Metacognicin

El concepto de metacognicin se refiere a la capacidad de las personas para

reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.
Gracias a la metacognicin, las personas pueden conocer y regular los
propios procesos mentales bsicos que intervienen en su cognicin.
Esta capacidad, que se encuentra en un orden superior del pensamiento, se
caracteriza por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, ya que
permite gestionar otros procesos cognitivos ms simples. El conocimiento
sobre la propia cognicin implica que un individuo es capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por
qu los resultados de una actividad han sido positivos o negativos. La
metacognicin aplicada al aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere al
control que puede realizar durante su aprendizaje, e incluye la planificacin de
las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de
los resultados.
La aparicin del concepto de metacognicin es relativamente reciente. Surgi
como objeto de los estudios en psicologa a finales de los aos setenta del
siglo XX a partir de las investigaciones de Flavell sobre algunos procesos
cognitivos. Segn Flavell, la metacognicin se desarrolla en el ser humano porque
es un ser vivo que piensa y que es susceptible de cometer errores cuando piensa,
necesita algn tipo de mecanismo que le permita regular estos errores. Asimismo,
la metacognicin es necesaria para las personas porque les permite planificar y
tomar decisiones de forma fundamentada sobre asuntos de sus vidas en general.
Desde entonces, la investigacin se ha dedicado a estudiar los procesos mentales
que, de forma deliberada y consciente, realizan los aprendientes eficientes cuando
estudian, resuelven problemas, llevan a cabo tareas acadmicas o intentan
adquirir informacin.
En el estudio de la metacognicin se distinguen dos aspectos centrales: uno sobre
el conocimiento declarativo y otro sobre el conocimiento instrumental. El
conocimiento declarativo permite que las personas sepan qu procesos cognitivos
usan (es decir, un conocimiento sobre las personas); por qu una tarea es
relativamente ms compleja que otra, y qu estrategias son ms apropiadas para
resolverlas (conocimiento sobre las tareas); el conjunto de estrategias que cada
uno puede usar (conocimiento sobre las personas). El otro aspecto central de la
metacognicin gira en torno al conocimiento procedimental, es decir, la capacidad
de la persona para controlar sus procesos cognitivos. Implica planificar qu se va
aprender, controlar el transcurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos.
El conocimiento sobre la metacognicin ha sido de gran valor en la enseanza de
lenguas extranjeras, hasta el punto de que los procesos metacognitivos han
pasado a formar parte de los contenidos de los programas de enseanza junto con
el resto de contenidos procesuales, lingsticos, pragmticos y culturales. El
conocimiento sobre la metacognicin ha permitido identificar las estrategias
metacognitivas e incorporarlas a los objetivos de aprendizaje de los currculos
procedimentales, as como su concrecin en actividades de aula mediante
elenfoque por tareas.
Los beneficios de una enseanza de lenguas extranjeras que preste atencin a los
procesos metacognitivos son importantes: los alumnos pueden incrementar
su autonoma en el aprendizaje en la medida en que tienen cierto conocimiento de
los objetivos que desean alcanzar, qu estrategias pueden emplear para lograrlo,
pueden evaluar su proceso de aprendizaje y darse cuenta de si las estrategias
utilizadas son las apropiadas o no, pueden evaluar los resultados que van
obteniendo y valoran en qu medida han alcanzado sus objetivos previamente
establecidos.

DEFI NI CI N DEI NTELI GENCI A
El trmino inteligencia proviene del
latn intelligentia, que a su vez deriva
de inteligere. Esta es una palabra
compuesta por otros dos
trminos: intus (entre)
y legere (escoger). Por lo tanto, el origen
etimolgico del concepto de inteligencia
hace referencia a quien sabe elegir: la
inteligencia posibilita la seleccin de las
alternativas ms convenientes para la
resolucin de un problema. De acuerdo a lo
descrito en la etimologa, un individuo es
inteligente cuando es capaz de de escoger
la mejor opcin entre las posibilidades que
se presentan a su alcance para resolver un
problema.
Por ejemplo: Juancito es un nio de mucha
inteligencia: tiene cuatro aos y ya sabe leer, Estuvimos atrapados en el
ascensor por dos horas pero, gracias a la inteligencia de Manny, logramos abrir la
puerta y salir, Para resolver este acertijo, tendrs que utilizar la inteligencia.
La inteligencia pueden clasificarse en distintos grupos segn sus caractersticas:
la inteligencia psicolgica (vinculada a la capacidad cognitiva, de aprendizaje y
relacin), la inteligencia biolgica (la capacidad de adaptacin a nuevas
situaciones), la inteligencia operativa y otras. En todos los casos, la inteligencia
est relacionada a la habilidad de un individuo de captar datos, comprenderlos,
procesarlos y emplearlos de manera acertada. Quiere decir que es la capacidad
de relacionar conocimientos y conceptos que permiten la resolucin de un
determinado conflicto, es una cualidad que poseemos los humanos y tambin los
animales, slo que en el caso de ellos se la llama errneamente instinto.
Existen muchos conceptos errneos acerca de la inteligencia, incluso se han
elaborado diversos conceptos y mecanismos para medir la inteligencia, como el
del cociente intelectual de los individuos.
Sin embargo con ellos slo se analizan las
capacidades de lgica, matemtica y
lingsticas de una persona, obtenindose
resultados poco precisos de la capacidad
verdadera de una personas.
Si se tiene en cuenta el carcter complejo
de la inteligencia, el concepto slo puede
ser definido en forma parcial y para esto se
apela a diversos procedimientos y atributos.
Hablaremos de lo planteado por el
psiclogo estadounidense Howard
Gardner, de la Universidad de Harvard,
quien asegura que la inteligencia puede
entenderse como el potencial de cada
individuo que puede advertirse e
incrementarse a travs de diversos
procedimientos, pero que resulta imposible de cuantificar. A su vez explica los
distintos tipos de inteligencia que existen, estos son:
La Inteligencia Lgica-Matemtica es la que permite la resolucin de problemas
lgicos y matemticos (operaciones matemticas, aritmtica y razonamientos
lgicamente correctos).
La Inteligencia Lingistica-Verbal consiste en la fluidez en el manejo de la
palabra escrita y hablada (Destreza en la utilizacin del lenguaje, significado de los
trminos, sintaxis, pronunciacin) Esta inteligencia brinda a alguien la capacidad
de narrar o escribir poemas.
La Inteligencia Visual-Espacial es la que permite crear modelos en la mente, con
formas, colores y texturas. Aquellos que poseen esta inteligencia son capaces de
transformar en imgenes todo aquello que crean en sus mentes. Es la que se
necesita para dibujar, crear diseos, cuadros y cualquier tipo de construccin
grfica.
La Inteligencia Corporal-Cintica es la que permite controlar movimientos de
todas las partes del cuerpo a fin de realizar bien determinadas actividades fsicas.
Es la que se necesita para desarrollar actividades que requieren de cierta
coordinacin y un ritmo adecuado, como los deportes o la danza.
Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal: La primera es la que permite
relacionarse con otros seres vivos (expresiones, control de la voz, gestos),
adems incluye la capacidad para comprender la afectividad de parte de otros
seres vivos. Por su parte, la Intrapersonal es la conciencia. Es la que se necesita
para establecer comparaciones entre diferentes actos y valorar lo que hacemos y
lo que hacen los dems.
La Inteligencia Musical es la que permite crear sonidos, melodas y ritmos. Es la
requerida para expresar emociones e ideas a travs de la msica.
La Inteligencia Naturalista es la que permite comprender el entorno natural,y
desarrollar conocimientos en campos relacionados con la naturaleza, como la
biologa, la geologa y la astronoma.
Por ltimo, cabe destacar que existe el concepto de inteligencia artificial,
desarrollado para referirse a los sistemas creados por los seres humanos que son
capaces de planificar, elaborar pensamientos abstractos, entender ideas y
aprender. La Inteligencia Artificial, llamada tambin Sistema de Inteligencia, se
origina en la fusin de la ciencia del ordenador, la fisiologa y la filosofa y
consiste en darle vida inteligente a un objeto carente de ella. Se desarrolla a partir
de cdigos de lenguaje de programacin y de acuerdo a la complejidad de los
mismos se pueden crear entes ms o menos inteligentes, capaces de tomar
buenas, mediocres o malas decisiones. Es la inteligencia que poseen los robots y
los aparatos con cierta independencia.


DEFINICION DE EDUCAC ION INCLUSIVA
Qu es educacin inclusiva?

La educacin inclusiva responde al desafo de ofrecer
una mejor educacin para todos, en la que cualquier
nio o nia pueda participar en la vida del colegio que
los padres elijan, con otros nios y nias de su edad y
con los apoyos necesarios para su plena participacin
(Corts, 2010; Inclusin Internacional, 2009). No es
una estrategia para encajar personas en los sistemas y
estructuras de la sociedad, se trata de transformar
esos sistemas y estructuras para hacerlos mejores
para todos.
Posibilita la participacin de todos los estudiantes en los procesos escolares garantizando una buena
experiencia y evidenciando buenos resultados.
Hace nfasis en aquellos grupos de estudiantes que podran estar en riesgo de marginacin,
exclusin o bajo rendimiento, para asegurar que sean monitoreados y determinar los pasos que se
requieren para su presencia, participacin y su propio desempeo en el sistema educativo.
Reconoce la necesidad de atender a mltiples variables ambientales frente a los planteamientos
exclusivamente centrados en problemas o deficiencias del alumno (Tomelloso, 2009).
Pretende que los cambios metodolgicos y organizativos para satisfacer las necesidades de
estudiantes con particularidades especficas los beneficien a todos; los estudiantes que se
encuentran con barreras del entorno para la participacin pasan a ser considerados como estmulo
que puede fomentar el desarrollo hacia un entorno enriquecido de aprendizaje (Tomelloso, 2009).
Promueve la excelencia de todos los alumnos diseando ambientes escolares que estimulan la
participacin, promueven las relaciones sociales y el xito escolar de todos (Tomelloso, 2009).
Promueve una filosofa en la que todos los miembros del
aula son importantes y por ello se piensa en las
necesidades y capacidades de todos.
Invita a la incorporacin de nuevas prcticas
pedaggicas por parte de toda la comunidad acadmica,
que permita a sus alumnos alcanzar el xito escolar de
acuerdo a las caractersticas de cada uno.
La educacin inclusiva es un proceso de fortalecimiento
de la capacidad del sistema educativo para llegar a
todos los educandos, implica la transformacin de las escuelas y de otros centros de aprendizaje
para atender a todos los nios, nias y adolescentes que pertenecen a grupos tnicos y lingsticos
minoritarios o a poblaciones rurales, aquellos afectados por el VIH y el SIDA o con discapacidad y
dificultades de aprendizaje, y para brindar tambin oportunidades de aprendizaje a todos los
jvenes y adultos (UNESCO, 2009).
Todos los nios y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus
esperanzas y expectativas tienen derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que
tienen derecho a cierto tipo de nios. Es por ello, que el sistema educativo de un pas es el que debe
ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios y jvenes."

La educacin inclusiva es el camino para lograr una
educacin para todos, ya que significa...
Ofrecer una educacin de calidad, sin
discriminacin de ninguna naturaleza.
Transitar hacia un enfoque que considere la
diversidad de identidades, necesidades y
capacidades de las personas, favoreciendo el pleno
acceso, la conclusin de estudios y los logros de
aprendizajes de todos, con especial atencin a
quienes se encuentren en situacin o riesgo de
exclusin.
Eliminar o minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participacin de todo el alumnado.
Muchos estudiantes experimentan dificultades
porque no se tienen en cuenta sus diferencias en los procesos de enseanza y aprendizaje
disminuyndoles la accesibilidad al currculo y su posibilidad de aprender (Corts, 2010)


Qu significa
La UNESCO define la educacin inclusiva en su documento conceptual
(i)
as: La
inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la
educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nio/as del
rango de edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los nio/as

Se basa en el principio de que cada nio/a tiene caractersticas, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas
educativos los que estn diseados, y los programas educativos puestos en
marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas caractersticas y
necesidades.

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades
educativas en contextos pedaggicos escolares y extraescolares.

Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a algunos
estudiantes en la corriente educativa principal, es un mtodo en el que se
reflexiona sobre cmo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan
a la diversidad de los estudiantes.
(ii)


La educacin es un derecho, no un privilegio.

La educacin inclusiva es una aproximacin estratgica diseada para facilitar el
aprendizaje exitoso para todos los nio/as y jvenes. Hace referencia a metas
comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusin desde una perspectiva
del derecho humano a una educacin; tiene que ver con acceso, participacin y
aprendizaje exitoso en una educacin de calidad para todos.
(iii)


Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los nio/as.

Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la
participacin de todos los estudiantes vulnerables a la exclusin y la
marginalizacin.

Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener
la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular
(iv)
, con
pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario.
(v)


Inclusin significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida
y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el
proceso de mayor participacin de los estudiantes en el colegio y la reduccin de
la exclusin de las culturas, el currculo y la comunidad de los colegios locales.

La inclusin se ve ms como un enfoque de la educacin que como un conjunto
de tcnicas educativas.

Dyson destaca que la inclusin simplemente denota una serie de amplios
principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar.

La educacin inclusiva significa que todos los nio/as y jvenes, con y sin
discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones
educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y
universidades) con un rea de soportes apropiada.
(vi)

Ms que el tipo de institucin educativa a la que asisten los nio/as, tiene que ver
con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros
y su participacin total en la vida de la institucin.