b

t
;l
H
Escribir Bien
Est reaimente emocionado. Delante de usted (a partir de ahora Vd.) hay una carpeta
ilena de ptrpeles que hace tiempo no exista. Dentro, hay montones de notas, un esquema
del mtodo, todos los resultados y, rehrciendo sobre lo dems, un par de folios escritos
a inano; en estos, con letra grande y clara, estn escritas las principales conclusiones-
r\hora ya puede decir que tiene algo que aportar a la comunidad cientfica. \' est
no?
La siguiente etapa es que aparezca su hada madrina por ia ventana y tr:ansi'orme
ese materiai en un texto.
l\4uchos investigadores habrn tenido el anlerior deseo; desgracia<lamcnte, las
hadas madrinas son esquivas. El hecho es que hay que escribir un inforn'e tie n,-iestrs
investiqa.cin y lo tenemos que hacer nosotros. Adems, ese escritc tiene clue s.:r uia
hena cornunicacin; es decir, todo 1o irnportante que hay deniro de la carpeta (y
--,arte
que est todavia en nuestra cabeza) se tiene que trasladar a la renre r1e los le,:tores.
Lre noco silvc liaber compuesto la Sinfona Fe::ic<; si na<i'ie ie puede cscu<'l:ar
;.rio?
Ii,: la risma fornra, ie nada sirve haber hcc'lro uli-r bueral in'-tsiig,uciir si Ir:r :ir'
comtnica bien. Y.
qu
es cornunicarla bien? Vanrcs a decirle lo que nosotrc,s e.ilenC:r-
mos, 1o cual, constituye ia inspiracin de estas pginas.
Tra.s la lectura de su trabajo, el lector debe tener clalo io siguienie:
a) Cu hu hecho.
El lector no puede quedar perdido en el bosque de las referencias r otrcs traba-
jos o atrapado en las arenas movedizas de revisiones que Vd" ha hecho Ce las
revisiones de otros. Le debe llegar, alto y claro, sobre qu ha investigaCo y con
qu propsito.
b) Por qu lo ha hecho.
No se investiga porque s, como si fuera una partida de ajedrez o la conlposicin
cle un rompecabezas de 10.000 elementos. La sosiedad en general, y la cornr-
nidad cientfica, exige que se dedique el tiempo y el dinero empleadcrs para lir
investigacin a resolver verdaderos problemas.
Que
nuestro trabajo tenga un
ttulo en jerga
cientfica, o que lleve el subtitulo de tesis tlocioral, no es aval
suficiente. Tendremos qu" .nu.r,l., al lector de que mereca la pena rcalizar
nuestra investigacin.
c) Cmo lo ha hecho.
Seguro qu le es familiar el aserto de que el conocimiento cientfico se caracte-
riza por el mtodo con el que sc adquiere. Bien, aunque en su infortne todo sea
CMo REDACTAR TExTos cIENTFIcos EN PsIcoloGIA Y EDUcAcIN
importante, si tuviera que salvar una sola cosa de un naufragio debera quedarse
con la parte del mtodo. conocido el mtodo se podra recnstruir su trabajo.
d) Para qu sirve.
Ya le ha comunicado ar rector que eligi un problerna relevante. Le ha mostrado
que ha aplicado un mtodo que asegura la cientificidad. Ahora debe mostrarle,
a travs de una precisa discusin, que sus resurtados tienen utiridad, que cono-
cemos algo que antes no sabamos y, adems, que ese algo est conectado con
las aportaciones de otros investigadores.
Lo ms importante es que nuestro mensaje regue y craro; pero, si adems con-
seguimos que Ie guste ar destinatario, mejor que niejor.
bo*o
poa.-os hacer
que el lector desarrolle una actitud positiva hacia nuestro texto?:
d Motit,ndole.
A un lector se re puede motivar de muchas maneras.
por
ejemplo, como dice er
escritor protagonista de Ia pelcuia The door in the
floor:ton^dealles. Descri
biendo las pequeas cicunstancias de la accin principal, relatando los colores,
olores, objetos... llevamos ar destinatario al coiazn de rerato; ylo hacemos
poroue
no s.lo lc llegan las iccas a Ia cabeza, sinc p.rque apelams u sus r.ori_
dos. sus emocioires. Aiiora'vd., en buena logi.:a, se piegui,rn.a ro*o r. pr*a.
llacci- eso en lrn lL'xlo cieufficc.
pres,
l;a:,, forias ccino, aiicrnando las exposi-
cior:es c<n ias descripciones de lss investigaciones; conrantio alguna ancdots
del proceso dei trabajc
.-esto
soic para li_q tesis-
_:
naLrando los mentarios de
alg r,- partir:ipante, eic.
b) llantenindolo atento.
Este es uno de los grandes retos de todo escritor. En el caso de un texto cientfico
se consigue rnantener la atencin a travs del ritmo de nuestra prosa. (veremos
rns adclante cmo se iogra el ritlno en la escritura.)
c\ Convencindulo.
Hay que ser consciente de que <ieseamos convencerie. Debemos persuadirre de
que lo que estamos hciendo tiene sentido y sirve.
para
eso, hemos d" argumen-
tar de forma ordenada, y pra contraargumentarle nos tenemos que poner en su
punto de vista y anticipar las dudas que le podrn surgir.
Ya tenemos un mensaje craro y rnotivante...
qu
ms necesitamos? pues
que vd.
desarrolle una actitud positiva hacia er hecho de tiabajar en y para su
".".iiu.u.
Para que conforme esa actitud, a travs de este liuro. nos roru..nro.
"o
,.".
oor-
tulados, que esperamos que comparta con nosotros:
$
Se proporciana pocaformacin para escribir fexfos cienf ficos.
Tanto en nuestra universidad, como en las de nuestros conocidos, no existen
planes de formacin especficos para escribir informes cientficos; esto es as,
tanto en los ltimos cursos de la carrera como en el cioctorado. Esta habilidad es
algo que uno debe traer o adquirir por ciencia infusa.
E.
F-
\.''-.\5': -/3"
, a!._,
!
Todas las citas litcralcs dcl libro manticncn la puntuacin original
Escribir Bien
b) Cualquier nivel de redaccin es ntejorable.
En el caso de que uno piense que no escribe mal, es dificil que su a.utoevaluacin
sea vlida si nunca la ha examinado con criterios de comunicabilidad. Cuando
ieemos libros de tcnicas de escritura o asistimos a cusos especializados es
cuando somos conscientes de lo que podemos perfeccionar.
c) Para ntejorar se necesita un cierto esfuerzo.
No hay atajos. Mejorar supone invertir en dedicacin: tiernpo y esfuerzo. Pero,
aunque sea poco, todo 1o que hagamos por pulir nuestra prosa redundar en la
comprensin del lector.
Por ltimo, querenlos que sepa que quien se dirige a Vd. llo es un lingiiista, es otro
cientfico, caminante de la escritura, al que le preocupa mejorar; que sigue cc,nsultando
sus dudas y leyendo a expertos.
l.i. Cmo redactar mal
En un curso de redaccin que recib en la academia Claro y Crari, la prolsora - -Ala
Ayttso--- etrtpez proponinConos la lectura de un texto <iesci:rg:rCc dr illlenrei (ie-
rrili, 2004) pala centr1r la idea de ulla "buena redaccin". No rre resisto a em:zai de
la misma manrra.
Son nurnerosos los iibros y artculos sotrre bu*a re.lacciirfl, pef
dnde
puede uno enconiiar consejos prcticos y seguros sobre cc:ro'
esc-ibir mal: Una mala reciaccin es tan cor:n <ue cL:ai1'.;ier pi+suri?l
instruida debiera saber algo acerca de ella. Muclros cientficos redacian
pobremente, pero quizs solo por intuicin, sin percibir ciaramente cmo
logran sus resultados. Un artculo sobre las bases de la rnaia redaccin
pudiera ayudar a que cobren conciencia del arte de escribir ma!.
'lodo
autor se consiCera bien.calificado para redaciar mai un a'ticulo,
ya que puede escribir mal sin siquiera intentarlo. El estudiante promedio
enc.entra sorprendentemente cil aprender los trucos esenciales de una
mala redaccin, pero para hacerla en forma congruenie, deben conocerse
unos cuantos principios esenciales: 1) olvide al lector, 2) sea prolijo, vago
y pomposo, y 3) no revise.
.
Otvide al lector
El mundo est dividido en dos grandes grupos: usted y los otros.
Un poco de oscuridad o tortuosidad al redactar mantendr a los otros a
distancia segura; si se acercan pueden ver demasiado. Redacte como si
escribiera un diario personal, mantenga su mente concentrada en el tema
sin pensar en el lector. Usied, el tema y el lector forman un mal tringulo
que debe evitar. Esto es fundamental; tomar en consideracin la proba-
ble reaccin del lector es una seria amenaza a la mala redaccin; an
I
r:L''!
..,. -,
' j )'-- '/
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:!,.r:,' V."
/ ..r r+_--
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)
:t,' 'i/'
.
. ,t1r{,
cMo REDACTAR TExTos cf ENTFIcos EN PsICoLoGiA Y EDUcAcIN
ms, requiere de esfuerzo mental considerable. Un argumento lgico es
que si usted escribe suficientemente mal, tendr tan pocos lectores que
no merecern esfuerzo alguno. Olvide al lector siempre que pueda. S el
ttulo de un artculo, por ejemplo, significa algo para usted, suspenda ah
e escrito; no lo piense ms, porque si el ttulo desconcierta o desorienta al
Iector, usted ha ganado el primer asalto. En igual forma, el resto del artculo
debe escribirlo para usted mismo, no para el lector.
practique
una tcnca
de cara dura, manieniendo todos los hechos e ideas en el msmo nivel, o
dndoles el mismo nfasis, sin indicaciones sobre la importancia relativa y
sin intentar una secuencia lgica. Use frases largas que contengan muchas
ideas dbilmente relacionadas entre s. La conjuncin
y
es el lazo de unin
de empleo ms frecuente en una mala redaccin, ya que no indica causa o
efecto, ni distingue entre las ideas principales y las subordinadas-
Rara vez en la mala redaccin aparecen
pOReUE,
o "punto y coma"
puesto que ambos son reemplazados por
y.
Jams aparece "punto y se_
guido", por lo que no debe usted emplearlo nunca, por ningn motivo, si
quiere escribir mal-
Esto no es todo, necesita usted disfrazar las transicones del pensa-
miento- Evite palabras de conexin como DEMS,
pOR
OTRA PARTE,
SIN EMBARGO. Si es incapaz de resistir la tentacin de dar una seai de
cambio de pensamientc use COMO QUIERA eUE SEA.
Una mala oracin bien puede comenzar con COMO eUIERA eUE
SEA, porque para e! lectcr, sin idea de lo que sigue, COMO OUIERA eUE
SEA, es una expresin muy vaga para ser til.
Una buena oracn empieza con el sujeto o con una frase especial_
mente significativa. El "antecedente oculto" es un truco comn de la mala
redaccn; use un pronombre para referirse a un nombre muy lejano, o
para uno francamente subordinado en el pensamiento o en la sintaxis; el
pronombre deber referirse a algo no expresado directamente. Si desea
realizar un pequeo juego,
ofrzcale al lector como carnada el anteceden_
te equivocado, y quedar admirado de cuan fcilmente lo pesca.
Al olvidar al lector evite la construccin paralela, la frase equivalente
.
ms sencilla, la cual, al proporcionar el smil, aclara el sentido de lo escri-
to. No hay necesidad de citar ejemplos, ni casos concretos que orienten
la imaginacin del lector para comprender las afirmaciones generales y
abstractas. Debe de haber sido un alma cndida la que dijo
.,cuando
et
-
pensamiento es paralelo, hagamos las oraciones paralelas".
'i
'
Usted sea ms complicado, inesperado e inconsecuente. Escriba: ?
est relacionado con B". "Hay una relacin entre C y D", "Entre
E y
p
existe una relacin". La dificultad del lector ser tanto mayor cuanto ms
complejas sean las oraciones paralelas y hasta parecer que
,,,i oo\
'i. 7l;"-i
:-
il
1
t
i,: i',,i,ningn Paralelismo'
.?
'c^,'-
t""uc'
!r:.!-,!'n.,
tl',
'
'-
t
'r-,
no hay
.E
1
Escribir Bien
En cualquier escrito tcnico omita unos cuantos detalles, sobre todo;
aquellos detalles que la mayor parte de los lectores necesitan saber.
Puesto que usted tuvo que descubrir estas cosas por el camino difcil,
por
qu hacerlas fciles para el lector? Evite definir los smbolos. Nunca
especifique las unidades de los datos que presenta y, por supuesto, ser
cuestin de amor propio el dar valores numricos de las constantes en
las frmulas.
Con estas omsones algunos escritos resultarn demasiado cortos,
pero puede alargarlos explcando cosas que no necesitan explicacin. AI
describir tablas preste especial atencin a los encabezados que se expli-
can por s mismos, y deje al lector que averige el significado de pr*.
.
Sea prol'rjo, vago y pomposo
Los pecados capitales de la mala redaccin son sencillez y concisin.
Evite ser especifico. esto lo limita, use bastante verborrea: incluya muchas
palabras y oraciones superfluas. Un pensamlento rido le sugiere al es-
critor que la verborrea sirva en cierta forma como un pretexto o aun como
un halo mstico por medio del cual puede glorificarse una idea. Una nube
de palabras sirve para ocultar los defectos de la obser,acin o el anlisis,
bien por la oscuridad que provoca o porque distrae la atencin del lectcr.
lniroduzca nombres abstractos en cualquier insiante, diciendo por
ejemplo: "LA MAGNITUD DEL lvlOVlM|ENTO en na direccin hacla
abajo no es de consideracin".
.
Haga uso frecuente de las palabras CASO, CARCTER, CONDICIN,
PRIMERo y lftuO, TIPO, TAL, MUY. Abuse de los gerundios, y empie-
ce con ellos las oraciones ms largas.
La mala redaccin, como el buen ftbol, es deslumbrante, pero no
contiene informacin. Se usan con frecuencia los adjetivos para aturdir
al lector; no es difcil hacerlos ostentosos o hiperblicos; por lo menos
pueden ser floridos o inexactos.
.
Palabrera
En lugar de escribir como en la Biblla:
"Dad al Csar lo que es del Csar".
Escriba:
"Se deber considerar apropiado desde un punto de vista moral o
tico, en el caso del Csar, proporcionar a este potentado todos aquellos
objetos y materiales de cualquier tipo o carcter en que pueda compro-
barse que.su fuente original sea del dominio del citado". (Es lo mismo,
pero
lo entendi?)
En lugar de decir en el lenguaje sencillo de Shakespeare:
CMo REDACTAR TExTos cIENTFIcos EN PsIcoloGfA Y EDUcAcIN
"No
soy orador como Bruto".
Escriba:
"EI que habla no es ro que puede ilamarse un adepto a ra profesin de
la oratoria, lo que puede decirse del seor Bruto",
En vez de escribir con concisin:
"Las
fechas de varias observaciones son dudosas,,.
Escriba:
"Empero,
se debe mencionar que en el caso de varias observaciones
hay lugar par una duda considerable respecto a la exactitud de las fechas
en que aquellas fueron realizadas".
En vez de escribir en forma razonable:
"Ocurren
cambios excepcionalmente rpidos en el pas,,,
Escriba:
"ocurren
en er contexto der pas cambios que son verdaderamente
excepcionales respectc al la rapidez de su acontecimiento,,.
En vez de escribir sin dramatismo:
'Aparecern
Cificultacles maien-rticas y de obsenacirr,,.
Escriba:
"se
encontrarn dificultades formidabres tanto de tipo matemtico
como observacionales".
En vez de escribir:
"Dos
comunidades cambiaron con rapidez".
Escriba:
"Hay dos casos en los cuares ras comunidades cambiaron con una
rapidez considerable".
En vez de escribir:
"Tres grupos tienen ingresos inferiores al ingreso medio,,.
Escriba:
"En
tres casos er ingreso de los grupos es inferior ar ingreso medio',.
lnmaculada precisin de observacin y clcuros extremadamente
de-
licados... Esto probar ar instante un mundo imponderabremente
etreo.
Nuestras acciones sern grandiosas.
eu bueno que nunca cese ra ener-
ga pulsante der gran dnamo proveedor
de la vida que hay en er ceto. ue-
no es tambin que nos encontremos a una distancia segura der framante
k
Escribir Bien
remolino en el cual la tierra podra caer, como una pelusa estremecida en
las brasas ardientes de un gran fuego.
.
No revise
Escriba apresuradamente, de preferencia cuando est cansado. Hga-
lo sin plan, escriba los puntos conforme se le ocurran. Jams reescriba o
redacte ms de una vez el mismo texto. As, el artculo ser espontneo,
y pobre. Entregue su manuscrito en el momento de terminarlo. Releerlo
pocos das despus podra llevarlo a correcciones que rara vez empeoran
el estilo.
Si usted proporciona su manuscrito a colegas (una mala prctica), no
lt'
lL"'
preste atencin a las criicas y comentarios. Ms tarde, resista toda suge- Y
f.-
rencia del editor. Debe serfuerte e infalible, no deje que nadie doblegue
I ,i
su personalidad. El crtico trata de molestarlo por algn motivo oculto,
|
--
inconfesable: la probabilidad que tiene de mejorar su escrito es tan grande
J
que debe estar siempre en guardia.
.
Sugerencia final para una mala redaccin: no lea
La referencia textual ha sido larga, pero esperamos que haya merecido la pena, casi
todos los pecados capitaies de ia mala redaccin aparecen en ella; aderns, por scr un
acadmico quicn la ha escrito, refleja rnuchos de los debctos en los que incurrimos los
universitarios en iluestros escritos. Airora, der:i<ia vd.
puro
qrliere que sei la reric-
cin de su tesis o artculo?
Hacia
el extremo de "mala-redaccin" o hacia el extremo
de "buena-redaccin"? Si contesta
-como
esperamos- que hacia el de la "buena",
sepa que deber dedicar cierta energa a este propsito. Es posible que, como nosotros
cuando empezamos, ni siquiera se ha,a preguntado hasta ahora por la posibilidad de
dedicar tiempo y esfuerzo a Ia escritura. Por supuesto, asumira que hay que controlar
la ortografa; al menos, lo que deja tras de s el corrector del procesador. Hecho esto,
habria
algo ms que mejorar? Esperamos convencerle, a lo largo de las siguientes
pginas, de que hay bastante que mejorar y que merece la pena.
Una vez que hemos mostrado que hay malas y buenas redacciones, ahora ya po-
demos decir que el objetivo de este texto es ayudar a mejorar el lenguaje escrito de
aquellos investigadores noveles que se enfrntan a la redaccin de su tesis (proyecto
de tesis, tesis de mster o primeros artculos de investigacin).
Muchos doctorandos tienen serios problemas para redactar texios que se adecuen a
los estndares cientficos debido, entre otras razones, a la generalizacin del formato
de respuesta cerrada en los exmenes; o a que no tienen cursos especficos de redac-
cin que les orienten. Y, sin embargo,'deben producir sus textos en un determinado
esiilo aceptado por la corlunidad acadmica.
Cmo
puede mejorar su estilo? Un primer paso puede ser leyendo libros y te-
niendo en cuenta sus recomendaciones, (por ejempio, puede/debe acudir a las obras
sobre redaccin y estilo de Cassany, 1995; Instituto Cervantes, 2006 o, Montolo,
1O CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIN
Garanacha y santiago, 2000); tambin puede asistir a un curso de redaccin (no crea-
tiva); o
-menos
importante- puede prend er a corregir eslilo profesionalmente.
sin embargo, en nuestra opinin, ra nica accin realmente eftcazes que escriba
mucho y lo corrija despus. cuando corrija tendr que esperar er tiempo=suficiente
para que el texto le produzca cierta extraeza, debidial olvido que upu..." de forma
natural; si no 1o hace as, al releerlo puede tener Ia sensacin de que too est bien, de
que no hay nada raro. otra estrategia para mejorar el estilo es dr a leer el texto a un
1qiso,
y cuestionarle por_el grado de comprensibilidad del ,,,unur..ito
ltogicamente,
deber clnoc:r
"1
*"ru sobre el que Vd. investiga).
Somos conscienles de que una tesis doctoral, por su extensin, no
puede ser tratada exactamente igual que un manuscrito de 20 p_
ginas; sin embargo, recomendamos qre s" sigan las mismas par-itas
para los dos casos. Estamos convencidos que desarrollar un solo
estilo de escritura es ms eficaz y econmico que utilizar dos: uno
para la tesis y otro para los artculos.
l.
F
Escribir Bien 1 1
hace doble clic sobre una palabra y aprieta el botn derecho de su ratn, en Ia
ltima fila aparecen un conjunto sinnimos para esa palabra.)
Con los diccionarios se asegurar de la correccin de las palabras. Si quiere una
pulcritud mxima, deber comprobar que vienen en et DRAE; por ejemplo, para pa-
labras que formen parte de un ttulo, encabezado, definicin, etc. En el cuerpo de
la redaccin podr utilizar voces que no estn todava admitidas, pero que vengan
recogidas en alguno de los diccionarios de uso.'Podr utilizar-que no abusar- pala-
bras en otros idiomas, ponindolas en cursiva. El diccionario de sinnimos le servir
para dar ligereza a su prosa, cuando aparezca una palabra repetida varias veces e un
prrafo (siempre que no sea un concepto clave). El diccionario de dudas sirve para
resolver, no solo dudas semnticas u ortogrficas, sino tambin sintcticas.
.
Una ortografa de la lengua espaola, como RAE (1999).
' Un asisterte gramatical para ortografa y conjugaciones, como: http://www.
lenguaje.com/herram ientas
Las ortografas las usamos para hacer consultas sobre las reglas que rigen la
correcta grafa y para modificar, en su caso, posibles errores.
. (Jn
manual de estilo: El Pas (1999), Abc (1993), Gonzlez (1995)...
.
Un libro sobre estilo ie redaccin. corno Cassany (1995).
'
I-In libro sobre estilo de rerlaccin cientifica, como lv-rntolo, Galachata y San..
tiago (2000).
Los libros sobre estilo tienen un cai:ts formativo. Se deben haber ledc/traba-jado
antes y solo ocasionalmente pueden servirle para recordar alguna pauta de estilo o
algn consejo para realizar Ia revisin.
.
El manual de publicacin APA (2001).
Este manual es imprescindible para los psiclogos, psico-pedagogos, investigado-
res en Educacin y para todos los que quieran publicar trabajos en revistas cientficas
de este mbito.
Sorprendido?
Igual que el resto de los oficio3 necesitan instrumentos, el de escritor
-y
usted al menos va a escribir un iibro- tambin necesita sus herramientas. Puede
intentarlo sin utensilios... pero
qu
pensara de un electricista que Ie pide un cuclrara
para usar el mango como destornilladoi o un fontanero que pone un chicle en una fuga
de agua? Por tanto, lo mismo sucede si nosotros escribimos sin consultar; y, cuanto
rnenos profesionales dei lenguaje seamos ms necesitaremos de ayudas para resolver
las dudas que inevitablemente surgen al escribir.
En relacin con la necesidad de consultar y corregir, argumentar basndome en
mi experiencia. Hace ya unos aos, un catedrtico me reconvino en pblico sobre el
poco cuidado que tena con el idioma. Entre otras flores, explic a la vista de todos
el vocablo "inf,luenciar"; asegur, con educacin pero con firmeza, que era un angli-
cismo, una verbalizacin del sustantivo "influencid'-construccin tan corriente en
ingls- y por 1o tato un error, ya que, en espaoi, tenemos el verbo "influir" que
denota esa accin. La carga emocional
-vergenza-
que acompa a este hecho hizo
1.2. Herramientas dcl escritor
Tras la primera idea chocante de "cmo redactar mai',, presentarlos
una segr.rnda idea
de irnpacto
--esperamos-.
Imagine a aiguien que va a esquiar.
eu
erimentos re
acompaan?: esqus, bastones y botas
--claro--*,
pero tanin ropa adecuada, guanres,
gorro, etc' lmagine ahora a arguien que va a hacei *n exal11en.
eu lrcva?: borgrafos,
lapiceros, borrador,
-cada
vez ms, Tipp-ex- apuntes y libros
-si
los permiten-,
calculadora, con pilas s
-3i
es necesaria--.. reloj, por supuesto. no.u,
qui
elementos tiene vd. a su disposicin para escribir?
cre
que urgui"n q"" a escribir
ms de doscientas pginas no necesita herramientas que l ayuJen, como ar esquiador
o al estudiante en el examen? Demos por s'puesto que, como utensilios bsicos, tiene
un ordenador y abundantes notas-preparadai en paier, pero
dispone a. urgo ins? A
continuacin le proponemos una listi de herramientas para que ievise cul-es tiene (y
utiliza) y cules no:
'
un enlace con el Diccionario de ra Real Academia Espaola (DRAE),
en su
carpeta de favoritos de Internet: http://buscon.rae.es/cliciionario)drae.htm
' Si sobre el ordenador que escribe no tiene conexin a Internet, entonces es
conveniente tener el DRAE, 22, edicin (RAE, 2001).
' un diccionario de uso del espaol, como Moliner (r9g7) o seco, Andrs y Ra_
mos (1999).
.
Un diccionario de dudas, como Seco (199g).
.
Un buen diccionario de espaol-ingls,
como Cassell,s (i97g).
'
un diccionario de sinnimos y antnimos, en forma de enlace en sus favoritos,
como: http://www.lenguaje.com,/herramientas/tesauro/default.htm
o en papel
como el de Espasa (2003). (Doy por supuesto que sabe que _en
Word_, si
rj
I.
i1
iir
.1'

que ya nunca lo volviera a usar. Desde entonces me convert efi azorede

..influenciar,,.
Hace apenas un par de.aos yo reproduje tu i.*u situacin y, con afecto pero con
seguridad, correg en pblico, u un ulutio en clase. Cl no sera mi sorpresa cuando,
un mes despus, ei arumno rne dijo que haba buscado ra palabra .n .iir""iorurio y
que apareca. Yo le contest que no sera ei DRAE, pero sent temblar las 10sas del
hall
.de
mi-facultad bajo mis pies.
yo
nun"u-prr"
en duda ro que me dijeron; adems
estaba tan bien razonado...
ieu
piensa Vd.? iu", qu" pu.u estar seguros habra que ir
al diccionario
-22"
edicin- a comprobarlo,
lnor
y.ro
",
to qu"-ir." Fui. Busqu.
Encontr. Me ruboric
-a,i
estaba ru ror-.'i,
tuve que pedir discurpas ar arumno.
se trata de una ancdota, pero le puedo asegurar que desde que miro sistemti-
car,ente todas las dudas, me he llevado sorpresas mayscuras, en ros dos sentidos:
palabras que crea errneas y resultan ser correctas y prabras que crea correctas y no
aparecen. Por ejemplo,
"hall" dira vd. que est admitida, o deberemos escribirla en
cursiva por ser ingrs!
y
"software", y "ieedback,,?,
,tosto,,, u.J.J" ru acepcin
de hachs, es correcto utilizarra
"omo
snooi-o .
"or,"?;
pu"do asegurarre que he odo
a un vicerrector de mi universidad (doctor en Economa) avergonzar a los que usan la
expresin costo... claro que entonces yo ya haba adquirido la costumbre de hacer clic
-mejor
que "criquear",.que
no est acprada en ;iDR;i;,
l"r"i*i",rarios
de
uso- sobre ei enlace del diccionario y p,ra* formarme mi propio juicio-
se
imagina corrigiendo a arguien en pblico y que ese alg,ien abre er riiccio,ario
y rnuestra que ra voz est aceptada? Esta es uou " iu, mucirrs ,ituu"lo*, ea las que
necesitanics... por cierto- ei "esra"_con
ei que hernos empezado Ia frase,
no
debera
lievar tilde?; se treta de *n prorrombre
dernlstrativo
no?,
por lo ta,to... .grr* to gru-
mtica de ta i{AE (1999).ya ac.es obtigatoric pr,,..i"lii;;,'r;i,;;i;;;"
i.'oouo,.
"rro
en que se pueda rlar anfibologa.
I.3. Legibitidad
Legibilidad es el grado de faciridad que tiene uir texto para ser redo, comprendido
v memorizado. sus futuros rectores
-que
sern expertos, pero que tendrn muchas
obligaciones- querrn leer su tesis .n .i ,.ro. tiempo posible; y este obietivo se ver
facilitado a travs de un texro que sea legibre. orrd";; " ;;fi;; ,; ilito que ha
estudiado mucho y que domin ia matea. Aun no proponindosero,
al finar del ma_
nuscrito, seguro que produce esa sensacin en el lector. Es mejor que trate de ser claro,
a travs de un escrito qu:.s-ea Io ms regible posibre.
Aunque mantenga este propsito,
seguro que tiene que modificar partes que resultan poro ..u..
Esta meta de ra faciridad de rectura es similar a ra de cmo calibrar Ia dificurtad de un
examen, cuando antes Do se ha hecho ninguno. cuando ,o pror.ro,
oo*iril p."grotu
cmo poner el examen le contesto:
*piensien
preguntas
muy fciles para ti; cuando una
pregunta re presente dudas sobre- si es muy facil, deschal; puedo ;;;;;;";" que esa
pregunta le hubiera resurtado difcil a mis de ra mitad d. i;;;;;. d,;#;. haberro
corregido, revisa la dificultad de cada pregunta para la siguiente o.*rrr
" -
Qu
es lo que caracteriza ra legibilidad?
cuando se ha estucliado, de manera
cientfica, se han encontrado las cual]dades qu. upur.."n en el cuadro r.1.
cassany,
1995, p" 2I).
12 cno nroecrnR TExros ctENTfFtcos EN
pstcoLoGfA y
EDucAclN
Escribir Bien 13
Cuadro 1.1.
Dei conjunto de caracterstioas anteriores, Cassany resalta las tres primeras como
las mS importantes. Vemoslas con algo ms de extensin.
Las palabras bsicas de un texto legible, en e1 entorno acadmico, deben ser apro-
piadas para un lector que tenga una fonnacin algo ms generalista que los expertos
en su tema de investigacin. Tenga en cuenta que, ni todos los miembros de1 tribunal
sern especialistas de su rea. ni los dos evaluadores de la revista donde quiera pu-
blicr sus trabajos tendrn necesariamente que serlo. Por lo tanto, no debe suponer
que el universo de conocimientos de su lector es el del autor del ltimo artcuio que
Vd. acaba de leer. Por consiguiente, asegrese de que los trrninos que utiliza son
conocidos y en caso contrario defnalos cuando aparezcanpor primera vez (no cuando
el lector lleva confuso un par de pginas); y no use sinnimos para estos trminos.
Es preferible cierta repeticin y que el lector entienda de manera unvoca cada vez
que nombra un trmino o una variable. No olvide que su objetivo es conectar con el
iector. Imagneselo
-incluso
fsicamente, sentado con su tesis delante- cuando est
escribiendo. En definitiva, no redacte como el que dice una leccin en voz alta, sin
ningn destinatario.
Sobre la longitud de las frases
-que
debern tender a ser cortas- nos extende-
remos en el apartado 2.2 relativo a la estructura del texto. S podemos avanzar que,
en general, cuanto ms nefito sea Vd. ms trabajo le costar hacer frases cortas.
La sensacin general de los escritores acadmicos noveles es que no pueden dejar
.
Palabras largas y cornplejas.
.
Lenguaje concreto
.
Estruchrras que favorezcan la
anticipacin.
.
Enumeaciones excesivas.
.
Poner ias palabras importantes ai final.
.
Variacin tipogrfi ca: citas, negrita,
curslva_
14 CMO REDACTAR TEXTOS CENTIFICOS EN PSICOLOGfA Y EDUCACIN
de poner alguna idea importante que complementa a ra esenciar de Ia frase; de esta
forma, hacen consideracion"r.pr"uiu.,
incisos,
^t;runy
producen rrur* *,ry turg"r.
Veamos un ejemplo (se trata d una cita litera de un libio):
Asi, ra puesta
en vigencia de nuevas figuras contractuares, que tienden
a facilitar ras transacciones
econmic"a,
"on-,o
er reasing, er
oint
venture
y el franchising; la flexibilizacin de la ley de estabilid laboral; o tas
nuevas tipificaciones derictivas, que tienen por objeto ra mejor proteccin
y consolidacin de ra propiedad privada,
sobre ros medios oL produccin,
dentro del contexto del Estado neoliberai, son mecanismos jurdicos
gue
estn destinados a afianzar er sistema econmico capitarist, qu" * rr"
actuares circunstancias histricas, se considera como er ms adecuado
para er fomento de nuevas fuentes de trabajo y er desarrolo econmico-
social del conjunto de la sociedad
[Podra decir si concuerdan el sujeto y er verbo de ra oracin principar?]
cuando se escribe la parte de resurtados, no es difcil utilizai un lenguaje concreto,
puesto que se narra la actividad emprica desarro[ada.
sin embargo,
"ur,J-r"
."r.tu
la introduccin es ms difcil atender a Ia exigencia de ser concreto. una forma de con-
seguirlo es poner ejemplos, hacer referencias-a otras investigacioner;;;;;
aspectos
materiales-. As, alternando las consideraciones
ms abstractas con los referentes
ms fsicos, conseguimos que ra prosa resurte variada y darre "r"uo*, ul rector; no
cebe olvidar que su receptor va a asistir en unas horas ra peripecia interectuar que a
Vd. le ha supuesto aos. Tiene ms formacin, pero no super_poderes.
QP4^i
t*
IWK
"^4{*
P
^-
) t,<c
Seecin Il
Jerarqua deltex
2.1. Estructura en secciones de la APA
2.2. Estructura del texto
2.3. Estructura y puntuacin
2.4. Ejercicios
Apndice B
El formato APA
Lo primero que tenemos que hacer al empezar este apndice es aclarar qu es lo que
tiene de distinto respecto a la "estructura en secciones de la APA'; la cual ya la desa-
rrollamos en et apartado 2.1 de este texto. En la estructura expusimos qu es lo que
haba que incluir y en qu orden hacerlo. Ahora, en el formato, nos referiremos a cmo
se mecanografa cada una de las secciones, cmo se hacen las referencias en el texto,
cmo se corstruyen las tablas, etc. En definitiva, en el primer bloque hablamos de
contenidos y ahora lo haremos de la forma.
Este apndice est organizado en dos partes; en la primera expondremos ias normas
para mecanografiar el manuscrito y en la segunda presentaremos un ejcmplo fsico del
texto (de un trabajo emprico).
8.1. Normas para tipografiar el manuscrito
El. manuscrito debe ser impreso en papel de tamao ISO A4 (21 x 29,7 crn), para las
revistas eru'opeas y tamao letter
Q1,59
x27,94 cm) para las rnrericanas; en la pr'c-
tica no hay ninguna dificultad ai enviar nranuscritos a EEUU en el iarnao de papel
europeo. El texto debe aparecer por una sola de las caras, con una impresin ntida y
contrastada (sin correcciones a mano); en formato Times New Roman 12-pt, todo a
doble espacio y con unos mrgenes mnimos de2,54 cm por los cuatro bordes (en MW:
Archivo>Configurar pgina...>Mrgenes). En lcs manuscritos para las revisias no se
aceptan los dobles saltos de carro para diferenciar los prrafos, o los saltos rie pgina
entre apartados o secciones.
Para el caso de las tesis, consulte las normas del departamento (cen-
tro, universidad...) donde la presentar. Y, distinga entre normas y
costumbres. A pesar de que la mayora utiliza iSO .{4, es posible
que desee imprimir su trabajo en tamao libro y por las dos caras,
con unos tipos menores, lo cual no es muy comn, pero puede ser
legal. Este formato lo preferimos algunos porque es ms pequeo,
manejable y fcil de guardar.
El comienzo de los prrafos debe aparecer sangrado a la izquierda. El vaior que es-
tablece el procesadorpor defecto es adecuado. Asegrese de que ese valor se mantiene
uniforme a lo largo de todo el texto. No deben sangrarse: el resumen, los ttulos de las
tablas, las reflerencias textuales de un solo prrafo (ver apartado B.3), los encabeza-
mientos de la figuras y los ttulos y subtituios de las secciones.
:"1,t;,
,j:
l
L-.
B
B-
l3&-- -
Para las tesis, elija un tipo de sangrado y no io modifique a
de todo el trabajo.
Todas las pginas (incluyendo la portada) deben ser numeradas, excepto las corres-
pondientes a las figuras; estas se numeran por detrs alpiz (o por deiante, lejos de
lazona que se ha de ptlicar). En cuanto a los saltos de pgina, debe tener en cuenta
que el resumen y el abstract se escriben en una pgina separada; el cuerpo del ma-
nuscrito empieza en pgina separada y contina seguido hsta terminar la discusin;
las referencias se mecanografan en pgina separada, lo mismo que cada uno de los
apndices, lanota del autor, cada una de las tablas, los encabezamientos de las figuras
y, por ltirno, cada una de las figuras.
En las tesis se suele nurnerar como en los libros: la primera pgina
despus de la cubierta dura recibe el I, y as, con nmeros tinos,
sucesivamente, incluyendo contenidos, prlogo, agradecimientos,
etc. hasta que empiece la primera pgina del primer captulo; esta,
entonces, debe llevar el arbigo I y continuar con esta numeracin
hasta la ltima pgina escrita.
Los encabezamientos.quedeben figr,rrarjunto a1nmerode lapgina se componende
las dos o tres primeras palabras del ttulo, se escriben a lr derecha, airiba, cinco espacios,
antes del nrrrero de pgina (en Mtr\i lnsertar>Nnneros de pgina...>posicin>parte
stipericr (encabezado). Fara insertar el texto del encabezaclo higa doble clic sobre el
nrneio de ia pgina).
Si, en el caso de las tesis, decide hacer una impresin a doble cara
puede optar por poner encabezamientos distintos en las pginas cle la
izquierda respecto a las de la derecha.
106 CMO EDACTAR TEXTOS CIENTFICOS EN PSICOLOGIN Y TOUCNCI
cuando tenga que escribir expresioues matemticas, tenga en cuenta que deben
llevar un espacio al flnal de cada elemento. vg.: t = 7,56, p <,01. Todos los smbolos
matemticos (excepto las letras griegas) se deben escribir en cursiva. Observe que los
decimales van separados con comas: esto es lc correcto para un texto en castellano; si
el man.scrito va a ser publicado en ingls, sustituya las comas por puntos.
En el apartado 8.3 de este apndice puede encontrar ms indicaciones sobre cmo
preparar su manuscrito con formato APA.
Apndice B. EI formato APA 1O7
B.l.l Referencias bibliogrficas en el cuerpo del manuscrito
En este punto veremos la forma de referirnos, dentro del texto, a las fuentes documen-
tales que hemos utilizado para sustentar teoras, hiptesis o datos.
8.1.1.1. Artculo o libnt
Cuando exponga el pensamiento, teora, modelo, etc. de otro autor es de rigor que cite
la fuente donde el lector pueda acudir para encontrar el documento original. Ya sea un
artculo o un libro, 1a forma de hacerlo es escribiendo el apellido del autor y el ao de
la publicacin, ambos entre parntesis. Vg.:
La filosofa del estilo llano supuso, en la mitad de los setenta, una revo-
lucin comunicativa en los Estados Unidos (Cassany, 1995).
Esta idea acerca del la influencia del estilo llano en los EEUU la 1emos en un libro
de Cassany, el cual fue publicado en 1995. Si el lector lo deseara, en la seccin de
referencias, podra encontrar toda la informacin necesaria para localizar dicho libro.
Cuando se refiera directamente a los autores debe citarles por su apellido y poner
solo entre parntesis el ao de la publicacin, donde Vd. ha ledo ias ideas a las que se
est refiriendo. Vg.:
Un diccionario de uso del espaol, como Moliner (1987)...
8.1.1.2. Librc, nueva eclicin
En las obras que crientan coii varias ediciones deber estar atento para c,bservirr cul
es la que ha estado manejando. Deber citar el ao que corresponde a 1a edicin (que
no reimpresin) consultada; a pesar de que sepa que existe una edicin posterior. Por
ejemplo, alguien ha podido usar para su proyecto de tesis la segunda edicin <1e Len
y Montero del ao 1997; a pesar de que tenga noticia de que se ha publicado nna
nueva edicin en el 2003, debe citar en su texto Len y Montero (1997) e indicar en
la seccin de referencias que se trata de esa edicin. Citar una edicin no consultada
conlieva el peligro (muy real) de que ia informacin a la que aludimos haya cambiado
o desaparecido. Descubrir esto el da de la defensa del trabajo, cuando un compaero
de los autores 1o seala desde el tribunal, es muy estresante.
8.1.1.3. Cita textual de un artculo o librt
Si desea citar literalmente las palabras de otro autor deber copiarlas de la fuente
original, incorporarlas a su texto entre comiilas y especificar el nmero de la pgina
de donde las copi. (Para citas de longitud inferior a las 40 palabras.) Vg.:
Dicho de otra manera: "las frases son las unidades de la comunicacin"
(Seco,2002,
P.
111).
Cuando el texlo que se desea transcribir es igual o superior a las 40 palabras se
incluir como un bloque diferenciado; no debe carnbiar el interlineado y no se deben
poner comi1las" El nmero de la pgina de donde ha copiado el texto, inclyalo al
Si su caso es el de preparar una tesis doctoral, volvemos a recomen_
, darle que siga todo lo que pueda este formato, no solo porque le
I ayudarafamiliarizarse con t, sino porque es posible qre algu,rus
,
partes puedan ser utilizadas literaimente para confeicionr un
futuro artcuto.
k
rl,
:,jii,;:
l'ti l.:'
2:i,
108 CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS
EN PSICOLOGfA Y EDUCACIN
final de la cita- comience poniendo
dos puntos, pase a una nueva lnea y aumente er
sangrado al doble. Vg.:
En todos los manuares crsicos de psicoroga
se informa de ros prin-
cipales planes de investigacin utiiizados; por emplo, en
papalia
y Olds
(1 985/1 987):
Actuarmente,.ros dos principares
sistemas para recoger informacin
sobre er desarroilo son ros mtodos rongitudinares y tra"versates. en
er mtodo transversar los psicrogos
comparan a ind'ividuos de distintas
edades a un mismo tiempo, obteniendo as informacin
"oi
las dife-
rencias en er comportamiento,
actitudes o pautas
de crecimiento segn
ras distintas edades. En er mtodo longituinar los psicorogos iegistran
y estudian er desarrolro de uno o varioJndivdro"
u ro targ oe diversos
periodos de tiempo, obteniendo as informacin sobre ro; cambios que
se han producido en el individuo a travs de los aos. (p. a31)
si el texto citado tiene ms de un prrafo debe comenzar cada uno de ellos con un
sangrado adicional, de forma que se ieproduzcalaestructura
isicut t"*to que est
copiando. veamos_u_n ejempro: suporg qu. estamos argumentando que tiene sentido
que los mtodos de investigacin en-Educacin
se estudien de tbnna conjunta con
otras ciencias sociales.
pra.
darre peso a nuestro razonamiento buscamos algn autor
ctel mbito educativo y decid.irnos'transcribir
sus parabras (sandn, 2003), las cuales
resultan ser ms de 40.
Para entender er rugar de ra investigacin
educativa podemos seguir a
Sandn (2003):
.
La investig-acin_educatil.a,
[...],
es una ilisciplina que sustituye en
terminotoga,
[...],
a ta
[...]
pedagoga
experimeniat
[...].
Lainvestigacin educativa se integra en er conjunto de ras ciencias
de la Educacin, que a su vez se insrtan en ras iencias Humanas y
sociares. La reracin entre ambas se debe a que comparten er objeto
de estudio, er ser humano en sus distintas omensronei personates.
Las ciencias de la educacn centran su atencin en ra persona
en
cuanto ser eilucable. (p.12)
8.1.1.4. Yarios artculos o libros, referidos en conjunto
En ocasiones necesitamos referirnos a un conjunto de trabajos que estn relacionados
g c.uy.o-s datos apoyan una determinada teori, etc.; en estas ciriunstancias, debemos
incluirlos dentro de un parntesis, se_p-arados por punto y coma, y ordenados alfabti-
camente, no por ao de publicacin. Vg.:
[..J
por supuesto, existe materiar escrito para ayudarre con ra prepara-
cin de su tesis (Bailenger, 2001; Buera-casar,
2005; cone y Foster, tgs3;
Fizpatrick, Secrist y Wright, 199g; Rudestam y Newion
, ZOl.
8.1.1.5. Un documentofirmado por ms de un autor
cuando son dos autores, todas y cada una de las veces que tenga que referirse a eilos,
deber citarles a los dos. Vg.:
Len y Montero (2003).
Apndice B. El formato APA 109
En el caso de que el trabajo estuviera firmado por un nmero de autores entre tres
y cinco, la primera vez que lo cite deber escribir ls apellidos de todos; para la segunda
vez y sucesivas, el segundo autor y los siguientes se sustituyen por la xpresinlatina
"et al." Vg.:
Primera cita, Seco, Andrs y Ramos (1999).
Segunda cita y siguientes, Seco et al. (1999).
-
Si el documento al que Vd. desea referirse est firmado por seis o ms autores la
forma de hacerlo es nombrar el apetlido del primer firmanie y substituir el resto de
los autores por la forma "et al." Vg.: El trabajo de F. Fernndez, N. Ayats, S. Jimnez,
c. saldaa, J. v. Turn, y J. vallejo, de 1997 aparecer citado, desde la primera
ocasin como:
Fernndez et al. (1997).
8.1.1.6. Ms de un docmento del mismo autor, el mismo ao
A veces, autores "muy prolficos" nos proporcionan varias pubricaciones, a las que de-
seamos referirnos, cuyo ao de publicacin es el mismo. Para distinguirlas en nuestro
texto, a la primera que citemos le aadiremos (a continuacin del ao y pegado) la letra
a, a la segunda que citernos Ia b, y as de fbrma sucesiva. Vg.:
La interpretacin grfica de los resultados factoriales con dos variables
aparece por primera vez en Len y Montero (2001a), aunque no es hasta
Len y Montero (2001b) cuendo se construye la serie compleia de todos
los casos posibles.
Procure no incurrir en el siguienle error de algunos autor:! noveles: cuanclo lcerr
en un documento, en el cual su autor se refiere a otros con la distincia a y , luego
ellos citan esas mismas fuentes con las mismas letras a o . Esto solo ser corr".io
si comentaran los mismos dos trabajos, en el mismo orden: las letras sirvieron para
distinguir citas iguales en un texto, segrn el orclen en que las necesit un autor, y no
en funcin de las obras en s.
8.1.1-7. captulo de libro, escrito por Ltn autor diferente al que
figttra
co,no auror
del libro
En muchas circunstancias usamos una fuente documental que es un captulo de un
libro, cuyo autor no es el que figura en la cabecera del libro.
puede
ser uno solo de
los autores, de los varios que firman el libro, o puede ser un autor que no figura
como tal en la portada. En estos casos, 1a cultura de "atribuir al Csarlo qu"
"i
del
csar" nos lleva a reconocer la autora, dentro de la obra general, de la iiguiente
forma: en el texto del manuscrito citaremos al autor del captulo como si de una obra
independiente se tratara; posteriormente, en la seccin de referencias, indicaremos
que se trata de un captulo dentro de un libro. As, dentro del libro de M. Montolo,
c. Figueras, M. Garanacha y M. Santiago de 2000, cuando hemos elaborado ei apn-
dice dedicado a puntacin, solo nos hemos referido a un captulo del libro, el cual
aparece firmado por M. Santiago en solitario. Por consiguiente, nosotros lo hemos
citado de la siguiente forma:
Para este apndice seguiremos la filosofa exposltiva de Santiago
(2000).
110 CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFCOS EN PSICOLOGIA V TOUCRCITI Apndice B. El formato APA 111
La sangra de la seccin de referencias es la francesa, esto es, despus de cada p-
rrafo el nombre del primer autor de la referencia va alineado a la izquierda, sin sangrar,
el resto de ia informacin se sangra desde la izquierda el mismo espacio utilizado en
el resto del manuscrito.
Para las tesis doctorales, tesis de Mster u otro tipo de trabajos
acadmicos, no suele ser obligatorio (todava) utilizar el formato de
las revistas; por ende, Vd. podr elegir el formato que desee, pero,
como hemos razonado en otro sitio,
qu
ventaja tiene que utilice
en su tesis un formato y luego tenga que cambiarlo cuando prepare
los artculos para las revistas? En nuestra opinin, no solo no tiene
ninguna ventaja, sino que arrastra los inconvenientes derivados de
tener que transformarlos luego.
Por ltimo, deseamos recordarle que es la direccin de la revista donde va a mandar
el manuscrito la que. decide sobre el formato de las referencias: asegrese de que es
1007o compatible con criterios APA y que no han aadido alguna peculiaridad...
B.l.2.1. Lihro
La informacin que debemos prcporcionar es, por este orden: apellido de1 autor, inicial
del nombre, ao de ptlicacin, ttulo (en cursiva) ciudad donde se ubica la editorial.
(para EEUU, abreviatura dei estado al que pertenece la ciudaC) v nombre <1e la edito-
rial. Vg::
Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Si son varios los autores, debe registrarlos en el mismo orden en que aparecen en la
obra, manteniendo la misma estructura que cuando es uno solo.
8.1.2.2. Libro, rurcva edicin
Cuando ha manejado un libro, del que le consta que existen varias ediciones, deber
indicar cul es la que Vd. consult. En el parntesis dedicado al ao, se pondr el
correspondiente a la edicin consultada. Tras el ttulo, escriba, con minsculas, el n-
mero de la edicin, entre parntesis y sin cursiva. Ocasionalmente, algunas editoriales
llaman ediciones a 1o que son reimpresiones de la misma edicin. Deber estar seguro
de que se trata de una nueva versin. Vg.:
Len, O. G., y Montero, l. (2003). Mtados de investigacin en Psicologa
y Educacin (34 ed.). Madrid: McGraw-Hill.
8.1.2.3. Libro, otros tipos de autora
El autor de una obra impresa puede serlo en grado de editor (Ed.), coordinador (Co-
ord.), director (Dir)... Indique esta relacin despus del nombre, entre parntesis y
abreviado. Vg.:
Fernndez-Ballesteros, R. (Dir.) (1992). lntroduccin a la evaluacin
psicolgica. Madrid: Pirmide.
8.1.1.8. Fuente documental traducida al gailego, castellano, cataln o vasco
cuando manejemos una fuente documental en gallego, castellano, cataln o vasco,
que sea una traduccin del original escrito en otro idioma, deberemos citar el a
del trabajo originai; de otra forma dara pie a confundirlo con otro trabajo posterior
del mismo autor (o hacerle pensar al lector que el trabajo es ms reciente e lo que
realmente es). Para matizar que ese documento originl ha sido manejado
"n
,.,ou
traduccin deberemos aadir al ao primitivo el aote ia publicacin de la versin.
Por ejemplo, el libro de Psicologa de D, E.
papalia
y s. w ot, " i9g5, que oosotros
hemos citado en varias ocasiones, ha aparecido en spaol en 19g7; de sta forma nos
hemos referido a l como:
"[.-.] mostraron que mucha gente a ra edad de 70 aos recordaban me-
jor la informacin de este tipo que los jvenes y las personas
de mediana
edad.' (Papalia y Olds, 1985/1987, p. 50)
8.1.1.g. Fuente documental no consultada en stt origen
cuando tenemos conocim.iento de un trabajo pero no lo hemos consultado, sino que 1o
hemos conocido a travs de una fuente documental secundaria (por ejemplo, un libro),
debemos hacerlo constar as en el manuscrito. No debemos inciuirlo enia seccin de
referencias, como si lo hubiramos ledo. V.g:
Nosotros hemos conocido a travs de Montolo et al. Ia discusin que hace el libro
de estilo de El PAS, sobre el mal uso del conclicional para .*p..ru. tJ.onjetura.
para
realizar ir cita Cebemos hacerlo de la siguiente forma:
"i-..1 El PAis
itar
como se cita en Montoro et ai.) acrara que no se debe
utilizar el potencial..."
En la seccin de referencias debemos incluir a Montolo et al., pero no la cita de El
libro de estilo de El Pas, que no hemos consultado.
8.1.1.10- Documento obtenido en Internet, distinto de una revista electrrica
citar en el texto un documento obtenido en Internet es un verdadero reto, en nume-
rosas ocasiones. La dificultad estriba en que debemos encontrar un autor y una fecha
de creacin, datos que pueden faltar. si aparece el autor y la fecha de creaiin, cteios
dentro del cuerpo del texto como cualquier otra fuentl; si no es as, debe usar su
sentido comn y "nombrar" un nombre: empresa comercial, organismo estatal, etc.
B.1.2. Forma de tipografiar las fuentes documentales en ia seccin
..referencias,,
Todos los documentos a los que ha hecho referencia en su texto (y de los que hemos
dejado constancia a lo largo de su desarrollo) debe presentarlos agiupados, ordenados
alfabticamente y tipografiados, siguiendo el omnipresente formito ApA.
La estructura de las referencias documentales es tal que permite localizar comple-
tamente la fuente: adems del apeltido e inicial del nombre di los autores, ao y ttulo,
aparece la ciudad donde est ubicada la editorial y el nombre de esta. (Todas s citas
del texto deben estar en el listado de las "Referencias", y todas y cada una de las que
estn en el listado deben ser las que se hayan utilizado antes en l texto.;
k'
112 CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS
EN PSICOTOGfA Y EDUCACN
8.1.2.4. Libro sin autor
Este es el caso de las enciclopedias,
argunos diccionarios, etc. cuando haya consultado
este tipo de fuente, escriba e[ ttulo del libro en el rugar "t uuio.. vg.,---
cassel's spanish dictionary (197g). Londres: Macmiran
pubrishing,
8.1.2.5. Libro consurtado en gailego, casteilano, catarn o vasco, pero originaria-
mente escrito efi otra lenguct
Debe referenciar la fuente como si hubiera sido escrita en alguno de nriestros idiomas,
indicando tauto la ciudad como la editorial que se ha
"n.ursudo
" ra tiurr""in.
por
ltimo, entre parntesis har figtrrar el aRo del ao"u*"oto o?igrr;i g.;
Papalia, D. E., y
!lOs,
S. W. (19S7). psicotoga
(1a ed.). Madrid:
McGraw-Hiil. (Trabajo original pubcaOo
en iSaS'
8.1.2.6. Libro escrito en gailego, casrelrano, catarn o vasco (y der qtte no existe
versin inglesa)
Este 'caso lo presentamos para cuando. est preparando
ras referencias espaolas en un
man*scrito que aarecer en una revista que ie pubrica en un pui. a" iruuro inglesa.
citar e1.auto1, ao y truio, en ra leng,a o.igiou; a contin*acin "iiii,,ro, ponga la
traduccia al ingls cie este mismo tturo, entie coichetes y
"n
r"ooau. vg.,
Huertas, J.A., y fr.4onr.e"o,
l. (2001). La interaccin en el aula[lnteracting
in the class-ooml. Buenos Aires: Aique.
8.1.2.7. Captulo de libro
Para citar solo un captulo de un libro, deber indicar que er autor es el der captulo.
El ttulo ser el del captulo, en redonda, y
_a-
continuacin deber resear quines
aparecen como autores de Ia.obra completa (observe que se altera el orclen hbituai
"apellido-iniciales");
proseguir con el tituio d'el libro
r*.-*ir^jrjJ, iir.,r".o, . t*
pginas que ocupa el captulo aludido. Vg.:
Santiago, 1"4. (2000). Reglas de acentuacin. En E. Montolo, C,
Figueras, M. Garachana y M. santiago, Manuar prctico'de'escritura
acadmica, (pp" 1S-a3). Barcelona: Ariel-
8.1.2.8. Arf iculo de revi.gta
Los autores se referencian iguar que en er caso de ros ribros. Er tturo no se pone en
cursiva, va en redonda. De hecho, i estilo de ra fuente, ya sea cursiva o redonda, de un
ttulo esla forma, grosso modo, de detectar rpidamente si se trata de un libro o de una
revista. Despus der ttulo debe escribir el nobre ae ta revista
1en
.r*ir"l, el nmero
del volumen (en cursiva) y er nmero de pgina iniciar y fir;lq;;;;; el artcuro.
La meticulosidad de las normas lreva a diferenciar que, j,nto
al volumen, solo
se pondr entre parnresis. er.nrmero der ejempra ri ru po!in*i.,
" .uu uno de
los ejemplares comienza desde la pgina uno; cuando h;;g*;"i;;
"r ,roiu*"n
",
correlativa a 1o largo de los ejemplares que Io componen, no riuy qu" indicar el nmero
del ejemplar. Este ltimo caso es el mi frecuente hoy .n oia. g1,--
------'
.:,i-:;-:
,iiil'
tl;:;l
:1ll]
.:ijiri
Apndice B. El formato APA 113
.
Ejemplares numerados de forma correlativa dentro del volumen:
Regueiro, R., y Len, O. G. (2003). Estrs en decisiones cotidianas.
Psicothema, 15, 533-538.
.
Ejemplares numerados de forma individual dentro del volumen:
Fernndez, F., Ayats, N., Jimnez, S., Saldaa, C., Turn, J. V., y Vallejo,
J. (1997). Entrenamiento en habilidades conversacionales en un
grupo ambulatorio de pacientes anorxicas. Un diseo de lnea base
mltiple. Anlisis y Modificacin de Conducta, 23(87),5-22.
8.1.2.9. Publicaciones de los mismos autores y el mismo ao
Deber escribirlos en el mismo orden en el que fueron citados en el texto, con las
calificaciones de a, b, etc. junto al ao de la publicacin. Vg.:
Len, O. G., y Montero, l. (2001a). Metodologies cientifiques en
Pscologa. Barcelona: Univerisitat Oberta de Catalunya.
Len, O. G., y Montero, l. (2001b). Cmo explicar el concepto de
interaccin sin estadstica: anlisis grfico de todos los casos
{2't
: :'Lr?
posibles en un diseo 2x2. Psicothema, 13, 159-'165.
8.1.2.10. Publicaciones de seis o ms autores
A pesar cle que en el cuerpo del rnanr"rscrito soio reconocemos "derechos de autcr" a1
pr:imer de ios firmantes, ahora, todos deben aparecer. justaruente, tal cornc se aclerii-
tan en la publicacin. Vg.:
Fernndez, F., Ayats, N., Jimnez, S., Saldaa, C., Turn, J,.V., y Vallejo,
J. (1997). Entrenamiento en habilidades conversacionales en un
grupo ambulatorio de pacientes anorxicas. Un diseo de lnea base
mltiple. Anlisis y Modificacin de Conducta, 23(87),5-22.
8.1.2.11. Artutlo escrito en gallego, castellano, cataln o vasco (y del qtte no existe
versin inglesa)
Caso similar al del libro escrito en lengua no inglesa, para una publicacin en un pas
donde el ingls es la lengua oficial. Citar el artculo que ha manejado en la lengua en
que fue escrito; a continuacin del ttulo, entre corchetes, su traduccin al ingls. Vg.:
Coll, C. (1984). Estructura grupal, interaccin entre alumnos y
aprendizaje escolar
[Group
structure, interaction between students
and school learningl. lnfancia y Aprendizaje, 27/28,119-138.
8.1.2.12. Artulo de revista no acadmicct
A las normas generales se aade la indicacin del mes (y da, para los semanarios o
diarios). Vg.:
Len, O. G. (1999, febrero). Cmo priorizar las necesidades formativas.
Capital H umano,l 1 9, 28-31.
k
114 CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFCOS EN PSICOLOGfA Y EDUCACIN
8.t.2.t3. Artculo de revista electrnica
Las mismas indicaciones que para una publicacin en papel, ms la fecha en la que se
ha consultado o descargado y la direccin completa. Vg.:'
Garca Bajos, E. y Migueles, M. (1999). Memoria de testigos en una
situacin emociona! vs. neutra.
psicotgica,
20, 91-1o2. Descargado
el 15 de Mayo de 2oez de, http://www.uv.es/psicorogica/subjectME-
MORY.html#anchora0S
8.1.2.14' Documento obrenido en Internet, distinto de una revista electrnica
Proporcione un encabezamiento de la informacin, si esta figura firmada, indique su
autor, fecha entre parntesis
-si
existe en el documento-
,
despus muestre cundo
fue descargado y por ltimo la direccin completa de la pgina. Vg.:
Merrill, P. w. (2004). conseTbs para una mara redaccin. Descargado
el 1 de marzo de 2004 de http://cecte.irce.edu.mx/cecte/posgrado/
psicopedagogia/textospsico/ArtMalaReda.doc
8.1.2.15. Artcrlo arin no ptlicacro, pero aceptado para prlicacin
Attnque la etiitorial de la revista haya comunicado al autor el ao de futura publicacin
se indicar siempre, dentro del parntesis correspondiente al ao, la expresin
..en
prensa"' Se escribir el liornbre de la revista, sin poner volumen ni pagincin. Estas
salvaguardas se deben al hecho constatario de los cambios que se p*au."o en el pro_
ce so ctc e,licin trasta en cl ltimo nrontento. Vg.:
Len, O. G., y Gambara, H. (en prensa). Decision Aiding Tool for
University Subjects. D.A.T.U.S.
psicoth
e ma.
8.1.2.16. Artcuio atin no publicado, en preparacin o en proceso cle revisin por
una revists
Cuando todava no se tiene la aceptacin definitiva para la publicacin de un ma_
nuscrito, se har constar el ao correspondiente al borrador ionsultado, despus, se
indicar que se trata de un manuscrito no publicado, en preparacin, o ya enviado
-no hace falta que se diga a dnde-. se puede aadir el centro dond.e traaja el autor, por
si alguien desea solicitar una copia. Observe que el ttulo del trabajo aparece en ltra
cursiva. Vg.:
Montero, 1., y Len, o. G. (2004). cdigo para crasificar er mtodo en ros
informes de investigacin en psicoroga.
En preparacin.
Facultad de
Psicologia, Universidad Autnoma de Madrid.
8.1.2.17. Material docttmental no publicado
Este epgrafe se refiere a borradores, protocolos, actas de reuniones, apuntes de clase,
etc' Si ei documento est disponible, previa solicitud a los autores, se referenciar con:
apellido, inicial del nombre y el ao correspondiente
al borrador consultado; debe
t
E
r:r
;,:
.:
l:r;li
ri:i
: i::
Apndice B. El formato APA I15
indicar el tipo de manuscrito (apuntes, borrador, acta, etc.), y por ltimo el ceotro
donde se puede solicitar una copia Vg.:
Manzano, V. (2001). Diseos longitudinales de investigacin aplicada.
Bloque /; diseos de caso nrbo. Apuntes de clase, Facultad de
Psicologa, Universidad de Sevilla.
8.1.2.18. Tesis doctoral, no publicada
Deber indicar, de forma correiativa, apeliido, inicial del nombre, ao, ttulo (en
cursiva), indicacin de que se trata de una tesis y facultad o departamento donde se
ley. Vg.:
Lezcano, F. (2003). Anlisis de necesidades de /as personas con
enfermedad mental grave y prolongada usuarias de /a red pblica
de asistencia psiquitrica y salud mental de Castilla y Len. Tesis
doctoral no publicada, Departamento de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Burgos.
8.1.2.19. Comunicacin a congreso, no publicada
Se referencia escribiendo, de forma consecutiva apellido, inicial del nonrbre, ao y
mes, ttu1o (en cursiva), indicacin Cel tipo de comr"rnicacin: ponencia, artculo o
pster, nombre del congreso y lugar de celebracin. Vg.:
Len, O. G. (2003, Septiembre). El nacionalismo oe la.q reas: por la
abolicitt de las fronteras. Cornunicacin presentacla ai Vlll Congi'eso
de Metodologa de las Ciencias Sociales y de la Salud, Valencia,
Espaa.
Las comunicaciones a congresos que resultan publicadas siguen el forrnato de los
artculos cle revistas.
8.1.2.20. Revisin de un libro
Si desea citar la revisin de un libro debe poner como autor al revisor, despus el ttu1o
de la revisin y, entre parntesis, la indicacin del ttulo de la obra revisada; se termina
indicando la ciudad y editorial donde se public la revisin. Si esta no tuviera ttulo,
suprima los parntesis. Vg.:
Muiz, J. (1994). Revisin del libro Dlseos de investigacin. lntroduccin
a la lgica de la investigacin en Psicologa y Educacin. Psicothema,
6,121-122.
B.2. Normas para preparar las tablas
Mediante tablas presentamos informacin compleja que en el texto sera difcil de
entencier por el lector; por 1o tanto, el primer consejo qLre tenernos que darle para
preparar una tabla es que cumpla con la funcin de facilitar la comprensin de una
informacin compleja. Por ejemplo, para presentar las medias y desviaciones tpicas de
la comparacin de dos grupos no es necesario una tabla; para comunicar los resultados
t 16 cMo REDACTAR TExros crENTFtcos EN
pstcoLocfe y
roucAclx
'ir
de un diseo 2 x 3 x 2, es recomendable agrupar la informacin en forma de tabla.
Tambin se puede recurrir a las tablas para comunicar informacin cualitativa o para
realzar un resumen de una clasificacin compleja.
La tabla debe ser informativa por s misma; esto es, un lector que conozca el con-
texto debe entender la informacin de la tabla sin necesidad de tener que acudir a una
explicacin adicional. Por esta razn, deber asegurarse de que los encabezamietos,
los nombres de las variables o los ndices utilizados sean autoexplicativos. En relacin
con lo anterior, un error comn en escritores noveles consiste en nombrar las variables
con smbolos, como Vl,V2... obligando al lector a buscar constantemente su traduc-
cin. Tampoco se deben utilizar etiquetas (como las usadas en los anlisis estadsticos)
del estilo MEM (memoria), APRE (aprendizaje), ATEN (atencin) MOT (motivacin),
otc. Hay que nombrar las variables de la forma ms escueta y clara.
Cuando est escribiendo no se refiera a una tabla como "la tabla siguiente" o "la
tabla que figura debajo" o "la tabla de la pgina X"...
Incluso si Vd. va a ser el editor de su texto, como ocurre en la tesis,
es posible que un ligero cambio de tipo de letra, un salto de pgina,
una nota al pie... en fin, cualquier contingencia, desplace la tabla
del sitio donde originalmente fue colocada. La forma recomendada
de referirse a una tabla es mediante su nombre (Tabla) y su apellido
(nmero atbigo) En uu mamrscrito para una revista, todas ias
tablas se numerar de forma correlativa, empezando con cl l. En
la tesis se suele adortar la forma de numerar de 1os libros: primero
el nirrriero del capruit'r y Iuego el nmero de orden. De esta forma,
una tabla del captulo cuatro que aparece en tercer lugar se nombra
como Tabla 4.3.
Todas las tablas del texto tienen que ser uniformes. Esto significa que debe utili-
zar los mismos nombres para las mismas variables, que tiene que hacer las mismas
agrupaciones, debe utilizar filas y coltrrnnas para el mismo tipo de variables... en
conclusitr, tiene que facilitar el proceso de lectura y comprensin.
Cada tabla tiene que llevar un ttulo que la encabece; este ttulo se debe escribir
con maysculas y minsculas, y en cursiva, debe ser descriptivo de la informacin
de la tabla; si hubiera variables dependientes e independientes, tendra que quedar
clara su relacin. Un ttulo demasiado conciso no resulta explicativo, Yg.: Resultados
del Estudio -1; y uno demasiado extenso duplica la inl'ormacin, Vg.: Medias de
los Yalores de Recuerdo, Medidos con el Cuestionario ad hoc, de los Grupos Sin
Demora, Poca Demora, Media Dentora y Mucha Demora, para los Nios y Nias de
Cuatro, Seis y Ocho Aos de Edad. Yeamos cmo sera una propuesta intermedia,
Yg.: Medias de los Yalore.t de Recuerdo en Funcin del Sexo, la Edad y el Tipo
de Demora. Los niveles de las variabies independientes quedarn explcitos en el
interior de la tabla.
Presentamos en la Tabla 1 un ejemplo de cmo se debe confeccionar una tabia
siguiendo las normas de la APA:
Apndice B. El formato APA
Tabla 1
Medias de los Valores de Recuerdo en Funcin del Tipo de Demora, Sexo y Edad
Demora
Nias (n:29)
Media
6
8
9
117
Edad Sin Poca Mucha
A
6
8
13
16
16
5
7
8
t7
19
z0
4
6
8
t7
19
20
13
l6
l6
Nios (n=30)
6
I
9
5
7
8
Nota.Lapuntuacin mxima en el cuestionario de recuerdo era20.
En una situacin como la descrita en la Tabla 1 tenemos tres variabies indepen-
dientes para ser representadas. Hemos elegido la "demora" como variable central (por
haber sido manipulada), de forma que se favorece la comparacin a io largo de sus
niveles (sin, poc, media y mucha). Si nuestra variable ms importante hubiera siclo
el sexo hubiramos dispuesto los valores de rlios y nias de forma que su posicin
t'a,:ilitara la comparacin, Vg.:
Tabla I'
Medias de los Yalores de Recuerdo en Funcin del sexo, Tipo de Demora y Edad
Gnero
Cuatro aos (n:19)
Nios
Demoa Nias
Sin
Poca
Media
Mucha
lt
ti
6
5
l7
l3
6
5
Sin
Poca
Media
Mucha
l9
16
8
'l
Seis aos (n-20)
19
16
8
7
Sin
Poca
Media
Mucha
20
l6
9
8
Ocho aos (n:
20
t6
9
8
:'l:.:
'.'i!
5?;
,r,:i
Nota. La puntuacin mxima en el cuestionario de recuerdo era 20.
tr
I18 CMO REDACTAR TEXTOS CIENTIFICOS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIN
si la variable ms importante para la investigacin hubiera sido la edad, entonces
la mejor forma de organizar la informacin sera, Vg.:
Tabla I
Medias de los valores de Recuerdo en Funcin de la Edad, Ttpo de Demora y sexo
Edad
Nias (z=29)
Demora
Sin
Poca
Media
Mucha
Nios (z:30)
17
13
6
5
l9
l6
8
7
20
16
9
8
Sin
Poca
':
Media
Mucha
t7
13
6
5
l9
16
8
7
20
16
9
8
No ta. La puntuacin mxima en effi
Re.sumimos ahora ias principales caractersticas que deben tener las tablas:
tr) se empieza poniendo "Tabla", con su nmero arbigo correiativo para todo el
manuscrito. Sin sangrado y a la izquierda.
b) El encabezamiento de la tabla va en lnea aparte, sin sangrado y a la izquierda,
en cursiva y con maysculas-minsculas.
c) Despus, una raya horizontal de lado a laclo de la pgina.
d) cuerpo central de la tabla, donde toda ra informacin (numrica o verbal) debe
tener su encabezado correspondiente.
e) Para ayudar a clasificar la informacin, vlgase de las lneas de separacin ho-
rizontales (use las mnimas).
pecado
mortal utilizar rayas verticals.
[En
M.w.
utilice la opcin Tabla>Insertar>Tabla (seleccione el nmero de columnas y fi_
las que necesite) >Autoformato>Ninguno.
cuando ya tenga toda la informacin
insertada, seleccione las filas en las que desea colocar una raya y hgalo con la
opcin Formato>Bordes y sombreado> (lnea horizontal superior o inferior)1.
i
I
[;
L
*:'
+:
8.3. Ejernplo de manuscrito emprico
-
Para este ejemplo hemos adaptado el artculo de Regueiro y Len (2003). A la iz-
Quierda
aparecen notas aclaratorias sobre el formato, a la derecha el manuscrito, cuyas
dimensiones no son exactamente proporcionales.
I
L
k
Arriba, justificado a la derecha,
se pone como encabezamiento
las primeras palabras del ttulo,
separado por cinco espacios,
seguidas del n'de pgina.
El "ttulo reducido" se pone
arriba, alineado a la izquierda,
con maysculas. Cuando el
ttulo es breve, se puede usar
como "reducido".
En la mitad superior de la p-
gina se escribe el ttulo, auto-
res y centro donde se ubican;
va alineado en el centro. Se
utilizan maysculas (para las
palabras importantes) y mi-
nsculas (para las no impor-
tantes) en las primeras letras
de las palabras del ttulo.
Apndice B. El formato APA
I l9
Estrs en Decisiones I
Ttu1o reducido: ESTRS Y DECISIN
Estrs en Decisiones Cotidianas
Roco Regueiro y Orfelio G. Len
Universidad Autnoma de Madrid
:1:1,,i.
lrrii.:':
;l:{s
;-5!u
:rt:1,'+".
'ri'ii,r
::,{i'
r-.ir'i:
.s::l
i::{l
::r.
j,i.:rr.,
:u:?
l
,';j'-'i
i.:i'
l:i, i
,l
: ilj
,r iti
I t1.
]{J
720 cMO REDACTAR TEXTOS CrENTrFrcos
EN
psrcoLocfn
v roucncrt
El encabezamiento
y el n'de
pgina se mantienen en todas
Ias pginas (salvo
en las que
contienen las figuras).
La palabra "Resumen,,
se co_
loca centrada.
El resumen debe tener un
solo prrafo. Extensin
m-
xima 120 palabras.
Estrs en Decisiones
2
Resumen
Luce y sus
ybAiaorerformularon
un modelo
lg-ode.l de Lazarus) para explicr el papel
emocrones-en
la decisin.
Nuesto objitivo
consisti en validar este modelo
",
*" *r*io
"
real, con instrumentos
de evaluacin
desarrollados
dentro de la teora de Lazarus. Empleamos
una
muestra de l5_4 participantes,
a los-qu" p."gunta_
mos por una decisin que htrbiesen tomaJrecien_
temente.
En eila evaluamos:
valoraciOo p.i*uriu y
s_ecundaria; potencial
de emocin negativa; nivel
de.ans.iedad y afecto negativo; y t.na""n.iu u tu
-'
evrtacln.
Con nuestros datos se puede apoyar la
relacin entre valoracin primar y.f pt.J"fA"
emocin negativa, no as,la oc"iOn co.rj*J^lJ'
valorac.in primaria y secundaria
sobre el estrs en
tos dectsores.
No encontramos
una mayor tenden_
cia a evitar en los individuos
con mayores niveles
de estrs.
A. continuaci.
del resumen
,r, :,?.l:b.r::
Clave: estrs, afrontamiento,
afecto nega-
se listan las palabras
"luu".
/
l'tvc, tolna de decisiones
personales.
Abstact
Basing on Lazarus'
model, Luce,s group
developed a model including
the roie of'emotions
in decision making process.
Our aim was to
validate this model in real situation.,
u"inf
evaluation
instruments
based on the Lazaius,
theoetical
framework.
We asked
"
,".pi.
"?
lS+
people about a decision they had t^t.r."."rify.
We ev-aluated: primary
ansecondary
"p;;aisI, potential
negative emotion, stress and negatn,e
-
affection level, and avoidance
tendency.
ith
these data we cn confirm that primari rufu"rio,
is related to negarive aftbcrion
i"r"t; oi th;oth;;'
hnd, the effect between the combinati;;i"--'
f.iTo?
and secondary valuar.ion
.uisingit.
st..s,
revel ot declslon
makers is not confirmed.
Finallv.
rve didn't found higher avoidance
,"r;";;; i;-"''
subjects
with higher stress levels.
fe1
Words: stress, coping, negative affect,
oeclslon
making, personal
decision
making.
Para las revistas editadas en
espaol se aade la traduc_
cin al ingls del resumen y
de las palabras clave.
i
t
&'
r-
Apndice B. El formato APA
121
En la tercera pgina comien-
Estrs en Decisiones 3
za el texto. Se encabeza con
----..-f
Estrs en Decisiones cotidianas
el ttulo completo, pero srn
los autores; i"be upu."c..
.fo,
qu compramos lotera a pesar de que
alineado al centro.
su valor esperado es claramente inferior al de no
Recuerde: no aparece el en-
comprar?,
por
qu al enterarnos de la existencia
cabezamiento de la seccin.
de un nuevo modelo de coche, decidimos aplazar
El lector da por supuesto que la compra de uno que ya habamos elegido y final-
se trata de la "introduccin".
mente no compramos ninguno? Fenmenos como
ste han sido descritos en numerosas ocasiones por
los tericos de la decisin conductual (e. g. Huber,
Payne y Puto, 1982; Shafir, Simonson y Tversky,
1993; Tversky y Shafir, 1992). Ante la dificultad
que encuentran los modelos normativos de toma de
observe la ordenacin de decisinr a la hora de explicar este tipo de compor-
varias referencias juntas
trmientos se han iclo introduciendo en los mgdelos
hecha por orden alfabtico
variables emocionales y rnotivacionales. Ejcrnplo
y no por ao de publicacin'
cle ello son la teora a cuntic,n a*,i,ur,,nt tr^r"
puntos y comes.
y lvlann' 1977), la teora clel arretpeniniento
(Loomes y Sugden, 1982; Bcll. 1982), ia rr,,ria
de la decepcin (Loomes y SugCen. 1!"r5; Reil,
1985), el modelo de eleccin basada e/. razones
(Shafir, 1993; Shafir, Simonson, Tversky, 1993;) o
la inclusin de la proteccin de la autoestirna como
objetivo prioritario a la hora de tomar r.rna lecisin
(Josephs, Larrick, Steele y Nisbett, 1992;Larrtck,
1993). La participacin de este tipo de variables en
el proceso de toma de decisiones cuenta as mismo
con apoyo desde la neurobiologa (Simon, 1997).
I
Uno de estas aproximaciones es la llevada a
cabo por Luce y sus colaboradores (Luce, 1998;
Luce, Bettman y Payne, 1997; Luce,
payne
y
Bettman, 1999, 2000). Los autores ampliaron el
marco del sfuerzo/resultado propuesto por
payne,
Bettman y Johnson (1992) al aadir la minimi-
zacin del rnalesta emocional a la minimizacin
del esfuerzo cognitivo y la maximizacin de la
eficacia. Para explicar el modo
[...]
Los nombres de la teoras no
van en maysculas, sino en
cursiva.
Las lneas de comienzo de
un nuevo prrafo tienen una
sangra de 1,27 cm.
:,r.:
l.;
122 CMO REDACTAR TEXTOS CrENT,Frcos
EN
psrcoloGrR
v eouclcl
Algunas revistas (como psi-
cothema) limitan el nmero
de lneas por pgina a 23,
habiendo utilizado mrgenes
de 2,54 cm, doble espacio in-
terlinear y tamao de fuente
de 12 puntos.
Observe las dos formas de
citar aLazartrs y Folkman en
el texto. En una son aludidos
de forma directa y en la otra
de forma indirecta (entre
parntesis)
To<las las veces que se cita
un lrabajo de dos aurores se
escriben sus nombes.
Cuando ei lector sabe a qu
grupo de trabajos nos retb_
.
rimos (por haberlos citado
'
en ei texto con proximidad,
o muchas veces) no es ne-
cesario vol.er a escribir las
citas completas.
t
E
autores utilizaron ei modelo general de estrs
propuesto por Lazarus (1991).
En su modelo cognitivo transaccional
del
slr1$zarus
y Folkman (1986) propusieron que
lo&stlmirlos
no son estresantes
en s mismos, es el
Apndice B. El formato APA 123
Estrs en Decisiones 5
perciba que posee suficientes recursos para hacer
frente a la situacin. En los casos en que estos re-
cursos se perciban insuficientes el decisor pondr
en marcha estrategias de afrontamiento enfocadas
al problema, a fin de conseguir los objetivos de la
decisin; y tambin enfocados a la emocin, a fin
de minimizar el impacto emocional. Este ltimo
tipo de afrontamiento permite explicar algunas de
las desviaciones observadas en el comportamiento
de los decisores, como el aplazamiento en la toma
de decisin (e.g. Luce, 1998), o el empleo de estra-
tegias no compensatorias (e.g. Luce et al., 1999).
El numeroso trabajo emprico que los ar.rtores
han presentado en apoyo de este planteamiento
(Luce, 1998; Luce et a1.,1997; y Luce et al.,
1999, 2000) se ha desarrollado en un mar-co
-)
experimental y en conte.y-to de labortorio. Como
los propios autores sealan (e.g. Lr-rce, 1998; Luce
et al., 1999), el crrcter f iguraci-o de las tarcrs
limita ia generalizacin de 1os resultados. As
mismo, han sugerido la conveniencia cie utilizar
instrumentos de evaluacin desarrollados dentro
del marco de 1a teora dei estrs de Lazanrs, a
fin de garantizar que los constructos a los que se
relieren son los mismos.
individuo e[ que los experimenta
o no.orno t"r.'
La percepcin
de un estmulo como estresante se
hace a travs de un doble proceso de valoracin.
En el primero, denominado valoracin primaria,
el individuo evala la importancia
del eitmulo,
su slgno y su naturaleza, y como resultado obtiene
un juicio
acerca de siel estmuio es irelevante,
beneficioso
o estresante. En el segundo, d"nomi_
nado valoracin
secundaria, evala su capacidad
La referencia a Luce, Pa-
yne y Bettman, 1999 ya
se ha hecho en la p. 3, y
son ms de dos autores,
ahora aparece simplificada
como Luce et al., 1999; de
la misma forma aparecer
ya en la subsiguientes.
Cuando en una cita de
varias obras aparecen los
mismos autores con dos
o ms publicaoiones, la
segnnda y siguientes se
indicar,l solo con el ao.
Todo el texto del manuscrito
va escrito a doble espacio y
En este trabajo nos proponemos solucionar las
dos objeciones anteriores. Para lograrlo, trabaja-
remos en un contexto real, empleando una rne-
todologa observacional, que permita una mayor
generalizacin de los resultados y emplearemos
instrumentos de evaluacin desarrollados dentro
Fqqt
hacer fiente al estimulo: apareccr..tr,
.o
lus clsqlen los qrre considere que sus recursos no
son sullc En tal situacin el individuo pone
en marcha estr de ationta rniento, esfuerzos
dirigidos a manejar
ia situacin (Lazarus y Folkman, f 9S+). fss
esfuerzos se dirigen a cambiar las coniciones dei
medio que causan la perturbacin _
afrontamiento
dirigido al problema _
y a regular la respuesta
emocional que aparece como consecuencia
de tal
perturbacin
- afrontamiento
dirigido a la emocin.
Como resultado de lo_s esfuerzos
e afiontamiento
la valoracin secundaria puede modificarse, por lo
que el proceso es interactivo y dinmico.
Luce y sus colaboradores
aplicaron este modelo
?1r*i*
de la decisin paraLxplicar._"
"f".,^
2.mocrcn,
qrre la tarea evoc en el decisor, al
/,/procesam.tento
y eleccin final.
propusieron
que
' el potencial
de rrna tarea de decisiri pu.u.uo.o,
emociones
negativas est asociado a ia posibilidad
fe
tenr que aceptar valores bajos en objetivos muy
rmportates para el decisor, es decir, de su valora_
cin primaria.
Esta emocin negativa no llegarJ a
experimentarse
en situacion", lm que
t.
i
,
i

'
alineado a la izquierda. del marco terico desarrollado por Lazarus.
.-=------.
)
Esperamos encontrar que, cuanto ms
estresante sea la percepcin que ei decisor tiene
de su decisin, mayor ser el potencial de emocin
negativa asociada a ella- As mismo, esperamos
que el efecto de la
[...]
Observe que al acabar la
seccio de la "introduccin"
sigue la del 'lmtodo", sin
ningn salto de lnea. Cen-
trado, con la primera letra en
mayscula y, a continuacin,
manteniendo el mismo doble
espacio interlinear, aparece
el primer apartado.
T.os apartados de la seccin
se escriben pegados al mar-
gen izquierdo. en cursiva.
Los nmeros iguales o supe-
riores a 10 se escriben con
cifras y los menores con le-
.tras. Todos se escriben con
si empiezan una fra-
se, ttulo o encabezamiento.
(Ver excepciones a esta regla
,en
APA, 2001, pp. 12.1-128.)
una de las excepcio-
a la regla de usar pala-
s para nmeros menores
10.
Estrs en Decisiones 6
experimentada estar mediado por la evaluacin
secundaria. Por ltimo, esperamos que cuanto
mayor sea la emocin negativa, potencialmente
ociada a la decisin, mayor ser la tendencia del
deciloq_utilizar estrategias de afrontamiento basa-
das en la em-bei{n, como la evitacin.
Mtodo
Participantes
En el estudio participaron I 54 personas, 82
mujeres y 72 hombres, con edades comprendidas
entre los I8 y los 60 aos (M:23,69, SD:6,23).
Los participantes eran alumnos de
psicologa
de la
Universidad Autnoma de Madrid que lo hicieron
de forma voluntaria.
Aparatos
Los datos flleron recogidos a travs de cues-
tionarios de autoinforme. En ellos ios participan-
tes respondan a preguntas sobre una decisin que
hubiesen tomado en los irltimos tres meses y de la
lun breve descrip-
La evaluacin de la valoracin primaria se
realiz mediante un cuestionario compuesto por
13 tems en los qne se preguntaba en qu medida
aspectos relacionados con la autoestima, la aproba_
cin de otros, la economa, el trabajo y el bienestar
de seres queridos podan verse amenazados por la
decisin. El formato de respuesta re tipo Likert
de | (nudo aplicable
)
a 5 (muy aplicable). Este
,/estionario
fue elaborado por Folkman, Lazarus,
,,zDunkel-Schetteq
Delongis y Cruen (19g6) para
' evaluar la amenaza ante situaciones estresantes. El
anlisis factorial llevado a cabo por los autores a
partir de las respuestas de 150
[...]
Tablas y figuras son citadas
en ei texto con maysculas.
Indicacin de dnde se desea
que aparezca la Tabla l.
Los apartados de la seccin
se escriben pegados al mar-
gen izquierdo, en cursiva.
La seccin de resultados apa-
rece seguidr a ia <lel mtodo.
Los signos estadsticos se ti-
pogralan en cursiva
En castellano lo correcto es
separar los decimales con
comas; sin embargo, algu-
nas revistas prestigiosas no
censuran la tLtilizaci(
punto.
No se usa el cero antes del
decimal cuando la medida no
puede ser mayor que la uni-
dad (e.g., correlaciones, pro-
porciones y probabilidades).
Se debe valorar la magnitud
del efecto estadstico en-
contrado.
Apndice B. El formato APA 125
Estrs en Decisiones 7
para la tercera. En la Tabla 1 presentamos un re-
sumen de los constructos evaluados, as como los
instrumentos utilizados
[...]
(Colocar la Tabla I aproximadamente aqu)
Procedimiento
S comenz sealando, verbalmente y por es-
crito, a los participantes el carcter voluntario de
su participacin, as como que podan abandonar
el proceso en el momento que quisieran.
[...]
Resultados
Lj+e-sultados que obtuvimos son congruentes
lon [a existencia de una relacin entre la valora-
cin primaria y el potencial de emocin negativa
asociada a ia decisin.
[...]
De acuerdo con nuestra primcra hiptesis
esperbamos enontr.r una correlaci,rn trlta y
positiva entre las variables "valoracin prinraria"
"emocin negativa asociada a 1a decisin". Para
conr!-ibbarlB calculamos el ndice de correlacin
de Pearson, y obtivimqS una puntuacin modera-
34,4 % de varianza
naza" tna un valor mayor de "emocin negativa
asociada a la decisin" (n
:
115, M:2,69, SD
:
0,95) que el grupo de "no amenaza" (n:39, M:
1,41, SD:0,78), t=7,56,p <,01. El tamao del
ef'ecto fue irnportante, ya que un 91,92 %
1...)
CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIN
.ia)-ii
:!,1
,:1 i,;i::
':i +
:1l
t::).i
.iir,
li :
.tk;"
:.*,.;:
'tti
':l:
. .1.
:.1
126 CMO REDACTAR TEXTOS CrENTlFrcos EN
psrcoLoGn y
eoucect Apndice B. El formato APA 127
Estrs en Decisines 9
Referencias
Amirkham, J. (1990). A factor analytically derived
measure oIcoping: The coping strategy indicator
Journal of Personalit, and Social Psychology,
59,1066-t074.
Bell, D. E. (1982). Regret in decision making under
uncertainty. Operatiotts Research, 30, 961-981.
Bell, D. E. (1985). Putting a premium on regret.
Management Science, 29, l156 -1166.
Observe el alineamiento
-
Folkman, S., Lazarus, R. S., Dunkel-Schetter, Ch.,
caracterstico de la seccin. f
Delongis, A., y Gruen, R. J. (1986). Dynamics of
ttamado "sangra rrun...u't
/ ijt:::*lt-1t:unter:
cognitive appraisal' coping'
I
and encounters outcomes. Jor'nal ofPersonality
La primera lnea de cadare-
f sland
social
psychology,
s0,ggz-1003.
feencia se ajusta al margen'
Zlrorr,:.,
eoy*,i. w., y
puto,
c. (i9g2). Adding
izquierdo y el resto aparecen
'
o.y**etrical dominated alternatives: violations
sangradas, con el mismo es-
olregularity and the sirnilarity hypothesis.
pacio utilizado en el resto
JoyrnalofConsumerResearch,
g,90-98.
clel rnanuscrilo para los co-
Janis, I. L,., y lvlann, L. (1977). Decisirtt mrlcing: ,4
mienzos de prratb. psychological analysis olconfiict, choice and
Jr-rngermann, H., y
hology: An lnternafional Review, 41,
La Discusin se abre con
una sentencia clara sobre la
hiptesis principal de la in-
vestigacin.
autores.
Cuando sea pertinente, re-
salte 1a importancia y posibie
repercusin de los hallazgos
del trabajo.
Estrs en Decisiones 8
Discusin
Con los resultados de nuestra investigacin se
puede apoyar solo parcialmente la aplicacin del
modelo de Lazarus (199i) al mbito de las deci-
siones en un contexto real, planteada por Luce et
al. Encontramos efecto de la valoracin primaria
y secundaria sobre el potencial de emocin ne-
gativa asociada a la decisin, as como sobre el
estrs experimentado por los participantes. Sin
embargo, nuestros datos no reflejan la existen-
cia de relacin entre el empleo de estrategias de
afrontamiento basadas en la evitacin y la canti-
dad de estrs experimentado
[...].
Por ltimo, con nuestros datos no se puede
resultados obtenidos por Lrice (199S) y Luce er al.
(te97, 1999, 2000)
[...].
Estos resultados resultan fundarnentales para
elaborarun!J jleio-dellasifi
acindelasdeci
i66s con su nivel de dificultad emocional. El
inters de esta clasificacin consiste en que per-
mitira mejorar las predicciones hechas desde ios
rnodelos de decisin, ya que en las decisiones de
mayor diflcultad emocional el objetivo de reducir
la e:nocin negativa evocada por la tarea cobrara
una mayor relevancia.
La seccin de referencias
empieza en una pgina apar-
te. Se mantiene el encabe-
zamiento y el nmero de
pgina correlativo, as como
el tamao de letra y el inter-
lineado.
Se especifica el estado de las
ciudades de EE.UU.
Solo se escribe con mays-
cula-minscula el ttulo de
la revista.
otivational factors in
ies: The role of self-protection.
Bulletin, I I3, 440-450.
, R. S. (1991). Progress on a cognitive-
motivational-relational theory of emotion
A me r ic:on Psycho logis t, 4 6, 819 -834.
Lazarus, R. S., y Folkman, S. (1984). Slress,
appraisal, and coping. Nerv York: Springer.
Lazarus, R. S., y Folkrnan, S. (1986). Cognitive
theories and the issue of circularity. En M. H.
Appley y R. Trurnbull (Eds), Dynamics of stre.ss
(pp. 63-80). New York: Plenurn.
:1,:
:ill
.,i,,q
E
E.,
E'.
)
En resrrmen, la amenaza que los decisores
perciben en la decisin, as como la percepcin
cierre con un prraro de
f;,;ffiHff:ffi:nT;,r,"l1lli;rI
conclusin claro, contunden-
la <tecisin, as como a la cantidad de estrs que
te y que le permita al lector
experimentarn al afrontarla.
por
su parte, este
recordar lo fundamental de
nivel de estrs no explica adecuadamente la ten-
su aportacin.
dencia a evitar en ios decisores.
rick, R. P. (l
Ei:
q
r28 CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS
EN PSTCOLOGIA Y EDUCAON
Roco Reguerio y Orfelio G. Len, Departa-
rnento de Psicologa Social y Metodologa, Univer-
sidad Autnoma de Madrid, Espaa.
Er segundo a especificar ;*l
:t-t: ::":t'est
en la actualidad en el
posible cambio en la ubica-
Centro de Psicologa Bertrand Russel de Madrid
cin de alguno de los auto-
:
(Espaa)'
El primer prrafo se dedica
a la filiacin completa de los
autores.
res.
Las notas al pie son ordena-
das segrn aparecen citadas
en el texto, con el numerai
Estrs en Decisiones, l0
Nota del Autor
Observe que se mantiene la
numeracin de la pgina y su
encabezado.
Nmero de tabla y su ttulo
van alineados a ia izquierda.
El encabezamiento de la tabla
se tipografa con maysculas-
minsculas y en el estilo del
formato con letra cursiva.
Recuerde que no deben apare-
cer 1neas verticales.
Las tatrlas pueden contener
informacin numrica o ver-
bal (corn est.r).
Las tablas deben servir para
mejorar la comunicacin con
los lectores. Si una informa-
cin est suficientemente cla-
ra en el texto no es necesario
gastar una pgina entera para
hacerla redundante.
Si para interpretar correcta-
mente la tabla el lector nece-
sita informacin adicional,
entonces se agrega una nota
(cursiva) a[ finl de la tabla.
Apndice B. Elformato APA 129
Estrs en Decisiones 12
Tabla I
Relacin de Variables e Instrwnentos de Evalua-
cin Empleados en la lnvestigacin
Constructo
lnstrumento
Valoracin Primaria:
evaluacin dei nivel
de amenaza que su-
pone un estmulo.
Cuestionario de Folkman
et al. (1986).
,X
Esta invest i gacin h a sido r ealizada gracias
,/
a beca de Formacin del
pesonal
Investigador,
-
UAM lggg-02.
Valoracin Secunda-
ria: evaluacin de los
recursos para hacer
frente a un estmulo.
Escala de Incertidumbre,
de la Escala de Conflicto
Decisional (O'Connor,
19es).
El tercero a los reconoci-
mientos: ayucras rioon.i";;;,
/.
La correspondencia en relacin con este art-
becas, proyectos de investi'-
/"^
puede ser enviada a Roco Reguerio, Facultad
gacin, colaboradorcs
, etc.
/
de Psicologa, UAM, 28049 Madrid (Espaa).
,/ E_mail:rocio.reguerio@uam.es.
Ei cuartc es para la ciirec-
cin postal.
Potencial de emocin
negativa: capacidad
de un estmr"rlo para
provocar emociones
negativas; depende
de la valoracin que
el indiviciuo hace de
sus recufsos para
afrontarlo.
Cuestionario con Res-
puesta tipo Likert de 5
puntos, en cuyos tems
los decisores estiman el
grado en el que creen
que la decisin producir
sentirnientos dsagracla-
bles o tensin en el mo-
mento de tomarla.
Escala de Afecto Negativo
de la PANAS (Watson et
al., 1988); evalra el grado
de emociones negativas en
un momento determinado.
Escala Estado del STAI
(Spielberger et al., 1970);
evalira el nivel de ansie-
dad que experimenta una
persona en un momento
determinado.
Inventario de Estrategias
de Afrontamicnto (Amir-
khan, 1990); eval en
qu medida 1os indivi-
duos emplean distintas
estrategias.
Noa.' Todos los instrumentos estn expuestos con
detalle en el artculo.
Estrs experimen-
tado: nivel de estrs
ante un estimulo; de-
pende dei potencial
de emocin negativa
y de los recursos de
afrontamiento del
deciso.
.
Estrs en Decisiones 1l
Notas al pie de pgina
correspondiente. --------------+
r
Seguramenre
hJ;
".,;;;".olo
runr,
Hammond, Ralph L. Keeney y Howard Raiffa
que no suscribirn Ia orientacin de los datos
: discutidos aqu.
Estilo de afron-
tamiento: tipo de
estrategias de afron-
tarniento empleadas
por una persona.
ii
------,
p,
l30 cMo REDACTAR TEXTOS Ctprutfncos rH
pscotocfn
v roucecru
Los encabezamientos de to- r
das las figuras se escriben
en la misma pgina, titulada
.
"Encabezamientos de las Fi2)
guras".
-.'
Cada figura se indica con su
numeral, justificado
a \a iz-
quierda y en cursiva.
Las palabras escritas en otro
idioma van en cursiva
La pgina 14 contiene la Fi-
gtrra 1. Observe las siguien-
tes caractersticas:
no tiene ni encabezado
ni nrmero de pgina,
por la cara de la figura;
estos se escrib en, alpiz,
por detrs.
no tiene encabezamiento
de 1a figura; este se halla
en la pgina de todos los
encabezamientos de las
figuras.
Su denominacin, Fi-
gura I en este caso,
aparece por detfs de
la pgina alpiz.
a)
b)
c)
Estrs en Decisiones 13
Encabezamientos de las Figuras
Figura 1. Modelo relacional de las variables estu-
diadas sometido al contaste del
path
Analisvs.
Evitacin
Apndice B. El formato APA 13I
B.4. Ejercicio global
El objetivo de este ejercicio es que corrija el manuscritos en relacin con las normas
APA y con el resto de los criterios expuestos (estructura, puntuacin, normatividad,
precisin, unin, maquetacin y acentuacin). Se trata, pues, de una actividad en la
que se ponen en juego
todas las ideas desarrolladas en el libro. Es el momento de
comprobar hasta qu punto Vd. se ha convertido en un ferreo defensor de la legibilidad
y la normatividad, en los textos cientficos. Para facilitar el proceso le recomendamos
que no trate de hacer todos los filtros en la misma lectura; haga una primera lectura
para entender las ideas generales del trabajo, luego haga una correccin mirando solo
aspectos de comprensin del contenido y, por ltimo, haga una revisin para detectar
defectos de forma e inadecuacin a las normas APA.
Parareahzar este ejercicio le aconsejamos que fotocopie las pginas que contienen
el texto y, a continuacin, trabaje sobre ellas anotando con lapicero (por si decide
volverse atrs en alguna correccin). De la misma forma que para compotrer sus textos
le recomendamos la proximidad de libros de apoyo, ahora le sugerimos que se asegure
de las anotaciones dudosas consultando en los libros adecuados. Despus, compruebe
acuerdos y desacuerdos con las correcciones que sealamos nosotros. Seguramente se
le habr pasado alguna (tome nota). Y, tambin con seguridaC, habr visto alguna que
que nosotros no hemos visto.
Enhorabuena!
(Recuerde: no se trata de enrnendar el estilo del autor, o cambiar aquello cue "no nos
gusie", y, desde luego, no intentaremos que la redaccin final del manuscrito resulte
como si la hubiramos escrito nosotros mismos. Solo hay que anotar incorrecciones.)
B.4.1. Texto: "La Memoria en relacin con la Distraccin Sonora"
5
No hcmos pucsto ni quitado ni una sola coma al texto original
cuatrimcstrc cll la Urriversidad.
,i:i
Valoracin
Afecto Negativo
(Ansiedad)
Sc trata de un trabajo dc alumnos en su primcr
p
F,*__
Estrs en Decisiones, l0
Nota del Autor
Estrs en Decisiones I I
Notas al pie de pgina
Observe que se mantiene Ia
numeracin de la pgina y su
encabezado.
Nmero de tabla y su ttulo
van alineados a la izquierda.
El encabezamiento de la tabla
se tipografia con maysculas-
minsculas y en el estilo del
formato con letra cursiva.
Recuerde que no deben apare-
cer lneas verticales.
Las tatrlas pueden contener
informacin numrica o ver-
bal (como estrr).
Las tablas deben servir para
mejorar la comunicacin con
los lectores. Si una informa-
cin est sr.rficientemente cla-
ra en el texto no es necesario
gastar una pgina entera para
hacerla redundante.
Si para interpretar correcta-
mente la tabla el lector nece-
sita informacin adicional,
entonces e agrega una nota
(cursiva) a1 final de la tabla.
Valoracin Prinraria:
evaluacin del nivel
de amenaza que su-
pone un estmulo.
Cuestionario de Folkman
et al. (1986).
128 CMO REDACTAR TEXTOS CrENTfFrcos
EN
psrcoL.cfr
v eouclcr
El primer prrafo se dedica
a la fi[iacin completa de los
\
autores. >f
Las notas al pie son ordena-
das segn aparecen citadas
en el texto, con el numeral
Apndice B. El formato APA
I29
Estrs en Decisiones l2
Tabla I
Relacin de Variables e Instrumentos de Evalua-
cn Empleados en la lnvestigacin
Constructo
Instrumento
Roco Reguerio y Orfelio G. Len, Departa_
rnento de
psicoioga
Social y Metodologa, Univer_
sidad Autnoma de Madrid, Espaa.
trl segunoo a especlhcar un
posibie cambio en la ubica-
Centro de Psicologa Bertrand Russel de Madrid
cin de alguno de los auto-
(Espaa)'
Valoracin Secunda-
ia: evaluacin de los
recursos para hacer
frente a un estmulo.
Escala de Incertidumbre,
de la Escala de Conflicto
Decisional (O'Connor,
1995).
El tercero a los reconoci-
mi.entos: ay,cla.s fioon.i";;;,
/.
La correspondencia
en relacin con este art-
becns, proyectos de investi'-
/"^
puede ser enviada a Roco Reguerio, Facultad
gacin, colaboradores
,
etc.
/
de Psicologa, UAM, 28049 Madrid (Espaa).
/ E_mail:rocio.reguerio@uam.es.
Ei cuartc es para la riiec-
cin postal.
Potencial de emocin
negativa: capacidad
de un estmulo para
provocar emociones
negativas; depende
de la valoracin que
el indivi<iuo hace de
sus recursos para
afrontarlo.
Cuestionario con Res-
puesta tipo Likert de 5
puntos, en cuyos tems
los decisores estiman el
grado en el que creen
que la decisin producir
senti rnientos dsagracla-
bles o tensin cn el mo-
mento de tomarla.
Escala de Afecto Negativo
de la PANAS (Watson et
a1., 1988); evalrael grado
de emociones negativas en
un momento determinado.
Escala Estado del STAI
(Spielberger et al., 1970);
evalra el nivel de ansie-
dad que experimenta una
persona en un momento
deterrninado.
Inventario de Estrategias
de Afrontamicnto (Amir-
khan, 1990); eval en
qu medida los indivi-
duos emplean distintas
estrategias.
Nora.'Todos los instrumentos estn expuestos con
detalle en el artculo.
Estrs experimen-
tado: nivel de estrs
ante un estmulo; de-
pende del potencial
de emocin negativa
y de los recursos de
afrontamiento del
decisor.
correspondiente'
----,.-->'s"gu.u*.nt"
;;;;;,,;;;;o
John s.
Hammond,
Ralph L. Keeney y Howard Raiffa
que no suscribirn la orientacin de los datos
, discutidos aqtr.
Estilo de afron-
tamiento: tipo de
estrategias de afron-
tarniento empleadas
por una persona.
:,
;l]
,lf
ii
,X
Esta investigacin ha sido rcaltzadagracias
,/
a beca de Formacin del
personal
Investigador,
-
UAM lggg-02.
l:t l:
:I:'^1
ii:'
.r-:i
..1:
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,i r:t_::
''
j;i1
i:i
,i,1.:.
it
f,ri
I30 CMO REDACTAR TEXTOS CIENTTFICOS EN PSCOLOGfA Y EDUCACIN
"Encabezamientos
de las Fi--)
./
Los encabezamientos de to-
r
das las figuras se escriben
en la misma pgina, titulada
"Encabezmientos de las Fi-
Estrs en Decisiones 13
Encabezamientos de las Figuras
Figura
^1.
Modelo relacional de las variables estu-
diadas sometido al contraste del
path
Analisys.
Evitacin
jlrl
.t.jl
Cada figura se indica con su
numeral, justificado
a la iz-
quierda y en cursiva.
Las"palabras escritas en otro
idioma van en cursiva.
La pgina 14 contiene la Fi-
gr"rra 1. Observe las siguien-
tes caractersticas:
tiene ni encabezado
nirmero de pgina,
por la cara de la figura;
estos se escrib er,,alpiz,
por detrs.
b) notieneencabezaniento
de la figura; este se halla
en la pgina de todos los
encabezamientos de las
figuras.
c) Su denominacin, Fi-
gura I en 6ste caso,
aparece por detrs de
la pgina alpiz.
&

il
$
r.
a) no
ni
tt
\;
.rl.l
,
:;:.:
i
Valoracin
I
Secundaria
0,26
Valoracin
Afecto Negativo
(Ansiedad)
Apndice B. El formato APA I 3I
B.4. Ejercicio global
El objetivo de este ejercicio es que corrija el matruscritoi en relacin con las normas
APA y con el resto de los criterios expuestos (estructura, puntuacin, normatividad,
precisin, unin, maquetacin y acentuacin). Se trata, pues, de una actividad en la
que se ponen en juego todas las ideas desarrolladas en el libro. Es el momento de
comprobar hasta qu punto Vd. se ha convertido en un frreo defensor de la legibilidad
y la normatividad, en los textos cientficos. Para facilitar el proceso le recomendamos
que no trate de hacer todos los filtros en la misma iectura; haga una primera lectura
para entender las ideas generales del trabajo, luego haga una correccin mirando solo
aspectos de comprensin del contenido y, por ltimo, haga una revisin para detectar
defectos de forma e inadecuacin a las normas APA.
Para realizar este ejercicio le aconsejamos que fotocopie las pginas que contienen
el texto y, a continuacin, trabaje sobre ellas anotando con lapicero (por si decide
volverse atrs en alguna correccin). De la misma forma que para compotrer sus textos
le recomendamos la proximidad de libros de apoyo, ahora le sugerimos que se asegure
de ias anotaciones dudosas consultando en los libros adecuados. Despus, compruebe
acuerdos y desacuerdos con las correcciones que sealamos nosotros. Seguramente se
le habr pasado alguna (tome nota). Y, tambin con seguridaC, habr visto alguna que
que nosotros no hemos visto.
Enhorabuena!
(Recuertle: no se trata de enmendar ei estilo del autor, o cambiar aquello que "no nos
guste", y, desde iuego, no intentaremos que la redaccin final del manuscrito resulte
como si la hubiramos escrito nosotros mismos. Solo hay que anotar incorrecciones.)
B.4.1. Texto: "La Memoria en relacin con la Distraccin Sonora"
5
r'o hcmos pucsto ni quitado ni una sola coma al tcxto original
cuatrimcstrc cu la Universidad.
Sc trata dc un trabajo dc alumnos cn su primcr
CMO REDACTAR TEXTOS CENTFICOS
EN PSICOLOGA Y EDUCACIN
Memoria y Distraccin 1
{f)
Ttuto reducido: MEMOR|Ay DISTRACC|N
SONORA
La Memoria en Relacin con la Distraccin Sonora
Mara Segama y Cartos Garlarleis
Universidad lnternacional
de Madrid
..:1,
irl
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I
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ti.l:
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i:lirri
' .\i,',;
:i'li,
:iirl
'i,,i
.';r*
i,:,
L,::
':ti:
(1)
Apndice B. El formto APA 133
Memoria y Distraccin 2
Resumen
Se investig cmo diferentes tpos de msica interferan a la hora de memorizar una
lista de treinta palabras. Cuarenta participantes aceptaron realizarlo. El procedimiento
que se utiliz fe ver qu nmero de palabras recordaban los particpantes de una
lista de treinta palabras mientras escuchaban una msca sin letra, con letra de
idioma desconocido, con letra de idioma conocido o ausencia de msica. Los resul-
tados mostraron gue ante la ausencia de msica los participantes recordaban ms
palabras de la lista, con msica sin letra recordaban menos, con msica de letra
desconocida an menos y con la msica de idioma conocido an menos.
i(5)
(5)
134 CMO REDACTAR TEXTOS CrENTfFrcos EN
psrcolocr y
roucnctN
Memoria y Distraccin 3
La Memoria en Relacin con la Distraccin Sonora
La memoria ha sido estudiada ampramente por murtitud de tericos. Habindose
encontrado varios almacenes de memoria; no todos los autores sostienen que
haya tres almaceres de memoria, como son er almacn de memoria sensoriar,
almacn de memora a corto prazo y armacn de memoria a rargo prazo, sino que
sostiene que haya ms armacenes de memoria; por ejempro, Hitch (1g74), Turving
(1962) o los trabajos de Warrington y Weisktantz (1968,f 970)
Algunos autores han desarrollado estudios parecidos al nuestro, denominado la
distraccin sonora como fenmeno de interferencia e intentando ver como afecta
(10) este fenmeno sobre la memoria; por ejemplo Baddeley (1gg3)
Los niveles de variabre independiente que se van a investigar en este estudio son
los cisiinios tipos de letra o ausencia de ella en una cancin para ver cuales son
su repercusin sobre la memoria sensorial o la memoria a corto plazo. se hipoteti_
za que ci.rando la cancin tenga letra de idioma conocido esto conllevara un peor
(15) recuerdo de palabras de una lista ledas durante el transcurso de la cancin.
!llrll
.:Ll':
ii'
ri:ull
L
E,
(1)
Apndice B. El formato APA 135
Memoria y Distraccin 4
Mtodo
Participantgs
Cuarenta participantes hispano parlantes sin ningn conocimiento del idioma des-
conocido (Euskera) con edades comprendidas entre los veinte y treinta aos y
(5) habiendo terminado el bachillerato, con una media de notas comprendida entre el
aprobado y el notable ambos inclusive. La mitad son hombres y la otra mitad muje-
res y son asignados aleatoriamente a cada nivel de ta variable independiente.
Aoaratos
Los materiales utilizados han sido , una mini cadena para la audicin de la msica,
(10) ires canciones para cada nivel de la variable independiente (cantos regionales de
Euskadi, el vestido azul de la Oreja de Van Gogh y la versin instrumental de la ban-
da sonora de la pelcula Titanic).
Procedimiento
En primer lugar, a cada participante se le pasa una hoja en la que estn escritos sus
(15) derechos y en la cual debe firmar si est de acuerdo en la realizacin de esa prue-
ba. Se.,realiza la prueba individualmente en el sitio controlado, la persona que lee las
instrucciones es la misma para todos los participantes y para cada grupo de la varia-
ble independiente. Lo que se deca a cada participante del primer nivel por parte del
instructor era que deba leer una lista de treinta palabras en veinte segundos, tras los
(20) veinte segundos seguira otros veinte segundos en silencio sn leer la lista y tras estos
veinte segundos tendra que escribir las palabras que recordaba. Al grupo de parti-
cipantes del nivel dos se les deca que deban leerla lista de palabras en veinte se-
gundos mientras escuchaba una cancin sin letra, tras estos veinte segundos deba
estar otros veinte segundos escuchando la cancin sin leer la lista de palabras, y
(25) tras estos veinte segundos deba escribir las palabras que recordaba de la lista.
Al grupo de participantes del nivel tres se les deca que deban leer la lista de pa-
labras en veinte segundos mientras escuchaban una cancin con letra, tras estos
veinte segundos deba estar otros veinte segundos escuchando la cancin sin leer
la lista de palabras, y tras estos veinte segundos deba escribir las palabras que
(30) recordaba de la lista. Al grupo de participantes del nivel cuatro se les decia que
deban leer la lista de palabras de veinte segundos mientras escuchaban una can-
cin con letra, tras estos veinie segundos deba estar otros veinte segundos
(5)
136 CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS EN PSICOTOGIA Y EDUCACIN
Memoria y distraccin 5
escuchando la cancin sin leer la lista de palabras, y tras estos vente segundos
deba escriblr las palabras que recordara de la lista.
Resultados
En el grupo contror, niver uno, en er que caen por azar nueve participantes, del
primero al ltimo el nmero de palabras recordadas son; ocho; cinco, seis, siete, siete,
cinco, seis, seis y cinco. La media de estas puntuaciones es de seis con uno. En el
grupo nivel dos, en el que caen por azar doce participantes, del primero al ltimo el
nmero de palabras recordadas son; cuatro
[...].
En el grupo nivel tres,
[...].
por
ltimo
n el grupo de nivel cuatro,
[...].
Las medias obtenidas por cada nivel de la variable
(10) independiente se encuentran resumidas en la figura 1.
Discusin
I
En el prescnte experimento se investig la capacidad de recuerdo de palabras
I
!
escritas err funcitl del tipo de letra que escucharan en la cancin.En este trabajo,
I
{,ut
nuV un pequeo aurnento del recuerdo de palabras cuando no se escucha msica o se
I
I escucha msica sin letra y un clescenso gradual en el recuerdo de palabras cuando la
t..
I cancn que se escucha al leer la lista de palabras es de idioma desconocido, y sigue
I
i
disminuyendo el recuerdo de palabras de la lista cuando Ia cancin tiene letra conocida.
I
En resumen podramos
decir que en nuestro estudio se cumple nuestra hiptesis;
(20) cuando el participante escucha una msica con idioma conocido a la vez que lee
la lista de palabras recuerda un menor numero de palabras de esta lista que cuan-
do la msica que escucha mientras lee la lista es de idioma desconocido sin letra
o ningn tipo de msica. Parecido l experimento que aparece en el libro de Meto-
dos de lnvestigacin en psicoroga y Educacin de Len y Montero (2003)
(25) Teniendo en cuenta el nmero de participantes por cada nivel de la variable
independiente, estas conclusiones no son representativas de la poblacin en ge-
neral, una futura investigacin tendra que tener, como mnimo, un nmero de par-
ticipantes mayor de treinta por cada nivel de la variable independiente. Una posible
ampliacin de nuestra investigacin sera ver si el tipo de mslca influye sobre el
(30) recuerdo de palabras s antes el participante
se ha familiarizado con la cancin
Colocar la Figura 1 aqil.
Apndice B. El formato APA
Memoria y Distraccin
que va a escuchar en el experimento antes de leer la lista de palabras. Parecido al
experimenr realizado por Greenspoon y Ranyard (1957).
137
0)
ffi
rtii: 138 CMO REDACTAR TEXTOS CIENTIFICOS
EN PSTCOLOGA Y EDUCACIN
Apndice B. El formato APA 139
(1)
Memoria y Distraccin
7
Referencias
Ruiz Vargas, r , (rtnO)
. Madrid: Atianza.
Badderey, A'D (1993).
psicorooa
de ra memoria. Madrid: Editoriar Debate.
Conrad, *. (,tuo).
.(pp.7s_84.) Journat of
Psychology, 55.
Fernndez, H (2000). Memoria humana. Estructuras y procesos:
Ei modelo
murti-armacn. Descargado 4 de Enero de 2005 de http:// www.sarvador.edu.arlua1_
9su!014:0l.htm
Greenspoon,J., y Runyard, R. (1g57).stimurus
conditions and retroactive inhibition.
Journal of Experimental psychology
53: 55_59
Len, O. G., y Montero, t. (2003).
Eds-ceE. (pp.2ar-za\).
(3. ed.) Madrid: McGraw_hiil.
Memoria y Distraccin 8
Nota de los autores.
Mara segama, y carlos Galarleis, Facultad de Aprendizaje, universidad lnde-
pendiente de Madrid.
Los autores deseamos hacer constar que et obietivo de este manuscrito en
formato APA es la realizacin de la prctica nmero cuatro de la asgnatura de
primero de Aprendizaje El Recuerdo.
y
agradecer su colaboracin en esta prctica
a todos los participantes de nuestra investigacin.
(1)
in,
,l
{
i.
:'10,,'
cMo REDACTAR TEXTOS CTENT Frcos EN
psr
coLOGrl v sucecn
Memoria y Distraccion g
{1) Encabezamiento
de las ftguras
ApndiceB.ElforratoAPA 141
Fioura 1. Medias de parabras recordadas segn ros niveres de ra variabre indepen-
diente (sn msica, con msica sin retra, cancn con retra desconocida y cancin
r r' eon [etra ooriocida]. '
142 CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS
EN PSICOLOGIA
Y EDUCACIN
8.4.2. Anlisis:
..La
Memoria en relacin con la Dstraccin
Sonora,,
.
Pgina I
[encabezado]. *rl::li:t.".,,.M.emoria
y Distraccin,,.
La expresin que se
recomienda para el encabezado
debe estaicompuesta
por ras primeras palabras
del ttulo, tengan sentido compreto o no. En este caso hubiera sido;
..La
Memoria
en relacin...". Recuerde que este no ser el encabezado
" rr r.ai"rlo una vez
publicado, es solo der.borrador que manejarn ros revisores. El encabezado de
la publicacin
ser el
..titulo
reducido,,.
[lnea
1]. Maquetacin.
Er ttulo reducido debe estar arineado a ra izquierda, sin
sangrar- En el manuscrito se observa que est desplazado ,, g"rp" a" tabulador
a la derecha.
f.inea2). Maquetacin. "La Memoria
en Reracin con...,,En funcin de la 'norma
de maysculas-minsculas
solo se pondrn
en maysculas ras palabras
importantes, en consecuencia
"relacin,, ue ir con min"scuras.
.
Pgina2
[lnea
3]. Ambiguo. "cu.arenta
participantes
aceptaron realizar!q.,, La par_
tcula "lo" de "realizarro"
es un referenie
de una idea anterior; sin embargo, en
el texto ese rererido anterior es desconocido para el lector, aunque se intuya que
es algo conectado ccn la in'estigacin.
se puede cambiar por otra expresin,
como: "Prrticiparon cuarenta personas,,.
[nea
4]' Repeticin' "[.'.] qu nmero
de parabras
recordaban ros parti-
cipantes de una rista de treinta parabras
[...]" La segunda vez que se pone
"palabras" es innecesario, ya que est implcito en..lista,,.
[lnea
6]. Incorreccin.
,,[...],
con letra de__idioma
desconocido,
[...J,,
Falta
el artculo indefinido
..un',.
nea
6l' Incorreccin. "[-.-]
con retra de
--
idioma conocido
[...J,,
Falta el
artculo indefinido
..un,'.
nea
61. Imprecisin-."[...]
ausencia de msica
[...],,La frase, si eriminamos
los dos casos intermedios,
reza uri 'tr.u.hubon
uru Lirri.u sin let.a
[...]
o au-
sencia de msica". No se escucha "ausencia
de msica,,.
podramos
decir que
"no escuchaban nada',.
ilnea
7]. Antropornorfismo. "Los
resurtados
mostraron
[...],,
Los resultados
no muestran nada, son smbolos inanimados;
es et ;n.,restiguaor quien 10s
..ani_
ma" con sus marcos tericos. una redaccin
arternativa es:
..En
los resurtados
observamos [....l"
flneas
7,-By
gl.Imprecisin.
"[...J
ros participantes
recordaban ms para_
bras,
[...]
menos,
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1n.menos
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a. qu"
el redactor se ha quedado sin fondo p.u *to.u.. * ro.*u ms precisa sera:
"en la condicin
[...]
fue cronde se produjo
un recuerdo mayor, despus en la
[.,.],
a continuacin er
[...]y,
por rrtimo, donde recorduro" rrr"-, r*81...1,r
Apndice B. El formato APA
143
Pgina 3
[lnea
2]. Maquetacin. Falta el sangrado de la linea.
|nea2l.
Puntuacin. "Habindose
encontrado varios almacenes de me-
moria;no todos
[...]"
En el lugar donde se haya el punto y coma no se completa
una idea; debe ser sustituido por una coma.
[lnea
3]. Incorreccin. "; no todos los autores
[...]
sino que_sostiene_ que
[..J"
La adversativa introducida por "sino" se refiere a
..no
todos", por lo tanto a
"algunos", as que el verbo tiene que ser "sostienen',. En definitiva, la redaccin
quedara as: "no todos los autores
[...]
sino que algunos sostienen que
[...]".
finea
5]. Incorreccin. "[...],
sino que algunos sostienen que hava ms
[...]"
La forma correctadel verbo "haber" aqu es..hay,':
..algunos
sostienen
que hay ms".
!neas
3, 4,y 5). Repeticin y pleonasuro. "Habindose
encontrado varios
almacenes de mernoria
[...]
hay ms almacenes de memoria". La expre-
sin "almacn de memoria" se repite seis veces en ra frase. Es recomendabie
reducir su uso, una vez que el lector sabe a qu nos referimos. De hecho 1a
frase resulta demasiado larga: 46 palabras. vemos cmo sera una redaccin
ins breve: "Habindose encontrado varios almacenes de memoria, no todos los
autores sostienen que sean tres (sensorial, a corto plazo y a largo piazo) sino que
algunos defienden que hay ms almacenes; ta1 es e1 caso de
[...]".
Ahora. irasta
el punto y coma hay 30 palabras, la frase resulta aligerada y menos repetitiva.
!nea
71. Errata. "(1968,1970) ".
Falta el espacio enrre ia coma y el I c1c 1970
y tambin falta el punto y aparte, at final de Ia lnea.
fineas
8 y t1]. Maquetacin. Falta el sangrado de los comienzos de prrafo.
finea
8]. Ambiguo. "[...]
estudios parecidos al nuesiro." A estas alturas del
trabajo comparar otros estudios con el nuestro --que todar'a no conoce el lec-
tor-produce cierta incertidumbre. se debera decir algo como "estudios en los
que nos inspiramos".
[lnea
9]. Acentuacin. "[...]
ver cqmo afecta este fenmeno
[...]"
Falta la
tilde en cmo.
flnea
101. lncorreccin. "[...] afecta este fenmeno
sg_bIe
la memoria;" El
verbo afectar lleva la preposicin "a", no "sobre", por lo tanto debe redactarse
"afcta este lbnmeno a la memoria".
flnea
10]. Errata. "Baddeley
(1983) "
Falta el punro
lnea.
[nea
11]. Incorreccin. "Los
niveles de variable
Falta e[ articulo "la"
delante de ''variable".
y aparte al final de la
independiente
[...]"
[lnea
12]. Acentuacin. "[...] para ver cuales son
[...]"
Falta la tilcle de'.cules".
[nea
12]. Incorreccin. "[...]
cules son su reoercusin
[...]"
"Su" y "re-
percusin" deben concordar en nmero con "cules son", por consiguiente la
redaccin sera; "cules son sus repercusiones".
t
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'140
CMOREDACTARTEXTOSCIENTIFICOSENPSICOTOGIAYEDUCA(IN
Memoria y Distraccin g
Enc3bezamiento
de las flguras
Fioura 1. Medias de parabras
recordadas
segn los niveres de ra variabre indepen_
diente (sin msica, con msica sin retra, cancin con retra desconocida y cancin
con letra conocida).
Apndice B. El formato ApA
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142 CMO REDACTAR TEXTOS CIENT,FICOS
EI, PSICOLOGIA
Y EDUCACIN
B.4.2. Anlisis:
,.La
Memoria en relacin con la Distraccin
Sonora,,
.
Pgina I
[encabezado]. Mayl_elain..,,M.emoria
y Distraccin,,.
La expresin que se
recomienda para el encabezado debe estaicompuesta
por ras primeras parabras
del ttulo, tengan sentido completo o no. En este caso hubiera sido:
..La
Memoria
en relacin...". Recuerde que este no ser er encabezado
de su artculo una vez
publicado, es solo del borrador que manejarn
los revisores. El encabezado de
la publicacin
ser el
..titulo
redicido',.
[lnea
1]. Maquetacin.
Er ttulo reducido debe estar arineado a la izquierda, sin
sangrar. En el manuscrito se observa que est desplazado ,, g"lp" " taburador
a la derecha.
ltneaz). Maquetacin. "La Memoria
en Reracin con...,,En funcin de ra
'norma
de mayirsculas-minscuias
solo se pondrn
en mayscuras las parabras
importantes, en consecuencia "reracin,,
aue rr con min'sculas.
.
Pgina2
[nea
3]. Ambiguo. "cu.arenta
participantes
aceptaron rearizarro.,, La par-
tc*la "io" de "realizarro"
es un referenie de una idea anterior; sin embargo, en
el texto ese referido anterior es d.esconocido
para er lecto aunque se intuya que
es algo conectado c.n la in,estigacin.
se puede cambiar por otra expresin,
como: "Participaron cuarenta personas,,.
[nea
4]. Repeticin. "[...j qu nmero de parabras
recordaban ros parti_
cipantes de una rista de treinta oarabras
i..r"
iu ,.s;;il;;;que se pone
"palabras" es innecesario, ya que est implcito en
..lista,,.
[lnea6]' Incorreccin. "[.-.], con retra de--idioma
desconocido,
[...],,Falta
el artculo indelindo
-.un".
[lnea
6]. Incorreccin. "[...]
con retra de
__
idioma conocido
[...],,
Farta el
artculo inde[in ido
..r]I".
[nea
6]. Imprecisin-."[...]
ausencia de msica
[...],, La frase, si eliminamos
los dos casos intermeclios,
reza asi "escucha"n
uou msica sin letra
[...] o au-
sencia de msica"- No se escucha "ausencia
de mirsica,,.
podramos
decir clue
"no escuchaban nada,,.
nea
7]. Antropomorfismo- "Los
resurtados
mostraron
[...],,Los
resultados
no muestran nada, son smbolos inanimados;
.r
"t
,.r*rt,guao. q,ri.n 10s
..ani-
ma" con sus marcos tericos. una redaccin alternativa es:
,.En
los resrltados
observamos [..-.l"
ilneas
7,_8y 9l- Imprecisin. "[...]
ros participantes
recordaban ms para_
bras,
[...]
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"
el redactor se ha quedado
sin fondo pu.
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una forma ms precisa sera:
"en la condicin
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fue donde se proar.o un recuerdo mayor, despus en ta
[...],
a continuacin en
[...]
y, por rltimo, donde recordu.oo
*J-o, fu" ilT..l,l
Apndice B. El formato APA
143
Pgina 3
finea
2]. Maquetacin. Falta el sangrado de la lnea.
[lnea
2]. Puntuacin. "Habindose
encontrado varios almacenes de me-
moria;no todos
[...]"
En el lugar donde se haya el punto y coma no se completa
una idea; debe ser sustituido por una coma.
[lnea
3]. Incorreccin. ";
no todos los aulores
[...]
sino que_sosiiene_ que
[...]"
La adversativa introducida por "sino" se refiere a
..no
todos", por 1o tanto a
"algunos", as que el verbo tiene que ser "sostienen',. En definitiva, la redaccin
quedara as: "no todos los autores
[...]
sino que algunos sostienen que
[...],,.
!nea
51. Incorreccin. "[...],
sino que algunos sostienen que hava ms
[...]"
La forma correcta del verbo "haber" aqu es
..hay,,: ..algunos
sostienen
que hay ms".
flneas 3, 4,y 51. Repeticin y pleonasmo. "Habindose
encontrado varios
almacenes de mernoria
[...]
hay ms almacenes de memoria". La expre-
sin "almcn de memoria" se repite seis veces en ia frase. Es recomendable
reducir su uso, una vez que el lector sabe a qu nos referimos. De hecho la
frase resulta demasiado larga: 46 palabras. vemos cmo sera una redaccin
ms breve: "Habindose encontrado varios almacenes de memoria, no todos los
autores sostienen que sean tres (sensorial, a corto plazo y a largo plazo) sino que
algunos defienden que hay ms almacenes; tal es e1 caso de
[...]".
Ahora. irasta
e1 punto y coma hay 30 palabras, la frase resulta aligerada y menos repetitiva.
flnea 7]. Errata. '(1968,1970) ". Falta el espacio enire ia coma y el 1 de 1970
y tambin falta el punto y aparte, al final de la lnea.
ftneas
8 y 11]. Maquetacin. Falta el sangrado de los comienzos de prrafo.
[lnea
8]. Ambiguo. "[...]
estudios oarecidos al nuestro." A esras alturas del
trabajo comparar otros estudios con el nirestro --que todava no conoce e1 lec-
tor- produce cierta incertidumbre. Se debera decir algo como "estudios en los
que nos inspiramos".
[lnea
9]. Acentuacin. "[...]
ver cqmo afecta este fenmeno [...]"
Falta la
tilde en cmo.
finea
10]. Incorreccin. "[...]
afecta este fenmeno sobre la memoria;" El
verbo afectar lleva la preposicin "a", no "sobre", por 1o tanto debe redactarse
"afecta este fenmeno a la memoria".
[nea
10]. Errata. "Baddeley (1983)_' Falta el punro y aparte al final de la
linea.
flnea
11]. Incorreccin. "Los niveles de variable independiente
[...]"
Falta el articulo "[a" delante de "variable".
flnea
l2]. Acentuacin. "[...] para ver cuales son
[...]"
Falta la tilde de "cules".
[nea
12]. Incorreccin. "[...] cules son su repercusin
[...]"
"Su" y "re-
percusin" deben concordar en nmero con "cules son", por consiguiente la
redaccin sera: "cules son sus repercusiones".
k
tt.
144 CMO REDACTAR TEXTOS CrENTFrcos EN
psrcoLOGfR y
eOUCnCrr.
Unea
l4l. Acentuacin. "[...]
esto conllevara
[...]"
Falta la tilde de
..conlleva-
rf', ya que expresa un tiempo futuro.
lfinal
de pgina]. Maquetacin. se observa un salto de pgina antes de la sec-
cin del mtodo, sin embargo, esta seccin debe seguir soioloo un salto de lnea
a doble espacio.
' Pgina 4
[lnea
3 y 4]. Pleonasmo. "[...]
ningn conocimiento del idioma desconocido
[...]" si no tiene "ningn conocimiento" no hace falta aadir que es
..desconoci-
do", con decir "sin ningn conocimiento del euskera', es suficiente.
[1nea
4]. Incorreccin. "[...](Euskerax..l'
Los nombres de los idiomas se
escriben con minscula. (Por cierto, la voz espaola es '.vascuence,,)
nea
5 y 61. Prolijo. "[...]
con una media de notas comprendida entre el
aprobado y el notable ambos inclusve." Esta informacin es irrelevante
tanto en relacin con la variable independiente como con la dependiente, por lo
tanto es mejor no aadir ms datos.
ftnea 6
-v
7]. APA. ".La mitad son hombres
[...]
y son asignados
[...],,
La APA recomienda que se utilice el pasado para la revisin de 1a literatura,
procedimiento y resuitados; el presente para discutir resultailos y para conclu-
siones. En definitiva, escribiramos que "la mitad eran hombrei
i..
y fu..o.,
asignados
[...]".
Fera no hacer farragosa la lista de correcciones ya no rnarcaremos los tiempos
verbales de la seccin del mtodo que no estn en pasado.
[lnea
9]. Errata. "[-..] han sido* una
[...]"
Hay un espacio de ms entre
..sido,,
y la coma.
nea 101. Ambigu.. "[...]
tres canciones para cada nivel de la variable
[...]"
Tal corno est redactado parece que fueran tres canciones para cada uno
de los niveles, lo que no es cierto. conv.iene desambiguar esta redaccin de la
siguiente forma: "[...] tres canciones, una para cada nivel de la variable
[...],,
[nea
l1]. Incorreccin. ",
el vestido azul
[...]"
El ttulo de la cancin, como
nombre propio que es, debe ir con mayirsculas.
[lnea
l2]. APA. "Titanic"
Las palabras en otro idioma distinto del que est
escrito el artculo deben aparecer en cursiva.
[lnea
l4l. Coloquial. "[...] a cada participante
se le pasa una hoja
[...],,En
este contexto es preferible una expresin ms formal como.,entreg",
..prpor-
cion", "facilit", etc.
[lnea
16]. Precisin. "se realiza la prueba
[...]
en el sitio controlado,,'se_
guramente, para los autores estaba muy claro cul era el
..sitio
controlado,,, pero
no para los lectores; en consecuencia esta expresin debe sustituirse por una
somera descripcin del local donde se realiz la investigacin.
'&;.:'
$.4;,
:A**.,
l;dlr''
l-:si
r:f.,rii'i
:il*;,rl
l-*li";,
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::ttl .
1,.
Apndice B. El formato APA 145
finea
16]. Puntuacin. "[...] en el sitio controlado-la persona que lee las
instrucciones es la misma
[...]"
Claramente, en esta ocasin la idea que se
expone a partir de "la persona..." es independiente de la anterior, por lo tanto
ambas deben ser separadas por un punto.
flnea
l8]. APA. Antes de informar de cules eran las instrucciones es nece-
sario especificar los niveles de la variable independiente (silencio, msica-sin
palabras, msica-idioma desconocido y msica-idioma conocido); despus, es el
momento de detallar cul es la msica que se escucha en cada condicin.
[lnea
18]. Comodn. "Lo que se deca a cada participante
[...]"
La prosa que-
dar ms rica si evitamos el verbo decir y lo sustituimos por uno ms especfico;
tal es el caso de "instruir", "informar", "aleccionar".:. incluso, "comunicar".
flnea
18 a 2 de la p. 5]. Repeticin, prolijo, paralelismo sintctico. Las
instrucciones (que no vamos a copiar) resultan repetitivas. Es aconsejable re-
sumirias para todas las condiciones, ya que el lector sabe que cada grupo tiene
un nivei de interferencia sonora distinto. Veamos un ensayo: "Todos los grupos
procedan as: durante los primeros veinte segundos tenan que leer una lista
de treinta palabras; despus vena un periodo de otros veinte segundos en los
qu.e no deban hacer nada, al fin del cual tenan que escribir las palabras que
recordasen; <iuranfe los cuarenta segundos se escuchaba la interferencia sonora
correspondiente". De esta forma, hemos expresado la misma informacin con
54 patabras, frente 226 del original.
r\hoia es su turro; vuelva atrs, relea esta parte del artculo y redacte el procedi-
miento de fonr.ra que sea ms claro, ms preciso y rns breve.
.
Pgina 5
flnea
4]. Ambiguo.
"En el grupo control," Es ia primera vez que ei lector tiene
noticia del grupo control. Se ve obligado a ind4cirlo del diseo de la investigacin.
Lo correcto es que al presentar e1 procedimiento se eticluetara al "grupo sin inter-
ferencia sonora" como "control".
[lnea
4]. Cotoquial.
"[...]
en el que caen pat azil
[...]"
Los participantes no
"caen". "El grupo control resulta formado (integrado, compuesto...) por nueve
participantes, debido a la accin del azar."
[lnea
5-]. lncorreccin. "[...] el nmero de palabras recordadas son;" El
sujeto es "el nmero", por lo tanto el verbo debe concordar en nmero con 1. La
forma correcta es: "el nmero de palabras recordadas fue".
flnea
5-|. Puntuacin.
"[...] el nmero
[...]
esl ocho, cinco, seis..." El signo de
puntuacin correcta es los dos puntos.
flnea
51. APA.
"[...]
el nmero
[...]
eslocho, cinco, seis..." No se informa de
los resultados individuales cuando la investigacin se ha hecho con grupos. La
informacin del grupo se debe resumir con ur ndice de tendencia central.
flnea
6]. APA.
"La
media de estas puntuaciones es de seis con uno." Los
valores de las medias se deben expresar con cifras.
t,l:..
u.
.r
E-
746 CMO REDACTAR TEXTOS CIENTf FICOS EN PSICOLOGiA Y EDUCACIN
[lnea
9]. Incorreccin. "Las
medias obtenidas oor cada nivel de la variable
['..]"
As redactado.da la.sensacin de que son r niveres ros que obtieneu las
medias; en rearidad son los grupos los que obtienen ras medias
.fu
cada nivel
de la variable". (por.cierto, "obtenidas"
no
sera un pleonasmo?
Aade
alguna
informacin "obtenidas,'a medias?
Vd.
qu piensai
)
'
[lnea
l0]. Incorreccin. "Las medias
[...]
se encuentran resumidas
[..J,'
Las medias no estn resumidas, ya que ras mismas cuatro medias del texto son
las que aparecen en ra figura. "Las medias
[...]
se encuentran representadas
[...],,
sera una redaccin ms apropiada.
nea
l0l. APA. "1...1 figura 1." En el manual de publicacin se determina que
tanto tablas como {iguras concretas sean.rombrau,
.oo o'uyr.ulu.
flnea
13].
prolijo.."En
er presente
exoerimento se investig
[...],,No es
ncesario autoreferirse, puesto que ya sabe el lector que la dissin es de la
investigacin del manuscrito.
[lnea
13 y t4]..Legibilidad. "[...] se investig la capacidad de recuerdo de
palabras escritas en funcin del tipo de ltra
[...]" .Recuerda
la recomenda_
cin Ce construir las frases poniendo la informacibr.n?s
..l.ru.rte al principio?
:Frjese cmo el hecho de que ros aurores coloquen la variable dependiente al
principio de la frase. oscurece su aportacin:;.la
manipulacin sobre lo que
escuchaban sus participantes". (por cierto, no es el tip; de letra sino el tipo
de interferencia sonora). Observe cmo camtria la comunicacin invirtiendo el
orden: "I{emos investigatio la influencia del ambiente sonoro sobe la capacidad
de recuerdo de palabras escritas.',
[nea
14]. Errata. "[...] en la cancin.En este trabajo,,'Falra un espacio entre
el punto tras "cancin"
r
"Un,,.
[lnea
15]. Inrprecisin. "[..J un
_pequeo
aumento del recuerdo de pala-
bras cuando no se esccha msica o se escucha msica sin retra
t...]"
H
trmino aumento nos activa la idea de que conocemos un valor anterior sobre
el cual se hn producido el i,cremento. No es el caso. Nos parece ms aclecuada
la expresin "el mayor recuerdo se produce cuando hay silencio o cuando la
msica ro se acompaa de palabras,,.
Proponemos cambiar "rro se escucha msica" (expresado como negacin) por
"hay silencio", ms breve y redactado de manera afirmativa.
[nea
17]. Inco"reccin. "[...]
la Iista cle palabras
es de idioma desconoci_
do," Falta el artculo indefinido
.,un,,precediendo
a..idioma,,.
nea
l9l. Imprecisin. "En resumen oodramos decir
[...],,
El condicional
activa en el lector la idea de una clusula que desconoc.. *r, los autores
son contundentes en las frases que siguen respecto a lo que se deduce de 10s
' datos. En definitiva, es mejor reclacci"n: "En resumen, podemos decir
[...],,.
[lnea
19]. [rnprecisin. "[...J
se cumpre nuestra hiptesis;,,
eue
se cumpla
una hiptesis supondra que sus predicciones
se cumplan para todos los casos
posibles, en todo momento. En ciencia se procura ser un poco ms modesto
E,
-
:'1.
:.-
:i:,
Apndice B. Elformato APA 147
y decir que "los datos son congruentes con la hiptesis", "con la evidencia
emprica podemos seguir manteniendo la hiptesis", "la hiptesis se puede
aceptar de manera provisional"... Y nunca se debe escribir que una hiptesis es
"verdadera", "cierta" o que "se cumple".
[lnea
21]. lncorreccin. "[...]
un menor numero de palabras
[...]"
Falta el
acento de "nmero".
llrca22l.Incorreccin.
"[...]
de-idioma desconocido
[...]"
Falta el artcuio
indefinido delante de "idioma".
finea
23]. Ambiguo. "Parecido al experimento que aparece en el libro
[...]"
Falta una explicacin que le diga al lector en qu se parecen los dos estr.rdios.
[neas
T y 2a].Incorreccin. "[...]
el libro de Metodos
[...]
psicologa y
Educacin
[...]"
Falta el acento de "Mtodos" y la mayscula de "Psicologa".
flnea
24]. APA. "[...] el libro de Metodos de lnvestigacin en psicologa y
Educacin de Len y Montero (2003)' Salvo que se vaya a dedicar un amplio
comentario a un libro no hay que citar ei ttulo. Cuando se refiere un ejemplo o
un trabajo de otros arrtores, dentro de una obra llena de ejemplos y de citas, es
necesario indicar la pgina iionde se localiza.
lloea24l.
Errata. "[...]
Len y Montero (2003)" Falta el punto a1final de la
Lnea.
[nea
26]. Ii;rprecisin. "[...]
no son representativas de la psbleitAn=en
general
[...]''
Aqu hay dos tipos de irnprecisioncs: rrna. la lornla de relerirsc a
toda la poblacin, que se dira "poblacin general" o "pobiacin tota1"; la otra
es de tipo conceptual: no se iograra la representacin con los treinta partici-
pantes por condicin. Hay que recordar que en la investigacin que se hace en
laboratorios, o en ambientes muy controlados, no se busca prioritariamente la
generalizacin a toda la poblacin; 1o que interesa es encontrar evidencia de ia
relacin (causal o no) entre las variables.
[lnea
27]. Puntuacin. "[...]
en general-una futura investigacin
[...]"
La idea
que se abre con "una futura investigacin" es tan distinta que debera marcarse con
un punto y seguido (adems de poner algirn conector que suavice el comienzo).
finea
29]. Coloquial. "[...]
sera ver si el tipo de msica influye
[...]"
Es
preferible una expresin un poco rs formal, como "contrastar", "registrar",
"buscar evidencia sobre si"...
Pgina 6
flnea
2].."Parecido al experimento realizado por Greenspcon y Ranyard
(1957)". Idem lnea 23 de 1a pgina 5.
Pgina 7
[lnea
2]. lVfaquetacin. Entre las lneas I y 2 debe existir el mismo espacio que
en el resto del documento.
148 CMO REDACTARTEXTOS CIENTFICOS EN PSICOLOGfAY EDUCACIN
flinea
2 y siguientes]. APA. El listado de las referencias tiene que ordenarse
alfabticamente.
ilnea
2]. Erratas. "Ruiz Vargas, J.M (1994)." Falta un espacio en blanco entre
'T." y "M". Falta un punto detrs de la "M".
ilnea
31. Erratas. "Baddeley,
A.D (1983)." Falta un espacio en blanco entre
'A." y "D".Falta un punto detrs de la "D".
Inea
41. f,rratas. "(1964).Acoustid
confusion" Falta un espacio en blanco
entre ")." y "lf'. 'Acoustid" debe ser 'Acoustic".
[Recuerde,
el procesador de
MW tiene la opcin de definir el idioma; por lo tanto dentro de la seccin
o'Referencias"
seleccione el segmento escrito en otro idioma, pulse sobre
Herramientas>Idioma>Definir Idioma>(Idioma deseado)]
[lnea
4]. APA. ?coustid confusion in immediate memory" Los rtuios de
los artculos no se subrayan (tampoco se ponen en cursiva).
[inea
4]. APA. "(pp.75-84.)"
Los nmeros de las pginas de los artculos se
escriben al final de la referencia (vase el apartado 8.1.2.8).
flnea
4 y 51. APA.'Journal of Psychology, 55" Los nombres de las revistas y
el volumen de publicacin se escriben con estilo cursiva.
[lnea
6]. Errata. "Fernndez,
HJ2000)." ]'alta el punto despus de la
..H',.
finea
9]. trrata. "Greenspooil., y Runyard, R. (19S7).Stimulus
[.
. .]" Falta
el espacio en blanco entre "Greenspoon," y "J",y entre
..(1957).,,
y
,.Stimulus',.
ilnea
101. Maquetarin. El ttulo de la revista aparece con estilo cursiva,
cuando en la lneas anteriores se usaba el subrayado. Se debe elegir un estilo y
mantenerlo para todas las referencias.
finea
10]. APA. "Psychologv
53: 55-59" Falta la coma enrre
,,psychology,,
y
"53". Adems "53" debe ir en cursiva. La puntuacin entre el volumen
,.53,,y
las pginas "55-59" debe ser coma, no dos puntos.
finea
1l]. APA. "Mtodos
de lnvestigacin en
psicologa
y Educacin.,'
'Tnvestigacin", "Psicologa" y "Educacin" deben ir en minsculas. Los titulos
de los libros no se tipografian con maysculas-minsculas.
!nea
l2l. APA. "(pp,247-248)" Estas pginas deben corresponder a un ejem-
plo que se cita en el texto. El lugar para referirlas es el propio texto, no ia seccin
de referencias. (Vase el apartado 8.1.1.3).
flnea
i2]. Erratas. "
[...]
Educacin. (3a ed.)" Entre..Educacin,,y
..(3,
ed)
no tiene que figurar un punto. "McGraw-hill'l
Hill se escribe con mayscula.
En el texto se citan los trabajos de Hitch (1974), Tulvine{1962), Warrington
y weiskantz (1968, 1970) los cuales no aparecen en la seccin de referencias.
Estas citas las han debido extraer de un libro general sobre memoria (lo cual no
est mal), pero la forma corecta de citarlas es indicando el d.ocumento donde las
han encontrado (vase el apartado 8.1.1.9). Lo que es ms grave (permtasenos
la hiprbole) es que las fuentes documentales de Ruiz Vargas (1994), Conrad
Apndice B. El formato APA 149
(196a) y Fernndez (2000) que figuran en las seccin de referencias no estn
comentadas en el cuerpo del manuscrito.
Pgina 8
[linea
2]. lVlaquetacin. Entre la lnea I y la 2 hay un doble salto de carro,
cuando debe haber solo uno; como entre cualquier parte del texto.
Pgina 9
[nea
1]. Maquetacin. El ttulo est sangrado, cuando no debe estarlo.
[lnea
3]. Ambiguo. "[...] (sin msica, con msica sin letra,
[...]"
La variable
independiente no est nombrada. El lector no tiene por qu saber que esta es la
representada en el eje de abscisas. Adems las especificaciones de los niveles
de la variable independiente no estn conectadas con los nmeros que aparecen
en la Figura 1.
Pgina 10
Cuando la variable dependiente es nominal no se debe utilizar una lnea conti-
nua para representar los resultados, ya que la ordenacin de los niveles no est
determinada. Si por alguna razn
fiustificada
en el texto) se utiliza una inea
continua, ai menos se deben poner los marcadores de los resultados de cada uno
de los niveles (que es de lo que verdacieramente tenemos evidencia).