Sesin dos.

Habilidades geogrficas en la vida cotidiana

NOMBRE: ELDA NOEMI ALMANZA RUIZ.

PRODUCTO: Explicacin acerca de lo que son las competencias y de
su relacin con las competencias para la vida.



COMPETENCIA. Sabemos que una competencia son todos aquellos elementos (conocimientos, habilidades
y actitudes) que el alumno pone en juego para resolver un problema, en Geografa existen 5 competencias
especficas que le permitirn al alumno desenvolverse de manera ptima en el lugar en que vive y que en s
mismas contribuyen al logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica.

COMPETENCIAS GEOGRFICAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA



Manejo de informacin geogrfica, Permite que el alumno analice, represente e interprete informacin
que incluya elementos geogrficos como mapas, planos, smbolos, etc.

.Valoracin de la diversidad natural. Los alumnos conocen y analizan el espacio natural que les rodea y
las relaciones que se establecen con el entorno social para promover el desarrollo sustentable de los
recursos naturales.

Aprecio de la diversidad social y cultural. A travs del estudio del espacio social el alumno aprende a
valorar la diversidad de la poblacin de un territorio para entender y resolver los problemas sociales que
puedan presentarse, as como fomentar un sentido de pertenencia e identidad.

Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a la comprensin del componente econmico
del espacio geogrfico que le permita al alumno tomar las decisiones adecuadas para su vida personal,
familiar y comunitaria.

Participacin en el espacio donde se vive. Mediante un trabajo de sntesis de lo aprendido el alumno
estar en posibilidades de comprender y actuar de manera responsable en el espacio en el que vive.

COMPETENCIAS GEOGRFICAS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Si el alumno trabaja a lo largo de la educacin primaria con situaciones y actividades que le permitan
desarrollar las competencias geogrficas se estarn abordando de manera simultnea las competencias
para la vida ya que implican el manejo de informacin y de situaciones, el saber convivir y vivir en
sociedad, as como el aprendizaje permanente todas competencias inmersas en el manejo de las
competencias especficas de la asignatura
Ms que el desarrollo tradicional de los temas geogrficos, se propone centrarse en el logro de los
aprendizajes espe- rados y en el desarrollo progresivo de las competencias de los alumnos, en relacin con
el contexto donde viven, para incidir en la aplicacin de los conocimientos geogrficos en situaciones
cotidianas o en los problemas que enfrentan los alumnos en relacin con el espacio y sus componentes.
Los conceptos, habilidades y actitudes geogrficas guardan relaciones mltiples que se manifiestan
al estable ser relaciones horizontales o verticales en el trabajo didctico del aula, para orientar los
procesos de ensean va y aprendizaje que favorezcan el logro de las competencias geogrficas.:
Las competencias que plantea la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la
vida, y son: para el manejo de informacin geogrfica, para valorar la diversidad natural, para
valorar la diversidad cultural, para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas y para
saber vivir en el espacio.
Para el manejo de informacin geogrfica. Implican la capacidad de los alumnos de analizar,
representar e interpretar informacin geogrfica, particularmente planos, mapas, fotografas areas
e imgenes de satlite, en las escalas local, nacional y mundial, para adquirir conciencia del
espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters,
conocer nuevos lugares, representar informacin en tablas, grficas y mapas e interpretar planos
urbanos y mapas temticos. Estas competencias contribuyen a que los alumnos continen
aprendiendo y amplen su capacidad de manejar informacin de diferentes tipos y escalas.
Para valorar la diversidad natural. Se orientan al anlisis de las relaciones espaciales de los diver -
sos componentes naturales de la Tierra y la distribucin de los recursos naturales, para valorar su
importancia y promover el inters en su conservacin. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las
condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, y participan en el uso sustentable de los
recursos naturales del lugar donde viven. Estas competencias contribuyen a valorar la diversidad
natural y promover una relacin compatible con la naturaleza, en el contexto del desarrollo
sustentable.
Para valorar la diversidad cultural. Favorecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar
la distribucin, composicin, concentracin, movimientos y diversidad cultural de la poblacin local,
nacional y mundial. Con su desarrollo, los alumnos interpretan datos, grficas y mapas con una
actitud crtica, para reconocer problemas poblacionales especficos de diversos territorios y culturas,
particularmente los que se manifiestan en el lugar donde viven. Estas competencias apoyan a los
alumnos en la construccin de su identidad, a partir de reconocer y valorar la diversidad cultural de
los grupos humanos.
Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas. Fortalecen la capacidad de los
alumnos para analizar y representar informacin sobre las actividades productivas en las escalas
local, nacional y mundial e identificar las diferencias socioeconmicas en el mundo y los retos en el
desarrollo de su medio local. Estas competencias contribuyen a interpretar informacin econmica
sobre las diferencias espaciales del desarrollo socioeconmico.
Para saber vivir en el espacio. Posibilitan el anlisis de la relacin entre los componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico en las escalas local, nacional y
mundial que influyen en la calidad de vida, as como los principales problemas ambientales y la
puesta en juego de sus aprendizajes en la solucin de problemas del medio local. Estas
competencias promueven la mejora en la calidad de vida, las acciones a favor del ambiente y el
fortalecimiento de una cultura para la prevencin de desastres.
Sesin N cuatro
NOMBRE: ELDA NOEMI ALMANZA RUIZ.
1.- Lee el texto La llama eterna y subraya los diferentes grupos tnicos y culturales que se
mencionan.
Despus, elige una de las costumbres que se describen y dibjala.
Muestra tu dibujo a un compaero y pregntale a qu grupo cultural o tnico de los mencionados en la
lectura corresponde. Al momento de que acierte tu compaero, debers hacer lo mismo con su dibujo.
En grupo, considerando lo aprendido en quinto grado sobre los grupos culturales en el mundo, Identifiquen
cules son los grupos culturales minoritarios en la lectura La llama eterna. (ANALISIS, INTERPRETACION)

2.- Observen el mapa del anexo, en la pgina 192, en el que aparecen algunas minoras culturales y
Respondan las siguientes preguntas:

Por qu la distribucin de los grupos indgenas no coincide con la divisin poltica actual?
Qu grupos se localizan en ms de un pas?

3.- En equipos investiguen en la biblioteca de su escuela qu es la discriminacin y cules son los motivos
por los que se discrimina a algunos grupos. Pueden apoyarse en el siguiente texto. (ANALISIS)

La discriminacin de las minoras tiene su origen en los prejuicios de las personas respecto de ciertas
Caractersticas y rasgos distintos a los suyos. Una actitud de discriminacin suele considerar inferiores
A los otros que tienen un aspecto fsico, una cultura o una religin diferentes.

Un ejemplo de lo anterior es que en casi todos los pases ocupados por los nazis durante la Segunda Guerra
Mundial (1939-1945), los judos fueron obligados a usar una estrella amarilla para ser identificados y a vivir en
un solo barrio amurallado llamado gueto, en condiciones terribles y sin poder salir.(OBSERVACION)

YO HE DISCRIMINADO POR:

Completen el siguiente
esquema con base en lo que
investigaron en equipo.
Marquen con una palomita
() y dibujen el motivo por el
que hubo discriminacin
Vestimenta
Idioma
Religin
Otra manifestacin
cultural


ME HAN DISCRIMINADO POR
Completen el siguiente
esquema con base en lo que
investigaron en equipo.
Marquen con una palomita
() y dibujen el motivo por el
que hubo discriminacin
Vestimenta
Idioma
Religin
Otra manifestacin
cultural


Al terminar, comenten: (INTEGRACION E INTERPRETACION) (SINTESIS)
Qu sintieron frente a la discriminacin?
Qu tan comn es la discriminacin en su grupo?
Cmo pueden actuar frente a la discriminacin?





Quinta sesin
NOMBRE: ELDA NOEMI ALMANZA RUIZ.
Mapa y grficas de los desastres ocurridos en el mundo.
Secuencia didctica relacionada con que propicie la representacin del espacio geogrfico.
Ayer mi prima Mnica me platic que sus paps le compraron unos patines y un carrito. Al
revisar las etiquetas vieron que la de los patines deca Hecho en China con 100% fibra de
vidrio. Pas de origen: Estados Unidos. Importado por Mxico; y la del carrito deca Hecho en
Ontario, Canad. Ensamblado en Taiwn. Importado y distribuido por Mxico. Ella y su hermano
se asombraron al ver que haba tantos pases en su elaboracin y venta.

En un planisferio, localicen los pases involucrados en la produccin y comercio de los juguetes y
el celular, luego tracen la ruta de produccin y distribucin de estos productos.


Tomen dos objetos, pueden ser juguetes o aparatos electrnicos, lean las etiquetas, y localicen
las rutas de produccin y distribucin en el mismo planisferio.

En grupo, comparen sus mapas y comenten:

Cuntos pases estn involucrados en el proceso de produccin, venta y compra de sus objetos?

Qu continente est ausente del comercio internacional?

4.- Para identificar las principales regiones y pases que venden los productos de mayor valor
comercial, hagan lo siguiente:
Organicen siete equipos y cada uno elija una regin de la tabla de la pgina 121.
Elaboren en su cuaderno, grficas de barras que representen el porcentaje respecto a todas las
exportaciones de la regin, de cada mercanca que vende la zona que seleccionaron.

El eje X ser para las mercancas o productos y el eje Y representar los porcentajes. Observen el
ejemplo de la grfica de la pgina 122 a nivel mundial.

5.- Encierren en un crculo la mercanca o tipo de producto que ms vende su regin. Inventen un
smbolo para ese producto y dibjenlo en una hoja blanca. Busquen en las grficas de las pginas 69
a 75 de su Atlas de Geografa Universal, los pases que se destacan en la elaboracin de ese producto.
Qu pas produce ms la mercanca que le toc a su equipo?
En grupo, realicen un solo mapa mural. Con colores distingan los pases de cada regin de la tabla y
dibujen o peguen el smbolo de cada producto sobre el pas que destaca en su comercializacin.

Pueden guiarse con los mapas de la pgina 78 de su Atlas y el de regiones geogrficas de la pgina
123.

Tabla, mapa y grficas de los desastres ocurridos en el mundo.



Planisferio con las ubicaciones de los desastres naturales en el mundo (tabla de datos
anterior).

















NOMBRE: ELDA NOEMI ALMANZA RUIZ.











Causas de la
inmigracin.





Este fenmeno puede tener origen en los siguientes aspectos/motivos:
Econmicos: salir de la pobreza, para buscar mejores condiciones de vida.
Trabajo: buscar o cambiar el tipo de trabajo.
Polticos: dictaduras, persecuciones, opresiones, guerra, genocidio,
discriminacin.
Religiosos: imposibilidad de practicar su propia religin.
Desastres naturales: Tsunami, aluviones, terremotos.
Personales: eleccin ideolgica, unin a una pareja.
Obtener la pensin, transferirse a un lugar con mejor clima y menor costo de vida.
De tipo sentimental, unin familiar.
De tipo criminal, fuga, por huir del propio pas y evitar un arresto.
Educacin: por asistir a un colegio y conseguir un ttulo de estudio, garantizar a
los hijos una instruccin ms elevada, aprender otra lengua.


Principales estados con mayor ndice de inmigracin.





Bibliografa:
Planes y programas de 5 ao.
Trabajo colaborativo