DISEO DE LA INVESTIGACION

En la clase, el centro en el cul se desarrollan interacciones,

la seguridad emocional y el rendimiento de los alumnos, tienen
una relacin. Un medio ambiente afable y activo puede conseguirse
dentro de un contexto bien estructurado, que se caracterice por
el enfoque sistemtico que se da a la enseanza, por el orden, la
flexibilidad y la equidad. un clima y organizacin de esta
naturaleza, combinados con diferentes mtodos de enseanza, cada
uno de los cuales trate de conseguir objetivos particulares; da
por resultado un gran rendimiento acadmico. para esto es
fundamental la influencia que el grupo ejerce sobre sus miembros,
y la variable denominada Locomocin grupal que se refiere al
movimiento hacia una meta determinada, es decir, la claridad de
la meta de un grupo tiene importantes efectos sobre la eficacia
de la locomocin grupal.

Otro punto importante son las actitudes, comportamiento,
situacin acadmica del compaero de clase y sobre todo el tipo
de personalidad que muestre ante el grupo, todo esto va
influenciar para que en una clase existan diferentes grupitos,
en lo cual algunas ocasiones estos pueden congeniar o no hacerlo.
Por lo tanto puede que por lo regular y siempre existan
diferencias entre ellos y por consecuencia problemas grupales que
afecten la calidad de la educacin en general para todos.
Para ello analizaremos 5 etapas con relacin a cmo se desarrollan
los grupos, es preciso analizar que en aluganas ocaciones suelen
cambiar


Etapa uno, los alumnos buscan seguridad y aceptacin. Los
alumnos se prueban unos a otros, y prueban al maestro
buscando seales de confianza y apoyo. Pues los maestros
deben comprender esta necesidad de probar, de buscar
seguridad, y deben aceptar a los alumnos como son, para lo
cual frecuentemente se puede ofrecer elogios y nimos.
Etapa dos, empiezan a tomar forma los patrones de influencia
dentro del grupo. Se desarrolla la comunicacin y algunos
alumnos toman el liderazgo en situaciones acadmicas, otros
en papeles sociales y se establecen normas. Los maestros
pueden esperar constantes desafos, pero no pueden renunciar
al control o ejercer controles demasiado estrictos
simplemente porque se les desafa.
Etapa cuatro, se sustituyen los conflictos y las hostilidades
de la etapa tres por la aceptacin de diferencias de opinin,
conforme se aceptan las normas y se construyen la cohesin;
los alumnos comienzan a comunicarse bien y a trabajar
conjuntamente en tareas de aprendizaje. Los maestros deben
ayudar a los alumnos para desarrollar habilidades de
liderazgo y aprender a trabajar en cooperacin.







Etapa cinco corresponde a la produccin. Al fin se ha formado
el grupo, en el cual suele haber confianza, liderazgo
compartido, comunicacin abierta y aprendizaje efectivo. Esta
etapa es poco comn ya que implica un nivel muy alto de
participacin e involucramiento grupal. Cuando se alcanza
esta etapa, se producen tanto logros acadmicos como
interaccin efectiva de muy alto nivel.

Por lo general los maestros tienen poca relacin con la
formacin de una clase como un todo. Los administrativos
escolares toman las decisiones bsicas en cuanto al tamao y
la composicin del grupo, ya sea una seccin transversal de
la poblacin escolar, o que sta este agrupada en forma
especial; sin embargo, es el profesor quien tiene que asumir
las riendas del control en el aula, y su influencia en el
comportamiento de los alumnos y las relaciones que establecen
entre s, es de vital importancia. En efecto, un profesor
dominador y autoritario, estimula a los alumnos a asumir
comportamientos de dominacin con relacin a sus compaeros.







Se crea un clima de desconfianza, de represin y hasta
agresin con relacin a otros alumnos. Esto es:
a ) El alumno que sufre control autoritario, rehye a ese
control de forma evidente y violenta, cuando puede; de forma
velada, por medio de desinters y de pasividad, cuando no
tiene otra salida.
b) Los alumnos ms fuertes transfieren dominacin hacia los
alumnos ms dbiles. Tal clima de desigualdad, competicin,
lucha y tensin, produce efectos negativos sobre el
aprendizaje. Vuelca sus preocupaciones para la defensa de la
dominacin y la agresin de los otros alumnos, frustrndose
en sus tentativas de concentrarse en la materia y aprender.
Para aprender un alumno, precisa de un clima de confianza.
Las relaciones con los compaeros se vuelven importantes en
especial en la adolescencia, sobre todo en sociedades
tecnolgicamente avanzadas segregadas por edades, como la
nuestra, que demora la entrada al mundo adulto del trabajo
del trabajo y la responsabilidad familiar.
Muchos grupos se forman espontneamente dentro y fuera de la
escuela. Tanto el grupo de las "risitas" al fondo del aula,
como el grupo que siempre se rene a la hora de la comida, se
forman siempre para agradarse entre s. La definicin del
grupo social depende de la independencia psicolgica. Con
base a esta interdependencia, los grupos informales tienen un
impacto en los grupos formales del aula.

La mayora de los estudiantes estn fuertemente
influenciados por la presin de sus compaeros, por los
grupos informales a las que pertenecen. La presin no cesa en
la puerta del saln de clases. Motivo por el cual los alumnos
buscan los grupos informales para sentir calor y apoyo. Pero
existen grupos informales tienen un impacto significativo
sobre el grupo escolar en tres reas: 1. el establecimiento
de normas, 2. la presin de los compaeros y 3. La cohesin
del grupo.

Analizando:

1. Si la mayora de los alumnos de la L.C.E del 7to
Cuatrimestre Grupo A de la UVPR; Comparten las mismas
normas la presin de stas inducir a los dems del
mismo grupo a participar. Pero si no existen normas
compartidas, la clase no funcionar como grupo, y
seguir siendo un conjunto de individuos.








2. La presin de igualdad, y, la tendencia a la conformidad,
es tan potente que la gente puede negar lo que ante s,
si otros lo niegan. En base a las observaciones que se
realizaron para la presente investigacin, A los
Alumnos de la L.C.E del 7to cuatrimestre Grupo A de la
Universidad del Valle de Poza Rica les importa mucho las
opiniones de sus compaeros en la cual se desarrollan
normas que degrada el logro acadmico, o si la presin
de los dems anima a los estudiantes a burlarse de las
expectativas de aquellos compaeros que por lo regular
o a veces por equivocacin cometen errores al exponer,
realizar un cometario verbal o simplemente una
equivocacin, es probable que no se desarrolle un grupo
que trabaje en conjunto hacia la consecucin de una meta
de aprendizaje.








CALENDARIZACION

09/11/13 16/11/13 23/11/13 30/11/13 07/11/13
De 07:00 a.m a 09:00am
Determinar
que diseo
de
investigacin
ser factible
utilizar
De 07:00 a.m a 09:00am
Realizar
observaciones
en general al
grupo.
Y analizar la
situacin
De 07:00 a.m a
09:00am
Entrevistar
a una
muestra del
grupo
De 07:00 a.m a
09:00am
Realizar una
sesin de
profundidad
con la
muestra.
De 07:00 a.m a
09:00am
Triangulacin
de la
informacin
obtenida.











SELECCIN DE MUESTRA.
Extraer una muestra de los alumnos de los Alumnos de la L.C.E del 7to
cuatrimestre Grupo A de la Universidad del Valle de Poza Rica
de manera voluntaria para no crear un conflicto en el aula de
represin o sentirse comprometido o en desacuerdo.


APLICACIN DE INTRUMENTOS.

Para dicha investigacin aplicaremos como instrumentos las entrevistas a la muestra de alumnos y una
sesin en profundidad, estamos seguros que dichos instrumentos no servirn de mucho para logra obtener y
alcanzar una buena investigacin pero lo primordial tratar de solucionar o buscar soluciones ante el
problema que nosotros analizamos.





SOLO ES UN PEUEO PANORAMA DE LA INVESTIGACION
LIC. TERESA EN EL DESARROLLO DE ELLA LA IREMOS
MEJORANDO
NOHEMI DEL CARMEN HUERTA ALCALA
IVAN GARCIA