TESIS

viernes, 16 de julio de 2010

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIN
LECTORA DE LAS ALUMNAS DE 10 DE
SECUNDARIA DE UNA I. E.
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA DE LAS ALUMNAS DE 1o DE
SECUNDARIA DE UNA I. E.



Autora; Liliana Andrea Quispe Lira

Correo electrnico; lilianql@hotmail.com

























PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Realidad problemtica

Actualmente en nuestro pas, se puede apreciar que en las Instituciones Educativas existe un bajo
nivel de comprensin lectora en los alumnos, notndose en ellos la dificultad para la lectura.
Muestra de ello son las ltimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) donde se
evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los alumnos en el Per, el cual arroj cifras
alarmantes, pues nos colocaba en ltimo lugar a nivel mundial en comprensin lectora dando como
resultado estadstico segn OCME que 9 de cada 10 nios peruanos no entendan lo que lean y
que cada peruano slo lee una obra de 190 pginas al ao. Pero Por qu los alumnos no
entienden lo que leen? El problema puede deberse a diversas causas, como es el hecho de que
nadie ha enseado a los alumnos diversas tcnicas o estrategias de lectura que propicien la
comprensin; los distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisin, la tecnologa, etc.
el ruido, la falta de iluminacin y hasta la situacin fsica en que se encuentre el alumno son de
suma importancia en la comprensin lectora.
Como consecuencia de los ltimos resultados de PISA el Gobierno Central decreta una
emergencia educativa y se dictan normativas en las cuales se tendra que implementar el Plan
Lector en los colegios a nivel nacional , se decreta leer 12 obras al ao quedando la necesidad de
cmo se desarrolla el plan lector en el aula? hasta la actualidad no se manejan mtodos ni
estrategias de cmo desarrollarlo y siendo tan corto el presupuesto del Ministerio de Educacin,
para poder impartir los conocimientos necesarios, los cuales logren o ayuden a afrontar esta
emergencia educativa.
Organizar un sistema de lectura en la Institucin Educativa, exige una planificacin seria y previa
donde no slo los docentes y estudiantes lean una determinada cantidad de obras, sino que exista
un ambiente adecuado para poner en marcha el sistema, contar con los espacios, medios y
materiales que solventarn la propuesta y que todos los agentes involucrados, donde se incluyen a
las familias y comunidad, sepan qu objetivos se quieren alcanzar, qu se espera de cada uno de
ellos y que se esfuercen en caminar juntos para convertir las limitaciones en posibildades,
mejorando el nivel de lectura de nuestros estudiantes y de la propia poblacin involucrada.

Los mediadores han de poner en prctica mltiples estrategias para que el sistema de lectura
propuesto tome la velocidad y dinamismo que el proyecto requiera.
Como ya se ha mencionado una de las causas de la falta de comprensin lectora de nuestros
alumnos, es que no se aplican estrategias de lectura, por ello podramos preguntarnos entonces
Qu estrategias de lectura existen para el logro eficaz y eficiente de la comprensin lectora? o
Qu acciones concretas deber tomar el docente para solucionar problemas de comprensin
lectora? Para ello tomaremos como muestra a las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. Nuestra
Seora de Monserrat


1.2 Formulacin del problema

1.2.1. Problema general

Cmo influyen las estrategias de lectura en la comprensin lectora en alumnas de 10 de
secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Monserrat?

1.2.2. Problemas especficos

Conocen las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat
estrategias de lectura?

Qu estrategias utilizan con mayor frecuencia las alumnas de 1 de secundaria de la I.E. M.
Nuestra Seora de Montserrat?

1.3 Objetivos de la investigacin


1.3.1 Objetivo general:

Comprobar como influyen las estrategias de lectura en la comprensin lectora en las alumnas 10
de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat.

1.3.2 Objetivos especficos:

Determinar las estrategias de lectura utilizadas para la comprensin de textos.

Determinar el nivel de comprensin lectora de las alumnas.

1.4 Justificacin de la investigacin

Como ya se mencion, el dficit de comprensin lectora en nuestro pas es notorio, pero si
queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de
lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es necesario cambiar la
forma de ensear la comprensin lectora. Para ello debemos modificar nuestras prcticas de clase
a travs de diversas estrategias que no slo incluyan al alumno, sino a todos los agentes
educativos.
El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la lectura
proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es
fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un vehculo para el aprendizaje,
para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la
voluntad. Si negamos a nuestros alumnos el placer de leer, que podremos esperar como sociedad,
solo formar alumnos memorsticos, sin capacidad de crtica y anlisis.
1.5 Hiptesis y variables

1.5.1. Hiptesis general

El uso de estrategias lectura mejora significativamente la comprensin lectora de las alumnas 10
de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat.

1.5. 2. Hiptesis especficas

Las estrategias de lectura ms utilizadas por las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M.
Nuestra Seora de Montserrat son la activacin del conocimiento previo, identificacin de ideas
principales, la elaboracin de resmenes y el diseo de organizadores grficos.

Las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat presentan un buen
rendimiento en comprensin lectora.



















DISCUSIN


Tal como lo seala Gonzlez Mara en su estudio Estrategias de lectura, lo que se busca es que
los docentes en su mayora brinden a sus alumnos estrategias de lectura que le faciliten la
comprensin de un texto, ella en su investigacin aplic algunas estrategias, las cuales permitieron
que en su mayora (70%) los alumnos fueran capaces de comprender textos, adems fueron
capaces de crear textos muy originales y creativos. A diferencia, en nuestro estudio, se puede
notar que no existe un apoyo por parte de los docentes, pues en el proceso de lectura muchas
veces el docente no interviene, como lo sealan las alumnas que afirman que solo un 16% las
apoyan siempre en su lectura.

Lo que busca Gnzales Mara y este estudio, es que los docentes se conviertan en monitores
permanentes en los de lectura, aplicando estrategias que animen a la lectura.

En el estudio de Huamany Lily, se confirma, que una mala formacin comprensin influye en todas
las reas acadmicas, si pues nuestros alumnos no son capaces de entender simples textos,
mucho ms difcil se le har leer textos cientficos. En su estudio comprob las graves deficiencias
de los alumnos, pues no hacan uso de estrategias de lectura, en ninguno de los momentos de la
lectura. Al contrario de nuestro estudio, en las alumnas se puede apreciar que tienen libertad, para
escoger que es lo que les permite captar mejor las ideas de un texto, para ello se valen de diversas
estrategias, como elaboracin de dibujos (44%), un 10 % prefiere la creacin de representaciones
teatrales, otro 10% prefiere crear incluso crear. Lo importante es que el docente no descuide la
forma como nuestro alumnos captan el aprendizaje.

Por otro lado encontramos en el estudio: La lectura en el Per: problema y alternativa de Ramos
Edinson que la comprensin lectora de nuestro pas es deficiente, prueba de ello lo encontramos
en nuestras alumnas encuestadas, pues en su mayora no dedican mucho tiempo a la lectura fuera
de las aulas, por ejemplo el 36% de las alumnas dedica de hora a una hora de su tiempo,
dejando el resto de su tiempo para otras actividades, de igual forma se ve que segn lo que
manifiestan que no tienen que leer tanto para comprender un texto, pues el 54% solo necesita
hacerlo 2 veces, rastro que no coincide con las estadsticas que maneja las pruebas
internacionales de lectura, que nos ubican en los ltimos lugares.

En la Tesis Doctoral de Prez Mara: Evaluacin de la comprensin lectora en alumnos de doce
aos, se da conocer las capacidades que deben tener nuestras alumnas en cuanto a la
comprensin de un texto, las alumnas deben ser capaces de inferir trminos durante la lectura,
pero en nuestro se puede notar lo contrario, dado que el 26% de nuestras encuestadas manifiesta
que hace uso del diccionario de manera inmediata cuando desconoce el significado de algn
trmino, no infirindolo segn el contexto de la lectura, peor aun un 16% no le da importancia a las
palabras que desconoce.

















CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


6.1. Conclusiones

- La comprensin lectora es un tema preocupante y alarmante en nuestro pas, puesto que,
nuestros estudiantes presentan un bajo rendimiento, en esta rea.

- Las causas del bajo rendimiento sobre comprensin lectora son diversos, pero el ms
preocupante es que nuestros alumnos muchas veces no conocen o simplemente no hacen uso de
estrategias de lectura que les ayude a comprender un texto.

- Diversos estudios demuestran que un buen uso de estrategias de lectura, origina que los alumnos
creen trabajos creativos y mayor inters hacia la lectura.

- Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada momento de la lectura, ya sea
en antes, durante y despus de la lectura. Y es importante tambin que sepa que estrategias
utilizar para cada momento.

- Las cifras en nuestra investigacin son alarmantes en cuanto al manejo de estrategias de lectura
en las aulas, por citar un ejemplo, solo un 16% de nuestras encuestadas manifiestan que reciben
informacin previa a la lectura por parte de los docentes, lo que les facilita su comprensin, al
momento de analizarlos.

- Otra preocupacin es que despus de una lectura, las alumnas no utilizan ordenadores grficos o
elaboracin de resmenes, los cuales garantizan su capacidad de sntesis.

- Otro punto a analizar es que las alumnas, no hacen uso de grupos de trabajo, para la
comprensin de textos, pues en su mayora prefiere la lectura individual (76%).

- Es de vital importancia preocuparse por los niveles de lectura de las estudiantes, pues segn las
encuestas, el nivel inferencial posee graves deficiencias.

- El logro de un buen rendimiento de comprensin lectora, no solo es cuestin de proporcionar la
mayor cantidad de libros a los estudiantes, sino, hacer que estos lleguen de una manera atractiva,
para ello es de vital importancia el rol del docente.



6.2. Recomendaciones

- Es necesario para poder tener, lectores efectivos, crear en nuestros alumnos hbitos de lectura y
sobre todo estrategias que le inyecten las ganas de querer leer un texto, es por ello que en las
alumnas encuestadas se recomienda textos con temtica la fantasa, el romance, la ficcin, y sobre
todo los que contengan imgenes (historietas), pues son las que le resultan ms atractivas.


- Dotar a la biblioteca de la institucin de libros atractivos para los estudiantes, bibliotecarios
animosos que fomenten los hbitos de lectura, y tambin monitoreen los procesos de lectura de
sus estudiantes.

- Crear concursos de la mejor historieta del mes, o de la mejor cancin, que son las herramientas
que le parecen ms atractivas a las alumnas.

- De igual forma se sugiere que se trabaje con las alumnas mediante grupos de lectura, que se
puedan ayudar y comentar las ideas del texto.

- Es vital el papel del docente en los momentos de la lectura, por ello se debe hacer un monitoreo
permanente en la lectura desde el inicio (otorgndoles datos previos), durante, (que sean capaces
de inferir palabras) y despus (permitirle a los alumnos que creen sus propias estrategias que le
ayudan a captar su aprendizaje, que conozcan su metacognicin).






































REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Gonzlez Mara. http://www.monografias.com/trabajos53/estrategia-lectura/estrategia-
lectura2.shtml

2. Huamani Lily
http://www.monografias.com/usuario/perfiles/huamani_supo_lily_brigida

3. Ramos Edinson. La lectura en el Per: problema y alternativa. Boletn informativo URURI (2004).
Nmero 7. Lima Per. Pg. 6.

4. Prez Zorrilla, Mara Jess (2003) Evaluacin de la comprensin lectora en alumnos de doce
aos. Tesis Doctoral.
http://eprints.ucm.es/tesis/19972000/S/5/S5016501.pdf

5. Vsquez Ana. Revista de Investigacin en Psicologa
(2007)http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v10n2/a06v10n2.pdf

6. MED. Gua para el desarrollo de capacidades comunicativas. (2003). Lima Per. Pgs. 25
26.

7. Sole Isabel Estrategias de lectura. (1999) Editorial GRAO. Dcima edicin. Espaa. Pgs. 103
104.

8. Gmez Carla. Fascculo Comprensin Lectora PLANCAD 2002. (2004).
ffyl.uncu.edu.ar/.../letras/.../Lasestrategiasdelectura2007sinTP.ppt

9. Olarte Nora. El problema de la comprensin lectora. En la revista Correo del Maestro. (1998).
Nmero 23. Pgs. 7 8.

10. Levy Daniel. http://www.englishcom.com.mx/tips/estrategias-de-lectura.html

11. Ricalde Mara; Palacios Roco. Mdulo 1: Comunicacin 1 Interactuamos con los textos.
(2008). Editorial Septiembre. Primera edicin. Lima Per. Pgs. 11 12.

12. Antua Roxana. Estrategias para la comprensin lectora (2006)
http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para-trabajar-clase/estrategias-para-la-comprension-
lectora-actividades.php

13. Gonzlez Mara. (2003). La lectura y la escritura como estrategia para el aprendizaje
autnomo. http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art23002

14. Camps Anna. La comprensin lectora, problema de todos. (2005). El pas digital.

15. Carrasco Alma. La escuela puede ensear estrategias de lectura y promover su regular
empleo. (2003) Revista de investigacin mexicana. Volumen VIII, nmero 17. Pg. 131.

16. Yabar Luis. Punto de vista del plan lector como estrategia plan lector: lineamientos y
formulacin (2007).

17. Entwistle N. La comprensin del aprendizaje en el aula. (1988) Barcelona. Paidos/ M.E.C.
Pgs. 45 46.

18. Ontoria Antonio. Como ordenar el conocimiento usando mapas conceptuales (2004). Grupo
editor Alfaomega. Mxico. Pg. 21

19. Ortiz Marielsa. Propuesta didctica para la enseanza de la lectura y la escritura en la
educacin bsica (2006). Edita y Distribuye: Fe y Alegra. Movimiento de Educacin Popular e
Integral. Pg. 42.

20. Valle Maritza. El problema de la lectura en el Per (2006) http://i-
elanor.typepad.com/casadelarbol/2006/09/el_problema_de_.html

21. Snchez Danilo. Animar a leer usando peridicos. Lima Per. Pgs. 9 -10

22. Garca Antonio. Comunicacin y expresin oral y escrita: la dramatizacin como recurso (2004).
Editorial GRAO. Segunda edicin. Espaa. Pg. 53.

23. Smith Frank. Para darle sentido a la lectura. (1990) Editorial Visor. Espaa. Pg. 173.

24. De la Cruz Alexis. El papel de la lectura en el desarrollo humano. Boletn informativo URURI
(2005). Nmero 13. Lima Per. Pg.12.

25. Campomanes Jess. Paulo Freire: Pensamiento y prctica que trascendi fronteras. Boletn
informativo URURI (2004). Nmero 10. Lima Per. Pg. 9.

26. Snchez Hugo. Metodologa y diseos en la investigacin cientfica (1996) . Segunda Edicin.
Pgs. 75 122.