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Informaes ao candidato:

Voc receber do fiscal o material descrito a seguir:


a) uma folha destinada s respostas das questes formuladas na prova;
b) este caderno com o nome do cargo a que voc est concorrendo e o enunciado das
50 questes, sem repetio ou falha.
As questes so identificadas pelo nmero que se situa acima do seu enunciado.
Ao receber a folha de respostas, obrigao do candidato:
a) ler atentamente as instrues para a marcao das respostas;
b) conferir seu nome e nmero de inscrio;
c) assinar, no espao reservado, com caneta esferogrfica de tinta preta, a folha de respostas.
Verifique se o material est em ordem, se seu nome e seu nmero de inscrio so os que aparecem
na folha de respostas; caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal.
Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a folha de respostas.
O rascunho no caderno de questes no ser levado em considerao.
O tempo disponvel para esta prova ser de 4 (quatro) horas.
O candidato somente poder sair do local de prova, sem levar o caderno de questes, aps
1 (uma) hora do seu incio.
O candidato somente poder sair levando o caderno de questes aps 3 (trs) horas do incio da
prova.
Quando terminar, entregue a folha de respostas ao fiscal.
Os trs ltimos candidatos devero sair juntos e assinar em local apropriado na ata de prova.
Histria
Professor de Educao Bsica III
Professor Adjunto II
Prefeitura Municipal de Campinas
Secretaria Municipal de Educao
Concurso Pblico 2008
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LNGUA PORTUGUESA
A invaso brbara
A palavra brbaro provm do grego antigo e significa no
grego. Era como os gregos designavam os estrangeiros e os
povos cuja lngua materna no era a sua. Porm, foi no Imprio
Romano que a expresso passou a ser usada com a conotao
de no-romano ou incivilizado. O preconceito em relao
aos povos que no compartilhavam os mesmos hbitos e
costumes natural dos habitantes dos grandes centros
econmicos, sociais e culturais. Atualmente, uma das acepes
da expresso brbaro equivale a no-civilizado, brutal ou cruel.
No uso informal, brbaro tambm qualifica pessoas ou
coisas com atributos positivos: muito bonito, timo, muito
afvel, compreensivo, uma idia muito interessante, segundo
o dicionrio Houaiss.
Eu creio que ainda uma questo civilizatria. Ou seja, o
mundo est em transformao. Tudo est se modificando de
forma rpida. No seria diferente no mbito da educao.
Uma fala importante do professor Gumercindo de Andrade,
da rede pblica de ensino, nos faz pensar. Ele diz, inspirado em
Paulo Freire, que o professor, hoje, no vai mais partir do
pedaggico para o mundo real. Ele vai partir do mundo real para
o pedaggico. Isso significa que a escola comea se alimentar
da inteligncia coletiva que emerge da rede. Uma revoluo
no-televisionada que rompe os muros da educao.
Na verdade, essa barreira j foi destruda. Os limites que
separam nossas conversaes parecem o Muro de Berlim hoje,
mas eles realmente so apenas uma amargura. Ns sabemos
que eles cairo. Ns iremos trabalhar de ambos os lados para
derrub-los (...) As conversaes em rede podem parecer
confusas, podem soar confusas. Mas ns estamos nos
organizando mais rpido que eles. Ns temos ferramentas
melhores, novas idias, nada de regras para nos fazer mais
lentos
1
. Independentemente de querermos ou no, a cultura de
rede est rompendo as slidas estruturas concretadas desde a
modernidade. No podemos mais explicar o mundo a partir da
tica cartesiana. Descartes no d mais conta de atender
complexidade do caos. As relaes em rede formam multides
que atuam sem controle central, na concretude de um outro
paradigma. Ningum sabe aonde essa transformao vai
chegar. Mas sabemos que nada ser como antes.
Relembremos Pierre Levy: ainda que as pessoas aprendam
em suas experincias profissionais e sociais, ainda que a escola
e a universidade estejam perdendo progressivamente seu
monoplio de criao e transmisso do conhecimento, os
sistemas de ensino pblicos podem ao menos dar-se por nova
misso a de orientar os percursos individuais no saber e
contribuir para o reconhecimento do conjunto de know-how das
pessoas, inclusive os saberes no-acadmicos. As ferramentas
do ciberespao permitem considerar amplos sistemas de testes
automatizados acessveis a todo o momento e redes de
transao entre a oferta e a demanda de competncia. Ao
organizar a comunicao entre empregadores, indivduos e
recursos de aprendizado de todas as ordens, as universidades
do futuro estariam contribuindo para a animao de uma nova
economia do conhecimento. Esta a hora de fomentar
incertezas, pois incertezas trazem nas entrelinhas uma
descoberta, a busca pelo aprendizado.
Isso tudo brbaro! Somos estrangeiros no nosso prprio
mundo. Imigrantes do conhecimento. Somos aqueles que
atingem seus objetivos com trabalho e resilincia. E certo
que venceremos. Somos a invaso brbara.
1
Manifesto Cluetrain
(Hernani Dimantas. Le Monde Diplomatique Brasil,
setembro de 2008, com adaptaes.)
1
A respeito do texto, analise os itens a seguir:
I. O texto aponta para uma imagem positiva dos vocbulos
invaso e brbara, que compem o ttulo.
II. Ao abordar o tema da educao, sustenta a necessidade
urgente de reformulao da escola e das academias para
desconstrurem sua noo de centros produtores de
saber.
III. Pode-se afirmar que a fala do professor, no contexto
contemporneo, agrega uma ampliao de sentido da fala
de Paulo Freire.
Assinale:
(A) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
(B) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.
(C) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
(D) se nenhuma afirmativa estiver correta.
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
2
correto afirmar que o texto tem um carter:
(A) eminentemente expositivo.
(B) argumentativo.
(C) descritivo.
(D) narrativo.
(E) descritivo-narrativo.
3
...ainda que a escola e a universidade estejam perdendo
progressivamente seu monoplio de criao e transmisso do
conhecimento, os sistemas de ensino pblicos podem ao
menos dar-se por nova misso a de orientar os percursos
individuais no saber e contribuir para o reconhecimento do
conjunto de know-how das pessoas, inclusive os saberes no-
acadmicos. (L.41-47)
O termo grifado no trecho acima no pode ser substitudo por:
(A) embora.
(B) no obstante.
(C) conquanto.
(D) porquanto.
(E) mesmo que.
4
Ningum sabe aonde essa transformao vai chegar. (L.38-
39)
Uma das freqentes dificuldades no uso da lngua reside na
opo entre o uso do onde e do aonde, grifado na frase acima.
Assinale a alternativa em que no se tenha empregado a
forma correta.
(A) As escolas onde estivemos estavam bem conservadas.
(B) Estivemos naquela cidade onde se deu o encontro de
professores.
(C) Sabemos onde nossos projetos pretendem chegar.
(D) A nossa preocupao era onde entregar os relatrios.
(E) Haveria, sempre, um lugar onde pudssemos descansar
nossas angstias.

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Descartes no d mais conta de atender complexidade do
caos. (L.35-36)
Na frase acima, empregou-se corretamente o acento grave
indicativo de crase. Assinale a alternativa em que isso no
tenha ocorrido.
(A) Fomos Campinas dos nossos antepassados.
(B) O curso acontecer de segunda sexta.
(C) Espervamos chegar casa dos nossos amigos antes do
pr-do-sol.
(D) No poderamos deixar que tudo ficasse custa dele.
(E) Antes de ir Espanha, passei por Portugal.
6
A palavra brbaro provm do grego antigo e significa no
grego. (L.1-2)
Assinale a alternativa em que no se tenha flexo correta do
verbo destacado no trecho acima.
(A) provm
(B) proveio
(C) provieste
(D) provisse
(E) provimos
7
Atualmente, uma das acepes da expresso brbaro
equivale a no-civilizado, brutal ou cruel. (L.8-9)
Na frase acima, a palavra destacada foi grafada corretamente
com hfen. Assinale a alternativa em que o hfen no seria
adequado.
(A) Ele se comportou como um operrio-padro.
(B) Temos uma reunio na Secretaria-Geral de Ensino.
(C) Nos trabalhos escolares, sempre importante indicar as
palavras-chave.
(D) Foi homenageado como um verdadeiro mestre-escola.
(E) Eu, abaixo-assinado, requeiro minha matrcula.
8
Esta a hora de fomentar incertezas, pois incertezas trazem
nas entrelinhas uma descoberta, a busca pelo aprendizado.
(L.54-56)
A respeito do trecho acima, analise os itens a seguir:
I. O vocbulo Esta tem no texto a funo de resgatar uma
idia anterior.
II. A ltima vrgula do texto poderia ser substituda por dois-
pontos.
III. O termo nas entrelinhas poderia vir entre vrgulas.
Assinale:
(A) se apenas os itens I e II estiverem corretos.
(B) se apenas os itens I e III estiverem corretos.
(C) se apenas os itens II e III estiverem corretos.
(D) se nenhum item estiver correto.
(E) se todos os itens estiverem corretos.
9
Assinale a alternativa em que se encontre uma boa
combinao de sentidos para resilincia (L.59) no texto.
(A) resistncia e adaptabilidade
(B) desfigurao e perseverana
(C) deformao e deluso
(D) variao e amncia
(E) reformao e descenso
10

(http://www.webcomix.com.br/quadrizoom)
Na tirinha acima, utilizou-se corretamente a palavra senso,
normalmente confundida com censo.
Assinale a alternativa em que tenha havido uma troca da
palavra correta por outra provocando inadequao de sentido
na frase.
(A) Como queria que ningum me visse, fiz de tudo para
passar desapercebido pela multido.
(B) Tomei aquela atitude por descargo de conscincia.
(C) Tive de reabastecer minha despensa.
(D) Amanh haver mais uma sesso de imprensa para avaliar
o filme a ser lanado brevemente.
(E) Receberemos uma quantia vultosa por aquele simples
servio.
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CONHECIMENTOS GERAIS
11
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB se
define como sendo mais do que apenas um indicador
estatstico. Ele nasceu como condutor de poltica pblica pela
melhoria da qualidade da educao, tanto no mbito nacional,
como nos estados, municpios e escolas.
Seu objetivo no apenas o diagnstico atualizado da
situao educacional em todas essas esferas, mas tambm a
projeo de metas individuais intermedirias rumo ao
incremento da qualidade do ensino.
As metas so exatamente isto: o caminho traado de evoluo
individual dos ndices, para que o Brasil atinja o patamar
educacional que tem hoje a mdia dos pases da OCDE. Em
termos numricos, isso significa evoluir da mdia nacional 3,8,
registrada em 2005, para um IDEB igual a 6,0, na primeira fase
do ensino fundamental.
A planilha a seguir foi consultada no sistema do INEP para o
municpio de Campinas (http://ideb.inep.gov.br/Site/):

A partir do exposto acima, pode-se afirmar em relao a esse
ndice que:
I. as metas so diferenciadas para cada rede e escola;
II. mesmo quem j tem um bom ndice deve continuar a
evoluir;
III. os estados, municpios e escolas devero melhorar seus
ndices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue
meta 5,0 em 2022;
IV. no caso das redes e escolas com maior dificuldade, as
metas prevem um esforo mais concentrado, com um
apoio do MEC mais especfico para reduzir mais
rapidamente essa desigualdade.
Esto alinhadas com as diretrizes do IDEB os itens:
(A) I e II, somente.
(B) II e III, somente.
(C) I, II e IV, somente.
(D) II, III e V, somente.
(E) I,II e III, somente.
12
Ao propor as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), a
Cmara de Educao Bsica do CNE iniciou um processo de
articulao com Estados e Municpios por meio de suas
prprias propostas curriculares. As DCNs foram propostas
ainda com a inteno de apresentar um paradigma curricular
para o Ensino Fundamental, que integra a Base Nacional
Comum, complementada por uma Parte Diversificada, a ser
concretizada na proposta pedaggica de cada unidade escolar
do Pas.
As Diretrizes Curriculares Nacionais afirmam que:
(A) as propostas pedaggicas das escolas estaro
compartilhando princpios de responsabilidade, num
contexto de flexibilidade terico/metodolgica de aes
pedaggicas, em que o planejamento, o desenvolvimento
e a avaliao dos processos educacionais revelem sua
qualidade e respeito eqidade de direitos e deveres de
alunos e professores.
(B) os Parmetros Curriculares Nacionais devem ser o
documento catalisador de aes, na busca de uma
melhoria da qualidade da educao, objetivando sanear os
problemas que afetam a qualidade do ensino e da
aprendizagem.
(C) os princpios, fundamentos e procedimentos na Educao
Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do
Conselho Nacional de Educao, devero nortear,
uniformizar e padronizar as propostas pedaggicas das
escolas brasileiras na organizao e avaliao do processo
de ensino-aprendizagem.
(D) ao definir suas propostas pedaggicas, as escolas devero
minimizar o impacto da identidade pessoal de alunos,
professores e outros profissionais e a identidade cultural
de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas
de ensino, permitindo, assim, uma padronizao da
qualidade do ensino oferecido.
(E) absolutamente necessrio investir em uma educao
com regime de escolaridade em ciclos, com qualidade
pautada pela adoo de processos e estratgias que
envolvam a construo de contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais.
13
Quando a gente compreende a educao como
possibilidade, a gente descobre que a educao tem limites.
exatamente porque limitvel, ou limitada ideolgica,
econmica, social, poltica e culturalmente, que ela tem
eficcia. Ento, diria aos educadores que esto hoje com
dezoito anos e que, portanto, vo entrar no outro sculo, no
comeo de sua vida criadora, que, mesmo reconhecendo que
a educao do outro sculo no vai ser a chave da
transformao do concreto para a recriao, a retomada da
liberdade, mesmo que saibam que no isso, estejam
convencidos da eficcia da prtica educativa como elemento
fundamental no processo de resgate da liberdade.
(Paulo Freire)
Com base no trecho acima, pode-se entender que Paulo Freire
defende a idia de que:
(A) a educao escolar est para alm das questes sociais e
polticas.
(B) a ao educativa tem em seu poder os anseios sociais.
(C) a escola redentora das desigualdades sociais e
econmicas.
(D) a escola transforma e reproduz no interior de suas
relaes.
(E) a educao neutra em relao s questes polticas,
sociais e culturais.
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O movimento da dcada de 30, no Brasil, implementado por
educadores como Ansio Teixeira e Loureno Filho, de
extrema importncia para a formao do pensamento
pedaggico no Brasil, ficou conhecido como:
(A) Educao para Todos.
(B) Movimento Pioneiro Escolanovista.
(C) Campanha Nacional para uma Educao de Qualidade.
(D) Movimento por uma Educao Popular.
(E) Otimismo Pedaggico.
15
A escola, tal como a conhecemos hoje, uma construo
histrica recente. Na Amrica Latina, os sistemas escolares se
constituram praticamente neste sculo. (...) Nas sociedades
atuais, muitas so as formas de acesso ao conhecimento, no
se podendo atribuir escola a quase exclusividade desta
funo. (CANDAU, 2000)
O acesso escrita direito de todos os cidados, estratgia
poltica de instrumentalizar a classe popular. (Kramer, 1993)
Os trechos acima nos remetem ao debate contemporneo
acerca da funo social da escola.
A respeito desse debate, analise as afirmativas a seguir:
I. Torna-se fundamental o letramento das classes populares
e o dilogo entre diferentes saberes e culturas.
II. A escola passa a ser o lugar da afirmao das identidades
homogeneizadoras.
III. A escola deixou de ser hoje, na nossa sociedade, o nico
espao de circulao do conhecimento.
IV. A escola assume novos papis como a necessria busca
pela igualdade, fraternidade e solidariedade.
V. O papel social da escola hoje se coaduna com os ideais de
uma pedagogia escolanovista.
As afirmativas que se relacionam com o debate
contemporneo acerca do papel social da escola so:
(A) a I e a II, somente.
(B) a I e a III, somente.
(C) a I, a II e a III, somente.
(D) a II e a III, somente.
(E) a III, a IV e a V, somente.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
16
O modo de produo escravo foi uma inveno decisiva do
mundo greco-romano, que constituiu a base definitiva tanto
para suas realizaes como para o seu eclipse.
(Perry Anderson, Passagens da Antiguidade ao Feudalismo.)
A respeito do modo de produo escravista no mundo grego,
assinale a afirmativa correta.
(A) Na Grcia, a escravido evoluiu de residual e auxiliar para
tornar-se o modo de produo dominante no perodo
clssico.
(B) O escravismo grego caracterizou-se como forma exclusiva
de explorao do trabalho, generalizada em todas as
atividades produtivas.
(C) O escravismo antigo foi imposio militar dos
conquistadores aqueus e drios, ainda na poca homrica.
(D) O clima seco mediterrnico e a aridez do solo grego
impuseram o predomnio do comrcio sobre a agricultura
e a inevitabilidade da escravido.
(E) No perodo clssico, em razo das instituies
democrticas, o escravismo grego comeou a declinar.
17
O trabalho escravo contaminava o trabalho livre com o estigma
do aviltamento. As qualidades militares dos espartanos eram
uma funo do onipresente trabalho dos hilotas.
(Perry Anderson, Passagens da Antiguidade ao Feudalismo.)
A respeito do trabalho compulsrio na Grcia clssica,
assinale a afirmativa incorreta.
(A) A escravido, em cidades-Estado como Atenas, custeou a
produo intelectual dos cidados a arte, a filosofia, o
conhecimento.
(B) Em Esparta, os hilotas eram trabalhadores forados do
Estado, no sendo considerados mercadoria nem
propriedade individual.
(C) O excedente de trabalho dos hilotas custeou a
especializao militar em Esparta.
(D) Em Atenas e Esparta, no importando suas divises
sociais internas, a comunidade da plis clssica era
socialmente superior dos trabalhadores compulsrios
que sustentavam sua riqueza e privilgios.
(E) Em Atenas, predominava o escravismo; em Esparta, o
hilotismo; e nas demais cidades as vrias formas de
servido coletiva mantinham os privilgios dos cidados.
18
A respeito do escravismo em Roma nos sculos I e II depois
de Cristo, analise as afirmativas a seguir:
I. O escravismo antigo romano no possua uma base
natural de reproduo, que s podia ser feita por meio de
guerras de conquista.
II. A manuteno da prole escrava era uma carga
inconveniente para o proprietrio, impondo a reposio da
mo-de-obra pela compra freqente.
III. O sistema de escravido por dvida e o estmulo
natalidade retardaram a crise do Imprio, que s ocorreu
com o advento dos germanos.
Assinale:
(A) se somente a afirmativa I estiver correta.
(B) se somente a afirmativa II estiver correta.
(C) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
(D) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
19
A respeito da relao entre escravismo antigo, cidadania e
poder poltico, assinale a afirmativa incorreta.
(A) O desenvolvimento urbano da plis grega oligrquica e o
da Roma senatorial fundamentaram-se na escravido.
(B) A grandeza da plis grega e a da Roma republicana e
imperial evidenciavam a supremacia da economia citadina
sobre a rural e escravista.
(C) A riqueza material que sustentava a produo intelectual e
cvica romana, apesar de sua expresso urbana na
arquitetura e nas artes, tinha base agrria.
(D) Na Atenas democrtica, na Esparta oligrquica e na Roma
senatorial, agrupamentos urbanos de proprietrios de terra
exerciam o poder poltico.
(E) O modo de produo escravista era responsvel pelo clima
de liberdade dos cidados romanos e gregos.
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Assinale a alternativa que interprete corretamente o Principado
de Augusto.
(A) O Prncipe estimulou as rivalidades entre os cnsules,
usando com perfeio a regra de dividir para governar.
(B) Augusto humilhou o Senado, ao abolir suas prerrogativas
de representante da aristocracia.
(C) O Prncipe subjugou o Senado, esmagou os camponeses
armados, negou concesses aos soldados veteranos,
impondo-se ao Imprio Romano.
(D) Augusto, ao bajular a perigosa plebe urbana com
distribuio de cereais, humilhou o Senado e os militares
veteranos.
(E) O Senado manteve seu prestgio como representante da
classe dominante, mas acatou o Prncipe, em benefcio da
estabilidade do Imprio.
21
A respeito das relaes sociais de produo no feudalismo,
assinale a afirmativa incorreta.
(A) O produtor imediato estava unido ao meio de produo: o
solo.
(B) O excedente de produo era apropriado pelo senhor
feudal por coao poltica, jurdica e legal; portanto, extra-
econmica.
(C) Os servos estavam sujeitos prestao de servios nos
mansos senhoriais.
(D) A prestao de corvia, talha e banalidades era
consuetudinria, com a contrapartida da proteo.
(E) O fato de as relaes de produo serem sociais contradiz
e anula a noo de que a relao entre servo e senhor
configura tambm dependncia pessoal.
22
A respeito do feudalismo na Europa Ocidental, assinale a
alternativa correta.
(A) No modo de produo feudal, os direitos de cidadania
eram restritos proteo militar e salvao espiritual.
(B) O produtor direto no possua direitos de cidadania,
restritos nobreza, ao clero e aos dependentes das
relaes de vassalagem.
(C) A servido resultou da absoro pela vila romana do
escravo antigo, cujo nico direito era a salvao eterna,
mediante o pagamento de bulos e do dzimo Igreja.
(D) As relaes servis de produo resultaram da sntese entre
o modo de produo comunal primitivo dos germnicos
e as instituies romanas, como o colonato e a escravido
em desagregao.
(E) As relaes servis de produo, por derivarem da alforria
dos escravos romanos, privavam os produtores de
qualquer direito, inclusive sobre o seu prprio corpo.
23
Embora a Revoluo como a Inglesa do sculo XVII precise
do mpeto dos radicais, dos pequenos e destitudos, ela perde
parte de seu contingente burgus original, por temer o
questionamento dos direitos de propriedade.
Assinale a alternativa correta a respeito do desenvolvimento
da Revoluo Inglesa no sculo XVII.
(A) As propostas distributivistas dos diggers e levellers
ameaavam os interesses dominantes da gentry e da
burguesia urbana, provocando recuos.
(B) Os diggers ou cavadores eram foras reacionrias
manipuladas pelo clero contra a revoluo.
(C) Os grandes senhores rurais exploraram os ressentimentos
dos oprimidos pelos cercamentos dos campos,
cooptando-os contra a revoluo.
(D) Os bispos anglicanos insuflavam os fiis de modesta
categoria social, acusando o movimento de papista e
culpando-o pelos males sociais ingleses.
(E) O radicalismo dos cavadores e niveladores enfraqueceu a
revoluo e provocou a Restaurao.
24
A respeito das pr-condies da Revoluo Industrial na
Inglaterra, assinale a afirmativa incorreta.
(A) O cercamento dos campos e o assalariamento rural
produziram a acumulao e a concentrao de capital na
agricultura.
(B) O cercamento dos campos provocou o xodo rural,
responsvel pela oferta de trabalho barato s manufaturas.
(C) A diviso do trabalho em etapas de produo aumentou a
produtividade na indstria e favoreceu o emprego de
mquinas.
(D) A Revoluo Puritana deu ao capitalismo a tica
justificadora da acumulao, provocando o cercamento
dos campos e a concentrao de capital.
(E) A runa das oficinas diante da concorrncia das grandes
manufaturas contribuiu para a formao da classe operria
britnica.
25
Analise as afirmativas a seguir, a respeito do modo de
produo asitico.
I. Despotismo oriental uma denominao corrente do
modo de produo asitico, caracterizado pela servido
coletiva das comunidades aldes, sob domnio da
comunidade superior.
II. O culto do Sol, o politesmo, a tecnologia da irrigao
fundamentam o modo de produo asitico, que identifica
o Egito e todas as sociedades do Crescente Frtil.
III. No modo de produo asitico, o trabalho agrcola e
pastoril dos aldees sustenta a comunidade superior, e a
escravido destinada exclusivamente s obras pblicas.
Assinale:
(A) se apenas a afirmativa I estiver correta.
(B) se apenas a afirmativa II estiver correta.
(C) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
(D) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
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26
A respeito das civilizaes pr-colombianas, assinale a
alternativa correta.
(A) A servido coletiva agrria das aldeias e a mita na
sociedade inca caracterizam o modo de produo asitico.
(B) A grande urbanizao no Tiahuanaco, no Reino Chimu e no
Imprio Huari demonstram a superioridade do comrcio e
do artesanato sobre a agricultura.
(C) Incas, maias, astecas, como os egpcios antigos,
praticavam a economia de irrigao, o politesmo e os
sacrifcios humanos.
(D) A urbanizao, os edifcios monumentais e a organizao
em cidades-Estado foram comuns s civilizaes maia,
asteca e inca.
(E) A dominncia da escravido entre os toltecas, olmecas,
astecas e maias no permite caracterizar o modo de
produo asitico.
27
A respeito dos fatores responsveis pela expanso martima,
assinale a afirmativa incorreta.
(A) Os mercadores italianos e rabes dominavam o comrcio
no Mediterrneo.
(B) Os txteis e gneros agrcolas europeus no cobriam os
custos das importaes dos produtos orientais.
(C) Em Portugal, as quebras da moeda desvalorizaes
artificiais geravam inflao e mais quebras da moeda.
(D) A falta de metais moedveis caracteriza a crise do sculo
XIV que impulsionou Portugal expanso.
(E) As despesas com a Revoluo de Avis causaram a crise
financeira, que s seria superada com a expanso
martima.
28
Se pudesse salvar a Unio sem libertar um s escravo, eu o
faria. Se pudesse salvar a Unio libertando os escravos, eu o
faria.
(Lincoln, citado por Florival Cceres)
A respeito dos interesses envolvidos na Guerra de Secesso,
assinale a alternativa correta.
(A) O Norte queria um mercado nacional unificado e protegido
da concorrncia estrangeira.
(B) Apesar do discurso antiescravista, o interesse do Norte era
substituir o Sul no controle financeiro da Marcha para
Oeste.
(C) O Partido Republicano apoiou Lincoln por oportunismo
eleitoral, quando o Sul foi inferiorizado na proporo entre
estados escravistas e livres.
(D) A expanso ferroviria e a conquista do Oeste fortaleceram
os democratas, que discutiam a escravido e defendiam
reformas sociais.
(E) Os democratas, confiantes na expanso da pequena
propriedade durante a Marcha para Oeste, no
apresentaram candidatos, o que favoreceu a eleio de
Lincoln.
29
A respeito da poltica de integrao racial no Brasil atual,
assinale a afirmativa incorreta.
(A) Os defensores da ao afirmativa por meio de cotas para
ingresso em empregos pblicos e universidades so
criticados como racialistas.
(B) Os crticos da ao afirmativa para negros, indgenas e
alunos de escolas pblicas defendem investimentos na
educao pblica bsica para superar as desigualdades.
(C) Os que combatem as aes afirmativas admitem, no
entanto, a existncia de racismo, embora brando ou
velado.
(D) O racismo, na Constituio de 1988, crime inafianvel,
e a poltica de cotas beneficia negros, ndios, alunos de
escolas pblicas e os que ganham at um salrio mnimo.
(E) As restries baseadas em critrios raciais, tanto a
direitos polticos quanto trabalhistas, deixaram de vigorar
com a Constituio de 1891.
30
A respeito da abolio da escravido no Brasil, em 1888,
assinale a alternativa correta.
(A) Imposta pela tradio conciliatria dos partidos do
Imprio, a emancipao gradual da escravido no
indenizou os proprietrios nem amparou os ex-escravos.
(B) Os proprietrios de escravos foram indenizados pela Lei
do Ventre Livre e a dos Sexagenrios, esta onerando os
prprios ex-cativos.
(C) As crises financeiras e o predomnio oligrquico impediram
a indenizao dos fazendeiros e a integrao dos ex-
escravos.
(D) Os fazendeiros dominavam o Parlamento e no foram
indenizados porque j no tinham interesse em escravos,
preferindo os imigrantes europeus.
(E) A radicalizao militar pela Abolio e o risco de rebelies
escravas tornavam temerrio indenizar os proprietrios
pela abolio da escravido.
31
A respeito da poltica externa norte-americana, desde o sculo
XIX at as vsperas da Primeira Grande Guerra, assinale a
afirmativa incorreta.
(A) A Doutrina Monroe declarava proteger as Amricas de
intervenes europias e servia para justificar o
expansionismo americano.
(B) A Doutrina Hay exigia a Poltica de Portas Abertas,
estendendo ao mercado chins as pretenses norte-
americanas.
(C) O Corolrio Roosevelt afirmava o direito de interveno
para garantir a ordem e os interesses americanos na
Amrica Latina.
(D) A Doutrina Monroe legitimou o expansionismo americano
que conduziu soberania sobre Porto Rico e Hava.
(E) A Emenda Platt, que vigora at hoje, deu origem a uma
diplomacia agressiva, responsvel pela invaso de
Honduras, Haiti, Nicargua e Cuba.
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Assinale a alternativa que corretamente indique medidas
contra a crise atual, para muitos, anloga de 1929 e
igualmente assustadora.
(A) As interrupes de preges e a capitalizao estatal da
iniciativa privada buscam evitar uma catstrofe como a de
outubro de 1929.
(B) A reduo dos gastos com previdncia social e a
diminuio dos tributos, como em 1929, esto sendo
adotadas contra a crise atual.
(C) A poltica de austeridade nos gastos pblicos do
presidente George W. Bush busca evitar atos que sejam
criticados como socialistas.
(D) Foram criadas facilidades de financiamentos para a
compra de casa prpria com juros subsidiados e
especialmente baixos.
(E) As invases ao Afeganisto e ao Iraque movimentam a
economia e buscam garantir o fornecimento do petrleo.
33
A respeito dos sistemas de trabalho compulsrio nas
Amricas, assinale a afirmativa incorreta.
(A) No Brasil, padres combateram a escravido indgena, mas
toleraram e at praticaram a escravido negra.
(B) A Nova Inglaterra empregou a servido por contrato,
temporria, em pagamento da passagem de navio para o
trabalhador.
(C) Na Amrica Espanhola, a encomienda era a servido
indgena como tributo em contrapartida da salvao de sua
alma e de proteo.
(D) A mita era a servido coletiva temporria de origem inca,
adaptada pelos espanhis nas minas, mediante um salrio,
e fortemente opressiva.
(E) Mita, encomienda e cuatequil foram adotados pelos
espanhis porque no violentavam costumes indgenas,
habituados servido coletiva.
34
A respeito das relaes sociais na Amrica Colonial, assinale a
afirmativa incorreta.
(A) Na Amrica espanhola, ndios e mestios tinham posio
subalterna na estratificao social.
(B) No Brasil escravista, a tica do favor era a matriz do
clientelismo.
(C) Na Amrica espanhola, havia diferena social e de direitos
entre os chapetones e os crioulos.
(D) Na Nova Inglaterra, a predominncia do trabalho livre e da
servido temporria possibilitou maior igualdade de
direitos.
(E) Na Nova Inglaterra, os colonos tiveram de optar pelo
trabalho familiar devido recusa dos indgenas
escravido.
35
A respeito da Revoluo do Mestre de Avis, entre 1383 e
1385, considerada uma pr-condio da expanso martima
portuguesa, assinale a afirmativa incorreta.
(A) Foi a resistncia nacionalista de toda a nobreza portuguesa
contra as pretenses castelhanas de anexao.
(B) Levou ao trono um rei ilegtimo que teve de curvar-se aos
interesses burgueses.
(C) Permitiu a conservao da realeza e frustrou as pretenses
da burguesia em assumir diretamente o poder do Estado.
(D) Criou condies para a expanso martima desejada pelos
burgueses e pela nobreza de corte, acima dos
particularismos tradicionais.
(E) Construiu a aliana entre a realeza e a burguesia,
deslocando a nobreza da posio de classe dominante no
plano poltico.
36
A respeito do governo de Porfirio Daz e da Revoluo
Mexicana de 1910 que o sucedeu, assinale a afirmativa
incorreta.
(A) No governo de Porfrio Daz, os Cientficos estruturaram a
economia com apoio do capital estrangeiro.
(B) Pancho Villa, um rebelde primitivo, vivia como bandoleiro
no Norte at aderir revoluo.
(C) Zapata, campons do Sul, defendia, no Plano de Ayala, a
devoluo das terras das comunidades ndias.
(D) Madero, reconhecendo a dimenso do problema social no
campo, publicou o Plano So Lus de Potos, exigindo a
restituio das terras aos camponeses.
(E) Em todo o processo revolucionrio, a esquerda e a classe
operria mantiveram apoio em bloco revoluo
camponesa.
37
A respeito do processo de abolio da escravido no Brasil,
assinale a afirmativa incorreta.
(A) Os abolicionistas da camada mdia queriam a abolio
imediata, com a integrao do ex-escravos.
(B) Os emancipacionistas, numerosos entre os cafeicultores
do Oeste paulista, queriam a emancipao gradual, por via
parlamentar, com indenizao ao proprietrio.
(C) A Sociedade dos Caifazes era radical, agitadora,
revolucionria, reunia intelectuais, tipgrafos e ferrovirios
e praticava ao direta abolicionista.
(D) As aes dos jangadeiros de Francisco Nascimento
conduziram abolio da escravido no Cear, em 1884.
(E) Os militares seguiam o conservadorismo de Caxias e
Deodoro, e s aderiram ao abolicionismo para apoiar o
golpe republicano.
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A respeito dos sintomas de crise da monarquia, analise as
afirmativas a seguir.
I. A Questo Militar originou-se da participao do Exrcito
na Guerra do Paraguai, da rivalidade com a Guarda
Nacional e do ensino do positivismo na Escola Militar.
II. A Questo Religiosa remonta unio entre Igreja e Estado
estabelecida na Constituio Imperial e, na dcada de
1870, ao ultramontanismo e Bula Syllabus.
III. As provncias cafeicultoras, apesar de terem a maioria no
Parlamento, no conseguiam subveno imperial para a
imigrao europia e aderiram Repblica.
Assinale:
(A) se apenas a afirmativa I estiver correta.
(B) se apenas a afirmativa II estiver correta.
(C) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
(D) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
39
A Revolta da Vacina, em 1904, foi um dos movimentos
urbanos violentos da Repblica Velha.
Assinale a alternativa correta a respeito dos fatores desse
movimento.
(A) O governo de fazendeiros desprezou a cidadania ao
realizar o programa de saneamento e vacinao sem
comunicao ou esclarecimento populao.
(B) Os funcionrios do programa recusavam-se a ir aos
cortios, onde havia maior nmero de vtimas fatais de
doenas contagiosas.
(C) A hostilidade popular, por ignorncia e desinformao,
forou a convocao de militares para vacinar, causando
irritao e revolta.
(D) O analfabetismo da maioria da populao dificultava a
divulgao dos benefcios do programa, tornando-a
influencivel pelos panfletos agitadores.
(E) O desemprego, a falta de proteo trabalhista e
previdenciria aos empregados, o desalojamento pelo
bota-abaixo e a agitao positivista e jacobina
contriburam para a Revolta da Vacina.
40
Assinale a alternativa correta sobre a mobilidade social no
Brasil colonial.
(A) A rentabilidade da economia mineradora permitia a alforria
e a substituio dos escravos mais velhos, cuja
produtividade diminua com a idade.
(B) O ambiente rural da minerao favorecia a luta dos
escravos pela liberdade e funcionava como presso pela
alforria.
(C) A urbanizao, a variedade de atividades profissionais e a
menor exigncia de capital para fundar mineradoras
davam maior mobilidade sociedade mineradora do que
aucareira.
(D) A mobilidade social no era maior na sociedade
mineradora do que na aucareira, era apenas mais visvel,
devido concentrao urbana.
(E) A mobilidade social, tanto na minerao como na
economia aucareira, dependia da benevolncia do
senhor.
41
Analise as afirmativas a seguir a respeito das formas de
organizao racional do trabalho:
I. Fayol baseou sua economia do trabalho na definio de
funes e na organizao sistemtica das tarefas.
II. Taylor levou ao extremo sua organizao racional ou
cientfica do trabalho, decompondo tarefas, definindo os
movimentos para melhor aproveitar o tempo, os materiais
e as ferramentas.
III. Ford aumentou salrios de parte de seus operrios para
que o seu nvel de consumo se aproximasse do da classe
mdia e implantou a fabricao em linha de montagem.
Assinale:
(A) se apenas a afirmativa I estiver correta.
(B) se apenas a afirmativa II estiver correta.
(C) se apenas a afirmativa III estiver correta.
(D) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
42
Portugal, eu o herdei, o comprei, o conquistei.
O sol nunca se pe no meu Imprio.
(Felipe II de Espanha)
A respeito do perodo da Unio Ibrica e das Invases
Holandesas, assinale a afirmativa incorreta.
(A) Intensificaram-se a expanso bandeirante, a interiorizao
da pecuria nordestina e a criao de fortes no Nordeste e
no Norte.
(B) A inflao provocava queda na renda real da nobreza,
produzindo em muitos notveis a convico de que a unio
com Castela proporcionaria cargos cortesos
remunerados.
(C) Em 1624, a Cia. das ndias Ocidentais ocupou a Bahia por
onze meses, reagindo s interdies espanholas ao
comrcio holands.
(D) Em 1630, os holandeses invadiram Pernambuco, buscando
recuperar o controle dos negcios aucareiros que no
alcanaram em 1624.
(E) O esgotamento das minas de prata do Mxico e dos
Andes, as perdas nas guerras contra a Inglaterra e a
Holanda fizeram a Espanha estimular a busca de metais
preciosos no Brasil, aproveitando a experincia
bandeirante.
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43
Ns, jovens alemes da guerra, ns, revolucionrios nacionais-
socialistas, ns iniciamos a luta contra o capitalismo e o
imperialismo.
(Otto Strasser, citado po Baud em Histria do Capitalismo)
Assinale a alternativa correta a respeito do nacional-socialismo
na Alemanha.
(A) A inexperincia e o entusiasmo faziam os jovens alemes
confundirem nacionalismo com socialismo.
(B) Quando o nacional-socialismo se solidificou, aproximou-se
do grande capital, eliminou o discurso anticapitalista e os
seus adeptos da S.A.
(C) A oportunidade de construo do socialismo na Alemanha
foi sufocada pela adeso dos interesses burgueses ao
nazismo.
(D) O nacional-socialismo era um movimento de massas
antiimperialista antes de ser cooptado pela burguesia
alem.
(E) Foi a ao de Hitler, que aderiu burguesia, que eliminou
o autntico socialismo das S.A.
44
Assinale a alternativa que diferencie o fascismo italiano do
nacional-socialismo alemo.
(A) totalitarismo e nacionalismo econmico
(B) nacionalismo xenfobo e antiliberalismo
(C) militarismo e expansionismo imperialista
(D) culto da personalidade e anticomunismo
(E) corporativismo e Doutrina do Espao Vital
45
A respeito do Estado Novo portugus implantado sob a
direo de Antnio de Oliveira Salazar, assinale a alternativa
correta.
(A) De acordo com o padro dos regimes fascistas, era
corporativista, instituiu o partido nico, uma temida polcia
poltica (PIDE) e proibiu greves.
(B) Buscava eliminar a luta de classes por meio de um forte
assistencialismo estatal, evitando medidas de fora.
(C) Desenvolveu a indstria com forte incentivo estatal.
(D) Transformou as colnias em Provncias Ultramarinas,
atendendo s reivindicaes de autonomia poltica.
(E) Incentivou o retorno dos portugueses emigrados.
46
Assinale a alternativa correta sobre os dispositivos da
Constituio de 1891.
(A) Determinavam a excluso das mulheres do direito de voto.
(B) O direito de interveno federal nos Estados afirma o
carter centralista da Constituio de 1891.
(C) Coerente com o esprito republicano, a Carta determinava
o voto secreto e a eleio direta em todos os nveis.
(D) Cabiam aos Estados poderes e direitos que no lhe
fossem expressamente negados pelo texto constitucional,
o que implicitamente lhes permitia contrair emprstimos
externos e ter fora militar prpria.
(E) O sufrgio era universal e secreto.
47
Assinale a alternativa correta a respeito de aspectos
importantes da Repblica Velha.
(A) O Funding Loan foi uma imposio do imperialismo
britnico, de pouco proveito para as finanas do Brasil.
(B) A reforma urbana de Pereira Passos atendia mais vaidade
de um Rio moda de Paris do que s necessidades dos
seus cidados e de sua economia.
(C) A construo do novo porto, durante o governo de
Rodrigues Alves e do Prefeito Pereira Passos, s
interessava ao imperialismo, cujos navios precisavam de
segurana, rapidez e economia.
(D) Rodrigues Alves recusou apoio valorizao do caf, mas
submeteu-se ao imperialismo britnico com os gastos na
intil reforma do Rio de Janeiro.
(E) A Poltica das Salvaes, alm da convico do Presidente
Hermes da Fonseca, atendia aos militares desejosos de
salvar o Brasil das oligarquias.
48
Analise as afirmativas a seguir:
I. Com a criao dos Conselhos Tcnicos para a economia
urbana e dos Institutos para a agricultura e as atividades
extrativas, Vargas buscava dar coeso a um ncleo de
poder para resolver a crise de hegemonia e conter a
ascenso dos movimentos de massa.
II. Em vrios Grupos Executivos, Kubitschek agregou
militares, tcnicos e empresrios para superar interesses
corporativos e burocrticos instalados no Congresso, em
benefcio do desenvolvimentismo e da estabilidade
poltica.
III. Os governos militares, preocupados com a segurana, da
mesma forma que Kubitschek com a economia, ignoraram
a educao.
Assinale:
(A) se apenas a afirmativa I estiver correta.
(B) se apenas a afirmativa II estiver correta.
(C) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
(D) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
49
A respeito do desfecho da ditadura salazarista em Portugal,
assinale a afirmativa incorreta.
(A) Devido ao afastamento de Salazar por doena, seu
substituto, Marcelo Caetano, iniciou os processos de
liberalizao do regime e de descolonizao.
(B) No Movimento dos Capites, oficiais de patente
intermediria, descontentes com o conflito colonial,
organizaram o golpe que derrubou o salazarismo.
(C) A revoluo pacfica, aclamada pelo entusiasmo popular,
comemorada com distribuio de flores, ficou conhecida
como Revoluo dos Cravos.
(D) Marcelo Caetano rendeu-se ao general Spnola,
oposicionista de ltima hora.
(E) A Revoluo dos Cravos abriu caminho para a chamada
descolonizao tardia de Angola, Guin-Bissau, Cabo
Verde e Moambique.
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Analise as afirmativas a respeito das tabelas a seguir.
Brasil: indicadores da produo real na indstria txtil:
1911-1919 (1929 = 100)
1911 1912 1913 1911 1915 191c 1917 1918 1919
75,1 79,2 7c,5 c2,0 91,9 8c,1 100,9 91,0 105,c
Importao de mquinas txteis
(toneladas)
1913 13,345
1915 2,194
1916 2,450
1917 2,002
1918 2,932
1919 2,753
(Fontes: Anibal Villela e Stanley Stein)
I. A importao de mquinas txteis, muito alta em 1913,
reduziu-se significativamente durante a Primeira Guerra
Mundial, indicando menor investimento no setor.
II. A produo real na indstria txtil aumentou muito de 1915
a 1919, para atender ao mercado interno, devido queda
das importaes, mas tambm para exportar.
III. A utilizao mais intensa da capacidade produtiva instalada
permitiu o aumento da produo industrial durante a
Primeira Guerra Mundial.
Assinale:
(A) se apenas a afirmativa I estiver correta.
(B) se apenas a afirmativa II estiver correta.
(C) se apenas a afirmativa III estiver correta.
(D) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
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