Proyecto de Investigacin Formativa I

Programa de
Licenciatura en
Pedagoga
Infantil

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FORMACIN
INTERACCIN
ARGUMENTACIN
Una propuesta fundamentada en el anlisis de la
interaccin en el aula







Mara Elvira Rodrguez Luna
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Bogot, 2001


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INTRODUCCION

El lenguaje cumple funciones esenciales en los procesos del pensamiento, la interaccin y la recreacin
de la realidad. En cuanto sistema de cognicin, permite la construccin del conocimiento; como
sistema de interaccin social, actualiza las prcticas histricas y culturales de los individuos; como
sistema para la expresin de la subjetividad, genera la creacin de mundos a partir de la imaginacin y
la creacin esttica.
Este papel del lenguaje hace posible que, a travs de su actividad discursiva en sus intercambios
cotidianos con los adultos y con sus pares -, los nios le confieren sentido a la realidad construyendo
una representacin de su entorno natural y social, al tiempo que adquieren las estructuras significativas
bsicas de su lengua para poder actuar de manera pertinente, de acuerdo con sus necesidades
comunicativas y las exigencias cada vez mayores del sistema escolar.
La importancia del lenguaje en los procesos del conocimiento, de la interaccin social y de la
recreacin del mundo, compromete a los docentes e investigadores en la tarea de avanzar en la
comprensin del discurso en el contexto escolar, para contar con explicaciones sistemticas respecto a
la manera como los nios emplean sus estrategias discursivas y, particularmente, comprender que tipo
de argumentaciones construyen sobre su entorno social y cultural. Este tpico de la interaccin
proporciona a los docentes y a la institucin educativa un soporte emprico analtico, a partir del cual,
se pueden alcanzar mejores logros en los nios, al dar mayor referencia a los procesos escolares.
Sin embargo, a pesar del papel del lenguaje en la construccin social de la realidad por parte de los
nios, una concepcin integral, al respecto, no se manifiesta en las interacciones del contexto escolar.
Por el contrario, tradicionalmente en la escuela ha predominado la ausencia de reflexin sobre las
funciones que cumple el lenguaje en la vida del nio, con el consiguiente desconocimiento sobre cul
es el nivel de su competencia comunicativa y en qu sentidos requiere ser apoyado para lograr una
mayor apropiacin del sistema lingstico cuando ingresa a la Educacin Preescolar. Estas
insuficiencias en la orientacin de las prcticas escolares hacen que, por lo general, los docentes
asuman el lenguaje y la lengua materna casi exclusivamente desde una perspectiva formal y normativa,
sin ocuparse de los procesos que se desencadenan en la discursividad. El carcter directivo de las
interacciones entre el maestro y el nio, centradas ms en la transmisin de conocimientos que en el
desarrollo del lenguaje a partir de la interaccin en el aula, en lugar de ampliar las capacidades
expresivas de los sujetos en formacin las restringen, al enmarcarlas en la realizacin de tareas carentes
de sentido, desligadas de sus intereses, sus necesidades y su realidad sociocultural. Este hecho limita
las posibilidades de los docentes para incidir de manera intencionada y efectiva en la construccin de
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sujetos participativos, autnomos y crticos del mundo que les rodea, a travs de acciones
fundamentadas en el conocimiento lingstico y social de los nios.
En consecuencia, la ausencia de reflexiones sistemticas respecto a los desarrollos cognitivos,
discursivos y culturales de los nios, impide que los docentes puedan partir de los conocimientos
previos y d la competencia comunicativa alcanzada por sus alumnos, para proporcionarles nuevas
experiencias de aprendizaje significativas, contextualizadas, pertinentes y variadas. Por consiguiente,
considero que, para resolver esta situacin problmica e incidir en la cualificacin de los docentes
orientndolos hacia formas de trabajo productivas, que respondan a los logros esperados en la
socializacin desde el nivel preescolar, es fundamental experimentar estrategias pedaggicas que
contribuyan al afianzamiento del lenguaje como proceso de significacin.
En este sentido, se justifica impulsar en la formacin docente, concepciones holsticas que den cuenta
de las relaciones entre el lenguaje y el desarrollo humano, desde perspectivas integradoras respecto a la
enseanza y el aprendizaje, las funciones del lenguaje, la lengua, las producciones discursivas y su
relacin con los contextos socioculturales. En esa direccin, con esta propuesta de trabajo pretendo
resolver el problema de la desarticulacin y la fragmentacin de los conocimientos, para propiciar el
desarrollo integral de las distintas dimensiones sealadas en los indicadores curriculares para el
preescolar, contenidos en la normativa oficial. (Ley 115 de 1994, Resolucin 2343 de junio 15 de
1996). Al mismo tiempo, con el sistema de trabajo propuesto a punto a que los docentes aborden de
manera sistemtica la comprensin holstica de la estructura y el funcionamiento de las funciones
cognitiva, interactiva y recreativa del lenguaje, en contextos de aprendizaje a partir de estrategias que
se desarrollen de forma articulada, en el marco de un proyecto de formacin de docentes investigadores
desde el aula.
En sntesis, con la presente investigacin busco que los docentes en servicio adquieran mayor
conciencia sobre el papel del lenguaje y la interaccin en el aula, de modo que estn en capacidad de
poner en ejecucin propuestas didcticas orientadas hacia un dominio cada vez mayor de los recursos
comunicativos por parte de los nios. En consecuencia, fundamento la propuesta en la reflexin y
accin de los docentes enmarcada en la estrategia de acompaamiento en el aula -, a partir de la cual
pretendo desarrollar en ellos competencias pedaggicas que, a su vez, incentiven las competencias de
los nios, a fin de que puedan participar de manera activa en la apropiacin de conocimientos, en la
interaccin social y en el despliegue de su expresividad.
Para tal efecto considero de fundamental importancia analizar el tipo de estrategias discursivas que se
despliegan en las interacciones en el aula y sus implicaciones en las diversas dimensiones de formacin
del nio Preescolar, as como en la formacin de los docentes de este nivel. En particular, centro el
anlisis en la argumentacin - en el marco de la interaccin maestro alumno para determinar cmo
se estructuran, cmo funcionan y para qu propsitos emplean los nios sus argumentaciones en el
dilogo con los adultos, y correlativamente, qu tipo de interacciones del maestro propician el
desencadenamiento de dicha actividad, cuando se proponen como tpicos de la comunicacin ciertos
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eventos del mundo social. Especficamente, abordo el anlisis de la argumentacin, por considerarla
una estrategia fundamental para el desarrollo de aspectos relativos a la participacin, respeto a las
diferencias expresadas a travs de diversos puntos de vista, la resolucin de conflictos de naturaleza
variada y, adems, porque constituye el medio adecuado para que los nios puedan asumir perspectivas
plurales y diversas frente a los tpicos propuestos para la reflexin en el aula. Por otra parte, privilegio
los eventos ms estrechamente ligados con su entorno sociocultural, teniendo en cuenta que la imagen
que los nios se forman de s mismos, de los otros y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
sobre el cual se apoya su manera de estar en el mundo, y se manifiesta en el discurso, situndolo as
como factor constitutivo de los procesos culturales. Considero que, en cuanto los docentes incorporen
la reflexin sobre los problemas del entorno social en los contextos de aprendizaje, tambin estn en
capacidad de ampliar las referencias de los nios sobre el mundo, en la perspectiva de construir y
consolidar una cultura escolar que les posibilite miradas ms amplias sobre la realidad circundante.
Por consiguiente el objeto de estudio de la investigacin es la interaccin educativa en el Preescolar,
como perspectiva integral de desarrollo de docentes y nios; su campo de accin se sita en la
comprensin de las interacciones entre el maestro y el alumno, a partir del anlisis del discurso
argumentativo en el aula.
Teniendo en cuenta la situacin esbozada, el problema de investigacin apunta a la caracterizacin de
un sistema de trabajo interactivo para el desarrollo de la argumentacin en los nios y la cualificacin
de los docentes de la educacin Preescolar. Por tanto, la investigacin d respuesta a la siguiente
pregunta: Qu caractersticas debe reunir un sistema de trabajo para el desarrollo de la argumentacin
en los nios, de modo tal que funcione como elemento cualificador de la formacin de docentes de
Preescolar en servicio, desde posiciones de maestro investigador de su propia prctica?.
En el interior de este gran interrogante, estn incorporadas las siguientes sub-preguntas, orientadoras de
las acciones investigativas:
Cul es el nivel de desarrollo de las capacidades argumentativas de los nios de Preescolar?
Cmo influye la inclusin de tpicos del mundo social en el desarrollo de la capacidad argumentativa
de los nios de preescolar?
Cul es la efectividad del taller como estrategia pedaggica e investigativa para el desarrollo integral
de maestros y nios?
Qu acciones centrales debe incorporar un proceso de cualificacin de los docentes en la dimensin
investigativa?
De acuerdo con los anteriores interrogantes, la investigacin propone como objetivo general: Elaborar
una propuesta terica y metodolgica de carcter interdisciplinario para el desarrollo de las estrategias
argumentativas de los nios de Preescolar y la cualificacin de los docentes de este nivel, desde
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perspectivas interactivas de investigacin en el aula. En consecuencia, la investigacin traza los
siguientes objetivos especficos:
1. Construir un modelo de anlisis textual que permita la comprensin del discurso del nio de
preescolar en su interaccin con el docente en el contexto del aula.
2. Establecer la estructura, funcionamiento y funciones de las estrategias argumentativas desplegadas
por los nios en sus interacciones con el maestro, en eventos comunicativos referidos al mundo social.
3. Valorar la eficacia del taller como estrategia pedaggica para el desarrollo integral de maestros y
nios de preescolar.
4. Determinar los componentes esenciales para la formacin de docentes investigadores desde el aula.
El acercamiento a la complejidad de este universo discursivo, que involucra las dimensiones cognitiva,
interactiva y recreativa, requiere la articulacin de las indagaciones sobre el lenguaje con la reflexin
histrico-cultural, para construir un territorio interdisciplinario que permita comprender de qu manera
el nio le da sentido a su experiencia cotidiana, a travs del lenguaje, como sistema semitico de
mediacin. Por otra parte, implica asumir una concepcin de la pedagoga como campo que
recontextualiza los saberes provenientes de las distintas disciplinas que abordan lo humano, con el
propsito de promover la formacin integral de los individuos en una sociedad. En este sentido,
condenso los aportes tericos del trabajo cientfico, la construccin de una concepcin holstica en
torno al lenguaje, la lengua y la argumentacin, referentes conceptuales sobre los cuales se puede
fundamentar la comprensin de los docentes sobre la discursividad de los nios en el nivel Preescolar,
as como orientar sus acciones pedaggicas, con el claro propsito de apoyar el desarrollo de la
competencia comunicativa de sus alumnos, posibilitndoles el acceso a formas ms complejas y
variadas del discurso, acordes con las exigencias del sistema escolar de la vida social.
Por lo tanto, los aportes tericos sustentan una perspectiva discursiva y pedaggica a travs de la cual
se propicia la articulacin interdisciplinaria de conceptos de la Lingstica Textual y la Pedagoga,
asumidos como elementos constitutivos de un programa de cualificacin de los docentes desde el aula.
En este entramado el discurso se constituye en el elemento conectivo que permite explorar las
condiciones de produccin, circulacin y recepcin de los mensajes, para analizar las interacciones
maestro nio en situaciones de comunicacin propias de los contextos de aprendizaje. Esta reflexin,
que condensa la fundamentacin terica de la investigacin, se expone en el capitulo titulado sobre el
discurso en el contexto de la educacin preescolar como territorio de la complejidad.
En cuanto a los aportes prcticos del trabajo, desde el punto de vista metodolgico, valido la ejecucin
de los talleres para el desarrollo de la oralidad en el Preescolar como estrategia de carcter
investigativo, comunicativo y didctico en el marco de la Pedagoga de Proyectos, esta estrategia
metodolgica, de carcter plurifuncional. Demostr ser adecuada para la investigacin sobre la
discursividad, la construccin contextualizada y significativa de conocimientos, la interaccin social
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entre los miembros del colectivo escolar y la recreacin de la realidad. La planeacin, ejecucin y
evaluacin de esta experiencia permiti comprobar que la reflexin fundamentada de los docentes
respecto al tipo de estrategias pedaggicas ms adecuadas para el desarrollo de las competencias
discursivas de los nios, les posibilita trazar los lineamientos de un proyecto pedaggico en el que no
solamente se incorpora el conocimiento social que manejan los nios en este nivel sino que, as su vez,
se articula dicho conocimiento a formas de trabajo complejas. Tales estrategias integran problemas de
orden lingstico, social y pedaggico, en un marco coherente con los propsitos de la educacin
colombiana, las necesidades culturales, los intereses y saberes previos de los sujetos que participan en
los procesos de formacin. De este modo, la investigacin hace explicitas las formas de aprehensin de
la realidad social por parte de los nios y aporta elementos que permiten a los dicentes orientar sus
acciones hacia la formacin de nuevas actitudes, valores y formas de identidad cultural desde este nivel
de escolaridad.
De otra parte, con la sistematizacin de esta experiencia aporto material de primer orden para que los
docentes, directivos escolares e investigadores avancen en la comprensin del conocimiento lingstico
y social de los nios, de manera que ese se construya en el fundamento sobre el cual apoyar sus
acciones en el aula y determinar las necesidades tericas y metodolgicas para la cualificacin
profesional de los docentes. As mismo los planeadores del currculo y las instancias que trazan las
polticas educativas, pueden fundamentar sus decisiones sobre las reformas requeridas, a partir de
resultados cientficos que establecen empricamente los niveles de desarrollo de los alumnos y
docentes. El conocimiento relativo a la interaccin en el aula muestra que la escuela requiere asumir el
papel del lenguaje en todas sus dimensiones, si pretende orientar con fundamento holstico las acciones
educativas, dar un tratamiento integrador a los contenidos curriculares y propiciar una debida
articulacin entre el mundo social de los nios y sus experiencias escolares. En consecuencia, los
docentes podrn avanzar en el desarrollo de estrategias discursivas, que propicien la interaccin social
y la progresiva formacin de individuos autnomos, partcipes de la vida de su entorno y respetuosos
de los dems, capaces de resolver sus conflictos y sus diferencias por la va de la interaccin dialgica.
Otro aporte prctico de la investigacin es la validacin del acompaamiento en el aula, como
estrategia promotora de la cualificacin de los docentes en ejercicio. En esa direccin, como
planteamiento metodolgico para la interpretacin de la discursividad en el contexto del aula fue
indispensable la insercin del investigador en la vida de la escuela. De manera que desde un enfoque de
investigacin cualitativa, expresada en la etnografa y distintos niveles de la investigacin accin
participativa, abord de manera sistemtica el anlisis del discurso, la planeacin, ejecucin y
evaluacin conjunta del programa investigativo, as como la exploracin y validacin de la eficacia de
nuevas estrategias investigativas y pedaggicas en el contexto escolar.
En suma, los aportes prcticos de la investigacin derivan del trabajo etnogrfico llevado a cabo en el
Centro Educativo Distrital Nueva Colombia. En primer trmino, ste hizo posible la configuracin de
un corpus significativo, a partir del cual realic el anlisis de las interacciones entre maestro nio en
situaciones de aprendizaje; en segundo lugar, permiti la evaluacin de la eficacia del taller, como
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estrategia productiva para el trabajo didctico con los nios, en cuanto permite la articulacin de las
diversas dimensiones del currculo de Preescolar a partir de acciones contextualizadas, variadas y
significativas. En tercer lugar, el trabajo etnogrfico facilit la inferencia de aspectos importantes para
la cualificacin de los docentes en ejercicio, a partir de la evaluacin conjunta de la experiencia
investigativa. Las consideraciones metodolgicas de la investigacin se exponen en el captulo segundo
denominado Sobre la insercin en el contexto escolar y la realizacin del trabajo etnogrfico.
La transformacin de muchas de las prcticas culturales de la capacidad de los docentes para asumir los
nuevos retos impuestos a la educacin a partir de su propia cualificacin profesional. Por consiguiente,
orient la comprensin de las interaccione maestro nio en el contexto del aula en situaciones de
aprendizaje, hacia el establecimiento del desarrollo de la competencia argumentativa de los nios en el
momento de su ingreso a la educacin formal. Para tal efecto, partir del anlisis de las interacciones
maestro nio, configuradas en el trabajo etnogrfico anteriormente sealado. Centr la reflexin en el
anlisis de la estructura, el funcionamiento y las funciones de la estrategia de argumentacin, en
eventos comunicativos en los cuales los nios expresan sus puntos de vista respecto a su entorno
sociocultural. El anlisis hizo explicito este aspecto de la discursividad, de modo que el conocimiento
de los docentes, respecto a etas capacidades de los nios, les ayude a constituirse en un sistema de
apoyo que contribuya, mediante su interaccin dialgica, a la construccin y consolidacin de una
cultura escolar que posibilite miradas amplias y crticas a os actores escolares sobre la realidad social.
As mismo, la valoracin de la experiencia de la investigacin accin, hizo posible el establecimiento
de los componentes bsicos para la transformacin de las prcticas pedaggicas, la validacin del
acompaamiento como estrategia para la formacin de docentes investigadores desde el aula y la
bsqueda de articulaciones productivas entre el conocimiento cientfico y la realidad escolar, en el
marco de la interdisciplinariedad, en cuanto permiten asumir en perspectiva holstica la complejidad de
la educacin preescolar. Estos resultados se discuten en el tercer captulo, bajo el ttulo: Sobre el
anlisis de la interaccin maestro nio en el aula preescolar.
Finalmente, destaco que la novedad cientfica de la investigacin radica, justamente, en la construccin
terica y la validacin prctica de un programa interdisciplinario para la formacin de docentes en
ejercicio en la Educacin preescolar, que posibilita acciones efectivas para la cualificacin de sus
prcticas, la proyeccin de nuevas perspectivas para la investigacin educativa y el desarrollo de las
competencias discursivas en la interaccin escolar. De esta forma, se abren nuevos caminos para la
exploracin de las realidades educativas, ampliando el horizonte de las tareas y compromisos
abordados desde la Lnea de Investigacin Mejoramiento de la calidad de enseanza de la Lengua
Materna de la Universidad distrital Francisco Jos de Caldas en la cual se inscribe este trabajo.
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CAPITULO 2
SOBRE LA INSERCIN EN EL CONTEXTO
ESCOLAR Y LA REALIZACIN DEL TRABAJO
ETNOGRFICO

La investigacin educativa ha estado durante mucho tiempo dominada por los modelos positivistas, que
enfatizan en la uniformidad y regularidad de los procesos escolares lo cual ha trado como
consecuencia una descripcin de esta realidad abstrada de los contextos sociales y culturales en los
cuales se desenvuelven tales acciones. Este tipo de aproximaciones ha llevado a un marcado
reduccionismo en la interpretacin de los problemas, a la escasa cualificacin de las competencias
investigativas de los docentes, al desconocimiento sobre el estado de los desarrollos cognitivos,
discursivos y culturales de los nios, as como a la ausencia de valoraciones objetivas sobre la eficacia
de las estrategias pedaggicas dirigidas al mejoramiento de los desempeos discursivos de los alumnos.
Con el objeto de superar las prcticas anteriormente sealadas, la metodologa implementada en la
presente investigacin se apoya en la etnografa educativa, en cuanto sta aporta los elementos
requeridos para estudiar la vida escolar en los escenarios intactos en los cuales se desenvuelven los
intercambios educativos, teniendo en cuenta que en el proceso de recoleccin e interpretacin de la
informacin se determinan las creencias, las prcticas sociales y el conocimiento compartido por los
grupos estudiados, a travs de los discursos que circulan en el aula. En tal sentido, con este trabajo
aporto nuevos conocimientos sobre la interaccin en el aula, con fundamento en la insercin en el
contexto escolar y el acompaamiento a las maestras en sus labores cotidianas, a fin de valorar la
eficacia de esta estrategia para la cualificacin profesional de los docentes en ejercicio.
Como procedimiento de investigacin en la escuela, la etnografa se nutre de la creatividad para lograr
la adecuacin entre las intenciones del investigador y la insercin en los contextos en los cuales se
desenvuelven sus acciones, permitindole examinar los procesos pedaggicos y de socializacin, sin
distorsionar, ni interferir en la cotidianeidad escolar. En el presente apartado, expongo las acciones
emprendidas, los objetos sobre los cuales centr la atencin y los procedimientos a los que recurr para
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la realizacin del trabajo de campo, dirigido esencialmente a hacer explcitos aspectos relacionados con
la formacin de docentes, el estado del desarrollo de la competencia argumentativa de los nios, sus
conocimientos en torno al mundo social y la validacin de estrategias adecuadas para impulsar
transformaciones en la escuela. Esta tarea supuso la adopcin de una actitud epistemolgica abierta a
las mltiples significaciones y a los diversos enfoques que desde las disciplinas comprometidas aportan
elementos para la construccin de un campo comn, tendiente a hacer visibles los elementos invisibles
en el discurso pedaggico.
Para la articulacin de diversas estrategias (investigativas, pedaggicas y didcticas) adopt la
observacin participante, a fin de poner en circulacin las actividades concebidas desde la mirada de
la investigadora en consonancia con las necesidades, expectativas y posibilidades de accin, proceso
que exigi flexibilidad, pertinencia y adecuacin. La situacin del trabajo de campo conllev mi
implicacin en el contexto sociocultural del grupo, manteniendo una tensin entre la proximidad y la
distancia, entre la empata y el extraamiento, entre la observacin y la participacin, entre el
cuestionario y la confidencia.
All radic el sentido de la observacin participante. En la posibilidad de compartir las actividades y
discursos de los nios y los docentes en situaciones propias de la cotidianeidad escolar, para interactuar
con ellos y, de esa forma, comprender el sentido de sus actos de comunicacin en un ambiente de
naturalidad que permitiera, a la vez, observar (sin que la presencia de un agente externo desvirtuara la
espontaneidad de la comunicacin) e intervenir (cuando las necesidades de investigacin lo
requirieron). Esta perspectiva se sustent en la posibilidad de intercambiar los roles de
investigador/profesor, profesor/amigo, amigo/amigo, profesor/alumno y los dems que surgieron en los
intercambios propios de las situaciones escolares, de modo que las relaciones de asimetra/simetra
fueran susceptibles de modificacin cuando las circunstancias lo exigieron. Es este el sentido de la
contextualizacin, por cuanto, la nocin de contexto hace concebir que el acceso al significado de un
fenmeno social no se logra sino integrndose en un conjunto de relaciones con otros, y apreciando ese
conjunto de relaciones como un todo (Woods, 1994:36).
Atendiendo las anteriores consideraciones y, con miras a la puesta en marcha de la aproximacin
interdisciplinaria construida para la ejecucin del trabajo de campo, se desarrollaron diversos
momentos o fases en el trabajo, acordes con los requerimientos tericos y metodolgicos para abordar
la complejidad del objeto de estudio. Estas fases que se complementan, haciendo posible la
comprensin y reconstruccin permanente de la actividad interpretativa. El siguiente diagrama expresa
la interrelacin entre las diversas secuencias, que parten de la formulacin del proyecto de
investigacin hasta llegar a la interpretacin de los resultados del trabajo de campo, con fundamento
en las cuales se establecen cuatro momentos diferenciados en el recorrido investigativo: la
fundamentacin terica y metodolgica, la planeacin e intervencin en la escuela, la realizacin del
trabajo de camp y la interpretacin y elaboracin de resultados. Todos estos momentos, estn mediados
por una concepcin interdisciplinaria frente al trabajo a partir de la investigacin accin.
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Diagrama No. 1
RECORRIDO INVESTIGATIVO EN EL TRABAJO ETNOGRFICO

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2.1 PRIMER MOMENTO O FASE DE FUNDAMENTACION TEORICA Y
METODOLOGICA
Esta fase se orient hacia la construccin de un referente terico que expresa la complementariedad
dialgica entre le lenguaje y la Pedagoga para la explicacin de la interaccin en el aula, tomando
como objeto de anlisis el campo interdisciplinario que se teje alrededor del discurso, asumido
concepto conectivo. Este primer momento incorpor una amplia revisin bibliogrfica y encuentros
con especialistas, particularmente sobre la investigacin interdisciplinaria, el anlisis crtico del
discurso y la Pedagoga de Proyectos. La discusin con pares acadmicos tambin ocup un lugar
central en esta fase. De otra parte, se fueron socializando los resultados alcanzados en la experiencia a
travs de publicaciones en revistas nacionales e internacionales, conferencias y seminarios en los
programas de Pregrado y Postgrado de la Universidad Distrital, participacin en eventos de carcter
nacional e internacional, ciclos de conferencias y reuniones de trabajo relativas a la formacin de
docentes, especialmente en el marco del proceso de Acreditacin de las Facultades de Educacin y la
renovacin de las prcticas pedaggicas en nuestro pas.

2.2 SEGUNDO MOMENTO O FASE DE PLANEACION DE LA
INTERVENCION EN LA ESCUELA
La segunda fase se centr en la planeacin de la intervencin en la escuela, para lo cual se tuvieron en
cuenta fundamentalmente tres (3) etapas: una, centrada en la seleccin del espacio escolar, otra dirigida
a la preparacin de los participantes y, finalmente, una etapa de planeacin, evaluacin y seleccin de
procedimientos de recoleccin de informacin para la construccin del corpus discurso en el trabajo de
campo.

2.2.1 La seleccin del espacio de intervencin investigativa
En correspondencia con el propsito de centrar los esfuerzos en los sectores de escasos recursos
econmicos, la seleccin del Centro Educativo Distrital Nueva Colombia como espacio para la
realizacin del trabajo etnogrfico parti, en primera instancia, de su adscripcin a la educacin pblica
del Distrito Capital de Bogot, cuya poblacin se caracteriza por tener la escala de ingresos ms baja de
la ciudad, por estar clasificada segn el sistema de Planeacin Distrital en los estratos socioeconmicos
1 y 2. Una segunda consideracin fue la disposicin de los directivos y docentes de esta escuela para
participar en la experiencia etnogrfica, permitiendo la insercin de la investigadora en la vida
cotidiana en los tres grupos del nivel Preescolar existentes lo cual facilit el acceso a una poblacin
representativa.
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La aproximacin inicial al contexto escolar se realiz a travs de visitas de exploracin y
reconocimiento del entorno sociocultural y participacin en actividades de la ida cotidiana de la
institucin, charlas informales con directivos, docentes y nios. Al trmino de esta etapa, se
circunscribi la experiencia a una poblacin de (48) sujetos pertenecientes a dos grupos de preescolar
con sus respectivas docentes de aula: el Cero A, integrado por 27 alumnos (8 nias y 19 nios) y el
Cero C, integrado por 28 alumnos (11 nias y 17 nios) y la participacin de la docente de apoyo de la
escuela. El nmero de nios y nias de la poblacin corresponde a la conformacin previa de los
grupos mencionados, teniendo en cuenta su registro de matrcula y distribucin establecida por lasas
directivas escolares. Por consiguiente, no se asigna ningn valor a las variables de gnero y edad, ni a
la diferencia en el nmero de integrantes de cada grupo, puesto que igual asimetra en la poblacin se
encuentra en el otro Grupo de Grado Cero, conformado a su vez por 17 nios y 10 nias.
Fundamentalmente, la decisin respecto a la poblacin tuvo en cuenta el deseo de las docentes por
participar en la experiencia, su compromiso con la institucin y su apertura para permitir la vinculacin
de la investigadora a la vida cotidiana del aula.

2.2.2 Etapa de preparacin
La articulacin de la propuesta etnogrfica inicialmente concebida desde la mirada externa de la
investigadora y la posterior puesta en marcha de acciones pedaggicas y didcticas en la escuela, se
sustent en la planeacin y concertacin con las docentes, quienes a partir de ese momento entraron a
conformar el equipo de trabajo, en la perspectiva de hacer coherentes los propsitos investigativos con
las necesidades y expectativas de la institucin. Tal fue el sentido de las reuniones preliminares en las
cuales se discutieron los fundamentos tericos y metodolgicos, se motiv la participacin y se
escucharon sugerencias y comentarios frente al plan de trabajo propuesto a fin de enriquecer su
ejecucin. Esta articulacin permiti al equipo asumir las acciones con flexibilidad, pertinencia y
adecuacin.
Por otra parte, tambin se resalt la necesidad de considerar que la complejidad del objeto de
investigacin implica para los observadores participantes la adopcin de una actitud epistemolgica
abierta a las mltiples significaciones y a los diversos enfoques, que desde las disciplinas
comprometidas aportan elementos para la construccin de un campo comn para hacer visibles los
elementos invisibles all contenidos. En tal sentido, se estableci una distincin entre metodologa y
tcnicas, aludiendo en este ltimo caso, a las formas e instrumentos para la recoleccin de datos
primarios y operaciones posteriores tales como la clasificacin y contrastacin, entre otras.


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2.2.3 Etapa de planeacin, evaluacin y seleccin de procedimientos de recoleccin de
informacin
Dentro de esta misma fase de investigacin, se realizaron los procesos de planeacin, evaluacin y
determinacin de las estrategias para la observacin participante. Una de ellas fue la toma de notas de
campo y la realizacin de actividades de aula dirigidas a la integracin, tales como los juegos de roles y
los talleres, con base en las cuales se configur un corpus preliminar a partir del cual se establecieron
los elementos bsicos sobre las nociones y relaciones que los nios manejan en el discurso. Esta fase
tambin se llev a cabo en otros contextos escolares con el objeto de evaluar la eficacia de las
estrategias pedaggicas y didcticas e instrumentos de investigacin para su puesta en marcha en el
trabajo de campo, Finalmente se decidi la ejecucin de tres estrategias bsicas: las entrevistas
etnogrficas, el cuestionario etnogrfico y los talleres de aula.

2.3 TERCER MOMENTO O FASE DE REALIZACION DEL TRABAJO DE
CAMPO
Esta fase adopt la observacin participante como la mejor manera de aprender algo sobre la vida del
individuo y del grupo mediante la etnografa, en cuanto permite el registro sistemtico sobre las
actividades realizadas por los actores educativos en su contexto habitual, puesto que representa el
mejor mtodo para comprender la vida del individuo y del grupo simultneamente en varios campos
facilitando, a su vez, el establecimiento de las conexiones necesarias entre ellos.
Por esto se juzg pertinente la realizacin de entrevistas etnogrficas dirigidas a docentes y nios y la
ejecucin de talleres centrados en los tpicos sealados como prioritarios segn las preguntas centrales
de la investigacin. Tales estrategias se orientaron hacia la produccin de discursos variados, a travs
de los cuales los sujetos expresaron la visin del mundo, ya que sta se construye progresivamente
como producto de sus interacciones con su contexto. En muchas interacciones con las personas de su
medio y con otros elementos del entorno, los nios reciben una masa considerable de informaciones y
de imgenes, especialmente a travs de los medios de comunicacin. En consecuencia, los talleres y
entrevistas incluyeron tpicos de la actualidad nacional y local, programas de televisin y otros medios
de comunicacin, eventos provenientes de textos de diversa naturaleza tales como cuentos, fbulas,
pelculas y noticieros, experiencias derivadas de su vida familiar y de sus interacciones con los pares y
adultos en el contexto de la escuela, para que, a travs de los contenidos discursivos, los nios
expresaran sus interpretaciones y argumentaciones sobre el mundo social. Por consiguiente, los talleres
incluyeron juegos de roles y guiones, partiendo del planteamiento de Nelson y Seidman, para quienes
gran parte de lo que subyace bajo los trminos de la fantasa y ficcin resulta ser una recapitulacin o
una versin simplificada de la realidad observada o experimentada por quienes juegan actualizacin
de modelos similares a los que contienen las situaciones de la vida real. (1989). Estas situaciones se
constituyeron en guiones o formatos de interaccin, esto es, secuencia de actos organizados alrededor
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de una meta, en las cuales se especifican roles de los participantes, escenarios, finalidades y estrategias
a travs de los numerosos universos de socializacin que tienen lugar en las actuaciones cotidianas de
los nios. En esta perspectiva, result interesante observar cmo opera la transmisin de los modelos
sociales en los que se integran el aporte de los medios de comunicacin, los procesos de socializacin
secundaria con su exigencia de nuevos roles sociales, as como la interiorizacin de modelos de
relacin situados en los contextos formales de la escolaridad.
Al concebir el trabajo de campo como una forma de la interaccin social, la observacin y la entrevista
constituyeron dos modos bsicos y complementarios para obtener informacin, cada uno de los cuales
mostr el aparente predominio de alguno de los participantes investigador/sujetos de estudio; la
primera centrada mucho ms en la produccin del discurso del propio investigador a partir de lo que
observa e infiere de las situaciones, la segunda, tejida sobre el dilogo que proporciona el discurso del
otro. As entendida la intervencin, esta fase del trabajo etnogrfico cont con dos etapas: la primera
de ellas, relativa a la contextualizacin de la experiencia investigativa, la segunda, centrada en la
ejecucin de los talleres.

2.3.1 Contextualizacin de la experiencia investigativa
Esta etapa se orient fundamentalmente hacia el conocimiento exhaustivo de la realidad educativa, el
entorno sociocultural y las caractersticas particulares del grupo objeto de estudio. El reconocimiento
delas creencias, valores, organizacin escolar y dems aspectos de la cotidianeidad educativa,
apuntaron a la enmarcacin de las producciones discursivas de los nios en sus experiencias vitales.
Igualmente, se busc que las estrategias investigativas fueran variadas y dirigidas a los diferentes
miembros de la comunidad educativa: directivos, docentes, nios, padres de familia, as como a la
observacin general de los ambientes sociales y escolares.
Para tal efecto, se llevaron a cabo reuniones con los padres de familia, a fin de involucrarlos en el
trabajo, comprometidos con las acciones requeridas e informales sobre los propsitos de la
investigacin; reuniones con los directivos de la institucin con el nimo de lograr apoyo y
compromiso con el trabajo investigativo. Tambin se realizaron visitas informales al contexto escolar,
as como la revisin de documentos institucionales relativos al proyecto educativo Institucional (PEI) y
el proyecto de Creacin y Expresin que se implementa con los nios de Preescolar, fichas de
matrcula y datos relativos a la estratificacin social de los nios inscritos. Estos elementos, aunados a
la observacin participante y a la confrontacin permanente de los hallazgos y apreciaciones
consignadas en las notas de campo, permitieron la comprensin de los aspectos socioculturales que
explican la realidad interiorizada por los actores escolares. El anlisis del contexto institucional
permiti la especificacin de las particularidades de la institucin, sus orgenes, sus formas
organizativas, su proyecto pedaggico, as como sus caractersticas espaciales y sociales, elementos
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caracterizadores del entorno en el cual se desenvuelven los intercambios educativos, con un trasfondo
cultural que confiere sentido a las acciones que all se proyectan.

2.3.1.1 ENTREVISTAS ETNOGRAFICAS
Como instrumentos de recoleccin de informacin fueron incluidos las entrevistas etnogrficas
dirigidas al rector de la escuela, las cuatro (4) docentes que se desempean en el nivel Preescolar y los
45 alumnos de los cursos seleccionados y los cuestionarios etnogrficos para los padres de familia de
los grupos que conforman la muestra poblacional. La estrategia de entrevista adopt la forma de un
dilogo coloquial o entrevista semiestructurada con docentes y nios. El dilogo privilegi el aporte
espontneo de los entrevistados para la creacin de un clima de cordialidad que facilitara la expresin
de sus experiencias vivenciales (motivaciones, intenciones, aspiraciones, opiniones, observaciones).
Este material fue de gran valor para la caracterizacin del entorno sociocultural de la escuela y un
material de apoyo para comprender los orgenes de los contenidos expresados en los discursos.

Dentro de los docentes se incluyeron el Director de la Escuela (Ignacio Casallas), la coordinadora de
apoyo para el nivel Preescolar ( Ruth Albarracn) y las 3 docentes de aula: (Dora Contreras, Martha
Anzola y Ligia Cano). En estos casos, la entrevista semiestructurada se centr en los siguientes
aspectos:
Orgenes de su vinculacin al proyecto institucional.
Expectativas, metas y dificultades en relacin con os logros esperados en el proyecto.
Trayectorias profesionales.
Caracterizacin sociocultural de la poblacin estudiantil (procedencia de los padres, actividades
laborales, nivel de escolaridad, participacin en los proyectos educativos).
Vnculos entre la escuela y la comunidad.
Opiniones sobre la importancia del conocimiento social por parte de los nios.
El papel del lenguaje en la interaccin escolar.
El valor concedido al discurso en la construccin social del conocimiento.
Las entrevistas de los nios tambin fueron semiestructuradas y dirigidas hacia la especificacin de sus
opiniones en relacin con su entorno familia, social y escolar. En este caso, por las dificultades para el
manejo de esta estrategia debido al tipo de interlocutores (nios y nias entre 4 y 6 aos de edad) se
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trat de captar y mantener su atencin en u dilogo informal, orientado a obtener sus respuestas sobre
aspectos como los siguientes:
Identidad (Cmo te llamas?)
Edad (Cuntos aos tienes?)
Ubicacin de la vivienda (Dnde queda tu casa, tu barrio?)
Caracterizacin y descripcin del entorno fsico (Cmo es tu barrio, tu casa, tu ciudad?)
Identificacin del grupo familiar (Con quin vives?)
Actividades laborales de los padres (En qu trabaja tu pap, tu mam, tus hermanos, abuelos?)
Valoracin del entorno escolar (Te gusta la escuela? Por qu?)
Preferencias (Te gusta la televisin? Qu programas prefieres?)
Recepcin de los medios (Escuchas los noticieros (radio, televisin), qu noticia(s) recuerdas?)
Gustos literarios (Te gustan las historias, los cuentos? Quieres contarme alguna histotia que te haya
gustado?).

2.3.1.2 CUESTIONARIO ETNOGRFICO
Este instrumento fue aplicado a los padres de familia en cuanto facilit acceder simultneamente a gran
nmero de sujetos, obtener datos cuantitativos para la caracterizacin del entorno sociocultural y
conocer de manera directa sus opiniones, creencias y motivaciones en relacin con el proyecto escolar
y social. Igualmente, las informaciones obtenidas sirvieron de fundamento para la posterior
comprensin y explicacin de los contenidos representados en los discursos de los nios.
El cuestionario fue respondido in situ, en el marco de una reunin formal de padres de familia
convocada para la entrega de los informes acadmicos. Este contexto se consider el ms adecuado
para la presentacin de la investigacin, la motivacin y explicacin de su importancia y sentido para el
proyecto pedaggico. Se trat de no intervenir, salvo cuando se requirieron explicaciones generales.
Dicho instrumento se organiz alrededor de preguntas cerradas y abiertas, tanto de hecho como de
opinin.
Las preguntas cerradas (de hecho), apuntaron a obtener informacin bsica sobre los nios (edad,
sexo, lugar y fecha de nacimiento), la familia (composicin del ncleo familiar, nivel de escolaridad,
ocupacin, ingreso promedio, edad y estado civil de los padres) y las condiciones de vivienda (estrato,
tipo, tenencia), servicios pblicos (agua, luz, telfono) y salud (tipo de atencin y sector). Las
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preguntas abiertas (de hecho) se orientaron hacia aspectos relacionados con el uso del tiempo libre, las
actividades compartidas con los hijos y el manejo de los medios de comunicacin. Las preguntas
abiertas (de opinin), permitieron una amplia gama de respuestas, relativas a las actitudes y creencias
de los padres de familia, problemas relacionados con el proyecto institucional, aspiraciones y
expectativas frente a la escuela, los valores que consideran fundamentales en la relacin familiar y sus
representaciones alrededor del entorno social.

2.3.2 Ejecucin de talleres
Esta etapa de la investigacin se fundament en la conviccin de que la reorientacin de las prcticas
escolares supone la puesta en marcha de un conjunto de acciones encaminadas a la transformacin de la
cultura escolar. Una de ellas, es el desarrollo de la oralidad desde el Preescolar, como medio adecuado
para la generacin de un ambiente escolar democrtico, que propicie el ejercicio del lenguaje de
manera fundamentada y significativa y otorgue al nios oportunidades que el medio social puede
haberle negado (Rodrguez y Jaimes, 1998:31).
En consecuencia, los talleres de trabajo con los nios fueron asumidos en el sentido propuesto por
Victor Francois Touchon como actividades marco, momentos de trabajo orientados hacia la
produccin comn en el transcurso del cual se dan respuestas a necesidades inmediatas y que, gracias
a los intercambios y descubrimientos, se convierten en momentos de reflexin.(1994:76). En este
caso, la reflexin pedaggica se orient a la comprensin del discurso de los nios en su interaccin
con los docentes, con el fin de analizar las condiciones de produccin y eficacia de esta estrategia para
el desarrollo de su competencia comunicativa. La planeacin, realizacin y evaluacin de los talleres
tuvo en cuenta las siguientes caractersticas:
Su carcter dialgico, ya que los talleres posibilitan que el nio proponga los tpicos del discurso,
comunique sus conocimientos, exprese sus intereses, dudas, temores, inquietudes y angustias, comparta
sus experiencias, decida cundo concluye su intervencin y pueda manifestar libremente sus opiniones
y creencias, sin la censura del docente. La incorporacin del dilogo como accin discursiva en el aula
conllev al reconocimiento de los turnos, la necesidad de escuchar y mantener la coherencia temtica
para el logro de los propsitos comunicativos, teniendo en cuenta no solamente los contenidos de la
interaccin y las secuencias para construir relaciones lgicas, sino tambin las acciones que se
desencadenaron a travs de la palabra. Por otra parte, las estrategias discursivas como la argumentacin
mediante la construccin de los acuerdos y el respeto por las diferencias -, la narracin como
creadora de mundos y la explicacin como forma de apropiacin de la realidad -, afianzaron en el
nio el carcter dialgico del lenguaje.

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Su naturaleza participativa, en cuanto los talleres constituyen espacios abiertos para disminuir la
distancia generada por las relaciones jerrquicas entre maestro/alumno y para asumir las diversidades
sociales, tnicas, discursivas como rasgos constitutivos der nuestra cultura. De esta forma se posibilit
la superacin de la homogenizacin de las acciones y del lenguaje en la escuela al ampliar el
conocimiento social y cultural de los nios, facilitndoles su ubicacin en la realidad y la construccin
de su sentido de pertenencia a un grupo determinado.
Su carcter significativo, puesto que en los talleres se concede preponderancia a la construccin de la
significacin para el cumplimiento de los propsitos comunicativos. Las acciones pedaggicas y
didcticas fueron representativas para los nios en cuanto se retomaron sus propias vivencias,
inquietudes, anhelos y stos se redimensionaron con la apropiacin de nuevos conocimientos.
Su carcter funcional, dado que los talleres apuntan a relacionar las acciones escolares con la vida
cotidiana de los nios. De esta manera se busc que pudieran asumir el conocimiento escolar como
herramienta para comprender lo que ocurre en su entorno inmediata, eliminando as la divisin
artificial entre escuela y vida, atenuando a la vez la distancia entre las acciones comunicativas
contextualizadas y funcionales propias de la vida del nio en el hogar y las tareas escolares carentes de
significacin.
Su naturaleza ldica, en cuanto los talleres proponen actividades placenteras y juegos verbales, como
medios adecuados para que los nios planteen soluciones alrededor de problemas de ndole cognitiva e
interactiva, en el marco de acciones que les brinden espacios para la distensin, la creatividad y la
recreacin.
La realizacin delos talleres configur un escenario adecuado para ofrecer a los nios opciones de
aprendizaje fundamentadas en el trabajo cooperativo bajo la gua del maestro, que tambin les
permitieron abordar situaciones propias de su vida familiar, su entorno sociocultural y los eventos que
se difunden a travs de los diversos medios de comunicacin.
Los tpicos de los talleres se determinaron con base en el estudio preliminar y la pertinencia de las
acciones para la profundizacin del objeto de investigacin, previa concertacin con las docentes. Los
talleres fueron ejecutados colectivamente, hecho que facilit la recoleccin de informaciones
adicionales a las contenidas en los registros de audio, video, dibujos y fotografas. Esta fase del trabajo
de campo facilit la consolidacin de un corpus documental autntico alrededor de la interaccin en
situaciones de aprendizaje, propici la valoracin del acompaamiento en el aula como estrategia para
la cualificacin de los docentes, permiti la integracin de las dimensiones del currculo de Preescolar a
travs de los proyectos desarrollados y la determinacin del estado de la competencia argumentativa de
los nios alrededor de problemas relativos al mundo social. El material de audio fue decodificado y
transcrito en su totalidad.

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CONCLUSIONES

1. La investigacin etnogrfica y la estrategia de acompaamiento en el aula, asumidos desde la
investigacin accin, constituyen herramientas eficaces para el estudio de la interaccin en el aula y
la cualificacin de las competencias investigativas de los docentes, en cuanto promueven: la reflexin
terica y metodolgica ligada a situaciones especficas del aprendizaje escolar; la construccin
colectiva y la discusin entre pares; la reflexin de docentes e investigadores sobre el estado de las
capacidades discursivas de los nios cuando ingresan a la educacin formal y aporta elementos
emprico analtico s para la reorientacin de los procesos de formacin.

2. El taller como estrategia de trabajo en el aula, ene l marco de la investigacin accin: permite la
articulacin de las diversas dimensiones del currculo con base en situaciones de aprendizaje
contextualizadas, variadas y significativas; propicia las interacciones entre maestro y nio,
promoviendo el aprendizaje cooperativo; facilita la toma de posicin mediante la expresin de sus
puntos de vista a travs de secuencias argumentativas; crea un espacio favorable para el desarrollo
pleno de las funciones del lenguaje.

3. Una formacin investigativa centrada en la autoreflexin y reconceptualizacin de las teoras,
estrategias y prcticas, que garantice a los docentes alcanzar una autonoma profesional, manifiesta en
su capacidad para emprender nuevas bsquedas y posibles aplicaciones de los conocimientos
construidos en su interaccin con investigadores ms experimentados y con sus pares. La vinculacin
de docentes de preescolar a la investigacin accin participativa, favorece su cualificacin
profesional y personal y posibilita a los investigadores y planeadores curriculares, contar con elementos
que propendan por la formacin de docentes investigadores desde el aula.