DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACIN

Diagnstico de la comnidad
La comunidad de Caicara se encuentra ubicada en el municipio Sucre,
segn libros vivientes de la comunidad, fue fundada en el ao de 1840,
habitada por indgenas campesinos traba!adores de la tierra de los "aticos
#onas $grcolas cercanas propiedad de privilegiadas personalidades como
los Leguna Cordido, los cuales eran familias con mucho poder econ%mico&
'ara la (poca, la naciente poblaci%n de Caicara los propietarios
aprovechaban la fertilidad de la tierra as como la abundante mano de obra
)peones, arrieros, conu*ueros+, *ue se representaban una poblaci%n
analfabeta&
Las casas eran construidas de ,arare*ue, barro, troncos caa
brava&
Se cocinaba con lea se iluminaban con l-mparas de .erosene&
Lavaban con caracaro parapara cepillaban con paleta o costilla de
ganado&
/l medio de transporte era el burro, no e0istan carreteras solo
caminos&
/l nombre de Caicara proviene de una flor *ue abundaba en al
comunidad llamada 1Caicarea2, perteneciente a la variedad de or*udeas&
/sta constituida por habitantes con diversas creencias religiosas&
1
/ntre las costumbre podemos mencionar3
4elorio a 5austino 'arra
6isa a la 'atrona Santa 7ita
Culto evang(lico
/s una comunidad rural dedicada netamente a la agricultura, en
algunos casos nombres dedicados a la construcci%n )$lbailera+
Diagnstico de la escela
La escuela de Caicara, como parte fundamental de la comunidad, se
inicio en el ao 189: en una hacienda llamada 1La ;osefa2, propiedad del
seor /usebio ,lasco, siendo segundo 7angel su primer maestro& /n 1849,
la /scuela se traslada a la casa de ,albina <raterol, en 1848 a la casa de
4ictoriano Camacho, posteriormente la ubican en al casa del seor 7am%n
Camacho&
'ara el ao 18=8, en el gobierno de "umberto Saturno )<obernador+
se construo la escuela donde funciona actualmente&
>urante muchos aos, la escuela tuvo la denominaci%n de3 /scuela
/stadal ? @9 estaba adscrita al ncleo /scolar 7ural ?9A, hasta el ao @008
en el cual fue graduada por al Secretaria de /ducaci%n del /stado Baracu&
2
Diagnstico del g!ado
/l presente diagnostico de grado se realiCa especficamente en los
algunos alumnas de se0to grado secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica Caicara,
ubicada en el casero Caicara de la Ciudadana de <uama, 6unicipio
$ut%nomo Sucre del estado Baracu por pertenecer al ao escolar @01@E
@019&
La referida instituci%n funciona en horario diurno de A&90am a
1@&90pm, con matricula de dieC )10+ alumnos seis )0:+ alumnas, para u
total de 1: estudiantes con edades comprendidas entre dieC )10+ catorce
)14+ aos de edad&
/n este sentido se procedi% a !erar*uiCar las necesidades de
aprendiCa!e a ser abordadas en el proecto a seleccionar !untos con los
alumnos alumnas el titulo del proecto de aprendiCa!e *uedando por
maora 17eforCando la escritura conoCco mi ambiente natural, para ello se
evidenciaron se estudiaron los siguientes aspectos del proceso3
'sicol%gico, cognitivo, socio F afectivo, psicomotor, socioecon%mico,
relaciones interpersonales, entre otras, arro!ando los siguientes resultados3
As"ecto Cogniti#o$
/n este aspecto se evidencia *ue todos los alumnos alumnas leen,
interpretan raConan te0tos sencillos b-sicos de acuerdo a su nivel de
aprendiCa!e, dominan operaciones de suma, resta multiplicaci%n divisi%n,
esas dos ultimas por una cifra e iniciados en las operaciones de divisi%n,
todos poseen normas de ortografa tienen letras legibles&
3
As"ectos "sicolgicos$
La maora de los nios nias de se0to grado presentan un cuadro
psicol%gico normal, a *ue todos actan a nivel personal de acuerdo a su
edad&
As"ecto socio % a&ecti#o$
/n cuanto a lo socio afectivo los nios nias no presentan ningn
tipo de problema, a *ue son alumnos alumnas *ue se integran f-cilmente,
al grupo son mu cariosos simp-ticos, buenos compaeros mu
cooperativo ordenados en el sal%n de clases por otra parte todos vienen de
hogares estables donde e0iste la figura del padre al madre&
As"ecto "sicomoto!$
La maora de los nios nias en este sentido est-n bien, a *ue
todos conocen su posici%n temporal espacial, reconocen su ambiente
dodo lo *ue pasa en al comunidad adem-s, dominan sus esfnteres son
mu cuidadosos en su higiene personal, entre otras cosas a tomar en cuenta
realiCar e!ercicios fsicos sin esfuerCo dos das a la semana&
Relaciones inte!"e!sonal$
Los nios nias tienen relaciones interpersonales con todos sus
compaeros )as+ logrando con esto la integraci%n del grupo, adem-s es un
curso mu unido participativo lo cual trae como consecuencia *ue sean
participativos,&, proactivos creativos&
4
'istado de "!o(lemas )(anco de "!o(lemas*
E "a un porcenta!e de nios nias con dificultad en el proceso de
lectura&
E Gtros poseen debilidad en la parte de escritura&
E Hivel socioecon%mico ba!o, debido a *ue no tienen un traba!o
estable, a *ue los padres no tienen un empleo estable&
E "ogares *ue solo est-n constituidos por la madre o el padre&
+at!i, -O'A
-ORTA'EZA
E 5uncionamiento referente a los pedag%gico administrativo
E 'romueve actividades culturales, deportivas cientficas salud en
funci%n de los nios nias
E >isponibilidad del personal
E >ocentes capacitados
E 4inculantes de la 6isi%n Sucre
O.ORTUNIDADES
E 6e!orar la instituci%n
E >otaci%n de mobiliario
5
E /ducaci%n de calidad
'I+ITACIONES
E 7egular asistencia de los padres representantes a la actividades del
centro
E 5alta de dotaci%n de materiales de limpieCa, oficina mobiliario
A+ENAZAS
E 'oca integraci%n de padres representantes
E Inseguridad perdida de los bienes
E Interrupci%n de actividades pedag%gicas en tiempo de lluvias
Identi&icacin del "!o(lema/
La lectura, est- vinculada a otras actividades como !uegos, cantos,
rtmica, manualidades, dibu!os, modelado, narraciones, dramatiCaciones,
paseos&&&, en fin, todo a*uello *ue puede enri*uecer la e0periencia&
7ecordemos *ue el acto de leer est- fuertemente vinculado a la vida al
conte0to en el cual los nios se desenvuelven&
/n este sentido se trata de generar estrategias ldicas para propiciar la
ad*uisici%n del conocimiento de la escritura en los nios nias de :to grado
secci%n 1,2 de la /scuela 1Caicara2, con la integraci%n de los padres
representantes en el proceso de lectura&, debido a *ue como se detall% en el
6
diagnostico los mismos, presentan problemas en el momento de escribir, por
e!emplo se observa *ue no respetan los m-rgenes sangras en este caso&
'robablemente no se han mencionado todos los aspectos
favorecedores del aprendiCa!e de la escritura la escritura, sin embargo, est-
entre los planes el deseo de *ue esta enumeraci%n se acople con lo *ue la
e0periencia de cada uno pueda aportar&
-o!mlacin del "!o(lema/
$ nivel mundial, especficamente en Colombia, de acuerdo con
Camacho )@008+, la responsabilidad de ensear estrategias para la
escritura, de organiCar did-cticamente todos los elementos *ue intervienen
en esta enseanCa3 metodologas, espacios, materiales, te0tos, Secuencias
>id-cticas,&&&es competencia responsabilidad absoluta del docente, pero
adem-s deben intervenir todos los actores involucrados, incluendo los
padres representantes& $dem-s de asumir el rol de ensear a escribir, el
docente, tiene *ue encontrar el modo de 1normaliCar2 de *ue sean
valoradas socialmente, las distintas lecturas *ue los nios producen durante
el proceso de apropiaci%n del lengua!e escrito&
$l igual *ue a se ha hecho con otros procesos constructivos )hablar,
caminar, dibu!ar&&&+& /s responsabilidad del docente, dar conocer a las
familias lo *ue se hace en el aula propiciar la valoraci%n de las lecturas no
convencionales& >ebe tambi(n dar opciones distintas diversificadas para
*ue los padres madres puedan participar de acuerdo a las distintas
posibilidades conte0tos de cada familia&
'or otro lado, Castell%n )@008+, establece *ue en el proceso de la
escritura con el >iario en el $ula en Santiago de ChileJ los diarios para
7
insertar a los nios dentro de su entorno, a trav(s de la apropiaci%n
educativa de este medio, por lo *ue se debe concentrar en describir la
motivaci%n *ue tiene los alumnos profesores para traba!ar con el diario en
las salas de clase determinar si a trav(s de las herramientas de la escritura
se conoce la percepci%n de los nios sobre el diario despu(s de haber
participado en el programa&
'ara este autor el programa de lectura est- orientado hacia el -rea
educativa, la investigaci%n demuestra *ue muchos de los resultados
obtenidos trascienden lo acad(mico se instalan dentro de -mbitos tan
importantes como la participaci%n ciudadana la comprensi%n lectora del
mundo *ue los rodea&
/n 4eneCuela, las estrategias *ue van en funci%n de la escritura, en la
nueva escuela han sido considerada como una habilidad o destreCa *ue
utiliCamos para ad*uirir informaci%n registrarla en los m-s diversos
formatos& /l acto de leer es un proceso *ue abarca mltiples aspectos, el
registro de los smbolos gr-ficos, su decodificaci%n, clasificaci%n
almacena!es para la clasificaci%n de ideas, la estructuraci%n de conceptos,
sentencias formas m-s elaboradas de organiCaci%n del lengua!e,
constituen elementos de un comple!o proceso de aprendiCa!e& 7epetir este
proceso es un verdadero entrenamiento mental, *ue permite aliviar el
esfuerCo *ue realiCamos para la ad*uisici%n de nuevos conocimientos&
'or lo tanto se considera al docente como un mediador entre los nios
el conocimiento& $l ser un profesional de la enseanCa debe guiar
acompaar el proceso de aprendiCa!e problematiCando la realidad& /l
docente necesita poseer diferentes saberes a fin de contar con marcos de
referencia te%ricos e0plcitos *ue le permitan fundamentar su pr-ctica a partir
de la refle0i%n cotidiana sobre su tarea la din-mica institucional& La
8
consigna es el punto de partida para la tarea, en la cual se plantean los
problemas *ue los nios deber-n resolver&
Las intervenciones, en cambio, son la forma en *ue el docente participa
con un nio o un subgrupo& $mbas son utiliCadas por el maestro para llevar a
cabo una propuesta did-ctica tienen un peso mu importante3 K&&&'ara
lograr *ue los nios sean lectores escritores competentes es necesario
disear actividades )&&&+ pero es preciso advertir *ue las situaciones
did-cticas son una condici%n necesaria pero no suficiente para alcanCar ese
ob!etivo& Las intervenciones *ue el maestro despliega en el marco de dichas
situaciones !uegan un papel fundamental&&&K
/n este sentido, la escritura, es una actividad *ue m-s permite tener
acceso a una fuerte inagotable de informaci%n, conocimientos cultura, leer
nos instrue pero tambi(n los recrea& 6uchas personas se *ueda en la
escritura mec-nica es decir, pasar la vista por lo escrito o impreso, descifrar
mentalmente o en voC alta, un sistema de signos o caractersticas pero la
escritura es m-s *ue eso, es identificar las ideas b-sicas, captar los detalles
m-s relevantes emitir un !uicio crtico sobre todo a*uello *ue se va leendo&
La escritura la escritura se centra en muchos aspectos del
aprendiCa!e en cual*uier -rea del saber de all surge la importancia del
desarrollo de habilidades de la misma, es por esto *ue e0isten diversas
investigaciones *ue sirven de apoo te%rico en este traba!o investigativo&

Segn Cabello 6& )1888+ en su investigaci%n titulada forma de
enseanCa de la escritura lectura en los alumnos seala *ue es importante
*ue los docentes estableCcan diferentes formas m(todos para aplicarlos en
el aprendiCa!e de los nios *ue le permitan desarrollar sus capacidades a
trav(s de la motivaci%n de la asociaci%n con su entorno para garantiCar un
9
aprendiCa!e& /s importante *ue en este proceso conver!a una serie de
elementos *ue de alguna manera permiten el desarrollo cognitivo del
estudiante, el cual pasa por diferentes etapas propias de su desarrollo
intelectual educativo a *ue la escritura lectura son un medio o sistema
de comunicaci%n ad*uisici%n de conocimiento&
$l respecto 7o!as )@008+ refiere3
1L&/n la actualidad no es solo dar a conocer sino audar a
aprender para esto debe conocer gran parte a sus estudiantes,
cuales son ideas previas, su capacidad, sus e0periencias, su
estilo de aprendiCa!e, los motivos *ue llevan a descubrir para as
reforCarlo ganar ese vnculo del saber formarlos en el h-bito
de la escritura la escritura utiliCando muchos medios entre ellos
el peri%dico2&
$ trav(s de la manipulaci%n de libros, peri%dicos, revistas, carteles,
entre otros, los niosEnias llegan a instruir la noci%n de mensa!es escrito
*ue responde a la necesidad de comunicaci%n en la distancia frente al
mensa!e oral& $dem-s puede descubrir *ue aprender a leer escribir es un
medio para acceder al conocimiento de hechos o noticias, disfrutar de la
literatura e0presar sus ideas sentimientos, por eso el educador debe
buscar diversas posibilidades para dinamiCar el proceso educativo de esta
manera motivar al estudiante en cual*uier (poca de cual*uier nivel al
h-bito de lectura lectura&
/s de suponer el grado de dificultad *ue enfrenta un nio cuando
aprende a leer, al tener *ue mane!ar formas del habla diferentes a la sua&
La dificultad ser- maor, si a ello se aade *ue la variedad funcional del
lengua!e *ue se usa est( m-s all- de lo *ue (l puede captar, a por*ue no se
adapte a su grado de maduraci%n desarrollo o a por*ue (l provenga de un
10
ambiente cultural empobrecido, poco estimulante& /ste nio tiene *ue estar
en desventa!a frente a*uellos *ue provienen de un nivel sociocultural m-s
elevado con un grado maor de desarrollo&
Cuando el nio entra en primer grado, adem-s de mane!ar
adecuadamente los sistemas fonol%gicos morfol%gicos de la lengua,
muestra cierto control de los patrones sint-cticos& $ medida *ue avanCa en la
escuela, ese control aumenta en grado de comple!idad& La maora de los
autores, si no todos, est-n de acuerdo *ue el ob!etivo principal de la escritura
es obtener el significado del mensa!e transmitido por el autor a trav(s del
te0to impreso& >ice Carroll )1888+ *ue en Kmuchos aspectos e*uivale a lograr
el significado oralK& $un*ue e0isten diferencias, a *ue ambos tipos de
mensa!es e0hiben seales diferentes, *ue ha *ue captar& Los 6(todos de
Lectura se han dividido en tres grupos *ue son3 los m(todos sint(ticos, los
m(todos globales, los m(todos mi0tos&
'or lo tanto la escritura, es un proceso de capacitaci%n, comprensi%n e
interpretaci%n de signos3 pero son muchos los materiales *ue podemos leer3
peri%dicos, revistas, p-ginas Meb )en Internet+, novelas, cuentos, fabulas,
libros hist%ricos entre otros& /n este sentido los alumnos )as+ del :to grado
de la /scuela 1$dolfo Havas Coronado2 presentan una serie de problemas en
los aspectos cognitivos pedag%gicos *ue tienen una consecuencia negativa
en el proceso de enseanCa aprendiCa!e, es debido a necesidad detectada
*ue surgen las siguientes interrogantes3
N/0istir- la necesidad acerca de estrategias ldicas para propiciar la
ad*uisici%n del conocimiento de la escritura en los nios nias de :to grado
secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado
BaracuO
11
NPu( estrategias ldicas se deben aplicar para propiciar la ad*uisici%n
del conocimiento de la escritura en los nios nias de :to grado secci%n 1D2
de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado BaracuO
NC%mo se debe llevar a cabo actividades relacionadas con la
ad*uisici%n del conocimiento de la escritura en los nios nias de :to grado
secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado
BaracuO
Jsti&icacin$
>adas las condiciones *ue anteceden se podra decir, *ue este
estudio se !ustifica por*ue la escritura, es la base fundamental en el inicio de
una educaci%n e0celente por ello el aula debe transformarse en un
laboratorio lingQstico, donde la escritura lectura sea un habito enmarcado
en un sentido instrumental *ue el educando pueda demostrar, tanto en
situaciones de aprendiCa!e como en cual*uier otro conte0to *ue lo re*uieraJ
a *ue en muchas situaciones la enseanCa F aprendiCa!e de la escritura, es
una debilidad *ue debemos atacar, a trav(s de aplicaciones de diferentes
estrategias hasta cumplir con la metaJ as obtener me!ores resultados&
$ su veC cabe resaltar *ue para el aprendiCa!e del ser humano es
importante esencial la pr-ctica de la escritura, debido a *ue se constituen
como destreCas procesos creativos, formadores en los cuales !uega un
papel fundamental algunos aspectos *ue pueden considerarse como
mecanismos *ue conllevan al funcionamiento de ambos destreCasJ sin
embargo es posible observar como muchos estudiantes al momento de
realiCar actividades de comprensi%n producci%n de lectura, solamente
decodifican lo escrito mas no llagan a comprenderlo, es por ello *ue resulta
pertinente establecer la pr-ctica gradual continua de lectura en el -mbito
escolar&
12
.!o"sitos 0 metas
/n atenci%n a la problem-tica planteada, se busca desarrollar
estrategias ldicas para propiciar la ad*uisici%n del conocimiento de la
escritura en los nios nias de :to grado secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica
Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu, a *ue son importantes
para el desenvolvimiento en la escuela, son primordiales a la hora del
aprendiCa!e significativo&
/l prop%sito de este proecto tiene la finalidad de lograr en cien por ciento
de la ad*uisici%n del conocimiento de la escritura en los nios nias de :to
grado secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del
/stado Baracu, as tambi(n motivar a los representantes para *ue est(n
presentes activen en el aprendiCa!e a trav(s de cuentos !uego de sus
representados&
O(1eti#o Gene!al
>esarrollar estrategias ldicas para propiciar la ad*uisici%n del
conocimiento de la escritura en los nios nias de :to grado secci%n 1D2 de
la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu&
13
O(1eti#os Es"ec2&icos
>iagn%sticar la necesidad acerca de estrategias ldicas para propiciar la
ad*uisici%n del conocimiento de la escritura en los nios nias de :to grado
secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado
Baracu
>isear estrategias ldicas para propiciar la ad*uisici%n del conocimiento
de la escritura en los nios nias de :to grado secci%n 1D2 de la /scuela
,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu
/!ecutar las estrategias ldicas a relacionadas con la ad*uisici%n del
conocimiento de la escritura en los nios nias de :to grado secci%n 1D2 de
la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu&
+etas
Lograr *ue el 80R de los padres representantes se incorporen a las
actividades a realiCar&
<enerar planes de acci%n *ue est(n relacionados con la ad*uisici%n
del conocimiento de la escritura en los nios nias&
Crear conciencia en los padres representantes sobre la importancia
*ue tiene su participaci%n en el proceso de enseanCa aprendiCa!e
para la ad*uisici%n del conocimiento de la escritura en los nios
nias
14
$udar a los nios )as+ en el aprendiCa!e analtico e interpretativo de
la escritura de acuerdo a su nivel de aprendiCa!e&
$plicar !uegos pedag%gicos *ue contribuan a concienciar a los nios
)as+ a redactar cuentos&
InternaliCar en los nios )as+ la importancia de la escritura en su
desarrollo cognitivo&
15
+ARCO TERICO RE-ERENCIA'
ANTECEDENTES
/n este orden de ideas se dar- inicio con Contreras )@008+ *uien
present% un traba!o titulado 1>iseo de /strategias para 5omentar la
escritura en los Hios Hias del 'reescolar 1$lida de '(reC 6atos2
ubicada en Cagua /stado $ragua, para optar al titulo de S(cnico Superior
Dniversitario )SSD+ en el Instituto Dniversitario de Secnologa $ntonio
7icaurte de Cagua& /l ob!etivo principal era disear estrategias *ue
permitieran fomentar el habito de la escritura en los Hios Hias del
'reescolar 1$lida de '(reC 6atos2 ubicada en Cagua /stado $ragua, en
vista de la perdida de habito de leer *ue enfrenta la sociedad afecta a los
educandos&
/l autor conclue, *ue la carencias de herramientas no facilita al
docente, ni, nia, la asimilaci%n de construcciones de conocimientos, *ue
favoreCcan su desarrollo comportamiento humano& Se recomienda *ue los
docentes est(n conscientes del papel *ue tienen en el proceso de formaci%n
de actitudes, aptitudes, valores pleno desarrollo de la personalidad del
alumno&
16
$ su veC, 5igueroa )@008+ en su traba!o titulado 1'roecto
'edag%gico de $ula )''$+ una estrategia de 'lanificaci%n para 'romover la
escritura en la Dnidad /ducativa /stadal 1$ntonio 5igueroa2 ubicada en
Cagua /stado $ragua, para optar al titulo de 6agster en /ducaci%n en La
Dniversidad ,icentenaria de $ragua& /l tipo de investigaci%n fue un diseo
ba!o la modalidad de proecto factible, apoado en una investigaci%n de
campo de tipo descriptivo& Como t(cnica de recolecci%n de datos se utiliC% la
encuesta como instrumento el cuestionario& /l tipo de 6uestreo fue
estratificado&
Conclue el autor, *ue es factible la elaboraci%n de dicho plan
operativo dirigido a fomentar valores de solidaridad, respeto, aceptaci%n,
entre otros, en los alumnos de la 1era etapa de /ducaci%n ,-sica& Ho
obstante a *ue esta investigaci%n admite la importancia *ue tiene la escritura
lectura en los alumnos como una herramienta cataliCadora en el desarrollo
del proceso enseanCa E aprendiCa!e&
>e igual modo Caraballo )@00A+ present% un traba!o titulado 1/l
>ocente el >esarrollo de la escritura en el Hio2, para optar al titulo de
/specialista en /ducaci%n b-sica en la Dniversidad 'edag%gico
/0perimental Libertador Hcleo 7ural 1/l 6acaro2 en Surmero /stado
$ragua& /l ob!etivo principal era analiCar la importancia del 7ol del >ocente
como elemento *ue contribue la formaci%n de valores en el nio& La
investigaci%n se bas% en un diseo documental, monogr-fico analtico F
refle0ivo, con el fin de describir, identificar los factores intervinientes o
posibles causas vas de soluci%n& Conclue el autor, *ue el docente es uno
de los factores *ue intervienen en el alumno en la formaci%n de su
aprendiCa!e&
17
5uentes, ;& )@00:+, en su Sraba!o de <rado para optar al Stulo de
Licenciada en La Dniversidad del #ulia, 1La enseanCa de la escritura debe
mane!arse como un aprendiCa!e continuo sistem-tico2, llega a la conclusi%n
de *ue, la enseanCa de la escritura en los primeros grados debe ser un
traba!o sistem-tico, *ue tenga por ob!eto *ue los nios mane!en esta
herramienta de la me!or manera posible, fundamentalmente el aspecto
correspondiente a la legibilidad, por cuanto, si la escritura es un instrumento
de comunicaci%n debe responder a la necesidad de ser comprensible para el
lector o todo a*uel *ue re*uiera decodificar el mensa!e escrito&
/ste proceso debe coincidir con la necesidad del nio de poder
organiCar plasmar sus ideas coherentemente en forma escrita, lo *ue le
conducir- a considerar la escritura como una herramienta til para e0presar
sus ideas sentimientos& 'or lo tanto, se hace necesario mirar el proceso de
enseanCa de la escritura lectura como un problema multidireccional, *ue
no est- aislado, sino *ue se produce o debe producirse en relaci%n con los
usos especficos para la cual puede usarse, con la intervenci%n din-mica del
maestro, padres, representantes, as como los elementos conte0tuales en la
apropiaci%n social de otros conocimientos *ue a trav(s de la lengua hacen
los nios involucrados en el proceso lingQstico de aprender a escribir&
3ASES TERICAS
Teo!2a Const!cti#ista
4igots., Citado por D'/L )@00A+ Constructivismo es una corriente
*ue afirma *ue el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del
individuo, *ue se desarrolla de manera interna conforme el individuo
interacta con su entorno&
18
/n d(cadas recientes los te%ricos constructivistas han e0tendido su
tradicional orientaci%n del aprendiCa!e individual a tratar dimensiones
sociales de colaboraci%n al aprender& /s posible entender el
constructivismo social como la manera de reunir aspectos del traba!o de
'iaget con el de ,runer de 4gots.& /l constructivismo social en
educaci%n teora del aprendiCa!e es una teora de la forma en *ue el ser
humano aprende a la luC de la situaci%n social la comunidad de *uien
aprende& La #ona de desarrollo pr%0imo, desarrollada por Lev 4gots.
aumentada por ,runer es una idea ba!o el constructivismo social&
.!inci"ios del const!cti#ismo social
'aul /rnest )1881+ resume los principios del constructivismo social de la
siguiente manera3
/l conocimiento no se recibe pasivamente sino *ue es construido
activamente por el su!eto cognitivo&
Las teoras personales *ue resultan de la organiCaci%n e0perimental
del mundo, deben calCar las restricciones impuestas por la realidad
fsica social&
/sto se logra a trav(s de un ciclo de Seora E 'redicci%n E'rueba E
/rror E 7ectificaci%n E Seora&
/sto da paso a las teoras socialmente aceptadas del mundo los
patrones sociales as como las reglas de uso del lengua!e&
Teo!2a de a"!endi,a1e
$usubel )18A9+ concibe el aprendiCa!e como un proceso din-mico
activo e internoJ un cambio *ue ocurre con maor medida cuando lo
19
ad*uirido previamente apoa lo *ue se est- aprendiendo& 'ara el autor el
aprendiCa!e puede ser receptivo cuando se da al estudiante el contenido por
aprender&
'or otra parte 'iaget )18A8+3 ,asa sus teoras sobre el propuesto de
*ue desde el nacimiento los seres humanos aprenda activamente&
Sodo lo antes e0puesto tiene relaciones debido a *ue durante todo
ese aprendiCa!e el desarrollo cognitivo pasa por cuatro etapas bien
diferenciadas en funci%n&
>el tipo de operaciones l%gicas *ue se pueden o no realiCar, los
diversos aspectos del desarrollo de los nios abarcan el crecimiento fsico,
los cambios psicol%gicos emocionales emocionales la adaptaci%n
social& 6uchos determinantes condiciones las pausas del desarrollo
diferentes ritmos de implantaci%n&
'or consiguiente se hace relevancia a lo *ue es el aprendiCa!e&
/l aprendiCa!e es la forma mediante el cual aprendemos, ha
diferentes teoras de aprendiCa!e *ue nos aportan estrategias, las cuales
podemos aplicar en nuestro sal%n de clase&
/l aprendiCa!e significativo3 es la relaci%n *ue e0iste entre los
conocimientos previos *ue tiene el alumno entrelaCado con los
conocimientos nuevos, saber *ue tanto sabe el alumno del tema, este puede
ser tambi(n en la modificaci%n de conducta&
'or lo tanto, se puede decir *ue el aprendiCa!e es significativo cuando
se incorpora a estructuras de conocimientos *ue a posee el individuo&
20
El +odelo Const!cti#ista/
/st- centrado en la persona, en sus e0periencias previas de las *ue
realiCa nuevas construcciones mentales, considera *ue la construcci%n se
produce3
a. Cuando el su!eto interacta con el ob!eto del conocimiento)'iaget+
b. Cuando esto lo realiCa en interacci%n con otros )4igots.+
c. Cuando es significativo para el su!eto )$usubel+
/n este 6odelo el rol del docente cambia& /s moderador, coordinador,
facilitador, mediador tambi(n un participante m-s& /l constructivismo
supone tambi(n un clima afectivo, arm%nico, de mutua confianCa, audando
a *ue los alumnos alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento
por sobre todo con su proceso de ad*uisici%n& SorreE'uente )188@+&
Desa!!ollo cogniti#o
/l desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de
pensamiento en la conducta *ue refle!a estos procesos& /s la base de una
de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas maoritariamente
)las otras 4 son la perspectiva psicoanaltica, la perspectiva del aprendiCa!e,
la perspectiva evolutivaTsociobiol%gica la perspectiva conte0tual+& /l
21
proceso cognoscitivo es la relaci%n *ue e0iste entre el su!eto *ue conoce el
ob!eto *ue ser- conocido *ue generalmente se inicia cuando el este logra
realiCar una representaci%n interna del fen%meno convertido en ob!eto del
conocimiento& /l desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerCos del nio
por comprender actuar en su mundo& Se inicia con una capacidad innata de
adaptaci%n al ambiente, Cassan )@001+&
'iaget citado por D'/L )@00A+, el desarrollo humano parte en funci%n
de los refle!os arcaicos, el nio nace con estos es*uemas b-sicos *ue le
sirven para entrar en relaci%n con el medio& )/l primer es*uema b-sico del
hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno+,
con esto se da origen al nacimiento del >esarrollo Cognitivo& /l >esarrollo
Cognitivo, es el esfuerCo del nio por comprender actuar en su mundo&
'or otra parte, tambi(n se centra en los procesos del pensamiento
en la conducta *ue estos refle!an& >esde el nacimiento se enfrentan
situaciones nuevas *ue se asimilanJ los procesos en s, se dan uno tras otro,
siendo factores importantes en el desarrollo, el e*uilibrio el dese*uilibrio,
ambos impulsan el aprendiCa!e se produce la acomodaci%n del conocer&
Srata en primer lugar los es*uemas& $l principio los es*uemas son
comportamientos refle!os, pero posteriormente incluen movimientos
voluntarios, hasta *ue tiempo despu(s llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales& Con el desarrollo surgen nuevos es*uemas los a
e0istentes se reorganiCan de diversos modos& /sos cambios ocurren en una
secuencia determinada progresan de acuerdo con una serie de etapas
constituidas por la estructura *ue son el con!unto de respuestas *ue tienen
lugar luego de *ue el su!eto de conocimiento ha ad*uirido ciertos elementos
del e0terior&
$s pues, el punto central de lo *ue se puede llamar la teora de la
fabricaci%n de la inteligencia es *ue (sta se KconstrueK en la cabeCa del
22
su!eto, para *ue el nio pase de un estado a otro de maor nivel en el
desarrollo, tiene *ue emplear los es*uemas *ue a posee, pero en el plano
de las estructuras&
Luego se desarrolla la organiCaci%n *ue es un atributo *ue posee la
inteligencia, est- formada por las etapas de conocimientos *ue conducen a
conductas diferentes en situaciones especficasJ donde se produce la
adaptaci%n *ue est- siempre presente a trav(s de dos elementos b-sicos3 la
asimilaci%n la acomodaci%n& /l proceso de adaptaci%n busca en algn
momento la estabilidad , en otros, el cambio& La adaptaci%n organiCaci%n
son funciones fundamentales *ue intervienen son constantes en el proceso
de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociablesJ produciendo la
asimilaci%n *ue es un organismo *ue enfrenta a un estmulo del entorno en
t(rminos de organiCaci%n actual&
La asimilaci%n mental consiste en la incorporaci%n de los ob!etos
dentro de los es*uemas de comportamiento, es*uemas *ue no son otra cosa
sino el armaC%n de acciones *ue el hombre puede reproducir activamente en
la realidad, produciendo la acomodaci%n *ue implica una modificaci%n de la
organiCaci%n actual en respuesta a las demandas del medio& /s el proceso
mediante el cual el su!eto se a!usta a las condiciones e0ternasJ para originar
el e*uilibrio *ue se encarga de la organiCaci%n en el su!eto cognoscente
son los denominados KladrillosK de toda la construcci%n del sistema
intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del su!eto con la realidad&
'a esc!it!a Inte!acti#a/
Los avances de la psicolingQstica la psicologa cognitiva a finales de
la d(cada del setenta retaron la teora de la escritura como un con!unto de
habilidades& $ partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la
23
cual se destacan el modelo psicolingQstico la teora del es*uema& /sta
teora postula *ue los lectores utiliCan sus conocimientos previos para
interactuar con el te0to construir significado&
Dno de los primeros en apoar esta teora, destaca el car-cter
interactivo del proceso de la escritura al afirmar *ue Ken la escritura
interacta la informaci%n no visual *ue posee el lector con la informaci%n
visual *ue provee el te0toK& /s precisamente en ese proceso de interacci%n
en el *ue el lector construe el sentido del te0to& >e manera similar la
comprensi%n lectora ha de!ado de 1ser un simple desciframiento del sentido
de una p-gina impresa2& /s un proceso activo en el cual los estudiantes
integran sus conocimientos previos con la informaci%n del te0to para
construir nuevos conocimientos& Gdreman )@001+&
>ubois )@00@+ afirma *ue3 Kel enfo*ue psicolingQstico hace mucho
hincapi( en *ue el sentido del te0to no est- en las palabras u oraciones *ue
componen el mensa!e escrito, sino en la mente del autor en la del lector
cuando reconstrue el te0to en forma significativa para (l, son los lectores
*uienes componen el significado& 'or esta raC%n no ha significado en el
te0to hasta *ue el lector decide *ue lo haa&
>e este modo, el lector logra comprender un te0to s%lo cuando es
capaC de encontrar en su archivo mental )en su memoria+ la configuraci%n de
es*uemas *ue le permiten e0plicar el te0to en forma adecuada& Cuando una
persona lee sobre un museo o ve im-genes, fotos o lo visita, va agregando
cada una de estas e0periencias a su es*uema de lo *ue es un museo&
$lgo *ue no puede hacer *uien no tiene dichas e0periencias& Cuando
no se ha tenido e0periencia alguna sobre un tema determinado, no se
dispone de es*uemas para activar un conocimiento determinado la
comprensi%n ser- mu difcil, si no imposible& /stos es*uemas est-n en
constante desarrollo transformaci%n& Cuando se recibe nueva informaci%n,
24
los es*uemas se reestructuran se a!ustan& Cada nueva informaci%n ampla
perfecciona el es*uema e0istente&
'a esc!it!a
Segn /& 5erreiro )@009+& /sta teora supone el conocimiento de las
palabras como el primer nivel de la escritura, seguido de un segundo nivel
*ue es la comprensi%n un tercer nivel *ue es el de la evaluaci%n& La
comprensi%n se considera compuesta de diversos subniveles3 la
comprensi%n o habilidad para comprender e0plcitamente lo dicho en el te0to,
la inferencia o habilidad para comprender lo *ue est- implcito la escritura
crtica o habilidad para evaluar la calidad de te0to, las ideas el prop%sito del
autor&
>e acuerdo con esta concepci%n, el lector comprende un te0to cuando
es capaC precisamente de e0traer el significado *ue el mismo te0to le ofrece&
/sto implica reconocer *ue el sentido del te0to est- en las palabras
oraciones *ue lo componen *ue el papel del lector consiste en descubrirlo&
Las investigaciones llevadas a cabo por 7oc.Mell )@009+, Collins
Smith )@00=+ Sol( )@00:+, revelan *ue tanto los conceptos de los docentes
sobre lo *ue es aprender a leer, como las actividades *ue se llevan a cabo
en las aulas no incluen aspectos relacionados con la comprensi%n lectora&
/sto pone de manifiesto *ue los docentes comparten maoritariamente la
visi%n de la escritura *ue corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente segn los cuales la comprensi%n va asociada a la correcta
25
oraliCaci%n del te0to& Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el te0to, lo
entender-J por*ue sabe hablar entender la lengua oral
1Leer es un proceso de interacci%n entre el lector el te0to, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer )obtener una informaci%n
pertinente+ para los ob!etivos *ue guan su lectura2 )Sol( Isabel @009310@+
Leer implica una comple!a interacci%n donde el lector es la persona activa
*ue procesa e0amina el te0to para alcanCar una finalidad&
La interpretaci%n *ue los lectores realiCan de los contenidos *ue leen
depende en gran medida del ob!etivo *ue preside la escritura, es decir *ue
aun*ue el contenido de un te0to permaneCca inalterable, es posible *ue dos
lectores movidos por finalidades diferentes, e0traigan del distinta informaci%n&
Los ob!etivos de la escritura son pues elementos *ue ha *ue tener en
cuenta cuando se trata de ensear a los nios a leer comprender como
consecuencia desarrollarles el h-bito de la escritura
$prender a leer es importante para el desarrollo cultural del hombre
es precisamente la escuela uno de los agentes para su fomento, as como
tan bien elLL& del nio para sus desarrollo personal a *ue la escritura
favorece el desarrollo de la capacidad de e0presi%n, es decir aprender a
decir lo *ue sienten, lo *ue piensan, favoreciendo as su actitud de dialogo
comunicaci%nJ su capacidad de crear una atm%sfera de valoraci%n respeto
entre las personas *ue participan en este proceso de interacci%n&
Im"o!tancia de lee!
La escritura permite entrar en contacto con gran cantidad de
informaci%n es a trav(s de los te0tos escritos como se logra un proceso de
intercambio social, en decir de comunicaci%n , entonces se dice *ue no se
debe leer por leer, ni mucho menos impulsar a *ue los dem-s lean sin saber
el sentido la orientaci%n de todo ello&
26
'or lo tanto a trav(s de la escritura las personas se forman me!or, si
alcanCan maor grado de sensibilidad conciencia si con ello se hacen
mas eficaces en la soluci%n de problemas, en tal caso sU vale preocuparnos
por ellaJ a *ue la escritura es una actividad incluida dentro del proceso de la
comunicaci%n humana *ue consiste en interpretar el mensa!e comunicado
por el escritor&
"acer posible *ue el pensamiento del lector se ponga en contacto con
otras formas de pensar, profundice en los mensa!es, los an-lisis, los valoresJ
profundiCando en ellos a distintos niveles, como un proceso de comprensi%n&
Ti"os de lect!a/
Segn S-ncheC Li%n, >aniloJ se pueden considerar los siguientes tipos
de lectura3
A* lect!a o!al$
La escritura oral, o en voC alta es la *ue se practica cuando se articula
un te0to en voC alta, sonoramente& Su ob!etivo es *ue otras personas oigan
el contenido de lo *ue se lee&
/0isten dos importantes argumentos *ue !ustifican su utiliCaci%n&
'ara iniciarse en la escritura oral, resulta m-s natural para el nio, a
*ue la asociaci%n sonidoE significado es mucho m-s primario *ue la
asociaci%n grafaE significado&
La escritura oral cumple una funci%n social por e!emplo, presentar
una informaci%n para comunicar las instrucciones de un !uego&
b* lect!a silenciosa $
27
Se capta mentalmente el mensa!e escrito sin pronunciar palabras,
siguiendo con la mirada las lneas del te0to en silencio&
4enta!as3
/l lector puede atender me!or al significado del te0to&
/!ercita la conciencia fonol%gica *ue contribue a me!orar la
ad*uisici%n de una conciencia ortogr-fica, manifestada en la e0actitud lectora
la pronunciaci%n de te0tos con una ortografa de acuerdo a su edad&
C* lect!a com"!ensi#a$
/s la *ue vuelve una otra veC sobre los sentidos impresos, tratando
de desvelar e interpretar su verdadero significado, es decir entender
perfectamente todo el mensa!e para dar respuestas a sus interrogantes&
Con respecto a las capacidades de leer influe en el rendimiento para
reproducir con creatividad&
/sta se interioriCa se realiCa de una manera lenta, profunda, reposada
a fondo, adem-s de guiar para ad*uirir valores importantes *ue coaduven a
una me!or funci%n social&
D* lect!a !e&le4i#a$
/s el tipo de lectura realiCada por el pensador, filosofo, el hombre
profundo& Se lee de forma lenta reposada en la cual se produce una lluvia
de ideas de gran calidad ri*ueCa de contenido *ue el lector va cote!ando,
!erar*uiCando relacionando, buscando todas las afinidades, apro0imaciones
contrastes siendo desencadenada en la mente del lector un fluir de
im-genes nuevas perspectivas proectos *ue re*uieren m-s tiempo para
28
construir el grado m-s elevado de abstracci%n refle0i%n del *ue alimenta
del pensamiento creativo&
Se forma sobre la base de la comprensi%n del lengua!e, tanto del
significado conceptual como metaf%rico de al habilidades *ue los
estudiantes alcancen para traba!ar en el an-lisis de te0tos&
E* lect!a !ec!eati#a$
La escritura recreativa es la *ue se utiliCa cuando se lee un libro por
placer& Suele realiCarse a velocidad r-pidaE e0cepto cuando se trata de un
te0to po(tico su prep%sito principal es entretenerse de!ar volar la
imaginaci%n por e!emploJ en un te0to literario, lector se recrea en analiCar
descubrir la belleCa del lengua!e, la calidad del estilo, la ri*ueCa e0presiva, el
g(nero literario al *ue pertenece, para lo cual se necesita cierta cultura o
conocimiento&
Est!ategias de "!e"a!acin "a!a la esc!it!a/
Se necesita de un movimiento *ue modifi*ue las reacciones motoras en
funci%n de la situaci%n motivaciones, partiendo desde el movimiento de
e0ploraci%n natural, hasta llegar a un progresivo control del ambiente de
esta manera poder desarrollar contenidos de psicomotricidad desde el punto
de vista de la estimulaci%n de las funciones b-sicas&
Los contenidos de la preparaci%n para la escritura se desarrollaran a
trav(s de actividades psicomotrices, t(cnicas pictogr-ficas t(cnicas es
criptogr-ficas&
El 1ego
29
/l ;uego como actividad ldica
Los psic%logos otros profesores conciben al !uego como un importante
determinante de la personalidad, de la estabilidad emocional, de la
socialiCaci%n de la creatividad de la formaci%n intelectual&
Sobre su significaci%n se han dado diversas interpretaciones& Se afirma
del !uego los siguientes puntos de vista&
Schiller lo define como una actividad en la *ue se trata de
satisfacciones necesidades puramente naturales cua finalidad es el
recreo&
Spencer nos dice *ue el !uego es un e0cedente de energas, el e!e de
toda educaci%n debe ser la instituci%n&
Stanle "all conceptualiCar al !uego como un rendimiento de formas
anteriores de actividad recapitular brevemente el nio *ue la finalidad del
!uego reside en facilitar el desarrollo del organismo, especialmente del
sistema nervioso&
La actividad ldica permite *ue el nio descubra sus instintos,
fatigas, ansiedades recupere su vitalidad, as como incentiva el
conocimiento de su inteligencia, a la veC es un actuar agradable de car-cter
propio de la edad infantil&
/l !uego ntimamente conectado con la fantasa permite detectar
atender las necesidades de los alumnos es *ue la posibilidad de repetir el
mismo !uego cuantas veces se *uiera, audan al nio, mediante una acci%n
especfica, a dominar su ansiedad a la veC permite captar la atenci%n del
nio motivar su espritu de competencia, aprovechar la socialiCaci%n *ue el
!uego nos ofrece para consolidar su aprendiCa!e superar sus deficiencias,
30
a *ue es parte de su evoluci%n al mismo tiempo los prepara para su
madureC&
Im"o!tancia del 1ego/
/n los nios la realiCaci%n de los !uegos tiene importancia en los
medios recursos *ue (l solicita para lograr un %ptimo desenvolvimiento
seguridad en s mismoJ por*ue es la base *ue emerge de (l para (l, un
deber un traba!o satisfactorio *ue lo realiCa con gran seriedad, a *ue
constitue para (l su unca preocupaci%n necesidad el nico medio de
interacci%n con los dem-s&
/s una herramienta mu til para motivar las clases por mas
sencillas *ue estas sean lograr *ue los nios se sientan parte de su
aprendiCa!e&
Teo!2as de la acti#idad l5dica/
Segn <$7,B C$S"/7IH/ <& 1/l !uego infantil2& 1881& '-g& 184&
1+ Seora del >escanso&E Sostiene *ue los nios !uegan para descansar
poniendo de manifiesto su sosiego, posibilitando *ue el nio alcance un
descanso mental org-nico&
@+ Seora del /0cedente de /nerga&E /l nio en edad infantil, en sus
!uegos vuelca sus energas realiCando movimientos voluntarios libres&
31
9+ Seora del $tavismo&E Los nios en la realiCaci%n de las actividades
ldicas las retoman como efecto resultado de !uegos anteriores *ue han
realiCado generaciones pasadas *ue actualmente ellos ponen en pr-ctica&
4+ Seora del ;uego 'reparatorio&E Los nios en la realiCaci%n de sus
!uegos ponen en manifiesto lo *ue ellos van a realiCar en el futuro& Se
visualiCa como una actividad preparatoriaJ se caracteriCa en la imitaci%n *ue
realiCan los nios del actuar del adulto&
=+ Seora 'sicoanaltica&E /l infante en sus !uegos e0presa sus
emociones, temores ansiedades, frustraciones de una manera inconsciente&
:+ Seora del >ominio&E /l !uego en el nio es una manera natural de
desenvolvimiento , teniendo como modelo situaciones en la los nios e!ercen
total dominio &$bismo posibilita *ue el nio sea artfice de sus propios !uegos&
As"ectos del 1ego/
a+ $spectos 'sicofsicos3
Contribue al desarrollo motor, a la formaci%n de sus msculos
formaci%n som-tica del nio&
/n lo ps*uico es un medio de e*uilibrio humano liberaci%n de
energas nerviosas, de no tener salida origina inestabilidad nerviosismo&
,rinda la nio oportunidad de poner en pr-ctica voluntariamente todos
sus mecanismos frente a situaciones en las *ue puede manifestar sus
emociones, en lo cognitivo, es un medio inconsciente de aprendiCa!e
b+ $specto Social3
32
'ermite *ue el nio empiece aceptarse as mismo, a soportarse luego
comportarse en forma social, a *ue en el !uego es b-sico para lograr su
sociabilidad evitar *ue caiga en egosmo, adem-s le auda a hacer amigos
logrando sus autonoma control integral&
c+ $specto /ducativo3
/l !uego ensea a los nios apercibir formas, colores tamaos,
estructuras desarrollando sus habilidades actitudes para imitar !uegos,
esto permite conocer la personalidad del nio las causas de sus problemas
trastornos&
Clasi&icaciones de la acti#idad l5dica en ni6os&
/ntre estos tenemos3
a+ ;uego $prendiCa!e3 se resumen en la 1/scuela Hueva2, *ue espera
ser una alegre comunidad para la vida, a *ue por el !uego se llega al
conocimiento de la vida misma&
b+ ;uego Sraba!o3 de todo lo e0puesto se puede afirmar *ue la
naturaleCa del !uego comparte tendencias de orden biol%gicos social,
caractersticas saltantes *ue la educaci%n debe con!ugar con el proceso de
enseanCa aprendiCa!e la formaci%n armoniosa de la personalidad del
educando en su doble direcci%n3 como persona humana como elemento
social&
/l !uego es la actividad natural el modo de la e0presi%n creadora del
nio, a trav(s del !uego aprende de si mismo, le facilita la socialiCaci%n, le
33
ensea a compartir los materiales respetar a los otros nios, en el !uego
aprende a tomar sus turnos, asumir responsabilidades&V9W
c+ ;uegos <rupales3
1Dn nio e0presa me!or su o se proecta en su ambiente mas
satisfactoriamente cuando ha otros de su edad presentes2
/n este tipo de !uegos se obtiene la participaci%n de varios nios en
actividades los cuales se a grupa de acuerdo a sus propias caractersticas
pero siempre teniendo en cuenta los criterios *ue considera en docente&
d+ ;uegos Dnitarios3
/n nios este tipo de actividades se realiCa en los primeros aos, en
*ue el infante !uega solo , visualiC-ndose como el ob!eto de !uego
e0plorando por si mismo lo *ue le rodea&
e+ ;uegos Haturales3
/stas actividades se basan en la imaginaci%n, espontaneidad en un
grado de creatividad del nio&
f+ ;uegos $d*uiridos3
/l infante es su procesos de desarrollo va ad*uiriendo nuevos
significativos !uegos, *ue son productos de su relaci%n e integraci%n con los
dem-s *ue los rodean& /stos !uegos los nios lo reciben con entusiasmo,
alegra& algaraba despertando en ellos el nivel de adaptaci%n a un
determinado grupo social &
g+ ;uego <uiados3
34
Los nios en el desarrollo participaci%n del !uego cuenta en todo
momento con la orientaci%n del adulto *uienes tienen la funci%n importante
de observar guiar a los !uegos en bienestar del educando e0plotando al
m-0imo el entusiasmo, espontaneidad del nio&
3ASES 'EGA'ES
La Constituci%n de la 7epblica ,olivariana de 4eneCuela, como Carta
6agna de los veneColanos veneColanas, establece3
$rtculo 10@3 1La educaci%n es un derecho humano un deber social
fundamental, es democr-tica, gratuita obligatoria2&
$rtculo 1093 1Soda persona tiene derecho a una educaci%n integral,
permanente, en igualdad de condiciones oportunidades, sin m-s
limitaciones *ue las derivadas de sus actividades, vocaci%n
aspiraciones& La educaci%n es obligatoria en todos los niveles2&
$rtculo 1043 1La educaci%n estar- a cargo de personas de
reconocida modalidad de comprobada idoneidad acad(mica& /l
/stado estimula su actualiCaci%n permanente les garantiCa la
estabilidad en el e!ercicio de la carrera docente, bien sea pblica o
privada2&
/n este orden de ideas, se establece en los anteriores artculos, el
derecho a la educaci%n *ue todos los nios tienen, pero adem-s *ue se
a una educaci%n integral, con personas preparadas para tal fin debido
a *ue las acciones educativas, en los primeros aos de vida, deben
estar dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lengua!e,
fsico, motor, social, moral se0ual de los nios nias, de tal manera
*ue no perdamos el espacio m-s relevante en la vida del ser humano
35
para desarrollar sus potencialidades mu especialmente para promover
su inteligencia&
'or lo tanto, se relaciona con la investigaci%n debido a *ue, el
desarrollo del nio la nia depende de mltiples condiciones,
esclarecer las mismas constitue una tarea fundamental de muchas
cienciasJ la psicologa, la fisiologa, la pedagoga la neurologa entre
otras, lo *ue !ustifica el artculo 104, *ue deben ser especialistas *ue
deben tener en su formaci%n conocimiento de estas disciplinas, a *ue
dan los aspectos fundamentales para atacar cual*uier problema *ue se
presente en la educaci%n de un nio& /s por ello *ue en la formaci%n del
nio nia, se deben establecer las regularidades de su desarrolloJ es
decir, se trata de asumir con claridad las pretensiones de atenci%n a la
infancia desde la acci%n educativa&
'e0 O!g7nica de Edcacin )899:*
'rincipios valores rectores de la educaci%n
$rtculo 9& La presente Le establece como principios de la
educaci%n, la democracia participativa protag%nica, la
responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos
ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formaci%n
para la independencia, la libertad la emancipaci%n, la valoraci%n
defensa de la soberana, la formaci%n en una cultura para la paC, la
!usticia social, el respeto a los derechos humanos, la pr-ctica de la
e*uidad la inclusi%nJ la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a
la igualdad de g(nero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la
lealtad a la patria e integraci%n latinoamericana caribea&
Se consideran como valores fundamentales3 el respeto a la vida, el
amor la fraternidad, la convivencia arm%nica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperaci%n, la tolerancia la
valoraci%n del bien comn, la valoraci%n social (tica del traba!o, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos&
Igualmente se establece *ue la educaci%n es pblica social,
obligatoria, gratuita, de calidad, de car-cter laico, integral,
36
permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora,
crtica, pluricultural, multi(tnica, intercultural plurilingQe&
Lo *ue significa *ue todas las estrategias *ue se aplican deben
aplicarse en el desarrollo del proceso de aprendiCa!e, deben ir en
funci%n de optimiCar favorecer el buen desenvolvimiento del nio, en
valores, amor a la patria, la convivencia escolar con su entorno
comunitario familiar, pero adem-s, estrategias *ue le permitan ad*uirir
habilidades destreCas para su aprendiCa!e en esta oportunidad de la
escritura lectura&
Com"etencias del Estado Docente$
A!ticlo N; 9<
/l /stado, a trav(s de los %rganos nacionales con competencia en
materia /ducativa, e!ercer- la rectora en el Sistema /ducativo& /n
consecuencia3
1& <arantiCa3
a& /l derecho pleno a una educaci%n integral, permanente, continua
de calidad para todos todas con e*uidad de g(nero en igualdad
de condiciones oportunidades, derechos deberes&
b& La gratuidad de la educaci%n en todos los centros e instituciones
educativas oficiales hasta el pregrado universitario&
$rtculo 1A3 1Las familias tienen el deber, el derecho la
responsabilidad en la orientaci%n formaci%n en principios, valores,
creencias, actitudes h-bitos en los nios, nias, adolescentes,
!%venes, adultos adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad,
tolerancia, refle0i%n, participaci%n, independencia aceptaci%n& Las
familias, la escuela, la sociedad el /stado son corresponsables en
el proceso de educaci%n ciudadana desarrollo integral de sus
integrantes2&
37
/n este sentido= en concordancia con los artculos de la 'e0 O!g7nica
"a!a la .!oteccin del Ni6o 0 del Adolescente )899>*= es una *ue tiene
por ob!eto garantiCar a todos los nios adolescentes, *ue se encuentren en
el territorio nacional, el disfrute pleno efectivo de sus derechos garantas
*ue a trav(s de la 'rotecci%n Integral *ue el /stado, la familia la Sociedad
deben brindarle desde el momento de su concepci%n& /specficamente en
sus artculos =4, el cual reCa3
A!t2clo ?@/ Gbligaci%n de los padres o representantes en materia
de educaci%n& Los padres, o representantes tienen la obligaci%n
inmediata de garantiCar la educaci%n de los nios adolescentes& /n
consecuencia, deben inscribirlo oportunamente en una escuela o
plantel de educaci%n, de conformidad con la le, as como e0igirles
su asistencia regular a clases participar activamente en el proceso
educativo&
/n funci%n a lo e0puesto en este artculo, se percibe *ue los padres
deben mantener una participaci%n activa en el proceso educativo de
sus hi!os
/s decir, *ue los padres son los *ue tienen el deber en primer lugar de
inscribirlos de manera oportuna en una instituci%n educativa, como garantes
de *ue reciban una educaci%n, por lo *ue se considera importante *ue ellos
sean los m-s interesados en *ue este artculo se cumpla, *ue participen
activamente en el proceso educativo debido a *ue no se trata s%lo de nutrir
cuidar a los hi!os, sino tambi(n de brindarles la protecci%n la educaci%n
necesaria para *ue se desarrollen como personas sanas, buenas
solidarias&
38
Relacin del .!o0ecto de A"!endi,a1e con ot!os com"onentes del
C!!2clo del .-G )(7sicos c!!icla!es= e1es t!ans#e!sales= talle!es
electi#os= Ainclacin .!o&esional*
Se vincula con el ,-sico Curricular de 'sicopedagoga, por*ue
permite ver la evoluci%n desenvolvimiento de los nios nias, durante la
e!ecuci%n del mismo, por*ue se considera como la etapa m-s importante
para el suministro adecuado de estrategias ldicas, para la enseanCa de la
escritura&
/l mismo est- vinculado con las lneas de investigaci%n las cuales se
refieren a una agrupaci%n de un con!unto de problemas o de temas de
investigaci%n clasificado ba!o una categora comn, con el prop%sito de
ordenar organiCar el desarrollo de proectos de investigaci%n en un campo
del conocimiento est-n dirigidas a la participaci%n de losTlas educadores
)as+ en la escuela comunidad, gesti%n escolar conte0to sociocultural,
lengua!e escolar pr-cticas educativas, ba!o un enfo*ue transformador de la
realidad, de producci%n divulgaci%n del conocimiento asociado a la
educaci%n& Se toman las siguientes3 Calidad de la educaci%n, gesti%n escolar
conte0to sociocultural&
39
/n tal sentido se !ustifica *ue es necesaria la participaci%n de todos
los actores involucrados en el hecho educativo )5acilitadores, 'articipantes,
Comunidades+, con una concepci%n abierta fle0ible *ue considere su
constante enri*uecimiento en la interacci%n de lo comunal, local, regional,
nacional e internacional *ue promueva el desarrollo& 'or lo tanto dicho
traba!o est- vinculado por*ue3
'ermite la ad*uisici%n del conocimiento de la escritura en los nios
nias&
Los e!es transversales, de acuerdo con lo e0puesto en la ;ornada de
5ormaci%n e Inducci%n sobre el Huevo >iseo Curricular )188A+, representan
un factor de integraci%n de los campos del conocimiento facilitan una
comprensi%n refle0iva, crtica e integral de la realidad
/n relaci%n a los e!es transversales tomados en consideraci%n se
tienen3
-o!macin Cidadana= por*ue se pretende educar al participante
para ser ciudadano para vivir en sociedad& /s por ello *ue tiene una
gran relevancia dentro del 'rograma de 5ormaci%n de grado, pues los
docentes *ue egresar-n de este programa tendr-n la responsabilidad
de formar las futuras generaciones a su veC de transformar la
conciencia poltica *ue conducir- a la construcci%n de una sociedad
diferente&
40
+ARCO +ETODO'GICO
El marco de la investigacin hace referencia al tipo y diseo de la misma,
la poblacin y muestras seleccionadas, el concepto de variable y la
operacionalizacion, las tcnicas de anlisis de datos y valides y confiabilidad
del mencionado instrumento. Segn $rias )@00:+, el marco metodol%gico es
el con!unto de procedimientos l%gicos tecnoEoperacionales implcito en todo
proceso de investigaci%n, con ob!eto de ponerles en manifiesto
sistematiCado3 a prop%sito de permitir descubrir analiCar los supuestos
convencionalmente funcionaliCados&
Ti"o y diseo de investigacin
Dn diseo de investigaci%n se define como el plan global de
investigaci%n *ue integra de un modo coherente, adecuadamente correctas
t(cnicas de recolecci%n de datos a utiliCar, an-lisis previstos ob!etivos3
segn lo e0puesto por ,alestrini )@00@+2 el diseo de una investigaci%n
intenta dar de una manera clara, coherente no ambigua respuestas a las
preguntas planteadas en la misma2& )p&191+
41
/0isten muchas propuestas de clasificaci%n de los tipos de diseos de
investigaci%n, pero en relaci%n al tipo de datos *ue se deben recolectar, la
presente investigaci%n est- fundamentada en un diseo no e0perimental&
Dbic-ndose en este tipo de diseo los estudios e0ploratorios, descriptivos,
diagnostico, evaluativos, causales se incluen los proectos factibles,
donde se observan los hechos estudiados tal como se manifiestan en su
ambiente natural, en este sentido&, no se manipulan de manera
intencional las variables
Segn ,alestrini )@00@+ an-lisis sistem-tico de problemas en la
realidad, con el prop%sito bien sean de describirlos, interpretarlos, entender
su naturaleCa factores constituentes, e0plicar sus causas efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de m(todos caractersticos de
cual*uiera de los paradigmas o enfo*ues de investigacin conocida. (p.5).
+etodolog2a
'ara desarrollar este estudio, la investigaci%n *ue se utiliC% fue la
metodologa de la investigaci%n acci%n participativa transformadora ba!o
un paradigma de enfo*ue cualitativo, a *ue permiti% conocer las cualidades,
caractersticas naturales o ad*uiridas *ue definen a las personas u ob!etos&
Segn LanC )@00@+, la investigaci%n cualitativa es3
Dn m(todo de investigaci%n *ue utiliCa aborda!es metodol%gicos
basados en principios te%ricos de la interacci%n social empleando
m(todos de recolecci%n de datos *ue son no cuantitativos, con el
prop%sito de e0plorar las relaciones describir la realidad tal como
la e0perimentan los respondientes& )p&88+
>e esta forma, se valor% la realidad como es vivida percibida por los
nios nias sus ideas, sentimientos motivaciones en una interacci%n con
42
el medio donde se desarrollan los hechos de la realidad& $simismo, se utiliC%
la investigaci%n acci%n participativa, *ue segn Seppa )@00:+3
Implica *ue se involucre el su!eto *ue investiga con el ob!eto de
establecer un intercambio de ideas acciones entre ambos para
comprender la realidad social concreta comple!a a la veC, lo *ue
implica el tratamiento de la informaci%n obtenida desde el punto de
vista cualitativo& $simismo es un proceso recursivo de la doble
acci%n dial(ctica entre el pensamiento, acci%n, pr-ctica sociedad
*ue permite el cambio de lo individual a la sociedad& )p&4=+
/n lo *ue respecta al educador debe poner en pr-ctica las teoras en
su actuaci%n individual para lograr el cambio en la sociedad, a *ue los
educadores tienen una gran responsabilidad, propiciar el cambio desde las
aulas hacia la sociedad& /n esta perspectiva, la investigadora se plante%
con!untamente con los actores sociales *ue participaron en esta
investigaci%n transformar esa realidad social encontrada, fundament-ndose
en la informaci%n recabada& /n este caso particular se aplicaron actividades
con la finalidad de potenciar la creatividad de los nios nias para *ue
acten por decisi%n propia realicen sus producciones por s mismos&
/l m(todo investigaci%n acci%n participativa hace referencia segn
;orge 6!ica a diversos esfuerCos por desarrollar enfo*ues investigativos
*ue impli*uen la participaci%n de personas *ue haan de ser beneficiadas de
la investigaci%n de a*uellas con *uien ha de hacerse el diseo, la
recolecci%n la interpretaci%n de la informaci%n en este caso los nios
nias de :to grado secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio
Sucre del /stado Baracu2, a *uienes se le aplicar- una serie de estrategias
con el prop%sito de lograr *ue ad*uieran habilidades en la escritura&
/ste tipo de investigaci%n acci%n es definida segn LeMis como una
forma de bs*ueda de indagaci%n *ue debe ser realiCada por sus propios
participantes con el fin de evaluar ellos mismos las necesidades planteadas,
43
para el cual se hace necesario seguir unas serie de pasos as poder llevar
la investigaci%n con (0ito&

.o(lacin 0 +est!a
.o(lacin
Para Balestrini (2002) la poblacin es un conjunto finito o infinito
de persona casos o eleentos !ue presentan caracter"sticas counes#
(p.$%&) en este orden de ideas' la poblacin de la actual de
investigacin fue de car(cter finito' de odo !ue al respecto )rias
(200*) seala lo siguientes )grupacin en la !ue se conoce la cantidad
de unidades !ue la integran. )de(s e+isten un registro docuental de
dic,as unidades# (p.-2)
.on base en los juicios de valor previos' se debe asegurar !ue la
poblacin !ue conforo la fuente de inforacin del actual estudio es
finita la estructuran los @8 nios nias de :to grado secci%n 1D2 de la
/scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu&
+est!a
Dna veC *ue se ha situado el universo de estudio con ello el campo
de la investigaci%n, se descarta la posibilidad, *ue la recogida de los datos
se efectu% individualmente sobre todas las unidades *ue conforman la
44
poblaci%nJ se re*uiere introducir algunas t(cnicas de muestreo, a ob!eto de
definir la muestra dentro del estudio& Segn "urtado )1888+, 1muestra es una
porci%n de la poblaci%n *ue se toma para realiCar el estudio, la cual se
considera representativa de la poblaci%n& 'ara conformar una muestra es
necesario seleccionar cuales de las unidades de estudio ser-n observadasJ a
esta selecci%n se le denomina muestreo2 )p&144+
/n este conte+to y en el arco de la presente investigacin'
debido a la naturale0a de la isa' se fij coo criterio para la
seleccin del taao de la uestra' en base a lo sealado 1por 2urtado
($33-)' e+presa !ue4 cuando lo !ue se desea es describir un proceso
e+plicativo' encontrar una ley' o crear una teor"a' la valide0 de la
investigacin depender(' (s !ue la cantidad de unidades estudiadas'
de la capacidad del investigador para abstraer los procesos
universales !ue subyacen a las unidades estudiadas' y esto puede
,acerse con un n5ero uy pe!ueo de unidades (p.$6*)
7e acuerdo a lo anteriorente e+puesto y consider(ndose !ue la
poblacin es pe!uea y finita se toaran los @8 nios nias :to grado
secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado
Baracu&
TBcnicas e Inst!mento 0 !ecoleccin de datos de la "!o"esta
TBcnicas
'ara la recolecci%n de datos en un traba!o de investigaci%n se re*uiere
definir una estrategia capaC de analiCar cualitativa o cuantitativamente el
problema ob!eto de estudio, lo cual est- representado por las t(cnicas
45
utiliCadas para el levantamiento de la informaci%n& ,allestrini )@00@+J estas se
encuentran relacionadas con la definici%n de los m(todos, instrumentos
t(cnicas de recolecci%n de la informaci%n *ue se incorporan a lo largo de
todo el proceso de investigaci%n, en funci%n del problema de las
interrogantes planteadasJ as como, de los ob!etivos *ue han sido definidos&
)p&14=+ Sobre este particular, las t(cnicas de recolecci%n de datos para llevar
a cabo este estudio ser-n la observaci%n directa la encuesta, los
instrumentos de evaluaci%n&
/n este orden de ideasJ en cuanto a la observaci%n directa "urtado
)@008+, manifiesta *ue 1constitue un proceso de atenci%n, recopilaci%n,
selecci%n registro de informaci%n, para el cual el investigador se apoa en
sus sentidos )vista, odo, sentidos .inesteticos cenest(sico, olfato, tacto&
$dem-sJ es una t(cnica *ue se utiliCa en la vida cotidiana para ad*uirir
conocimientos, en sus modalidades m-s sistem-ticas estructuradas, posee
una serie de venta!as respecto de otros procedimientos de recopilaci%n,
pudiendo obtener informaci%n independiente del deseo de proporcionarla de
la capacidad veracidad de las personas *ue integran el grupo o comunidad
a estudiar& /n cuanto a las t(cnicas la encuesta segn "urtado )@008+, se
define como 1instrumento *ue agrupa una serie de preguntas relativas a un
evento o tem-tica particular, sobre el cual el investigador desea obtener
informaci%n2 )p&448+
Inst!mento
/n relaci%n a los instrumentos ,alestrini )@001+, los define como
1dep%sito de sustrato material *ue sirve para registrar los datos obtenidos a
trav(s de las diferentes fuentes 1)p&1=9+& Los mismos se utiliCan por*ue la
capacidad de memoria del investigador, es limitada, es necesario recurrir a
estos medios *ue contribuen a ampliar esa capacidad& Cabe resaltar *ue el
46
instrumento utiliCado para documentar el presente traba!o de investigaci%n es
un cuestionario conformado por catorce )14+ tems, estructurado en
preguntas cerradas o dicot%micas& /n tal sentido, "urtado )1888+, define el
cuestionario como3 1instrumento *ue agrupa una serie de preguntas relativas
a un evento o tem-tica particular, sobre el cual el investigador desea obtener
informaci%n2 )p&448+&
$dem-s se utiliCaran listas de cote!o escalas de estimaci%n de
acuerdo al tema a estudiar con los nios nias del :to grado secci%n 1D2 de
la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu&
47
.lan de Accin
O(1eti#o gene!al$ >esarrollar estrategias ldicas para propiciar la ad*uisici%n del conocimiento de la escritura en
los nios nias de :to grado secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu
.lan de Accin
O(1eti#o es"eci&ico Acti#idades Rec!sos Cmanos +ate!iales -ecDa de
E1eccin
>iagn%sticar la
necesidad acerca de
estrategias ldicas para
propiciar la ad*uisici%n
del conocimiento de la
escritura en los nios
nias de :to grado
secci%n 1D2 de la
/scuela ,-sica Caicara
del 6unicipio Sucre
del /stado Baracu
>isear estrategias
ldicas para propiciar la
ad*uisici%n del
conocimiento de la
/laboraci%n de diagn%stico
por medio de la
observaci%n
Conversatorio con el
personal de la instituci%n
/laboraci%n de diferentes
estrategias para lograr la
incentivaci%n de los nios a
participar&
>ocente
'ersonal
7epresentantes
/studiantes del '5<
>ocente
'ersonal
7epresentantes
/studiantes del '5<
"o!as blancas
,olgrafos
6arcadores
Lamina ilustrada
48
escritura en los nios
nias de :to grado
secci%n 1D2 de la
/scuela ,-sica Caicara
del 6unicipio Sucre
del /stado Baracu
/!ecutar las
estrategias ldicas a
relacionadas con la
ad*uisici%n del
conocimiento de la
escritura en los nios
nias de :to grado
secci%n 1D2 de la
/scuela ,-sica Caicara
del 6unicipio Sucre
del /stado Baracu&
$mbientaci%n preparaci%n
del aula de clases, donde
se cont% con integraci%n de
padres representantes,
adem-s en l desarrollo de
la clase audando a sus
nios en el reconocimiento
de las partes del cuerpo&
1era
,ienvenida a los
estudiantes
'resentaci%n de los
vinculantes
7ealiCaci%n de lectura
refle0iva sobre 1el burro2&
>ocente
'ersonal
7epresentantes
/studiantes del '5<
>ocente
'ersonal
7epresentantes
/studiantes del '5<
>ocente
'ersonal
7epresentantes
/studiantes del '5<

Invitaci%n,
l-minas, copia de
la escritura,
L-pices, ho!as de
papel, colores&
5oami, ti!era,
pinceles, pintura al
frio, colores, ho!as
de papel,
'eri%dicos
7evistas
'ega
Si!era
5oami, ti!era,
pinceles, pintura al
frio, colores, ho!as
49
7ealiCaci%n de ;uego de
las partes del cuerpo
>ibu!ar el cuerpo humano
$signaci%n de actividad
!ugando con crucigrama
/0plicaci%n de las
actividades a realiCar,
donde se utiliCaron material
fotocopiado sobre lecturas
de refle0i%n, colores,
laminas alusivas al tema
Se les facilitara
7ompecabeCas para armar
la silaba&
/laboraci%n de diferentes
!uegos, lecturas para
estimular el potencial
intelectual de los
educandos
"aciendo uso de las
t(cnicas para aplicar la
buena lectura
@da
>ocente
'ersonal
7epresentantes
/studiantes del '5<
de papel,
'eri%dicos
7evistas
'ega
Si!era
5oami, ti!era,
pinceles, pintura al
frio, colores, ho!as
de papel,
'eri%dicos
7evistas
'ega
Si!era
50
,ienvenida a los
estudiantes
'resentaci%n de los
vinculantes
Canci%n de los nmeros
Se asignaron actividades
para Calcular escribir
Construcci%n de conceptos
de $nimales dom(sticos
con redacci%n de
oraciones&
Imitar animales *ue
conoCcan, con la auda de
los padres representantes
asistentes a la actividad
>ibu!o de animales
descripci%n
Se les e0plicara como
disear un libro de los
animales dom(sticos, con
el fin de *ue e!ercitaran la
escritura la escritura de lo
>ocente
'ersonal
7epresentantes
/studiantes del '5<
5oami, ti!era,
pinceles, pintura al
frio, colores, ho!as
de papel,
'eri%dicos
7evistas
'ega
Si!era

51
*ue van a plasmar en el
libro
$plicaci%n de estrategias
motivadoras para promover
la participaci%n activa,
haciendo uso de recursos
como mapas mentales,
adem-s de material
fotocopiado, laminas
alusivas al tema&

>ocente
'ersonal
7epresentantes
/studiantes del '5<
52
An7lisis e Inte!"!etacin de los Resltados
/l estudio realiCado se encuentra fundamentado en la 'ropuesta
>esarrollar estrategias ldicas para propiciar la ad*uisici%n del conocimiento
de la escritura en los nios nias de :to grado secci%n 1D2 de la /scuela
,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu& >e esta manera es
necesario sealar, *ue en este captulo se presentan los resultados
obtenidos en la recolecci%n de datos los cuales fueron analiCados e
interpretados de acuerdo a lo sealado en el captulo III, estos datos est-n
relacionados directamente con la problem-tica planteada fueron diseados
a trav(s de preguntas dicot%micas&
$simismo, los resultados ser-n presentados en gr-ficos de barras donde
se destacan los datos obtenidos de la opini%n de los encuestadosJ as como
tambi(n en este captulo se muestra la factibilidad de la elaboraci%n e
implementaci%n de esta propuesta& La misma, fue aplicada a una muestra de
@8 representantes de los nios nias de :to grado secci%n 1D2 de la
/scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu&
53
Cad!o E/ Dist!i(cin de los !esltados o(tenidos de la o"inin
de los encestados en el 2tem E&
HX 'regunta SI R HG R
1 NSabe usted escribirO @8 100
5uente3 $utora )@019+
G!7&ico E/ 7epresentaci%n gr-fica de los resultados obtenidos de la
opini%n de los encuestados en el tem 1
0
20
40
60
80
100
1
si
no
5uente3 $utora )@019+
>e acuerdo a la encuesta aplicada se puede observar en los
resultados obtenidos en los tems, 1 *ue el 100R de los encuestados
manifest% *ue saben escribir, por lo tanto se hace m-s f-cil el proceso de
investigaci%n, de acuerdo a Carmona )@00:+ el hecho de leer significa un
proceso de percibir comprender escritura&
54
Cad!o 8/ Dist!i(cin de los !esltados o(tenidos de la o"inin
de los encestados en el 2tem 8&
HX 'regunta SI R HG R
@ NCree usted *ue al escribir
aplica las normas correctasO
1= =9,=A 19 4:,4@
5uente3 $utora )@019+
G!7&ico 8& 7epresentaci%n gr-fica de los resultados obtenidos de la
opini%n de los encuestados en el tem @
42
44
46
48
50
52
54
2
si
no
5uente3 $utora )@019+
/n relaci%n a los resultados obtenidos en el tems @, un =9,=AR
respondi% *ue al leer si aplica las normas correctas de la escritura, mientras
*ue un 4:,4@R manifiesta *ue no lo hace, en este sentido, Carmona )@00:+
establece como normas de la escritura entre algunas de ellas, /stablecer el
prop%sito, e0aminar e inspeccionar el contenido de todo el libro, buscar el
significado de lo *ue est- escribiendo, hacer uso de signos de puntaci%n,
obtener las ideas generales de un te0to o libro, distinguir las ideas principales
de un te0to o libro&
55
Cad!o F/ Dist!i(cin de los !esltados o(tenidos de la o"inin
de los encestados en el 2tem F&
HX 'regunta SI R HG R
9 NSe integra a las actividades
con el alumno en la escuelaO
1= =9,=A 19 4:,4@
5uente3 $utora )@019+
G!7&ico F& 7epresentaci%n gr-fica de los resultados obtenidos de la
opini%n de los encuestados en el tem 9
42
44
46
48
50
52
54
3
si
no
5uente3 $utora )@019+
$simismo en cuanto a los resultados obtenidos del tems 9, se detalla
*ue el =9,=AR manifest% *ue si Se integra a las actividades con el alumno en
la escuela, mientras *ue un 4:,4@R opina *ue no por*ue no tienen tiempo,
por*ue traba!a, es por esto *ue la integraci%n de los padres representantes
en el proceso de enseanCa aprendiCa!e, es de suma importancia debido a
*ue el nio o la nia se sienten m-s motivados, sienten inter(s por realiCar
las actividades de manera eficiente con tran*uilidad, por*ue sienten *ue
son importantes )Carmona @010+
Cad!o @/ Dist!i(cin de los !esltados o(tenidos de la o"inin
de los encestados en el 2tem @&
56
HX 'regunta SI R HG R
4 N$uda al nio en la escritura
diariamenteO
@8 100
5uente3 $utora )@019+
G!7&ico@& 7epresentaci%n gr-fica de los resultados obtenidos de la
opini%n de los encuestados en el tem 4
0
20
40
60
80
100
4
si
no
5uente3 $utora )@019+
/n este sentido se observa en el resultado obtenido en el tems 4, *ue
un 100R, manifest% *ue auda al nio diariamente, por lo *ue se puede decir
en concordancia con <onC-leC )@00:+ *ue Los padres son los primeros
maestros los *ue e!ercen maor influencia en las vidas de los nios& 'or
eso es mu importante *ue los padres desarrollen mantengan enlaces
fuertes con las escuelas de sus hi!os& Cuando los padres las familias se
involucran en las escuelas, los nios tienden a destacarse m-s sus
opiniones sobre la escuela son m-s positivas& 'ara *ue los nios puedan
tener (0ito en la escuela, los padres las familias deber participar
activamente en el aprendiCa!e de los nios&
Cad!o ?/ Dist!i(cin de los !esltados o(tenidos de la o"inin
de los encestados en el 2tem ?
HX 'regunta SI R HG R
57
= NSu representado sabe
escribir correctamenteO
1= =9,=A 19 4:,4@
5uente3 $utora )@019+
G!7&ico ?& 7epresentaci%n gr-fica de los resultados obtenidos de la
opini%n de los encuestados en el tem =
42
44
46
48
50
52
54
5
si
no
5uente3 $utora )@019+
>e esta manera, se observa adem-s en el tems =, *ue el =9,=AR de
los encuestados manifest% *ue su representado sabe escribir mientras *ue
un 4:,4@R dice *ue no, debido a *ue presentan dificultades aun en el
proceso, por lo cual 6endoCa )@00:+, establece *ue en la escuela ha
muchas personas dedicadas a audar a aprender, crecer social
emocionalmente, transitar por el ambiente escolar, a los nios, pero
adem-s la auda en casa representa un aspecto fundamental para reforCar
el aprendiCa!e ad*uirido diariamente por lo tanto la responsabilidad no es
solo del maestro, sino de los padres representantes&
Cad!o </ Dist!i(cin de los !esltados o(tenidos de la o"inin
de los encestados en el 2tem <&
HX 'regunta SI R HG R
: N$plica usted algn castigo cuando
su representado no escribe las
0 0 @8 100
58
palabras correctamenteO
5uente3 $utora )@019+
G!7&ico <& 7epresentaci%n gr-fica de los resultados obtenidos de la
opini%n de los encuestados en el tem :
0
20
40
60
80
100
6
si
no
5uente3 $utoras )@011+
5inalmente, se observa en los resultados obtenidos en cuanto al tems
:, *ue un 100R respondi% *ue no aplica algn castigo cuando su
representado no escribe las palabras correctamente, por lo tanto los padres
representantes muchas veces no toman en cuenta *ue un castigo en veC
de audar lo *ue hace es daar, de acuerdo con 5ern-ndeC )@010+ la
maora de los an-lisis ha probado *ue el castigo fsico causa m-s
problemas *ue beneficios en los pe*ueos& /l castigo hace dao no solo
ellos, como tambi(n a los padres a toda la familia& Los efectos los
riesgos, as como las consecuencias de una educaci%n basada en la sanci%n
fsica, son visibles a los o!os de todos&
CARACTERIZACIN
Se desc!i(e a continacin los "!ocesos tili,ados$
59
'enga1e= Signi&icacin= Comnicacin$ Se considera pertinente
hablar de un lengua!e con significaci%n como una ampliaci%n del enfo*ue
sem-ntico comunicativo puesto *ue el e!e est- puesto en el proceso de
significaci%n desarrollado por su!etos, m-s *ue sobre el significado desde el
punto de vista de la teora sem-ntica o lingQstica&
La Construcci%n de la significaci%n a trav(s de los mltiples c%digos
formas de simboliCarJ significaci%n *ue se da en comple!os procesos
hist%ricos, sociales culturales en los cuales se constituen los su!etos en
desde el lengua!e
Se plantea ir m-s all- de las competencias lingQsticas como horiConte
del traba!o pedag%gico, e incluso m-s all- de la competencia comunicativa&
Se introduce una visi%n m-s pragm-tica del lengua!e en las *ue los
aspectos socioculturales son determinantes en los actos comunicativos& /l
nio ad*uiere la competencia relacionada con el hecho de cu-ndo s
cu-ndo no hablar tambi(n sobre *u( hacerlo, con *ui(n, d%nde en *u(
forma& /n resumen un nio llega a ser capaC de llevar a cabo un repertorio
de actos de habla de tomar parte en eventos comunicativos de evaluar la
participaci%n de otros&
'ee!= Esc!i(i!= Ca(la! 0 EsccDa!$ /n la tradici%n lingQstica en
algunas teoras sicol%gicas, se considera el acto de leer como comprensi%n
del significado del te0toJ algo as como decodificaci%n, por parte de un su!eto
lector, *ue se basa en el reconocimiento mane!o de un c%digo *ue tiende
a la comprensi%n& /n una orientaci%n de corte significativo semi%tico,
tendramos *u( entender el acto de leer como un proceso de interacci%n
entre un su!eto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos etc&
B un te0to como el soporte portador de un significado, de una perspectiva
cultural, poltica ideol%gica est(tica particulares, *ue postula un modelo de
lectorJ estos elementos inscritos en un conte0to3 Dna situaci%n de la
60
comunicaci%n en la *ue !uegan intereses, intencionalidades, el poderJ en las
*ue est- presente la ideologa las valoraciones culturales de un grupo
social determinado&
/n este punto la teora pragm-tica cobra su valor al tomar los actos de
significaci%n los actos de habla como unidades de an-lisis no s%lo la
oraci%n, el enunciado el te0to a nivel interno, resultan ideas centrales
mediante dos enfo*ues pragm-ticos3 una pragm-tica de la significaci%n
una pragm-tica de la comunicaci%n&
7especto a la concepci%n de escribir ocurre algo similar& Ho se trata
simplemente de una codificaci%n de significados a trav(s de reglas
lingQsticas& Se trata de un proceso *ue a la veC es social e individual en el
*ue se configura un mundo se pone en !uego saberes, competencias,
intereses, *ue a la veC est- determinado por un conte0to sociocultural
pragm-tico *ue determina el acto de escribir&
Esc!i(i! es "!odci! el mndo/
7especto al acto de escuchar hablar, es necesario comprenderlos de
manera similar& /s decir, en funci%n de la significaci%n la producci%n del
sentido& /scuchar tiene *ue ver con elementos pragm-ticos como el
reconocimiento de la intenci%n del hablante, el reconocimiento del conte0to
social, cultural, ideol%gico, desde el cual se habla& $dem-s est- asociado a
comple!os procesos cognitivos& $ su veC, hablar resulta ser un proceso
igualmente comple!o, es necesario elegir una posici%n de enunciaci%n
pertinente a la intenci%n *ue se persigue, es necesario reconocer *ui(n es el
interlocutor para seleccionar un registro de lengua!e un l(0ico determinado&
Inte!"!etacin 0 .!odccin de Te4tos$ Los diferentes usos
sociales del lengua!e, lo mismo *ue los diferentes conte0tos, suponen la
61
e0istencia de diferentes tipos de te0tos3 peri%dicos, narrativos, cientficos&&&
Los su!etos capaces del lengua!e acci%n )"abermas, 1880+ deben estar
en condiciones de comprender, interpretar, analiCar producir tipos de te0tos
segn sus necesidades de acci%n comunicaci%n )no olvidemos *ue con el
lengua!e no s%lo se significa se comunica sino *ue tambi(n se hace, segn
e0igencias funcionales de conte0to+&
'or estas raCones, es necesario ganar claridad sobre los diferentes
elementos *ue conforman un te0to, lo mismo *ue sobre los procesos de
comprender, interpretar producir te0tos las competencias asociadas a los
mismos& /n este sentido entendemos se entiende el te0to como un sentido
de significados *ue obedece a reglas estructurales sem-nticas, sint-cticas
pragm-ticas& 'ara la comprensi%n, el an-lisis la producci%n de diversos
tipos de te0tos, se considera *ue se pueden pensar tres tipos de procesos3
DESCRI.CIN DE' GRU.O +UESTRA$
>espu(s de las actividades realiCadas a los alumnos del grado Se0to
se elabor% un diagn%stico del cual se obtuvo el siguiente resultado3
/n su totalidad los alumnos acogieron con agrado la actividad
propuesta se mostraron d%ciles abiertosJ sin embargo presentan serias
dificultades en escritura lo *ue se manifiesta en3
'oco mane!o de los signos de puntuaci%n
6ala ortografa
7edacci%n pobre debido al poco mane!o de vocabulario nuevo&
62
>ificultad en la separaci%n de palabras configuraci%n de la letra&
'or lo tanto, el proecto, est- encaminado al uso de los recursos
tecnol%gicos para verificar hasta *u( punto se logra un aprendiCa!e
significativo a trav(s del uso de estrategias de escritura&
+ATRIZ -ODA
5G7S$L/#$S
$pertura para traba!ar en grupo
5acilidad para la creaci%n literaria
Sraba!o continuo sobre la comprensi%n de lectura, el an-lisis, la
caligrafa la ortografa a partir del proecto de escritura&
DtiliCaci%n frecuente de la biblioteca
6etodologa empleadas por*ue permiten la construcci%n
afianCamiento del conocimiento&
Creatividad para la presentaci%n de traba!os e0posiciones&
Comprensi%n de las estructuras gramaticales
>isponibilidad del material did-ctico necesario para el -rea&
La amplia intensidad horaria del -rea
Implementaci%n desarrollo del proecto de escritura&
>/,ILI>$>/S
63
>ificultad para el an-lisis, la comprensi%n de la ortografa caligrafa&
5alta de sentido crtico
La falta de motivaci%n para la retroalimentaci%n de los conocimientos
>ificultad para escuchar
5alta de l(0ico
.RO.UESTA DE INNOAACIN EDUCATIAA
Titlo
64
5ortalecer a trav(s de estrategias significativas el conocimiento de la
escritura en los nios nias de :to grado secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica
Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu&
.RO.UESTA
Siendo la escuela, el lugar o centro formal donde se imparte instrucci%n,
no es e0cluente, en este sentido e0presar el vnculo ntimo de la escuela
con la sociedad la cultura& >ichos conceptos no son a!enos a (ste traba!o
de investigaci%n& 'or ello, al considerar las manifestaciones culturales
)artsticas, intelectuales, artesanales, deportivas, entre otros&+, de las
sociedadesJ toca mu de cerca *ue los grupos sociales familiares, en los
organiCados con fines determinados est-n presentes las actividades ldicas
o !uegos, desde la m-s temprana infancia hasta la edad adulta, incluso, en la
ve!eC del ser& >esde esta perspectiva, el !uego es una e0periencia cultural
ligada a la cotidianidad de la vida humana& /n la escuela es una actividad
institucionaliCada organiCada, planificada con ob!etivos fines
predeterminados&0
/n este conte0to, ;im(neC )@00=+ considera la actividad ldica es una
dimensi%n del desarrollo humano *ue fomenta el desarrollo psicosocial, la
ad*uisici%n de saberes, la conformaci%n de la personalidad, es decir encierra
una gama de actividades donde se cruCa el placer, el goce, la actividad
creativa el conocimiento&
'or su parte, Sorres )@00:+, las actividades ldicas no se limitan a la
edad, tanto en su sentido recreativo como pedag%gico& Lo importante es
adaptarlo a las necesidades, intereses prop%sitos del nivel educativo& /n
ese sentido, el docente de educaci%n primaria debe desarrollar las
65
actividades ldicas como estrategias pedag%gicas para responder
satisfactoriamente a la formaci%n integral del educando& /ntendiendo (ste
como un ser biopsicosocial&
5inalmente, esta innovaci%n educativa se !ustifica pues se constitue
en una herramienta *ue le permite al docente visualiCar la eficiencia de la
aplicaci%n de las actividades ldicas para fortalecer el proceso de enseanCa
aprendiCa!eJ especialmente en cuanto a la escritura lectura, a *ue se
capta el inter(s la motivaci%n de los nios nias al mismo tiempo *ue
aprenden los nuevos conocimientos, destreCas habilidades&
Est!ategias "a!a la ense6an,a de la esc!it!a
Cuando a un nio se le pide *ue escriba algo, dibu!a traCos a los cuales
les asigna nombres& /stableCcamos a*u algunas estrategias, divididas por
niveles de desarrollo, a saber3
1&E'7/SI6,YLICG3
Z lectura de sus propias hip%tesis acerca de lo *ue contiene el te0to&
/stimulaci%n de conflictos cognitivos& Superaci%n de errores del proceso de
construcci%n&
@&E'7/SIL[,ICG3
Z/stimulaci%n para la producci%n de grafismos primitivos& 'roducir
ideas diferentes )desarrolla la idea de cantidad diferencias de las grafas
*ue representar-n las distintas palabras+& /stimulaci%n para la introducci%n
66
de cambios al escribir distintas palabras, ampliando su repertorio de letras
utiliCables&
9&ESIL[,ICG3
/stimulaci%n para el descubrimiento de la relaci%n entre lectura
sonido del habla& /lecci%n de vocales para representar slabas& /stimulaci%n
para el desarrollo de la correspondencia sil-bicoEalfab(tica&
4&E$L5$,\SICG3
Z/stimular las lecturas con elTla maestroTa sus compaerosTas, para
motivar la comprensi%n de la relaci%n sistem-tica de la correspondencia
entre cada grafa el sonido *ue le corresponde&
Z/stimular el retomar, por parte del alumno, del descubrimiento de *ue
los te0tos tienen significado *ue no basta conocer el valor sonoro de las
letras
/l maestro alienta, respeta da cabida a todas las producciones
infantiles de acuerdo a los distintos niveles de desarrollo antes e0puestos&
'ensando en *ue los niosTas deben tener protagonismo en sus creaciones
escritas, estableCcamos algunas actividadesEestrategias *ue podran ser
tiles3
Z7elacionar el traba!o con su entorno )visitas, e0cursiones, etc&+
Z/laborar un libro de e0periencias donde figuren los lugares, personas,
o cual*uier aspecto *ue les haa llamado la atenci%n
ZLos nios dictar-n a su maestra los aspectos mencionados (sta los
copiar-&
67
ZLos nios en pare!as ilustran su libro&
Z"acer producciones similares con otros aspectos relevantes para los
nios3 Hormas del grupo, cosas *ue les gustara hacer o aprender, etc
Z"acer la escritura de cuentos *ue la maestra ha ledo, colectiva,
grupal luego individualmente&
ZConstruir historias con l-minas *ue la maestra les ha proporcionado,
partiendo de sus e0periencias personales& /0ponencia al grupo& Comentarios
generales&
Z'ropiciar un ambiente cooperativo de correcci%n de traba!os
borradores&
Z'edir *ue los nios lean !ustifi*uen lo escrito&
Z"acerles preguntas *ue los acer*uen al conocimiento de la escritura
convencional&
ZIncentivar la participaci%n de todos en dichos cuestionamientos&
ZSomar dictados )la maestra los compaeros+ de los alumnos de
aspectos relevantes del curso& Se debe ir cuestionando, releendo,
revisando, lo dictado&
Z7ealiCar copias )no como se ha entendido tradicionalmente+ con
prop%sitos definidos3 una canci%n *ue les haa gustado, actividades del da,
adivinanCas o poesas para formar una antologa, etc&
68
Est!ategias "a!a la ense6an,a de la esc!it!a
Si se entiende la escritura como un proceso interactivo de construcci%n
de sentido significado entre el lector el te0to, consideremos por principio
tres aspectos b-sicos3
Z6$S/7I$L/S3
\stos deben ser interesantes, atractivos, dramatiCables, *ue se presten
al !uego, *ue e0citen la imaginaci%n, empleen animales, tengan humor,
informen, deleiten, sugieran, se adapten a sus intereses e0periencias
est(n relacionados con las diferentes (pocas del ao&
Z7/CD7SGS3
/l libro, aun*ue era de uso frecuente elaborar cartillas, *ue deban
tener las caractersticas antes mencionadasJ diversos tipos de aparatosJ
!uegos de lecturaJ carteles, piCarronesJ tar!etas de letras, luego de slabas,
oraciones finalmente palabras&
Z5$S/S3
Dna primera de motivaci%n, donde se usan los KprelibrosK para
despertar la curiosidad del alumno& La siguiente es la del aprendiCa!e
propiamente dicho, se usan a las cartillas del principiante& 5inalmente
llegamos a la fase de consolidaci%n, donde se pone en uso el primer libro de
lectura&
$hora trataremos las distintas estrategias propuestas segn los
diferentes m(todos de enseanCa de la escritura3
1&E>/ $'GBG3
69
"o!ear, repasar, saltear, releer fragmentos, consultar fuentes, marcar el
te0to, usar glosarios, etc&
@&E>/ >/SCG>I5IC$CIYH3
Clarificar el significado mediante la simplificaci%n de la sinta0is, buscar
sin%nimos en el te0to para aclarar determinadas palabras frases, reconocer
las estrategias sugeridas desde el te0to, distanciarse de las condiciones de la
estructura te0tual, ideologa, perspectiva de la (poca, etc&, en funci%n del
grado de aceptaci%n T asimilaci%n *ue se comparte con el te0to&
9&E>/ CG"/7/HCI$3
7ecurrir a la identificaci%n de palabras clave utiliCar las informaciones
del conte0to para formular e0pectativas de comprensi%nJ emplear diversas
estrategias generales para el entendimiento del te0to )buscar proposiciones e
ideas b-sicas, identificar la funci%n de las partes del te0toJ elaborar una
hip%tesis de tanteo+&
'odemos, por otro lado, organiCar las estrategias en tres momentos3
1&E$HS/S >/ L$ /SC7ISD7$3
$*u se propicia la e0ploraci%n de los distintos materiales en la
bs*ueda de captar las diferencias *ue caracteriCan los diferentes tipos de
te0tos )estructura sint-ctica el tipo de informaci%n *ue nos brinda+& 'rimero
se indagar-n los conocimientos previos sobre el te0to con preguntas como3
NPu( creen *ue esO, N>e *u( se tratar-O, NPu( observas en las im-genesO&
La maestra debe brindar informaci%n base3 tipo de te0to aspectos
diferenciadores& Igualmente debe motivarlos a *ue e0pongan todo lo *ue
saben sobre el tema, as hacen sus predicciones son protagonistas del
proceso&
70
@&E>D7$HS/ L$ /SC7ISD7$3
Luego de familiariCarse con el te0to, mediante e0ploraciones
predicciones, la maestra lee el te0to en voC alta, mostrando las ilustraciones&
'uede insertar preguntas *ue crea puedan mantener el inter(s la
e0pectativa en la escritura& Sambi(n se puede ir resumiendo lo *ue se haa
ledo hasta el momento& Sodo el tiempo se debe permitir la interrupci%n, para
hacer preguntas, por parte de los alumnos&
Gtra variante es proporcionarles el te0to a los alumnos promover una
lectura silenciosa )aun*ue no sepan leer an3 siempre encontrar-n pistas
*ue les permitir-n ir comprendiendo formulando sus hip%tesis+ luego
indagar sobre lo *ue haan podido comprender& Luego la maestra lee el te0to
comprueba las hip%tesis o ideas formuladas& /ste traba!o se puede realiCar
en grupos, pare!as o individualmente&
9&E>/S'D\S >/ L$ /SC7ISD7$3
$*u se busca profundiCar sobre los contenidos de la escritura& Dna
actividad podra ser organiCar una Ktertulia literariaK, espacio para compartir
sus ideas, reacciones e interpretaciones, !uCgar a los persona!es,
identificarse con ellos, establecer relaciones con vivencias personales&
Sambi(n se hacen recapitulaciones, se establece el orden de los
acontecimientos )si el te0to es narrativo+, resmenes )completando fichas o
e0traendo las ideas principales del te0to+ para ello se debe tomar en cuenta
los prop%sitos el tema de la escritura, dibu!os, lectura libre, la *ue es,
*uiC-s, la estrategia m-s usada de postlectura3 preguntas respuestas )es
falso *ue los nios *ue no leen convencionalmente no puedan llevar a cabo
este tipo de actividad+
71
O(1eti#os
O(1eti#o gene!al
5ortalecer a trav(s de estrategias significativas el conocimiento de la
escritura en los nios nias de :to grado secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica
Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu&
O(1eti#os Es"ec2&icos
6otivar a los estudiantes de :to grado secci%n 1D2 de la /scuela
,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu, a participar en
!uegos relacionados con el proceso de comprensi%n de la escritura&
>esarrollar las actividades ldicas a los estudiantes de :to grado secci%n
1D2 de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu
/valuar el desarrollo los resultados obtenidos en la aplicaci%n de
actividades ldicas para el fortalecimiento, de la escritura en los nios nias
de :to grado secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre
del /stado Baracu&
72
.lan de accin II
O(1eti#o gene!al
5ortalecer a trav(s de estrategias significativas el conocimiento de la escritura en los nios nias de :to grado
secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio Sucre del /stado Baracu&
O(1eti#o es"eci&ico Acti#idades Rec!sos Cmanos +ate!iales -ecDa de
E1eccin
6otivar a los
estudiantes de :to
grado secci%n 1D2 de la
/scuela ,-sica Caicara
del 6unicipio Sucre
del /stado Baracu, a
participar en !uegos
relacionados con el
proceso de
comprensi%n de la
escritura&
/L$,G7$CIGH >/
/SPD/6$S >/ S/]SGS
IH5G7S6$SI4GS
7ealiCar con los nios una
conversaci%n previa sobre
el tema elegido, para
activar los conocimientos
previos *ue poseen&
"acer una primera lectura
7ealiCar una segunda
lectura&
"acer un es*uema en el
piCarr%n para organiCar la
informaci%n del tema&
/n pare!as los nios
vuelven a leer el te0to para
identificar la estructura
)temas subtemas
principales+ en el
cuaderno realicen un
'ersonal
>ocentes,
7epresentantes,
/studiantes del 'H5
'ersonal
>ocentes,
7epresentantes,
/studiantes del 'H5
'ersonal
>ocentes,
7epresentantes,
"o!as blancas
,olgrafos
6arcadores
Lamina ilustrada
Libro de te0to&
5ichero&
<ua escolar&
Cuaderno de
traba!o&
'iCarr%n&
L-pices
Lapiceros
73
>esarrollar las
actividades ldicas a
los estudiantes de :to
grado secci%n 1D2 de la
/scuela ,-sica Caicara
del 6unicipio Sucre
del /stado Baracu
es*uema como el del
piCarr%n&
/studiantes del 'H5
74
-ndamentacin
/l mismo se fundamenta en el ordenamiento de la Constituci%n de la
7epblica ,olivariana de 4eneCuela, )1888+ la le org-nica de protecci%n del
nio, nia adolescente )@010+ entre otros, los cuales infieren en sus artculos
la implementaci%n de actividades para generar la convivencia en valores, en la
educaci%n&
Los planteamientos te%ricos de cada uno de los autores, sirven como
fundamento al diseo del mismo, de la misma forma, los resultado obtenido del
diagn%stico evidenciaron *ue ha necesidad de >esarrollar estrategias ldicas
para propiciar la ad*uisici%n del conocimiento de la escritura en los nios
nias de :to grado secci%n 1D2 de la /scuela ,-sica Caicara del 6unicipio
Sucre del /stado Baracu&
&
.sicolgica
Se fundamenta en las siguientes teoras3
Segn, $rmando 6orl(s )1889+, propone *ue la lectura se compone de las
siguientes etapas3 percepci%n, decodificaci%n, comprensi%n, retenci%n
evocaci%n& La primera corresponde al reconocimiento de las letras, la segunda
a su sonido, posteriormente, la identificaci%n, la memoriCaci%n finalmente la
repetici%n, *ue sera el resultado de la lectura& /s decir, leer no s%lo es un
proceso visual sino *ue depende de *ue el lector domine la estructura de
superficie, el sonido las representaciones, escritas del lengua!e, as como las
estructuras profundas, portadoras del significado&
'or otro lado, 'iaget, citado por 5ern-ndeC )@00@+, en la teora
constructivista, postula *ue toda persona construe su propio conocimiento,
tomando de su ambiente los elementos *ue su estructura cognoscitiva sea
75
capaC de asimilar& $ tal efecto, las aportaciones de 'iaget, sobre la concepci%n
constructivista, afirmaban *ue la base del desarrollo del conocimiento el
aprendiCa!e se ad*uieren a trav(s de la interacci%n con el medio *ue rodea al
individuo& /s por eso *ue este investigador seala tres )9+ tipos de procesos
mediante los cuales los seres humanos se desarrollan cognitivamente en
relaci%n con el medio3 la asimilaci%n, es la acci%n del organismo sobre los
ob!etos *ue lo rodean, modificando el ciclo asimilador acondicion-ndolos a
ellos mismos, mediante la comparaci%n de la nueva situaci%n con la e0periencia
estructuras *ue a posee la adaptaci%n representa el e*uilibrio entre la
asimilaci%n la acomodaci%n, permitiendo una nueva relaci%n o estructura del
conocimiento&
$l respecto 'iaget citado por Su-reC )@004+, afirma *ue, el nio al
ingresar al sistema educativo se encuentra con situaciones distintas a la del
hogar, *ue en la maora de los casos modifican su comportamiento llegando a
desarrollar una capacidad creativa en forma gradual hasta alcanCar niveles de
comprensi%n de conceptos contenidos&
/n consecuencia de esto, se puede refle0ionarJ con respecto al rol *ue
debe asumir el docente en el aula de clases, el uso de estrategias
adecuadas *ue le permiten facilitar el aprendiCa!e comprensi%n en las
diferentes -reas de aprendiCa!e, especialmente el lengua!e escrito, a *ue esta
es fundamental en el desarrollo del enseanCa de nio, donde se hace
necesario *ue el docente permaneCca en un constante proceso de actualiCaci%n
de las estrategias moderniCaci%n de los recursos *ue le sirvan de soporte en
el proceso de enseanCa aprendiCa!e&
$simismo, 4igost., Las teoras cognoscitivas, son el pilar
fundamental en el aprendiCa!e, ellos orientan el c%mo aprende como se debe
orientar la enseanCa, para obtener un aprendiCa!e en forma efectiva&
76
Igualmente, 5ern-ndeC )@004+, seala la teora del aprendiCa!e
significativo, como la comprensi%n la ad*uisici%n de nuevos significados van
inmersas a la apropiaci%n de nuevos conocimientos los cuales son productos
del aprendiCa!e significativo&
>e esta manera, ,runer, propone una teora de la instrucci%n *ue
considera cuatro aspectos fundamentales para el aprendiCa!e de la escritura,
como lo es la motivaci%n a aprender, la estructura del conocimiento a aprender,
la estructura o aprendiCa!es previos del individuo, el refuerCo al aprendiCa!e&
>e la misma forma, ,ofarull )@001+, /n el proceso de interacci%n entre
el escritor el te0to, la persona pone en !uego una serie de elementos3 la
informaci%n *ue facilita el te0to, la informaci%n *ue facilita el conte0to los
conocimientos previos *ue el lector posee sobre el te0to sobre el mundo&
>el mismo modo, 5& Smith )1889+, *uien realiC% diversas
investigaciones sobre la escritura, lleg% a la conclusi%n de *ue aportan m-s a
(sta el con!unto de conocimientos *ue tienen los individuos en su cerebro *ue
el te0to en sJ al respecto e0plica *ue 1la lectura no s%lo es una actividad visual,
tampoco una simple cuesti%n de decodificar el sonido&
/n tal sentido, <ough, 18A@+, el individuo comienCa por las letras los
con!untos de (stas, en un proceso *ue va aumentando hasta *ue el lector
consigue entender las unidades m-s amplias, las palabras el te0to completo&
'or ltimo, )>ubois, citada por 'ellicer )1880+, el aprendiCa!e de la
escritura partan del reconocimiento de las palabras )visualiCar reconocer+
para pasar en segundo t(rmino a 1comprender2 finalmente a reaccionar
emotivamente ante el estmulo percibido&
77
CONC'USIONES
/l aprendiCa!e de la escritura debe superar los lmites del parcelamiento,
centrarse en los conocimientos como en las e0periencias previas *ue trae el
infante de su entorno social familiarJ de manera *ue el aprendiCa!e de la
lengua escrita tenga una funcionalidad adecuada *ue contribua a *ue el
infante mane!e su lengua con propiedad cuando se comuni*ue con su entorno&
$nte lo sealado, se suma el *ue un docente debe ser, creativo, din-mico,
refle0ivo de su *uehacer en el aula, critico ante las pautas o lineamientos
establecidos por la pr-ctica pedag%gica, investigador de los procesos del
desarrollo del nio nia, as mismo conocer las diferentes etapas niveles de
los procesos de lectura para la implementaci%n de estrategias recreativas
deportivas *ue inicien al educando en la ad*uisici%n de los procesos antes
mencionados mediante el respeto a las diferencias individuales, a los intereses
potencialidades como tambi(n al conocimiento previo al igual *ue su la
relaci%n con el entorno social&
>estacando la importancia *ue tiene *ue los docentes representantes
despierten en los estudiantes el gusto por el aprendiCa!e de la escritura, dar
(nfasis a la comprensi%n, a la capacitaci%n del sentido a fin de *ue ellos se
sientan motivados a escribir o dibu!ar para e0presarse, para *ue, incremente su
habilidad de hablar, de leer dentro de un conte0to, de crear sus propios
cuentos, sus propias formas de e0presarse *ue descubran adem-s la
estructura del lengua!e& /s por ello *ue el ob!etivo *ue se logr% con esta
investigaci%n es *ue los estudiantes ad*uirieron las destreCas necesarias para
lograr la consolidaci%n del proceso de lectura, practicando a diario con los
educandos
78
/n este conte0to, conviene destacar tres aspectos observados a trav(s de
la investigaci%n, en los cuales los docentes desarrollaron din-micas de grupo
actividades ldicas, para despertar de la sensibilidad de los educandos con las
actividades realiCadas en el aula la necesidad de estos, mediante las acciones
de los docentes apli*uen trasfieran sus aprendiCa!es en situaciones de la vida
cotidianaJ considerando *ue la estimulaci%n del docente a la escritura viene
hacer un con!unto organiCado de actividades preparativas destinadas a dotar al
estudiante de e0periencias estmulos *ue faciliten la maduraci%n de funciones
psicomotoras cognitivas afectiva especificas con el prop%sito de favorecer
ad*uisici%n de la escritura en forma adecuada provechosa&
$ la luC de estas consideraciones se logr% minimiCar asertivamente las
deficiencias en cuanto a la escritura a trav(s de la incorporaci%n de actividades
ldicas en el proceso de enseanCa aprendiCa!e obteniendo resultados
satisfactorios *ue permitieron transformar la realidad de los nios nias de
sus necesidades de fortalecer el proceso de lectura lectura satisfactoriamente
convertirse de lectores principiantes en lectores fluidos&

Gtro cambio observado fue la integraci%n de los representantes la
necesidad de *ue los mismos ofreCcan al nio material para traba!ar en el aula,
a *ue la familia influe significativamente en la vida de los nios, en su
socialiCaci%n en sus realiCaciones afectivas, si el nio carece de afecto
familiar le ocasionara un retraso del lengua!e por ende a la escritura&
Se debe pensar *ue el aprendiCa!e de la escritura es producto de la
interacci%n del nio con su mundo con situaciones& /s el nio el *ue va
construendo este conocimiento& /l adulto organiCa e0periencias en las *ue se
lee escribe est- atento a dar informaci%n cuando el nio la solicita o cuando
a ha agotado todas sus posibilidades de encontrar respuestas& $provech(
79
todas las oportunidades para estimular el lengua!e oral escrito& /l lengua!e
debe estar implcito en todas las actividades e integrarse en las e0periencias
directas de los nios&
5inalmente la orientaci%n del docente es mu importante al iniciar cada
actividad en el aula& /l estmulo la motivaci%n adecuada *ue brinde ser- el
secreto *ue llevara al nio a realiCar su traba!o con agrado lo animara con los
e!ercicios posteriores&

80
RECO+ENDACIONES
/n este aspecto 6edina )@001+, enfatiCa *ue para el desarrollo de la
escritura lectura proponen *ue la iniciaci%n del nio en la escritura lectura
debe hacerse en forma voluntaria, en un ambiente de armona agrado por
parte del estudiante, es decir ba!o ninguna circunstancia se debe apresurar
obligar al infante, debido a *ue se estara logrando un verdadero rechaCo o
retroceso en el proceso de aprendiCa!e&
>e all, la importancia de motivar la participaci%n de los nios nias en el
proceso de enseanCa aprendiCa!e, garantiCa el (0ito del mismo,
consolid-ndose una formaci%n integral *ue establece la constituci%n& /s por ello
*ue el docente debe propiciar la aplicaci%n de estrategias *ue capten el inter(s
la participaci%n de los educandos en su proceso educativos, es por ello *ue se
recomienda3
- Pue el docente incorpore estrategias innovadoras *ue faciliten la escritura
en los nios nias&
- 5acilitar a los nios nias la realiCaci%n de e!ercicios cortos distanciados
*ue sirvan o estimulen el me!oramiento de la coordinaci%n motora&
- Implementar clubes de lectura para despertar en los educandos el inter(s
hacia la escritura&
- Pue el docente planifi*ue toda actividad a fin de responder al logro de
competencias b-sicas *ue le den seguridad cuando tenga *ue enfrentar
dificultades maores&
- >arle al estudiante un margen de confianCa de seguridad en el traba!o *ue
realiCa, estimulando cuando haga bien el traba!o cuando cometa errores&
- Pue el facilitador mane!e procesos cognitivos en el nio para propiciar
actividades significativas para el educando *ue permita comprender los
81
conocimientos *ue se imparten, adem-s darle la oportunidad de analiCar
desde su propio punto de vista el traba!o escolar&
- Crear un ambiente estimulante para *ue los nios se e0presen oralmente
con cone0i%n propiedad articulando palabras, frases, oraciones, ideas
entre otras&
82
RE-ERENCIAS 3I3'IOGRG-ICAS
$rias, 5& )@00A+& Gua para la elaboracin de proyectos de investigacin/ 9^
edici%n& Caracas3 /ditorial /pisteme&
,onilla, $& )@011+ .!og!ama De Est!ategias .a!a 'a +ediacin De 'os
.!ocesos De 'a esc!it!a Y lect!a Del Ni6o Y 'a Ni6a De @ A ? A6os
Di!igido A Docentes Del Dist!ito Escola! NH ? +nici"io Inde"endencia
Secto! F/ Sraba!o de grado no publicado& D5S& Cabudare
Cardoso )@008+ .!og!ama de est!ategias "a!a la iniciacin de la esc!it!a 0
lect!a "a!a &o!talece! el "!oceso lingI2stico de los ni6os 0 ni6as de
edcacin inicial di!igido a los "ad!es de la E/I/3/ Aga Ai#a del
+nici"io .e6a Estado Ya!ac0& Sesis de <rado no publicado& D5S&
/spinoCa )@00:+ +anal (asado en la tBcnica de la msicote!a"ia "a!a
"otencia! la inteligencia emocional como &acto! cla#e en las !elaciones
sociales de los estdiantes del "!og!ama de edcacin integ!al de la
coDo!te A%8999 de la Uni#e!sidad .edaggica E4"e!imental 'i(e!tado! J
Institto de +e1o!amiento .!o&esional del +agiste!io San -eli"e
Ya!ac0/ Sraba!o de <rado no 'ublicado& Dniversidad 5ermn Soro&
"ern-ndeC, 7, 5ern-ndeC, C ,atista, L& )@00A+& +etodolog2a de la
in#estigacin/ 6(0ico3 6c <raM "ill Internacional /ditores, S&$&
"urtado )@008+& +etodolog2a de la In#estigacin Col2stica& Caracas3 Cpal&
6artneC )@00:+& Ciencia 0 A!te en la +etodolog2a Calitati#a/ 6(0ico& Srillas&
6edina, H& )@00:+&Est!ategias metodolgicas tili,adas "o! los docentes de
"!ime! g!ado "a!a &acilita! el "!oceso de lecto% lect!a&DH$ Baracu&
6(ndeC, ,& )@00:+ .!og!ama de "!omocin de la esc!it!a en la (i(lioteca
escola! de la Unidad Edcati#a K.e!to Ca(elloL/ Sraba!o de <rado no
83
publicado& Dniversidad 'edag%gica /0perimental Libertador& 'uerto
Cabello& /stado Carabobo&
6aria Seresa 5orero )@00A+&Grtografa 1$ ;ugar $prender2& $rgentina&
6inisterio del 'oder 'opular para la /ducaci%n )@00A+, C!!2clm del
S(sistema de Edcacin .!ima!2a 3oli#a!iano& Caracas3 $utor&
Gchoa )@008+& .lan de est!ategias c!eati#as "a!a incenti#a! el "!oceso de
lecto% lect!a en los ni6os 0 ni6as de <to g!ado 5nico de la Escela
Integ!al 3oli#a!iana Sa(ana 'a!ga= +nici"io A!istides 3astidas= a6o
escola! 899M%899:
GrdoeC $& )@010+& Est!ategias mediado!as "a!a "otencia! el "!oceso de
lect!a 0 lect!a di!igido a los docentes del Cent!o de Edcacin
Inicial 3oli#a!iano 'a 'lanada K+nici"io Ae!oesL Estado Ya!ac0&
Dniversidad 5ermn Soro&
Sovar, S& )@00A+& Est!ategias di!igidas a los docentes "a!a desa!!olla! la
adNisicin de la lenga esc!ita en los ni6os 0 ni6as del CEI KAdol&o
Na#as Co!onadoL del mnici"io Inde"endencia del estado Ya!ac0&
Sraba!o de grado no publicado&
Dniversidad 'edag%gica /0perimental Libertador& )@00A+& +anal de T!a(a1o
de G!ado de Es"eciali,acin 0 +aest!2a 0 Tesis Docto!ales/ Caracas3
5/>/D'/L&
4illal%n, #iliani 4iviani )@008+ .!og!ama de &o!macin de edcado!es 0Oo
tBcnicos "a!a el &omento de la esc!it!a 0 lect!a en la "!ime!a
in&ancia en los Cent!os de Edcacin In&antil administ!ados "o! la
Jnta Nacional de Ja!dines de In&ancia )JUNJI* en CDile
84
Ane4os
85
ANEPOS
.lase participativa >a3 5echa$
Inicio$ Canci%n KLas 4ocalesK
Desa!!ollo
86
'reguntas alusivas al tema NCu-les son las vocalesO
/scribir-n vocales consonantes hasta formar la palabra
7ealiCar un dibu!o relacionado con cada una de las vocales
7ecortar de un peri%dico o revistas las vocales
'egar las vocales en sus cuadernos
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
7ecortar pegar
>ibu!ar
>iscusi%n socialiCada
Inst!mento a E#ala!
Lista de cote!o
Indicado!
7econoce la importancia del intercambio oral como medio de
comunicaci%n
'articipaci%n
4alorar el traba!o
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
87
Lectura, revistas, peri%dico, ti!era, pega, colores, marcadores, lamina
ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara fotografa, ho!as
blancas, cuadernos&
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ Lectura KLa 5amiliaK
Desa!!ollo
7ealiCar preguntas sobre la familia
DtiliCaci%n de recortes de revistas
/laborar un -rbol geneal%gico
>ibu!ar, la familia colorearan
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
'reguntas F respuestas
>iscusi%n socialiCada
>ibu!ar, recortar pegar
Inst!mento a E#ala!
Lista de cote!o
Indicado!
Identifica a los miembros de su familia
5acilidad para recortar
Creatividad
88
5acilidad escrita&
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
Lectura, revistas, peri%dico, ti!era, pega, colores, marcadores, lamina
ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara fotografa, ho!as
blancas, cuadernos&
C'ASE .ATICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ ;uego K'artes del CuerpoK
Desa!!ollo
7ealiCar preguntas respuestas sobre el cuerpo
Construir el concepto del cuerpo humano
Importancia *ue tiene cada una de las partes del cuerpo
>ibu!aran el cuerpo, sealaran con una flecha sus partes
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
/s*uema )corchetes llaves+
'reguntas respuestas
'articipaci%n
Inst!mento a E#ala!
89
/scala de /stimaci%n
Indicado!
Identifica las partes del cuerpo humano describe sus funciones
>ibu!a colorea sin salir del entorno
7ealiCa es*uema con facilidad
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
marcadores, lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara
fotografa, ho!as blancas, cuadernos&
C'ASE .ATICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ Canci%n KLos HmerosK
Desa!!ollo
7ealiCaran cifras num(ricas representados en figuras
Clasificaran ob!etos, segn su tamao, color
Seriar de maor a menor figuras
/0traer-n de un crucigrama diferentes cantidades escritas
/scribe en letras nmeros naturales
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
90
Est!ategias
'articipaci%n, discusi%n socialiCada, crucigrama diversos ob!etos
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
7egistro >escriptivo
Indicado!
$grupar por seme!antes materiales u e0presar en forma oral diferentes
criterios de clasificaci%n
Compara ob!etos segn tamao, color grosor
/scribe nmeros en letras
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
marcadores, lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara
fotografa, ho!as blancas, cuadernos& Crucigrama, ob!etos, lapices
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ Canci%n KLa ,anderaK
Desa!!ollo
7ealiCar preguntas respuestas Colores
Construir el concepto de los colores primarios
>ibu!aran unos globos, cada globo esta representando por un color
/scribir el nombre fue corresponda a cada globo&
91
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
>iscusi%n socialiCada
>ibu!o
'reguntas respuestas
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
Identificaci%n de los colores primarios
>iferencia los ob!etos representados en colores
>ibu!a con facilidad
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
marcadores, lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara
fotografa, ho!as blancas, cuadernos&
C'ASE .ATICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ >ramatiCaci%n KHormasK
Desa!!ollo
92
$ trav(s de una dramatiCaci%n se emplearon las normas
Hormas del buen hablante
Hormas del ,uen Gente
Hormas de cortesa
7ealiCaron e!emplifacicacion en el aula
Cie!!e
>ramatiCaci%n
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
participaci%n
discusi%n socialiCada
Lectura
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
7econoce la importancia del intercambio oral
Cumple las normas del buen hablante, oente de cortesa
'articipa en la actividad
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
93
marcadores, lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara
fotografa, ho!as blancas, cuadernos&
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ 7ompecabeCas K$rmar la figuraK
Desa!!ollo
Clasificar seriar por tamao, color, forma grosor, ob!etos cosas o
animales
Seriar por grande, mediano pe*ueo& Las figuras
$ cada figura le escribieran NCu-ntas letras tieneO B se separaron en
silabas
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
/s*uema mapa conceptual participaci%n
'reguntas respuestas
'articipaci%n
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
$grupar por seme!antes diferentes figuras
Compara ob!etos segn su tamao color
'articipa en clases
94
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
marcadores, lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara
fotografa, ho!as blancas, cuadernos& 6aterial impreso, ob!etos
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ Lectura KLa /scuelaK
Desa!!ollo
conversaci%n sobre la escritura
'reguntas respuestas
>escripci%n de la escuela
/0plicar sobre la forma *ue observan en su escuela
>ibu!aran la escuela
Colocaran el nombre a los ob!etos
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Conclusi%n de la actividad
Est!ategias
>iscusi%n socialiCada
'reguntas respuestas
Lectura
95
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
'articipaci%n en conversaci%n
Se e0presa en forma clara sencilla
Comprende sigue instrucciones
>escribe con facilidad
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos marcadores, lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara
fotografa, ho!as blancas, cuadernos& papel bond, material impreso,
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ ;uego KLa /nsaladaK
Desa!!ollo
>ar instrucciones del !uego
Construir el concepto de !uego
Sipos de !uegos
;uego de enano gigante
Canci%n de ensalada
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
96
Est!ategias
Sraba!o grupal
'articipaci%n en grupos
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
Identifica describe las normas de !uego practico
Sigue instrucciones normas de los !uegos
7espeta las opiniones de los dem-s
'articipa en !uegos
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
marcadores, lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, te0tos, c-mara
fotografa, ho!as blancas, cuadernos, canciones, balones
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ Cuento, sobre la consonante
Desa!!ollo
conversar sobre el cuento
>ar instrucciones
/ntregar material a los estudiantes
/laborar un cuento mudo
97
'lasmar lectura relacionada sobre las im-genes del cuento
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
>isear un cuento mudo
6aterial revisable
>iscusi%n socialiCada
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
Sigue instrucciones
>isear elaborar un cuento
,uen uso del material
Creatividad originalidad en traba!os
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
marcadores, lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara
fotografa, ho!as blancas, cuadernos& pega, ti!era
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ Canci%n KLos HmerosK
98
Desa!!ollo
$ trav(s de material concreto resolver-n e!ercicios adici%n
Calculo de adici%n
Calcular escribir resultados en letras
Coloca la cantidad a cada con!unto )$ ,+
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
>iscusi%n socialiCada
'articipaci%n grupal
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
$grupa nmeros *ue sumen una cantidad indicada
7ealiCa adici%n con dos sumandos de 9 cifras en forma vertical
horiContal
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara fotografa,
material concreto
C'ASE .ARTICI.ATIAA
99
D2a$ -ecDa3
Inicio$ Lectura KLa comunicaci%nK
Desa!!ollo
Construir concepto de comunicaci%n
'apel bond, se pagaron las palabras *ue corresponda a cada figura
>ibu!aran en sus cuadernos las formas de comunicarnos
7ecortaran de revistas o peri%dico figuras celulares, computadoras,
televisor, radio&
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
Construir conceptos
Sraba!o grupal
>ibu!os recortes pegar
'articipaci%n
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
/scribe te0tos sencillos
>ibu!a con facilidad
>ireccionalidad al recortar
lectura legible
100
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos& marcadores, lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos,
c-mara fotografa, ho!as blancas, cuadernos, &material impreso, peri%dico,
revistas, colores
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ ;uego K7ompecabeCasK
Desa!!ollo
'reguntas F respuestas relacionados con el tema
Construir concepto de libro
'apel bond escribir-n las partes del libro
7ealiCaron oraciones con palabras )como3 persona, libros, bibliotecas+
>ibu!aron un libro&
>isearan un libro de animales domesticos&
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
>isear un libro
'articipaci%n, dibu!ar
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
101
Indicado!
4alora el traba!o
Sigue f-cilmente instrucciones
Capacidad para elaborar el libro
$plica lo aprendido
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos& carpetas, lamina ilustrada,, borrador, ti!era, papel lustrillo, c-mara
fotografa, ho!as blancas, cuadernos, &revistas , peri%dico, revistas, colores,
pega
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa
Inicio$ >in-mica K$rmar la palabraK
Desa!!ollo
'reguntas F respuestas sobre la palabra *ue armaron
Construir el concepto de ortografa
/scribir nombres propios con masculas
Construir-n oraciones donde utiliCaran las letras masculas
minsculas
/!ercitaran la escritura correcta de palabras
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
102
'articipaci%n
'ronunciaci%n
>iscusi%n socialiCada
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
>iferenciar las masculas
5acilidad para construir te0tos sencillos
'articipa en el conversa torio
7elacionan el tema con lo *ue a conoce
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos& lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara fotografa,
ho!as blancas, cuadernos, colores
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ 'oesa K/l agua el !abonK
Desa!!ollo
Los educando observaran las figuras en la lamina
'regunta sobre lo observado
Conservatorio sobre el aseo personal )baarnos, peinarnos, lavarnos las
manos, cepillarnos, ponernos ropa limpia
>ibu!a lo observado
103
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7etroalimentaci%n de la actividad
Est!ategias
>iscusi%n socialiCada
'articipaci%n
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
7econoce la importancia del aseo personal
7elata sus actividades con fluideC
Colorea sin salir del entorno
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara fotografa, ho!as
blancas, cuadernos, colores
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ >in-mica NPui(n soO )animal domestico+
Desa!!ollo
Conversa torio sobre el persona!e
104
/scribir- el nombre del persona!e descubierto
Se realiCara una lista de animales *ue conocen
7ealiCaran e imitaran sonidos de animales *ue conoCcan
Contaran los animales
>ibu!aran los animales los describir-n
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7ealimentaci%n
Est!ategias
>iscusi%n socialiCada
'articipaci%n
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
Identifica los diferentes animales *ue conoce
/scribe con facilidad
>iferencia los animales con plumas de los animales de los animales con
pelos
5acilidad para dibu!ar
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos& lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara fotografa,
ho!as blancas, cuadernos, colores
105
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ >in-mica Sopa de letras
Desa!!ollo
Conversa torio sobre la din-mica
/scribir- el abecedario en su cuadernos
5ormaran palabras con abcd
5ormaran familias de palabras relacionada con las figuras
/scribir-n abecedario en masculas minsculas
Completaran cruciletras
Cie!!e
4erificaci%n )*ue aprendieron+
7ealimentaci%n
Est!ategias
Cruciletras sopa de letras
>iscusi%n socialiCada
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
>iferenciaci%n entre masculas minsculas
5acilidad para realiCar te0tos
5acilidad para completar cruciletras
'articipaci%n en clase
106
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
Sopa de letras piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara fotografa, ho!as
blancas, cuadernos, colores, cruciletras
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ !uego K7ompe CabeCaK
Desa!!ollo$ La Sim(trica
Los estudiantes a trav(s de los rompecabeCas observaran si tienen
partes iguales
Luego recortaran el peri%dico o revistas, figuras posteriormente doblarla
los estudiantes e0plicaran lo observado
>ibu!aran diferentes figuras en sus ho!as blancas le marcaran una lnea
de simetra
/ntrega de material fotocopiado de varias figuras, incompletas,
comple4taran dibu!ando la otra mitad
Contaran los animales
>ibu!aran los animales los describir-n
Cie!!e
Conclusiones de la actividad
7ealimentaci%n de los mismos
4erificaci%n )*ue aprendieron+
Est!ategias
107
7ompecabeCas recortar pegar
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
7elaciona el tema con lo *ue a conoce
7econoce las partes iguales de una cosa, persona o material
6uestra inter(s satisfacci%n en la actividad
5acilidad para dibu!ar
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara fotografa, ho!as
blancas, cuadernos, colores, material fotocopiado, rompecabeCas
108
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ >in-mica K/l 7umorK
Desa!!ollo$
Leer-n lentamente las palabras *ue est-n en la lamina ilustrada
$l pronunciar se dividir-n en golpes de voC )silabas+
/scribir-n las palabras por cada pronunciaci%n separaran con una raa
/scribir-n cuantas silabas tienen cada palabra, cuantos consonantes
vocales
Sumaran las consonantes vocales escribir-s en tu cuaderno
Gbservaran las palabras *ue est-n divididas en silabas, est-n
desordenadas ordenarlas escribe la palabra correspondiente&
109
/ntrega de material fotocopiado donde de acuerdo a las figuras
completaras la palabra colocando la silaba correspondiente
Cie!!e
>iscusi%n socialiCada
7ealimentaci%n
4erificaci%n )*ue aprendieron+
Est!ategias
>iscusi%n socialiCada
6aterial fotocopiado
>in-mica
participaci%n
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
Identifica las silabas siguiendo el golpe de voC
Capacidad para completar palabras
Sigue instrucciones
5acilidad para sumar restar
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0i%n
Rec!sos
Lamina ilustrada, piCarr%n, borrador, tiCa, te0tos, c-mara fotografa, ho!as
blancas, cuadernos, colores, material fotocopiado, rompecabeCas
110
C'ASE .ARTICI.ATIAA
D2a$ -ecDa3
Inicio$ !uego K7ompe CabeCaK
Desa!!ollo$
111
/ntrega de los traba!os realiCados por los nios a padres
representantes
/ntrega de cotillones a los nios un obse*uio
>ramatiCaci%n por parte de los nios
Cie!!e
Conversar acerca de la !ornada de las actividades
/ntrega de conclusiones
refrigerio
Est!ategias
'articipaci%n
Inst!mento a E#ala!
/scala de /stimaci%n
Indicado!
4alorar la actividad realiCada
6uestra confianCa as mismo
'articipaci%n en la actividad
6e!orar lectura lectura
.ila!es
$prender a crear, participar convivir, valorar, refle0ionar
Rec!sos
"umanos3 padres representante, estudiantes, directivo, docente
pasante
Cotillones, refrigerio, vestuario
112