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GUA PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DOCENTES

Marissa Ramrez Apez
Maricela Pactricia Rocha Jaime


Anlisis por Daniel Rojas Surez

Introduccin

La formacin docente de nuestro pas ha comenzado a transitar en un proceso de
renovacin a partir de la promulgacin de la Ley de Educacin Nacional (art. 3),
mediante programas que exigen una ptima y adecuada preparacin, as como la
actualizacin del profesor que est a cargo de la niez y juventud mexicana, ya
que de esta poblacin recae el futuro de nuestro pas y es responsabilidad nuestra
brindar aquellos elementos que den lugar a una sociedad ntegra y pensante, que
se defienda del gobierno corrupto y exija mejores condiciones socioculturales para
la nacin.

Los elementos que considero fundamentales para impulsar son, en primera
instancia la educacin, ya que es una actividad social, no hay ninguna educacin
que no sea social, al menos yo no conozco alguna. Y por otra parte la sociologa,
que es una ciencia humanista que ha impactado de manera significativa en la
educacin, porque se ha presentado siempre como crtica al reduccionismo
pedaggico y ha tratado de hacer ver que en la escuela hay muchas ms cosas de
las que se dicen porque es un hecho social.

Muchas veces se ha hablado de la dimensin social de la educacin, ms all de
la instrumental pedaggica o didctica y de la psicolgica, para hacer ver que es el
marco social lo que nos explica la dinmica y la situacin concreta de la educacin
en un momento histrico y en un contexto social concreto. Es ese marco lo que
explica y determina los objetivos, las prcticas y los resultados.

Quienes estamos dentro del marco educativo debemos tener en claro que nuestra
prctica docente debe poner en prctica los conocimientos adquiridos del estudio
del enfoque por competencias. En nuestro pas, el tema de las competencias es
reciente, en otras latitudes, el trmino tiene antecedentes de varias dcadas,
principalmente en pases como Inglaterra, Espaa, Estados Unidos, Alemania y
Australia (por solo nombrar algunos).

El trabajo por competencias hace que la educacin sea articulada curricular y
pedaggicamente slo puede ser resultado de una coordinacin y comunicacin
permanente y efectiva entre todas las instancias y actores educativos:
Autoridades, directivos, maestros, padres de familia, alumnos, elaboradores de
material didctico. Como agentes fundamentales de la intervencin educativa, los
maestros son los verdaderos gestores de la puesta en marcha del currculo, por
ello el docente ante la deber presentar, entre otras, las siguientes habilidades:
Habilidades del
Comprende la necesaria integracin disciplinaria.
Favorece los procesos transversales que cruzan a todo conocimiento.
Es mediador creativo y flexible.
Intercambia experiencias con sus pares y con sus alumnos.
Atiende y promueve permanentemente la evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin del proceso educativo, por tanto reflexiona en su prctica educativa.
Comprende su entorno y conoce a sus alumnos.
Conoce profundamente los enfoques y programas de las distintas asignaturas.
Ejerce una prctica colaborativa.
Es un participante experto que orienta.
Aprovecha el error para el aprendizaje.
Fomenta la autonoma del estudiante.
Usa las nuevas tecnologas como un recurso didctico importante.

EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Se logra a travs de la identificacin de los conocimientos previos que realiza un
docente sobre su contexto social a travs de las diferentes competencias que
permiten el desarrollo educativo en las personas y me refiero a:

Por tal, si no tomamos en cuenta esta clasificacin, estamos defraudando a
nuestros educandos y colegas pues se est omitiendo el verdadero sentido de la
Educacin basada en el uso de competencias.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LOS DOCENTES

Dentro de este aspecto se debe hacer nfasis sobre el valor cognitivo y
pedaggico que se desarrolla a travs del uso de las competencias por parte de
los docentes, es decir, ya no es suficiente que los docentes de la Educacin
centren su accin pedaggica en transmitir conocimientos de las asignaturas que
imparten.

Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente
disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los alumnos.
Bsicamente este apartado de la lectura me dice que para lograr el enfoque por
competencias a travs de los docentes se debe:

1.- Propiciar el aprendizaje y crear espacios ms all del saln de clases que
contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes. Practicando y
promoviendo el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes, y contribuye a la armona y
convivencia plural.
2. Facilitar e impulsar el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a las
circunstancias sociales y culturales que los rodean.
3. Animar y facilitar el aprendizaje autnomo.
4. Planificar los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
5. Llevar a la prctica procesos de enseanza-aprendizaje de manera efectiva y
creativa.
6. Evaluar y dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos
de aprendizaje y su trabajo acadmico.
7. Interactuar y colaborar de manera efectiva con otros docentes, con los propios
estudiantes y padres de familia, as como con la comunidad en apoyo del
aprendizaje y por qu no agregar aqu a las TICS, el modismo educativo actual.
8. Organizar la propia formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Ntese que si no existe una buena vinculacin entre el tema de las competencias
y el docente, tenemos como resultado un absoluto y exitoso fracaso educativo.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LABOR DOCENTE

Es sin dudarlo el impacto que mayor valor tiene la educacin, ya que hoy en da el
papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en
esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin
disponible, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el
alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin
para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
Hay que dejar en los alumnos un conocimiento que dure para toda la vida y no
slo para un lapso memorstico y sin trascendencia educativa.

LAS COMPETENCIAS DOCENTES

La habilidad docente, en este sentido tiene, dos caractersticas importantes: la
capacidad de producir transformaciones en el educando y otra que puede
observarse a travs de la accin, de manera que la idea de habilidad es
descriptiva y evaluativa a la vez. Es descriptiva porque es observable a travs de
la accin y adquiere sustancia en circunstancias particulares; y se puede describir
a travs de indicadores; pero adems funciona como adjetivo por los atributos al
desempeo en una situacin en particular, y si resumimos y analizamos, esto es el
desarrollo de competencias por parte del docente, que integra aspectos como:
planeacin, dinmica de clase y evaluacin.

Por tal es un elemento esencial en la formacin basada en competencias docentes
y la misin principal es la de procurar que los profesores hagan transferencias a la
prctica docente a travs de acciones concretas.

Recuerden que el profesor de grupo en esta actualidad educativa ha tenido que ir
modificando su prctica docente conforme se ha implantado un currculum oficial
diferente. La pregunta que expongo es la siguiente: realmente se ha dado el
proceso de transformacin en el docente en cuanto a las habilidades que requiere,
o slo se han logrado pequeos cambios o movimientos horizontales?.