Avaliao de Software Educativo: Reflexes para uma Anlise Criteriosa

Fbia Magali Santos Vieira

*

Resumo:
O presente artio pretende: discutir os crit!rios para uma avaliao de um software para uso
educacional" seundo uma concepo construtivista de aprendi#aem$ refletir so%re a classificao
dos mesmos &uanto ao tipo e n'vel de aprendi#aem e apresentar uma suesto para reistro
desta avaliao(

)ntroduo
*ma das tarefas do multiplicador do +,cleo de -ecnoloia Educacional do .RO)+/O 0 1EC !
avaliar cr'tica e criteriosamente os softwares de uso educacional" pois so eles &ue determinam as
possi%ilidades de uso dos computadores na educao( .ara iniciar uma discusso so%re os
crit!rios para uma avaliao de softwares educativos torna0se necessria uma reflexo so%re o
papel do computador nas escolas" a influ2ncia do mesmo no processo de aprendi#aem dos
alunos e uma contextuali#ao do conceito de avaliao do ponto de vista construtivista(
+o 3 d,vida de &ue as intenes do 1inist!rio da Educao em e&uipar as escolas com
computadores comea a contaiar as escolas desde a rede particular 4 p,%lica e do ensino infantil
ao ensino superior( 5 indiscut'vel o poder de fascinao das m&uinas so%re alunos e professores(
1as" so% o 2xtase da utili#ao dessa poderosa ferramenta" os professores devem estar atentos
no sentido de arantir &ue o computador se6a usado de uma forma responsvel e com
potencialidades peda7icas verdadeiras" no sendo utili#ado apenas como m&uinas com
proramas divertidos e aradveis(
*ma id!ia muito defendida" em relao ao papel do computador na educao" ! &ue o computador
facilita o processo ensino0 aprendi#aem( Essa id!ia est liada 4 enerali#ao do fato de &ue o
computador entrou na vida do 3omem para facilitar" como exemplos" a criao dos
eletrodom!sticos automati#ados e dos %ancos 89 3oras( Outra id!ia ! o uso do computador como
dispositivo para ser proramado( +esse sentido ele complica a vida do aprendi# ao inv!s de
facilitar" pois o aprendi# tem &ue descrever para o computador" atrav!s de uma linuaem de
proramao" todos os passos para a resoluo de um pro%lema" e" se os resultados no
corresponderem ao dese6ado" o aluno tem &ue ad&uirir informaes necessrias" incorpor0las ao
prorama e repetir a operao(
.ortanto" o uso do computador na educao tem como o%6etivo promover a aprendi#aem dos
alunos e a6udar na construo do processo de conceituao e no desenvolvimento de 3a%ilidades
importantes para &ue ele participe da sociedade do con3ecimento e no simplesmente facilitar o
seu processo de aprendi#aem(
.ara :alente" o principal o%6etivo da escola compat'vel com a sociedade do con3ecimento ! criar
am%ientes de aprendi#aens &ue propiciem a experi2ncia do ;empowerment; <oportunidade dada
4s pessoas para compreenderem o &ue fa#em e perce%erem &ue so capa#es de produ#ir alo
&ue era considerado imposs'vel=" pois as experi2ncias comprovam &ue em um am%iente rico"
desafiador e estimulador" &ual&uer indiv'duo ser capa# de aprender alo so%re aluma coisa(
Apesar do termo avaliar possuir in,meros sinificados" na expresso ;avaliao de softwares
educativos;" avaliar sinifica analisar como um software pode ter um uso educacional" como ele
pode a6udar o aprendi# a construir seu con3ecimento e a modificar sua compreenso de mundo
elevando sua capacidade de participar da realidade &ue est vivendo( +esta perspectiva" uma
avaliao %em criteriosa pode contri%uir para apontar para &ue tipo de proposta peda7ica o
software em &uesto poder ser mel3or aproveitado(
-omando por %ase essas consideraes" a seuir sero tecidos aluns comentrios so%re
aspectos importantes " &ue podem contri%uir para uma anlise criteriosa de softwares educativos(

I. Base Pedaggica de um Software Educatio:
A primeira tarefa do professor &ue se prope a analisar um software educativo ! identificar a
concepo te7rica de aprendi#aem &ue o orienta" pois um software para ser educativo deve ser
pensado seundo uma teoria so%re como o su6eito aprende" como ele se apropria e constr7i seu
con3ecimento(
+uma perspectiva construtivista" a aprendi#aem ocorre &uando a informao ! processada pelos
es&uemas mentais e areadas a esses es&uemas( Assim" o con3ecimento constru'do vai sendo
incorporado aos es&uemas mentais &ue so colocados para funcionar diante de situaes
desafiadoras e pro%lemati#adoras(
.iaet a%orda a inteli2ncia como alo din>mico" decorrente da construo de estruturas de
con3ecimento &ue" 4 medida &ue vo sendo constru'das" vo se alo6ando no c!re%ro( A
inteli2ncia" portanto" no aumenta por acr!scimo" e sim" por reorani#ao(
Essa construo tem a %ase %iol7ica" mas vai se dando 4 medida em &ue ocorre a interao"
troca rec'procas de ao com o o%6eto do con3ecimento" onde a ao intelectual so%re esse o%6eto
refere0se a retirar dele &ualidades &ue a ao e a coordenao das aes do su6eito colocaram
neles( O con3ecimento l7ico 0 matemtico prov!m da a%strao so%re a pr7pria ao(
Os fatores de desenvolvimento" seundo .iaet" so a maturao %iol7ica" a experi2ncia f'sica
com o%6etos" a transmisso social < informao &ue o adulto passa 4 criana= e a e&uili%rao(
A e&uili%rao contra%alana os tr2s primeiros fatores" ou se6a" e&uili%ra uma nova desco%erta com
todo o con3ecimento at! ento constru'do pelo su6eito( Os mecanismos de e&uil'%rio so a
ASS)1)?A@AO e a ACO1OBA@AO(
-odas as id!ias tendem a ser assimiladas 4s possi%ilidades de entendimento at! ento constru'das
pelo su6eito( Se ele 6 possui as estruturas necessrias" a aprendi#aem tem o sinificado real a
&ue se propCs( Se" ao contrrio" ele no possui essa estruturas " a assimilao resulta no ERRO
CO+S-R*-):O( Biante disso" 3avendo o desafio" o su6eito fa# um esforo contrrio ao da
assimilao( Ele modifica suas 3ip7teses e concepes anteriores a6ustando0as 4s experi2ncias
impostas pela novidade &ue no foi pass'vel de assimilao( 5 o &ue .iaet c3ama de
ACO1OBA@AO: o su6eito ae no sentido de transformar0se em funo das resist2ncias impostas
pelo o%6eto(
O dese&uil'%rio" portanto" ! fundamental para &ue 3a6a a fal3a" a fim de &ue o su6eito sinta a
necessidade de %uscar o ree&uili%ro" o &ue se dar a partir da ao intelectual desencadeada
diante do o%stculo: A ADS-RA@AO RE/?EE):A( 5 na a%strao reflexiva &ue se d a construo
do con3ecimento l7ico 0 matemtico <inteli2ncia=" resultando num e&uil'%rio superior e na
conse&Fente satisfao da necessidade(
BuffG e Honassem <IJJI= suere &ue para aprender sinificativamente" os indiv'duos t2m &ue
tra%al3ar com pro%lemas realistas em contextos realistas( Bevem ser explorados pro%lemas &ue
apresentem m,ltiplos pontos de vistas" para &ue o aprendi# construa cadeias de id!ias
relacionadas( Bessa forma o aprendi# deve ena6ar0se na construo de um produto sinificativo
relacionado com sua realidade( 5 o &ue :alente denomina de ;construcionismo contextuali#ado;(
A noo de ;erro; ! relativi#ada na teoria construtivista( +ela o erro ! uma importante fonte de
aprendi#aem" o aprendi# deve sempre &uestionar0se so%re as conse&F2ncias de suas atitudes e
a partir de seus erros ou acertos ir construindo seus conceitos" ao inv!s de servir apenas para
verificar o &uanto do &ue foi repassado para o aluno foi realmente assimilado" como ! comum nas
prticas empiristas( .ortanto" um software educativo &ue se prope a ser construtivista deve
propiciar 4 criana a c3ance de aprender com seus pr7prios erros(
O simples fato de um software possuir sons e animaes no so indicativos para &ue o mesmo
se6a classificado como construtivista(
Bo ponto de vista do De3aviorismo <comportamentalismo=" aprender sinifica exi%ir comportamento
apropriado$ o o%6etivo da educao nessa perspectiva ! treinar os estudantes a exi%irem um
determinado comportamento" por isso usam o reforo positivo para o comportamento dese6ado e o
neativo para o indese6ado( A instruo proramada ! uma ferramenta de tra%al3o nessa lin3a de
ao e aplica os princ'pios de SKiner para o desenvolvimento do comportamento 3umano:
apresentam a informao em sees %reves" testam o estudante ap7s cada seo" apresentam
feed%acK imediato para as respostas dos estudantes(
Os princ'pios do De3aviorismo %aseiam0se em ;Condicionadores Operantes;" &ue t2m a finalidade
de reforar o comportamento e control0lo externamente( +essa concepo a aprendi#aem ocorre
&uando a informao ! memori#ada( Como a informao no foi processada" ela s7 pode ser
repetida" indicando a fidelidade da reteno" no podendo ser usada para resolver situaes
pro%lemati#adoras(
Outro ponto a ser considerado na avaliao de um software para uso educacional est no fato de
verificar se ele %usca ser autCnomo" descartando" desconsiderando a fiura do professor como
;aente de aprendi#aem; ou se ele permite a interao do aluno com esse aente" com outro
aluno ou mesmo com um rupo de alunos(
Se o software tem a pretenso de ser autCnomo" tem como fundamento o ensino proramtico"
onde as informaes padroni#adas e ;pasteuri#adas;" por si s7" promovem o ensino de &ual&uer
conte,do" independente das condies espec'ficas da realidade educacional de uma escola( Al!m
do mais" &ual&uer software &ue se prope a ser educativo tem &ue permitir a interveno do
professor" como aente de aprendi#aem" como desencadeador e construtor de uma prtica
espec'fica e &ualificada &ue o%6etiva a promoo do aprendi#(
O ;feed%acKL dado ao ;erro; do aluno ! um ponto fundamental na anlise do software educativo( Se
o mesmo no d um feed%acK imediato e su%6etivo" podemos classific0lo como
;comportamentalista;" onde s7 3 est'mulo e resposta e esta resposta no permite a continuidade
do processo(
II. ! "iclo #escri$%o & E'ecu$%o & Refle'%o & #e(ura$%o & #escri$%o:
Bentro da concepo construtivista" um software para ser educativo deve ser um am%iente
interativo &ue proporcione ao aprendi# investiar" levantar 3ip7teses" test0las e refinar suas id!ias
iniciais" dessa forma o aprendi# estar construindo o seu pr7prio con3ecimento(
.ara :alente <IJJM=" a reali#ao do ciclo descrio 0 execuo 0 reflexo 0 depurao 0 descrio
! de extrema import>ncia na a&uisio de novos con3ecimentos por parte do aprendi#(
#escri$%o da resolu$%o do (roblema: O aprendi# lana mo de todas as estruturas de
con3ecimentos dispon'veis < conceitos envolvidos no pro%lema so%re o computador e a
linuaem de proramao" estrat!ias de aplicao desses conceitos" etc(= para
representar e explicitar os passos da resoluo do pro%lema em termos da linuaem de
proramao no computador(
E'ecu$%o dessa descri$%o (elo com(utador: A execuo fornece um ;feed%acK; fiel e
imediato para o aprendi#( O resultado o%tido ! fruto somente do &ue foi solicitado 4
m&uina(
Refle'%o sobre o )ue foi (rodu*ido (elo com(utador 0 A reflexo so%re o &ue foi
executado no computador" nos diversos n'veis de a%strao" pode provocar alteraes na
estrutura mental do aluno( O n'vel de a%strao mais simples ! a emp'rica" &ue permite a
ao do aprendi# so% o o%6eto" extraindo dele informaes como cor" forma" textura" etc( A
a%strao pseudo 0 emp'rica permite ao aprendi# dedu#ir alum con3ecimento da sua ao
ou do o%6eto( A a%strao reflexionante permite ao aprendi# pensar so%re sua pr7prias
id!ias( Esse processo de reflexo so%re o resultado do prorama pode provocar o
surimento de uma das alternativas: a resoluo do pro%lema apresentado pelo
computador corresponde 4s id!ias iniciais do aprendi# e portanto no so necessrias
modificaes no procedimento ou a necessidade de uma nova depurao do procedimento
por&ue o resultado ! diferente das id!ias inicias(
#e(ura$%o dos con+ecimentos (or interm,dio da busca de noas informa$-es ou do
(ensar 0 O processo de depurao dos con3ecimentos acontece &uando o aprendi# %usca
informaes <conceitos" conveno de proramao" etc(= em outros locais e essa
informao ! assimilada pela estrutura mental" passando a ser con3ecimento e as utili#a
no prorama para modificar a descrio anteriormente definida( +esse momento" repete0se
o ciclo descrio 0 execuo 0 reflexo 0 depurao 0 descrio(
?evando em considerao esse ciclo" o software pode ser interpretado como a explicitao do
racioc'nio do aprendi#" fornecendo dois inredientes importantes para o processo de construo do
con3ecimento( .rimeiro" o ;feed%acK; ! fiel" se 3ouver pro%lema no funcionamento do prorama"
esse ! produto do pensamento do aprendi#( Seundo" a resposta imediata fornece os resultados
&ue so constru'dos passo a passo pelo computador" podendo confrontar suas id!ias oriinais com
os resultados o%tidos na tela( Essa comparao constitui o primeiro passo no processo reflexivo e
na tomada de consci2ncia so%re o &ue deve ser depurado(
:alente ressalta ainda &ue o ;processo de identificar e corriir o erro constitui uma oportunidade
,nica para o aluno aprender um determinado conceito envolvido na soluo do pro%lema ou so%re
estrat!ias de resoluo de pro%lemas;(
O ciclo descrio 0 execuo 0 reflexo 0 depurao 0 descrio s7 ! poss'vel se for mediado pelo
;aente de aprendi#aem; &ue ten3a con3ecimento do sinificado do processo de aprender por
interm!dio da construo do con3ecimento(

III. "lassifica$%o:
. /i(os de Softwares Educacionais
Os diversos tipos de softwares usados na educao podem ser classificados em alumas
cateorias" de acordo com seus o%6etivos peda7icos: -utoriais" proramao" aplicativos"
exerc'cios e prticas" multim'dia e )nternet" simulao e modelaem e 6oos(
.&.& /utoriais:
Caracteri#am0se por transmitir informaes pedaoicamente orani#adas" como se fossem um
livro animado" um v'deo interativo ou um professor eletrCnico( A informao ! apresentada ao
aprendi# seuindo uma se&F2ncia" e o aprendi# pode escol3er a informao &ue dese6ar(
A informao &ue est dispon'vel para o aluno ! definida e orani#ada previamente" assim o
computador assume o papel de uma m&uina de ensinar( A interao entre o aprendi# e o
computador consiste na leitura da tela ou escuta da informao fornecida" avano pelo material"
apertando a tecla E+-ER ou usando o mouse para escol3er a informao(
;Esse prorama s7 permite ao ;aente de aprendi#aem; verificar o produto final e no os
processos utili#ados para alcan0lo( A sua limitao se encontra 6ustamente em no possi%ilitar a
verificao se a informao processada passou a ser con3ecimento areado aos es&uemas
mentais;" afirma :alente(
.&0& E'erc1cios e Prticas:
Enfati#am a apresentao das lies ou exerc'cios" a ao do aprendi# se restrine a virar a
pina de um livro eletrCnico ou reali#ar exerc'cios" cu6o resultado pode ser avaliado pelo pr7prio
computador( As atividades exiem apenas o fa#er" o memori#ar informao" no importando a
compreenso do &ue se est fa#endo(
.&2& Programa$%o:
Esses softwares permitem &ue pessoas" professores ou alunos" criem seus pr7prios prot7tipos de
proramas" sem &ue ten3am &ue possuir con3ecimentos avanados de proramao(
Ao proramar o computador utili#ando conceitos estrat!ias" este pode ser visto como uma
ferramenta para resolver pro%lemas(
A reali#ao de um prorama exie &ue o aprendi# processe a informao" transformando0a em
con3ecimento(
A proramao permite a reali#ao do ciclo descrio 0 execuo 0 reflexo 0 depurao 0
descrio( O prorama representa a id!ia do aprendi# e existe uma correspond2ncia direta entre
cada comando e o comportamento do computador( As caracter'sticas dispon'veis no processo de
proramao a6udam o aprendi# a encontrar seus erros" e ao professor compreender o processo
pelo &ual o aprendi# construiu conceitos e estrat!ias envolvidas no prorama(
.&3& 4(licatios:
So proramas voltados para aplicaes espec'ficas" como processadores de texto" planil3as
eletrCnicas" e erenciadores de %anco de dados( Em%ora no ten3am sido desenvolvidos para uso
educacional" permitem interessantes usos em diferentes ramo do con3ecimento(
:alente defende &ue" nos processadores de textos" as aes do aprendi# podem ser analisadas
em termos do ciclo descrio 0 execuo 0 reflexo 0 depurao 0 descrio( Nuando o aprendi#
est diitando um texto no processador de texto" a interao com o computador ! mediada pelo
idioma materno e pelos comandos de formatao( Apesar de simples de serem usados e de
facilitar a expresso do pensamento" o processador de texto no pode executar o conte,do do
mesmo e apresentar um feed%acK do conte,do e do seu sinificado para o aprendi#( A ,nica
possi%ilidade" em se tratando de reflexo" ! comparar as id!ias oriinais do formato com o
resultado apresentado" no dando marem para a reflexo e depurao do conte,do( +esse
sentido" o processador de textos no dispe de caracter'sticas &ue auxiliam o processo de
construo do con3ecimento e a compreenso das id!ias(
.&5& Multim1dia e Internet:
Em relao 4 multim'dia" :alente c3ama a ateno para a diferenciao entre o uso de uma
multim'dia 6 pronta e o uso de sistemas de autoria para o aprendi# desenvolver sua multim'dia(
+a primeira situao" o uso de multim'dia ! semel3ante ao tutorial" apesar de oferecer muitas
possi%ilidades de com%inaes com textos" imaens" sons" a ao do aprendi# se resume em
escol3er opes oferecidas pelo software( Ap7s a escol3a" o computador apresenta a informao
dispon'vel e o aprendi# pode refletir so%re a mesma( Os ve#es o software pode oferecer tam%!m
ao aprendi#" oportunidade de selecionar outras opes e navear entre elas( Essa id!ia pode
manter o aprendi# ocupado por um certo tempo e no oferecer0l3e oportunidade de compreender e
aplicar de modo sinificativo as informaes selecionadas(
Bessa forma" o uso de multim'dia pronta e )nternet so atividades &ue auxiliam o aprendi# a
ad&uirir informaes" mas no a compreender ou construir con3ecimentos com a informao
o%tida( -orna0se necessria a interveno do ;aente de aprendi#aem; para &ue o con3ecimento
se6a constru'do(
+a seunda situao" o aprendi# seleciona as informaes em diferentes fontes e proramas
construindo assim um sistema de multim'dia( Bessa forma ! possi%ilitado ao aprendi# refletir so%re
os resultados o%tidos" compar0las com suas id!ias iniciais e depurar em termos de &ualidade"
profundidade e sinificado da informao apresentada( Assim" pode0se arantir a reali#ao do
ciclo descrio 0 execuo 0 reflexo 0 depurao 0 descrio" para representar a informao de
forma coerente e sinificativa(
O tipo de execuo do sistema de autoria se assemel3a ao processador de texto" pois executa
uma sucesso de informao e no a pr7pria informao$ ele tam%!m no reistra o processo &ue
o aprendi# usa para montar o software multim'dia(
.&6& Simula$%o e Modelagem:
Constituem o ponto forte do computador na escola" pois possi%ilitam a viv2ncia de situaes
dif'ceis ou at! periosas de serem reprodu#idas em aula" permitem desde a reali#ao de
experi2ncias &u'micas ou de %al'stica" dissecao de cadveres" at! a criao de planetas e
viaens na 3ist7ria(
.ara &ue um fenCmeno possa ser simulado no computador" %asta &ue um modelo desse fenCmeno
se6a implementado no computador( Assim" a escol3a do fenCmeno a ser desenvolvido ! feito a
priori e fornecido ao aprendi#(
A simulao pode ser fec3ada ou a%erta" fec3ada &uando o fenCmeno ! previamente
implementado no computador" no exiindo &ue o aprendi# desenvolva suas 3ip7teses" teste0as"
anlise os resultados e refine seus conceitos( +essa perspectiva a simulao se aproxima muito do
tutorial(
A simulao pode ser a%erta &uando fornece alumas situaes previamente definidas e encora6a
o aprendi# a ela%orar suas 3ip7teses &ue devero ser validadas por interm!dio do processo de
simulao no computador( +este caso" o computador permite a ela%orao do n'vel de
compreenso por meio do ciclo descrio 0 execuo 0 reflexo 0 depurao 0 descrio" onde o
aprendi# define e descreve o fenCmeno em estudo(
+a modelaem" o modelo do fenCmeno ! criado pelo aprendi# &ue utili#a recursos de um sistema
computacional para implementar esse modelo no computador" utili#ando0o como se fosse uma
simulao( Esse tipo de software exie um certo rau de envolvimento na definio e
representao computacional do fenCmeno e" portanto" cria uma situao %astante semel3ante 4
atividade de proramao e possi%ilita a reali#ao do ciclo descrio 0 execuo 0 reflexo 0
depurao 0 descrio(
.ara :alente" a diferena entre simulao fec3ada" a%erta" modelaem e proramao est no
n'vel de descrio &ue o sistema permite( +a proramao o aprendi# pode implementar o
fenCmeno &ue dese6ar" dependendo somente da linuaem de proramao &ue for utili#ada( +a
modelaem" a descrio ! limitada pelo sistema fornecido e pode0se restrinir a uma s!rie de
fenCmenos de um mesmo tipo( +a simulao a%erta" o fenCmeno pode estar definido e o aprendi#
dever implementar as leis e definir os par>metros envolvidos( +a simulao fec3ada" a descrio
se limita a definio dos valores de aluns par>metros do fenCmeno(
.ortanto" para &ue a aprendi#aem se processe ! necessrio &ue se propicie um am%iente onde o
aprendi# se envolva com o fenCmeno e o experencie " levantando suas 3ip7teses" %uscando outras
fontes de informaes e usando o computador para validar sua compreenso do fenCmeno( A
interveno do ;aente de aprendi#aem; ser no sentido de no deixar &ue o aprendi# acredite
&ue o mundo real pode ser simplificado e controlado da mesma maneira &ue os proramas de
simulao" e de possi%ilitar a transio entre a simulao e o fenCmeno no mundo real por&ue a
mesma no ! automtica(
.&7& 8ogos:
Peralmente so desenvolvidos com a finalidade de desafiar e motivar o aprendi#" envolvendo0o em
uma competio com a m&uina e os coleas( Os 6oos permitem interessantes usos
educacionais" principalmente se interados a outras atividades(
Os 6oos podem tam%!m ser analisados do ponto de vista do ciclo descrio 0 execuo 0 reflexo
0 depurao 0 descrio" dependendo da ao do aprendi# em descrever suas id!ias para o
computador(
:alente alerta &ue os 6oos t2m a funo de envolver o aprendi# em uma competio e essa
competio pode dificultar o processo da aprendi#aem uma ve# &ue" en&uanto estiver 6oando" o
interesse do aprendi# est voltado para an3ar o 6oo e no em refletir so%re os processos e
estrat!ias envolvidos no mesmo( Sem essa consci2ncia ! dif'cil uma transformao dos
es&uemas de ao em operao(
0. 91eis de 4(rendi*agem:
Nuanto ao n'vel de aprendi#aem" os softwares podem ser
classificados em:
Se):encial 0 A preocupao ! s7 transferir a informao$ o o%6etivo do ensino !
apresentar o conte,do para o aprendi# e ele por sua ve# dever memori#0la e repeti0la
&uando for solicitado( Esse n'vel de aprendi#ado leva a um aprendi# passivo(
Relacional 0 O%6etiva a a&uisio de determinadas 3a%ilidades" permitindo &ue o aprendi#
faa relaes com outros fatos ou outras fontes de informao( A 2nfase ! dada ao
aprendi# e a aprendi#aem se processa somente com a interao do aprendi# com a
tecnoloia( Esse n'vel de aprendi#aem leva a um aprendi# isolado(
"riatio 0 Associado 4 criao de novos es&uemas mentais" possi%ilita a interao entre
pessoas e tecnoloias compartil3ando o%6etivos comuns( Esse n'vel de aprendi#ado leva a
um aprendi# participativo(

IV. 4s(ectos /,cnicos
Al!m da %ase peda7ica" um software dever tam%!m ser analisado do ponto de vista t!cnico"
uma ve# &ue estes aspectos orientam para uma ade&uada utili#ao(
Bo ponto de vista t!cnico" devero ser o%servados os seuintes aspectos : m'dias empreadas"
&ualidade de telas" interface dispon'veis" clare#a de instrues" compartil3amento em rede local e
)nternet" compati%ili#ao com outros softwares" 3ardware e funcionalidade em rede < importao e
exportao de o%6etos=" apresentao auto0executvel" recursos 3ipertexto e 3iperlinK"
disponi%ilidade de 3elp0desK" manual t!cnico com linuaem apropriada ao professor 0 usurio"
facilidade de instalao" desinstalao e manuseio" etc(

V. Sugest%o de uma Fic+a (ara Registro da 4alia$%o de um Software Educatio:
Esta fic3a representa uma suesto para auxiliar os professores a reistrarem suas o%servaes
so%re avaliao de um software para uso educacional(
4alia$%o de um software Educatio
Fic+a de Registro
+ome do Software:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Reistro:QQQQQQQQQQQQQQQQQQ ?ocali#ao: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

l0 )BE+-)/)CA@AO:
Autor:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
/irma: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
O%6etivo:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Resumo: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
)dioma:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ Burao: QQQQQQQQQQQQQQQ .reo: QQQQQQQQQQQQQQQQ
Arma#enamento:
Bis&uete CB

ll0 DASE .EBAPRP)CA
Concepo -e7rica de Aprendi#aem:
Construtivista De3aviorista
Hustifi&ue:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Como o software possi%ilita a reali#ao do ciclo descrio S execuo 0reflexo 0 depurao S descrio:
Bescrio:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Execuo:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Reflexo:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Bepurao:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
O software propicia a interao entre:

Aprendi# x Aente de Aprendi#aem

Aprendi# x Aente de Aprendi#aem E Prupo

Aprendi# E 1&uina
Be &ue forma o ;feed%acK; ! dado ao alunoTQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
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Em relao ao processo de construo do con3ecimento do aluno:
0 Apresenta m,ltiplos camin3os para a soluo do pro%lemaT QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
0 Be &ue forma possi%ilita a formulao e verificao de 3ip7teses" a anlis e depurao dos
resultadosT
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.ossi%ilita a interao de diferentes disciplinasT

Sim

+o NuaisTQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

lll 0 C?ASS)/)CA@AO
Nuanto ao tipo:

-utorial

Exerc'cios e .rtica

.roramao

Aplicativo: Nual:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

1ultim'dia0 )nternet:

.ronto

Sistema de Autoria

Simulao

A%erto

/ec3ado

1odelaem

Hoos
Nuanto ao n'vel de aprendi#ado:

Se&Fencial

Relacional

Criativo

l: 0 AS.EC-OS -5C+)COS:

Sim

+o 0 Apresenta as instrues de forma clara

Sim

+o 0 )ndica as possi%ilidades de uso

Sim

+o 0 Especifica os re&uisitos de 3ardwareUsoftware

Sim

+o 0 /acilidade de instalao e desinstalao

Sim

+o 0 /ornece o manual de utili#ao com linuaem apropriada

Sim

+o 0 5 compat'vel com outros softwares e 3ardware

Sim

+o 0 /unciona em rede

Sim

+o 0)mporta e exporta o%6etos

Sim

+o 05 auto0 executvel

Sim

+o 0.ossui recursos de 3ipertexto e 3iperlinK

Sim

+o 0Bispe de 3elp 0 desK

Sim

+o 0 Apresenta facilidade de naveao

:0 Concluses:
.rocesso de Avaliao:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
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ConclusesU RecomendaesU Suestes:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
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E&uipe avaliadora:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
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VI. ; <uisa de "onclus-es
A proposta do .rorama +acional de )nformtica Educativa do 1EC ! utili#ar o computador na
escola com o o%6etivo de criar um am%iente de aprendi#aem onde o aprendi# processe a
informao" areue0a a seus es&uemas mentais e colo&ue0a para funcionar mediante um desafio
ou situao pro%lema( .ara tanto" torna0se necessrio &ue ve6amos o computador como mais uma
possi%ilidade de representar o con3ecimento e %uscar novas alternativas e estrat!ias para se
compreender a realidade(
So% essa 7tica" avaliar um software para uso educativo exie muito mais do &ue con3ecimento
so%re informtica instrumental" exie a construo de con3ecimentos so%re as teorias de
aprendi#aens" concepes educacionais e prticas peda7icas" t!cnicas computacionais e
reflexes so%re o papel do computador" do professor e do aluno nesse contexto" pois a construo
do con3ecimento do aprendi# no ! um processo simples e imediato" mas produto de um camin3o
rduo e lono( Bessa maneira" no se conce%e a id!ia de avaliar um software educativo levando
em considerao somente a %ele#a rfica" onde so criados am%ientes raficamente sofisticados
&ue descon3ecem a lona tra6et7ria do aprendi# para construir seus con3ecimentos(
-oda essa discusso se torna necessria" primeiro" para conscienti#ar os educadores de &ue a
escol3a de software educativo est intimamente relacionada com a proposta peda7ica &ue se
pretende desenvolver( Seundo" para no deixar &ue acontea uma produo e comerciali#ao
desenfreada de softwares educativos" nos mesmos moldes dos livros didticos" &ue muitas ve#es
no acrescentam nada ao tra%al3o educativo( .or!m" como di# a professora SCnia Sette <IJJM=" da
*niversidade /ederal de .ernam%uco" ;software ! software" educativo somos +7s;" pois &uem
determina as possi%ilidades de uso dos softwares na educao so os professores" com suas
concepes so%re o &ue ! ensinar e aprender(

Refer=ncias Bibliogrficas:
I0PRA--O" Varen Smit3 0 -oward Com%inin .rorammed )nstruction and Constructivism for
-utorial Besin 3ttp:UUwww(coe(u3(eduUinsiteUelecQpu%U3tmlIJJWUIJJ(3tm
80SEADRA" Carlos 0 Software educacional e telemtica: novos recursos na escola
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X0 S)?:A " Birceu 0 )nformtica e Ensino: viso cr'tica dos softwares educativos e discusso so%re
as %ases peda7icas ade&uadas ao seu desenvovimento 0 0
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90S-R*BZ)CV" Hanete 0 De3aviourist and Constructivist appoac3es to multimedia 0
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W0 :A?E+-E" H( Armando 0 Anlise dos diferentes tipos de Softwares usados na Educao 0 +)EB 0
*+)CA1. 0 E0mail: 6valente[turin(unicamp(%r
/%ia 1aali Santos :ieira
fa%ia[connect(com(%r