Ana Laura Clemente Aparicio

Grado: 2

grupo: B

Docente: Lucina Saturnina Mrquez Vargas



Curso: Estrategias del Trabajo Docente









SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR
DIRECCION GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PROFE. FIDEL MEZA Y SANCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
1. EL TRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A
LASLIMITACIONES DE LA ENSEANZA TRADICIONAL.
El uso del trmino competencia es una consecuencia de la necesidad de
superar una enseanza que, en la mayora de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorstico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad
para que stos puedan ser aplicados en la vida real.
El saber escolar al servicio del saber universitario: el sistema escolar ha tenido
en gran medida un carcter propedutico y selectivo. Ha estado al servicio de
etapas posteriores, el saber de la escuela en s mismo no tena sentido si no es
para preparar para la etapa siguiente (nombres como PREU,COU,
La que ha marcado en sistema escolar ha sido al prueba de SELECTIVIDAD,
en consecuencia, la escuela se ha reducido a un simple instrumento de
transmisin de necesidades que surgen en el camino hacia la universidad, y ha
comportado, en primer lugar, una enseanza centrada en asignaturas o
materias seleccionadas con criterios arbitrarios, muchas veces como simple
resultado de la tradicin, cuando no como resultado de los intereses de
determinados colectivos profesionales; y, en segundo lugar, el posterior
desarrollo de cada asignatura bajo criterios de la lgica de la propia materia,
desde la concepcin del saber por el saber, provocando la depreciacin de la
prctica sobre la teora.

En este sentido, en la escuela se ha considerado que el que sabe la teora ya
sabe hacer. Para la mayora del profesorado el trmino contenidos de
enseanza se limita a los conocimientos, o se al saber, dando por supuesto
que los procedimientos, habilidades, estrategias, actitudes y valores son otra
cosa, no son objetos de educacin.

Uno de los factores que sin duda empuja la entrada de las competencias en la
escuela, es a la funcin social de la escuela. Se ha visto que la funcin
propedutica y selectiva, no hace sino reproducir y agrandar las desigualdades
sociales. Las competencias que ensea la escuela slo son tiles para aquellos
que van a la universidad, sin embargo, para aquellos que opten por la
incorporacin al mercado laboral, o la formacin profesional, no slo no les
sirven para mucho, sino que no han aprendido las competencias que les seran
tiles para desenvolverse en sus mbitos. (Adems tenemos que decir que la
universidad est en un proceso de cambio en el que est introduciendo las
competencias)

Se trata de supurar esa funcin propedutica y que la escuela cumpla una
funcin orientadora: que facilite a cada uno de los alumnos/as los medios para
que puedan desarrollarse segn sus posibilidades en todos los rdenes de la
vida. Es decir, una escuela que forme en todas aquellas competencias
imprescindibles para el desarrollo personal, interpersonal, social y profesional.
(competencias bsicas del currculo vasco).

Con el nombre de competencias para la vida recuperamos de forma
inesperada la vieja tradicin de la Escuela Nueva; Dewey, Delacroy,Claparde,
Ferrire, Freinet, Montessori,

Las competencias para la vida irrumpen en el sistema educativo en tres niveles
de exigencia:
El menos transgresor; la conversin a competencias de los contenidos
tradicionales. Aunque pueda parecer un cambio
Superficial, es de bastante calado, pues no slo hay que adquirir los
contenidos, sino que hay que saberlos trasladar a distintoscontextos.ii.Este
segundo grado de aplicacin de las competencias proviene de la necesidad de
formacin profesionaliza dora. Ya que para el trabajo real no es tan necesario
adquirir los contenidos, como saber hacer y saber emprender, as como
colaborar.
III.-Por ltimo, el nivel ms alto de exigencia para el sistema escolar
corresponde a una enseanza que orienta sus fines hacia la formacin integral
de las personas.
2. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIN EFICIENTE EN
UNCONTEXTO DETERMINADO.
La competencia, en el mbito de la ecuacin escolar, ha de identificar aquello
que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a las que
se enfrentar a lo largo de su vida. Por lo tanto, la competencia consistir en la
intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada,
competencias actitudinales, procedimentales conceptuales.
Monereo (2005), nos plantea la diferencia entre competencia y estrategia:
estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas,
autorreguladas, contextualizadas y de dominio variable,, mientras que la
estrategia es una accin especfica para resolver un tipo contextualizado de
problemas, la competencia sera el dominio de un amplio repertorio de
estrategias en un determinado mbito o escenario de la actividad humana. Por
lo tanto, alguien competente es una persona que sabe leer con gran exactitud
qu tipo de problema es el que se le plantea y cules son las estrategias que
deber activar para resolverlo.
La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para
dar respuesta a los problemas a los que se enfrentar a lo largo de subida. Por
tanto, competencia consistir en la intervencin eficaz en los diferentes mbitos
de la vida mediante acciones en los que movilizan, al mismo tiempo de manera
interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
Proceso desarrollado de una actuacin competente.i.Realizar un anlisis de la
situacin desde una visin que asuma lacomplejidad.ii.A partir de la
informacin obtenida y una vez identificados los problemas que hay que
resolver, ser necesario revisar los esquemas de actuacin de que
disponemos, que hemos aprendido que son los ms adecuados para la
situacin que se nos presenta.iii.Seleccionar el esquema de actuacin y
aplicarlo.
2.- El aprendizaje de los conceptos; son contenidos ms abstractos y requieren
comprensin. Se trata de una actividad compleja que promueve un verdadero
proceso de elaboracin y construccin personal del concepto.3.- El aprendizaje
de los procedimientos; los contenidos procedimentales sea prenden mediante
un proceso de ejercitacin tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. Es
necesaria la ejercitacin mltiple, as como la reflexin sobre lo aprendido para
poder aplicarlo a contextos diferentes.4.- El aprendizaje de las actitudes; que
implica elaboraciones complejas de carcter personal con una gran vinculacin
afectiva.
3. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA
CONOCIMIENTOSINTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES.
El trmino competencia no va en detrimento del de contenido.
La reaccin a la escuela tradicional, ha trado un descrdito de los contenidos,
as como del estudio y la memorizacin. Lo cual no es cierto, yaqu estas
reacciones han propuesto prepara al alumnado ms all de la superacin de
una prueba o examen sino de prepararlos para la vida. Sin ninguna duda la
superacin de la memorizacin pasa por la comprensin; y para que sta sede
tiene que haber primero comprensin previa de los contenidos y compresin a
travs de un proceso personal de esquematizacin, sntesis,

Pero como todos los movimientos de reaccin la escuela prctica tambin ha
cado en dos errores:
I.-La importancia desmedida del saber hacer sobre el saber.ii.La defensa de
unos mtodos de enseanza sustentados en la accin por la accin.
Sin contenidos conceptuales sobre los que aplicar los procedimientos es
imposible que stos se aprendan significativamente.
Sabemos que para ser competente en todas las actividades de la vida es
necesario disponer de unos conocimientos (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales), aunque stos no sirven de nada si no los comprendemos ni
somos capaces de saberlos utilizar.
4. LOS FINES DE LA EDUCACIN EN COMPETENCIAS SON EL
PLENODESARROLLO DE LA PERSONA. Hasta ahora hemos podido
comprender la importancia del uso del trmino competencia como una forma
de entender que el saber debe ser aplicable, que el conocimiento cobra sentido
cuando el que lo posee es capaz de utilizarlo. Pero cuando optamos por la
formacin integral o para la vida, ya no slo se entiende que el conocimiento de
ser aprendido funcionalmente, sino que adems se tiene que ser competente
en otros mbitos de la vida, incluido el acadmico, y es precisamente en el
mbito escolar, dada su historia, donde una formacin incompetencias se
convierte enana verdadera revolucin.
El histrico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe actuar.
El sistema educativo tiene como finalidad la formacin integral de la persona, a
travs de la educacin formal, educacin no formal y educacin informal.

5. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL
MBITOSOCIAL, INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. Si entendemos que la
formacin de todos los ciudadanos y ciudadanas debe estar encaminada a que
sean competentes para dar respuesta a los problemas que les plantear una
vida comprometida en la mejora de la sociedad y de ellos mismos, las
competencias que debern stos aprender podrn desarrollarse en las
siguientes dimensiones: la social, la interpersonal, la personal y la profesional.

Ser competente en la dimensin social: en qu y para qu: en la dimensin
social la persona debe ser competente para participar activamente en la
transformacin de la sociedad, es decir, comprenderla, valorarla e intervenir en
ella de manera crtica y responsable, con el objetivo de que sea cada vez ms
justa, solidaria y democrtica.

Ser competente en la dimensin interpersonal: en qu y para qu: En la
dimensin interpersonal el individuo deber ser competente para relacionarse,
comunicarse y vivir positivamente con los dems, cooperando participando en
todas las actividades humanas desde la comprensin, la tolerancia y la
solidaridad.
Ser competente en la dimensin personal: en qu y para qu: en la dimensin
personal el individuo deber ser competente para ejercer de forma responsable
y crtica la autonoma, la cooperacin, la creatividad y la libertad, mediante el
conocimiento y comprensin de s mismo, de la sociedad y de la naturaleza en
la que vive.
Ser competente en la dimensin profesional: en qu y para qu: en la
dimensin profesional el individuo debe ser competente para ejercer una tarea
adecuada a sus capacidades, a partir de los conocimientos y de las habilidades
especficas de la profesin, de forma responsable, flexible y rigurosa, de
manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo
profesional y personal. COMPETENCIA
GENERALProcedimientosABCConocimientosa bcActitudes

Coll y Martn diferencian entre contenidos bsicos imprescindibles; aquellos
aprendizajes que, en caso de no haberse llevado a cabo al trmino de la
educacin bsica, condicionan o determinan negativamente el desarrollo
personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de futuro y
lo sitan en una situacin de claro riesgo de exclusin social. Son, adems,
aprendizajes cuya realizacin ms all del periodo de la educacin obligatoria
presenta grandes dificultades.
Los contenidos bsicos deseables; seran, en cambio, los aprendizajes que,
aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del
alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no
producirse. Adems, son aprendizajes que pueden ser recuperados sin
grandes dificultades ms all del trmino de la educacin obligatoria.
Para llegar a los contenidos de aprendizaje tendremos que preguntarnos; qu
es necesario saber?, qu es necesario saber hacer?, qu es ser debe ser?,
para cada una de las dimensiones antes descritas.6.APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL.
Las competencias por definicin han de ser extrapolables a distintos campos
de actuacin. Y si el aprendizaje ha sido mecnico, no es posible ser
competente.
El dominio de una competencia implica indefectiblemente un grado elevado de
significatividad; comporta la comprensin y la capacidad de aplicacin en
mltiples contextos y diversas situaciones.
10 principios psicopedaggicos del aprendizaje significativo:
1.- Cualquier aprendizaje deber construirse desde los esquemas
exisentes.2.- El aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones
sustantivas yo arbitrarias entre lo que ya se conoca y lo nuevo. Para ello es
importante que la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender
seaadecuada.3.- El alumnado tiene que tener un nivel de desarrollo adecuado,
que permita establecer vnculos entre los conocimientos previos y los
nuevoscontenidos.4.- La enseanza tiene que ir desarrollando zonas de
desarrollo prximo, que plantee retos, para ir avanzando en el aprendizaje.5.-
Motivacin, sentirse capaz, componentes afectivos del aprendizaje.6.-
Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos.7.- Actividad mental,
conflicto cognitivo, acomodar los nuevos contenidos supone reelaborar los
esquemas mentales, que se han tenido hasta ahora.8.- Actitud favorable,
sentido y motivacin.9.- factores afectivos del aprendizaje; autoestima, auto
concepto yexpectativas.10.- Reflexin sobre el propio aprendizaje, meta
cognicin.
Cmo se aprenden cada uno de los componentes de las competencias?
1.- El aprendizaje de los hechos: este es un aprendizaje ms repetitivo, que no
requiere mucha planificacin ni intervencin externa, pero si es necesario una
actitud o predisposicin favorable.

2.- El aprendizaje de los conceptos; son contenidos ms abstractos y requieren
comprensin. Se trata de una actividad compleja que promueve un verdadero
proceso de elaboracin y construccin personal del concepto.3.- El aprendizaje
de los procedimientos; los contenidos procedimentales sea prenden mediante
un proceso de ejercitacin tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. Es
necesaria la ejercitacin mltiple, as como la reflexin sobre lo aprendido para
poder aplicarlo a contextos diferentes.4.- El aprendizaje de las actitudes; que
implica elaboraciones complejas de carcter personal con una gran vinculacin
afectiva.

7. ENSEAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES
YPROBLEMA REALES.
Las principales caractersticas de la enseanza de competencias son: su
significatividad, la complejidad de las situaciones, su carcter procedimental, y
los distintos componentes de las competencias (hechos, conceptos,
procedimientos y actitudes) que se aprenden de distintas formas.
Criterios relacionados con la significatividad:
I.-Determinar los conocimientos previos del alumnado.
II.-Planteamiento de contenidos significativos y funcionales.
III.-Contenidos adecuados al nivel de desarrollo.
IV.-Que permitan crear zonas de desarrollo prximo.
V.-Que provoquen el conflicto cognitivo (crear nuevos sistemas)
VI.-Que fomenten una disposicin favorable.
VII.-Que estimulen la autoestima y el auto concepto.
VIII.-Que ayuden a adquirir destrezas metacognitivo.
Criterios relacionados con la complejidad: La enseanza tradicional se ha
estructurado en torno a disciplinas aisladas y stas, a su vez, en cuerpos
tericos cada vez ms segmentados. La escuela, a remolque de una ciencia
parcializada, ha simplificado la realidad convirtiendo en objeto de estudio los
medios para su conocimiento, pretendiendo que el alumno realice por s slo lo
que el saber establecido no ha sabido resolver, es decir, el abordaje de la
realidad en toda su complejidad. El abordaje del conocimiento desde la
perspectiva de las competencias, exige la compresin del problema desde
todas las reas y utilizar conocimientos, procedimientos y actitudes para su
compresin solucin. As que el alumno tendr que poner en juego el
Pensamiento complejo. As pues la enseanza tendr que ir dirigida hacia esa
complejidad.
Criterios relacionados con su carcter procedimental.
I.-Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales.
II.-La secuencia de aprendizaje debe contemplar actividades que incluyan los
modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje.
III.-Las actividades de enseanza aprendizaje se tienen que ajustar a una
secuencia clara gradual.
IV.-Se requieren actividades con ayudas de diferente grado de prctica guiada.
V.-Actividades de trabajo independiente.
Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipologa
distinta .La enseanza de las competencias: anttesis de la enseanza
tradicional: Sabemos la ley de OHM, pero somos incapaces de interpretar un
simple circuito elctrico.8. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA
APRENDER COMPETENCIAS.
El anlisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentacin no
puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes cientficos, lo
que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el
carcter meta disciplinar de una gran parte de sus componentes.
Hay contenidos de las competencias que dependen claramente de algunas
disciplinas; disciplinares, hay otros que dependen de varias disciplinas;
interdisciplinares y otros que no dependen de ninguna disciplina; meta
disciplinares
Es preciso buscar una forma de organizacin de los contenidos de enseanza
y aprendizaje lo ms rigurosa posible. Una forma es la tradicional en torno a
asignaturas (aunque si no se toman profundas medidas de revisin y
reformulacin,)
El autor afirma:
Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante una distribucin pro
reas o mbitos, siguiendo la tradicin escolar, e intentar subsanarlo
posteriormente con medidas correctoras.
9. EL REA COMN: RESPUESTA A LA ENSEANZA DECOMPETENCIAS.
La solucin no es crear una nueva rea que agrupe los contenidos meta
disciplinares, sino que stos impregnen todas las reas que estamos
impartiendo.
Para llevar esto a delante es muy importante, que el profesor-tutor, est muy
atento y reflexione mucho en torno a aquellos contenidos que va introduciendo
en el ula.10.LOS MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LAS
COMPETENCIASDEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR.
No hay un solo mtodo alternativo al convencional (transmisin), sino que la
alternativa radica en dominar varias metodologas.
Y el objetivo de la enseanza no ser la variedad de las metodologas, sino la
utilizacin apropiada de aquellas estrategias y mtodos coherentes con el
conocimiento del que disponemos sobre cmo se producen los aprendizajes.
Las variables que hay que contemplar en toda prctica educativa son las
siguientes:
I. Secuencia didctica
II. Relaciones interactivas
III. Organizacin social del aula
IV. Organizacin del espacio
V. Organizacin del tiempo
VI. Materiales curriculares
VII. Organizacin de contenidos
VIII. evaluacin
11. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN
LARESOLUCIN DE SITUACIONES-PROBLEMA.
La evaluacin en la escuela tradicional est condicionada por su carcter
finalista.
La escuela se convierte en una caricatura de s misma al convertirse en una
verdadera carrera de obstculos en la que lo sustancial no es el contenido de
aprendizaje, sino aprobar los exmenes.
La evaluacin por competencias sin embargo es un ejercicio de prospectiva:
la perversin del sentido de la evaluacin en la enseanza ha comportado que
sta se entienda slo como un medio para conocer la competencia adquirida
en la resolucin de pruebas estandarizadas y, por lo tanto, que el nico objeto
de enseanza sea slo aquello que puede ser evaluado con un examen de
papel y lpiz.
La evaluacin por competencias siempre implica evaluar su aplicacin en
situaciones reales.
Esta evaluacin requiere tener muchos datos diversos, por lo tanto exige
diferentes instrumentos de recogida de datos.
Las competencias estn constituidas por contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y eso tendremos que evaluar.