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UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD EN EDUCACIN INICIAL A DISTANCIA


EDUCACIN
TEMPRANA Y
OPORTUNA I


2012


Oficina 209 2do piso
Edificio El Campin
Pasaje La Cultura S/N
Celular 951-633201
JULIACA


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EDUCACIN TEMPRANA Y OPORTUNA I
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

RECTOR DE LA UANCV
Dr. Juan LUQUE MAMANI
VICERRECTOR ACADEMICO
Dr. Justo SOSA AROHUANCA
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Mg. Julio Vctor HUAMN MEZA
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Dr. Luis Otto GUERRA PACHECO
SUPERVISOR GENERAL
Dr. Pascual HUACASI SUCASACA
COORDINADOR GENERAL
Mg. Marciano TOLEDO PACHA
ASISTENTE TCNICO Y SECRETARIO
Bach. David OLAGUIVEL YTURY
DOCENTE DEL DISEO, ELABORACIN Y REVISIN DEL CURSO
Mg. Marciano Toledo Pacha
Lic. Silvia Elizabeth RODRGUEZ RODRGUEZ
SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad Universitaria-Salida Puno
SEDE ADMINISTRATIVA-UANCV-JULIACA
Oficina 209 2do piso Edificio el Campin (oficina de atencin principal)
Pasaje La Cultura s/n Celular 951-633201
http://www.dueduancv.edu.pe
1ra EDICIN:
Enero 2012

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NDICE
PRESENTACIN05
CAPTULO I
SITUACIN NACIONAL Y MUNDIAL DE LA INFANCIA06
1. ESTADO DE LA NIEZ EN EL PER....06
1.1 ndice de desarrollo del nio en la primera infancia..07
1.2. Derecho a la salud y nutricin en la primera infancia........07
1.3. Derecho al aprendizaje y educacin en la primera infancia...10
1.4. Derecho a la proteccin en la primera infancia..10
2. ESTADO DE LA NIEZ EN EL MUNDO...11
3. ARGUMENTOS BSICOS PARA POLTICAS DE ATENCIN A
LOS NIOS MENORES DE 3 AOS....13
3.1. Argumentos relacionados con el desarrollo humano.13
3.2. Argumentos cientficos..14
3.3. Argumentos sociales y culturales...14
3.4. Argumentos legales y polticos..15
3.5. Argumentos ligados al contexto institucional y programtico..15
3.6. Argumentos ticos.....15

CAPTULO II
EL DESARROLLO INFANTIL.................................................................16
1. CULTURA DE CRIANZA.....16
2. ATENCIN INTEGRAL DEL NIO MENOR DE 3 AOS...16
2.1. Importancia de los primeros aos de vida..16
3. DESARROLLO NEURONAL EN LOS PRIMEROS AOS DE VIDA
3.1. Desarrollo de la primera infancia...18
4. CONDICIONES BSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
NIOS PEQUEOS...21
4.1. Prioridades estratgicas..23
4.1.1. 1. PRIORIDAD: Consolidar una nueva cultura de la
infancia con educacin temprana para todos los nios...23
41.2. 2. PRIORIDAD: Propiciar aprendizajes en ambientes que
favorezcan el desarrollo afectivo y psicomotriz del nio23
4.1.3. 3. PRIORIDAD: Vincular ms a la familia como agente
educador y socializador...25

4
4.1.4. 4. PRIORIDAD: Fortalecimiento del conocimiento
cientfico sobre la infancia, su familia y comunidad a
travs de la investigacin27
4.1.5. 5. PRIORIDAD: Aproximacin a las nuevas tecnologas
con predominio de los criterios pedaggicos..27
4.1.6. 6. PRIORIDAD: Bsqueda del educador de excelencia
para la educacin infantil....28
4.1.7 7. PRIORIDAD: La educacin inicial en el sistema
educativo.29
5. LOS ORGANIZADORES DE DESARROLLO...30
5.1. Concepto de desarrollo30
5.2. Primer organizador: El apego..31
5.3. Segundo organizador: Exploracin..32
5.4. Tercer organizador: Comunicacin.....32
5.5. Cuarto organizador: Equilibrio....33

CAPTULO III
CONCEPCIONES SOBRE LA INFANCIA.....34
1. CAMBIOS EN LA CONCEPCIN DE LA INFANCIA...34
1.1. Negacin de la identidad de la infancia.............35
1.2. Descubrimiento del nio-a.36
1.3. Nio-a sujeto social o infancia reencontrada....37

2. CONSECUENCIAS DE LAS CONCEPCIONES DE INFANCIA PARA
EL TRABAJO EN EL PROYECTO MUNDOS PARA LA NIEZ DE 0
A 5 AOS: EDUCACIN INICIAL...38

TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO
EVALUACIN ESCRITA DE LA ASIGNATURA
BIBLIOGRAFA



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PRESENTACIN
El presente curso, denominado Educacin Temprana y Oportuna I , est dirigido a los
docentes del nivel inicial en formacin, consta de tres captulos, cuyos contenidos han
sido seleccionado tomando en cuenta la formacin terica y prctica que deben lograr
los futuros docentes de la especialidad de Educacin Inicial.
La Organizacin Mundial de la Salud, refiere que aproximadamente el 60% de los nios
menores de seis aos no se encuentran estimulados, refiriendo adems que la falta de
estimulacin se da ms en las reas rurales debido a la educacin de los padres. En el
Per el 35% de la poblacin es pobre y el 12% en extrema pobreza (UNICEF 2011),
siendo ms evidente en las reas rurales.
Esta realidad pone en relieve la importancia y el valor que posee la educacin temprana
derivada del hecho de que constituye una etapa fundamental para el desarrollo de los
nios y nias de edades tempranas, al permitirles construir su personalidad, ampliar sus
experiencias y favorecer su desarrollo social.
La formacin de la persona se inicia en estas edades con experiencias que se refieren al
desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral. Tales experiencias han de
integrarse en un proceso educativo compartido por profesores y familias, en el que los
nios aprendan a conocerse, a relacionarse con los dems a travs de distintas formas de
expresin y comunicacin, a observar y explorar su entorno natural, familiar y social
adquiriendo as un suficiente grado de autonoma en sus actividades habituales.
Por una parte, exige la presencia de profesionales con una visin global de la infancia en
todo su desarrollo y con la debida cualificacin para la atencin educativa que es propia
de este tramo de edad y conocimiento del currculo para este ciclo. Por otra parte, se
requieren unos centros que cuenten con las condiciones mnimas exigibles para permitir
una experiencia educativa rica y de calidad.
Conviene aadir que la educacin temprana ha de ser personalizada, porque cada nio
tiene su propio ritmo de maduracin. Ello ha obligado a concebir un currculo abierto y
flexible, que se pueda adecuar a los diversos ritmos de desarrollo y que la funcin
educativa de los centros de educacin temprana se complementa con la ejercida por la
familia. El centro educativo aade una intencionalidad educativa por parte del
profesorado, una cuidadosa planificacin de experiencias y actividades y una apertura a
los intereses e iniciativas de los nios. De ah deriva la necesidad de que satisfagan una
serie de requisitos mnimos de profesorado, espacios y recursos, que deben ser
asegurados para todos los alumnos de educacin infantil.
El anlisis y desarrollo del presente mdulo le permitir conocer y analizar aspectos
bsicos de la infancia en el Per y el mundo, conceptos bsicos sobre la infancia,
procesos psicolgicos que se dan en el nio menor de 3 aos y dar un vistazo por la
evolucin del concepto de infancia en el tiempo.
LAS AUTORAS

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CAPTULO I
SITUACIN NACIONAL Y MUNDIAL DE LA INFANCIA
1. ESTADO DE LA NIEZ EN EL PER:
En los ltimos aos, el Per ha
logrado avances importantes y
consistentes en el cumplimiento
de los derechos de la niez y la
adolescencia, a travs de la
implementacin de polticas
pblicas a su favor en los
diferentes niveles de gobierno.
La importancia de invertir en la
infancia y la adolescencia es un
acuerdo que trasciende a la
gestin de un gobierno. La firma de compromisos a favor de la niez por
parte de la gran mayora de los candidatos regionales en las elecciones del
ao 2010, as como la renovacin de los compromisos para la lucha contra
la desnutricin crnica infantil asumidos por los nuevos presidentes
regionales en enero del ao 2011 son evidencias concretas de la
priorizacin de la niez y adolescencia.
El pas tambin ha logrado avances en la generacin de informacin en los
temas de niez. Segn proyecciones oficiales del Instituto Nacional de
Estadstica e Informtica (INEI) para el ao 2010, la poblacin del Per se
acerca a los 30 millones de personas. El 36% de esta poblacin est
conformada por los nios, nias y adolescentes de 0 a 17 aos
(10,571,879). Alrededor del 45% de ellos y ellas vive en condicin de
pobreza.
Los nios, nias y adolescentes del pas son los que concentran los ndices
ms altos de pobreza y pobreza extrema. Mientras un 35% del total de la
poblacin peruana vive en situacin de pobreza, esta cifra se eleva a 49%
entre los nios y nias de 0 a 5 aos y a 48% entre los de 6 a 11 aos. En el
caso de la pobreza extrema, el 12% del total de la poblacin peruana se
encuentra en esta situacin frente al 19% de los nios y nias de 0 a 5 aos.

7
Sin embargo, entre los aos 2006 y 2009 se han producido dos cambios
importantes: en primer lugar, la pobreza monetaria ha pasado de 45% a
35% a nivel nacional. Esta reduccin se ha traducido en una menor
incidencia de pobreza entre los nios, nias y adolescentes, pasando de
60% a 49% en el grupo de 0 a 5 aos, de 58% a 48% en el de 6 a 11 aos y
de 52% a 41% en el de 12 a 17 aos. En segundo lugar, si bien la niez
peruana sigue presentando mayores tasas de pobreza extrema que el total
de la poblacin nacional, se observa una reduccin en esta brecha, en
especial en el caso de los ms pequeos. Mientras en el ao 2006, la
pobreza extrema alcanzaba al 16% de la poblacin total y al 27% de los
nios y nias de 0 a 5 aos, en el 2009 estas cifras son de 12% y 19%,
respectivamente.
1.1. ndice de desarrollo del nio en la primera infancia
Para comparar el estado de desarrollo de los nios y nias menores de 5
aos entre los diferentes departamentos se elabor el ndice de Desarrollo
del Nio (IDN) para la primera infancia, el cual combina los indicadores
disponibles de las dimensiones de salud y nutricin, aprendizaje y
educacin, y de entorno y proteccin de derechos. Segn el IDN en la
primera infancia, los seis departamentos con menor desempeo relativo son
Hunuco (0.43), Cajamarca (0.44), Amazonas (0.45), Huancavelica (0.47),
Loreto (0.49) y Ayacucho (0.51); los cuales pertenecen al grupo de los
ocho departamentos ms pobres del Per, donde entre el 56% y 77% de la
poblacin se encuentra en situacin de pobreza (ENAHO 2009).
1.2. Derecho a la salud y nutricin en la primera infancia
La mortalidad neonatal se ha
reducido, en los ltimos 15 aos,
de 24 a 11 muertes por cada mil
nacidos vivos. Esta disminucin
ha sido importante tanto en la
zona urbana, de 17 a 10, como en
la rural, de 34 a 13 por cada mil
nacidos vivos. Sin embargo, an
alrededor de 6,560 recin nacidos
por ao mueren antes de cumplir
un mes de vida.

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Entre los aos 2005 y 2009, la
desnutricin crnica en el rea
rural cay de 40% a 33% pero
an hay una alta prevalencia de
anemia en los nios y nias
menores de 5 aos, a pesar de su
reduccin en 11 puntos
porcentuales en los ltimos 5
aos: al ao 2009, tiene anemia
el 37% de los nios y nias
menores de 5 aos y el 50% de
los menores de 3 aos la cual, en
la mayora de casos, se debe a la
deficiencia de hierro. Al igual
que la desnutricin, la anemia se
asocia a un inadecuado rgimen
alimenticio y puede traer
consecuencias negativas en el
desarrollo de los nios y nias.
De acuerdo a Pollit (2002:349), la anemia ferropnica durante los primeros
tres aos de vida trae consecuencias negativas en el desarrollo intelectual
del nio. Segn la CEPAL (2010), el Per es el pas de Amrica del Sur
con la mayor tasa de desnutricin crnica entre los nios y nias de 0 a 5
aos.
Respecto a la lactancia materna, el 69% de los nios y nias menores de
seis meses es alimentado de manera exclusiva con leche materna a nivel
nacional. La informacin por rea de residencia y regin natural, en el
perodo 2000-2009, muestra que hay un estancamiento en la cobertura de la
lactancia materna exclusiva. Siendo menor la cobertura en Lima
Metropolitana (57%) y el resto de la costa (62%) frente a la sierra (76%) y
selva (78%).
En los ltimos aos, se han dado campaas que buscan fomentar el inicio
de la lactancia materna durante la primera hora de vida pero sta an no es
una prctica generalizada en el Per, en especial en las reas urbanas,
donde solo el 57% de los nios y nias lactaron durante la primera hora.
Mientras en las reas rurales casi 8 de cada 10 nios lactaron durante la

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primera hora de vida, en Lima Metropolitana solo 5 de cada 10 tuvieron la
oportunidad de hacerlo.
A nivel nacional, el 52% de los nios y nias menores de 3 aos ha
recibido todas las vacunas programadas para su edad, lo que implica que un
48% se encuentra vulnerable. Por otra parte, solo el 28% de los nios y
nias menores de 36 meses est al da en sus controles de crecimiento y
desarrollo. Tanto en la asistencia al CRED
como en la vacunacin completa, no se
encuentran significativas diferencias entre
el rea urbana y rural ni entre las regiones
naturales, siendo el panorama igual de
preocupante en todo el pas.
Las principales enfermedades que
enfrentan los nios y nias de 0 a 5 aos,
en trminos de la frecuencia de los
episodios y la potencial complicacin a
cuadros crticos que pongan en riesgo su
vida, son dos: enfermedades diarreicas agudas (EDA) e infecciones
respiratorias agudas (IRA). La deshidratacin que producen las EDA
privan de agua, sales y nutrientes necesarios para la supervivencia y el
crecimiento. Asimismo, los nios y nias que presentan EDA son ms
propensos a padecer desnutricin, lo que a su vez los hace ms vulnerables
a contraer nuevamente enfermedades diarreicas, formando un crculo
vicioso. En este sentido, la presencia de esta enfermedad se vincula a las
inadecuadas prcticas de higiene y a la no disponibilidad de fuentes
mejoradas de agua y saneamiento, pues restringe la posibilidad de contar
con agua segura para beber, cocinar y lavar en los hogares, as como para
eliminar las excretas.Enfermedades Diarreicas.
Por otra parte, las infecciones respiratorias agudas (IRA) son tambin una
de las principales causas de enfermedad y mortalidad en los nios y nias
menores de 5 aos, tanto en el Per como en otros pases en desarrollo. De
acuerdo al MINSA, la ocurrencia de estas infecciones puede verse
condicionada por un bajo peso al nacer, insuficiente lactancia materna,
infecciones previas, esquema incompleto de vacunacin y/o deficiencia de
vitamina A.

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1.3. Derecho al aprendizaje y educacin en la primera infancia
Los avances en la dimensin de educacin y aprendizaje no han cerrado del
todo las brechas identificadas en estudios previos. Entre los aos 2001 y
2009, la asistencia de los nios y nias de 3 a 5 aos a la educacin inicial
se ha incrementado significativamente: de 53% a 66% a nivel nacional. No
obstante, en este perodo la asistencia a la educacin inicial se increment
ms en la zona urbana (de 59% a 75%) que en la rural (de 44% a 55%),
ocasionando que la brecha en el acceso a la educacin por rea de
residencia aumente en 5 puntos porcentuales: en el ao 2001 la diferencia
era de 15 puntos porcentuales y en el 2009 de 20 puntos porcentuales. En la
asistencia continuada a la educacin inicial se presenta una mayor brecha
por rea de residencia y entre departamentos.
1.4. Derecho a la proteccin en la primera
infancia
En el Per alrededor de 200 mil nios y nias de 0
a 5 aos no cuentan con partida de nacimiento, los
cuales representan al 6% de la poblacin en ese
rango de edad. La indocumentacin en las nias y
nios de 0 a 5 aos suele ser ms frecuente en la
zona rural (8%) que en la urbana (6%); y la de los
nios y nias de 3 a 5 aos, resulta bastante alta
entre los de lengua materna amaznica (23%), en
comparacin con sus pares de lengua materna
quechua (2%), aymara (1%) y castellana (4%).
Los departamentos que muestran una alta incidencia de nios y nias de 0 a
5 aos indocumentados son Loreto y Ucayali, donde uno de cada cinco
(21%) no cuenta con partida de nacimiento.
Los tipos de violencia vividos, con mayor frecuencia, por las madres de los
nios y nias de 0 a 5 aos seran la violencia fsica menos severa (36%) y
la violencia emocional (30%), sin mayores diferencias entre las regiones
naturales. Segn la ENDES 2009, el 76% de las madres de los nios y
nias de 0 a 5 aos que fue vctima de algn tipo de violencia no acudi a
ninguna institucin a denunciar el hecho.

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2. ESTADO DE LA NIEZ EN EL MUNDO:
El 20 de noviembre de 1989 se adopt una decisin histrica, cuando los
dirigentes de todo el mundo aprobaron la Convencin sobre los Derechos
del Nio. En el transcurso de estos aos, la Convencin se ha convertido en
el instrumento de derechos humanos con el mayor nmero de ratificaciones
en la historia. Esto refleja el reconocimiento de los pases y las
comunidades del derecho que tienen los nios y nias a sobrevivir y
desarrollarse; a vivir libres de violencia, abuso y explotacin; a que sus
puntos de vista sean respetados; y a que se tomen medidas que tengan
plenamente en cuenta sus intereses. Respetar los derechos de los nios y
nias no solo es esencial para su desarrollo y su bienestar; tambin es
decisivo para que el mundo que se describe en la Declaracin del Milenio
llegue a ser realidad algn da. Un mundo de paz, de equidad, de seguridad,
de respeto por el medio ambiente y de responsabilidades compartidas; en
una palabra, un mundo apropiado para los nios.
El nmero de defunciones anuales de nios menores de cinco aos se
redujo de aproximadamente 12,5 millones en 1990 a menos de 9
millones en 2008.
Entre 1990 y 2006, 1.600 millones de personas alrededor del mundo
obtuvieron acceso a fuentes mejoradas de agua.
A nivel mundial, cerca del 84% de los nios en edad de asistir a la
escuela primaria hoy se encuentran estudiando, y la diferencia entre

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el nmero de nios y de nias inscritos en la escuela primaria ha
disminuido en todo el mundo en desarrollo.
La lucha contra la pandemia del SIDA se ha intensificado y se
observan resultados prometedores.
Durante las dos dcadas pasadas, unos 70 pases incorporaron
cdigos de la infancia en sus legislaciones nacionales, basndose en
las disposiciones de la Convencin.
Se han designado representantes especiales de las Naciones Unidas
para dos problemas clave: la participacin de nios en los conflictos
armados y la violencia contra la infancia. Pero el programa relativo a
los derechos de la niez est lejos de cumplirse.
Millones de nios an carecen de servicios esenciales que garanticen
su supervivencia y reduzcan su
vulnerabilidad a las enfermedades y
a la desnutricin.
Millones de nios y nias no
disponen de fuentes mejoradas de
agua ni de instalaciones de
saneamiento adecuadas. Y son
innumerables los nios y las nias
que no se estn beneficiando de una
educacin de calidad.
Muchos nios y nias carecen del
entorno protector que se requiere
para no ser vctimas de la violencia,
el abuso, la explotacin, la discriminacin y el abandono. Se calcula
que entre 500 millones y 1.500 millones de nios sufren por esta
causa todos los aos. Los continentes donde se registra una privacin
absoluta del ejercicio de los derechos de los nios son frica y Asia.

Al comenzar su vigsimo primer ao como tratado de las Naciones Unidas,
la Convencin sobre los Derechos del Nio tiene por delante el reto de
consolidar los logros que indudablemente se han alcanzado en materia de
derechos de la infancia, haciendo frente a los riesgos y aprovechando las
oportunidades presentes y futuras. La reciente crisis econmica mundial ha
agravado an ms la situacin de muchsima gente que ya sufra de
hambre, desnutricin, falta de oportunidades y privaciones de todo tipo.

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Este precio de la pobreza afecta de manera especial a los nios y a los
jvenes. Si se tiene en cuenta que casi el 45% de la poblacin mundial
actual tiene menos de 25 aos, es fcil comprender la gravedad de la
situacin. Existe una creciente preocupacin por el cambio climtico y sus
repercusiones sobre la salud, la seguridad en el suministro de agua y la
produccin de alimentos. Desde 1990, al menos 18 conflictos violentos han
tenido que ver con la competencia por los recursos. Esta competencia ser
comn debido al crecimiento de la poblacin, lo que posiblemente
exacerbar las desigualdades en los niveles de ingresos y en el acceso a los
servicios vitales.
En los ltimos aos se ha incrementado la cooperacin internacional y
nacional en materia de salud, educacin, proteccin y participacin,
permitiendo abrigar la esperanza de alcanzar progresos acelerados en torno
a los derechos de los nios y hacia los objetivos de desarrollo acordados a
nivel internacional.
3. ARGUMENTOS BSICOS PARA POLTICAS DE ATENCIN A
LOS NIOS MENORES DE 3 AOS
3.1. Argumentos relacionados con el desarrollo humano. El
desarrollo humano es entendido como un conjunto de condiciones
que deben ser garantizadas, tales como la salud, la nutricin, la
educacin, el desarrollo social y el desarrollo econmico. Garantizar
una atencin integral en la primera infancia es una oportunidad nica
para impulsar el desarrollo humano de un pas. La educacin inicial
posee amplios efectos sobre el desempeo escolar y acadmico y es
determinante, tanto para el desarrollo humano como para el
econmico. Los nios y nias que participan en los programas de
educacin inicial tienen mayores
probabilidades de asistencia
escolar, mejoran sus destrezas
motoras y obtienen superiores
resultados en las pruebas de
desarrollo socio-emocional.
3.2. Argumentos cientficos. El
cerebro a los 6 aos posee ya el
tamao que tendr el resto de la vida, convirtindose en un perodo
determinante para las posibilidades de desarrollo del individuo. Los

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dos primeros aos de vida son definitivos para el crecimiento fsico,
la nutricin, la interconexin neuronal, as como para la vinculacin
afectiva con las figuras materna y paterna. La alimentacin y la
nutricin adecuada en la primera infancia son, en unin con el
estmulo, un factor determinante de los mecanismos neurolgicos
que favorecen el aprendizaje, la salud y una conducta favorable a lo
largo de la vida. En este perodo, la lactancia materna es el alimento
ideal para un adecuado desarrollo del cerebro; adems de favorecer
los vnculos entre el nio o la nia y la madre.
3.3. Argumentos sociales y culturales. Los cambios sociales del
mundo contemporneo obligan a repensar la atencin y el cuidado de
la infancia. La incursin de la mujer en el mercado laboral (formal e
informal), que ha generado nuevas relaciones al interior del grupo
familiar, las transformaciones de la estructura familiar y la
disminucin de las tasas de mortalidad
infantil, son ejemplos de tales cambios.
Estas transformaciones han modificado
las formas tradicionales del cuidado y la
atencin del nio y la nia menor de 6
aos. Ya no se trata de una
responsabilidad exclusiva de la madre,
pues se reconoce el papel del padre y se
acepta la participacin de otros agentes
socializadores, miembros del grupo
familiar (abuela, tos, hermanos
mayores), as como de otras personas
encargadas del cuidado personal de los
nios y las nias (terceros). Estas
nuevas formas de atencin de la primera infancia exigen un
fortalecimiento de los vnculos paternales y de las redes de apoyo
familiar y comunitario, para reducir los factores que afectan el
desarrollo infantil, asociados a condiciones de maltrato, abandono y
desvinculacin afectiva, que influyen de manera directa en la salud
fsica y emocional del nio y de la nia y en el desarrollo infantil.
3.4. Argumentos legales y polticos. La Convencin Internacional
sobre los Derechos de los Nios, introduce un cambio en la
concepcin social de la infancia: los nios deben ser reconocidos

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como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos
democrticos. El desarrollo integral, que considera aspectos fsicos,
psquicos, afectivos, sociales, cognitivos y espirituales, aparece as
como un derecho universal o como un bien asequible a todos,
independientemente de la condicin personal o familiar.
3.5. Argumentos ligados al contexto institucional y programtico.
La responsabilidad del Estado, de la familia y de la sociedad en la
proteccin de los derechos de los nios y nias, as como la
prevalencia de estos por sobre el resto de la sociedad, obligan a que
el contexto institucional estatal y social, incorporen estos principios
de tal forma que propenda por actuaciones coordinadas para
garantizar la proteccin de los derechos de la infancia.
3.6. Argumentos ticos. Los argumentos anteriormente ofrecidos
muestran como la atencin de la primera infancia debe consolidarse
como una de las prioridades nacionales. Asegurar a los nios y a las
nias todos sus derechos es asegurar su desarrollo y es la mejor
manera de ampliar sus oportunidades en la sociedad. El Estado debe
garantizar el cumplimiento de estos derechos y la sociedad debe
actuar como corresponsable en su cumplimiento. El reto de la
poltica es la garanta efectiva de los derechos de la primera infancia,
lo cual no es posible sin el concurso de las acciones y los
compromisos diferenciados y complementarios de familia, sociedad
y Estado en su formulacin, ejecucin y seguimiento









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CAPTULO II
EL DESARROLLO INFANTIL
1. CULTURA DE CRIANZA
Se llama cultura de crianza al estilo que tiene cada pueblo o grupo social
para criar, atender y educar a sus nios desde el nacimiento y en los
primeros aos, se transmite de generacin en generacin de madres a
hijas, algunos tienden a ser flexibles, otras son rgidas y otras
castigadoras, sobre todo en nuestro pas donde las culturas difieren
grandemente, y en muchas de ellas no se respetan los derechos del nio,
desde el punto de vista de salud, amor y educacin. La cultura de
crianza est orientada a desarrollar competencias en los padres de
familias, constituidas por:
Una
concepcin del nio como un ser bio-psicosocial en desarrollo, lo
que significa que su aprendizaje est
en relacin al entorno de su medio, la
familia.
U
n conjunto de habilidades de carcter
prctico, derivadas del conocimiento
de la ciencia actual y de las
experiencias cotidianas en beneficio de los nios.
Actitudes
de afecto y sensibilidad frente a las necesidades fsicas, sociales,
emocionales, intelectuales y de comunicacin.
Una
valoracin de la infancia como un perodo crtico y vulnerable de
desarrollo acelerado y de muchas potencialidades, que merece
respeto y mayor cuidado por los adultos.
El
reconocimiento de que el nio es un sujeto social de derechos, la
vida, la salud, la educacin, el amor, la alegra y la felicidad.
2. ATENCIN INTEGRAL DEL NIO MENOR DE 3 AOS
2.1. Importancia de los primeros aos de vida

17
De acuerdo con Fraser Mustard cientficamente se ha demostrado que un
desarrollo integral en los primeros aos de vida, es determinante en el
desarrollo del ser humano. En esta etapa las estructuras bio-fisiolgicas del
nio estn en pleno proceso de formacin y maduracin, sentando las bases
fundamentales de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo
se consolidan y perfeccionan.
El crecimiento y desarrollo de los nios est condicionado por dos tipos de
factores: endgenos, como los genticos o hereditarios y exgenos, como la
buena alimentacin, el entorno y la estimulacin exterior, cognitiva y no
cognitiva. La educacin temprana proporciona al nio y la nia, las
experiencias bsicas que requiere desde antes del nacimiento hasta los 6
aos, para que desarrolle su potencial fsico, intelectual, psico-social y
emocional, en el contexto familiar, escolar o institucional.
Hay perodos crticos en la vida del nio durante los cuales el desarrollo
cerebral puede verse afectado directa o indirectamente por un insuficiente
aporte nutricional. Antes de cumplir los tres aos, el nio ya ha alcanzado
el 90% del tamao mximo de su cerebro. La deficiencia calrico-proteica
durante la primera infancia altera irreversiblemente el funcionamiento del
sistema nervioso central, llevando al debilitamiento de las diversas
funciones vitales de los individuos y a presentar una mayor vulnerabilidad
al medio ambiente, disminucin del peso y talla, propensin a
enfermedades, dificultades en la atencin y concentracin, y pobreza
intelectual, entre otros.
La estructura de las interacciones
tempranas y la manera como se
configuran las redes de afecto,
definen la manera como los nios
se relacionan en etapas posteriores
de su desarrollo. Los nios nacidos
en ambientes de carencias bsicas,
desnutricin y estrs extremo a
causa de la pobreza, muestran
deficiencias cognitivas
irreversibles. La educacin temprana pretende proporcionar una
estimulacin continua, sistemtica y orientada al fortalecimiento del
potencial de desarrollo integral del nio. Para ello es necesaria la

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facilitacin de un ambiente estimulante, con un clima clido, lleno de
afecto y la promocin de relaciones emocionales satisfactorias en el hogar.
No se trata solamente de que los nios tengan xito en sus calificaciones en
el marco de currculos formales, sino de que sean seres humanos bien
formados, capaces de construir una sociedad democrtica justa.
3. DESARROLLO NEURONAL EN LOS PRIMEROS AOS DE
VIDA
Durante muchos aos el cerebro humano fue motivo de estudios de las
principales sociedades antiguas las cuales pasaban gran parte de su tiempo
investigando el cerebro de manera emprica. Mucho se habl de la divisin
cuerpo y alma (dualismo), otra que las emociones se encontraban en el
corazn mientras que el pensamiento, la inteligencia las necesidades
bsicas se encontraban en el interior del crneo.
Por suerte, la ciencia ha avanzado y hoy en da ya se conoce bastante, pero
todava hay mucho que explicar, acerca del desarrollo cerebral, sus
funciones, su fisiologa y su importancia para el ser humano.

19
El cerebro empieza su formacin en la etapa conocida como embriognesis
con las divisiones de las capas embrionarias, una de ellas, el ectodermo va
a formar el tubo neural que nada ms es, que la mdula que luego se
completa, forma el cerebro. Pero es importante resaltar, que al nacer, el
beb no posee las conexiones suficientes para su vida. Las conexiones
nerviosas, es una especie de red formada por sinapsis que se comunica
entre s en diferentes formas, ya sea en paralelo, en serie intra modal, extra
modal y as sucesivamente. Dichas conexiones, son lo que convierte al nio
en un ser pensante, creativo, consciente y emocionalmente fuerte, es lo que
nos lleva a ser diferentes a los animales y segn algunos autores
importantes de nuestro medio, somos considerados una especie animal
superior ya que somos los nicos que poseemos el neocortex.(Dr. Pedro
Ortiz)
La calidad de estas
conexiones va a
depender en su mayor
parte del tipo de
alimentacin recibida, la
calidad de los estmulos
que el medio ambiente
proporciona y sobre
todo de la relacin que
haya entre el cuidador y
el nio.
La sinapsis se comunica con otras a travs de ramificaciones conocidas
como dendritas y por medio de un cuerpo largo llamado axn. Para que
esta comunicacin sea perfecta es necesario que las fibras nerviosas estn
mielinizadas. La mielinizacin es un proceso que ocurre con la maduracin
y con la alimentacin adecuada. Cuanta ms mielina hay en una fibra
nerviosa, mayor velocidad y mejor transduccin de las seales nerviosas.
Al nacer, las neuronas se encuentran sueltas en el cerebro, es a travs de la
experiencia y las vivencias por las cuales el beb va pasando que estas van
formando sus conexiones y van armando la llamada red neuronal.
Hasta los tres aos de vida, se conoce como el periodo sensible para el
desarrollo del cerebro porque en esta etapa todo ocurre muy rpido tanto en

20
la maduracin nerviosa como en la plasticidad cerebral que permite que
otras reas del cerebro se involucren en algunas partes daadas
solucionando parte de una lesin sufrida.
La maduracin del individuo est dirigida en dos ejes principales: el
cfalocaudal y el prximo distal. Eso quiere decir que el nio empieza a
madurar de arriba hacia abajo y de adentro hacia afuera. Como si fuera una
gran cruz. Por esta razn al trabajar con ellos en este periodo se puede
observar que ellos utilizan todo su cuerpo para ejecutar una accin, no se
percibe todava los segmentos corporales, las extremidades. El primer
contacto que el beb tiene con una de sus extremidades en este caso las
manos, ocurre a partir del final del tercer mes generalmente, pero son
reconocimientos inconscientes, que lgicamente llevar a la conciencia
mucho antes que otras partes.
Si bien es cierto que la emocin, el lenguaje, la cognicin son muy
dependientes del entorno, no podemos dejar de referir que todos los que
nacieron considerados como nios sanos poseen la misma capacidad, la
diferencia est en que unos formarn ms conexiones nerviosas
mielinizadas que otros que no han tenido la misma oportunidad.
La puerta de entrada al cerebro es la parte sensorial. Lo cierto es que el
mayor rgano que tenemos en el cuerpo est formado con la misma capa
que dio origen al cerebro en este caso la piel est formada tambin por el
ectodermo, haciendo del cuerpo uno de los principales formadores de
conexin cerebral. Junto con la piel se encuentra el sistema auditivo, el
gustativo, el visual, el olfativo con el cual el nio antes de nacer a pesar de
encontrarse en un medio acuoso, es capaz de recibir informacin olfativa a
travs de transmisin qumica. Toda esa informacin sensorial es percibida
en la regin del cerebro llamada corteza sensorial, luego con la toma de
conciencia del infante, estas zonas fortalecen sus conexiones con el rea de
asociacin y todo pasa a tener sentido para el nio.
3.1. Desarrollo de la primera infancia
Expertos en el campo de la neurociencia han logrado
demostrar que los primeros aos de la vida del nio
son fundamentales para establecer las bases para su
posterior desarrollo y aprendizaje que en ltima

21
instancia, conlleva al nio hasta la edad adulta con xito.
Ms de tres dcadas de estudio sobre el cerebro demuestran que este est
casi totalmente desarrollado para el momento en que un nio entra a la
escuela.
Preeminentes expertos canadienses Mostaza J. Fraser y la Dra. Margaret
Norrie McCain en sus primeros aos de estudio pionero, han avanzado
nuestra comprensin de las implicaciones sobre el cerebro haciendo
hincapi en la importancia de los periodos sensibles para la plasticidad.
Las experiencias del nio influyen en la forma que el desarrollo se lleva a
cabo, hay ventanas de oportunidad clave en las que los nios requieren
diferentes tipos de estimulacin para maximizar las etapas del desarrollo
del cerebro. Los padres y cuidadores deben ser educados acerca de la
importancia de los cuidados prenatales, la nutricin adecuada, la
importancia de tocar al beb, el afecto fsico, la capacidad de respuesta a
las necesidades fsicas del nio y de participar en el juego con l. Todos
estos factores crean ms entorno favorable para el ptimo desarrollo del
cerebro. Es un fenmeno multifactico que se mejora en un medio
ambiente que responda y sea rico en estimulacin.
El juego tiene un papel importante en el desarrollo del lenguaje y la
aritmtica, a medida que el nio explora objetos, descubre significados y
las relaciones entre los objetos y personas, a eso se adjunta el idioma y las
nuevas palabras y el concepto se ampla. La clave para un desarrollo
ptimo durante la primera infancia es la intervencin de adultos para
facilitar, fomentar y estimular un ambiente que apoye el desarrollo del
nio basado en la evolucin del propio nio y de sus necesidades.
4. CONDICIONES BSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
NIOS PEQUEOS
La teora educativa supone que el
aprendizaje debe estar apoyado por
condiciones que favorezcan la
asimilacin de los conocimientos,
sin violentar las situaciones
naturales donde se producen los
contactos entre el intelecto con la

22
forma de conocer el mundo exterior, que lo agregado termina por ser el
objeto de conocimiento. De esta manera, en todos los estratos de la
sociedad, cada nio y nia desarrolla sus capacidades intelectuales de
acuerdo a las diferentes situaciones ambientales en donde tienen lugar y
concrecin real las vivencias que les capacitan y preparan para la vida de
relacin con las personas que le rodean y para la vida escolar. La
adquisicin de esas primeras experiencias de los nios y nias son
fundamentales para su desarrollo intelectual; pero no todos cuentan con los
medios apropiados para su desarrollo, ya que algunos son rodeados de
estmulos que favorecen
enormemente su
crecimiento integral, que
manifiestan por medio del
buen comportamiento,
presentan buena salud,
disposicin para el
trabajo, vocabulario
adecuado y suficiente e
imaginacin creadora;
otros, en cambio se encuentran con condiciones ambientales limitadas que
frenan su normal proceso de desarrollo intelectual; especialmente en los
primeros aos de vida, edad en la cual se adquieren las experiencias previas
que sirven de base para la asimilacin de conocimientos ms amplios en
armona con su crecimiento fsico. De manera que las condiciones
ambientales son decisivas en la maduracin para el aprendizaje, porque
estn ntimamente relacionados con el crecimiento orgnico, psico afectivo
y social del pequeo. Si las experiencias infantiles estn orientadas en
forma adecuada, necesariamente conducirn a un aprendizaje afectivo;
mientras que si por el contrario esas vivencias carecen de direccin o no se
producen para formar experiencias tiles y positivas, probablemente
lleguen a causar dificultades en el proceso de formacin y preparacin para
el aprendizaje sistemtico.
El entorno ambiental en el cual los nios y las nias tienen contacto fsico y
afectivo de convivencia agradable y positiva con los miembros de la
familia y adems, gozan de condiciones y cuidados saludables, ser
propicio para un desarrollo educativo de mejores caractersticas, que un

23
ambiente cargado de desventajas que limite las oportunidades de
experiencias apropiadas.
4.1. PRIORIDADES ESTRATEGICAS
Partamos de determinar prioridades estratgicas para la educacin de nios
pequeos.
4.1.1. 1. PRIORIDAD: Consolidar una nueva cultura de la infancia
con educacin temprana para todos los nios
Enfatizando estrategias de "discriminacin positiva" en favor de los nios
de familias pobres y en situacin de vulnerabilidad. Una nueva cultura de la
infancia debiera partir por el cumplimiento de los derechos de todos los
nios sin excepcin alguna.
Aceptar la necesidad de un cambio en las condiciones objetivas de vida de
todos los nios. Dicho cambio se da modificando realidades sociales
concretas. Por ello, la generalizacin de una nueva cultura de la infancia
estar ntimamente vinculada a la modificacin de las realidades
socioeconmicas en las que se desenvuelve la vida de los nios.
El papel de la educacin no puede limitarse a la transmisin de valores
culturales de una sociedad. Su funcin debiera orientarse a posibilitar que
el nio desde su nacimiento tenga todas las oportunidades posibles para
desarrollar sus potencialidades. Los nios de hoy y los jvenes y adultos de
un maana prximo, demandan contar o haber contado como base de su
andamiaje educativo, con una educacin temprana dada desde el vientre
materno y antes de su ingreso a los niveles de educacin primaria.
4.1.2. 2. PRIORIDAD: Propiciar aprendizajes en ambientes que
favorezcan el desarrollo afectivo y psicomotriz del nio
Reconociendo y estimulando las capacidades infantiles. La rica experiencia
de trabajos educativos con nios y diversas investigaciones, coinciden en
afirmar que los nios van construyendo sus matrices de comunicacin y
aprendizaje a partir de una organizacin psicomotriz desarrollada por lo
menos en cuatro mbitos:
El vnculo con l o los adultos ms significativos
La exploracin

24
La comunicacin
El equilibrio
Se seala, con razn, que la interaccin de estos mbitos organizadores es
la que permite al nio ir construyendo las bases fundamentales de su
educacin inicial y permanente: la representacin mental, la abstraccin y,
por ende, el desarrollo de su lenguaje y del denominado "pensamiento
operativo".
Para ello an con el riesgo de simplificar la larga experiencia pedaggica se
puede afirmar que todo aprendizaje puede llevarse a cabo a travs de dos
formas: por el dolor, la compulsin estresante, la exigencia externa o por el
placer, la motivacin, el afecto.
De la primera forma sobran experiencia y con malos resultados conocidos.
"Todo lo que se memoriza por la fuerza, a nivel del crtex, sin haber
despertado ningn eco emocional, no hace ms que parasitar la memoria.
El olvido entonces es signo de salud mental." En cambio, a travs del
placer y el afecto el nio tiene menos posibilidades de fragmentarse y
puede, de esta forma, desarrollar armnicamente sus reas social,
intelectual, afectiva, corporal y emocional, como un todo.
La opcin por lo ldico en la educacin infantil tiene aqu uno de sus
principales fundamentos. Aprovechar el juego espontneo del nio,
posibilitar rescatar la gran riqueza que lleva ste al centro o programa
educativo, pues en dichas manifestaciones ldicas se refleja todo lo que
est viviendo y su capacidad de intercalar con los otros.
Ser importante, por otro lado, considerar que los desafos del siglo XXI
tienen que ver mucho ms con la salud mental que con la salud intelectual
Por ello, la formacin de la autoestima, la seguridad personal, la confianza
en los dems, la tolerancia con lo diferente a s mismos, la capacidad de
asumir retos y riesgos, ser forjada en las primeras experiencias educativas
con adultos y con otros nios que representa la educacin temprana. La paz
interior, la acogida ante las dificultades y el balbuceo de la vida que se
inicia ser forjada y marcada tambin en las primeras prcticas educativas.
Dar la mayor importancia al mundo interno del nio y a su ncleo
psicoafectivo

25
La educacin infantil debe ser instrumento que, unido a su nutricin y
salud, asegure las bases de todo buen desarrollo posterior de la persona. La
calidad de las experiencias en relacin con otros nios y con adultos que
pueda ofrecerse al nio, ser fortalecida si se toma en cuenta las propias
capacidades infantiles y se alienta sus posibilidades de proyectar sus
movimientos, intenciones, inteligencia y afectos para modificar su propio
entorno ya sea familiar o educativo.
Descubrir y alentar las potencialidades de cada nio.
Dar particular atencin al desarrollo del lenguaje con enfoques
multiculturales.
El lenguaje se adquiere en el intercambio social. El lenguaje en sus diversas
expresiones es imprescindible para comunicarnos con los otros y para
representar y configurar el mundo. "El crecimiento intelectual del nio
depende del dominio de los mediadores sociales del pensamiento, esto es,
del dominio del lenguaje".
El lenguaje desarrolla el pensamiento propio, la convivencia con los dems
y es principal factor de comunicacin. Se seala, con razn, que sin el
lenguaje no sera posible construir los pensamientos ni amar. Mas, para
ayudar al nio a construir su expresin, comunicacin y comprensin a
travs del lenguaje, ser fundamental partir del reconocimiento de las
potencialidades de todo nio, de su creatividad y de sus capacidades para
producir.
4.1.3. 3. PRIORIDAD: Vincular ms a la familia como agente
educador y socializador
Propiciando la reflexin y comprensin de su papel en el desarrollo de la
infancia. La familia es mediadora activa entre el individuo y la sociedad.
Su importancia es tal que se puede afirmar que es ella, de acuerdo a sus
posibilidades y limitaciones, quien facilita o limita los procesos de
desarrollo que afectan a sus integrantes. Si su accin es adecuada, los
resultados favorecen a la
propia sociedad. Es
considerada, cada vez ms,
como el espacio privilegiado
para la accin de las polticas

26
pblicas y aquel en que ellas pueden tener mayor impacto.
La influencia del entorno familiar es predominante en todos los perodos
cruciales de crecimiento; por ejemplo, los estilos de comunicacin
interpersonal ayudan al nio a ir definiendo sus modelos de reaccionar ante
las experiencias, pensamientos y sentimientos de los dems. Cuando la
educacin posibilita la participacin de los padres; stos mejoran su forma
de comportarse como tales, favorecen la independencia de sus hijos y
ayudan a la autoestima de ellos mismos, lo que repercute en el desempeo
escolar de los nios.
Ella es agente educativo por excelencia; el aprendizaje por
imitacin, determinante en los nios, es uno de sus productos. "Al fin
y al cabo en la mayora de los casos, la familia es la nica influencia
educativa permanente en la vida del nio; los maestros van y vienen,
el nio puede ser cambiado de escuela, pero la familia permanece".
El ambiente familiar viene a ser la primera oportunidad que
tiene todo ser humano para constituirse como tal. Ser por ello
decisivo considerar la presencia y accin de los padres o de la madre
sola como primeros educadores de la familia cualquiera sea la
forma que sta adopte como estructura primaria de pertenencia al
nio donde ste puede constituirse en sujeto en virtud de un proceso
de identificacin y diferenciacin que le permite adquirir su propia
identidad.
Por lo anterior, todo programa de educacin infantil debe
integrar a la familia si quiere tener real xito en sus tareas. Los
programas basados en la familia tendrn mayor posibilidad de logros
educativos. Una cuestin clave en programas de educacin temprana
residir en posibilitar que los padres ganen confianza en s mismos y
desarrollen destrezas que mejoren su interaccin con los nios.
Lamentablemente, en ambientes de pobreza, los padres no tienen, muchas
veces, posibilidades de reconocer su propio valor o sus potencialidades
como educadores. Una causa frecuente es que ellos mismos no poseen una
experiencia pedaggica exitosa durante sus aos de escuela.
La mejora del ambiente cultural familiar y la elevacin de la conciencia
paterna de que esa mejora repercutir directamente en el desarrollo

27
educativo de sus hijos y en sus mejores aprendizajes, y de que la
vinculacin de los adultos docentes con los nios debiera ser mediadora,
fueron valoradas y hechas explcitas en el ya lejano 1932 por Lev Vigotsky.
El nivel educativo de los padres, particularmente el de las madres, aparece
en muchas experiencias y determinados estudios como el factor clave en la
educacin y salud de sus hijos; es tambin influencia directa para la opcin
por dar a sus hijos educacin preescolar y para evitar el abandono escolar
en los grados superiores de primaria y secundaria.
4.1.4. 4. PRIORIDAD: Fortalecimiento del conocimiento cientfico
sobre la infancia, su familia y comunidad a travs de la investigacin
Si existe el propsito de un real mejoramiento de la calidad de la educacin
integral a la infancia, la investigacin cientfica ser fundamental para
alcanzarlo. Una prioridad de la investigacin cientfica en el desarrollo de
la educacin infantil, ser tratar de conocer realmente al nio con el que se
trabaja. Partiendo del nio real y en un mundo real, y, asimismo,
procurando tener, a travs de la investigacin, mayor claridad conceptual
sobre el nio ubicado en ambientes concretos.
4.1.5. 5. PRIORIDAD: Aproximacin a las nuevas tecnologas con
predominio de los criterios pedaggicos.
La historia del siglo que termina es
prdiga en ejemplos del entusiasmo con
que la educacin ha acogido como
potenciales medios educativos al cine, la
radio, la televisin, el vdeo y, ms
recientemente, al ordenador. Pareciera que
cada nuevo medio signific para algunos
innovadores, respuestas finales a
problemas educativos acumulados. Sin
embargo, al cabo de aos de aplicacin
cada medio result efmero en cuanto a las
potencialidades que se le atribuan, en
gran medida por tratar de implantarlos como mecanismos educativos sin
antes tomar en cuenta los fines que se persiguen con su aplicacin.

28
Ante las nuevas tecnologas es frecuente encontrar posiciones que van
desde las utpicas (la tecnologa como panacea resolviendo principales
problemas en el aprendizaje) a las escpticas (la televisin y los
ordenadores pueden ser nocivos para los nios y estimulan un aprender
inocuo). Ambas posturas obedecen a una visin tecno cntrica del
problema, sin considerar elementos humanos, culturales y contextuales y
privilegiando slo lo tecnolgico, sustituyendo indebidamente un fin por
los medios. La cuestin fundamental no es qu se puede hacer con el
ordenador o el televisor? o qu hacen los computadores o la televisin a
los nios? Si no qu pueden hacer los nios y los padres de los nios con
los computadores o la televisin? Qu cosas pueden construir con ellos?
Importa partir de admitir que toda nueva tecnologa no tiende a reemplazar
la anterior. El ordenador no reemplaza a la mquina de escribir ni al vdeo,
ste no reemplaza al televisor, ni ste a la radio. Cada una tiene su funcin,
sus potencialidades y limitaciones. De lo que se trata es que los nios desde
pequeos sepan de su existencia y sean motivados para usar cada medio
con mente alerta o atenta.
4.1.6. 6. PRIORIDAD: Bsqueda del educador de excelencia para la
educacin infantil.
Esta prioridad puede ser perfectamente la primera y est asociada al buen
cumplimiento de las anteriores.
Si asumimos la hiptesis de la importancia central que tiene para el
desarrollo humano y personal la educacin temprana, admitiremos la
necesidad de optar por estrategias que posibiliten una seleccin y
formacin inicial rigurosas de este personal docente as como darle
posibilidades de constante evolucin y puesta al da profesional.
Tomando en cuenta el estudio
de la realidad y la opinin de los
expertos consultados en
investigaciones sobre la
especializacin en educacin
infantil, se concluye que las
caractersticas personales que
debe poseer un especialista en la
atencin al nio son

29
fundamentales para su buen desempeo. Estas caractersticas pueden
agruparse en categoras como las siguientes:
La relacin con los nios. Esta condicin es prioritaria. Se demanda
a este docente ser carioso y afectuoso con los nios, ser paciente
pero a la vez activo para poder adaptarse al ritmo intenso de trabajo
con nios. Por ello, se seala, con razn, que es preferible contratar a
una persona que sienta amor hacia los nios, an cuando no posea
calificacin especializada, a otra con mucha calificacin pero sin esa
cualidad.
La relacin con el tipo de trabajo. Un especialista en la atencin de
los nios en edad temprana, necesita tener afinidad hacia las
actividades propias de su oficio. Su vocacin de servicio tendra que
expresarse tambin en responsabilidad frente al trabajo, deseo de
actualizarse y de aprender para brindar mejor atencin.
La relacin con los dems. Sus facilidades de comunicacin y el
manejo adecuado de las relaciones humanas, le permitirn una buena
relacin con la comunidad, con los padres de los nios y con los
compaeros de trabajo, aspecto importante para el desempeo en el
rea. Por ello, en dichos estudios se recomienda que el especialista
pertenezca, en lo posible, a la misma comunidad donde funciona el
centro de atencin o programa.
La relacin consigo mismo. El equilibrio emocional y la buena
salud fsica y mental sern armas importantes para enfrentarse con
imprevistos frecuentes y situaciones difciles que demandan muchas
veces sentido comn y equilibrio para la toma de decisiones.
4.1.7. 7. PRIORIDAD: La educacin inicial en el sistema educativo.
Mejor articulacin del nivel inicial con la educacin primaria y mayor
influencia sobre sta.
La educacin bsica integral tiene que superar los actuales resultados de
dispositivos legales que demandan una escuela bsica obligatoria. No basta
ni bastar con lograr la cobertura de las matrculas y aproximarse al 100%
de nios asistiendo a escuelas. Ser indispensable atacar los principales
factores del atraso y fracaso escolar. Se tendr como propsito alcanzar los
mnimos necesarios para lo que nos demanda el siglo XXI: bilingismo;

30
habilidad matemtica y de lectura correspondiente por lo menos a un
octavo o noveno grado; habilidad para un trabajo en equipo que ayude a
resolver problemas; comprensin y disfrute de la ciencia y tecnologa;
utilizacin de informtica y medios de comunicacin; tolerancia y respeto a
las diferencias.
Es en ese contexto futuro que tendr que situarse la importancia de una
educacin infantil de calidad y de su ubicacin en el conjunto del sistema
educativo. El nivel inicial por lo general ha surgido con bastante
posterioridad a los niveles clsicos de la enseanza y tiene como funcin
central estimular y acompaar los procesos de gestacin de los primeros
aprendizajes. Se ha reconocido que para alcanzar los grandes propsitos del
sistema educativo, el atraso infantil es uno de los principales factores, sino
el principal, de desequilibrio educativo, y que es el gran transmisor de la
pobreza de generacin en generacin. Ya se ha sealado que, por ello, los
programas deben dirigirse prioritariamente a los nios ms vulnerables -a
los de hogares incompletos, de etnias marginadas o sostenidos por una sola
mujer- y atender las necesidades mnimas de salud, nutricin y desarrollo
psicosocial de todos los nios en edad preescolar.
5. LOS ORGANIZADORES DE DESARROLLO
5.1. Desarrollo: Serie de sucesivas transformaciones que permiten al
hombre satisfacer progresivamente sus diversas, mltiples y renovadas
necesidades en un proceso de adaptacin activo al
medio.
Desde su nacimiento en la maduracin de un
sistema nervioso y sus contactos con el medio le
van permitiendo el dominio de su cuerpo Y
espacio. Este inter juego entre condiciones
externas (medios fsicos y humanos) y
condiciones internas lo transforman y
transforman al medio. Pero es el medio
especficamente humano el que va a modelar las
particularidades y posibilidades de desarrollo de
las condiciones internas.
Lo que existe y va a existir en el mundo interno
internalizacin y construccin subjetiva que el

31
sujeto realiza del mundo objetivo.
La capacidad de aprendizaje del sujeto est condicionada por el contexto en
que opera sobre las posibilidades de crecimiento, maduracin y adaptacin
del cerebro a los estmulos ambientales, para los cuales necesita sujetos en
el mundo externo que inicialmente satisfagan sus necesidades.
Planteamos cuatro organizadores para el desarrollo:
5.2. Primer organizador Conducta de Apego: Desde su nacimiento el
beb presenta un conjunto de conductas tnico-posturales tendientes a
acercarlo a un adulto, en un momento, alrededor de los seis meses, estn
suficientemente desarrollados para dirigirlo hasta un adulto especialmente
significativo.
Desde la madre esta relacin comienza mucho antes del nacimiento. Luego
la manera de sostenerlo y manipularlo, es captada por el nio por
receptores cutneos y propioceptivos provocndole sentimientos de
seguridad y confianza.
La Maintenance es la funcin que constituye partir de posturas que
permiten el sostn, apoyo, ayuda y defensa del beb por parte de la madre.
La finalidad del vnculo de apego es por un lado garantizar al nio
indefenso los cuidados del adulto y por otro sostener el contacto con el
mundo y neutralizar los efectos del exceso de tensin de actividades y de
emocin.
La calidad de la interaccin con el medio y la maduracin del sistema
nervioso van a permitir:
1. La progresiva internalizacin de las figuras primarias de apego.
2. Desplazamiento y distribucin de la funcin de apego a otros. Esto es
definido por Winnicot como fenmeno transicional es el objeto
transicional el que desplaza a la figura de apego, hasta que puede
reemplaza a ese objeto con otras figuras de apego. (Ayuda a la
diferenciacin yo- no yo).
El comportamiento de apego es permanente, sus manifestaciones positivas
son seales de solidez de la estructura yoica y de la madurez afectiva del
sujeto. Los comportamientos de apego son fundamentales para las

32
conductas exploratorias y la carencia de ellos provoca perturbaciones
motoras. El rol del adulto es fundamental, pues de la calidad del vnculo
con el nio depende el sentimiento de confianza y seguridad para el
dominio del mundo y de s mismo, por eso es tan importante tener en
cuenta este aspecto en estrategias educativas o teraputicas.
Ni ausencia (desapego), ni sobreproteccin (pegoteo).
5.3. Segundo Organizador Conductas de Exploracin: Curiosidad e
inters son conductas internas que permiten al sujeto explorar y adaptarse
al medio, conociendo y aprehendiendo las caractersticas del mundo
externo, internalizarlas y operar con ellas.





El comportamiento de apego y la conducta de exploracin tienen de
contrario: que para explorar debe alejarse; y de complementaria: porque el
primer objeto que explora es el adulto.
Por otro lado, cuando la emocin de explorar resulta excesiva por ansiedad
o temor, reacciona con un comportamiento de apego. A medida que se
internalizan las conductas de apego se desarrollarn y complejizan las
conductas de exploracin.
5.4. Tercer Organizador Comunicacin: An antes del nacimiento, el
nio y su mam sienten mutuamente los cambios tnicos emocionales
mutuamente.
A partir del nacimiento el nio recibe una multiplicidad de estmulos que
exigen modificaciones que producen cambios en su tono muscular, postura,
etc. El nio y el adulto adjudican significaciones a las seales corporales
emitidas por el otro, si son correctas favorecen una respuesta o placer, sino
provocan displacer.

33
Para que se entiendan estas seales deben existir momentos de observacin
y captacin de las seales y las respuestas, el dilogo tnico constituye el
primer sistema de seales que es nico que tendr el nio por mucho
tiempo. La eficacia de este primer sistema constituir su matriz de
comunicacin alentando o interfiriendo en su desarrollo.
La respuesta debe aparecer en el momento justo, si lo hace antes de la
demanda no permitir tener el nio un registro de su necesidad (receptor
pasivo) por otro lado, si la respuesta aparece a largo plazo o no aparece, las
seales del nio se agotan. A travs de todo esto el nio va a construir
sistemas simblicos ms complejos, como el lenguaje verbal que est muy
comprometido en la vivencia tnica formando parte del mundo perceptivo
como el de la accin y manipulacin.
5.5. Cuarto Organizador Equilibrio: Tiene un importante carcter
relacional, del cual depende la estabilidad emocional y motora que
repercute en la comunicacin. Implica una adaptacin activa y continua al
medio para lograr la autonoma de los movimientos.
El equilibrio es bsico para la formacin de la personalidad. Puede ser
esttico o dinmico y la postura depende de l (garantiza la posicin del
cuerpo respecto del centro de gravedad).







Influencia del trauma perinatal, el abandono y la malnutricin en la densidad
sinptica cerebral. Observen que disminuye la cantidad de sinapsis en la
adolescencia.



34


CAPTULO III
CONCEPCIONES SOBRE INFANCIA
En la historia las conceptualizaciones que se han dado sobre infancia no
siempre han sido las mismas, pues estas han avanzado con el desarrollo de
la ciencia y con los avances de la investigacin desde los campos
disciplinares que se ocupan de la cuestin (psicologa, sociologa,
antropologa y economa).
Remitirse a las distintas maneras de entender la infancia como un periodo
del desarrollo humano es importante porque permite explicar cmo se
construyen los sujetos en tantos individuos y como colectividad, como se
inscriben en el mundo social y cmo dan un sentido a su vida en el
horizonte del ciclo vital. Pero, adems, porque este conocimiento permite
orientar las actuaciones de quienes, de distinta manera, participan en los
procesos de constitucin de la personalidad individual y social de los nios
y las nias: familias, instituciones, organismos, educadores, programas y
proyectos.
1. CAMBIOS EN LA CONCEPCIN DE
LA INFANCIA
Con el advenimiento de la vida moderna,
demarcada por la Revolucin Francesa y la
revolucin Industrial (siglo XVIII) y los
fenmenos asociados a ella, cambia la
concepcin de niez. De una infancia
identificada negativamente, como lo
documenta Aris (1987), se pasa a hablar del
descubrimiento del nio y la nia con El
Emilio de Rousseau (Palacios, 1978), para
desplazarse a lo que podra considerarse el
reencuentro de la infancia o su consideracin
como sujeto de derechos. Estos hitos
muestran, a grandes rasgos, los movimientos que ha vivido la construccin
social sobre la infancia, a medida que se fueron dando las condiciones

35
socio histricas que permitieron considerarla como caractersticas propias y
delimitadas y con un papel distinto en el mundo social.
1.1. Negacin de la identidad de la infancia
La negacin de la identidad del nio y la nia durante el periodo que
antecede a los cambios econmicos y polticos del siglo XVIII tiene varias
caras.
En primer lugar el nio y la nia
estn invisibilizados. Son
considerados adultos en
miniatura, con sus mismas
caractersticas, virtudes,
defectos. Piensan, razonan, se
comportan y se desarrollan
desde el punto de vista social y
emocional, de una forma que
expresa la versin a escala
reducida de las maneras de
pensar y ser adultas. Son seres
imperfectos, incompletos, dada
su condicin de espera,
metamorfosis o trnsito hacia el
ser adulto. Pasan rpidamente
del destete a ser compaeros
naturales del adulto, a los siete
aos, momento en que se
considera no requieren ya de los cuidados maternos y son capaces de total
autonoma para ganarse su sustento. El carcter sagrado atribuido a su
naturaleza impide al adulto indagar sobre ellos; lo que significara profanar
esa naturaleza.
En segundo lugar, cuando la niez sale del anonimato, en la poca
moderna, ocupa un espacio social nuevo, aunque solo se muestre diferente
del adulto en talla y tamao y sea considerado un ser inocente incapaz de
desenvolverse sin su ayuda (Aris 1987). Su identidad negativa persiste,
pues el nio y la nia son considerados y tenidos en cuenta por su
pertenencia a las instituciones de la sociedad: hijo-a y alumno-a. Es una

36
niez redefinida social y culturalmente, institucionalizada, una experiencia
muy diversa a la vivida en el momento anterior. La infancia se convierte
en el epicentro del inters educativo de los adultos, personaje esencial en
el proceso de transformacin de la familia que porta una nueva moral:
responsabilizarse de prepararlos para la vida. La escuela ingresa a
complementar a la familia en ese nuevo rol, proporcionando ambientes de
atencin, proteccin, cuidado, estabilidad, seguridad, aprendizaje.
(Frabboni, 1996)
1.2. Descubrimiento del nio-a
Empieza a existir un sentimiento de infancia que, como conciencia de su
particularidad, permite diferenciar al nio(a) del adulto y del joven la
joven y hacer referencia concreta y clara a su edad y a las singularidades de
su vida. Ello se advierte en Rousseau y sus planteamientos precursores,
formulados ms tarde por la psicologa y la pedagoga (Palacios, 1989).
Tanto la infancia como los nios y las nias pueden conceptualizarse como
constructos sociales con significado y valor variables a lo largo del tiempo
y el espacio. Son sujetos diferenciados, que viven una etapa diferente a la
de la vida adulta, con caractersticas propias y distintas a las de otros
periodos evolutivos. Como lo expresa Palacios (1989:40)
Si entre todos los dems hubiese que destacar uno de los hallazgos
de Rousseau, ste sera el descubrimiento del nio; el descubrimiento
de que el nio existe como un ser sustancialmente distinto del adulto
y sujeto a sus propias leyes de evolucin; el nio no es un animal ni
un hombre; es un nio; la humanidad tiene su lugar en el orden de
las cosas; la infancia tiene tambin el suyo en el orden de la vida
humana; es preciso considerar al hombre en el hombre y al nio en el
nio, cada edad y cada estado de la vida tiene su perfeccin
conveniente, su peculiar madurez. Y no slo es la infancia una etapa,
sino que es un conjunto de estadios que, progresivamente, conducen
al hombre.
Posteriormente, con el desarrollo de las ciencias sociales, se ponen
en escena nuevos enfoques, mtodos y modelos fundamentados en
una concepcin de niez que se enmarca en procesos de desarrollo
humano, con carcter evolutivo y progresivo ascensional. As, el
desarrollo humano se entiende como un proceso continuo de
sucesin de estadios cada vez ms complejos; stos tienen su propia
identidad y autonoma, y no existen para darse sentido entre s,

37
aunque estn articulados. Por su parte, las teoras de la socializacin
contribuyen a fundamentar los procesos de gnesis y desarrollo de
la personalidad a travs de sus comprensiones sobre las maneras en
que el ser humano se constituye en sujeto capaz de actuar
socialmente.
1.3. Nio-a sujeto social o infancia reencontrada
La convencin Internacional de Derechos del Nio legitima una corriente
de pensamiento imperante en la segunda mitad del siglo XX, interesada en
el rescate del nio y la nia como sujetos de derechos.
Considera que la historia de la infancia ha sido la historia de la
marginalidad (social, econmica, cultural e incluso educativa) de nios y
nias, quienes viven en un mundo que no es suyo, ni est hecho a su
medida, por lo que su integracin a l slo se logra en la post-infancia y
nicamente si cumple ciertas condiciones. Por tanto, recoge 54 artculos
que plasman los compromisos que la sociedad actual debe asumir con la
infancia, teniendo en cuenta que la sociedad ha de ser capaz de tratar a los
nios y las nias como personas y ciudadanos de pleno derecho.
Hablar de derechos de los nios y las nias alude a una idea de dignidad
humana en los siguientes trminos:
Igualdad: no discriminacin por raza, color, sexo, etc., acceso
a salud, educacin, seguridad social, bienestar, desarrollo
integral y tratamiento
privilegiado a quienes se
encuentran en situaciones
arbitrarias o injustamente
discriminatorias.
Libertad: de conciencia,
pensamiento y religin.
Seguridad: se relaciona con
la integridad fsica, la
identidad y proteccin y el
ambiente adecuado para el
desarrollo de la
personalidad.

38
Desarrollo: ser educado en condiciones que permitan alcanzar
el pleno desarrollo personal y social.
2. CONSECUENCIAS DE LAS CONCEPCIONES DE INFANCIA
PARA EL TRABAJO EN EL PROYECTO MUNDOS PARA LA
NIEZ DE 0 A 5 AOS: EDUCACIN INICIAL
Los cambios en la concepcin del nio y nia traen consecuencias
importantes para la identificacin y comprensin de las problemticas
infantiles, as como para las concepciones educativas y pedaggicas. Entre
esas problemticas pueden mencionarse: la preocupacin por las formas en
que la niez evoluciona y se desarrolla; la reflexin acerca de las maneras
en que se relaciona con el medio y con los dems seres humanos para
adquirir e incorporar experiencias tiles en su proceso evolutivo y el papel
de la educacin como medio para contribuir al desarrollo del nio y nia.
La evolucin de la concepcin de la infancia a lo largo de los aos y los
cambios en su trato permiten postular los siguientes aspectos para el
proyecto:
La infancia se considera relevante no slo para los nios as y los
adultos relacionados directamente con ellos. Sino para la sociedad en
general, en el presente y futuro.
La infancia es una etapa distinta e importante del ciclo vital del
desarrollo humano. No es transicional, ni evoca al adulto en
pequeo.
Los nios y las nias son seres humanos con derechos adquiridos,
gracias a su naturaleza humana y a su pertenencia a la sociedad, no
por la mayor o menor generosidad de los adultos que se los
conceden.
Las concepciones de nio y nia se vinculan estrechamente con los
avances cientficos de las disciplinas y teoras preocupadas por
desentraar la evolucin y el desarrollo infantil y humano.
El nio y la nia son seres humanos con capacidades y
potencialidades de tal forma que todas las intervenciones deben
considerar las adquisiciones que posee, para reforzarlas y ampliarlas.


39


TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO
1. Plantea soluciones prcticas y aplicables a los problemas ms lgidos
que se presentan en la infancia de nuestro pas (un mnimo de cinco).
2. Recopila tres patrones de crianza practicados en tu comunidad
resaltando su trascendencia cultural.
3. Representar en un organizador de conocimiento el desarrollo
neuronal en los primeros aos de vida.
4. Menciona cinco condiciones bsicas para el aprendizaje de los nios
pequeos.
5. Disea una cadena de secuencias detallando en orden cronolgico los
cambios que se han dado en la concepcin de la infancia hasta la
actualidad.
Enviar el trabajo por la pgina virtual para su calificacin respectiva.











40


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