ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD

Para profundizar alrededor del los temas de la discapacidad, se recuerda que el
objetivo de estudio de estos tpicos es el de contar con los conocimientos requeridos
para caracterizar la poblacin de los estudiantes con discapacidad.
Es decir, desarrollar la fase de la planeacin educativa que permite diagnosticar las
necesidades formativas de los estudiantes y sus caractersticas, cuando se requiere
hacer una adaptacin curricular a un programa con el que se busca ampliar las
oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, de tal manera que se logre
atender aquellas poblaciones que presentan necesidades especiales, al promover la
individualizacin de la enseanza y la atencin a la diversidad.
Ahora se presentan aquellos conceptos que sobre la discapacidad se requieren
dominar para caracterizar la poblacin objetivo.

1. La discapacidad

La Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
(CIF) (C. 2001), define la discapacidad como un trmino genrico que engloba
deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones para la participacin. La
discapacidad denota los aspectos negativos de la interaccin entre personas con un
problema de salud (como parlisis cerebral, sndrome de Down o depresin) y factores
personales y ambientales (como actitudes negativas, transporte, edificios pblicos
inaccesibles, y falta de apoyo social).

La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan
deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participacin plena y efectiva en
la sociedad, y en igualdad de condiciones con las dems.

En la actualidad se percibe a las personas con discapacidad como sujetos de
derechos, reconociendo y garantizando la igualdad de oportunidades y la participacin
en todas las reas de la vida en comunidad, lo cual implica un papel y una
responsabilidad fundamental del entorno en valorar y responder a la diversidad de los
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seres humanos; sin embargo el cambio hacia este nuevo paradigma ha requerido de
muchos aos y esfuerzos.

No obstante, la historia de la discapacidad es una historia de marginacin y
discriminacin de los seres humanos, y esta visin ha marcado la forma de considerar
y forjar no solo las polticas sociales, sino los modelos de atencin mdica, de
rehabilitacin, de educacin y las actitudes hacia la discapacidad que tiene el comn
de las personas.

A travs de la historia, al igual que otros conceptos sobre el ser humano y la
enfermedad se han transformado, el concepto de discapacidad ha tenido diferentes
comprensiones que derivaron a las acciones sociales, polticas y ticas concomitantes.
Este devenir histrico termina enmarcado en nuestros das, con la Convencin sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad.

1.1. Modelos para conceptualizar la discapacidad

Desde el anlisis que realiza Palacios (2007) se puede consolidar tres modelos
globales que han influido en la forma de enfocar y responder a la discapacidad
MODELO SITUACION SOCIEDAD
Modelo de la
Prescindencia
(no participacin)

El eugensico: En ste se
considera que las causas de
la discapacidad son de
origen religioso; bajo esta
concepcin las personas con
discapacidad se asumen
como innecesarias, alojan
mensajes demoniacos, son
castigos divinos, y no
merecen vivir.

La Marginacin: se
encontraban insertas dentro
del grupo de los pobres y de
los marginados, recibiendo
tratos de discriminacin y
exclusin.
La sociedad simplemente
decide prescindir de las
personas en esta condicin,
por medio de polticas
eugensicas, asignndoles
rtulos como anormales y
situndolas en espacios
destinados para los pobres.


Se les consideraba como
objetos de compasin y
lstima, generando la
demanda a la caridad, al
ejercicio de la mendicidad y
a ser objeto de diversin de
otros
Modelo
Rehabilitador
(Aguado, A., citado
por Palacios, 2007).
Mediante los avances
cientficos las personas con
discapacidad dejan de ser
consideradas intiles o
Como el objetivo principal era
el de normalizar, las
acciones de respuesta en la
sociedad fueron la educacin
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innecesarias siempre y
cuando sean rehabilitadas.
El problema pasa a ser de la
persona que tiene
limitaciones; por eso es
importante rehabilitarla
psquica, fsica o
sensorialmente.
especial, beneficios en
rehabilitacin teraputica y
vocacional, y servicios de
asistencia o
institucionalizacin. Es decir,
las personas con discapacidad
eran objeto de beneficios de
servicios sociales porque se
consideraba que no eran
capaces de enfrentarse y
desenvolverse
adecuadamente en la
sociedad (problema
individual).
Perspectiva
Ecolgica
La perspectiva ecolgica en
donde se empieza a
conceptualizar a la
discapacidad como resultado
de la interaccin entre las
caractersticas de la persona
y las respuestas que el
medio da a estas
caractersticas y condiciones.
Esta nueva concepcin
ecolgica- de discapacidad
empieza a concebir el
reconocimiento de los
derechos humanos, la
autonoma, la integracin, las
capacidades y los apoyos,
enfatizando en la interaccin
de las personas con
discapacidad y el ambiente
donde viven.
Este planteamiento parte de una
nueva cultura de la
discapacidad donde sta, es el
resultado de la interaccin entre
la persona y el ambiente donde
vive, y se apoya en la
concepcin de la propia
capacidad del individuo, en sus
destrezas personales, en la
posibilidad de desarrollar
actividades de manera
independiente, a partir de los
intereses y de las capacidades
de eleccin.
Modelo Social se vela por el respeto por la
dignidad humana, la
igualdad y la libertad
personal, garantizando la
inclusin social, favoreciendo
la vida independiente, la no
discriminacin, la
accesibilidad universal, la
normalizacin del entorno,
entre otros.
Esto contribuye a que se
reconozca y se visibilice a
las personas con
discapacidad desde su
condicin de ser humano en
igualdad de derechos y
dignidad, y que la condicin
Bajo esta concepcin la
discapacidad es una respuesta
inadecuada de la sociedad,
cuyas prcticas impiden los
desempeos y la participacin
de las personas con
deficiencias. El cambio
sustancial en este modelo es
que las causas de la
discapacidad no son
individuales sino que son
preponderantemente sociales.
Los inicios de este modelo se
ubican a mediados de los aos
setenta.
Para ello, desde el derecho se
utilizan una serie de acciones
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que las acompaan (la
discapacidad) requiere de
determinadas condiciones o
medidas especficas para
garantizar el goce y el
ejercicio de los derechos en
igualdad de condiciones que
las dems personas sin
discapacidad
como las medidas de accin
positiva, discriminacin positiva,
ajustes razonables, como el
establecimiento de principios
que tienen repercusiones
importantes sobre las polticas
de discapacidad como no-
discriminacin, vida
independiente, accesibilidad
universal, dialogo civil, diseo
para todos, entre otros

La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad es
un instrumento internacional de derechos humanos de las Naciones Unidas o Derecho
internacional de los derechos humanos destinadas a proteger los derechos y la
dignidad de las personas con discapacidad. Las partes en la Convencin tienen la
obligacin de promover, proteger y garantizar el pleno disfrute de los derechos
humanos de las personas con discapacidad y garantizar que gocen de plena igualdad
ante la Ley.

Se antepone la condicin de sujeto de derecho persona y luego su condicin con
discapacidad, incluso se puede especificar el tipo visual. Por ello se habla de
personas con discapacidad.

Comprender la definicin de discapacidad exige revisar y entender los trminos
relacionados en el glosario de este Objeto Virtual de Aprendizaje, tomados del
documento de la CIF. Como se observa los trminos estudiados permiten la
comprensin de las diferentes maneras de relacionarse con las personas de
acuerdo a las potencialidades y capacidades de cada uno, respetando las
diferencias que los identifican.

TIPOS DE DISCAPACIDAD

1.2. Tipologas de la discapacidad

Para profundizar sobre los diferentes tipos de discapacidad, se hace un recorrido por
la descripcin de cada discapacidad, las causas que las producen o los factores de
riesgo, y su clasificacin.
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1.2.1. Discapacidad Auditiva

Definicin

En este grupo se incluyen aquellas personas que poseen una deficiencia Auditiva,
considerada como cualquier grado de prdida de la capacidad para escuchar que
altera la recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos del
ambiente y del lenguaje.

Puede suceder en cualquier etapa del ciclo vital, y dependiendo de la causa, la edad
de ocurrencia, y el nivel de la prdida, se clasifican como reversibles, temporales o
permanentes y su grado de severidad puede ir de leve a severa.

Factores de Riesgo (causas)

Antes del embarazo:
Historia familiar de prdida auditiva.
Parentesco entre padres.

Durante el embarazo:
Enfermedades virales contradas por la madre, como: rubola, citomegalovirus,
toxoplasmosis y sfilis.
Problemas de incompatibilidad sangunea (madre Rh y padre Rh +).
Exposicin a rayos X.
Toma de medicamentos sin formula mdica.

En el momento del nacimiento:
Peso inferior a 1.500 grs.
Dificultades para respirar.
Parto difcil o traumtico
Malformaciones crneo-faciales.

En el transcurso de la vida:
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Meningitis.
Dolor persistente o salida de lquido por el odo.
Exposicin prolongada o sbita a ruidos fuertes.
Automedicacin
Enfermedades virales, como paperas, no tratadas adecuadamente.
Traumas crneo-enceflicos.
Edad (prebiacusia).

Clasificacin de Deficiencia Auditiva. La deficiencia auditiva se clasifica segn:
o La localizacin de la lesin
o El grado de severidad
o La edad de aparicin de la deficiencia.

Segn la localizacin de la lesin las deficiencias auditivas pueden ser:

Conductivas: la lesin se ubica en odo externo o medio. Estas prdidas pueden
ser leves o moderadas. En este tipo de deficiencia auditiva, la lesin tiene tratamiento
mdico y/o quirrgico y generalmente se puede recuperar la audicin.

Neurosensoriales: la lesin se ubica en odo interno o va nerviosa auditiva. Estas
prdidas pueden ser leves, moderadas, severas o profundas; en este tipo de
deficiencia auditiva el dao es irreversible.

Mixtas: la lesin se ubica en odo externo o medio y odo interno. Estas prdidas
pueden ser de leves a profundas. El tratamiento mdico y/o quirrgico es posible para
la lesin de odo externo y medio.


Grado de severidad de la deficiencia auditiva

Se considera la audicin normal, cuando est en el rango de 0 a 20 decibeles (dB). La
deficiencia auditiva se puede clasificar segn su grado de severidad en cuatro grupos:
leves, moderadas, severas y profundas.

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Leves: Prdidas entre 21 y 40 dB. Se manifiestan en problemas de
pronunciacin del castellano y problemas de atencin.

Moderadas: Prdidas entre 41 y 60 dB. Afectan la recepcin del mensaje,
discriminacin y comprensin en medios ruidosos y tambin a voces suaves; exige
repeticin constante del mensaje y uso permanente de audfono.

Severas: Prdidas entre 61 y 90 dB. Se percibe ruidos ambientales de alta
intensidad. El proceso comunicativo a travs de un cdigo auditivo/vocal, se
interrumpe seriamente, se requiere uso permanente de audfono.

Profundas: Prdidas mayores a 90 dB. Dificultad para percibir ruidos
ambientales de alta intensidad. Hay imposibilidad para escuchar la voz.

Segn la edad de aparicin

Esta variable se refiere de manera especfica al momento en que aparece la
deficiencia auditiva en relacin con el estadio de desarrollo y uso del lenguaje en que
se encuentre el individuo, se distinguen dos tipos de deficiencia auditiva:

Prelingstica: Cuando se presenta en un nio menor, antes de haber adquirido la
primera lengua.

Poslingstica: La deficiencia auditiva se presenta en un sujeto que ya ha adquirido y
usado su primera lengua. Comnmente a estas personas se les llama ensordecidas.

Diversidad

Teniendo como marco la definicin, los factores de riesgo y la clasificacin, se puede
inferir que la poblacin con deficiencia auditiva es heterognea y que las respuestas a
sus necesidades deben ser, de la misma manera, diversas.

Las consecuencias de la sordera (trmino que engloba cualquier tipo de prdida
auditiva) variarn de una persona a otra dependiendo no solo del grado, edad de
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adquisicin y tipo de sordera, sino de otros factores contextuales que imprimen
caractersticas diferenciales tales como los ncleos familiares y de escolaridad en
donde se construyan sus procesos de identidad, sentido de pertenencia y adquisicin
de la primera lengua; los cuales no dependen nicamente de las limitaciones
biolgicas sino de los complejos procesos de relaciones sociales y culturales, de
resistencias y acomodaciones que enmarcan las vidas de las personas sordas.

Al igual que para otras poblaciones diversas, las representaciones sociales, los
imaginarios y sus respuestas consecuentes, a las necesidades de las personas,
constituyen en gran medida, la base de todas las dificultades y barreras que deben
encarar las personas sordas.

En resumen, teniendo en cuenta la clasificacin de la deficiencia auditiva, pero sobre
todo el modo de comunicacin elegido por la persona con discapacidad auditiva,
encontraremos, dentro de la poblacin con deficiencia auditiva, los siguientes grupos:

1. Personas que tienen una deficiencia auditiva y son usuarios de la lengua vocal
auditiva que se habla a su alrededor, como el castellano, en nuestro caso. En este
grupo se encuentran las personas que han adquirido la deficiencia en etapas
posteriores a la adquisicin y desarrollo del lenguaje, se les conoce como
ensordecidos.

Tambin estn todos aquellos que nacieron sordos y pasaron por procesos de
rehabilitacin oral mediante la utilizacin de dispositivos de amplificacin y manejan
niveles funcionales de espaol hablado tanto para la comprensin como para la
expresin. Por ltimo encajan en este grupo aquellos que tienen prdidas de audicin
moderadas y se conocen como hipoacsicos o quienes tienen deficiencias en uno de
sus odos y se conocen como sorderas unilaterales.

Estas personas pueden enfrentar dificultades en la comunicacin cotidiana, cuando le
hablan y estn de espaldas o sin posibilidades de ver la cara de su interlocutor y los
labios (obstculos fsicos, bigotes) o cuando participan de una conferencia o en
conversaciones con grupos de ms de tres personas, en ambientes ruidosos. Ellos
generalmente son usuarios de dispositivos electrnicos de amplificacin y adems
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requieren de apoyo visual para comprender el mensaje y responder de manera
pertinente.

2. Personas que han nacido sordas o han adquirido la sordera en la primera
infancia y por ese motivo, se les dificult o no desarrollaron el lenguaje mediante la
adquisicin de una primera lengua en el seno de su hogar en un proceso de
socializacin natural, en entornos comunicativos genuinos.

Algunos de ellos han sido expuestos, a interacciones comunicativas mediante una
lengua viso-gestual como la Lengua de Seas Colombiana, en nuestro caso. Son
considerados miembros de una comunidad que tiene intereses y valores comunes y
que se reconocen a travs del uso de la LSC y la construccin del mundo desde lo
visto.
Se anota que el empleo de una Lengua de Seas no inhibe las capacidades de los
individuos para utilizar el idioma auditivo-vocal de manera funcional, lo que hace que
muchas personas con deficiencia auditiva sean bilinges funcionales, de acuerdo con
los interlocutores, los contextos y los discursos.

Factores histricos y polticos que determinaron las decisiones educativas
prevalecientes durante el siglo XX, se encuentran en la base de la actual situacin de
los sordos que tienen edad de desempearse en el campo laboral y que nunca
completaron un ciclo bsico de educacin formal. Sin embargo las nuevas
generaciones, posteriores al reconocimiento de la LSC como verdadera lengua
utilizable en los procesos educativos, han logrado niveles acadmicos superiores y
pueden tener un panorama laboral ms amplio.

1.2.2. Sordoceguera
Definicin
La sordoceguera en una discapacidad sensorial nica que se caracteriza por la
deficiencia visual y auditiva, en sus distintos grados de severidad y que genera graves
consecuencias para la inclusin social de las personas que la poseen.

La persona sordociega es aquella que en cualquier momento de la vida puede
presentar una deficiencia auditiva y visual que le ocasiona serios problemas en la
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comunicacin, acceso a informacin, orientacin y movilidad; por lo que requiere de
servicios especializados para su desarrollo e integracin social.

Las personas con sordoceguera, enfrentan su mayor dificultad alrededor de la
movilidad y la comunicacin, por su desconexin con respecto al mundo circundante a
travs de los sentidos que ofrecen informacin a distancia. De tal manera que quienes
adquieren la sordoceguera en la edad adulta o despus de la adolescencia, se
benefician de las experiencias de vida, anteriores a la limitacin, aunque tienen que
enfrentar el reto de superar esa una nueva situacin.

Las personas sordociegas dependern en gran medida del sentido del tacto, y del
gusto y el olfato para resolver tareas bsicas de la vida cotidiana; aunque estos
sentidos de contacto o cercana ofrezcan informacin imprecisa y en ocasiones
distorsionada.

Entonces el acceso de una persona sordociega al entorno, al mundo que le rodea, se
determina de una parte, por su capacidad y habilidad para salvar las barreras de todo
tipo que se le presentan por la falta de vista y audicin y de otra parte, por el acceso a
servicios de calidad en donde se les brinden estrategias y tcnicas especficas, de
comunicacin y de movilidad que faciliten los procesos de inclusin educativa,
profesional y laboral a los que tienen derecho.

Factores de Riesgo (causas)

Tipo de sordoceguera Causas



Sordoceguera Congnita
Causas prenatales:
Infecciones intrauterinas (rubola,
toxoplasmosis, citomegalovirus, sfilis, sida, etc.).
Hbitos maternos inapropiados (alcoholismo,
drogadiccin).
Frmacos.
Patologas maternas.
Desrdenes genticos.
Causas perinatales
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Traumatismos perinatales (frceps, partos
complicados, parlisis cerebral...).
Prematuridad con complicaciones.
Hiperbilirrubemia.
Causas posnatales
Meningitis bacteriana compleja.
Traumatismos.

Sordera Congnita con
Ceguera adquirida
Sndrome de Usher tipo I. (La deficiencia visual
se debe a una retinosis pigmentaria).
Enfermedades visuales asociadas. Por ejemplo:
degeneracin macular, retinopata diabtica,
cataratas, opacidad del cristalino, glaucoma,
desprendimiento de retina (generalmente asociado a:
traumatismos, frecuentes intervenciones quirrgicas,
etc.).

Ceguera Congnita con
Sordera adquirida
Enfermedades. Especialmente las que causan
fiebres altas (meningitis, encefalitis, sarampin,
paperas, varicela, etc.).
Diabetes.
Tumores.
Efectos acumulativos del ambiente: ruido,
polucin, especialmente la proximidad a plantas
qumicas y estrs acstico.
Traumatismos.
Factores genticos.
Prdida de audicin asociada al envejecimiento.

Sndrome de Usher: Enfermedad congnita, hereditaria debida a un gen autosmico
recesivo. Presenta: sordera, generalmente desde edad temprana, prdida visual
progresiva (debida a una retinosis pigmentaria), trastornos psicolgicos y psiquitricos,
problemas de equilibrio y, a veces, prdida de olfato. Aproximadamente, el 50% de las
personas con sordoceguera se deben a esta enfermedad. Existen tres tipos:
Tipo I: sordera neurosensorial profunda bilateral desde el nacimiento y retinosis
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Clasificacin de la Sordoceguera
Una de las ms utilizadas y se basa en el momento de aparicin de las deficiencias
sensoriales, es la que presenta el Ministerio de Educacin Espaa y del Ministerio de
Educacin Colombia, (MEN, 2006). En donde se definen cuatro grupos de personas
con sordoceguera.

En la Sordoceguera Congnita, el deterioro de la audicin y de la visin se produce
durante la gestacin (la persona nace con sordoceguera). Tambin se incluyen las
personas que adquirieron la sordoceguera a temprana edad, antes de consolidar el
desarrollo del lenguaje. El ejemplo ms frecuente de este tipo de poblacin son las
personas que tienen secuelas de la rubola congnita.

Estas personas no tienen acceso a lo que sucede a su alrededor y necesitan
intervencin especializada y sistemtica para desarrollar comunicacin.
Si no tienen intervencin, las personas sordociegas congnitas no desarrollan
comunicacin o lo harn de forma elemental.
No pueden aprender por s mismos, imitar o explorar el entorno.
Con frecuencia presentan movimientos estereotipados, autoestimulacin o
problemas de comportamiento, derivados de la deprivacin de estmulos
Es comn encontrarlos en centros especializados o estn en sus casas.
Cuando existe remanente visual o auditivo, y han desarrollado niveles de
lenguaje simblico, pueden acceder a la tecnologa de la informacin y
comunicacin con adaptaciones tiflotcnicas.

Sordera Congnita con Ceguera Adquirida
La deficiencia auditiva se presenta al nacer o a temprana edad, antes de consolidar la
adquisicin del primer lenguaje y la deficiencia visual sobreviene posteriormente, por
pigmentaria progresiva desde los 8-12 aos. Es el ms frecuente.
Tipo II: Prdida auditiva neurosensorial entre moderada y severa y retinosis
pigmentaria en la adolescencia. Suele detectarse antes la prdida visual.
Tipo III: Retinosis pigmentaria y sordera progresiva tarda en jvenes que en la etapa
infantil oan y vean bien.
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diversas causas. Constituye el grupo ms numeroso e incluye a las personas
sordociegas por Sndrome de Usher

Las personas de este grupo, en su mayora, han recibido educacin como
sordos antes de perder la visin, por lo que el sistema de comunicacin de
preferencia es la lengua de seas y presentan dificultades para la lengua escrita.
Al perder la vista totalmente, deben ser entrenados para utilizar la lengua de
seas a travs del tacto apoyando sus manos sobre las de su interlocutor
seante, para acceder a la comunicacin.
Otros han desarrollado habilidades fonoarticulatorias y de lectura labial de la
lengua oral usada por la mayora, como el espaol en nuestro caso. Pero en la
medida que pierden la vista no pueden apoyarse en la lectura de labios para la
comprensin de los mensajes pero siguen utilizando las palabras o frases de la
lengua oral expresiva.
Presentan dificultad psicolgica para adaptarse a la nueva situacin.

Ceguera Congnita con Sordera Adquirida
Son personas con discapacidad visual desde que nacen, y por diferentes causas
pierden total o parcialmente la audicin.

Estas personas han sido educadas en instituciones especiales para ciegos o en
escuelas regulares con atencin especializada y apoyos. En general, conocen el
sistema braille.
Han aprendido el espaol y lo siguen usando para la expresin de mensajes
aunque ya tengan la deficiencia auditiva; pero deben aprender sistemas de
comunicacin alternativos que puedan ser percibidos a travs del tacto, para la
recepcin de los mensajes.
Utilizan de preferencia sistemas alfabticos, siendo el sistema dactilolgico el ms
adecuado, aunque si conocen la escritura en tinta tambin se pueden utilizar las
maysculas en la palma de la mano.
En general tienen dificultad para aprender sistemas de comunicacin seada.
Si tienen remanente auditivo aprovechable, intentan seguir utilizando la forma oral
del lenguaje como sistema de entrada de informacin.
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Pueden acceder a la informacin a travs de los medios informticos con las
ayudas tiflotcnicas necesarias adaptadas.
Son personas que suelen necesitar apoyo psicolgico para aceptar su nueva
situacin.

Sordoceguera Adquirida
Se incluyen en este grupo las personas que nacen sin discapacidad visual o auditiva y
la adquieren en cualquier etapa de su vida. Estas deficiencias sensoriales pueden o
no, suceder simultneamente y pueden evolucionar de manera diferente o similar.

Son personas que dominan la lengua oral y escrita y se han educado en colegios
regulares.
Cuando aparece la discapacidad, deben aprender sistemas alternativos
de comunicacin por medio del tacto: tablillas de comunicacin, escritura en
palma, el sistema dactilolgico y el sistema seado, para los procesos de
recepcin de mensajes.
Es recomendable que aprendan la lectura y escritura en sistema braille
para facilitar el acceso a la informacin y la utilizacin de tiflotecnologa.
Si tienen remanente visual pueden utilizar ayudas pticas y no pticas.
Su comunicacin expresiva sigue siendo de preferencia a travs de la lengua oral.
Si tienen restos auditivos, a pesar de los problemas de comprensin, se resisten a
aprender nuevos sistemas y manejarlos.
Dificultad psicolgica para adaptarse a su nueva situacin.
Dependiendo del resto de visin, queda limitado el acceso a la informacin hasta
que consiguen dominar el sistema braille.

Diversidad

La complejidad del colectivo de personas sordociegas y su heterogeneidad, se deriva
de mltiples factores que definen las caractersticas de cada individuo sordociego y
que tienen relacin con cada una de las deficiencias; con las causas que produjeron
tales limitaciones, su tipo y grado; con el momento de aparicin; con el orden de
aparicin; con los componentes agregados y con el ambiente estimulador.

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La edad es un factor diferencial cuando se trata de la sordoceguera, ya que es la
referencia para dimensionar los efectos de las deficiencias sobre diferentes aspectos
del desarrollo entre los cuales se encuentra el lenguaje y la comunicacin, la movilidad
y la independencia. No es lo mismo un estudiante sordociego congnito que uno que
la adquiri despus del desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lengua escrita.
El nivel educativo alcanzado antes de la aparicin de la sordoceguera, y el entorno
ambiental son claves para seleccionar el modo de comunicacin y la actividad a
seguir.

Otro factor que incide en que el colectivo sordociego es el nivel de funcionamiento.
Esta categorizacin se deriva de mltiples factores que convergen para determinar
que las personas sordociegas tengan diferentes posibilidades de funcionamiento:
Presencia de dficit agregados; ambiente estimulador; deprivacin sensorial; tiempo
transcurrido entre la aparicin de la sordoceguera y la iniciacin de la intervencin; y
la determinacin gentica de las capacidades individuales.

Bajo nivel de funcionamiento, en este grupo estn personas sordociegas que
presentan escasa motivacin para interactuar con el entorno y para aprender. Su
comunicacin se limita a aspectos bsicos.

Nivel medio de funcionamiento, Las personas demuestran inters por los dems y por
las cosas a su alrededor; pueden generar estrategias para resolver problemas y
pueden llevar una vida casi independiente.

Alto nivel de funcionamiento: Personas con un buen desarrollo cognitivo, con
estrategias de resolucin de problemas e inters para llevar una vida y enseanza
normalizada, con las ayudas tcnicas y tiflotcnicas apropiadas.

1.2.3. Discapacidad Intelectual/Cognitiva

Dentro de este constructo general de la discapacidad intelectual, aparece el concepto
de discapacidad cognitiva, que se entiende como una disposicin funcional especfica
en los procesos cognitivos, las habilidades de procesamiento y los estilos de
pensamiento, que determinan el desempeo y el aprendizaje de una persona. Es un
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concepto mucho ms especfico que la discapacidad intelectual y ms prximo a las
prcticas educativas por su relacin directa con los procesos de aprendizaje. En este
curso se opta por utilizar los dos vocablos articulados por una barra inclinada, para
hacer referencia a todas las categoras que estn involucradas.

Definicin

La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, que abarca
muchas habilidades sociales cotidianas y prcticas. Esta discapacidad se origina antes
de los 18 aos (AAIDD, 2010).

El funcionamiento intelectual, tambin llamado inteligencia, es la capacidad mental
general que incluye: razonamiento, planificacin, solucin de problemas, pensamiento
abstracto, comprensin de ideas complejas, rapidez en el aprendizaje y aprender de la
experiencia.

La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prcticas aprendidas para funcionar en su vida diaria (AAIDD, 2010). Las limitaciones
en la conducta adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la habilidad de
responder a cambios vitales y a demandas ambientales.
Habilidades conceptuales, como la lengua, nivel de alfabetizacin, manejo de
dinero, tiempo, y los conceptos de nmeros.
Habilidades sociales como habilidades interpersonales, responsabilidad social,
la autoestima, la cautela, resolucin de problemas sociales, y la capacidad de seguir
las reglas / leyes y evitar ser victimizado.
Habilidades prcticas como las actividades de la vida diaria (cuidado personal),
habilidades ocupacionales, cuidado de su salud, transporte, rutinas y horarios,
seguridad, uso de dinero y uso del telfono.

Sin embargo, en la definicin y evaluacin de la discapacidad intelectual, la Asociacin
Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) hace hincapi en
que se deben tener en cuenta otros factores, como el entorno y la cultura, la diversidad
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lingstica y las diferencias culturales en la forma de comunicarse, moverse y
comportarse.

Factores de riesgo (Causas)

La deficiencia Intelectual/cognitiva puede ser congnita o adquirida en diferentes
momentos de la vida.

Factores Genticos: Sndrome de Down, sndrome frgil X y Fenilcetonuria
Durante el embarazo: Consumo de alcohol. Enfermedades virales contradas por la
madre, como la rubeola. Trastornos metablicos.
En el momento del nacimiento: Nacimiento prematuro. Parto difcil o traumtico.
Dificultades respiratorias del recin nacido.

En el transcurso de la vida: Meningitis; desnutricin extrema; exposicin a venenos
como plomo o mercurio; traumatismo craneoenceflico; meningoencefalitis; epilepsia
y, trastornos degenerativos, entre otros.

Clasificacin

En la clasificacin de la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes criterios
como las intensidades de apoyo necesario; la etiologa; los niveles de inteligencia
medida o niveles de conducta adaptativa evaluada.

A) Clasificacin por intensidad de apoyo necesario, de acuerdo al manual de la
AAIDD.
La intensidad de apoyos variar en funcin de las personas, las situaciones y fases de
la vida. Se distinguen cuatro tipos de apoyos:
(I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre
requiere de l, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos
ms o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.
(L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo
del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
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(preparacin e inicio de una nueva actividad, transicin a la escuela, al
institutoen momentos puntuales).
(E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicacin regular en al menos
algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
(G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad
y provisin en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.

B) Clasificacin segn el nivel de inteligencia medida.
Ligero: C.I. entre 50 y 69.
Moderado: C.I. entre 35 y 49.
Grave: C.I. entre 20 y 34.
Profundo: menos de 20.

Aunque este sistema de clasificacin slo se basa en la medicin de la capacidad
intelectual, es decir, slo contempla una de las dimensiones de la persona, hacemos
mencin a l ya que contina siendo una referencia en los mbitos relacionados con la
educacin y la salud. Actualmente se tiende a clasificar la intensidad de los apoyos
que requiere la persona para mejorar su funcionamiento, en lugar de basar la
clasificacin en la persona.

El uso de un sistema u otro de clasificacin debe tener una finalidad prctica, para
determinar por ejemplo servicios y no convertirse en una forma de etiquetar a la
persona con discapacidad Intelectual, ya que como hemos mencionado anteriormente,
sta no es una condicin esttica de la persona, por el contrario es fluida, continua y
cambiante, variando segn el plan de apoyo individualizado que reciba.

Veamos ahora, aspectos relacionados con el Sndrome de Down y con las personas
que lo poseen.

El sndrome de Down o trisoma 21 es una entidad que aparece en la especie humana
como resultado de una anomala cromosmica por la que los ncleos de las clulas
del organismo humano, poseen 47 cromosomas en lugar de 46. Ese cromosoma extra
o excedente pertenece a la pareja 21, que ya no es pareja sino tro. Por eso se llama
tambin trisoma 21.
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Es importante aclarar que no hay dos personas iguales con sndrome de Down aunque
ambas tengan 47 cromosomas, que no hay ninguna relacin entre rasgos fsicos y
desarrollo de las actividades cognitivas y que como lo hemos venido mencionando el
desempeo funcional, no es fruto exclusivo de la carga gentica sino tambin del
ambiente en el que se desenvuelve.

Actualmente y debido a las acciones de prevencin y de atencin oportuna en los
campos de la salud, la educacin y la inclusin social, las personas con Sndrome de
Down, estn logrado mejores e importantes desarrollos de habilidades y destrezas que
les permiten desarrollar diversas actividades y participar en diferentes contextos.

En general las personas con discapacidad intelectual, aunque de forma ms lenta,
pueden llegar a alcanzar completa autonoma para el cuidado personal, en actividades
de la vida diaria del hogar, en el manejo de la comunidad y sus servicios y en el
desarrollo de una ocupacin productiva de su inters.

Diversidad

Las personas con discapacidad intelectual/cognitiva, son heterogneas debido a la
variedad de necesidades y al tipo de respuesta que demandan.

Algunas presentan necesidades especficas relacionadas con su conducta y a travs
de los programas especficos de tcnicas de modificacin de conducta, con apoyo
emocional y transformacin de los estilos de crianza en familia y sociedad, logran
modificar y alcanzar conductas adaptativas adecuadas para participar, alcanzar
aprendizajes y desarrollar las habilidades sociales propias de los entornos en los que
se desenvuelven.

Esta adaptacin de la conducta, adems, est relacionada directamente con las
oportunidades educativas y sociales que se les brinden.

Otras personas con discapacidad intelectual presentan deficiencias importantes, en
funciones cognitivas bsicas (atencin, memoria, motivacin, iniciativa, tiempo de
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respuesta...) lo que incide de manera negativa en el acceso y procesamiento a
informacin de carcter complejo, como son los procesos de simbolizacin,
procesamiento secuencial, entre otros.

Esta poblacin requiere de ajustes curriculares, exposicin a aprendizajes concretos y
su transferencia a situaciones del contexto, para lo que puede precisar apoyos de
diferente ndole o la mediacin de la persona adulta.

En el desarrollo del lenguaje oral, se encuentran personas con discapacidad intelectual
que presentan, adems de una evolucin lenta y a veces incompleta del desarrollo del
lenguaje, importantes dificultades articulatorias, por causas orgnicas (respiracin,
tono muscular) que con frecuencia alteran la velocidad y el ritmo del habla (bradilalia,
taquilalia y tartamudeo).

En casos ms graves, se puede presentar inhibicin en el uso del lenguaje oral, (falta
de inters, escasa iniciativa, situacin de estrs). Para estas personas, existen
facilitadores para la comprensin y expresin del lenguaje, como son los medios
grficos, gestuales y el uso cuando sea preciso, de sistemas aumentativos de
comunicacin.

Con frecuencia encontramos personas con discapacidad intelectual que adquieren
niveles bsicos de lectoescritura, al menos en sus aspectos mecnicos. Pero un grupo
significativo encuentra dificultades en comprensin y expresin de estructuras
morfosintcticas complejas y del lenguaje figurativo (expresiones literarias, metforas),
posibles dificultades en los procesos de anlisis / sntesis de la lectoescritura y ms
frecuentemente, en la comprensin de textos complejos. Al respecto, desde el inicio
del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura, debe primar el
enfoque de comprensin y uso significativo de la lectoescritura.

1.2.4. Discapacidad Fsica

Definicin.
El trmino de discapacidad motora fsica - suele emplearse como una denominacin
global que rene trastornos muy diversos, entre los que se encuentran aquellos
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relacionados con alguna alteracin motriz, debida a un mal funcionamiento del sistema
seo articular, muscular y/o nervioso y que en cierta forma supone limitaciones a la
hora de enfrentar ciertas actividades de la vida cotidiana.

Existe una limitacin en el rea motora o falta de control de movimientos, de
funcionalidad y/o de sensibilidad, que impiden realizar las actividades de la vida diaria
de manera independiente o realizarlas como las hace el comn de las personas.
Generalmente, se presenta en las extremidades (brazos y/o piernas), aunque tambin
se puede manifestar en todo el cuerpo.

Personas con discapacidad fsica o motora, presentan limitacin para caminar,
manipular objetos y coordinar movimientos, as como para utilizar brazos y manos. Por
lo regular, estas discapacidades implican la ayuda de algn instrumento (silla de
ruedas, caminador, muletas, etc.) o prtesis para realizar actividades de la vida
cotidiana.

Factores de riesgo (causas)

Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad fsica; factores
congnitos, hereditarios, cromosmicos, por accidentes o enfermedades
degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metablicas entre muchas.

Genticas: Se pueden trasmitir de padres a hijos.
Congnitas: Se refiere a las caractersticas o rasgos con los que nace un individuo y
que no dependen slo de factores hereditarios, sino que son adquiridos durante la
gestacin.

Adquiridas: Ocasionadas por algn accidente o enfermedad despus del nacimiento.
Las deficiencias que originan cualquier discapacidad fsica pueden ser:
o Temporales: Se trata de deficiencias adquiridas a consecuencia de algn
accidente que provoca una inmovilidad limitada y cuyo pronstico de recuperacin es
predecible, considerando aspectos como la inmovilidad, terapia fsica, etc.
o Permanentes: Aquellas cuyo diagnstico no contempla mejora
independientemente del tratamiento.
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Clasificacin

Se encuentran muchas clasificaciones y diversas formas de hacer descripciones, la
importancia de estas es que permiten identificar las necesidades de apoyo y la manera
de abordaje desde los diferentes contextos.

Las alteraciones que se producen en el sistema seo articular incluyen
malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen
congnito o pueden ser adquiridas como reumatismos infantiles y traumatismos.

Cuando la alteracin es a nivel del sistema muscular, se habla de miopatas. Son
alteraciones de la musculatura esqueltica, de origen congnito y caracterizado por un
debilitamiento y degeneracin progresiva de los msculos voluntarios.

Otras alteraciones pueden ser producidas por un mal funcionamiento en el sistema
nervioso. Puede estar lesionada la mdula espinal debido a traumatismos, tumores o
malformaciones congnitas que provocan parlisis ms o menos severas segn el
nivel de mdula afectada.

Algunas se deben a procesos infecciosos por virus (poliomielitis) o a malformaciones
congnitas producidas en el embrin en el perodo formativo de la columna vertebral y
mdula.

Diversidad

Comprende a las personas que tienen limitaciones para moverse o caminar debido a
la falta total o parcial de sus piernas. Tambin a aquellas que teniendo sus piernas no
tienen movimiento en stas, o sus movimientos tienen restricciones que provocan
limitaciones para desplazarse por s mismas, de tal forma que necesitan la ayuda de
otra persona o de algn instrumento como silla de ruedas, muletas o prtesis. Se
incluyen adems, las personas que tienen limitaciones para desplazarse y que no
cuentan con ningn tipo de ayuda, as como a las personas que cojean para caminar.
Aquellas personas que presentan deficiencia s en el movimiento de sus manos y
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brazos, o carecen de uno de estos miembros, se incluyen dentro de este tipo de
discapacidad.

Las alteraciones ms relevantes dentro de la diversidad de las personas con
discapacidad fsica son:
Poliomielitis: Enfermedad infecciosa producida por un virus que ataca la medula
espinal. Viral. Puede producir parlisis motora sin trastorno de las sensaciones y de
las funciones vegetativas.

Lesin Medular: Dao presentado en la medula espinal, ocasionado por una
enfermedad o por un accidente y origina perdida en algunas de las funciones
movimientos y/o sensibilidad, estas prdidas se presentan por debajo del lugar donde
ocurri la lesin.

Parapleja: Es una lesin completa en el rea dorsal produce parlisis completa en
las piernas pero no afecta los brazos.
Tetrapleja: Una lesin completa entre la vrtebra cervical 4 y cervical 7 produce
debilidad en los brazos y parlisis completas en las piernas

Espina bfida: Anomala congnita cuyo comn denominador es un defecto en el
desarrollo de la columna vertebral, manifestado por una falta de fusin entre los arcos
vertebrales. Influencias desconocidas durante la vida del embrin cuando se est
formando la columna, la medula y sus cubiertas. Dificultad o deficiencia para la
marcha; deformacin esquelticas de columna, articulaciones y pies.

Mal de Parkinson (MP) ocupa el cuarto lugar en incidencia. De causa desconocida, es
una enfermedad crnica y progresiva, que causa una lenta prdida de la capacidad
fsica en personas de edad avanzada.

Miopatas: Grupo de enfermedades caracterizadas por el debilitamiento y
degeneracin progresiva de los msculos voluntarios, que van perdiendo
progresivamente efectividad en su fuerza contrctil

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
La parlisis cerebral infantil describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor,
que causan una limitacin de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el
desarrollo cerebral del feto o del nio. Los desrdenes psicomotrices de la parlisis
cerebral estn a menudo acompaados de problemas sensoriales, cognitivos, de
comunicacin y percepcin, y en algunas ocasiones, de trastornos del
comportamiento. Tambin pueden ser producidas por lesiones cerebrales debido a
traumatismos craneoenceflicos y tumores que se dan en edades posteriores.

Accidente cerebro-vascular: es la prdida de las funciones cerebrales producto de
interrupcin del flujo sanguneo al cerebro y que origina una serie de sntomas
variables en funcin del rea cerebral afectada (Sistema Nervioso Central). Es
frecuente encontrar personas con hemiparesia (un lado del cuerpo afectado) y Afasias

Epilepsia: es una enfermedad crnica caracterizada por uno o varios trastornos
neurolgicos que deja una predisposicin en el cerebro para generar convulsiones
recurrentes, que suelen dejar consecuencias neurobiolgicas, cognitivas, psicolgicas
y sociales.

Multideficiencias: limitacin en diferentes reas del desarrollo, especialmente en los
aspectos relativos a la motricidad, cognicin, sensorial y la comunicacin. Se trata, por
tanto, de con un desarrollo global gravemente afectado lo cual repercute no slo en la
posibilidad de desplazarse, manipular y comunicarse sino tambin en comprender los
fenmenos que se producen en su entorno ms cercano.

1.2.5. Discapacidad Visual
Definicin

Es la prdida total o parcial de la visin en ambos ojos. Dentro de esta definicin se
puede encontrar la ceguera y la baja visin

Ceguera: Entendida como la ausencia de percepcin de luz, es decir, que la persona
no puede ver nada.

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Baja Visin: Es la disminucin de agudeza visual (cantidad de visin que tiene una
persona) y/o campo visual (el espacio que los ojos pueden ver sin moverlos), que no
puede corregirse por medio de gafas, lentes de contacto, medicamentos o ciruga.

Es importante recordar que la DISCAPACIDAD VISUAL se refiere a una condicin que
va mas all de una simple molestia trastorno de los ojos que muchas veces se
solucionan con tratamiento mdico con la correcta prescripcin de gafas correctivas.
Para hablar de discapacidad visual se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las personas con discapacidad visual (PcDV) pueden ser CIEGOS con BAJA
VISIN. Son ciegos solamente los que no ven absolutamente nada. Aquellos que
perciben, desde un poco de luz en adelante y que an con el uso de gafas tienen la
prdida visual suficiente para dificultar sus actividades diarias, se pueden considerar
de baja visin.

Esta condicin debe ser permanente y definitiva y debe ser certificada en la medida
de lo posible- por un especialista de la visin, oftalmlogo u optmetra especializado
en baja visin, para asegurarse de que no se trata de una disminucin visual de tipo
refractivo de aquellas que se pueden solucionar con la adecuada prescripcin de
gafas.

De igual forma no es discapacidad visual la prdida visual por un solo ojo, as sea
prdida total, cuando el otro tiene buena visin, ni las infecciones de los ojos,
conjuntivitis por ejemplo, que ha sido descuidadas recurrentes. Tampoco es
discapacidad visual el estrabismo (ojos desviados), usar lentes muy gruesos,
problemas refractivos como miopa, hipermetropa, astigmatismo.

Factores de riesgo. Causas
Antes del embarazo:
Historia familiar de prdida visual por enfermedades congnitas.

Durante el embarazo:
Enfermedades virales contradas por la madre, como: rubola, citomegalovirus,
toxoplasmosis y sfilis.
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Problemas de incompatibilidad sangunea (madre Rh y padre Rh +).
Exposicin a rayos X.
Toma de medicamentos sin formula mdica.

En el momento del nacimiento:
Distrofias retininas
Retinopata de la prematurez
Anoftalma
Retinoblastoma
Glaucoma congnito
Microftalmia
Hipoplasia del nervio ptico
Toxoplasmosis congnita

En el transcurso de la vida:
Cataratas
Degeneracin Macular
Desprendimiento de retina
Tumores de la retina
Traumas
Enfermedad neurolgica (Tumores del Sistema Nervioso Central)
Enfermedad vascular ( Aneurisma, Accidente cerebrovascular, Glaucoma
Tumores Oclusiones arteriales y venosas)
Enfermedades sistmicas (Diabetes, Hipertensin)

Clasificacin

o Baja Visin Para entender que es la baja visin es necesario tener claro los
conceptos de agudeza visual y campo visual

o Agudeza visual: Es la cantidad de visin que tiene una persona o lo que se
conoce como visin 20/20, el Numerador 20 equivale a 20 pies o 6 metros que es la
distancia a la cual se debe colocar la cartilla con la que se toma la agudeza visual y el
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denominador 20, equivale al tamao de la letra que debe ver a esa distancia, que es la
ltima fila de la cartilla de agudeza visual.

Clasificacin de la Baja Visin
Condicin en la que la persona presenta una incapacidad de la funcin visual an
despus de tratamiento y/o correccin con anteojos, y/o reduccin del campo visual,
pero que usa o es potencialmente capaz de usar la visin para la planificacin y
ejecucin de tareas.

Si bien es cierto, la Organizacin Mundial de la Salud contempla dentro de la definicin
de baja visin factores como agudeza visual y campo visual, existen enfermedades
que alteran la percepcin del color, y que dependiendo de la ocupacin de la persona
se puede convertir en un factor limitante para el desarrollo de sus actividades
cotidianas. Por lo tanto, dicha alteracin se convierte en otro factor para tener en
cuenta en la definicin citada anteriormente.

Para considerar a una persona de baja visin se deben cumplir las siguientes
condiciones:
Que el deterioro de la visin sea irreversible y bilateral
Que exista un residuo visual que pueda ser cuantificado
Que exista una patologa asociada

Aunque cada persona con baja visin tiene unas caractersticas y posibilidades
determinadas, se puede establecer cuatro (4) grupos de visin funcional cada uno con
su propia problemtica, necesidades y soluciones:

GRUPO 1 ALTERACION DEL CAMPO VISUAL CENTRAL
Personas que no utilizan la mcula; el lugar afectado es el campo central que es la
parte donde se encuentra la mayor concentracin de las clulas que proporcionan la
mayor agudeza visual.
La visin de la persona vara de acuerdo con la ubicacin y extensin de la alteracin,
con la capacidad de desviar la mirada a otras reas sanas (parte perifrica) y con el
nivel de iluminacin. Se presenta una mancha, rea negra o parte nublada o
borrosa en la parte central del campo visual.
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Presenta dificultades para leer, escribir, reconocer personas, ver al tablero y la
televisin.
No presentan dificultades en sus desplazamientos.
Requiere de iluminacin, ayudas pticas

GRUPO 2. REDUCCION PERIFERICA DE CAMPO VISUAL
Las zonas afectadas para que exista dao en el campo visual perifrico pueden ser la
retina, las vas visuales o el cerebro, y tienen graves consecuencias para la
funcionalidad de la persona, estas personas no pueden utilizar la periferia de la retina
pero si todo o parte de la visin central.
Presenta dificultades para calcular bien las distancias, dificultad en los
desplazamientos, ven mejor de lejos, presentan ceguera nocturna, velocidad de
lectura lenta debido al poco campo de fijacin.
Requieren: Tcnicas en orientacin y movilidad, entrenar la memoria visual.

GRUPO 3. HEMIANOPSIAS: Causadas por lesiones cerebrales y embolias
Presenta dificultades en la lectura, en movilidad, para detectar obstculos en la zona
que no ve, lentitud de interpretacin visual en todas las tareas, lo que influye en la
velocidad lectora.
Requieren: Entrenamiento en el movimiento de cabeza compensatorio del dficit de
campo.

GRUPO 4. PERSONAS CON VISION BORROSA SIN REDUCCION DEL CAMPO
VISUAL: Pacientes con Cataratas, Albinismo, Acromatopsia
Presenta dificultades para ver los detalles, y colores pasteles. Presentan
deslumbramiento.
Requieren: Ayudas pticas y No pticas

Diversidad

El grado de discapacidad visual la intensidad de las consecuencias para cada
persona, suele estar relacionado con la afectacin de su autonoma personal y la
dependencia de ayuda de otros que le quede como consecuencia.

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Otro factor relacionado directamente con el grado de discapacidad es el aspecto
psicolgico. Las personas que no han logrado una buena adaptacin suelen expresar
ms dificultades funcionales (hacer cosas por s mismo como desplazarse)
relacionadas con su discapacidad.

Es importante tener en cuenta que la experiencia de discapacidad visual puede tener
grandes diferencias relacionadas precisamente con la forma de adquisicin de la
misma en cuanto a si es congnita adquirida. Es algo bien conocido que no es lo
mismo nacer con la limitacin que adquirirla.

Se puede definir la rehabilitacin como el proceso mediante el cual una persona con
discapacidad visual puede lograr recuperar la autonoma personal necesaria para
llevar una cotidianidad independiente y desarrollar un proyecto de vida.

Se diferencia de la rehabilitacin mdica como objetivo integral pues no se basa en la
dada salud enfermedad recuperacin de funcionalidad meramente orgnica, sino en
el conjunto de habilidades y oportunidades de inclusin social que se deben articular
con una autonoma personal competitiva. Adems se puede circunscribir la
rehabilitacin funcional para personas con discapacidad visual, casi exclusivamente a
la poblacin adulta que por enfermedad accidente adquiere la discapacidad.

No todas las personas logran un 100% de funcionalidad en su rehabilitacin, sobre
todo los que la han adquirido recientemente, pero generalmente el paso del tiempo
ayuda a lograr mayor adaptacin y mejor desempeo.

A partir de la adolescencia los jvenes debern tener un grado de autonoma que les
permita hacer desplazamientos a cierta distancia de su casa y su centro de estudio sin
necesidad de la compaa de otro adulto. Una buena instruccin en ORIENTACIN Y
MOVILIDAD permite incluso buscar direcciones y hacer uso de cualquier medio de
transporte.

DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Ahora corresponde estudiar las normas internacionales y nacionales que protegen los
derechos de las personas con discapacidad y que se refieren a diversos campos del
desarrollo social de las personas.

LEY / DECRETO /
NORMA

TEMTICA
Constitucin
Poltica Colombiana
de 1991
TITULO II: DE LOS DERECHOS, LAS GARANTIAS Y
LOS DEBERES
CAPITULO 1: DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales
ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las
autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades
y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de
sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin,
opinin poltica o filosfica.
El Estado promover las condiciones para que la igualdad
sea real y efectiva y adoptara medidas en favor de grupos
discriminados o marginados.
El Estado proteger especialmente a aquellas personas
que por su condicin econmica, fsica o mental, se
encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y
sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan.
Artculo 16. Todas las personas tienen derecho al libre
desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las
que imponen los derechos de los dems y el orden
jurdico.
Artculo 25. El trabajo es un derecho y una obligacin
social y goza, en todas sus modalidades, de la especial
proteccin del Estado. Toda persona tiene derecho a un
trabajo en condiciones dignas y justas.

CAPITULO 2: DE LOS DERECHOS SOCIALES,
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
ECONOMICOS Y CULTURALES
Artculo 47. El Estado adelantar una poltica de
previsin, rehabilitacin e integracin social para los
disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a quienes se
prestar la atencin especializada que requieran.

Ley 119 de 1994

Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de
Aprendizaje, SENA.
CAPTULO I. NATURALEZA, MISIN, OBJETIVOS Y
FUNCIONES
ARTCULO 1o. NATURALEZA. El Servicio Nacional de
Aprendizaje, SENA, es un establecimiento pblico del
orden nacional con personera jurdica, patrimonio propio e
independiente, y autonoma administrativa, adscrito al
Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
ARTCULO 2o. MISIN. El Servicio Nacional de
Aprendizaje, SENA, est encargado de cumplir la funcin
que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo
social y tcnico de los trabajadores colombianos;
ofreciendo y ejecutando la formacin profesional integral,
para la incorporacin y el desarrollo de las personas en
actividades productivas que contribuyan al desarrollo
social, econmico y tecnolgico del pas.
ARTCULO 4o. FUNCIONES.
9. Organizar programas de formacin profesional integral
para personas desempleadas y subempleadas y
programas de readaptacin profesional para personas
discapacitadas.
Ley 115 de 1994 LEY GENERAL DE EDUCACIN
TTULO I: DISPOSICIONES PRELIMINARES
Artculo 1.- Objeto de la Ley. La educacin es un proceso
de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
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deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular
el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una
funcin social acorde con las necesidades e intereses de
las personas, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica
sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona,
en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin
y ctedra y en su carcter de servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin
Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin
de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal,
dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones
fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades
excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin
social.

CAPTULO 5. EDUCACIN PARA LA REHABILITACIN
SOCIAL

Artculo 68.- Objeto y mbito de la educacin para la
rehabilitacin social. La educacin para la rehabilitacin
social comprende los programas educativos que se
ofrecen a personas y grupos cuyo comportamiento
individual y social exige procesos educativos integrales
que le permitan su reincorporacin a la sociedad. Ver
Artculos 94 y ss. Ley 65 de 1993. Cdigo Penitenciario y
Carcelario; Artculo 47 presente Ley.

Artculo 69.- Procesos pedaggicos. La educacin para
la rehabilitacin social es parte integrante del servicio
educativo; comprende la educacin formal, no formal e
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informal y requiere mtodos didcticos, contenidos y
procesos pedaggicos acorde con la situacin de los
educandos.

Pargrafo.- En el caso de los establecimientos carcelarios
del pas se debe tener en cuenta para los planes y
programas educativos, las polticas y orientaciones
tcnico-pedaggicas y administrativas del Instituto
Nacional Penitenciario y Carcelario, INPEC.

Artculo 70.- Apoyo a la capacitacin de docentes. En
cumplimiento de lo establecido en los artculos 13 y 68 de
la Constitucin Poltica, es deber del Estado apoyar y
fomentar las instituciones, programas y experiencias
dirigidos a formar docentes capacitados e idneos para
orientar la educacin para la rehabilitacin social, y as
garantizar la calidad del servicio para las personas que por
sus condiciones las necesiten.

Artculo 71.- Fomento de la educacin para la
rehabilitacin social. Los Gobiernos Nacional y de las
entidades territoriales fomentarn la educacin para la
rehabilitacin y reinsercin de personas y de grupos
sociales con carencias y necesidades de formacin. Lo
harn con recursos de sus respectivos presupuestos,
directamente y a travs de contratos con entidades
privadas sin nimo de lucro y de reconocida idoneidad.

Decreto 2082de
1996
Por el cual se reglamenta la atencin educativa para
personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales.
Ley 324 de 1996 Por la cual se crean algunas normas a favor de la
poblacin sorda.

Ley 361 de 1997
Por la cual se establecen mecanismos de integracin
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social de las personas con limitacin y se dictan otras
disposiciones.

Ley 762 de 2002

Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas
las Formas de Discriminacin contra las Personas con
Discapacidad

ARTCULO III Para lograr los objetivos de esta
Convencin, los Estados parte se comprometen a:

1. Adoptar las medidas de carcter legislativo, social,
educativo, laboral o de cualquier otra ndole, necesarias
para eliminar la discriminacin contra las personas con
discapacidad y propiciar su plena integracin en la
sociedad, incluidas las que se enumeran a continuacin,
sin que la lista sea taxativa:

a) Medidas para eliminar progresivamente la
discriminacin y promover la integracin por parte de las
autoridades gubernamentales y/o entidades privadas en la
prestacin o suministro de bienes, servicios, instalaciones,
programas y actividades, tales como el empleo, el
transporte, las comunicaciones, la vivienda, la recreacin,
la educacin, el deporte, el acceso a la justicia y los
servicios policiales, y las actividades polticas y de
administracin;

b) Medidas para que los edificios, vehculos e instalaciones
que se construyan o fabriquen en sus territorios
respectivos faciliten el transporte, la comunicacin y el
acceso para las personas con discapacidad;

c) Medidas para eliminar, en la medida de lo posible, los
obstculos arquitectnicos, de transporte y
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
comunicaciones que existan, con la finalidad de facilitar el
acceso y uso para las personas con discapacidad; y

d) Medidas para asegurar que las personas encargadas de
aplicar la presente Convencin y la legislacin interna
sobre esta materia, estn capacitados para hacerlo.

2. Trabajar prioritariamente en las siguientes reas:

a) La prevencin de todas las formas de discapacidad
prevenibles;

b) La deteccin temprana e intervencin, tratamiento,
rehabilitacin, educacin, formacin ocupacional y el
suministro de servicios globales para asegurar un nivel
ptimo de independencia y de calidad de vida para las
personas con discapacidad; y

c) La sensibilizacin de la poblacin, a travs de
campaas de educacin encaminadas a eliminar
prejuicios, estereotipos y otras actitudes que atentan
contra el derecho de las personas a ser iguales,
propiciando de esta forma el respeto y la convivencia con
las personas con discapacidad.

Resolucin 2565 de
2003
Por la cual se establecen parmetros y criterios para la
prestacin del servicio educativo a la poblacin con
necesidades educativas especiales.

Ley 982 de 2005
Por la cual se establecen normas tendientes a la
equiparacin de oportunidades para las personas sordas y
sordociegas y se dictan otras disposiciones.

Ley 1064 de 2006
Por la cual se dictan normas para el apoyo y
fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el
desarrollo humano establecida como educacin no formal
en la Ley General de Educacin.
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Convencin de los
derechos de las
personas con
Discapacidad de
2006
Es el acuerdo al que un grupo de pases llegaron y que
precisa asuntos relacionados con los derechos de las
personas con discapacidad.

Artculo 24. Educacin
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a la educacin. Con miras a
hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la
base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes
asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los
niveles as como la enseanza a lo largo de la vida, con
miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido
de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los
derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana;
b) Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la
creatividad de las personas con discapacidad, as como
sus aptitudes mentales y fsicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad
participen de manera efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes
asegurarn que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del
sistema general de educacin por motivos de
discapacidad, y que los nios y las nias con discapacidad
no queden excluidos de la enseanza primaria gratuita y
obligatoria ni de la enseanza secundaria por motivos de
discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una
educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad y
gratuita, en igualdad de condiciones con las dems, en la
comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en funcin de las
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con
discapacidad, en el marco del sistema general de
educacin, para facilitar su formacin efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y
efectivas en entornos que fomenten al mximo el
desarrollo acadmico y social, de conformidad con el
objetivo de la plena inclusin.
3. Los Estados Partes brindarn a las personas con
discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la
vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participacin
plena y en igualdad de condiciones en la educacin y
como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados
Partes adoptarn las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura
alternativa, otros modos, medios y formatos de
comunicacin aumentativos o alternativos y habilidades de
orientacin y de movilidad, as como la tutora y el apoyo
entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la
promocin de la identidad lingstica de las personas
sordas;
c) Asegurar que la educacin de las personas, y en
particular los nios y las nias ciegos, sordos o
sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y
medios de comunicacin ms apropiados para cada
persona y en entornos que permitan alcanzar su mximo
desarrollo acadmico y social.
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los
Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes para
emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad,
que estn cualificados en lengua de seas o Braille y para
formar a profesionales y personal que trabajen en todos
los niveles educativos.
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Esa formacin incluir la toma de conciencia sobre la
discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de
comunicacin aumentativos y alternativos apropiados, y de
tcnicas y materiales educativos para apoyar a las
personas con discapacidad.
5. Los Estados Partes asegurarn que las personas con
discapacidad tengan acceso general a la educacin
superior, la formacin profesional, la educacin para
adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin
discriminacin y en igualdad de condiciones con las
dems. A tal fin, los Estados Partes asegurarn que se
realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.

Artculo 25. Salud
Los Estados Partes reconocen que las personas con
discapacidad tienen derecho a gozar del ms alto nivel
posible de salud sin discriminacin por motivos de
discapacidad. Los Estados Partes adoptarn las medidas
pertinentes para asegurar el acceso de las personas con
discapacidad a servicios de salud que tengan en cuenta
las cuestiones de gnero, incluida la rehabilitacin
relacionada con la salud. En particular, los Estados Partes:
a) Proporcionarn a las personas con discapacidad
programas y atencin de la salud gratuitos o a precios
asequibles de la misma variedad y calidad que a las
dems personas, incluso en el mbito de la salud sexual y
reproductiva, y programas de salud pblica dirigidos a la
poblacin;
b) Proporcionarn los servicios de salud que necesiten las
personas con discapacidad especficamente como
consecuencia de su discapacidad, incluidas la pronta
deteccin e intervencin, cuando proceda, y servicios
destinados a prevenir y reducir al mximo la aparicin de
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
nuevas discapacidades, incluidos los nios y las nias y
las personas mayores;
c) Proporcionarn esos servicios lo ms cerca posible de
las comunidades de las personas con discapacidad,
incluso en las zonas rurales;
d) Exigirn a los profesionales de la salud que presten a
las personas con discapacidad atencin de la misma
calidad que a las dems personas sobre la base de un
consentimiento libre e informado, entre otras formas
mediante la sensibilizacin respecto de los derechos
humanos, la dignidad, la autonoma y las necesidades de
las personas con discapacidad a travs de la capacitacin
y la promulgacin de normas ticas para la atencin de la
salud en los mbitos pblico y privado;
e) Prohibirn la discriminacin contra las personas con
discapacidad en la prestacin de seguros de salud y de
vida cuando stos estn permitidos en la legislacin
nacional, y velarn por que esos seguros se presten de
manera justa y razonable;
f) Impedirn que se nieguen, de manera discriminatoria,
servicios de salud o de atencin de la salud o alimentos
slidos o lquidos por motivos de discapacidad.

Articulo 27. Trabajo y Empleo
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a trabajar, en igualdad de
condiciones con las dems; ello incluye el derecho a tener
la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo
libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno
laborales que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las
personas con discapacidad. Los Estados Partes
salvaguardarn y promovern el ejercicio del derecho al
trabajo, incluso para las personas que adquieran una
discapacidad durante el empleo, adoptando medidas
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
pertinentes, incluida la promulgacin de legislacin, entre
ellas:
a) Prohibir la discriminacin por motivos de discapacidad
con respecto a todas las cuestiones relativas a cualquier
forma de empleo, incluidas las condiciones de seleccin,
contratacin y empleo, la continuidad en el empleo, la
promocin profesional y unas condiciones de trabajo
seguras y saludables;
b) Proteger los derechos de las personas con
discapacidad, en igualdad de condiciones con las dems,
a condiciones de trabajo justas y favorables, y en particular
a igualdad de oportunidades y de remuneracin por trabajo
de igual valor, a condiciones de trabajo seguras y
saludables, incluida la proteccin contra el acoso, y a la
reparacin por agravios sufridos;
c) Asegurar que las personas con discapacidad puedan
ejercer sus derechos laborales y sindicales, en igualdad de
condiciones con las dems;
d) Permitir que las personas con discapacidad tengan
acceso efectivo a programas generales de orientacin
tcnica y vocacional, servicios de colocacin y formacin
profesional y continua;
e) Alentar las oportunidades de empleo y la promocin
profesional de las personas con discapacidad en el
mercado laboral, y apoyarlas para la bsqueda, obtencin,
mantenimiento del empleo y retorno al mismo;
f) Promover oportunidades empresariales, de empleo por
cuenta propia, de constitucin de cooperativas y de inicio
de empresas propias;
g) Emplear a personas con discapacidad en el sector
pblico;
h) Promover el empleo de personas con discapacidad en
el sector privado mediante polticas y medidas pertinentes,
que pueden incluir programas de accin afirmativa,
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
incentivos y otras medidas;
i) Velar por que se realicen ajustes razonables para las
personas con discapacidad en el lugar de trabajo;
j) Promover la adquisicin por las personas con
discapacidad de
experiencia laboral en el mercado de trabajo abierto;
k) Promover programas de rehabilitacin vocacional y
profesional, mantenimiento del empleo y reincorporacin al
trabajo dirigidos a personas con discapacidad.
2. Los Estados Partes asegurarn que las personas con
discapacidad no sean sometidas a esclavitud ni
servidumbre y que estn protegidas, en igualdad de
condiciones con las dems, contra el trabajo forzoso u
obligatorio.

Ley 1346 de 2009
Por la cual se aprueba la Convencin de los derechos de
las personas con Discapacidad adoptada por La Asamblea
General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de
2006.

NORMAS Y ACUERDOS INTERNACIONALES QUE ABOGAN POR UNA
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODOS.
1989 Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas) dispone que
todos los derechos deben ser aplicados a todos los nios sin excepcin alguna y es
obligacin del Estado tomar las medidas necesarias para proteger al nio de toda
forma de discriminacin.
1990 Conferencia Mundial sobre Educacin para todos (Jomtien) recomienda
prestar especial atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas
con discapacidad y tomar medidas para garantizar a estas personas la igualdad de
acceso a la educacin como parte integrante del sistema educativo.
1994 Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre igualdad de
oportunidades para las personas con discapacidad, cuya finalidad es garantizar
que estas personas puedan tener los mismos derechos y responsabilidades que los
dems.
1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Calidad (Salamanca). El principio rector del Marco de Accin de Salamanca es que
las escuelas deben acoger a todos los nios, independiente de sus condiciones
personales.
1996 Reunin de Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe
(Kingston, J amaica). Una recomendacin fue fortalecer las condiciones y estrategias
para que las escuelas atiendan nios con necesidades especiales o que presentan
dificultades de aprendizaje debido a diferentes causas, como discapacidades,
enseanza o escolaridad inadecuadas y ambientes sociales marginados.
2000 Reunin Regional de las Amricas preparatoria para el Foro Mundial de
Educacin para todos (Santo Domingo) donde se estableci el compromiso de
formular polticas de educacin inclusiva, dando prioridad en cada pas a los grupos
ms excluidos, y establecer marcos legales e institucionales para hacer exigible la
inclusin como una responsabilidad colectiva.
2001 VII Reunin Regional de Ministros de Educacin (Cochabamba, Bolivia).
Reafirma la necesidad de valorar la diversidad y la interculturalidad como un elemento
de enriquecimiento de los aprendizajes, recomendando que los procesos pedaggicos
tomen en cuenta las diferencias sociales, culturales, de gnero, capacidad y de
intereses, con el fin de favorecer un mejor aprendizaje, la comprensin mutua y la
convivencia.
Texto extrado del libro Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad
UNESCO; UNICEF; HINENI. 2003 Chile).