CARPETA PEDAGOGICA

Hugo E. Palomino Esteban

YACUS - PERU
2011
PER
MINISTERIO DE
EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN HUNUCO
UE 300 ED-HCO
UGEL HUANUCO
DIRECCIN DE
GESTIN PEDAGGICA
La presente Carpeta Pedaggica es un documento cuyo contenido resume todas las
actividades que el docente debe cumplir durante el ao lectivo en el grado a cargo. Este
documento, engloba en su contenido, no solo aspectos tcnico pedaggico, sino tambin el
aspecto administrativo, organizativo y funcional, que deben ser tomados en cuenta por el docente,
cuya misin educadora se basa en la labor acadmica de los aprendizaes. El !ocente de "ula
busca con este documento programar, desarrollar y evaluar las acciones educativas# por lo tanto,
es necesario que la Carpeta Pedaggica constituya un documento imprescindible para el docente
y que permita a ste actuar dentro de una determinada realidad en forma eficiente y con gran
sentido de responsabilidad.
!e all$ que la Educacin requiera de una ptima participacin del docente en el
que%acer educativo y que ste se concretar& precisamente con la organizacin de la Carpeta
Pedaggica# documento que buscar& en todo momento la formacin integral del educando y el
logro de los obetivos previstos, teniendo como perspectiva a lograrse el desarrollo cognitivo del
individuo y por consiguiente de la sociedad en su conunto. Para que nuestra sociedad pueda
contar con personas capaces y con una mentalidad de transformacin de lo obsoleto por lo nuevo,
de lo antiguo por lo moderno, de lo arcaico por lo cient$fico, de lo personal por lo social, se requiere
que el docente enfatice y refuerce los aspectos que permitan descubrir y desarrollar actitudes y
valores necesarios a fin de que la educacin contribuya a la socializacin de las nuevas
generaciones y las prepare para que sean capaces de transformar, crear cultura y de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.
'i tenemos en cuenta que la educacin es un conunto de actividades eminentemente
formativas y que busca propiciar la participacin activa del estudiante, tarea que el docente debe
organizar y conducir el aprendizae e igualmente promover el desarrollo integral de aptitudes,
destrezas, %abilidades y estrategias intelectuales y la construccin de una sociedad democr&tica
para enfrentar un mundo cambiante en forma vertiginosa y la solucin de problemas de su entorno.
(ereciendo el que%acer educativo, ponemos todo nuestro empeo y esfuerzo por
meorar el servicio educativo, a travs del presente documento, con la perspectiva de introducir el
que%acer cient$fico en el aula. Las deficiencias detectadas ser&n superadas con las indicaciones y
orientaciones de las autoridades del sector.
"tentamente,
)ugo Eduardo
II. P R E S E N T A C I O N
II. P R E S E N T A C I O N
III. B A S E S L E G A L E S
III. B A S E S L E G A L E S
*. Constitucin Pol$tica del Per+.
,. Ley -. ,/0,1, Ley del Profesorado.
2. !ecreto Ley -. ,345,, Ley 6rg&nica del (inisterio de Educacin y su modificatoria la Ley
-. ,53*0.
/. Ley -. ,4472, Ley de 8ases de la !escentralizacin, modificada por las Leyes -. ,4130 y
Ley -. ,7*21.
3. Ley -. ,70//, Ley 9eneral de Educacin, y sus modificatorias las Leyes -. ,7*,2, -.
,720, y -. ,72,1.
5. Ley -. ,7*5*, Ley que establece plazo para que el Poder Eecutivo determine la
:erarquizacin de "ctivos, Empresas y Proyectos.
4. Ley -. ,7,4/, Ley de ;ncentivos para la ;ntegracin y Conformacin de <egiones.
7. Ley -. ,7/**, Ley 9eneral del 'istema -acional de Presupuesto.
1. Ley -. ,75,7, Ley que regula la participacin de las "sociaciones de Padres de =amilia en
las ;nstituciones Educativas P+blicas.
*0. Ley -. ,74/0, Ley del 'istema -acional de Evaluacin, "creditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa.
**. Ley -. ,4754, Ley 6rg&nica de 9obiernos <egionales, modificada por las Les -. ,715*,
-. ,7157 y -. ,1032.
*,. Ley -. ,71,5, Ley que regula el <gimen >ransitorio de las !irecciones <egionales
'ectoriales de los 9obiernos <egionales.
*2. Ley -. ,7177, Ley que declara la Educacin 8&sica <egular como servicio p+blico
esencial.
*/. Ley -. ,105,, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera P+blica
(agisterial.
*3. !ecreto 'upremo -. 0*1?10?E!, que aprueba el <eglamento de la Ley del Profesorado.
*5. !ecreto 'upremo -. 0,5?,002?E!, que dispone que el (inisterio de Educacin lleve a
cabo Planes y Proyectos que garanticen la Eecucin de "cciones sobre Educacin
;nclusiva en el (arco de una @!cada de la Educacin ;nclusiva ,002?,0*,A.
*4. !ecreto 'upremo -. 0*2?,00/?E!, que aprueba el <eglamento de Educacin 8&sica
<egular.
*7. !ecreto 'upremo -. 001?,003?E!, que aprueba el <eglamento de la 9estin del 'istema
Educativo.
*1. !ecreto 'upremo -. 00/?,005?E!, que aprueba el <eglamento de la Ley -. ,75,7, que
regula la participacin de las "sociaciones de Padres de =amilia en las ;nstituciones
Educativas P+blicas.
,0. !ecreto 'upremo -. 005?,005?E!, que aprueba el <eglamento de 6rganizacin y
=unciones del (inisterio de Educacin, modificado por el !ecreto 'upremo -. 0*5?,004?
E! y el !ecreto 'upremo -. 00*?,007?E!.
,*. !ecreto 'upremo -. 007?,005?E!, que aprueba los Lineamientos para el 'eguimiento y
Control de la Labor Efectiva de >rabao !ocente en las ;nstituciones Educativas P+blicas.
,,. !ecreto 'upremo -. 0,4?,004?PC(, que !efine y Establece las Pol$ticas -acionales de
6bligatorio Cumplimiento por las Entidades del 9obierno -acional.
,2. !ecreto 'upremo -. 0*7?,004?E!, que aprueba el <eglamento de la Ley -. ,74/0, Ley
del 'istema -acional de Evaluacin, "creditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
,/. !ecreto 'upremo -. 0*4?,004?E!, que aprueba el <eglamento de la Ley -. ,7177, Ley
que declara la Educacin 8&sica <egular como 'ervicio P+blico Esencial.
,3. !ecreto 'upremo -. 002?,007?E!, que aprueba el <eglamento de la Ley -. ,105,, Ley
que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera P+blica (agisterial.
,5. <esolucin (inisterial -. 3,2?,003?E!, que declara el *5 de octubre de cada ao, como el
!$a de la Educacin ;nclusiva.
,4. <esolucin (inisterial -B 03,5?,003?E!, ;nstituye los :uegos =lorales Escolares como
actividad educativa de la Educacin 8&sica <egular.
,7. <esolucin (inisterial -B0//0?,007?E!, que aprueba el documento @!iseo Curricular
-acional de Educacin 8&sica <egularA.
,1. <esolucin (inisterial -B 02/1?,007?E!, que Crea la @<ed -acional de 6rquestas
'infnicas y Coros ;nfantiles y :uveniles de las ;nstituciones Educativas P+blicas en el
marco del Programa de Escuelas "biertasA.
20. <esolucin (inisterial -. 0/,3?,004?E!, que aprueba las -ormas para la ;mplementacin
de 'imulacros en el 'istema Educativo, en el (arco de la Educacin en 9estin de
<iesgos.
2*. <esolucin (inisterial -. 0*10?,004?E! que aprueba el Plan Estratgico 'ectorial
(ultianual ? P'E( del 'ector Educacin ,004?,0**.
2,. <esolucin (inisterial - 0051?,007?E!, "prueban la !irectiva @-ormas para la matr$cula
de nios, nias y venes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo en el marco de la Educacin ;nclusivaA.
22. <esolucin Cice (inisterial -B 00*4?,004?E!, que aprueba las -ormas que establecen la
6rganizacin y la Eecucin de la "ctividad Permanente de (ovilizacin 'ocialD @Escuelas
'eguras, Limpias y 'aludablesA.
2/. <esolucin Cice (inisterial -. 00,,?,004?E!, que aprueba las @-ormas para el
fortalecimiento de la Convivencia y !isciplina Escolar, el Eso "decuado del >iempo y la
=ormacin Ciudadana, C$vica y Patritica de los Estudiantes de las ;nstituciones y
Programas de la Educacin 8&sicaA.
23. <esolucin Cice (inisterial -. 00,3?,007?E!, Campaa -acional de 'ensibilizacin y
(ovilizacin por la Educacin ;nclusiva.
25. <esolucin (inisterial /0*?,007?E! que establece el sistema del 8anco de Libros de la
Educacin 8&sica <egular.
24. <esolucin (inisterial -B//0?,007?E!, que aprueba el documento @!iseo Curricular
-acional de Educacin 8&sica <egularA, como resultado del proceso de revisin,
actualizacin y meoramiento.
27. <. (. -. 02/*?,001?E!, !irectiva para el desarrollo del "o Escolar ,0*0 en las instituciones
educativas de E8< y >cnico Productiva.
Facus, (arzo del ,0*0
IV.
M I S I N
D E L A
I. E.
IV.
M I S I N
D E L A
I. E.
SOMOS UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DONDE SE PRACTICAN VALORES Y BRINDAMOS
UNA FORMACIN INTEGRAL A LOS EDUCANDOS EN EL CONTEXTO DEL SIGLO XXI;
PARA TOMAR DECISIONES ASERTIVOS SOBRE SU DESARROLLO PERSONAL, FAMILIAR
Y DE SU ENTORNO
IV.
M I S I N
D E L A
I. E.
IV.
M I S I N
D E L A
I. E.
V.
V I S I N D E L A
I. E.
V.
V I S I N D E L A
I. E.
SER UNA INSTITUCIN EDUCATIVA LDER, CON PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTES Y
ADMINISTRATIVOS PROACTIVOS, PARA FORMAR DE MANERA INTEGRAL A LOS
EDUCANDOS, CON CAPACIDAD DE CRITICIDAD Y CREATIVIDAD PARA RESOLVER
PROBLEMAS Y TOMAR DECISIONES EN EL DESARROLLO PERSONAL, FAMILIAR Y DE SU
ENTORNO
Respeto, Responsabilidad y Laboriosidad
GP<68LE("' F -ECE';!"!E'HD
4.*. P<68LE("' !E L" C6(E-;!"!D
? !esconocimiento del valor nutritivo de los alimentos
VI.
V A L O R E S D E L A
I. E.
VI.
V A L O R E S D E L A
I. E.
VII. DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD Y LA I. E.
VII. DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD Y LA I. E.
? =alta de servicios b&sicosD electrificacin
? 'alud ambiental
? Embarazo precoz
? Ciolencia familiar
? !elincuencia y abigeato
? Crisis econmica
? !esnutricin escolar
? "nalfabetismo
? "lienacin cultural
? =amilias desintegradas
? Privacin de inversiones por parte de las entidades del estado, tanto del
gobierno central, regional y como del gobierno local.
? Crecimiento de la tasa de delincuencia provocando la inseguridad
ciudadana.
? Creciente desempleo y por ende se generaliza una pobreza aguda.
? 9ran porcentae de la poblacin son analfabetas.
? La comunidad cuenta con los servicios b&sicos limitado de agua potable y
desagIe.
? (orbilidad a causa de las creencias tradicionales como que el cerro come,
el asquillo y otros.
? !eficiencias nutricionales de los nios que se encuentran en edad escolar.
? !esorganizacin familiar por falta del padre yJo madre en el %ogar y por
ende nios en situacin de abandono, nios %urfanos.
? Predominio de un sistema mac%ista, por lo tanto %ay demasiada
marginacin %acia las mueres y los nios GasH.
? Carreteras en situacin de abandono por parte del (inisterio de >ransporte,
encontr&ndose en gran estado de deterioro, %acindose dif$cil el ingreso de
ve%$culos de pasaeros como de cargar.
? =alta de =E Cristiana.
? !esinters de los Padres de =amilia en el que%acer educativo.
? Contaminacin ambiental.
? !esconocimiento del valor nutritivo de sus productos.
? !epredacin de la flora y fauna.
? Ciolencia =amiliar.
4.,. P<68LE("' !E L" ;-'>;>EC;K- E!EC">;C"D
? Poca participacin de los padres de familia.
? Clima institucional
? !esercin escolar
? =alta de civismo
? Poca pr&ctica de valores
4.2. -ECE';!"!E' !E L6' "LE(-6'D
? Limitada comprensin lectora
? Limitada razonamiento lgico matem&tica
? 8ao rendimiento acadmico
? =alta de maneo de tcnicas de estudio
? =alta de %&bitos de lectura
? =alta de maneo de estrategias de investigacin
? =alta de %igiene personal
4.2. -ECE';!"!E' !E L" C6(E-;!"!.
VIII.
P R O P U E S T A
D E
G E S T I O N:
VIII.
P R O P U E S T A
D E
G E S T I O N:
8.1. PLAN ANUAL DE AULA
8.1. PLAN ANUAL DE AULA
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"C>;C;!"!E'
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Planificacin y Programacin "nual.
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y

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L L
6rganizacin de los enseres en el aula. L
Ebicacin de los alumnos en sus
respectivos asientos y responsabilizar de
su cuidado.
L
Elaborar las Enidades !id&cticas. L L L L L L L L L
Llevar al d$a la Carpeta Pedaggica.
L L L L L L L L L
6rganizacin de las actividades culturales. L L L L L L L L L
Etilizacin de los teLtos actualizados. L L L L L L L L L
Etilizacin de (ateriales !id&cticos y
(todos.
L L L L L L L L L
!esarrollo del proceso enseanza?
aprendizae.
L L L L L L L L L
<evisin diaria de tareas.
L L L L L L L L L
<evisin mensual de cuadernos.
L L L L L L L L L
Evaluacin permanente, control mensual y
bimestral de todas las &reas.
L L L L L L L L L
<ealizar concursos entre alumnos.
L L
Participar en el desarrollo del Calendario
C$vico Escolar.
L L L L L L L L L
=omentar visitas, paseos con fines de
estudio.
L
"sistir a las reuniones de capacitacin y
actualizacin docente.
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Llevar al d$a el arc%ivo y fic%as de
matr$cula.
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L
Elaborar la nmina de matr$cula. L
Elaborar el Plan "nual de "ula.
L
Elaborar las -ormas de Convivencia.
L
Elaborar organigramas.
L
6rganizar a los alumnos en Comit de
<esponsables.
L L
>ramitar algunos documentos que llegan
para la seccin del ,do. 9rado.
L L L L L L L L L
Controlar la asistencia diaria de los
alumnos.
L L L L L L L L L
Llenar con puntualidad y esmero el registro
de evaluacin.
L L L L L L L L L
=omentar y mantener la disciplina escolar.
L L L L L L L L L
;nformar acerca de la escolaridad de los
alumnos a los padres de familia.
L L
Elaborar en su oportunidad las "ctas de
Evaluacin.
L
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<ealizar entrevistas con los padres de
familia
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L L
=omentar las buenas relaciones de los
alumnos
L L L L L L L L L L
=ortalecer el esp$ritu de amistad y
cooperacin entre los alumnos
L L L L L L L L L L
6rganizar y participar en los festeos de
onom&sticos
L L L L L L L L L L
;nculcar los principios religiosos y morales
L L L L L L L L L L
!ar c%arlas a los padres de familia
L L
<obustecer el amor a la patria y el respeto
a las leyes y autoridades
L L L L L L L L L
Participar en el desarrollo del Calendario
C$vico escolar
L L L L L L L L L L
Participar en las actividades culturales y
festividades con bailes y danzas, canciones
y poes$as.
L L L L L L L L L L
Participar en festividades deportivas
L L L L L L L L L
Participar en las campaas de defensa civil
y vacunacin
L L
;
-
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>
;nvestigar alg+n problema que se detecte
en el saln de clase
P
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;nvestigar sobre la fiesta patronal de Facus
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"mbientacin adecuada del aula
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L L
Ebican y colocan los diferentes sectores L L
;mplementan los sectores
L L L
"dquisicin y confeccin de materiales
educativos
L L L L L L L L L
Conservar los enseres y +tiles del aula
L L L L L L L L L L
'acar y devolver los materiales educativos
L L L L L L L L L L
Pintar las paredes del interior del aula
L
Pintar la pizarra L
Pintar el zcalo del aula
L
Pintar la puerta L
EC"LE"C;K- P<6=. PE<("-E->E
Facus, (arzo del ,0*0
I. DATOS INFORMATIVOS:
8.2. PLAN DE ACCIN TUTORIAL
8.2. PLAN DE ACCIN TUTORIAL
Profesor de A!" : #$o E. P"!o%&'o Es(e)"'
N&*os : 2+
N&*"s : 2,
Gr"do : ,(o Se--&.' : /A0
Tr'o : M"*"'"
II. FUNDAMENTACIN
En los fundamentos definimos la importancia que tiene la tutor$a como un servicio de
acompaamiento permanente a los nios ? nias, teniendo en cuenta el diagnstico
del aula y a travs de =6!" de la ;nstitucin Educativa.
,.* Mreas EstratgicasD 'on los elementos primordiales para la orientacin
educativa y son las siguientesD
a) DESARROLLO PERSONAL: comprende el desarrollo de logros de
"prendizae o competencias, %abilidades sociales, valores, actitudes,
desarrollo de @F6A, identidad personal, autoconocimiento, %abilidades
para el di&logo, comprensin cr$tica, proyecto de vida.
) PROCESO DE APRENDI!A"E #ENSE$AN!A: comprende la
;nternalizacin, dominio y desarrollo de competencias o logros de
aprendizae, %abilidades, %&bitos, actitudes y valores# para optimizar El
rendimiento escolar a trabes de estrategia de aprendizaes que les
permitan maLimizar su capacidad de aprendizae.
%) INTEGRACION 1AMILIAR Y COMUNITARIAD Comprende el
desarrollo de competencias sociales, %abilidades, %&bitos, actitudes,
pr&ctica de valores, para enfrentar con autonom$a y respeto a
situaciones sociales de riesgos, practica la ayuda mutua, la solidaridad
y la conservacin y perseverancia del ambiente que le rodea.
;;;. OB"ETIVOSD
=omentar y desarrollar en el nio y nia capacidades, %abilidades sociales y actitudes
que le conduzcan asumir adecuadamente los retos de la vida que se le presente.
;C. OBETIVOS ESPECFICOD
- ;dentificar las caracter$sticas y cambios psico afectivos que se manifiestan en
el nio GaH y que los asuma con responsabilidad.
- Promover en el nioGaH, la aplicacin y pr&ctica de %&bitos de lectura.
- !etectar las dificultades de los nios y GasH, en su aprendizae ayud&ndoles a
superarlos, buscando asesoramiento de especialistas como psiclogos.
!irigirse a los padres de familia con criterio de cooperacin, comunicacin
para la buena relacin entre %iosGasH y padres.
V. ESTRATEGAS PARA LOGRAR OB"ETIVOS:
>alleres de an&lisis
>rabao en equipo
Lluvia de ideas
:uego de roles
!ilemas morales
Estrategias participativas
Cideos
Encuentros de integracin familiar.
VI. C&'(')&a*a +, A%-./.+a+,0:
"C>;C;!"!E' ( : : " ' 6 - !
*. >rabao con respeto y amor para fortalecer mi aprendizae.
,. "prendo a respetar y a ser responsable para lograr ser meor
cada d$a.
2. Comprendo que con el amor se logra lo meor# mi desarrollo
personal.
/. >engo que lograr ser un nio o nia respetuosa con el
primo.
N
N
N
N

*. Practico %&bito de estudio
,. >rato de cuidar mi ambiente con responsabilidad.
2. >omo mis alimentos nutritivos, evitando la comida c%atarra.
/. "precio el trabao de los campesinos, consumiendo lo que
producen.
3. Cuido mi vocabulario y trato de meorar cada d$a.
N
N
N
N
N

*. Practico %&bitos de estudio
,. (e identifico como un buen patriota, entonando con respeto el
)imno -acional.
2. Procuro tener buen aprendizae, para ser orgullo de mis
padres y de mi patria.
/. Proteo y cuido mi territorio patrio.
N
N
N
N

"C>;C;!"!E' ( : : " ' 6 - !
*. !emuestro amor a mi primo comport&ndome con disciplina.
,. Con respeto y perseverancia soy cada d$a meor.
2. <econozco los valores de la santa limea para imitarla.
/. logro ugar con mi primo en el patio con respeto y disciplina.
N
N
N
N
*. Practico tcnicas de estudio, para lograr mis metas.
,. >engo que aprender a ser asertivo para lograr ser un buen %io
y buen ciudadano
2. >rabao con responsabilidad para fortalecer mi aprendizae.
/. Comprendo que viviendo en paz conmigo mismo ser siempre
feliz, como nos ense 'an :uan (ac$as.
N
N
N
N
*. (e comprometo a leer el peridico, con buen uso de lenguae.
,. Ouiero eLpresarme sin violencia, tratando a las personas con
amor.
2. "umento mi fe para actuar como :es+s nos ense, amar al
primo.
/. Creo una regla para mi vida personal a corto plazo
N
N
N
N
*. 'er perseverante con mis obligaciones de estudio y mi
formacin integral.
,. Cultivo y practico la buena amistad con mi primo
2. !emuestro respeto y amor a mi familia.
/. "sisto a mi ;.E. con responsabilidad.
N
N
N
N
*. Preparo con amor, mi corazn para recibir a :es+s.
,. Practico el amor que :es+s nos ense.
2. 'oy solidario con los m&s necesitados.
N
N
N
C;;. METAS: 2 Profesor de "ula
- ,* Padres de familia
- /3 nios y nias
- una secretar$a
- Comunidad educativa.
- Profesores especiales
VIII RECURSOS.
- 12*a('0. Participacin activa de los nios y nias
- Participacin de gu$a de la profesora
- Participacin directa de los padres de familia
- Participacin indirecta de la comunidad
- Participacin participativa de la comunidad

- Ma-,&.a3,0D
- Pizarra, plumones de colores, cartulina, l&pices de colores, papelotes,
gr&ficos, l&minas, %oas de aplicacin, cuentos, videos, C!, etc.
- E42.5'D
- >C. video, computadora, equipo de sonido.
- F.(a(%.,&'0. "porte de los padres de familia.
VIII.6 EVALUACION:
CONTINUA CRITERIAL SUMATIVA GLOBAL
?!e observacin
?!e cumplimiento
Permanente.
?!e logro
?Participacin
?Cumplimiento de
actividad
?" travs de
cuestionarios y tareas
espec$ficas y
responsabilidades
?Compromisos
69rado de
satisfaccin
?Logros de lo
programado.
SEG3N LOS AGENTES 4UE PARTICIPAN.
- )etero evaluacin
- Co%evaluacin
- "uto evaluacin
FINAL D
Evaluacin del logro del plan.
Facus, (arzo del ,0*0
1.2 PRESENTACIN.
8.5. PLAN LECTOR
8.5. PLAN LECTOR
El presente Plan Lector es un documento que previene las actividades a
desarrollarse durante el ao lectivo , 001, cuya finalidad es de orientar acciones que
est&n al margen del aspecto acadmico, para que el alumno pueda conducir su vida de
una manera positiva, as$ mismo permite organizar eventos que le permitan ampliar sus
conocimientos a travs de la eLperiencia vivida en el lugar de los %ec%os, lo que se %ar&
realidad con el apoyo de los Padres de =amilia y la participacin plena del Estudiantado.
2. DATOS RE1ERENCIALES:
,.* !enominacin D 3to 9rado de la ;.E. @!"<A
,., Localizacin D C. P. (. Facus.
,.2 !istritoJprovincia D (argosJ)u&nuco.
,./ Profesor de "ula D )ugo E. Palomino Esteban
2. OB6ETIVOS:
2.*. 9eneral.?
"sistir en las acciones de orientacin y bienestar del educando.
2.,. Espec$ficos.?
9enerar espacios de tiempo para la orientacin sobre la pr&ctica de valores.
6rganizar salidas de estudios al campo.
72 ACTIVIDADES PRIORI8ADAS:
*. C6(P<E-';K- LEC>6<".?
aH "ctividades de aprendizaeD
P Lectura guiada por el docente.
P "n&lisis de conteLto.
P >rabao con el vocabulario.
P <edaccin de versiones o res+menes.
P Elaboracin de fic%as.
P !esarrollo de di&logo.
P !ebates sobre el contenido de los teLtos.
bH "ctividades de fomento a la lecturaD
P La %ora semanal del cuento.
P Lectura en el %ogar.
P Elaboracin de Peridicos murales.
P Publicacin de revistas manuscritas.
P Concurso de lectura.
Q =estivales de canto y poes$a.
P :uegos florales.
cH "ctividades de apoyo al Plan LectorD
P Enriquecimiento de la biblioteca del aula.
P La canasta ambulante de libros.
P Libros y revistas.
En la ;nstitucin Educativa @!aniel "lom$a <oblesA de Facus a los RR d$as del mes de
RRRRRRRRR del ao dos mil oc%o en el aula del /to 9rado de Educacin Primaria se
reunieron los padres de familia yJo apoderados del aula en mencin, bao la coordinacin y
8.7. ACTA DE CONSTITUCION DEL COMIT9 DE AULA
8.7. ACTA DE CONSTITUCION DEL COMIT9 DE AULA
asesoramiento del profesor "sesorD )ugo Eduardo Palomino Esteban y contando con el qurum
reglamentario, se eligi a la nueva :unta !irectiva del Comit de "ula, cuyos integrantes fueron
elegidos democr&ticamente, quedando conformado de la siguiente formaD
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES D.N.I
P<E'!E->E
'EC<E>"<;6
>E'6<E<6
C6C"LE'
Los mismos que presentaron el :uramento de Estilo, comprometindose a trabaar para
meorar el aula y en beneficio de los nios de la referida seccin.
'iendo las cinco de la tarde se levant la sesin y firmaron los asistentes a dic%o acto.
"PELL;!6' F -6(8<E' !-; =;<("
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
Es de gran necesidad vivir en un clima de paz, armon$a, de comprensin y de respeto mutuo
entre las personas que nos rodean a diario, en tal sentido debemos contar con reglas claras y
precisas para evitar en todo momento los problemas en el futuro, esto debe partir de la idea de los
8.,. NORMAS DE CONVIVENCIA
8.,. NORMAS DE CONVIVENCIA
agentes de la educacin y ser cumplidos por los alumnos dentro y fuera del aula, as$ como por el
profesor y los padres de familia quienes se suetaran a normas espec$ficas contenidos en el
<eglamento ;nterno de la institucin educativa, estas normas se basan enD
!E8E<E'D
* Estar a la %ora previsto en el aula prestando el saludo respectivo.
, Portar con sus +tiles escolares, cumplir con sus tareas y encargos.
2 <espetar a su profesor y a sus compaeros.
/ Presentarse con su uniforme de manera ordenada y limpia.
3 =elicitar a sus compaeros y dem&s personas cuando %acen buena labor y en su
onom&stico.
5 Efectuar trabaos en equipo apoy&ndose unos a otros.
4 Pedir permiso cuando fuera necesario y debe ustificar sus faltas
!E<EC)6'D
*. >ratar con dignidad y respeto sin discriminacin.
,. <ecibir en forma gratuita los servicios que brinda la institucin.
2. <ecibir est$mulos cuando el caso lo requiere.
/. )acer uso de la biblioteca del plantel, as$ como del desayuno y almuerzo escolar.
3. <eclamar yJo %acer observaciones cuando crea que sea necesario.
P<6);8;C;6-E'D
*. -o ugar ni distraerse en %oras de clase.
,. -o pelear ni fomentar desorden dentro yJo fuera del aula.
2. -o burlarse de sus compaeros.
/. -o apoderarse de cosas aenas.
3. -o comer ni mascar c%icle en %oras de clase.
5. -o %ablar lisuras dentro ni fuera del aula.
4. -o faltar ni llegar tarde a clases.
7. -o pintar ni ensuciar las paredes y muebles, ni debe arroar basura en lugar que no
corresponde.
Facus, (arzo del ,0*0
8.:. ORGANI8ACIN DE LOS ESTUDIANTES
8.:. ORGANI8ACIN DE LOS ESTUDIANTES
LOS ALIADOS.
INSTITUCIONE
S DEL MEDIO.
Colaboradores
cercanos.
DOCENTE.
Mediador de los
procesos de
aprendizaje y
del desarrollo
de capacidades
y valores.
PADRES DE
FAMILIA.
Principales
responsables de
la formacin y
educacin de
sus hijos.
SOCIEDAD
CIVIL.
Corresponsables
de la formacin
de los nios y
nias. !dem"s de
ase#urarse de
preparar el
ambien$e
adecuado para la
aplicacin de las
capacidades y
valores.
AGRUPACIONES
DE NIOS Y
NIAS.
Consejos%
direc$ivas%
#rupos y e&uipos
de nios y nias
con poder de
decisin y
par$icipacin.
DI'EC(O'
Encar#ado de la
buena #es$in
de la Ins$i$ucin
Educa$iva en
bien de los nios
y nias.
NIOS Y
NIAS
Facus, (arzo del ,0*0
7.04. 6<9"-;9<"(" E'><EC>E<"L!EL "EL"
8.;. ORGANIGRAMA DEL AULA:
8.;. ORGANIGRAMA DEL AULA:
Facus, (arzo del ,0*0
7.04. 6<9"-;9<"(" -6(;-"L !EL "EL"
PRESIDENTE
DEL
COMIT9 DE AULA
PRESIDENTE
DEL
COMIT9 DE AULA
'EC<E>"<;6 G"H
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C6C"LE'
C6C"LE'
>E'6<E<6 G"H
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!;<EC>6<
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PRESIDENTE
DEL
COMIT9 DE AULA
PRESIDENTE
DEL
COMIT9 DE AULA
'EC<E>"<;6 G"H
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*.
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>E'6<E<6 G"H
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)E96 P"L6(;-6 E.
!;<EC>6<
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Facus, (arzo del ,0*0
7.04. 6<9"-;9<"(" =E-C;6-"L !EL "EL"
Facus, (arzo del ,0*0
CONSE6O
EDUCATIVO
INSITUCIONAL
CONSE6O
EDUCATIVO
INSITUCIONAL
NI<AS
Y
NI<OS
NI<AS
Y
NI<OS
COMIT9 DE
AULA
COMIT9 DE
AULA
DIRECCIN
DIRECCIN
ADMINISTRATIVO
ADMINISTRATIVO
PRO1ESOR
RESPONSABLE
PRO1ESOR
RESPONSABLE
MUNICIPIO
ESCOLAR
MUNICIPIO
ESCOLAR
GRUPO DE TRABA6O
POR =REAS
GRUPO DE TRABA6O
POR =REAS
PRESIDENTE
DEL
COMIT9 DE AULA
PRESIDENTE
DEL
COMIT9 DE AULA
'EC<E>"<;6 G"H
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C6C"LE'D
*.
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>E'6<E<6 G"H
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;-'>;>EC;K-
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8.8. CALENDARI8ACION DEL A<O ESCOLAR 2+1+
8.8. CALENDARI8ACION DEL A<O ESCOLAR 2+1+
8.>. CALENDARIO C?VICO ESCOLAR
8.>. CALENDARIO C?VICO ESCOLAR
8.1+. DISTRIBUCIN DE TIEMPO @#or"r&o de
C!"sesA
8.1+. DISTRIBUCIN DE TIEMPO @#or"r&o de
C!"sesA
Bloques Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
1
2
3
R E C R E O
4
5
6
Facus, (arzo del ,001
8.11. NOMINA DE ALUMNOS
8.11. NOMINA DE ALUMNOS
8.1+. RELACIN DE CUMPLEA<OS DE LOS ALUMNOS
8.1+. RELACIN DE CUMPLEA<OS DE LOS ALUMNOS
Enero
5 Lucy
Aril
*0 <osalinda
Mar!o
Julio
02 Lizbet%
*0 <onaldio
*2 Cira
_________
_________
_________
_
Ma"o
27 Jhosel
#etie$re
20 Rubn
21 Dunga
25 Fermn
%ovie$re
28 Fran!sa
Dicie$re
_________
_________
_________
A&osto
0* >%ayra
07 =elicita
,2 <usber
_________
_________
_________
Junio
_________
_________
_________
Octure
)))))))
)))))))
_________
_________
'erero
0, Faison
*1 Evelin
,, 9eiger
NB APELLIDOS Y NOMBRES
CONDICIN
EDAD
OBSERVA
CIONES
PADRE MADRE APODE
0*
0,
02
0/
03
05
04
07
01
*0
**
*,
*2
*/
*3
*5
*4
*7
*1
,0
,*
,,
,2
,/
,3
Facus, (arzo del ,0*0
8.15. RELACIN DE PADRES DE 1AMILIA
8.15. RELACIN DE PADRES DE 1AMILIA
Cantidad Descripcin Estado
Facus, (arzo del ,0*0
8.17. INVENTARIO DEL AULA
8.17. INVENTARIO DEL AULA
IC.
P R O P U E S T A
P E D A G O G I C A:
IC.
P R O P U E S T A
P E D A G O G I C A:
>.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION @Ar(. 8 LGEA
>.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION @Ar(. 8 LGEA
Ar(. 8 LeD Ge'er"! de Ed-"-&.' NB 28+77
La Educacin Peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo.
'e sustenta en los siguientes principiosD
"A L" E(&-". Oue inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
usticia, libertad, %onestidad, tolerancia, responsabilidad, trabao, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia que fortalece a la conciencia moral individual y
%ace posible una sociedad basada en el eercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
)A L" eF&d"d. Oue garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
-A L" &'-!s&.'. Oue incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
eLcluidos, marginados y vulnerables, especialmente en al &mbito rural, sin distincin de
etnia, religin, seLo u otra causa de discriminacin, contribuyendo a la eliminacin de la
pobreza, la eLclusin y las desigualdades.
dA L" -"!&d"d. Oue asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, fleLible y permanente.
eA L" de%o-r"-&". Oue promueve el respeto irrestricto a los derec%os %umanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el eercicio pleno de la ciudadan$a y el
reconocimiento de la voluntad popular# y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayor$as y minor$as, as$ como el fortalecimiento
del estado de derec%o.
fA L" &'(er-!(r"!&d"d. Oue asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingI$stica del pa$s, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as$
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizae del otro sustento, para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
$A L" -o'-&e'-&" "%)&e'("!. Oue motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno
natural como garant$a para el desenvolvimiento de la vida.
GA L" -re"(&H&d"d D !" &''oH"-&.'. Oue promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Facus, (arzo del ,0*0.
Ar(. > LeD Ge'er"! de Ed-"-&.' NB 28+77
'on fines de la educacin peruanaD
Facus, (arzo del ,0*0
>.2. 1INES DE LA EDUCACIN @Ar(. > LGEA
>.2. 1INES DE LA EDUCACIN @Ar(. > LGEA
=ormar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, art$stica,
cultural, afectiva, f$sica, espiritual y religiosa, promovindola formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y
cr$tica a la sociedad para el eercicio de su ciudadan$a en armon$a con
sus entorno, as$ como el desarrollo de sus capacidades y %abilidades
para vincular su vida con el mundo del trabao y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democr&tica, solidaria, usta, inclusiva,
prspera, tolerante y foradora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingI$stica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
pa$s y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
2 'on obetivos de la Educacin 8&sica <egularD
Facus, (arzo del ,0*0
>.5. OB6ETIVOS DE LA EDUCACIN B=SICA @Ar(. 51 LGEA
>.5. OB6ETIVOS DE LA EDUCACIN B=SICA @Ar(. 51 LGEA
>.7. +B6ETIVOS DE EDUC. PRIMARIA @Ar(. :+ Re$.
EBRA
>.7. +B6ETIVOS DE EDUC. PRIMARIA @Ar(. :+ Re$.
EBRA
1or%"r integralmente al educando en los aspectos f$sico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, eercer
la ciudadan$a y desarrollar actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pa$s.
1or%"r integralmente al educando en los aspectos f$sico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, eercer
la ciudadan$a y desarrollar actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pa$s.
bH Des"rro!!"r aprendizaes en los campos de las
ciencias, Las %umanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la
educacin f$sica y los deportes, as$ como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnolog$as.
bH Des"rro!!"r aprendizaes en los campos de las
ciencias, Las %umanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la
educacin f$sica y los deportes, as$ como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnolog$as.
cH Des"rro!!"r capacidades, valores y actitudes que
permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida.
cH Des"rro!!"r capacidades, valores y actitudes que
permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida.
El nivel de Educacin Primaria tiene como obetivos los siguientesD
Facus, (arzo del ,0*0
aH Re-o'o-er a cada nio como persona, sueto de derec%os y
responsabilidades, con m+ltiples posibilidades de participar y aportar con
protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la comunidad,
as$ como en sus procesos de aprendizae. "provec%ar la eLperiencia
sociocultural, afectiva y espiritual de los nios y enriquecerla con el conocimiento
de la realidad multitnica, pluricultural y multilingIe del pa$s, as$ como de la
cultura universal.
bH I%I!e%e'("r aprendizaes b&sicos para el desarrollo del
pensamiento lgico matem&tico, la comunicacin, la sensibilidad y
eLpresin art$stica y la psicomotricidad. ;gualmente aprendizaes
operacionales sobre ciencias, %umanidades y tecnolog$as, en el marco de
una formacin integral. ;ncluye el desarrollo de la capacidad de resolucin
de problemas, de negociacin, el af&n de logro y el sentido de eficacia.
cH 1or("!e-er la autonom$a del nio, el sentido de convivencia con
otros, el respeto a las diferencias y propiciar la comprensin y valoracin
de su ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de
pertenencia.
dH Ofre-er atencin diversificada para atender los diversos ritmos y
niveles de aprendizae y la diversidad cultural# y enriquecer el proceso
educativo fortaleciendo relaciones de cooperacin y corresponsabilidad
entre escuela, familia y comunidad para meorar la educacin y calidad de
vida de los nios# por ello se preocupa por la adecuada organizacin y
utilizacin del tiempo escolar.
@Ar(. 8 LGEA
/E! D&se*o Crr&-!"r N"-&o'"! de !" Ed-"-&.' BJs&-" Re$!"r (&e'e '"
IersIe-(&H" G%"'&s(" D %oder'"K (o%" e' -e'(" !" -e'(r"!&d"d de !" Ierso'"K -o's&der" !"
d&Hers&d"d de 'es(ro I"LsK !"s (e'de'-&"s Ied"$.$&-"s "-("!es D !os "H"'-es &'-es"'(es
de! -o'o-&%&e'(oK !" -&e'-&" D !" (e-'o!o$L"0
En la Educacin 8&sica <egular, las decisiones sobre el curr$culo se %an tomado sobre
la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizae# las cuales
sustentan el enfoque pedaggico, que se eLpresa a continuacinD
12 Pr&'-&I&o de -o's(r--&.' de !os IroI&os "Ire'd&M"Nes:
El aprendizae es un proceso de construccinD interno, activo, individual e interactivo con
el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizaes adquiridos anteriormente y el conteLto
socio cultural, geogr&fico, lingI$stico y econmico ? productivo.
,. Pr&'-&I&o de 'e-es&d"d de! des"rro!!o de !" -o%'&-"-&.' D e! "-o%I"*"%&e'(o e'
!os "Ire'd&M"Nes:
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a travs del lenguae# recogiendo los saberes de los dem&s y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est&
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizae.
Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se %an
de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas# as$ como
situaciones de aprendizae adecuadas para facilitar la construccin de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las pr&cticas, promover la
refleLin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que
sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir untos.
5. Pr&'-&I&o de s&$'&f&-"(&H&d"d de !os "Ire'd&M"Nes:
El aprendizae significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero adem&s si se tienen en cuenta los conteLtos, la realidad misma,
la diversidad en la cual est& inmerso el estudiante. Los aprendizaes deben estar
interconectados con la vida real y las pr&cticas sociales de cada cultura. 'i el docente
logra %acer que el aprendizae sea significativo para los estudiantes, %ar& posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizaes y promover la refleLin sobre la construccin de los mismos. 'e deben
ofrecer eLperiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear %aciendo uso de diversas
metodolog$as# mientras m&s sentidos puestos en accin, mayores coneLiones que se
pueden establecer entre el aprendizae anterior y el nuevo.
7. Pr&'-&I&o de or$"'&M"-&.' de !os "Ire'd&M"Nes:
>.,. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DE LA EDUCACION
@DCNA
>.,. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DE LA EDUCACION
@DCNA
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se ampl$an a travs
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizaes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizae# en estos procesos %ay que
considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s$ la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su %erencia, de su propia %istoria, de su entorno
escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y medi&tico# estos aspectos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados de aprendizae, por ello la importancia de
considerarlos en la organizacin de los aprendizaes.
,. Pr&'-&I&o de &'(e$r"!&d"d de !os "Ire'd&M"Nes:
Los aprendizaes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las caracter$sticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las &reas del curr$culo. En este
conteLto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizae y necesidades educativas especiales de los estudiantes, seg+n sea el caso.
5. Pr&'-&I&o de eH"!"-&.' de !os "Ire'd&M"NesD
La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas# sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo# son necesarias para promover la refleLin sobre los
propios procesos de enseanza y aprendizae. Los estudiantes requieren actividades
pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades# acercarse al
conocimiento de s$ mismos# autoevaluarse analizando sus ritmos, caracter$sticas
personales, estilos# aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores. "prenden a ser y aprenden a %acer.
Facus, (arzo del ,0*0
>.:. PROPSITOS DE LA EBR AL 2+21 @DCNA
>.:. PROPSITOS DE LA EBR AL 2+21 @DCNA
I. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
II. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
III. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
IV. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
V. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo.
VI. Comprensin y valoracin del medio geogrico, la !istoria, el presente y el
uturo de la !umanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
VII. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia am"iental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
VIII. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora# como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
I$. Desarrollo corporal y conservacin de la salud sica y mental.
$. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y e%presin a travs de
las artes, las !umanidades y las ciencias.
$I. Dominio de las &ecnologas de la Inormacin y Comunicacin '&IC(
Facus, (arzo del ,0*0
>.;. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EBR @DCNA
>.;. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EBR @DCNA
A! f&'"!&M"r !" EBR se esIer" FeK resIe("'do !" d&Hers&d"d G%"'"K !os es(d&"'(es
%es(re' !"s s&$&e'(es -"r"-(erLs(&-"s:
1. 9TICO Y MORAL. Construye uicios de valor de manera refleLiva, a la luz de valores
universales, y act+a conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias
culturales, ideolgicas y filosficas.
2. DEMOCR=TICO. Es respetuoso de las reglas b&sicas de convivencia y asume la
democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa. 9enera consensos y puede tomar decisiones con otros.
3. CR?TICO Y RE1LECIVO. )ace uso permanente del pensamiento divergente# entendido
como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir uicios cr$ticos, afirmar y argumentar
sus opiniones y analizar refleLivamente situaciones distintas.
4. CREATIVO E INNOVADOR. 8usca soluciones, alternativas y estrategias originales a los
retos de su vida, orient&ndolas %acia el bien com+n e individual, en un marco de libertad.
Es potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos
conteLtos.
5. SENSIBLE Y SOLIDARIO. ;ntegra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento
refleLivo y es capaz de reaccionar tanto ante la inusticia, el dolor, la pobreza# como ante la
alegr$a, la belleza, los descubrimientos y el avance de la %umanidad. <espeta la vida y la
naturaleza evitando su destruccin y defiende los derec%os %umanos de los m&s
vulnerables.
6. TRASCENDENTE. 8usca dar un sentido a su eListencia y a su actuar, ubic&ndose como
parte de una %istoria mayor de la %umanidad.
7. COMUNICATIVO. ELpresa con libertad y en diferentes lenguaes y conteLtos lo que
piensa y siente, comprende mensaes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuc%ar
a otros. ;nterpreta diversos lenguaes simblicos.
8. EMP=TICO Y TOLERANTE. 'e pone en el lugar del otro para entender las motivaciones,
intereses y puntos de vista distintos. "sume como riqueza la diversidad %umana,
respet&ndose as$ mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos
que son diferentes racial, seLual, cultural y religiosamente.
. ORGANI8ADO. 6rganiza la informacin# planifica su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. "nticipa su accionar,
con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
10. PROACTIVO. Enfrenta, con energ$a y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas#
conugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas# adelant&ndose a los
%ec%os# siendo diligente, independiente y con iniciativa.
11. AUTNOMO. Es asertivo y act+a de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con
responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s$ mismo.
12. 1LECIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad
y capacidad de adaptacin al cambio permanente.
13. RESOLUTIVO. 'e asegura de entender los problemas, %ace preguntas y se repregunta
para resolverlos. Controla y austa constantemente lo que est& %aciendo. "plica y adapta
diversas estrategias y eval+a sus progresos para ver si van por buen camino. 'i no
progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
14. INVESTIGADOR E IN1ORMADO. 8usca y manea informacin actualizada, signifi cativa y
diversa de manera organizada# siendo capaz de analizarla, compararla y de construir
nuevos conocimientos a partir de ella. )ace coneturas y se interesa por resolver diversos
problemas de la vida diaria y de la ciencia, %aciendo uso de las tecnolog$as de la
informacin y la comunicacin.
15. COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una
tarea, o para resolver diversas situaciones.
16. EMPRENDEDOR. "sume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas
que tengan incidencia en su proyecto de vida.
Facus, (arzo del ,0*0
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria.
>ienen como finalidad promover el an&lisis y refleLin de los problemas sociales, ecolgicos o
ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas# as$ como los obst&culos que impiden la solucin usta de estos
problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
En el !iseo Curricular -acional de E8<, se proponen temas transversales que responden a los
problemas nacionales y de alcance mundial. 'on los siguientesD
Facus, (arzo del ,0*0
>.8. TEMAS TRANSVERSALES
@DCNA
>.8. TEMAS TRANSVERSALES
@DCNA
>.>. LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. PRIMARIA @DCNA
>.>. LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. PRIMARIA @DCNA
Educacin para la Convivencia, la Paz y la Ciudadan$a
Educacin para la Convivencia, la Paz y la Ciudadan$a
,. Educacin en y para los !erec%os )umanos
,. Educacin en y para los !erec%os )umanos
2. Educacin en Calores o =ormacin Stica
2. Educacin en Calores o =ormacin Stica
4" Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
4" Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
3. Educacin para la Equidad de 9nero
3. Educacin para la Equidad de 9nero
*. 'e reconoce como persona con derec%o a ser tratada con respeto# y valora positivamente
sus caracter$sticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y
lingI$sticas.
,. ELpresa con claridad sus sentimientos, ideas y eLperiencias con originalidad en su lengua
materna y el castellano %aciendo uso de diversos mensaes y manifestaciones art$sticas#
respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.
2. "cepta y muestra actitudes de empat$a y tolerancia ante las diferencias entre las
personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y
cultura# desenvolvindose asertivamente en diversos &mbitos sociales.
/. (uestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su
medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problem&ticas y
ofreciendo alternativas de solucin.
3. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin
de actividades productivas# aprovec%ando en forma eficiente la tecnolog$a disponible en su
medio.
5. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando %&bitos de conservacin de su salud
integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.
4. 'e identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su
%istoria# es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo
de la sociedad.
7. "prende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para
construir conocimientos y aprender permanentemente.
Facus, marzo del ,0*0
>.1+. PLAN DE ESTUDIOS @I'-!&dos de !&)re
d&sIo'&)&!&d"dA
>.1+. PLAN DE ESTUDIOS @I'-!&dos de !&)re
d&sIo'&)&!&d"dA
NO
AREA DE DESARROLLO
#ORAS
* Comunicacin
, (atem&tica
2 Ciencia y ambiente.
/ Personal social.
3 =ormacin religiosa.
5 Educacin f$sica
4 Educacin por el arte
7 >aller curricular GcomputacinH
>6>"L 20
Facus, (arzo del ,0*0
>.11. VALORES EN LA EBR @DCNA
>.11. VALORES EN LA EBR @DCNA
En el Per+, en los +ltimos aos, se %an puesto de manifiesto profundos conflictos tico?
valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo
personal y socialD la predominancia de una visin individualista de la vida, desarraigada de los
or$genes y lazos comunitarios# la indiferencia ante el sufrimiento del otro# la poca credibilidad en
las instituciones sociales# la poca participacin pol$tica y social.
)oy es un imperativo tico formar, desde el %ogar y la institucin educativa, ciudadanos,
personas capaces de diferenciar lo usto de lo inusto, de ponerse en el lugar del otro para
reconocer su dignidad como ser %umano, y de elegir el meor curso de accin a seguir en
situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en
espacios m&s all& de las aulas, demanda referente clara, una preparacin espec$fica en el tema y
un compromiso de todos los actores e instituciones en el pa$s.
La crisis en el campo tico?moral no es solo una @prdida de valoresA, ya que la tica no
es un conunto de valores o virtudes que las personas pierden en alg+n momento y luego
necesitan recuperar.
La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas sociales o
culturales, ni la clarificacin individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un
proceso de desarrollo de las capacidades de refleLin, razonamiento, empat$a, toma de decisiones
y resolucin de problemas.
En el conteLto social actual, esta crisis de valores puede eLplicarse a travs de tres
eLpresiones de conflictos ticosD @1A el problema de la corrupcin, @2A la situacin de discriminacin
y @5A la violencia social.
!1" E! Iro)!e%" de !" -orrI-&.'. En las +ltimas dcadas y en la actualidad, nuestro pa$s %a
sido testigo de una serie de actos de corrupcin en diversos sectores. Esta eLtendida
corrupcin tiene consecuencias lamentables, pues %a afectado enormemente la confianza
y credibilidad de la poblacin %acia las autoridades, l$deres, instituciones del Estado y de
la sociedad civil, a la vez que %a deteriorado la personalidad y la orientacin tica de las
personas, aspecto que urge atender.
!2" L" s&("-&.' de d&s-r&%&'"-&.'. En las instituciones educativas, a pesar de la eListencia
de numerosas leyes que afirman la igualdad de derec%os de las personas y rec%azan toda
forma de discriminacin, a diario se ven casos de intolerancia, rec%azo, eLclusin y
violencia# eLpresados en miradas, gestos y comportamientos# que afectan la vida cotidiana
de miles de nios y adolescentes en el pa$s. El desconocimiento de la diversidad, de las
caracter$sticas pluriculturales y multilingIes que eListen en las diversas regiones, tiene
efectos muy nocivos, pues la discriminacin fragmenta al pa$s y lamentablemente est&
presente en todos los estratos de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas.
!3" L" H&o!e'-&" so-&"!. La violencia que se %a instalado peligrosamente en los diferentes
espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en
consecuencias f$sicas, ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes# las que son
considerables y constituyen violaciones graves a los derec%os fundamentales de las
personas. En algunas instituciones educativas a+n se castiga a los nios apelando a la
agresin, la %umillacin y el c%antae, lo que muc%as veces es tolerado y promovido por
las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. " esta
situacin se suman, entre otros los actos de abuso seLual y la prostitucin infantil, que
debemos denunciar desde el sector. Con la finalidad de revertir esta situacin, y
asumiendo que las eLperiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y
colectivo, estos referentes nos permiten trabaar, desde la educacin, una formacin
orientada al desarrollo de valores.
PRINCIPIOS 1UNDAMENTALES
Para el trabao en valores en nuestro pa$s, debemos partir de tres principios
fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto
no impide que desde cada institucin educativa, localidad o regin, se prioricen otros que
requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnsticos realizados.
aH El respeto a la V&d". Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la
importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de
nuestro planeta y de la sociedad en particular. La vida es el ee de nuestra convivencia,
gracias a ella podemos eListir y gracias a ella tambin disfrutamos en la tierra. 'u cuidado
comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentacin, %asta aquellos referidos
al ambiente y a los estilos de vida saludables. 'u reproduccin implica una conciencia
basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los dem&s.
bH El ResIe(o. Este debe ser considerado desde los &ngulos individual y colectivo. Lo que
significa que pasa por desarrollar el respeto por s$ mismo, la estima personal, la identidad
y la seguridad en s$ mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe
ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sueto de derec%os y
deberes. Pero tambin tiene una dimensin colectiva# el respeto %acia los dem&s y por los
dem&s# no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o
lenguas# sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten
nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento pol$tico# mientras
estas ideas no afecten los derec%os %umanos.
cH La De%o-r"-&" como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como
modo de vivir en comunidad y en sociedad. Civir en democracia es reconocer que las
decisiones se construyen y no se imponen# que la construccin social por eLcelencia, en
mrito a este valor, es la construccin de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la
decisin por votacin# sin perder de vista que aquellos que conforman la minor$a tienen los
mismos derec%os que la mayor$a. 6tro elemento importante sobre la democracia es que
se sustenta en la b+squeda del bien com+n y no en el bien de algunas personas.
En la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de
comunidad, de integracin en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. 'upone
respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de
creencias y perspectivas, y considerar que el avance %acia un obetivo com+n solo se construye
desde la unin y confluencia de fuerzas vivas. La democracia %ay que desarrollarla y propiciarla en
el curr$culo no como un tema, sino como una pr&ctica cotidiana en donde las actividades de
aprendizae se constituyen en una oportunidad para su eercicio.
Los principios fundamentales que %emos planteado est&n ligados a la construccin del bien com+n
y al sentido de la vida, y otorgan significacin a los valores fundamentales en la sociedad peruana,
fruto de la construccin y el reconocimiento colectivo de las eLperiencias comunes y diversas.
VALORES 4UE SE DESARROLLAR=N EN LA EBR:
) 6s(&-&": disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. ;mplica el concepto de
igualdad y el de equidad Gseg+n corresponda, dar a todos por igual, dar m&s al que se lo
merece o dar m&s al que necesita m&sH.
) L&)er("d D "(o'o%L": capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin
presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser %umano en todo su potencial, sin
afectar la propia dignidad ni la de los dem&s.
) ResIe(o D (o!er"'-&": reconocimiento de la dignidad de todo ser %umano y de su derec%o
a ser diferente. Esto permite que la persona interact+e con los dem&s en un clima de
equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
) So!&d"r&d"d: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su
bien# sin esperar recompensa. ;mplica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse
miembro de ella. 'e asumen estos valores teniendo en cuenta que eListen diferentes
modos de comprenderlos. Esto quiere decir que los docentes est&n llamados no solo a
dialogar y adoptar una postura cr$tica ante estas diferencias, sino tambin a orientar en
este sentido a los estudiantes. La usticia, por eemplo, puede tomar diferentes formas
seg+n cada circunstancia concreta. "s$, en una determinada situacin, ser& usto aplicar
un trato igualitario Gcuando %acemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes, sin
preferenciasH, mientras que en otro conteLto, lo usto ser& %acer distinciones Gdarle apoyo
adicional a un estudiante con dificultades de aprendizae o a otro que trabaaH.
Facus, (arzo del ,0*0
El Proyecto <egional de Educacin Concertado se %a propuesto siete obetivos
principales para superar la situacin de la educacin en )u&nuco. >odos ellos representan la
aspiracin com+n de diversos sectores de la ciudadan$a y el 9obierno <egional porque el sistema
educativo local prepare a sus venes generaciones para asumir el reto del desarrollo, el progreso
y la democratizacin de la regin y el pa$s.
>.12. OB6ETIVOS DEL PREC #CO AL 2+21
>.12. OB6ETIVOS DEL PREC #CO AL 2+21
=ormar ciudadanos y GasH con capacidad para formular su
proyecto de vida basado en valores ticos, mediante la
participacin activa de la familia, la escuela y la sociedad civil.
=ormar ciudadanos y GasH con capacidad para formular su
proyecto de vida basado en valores ticos, mediante la
participacin activa de la familia, la escuela y la sociedad civil.
,. <eorientar el rol de los medios de comunicacin mediante
acciones de sensibilizacin relacionadas a la recuperacin de
valores y difusin de programas educativas adecuadas a la
realidad local, regional y nacional.
,. <eorientar el rol de los medios de comunicacin mediante
acciones de sensibilizacin relacionadas a la recuperacin de
valores y difusin de programas educativas adecuadas a la
realidad local, regional y nacional.
2. !esarrollar en el educando actitudes emprendedoras,
competencias tcnico productivas y %abilidades
empresariales, articulando las instituciones educativas con los
centros de produccin e implementando talleres laborales.
2. !esarrollar en el educando actitudes emprendedoras,
competencias tcnico productivas y %abilidades
empresariales, articulando las instituciones educativas con los
centros de produccin e implementando talleres laborales.
/. =ortalecer la participacin activa del educando en la
gestin escolar a travs del (unicipio Escolar, C6-E; y otras
formas de participacin.
/. =ortalecer la participacin activa del educando en la
gestin escolar a travs del (unicipio Escolar, C6-E; y otras
formas de participacin.
3. (eorar la calidad de la educacin mediante la
gestin eficiente y el buen desempeo pedaggico acorde con
el avance cient$fico T tecnolgico, promoviendo una cultura de
evaluacin.
3. (eorar la calidad de la educacin mediante la
gestin eficiente y el buen desempeo pedaggico acorde con
el avance cient$fico T tecnolgico, promoviendo una cultura de
evaluacin.
5. Promover conductas y estilos de vida saludables
mediante acciones educativas de promocin y prevencin,
actividades deportivas y socioculturales y el fortalecimiento
del n+cleo familiar a travs de las Escuelas Promotoras de la
'alud e implementacin de !epartamentos de 6rientacin
Psicopedaggicas en las ;;EE de la regin.
5. Promover conductas y estilos de vida saludables
mediante acciones educativas de promocin y prevencin,
actividades deportivas y socioculturales y el fortalecimiento
del n+cleo familiar a travs de las Escuelas Promotoras de la
'alud e implementacin de !epartamentos de 6rientacin
Psicopedaggicas en las ;;EE de la regin.
4. (eorar los %&bitos de nutricin, fomentando una
adecuada cultura nutricional aprovec%ando la eListencia de
productos de la zona con alto valor nutritivo.
4. (eorar los %&bitos de nutricin, fomentando una
adecuada cultura nutricional aprovec%ando la eListencia de
productos de la zona con alto valor nutritivo.
Facus, (arzo del ,0*0
#RO$LEMA #RIORI%ADO #OLITICA EDUCATI&A
# Prdida progresiva de la Identidad Cultural
en la *egin +unuco
# Poca prctica de valores tico morales
,. -.ortaleciendo y
practicando nuestra
identidad cultural lograremos
una educacin democrtica
e intercultural/.
# Desnutricin crnica inantil en la *egin
+unuco.
0. -Vivamos una cultura de
vida saluda"le/
>.15. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA REGIONAL
>.15. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA REGIONAL
# 1scaso conocimiento de la po"lacin
so"re las dietas "alanceadas y el valor
nutritivo de los productos de la *egin.
# Poco inters de las autoridades del
go"ierno regional y local por promover las
!a"ilidades deportivas y la dotacin de
inraestructura adecuada.
# 1scasa prctica de !"itos so"re
conservacin del am"iente.
# 1l 234 de las I.1. no cuentan con sus
P.C.I.1. por la carencia de lineamientos de
Poltica *egional.
# .alta de continuidad en los proyectos y
programas educativos por el cam"io
permanente en los e5uipos tcnicos
6. -Desarrollamos una
1ducacin pertinente a
nuestra *egin/
# 1l 3,7 4 de docentes alcan8an el nivel 6
en Comunicacin y el ,24 en 9atemtica #
Deiciencia en el mane:o de estrategias
metodolgicas en el desarrollo de los
procesos pedaggicos.
;. -Docentes responsa"les
elevan su nivel de
desempe<o pedaggico/
1l 2,3 4 y 7,0 4 de los estudiantes del III
ciclo de 1=* alcan8an el nivel 0 de logro en
matemtica y Comprensin lectora
respectivamente.
>. -?os aprendi8a:es
undamentales son nuestra
prioridad/
# 1l >@4 de II. 11- tienen inraestructura
deteriorada.
# 1l @;.2,4 de I.1. no cuentan con
saneamiento sico legal.
# 1l mo"iliario de las I.1. son inadecuadas,
insuicientes y deteriorados 5ue diicultan el
desarrollo ptimo de su aprendi8a:e.
2. -?a construccin
e5uipamiento, me:oramiento
y conservacin de la
inraestructura y mo"iliario
de la I.1. permitir crear
condiciones adecuadas para
un ptimo aprendi8a:e/.
# 1scasa atencin yAo omento de la
educacin temprana en ni<os de 2 a<os de
edad, dentro del seno amiliar yAo I.1. Inicial,
programas escolari8ados y no
escolari8ados.
# ?a co"ertura de 1ducacin Inicial en ni<os
y ni<as de 6 a > a<os es de 60,@ 4
B. -Ctencin prioritaria,
oportuna y de calidad en los
ciclos I y II de 1ducacin
Inicial/
#RO$LEMA #RIORI%ADO #OLITICA EDUCATI&A
# Poco compromiso y limitada participacin
de los padres de amilia, tutores y curadores
en la educacin integral de sus !i:os,
pupilos o curados.
# 1scaso seguimiento de los compromisos y
acuerdos con los aliados estratgicos en las
tareas educativas.
7. -Promovemos y
construimos una sociedad
educadora 5ue compromete
la participacin de los
actores educativos y aliados
estratgicos/
# ?a 1ducacin Duperior no responde a las
demandas y necesidades la"orales.
@. -1ducacin Duperior de
calidad 5ue aporta al
# ?a 1ducacin Duperior desarticulada de la
1.=.*.
desarrollo integral y la
competitividad local,
regional, nacional e
internacional/
# 1l ,B4 de Cnala"etismo en la regin
+unuco limita el desarrollo sostenido de
las comunidades rurales y ur"anas
marginales.
,3. -9enos anala"etismo,
mayor desarrollo/.
# Violencia poltica, social y amiliar en la
regin +unuco.
,,. -*espeto a la condicin
!umana y de la persona para
contri"uir a su desarrollo
integral/.
# Deiciente ormacin en !a"ilidades y
destre8as productivas y competitivas del
estudiante.
# Clta incidencia de desocupacin :uvenil
,0. -1ducacin para el
desarrollo productivo y la
competitividad ?ocal,
*egional, Eacional e
Internacional/.
Facus, (arzo del ,0*0
>.17. CUADRO DE SUCESOS
>.17. CUADRO DE SUCESOS
GC"LE-!"<;6 C6(E-"LH
>.1,. SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LA
CULTURA
>.1,. SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LA
CULTURA
>.1:. CUADRO DE UNIDADES DIDACTICAS
>.1:. CUADRO DE UNIDADES DIDACTICAS
>.1;. INCORPORACION DE ELEMENTOS DE LA REALIDAD
LOCAL E INSTITUCIONAL EN LA PROG. CURR. ANUAL
>.1;. INCORPORACION DE ELEMENTOS DE LA REALIDAD
LOCAL E INSTITUCIONAL EN LA PROG. CURR. ANUAL
>.18. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL P CE"!<6 !E
DISTRIBUCIN ANUAL DE COMPETENCIASK CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
>.18. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL P CE"!<6 !E
DISTRIBUCIN ANUAL DE COMPETENCIASK CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
1.*1. E-;!"!E' !;!"C>;C"' GE.", P.", (.", >."H
R
C. PROPUESTA DE EVALUACION:
*0.*. L;-E"(;E->6' !E EC"LE"C;6- !E L6' "P<E-!;U":E'
*0.,. E'C"L" !E C"L;=;C"C;6-
*0.2. ("><;U !E EC"LE"C;6- G;ndicadores, >cnicas, e ;nstrumentos de la EvaluacinH
R
;.E. @!"-;EL "L6(;" <6L<E'A
F"CE'
CARPETA PEDAGOGICA
;. C"<">EL".
;;. P<E'E->"C;6-.
;;;. 8"'E LE9"L.
;C. (;';6- !E L" ;-'>;>EC;6- E!EC">;C".
C. C;';6- !E L" ;-'>;>EC;6- E!EC">;C".
C;. C"L6<E' !E L" ;-'>;>EC;6- E!EC">;C".
C;;. !;"9-6'>;C6 !E L" C6(E-;!"! F !E L" ;-'>;>EC;6- E!EC">;C" GP<68LE("' F
-ECE';!"!E'H
4.*. P<68LE("' !E L" C6(E-;!"!.
4.,. P<68LE("' !E L" ;-';>EC;6- E!EC">;C".
4.2. -ECE';!"!E' !E L" C6(E-;!"!.
4./. -ECE';!"!E' !E L6' "LE(-6'.
R
VIII. PROPUESTA DE GESTION:
7.0*. PL"- "-E"L !E "EL" Gasesores y tutoresH
7.0,. PL"- !E "CC;6- >E>6<;"L GtutoresH
7.02. PL"- LEC>6< Gasesores, tutores, comunicacin y coordinadorH
7.0/. "C>" !E C6-'>;>EC;6- !EL C6(;>S !E "EL" Gasesores y tutoresH
7.03. -6<("' !E C6-C;CE-C;" Gasesores y tutoresH
7.05. 6<9"-;U"C;K- !E L6' E'>E!;"->E' Gasesores y tutoresH
7.04. 6<9"-;9<"(" !EL "EL" GEstructural, -ominal y =uncionalH.
7.07. C"LE-!"<;U"C;6- !EL "V6 E'C6L"<.
7.01. C"LE-!"<;6 C;C;C6 E'C6L"<.
7.*0. !;'><;8EC;K- !E >;E(P6 G)orario de ClasesH.
7.**. -6(;-" !E L6' "LE(-6'.
7.*,. <EL"C;6- !E CE(PLE"V6' !E L6' "LE(-6' Gasesores y tutoresH
7.*2. <EL"C;6- !E P"!<E' !E ="(;L;"
7.*/. ;-CE->"<;6 !EL "EL" Gasesores y tutoresH
R
IC. PROPUESTA PEDAGOGICA:
1.0*. P<;-C;P;6' !E L" E!EC"C;K- G"rt. 7 L9EH
1.0,. =;-E' !E L" E!EC"C;K- G"rt. 1 L9EH
1.02. 68:E>;C6' !E L" E!EC"C;K- 8M';C" G"rt. 2* L9EH
1.0/. 68:E>;C6' GEduc. 'ecundaria "rt. 43 <egl. E8<H
1.03. P<;-C;P;6' P';C6PE!"969;C6' !E L" E!EC"C;6- G!iseo E8<H
1.05. P<6P6';>6' !E L" E!EC"C;6- 8"';C" <E9EL"< "L ,0,* G!iseo Curricular E8<H
1.04. C"<"C>E<;'>;C"' !E L6' E'>E!;"->E' "L C6-CLE;< L" E8< G!iseo Curricular E8<H
1.07. >E("' ><"-'CE<'"LE' G!iseo Curricular E8<H
1.01. L69<6' E!EC">;C6' !E E!EC"C;6- 'ECE-!"<;" G!iseo Curricular E8<H
1.*0. PL"- !E E'>E!;6'. G;ncluido de libre disponibilidadH.
1.**. C"L6<E' E- L" E8< G!iseo Curricular E8<H
1.*,. 68:E>;C6' !EL PL"- <E9;6-"L !E E!EC"C;6- C6-CE<>"!6 )C6 "L ,0,*.
1.*2. L;-E"(;E->6' !E P6L;>;C" E!EC">;C" <E9;6-"L GPE<H
1.*/. P<;6<;U"C;K- !E >E("' ><"-'CE<'"LE'
1.*3. ("><;U !E C"L6<E' F "C>;>E!E'
1.*5. C"<>EL !E C"P"C;!"!E' F C6->E-;!6'
1.*4. ;-C6<P6<"C;K- !E ELE(E->6' !E L" <E"L;!"! L6C"L E ;-'>;>EC;6-"L E- L"
P<69<"("C;K- CE<<;CEL"< "-E"L
1.*7. P<69<"("C;K- CE<<;CEL"< "-E"L !;CE<';=;C"!6
1.*1. E-;!"!E' !;!"C>;C"' GE.", P.", (.", >." yJu otroH
C. PROPUESTA DE EVALUACION.
*0.*. L;-E"(;E->6' !E EC"LE"C;6- !E L6' "P<E-!;U":E'
*0.,. E'C"L" !E C"L;=;C"C;6-
*0.2. ("><;U !E EC"LE"C;6- G;ndicadores, >cnicas, e ;nstrumentos de la EvaluacinH.
R