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Definiciones de Verbos de Comportamiento para

Objetivos de Aprendizaje

Los verbos que indican comportamientos, constituyen el ncleo de los objetivos de
aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor
forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos especficos, observables, de los
estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin
observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base
en lo que ste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de
utilidad cuando se estn elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones
son generales, describen solamente la conducta observable y no estn vinculadas a
ningn contenido especfico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un
vocabulario tcnico bsico que est relacionado con la conducta del estudiante.
APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situacin, objeto
o evento que se est analizando. El enunciado debe transmitir el anlisis de una
situacin problemtica y / o su solucin, junto con el nombre y planteamiento de la
regla que se aplic.
CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categoras o clases de acuerdo
con un criterio definido para cada categora. El criterio se debe comunicar al estudiante.
COMPONER: Realizar una composicin en forma verbal, escrita, musical o artstica.
CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o
conjunto de condiciones determinado.
DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situacin en una
clase o categora particular. Se deben comprender : Las caractersticas de las palabras,
objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categora; y/o Las caractersticas de
las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categora. Definir es
establecer los criterios para la clasificacin.
DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicacin de
un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de
utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrar su
conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sera un
uso inapropiado del mismo.
DESCRIBIR: Citar todas las categoras y propiedades de los objetos o eventos que
sean necesarias e importantes, para la descripcin de una situacin dada. El objetivo se
expresa de sta forma: "El estudiante describir este orden, objeto o evento", y no limita
las categoras que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o
de categoras, deben estar expresadas en los estndares de desempeo de cada objetivo.
DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rtulos o ttulos que adems tenga una
organizacin o estructura especfica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa
organizacin o estructura.
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DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones
contrastantes estn involucradas para cada respuesta.
ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensin de un objeto, serie de objetos, evento o
condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medicin. Se
pueden usar tcnicas de estimacin lgicas, como las que estn comprendidas en la
interpolacin matemtica. Ver MEDIR.
EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con
criterios de calidad definidos. En la definicin de los criterios para cada categora se
deben establecer indicadores de calidad. La evaluacin difiere de la clasificacin
general nicamente en este respecto.
EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teora, o
principio.
IDENTIFICAR: Indicar la seleccin de un objeto de una clase o categora especfica,
en respuesta al enunciado del nombre de su clase, sealando, escogiendo, subrayando o
marcando.
INTERPRETAR: Traducir informacin proveniente de observacin, cuadros, tablas,
grficos y material escrito, de manera verificable.
MEDIR: Aplicar una escala estndar o dispositivo de medicin a un objeto, serie de
objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prcticas aceptadas por quienes sean
competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.
NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto,
clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan.
ORDENAR: Organizar uno o ms objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos.
PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir
alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.
REPRODUCIR: Imitar o copiar una accin, construccin u objeto que se presente.
RESOLVER: Dar solucin a un problema definido, en forma verbal o escrita. La
respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solucin solicitada, y
puede contener elementos extraos que no se requieren para la solucin. El problema
debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de
respuesta que es aceptable.
ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o
composicin dado que contenga informacin relacionada con la estructura conocida,
pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta
compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.
TRADUCIR: Transcribir de una forma simblica a otra con un significado igual o
similar.
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UBICAR: Asignar una posicin a un objeto, lugar, o evento con relacin a otros
objetos, lugares, o eventos especificados. Guas de ubicacin tales como plantillas,
organizacin de acuerdo a un orden, y lneas de tiempo, pueden utilizarse para describir
ubicacin. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.

CMO SE ESTABLECEN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
En general, la intencin o propsito de los objetivos de un programa, se puede
determinar a partir del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado ofrece una
percepcin de las estrategias de enseanza y de las tcnicas de evaluacin apropiadas.
Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean para
transmitir el significado de los objetivos bsicos y de aprendizaje.
Una forma til de examinar el significado o propsito de los objetivos curriculares es
referencindolos con una taxonoma de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce
que existen otras taxonomas valiosas, dentro de ste documento se hace referencia a la
Taxonoma de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la
reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los
educadores pueden aumentar su percepcin de cul es la intencin de los objetivos y los
niveles o dominios:
Cognitivo (conocimiento, comprensin, pensamiento);
Afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y
Psicomotor (destrezas fsicas) a los que se refieren los objetivos.
Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el
currculo, los educadores deben desarrollar objetivos especficos para el curso y las
unidades didcticas. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque
van a constituir la base para la seleccin o el diseo de los materiales y los mtodos de
enseanza. Tambin permiten establecer cules son las tcnicas de evaluacin ms
apropiadas que se pueden usar para determinar hasta que grado se han cumplido los
objetivos de aprendizaje.
RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y TECNICAS DE EVALUACION
Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del
conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instruccin
relacionada con esos objetivos de aprendizaje podra enfocarse a proporcionar la
informacin a los nios mediante el empleo de juegos, cuentos, actividades, o cualquier
otro tipo de enseanza directa. Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje,
que ayuden a los nios en la construccin de conocimientos bsicos que les permita
realizar ms adelante, tareas de aprendizaje ms complejas. Las actividades
recomendadas para la mayora de los objetivos de aprendizaje enfatizan estrategias
derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instruccin indirecta.
Respecto a la evaluacin, los educadores deben usar una diversidad de tcnicas para
evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la
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intencin de los objetivos de aprendizaje proporcionan informacin til para seleccionar
tcnicas de evaluacin especificas. Por ejemplo:
El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el nio
debera ser capaz de hacer, podra sugerir que el educador considerara el uso de
tcnicas de evaluacin objetivas que comprendan seleccin mltiple, parear, o
elementos de verdadero y falso, para obtener informacin sobre el progreso del
aprendizaje del nio.
El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados
en el nivel de Aplicacin del dominio cognitivo, podra sugerir que el educador
considere tareas de valoracin de desempeo, como la tcnica de evaluacin ms
apropiada.
Algunos verbos citados en los niveles de Comprensin, Anlisis, Sntesis, y
Evaluacin, como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar',
'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podran sugerir que: ampliar
respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son tcnicas
apropiadas para obtener informacin.
El dominio afectivo se centra en la voluntad del nio en poner atencin, en participar,
en valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente.
Debido a la naturaleza de ste dominio, puede percibirse su evaluacin como
problemtica o difcil. Pero es importante que la evaluacin incluya el dominio afectivo.
Una de las formas ms efectivas de recopilar informacin sobre el progreso del nio en
ste dominio es mediante la observacin. La clave para una evaluacin exitosa del
dominio afectivo es tener una comprensin clara sobre los objetivos de aprendizaje e
identificar indicadores especficos del progreso de ste. Una vez que estos elementos se
hayan establecido, los nios se pueden evaluar por medio de listados de verificacin, o
escalas de calificacin que incorporen los indicadores de progreso, o mediante registros
anecdticos.
Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la
coordinacin gruesa y fina de los movimientos corporales y tambin con la
comunicacin verbal y no verbal. Listados de verificacin de observaciones, escalas de
calificacin y registros anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin sobre
el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.
VERBOS OBSERVABLES PARA
OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO
dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se
use, algunos verbos se pueden aplicar a ms de un nivel.
Conocimiento:
Recordar informacin
Comprensin:
Interpretar informacin
ponindola en sus
propias palabras
Aplicacin:
Usar el conocimiento o la
generalizacin en una
nueva situacin
Organizar
Definir
Duplicar
Clasificar
Describir
Discutir
Aplicar
Escoger
Demostrar
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Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Decir
Traducir
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar
Anlisis:
Dividir el conocimiento
en partes y mostrar
relaciones entre ellas
Sntesis:
J untar o unir, partes o
fragmentos de
conocimiento para
formar un todo y
construir relaciones para
situaciones nuevas.
Evaluacin:
Hacer juicios en base a
criterios dados
Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar
Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Disear
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
redactar
Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
J uzgar
Predecir
Calificar
Otorgar puntaje
Seleccionar
Apoyar
Valorar

VERBOS OBSERVABLES PARAOBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL
DOMINIO AFECTIVO
Aclama
Acuerda, Conviene
Argumenta
Asume
Intenta
Evita
Colabora
Defiende
Estar en desacuerdo
Disputa
Participa en
Ayuda
Se Une a
Ofrece
Participa en
Elogia
Resiste
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Reta Esta atento a Se ofrece como voluntario

Fuente: Adaptado de Kizlik