con actividades novedosas, basados en
sus gustos y preferencias, intereses y estados anmicos, para que, se manifiesten
de una manera espontnea; en la bsqueda de satisfacciones consientes de
mantener las tradiciones a partir de la prctica de juegos tradicionales, ya que, a
travs de estos se puede trasmitir a los nios valores, formas de vida, tradiciones
del pas y de esta forma se facilita una va de acceso a la cultura local y regional
de nuestro pas.
Es importante la participacin de la colectividad comunitaria, partiendo del
convencimiento del valor educativo del juego en el desarrollo integral infantil; lo
que lo llevar a pensar y planificar una cantidad de elementos que faciliten una
actividad ldica en el desarrollo integral del nio. El componente ldico favorece,
el desarrollo de las capacidades y el equilibrio personal, potencia actitudes y
valores, como el respeto por el derecho propio y el de los dems, aprendiendo a
pactar, a llegar a consensos, a saber esperar y a discutir en vez de pelear.

Nadie dudara, a estas alturas, que los nios y nias son felices jugando, slo esta
afirmacin justificara la inclusin del juego y las actividades tradicionales en la
elaboracin de una alternativa de actividades comunitarias y el papel relevante
que las actividades ldicas y tradicionales.

Jugar, es participar de una situacin interpersonal en la que est presente
la emocin, la expresin, la comunicacin, el movimiento y la actividad inteligente,
por lo que, el juego pasa a ser un instrumento esencial en el desarrollo y
potenciacin de las diferentes capacidades infantiles, que es el objeto ltimo de la
intervencin educativa dentro de la comunidad.
El empleo de los juegos tradicionales, puede incrementarse si los promotores
comunitarios se lo proponen durante las diferentes actividades extraescolares,
contribuyendo a que estos no desaparezcan. Algunos de ellos se pueden
incorporar a las diferentes manifestaciones culturales. Asimismo, hasta el
momento, no se aprecia como parte de las misiones comunitarias el trabajo
dirigido a la utilizacin de las actividades ldicas, encaminadas a la reactivacin de
la cultura tradicional de los nios y nia como parte de su formacin integral.

Para ello, se abordar el estudio a travs de mtodos empricos y tericos,
provenientes de una investigacin descriptiva, bajo el paradigma cualitativo, cuyos
datos se obtendrn a travs de tcnicas de investigacin documentales como: la
observacin, la entrevista. Cabe sealar que el trabajo de investigacin consta de
6 faces, como primer paso es el cuadro de coyuntura, diagnstico de la escuela,
resea histrica de la comunidad, cuadro de contradiccin principal, jerarquizacin
de necesidades, posteriormente la identificacin y formulacin del problema,
fundamentacin y bases tericas, objetivos de la investigacin, tipos y mtodos,
poblacin y muestra, planeacin de las acciones, evaluacin y presentacin de los
resultados, y finalmente las conclusiones.
Diagnstico de la situacin del problema
Cuadro N 1. Anlisis coyuntura
1. contexto.
2. mbito
1.1Familia 2.2 Escuela 2.2 Comunidad
2.1 Geo histrico En el mes de Octubre 1980 llega la familia
Jimnez Gmez, Mndez, Velsquez y la
ciudadana Celia Villanueva
En el ao escolar 2004-2005 la
ciudadana Caribay Gmez
subdirectora del C.E.I Luis
Ugueto designa a la profesora
Mara Oviedo como docente no
convencional con una matrcula
de 40 nios; atendidos casa por
casa
La comunidad de los
compadres fue fundada 1980
por los ciudadanos Javier
Jimnez Ildegar Cecilio, que
eran compadres y de all su
nombre.
2.2Sociopoltico.

La mayora de los habitantes que
conforman esta comunidad se dividen en
clase media y alta, mucho de ellos
pertenecen al partido poltico le PSUV, y
los otro al de la oposicin, dentro de la
misma encontramos profesionales tales
como: profesores, ingenieros, mdicos,
abogados arquitecto, contadores entre
otros.
En dicha institucin la mayora
del personal docente apoyan al
PSUV, y a su vez se rigen por
una asociacin civil que trabaja
en conjunto con el directivo
para solucionar los problemas
de la institucin, dentro de esta
se encuentra la misin sucre
formando a sus estudiante por
medio de la vinculacin
profesional.
La mayor parte de la
comunidad se encuentra dentro
de la militancia poltica regida
por el partido E PSUV. Cuenta
con Una Instituciones pblicas
(R1 Los Compadres) C.E.I
Luis Ugueto y el consejo
comunal de Los Compadres
quien tiene la funcin de luchar
y velar por las necesidades de
la comunidad.
2.3Economa Las actividades realizadas para satisfacer
su economa se encuentra dentro del
comercio formal e informal, as como la
ganadera, cultura y el sector de la
docencia.
Sus actividades econmicas
dependen de los entes
gubernamentales y de la
colaboracin que aportan los
padres y representantes
docentes y la comunidad.
Se basa en, abastos, comercio.
Panaderas, restaurantes,
farmacias, carpintera,
peluqueras, ciber, centros de
comunicaciones entre otros.
2.4
Ideologa/Cultural

El lenguaje que predomina ms suele ser
coloquial dentro de sus costumbre
llaneras poltico y multicultural. Dicho
leguaje va a depender de las costumbres
tradiciones y manifestaciones que se
hayan inculcado dentro del seno familiar.
Se promueve actividades
culturales que vallan en el
rescate de los valores culturales
por medio de danzas, cantos
dramatizaciones.
Su idioma es el castellano, este
se basa en sus legados
culturales y tradicionales
llaneras como el pisillo de
chiguire, carne asada pabelln
criollo, el baile de joropo
creencias religiosas y
culturales.
2.5 Ambiente

Con relacin a los servicios pblicos
puedo decir que de los hogares unos de
las problemtica que tanto atae a la
comunidad son los servicio del agua
blanca, la electricidad, aseo urbano y
asfaltado de las calles.
Dentro de la institucin una de
la problemtica que tanto afecta
a la colectividad es el servicio
de aguas y electricidad.
Dicha comunidad cuenta con
todos los servicios pblicos
pero el agua y la electricidad se
van a cada rato y nos afecta
diariamente.
2.6 Socio
Educativo -
Pedaggico.
Algunos de los familiares dentro de la
comunidad realizan su formacin a travs
de la misin sucre, con la vinculacin
profesional.
En esta institucin se trabaja
con 8 aulas 5 en el turno de la
maana 3 el turno de tarde
divididas en primer y segundo
nivel dentro de ella se trabaja
con los representar e imitar,
armar y construir, expresar y
crear, experimentar y descubrir
Dentro de esta comunidad
existe un consejo comunal que
a travs de un vocero de
educacin se encarga de velar
y participar en todas las
actividades educativas que en
esta se desarrollen.
Diagnstico de la comunidad.
mbito Geo histrico
La parroquia Libertad se encuentra ubicada al norte de la capital del
estado Barinas, ocupando una superficie de 162.258 km segn el censo del 2001,
existan aproximadamente 8663 habitantes, lo cual representa el 49,7% de la
poblacin femenina y el 50,3% la poblacin masculina, esta parroquia es la capital
del Municipio Pedro Manuel Rojas Mercado Del Estado Barinas.

Delimitando:
Por el norte: Municipio Alberto Arvelo Torrealba.
Por el sur: Municipio Obispo.
Por el Este: Municipio Sosa.
Por el Oeste: Municipio Obispo.
Adems est constituida por 4 parroquias que son: Dolores, Santa Rosa,
Manuel Palacio Fajardo y Libertad.

Esta parroquia nos representa un pueblo dinmico, alegre, luchador
forjador de prosperidades y se encuentra ubicado entre el Rio Masparro y Cao
Masparrito.

Tomando en cuenta la historia local de la comunidad puedo decir que
Libertad es uno de los pueblos ms jvenes que tuvo la antigua provincia de
Barinas. Naci cuando la independencia de Venezuela era una bella realidad de
all su nombre Libertad. Fue fundada en los aos 1820 y 1825. Segn el seor
Antonio Barreto vecino de las tierra de Bijaos Negros.

Segn el documento que dejo el sacerdote Manuel Nio fallecido en el ao
1910la poblacin fue fundada en 1825. Tambin dejo reflejado que la iglesia de
Libertad fue bendecida en 1825.

Anteriormente en la comunidad las viviendas eran de tabla, bahareque, los
techos eran de palma hoy da son viviendas rurales, casas, quintas casas de dos
plantas y algunas barrios se observan todava ranchos de tabla y zinc. Las vas de
comunicacin eran caminos reales, y los medios de transporte eran motos,
bueyes, burros, mulas, caballos entre otros.
Anteriormente las personas se comunicaban a travs de equipos de llamadas
como radio aficionados y la adquisicin era de poca personas as como tambin
se comunicaban por catas, telegramas y como medio de informacin existan la
televisin a blanco y negro y radios.

mbito Econmico.

Esta comunidad cuenta con una actividad econmica y comercial altamente
elevada debido a que cuenta con abastos, supermercado, bisuteras, zapateras,
restaurantes, panaderas, carniceras, farmacias, librera, agropecuarias, centros
de comunicaciones, entre otros. As como tambin el comercio formal e informal
que lo conforman los buhoneros o comerciantes ambulantes. Dentro de la
actividad agrcola pecuaria y pesquera se observa un alto desarrollo dentro de la
comunidad debido a que esta la realizan obreros, agricultores y ganaderos entre
otros. Dentro de la actividad artesanal e industrial de comunidad se encuentra en
la etapa de desarrollo, producto que cada da lo conforma las empresas manos
factureras. Con respecto a la artesana se puede mencionar la elaboracin de
vestidos calzados entre otros. Dentro de la misma se encuentran empresas que se
encargan de elevar la produccin econmica y cubrir las necesidades bsicas de
dicha parroquia entre ellas: planta de Etanol, Planta de llenado de gas (P.D.S.A)
Subestacin de (CORPOELEC).
mbito Poltico

la parroquia Libertad la conforman los consejo comunales de cada sector
as como casas hogares, hospitales, destacamento de polica y de transito quienes
se encargan de brindar seguridad, la contralora municipal que coordina el
presupuesto de los recurso bajados en la comunidad para proyecto
construcciones de obras o servicios, el registro y juzgado quienes solventan la
problemtica de carcter civil. En la comunidad existen diversos partidos polticos,
P.S.U.V, P.P.T. P.C.V y los de oposicin al gobierno.
Dentro de la comunidad tambin existen misiones educativas que dan vida
a la comunidad tales como: C.E.I Luis Ugueto, E.E.I Pequeo Moiss, E.B.B
Luis Ugueto, E.B.B Don Lino Jimnez, I.E.E Rosalinda Del Valle Escobar H,
Liceo Bolivariano Henrique Ignacio Gutirrez , Misin Rivas Misin Robinson,
Misin Cultura, Misin Madres del barrio, Misin sucre, U.B.V. U,N.E.F.A.,
U.N.LL.E.Z. En el rea econmica como agro patria, abastos entre otros de igual
forma dicha comunidad se rigen por una alcalda quien es el rgano rector de
dirigir, coordinar planificar y ejecutar planes y proyecto para el avance, desarrollo y
bienestar de la comunidad.

mbito Ideolgico Cultural

Cultural la conforman el lenguaje coloquial castellano que va de acuerdo a
su regin llanera, se puede decir que las costumbres ms comunes del llano se
encuentran caracterizadas por la elaboracin de dulces en semana santa, ponche
(el da de San Juan y nuestra seora del Carmen) cachapa en tiempo de cosecha
Maz, hallaca, en poca decembrina.
Las ferias en honor a Virgen de la paz, que se realizan desde el 15 al 24
de Enero, para celebrar este acontecimiento se realizan eleccin de la reina de
las ferias, amanecer llaneros, encuentro de poetas, arpa cuatro y maracas en los
manguitos, palo encebado, toros coleados entre otros.
Adems tambin se celebran los carnavales, das de las madres del padre
cabe decir que la poblacin existen libros vivientes historias.
En la comunidad, sus habitantes tienen distintos religiones como: la catlica,
cristiana los testigos de jehov. Esta son las religiones que cobran ms fuerza en
la comunidad.

mbito Ambiental

Refiere a las forma de ocupacin del ambiente por parte de la comunidad,
esta comunidad cuenta con todos los servicios de aguas blancas, cloacas, aseo
urbano, alumbrado elctrico transporte urbano entre otros. En la actualidad la luz
elctrica se encuentra en un mal funcionamiento ya que se va a cada rato al igual
que el agua. As mismo la contaminacin del cao Masparrito, y una laguna que
se encuentra detrs del plantel y la comunidad la contamina al tirar la basura y
luego quemarla

mbitos socio pedaggico

Esta comunidad cuenta con Centro de Educacin Inicial Luis
UguetoR1 LOSCOMPADRES la cual fue creada en el ao 2006 con una
extensin de terreno 1195m ubicada exactamente en el sector el puerto Arturo
los compadres.

Limitando
Por el Norte: Jos Parra.
Por el Sur: Alis Pere
Por el Este: Laguna
Por el Oeste: Calle La Esmeralda

La (R1 Los compadres) se funda debido a la alta matricula que atendida
por la docente Mara Alejandra Oviedo, que era maestra (A.N.E.C) 2004-2005 en
el ao escolar. Con una matrcula de 40 nios(as), se renen los representantes y
deciden que sus hijos se atiendan 2 horas diarias en la casa de la seora Amalia
Castro en un cuartico. El prximo ao escolar 2005-2006 fueron atendidos en la
casa de la seora Ins Castro donde estuvieron todo ese ao escolar. El 2006 el
consejo comunal precedido por: Cesar Heredia y Jos Guevara, se dieron cuenta
dela necesidad de una escuela en el barrio y realizaron un proyecto para la
construccin de la (R1 Los Compadres), el cual fue aprobado y se construy.
Para el ao escolar 2006-2007, de all en adelante se recibi a los nios/as en la
(R1 Los Compadres).
Esta institucin es dirigida por la directora encargada del C.E.I. Luis
Ugueto Yenny Fajardo

La institucin est debidamente cercada por medio de su rea perimetral, posee 5
aulas con baos dotadas de mesas, sillas, reas administrativas la direccin, la
cocina y el escenario para efectuar diversos eventos o actividades culturales
dentro de la institucin, dicha estructura se encuentra en buen estado fsico con
relacin a las paredes, techo ventanas adems de buena iluminacin y ventilacin.
Estas aulas se encuentran ambientada de acuerdo al nivel de los nios y nias
actualmente cuenta con una matrcula de 201 nios de los cuales son 100 varones
101 hembras.
En cuanto al personal docente, obrero y administrativo, cuenta con 1
directora, 10 docentes de aula 1 coordinadora del P.A. E 5 madres colaboradoras
del programa de alimentacin escolar 5 obreros 1 secretaria. De igual forma
cuenta con una asociacin civil de padres y representantes quienes cumplen la
funcin de velar y garantizar recursos para la institucin.

Esta institucin tiene como visin promover el aprendizaje y el desarrollo
integral de los nios(as) en la etapa preescolar con el propsito fundamental de
prestar atencin especializada e individual a cada nio y nia de nuestra
comunidad de manera continua y evolutiva lo que permite el logro de un
aprendizaje efectivo para un desarrollo feliz dentro del entorno que los rodea.

Su misin es formar nios y nias responsables, libres y capases de vivir y
comprometerse como persona con una realidad nuestra actual aportando las
herramientas necesarias para la elaboracin de proyectos de servicios espritu de
lucha.

En esta institucin educativa es donde realizo la vinculacin profesional del
programa Nacional de Formacin de Educadores de la Universidad Bolivariana de
Venezuela se realiz seguimiento estudio con el fin de centrar los alcances
logrados durante el primer lapso del ao escolar 2012-2013

Diagnosis y Caracterizacin del Grupo escolar

Aspecto fisiolgico

Los nios y nias de la seccin E a cargo de las docentes Yeisi Alvarado
est conformada por 22 nios y nias entre los cuales 09 son varones y 13 son
hembras con edades comprendidas entre 3, 4 y 5 aos, cuentan con una talla
promedio entre 1,07cm y 1,20 cm y un peso que oscila entre 15 y 22kg, conforme
a sus edades, esta aula cuenta con un mobiliario en buenas condiciones, a su vez
est compuesta por 2 baos, 1 ventilador, 1 aire acondicionado, 5 carteleras, 1
estante, 3 repisas, 1 pizarra acrlica, 1 filtro, 4 mesa el cual dos tienen 5 sillas, y
las otras no tienen 20 sillas plsticas. Todo acorde a la edad de los nios. Est
dividida en cuatro espacios que son: (representar e imitar, armar y construir,
expresar y crear, experimentar y descubrir) en los cuales se encuentra los
materiales necesarios para que los nios y nias, desarrollen su aprendizaje a
travs de juegos, donde imita a mam, pap entre otros. De igual forma
experimentan, crean, arman-construyen y expresan sus emociones.
.

Aspecto cognitivo

Para realizar el siguiente diagnostico se aplicaron a los nios y nios
estrategias como juegos didcticos, laminas, hojas de trabajo. Se pudo observar
que los nios y nias de la seccin E del turno de la maana de la C.E.I. Luis
Ugueto (R1 Los Compadres). El 80% identifican las imgenes y un 10% lo
hacen con ayuda. Con relacin al reconocimiento e identificacin de las vocales 8
reconocen las vocales por s solo, 10 las identifican con ayuda y 4 de ellos no la
reconocen. En la identificacin de los colores 11 nios y nias identifican los
colores por si solos, 11 los identifican con ayuda. En la iniciacin de la escritura se
pudo apreciar que 11 nios (as) escriben el nombre por si solos, 9 nios lo
escriben con ayuda y 5 se les dificulta. En el trazado se pudo evidenciar que al
momento de realizar trazados 22 realizan trazados complejos y 22 hacen trazados
simples. En el rea del clculo Se logr evidenciar que 11 nios y nias identifican
los nmeros del (1 al 10), 11 lo hacen con ayuda. En el reconocimiento de las
figuras geomtricas se logro pudo apreciar que 15 nios y nias identifican las
figuras geomtricas por s mismos y 7 lo hacen con ayuda.

Se estn iniciando en la lectura y escritura acorde al nivel inicial, algunos
reconocen algunas letras del abecedario otros lo hacen con ayuda de la docente,
algunas escriben letras de sus nombres con ayuda de patrn. En el clculo se les
obstaculiza reconocer los nmeros ya que lo hacen en sentido de memoria. Dentro
de sus fortalezas se puede sealar que cumplen con las actividades que planifica
la docente, muestran un vocabulario fluido y expresivo, son participativos,
colaboradores, identifican las partes del cuerpo , las figuras geomtricas,
reconocen la mayora de los colores , identifican su propio nombre el de sus
compaeros y el de los miembros de su familia ,

Aspecto socio-afectivo:

Se logr evidenciar que de los 30 nios y nias de la seccin D de la
C.E.I Luis Ugueto.15 viven con ambos padres, 6 viven con la madre y hermanos
y 1 vive con el padre y hermanos. En cuanto a su nivel de ingreso familiar 7
padres o representantes ganan 500bfs, 10 entre 1000-2000bfs y 5 entre 300-
4000bfs. Hay que resaltar con relacin a la familia la mayora viven con ambos
padres, manteniendo apropiadas relaciones familiares a travs de la informacin
directa y registros ser pudo apreciar que dentro de sus debilidades y fortalezas se
encuentran la falta de atraccin hacia los juegos tradicionales debido a que no los
conocen.

Aspecto motriz:

En cuanto al aspecto motriz se logr observar que la mayora se estn
iniciando en su psicomotricidad fina y gruesa. En el relleno Se logr apreciar que
en cuanto al relleno de figuras 11 nios les gusta rellenar y 11 nios lo hacen con
ayuda. En cuanto al rasgado el 100% de los nios y nias les gusta rasgar y lo
hacen al momento de realizar las actividades manuales. En el recortado 11 nios
lo hacen por si solos, 7 lo hacen con ayuda y 4 nios se les dificulta. Se logr
evidenciar que en cuanto a la psicomotricidad gruesa 22 nios corren y caminan
correctamente. 19 nios saltan en un pie correctamente y 3 se les obstaculiza.

Tomando en cuenta los niveles de integracin de los padres y
representantes se pudo evidenciar que al momento de la realizacin de las
actividades dentro del aula muy poco se integran debido a que la mayora no
asiste a las reuniones que se convocan y no integran en la bsqueda de
soluciones para los problemas que se presentan dentro de la institucin solo un
nmero muy bajo se incorporan a dichas actividades cuando se les convoca.

En la formacin acadmica de los hijos en su mayora cooperan ya que
estn pendientes de las actividades que a estos se les asignan y los orientan en el
hogar motivndolos a seguir adelante. Dentro del nivel de instruccin es adecuado
ya que la mayora de sus padres son profesionales, en alguna rama educativa solo
una cantidad carece de un nivel de instruccin.
.

Cuadro de la contradiccin principal
Causas que la hacen
posible
Contradiccin principal Consecuencias
Poco material didctico
para la estimulacin de la
escritura.
La contradiccin que se genera entre las
exigencias que se plante en el currculo de
Educacin inicial referida a formar nios y la
nias en el conocimiento, respeto y valoracin
de su historia personal, familiar y social, a nivel
regional y nacional, as como el entorno cultural,
histrico y productivo. Y el nivel real con que se
estn formando los nios por debajo de esta
aspiracin.
Baja motivacin al momento de
trabajar en el aula.
Ausencia de estrategias
motivadoras dentro del
aula por parte del docente
La motivacin escolar constituye uno de los
factores psicoeducativos que ms influyen en el
aprendizaje y conlleva una compleja
interrelacin de diversos componentes
cognitivos, afectivos y sociales, que se
encuentran involucrados y que de alguna u otra
manera tiene que ver con las actuaciones de los
educandos Y el nivel real con que se estn
formando los nios por debajo de esta
aspiracin.
Desconocimiento de los juegos
tradicionales.

Mal uso de la aplicacin de los juegos.
Falta de apoyo por parte
de los padres y
representantes en el
proceso pedaggico de
sus representados
La contradiccin que se genera entre las
exigencias que se plante en L.O.E.La educacin
tiene como un derecho humano y un deber
social fundamental al desarrollo del potencial
creativo de cada ser humano en condiciones
histricamente determinadas
Y el nivel real con que se estn desarrollando
esos valores en los nios que no cumplen con
esta exigencia.
Desmotivacin en los espacio de
aprendizaje.
Jerarquizacin de problemas o necesidades

Cabe destacar que a travs de las observaciones directas realizadas dentro del
aula se pudo evidenciar que algunos de los problemas o necesidades que afectan
al grupo de nios y nias de la seccin E del C.E.I. Luis Ugueto son:

Debilidad en la identidad nacional en los nios y nias del nivel inicial

Ausencia de estrategias motivadoras dentro del aula por parte del docente

Falta de apoyo por parte de los padres y representantes en el proceso
pedaggico de sus representados

Identificacin o formulacin del problema sicopedaggico
En la actualidad, la mayora de los pases se encuentran inmersos en el proceso
de transculturizacin donde cada da las telecomunicaciones, el comercio
internacional y los tratados entre naciones son ms frecuentes. Este proceso ha
desplazado otros conceptos como el regionalismo y la identidad nacional local, por
lo que es importante entonces, hacer un llamado a tener conciencia del devenir de
la sociedad venezolana, Qu se debe hacer para mantener una identidad propia
y buscar una integracin ms que una desintegracin? Se puede decir, que la
crisis educativa y cultural en el pas ha venido experimentando desde aos
anteriores momentos difciles, por lo que se encuentra hoy inmersa dentro de las
derivaciones de la crisis general que atraviesa la nacin, que se denota como
crisis estructurada cuyas races se encuentran en el fracaso de los modelos
econmicos, polticos y sociales que se han venido estableciendo desde aos
atrs y los cuales han dado resultados negativos, como el olvido o prdida de
valores culturales tradicionales. As mismo, se viene evidenciando la influencia de
los elementos culturales forneos en el pas, En relacin a esta situacin, tiene
pertinencia lo que seala Vallejo (2005) cuando dice que: Los alumnos en su
mayora no conocen las manifestaciones culturales propias de su pas, ni se
sienten motivados por el entorno para practicarlas, sino que por el contrario
apartan la esencia de lo nuestro y celebran lo extranjero tal como Halloween. en
esto, el sistema educativo se ha valido en primer lugar de la implementacin del
nuevo Currculo Bsico Nacional y recientemente del Currculo de la Educacin
Bolivariana, con el propsito de que el docente pueda realizar estudios junto a los
entes participantes y protagonistas del proceso educativo, tomando como base el
acervo cultural, de tal forma que el docente retome su papel protagnico con
conciencia de lo importante que es transmitir a las nuevas generaciones las
riquezas culturales, entre ellos los juegos tradicionales y as tener el sentido de
pertenencia que se ha tratado de valorar y poner en practica desde generaciones
anteriores. Cabe resaltar que los juegos tradicionales, son parte de la recreacin
del nio y en relacin a ello Correa y Zamora, (1995) dicen que: La recreacin est
considerada como un instrumento de educacin social dirigido a la formacin,
felicidad y progreso del individuo. El hombre moderno vive en este mundo tan
complejo, lleno de responsabilidades que le absorben totalmente su tiempo y no le
permite recrearse, en ese mismo ritmo de vida se encuentran inmersos los nios,
los cuales estn sujetos a la captacin de su entorno. Por consiguiente, es
pertinente sealar que as como es de carcter obligatorio el aprender
matemticas, lengua, historia, ciencias naturales, debe ser igual de importante la
formacin acadmica de nuestras tradiciones y costumbres, como son: los juegos
tradicionales ya que:
El juego no solamente es til como ejercicio corporal, como recreacin de la
mente, como elemento cooperador en las disciplinas sociales, sino tambin para
encauzar las tendencias del instinto, ya que ste es el que hace escoger al nio,
entre esos pasatiempos, el que ms le agrada, o sea el que ms le conviene y
armoniza con la parte biolgica. (Domnguez, 1996. p. 12). 6
Partiendo de consideraciones como las sealadas, todo el sistema educativo en
estos ltimos aos le ha dado ms importancia a nuestras manifestaciones
folklricas, las cuales se pueden sealar como parte importante y esencial de la
vida del hombre y la mujer por tal razn se debe tomar en cuenta la transmisin de
los jugos tradicionales, promovindolo en cada participante de la poblacin
estudiantil de nuestra sociedad venezolana.
Ante esta situacin surge el reto de plantear y tomar ms en cuenta los juegos
tradicionales, esto en concordancia con el artculo 99 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), el cual expone lo siguiente: Los
valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un
derecho fundamental que el estado fomentar y garantizar, procurando las
condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesariosEl
estado garantizar la proteccin y preservacin, enriquecimiento, conservacin y
restauracin del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histrica de
la nacin. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la nacin son
inalienables, imprescindibles.
Es por ello que se nos presenta una gran preocupacin en la C.E.I. Luis
Ugueto R1 Los Compadres ao escolar 2012-2013 ya que a travs de las
observaciones realizadas dentro del aula se evidencio cmo se pierden las
preferencias de los nios por los juegos tradicionales, producto de que existe gran
desconocimiento de los mismo, lo cual se asocia al desinters de los promotores
deportivos por impulsar los mismos, por otra parte el mal uso de las (tecnologas
de informacin y comunicacin) genera una gran cantidad de juegos electrnicos
manuales como son: el atari, gameboy, PlayStation, Wii, u otros, que les brindan al
nio una distraccin poco saludable que tiende a anular su razonamiento crtico y
genera una conducta sedentaria de aislamiento y elevacin que atenta contra su
salud fsica y psquica.
- Escasa frecuencia en la realizacin dentro del aula de actividades ldicas
que vinculen a los alumnos y alumnas con las costumbres y expresiones propias
de la localidad y la regin. En atencin a esta situacin se consider pertinente la
necesidad de plantear un programa de promocin de juegos tradicionales en el
Centro de Educacin Inicial Luis Ugueto R1 los compadres Tomando en cuenta
esta investigacin se formula los siguientes interrogantes: Cmo se puede
fortalecer la identidad nacional en los nios y nias del nivel inicial haciendo uso
de la estrategia didctica?
Esta interrogante se da en una esfera de la realidad que se ha aislado para su
estudio definido como el Objeto de investigacin: la identidad nacional en la
comunidad. De los mltiples recursos que pueden utilizarse para influir sobre el
objeto sea determinado como Campo de accin: La actividad recreativa en funcin
del rescate de los juegos tradicionales.

Fundamentacin Terica Del Problema Socio pedaggico

Antecedentes
La Prctica de los juegos tradicionales debe contribuir al realce de los
valores folklricos al considerar la identidad regional, elemento esencial en el
desarrollo de la personalidad del nio. La informacin recabada a travs de la
revisin de materiales bibliogrficos e investigaciones relacionadas con el tema de
estudio permite suministrar conocimientos de tipo terico, entre estos se
encuentran
Bolvar (2001) los denomina "juegos populares, que pertenecen a la cultura
popular venezolana y constituyen un elemento esencial para preservacin de
nuestras tradiciones, la identidad nacional y la integracin del nio al medio que se
desenvuelve".
Prez (2002) titulada: Propuesta para la Utilizacin de la Literatura Infantil
como Estrategia para la Formacin de Valores de la Identidad Regional en los
alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica. Este estudio se llev a cabo
en la Unidad Educativa Nacional El Mirador en el Municipio Guanipa del estado
Anzotegui bajo la modalidad de proyecto factible. Para la ejecucin del mismo se
tom una poblacin de doce (12) docentes que laboran en la Primera Etapa de
Educacin Bsica del mencionado plantel, utilizndose el cuestionario como
instrumento de recoleccin de datos.
Los resultados de la investigacin permitieron concluir que el proceso de
formacin de valores propios de la identidad cultural en los educandos a travs del
uso de los juegos sugeridos en la literatura infantil presenta muchas deficiencias y
fallas. Esta situacin hizo necesaria la estructuracin de la propuesta alternativa
que se desarroll en el trabajo. Se evidencia en las conclusiones dadas, la
problemtica relacionada con el proceso de educacin y formacin de los valores
propios de la identidad nacional, regional y local, en el sentido de la ausencia de
procesos y estrategias, como pudiera ser el caso de los juegos tradicionales, que
coloquen al alumno en situaciones y vivencias, a travs de las cuales se vincule
con su realidad sociocultural
Bracho M. (2003), en su trabajo especial de grado dise El rescate de los
juegos tradicionales para el fortalecimiento de la identidad regional, el mismo fue
realizado en Santa Brbara del Zulia, a travs de una investigacin descriptiva de
campo, planteando como objetivo general diagnosticar la utilizacin de los juegos
tradicionales por parte del docente para el fortalecimiento de la identidad regional
en la II etapa de educacin bsica, de la Escuela Bsica Taparones de la
parroquia Uribarri, del Municipio Coln del Estado Zulia, en una muestra de (4)
individuos, conformada por directivos y docentes, para lo cual utiliz un
cuestionario de 24 preguntas.
Concluyendo que los juegos tradicionales son necesarios para fortalecer la
identidad regional y son elemento esencial en la educacin de la historia y el
folklore para la formacin integral del nio, pues las tradiciones constituyen una de
las partes fundamentales del folklore y de la historia de los pases, lo que es
necesario para conocimiento y apego del alumno con su nacin y/o sus regiones.
Por lo cual recomienda la toma de conciencia para el mejoramiento de la
capacidad de actualizacin y desempeo docente, as como tambin la integracin
de padres y representantes a travs de la planificacin de actividades destinadas
al rescate y fortalecimiento de la identidad regional.
Vallejo (2005) en su estudio titulado Los juegos Tradicionales (libro
complementario), difundi los juegos tradicionales a travs del trabajo titulado:
Libro complementario dirigido a estudiantes y docentes de la segunda etapa de
Educacin Bsica. En el mismo se contemplan los juegos que practican los nios
de Ciudad Bolvar y zonas adyacentes. As mismo el autor desarrollo la
investigacin bajo una metodologa dividida en tres partes: 1) Documental 2) de
Campo 3) Modalidad Proyectos Especiales. La conclusin presentada por Vallejo
en su trabajo de investigacin fue que los juegos tradicionales de Ciudad Bolvar
sealan las tradiciones ancestrales, 15tambin plantea que la escuela, los
docentes y la comunidad tienen la responsabilidad de transmitir nuestra identidad
cultural, para as buscar la promocin y difusin de los juegos tradicionales
venezolanos. As mismo, se puede decir que el presente trabajo tiene relacin con
la investigacin planteada ya que su propuesta final es difundir y promover los
Juegos Tradicionales Venezolanos, para as mantener viva nuestra identidad
cultural y fomentar en los estudiantes los procesos constructivos de sus
aprendizajes en vinculacin armnica con los valores de su realidad local, regional
y nacional
Odremn, (2006), presenta un trabajo que desarrollaron los estudiantes en
la ctedra, Rescate de la Cultura y Folklore local, bajo la responsabilidad de sus
facilitadores, coordinados a travs del Programa de Formacin Docente de
Pregrado de la UPEL-IMPM-Barinas, el cual, tuvo como objetivo promover el
rescate, estudio y fomento de los juegos tradicionales en el estado Barinas.
La investigacin se enmarca en el enfoque cualitativo, utilizando los
mtodos hermenuticos y la investigacin-accin, intervinindose diez (10)
municipios del estado, para lo cual se aplic la observacin-participante y la
entrevista en profundidad, se recolect informacin que permiti el diseo de la
memoria histrica ldica por Municipio.
Los resultados de las acciones ejecutadas fueron significativos; se
evidenciaron nuevas actitudes en la percepcin y comprensin de la realidad
histrico- cultura-recreativa, as como, el logro de los objetivos propuestos y entre
las reflexiones se destaca que los juegos tradicionales, son parte de la cultura
popular de los pueblos, y como tal, comparten todos los valores pedaggicos que
a stos se les atribuye; tambin favorecen el acercamiento entre generaciones,
facilitan el reconocimiento de datos o elementos culturales propios de esa
comunidad y uno de los ms significativos argumentos para intentar preservarlos,
es que constituyen un gran recurso en el empleo del tiempo libre, el abanico de
actividades y situaciones que surgen es tan amplio que cubre la mayora de los
intereses de los diferentes grupos erarios, las actividades ldicas trasmitidas
durante generaciones, mantienen una parte importante de la cultura del entorno
donde se realizan
BASES TEORICAS
Basamentos Filosficos
Jean Piaget y Erick Erickson (1933)Se fundamenta en la teora
cognoscitiva-interaccionista de. Esta teora nos seala que la interaccin del nio
con un entorno fsicamente seguro, saludable, estimulante y retante es
determinante en el proceso de enseanza. Es el propio nio quien domina ese
ambiente mediante su interaccin con el mismo, esta experiencia lo prepara para
pensar y tomar decisiones ante el mundo cambiante que lo rodea. Como
complemento vital de nuestro currculo se integran conceptos alusivos a nuestra
cultura, elementos que nos identifican como pueblo y nos enriquecen
culturalmente
(Piaget 1896-1980) Con esta teora cual se enuncia que si lo que se busca
es el desarrollo integral de la personalidad humana, se tiene entonces que
contemplar al ser humano como persona, es decir, el desarrollo intelectual y moral
de la persona tiene que ser visto desde una perspectiva constructivista, o sea,
como un proceso en el cual la persona utiliza su capacidad de pensamiento para
actuar sobre la realidad y construir su propia nocin de la verdad.
Por lo que Piaget expresa que:
La educacin forma un todo indisociable, y no es posible formar unas
personalidades autnomas en el terreno moral si por otra parte el individuo est
sometido a una coaccin intelectual tal que deba limitarse a aprender por encargo
sin descubrir por s mismo la verdad.

Desde esta perspectiva, el desarrollo del conocimiento es un proceso que
lleva implcita una participacin activa de la persona que aprende, la cual
interacta con su mundo circundante utilizando sus propios marcos de referencia o
estructuras organizadoras de la actividad mental. As, la educacin de los nios
tendra que darse sobre la base de la provisin de las oportunidades y los
recursos materiales para que ellos puedan aprender activamente y formar sus
propias concepciones.
Segn Piaget la accin juega un papel preponderante en el aprendizaje del
nio, en este sentido, ha destacado tanto en sus escritos tericos como en sus
observaciones clnicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo.
Tambin relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo
de la actividad ldica, por lo que expresa: Las diversas formas de juego que
surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las
transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio.
De los dos componentes que presupone toda adaptacin inteligente a la
realidad (asimilacin y acomodacin) y el paso de una estructura cognitiva a otra,
el juego es paradigma de la asimilacin en cuanto que es la accin infantil por
antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el nio interacciona con
una realidad que le desborda.
Asimismo, fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el
estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. La forma de
relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativo del modo cmo
evoluciona el concepto de norma social en el nio.
Bandura infiere que el conductismo, se focaliza en variables observables,
medibles y manipulables y rechaza todo lo subjetivo, interno y no disponible; lo
que conlleva a una teora de la personalidad, donde el entorno causa el
comportamiento. Asimismo plantea que: Se debe considerar a la personalidad
como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los
procesos psicolgicos de la persona.

Basamentos Psicolgicos:

(Vygotsky 1896-1934) El aprendizaje es la resultante compleja de la
confluencia de factores sociales, como la interaccin comunicativa con pares y
adultos, compartida en un momento histrico y con determinantes culturales
particulares. La construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se
transmite de una persona a otra, de manera mecnica como si fuera un objeto
sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del
sujeto con el mundo material y social.
En esta interaccin el conocimiento se construye primero por fuera, es
decir, en la relacin nter psicolgico, cuando se recibe la influencia de la cultura
reflejada en toda la produccin material o simblica y en segundo lugar de manera
psicolgica, cuando se transforman las funciones psicolgicas superiores.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un se cultural,
lo que lo diferencia de otros seres vivos. Asimismo el individuo se relaciona con su
ambiente mediante la interaccin con los dems, lo que hace imprescindible el
contacto del nio con el mundo que le rodea con sus costumbres y tradiciones.

El juego y sus instrumentos pueden contribuir al desarrollo de la inteligencia
del educando ya que a travs de l se ofrece una forma de adquirir y precisar
conocimientos mediante la observacin directa que realiza el alumno,
complementada con la explicacin e indicacin del docente. El alumno promedio
del juego puede llegar a la asimilacin y eficacia del conocimiento, pues este
constituye el producto de una vivencia directa.

Cagigal (1979) seala que atender el cuerpo es atender el hombre y sus
funciones orgnicas, motoras, de bsqueda interior, de grandes satisfacciones del
disfrute de su propia dicha.
El juego hace que el nio se inicie en la actividad cognoscitiva, conozca su
medio, y pueda llegar comprobar, fijas y precisas manera efectivas de los
conocimientos adquiridos.
Las relaciones entre el juego y la naturaleza infantil es despertar del
comportamiento ldico verdadero, que se distingue claramente de los juegos
funcionales del infante.

Jean Chateau (1968) afirma, que si el juego en el nio es su primer lugar de
placer es tambin una actividad seria en la que se forma las estructuras y el
arrebato tiene considerable importancia.

El juego permite percibir todo el nio a la vez, en su vida motriz, afectiva,
social y moral. Tiene una relevante influencia para desarrollar la inteligencia: el
mejoramiento del sentido kinestsico (ubicacin del tiempo en el espacio), el
conocimiento y el movimiento del cuerpo, mediante las experiencias sentidas y
vividas por el nio, se registran como imgenes, smbolos y abstracciones a nivel
de la corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como memoria motriz
y las cuales constituye el alumno elementos fundamentales para el pensamiento
operativo (identificar comparar y clasificar) el cual se convierte a la vez en la
base de la estructura del lenguaje: este forma parte de una organizacin cognitiva
que tiene sus races en la accin y mecanismo sensorio-motores que transciende
lo lingstico.

Los juegos en espacio recreacional infantil se convierten en laboratorio
vivencial para la prctica de los valores y una educacin en el trabajo,
responsabilidad, solidaridad autoestima, constancia, iniciativa, voluntad,
honestidad, dominio de si perseverancia, cooperativismo, integracin grupal.

Basamento Pedaggico

Biehler y Snowman (2004) afirman, por su parte, que el Constructivismo concibe
al proceso de aprendizaje ....no como producto del ambiente o de las
disposiciones de cada persona, sino de una construccin autnoma que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores El
juego tiene un enorme valor pedaggico ya que favorece que los educando
desarrollen hbitos y actitudes. Estimula la imaginacin, ensea a pensar con
espritu crtico, favorece la creatividad, permite iniciar, estimular y ejercitar con los
alumnos el pensamiento y razonamiento lgico. Esta manera de concebir el
aprendizaje plantea que el/la alumno/a deje de ser un ente receptivo y repetitivo
de los contenidos de aprendizaje, para asumirse como un sujeto constructor, a
travs de una interaccin permanente con las personas de su entorno y con el
ambiente que le rodea. Como complemento a lo afirmado, Est (2000) afirma que:
los procesos de interaccin constructiva favorecen el desarrollo de una educacin
para la dignidad, a partir de los procesos de discusin y dilogo que se elaboran
en la bsqueda de la verdad (p. 19). As, a travs de la accin pedaggica que
lleva a cabo el docente mediante estrategias como la de los juegos tradicionales,
se ejecuta un proceso educativo que est dirigido a aportar las situaciones,
experiencias y contextos, a travs de los cuales el/la alumno/a construya los
valores de su identidad cultural sin la imposicin de ideas por parte del docente u
otro agente mediador.
En relacin al Socio Constructivismo como una variante psicosocial del enfoque
Constructivista, es pertinente acotar lo que plantea Thierry (2002) cuando afirma
que este paradigma, plantea el rescate ...del carcter social del aprendizaje, pues
aprendemos de los dems, con los dems, y para los dems (p. 32). De acuerdo
con este planteamiento todo proceso de aprendizaje es posible slo a partir de
una labor de construccin social y cooperativa donde participan docentes y
estudiantes en esfuerzos concentrados para la construccin de conocimientos.

Tambin sirve para estimular las diferentes cualidades personales y
sociales, tales como la confianza, la aceptacin, la cooperacin, la comunicacin
el compaerismo, y el reconocimiento de los xitos de los compaeros. El docente
debe ofrecer la oportunidad a los alumnos que realicen que realicen lo que sean
capases de hacer para as materializar los hechos de que el alumno aprendi
haciendo.

Decroly O (1978) decide presentar la iniciacin de las actividades
pedaggicas en forma de juegos, fue el primero en introducir mediante el juego las
ideas pedaggicas relativas al esquema corporal, a la lateralidad, a la orientacin,
a la situaciones reciprocas y anlisis del fenmeno temporal.

Con el juego el docente estimulara al nio a socializarse ms con su
entorno, es fundamental al nivel de la institucin educativa este tipo de trabajo que
realice el nio y el resultado se derive de el mismo.

El juego tiene un inmenso enlace pedaggico, ocupa un lugar en los
mtodos de enseanza nueva, ya se trate de juegos educativos utilizados, ya de
una manera ms general del empleo del juego como medio de expresin de s.

Basamentos Sociolgicos:

Gerico (2000) afirma que: Es imprescindible que los responsables de la
enseanza de estos juegos hagan un reparto de los mismos sin que exista una
compulsin externa que los obligue a realizar uno en especfico si no es de su
agrado, pero adems tener presente la rotacin de los roles, gneros y labores
entre los nios, actividad que ellos realizan por libre eleccin y familiarizacin con
el mundo adulto, ya que es el reflejo de las actividades que estos realizaran (p.
54). En la representacin de roles, gneros y labores, es sencillamente donde se
percibe el componente socializador y cultural que pueden contener los juegos
tradicionales, ya que, por un lado facilitan la imitacin de comportamientos
sociales y, por el otro, generan las diferentes formas de relacin e integracin y
desenvolvimiento sociocultural que son percibidas en las relaciones que
cotidianamente establecen los adultos. El juego es una forma de aprendizaje
natural en el alumno; no solo de conocimiento motores sino tambin de un medio
de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial.

Monchamp (1978) dice que el juego es un medio de expresin instrumental
de conocimiento de conocimientos, medios de socializar regulador y compensador
de la creatividad y un buen desarrollo de la estructura del pensamiento.

Es una actividad propia del nio, constructiva de su personalidad, conjuga
aspectos fundamentales para su desarrollo, pues no solo permite satisfacer sus
necesidades mentales de accin y expresin, si no ir percibiendo
simultneamente los rasgos de su entorno social hasta tocar las races culturales
de sus mayores.

BASES LEGALES.

Considerando el folklore como materia de prioritaria atencin, dada la
transculturizacin y el incremento de la poblacin en las ltimas dcadas; se hace
necesario detallar leyes que rigen y velan por el rescate de las tradiciones y
costumbres. La normativa legal que fundamenta el derecho a la educacin integral
de todo ciudadano, en especial la de los nios en cuanto al preescolar se refiere,
est contenida en trminos generales, en la Ley Fundamental como lo es:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculo 101.El Estado garantizar la emisin, recepcin y circulacin de la
informacin cultural. Los medios de comunicacin tienen el deber de coadyuvar a
la difusin de los valores de la tradicin popular y la obra de los o las artistas,
escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, cientficos,
cientficas y dems creadores y creadoras culturales del pas. Los medios
televisivos debern incorporar subttulos y traduccin a la lengua de seas, para
las personas con problemas auditivos. La ley establecer los trminos y
modalidades de estas obligaciones.
Artculo 102.La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana.

Ley Orgnica de Educacin (2009)
Artculo 4La educacin tiene como un derecho humano y un deber social
fundamental al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones histricamente determinadas, constituyen el eje central en la creacin,
transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales,
invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para
apreciar, asumir y transformar la realidad.

Reglamento general de la Ley Orgnica de Educacin (1986)
Artculo 37Al Ministerio de Educacin, en la modalidad de educacin
esttica y de la formacin para las artes, le corresponde:
1. Proteger el patrimonio artstico cultural venezolano y estimular y
fortalecer la identidad nacional.
2. Promover, rescatar y difundir las manifestaciones folklricas y las de
tradicin popular, a los fines de conservar y acrecentar nuestro acervo de valores
nacionales.
3. Desarrollar en el individuo las capacidades de observacin, comparacin,
experimentacin, anlisis, interpretacin y valoracin esttica en las artes visuales,
msica y artes escnicas.
4. Estimular las manifestaciones artsticas, tanto individuales como
institucionales.
5. Propiciar la valoracin y el respeto hacia la libre expresin de las
tendencias y estilos artsticos, sea cual fuere la poca de su creacin.
6. Fomentar programaciones de investigacin y extensin artsticas en
todas sus manifestaciones.
7. Promover la creacin de centros o grupos artsticos y la realizacin de
congresos, exposiciones, festivales o similares, a nivel nacional, regional, zonal,
distrital y de planteles.
El Ministerio de Educacin determinar otros fines y actividades que
considere pertinentes para esta modalidad.

Ley Orgnica de Proteccin al Nio y Adolescente (2013)
Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego.
Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin,
esparcimiento, deporte y juego.

Ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar
dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes y a fortalecer
los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del
ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir
la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos.

El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar
programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los
nios y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a
los nios y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben
satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y
fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la
cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.
Proyecto Nacional Simn Bolvar (P.N.S.B) 2000
Nueva tica Socialista
La plena realizacin del Socialismo del Siglo XXI que estamos ideando y
que solo ser posible en el mediano tiempo histrico pasa necesariamente por la
refundacin tica y moral de la Nacin Venezolana. Tal refundacin supone un
proyecto tico y moral que hunde sus races en la fusin de los valores y
principios de lo ms avanzado de las corrientes humanistas del socialismo y de la
herencia histrica del pensamiento de Simn Bolvar. Su fin ltimo es la suprema
felicidad para cada ciudadano. La base de este objetivo fundamental descansar
en los caminos de la justicia social, la equidad y la solidaridad entre los seres
humanos y las instituciones de la Repblica. La necesidad del nuevo Proyecto
tico Socialista Bolivariano parte de la constatacin de una realidad cuyos rasgos
dominantes son:
La confrontacin entre un viejo sistema (el Capitalismo) que no ha
terminado de fenecer, basado en el individualismo egosta, en la codicia personal,
y en el afn de lucro desmedido, y un nuevo sistema (el Socialismo) que est
naciendo y cuyos valores ticos, la solidaridad humana, la realizacin colectiva de
la individualidad y la satisfaccin racional de las necesidades fundamentales de
hombres y mujeres, se abre paso hacia el corazn de nuestra sociedad.
El Estado en el cual permanece un nmero importante de
venezolanos, por lo mismo, imposibilitados de satisfacer sus necesidades
primarias y desarrollar la espiritualidad inherente a toda persona.

El Proyecto tico Socialista Bolivariano tiene como misin la superacin de
la tica del capital, y se centra en la configuracin de una conciencia
revolucionaria de la necesidad de una nueva moral colectiva, que solo puede ser
alcanzada mediante la dialctica de la lucha por la transformacin material de la
sociedad y el desarrollo de la espiritualidad de los que habitamos en este hermoso
espacio de tierra que es Venezuela. Tal dialctica debe llevarnos a fundar la
conviccin de que si nosotros mismos no nos cambiamos, de nada valdra cambiar
la realidad exterior. En esta dialctica del Proyecto tico Socialista Bolivariano
aparecen varios desafos:
a. La necesaria superacin positiva de la miseria y la pobreza material y
espiritual que garantice la realizacin de la tica y no su anulacin. Est claro que
el estado de necesidad permanente anula cualquier posibilidad real del ser tico.
b. La construccin de un Estado tico, vale decir, de una nueva tica del
hecho pblico. Un Estado de funcionarios honestos, eficientes que ms que un
altar de valores, exhiban una conducta moral en sus condiciones de vida, en la
relacin con el pueblo y en la vocacin del servicio que prestan a los dems. Un
Estado del cual se sienta parte el ciudadano. El Estado est llamado a ser el
espacio tico por excelencia, si no lo es, el ciudadano no tendr motivo para serlo.
c. Civilidad: la virtud por la que los ciudadanos se hacen responsables de la
vida pblica. Ningn ciudadano quiere ser sbdito ni vasallo, ni seor de la
Repblica.
d. Creacin de una institucionalidad cuyo valor supremo sea la prctica de
la justicia y la equidad. Que frente a la dialctica del derecho y la justicia sean
capaces de decidir por la justicia, sin minar las bases del derecho.
e. Tolerancia activa militante en un medio plural donde conviven distintas
religiones, distintas culturas, distintas concepciones de la vida. La tolerancia
asume las diferencias y las respeta. Hugo Chvez Fras

CATEGORAS BSICAS
Estrategias didcticas:Las estrategias estn consideradas como secuencias
integradas de procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.

Fortalecimiento. Cosa que hace fuerte un sitio o una poblacin.

Identidad nacional es la identidad basada en el concepto de nacin, es decir,
el sentimiento de pertenencia a una colectividad histrico-cultural definida con
caractersticas diversas, rasgos de cosmovisindefinidos con mayor o
menor localismo o universalismo (desde la cultura a la civilizacin), costumbres de
interaccin, organizacin social y poltica (particularmente, el Estado -tanto si se
identifica con l como si se identifica contra l-), etc. La identificacin con una
nacin suele suponer la asuncin, con distintos tipos y grados de sentimiento
(amor lo propio, odio o temor a lo
ajeno, orgullo, fatalismo,victimismo, chauvinismo) de las formas concretas que
esas caractersticas toman en ella. Se da simultneamente a otras
identidades individuales o identidades colectivas basadas cualquier otro factor
(lalengua, la raza, la religin, la clase social, la condicin sexual, etc.),
asumindolas, superponindolas, ignorndolas o negndolas. Suele tomar como
referencia elementos explcitos tales como smbolos patrios o signos distintivos
(banderas, escudos, himnos, selecciones deportivas,
Educacin Inicial: Se considera educacin inicial, la que comienza desde la
concepcin del nio, hasta los cuatro aos de edad; procurando
su desarrollointegral y apoyando a la familia para su plena formacin. Sus
finalidades son garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su
concepcin, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y
ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado y procurar el desarrollo
psicobiosocial del nio mediante programas de atencin a la madre en los
perodos pre y postnatal de apoyo y proteccin social.La educacin inicial tiene
como propsito favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los
nios menores de cuatro aos de edad e incluye orientacin para padres de
familia o tutores para la educacin de sus hijos

Objetivos de la Investigacin.
Objetivo general

Promover una estrategia didctica para el fortalecimiento de la identidad
nacional en los nios y nias de la seccin E del Centro de Educacin
Inicial Luis Ugueto (R1 Los Compadres)

Objetivos especficos:

Diagnosticar el grado de conocimiento que tienen los nios y nias de la
seccin E la identidad regional

Disear actividades didcticas donde tome en prctica la participacin de
los nios y nias en la formacin sobre nuestras costumbres.

Aplicar actividades didcticas que contribuyan al conocimiento de los
valores culturales.

Evaluar el impacto de las acciones utilizadas en las actividades didcticas
en los nios y nias del C.E.I inicial Luis Ugueto seccin E.

Mtodos de investigacin
MTODOS TERICO Permiten descubrir en el objeto de investigacin las
relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
censo perceptual. Por ello se apoya bsicamente en los procesos de abstraccin,
anlisis, sntesis, induccin y deduccin. Entre los mtodos tericos se destacan
fundamentalmente:

El Mtodo Histrico.- Caracteriza al objeto en sus aspectos ms externos, a
travs de la evolucin y desarrollo histrico del mismo.

El Mtodo Lgico.- Reproduce en el plano terico la esencia del objeto de
estudio, investigando las leyes generales y primordiales de su funcionamiento y
desarrollo. Dentro del mtodo lgico estn incluidos el Mtodo Hipottico
Deductivo, el Mtodo Causal y el Mtodo Dialctico, entre otros.
Histrico y lgico: para captar el desarrollo histrico del objeto, el sistema de
leyes que actan como fundamento de su desarrollo histrico y lo explican,
complementando con la lgica de su desarrollo.

-Anlisis y sntesis: con el objetivo de analizar y sintetizar la informacin de la
literatura consultada, as como los datos obtenidos con la aplicacin de los
mtodos empricos.
-Induccin - deduccin: para establecer generalizaciones, deducir los datos y las
teoras existentes sobre las caractersticas y relaciones fundamentales del objeto
de estudio.
MTODOS EMPRICO:
El mtodo emprico es un modelo de investigacin cientfica, que se basa en
la experimentacin y la lgica emprica, que junto a
la observacin de fenmenos y su anlisis estadstico, es el ms usado en el
campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales.
-La observacin: se concreta a travs de la utilizacin de una gua para realizar
valoracin general de la asistencia, organizacin y permanencia por parte de los
nios y nias en las actividades - recreativas - deportivas, comprobando si se tuvo
en cuenta la planificacin, control y nivel de motivacin en las mismas.
-La encuesta: permiti diagnosticar y evaluar el estado de satisfaccin de los
nios y nias con respecto a las actividades que realizaban en su tiempo libre,
permiti conocer el estado de aceptacin de la muestra objeto de estudio al
concluir cada actividad planificada, mientras que la encuesta final nos dio
(posibilit) a conocer el nivel de satisfaccin de los mismos respecto al plan de
actividades.
-La entrevista: permiti evaluar y determinar el conocimiento de los directivos del
consejo comunal, el promotor deportivo y profesor de la escuela bsica en cuanto
a la organizacin y desarrollo de las actividades recreativas - deportivas realizadas
en la comunidad, en funcin de ocupar el tiempo libre de los nios y nias.
-Sistmico estructural funcional: Se tuvo en cuenta para la estructuracin de la
-Criterio de especialistas: Se aplicar para determinar la factibilidad de la
propuesta elaborada.

MTODO ESTADSTICO
Mtodo Estadstico: El conjunto de los mtodos que se utilizan para medir las
caractersticas de la informacin, para resumir los valores individuales, y para
analizar los datos a fin de extraerles el mximo de informacin, es lo que se llama
mtodos estadsticos. Los mtodos de anlisis para la informacin cuantitativa se
pueden dividir en los siguientes seis pasos:
1. Definicin del problema.
2. Recopilacin de la informacin existente.
3. Obtencin de informacin original.
4. Clasificacin.
5. Presentacin.
6. Anlisis.

El mtodo, segn Arias, F. (1999), se encuentra referido a la estrategia que
adopta el investigador para recopilar los datos pertinentes; en este caso se
seleccion el Proyecto Factible, que es definido por Barrios, M. (1998) como la
investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos y necesidades de
organizaciones o grupos sociales.
Estudio, investigando las leyes generales y primordiales de su funcionamiento y
desarrollo. Dentro del mtodo lgico estn incluidos el Mtodo Hipottico
Deductivo, el Mtodo Causal y el Mtodo Dialctico, entre otros.
En este sentido, para este estudio, se disear una propuesta de estrategias que
contribuyan al reforzamiento de valores culturales, a travs de los juegos
tradicionales, en el Centro de Educacin Inicial LUIS UGUETO (R1 LOS
COMPADRES de Libertad, estado Barinas, ao 2012 2013

Poblacin

La poblacin a estudiar es de 201 nios con compromiso cognitivos, donde
sta pertenece a una misma clase por poseer caractersticas similares, pero con
la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el mbito de estudio a
realizar.
Muestra

La muestra objeto de estudio qued conformada por 22 nios de la
que por ser finita, segn Mendoza (2002), cuando el nmero de elementos que la
forman es finito, por ejemplo el nmero de alumnos de un centro de enseanza, o
grupo clase.
Planeacin de las acciones de la estrategia
Nombre: Marta Mara Nez C.I 18.226387 trayecto: III Semestre: VIII
Problema Socio-pedaggico Identificado: Nacional
Temas(S) a desarrollar: juegos tradicionales
Objetivo general: Promover la estrategia didctica para el fortalecimiento de la identidad nacional enlos nios y nias de
la seccin Edel Centro de Educacin Inicial Luis Ugueto (R1 Los Compadres)
Objetivos
especficos
Actividades Y tareas Mtodos
Y tcnicas
Contexto Participantes Recursos tiempo Evaluacin de
los avances
del plan
Diagnosticar el
grado de
conocimiento
que tienen los
nios y nias
de la seccin
E la
identidad
regional
Observo y palpo mis
diferentes juegos
tradicionales.
Colorear los diferentes
juegos tradicionales, e
identificarlos.
Dibujo mis juegos
tradicionales.
Terico
Registros
descriptivos.
Escuela

Docentes en
formacin,
nios y nios
y Docente
Tutora.

Humanos:
Docente en
formacin,
nios y nias y
Docente
Tutora.
Materiales:
cartn, pega,
hojas impresas
2
horas
4 das.
Se evidencio
la
participacin
de los nios y
nias se
acoplaron con
facilidad.
.
Disear
actividades
didcticas
donde tome
en prctica la
participacin
de los nios y
nias en la
formacin
sobre nuestras
costumbres
me divierto con el trompo,
aprendiendo a jugar
perinola, Saltando la
cuerda ejercito mi cuerpo,
comparto con mis padres y
vuelo el papagayo,
aprendo a hacer yoyo, y
me divierto, el jugando e
gato y el ratn
Terico
Registros
descriptivo
Escuela
Familia Y
comunidad
Docentes en
formacin,
nios y nios
y Docente
Tutora.

Humanos:
Docente en
formacin,
nios y nias y
Docente
Tutora.
Materiales:
cartn, pega,
papel contad
hojas impresas
2
horas
2 das.
Los Padres,
nios y nias
se integraron
a la actividad.

Aplicar
actividades
didcticas
que
contribuyan al
conocimiento
de los valores
culturales.
Realizar juegos donde
participen los padres y
representante.
Hacer un manual sobre los
diferentes juegos
tradicionales
Terico y
emprico
Escuela
Familia Y
comunidad
Docentes en
formacin,
nios y nios
y Docente
Tutora.

Humanos:
Docente en
formacin,
nios y nias y
Docente
Tutora.
Materiales:
Hojas
impresas,
2
horas
1dias.
Se integraron
con facilidad
los padres
Evaluar el
impacto de las
acciones
utilizadas en
las actividades
didcticas en
los nios y
nias del C.E.I
inicial Luis
Ugueto seccin
E.
Exponer los juegos
tradicionales a los padres y
repesentantes

Terico y
emprico y
estadstico
Familia Y
comunidad
Docentes en
formacin,
nios y nios y
Docente
Tutora.

Humanos:
Docente en
formacin,
nios y nias y
Docente
Tutora.
Materiales:
Hojas impresas
2 horas
1dias

Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia

Objetivo Diagnosticar el grado de conocimiento que tienen los nios y nias de la seccin E la identidad
regional
Actividad Palpo y juego de ayer.
Recursos Humanos: Docente en formacin, nios
y nias y Docente Tutora.
Materiales: juguetes o juegos
tradicionales
Participantes Docentes en
formacin, nios y
nios y Docente
Tutora.

Fecha:
15/10/2012
Descripcin de la actividad
Inicio: Formar un crculo con los nios y nias por medio de una cancin donde est mi perinola y el carrito de madero, el
gurrufio de chapita y el yoyo que era tan bueno el papagayo y el trompo caramba que me los hicieron se perdieron de mi
casa fueron juegos verdaderos. Mostrarles el los juguetes juegos tradicionales.

Desarrollo: Mostrarles los diferentes los Juguetes tradicionales, el trompo, gurrufo, la perinola, el yoyo, la cuerda, el
avin y que cada nio escoja el juego que ms le guste.

Cierre: qu juego les gusto? Por qu les gusto?
Evaluacin
. La participacin de los nios
Observacin
Se evidencio que 18 nios lograron hacer la actividad
regional
Actividad Coloreando mis juegos tradicionales
Recursos Humanos: Docente en formacin,
nios y nias y Docente Tutora.
Materiales: hojas blancas con los
juguetes tradicionales, color, lamina
de papel bomg con los diferentes
juguetes tradicionales
formacin, nios y
nios y Docente
Tutora.

Fecha:
22/10/2012
Inicio. Organizar a los nios en crculo por medio de una cancin. Circulo bonito vamos hacer para que los nios
puedan aprender todos agarraditos haremos una ronda que me da mucha risa porque es toda redonda. Mostrarles
el material hojas blancas con los juguetes tradicionales, color, lmina de papel bomg con los diferentes juguetes
tradicionales,

Desarrollo. Explicarles que son juguetes tradicionales y que significa en nuestra comunidad.
Sentarlos en las mesa y entregarles el material para que coloreen los juguetes tradicionales, ayudarlos.

Cierre. Preguntarles cules conocen? y cules tienen en su casa? De qu color pintaron los juguetes?
Evaluacin
Se evidencio que los 22 nios lograron hacer la actividad.
Observacin


regional
Actividad Dibujo mis juegos tradicionales
Materiales: hojas blancas, lpiz
formacin, nios y
nios y Docente
Tutora.
Fecha:
29/10/2012
Inicio: Formar un crculo con los nios y nias por medio de una cancin donde est mi perinola y el carrito de madero, el
casa fueron juegos verdaderos. Mostrarles el material hojas blancas lpiz.

Desarrollo: Mostrarles los diferentes los Juguetes tradicionales, el trompo, gurrufo...ubicarlos en las mesas y darle las
hojas y el lpiz para que dibujen el juguete tradicional que ms les gusto, hablarles que estos juegos divierto a nuestros
padres y abuelos cuando eran nios.

Cierre: que ms les gusto. Qu dibujaron? Cul juguete dibujaron?
Evaluacin
Observacin
Se evidencio que los 18 nios lograron hacer la actividad

Objetivo Disear actividades didcticas donde tome en prctica la participacin de los nios y nias en la
formacin sobre nuestras costumbres
Actividad Conozco y aprendo hacer el gurrufio.
Materiales: estambre y botones
Participantes Docente en
formacin, nios y
nias y Docente
Tutora.
Fecha:
5/11/2012
Inicio: Formar un circulo con los nios y nias mediante la cancin, donde est mi perinola y el carrito de madero, el
casa fueron juegos verdaderos. Mostrarles el material: estambre y botones.

Desarrollo: sentarlos en la mesa darle a cada nio un pedazo de estambre y un botn, y luego explicarlo como lo vamos a
hacer introducir las puntas por los agujero de los botn y luego unir las dos puntas y amarrarlas y dar vueltas y alar para
bailarlo.

Cierre: quin lo hiso? Les gusto la actividad?
Evaluacin
. inters de los nios por los juegos
Observacin

Actividad Ejercito mi cuerpo saltando la cuerda
Materiales: mecate, cuerda
formacin, nios y
nios y Docente
Tutora.
Fecha:
12/11/2012
Inicio: Formar un crculo con los nios y nias por medio de la cancin cuando un amigo baila, baila, baila moviendo el
cuerpo cancin de calentamiento. Mostrarles el material la cuerda.

Desarrollo: Explicarles cmo se juega saltando la cuerda que es un juego muy fcil y sencillo que lo jugaban nuestros
padres cuando eran nios. La actividad de saltar la cuerda (conocida con diferentes nombres en diferentes pases y
regiones, es practicada por nios y por deportistas. Consiste en que uno o ms participantes saltan sobre una cuerda que
se hace girar de modo que pase debajo de sus pies y sobre sus cabezas.

Cierre: Les Gusto el juego?
Evaluacin

Observacin

Actividad Conociendo el avin o pise
Materiales: recuperable y dado
formacin, nios y
nios y Docente
Tutora.
Fecha:
19/11/2012
Inicio: formar un circulo con los nios y nias, mostrarles el avin que eta echo de cartn y pintura al frio.

Desarrollo: explicarles en que consiste la actividad. Lanzar un dado o piedra en el cuadro nmero 1 y saltar hasta llegar al
nmero diez regresar y lanzar de nuevo el dado, y hasta llegar al final con el dado.

Cierre: qu les pareci la actividad? Y adems lo podemos hacer en el suelo con un palito.
Evaluacin
Observacin

Objetivo Aplicar actividades didcticas que contribuyan al conocimiento de los valores culturales.
Actividad Haciendo el yoyo
Materiales: tapas de compotas de
pintura al frio, foami, hilo pabilo, tijera y
silicn.
formacin, nios y
nios y Docente
Tutora.

Fecha:
22/11/2012
Inicio: hacer un circulo con los nios y representantes, mostrarles el material: tapas de compotas de pintura al frio, foami,
hilo pabilo, tijera y silicn.

Desarrollo: hacer un huequito en el centro de las tapas luego hacer un rollito de foami e introducirlo en el orificio de las
tapas luego decorar el yoyo con el foami como lo deseen lego amarrar el hilo del rollito de foami para enrollarlo y jugar.

Cierre: aprendieron a hacer el yoyo les gusto
Evaluacin
Observacin

Actividad Me divierto con la perinola.
Materiales: la perinola.

formacin, nios y
nios y Docente
Tutora.
Fecha:
07/01/2013
Inicio: hacer un circulo por medio de la cancin donde est mi perinola y el carrito de madero, el gurrufio de chapita y el
yoyo que era tan bueno el papagayo y el trompo caramba que me los hicieron se perdieron de mi casa fueron juegos
verdaderos. Mostrarles el material la perinola.

Desarrollo: La perinola Este juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y una inferior o base en la que
debe encajar la primera. Ambas partes estn unidas por un cordel. Darles la perinola a los nios y nias, representante
para ver quien logra meterla en el palito.

Cierre: les agrado la actividad
Evaluacin
Observacin

Actividad Manual de los juegos tradicionales.
Materiales:
formacin, nios y
nios y Docente
Tutora.

Fecha:
14/01/2013
Realice un manual sobre los diferentes juegos y juguetes tradicionales para una gua del docente
Le hice entrega a la docente.
Evaluacin
Observacin

Objetivo Evaluar el impacto de las acciones utilizadas en las actividades didcticas en los nios y nias del
C.E.I inicial Luis Ugueto seccin E.
Actividad Exponer los juegos tradicionales
Materiales:
formacin, nios y
nios, Docente
Tutora y
representantes.

Fecha:
14/01/2013
Inicio darle la bienvenida a los nios y representantes cantar la cancin: dnde est mi perinola y el carrito de madero, el
gurrufio de chapita y el yoyo que era tan bueno el papagayo y el trompo caramba que me los hicieron se perdieron de m
casa fueron juegos verdaderos. Mostrarles los diferentes juegos y juguetes tradicionales. que se realizaron dentro del aula
con la participacin de los nios
Evaluacin
Observacin


Actividad Actividad recreativa motivada al da del nio.
Recursos Humanos
Materiales
Cotillones
Lapicero
Cmara fotogrfica
Participantes Alumnos
Docentes
Vinculantes
comunidad
Fecha:
15/7/2012
A travs de esta actividad se realizaron juegos con los nios y nias, haciendo uso de brinca as como dinmicas y
juegos recreativos tales como (los globos, pica raya la ensalada, las sillas), donde se le daba la participacin a cada uno
de ellos del mismo modo se le hicieron presentacin de payasos, y al cerrar se le har entrega de cotillones y un refrigerio
para compartir.
Evaluacin
Se observ la participacin de los nios y sus representantes donde se involucraron alegres y contentos en la realizacin
de la actividad, as como participando en cada uno de las dinmicas y juegos ejecutado.
Observacin


Actividad Entrega de trpticos sobre el alcoholismo, tabaquismo y conservacin del ambiente.
Recursos Humanos
Materiales
cotillones
Lapicero
Cmara fotogrfica

Docentes
Vinculantes
Comunidad
Fecha:
06/10/2012
Con relacin a esta actividad se realiz con la comunidad y sector del playn, donde se le entregaron trpticos informativos
con relacin a cmo prevenir el problema de alcohol, evitar el consumo de cigarrillo y la motivacin a la conservacin del
ambiente donde se harn entrega a la persona en algunos puntos estratgicos.
Evaluacin
.
Observacin


Objetivo Aplicar actividades didcticas que contribuyan al conocimiento de los valores culturales
Actividad Juegos recreativos y entrega de cotillones a los nios(as) del barrio Ciudad Zamora. Juegos
Recursos Humanos
Materiales
cotillones
Lapicero
Cmara fotogrfica
Docentes
Vinculantes
Comunidad
Fecha:
11/11/2012
A travs de esta actividad se tom como punto central el sector ciudad Zamora donde se inici la actividad dando la
bienvenida a cada uno de los presentes, seguidamente se iniciaron juegos recreativos dndole participacin a cada uno
de los nios nias y jvenes que se encontraban dentro de la comunidad donde cada uno fue participando de acuerdos
inters y motivacin. Al finalizar se hicieron entrega de cotillones a los nios y jvenes que participaron en la actividad
luego se procedi a un refrigerio.
Evaluacin
Se pudo observar la gran participacin de los nios y jvenes en la ejecucin de dicha actividad ya que cada uno
mostraban inters en los juegos recreativos desarrollados adems se manifestaron contentos por el cotilln asignada
solicitando que volvern a ser otras actividades.


Actividad Juegos inter aldea municipio Rojas
Materiales:
formacin, nios y
nios y Docente
Tutora.

Fecha:
15/12/2012
En funcin de esta actividad se lo logr la participacin e integracin de los docente en formacin del programa formacin
de educadores, donde participaron en diferentes disciplinas deportivas tales como futbol, voleibol, domin y bolas criollas,
donde se tomara en cuenta las habilidades y capacidades deportivas en cada uno de los estudiantes y as se motivaron a
la integracin dentro de la Universidad al finalizar se premiaron a cada uno de los participantes a travs de trofeos y se
culmin con un agasajo.
Evaluacin
Se logr la participacin de los docentes en formacin en cada una de las disciplinas deportivas, donde participaron en
cada una de ellas sendos en la integracin de estudiantes docentes y otro programa de formacin.
Observacin

Actividad Cierre afectivo pedaggico.
Materiales: Humanos
cotillones
Lapicero
Cmara fotogrfica
Docentes
Vinculantes
Comunidad
Fecha:
06/02/2013
Para dar inicio a la siguiente actividad se realiz previamente la invitacin a los padres y representantes, donde una
vez conformados se llev a cabo el desarrollo de la actividad, donde la directora dio las palabras de bienvenida a cada
uno de los presentes seguidamente dio las bienvenida la docente asesora Milexi Matute (Entonacin del Himno Nacional)
para continuar las docentes en formacin dieron entrega de una planta de sonido con su DVD y micrfono haciendo uso
de l ,luego cada una de las docentes en formacin fue explicando y dando a conocer su proyecto y las experiencia
significativa en el proceso de su vinculacin .Al finalizar se dieron las gracias por abrir las puertas dentro de la institucin
y por parte la direccin se entreg certificados al docente en formacin, culminando con la entrega de cotillones a los
nios.
Evaluacin
Se logr la participacin de cada uno de los padres y representantes y se les hizo muestra de cada una de las
experiencias significativas adems se dieron orientaciones que los padres deben seguir para impulsar el proceso
pedaggico sus hijos.
Observacin
EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
A continuacin se presenta descriptivamente los resultados obtenidos en
cuanto al aprendizaje de la identidad nacional de los nios y nias la seccin E
del turno de la maana E.E.I Luis Ugueto Libertad municipio rojas
Se realizaron estrategias didcticas para el rescate de la cultura por medio de los
juegos tradicionales que permitieron cubrir las expectativas sobre los objetivos
propuestos. Es posible que la inicializacin de los educando en el manejo de la
cultura y llegar a consolidar dichos elementos a lo largo de su formacin. A travs
de los juegos tradicionales como potencial didctico para fortalecer la identidad
regional y nacional, en los nios y nias y su aprendizaje.
Los nios (as) observaron lminas alusivas al tema de los juegos y los juguetes
tradicionales y hagan preguntas al respecto.
Los nios (as) observen el proceso de elaboracin de juegos y juguetes
tradicionales y realizar preguntas sobre los mismos.
Elaborar algunos juguetes tradicionales como el: Papagayo, el yo-yo, el gurrufio
Invitar a los nios (as) a escuchar atentamente al origen e historia de los juegos y
los juguetes tradicionales.
Que los nios expongan sus trabajos y lo extiendan en su comunidad.
Los nios y nias, demostraron inters y satisfaccin por las actividades antes
mencionadas, igualmente por las estrategias empleadas para el aprendizaje de la
cultura. Los resultados alcanzados en este estudio evidenciaron que la aplicacin
de los juegos tradicionales como estrategias didcticas es beneficio a la
unificacin de la cultura de los nios y nias.
Una vez, cumplida con las vinculaciones tomando en cuenta los Objetivos
planteados en el Proyecto se logr evaluar cada una de las actividades teniendo
como resultado que 22 nios se motivaron a la prctica de la de la cultura por
medio de los juegos tradicionales tanto en el hogar como en la institucin. 19 nios
lograron por si solos realizar las actividades ejecutadas, que representan el 86%
y 3 nios lo realizaron con ayuda, que representan el 14% para un total del 100%
CONCLUSINES

Los resultados de la informacin obtenida a travs de la aplicacin de los
instrumentos a la muestra seleccionada, junto con los aspectos tericos que
sustentaron la investigacin, permitieron deducir las siguientes conclusiones:
La mayora de los docentes conocen normas, hbitos, tradiciones y costumbres de
la comunidad donde se inserta el CEI.

En lo que se refiere al conocimiento sobre valores folklricos que poseen los
representantes, se detect el desconocimiento de este aspecto por parte de la
mayora ellos, lo que influye negativamente en el desarrollo de tradiciones y
costumbres en los nios.
La comunidad cuenta. Grupos de bailes, personas conocedoras de la historia
local, Instructor de bailes folklricos, Instructor de artes escnicas y Promotor de
juegos; recursos con los cuales, los docentes pueden planificar estrategias
conjuntas, para el desarrollo de estrategias de reforzamiento de valores folklricos.
Las experiencias de aprendizaje pueden ser planificadas y desarrolladas, en
relacin con el contexto histrico-social cultural, de manera que se incentive a
travs de un sistema de estrategias de aprendizaje y comunicacin los valores
basados en la identidad local, regional y nacional.
Se pueden incluir los juegos tradicionales en el trabajo diario, puesto que en la
comunidad se practican algunos y al incluirlos en el trabajo de aula, junto con otras
actividades folklricas, se fomenta el rescate de las tradiciones, adems de darle
un carcter placentero al aprendizaje.
Es exigente la integracin de la comunidad en el desarrollo de valores folklricos
para as lograr un ambiente de cooperacin entre el hogar y la escuela de manera
que los nios se sienten valorados y motivados para un mejor desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Despus de obtenidas las conclusiones se recomienda:
La interaccin constante de los docentes con la comunidad.
Fomentar actividades folklricas que permitan la proyeccin del Centro, dentro de
su comunidad

Desarrollar estrategias de integracin de los representantes con el plantel.
Dictar charlas a los representantes sobre la importancia de los juegos
tradicionales y valores folklricos.
Interactuar con los recursos disponibles en la comunidad para el desarrollo de
estrategias de reforzamiento de valores folklricos.
Planificar peridicamente actividades con padres, representantes y alumnos,
donde se practiquen juegos tradicionales, a fin de rescatar valores folklricos.
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41. Gonzlez, E. (1997). Ensayos de Cultura Venezolana. Caracas:
Trpicos.

Pintando los juegos tradicionales

Me divierto con el garrufio

Haciendo y Jugando yo-yo

Ejercito mi cuerpo Jugando el avion

Me diverto con la perinola

Exponer los juegos tradicionales a los padres y repesentantes

Jerarquizacin de problemas o necesidades
Problemas
psicopedaggicos
identificados
Grado de
cumplimiento de los
propsitos, planes y
programas de
estudios de la
educacin
bolivariana.
Cantidad de
estudiantes
afectados por el
problema socio
pedaggico.
Al solucionarse este
ayuda solucionar
otros problemas.
Posibilidad de
tiempo, recurso
humano y material
necesario para su
solucin.
total
La ausencia de
los juegos
tradicionales en
la escuela y
comunidad

3

3

3

3

12

2

2

2

2

8

2

1

2

2

7
Manual de los juegos
y juguetes
tradicionales

La perinola Este juguete est formado por dos partes, una superior o
cabeza y una inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes
estn unidas por un cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente
con latas vacas y palos o tallando las partes en madera, actualmente se fabrican
con plstico.
El trompo Tiene forma torneada semicircular y una punta metlica. Se
juega enrollndole un cordel o guaral alrededor y lanzndolo al suelo hacindolo
girar sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o totuma,
actualmente se consigue hecho de plstico.
El yoyo Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una
pequea cua cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la
cua se enrolla un cordel que permite al nio hacerlo subir y bajar.
Tradicionalmente se fabricaba en madera, hoy da se elabora comercialmente con
plstico.
El gurrufio Este juguete consta de una lmina circular de madera, lata o
plstico, en la cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un
cordel o guaral. El cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle
desenrolle para que el disco de vueltas.

Metras o pichas Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se
hacen rodar sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En ocasiones se
sustituyen por semillas esfricas. Existen infinidad de variantes para este juego.

El papagayo Naci hace miles de aos en tierras asiticas y lleg a
Venezuela, al igual que muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores
espaoles. Consta de una estructura liviana de madera que se cubre con papel de
seda, una tela liviana o plstico. Se le amarra un cordel y se le hace volar con la
fuerza del viento. En ocasiones se le agrega una cola de tela que le brinda
estabilidad.

La zaranda Este juguete est conformado por una totuma (cuenco que se
obtiene de picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por
un palito. En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace
girar la zaranda.

Las rondas Este juego, mayoritariamente jugado slo por nias, consiste
en la formacin de un crculo en el que los participantes se agarran de las manos y
cantan canciones tpicas de esta actividad. La msica y letra de las canciones
puede variar segn la regin, en Venezuela son populares arroz con leche, la
seorita y la vbora de la mar.

Carreras de sacos Es una carrera en la cual los participantes cubren sus
piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. Para avanzar slo es
vlido saltar, sin soltar el saco. El primero en llegar a la meta es el ganador.

El palo ensebado Un grupo de participantes intenta trepar a un palo o
poste que ha sido previamente engrasado para aumentar la dificultar de la tarea.

El palito mantequillero Un nio esconde un palo o varita y el resto debe buscarlo.
El nio que sabe la ubicacin del palito da pistas a los participantes usando la
palabra caliente cuando estn cerca y fro cuando estn lejos.

La candelita Cuatro nios se esconden detrs de cuatro columnas o rboles, un
quinto participante se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el nio en el
rbol o columna dir "por all fumea" sealando hacia otro de los participantes.
Mientras el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el resto se moviliza
intercambiando posiciones, el que busca la candelita debe ocupar el puesto de
uno de ellos en ese instante. El que se quede sin rbol ser el siguiente en buscar
la candelita.

LA GALLINITA CIEGA: Se inicia el juego cuando los nios reunidos
escogen al azar o surge un voluntario el cual va a desempear el papel de la
gallinita ciega. Los dems nios, agarrados de las manos, formarn un crculo. El
nio que va a ser la gallinita ciega quedar dentro del crculo y se lo colocar un
pauelo en la cara para taparle los ojos asegurndose de que no pueda ver. Un
nio del grupo se colocara frente a la gallinita ciega, la agarra por los hombros y le
dice: Gallinita que se ha perdido por aqu? La gallinita le responde: una aguja y
un dedal. Luego el compaero que le dijo esto vuelve a su lugar y la gallinita ciega
tiene que tocar a uno de sus compaeros e identificarlo por su nombre, si lo
acierta este pasar a ser la gallinita ciega sino seguir con este papel.

EL ESCONDITE: Es un juego en el que deben participar ms de 2 personas
puesto que este se lleva a cabo encontrando a las personas, las cuales se
esconden mientras que una persona cuentas una cantidad de nmeros y cuando
termina debe empezar a buscar a los que estas escondidos. Si el nio que estaba
contando los encuentra a todos el primero que encontr va a pasar a contar, pero
si encuentra a todos menos a uno y este toca la base antes que el nio que
cuenta, este deber seguir contando hasta que pueda ganar.

LOS QUEMADOS: Este juego es muy sencillo y bsico, puesto que los
nios o jugadores tienen que lanzarse una pelota hasta que todos toquen la base
menos uno y ese deber cumplir una penitencia.

LA LLEVA-la ere: Se elige a un nio que va a ser el que la lleva este debe
tocar a sus compaeros para librarse de ese papel, esto contina hasta que todos
se cansen.
Gato y ratn El Gato y ratn es un juego infantil que consiste en hacer un
crculo con los participantes agarrados de la mano. Se escogen dos nios y se les
da el papel de gato y al otro de ratn (el que hace de gato tiene que ser ms
"grande" que el que interpreta al ratn)Al ritmo de la cancin: - Ratn que te atrapa
el gato, ratn que te va a atrapar, si no te atrapa esta noche, maana te atrapar -
El ratn se escapar por entre los "agujeros" que hacen entre dos de los
participantes con las manos agarradas y los brazos lo ms extendidos posibles. El
gato le intenta seguir, pero los participantes bajan los brazos y no le dejan pasar,
pero puede colarse entre los agujeros, siempre y cuando no lo rompa al pasar

Saltar la cuerda/cabuya (Venezuela) La actividad de saltar la cuerda
(conocida con diferentes nombres en diferentes pases y regiones como se seala
abajo) es practicada por nios y por deportistas. Consiste en que uno o ms
participantes saltan sobre una cuerda que se hace girar de modo que pase debajo
de sus pies y sobre sus cabezas.

Piedra-Papel-Tijera Piedra, papel o tijera es un juego infantil conocido
tambin como chin champ, cachipn o jankenpon. Es un juego de manos en el
cual existen tres elementos. La piedra que vence a las tijeras rompindolas; las
tijeras que vencen al papel cortndolo; y el papel que vence a la piedra
envolvindola. Esto representa un ciclo, el cual le da su esencia al juego. Este
juego es muy utilizado para decidir quin de dos personas har algo, tal y como a
veces se hace usando una moneda, o para dirimir algn asunto.

LOS POLLOS DE MI CAZUELA
Se juega en ronda y una nia en el centro. Todas cantan y llevan el comps
con las manos dando palmadas. Cantan lo siguiente:
Los pollos de mi cazuela, no sirven para comer, sino para la viudita, que los
sabe componer, se le echa ajo y cebolla, con hojitas de laurel, y los saca de la
cazuela, cuando se van a comer.
Luego la nia que est en el centro de la rueda se coloca frente a
cualquiera de las que estn alrededor y ambas se ponen las manos en la cintura,
balancean el cuerpo a los lados y cantan:
Componte, nia, componte, que all viene un marinero, con ese bonito traje
que parece un carnicero".
Entonces la nia ante quien se detuvo la otra para bailar, ir hacia el centro
y la que estaba anteriormente en el centro ocupar el lugar de la otra. As contina
el Juego hasta que pasan todas.

LA VIEJA INS Es algo parecido al Escondido, pero con ms movimiento.
Una de las muchachas del grupo es, la "Vieja Ins". Se aleja mientras las dems
se esconden en un cuarto bien oscuro y que tenga bastante amplitud para
ocultarse bien; puede ser debajo de las camas, o en cualquier otro lugar que lo
permita.
Luego viene la Vieja Ins y entabla el dilogo siguiente, con alguna de las
muchachas que se encuentran en perfecta oscuridad en el cuarto:
-Tun, tun! -Quin es? - La Vieja Ins. -Qu busca? - Una rama e brusca.
-Pa 'quin? - Pa 'o Ventura. -Qu tiene? - La pata madura. -De qu? - De
comer cambures maduros. -Quin lo cura? - El padre cura. -Quin lo sana? -
Los gusanos, - Pase adelante y bsquela!
Entonces la Vieja Ins entra en el cuarto y empieza a buscar la rama de
brusca y a la primera muchacha que logre agarrar, sa ser ahora la Vieja Ins. El
juego puede volver a iniciarse, o bien se contina en el cuarto con la nueva Vieja
Ins, que era hasta ese instante rama de brusca. Una seal de que el juego
contina ser lo que las muchachas se dicen muy en voz baja y preferiblemente al
odo: "T eres ahora la vieja Ins" o "T eres la rama de brusca".
Esto se juega preferentemente de noche, con las luces apagadas. Si es de
da, tendrn el cuidado de cerrar muy bien las ventanas y tapar las hendiduras por
donde pueda entrar la claridad. A veces la persecucin se hace corriendo detrs
de las muchachas (las ramas de brusca), en el mismo cuarto y no escondidas.

MATERILERILERON Se juega entre varias nias o nios. Forman una fila
tomadas de las manos frente a una nia solitaria, la cual da comienza al dilogo
cantando y las otras contestan:
-Yo tengo un castillo, matarilerilern. Dnde estn las llaves?,
matarilerilern. -En el fondo del mar, matarilerilern. Quin ir a buscarlas?,
matarilerilern. -Que vaya Mara Teresa, matarilerilern (puede nombrar a
cualquiera de las integrantes de la fila). Qu oficio le pondremos?,
matarilerilern. -La pondremos barrendera, matarilerilern. -Ese oficio no le gusta,
matarilerilern. -La pondremos saca piojos, matarilerilern. -Ese oficio no, le gusta,
matarilerilern. -La pondremos bordadora, matarilerilern. -Ese oficio, si le gusta,
matarilerilern.
Luego, la solitaria, una vez que ha asignado un bonito trabajo a la
muchacha y que sta lo ha aceptado, va hasta la fila y canta:
-Aqu vengo por mi nia, matarilerilern
Y las de la fila llegan hasta ella y le contestan, entregndole la nia:
-Aqu est su nia, matarilerilern.
Despus empieza de nuevo el dilogo, cantando hasta que queda una sola
nia, a la cual no se llevan y ser esta la que va a empezar el matarilerilern, es
decir, la duea del castillo. Generalmente alguna de las muchachas pide que la
dejen para ella iniciar el juego y ser la que se Ileve sus nias al castillo.

Rayuela (juego) La rayuela o avin es un juego de iniciacin infantil, que
representa el conocimiento de uno mismo, de donde provienen el juego del
laberinto, la petanca y el juego de la oca
El inventor de la rayuela quiso reflejar en el juego la vida misma, con el
nacimiento, el crecimiento, los problemas y dificultades, la muerte y la meta final,
el cielo. Por eso, en algunos pases pintan un primer cuadrado que precede al
nmero 1 donde escriben el nombre de Tierra y un ltimo cuadrado despus del 7
y el 8 al que llaman el Cielo, donde se puede descansar y apoyar los dos pies.
Existen muchas versiones de la rayuela. Hay diferentes formas de pintarla en el
suelo pero la ms comn es esta:
Se pinta un cuadrado con el nmero 1 dentro, luego otro cuadrado con el 2, otro
con el 3, intentando que sean ms o menos iguales. En el cuarto piso de la
rayuela se pintan dos casillas, una con el nmero 4 y a su lado otra con el 5. La
casilla superior la ocupa el 6 y las dos ltimas son tambin casillas dobles con los
nmeros 7 y 8.
El juego comienza tirando una piedra pequea en el cuadrado nmero 1,
intentando que la piedra caiga dentro del cuadrado sin tocar las rayas externas. Se
comienza a recorrer la rayuela a pata coja sin pisar las rayas, guardando el
equilibrio hasta que se llega al cuarto piso donde hay dos casillas y podemos
apoyar los dos pies. Seguimos el nmero 6 a pata coja y nuevamente en el 7 y el
8 apoyamos los dos pies. Ahora hay que volver al nmero 1. Debemos saltar y
darnos la vuelta sin pisar las rayas y deshacer el mismo camino hasta el nmero 1
donde nos agacharemos a por la piedra sin apoyar el otro pie.
Si no hemos pisado raya continuamos el juego ahora tirando la piedra en la casilla
nmero 2 y repitiendo lo mismo. Si la piedra no cayera en la casilla nmero 2 o
tocara raya pasara el turno al siguiente jugador. El objetivo es tirar la piedra en las
dems casillas sucesivamente. Quien acabe antes la ronda del 8 gana.
Este juego es muy sencillo, ayuda a que los nios desarrollen la coordinacin viso-
motora. Se cree que este juego se desarroll en la Europa renacentista y que la
temtica est basada en el libro La divina comedia de Dante Alighieri, obra en la
cual el personaje, cuando sale del Purgatorio y quiere alcanzar el Paraso, tiene
que atravesar una serie de nueve mundos hasta lograrlo. El jugador acta a modo
de ficha. Debe saltar de casilla en casilla, a la pata coja, empujando la piedra que
se supona representaba su alma. Parta de la Tierra para conseguir el Cielo
(Urano), vigilando no caerse en el pozo o en el Infierno (Plutn) durante su
recorrido. En ningn caso la piedra deba pararse sobre una lnea, ya que, de la
Tierra al Cielo, no hay fronteras ni zonas de demarcacin, ni separaciones, ni
descanso.

Actividad recreativa motivada al da del nio.

Entrega de trpticos sobre el alcoholismo, tabaquismo y conservacin del
ambiente.

Juegos recreativos y entrega de cotillones a los nios(as) del barrio Ciudad
Zamora. Juegos

Juegos inter aldea municipio Rojas

Cierre afectivo pedaggico.

Marta Nuñez VIII

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