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019 (552) 10 de abril de 2014

Jaume Carbonell Sebarroja
La taberna
La sevillana Alameda de Hrcu-
les, en otro tiempo una laguna
que con frecuencia se inunda-
ba y uno de los focos de mayor
resistencia a la entrada de las tro-
pas franquistas, es hoy el espacio
pblico peatonal ms extenso del
casco antiguo, y uno de estos luga-
res mgicos que atrapan a cual-
quier visitante o lugareo por su
vitalidad ldica, social y cultural.
Cumple varias funciones de la
ciudad ideal: punto de encuentro
intergeneracional, donde nios,
jvenes, adultos y ancianos dis-
ponen de sus propios rincones y
quehaceres; y tambin de movida
alternativa y ocio cultural.
Los domingos es una fiesta:
es la hora del juego, la msica,
el teatro o de cualquier concen-
tracin reivindicativa. El Centro
Cvico Las Sirenas, ubicado en un
precioso palacete, organiza expo-
siciones, talleres y conferencias y
cede espacios a entidades como la
Asociacin para la defensa de la
Alameda, que se opone a la cons-
truccin de un parking; la libre-
ra Extra-vagante ofrece cursos
de literatura y cuentacuentos; o la
Casa Max, un piso con un escena-
rio donde cabe medio centenar de
personas, brinda sesiones de cine
frum o de jazz de gran calidad.
Pero la vida de la Alameda
son, sobretodo, sus bares y taber-
nas con sus terrazas, sus exposi-
ciones y tertulias, espontneas u
organizadas, en torno al famenco
o la ciencia vinculada a los pro-
blemas cotidianos. En esta Ala-
meda vive Rafael Porln (todo el
mundo lo conoce por Rafa),quien
ha convertido al bar El Corral de
Esquivel en su segunda residen-
cia. All mantiene su tertulia fja
con los bticos republicanos. La
flosofa del Betis es como la vida
de los pobres: un da de felicidad y
muchos de sufrimiento. Es lo que
me dijo mi padre el primer da
que me llev al campo del Betis.
En cierto modo, refeja el espritu
de Andaluca: Trata de ser feliz
con lo poco que tienes.
Este catedrtico de Didctica
de las Ciencias Experimentales de
la Universidad de Sevilla, acude
cada noche a su local socialpara
conversar con amigos, conocidos
y extraos: Me gusta la taberna
y necesito el ritual de este rato de
conversacin, mezclarme con la
gente del pueblo y con todo tipo
de personas, en un barrio tan
mestizo como la Alameda; esto
te da vida y te hace mantener los
pies en el suelo. No podra vivir
solo con el trabajo de la univer-
sidad.
Las clases
Dibuja el camino que sigue una
gota de agua desde que cae de la
nube hasta donde crees que llega;
Di todos los sitios dnde t crees
que hay agua en el planeta; Di
tres formas por las que se puede
contaminar el agua de la casa
Estas son algunas de las preguntas
de un cuestionario que los estu-
diantes del mster Qu y cmo
ensear Biologa y Geologa?, des-
tinado al futuro profesorado de
Secundaria, pasaron a 50 alum-
nos de 1 de ESO de los centros
en que irn a realizar las 100 horas
de prcticas, con la intencin de
conocer sus ideas y conceptos pre-
vios, y as poder orientar mejor su
intervencin educativa.
En la clase asisten 24 alumnos
a los que Porln que imparte 60
horas presenciales de teora ha
distribuido desde el principio en
cinco grupos de trabajo. En estos
momentos cada uno de ellos
est procediendo al vaciado de
los cuestionarios sobre al agua,
el entorno, la biodiversidad y el
cuerpo humano, estableciendo
prototipos de respuestas. En todas
estas preguntas, que tambin
incluye el comentario de noticias
o la confeccin de un cmic, se
utiliza siempre un lenguaje no tc-
nico y se procura que su conten-
dido est relacionado con el mun-
do experiencial del alumnado.Si
antes hemos organizado los datos,
ahora veremos cmo hay que
analizarlos para obtener infor-
macin que nos sea valiosa para
afnar y depurar bien los conteni-
dos. Cmo lo harais? Os doy 20
minutos para pensarlo. Lo pien-
san en grupo e irn reelaborando
diversas versiones hasta dar con
la definitiva. En este momento
introduce la metfora de la esca-
lera para explicar la difcultades
y la progresin en el aprendizaje:
Cada salto o escaln es una pre-
gunta, y hay escalones de distinta
altitud, porque los obstculos y
difcultades no son iguales.
Para avanzar en la resolucin
de ese problema, les plantea una
tcnica de anlisis a partir de otro
caso real sobre el aparato digesti-
vo qu les pasa a y por dnde
pasan un bocadillo y un vaso de
agua cuando nos lo tomamos en el
recreo?, que sirve de actividad
de contraste y de andamiaje para
resolver el siguiente problema.
Les pasa seis dibujos que repre-
sentan sendos prototipos de res-
puestas y les hace tres propuestas
de anlisis: ordenar los dibujos
de ms simple a ms complejo, o
de menos a ms cientfco. Esto
nos da ideas sobre los itinerarios
de aprendizaje y pistas sobre por
dnde pasa; construir la escalera
del aprendizaje para ver si el salto
es ms grande o ms pequeo; y
escribir en cada escaln la difcul-
tad de aprendizaje qu es lo que
no se ha aprendido y dnde est
la difcultad.
Su explicacin la termina
con una clara distincin entre el
modelo de enseanza tradicio-
nal y la perspectiva constructi-
vista: La escuela tradicional te
dice: este es el aparato digestivo.
Lo sabes o no lo sabes; y, si no lo
sabes, te suspenden y punto. Des-
de el constructivismo las cosas
nunca se plantean en trminos
de blanco y negro. Se parte de
la evidencia de que los alumnos
siempre saben algunas cosas, aun-
que sean errneas, y se averigua
cul es su nivel de comprensin,
para poder ir ajustando en cada
momento los contenidos y tareas.
Estas sesiones del mster ver-
san sobre el estudio y resolucin
de tres problemas prcticos profe-
sionales: Qu Biologa y Geologa
ensear en Secundaria?Qu con-
tenidos trabajar con los estudian-
tes sobre un tema en particular?
y Qu metodologa de ensean-
za y de evaluacin pueden favo-
recer un aprendizaje de calidad
de los contenidos seleccionados?
Para ello, los estudiantes tienen
que elaborar tres informes, unas
fchas de lectura y llevar al da el
cuaderno de trabajo personal que
Rafa va revisando.
Durante la larga sesin de hoy
de las 16:00 hasta las 20:30 horas,
con una pausa de media hora los
estudiantes no muestran signos de
cansancio: es ms, algunos grupos
siguen trabajando durante el des-
canso y al trmino de la clase. Se
les ve especialmente motivados y
continuamente se hacen pregun-
tas: entre ellos o directamente a
Porln. Este transita continua-
mente y con especial soltura por
los grupos estableciendo una rela-
cin de complicidad y cercana: A
ver venga, venga; Bien, as, y
ordenamos segn niveles de com-
plejidad. De tanto en tanto les da
unas palmaditas de nimo en los
hombros. Habla poco, lo justo, y
escucha mucho. A veces se sienta
en la mesa para anotar algo con
su letra clara y minscula en su
diario de clase, muy detallista. Es
evidente como sostiene l mis-
mo que disfruta con las clases
y que, adems del mtodo, con-
trola las habilidades sociales rela-
cionadas con la comunicacin, la
empata y la creacin de estmu-
los. Las clases son mi vida y me
ayudan a superar problemas. Los
estudiantes necesitan tener refe-
rentes prximos de docentes que
sean sensibles, y destaquen por su
cercana y autenticidad. Adems,
mis teoras no tendran ningn
valor si no las experimentara en
mis clases.
Este profesor tambin est
muy satisfecho de la coordina-
cin y de las sesiones realizadas
del Programa de formacin del
profesorado universitario novel
que lleva menos de cinco aos
impartiendo clases y que el prxi-
mo curso se extender a todos los
Rafael Porln. Agitador pedaggico
Cuatro vidas complementar ias
DE CERCA
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DE CERCA
docentes sin distincin. Nunca
me hubiera imaginado que este
profesorado se implicara tanto.
Ha sido una sorpresa muy agrada-
ble. Y, en efecto, las evaluaciones
de los docentes as lo confrman:
He aprendido a que el profesor
deje de ser un orador, que repite
el mismo discurso ao tras ao,
para convertirse en un organiza-
dor del conocimiento y un acom-
paante del alumnado; A partir
de ahora tratar de conectar las
mentes acadmicas de mis estu-
diantes con sus mentes basadas
en la experiencia; El progra-
ma debe seguirse, pero la pauta
la marca el alumnado, o Me he
dado cuenta de la importancia de
las preguntas.
Sostiene Porln que una de las
principales carencias de la forma-
cin inicial en Magisterio es la fal-
ta de un espacio que integre los
contenidos curriculares con la
prctica, tal como se contempla en
la Facultad de Arquitectura con la
asignatura de proyectos, presente
en todos los cursos. Y como Rafa
es una persona que a la crtica le
busca siempre una proposicin,
con otra gente han propuesto un
plan experimental para el prxi-
mo curso con la introduccin de
la asignatura Formacin previa y
post de las prcticas, en 3 y 4.
La investigacin
De su etapa de Bachillerato en los
Escolapios recuerda a un cura
el padre Hurtado, vinculado a la
Teologa de la Liberacin,quien le
despert su conciencia social y su
afcin por la msica al introdu-
cir las misas rock. Con el grupo
de rock tocbamos en la iglesia y
con nuestras propias composi-
ciones fuimos a un concurso en
Radio Vida donde quedamos ter-
ceros. Luego continu haciendo
sus pequeos pinitos, pero sus
dos guitarras llevan tiempo apar-
cadas en su piso de la Alameda.
Y de sus estudios universitarios
de Biolgicas evoca el recuerdo
de un profesor que le solt: Si
usted se esfuerza, Sr. Porln, le
ayudar a ser un investigador.
Y me esforc, porque la investi-
gacin la tena mitifcada sobre
todo esto del origen de la vida y
del ADN y me dieron una beca.
Pero descubr que haba dema-
siados intereses econmicos y
me decepcion. Cuando obtuve
una plaza en la Escuela de Magis-
terio me hice el siguiente razona-
miento: Prefero formar bien a los
maestros para que les despierten a
sus alumnos el gusto por la ciencia
y as, en el futuro, saldrn buenos
cientfcos.
Con Pedro Caal, con quien
urdi varias iniciativas, introdujo
la Didctica de las Ciencias en la
Escuela de Magisterio y, durante
los tres meses de prcticas de los
estudiantes, tambin ellos deci-
dieron ir a los centros, algo que
segn Porln es de sentido comn
Cmo bamos a formar maes-
tros si no conocamos qu era
la escuela?, se pregunta y que
vivan con normalidad, pero que
entonces, y an hoy, constitu-
ye un hecho inslito.bamos a
la escuela con el mismo espritu
investigador que si nos acercra-
mos a la clula. As se va forman-
do su concepto de investigacin
en la escuela como produccin de
conocimiento. El descubrimiento
del libro A los tres aos se investi-
ga supone una grata sorpresa que
les confrma que andaban por el
buen camino. Esto coincide con
su proyecto de creacin de una
escuela infantil de carcter auto-
gestionario y alternativo, que
lleg a funcionar unos seis aos
(1979-1984). Tambin subraya
la infuencia de Andr Giordan,
quien les ayuda a equilibrar sus
dos preocupaciones pedaggicas:
la didctica especfca de las cien-
cias y la visin global de la escuela.
Ms adelante, crean el pri-
mer Seminario de Innovacin
en Enseanza de las Ciencias,
con profesores de todos los nive-
les educativos, y las Jornadas de
Investigacin en la Escuela, que
se desarrollaron anualmente entre
1983 y 1992, con una gran afuen-
cia de pblico y aportaciones de
gran calado. El objetivo era gene-
ralizar nuestro modelo y llegar a
crear una red. Yo siempre he sido
muy radical en lo ideolgico y
muy prctico en las estrategias
para llevar a la prctica las ideas.
Con este espritu nacen diferentes
iniciativas: la revista Investigacin
en la Escuela, la editorial Dada
donde publica Constructivismo
y Escuela. Hacia un modelo de
enseanza-aprendizaje basado en
la investigacin (1993), uno de los
libros de los que ms orgulloso se
siente, la Red IRES (Investiga-
cin y Renovacin Escolar) y la
Red Iberoamericana de Colecti-
vos Escolares.
Uno de los hitos ms emble-
mticos es el Proyecto IRES, que
se inspira en el Modelo de Investi-
gacin en la Escuela y que elabora
una teora de la prctica y para la
prctica escolar con materiales
para el aula que supera la rgida
separacin epistemolgica entre
ciencia, ideologa y cotidianidad,
a partir de la perspectiva com-
pleja, crtica y constructivista.El
Proyecto Curricular IRES preten-
de ser un instrumento organiza-
dor y articulador de investigacin
de equipos profesionales crticos
para generar y consolidar una cul-
tura escolar y profesional alterna-
tiva, afrma.
La poltica
(educativa y pedaggica)
Hace cuatro aos este profesor se
plantea dejar la investigacin aca-
dmica: Ya tengo todos los sexe-
nios y mi produccin ha cumplido
mis objetivos. Me doy cuenta de
que, frente a tanto requerimiento
administrativo me estoy convir-
tiendo ms en un gestor que en
un investigador. Esto me produce
un rechazo visceral y me lleva a
retirarme de la investigacin, y a
dedicar mi tiempo a la difusin y
al debate social y poltico sobre la
educacin.
De esta nueva tesitura sur-
ge el proyecto Con+ciencia, que
consiste en ir a las aulas y cola-
borar con los maestros para ayu-
darles a hacer una ciencia ms
innovadora. El proyecto contiene
diversas unidades didcticas y un
amplio acopio de materiales para
el alumnado y el profesorado que,
en buena medida, pueden traba-
jarse con las TIC. El Ministerio
de Educacin publicar en breve
estos materiales como ejemplo de
buenas prcticas innovadoras.
Pero Rafa no se cruza de bra-
zos. Yo tengo que tener proyectos
y no puedo estar parado, porque
tengo una mente muy obsesiva.
Y otra de las iniciativas que pro-
mueve, junto a otros compaeros
de la Red IRES, es el Foro por otra
escuela, del cual sali la redaccin
del manifesto No es verdad, deba-
tido y frmado por muchos colec-
tivos y por varios miles de perso-
nas, y publicado en los diarios
de mayor difusin. Su propsito
era desmontar las creencias muy
extendidas, pero errneas o poco
rigurosas, que distorsionaban la
realidad escolar enseanza de
pocos contenidos, descenso del
nivel educativo, acusacin de que
haba demasiada pedagoga en los
centros, con un anlisis ms
complejo de la educacin y con
el avance de algunas propuestas
alternativas. Y justo ahora se quie-
re dar continuidad a esta tarea con
el nuevo documento La escuela
que queremos, un declogo sobre
el modelo pedaggico innovador.
La Red IRES tiene la lupa pues-
ta en dos lneas de intervencin:
una de carcter interno: Mejorar
nuestras prcticas de acuerdo con
nuestro modelo didctico; y otro
externo: Contribuir a la transfor-
macin de la educacin a travs
de un frente comn de izquierdas.
Nos da miedo que este hipottico
frente recoja solo los puntos de
poltica educativa, olvidndose de
la innovacin educativa y la peda-
goga liberadora. Y es que me doy
cuenta de que hay un gran desco-
nocimiento del modelo pedag-
gico por parte de la gente que se
dedica a la poltica.
A Rafa Porln le preocupan
los egos y los liderazgos dema-
siado personalistas. Algo que
sostiene que han superado en su
colectivo y que debera tambin
lograrse en las organizaciones
sociales y polticas, priorizando el
liderazgo colectivo, en la estela de
movimientos como el 15-M. Con
estas premisas, tratan de infuir
desde el Foro para que algn da
el cambio en la escuela hermane la
poltica con la pedagoga. Un reto
tan complicado, como necesario y
hermoso.
EN POCAS PALABRAS
1. Un libro. El novio del mundo de Felipe Bentez Reyes.
2. Un libro sobre educacin. A los 3 aos se inves-
tiga de Tonucci.
3. Una pelcula. Una noche en la pera.
4. Una pelcula sobre educacin. Los chicos del coro.
5. Una ciudad. Pars.
6. Un paisaje. El mar.
7. Un viaje. Marraquech.
8. Un plato. Huevos fritos con patatas y jamn.
9. Un sueo. La III Repblica.
10. Un miedo. A las alturas.
11. Un proyecto. Implicarme en un frente unitario de
la izquierda.
12. Una asignatura pendiente. Tocar bien la guitarra.
13. Una duda. Solo una?
14. Un consejo. S t mismo.
15. Un recuerdo grato. Escuchando msica clsica
con mi padre.
16. Un recuerdo para olvidar. La crcel.
17. Un lema. Elijo ser feliz.
18. Una msica. El Rock.
19. De mi vida cambiara. El fro del invierno.
20. Con las tecnologas. E-torpe.
21. La educacin es sobre todo. Ilusin.
22. La Lomce. Un reejo de los estereotipos sociales
sobre educacin.
23. La jornada continua. Un error con difcil solucin.
24. Un personaje. Mandela.
25. La mayor revolucin. Una vida digna para todos
en una Tierra habitable.
26. Un valor prioritario. La autenticidad.
27. Tu prximo libro. An no lo s.
28. Lo que te puedes olvidar al salir de casa. Las
llaves, con frecuencia.
29. Una acin. El Betis.
30. Un tesoro que guardas de tu infancia. Una radio.