97jovenes y Trabajo Social - 0

REVISTA DE
ESTUDIOS
DE JUVENTUD 97
Junio 12 | N
Jvenes y Trabajo Social
Coordinador:
Antonio Lpez Pelez
Catedrtico de la UNED
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REVISTADE
ESTUDIOS
DEJUVENTUD
Director
RubenUrosaSnchez
Coordinacin del nmero
AntonioLpezPelez
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Lasopinionespublicadasenestenmero
correspondenasusautores.
ElInstitutodelaJuventudnocomparte
necesariamenteelcontenidodelasmismas.
REVISTADEESTUDIOSDEJUVENTUD Junio12 | n97 2
NDICE
97
Junio 12 | N
Coordinador:
Antonio Lpez Pelez
Catedrtico de la UNED
EL TEMA
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pg. 5
Introduccin
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pg. 7
1. Estimacindelosefectosdirectos,indirectoseinducidosdelparojuvenilsobrelaeconomaespaola
medianteelempleodelacontabilidadnacionalydelastablasinput-otput
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pg. 13
ngel Muoz Alamillos. ProfesorTitular.Juan Antonio Vicente Vrseda. ProfesorAyudante.Azahara Muoz
Martnez. ProfesoraAyudante.UNED
2. Lasensibilidadinterculturaldelapoblacinjovenandaluza
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pg. 37
Octavio Vzquez Aguado. ProfesorTitularUniversidaddeHuelva.Manuela A. Fernndez Borrero.
ProfesoraUniversidaddeHuelva.Nidia Gloria Mora Quiones. DoctorandadelaUniversidaddeHuelva.
Miriam Fernndez Santiago. UniversidaddeGranada
3. Adolescentesydrogas:ladeconstruccindelapercepcindelriesgoenelmetarrelatogrupal
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pg. 53
Miguel del Fresno Garca. ProfesordelaUNED.Raquel Prez Garca. HospitalUniversitariodeFuenlabrada
4. Noespasparajvenes.Losserviciossociales,lavidaadultaylaexclusinsocial
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pg. 63
Rafael Aliena. Josefa Fombuena, Alfonso Garca Vilaplana. ProfesoresdelaUniversidaddeValencia
5. Eltrabajo(social)conjvenesylaproblematizacindelacategorajuventud
|
pg. 77
Andrs Arias Astray. ProfesorTitular.Esteban Snchez Moreno. ProfesorTitular.EscuelaUniversitariaTrabajo
Social.UniversidadComplutensedeMadrid
6. LainvisibilidaddelosylasjvenesenlosserviciossocialesdelEstadodebienestarespaol
|
pg. 93
Almudena Moreno Mnguez. DoctoraenSociologa.UniversidaddeValladolid
7. Losserviciossocialesysusnuevasrespuestasalajuventud
|
pg. 109
Yolanda M de la Fuente Robles. CatedrticaEUTrabajoSocialyServiciosSocialesyCarmen Martn Cano.
MsterOficialenTrabajoSocial.UniversidaddeJan
8. Percepcionessobrelacalidaddelosserviciossocialesdelaspersonasjvenesusuarias:utilidades
paraeldiseodeestndaresdecalidad
|
pg. 123
Yolanda Domnech Lpez. DoctoraenSociologayVctor M. Gmenez Bertomeu. DoctorenSociologa.
UniversidaddeAlicante
9. Trabajosocial,jvenesymutuasdeaccidentesdetrabajo.ElcasodeFREMAP
|
pg. 147
Emilio Daz de Mera. DirectordelDepartamentodelreadeGestin,enlaDireccinRegionalCentrodeMadridde
FremapyRaquel Prez Garca. HospitalUniversitariodeFuenlabrada
10.Retosparalainclusindelosylasjvenes:laintervencineducativa
|
pg. 161
Sagrario Segado Snchez-Cabezudo. DoctoraenTrabajoSocialyRafael Acebes Valentn. ProfesordeTrabajo
SocialyServiciosSociales.UNED
11. CamposymbitosdeintervencinentrabajosocialconniosyjvenesenPortugal
|
pg. 179
Jorge M.L. Ferreira. DoctorenServiciosSociales.InstitutoUniversitriodeLisboa(ISCTEIUL)
12.Trabajosocialcomunitarioyeducacinmusical:potenciandoalajuventuddelsigloXXI
|
pg. 197
Mara Luz Rivera Fernndez. ProfesoratutoradelCentroAsociadodelaUNEDdeMadrid-SuryAntonio Lpez
Pelez. CatedrticodeUniversidaddeTrabajoSocialyServiciosSociales.UNED
13.LanuevaLeydeserviciossocialesenCastilla-LaMancha.Lafiguradeltrabajadorsocialcomo proteccindelacalidaddevidadelmenor
|
pg. 207
Mara Crespo Garrido. ProfesoraTitularHaciendaPblica.UniversidaddeAlcal.Fernanda Moretn Sanz.
ProfesoraContratadaDoctoraDerechoCivil.UNED.
MATERIALES
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pg. 223
COLABORACIN
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pg. 239
EL TEMA
Los artculos que presentamos en este monogrfico tienen un objetivo
comn: analizar la relacin entre Trabajo Social y Jvenes. Y pueden
organizarse en una secuencia con tres partes diferenciadas, pero
ntimamente relacionadas. En primer lugar, se describe el contexto en
el que se desenvuelven tanto los jvenes como los trabajadores sociales:
un contexto con un paro juvenil muy elevado, con una poblacin cada vez
ms heterognea (y por lo tanto hay que analizar la sensibilidad
intercultural de la poblacin joven), con unas polticas sociales orientadas
hacia otros colectivos de mayor edad. En segundo lugar, se analizan
algunos de los programas y actividades que se realizan con jvenes
desde el mbito del Trabajo Social y los Servicios Sociales. Y, en tercer
lugar, se presentan experiencias prcticas de intervencin. Todo ello nos
permite describir, sucintamente, el estado del arte en el mbito del
Trabajo Social, los Servicios Sociales y los Jvenes, desde la perspectiva
de la investigacin acadmica, y desde la perspectiva de la intervencin
social.
EL TEMA
REVISTA DE ESTUDIOS DE JUVENTUD Junio 12 | n 97 6
La exaltacin de la juventud como valor absoluto en el mbito de la moda, el
consumo y la apariencia fsica, va unida a una invisibilizacin de la juventud
misma como colectivo, como sujeto de su propia vida. Idealizados por la
potencia fsica, la belleza, y el nivel de consumo del que gozan. Y
estigmatizados por una adolescencia perpetua, por la crtica fcil que se
deriva de la convivencia prolongada en el hogar familiar, por su nivel de
consumo asistido (es decir, financiado por sus progenitores), y por el fracaso
educativo y laboral (del que se les responsabiliza en primera persona). A
menudo, se refuerza su situacin de exclusin al convertirles en responsables
de un mercado de trabajo que no han regulado, al que tienen un difcil
acceso, y de un sistema educativo que tampoco han generado (como no
puede ser de otra forma) pero que les forma, paradjicamente, en una lgica
de la representacin y la participacin que despus no tiene relevancia en el
mundo laboral (Lpez Pelez, 2006). Una perspectiva centrada
exclusivamente en la evolucin personal de cada joven, analizado como
actor que toma decisiones en un contexto dado con una informacin ms o
menos completa, no permite explicar con claridad los procesos de
degradacin del trabajo, de exclusin social, y por lo tanto, las trayectorias
fallidas de los jvenes. Y, lo que desde nuestro punto de vista es tambin
relevante, no permite explicar cmo afrontar los retos y oportunidades a los
que tienen que hacer frente.
Es necesario tomar en consideracin las instituciones que existen en
nuestras sociedades, y cmo funcionan (Sen 2000: 142), analizando en qu
medida permiten que nuestros derechos se conviertan en capacidades
reales. Y, desde la perspectiva del reconocimiento (Honneth 1997), analizar
cmo influyen negativa o positivamente las estructuras sociales en la
autonoma individual. Para ello, es necesario tomar en consideracin tres
niveles de reconocimiento recproco que permiten explicar tanto las
trayectorias individuales como las luchas sociales: la dedicacin emocional,
el reconocimiento recproco y la adhesin solidaria. En cierta medida, la
cuestin de la vulnerabilidad es la que hay que poner de relieve al analizar
tanto el contexto en el que se desenvuelve la vida de los jvenes, cuanto su
propia trayectoria vital. Podramos decir que el Estado del Bienestar es la
respuesta colectiva que nos hemos dado para asegurar nuestra libertad,
nuestro bienestar, y reducir los niveles de vulnerabilidad de la poblacin.
Tanto en el nivel sanitario, como en el educativo, como en el jurdico, como
en el de la participacin. Las polticas de juventud, dentro de una
democracia avanzada como la espaola, encuentran aqu su justificacin
ltima: hacer posible el aumento de las competencias y capacidades de los
jvenes, favorecer el desarrollo de sus trayectorias personales y colectivas, y,
en definitiva, reducir sus niveles de vulnerabilidad presente y futura. Una
vulnerabilidad que, aunque siempre se experimenta de forma personal, en
cada uno de nosotros, es social, y nos remite a nuestro contexto socio-
econmico y cultural.
Jvenes y Trabajo Social 7
En este sentido, las manifestaciones del movimiento 15 M de 2011,
organizadas en una red global de protestas el 15 O de 2011, han puesto de
relieve dos cuestiones. En primer lugar, la problemtica de los jvenes (pero
no solo de ellos), invisibilizada en la denominada agenda pblica, pero
dolorosamente experimentada por cada joven y cada familia: altos niveles de
paro, bajos salarios, movilidad social descendente y falta de expectativas. La
mayor parte de la poblacin espaola, por ejemplo, ha experimentado una
fuerte solidaridad y complicidad con estos movimientos porque,
independientemente de que si est de acuerdo o no con sus lemas o
planteamientos, s que se est de acuerdo con la difcil situacin que viven
nuestros jvenes. En segundo lugar, los jvenes han experimentado lo que
Martha Nussbaum denomina la capacidad de afiliacin: ser capaz de vivir
con los otros, de reconocerlos y tomarlos en consideracin, de relacionarnos,
y de tratarnos como seres dignos con el mismo valor unos que otros
(Nussbaum, 2001). Los jvenes, a travs de las redes sociales, han sido
capaces de abandonar los sueos solipsistas neoliberales, y olvidarse de un
mundo definido como un mercado en el solo podemos desarrollar
trayectorias individuales y aceptar las reglas de juego ya establecidas. Y se
han vinculado unos con otros, hasta lograr convertirse en parte de la agenda
de los medios de comunicacin y de los partidos polticos. Se han
comunicado, se han reconocido, se han organizado, y han permitido poner
de relieve la situacin de vulnerabilidad en la que se encuentran (tanto en el
mbito laboral, como en el mbito de la salud o en el de los riesgos
laborales) (Lpez Pelez 2007).
En este contexto se enmarcan las investigaciones que forman parte de este
monogrfico. Los Servicios Sociales constituyen un pilar bsico de nuestro
Estado del Bienestar, en el que desempean su actividad profesional los
trabajadores sociales (junto con otros profesionales) (Featherstone, 2011).
Una de las experiencias bsicas de las democracias occidentales en la
segunda mitad del siglo XX ha sido precisamente la toma de conciencia de
que la viabilidad de la democracia se basa en la viabilidad de las trayectorias
vitales de sus ciudadanos. Y, para ello, es necesario garantizar
estructuralmente unos niveles adecuados de educacin, sanidad,
participacin y autonoma (Greve, 2011). En relacin con los jvenes, en cada
ayuntamiento encontramos programas de intervencin social con jvenes,
casas de la juventud, y tanto a nivel de las administraciones locales, como de
las administraciones autonmicas o de la administracin central, las polticas
de juventud tienen una importancia terica muy relevante. Pero, qu ocurre
en la prctica? acuden los jvenes a los servicios sociales de los
ayuntamientos? qu se investiga en el mbito de juventud, y cmo se
interviene con los jvenes, desde la perspectiva del Trabajo Social?
podemos observar una progresiva invisibilizacin de los jvenes en el
mbito de los Servicios Sociales, definida cmo una menor presencia de
programas y actividades, y una menor afluencia de los jvenes a los mismos?
Hemos intentado, en la medida de lo posible, incorporar el mayor nmero de
perspectivas sobre estas cuestiones, incluyendo artculos de investigadores
reconocidos de diversas zonas geogrficas de la pennsula ibrica,
incluyendo Portugal. Los artculos que presentamos en este monogrfico
pueden organizarse en una secuencia con tres partes diferenciadas, pero
ntimamente relacionadas. En primer lugar, el contexto en el que se
desenvuelven tanto los jvenes como los trabajadores sociales: un contexto
con un paro juvenil muy elevado, con una poblacin cada vez ms
heterognea (y por lo tanto hay que analizar la sensibilidad intercultural de
la poblacin joven), con unas polticas sociales orientadas hacia otros
colectivos de mayor edad. En segundo lugar, el anlisis de los programas y
actividades que se realizan con jvenes desde el mbito del Trabajo Social y
los Servicios Sociales. Y, en tercer lugar, algunas experiencias prcticas de
intervencin. Todo ello nos permite presentar, modestamente, el estado del
arte en el mbito del Trabajo Social, los Servicios Sociales y los jvenes,
tanto desde la perspectiva de la investigacin acadmica, como de la
intervencin social.
Los cuatro primeros artculos (que se incluiran en el primer bloque temtico
del monogrfico) analizan el contexto en el que se desenvuelven las
trayectorias juveniles, y que definen las zonas de vulnerabilidad en las que
desarrollan su labor profesional los trabajadores sociales. Los profesores
ngel Muoz, Juan Antonio Vicente y Azahara Muoz, en su artculo
Estimacin de los efectos directos, indirectos e inducidos del paro juvenil
sobre la economa espaola mediante el empleo de la contabilidad nacional y
de las tablas input-output analizan los efectos directos, indirectos e
inducidos del paro juvenil sobre la economa espaola, mostrando cmo no se
trata solamente de un problema de los jvenes (a los que se hace responsable
de su propia situacin), sino de un problema estructural que lastra la
actividad econmica en su conjunto. Los profesores Octavio Vzquez,
Manuela A. Fernndez-Borrero, Nidia Gloria Mora-Quiones y Miriam
Fernndez-Santiago analizan, en su artculo La sensibilidad intercultural de la
poblacin joven andaluza una cuestin clave en el contexto de los jvenes:
su sensibilidad intercultural, en un entorno en el que la heterogeneidad de la
poblacin es cada vez mayor. El profesor Miguel del Fresno y Raquel Prez
Garca analizan, en su artculo Adolescentes y drogas: la deconstruccin de la
percepcin del riesgo en el metarrelato grupal, el contexto de socializacin
de los adolescentes, basndose en el anlisis de sus discursos, y tomando
como objeto un mbito clave desde la perspectiva del Trabajo Social: la
difusin de mitos y falsas creencias en relacin con el consumo de drogas
asociadas al ocio y la diversin. Finalmente, en su artculo No es pas para
jvenes. Los servicios sociales, la vida adulta y la exclusin social, los
profesores Rafael Aliena, Josefa Fombuena y Alfonso Garca analizan el
momento en el que los jvenes acuden a los Servicios Sociales, y se
encuentran un espacio de adultos en el que se les atiende como adultos. En
resumen, el desempleo, la heterogeneidad de la poblacin, el contexto de
socializacin de los jvenes, y el momento en el que se dirigen a los Servicios
Sociales, nos permiten acercarnos al contexto en el que interactan los
jvenes y los trabajadores sociales.
En el segundo bloque temtico de este monogrfico, agrupamos un conjunto
de artculos que analizan, especficamente, la relacin entre Trabajo Social y
jvenes, y el papel que juegan los Servicios Sociales. Los profesores Andrs
Arias Astray y Esteban Snchez, en su artculo El trabajo (social) con jvenes
y la problematizacin de la categora juventud, reflexionan sobre lo que
podemos denominar el rea temtica del Trabajo Social con jvenes,
analizando su desarrollo y situacin actual. La profesora Almudena Moreno,
en su artculo La invisibilidad de los jvenes en los servicios sociales del
Estado del Bienestar espaol, profundiza en la situacin paradjica en la que
se encuentran los jvenes: siendo el colectivo que experimenta en mayor
medida el desempleo, la precariedad econmica y las transiciones fallidas, se
encuentran desconectados de los servicios sociales, tramitando sus
demandas fundamentalmente a travs de las nuevas tecnologas, y de sus
familias. En este contexto, las profesoras Yolanda M de la Fuente y M
Carmen Martn analizan, en su artculo Los Servicios Sociales y sus nuevas
respuestas a la juventud, las acciones que se estn desarrollando para el
fomento, desarrollo, proteccin y promocin de los jvenes, con el objetivo
de favorecer su movilidad, insercin profesional y social, y la participacin
activa como ciudadanos. Finalmente, la profesora Yolanda Domenech y el
profesor Vctor M. Gimnez, en su artculo Percepciones sobre la calidad de
los servicios sociales de las personas jvenes usuarias: utilidades para el
diseo de estndares de calidad, analizan los estndares de calidad de los
Servicios Sociales desde la percepcin de los usuarios jvenes, lo que permite
profundizar en sus demandas.
En el tercer bloque de este monogrfico, presentamos un conjunto de
artculos que muestran mbitos especficos de intervencin social desde la
perspectiva que nos ocupa, el Trabajo Social y los jvenes. El artculo de
Emilio Daz de Mera y Raquel Prez Garca, titulado Trabajo social, jvenes y
mutuas de accidentes de trabajo. El caso de FREMAP analiza un mbito no
suficientemente estudiado: el papel de los trabajadores sociales en las
mutuas de accidentes de trabajo, y especficamente, la problemtica de los
trabajadores jvenes, enlazando con una cuestin clave en su trayectoria
vital: los riesgos laborales y el accidente de trabajo. La profesora Sagrario
Segado Snchez-Cabezudo y el profesor Rafael Acebes analizan, en su
artculo Retos para la inclusin social de los jvenes: la intervencin
educativa, un proyecto concreto de intervencin social: el proyecto de
Educacin de Calle en Nueva Segovia. El profesor Jorge Ferreira reflexiona,
en su artculo Campos y mbitos de intervencin en trabajo social con nios
y jvenes en Portugal, sobre los retos concretos de la intervencin social en
el mbito de nios y jvenes, presentado un marco terico y metodolgico
para guiar la actividad profesional de los trabajadores sociales. La profesora
Mara Luz Rivera y el profesor Antonio Lpez, en su artculo Trabajo social
comunitario y educacin musical: potenciando a la juventud del siglo XXI,
analizan las potencialidades del trabajo social comunitario con jvenes,
reflexionando sobre la utilizacin de la msica como instrumento de
intervencin social. En este sentido, destacan algunas caractersticas el
proyecto del maestro Abreu en Venezuela, que ha permitido, mediante la
educacin musical y la participacin en orquestas y coros, transformar la
vida y la trayectoria de miles de jvenes venezolanos, que se encontraban en
situaciones de grave riesgo de exclusin social. Y, finalmente, el artculo de
las profesoras Mara Crespo y Fernanda Moretn, titulado La nueva ley de
servicios sociales en Castilla La Mancha: la figura del trabajador social como
proteccin de la calidad de vida del menor, analiza la nueva ley de Servicios
Sociales de la Comunidad de Castilla-La Mancha, ley 14/2010, que supone un
paso adelante en el reconocimiento de derechos sociales. Especialmente,
analizan los programas de alojamientos residenciales y familiares, y los
programas de proteccin de menores, poniendo de relieve el papel clave que
juegan los trabajadores sociales en todo el proceso de diseo, evaluacin,
intervencin y seguimiento de los programas que se llevan a cabo.
En definitiva, a travs de los trece artculos que componen este monogrfico,
ponemos de relieve la situacin actual del Trabajo Social y los Servicios
Sociales en relacin con los jvenes. Analizamos los principales retos que
hay que abordar, los debates tericos, y algunas experiencias que iluminan
tanto las potencialidades como los desafos que caracterizan nuestro
entorno actual. Agradecemos a los autores su colaboracin, la calidad de sus
aportaciones, y que, con sus artculos, contribuyan a poner de relieve la
paradjica situacin que viven nuestros jvenes: invisibles pero necesarios.
Para fortalecer las condiciones objetivas que permiten llevar a la prctica sus
derechos de ciudadana, para reclamar ms y mejores polticas sociales para
los jvenes, y para disear mejores estrategias de intervencin social que
permitan a cada joven convertirse en protagonista de su propio proyecto
vital, es necesario situar en la agenda pblica la problemtica de los jvenes,
y disear de estrategias de intervencin social que favorezcan la
participacin de los jvenes y su integracin, utilizando las nuevas
tecnologas (Lpez Pelez, 2010). Para todo ello, son necesarios
profesionales del Trabajo Social ms y mejor formados, y unos Servicios
Sociales de calidad. Un objetivo al que pretende contribuir, modestamente,
este monogrfico.
Prof. Dr. Antonio Lpez Pelez
Catedrtico de Universidad de Trabajo Social y Servicios Sociales. UNED
DOCUMENTOS
1
ngel Muoz Alamillos. Profesor Titular de Economa Aplicada de la UNED.
Juan Antonio Vicente Vrseda. Profesor Ayudante del Departamento de Economa Aplicada y
Estadstica de la UNED.
Azahara Muoz Martnez. Profesora Ayudante del Departamento de Economa de la Empresa y
Contabilidad de la UNED.
Estimacin de los efectos directos,
indirectos e inducidos del paro juvenil
sobre la economa espaola mediante
el empleo de la Contabilidad Nacional
y de las Tablas Input-Output
La crisis econmica global ha disparado el desempleo juvenil a niveles histricos tanto en los pases
desarrollados como en los de en vas de desarrollo. El caso de Espaa es especialmente preocupante
liderando el ranking de la Unin Europea y superando a algunos pases de Oriente Medio, frica del
Norte y Amrica Latina, lo que pone en duda la eficacia del sistema educativo y los Planes de Empleo
Juvenil. En este trabajo se propone un modelo que evale la prdida de renta y empleo directo,
indirecto e inducido, que est provocando en Espaa el actual nivel de paro juvenil; el modelo utiliza
como fuente de informacin la Contabilidad Nacional y las Tablas Input-Output. Como conclusin final
se destaca que, la vuelta al nivel de desempleo existente en 2008 (18%) implicara un aumento del PIB
de 0,5 puntos porcentuales, algo ms de la mitad de lo que ha perdido el PIB nacional en trminos
nominales en el periodo analizado (-0,91%); implicara asimismo un aumento de los ingresos pblicos
por impuestos y cotizaciones de 1.270 millones de euros, cantidad que justifica, desde un punto de
vista meramente econmico, el destino de recursos pblicos al fomento del empleo juvenil; s a ello se
unen los efectos polticos y sociales que sin lugar a dudas tiene esta medida, creemos que merece la
pena realizar un esfuerzo significativo en esta direccin.
Palabras clave: Paro Juvenil, Consumo, Contabilidad Nacional, Linkage
Effects, Tablas Inputs-Outputs, Plan de Empleo Juvenil.
Introduccin
Desde el ao 2004 la OIT viene publicando informes bianuales que estudian
la situacin del paro juvenil en el mundo, analizan las tendencias mundiales
del empleo juvenil y el resultado de las medidas aplicadas; en los estudios
internacionales sobre la materia suele definirse como jvenes al grupo de
personas en edades comprendidas entre los 15 y los 24 aos de edad; en
Espaa y en la mayor parte de los pases desarrollados, la legislacin laboral
no permite la entrada en el mercado de trabajo hasta los 16 aos y las
estadsticas de empleo suelen considerar el estrato 16-25 aos como
elemento de referencia; por ello, las conclusiones de este estudio estn
referidas a este estamento de la poblacin de 16 a 25 aos.
La informacin disponible muestra que la crisis econmica global de los
ltimos aos ha aumentado el desempleo juvenil tanto en los pases
desarrollados como en las economas en desarrollo hasta extremos
preocupantes; las dificultades de los jvenes para el acceso al mercado de
trabajo durante un perodo de recesin superan a las que tienen las
(1)
El Informe de la OIT
Tendencias Mundiales del
Empleo Juvenil de Agosto de
2010, cifra la tasa mundial de
desempleo juvenil para 2008 en
el 12,1 %, estimando las tasas
regionales de Oriente Medio y
frica del Norte, en un 23,3 por
ciento, las de Europa Central y
Oriental.
poblaciones adultas y con alguna experiencia laboral previa; poltica y
sociolgicamente preocupa la denominada generacin perdida, integrada
por jvenes que se desvinculan por completo del mercado de trabajo y se
acercan a la marginalidad entrando en situaciones de criminalidad, violencia,
consumo de drogas o conflictividad social; en el mejor de los casos se puede
esperar que los jvenes se integren en la economa sumergida accediendo
de forma precaria a un mercado laboral que no les garantiza unas
condiciones mnimas de estabilidad.
Este artculo est centrado en poner de manifiesto las repercusiones
econmicas, mejor macroeconmicas, que ha provocado la situacin de
desempleo juvenil existente en Espaa. Para ello se han tomado dos fechas
de referencia: el primer trimestre de 2008 y el primer trimestre de 2011, con
datos de la Encuesta de Poblacin Activa (EPA) y, como reflejan los grficos
n 1 y 2, en este perodo el paro juvenil ha aumentado un 73% en el conjunto
de Espaa hasta situarse en el 45,4% de la poblacin activa con edades
comprendidas entre los 16 y los 25 aos. Por Comunidades Autnomas, la
tasa de paro juvenil flucta en el primer trimestre de 2011 entre el 28,1% de
Navarra o el 30,3% del Pas Vasco y el 53% de Andaluca o Extremadura
(52,9%) o el ms del 57% de Ceuta (57,1% y Melilla 58,6%).
La crisis econmica global ha disparado el desempleo juvenil a niveles
histricos en todo el mundo hasta tasas de paro mundial que segn la OIT se
situaban en del 13% en 2009 (81 millones de jvenes); los grficos anteriores
ponen de manifiesto que la situacin en Espaa es mucho ms grave, con un
nivel de desempleo juvenil ms que triplica la media mundial y ms que
dobla la de la Unin Europea, cuya media es del 21,4% en el conjunto de los
27.
El grfico n 3 pone de manifiesto el fuerte incremento de la tasa de paro
juvenil en Espaa, que ha aumentado la tasa desde el 18,8% en el ltimo
trimestre de 2007 hasta el 45,4% del primer trimestre de 2011, la tasa ms alta
con diferencia de los pases de la UE y de la historia de nuestro pas, con un
incremento que no tiene parangn en la historia de esta estadstica en pases
desarrollados y, con las posibles diferencias en la metodologa estadstica
supera incluso a las de los pases de Oriente Medio, frica del Norte y Amrica
Latina, hasta ahora los ms afectados por este fenmeno (1).
En relacin con la UE, el diferencial espaol de paro juvenil es especialmente
preocupante; Alemania con el 8,6% ha bajado su tasa en el ltimo ao; en el
extremo opuesto, Portugal, con el 22,3%, tiene casi la mitad que Espaa;
Grecia, que ocupa el segundo lugar en paro juvenil, se sita a ms de siete
puntos de Espaa y Eslovenia y Lituania a casi nueve. En Irlanda, el paro juvenil
ha aumentado al 31,9%, mientras que Bulgaria e Italia comparten un nivel de
desempleo entre jvenes superior al 28%. Las tasas de paro juvenil en el Reino
Unido y Blgica se quedan en torno al promedio de la UE, mientras que diez
pases se sitan por debajo, como Malta (11,7%), Austria (10,1%), Alemania
(8,6%) y los Pases Bajos (7,4%); la media de la UE es del 21%.
Esta situacin pone en duda la eficacia tanto del modelo educativo como del
actual sistema de relaciones laborales espaol; tampoco pueden
considerarse eficientes las medidas destinadas a atajar el grave problema del
desempleo entre los jvenes de las ltimas medidas de reforma laboral.
El Informe de la OIT sobre desempleo de jvenes afirma que la situacin
existente constituye un derroche econmico; este Informe estima que
reducir la tasa de desempleo juvenil a la mitad equivaldra a unos 1,4
billones de dlares de Estados Unidos, o el 4% el PIB mundial.
Objetivos planteados
En este trabajo se propone un modelo que evale la prdida de renta y
empleo directo, indirecto e inducido, que est provocando en Espaa el
actual nivel de paro juvenil; el modelo utiliza como fuente de informacin la
Contabilidad Nacional (datos INE de 2009,- provisional, ltimos publicados)
y las ltimas tablas input-output elaboradas para Espaa (INE 2007).
En trminos lgicos el proceso que se analiza es el siguiente: el aumento del
paro juvenil provoca una disminucin del gasto de los jvenes desempleados
que conlleva una reduccin de la demanda y del empleo. Sin embargo, los
efectos no se reducen slo a esto; en el esquema conceptual del anlisis
Input-output que planteamos en este artculo, se asume que una alteracin
de la demanda de un grupo de poblacin provoca mltiples efectos en
cascada en el conjunto de la economa (reduccin de la inversin, del
empleo, de los beneficios empresariales, etc.) en todos los sectores de la
economa; los jvenes en paro reducen, por ejemplo, su gasto para la
obtencin del carnet de conducir, lo que provoca un descenso de los
ingresos y de los beneficios en el sector de las autoescuelas y un aumento
del desempleo en el mismo; pero, a su vez, las autoescuelas reducen sus
compras a sus empresas suministradoras (automviles, ordenadores,
papelera, etc..), sectores que al ver reducida su demanda vern reducir
tambin su actividad, lo que generar una nueva reduccin de su empleo y
de la demanda a los sectores que le suministran a su vez materias primas,
etc. Todo ello provocar un descenso general y en cascada de la renta y del
empleo, que se traducir nuevamente en descenso de la demanda tanto de
las empresas como de los particulares.
El objetivo de este artculo es, pues, estudiar los efectos directos, indirectos
e inducidos que el actual paro juvenil est generando en el conjunto de la
economa (en trminos de empleo, de renta y de un conjunto de variables
macroeconmicas de inters, - impuestos, cotizaciones, prestaciones,
recaudacin pblica en general, etc.).
Metodologa
La medicin de estos efectos en cascada la llevaremos a cabo mediante la
aplicacin de los denominados multiplicadores de la matriz de coeficientes
tcnicos del modelo de Tablas Input-Output de la economa (TIO).
Las TIO, ideadas por el economista ruso Wassily Leontief en la dcada de
1930, son un modelo economtrico que mide las relaciones existentes entre
los sectores productivos de una economa; Leontief estableci al efecto una
matriz dispuesta en filas y columnas, de forma que en las columnas se
anotaran las entradas inputs de un sector, procedentes del resto de
sectores y de l mismo; en las filas se muestran las salidas de un sector hacia
el resto de sectores y hacia l mismo. Con ello se consigue elaborar un
modelo esquemtico de la estructura econmica de un pas a travs de sus
interdependencias sectoriales.
Las Tablas se estructuran en 3 matrices independientes: la matriz de
consumos intermedios, la matriz de demanda final y la matriz de inputs
intermedios.
ESQUEMA MATRICIAL DE UNA TABLA INPUT-OUTPUT
1 2 n EF ET
1
2
x
11
r
x
12
r
... x
1n
r
D
1
r
x
11
m
x
12
m
... x
1n
m
D
1
m
x
11
x
12
... x
1n
D
1
x
21
x
22
... x
2n
D
2
r r r r
m m m m
x
21
x
22
... x
2n
D
2
x
21
x
22
... x
2n
D
2
... ... ... ...
X
1
M
1
E
1
X
2
M
2
E
2
n x
1n
r
x
2n
r
... x
nn
r
D
n
r
X
n
x
1n
m
x
2n
m
... x
nn
m
D
n
m
M
n
x
1n
x
2n
... x
nn
D
n
E
n
V
V
1
V
2
... V
n
P X
1
X
2
... X
n
La matriz de inputs o consumos intermedios contabiliza las relaciones de
intercambio entre las distintas ramas productivas. La matriz de demanda
final recoge la parte de la produccin de bienes y servicios que se destina a
los usuarios finales (demanda de consumo, demanda de inversin y
demanda exterior de bienes producidos en la economa nacional. En tanto
que en la matriz de inputs primarios se registran los pagos que realizan las
empresas y las administraciones por utilizar los factores originarios de la
produccin (rentas del trabajo y excedentes empresariales). La matriz de
inputs primarios proporciona el Valor Aadido de cada rama, que se
obtiene deduciendo del valor de la produccin el total de consumos
intermedios.
Cada elemento x
ij
de la matriz de consumos intermedios recoge los
consumos de productos de la rama i que hace la rama j. Si estos consumos
son originarios de empresas residentes en el rea territorial de referencia de
la tabla input-output, es decir, tienen el carcter de interior, se referencian
con el superndice r; los importados desde unidades no residentes se
referencian con el superndice m. La produccin que realiza una rama (X
j
) se
obtiene como suma de los elementos que figuran en cada columna:
consumos intermedios de unidades residentes, importaciones y valor
aadido (V).
Por filas, aparecen los destinos de la produccin interior (X
i
) y de las
importaciones (M
i
). Estos destinos son la demanda intermedia (las compras
que realizan otros sectores) y la demanda final (D
i
).
Dado el equilibrio contable que requiere una TIO, en donde el valor de
produccin por columnas ha de igualarse con la produccin distribuida o
empleada en cada fila, se puede tambin representar la estructura formal de
la TIO a travs del siguiente sistema de ecuaciones lineales:
r r r
x x D x
r
1 1 1 1 n
r r r r
x x X D
2 2 1 2
2 1
...
2 2
... x
X
1
2n
...
r r r
x x
n
r
X D
2 1 n
... x
nn n n
Este sistema de ecuaciones en notacin matricial, queda expresado por:
A + D = X
r r
Definimos el coeficiente tcnico a
ij
como la relacin entre la cantidad
consumida de un input y el valor de produccin de una rama:
x
ij
a
ij
X
j
obteniendo un nuevo sistema de ecuaciones:
a
a
r r r r
a X X ... a X X D
1 1 n n 1 2 2 1 1
r r r r
a X X ... a X X D
2 2 n n 2 2 2 2 1
...
r r r
a X
r
X
2 2 1
1 1
1 2
a
n 1
... a
nn
D X
n n
Xn
n
Este nuevo sistema de ecuaciones en notacin matricial, queda expresado
por:
A X + D = X
r r
Operando convenientemente se transforma en: D = (I-A )X
r r
En donde, I es la matriz Identidad y X= (I - A )-1 D
r r
A la matriz (I-A )
-1
se la conoce como la matriz inversa de Leontief, cuyos
r
elementos A
ijr
constituyen una medida del esfuerzo de produccin requerido
a la rama i por parte de la rama j para abastecer una unidad de demanda
final de esta ltima. Cada elemento de la matriz inversa de Leontief
representa pues los efectos acumulativos (directos e indirectos) que
subyacen en la estructura productiva que la TIO representa.
En el caso de las TIO espaolas, las matrices de Origen y de Destino se
suelen presentar con 118 categoras de productos y 75 ramas de actividad
(columnas); las agrupaciones de productos y de sectores se basan en la
Clasificacin Nacional de Productos por Actividades (CNPA), y la
Clasificacin Nacional de Actividades Econmicas (CNAE), que son
adaptaciones nacionales de las clasificaciones europeas CPA y NACE-Rev.1,
respectivamente; en nuestro modelo hemos realizado una simplificacin de
las TIO nacionales empleando un sistema reducido de 26 ramas que
indicaremos ms adelante y a las que llegamos por agrupacin de las 75
empleadas por el INE.
Simplificando, s se lee la tabla por filas, se tienen las salidas o ventas del
sector de la fila a los sectores de las columnas (los llamados Outputs), y si se
lee por columnas, se tienen las entradas compras del sector columna a los
sectores de las filas (los denominados Inputs). As pues, en el cuadro de n
sectores se tendrn todas las relaciones interindustriales y la cifra de cada
casilla del cuadro (X
ij
), refleja las ventas del sector i al sector j o a las
compras del sector j al sector i, que lgicamente, darn la misma cifra.
Las TIO se pueden cuantificar en unidades fsicas en trminos monetarios.
En el primer caso, se tendran tablas cunticas y en el segundo, tablas de
valores (TIO Valoral o TIO de Disponibilidades); estas ltimas son las que
hemos utilizado en este trabajo.
Las TIO de una Economa, entre otras utilidades, permiten estimar las
macromagnitudes bsicas del Sistema Econmico, contrastando y
complementando los datos de las Cuentas Nacionales; los datos que recoge
el anlisis Input-Output son corrientes de bienes y servicios obtenidos
mediante el equilibrio de empleos y recursos, que son la base de las
magnitudes econmicas agregadas de la Contabilidad Nacional por las que
se mide la actividad del pas, regin o zona a las que se aplican, como son:
Producto Nacional, Consumo, Inversin, Valor Aadido, etc. Por ello, las
tablas Input-Output suelen ser utilizadas en anlisis de coyuntura, estudios
del entorno, previsiones a medio y largo plazo, anlisis regionales,
sectoriales, modelos de oferta y de demanda en la terminologa de Leontief,
etc.
En este artculo aplicamos un modelo de demanda de Leontief que permite
obtener los productos totales que se necesitan de cada sector para alcanzar
un nivel dado de Demanda Final y la proyeccin de stos a perodos cortos y
medios.
En efecto, si se desarrolla una ecuacin cualquiera del sistema,
representando por B los elementos de la matriz inversa, se tiene:
ij
+ + B
ij
+ + B
in
D X
i
= B
i1
D
1
+ B
i2
D
2
D
j n
Si en esta ecuacin se introducen variaciones en la Demanda Final
representadas por D se producir una variacin del Output Total del sector
i representada por X
i
, luego se tiene:
X
i
D
1
D
2
+ + B
ij
D
j
+ + B
in
D = B
i1
+ B
i2 n
Y en el supuesto de que:
D = D
2
= D = 0, con la excepcin de D = 1, se tendra:
1 n j
X
i
= B
ij
lo cual significa que un elemento cualquiera B
ij
de la matriz inversa [I A]
-1
,
indica la variacin que tiene que experimentar la produccin total del sector
i para que el sistema econmico pueda abastecer la Demanda Final del
sector j en una unidad ms, permaneciendo constantes el resto de las
demandas finales de los dems sectores.
Lo que permite afirmar que la suma de los elementos de la fila i de la matriz
inversa [I A]
-1
, indica la variacin que debe experimentar la produccin
total del sector i para poder abastecer en una unidad adicional todos los
componentes de la Demanda Final, lo cual sirve para calcular los efectos
multiplicadores de los sectores productivos.
Estas consideraciones son base de mltiples aplicaciones dentro de la propia
Tabla Input-Output, y sirven para analizar la carga o el esfuerzo de los
distintos sectores productivos ante determinadas polticas de desarrollo o
prever los efectos de una determinada poltica sectorial, como es el caso que
aqu nos ocupa.
El modelo de simulacin que se utiliza para establecer el impacto econmico
del aumento del empleo juvenil en Espaa, tiene sus antecedentes en el
(2)
LaTablaSimtricaseelabora
transfiriendoalosproductos
queseregistranenlaTablade
Origen,losconsumos
intermediosqueadquierenlos
sectoresyqueseregistranen
laTabladeDestino.Paraellose
empleandostiposdehiptesis
relativasalatecnologa:
(1) Tecnologadelaramade
actividad:sesuponeque
todoslosbienes
producidosporunaunidad
deproduccinsegeneran
utilizandolamisma
estructuradeinsumos.
(2) Tecnologadelos
productos:sesuponeque
todoslosproductosdeun
grupodeproductostienen
lamismaestructurade
insumos,cualquieraquesea
laramadeactividadque
losproduce.
diseadoporelDepartamentodeEconomaAplicadaCuantitativadela
UNEDparaanalizarelimpactoqueprovocaraenlaeconomadelaprovincia
deLen,ladesaparicinoreduccindelsectorminero(ModeloMICAL-
MineradelCarbnenLen)(Muoz,1997).Estemodeloinicial,hasido
posteriormenteadaptadoalaevaluacindelgastosanitarioenEspaa
(Santosetal,1999),alestudiodelefectodelaliberalizacindelatelefona
enEspaa(Muoz,Parraylvarezetal,2000),alasimulacindelimpacto
delgastotursticoendiversascomunidadesautnomas(Canarias,Baleares,
Murcia,Andaluca,Catalua,ValenciayMadrid),alasimulacindelimpacto
econmicodelpresupuestodelGobiernodeBaleares(Cortias2007),ola
simulacindelefectoqueprovocalainmigracin,enBaleares,Castillay
LenylaRioja(Vicente,2010).
Lapolivalenciademostradaporestemodeloylavalidezdelosresultados
obtenidos,hacendelunaherramientaqueseadaptaalosobjetivosquese
persiguenconestetrabajo.Porellodenominaremosenlosucesivoaeste
modelocomoSIEJE (SimulacindelImpactodelEmpleoJuvenilenEspaa),
modeloqueseconfiguracomounmodelodedemandaconuncierre
contableorientadoalsectorhogares.
Simulacin de escenarios sobre la situacin de paro juvenil espaola
LasimulacinquehemosaplicadoalmodeloSIEJEladefinimosenla
siguienteforma:
SegndatosdelaEPA,entreelprimertrimestrede2008yelprimer
trimestrede2011,elparojuvenilaumentenEspaaenuntotalde367.100
personas;estudiaremoslosefectosenelmodeloquesederivaranseste
nmerodejvenesdispusiesedeempleoenlaactualidad.
Paraellolasecuenciaempleadaeslasiguiente:
1. Calculamoselconsumoquerealizaranestosjvenesdesempleadoss
estuviesenconempleoapoyndonosenlainformacinaportadapor
laEncuestadePresupuestosFamiliares(EPF)delINE(2009).
2. Lasvariacionesenlasdemandasfinales,establecidasenlastablas
Imput-Outputatravsdelosmultiplicadoresquesederivandela
matrizdecoeficientestcnicos,determinanlosnivelesdeofertayde
rentasgeneradasenelmarcodeunaeconoma.Portanto,enlas
simulacionesseactatantosobrelasdemandasfinales,como
variablesexgenas,comosobrelosparmetrosdelmodelo.
Determinadoslosnivelesdelasproduccionesydelosvalores
aadidos,sededuceelnuevoniveldelarentadisponibledelos
hogarescompatibleconelnuevovolumendesueldosysalarios.Esta
eslavariablequevaaintegrarelniveldedemandafinal,puestoque
deelladependeelniveldelconsumoprivado.
Tantoelbloquedeproduccincomoelderentadeloshogaresse
resuelvensimultneamentehastaencontrarunasolucinestable.En
esteprocesoserequiererepartireltotaldeconsumoprivadoestimado
entrelosdiversosproductosprocedentesdelasramasdelaTIO.
3. ObtencindelaTablasimtrica(2)(26x26)ydelamatrizinversade
Leontiefsobrelaquefinalmentesehaaplicadoelmodelode
simulacin,partiendodelatablasimtricadel2005publicadaporel
INEensuContabilidadNacional.
JvenesyTrabajoSocial 19
4. Simulacin de los efectos macroeconmicos provocados o derivados
de un aumento de la demanda provocado por la entrada en el
mercado de trabajo de los jvenes desempleados, de forma que la
tasa de empleo juvenil se mantuviese en los niveles existentes a
comienzos de 2008 (en torno al 18 %).
El modelo permite simular los posibles efectos que se derivan para
determinadas variables finales (empleo, renta, PIB sectorial y regional, etc.)
de hipotticas variaciones de ciertas variables del modelo (exportaciones,
inversin pblica y privada, subvenciones, formacin bruta de capital fijo
inversiones FBCF, etc.) Todo ello segn un esquema terico de
interrelaciones sectoriales y de comportamiento de las variables econmicas.
As, por ejemplo, una hipottica variacin, al alza o a la baja, de las rentas de
los hogares se transmitir inmediatamente (de acuerdo con las propensiones
consideradas) al consumo. De acuerdo con la teora permanente del
consumo, ante un cambio en el nivel de las rentas familiares los
consumidores tratarn de mantener el nivel de ahorro, siendo el consumo la
variable de ajuste. El modelo asume que el resto de las variables que
determinan rentas y consumo permanecen inalteradas, por lo que ni el
efecto riqueza, ni los tipos de inters, ni los precios relativos juegan papel
alguno en la simulacin.
Como es sabido, las relaciones entre consumo y renta disponible se
establecen en trminos reales. Sin embargo, ante la desaparicin de las
referencias temporales, se asume que el ao de las simulaciones (2010) es la
fecha base de referencia en precios y cantidades, con lo que los primeros
son iguales a la unidad. Mientras en la simulacin no intervengan variables
nominales, en tanto que las alteraciones de los valores aadidos y de la
remuneracin de asalariados se deban a efectos reales de la demanda, no
hay modificaciones en los ndices de precios. Por todo ello, se considera que
las variaciones en todas las variables se producen en trminos reales, incluso
en el caso de la renta disponible de los hogares.
Las elasticidades de consumo-renta se han ajustado a las hiptesis
generalmente aceptadas de acuerdo con las estimaciones de otros autores,
realizadas con series temporales. Tngase en cuenta que no se disponen de
series histricas para buena parte de las variables incluidas en el modelo, por
lo que cualquier intento de estimacin no tendra mayores garantas. Como
una primera referencia se dispone de las estimadas para la economa
nacional en los modelos MOISEES (Andrs et al 1991), HERMIN (Herce y
Sosvilla 1994 y 1995) y Estrada y Buissan (1999). Los modelos regionales
consultados no proporcionan funciones de demanda puesto que regionalizan
modelos nacionales por el lado de la oferta (vanse Daz et al, 1995 y Pulido,
1995).
El instrumental matemtico utilizado para la obtencin de dichas
predicciones con la tabla Input-Output es el que se detalla a continuacin:
Sea la expresin obtenida en el primer apartado: X = (I-A
r
)
-1
D
r
; en la que el
vector de producciones sectoriales (X) es la variable endgena, el vector de
demandas finales (D
r
) es la variable exgena y (I-A
r
)
-1
la matriz inversa de
Leontief.
Consideremos, asimismo, un segundo nivel de endogenizacin de las
variables en el contexto de las tablas Input-Output formado por el vector de
Demanda Final (compuesto por las variables Consumo Privado, Consumo
Pblico,FormacinBrutadeCapitalyExportaciones).Sisuponemosqueel
consumorealizadodelosbienesyserviciosproducidosporunsectoresuna
proporcinconstantedelvaloraadidototal(VAB)tenemosque:
C
i
= k
i
lX ; k
i
<1
dondek
i
esunaconstantequeindicalaproporcindelVABquesededicaal
consumodebienesyserviciosproducidosporelsectori-simoelesun
vectorcuyoelementoi-simoindicaparacadasectorlaproporcinque
representaelVABsobrelaproduccintotalX
i
,demaneraqueelproducto
lXeselVABagregadodelaregin.
Esdecir,si:
C
VAB
i
k
i
l
i
i l' l l , ,..., l
1 2 n
VAB
X
i
entonces:
VAB C k l l l
X
X
X
i i n
n
1 2
1
2
, ,...,
...
l l l
X
X
X
n
n
1 2
1
2
, ,...,
...
Portanto,ennotacinmatricial,quedara:
C = klX = KX
Apartirdelaexpresinanterior,elsistemadeecuacionesdescrito(A
r
+ D
r
=
X)sepuedereformularahoracomo:
A X+KX+D* = X
siendoD*ahoraelvectorsumadelConsumoPblico,laFormacinBrutade
CapitalylasExportaciones.
Operandoenelmodeloquedaraentonces:
X=(I-A-K)
-1
D*
pudiendoobtenerselasproduccionessectorialesenfuncindelanueva
variableexgenaD*.
Tablas Input-Output
Matriz de consumos Intermedios
Matriz de demanda final
Matriz de inputs primarios
Modelo de Simulacin del Impacto
de la Actividad juvenil en Espaa
(SIEJE)
Efecto directo Incidencia en el empleo
Efecto Inducido Incidencia en el VAB
Efecto Renta Impuestos: IVA, IRPF, etc.
Salarios y cotizaciones
sociales
Gasto en Consumo final,
etc.
Consumo
Estimacin del consumo de los
jvenes y su distribucin por
productos (Encuesta de
Presupuestos Familiares)
a
c
i
Contabilidad Nacional de Espaa
t
s
a 26 ramas
d
a
Producto Interior Bruto
t
s
Remuneracin de Asalariados
E
n

Puestos de trabajo: totales y
i
c
asalariados
o
r
m
a
Gasto en consumo final
n
f
I
d
e

s

e
t
n
F
u
e
o

l
e
d
M
o
y

o

c
i
r
t
e
o

c
r
M
a
Parmetros del modelo:
Elasticidades consumo/renta
Bienes duraderos
Bienes no duraderos
Elasticidades renta/alimentacin
IRPF
Cotizaciones sociales de hogares
Inversin
Estimacin de la inversin
de los jvenes en bienes
duraderos y no duraderos,
incluido vivienda
Apartirdelinstrumentaldesarrolladopuedenrealizarselasprediccionescon
elmodeloInput-Output,quepermitirnvalorarlosimpactosoefectos
sectorialesquesederivandelaumentodelaDemandaFinalgeneradoporel
supuestoquemantenemosesesteestudio,esdecir,quelatasadeparo
juvenilsemantengaigualalaquehabaen2008.Dichosefectosoimpactos
macroeconmicossepuedendividirentrestipos:
Un efecto directo provocadoporelaumentodelademandafinal
generadaporelincrementodelapoblacinderivadodelallegadade
inmigrantes,loquedalugaraunincrementodelconsumofinalyla
inversin,quedebersercorrespondidoconunaumentodela
produccin.
Unosefectos indirectos enelrestodesectoresquesuministraninputs
alasramasqueformanelconjuntodelaeconomaregional,las
cuales,anteelaumentodedemanda,realizarnmayorespedidosa
susproveedoresparapoderaumentarsuproduccin.
Unos efectos inducidos producidosacausadelaumentode
demandadeinputsquerealizanlasdiferentesramasafectadaspor
ESQUEMA DEL MODELO SIEJE
losefectosindirectos,yquesetransmitealconjuntodesectoresde
laeconoma.
Finalmente,losefectossealadosanteriormenteproducenasuvezun
incrementodelasrentassalarialesloque,dadoelsupuestode
consumocomovariabledependientedelarenta,provocaunaumento
delconsumo,loqueoriginanuevosaumentosdedemandafinal.Eslo
quedenominamosefecto renta.
Matemticamente,estosefectosseobtienendelasiguientemanera:
Elaumentodelademandafinaldelsectorjtienecomoefecto directo
inmediatoelaumentodelaproduccinsectorialparasatisfacerla.Es
decir: X
j
= D
j
Dichosefectosserepartenproporcionalmenteacadaramadel
conjuntodelaeconomaregionalenfuncindelosconsumos
intermediostotalesdelamisma.
Elsegundodelosefectos(efectoindirecto)sededucedelos
coeficientestcnicosdeproduccin,loscualesmidenelconsumode
mercancanecesariadelsectoriparaobtenerunaunidaddelsectorj
talque: x
ij
= a
ij
X
j
Dadoqueelefectototalinicialvienedeterminadoporlaresolucin
delsiguientemodelomatricial:X=(IA)
-1
D,podemosobtenerel
efecto inducido comoladiferenciaentreelefectototalinicialylos
efectosdirectoeindirectotalque:
EfectoTotalInicial
- Efectodirecto
- EfectoIndirecto
Porltimoelefecto renta seobtieneapartirdelsiguienteproceso
iterativo:
ElefectototaldelaumentoinicialdeDemandaFinalproduceun
aumentoderentasalarialenelsectoriiguala:
N Empleados
i
Remuneracin Asalariados
i
Efecto Total
i
Produccin Efectiva
i
DichoaumentodelaRemuneracindelosAsalariadossetraduceen
unaumentodedemandafinaliguala:
Demanda Final = k (1 t) Remuneracin Asalariados
i
siendoklaproporcindesusingresosquelosconsumidoresdestinan
alconsumo(enelcasodeEspaa,lasestimacionesdanuna
propensinmarginalalconsumode0.8)yt,eltipoimpositivo
aplicadoenlaregin.
A su vez este aumento de la Demanda Final, se traducir en un nuevo
aumentodeproduccin,quegenerarunnuevoefectototalloquese
traducirenunnuevoaumentodelaRemuneracindelos
Asalariados.
Iterandoelprocesohastaunpuntoenelcuallosaumentosde
DemandaFinaldejandesersignificativos,obtenemoselefecto renta
elcualserlasumadelossucesivosaumentosdeDemandaFinal
provocadosporelaumentodelconsumo.
Finalmente,elefecto total agregado delaumentodeDemandaFinalinicial
seobtieneapartirdelasiguienteexpresin.
+EfectoDirecto
+EfectoIndirecto
+EfectoInducido
+ Efecto Renta
EfectoTotalAgregado
Estimacin y Resultados del Modelo SIEJE
Clculo de elasticidades y determinacin de los parmetros del modelo
Laelasticidadhacereferenciaalasconsecuenciasdelcambiorelativodeuna
magnitudsobreotraasociadaasta.Enestecaso,laselasticidadesde
consumo-rentasehanajustadoalasgeneralmenteaceptadasdeacuerdo
conlasestimacionesdeotrosautores,realizadasconseriestemporales.
Comoyasehaindicado,unaprimerareferenciasedisponedelasestimadas
paralaeconomanacionalenlosmodelosMOISEES(Andrsetal1991)y
HERMIN(HerceySosvilla1994y1995).Tambinreferidoalcasoespaolel
trabajodeRaymonyUriel(1987)discuteampliamentediversasestimaciones
defuncionesdeconsumo.EstradayBuisan(1999)realizaronunodelos
estudiosmsdetalladosdelasdecisionesdegastodelasfamiliasespaolas
anivelagregado.Segnestosautoresenellargoplazo,elconsumoprivado
seveafectadopositivamenteporlarentadisponibleyporlaratioriqueza
financiera-renta;encambio,elcostedeusodelosbienesduraderos(es
decir,eltipodeintersreal)yelpreciorelativodelaenergainfluyen
negativamente.Laelasticidadestimadarespectoalarentadisponiblees,
aproximadamente,0,89,ligeramenteinferioralaobtenidaporAndrsetal.
(1991);lasemielasticidadrespectoalaratioriquezafinanciera-renta(0,33)es
tambincomparableconlaobtenidaendichotrabajoyaparecendos
factoresadicionales:elcostedeusodelosbienesduraderos,conuna
elasticidadde0,01,yelpreciorelativodelaenerga,cuyaelasticidadse
evalaentornoa0,02(tablan1).
Enrelacinalconsumoalimentarionosonmuchaslasreferencias
bibliogrficasqueincluyanclculoseconomtricosdedichaelasticidad,
destacarsicabelaestimacindelafuncindedemandadelosalimentos
querealizSouto(2003).
R
A
A
P
P
R a C ln ) ln( ) ln( ln
2 1
Dondeelgastoenalimentacindependedeunaconstante(a),delarenta
disponible(R)ydelospreciosrelativosdelosalimentosconrespectoal
P
A
restodebienes .
P
R
Losresultadosobtenidosestablecenlaselasticidadesrentaypreciosdel
consumoalimentarioenEspaaquesemuestranenlatablan2.
Porotrolado,sehanincluidolasestimacionesdelaselasticidadesde
demandaprecioydedemandarentadelosserviciosdecomunicacinque
seutilizaronenAlvarezetal(2000),dichocalculoerade1,32para
incrementosunitariosdelarentadisponible.
Estimacin del Modelo SIEJE
Enelsiguienteapartadosepresentaformalizadalaestructuradelmodelo.
Comopuedeverse,enelclculodelasproduccionesseutilizalamatrizde
coeficientestcnicosdeorigeninterior,puestoquesiseutilizasenlos
coeficientescalculadosconlosconsumosintermediostotalesseestara
imputandoaproduccininteriorlaqueesdemandadeimportacionesde
productosequivalentes.Consecuentementeconello,enelclculodelvector
dedemandafinalsolamenteesnecesariodeducirlasimportaciones
destinadasademandafinal;obien,encadademandafinalincluirsolamente
lapartedeorigeninterior(vaseMilleryBlair1985).
Porltimo,elmodeloproporcionarlasvariacionesenlosnivelesde
cotizacionessociales,deimpuestosligadosalaproduccin,desubvenciones
deexplotacin,deIVA,ascomolasalteracionesenelempleo,quese
deducendesustiposefectivosmediosydelasalteracionesdesusbases
imponiblesestimadasconelmodelo.
Acontinuacinserelacionaunconjuntodevariablesqueseincluyenenel
modeloSIEJE.Lamayoradeellassepresentanagrupadasenvectoresy
matricescondimensindelatablainput-outputsobrelaqueseconstruyen,
respectivamente,yrefirindoselasfilasycolumnasaramasdeactividadde
laclasificacinR.26,elaboradaporINE.Serefierenavariablessusceptibles
dedesagregacinenramasdeactividadysedenotanconsiglasen
maysculas,mientrasquelasvariablesnoagrupadasenvectoresomatrices,
variablesagregadas,comoporejemplolaRentabrutadisponibledelsector
hogares(rbdh),sedesignanconminsculas.Igualmente,alreferirsea
elementosdevectoresomatricesseusanminsculasconsubndices
indicandoelnmerodefilaydecolumna.
Variablesagregadas:
Cprdt:Consumoprivadototal
Vpt:Valordelaproduccinapreciosbsicostotal
Vptant:Valordelaproduccinapreciosbsicostotaldelperiodo
anterior
Dfdt:Demandafinalinteriortotal
Ocupt:Ocupadostotal
Ilpt:Impuestosligadosalaproduccintotal
Rat:Remuneracindeasalariadostotal
Ccst:Cotizacionesalaseguridadsocialtotal
Chograrest:cotizacionesdeloshogaresalaseguridadsocialtotal
Irfpf:ingresosdeloshogaresenelirpftotal
Vabt:valoraadidobrutototal
Vectores:
Cprd:Consumoprivado
(3)
Conelasterisco(*)seindica
multiplicacinmatricial;y,como
eshabitual,-1ensuperndice
indicainversionmatricial.El
smbolodedivisin(/)
afectandoamatricesovectores
indicaobiendivisinelemento
aelementoobiendivisinde
todosloselementosporun
escalar;deigualformael
simboloxindica
multiplicacin.
Cprdant:Consumoprivadodelperiodoanterior
Iv:inversinenvivienda
Vp:Valordelaproduccinapreciosbsicostotal
Vpant:Valordelaproduccinapreciosbsicostotaldelperiodo
anterior
Ivad:IVAquegravalosproductosdeorigeninterior
Dfd:Demandafinalinterior
Dfdant:Demandafinalinteriordelperiodoanterior
GInmig:Gastodelosinmigrantes.
Ocup:Ocupados
Ilp:Impuestosligadosalaproduccin
Ra:Remuneracindeasalariados
Ssb:Sueldosysalariosbrutos
Vab:valoraadidobruto
Matrices:
DID:Matrizderelacionesintermediasdeorigeninterior
D:Matrizdecoeficientestcnicosdeorigeninterior
L:MatrizinversadeLeontief
Entrelasanterioresvariablessedanlassiguientesrelaciones(3):
Identidades:
ivad=D*vp+dfd-vp
vp=D*vp+dfd-ivad
dfd=dfdant+crpd-cprdant
cfd=dfdant+iv
dpd=dfd+cfd
Valoresinicialesyparmetros:
GJovenes=0
Iv=0
A1=0,89(elasticidadconsumo-renta)
A2=1,32(elasticidadconsumotelefona-renta)
A3=0,23(elasticidadconsumobienesalimentacin-renta)
temirpf=0,13(tipoefectivomediodelarentadeltrabajoenelIRPF).
product=ocup/vp(productividad)
rt=ra/vp(rentasdeltrabajoenlaproduccin)
tvab=VAB/VP(valoraadidounitario)
itp=0,006(impuestosindirectosasociadosalainversinenvivienda)
temilp=ilp/vp
tmivac=0,0667(tipomediodeIVAasociadoalconsumototal)
tmcsst=0,0693(tasamediadecotizacionesalaseguridadsociala
cargodeltrabajador).
Ecuacionesdelmodelo(encursivalosparmetrosfijosdelmodelo):
cprdant=GJovenes
vp=L*(dpd-ivad)
cprd=cprdant[1+(A1x(1-tmirpf)x(vpt/vpant-1))]
ocup=product*vp
Ilp=tmilpxvp+itp
ra=rt*vp
sss=tmcssxra
ssb=ra-ccs
cshogares=ssbxtmcsst
irpf=ssbxtmirpf
vab=tvab*vp
Inputs del Modelo
Estimacin del Gasto de los Jvenes
Comosehaindicadoconanterioridad,lafuenteestadsticautilizadapara
evaluarelgastoenconsumogeneradoporlosjvenesqueencuentran
trabajoeslaEncuestadePresupuestosFamiliares(EPF)elaboradaporel
INEquesuministrainformacinsobreelniveldegastoseingresosdelos
hogares.
Elprimerpasorealizadohaconsistidoenevaluarelgastoenconsumoque
generanlosjvenesensituacindedesempleoyquevivenconsuspadres.
Paratalfin,sehancalculadolosgastosdeconsumodeloshogares
formadospordosmiembrosconunhijojovenenparoyconunhijojoven
trabajando,dondeeldiferencialseatribuyeprincipalmentealcuidadoy
manutencindedichohijo.Atalfinsehaestimadolainformacinsobrelos
productosconsumidosen:
Hogaresintegradosporunaodospersonas,dondeelsustentador
principalesmenorde26aos.
Hogaresintegradospordospadrescondoshijostrabajandoconedad
comprendidasentre16y25aos.
Hogaresintegradospordospadrescondoshijosparadosconedad
comprendidasentre16y25aos.
Sehaestimadoasimismoqueel5,63%delosmenoresde26aosque
encuentranempleoseindependizanysevanavivirsolos,mientrasqueel
94,37%restantesigueviviendoconsufamilia.
Operandoconestosparmetrossehaobtenidoeldiferencialdeconsumo
queimplicaraparaunjovenencontrarempleo;eneurosdegastoanual,el
diferencialdegastoestimadoeselsiguiente:
Dos adultos sin Dos adultos con Coste medio por
nios dependientes nios dependientes hijo dependiente
Gastomedio 10.455 8.274 2.181
Cadaunodelosproductosconsumidossehaaplicadoalaramade
actividadcorrespondiente,obtenindoselasiguientedistribucinporcentual;
enestadistribucinsehatenidoencuentaquedeterminadosgastosnoson
imputablesdirectamentealcuidadodeloshijos,comolaspartidasasociadas
algastoenmantenimientodelavivienda,ascomotambinotrosquese
imputanexclusivamenteoensumayorpartealosjvenes,comoelgastoen
educacinsecundariaosuperior.
Ladistribucinporcentualdelgastoestimadaporramasdeactividadha
sidolasiguiente:
Agrupaciones de productos / Ramas % gasto
AA+BBAgricultura,ganaderaypesca 3,3%
CA+CB+DFExtraccindeproductosenergticos;extraccindeotrosminerales;
coqueras,refinoycombustiblesnucleares 10,8%
EEEnergaelctrica,gasyagua 1,6%
DAIndustriadelaalimentacin,bebidasytabaco 4,0%
DB+DCIndustriatextilydelaconfeccin;industriadelcueroycalzado 6,0%
DDIndustriadelamaderayelcorcho 0,7%
DEIndustriadelpapel;edicinyartesgrficas 0,2%
DGIndustriaqumica 0,1%
DHIndustriadelcauchoymateriasplsticas 0,0%
DIOtrosproductosmineralesnometlicos 0,4%
DJMetalurgiayfabricacindeproductosmetlicos 0,2%
DKMaquinariayequipomecnico 0,1%
DLEquipoelctrico,electrnicoyptico 0,6%
DMFabricacindematerialdetransporte 3,0%
DNIndustriasmanufacturerasdiversas 2,5%
FFConstruccin 1,0%
GGComercioyreparacin 2,8%
HHHostelera 19,9%
IITransporteycomunicaciones 4,1%
JJIntermediacinfinanciera 4,3%
KKInmobiliariasyserviciosempresariales 10,9%
LLAdministracinpblica 0,0%
MMEducacin 0,0%
NNActividadessanitariasyveterinarias;serviciossociales 0,7%
00Otrosserviciosyactividadessociales;serviciospersonales 8,6%
PPHogaresqueempleanpersonaldomstico 14,1%
Total 100,0%
Esdecir,losjvenesquetrabajan,adiferenciadelosquenotrabajan,gastan
comomedia,untotalde2.220eurosmsalao(encifrasactualizadasal
primertrimestrede2011),principalmenteenhostelerayrestauracin,
combustibles,serviciospersonalesydeocio(transportes,comunicacionesy
viajes)yalquileresimputadosdevivienda.
Comoyasehamencionado,setomacomopuntodereferenciaelnivelde
desempleode2008,esdecir,ennuestromodelodesimulacinsuponemos
queempiezanatrabajar367.100jvenes;suponemosasimismo,enuna
hiptesisprudencial,queenlasactualescondicionesdelmercadodela
viviendaydelafinanciacindelosprstamosinmobiliarios,lamayorparte
delosjvenesqueempiezanatrabajarnoseemancipan,sinoque
permanecenenelhogarfamiliarhastaelmomentoenquepuedanacceder
almercadoinmobiliario.Elsiguientepasohaconsistido,portanto,en
determinarquepartededichosjvenessepuedeesperarquecomiencena
vivirporcuentapropia.
Pararealizardichoclculo,sehautilizadotambinlaEPF,analizandola
partedelconjuntodepoblacinde18a25aosquetrabajaytienevivienda
propia.Esteporcentajesehacifradoenel5,63%.Porotraparte,loshogares
formadosporpersonasdemenosde26aos,viviendosolosoenpareja,
tienenungastomedio,segnlaEPFde22.694euros,14.406eurospor
persona.
Portanto,elclculofinaldelgastomedioporjovensegnlahiptesisque
estamosconsiderandoseefectadelsiguientemodo:
GCFH=0,9437*2.220+0,0563*14.406=2.906euros
Elltimopasoaconsiderardecaraadeterminarlacifrafinaldegastoysu
distribucinporproductosconsisteenhacercompatibleslascifrasderivadas
delaEPFconlascifrasdelaContabilidadNacionaldeEspaa.Desdeesta
perspectiva,laEPFalserunaencuestaseconsideraquenorecogeensu
totalidadlosgastosquerealizanloshogares,pudiendoconsiderarsepuesuna
estimacinminimalistadelgastorecogidoenlaContabilidadNacional.La
compatibilizacindelascifrasserealizaconsiderandoestimadoresderazn.
Porltimo,delosjvenesqueseemancipan,el63,5%lohacenenpareja,y
porlotantoseestimaunnmerodeviviendasqueseestimaadquiriran
estosjvenesesde13.119.
Losresultadosobtenidossemuestranenlatablan3,dondeenlos
supuestosconsideradossehaestimadounincrementototaldelgastode
1.624.081milesdeeuros.
Esteincrementodegastoproduciralosresultadosmacroeconmicosquese
indicanenlatablan4yquepuedensintetizarseenlasiguienteforma:
Elprimeraspectosobreelqueseproduciraunimpactoimportante
esenelValordelaproduccin,conunefectototalestimadode9.245
millonesdeeuros,equivalenteal0,50%delaproduccinnacional.
ElGastoenconsumoprivadoporefectosdirectoseinducidossesita
enelentornodelos2.262millonesdeeuros,loquerepresentaun
incrementodel0,37%enestavariablemacroeconmica.
Otrosefectosmacroeconmicossignificativosson:elincrementodela
recaudacinimpositivaporpartedelasarcasdeEstado,tantoenlo
queserefiereaImpuestosindirectosligadosalaproduccin,quese
cifraranen14millonesdeeuros,comoenelIVA,queaumentaraen
221millonesdeeuros,oenelI.R.P.F.,conceptoporelseaumentarael
ingresoen259millones.Aspuesyenconceptodeimpuestos,
aumentaranlosingresosuntotalde494millonesdeeuros.
EncuantoacotizacionesalaSeguridadpodemosestablecerun
aumentode776millonesdeeurosanuales.
SitomamoscomoreferenciaelVABapreciosbsicos,quemideel
volumenderentasgeneradas,obtenemosunescenarioenelquela
economagenerarauntotalde4.757millonesdeeurosadicionales.
Finalmente,elimpactoinducidoenlaocupacinsehacifradoen
134.900empleos;esdecir,elempleodelos367.100jvenesque
simulaelmodelogeneraraotros134.900empleos,elevandoel
nmerototaldeempleosdelanuevasituacina502.000empleos.
Porramasdeactividadlosmayoresefectosseconcentraranenla
Construccin,Actividadesinmobiliarias,Hostelera,ComercioyTransportey
Comunicaciones.
Enlatablan6semuestraladesagregacindelefectodelgastosobrela
produccindecadaramaenfuncindeltipo:directo,inducidoyrenta.El
efectodirecto,comoyasehaexplicadocorrespondealaumentodela
produccindecadaramaoriginadodirectamenteporelaumentodelos
empleadosmedianteelgastorealizadoporlosnuevosempleos.Alaumentar
estaproduccin,lasramasquesuministranproductosintermedios
aumentaranasimismosusnivelesdeproduccin,loqueserecogeenel
efectoinducido.Porltimo,elefectorentarecogelosaumentossalariales
derivadosdelincrementoenlosnivelesdeproduccinencadarama.
Losefectosrentaseconcentran,lgicamente,enlasactividadesdelos
servicios,pueseselsectorquemsafectaalajuventud.
Comoconclusinfinaldebemosdestacarquealgomsdelamitaddela
prdidadePIBhabidaenEspaaduranteelperodo2008-2011(0,5puntos
porcentualesdelos0,91puntosperdidosenelperiodoanalizado),podra
recuperarsessevolviesealatasadedesempleojuvenilexistentea
principiosde2008,almargendelpropioPIBgeneradoporeltrabajode
dichosjvenes;elfomentodelempleojuvenilmediantelosprogramasque
seannecesariosparaelloysobrelosquenoqueremosdebatireneste
artculo,implicaraunaumentodelosingresospblicosporimpuestosy
cotizacionesde1.270millonesdeeuros,cantidadquejustifica,desdeun
puntodevistameramenteeconmico,eldestinoderecursospblicosal
fomentodelempleojuvenil;saelloseunenlosefectospolticosysociales
quesinlugaradudastieneestamedida,creemosquemerecelapena
realizarunesfuerzosignificativoenestadireccin.
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ANEXOS
Grfico 1. Tasa de paro y de paro juvenil en las Comunidades Autnomas Espaolas. Datos de la EPA.
Primer Trimestres de 2011
70
60 57,1
58,6
53 52,9
50,3
50,9
40
50
43
46,1 46,2 45,8
47,8
39,3
41,3
43,6
40,7
36,6
44,9 45,4
30
29,7
28,5
25,4
21,8
25,1
24,1
28,1
26,2
30,3
26,4
22,5
21,3
20
18
16,4
18,2
17,4 17,3
19
13,4
15,4 15,4
11,6
10
0
Tasa de paro Tasa de paro juvenil
Fuente: Elaboracin propia con datos de la EPA, primer trimestre de 2011.
Grfico 2. Aumento porcentual del paro en Espaa entre el primer trimestre de 2011 y el primer
trimestre de 2008. Datos EPA por Comunidades Autnomas
196
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
11
71
146
109
123
185
114
109
82
149 150
141
114
150
106
147
111 111
126
0
33
100
65
35
101
38
67
47
86
121
131
69
165
65
85
36
113
58
73
Grfico 3. Evolucin de la tasa de paro y de la tasa de paro juvenil en Espaa 2005-2011
T
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s
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d
e

p
a
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o

80
70
60
50
45,4
40
42,8
42,1
38,2 38,6
40,9 40,7
39,1
35,7
30
29,2
20 23,9 24,2
21,8
21,3 21,3
20,4 20,1 19,8 20,1 19,8 20,1 20,3
18
18,6 18,7
18,2 17,8 17,8 18,2 18
18,8
17,4
17,9 17,9
18,8
16,9
10 13,9
10,2 10,4
11,3
9,3 9,6
8,4 8,7 9,1
8,5 8,2 8,3 8 8
8,6
0
2005TI 2006TI 2007T1 2008T1 2009T1 2010T1 2011T1
Trimestre / ao
Tabla 1. Parmetros estimados a largo plazo (sobre el total de gasto)
Gasto no
duradero
Gasto
duradero
Consumo
privado
Inversin interna
residencial
Gasto total
Renta disponible
Ratio riqueza financiera-renta
2
0,81
0,38
1,45 0,89
0,33
0,62 0,87
0,31
Precio relativo de la energa
Coste de uso de los duraderos
-0,17
-0,05
-0,02
-0,01
-0,02
-0,01
Precio relativo de la vivienda
Tipo real vivienda
-0,84
-0,73
-0,06
-0,05
Fuente: Banco de Espaa.
Tabla 2. Elasticidades de renta y precios del consumo alimentario en Espaa
1972-1995
Elasticidad-renta (
Elasticidad-precio (
R
2
de la estimacin
Valor final del DW
0,23
-3,84
-0,15
-2,26
0,95
2,06
Fuente: Souto, 2003.
Tabla 3. Diferencial de gasto por ramas de actividad para el supuesto de que en 2011 hubiese la
misma tasa de empleo juvenil que en 2008
Producto Miles de euros
Agricultura, ganadera, silvicultura y pesca 53.882
Industrias extractivas 176.020
Energa elctrica, gas y agua 26.249
Industria de la alimentacin, bebidas y tabaco 64.346
Industria textil, confeccin de prendas de vestir y productos de cuero 97.677
Industria de la madera y corcho 10.569
Industria del papel, edicin y artes grficas 2.958
Industria qumica 2.193
Industria del caucho y materias plsticas 0
Otros productos minerales no metlicos 6.698
Metalurgia y fabricacin de productos metlicos 3.530
Maquinaria y equipo mecnico 1.239
Equipo elctrico, electrnico y ptico 9.534
Fabricacin de material de transporte 48.161
Industrias manufactureras diversas 40.548
Construccin 16.092
Comercio y reparacin 46.070
Hostelera 323.613
Transportes y Comunicaciones 65.939
Intermediacin financiera 70.419
Inmobiliarias y servicios empresariales 177.473
Administracin pblica 0
Educacin 36
Actividades sanitarias y veterinarias 12.021
Otros servicios y actividades sociales; servicios personales 139.206
Hogares que emplean personal domstico 229.609
Total 1.624.081
Tabla 4. Resumen de los principales efectos estimados del empleo juvenil
Efecto por consumo Efecto por inversin Efecto total
Magnitud
% de variacin
Millones de
% de variacin
Millones de
% de variacin
Millones de
euros euros euros
Valor de la produccin 0,17% 3.053 0,33% 6.192 0,50% 9.245
Impuestos indirectos netos ligados a la produccin 0,06% 1 0,88% 13 0,94% 14
Gasto en consumo final a precios de adquisicin 0,12% 738 0,25% 1.524 0,37% 2.262
IVA 0,12% 72 0,25% 149 0,37% 221
Salarios y retribuciones brutas 0,19% 796 0,29% 1.195 0,48% 1.991
Cotizaciones a la Seguridad Social 0,15% 184 0,30% 353 0,45% 537
Cotizaciones a la Seguridad Social de los hogares 0,19% 96 0,29% 143 0,48% 239
I.R.P.F. 0,19% 103 0,29% 155 0,48% 259
VAb a precios bsicos 0,18% 1.787 0,30% 2.970 0,48% 4.757
Ocupados 0,34% 72 0,29% 62 0,63% 135
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DOCUMENTOS
2
Octavio Vzquez Aguado, Manuela A. Fernndez Borrero
y Nidia Gloria Mora Quiones. Universidad de Huelva.
Miriam Fernndez Santiago. Universidad de Granada.
La sensibilidad intercultural
de la poblacin joven andaluza
En los ltimos 10 aos, la poblacin extranjera residente en Andaluca ha crecido de manera
significativa, convirtindose en el factor principal del crecimiento demogrfico experimentado en la
regin. Paralelamente, han aumentado los estudios que analizan sus caractersticas y lo que piensa la
poblacin autctona sobre los extranjeros. Sin embargo, son escasas las investigaciones que analizan
las relaciones que se dan entre extranjeros y poblacin autctona. Objetivo: mostrar el grado de
sensibilidad intercultural que muestra la poblacin joven que particip en el proyecto sobre el anlisis
de la sensibilidad intercultural andaluza. Participantes: jvenes de ambos sexos entre 18 y 29 aos.
Instrumento: hemos empleado la Escala de Sensibilidad Intercultural de Chen y Starosta.
Resultados: los resultados obtenidos nos muestran que los jvenes andaluces tienen una mayor
sensibilidad intercultural que el resto de la poblacin, especialmente, en la dimensin relacionada
con la percepcin de dificultades en la interaccin con personas de otras culturas.
Palabras clave: Inmigracin, sensibilidad intercultural, juventud, relaciones
interculturales, interaccin social.
1. Introduccin:LapoblacinextranjeraenAndaluca
ylapercepcindelamisma
La explotacin estadstica del Padrn Municipal de Habitantes (INE) pone de
manifiesto que en 2009 hubo un total de 5,6 millones de personas de origen
extranjero en Espaa y ms de 675 mil en Andaluca, lo que suponen un
12,08% y un 8,13% del total de poblacin respectivamente. El peso que
representa esta poblacin en cada una de las provincias andaluzas puede
observarse en la tabla 1.
Tabla 1. Distribucinporcentualdelapoblacin
Espaoles Extranjeros
Total Espaa 87,92% 12,08%
Andaluca 91,87% 8,13%
Almera 79,00% 21,00%
Cdiz 96,29% 3,71%
Crdoba 96,92% 3,08%
Granada 93,20% 6,80%
Huelva 92,24% 7,76%
Jan 97,08% 2,92%
Mlaga 83,19% 16,81%
Sevilla 96,21% 3,79%
Fuente: Exploracin Estadstica del Padrn Municipal de Habitantes 2009 (INE).
Total
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Aunque en menor medida que otras comunidades autnomas del Estado,
Andaluca no ha sido ajena a los cambios socioeconmicos devenidos del
proceso de globalizacin y ha vivido la expansin y aprovechamiento de sus
recursos para insertarse en el mercado nacional e internacional. Sus
provincias, en mayor o menor medida, han realizado una modernizacin en
infraestructuras y servicios, y la poblacin de origen extranjero ha sido un
factor clave para el mercado laboral. La distribucin de la misma por origen
nos muestra que alrededor de 50% de personas extranjeras posean en 2009
nacionalidades de pases pertenecientes a la Unin Europea, un 20% del
continente africano, otro 21% aproximadamente a pases de Amrica del Sur
y el porcentaje restante al resto de zonas (destacando entre ellos Asia y
pases europeos no comunitarios).
Segn el ltimo informe OPAM (2010), aproximadamente la mitad de los
nuevos habitantes registrados en Andaluca durante 2009 tienen
nacionalidad extranjera. Del total de estas personas en Andaluca, Mlaga es
la provincia que aglutina el mayor porcentaje, seguida de Almera como
podemos ver en la figura 1.
Figura 1. Distribucin provincial del total de poblacin extranjera en
Andaluca
21,28%
6,77%
3,67%
9,14%
5,90%
39,67%
10,66%
2,90%
Almera Cdiz Crdoba Granada
Huelva Jan Mlaga Sevilla
La distribucin municipalizada de personas extranjeras a nivel regional se
registra en el mapa de la figura 2. Es posible observar que la poblacin
extranjera se concentra (como ya se ha mencionado) en las provincias de
Mlaga (en la costa) y en Almera. En la provincia de Huelva hay ciertas
zonas que tambin tienen presencia elevada de personas de origen
extranjero.
Figura 2. Distribucin municipalizada de la presencia de personas de origen extranjero (Andaluca)
[S5] POBEXT2009
0,64
N= 69 M=0,33 S=0,11
0,21
N= 66 M=0,16 S=0,03
0,12
N= 402 M=0,05 S=0,02
0,03
N= 237 M=0,01 S=0,01
0,00
N= 8 M=0,00 S=0,00
0,00
Ausencia de informacin
Las superficies de los rectngulos del holograma
son proporcionales al nmero de unidades espaciales
en cada clase definida sobre la variable:
POBEXT2009
mximo = 402 para la clase n 3
Una caracterstica de la presencia de poblacin extranjera en la Andaluca es
su masculinizacin, algo que tambin se produce a nivel nacional.
Concretamente el 52,6% de los extranjeros residentes en Andaluca en 2009
son hombres y un 47,4% mujeres; situacin que prcticamente se invierte en la
poblacin autctona, donde la proporcin de mujeres (51%) supera
ligeramente a la de hombres (49%). En todo caso esta masculinizacin de la
poblacin extranjera en Andaluca y Espaa no es un rasgo novedoso, sino que
ha existido (con altibajos) durante la ltima dcada (1998-2008) como
menciona el informe OPAM 2010. En cualquier caso, este factor de
masculinizacin o feminizacin vara en funcin del origen de los colectivos de
extranjeros que tengamos en cuenta, por ejemplo las nacionales de Colombia.
Cul es la percepcin general que tiene la poblacin andaluza sobre la
presencia de extranjeros en Andaluca? Para responder a esta pregunta,
seguiremos el documento sobre Opiniones y actitudes de los andaluces ante
la inmigracin (II): entre la estabilidad y el cambio (Rinken, Silva, Velasco y
Escobar, 2009). Este informe se centra expresamente en el hecho migratorio
en Andaluca y, especficamente, en la inmigracin procedente de pases
menos desarrollados. Segn un 42,6% de los/as andaluces autctonos, la
inmigracin es, en trminos generales, ms bien positiva (39,3%) o muy
positiva (3,3%), porcentaje superior al 36,9% correspondiente a aquellos que
se expresan en sentido contrario. Los aspectos positivos del fenmeno
migratorio mencionados en el informe son: la aportacin econmica de los
inmigrantes, en tanto que constituyen mano de obra necesaria, y es
sealado por un 42,2% de los encuestados. Un 23% seala que las
migraciones tienen pocos o ningn efecto positivo. Un 17,8% consideran que
contribuyen al enriquecimiento cultural y un 8,9% al crecimiento econmico.
La gran mayora de los/as andaluces (en torno al 72,5%,) reconoce que la
aportacin al mercado laboral de la poblacin inmigrante es necesaria, en
tanto que cubren puestos de trabajo para los que no hay mano de obra
autctona suficiente. En cuanto a los efectos negativos, el 41,2% de los
encuestadossealaelaumentodeladelincuencia.Lesiguenrespuestas
referidasalacompetencialaboraloalafaltaderegulacineficazdelos
flujosmigratorios,recibiendoambasun19,1%yun18,6%,respectivamente.En
relacinalcontactoquesemantieneconinmigrantes,lamayoratiene
contactodirectoconellos.
Sobrelaconfianzahacialosinmigrantes,un29,9%respondequelemerecen
pocayun9,3%ningunaconfianza.Losquemanifiestansentirbastante
confianzasonun29,6%ymuchaconfianzaun7,5%.Un15,3%seacogeala
respuestaambivalentedepende.Encuantoalaregulacindelosflujos
migratorios,lagranmayora(85,2%)delosencuestadosconsideraqueslo
sedeberapermitirlaentradaaaquellosquedispongan,deantemano,deun
contratolaboral.Estaimportanciadelfactorlaboraltambinestpresente
enlosprocesosderegulacin.Anteestasituacin,el46,6%consideraque
dichoprocesodeberarestringirseaquienesposeanuncontratodetrabajo.
Lasegundaopcinmsextendida,aunqueconunapoyobastantemenor,es
lareferidaalaregularizacindelosinmigrantesquellevenaquvariosaos,
conun19,5%.
Elanlisisdesagregadopordiferentesvariablessociodemogrficasarroja
otrosresultadosdeinters(Rinken,Silva,VelascoyEscobar,2009),entrelos
quehemosseleccionadolossiguientes:
Encuantoalavaloracingeneraldelhechomigratorio,las
valoracionesfavorables(positivoomuypositivo)sonms
frecuentesentreloshombres,agrupandoun53%,queentrelas
mujeres(el32,7%).
Un45%deloshombresrespondensentirbastanteomuchaconfianza
hacialosinmigrantes,ysoloun29,6%delasmujeres.
Noseencuentrandiferenciasentrehombresymujeresensusposturas
antelaintegracindelapoblacininmigrante.
Loshombresvaloranenmayormedidaelenriquecimientocultural,
conun67,4%,frenteaun55,5%entrelasmujeres.
Lapreocupacinporlainmigracinaumentaalhacerlolaedad,
alcanzandosumximoentrelos35ylos49aos,momentoapartir
delcualcomienzaadisminuir.
Laspersonasmsjvenessonquienesrespondenmantenerunmayor
contactoyvaloranenmayormedidaelenriquecimientoculturaldela
presenciadeinmigrantes.
Lavisingeneraldelainmigracinesmspositivaentrelaspersonas
conunmayorniveleducativo.Elacuerdoconquelosinmigrantes
enriquecenlavidaculturaldeAndalucaesmuchomayortambinen
niveleselevados.
Estassonlasopinionesquepodemosdestacarsobreelltimoinforme
conocidoqueanalizalaopinindelapoblacinandaluzarespectoalas
personasdeorigenextranjero.Ahorabien,hacerfrentealarealidadde
diversidadculturalexistenterequiereponerenprcticadiferentes
habilidadesycompetencias,msalldelameravaloracinocomprensin
delfenmenointercultural.Lacompetenciainterculturalpermiteavanzar
hacialaconvivenciaenladiversidaddesdelacomprensinyentendimiento
cognitivo,lapuestaenprcticadeconductaspositivasinterculturalesyun
componente afectivo de acercamiento enriquecedor. Este componente
afectivo es lo que se denomina en el mbito de las ciencias sociales como
Sensibilidad Intercultural, foco de atencin de esta investigacin.
2. El concepto de sensibilidad intercultural
2.1. Los estudios sobre sensibilidad intercultural
La Sensibilidad Intercultural es definida por Chen y Starosta (1997:5) como la
habilidad individual para desarrollar emociones positivas a travs de la
comprensin y apreciacin de las diferencias culturales, capaces de
promover comportamientos apropiados y efectivos en situaciones de
comunicacin intercultural. Las personas interculturalmente sensibles estn
dispuestas a la comprensin, la apreciacin y la aceptacin de las diferencias
culturales. Propusieron las siguientes dimensiones como componentes de la
sensibilidad intercultural:
Autoestima, ya que las personas interculturalmente sensibles muestran,
segn los autores, mayor autoestima. Tienen menores dificultades en la
interaccin con otras personas.
Supervisin- auto-concepto, entendido como la capacidad personal de
regular el propio comportamiento para que sea eficaz y competente. Las
personas que cuentan con niveles altos de esta capacidad tienen mayor
facilidad para ajustar sus comportamientos sociales y manejar su
presentacin en situaciones de interaccin. Estas personas afrontan mejor
pautas de compromiso, peticiones afectivas, influencias, etc. Esta capacidad
ayuda a las personas a adaptarse mejor a diferentes situaciones y ser ms
competentes comunicativamente.
Una mentalidad abierta permite a los individuos la comprensin de la
multidimensionalidad de las situaciones y de las mltiples formas de solucin
de las tensiones posibles. Esta apertura permite reconocer, aceptar y
apreciar los diferentes enfoques y puntos de vista. Las personas de
mentalidad abierta muestran mayor aceptacin de las explicaciones e
interpretaciones del mundo, que difieren de las propias adquiriendo con ello
visiones ms amplias de la realidad. Cuando hablamos de interculturalidad,
esta mentalidad abierta se ve reflejada en el hecho de asumir e integrar la
diferencia, entender que hay algo que hace a las culturas diferir en las
formas de elaborar y mantener sus visiones del mundo.
La empata es considerada elemento central de la Sensibilidad Intercultural.
Es entendida como la capacidad de ponernos en el lugar del otro y
comprenderlo. Favorece que el individuo sea capaz de manejar ms visiones
de la realidad que la suya propia y aceptarlas como igualmente vlidas
entendidas en un mismo contexto.
Participacin e implicacin en la interaccin. Es la capacidad que permite a
las personas percibir los asuntos y situaciones en las que se encuentran
insertos y las consecuencias. Es una capacidad fundamental para los
procesos de comunicacin. Esta participacin favorece la responsabilidad, la
perspicacia y la atencin en las interacciones, lo que a su vez facilita la
comprensin de los mensajes y la resolucin efectiva de los encuentros
interculturales.
La capacidad de no juzgar a las personas ser otro factor clave en la
sensibilidad intercultural. Las primeras impresiones y juicios que desarrollan
las personas en sus interacciones condicionan su comportamiento hacia su
interlocutor. Por ello aquellas personas capaces de establecer interacciones
con otras personas sin realizar juicios previos, tienen ms probabilidades de
entablar comunicaciones sinceras y ms efectivas.
Los estudios realizados sobre la sensibilidad intercultural ponen sobre todo
de manifiesto la importancia del contacto con personas de culturas
diferentes a la propia como factor relevante en el desarrollo de la misma y
de la Competencia Intercultural. Este hallazgo va en la lnea de la Hiptesis
de Contacto propuesta por Allport (1954 cit. en Goikoetxea y Pascual, 2002)
y ampliada por Pettigrew (1998, cit. en Goikoetxea y Pascual, 2002),
concebida como una de las estrategias centrales para reducir el prejuicio
hacia grupos minoritarios. Esta hiptesis se basa en una serie de supuestos
que describen las condiciones ptimas para que el contacto genere los
resultados esperados. Predice que habr un cambio favorable en las
actitudes y la atraccin interpersonal, si el contacto personal entre miembros
de grupos distintos ocurre en las siguientes cuatro condiciones: 1) la
situacin de contacto debe estimular una relacin de interdependencia o de
cooperacin para alcanzar un objetivo conjunto; 2) las normas sociales de la
situacin de contacto deben favorecer el concepto de igualdad y la relacin
igualitaria; 3) la situacin de contacto debe tener un gran potencial de
conocimiento de forma que promueva una relacin que revele suficientes
detalles sobre los miembros del otro grupo, como para verlos como
individuos y no slo como personas con caractersticas estereotipadas; y 4)
el estatus de los participantes de los dos grupos debe ser igual en la
situacin de contacto (Goikoetxea y Pascual, 2002).
3. Mtodo
3.1. Participantes
En nuestra investigacin sobre la sensibilidad intercultural de la poblacin
andaluza han participado 415 personas residentes en la Comunidad
Autnoma de Andaluca. En este trabajo comunicamos los resultados
relativos a la poblacin joven que particip en el mismo, entendiendo por tal
aquella poblacin cuya edad estaba comprendida entre los 18 y 30 aos,
ambos inclusive, en el momento de hacer la encuesta. Reunan esta
condicin un total de 102 personas, es decir, el 24,57% del total de la
muestra.
La edad media de la poblacin encuestada era de 24,61 aos. El 52% de los
participantes fueron hombres y el 48% mujeres. En cuanto a la distribucin
provincial, las provincias donde ms jvenes se entrevistaron fueron Sevilla
(29,4%), Cdiz (16,7%), Mlaga (15,7%) y Jan (10,8%). Las provincias con
menos representacin en la poblacin joven encuestada fueron Almera
(9,8%), Crdoba (8,8%), Huelva (7,8%) y Granada (1%).
Si tenemos en cuenta la distribucin de la poblacin joven segn el tamao
del municipio, el 39,2% pertenecan a municipios de ms de 20.000
habitantes; el 34,3% de los jvenes entrevistados se localizaron en las
capitales de provincia; el 15,7% en municipios con menos de 10.000
habitantes y, el 10,8%, en aquellas localidades que tenan entre 10.001 y
20.000 habitantes.
Las caractersticas sociodemogrficas bsicas de la poblacin joven se
muestran en la tabla n 2
Tabla 2. Principales caractersticas de los participantes
Edad Media: 24,61 De 18 a 24 aos 46,1% Relacin con S 71,6%
Desviacin De 25 a 30 aos 53,9% con personas No 28,4%
tpica: 3,569 personas
extranjeras
Nivel instruccin Sin estudios 3% Tipo de relacin Vecinos/as 11,3%
Primarios 31% con personas Amigos/as 46,5%
Secundarios 39% extranjeras Compaeros/as 11,3%
Universitarios 27% Familia 5,6%
Relacin laboral 8,5%
Espordica 16,9%
Situacin laboral Trabajo remunerado 63,7% Conocimiento S 46%
Desempleo Subsidio 8,8% de idiomas No 54%
Desempleo No sub. 7,8%
Estudiante 18,6%
Pensionista/Jubilado
Trabajo en el hogar 1%
Posicionamiento ideolgico Extrema izquierda 7,1% Idioma que mejor Ingls 84,4%
Izquierda 20% domina Francs 4,4%
Centro 54,1% Otros idiomas 11,1%
Derecha 14,1%
Extrema derecha 4,7%
Fuente: Anlisis de la Sensibilidad Intercultural de la poblacin Andaluza, 2010.
Si comparamos estos datos con los relativos a la muestra general de la
investigacin, se pone de manifiesto que, adems de una obvia edad media
ms baja, los jvenes tienen un mayor nivel de estudios, trabajan en menor
medida que la poblacin general y, en consecuencia, estudian en un
porcentaje ms alto. Polticamente se declaran ms de izquierdas que el
conjunto de la poblacin. En cuanto a los datos de contacto intercultural, los
jvenes reconocen tener mayor relacin con personas extranjeras siendo el
tipo predominante de relacin el de amistad. Tambin conocen ms idiomas
que la poblacin en general con claro predominio del ingls.
Centrndonos en la poblacin joven se observan algunas caractersticas
desde la perspectiva de la diferencia entre gneros. Las mujeres muestran un
nivel de estudios ms elevado que los hombres, siendo claramente
mayoritarias entre las personas que tienen estudios universitarios aunque los
hombres estn ms presentes entre los que tienen estudios secundarios.
Ambos trabajan en igual medida y, polticamente, podemos decir que las
mujeres se consideran menos de derechas que los hombres. Tienen, por
trmino medio, ms relaciones con personas de origen extranjero,
principalmente en las relaciones en el mbito familiar y en el laboral mientras
que, los hombres, tienen ms relaciones del tipo de vecindad y amistad.
3.2. Instrumento
El instrumento que empleamos en esta investigacin constaba de tres partes
bien diferenciadas: la primera de ellas, recoga los datos de carcter
sociodemogrficos ya expuestos con anterioridad: sexo, edad, nivel de
instruccin, situacin laboral, posicionamiento ideolgico, relacin con
personas de origen extranjero, tipo de relacin y conocimiento de idiomas.
La segunda parte estaba compuesta por la Escala de Sensibilidad
Intercultural de Chen y Starosta (2000), cuyos resultados en la poblacin
joven se exponen en este trabajo. Finalmente, se incluy tambin la
traduccin al castellano del cuestionario de Deseabilidad Social de Marlow y
Crowe (Ferrando y Chico, 2000), que est compuesto por 33 tems
dicotmicos de eleccin verdadero/falso.
La Escala de Sensibilidad Intercultural de Chen & Starosta (2000), traducida
y adaptada al castellano por Vil (2005), est compuesta por 44 tems de
escala tipo Likert de 5 puntos, donde 1 es totalmente en desacuerdo y 5
totalmente de acuerdo. Existe una versin validada de 24 tems sobre la
que se realizan los principales anlisis y cuyos resultados se exponen aqu.
Las dimensiones de la escala propuesta por los autores son: La implicacin
en la interaccin (Interaction Engagement): 7 tems. El respeto por las
diferencias culturales (Respect for Cultural Difference): 6 tems. La confianza
en la interaccin (Interaction Confidence): 5 tems. La capacidad de disfrute
en la interaccin (Interaction Enjoyment): 3 tems y la atencin en la
interaccin (Interaction attentiveness): 3 tems. Hay que tener en cuenta que
algunos de estos tems puntan en sentido contrario dada su redaccin.
Puede observarse el conjunto de los tems en la tabla n 3
Tabla 3. Escala de Sensibilidad Intercultural de Chen y Starosta
DIMENSIONES E ITEMS
Dimensin 1. Implicacin en la interaccin
33. A menudo doy respuestas positivas a una persona culturalmente diferente durante nuestra relacin
35. Tengo una mentalidad abierta hacia las personas de otras culturas.
39. A menudo muestro a una persona culturalmente diferente que lo comprendo a travs seales verbales o no verbales.
41. Disfruto de las diferencias culturales que existen con las personas con las que me relaciono.
42. Disfruto al relacionarme con gente de otras culturas.
43. Evito situaciones en las que tendra que tratar con personas culturalmente diferentes.
44. Tiendo a esperar antes de formarme una impresin de las personas culturalmente diferentes.
Dimensin 2. Respeto por las diferencias culturales
6. No me gusta estar con personas de culturas diferentes.
14. Pienso que mi cultura es mejor que otras.
17. Pienso que las personas de otras culturas son de mentalidad ms cerrada
18. Respeto los valores de las personas de otras culturas.
19. Respeto las formas de comportarse de las diferentes culturas.
20. No aceptara las opiniones de personas de otras culturas.
Dimensin 3. Confianza en la interaccin
1. Estoy bastante seguro de mi mismo cuando me relaciono con personas de diferentes culturas.
2. Tengo dificultad al hablar delante de personas de otras culturas.
3. Siempre s qu decir cuando me relaciono con personas de otras culturas.
4. Puedo ser tan sociable como quiera cuando me relaciono con personas de otras culturas.
34. Me siento cmodo/a cuando me relaciono con personas de otras culturas
Dimensin 4. Capacidad de disfrute en la interaccin
8. Me preocupo fcilmente al relacionarme con personas de otras culturas.
10. A menudo me desaliento cuando estoy con personas de diferentes culturas.
12. Con frecuencia me siento intil cuando me relaciono con personas de otras culturas.
Dimensin 5. Dificultad en la interaccin
26. Intento obtener toda la informacin que pueda al relacionarme con personas de diferente cultura.
28. Cuando hablo con alguien de una cultura diferente a la ma, soy consciente de que sus gestos pueden tener un significado diferente
del que tienen en mi cultura aunque me resulta fcil interpretar cul es.
29. Soy una persona muy observadora cuando me relaciono con personas de diferentes culturas.
Nota: la enumeracin de los tems sigue la identificacin de los mismos en la escala original de 44 items.
En la investigacin que se presenta, la escala fue sometida, inicialmente, a un
anlisis descriptivo obtenindose la media, desviacin tpica y asimetra de
cada tem. Con ello, se realiz una primera revisin de los mismos al objeto
de suprimir aquellos que generen respuestas demasiado unnimes y poco
discriminativas (Streiner y Norman, 1995). A continuacin se procedi con
todos los tems a realizar un anlisis factorial exploratorio (AFE) de
componentes principales con rotacin varimax. El AFE realizado extrajo una
solucin factorial con cuatro factores, con autovalores superiores a la unidad.
La realizacin del AFE y la interpretacin de los resultados es pertinente ya
que la prueba KMO adquiere un valor de 0,915 y la de esfericidad de Barlett
es significativa (p < 0,000).
El conjunto de los factores consigue explicar el 55,27 % de la varianza total
de la escala, un porcentaje que no siendo demasiado elevado, puede
considerarse adecuado comparado con el encontrado en la bibliografa: un
37,3% en la versin original de la escala por Chen y Starosta (2000) y un
35% en el estudio de Sanhueza y Cardona (2009).
Si sealamos estas cuestiones es porque el anlisis factorial realizado
determin una estructura diferente a la que obtenida por otros autores con
anterioridad, especialmente, Chen y Starosta. Como hemos visto, estos
autores construyeron una escala con cinco dimensiones (tabla 3), sin
embargo, el AFE realizado en esta investigacin proporcion una escala que,
si bien mantena los 24 tems originales, modificaba su estructura factorial y
los tems que la conformaban eran diferentes a la propuesta originaria como
puede verse en la tabla n 4.
Tabla 4. Dimensiones de la escala de SI original y adaptacin del estudio
Escala original tems (identificacin) Dimensiones extradas
en el estudio
tems
(Identificacin)
Implicacin en la interaccin 33, 35, 39, 41, 42, 43, 44 Implicacin y atencin 33, 34, 35, 39, 41, 42, 44, 26, 28, 29
Respeto por las diferencias
culturales
6,14,17,18,19,20 Dificultad en la interaccin 2, 6, 8, 10, 12, 20, 43
Confianza en la interaccin, 1, 2, 3, 4, 34 Confianza y respeto 1, 3, 4, 19, 18
Capacidad de disfrute en la 8, 10, 12 Pensamiento etnocntrico 14, 17
interaccin
Atencin en la interaccin 26, 28 ,29
Fuente: Anlisis de la Sensibilidad Intercultural de la poblacin Andaluza, 2010 y Chen y Starosta (2000).
Como es posible observar, el primer factor obtenido, denominado
implicacin y atencin en la interaccin, est compuesto por todos los tems
de la dimensin terica inicial, salvo el tem 43, ms todos aquellos
pertenecientes a la quinta dimensin. El segundo factor, denominado
dificultad en la interaccin, est compuesto por un total de 7 tems cuya
caracterstica comn es que aluden a elementos negativos que dificultan la
relacin. Todos ellos estn redactados de tal forma que, para su comprensin
correcta, es necesario interpretar las puntuaciones en sentido inverso; es
decir, a mayor puntuacin, menor nivel de sensibilidad Intercultural. El tercer
factor ha sido identificado como confianza y respeto en la interaccin, y est
compuesto por un total de 5 tems que se corresponde con los ubicados
originariamente en la dimensin de confianza en la interaccin, salvo el 2 y el
34, ms el 18 y 19 que aluden a cuestiones relativas al respeto por las
diferencias culturales. El ltimo de los factores, pensamiento etnocntrico,
est definido solo por dos tems, 14 y 17, que provenan originariamente de la
dimensin segunda.
Definida esta nueva estructura factorial, se realiz el anlisis de fiabilidad de
la escala, que expresa la medida en que los resultados alcanzados son
coherentes y relacionados entre s. La fiabilidad total de la escala es de 0,91.
Igualmente, el anlisis de las correlaciones tem-total por dimensiones y en el
total de la escala muestra que ninguno de ellos tiene una correlacin baja
con el total de la dimensin donde est ubicado, existiendo correlaciones
estadsticamente significativas en todos los casos, de todas las dimensiones
entre s y con el total de la escala.
4. Resultados
Para presentar los datos que nos muestran la sensibilidad intercultural que
tiene la poblacin joven andaluza, se procedi a categorizar la globalidad de
la escala y cada una de las dimensiones obtenidas en el AFE. Para ello, se
emplearon los percentiles de cada una de ellas lo que permita establecer 3
niveles de sensibilidad intercultural: baja puntuacin en la dimensin o en la
escala total, definido a partir del valor mnimo hasta el percentil 33,33; nivel
medio de sensibilidad, definido entre los percentiles 33,33 y 66,66 y, por
ltimo, el nivel alto definido desde el percentil 66,66 hasta el nivel mximo
registrado en la escala y /o dimensin. Para la globalidad de la escala el
percentil 33,33 se sita en el valor 85 y el percentil 66,66 en el valor 101. El
valor mnimo y mximo es de 21 y de 120 respectivamente.
A continuacin se exponen los resultados alcanzados en los distintos niveles
de sensibilidad intercultural tanto para cada una de las dimensiones como
para la escala en su conjunto. Pueden verse en la tabla n 5.
Tabla 5. Puntuaciones medias de sensibilidad intercultural en el global de
la escala y en cada una de sus dimensiones
Global Escala Dimensin 1 Dimensin 2 Dimensin 3 Dimensin 4
Nivel bajo SI 28.4 29,7 45,1 31,4 37,3
Nivel medio SI 37,3 41,6 29,4 38,2 43,1
Nivel elevado SI 34,3 28,7 25,5 30,4 19,6
Media 91,16 1,99 1,80 1,99 1,82
Mediana 2,00 2,00 2,00 2,00
Desv. tp. 19,64 ,768 ,821 ,790 ,737
En esta tabla observamos que la sensibilidad intercultural de los jvenes
andaluces se localiza en puntuaciones medias y elevadas fundamentalmente.
Si se observan las puntuaciones medias alcanzadas en las distintas
dimensiones de la escala, resaltan algunas cuestiones de inters: en primer
lugar, que los jvenes, hombres y mujeres, muestran una mayor sensibilidad
en la dimensin segunda, es decir, en aquella que regula las dificultades en la
interaccin social con personas de otras culturas. Recordemos que esta
dimensin, dada la naturaleza de los tems que la componen, punta siempre
en sentido contrario. Por lo tanto, una baja puntuacin implica tener pocas
dificultades y, en consecuencia, mayor sensibilidad. Especialmente, si
tenemos en cuenta los aspectos que aborda esta dimensin, los y las jvenes
andaluces ni se sienten intiles ni sufren desaliento cuando se relacionan con
personas de otras culturas, aunque s muestran ms dificultad para hablar
delante estas personas.
En la dimensin de confianza y respeto en la interaccin se observa tambin
un alto nivel. Esta dimensin aborda cuestiones relacionadas, por un lado,
con la sensacin de seguridad en la interaccin sabiendo qu decir y siendo
sociables y, por otro lado, con mostrar respeto hacia las diferencias
culturales. Si tenemos en cuenta las puntuaciones medias de los distintos
tems de esta dimensin, los y las jvenes encuestadas expresan una mayor
sensibilidad hacia los valores de personas de otras culturas que hacia su
comportamiento. Se pone de manifiesto tambin una gran seguridad y una
gran capacidad de socializacin cuando se relacionan con personas
extranjeras.
En la dimensin que concierne a la implicacin y atencin en la interaccin,
la muestra revel un menor nivel de puntuacin en la escala. Por la
naturaleza de los tems que la componen, la dimensin mide qu grado de
disfrute tienen las personas que se relacionan con otras culturas y en qu
medida tienen conocimientos e informacin que facilitan la relacin. Las
puntuaciones medias ms altas, ms de 4 puntos sobre un valor mximo de
5, las obtienen en cuestiones tales como tener una mentalidad abierta,
esperar a formarse una impresin sobre el otro y ser conscientes de que los
gestos pueden tener significados diferentes para sus interlocutores. Por el
contrario, las menores puntuaciones medias se obtienen en tems
relacionados con dar respuestas positivas en la interaccin a personas de
otras culturas, obtener informacin antes de relacionarse con ellas u
observar con detalle durante la relacin.
La dimensin en la que jvenes andaluces obtienen una menor puntuacin
media es la relativa al pensamiento etnocntrico. Compuesta nicamente por
dos tems, los y las jvenes muestran una menor consideracin, siempre
dentro de puntuaciones altas, hacia estimar su cultura como mejor que otras
y estimar que las personas de otras culturas tienen una mentalidad ms
cerrada.
Veamos a partir de ahora la influencia que las variables sociodemogrficas
bsicas pueden ejercer en el grado de sensibilidad intercultural de la muestra
de poblacin analizada. Ello permitir construir una cierta tipologa de
jvenes andaluces con alta o baja sensibilidad intercultural. Podemos
observar las puntuaciones obtenidas en la tabla n 6
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En cuanto a la edad, la poblacin comprendida entre los 25 y los 30 aos
muestra unos niveles de sensibilidad intercultural ms elevados mientras que,
la de menor edad, (18 a 24 aos) experimenta una ligera menor sensibilidad.
Esta tendencia se mantiene para el anlisis de las dimensiones que
componen la escala. Por termino medio, los y las jvenes entre 25 y 29 30
aos puntan siempre ms alto en el nivel elevado de sensibilidad
intercultural. Sin embargo, en la dimensin segunda, la relacionada con las
dificultades en la interaccin, claramente, los datos nos muestran que los
ms jvenes tienen menos dificultades y, por lo tanto, mayor sensibilidad.
Esta es una tendencia para el conjunto de la poblacin andaluza donde la
poblacin joven muestra siempre menos dificultad en la interaccin por
personas de otras culturas.
Los datos recogidos en la tabla 6 muestran una distribucin de frecuencias
que mueve a la reflexin. Para el conjunto de la escala, adems de jvenes
que estn desempleados cobrando el subsidio, son quienes se declaran
estudiantes los que muestran un ndice de sensibilidad ms bajo. Por el
contrario, aquellas personas que trabajan o estn en paro sin subsidio
muestran mayores niveles de sensibilidad intercultural. Estos datos
mantienen esta tendencia para la dimensin 1 (implicacin y atencin) y en
la dimensin 3 (capacidad de disfrute en la interaccin). Reflejan otra
tendencia en los resultados obtenidos en la dimensin 2, donde los y las
estudiantes son el segundo colectivo que menos dificultad tiene en la
interaccin con personas extranjeras. Los que ms tienen, de nuevo, son los
que desempleados que cobran el subsidio.
Finalmente, en la dimensin cuarta se constata a travs del anlisis de
contingencia que aquellos/as jvenes que cuentan con trabajo remunerado
se asocian con menores niveles de pensamiento etnocntrico ( 2 (8, N =
102)= 19,93, p = 0,011), mientras que los y las estudiantes se posicionan en el
lado opuesto, con los mayores niveles de este tipo de pensamiento.
El posicionamiento ideolgico es una variable que influye en el grado de
sensibilidad intercultural como se puede observar en la tabla n 6.
Claramente los datos recogidos en ella muestran que, las personas jvenes
que se declaran de izquierdas, muestran una mayor sensibilidad intercultural
tanto en el conjunto de la escala como en cada una de sus dimensiones.
Mantener algn tipo de relacin con personas extranjeras, al contrario de lo
que inicialmente pudiera pensarse, no es una variable que influya
poderosamente en el grado de sensibilidad intercultural que muestra la
poblacin joven andaluza. Los datos muestran que aquellas personas que
tienen algn tipo de relacin, no siempre puntan de modo favorable en la
sensibilidad intercultural. Es una tendencia que se mantiene para el conjunto
de las dimensiones. La explicacin que es posible dar a esta situacin reside
en cmo haya sido de exitosa la relacin con estas personas pertenecientes
a otras culturas. La hiptesis que se plantea es que si la relacin ha tenido
xito, las personas tendern a manifestar un mayor nivel de sensibilidad
intercultural y, como es obvio, relaciones fallidas o difciles de sobrellevar,
mostrarn a sujetos con menor sensibilidad intercultural. De hecho, si nos
atenemos a la dimensin segunda, es destacable cmo quines no tienen
relacin con personas de otras culturas, manifiestan menos dificultades en la
interaccin. Si analizamos el tipo de relacin que mantienen los/as jvenes
andaluces, aquellos que cuentan con extranjeros como miembros de sus
familias o entre sus amigos, muestran mayores niveles de sensibilidad
intercultural. Por el contrario, los y las jvenes que se relacionan de manera
espordica o en el mbito de trabajo, tienen menores niveles.
Algo similar ocurre con el conocimiento de idiomas: quien ha tenido la
posibilidad de practicar otro idioma se ha relacionado con personas de otros
pases y culturas. En funcin del grado de xito y satisfaccin que haya
tenido en estos intercambios, mostrarn ms o menos sensibilidad
intercultural. Esta es la razn que podra explicar que los que s conocen
otros idiomas, a pesar de que muestran niveles elevados de sensibilidad
ligeramente superiores a los que no que no hablan otros idiomas, presenten
tambin algunos aspectos de dificultad.
5. Conclusiones
A pesar del impacto de la crisis econmica, en Andaluca y en el conjunto de
Espaa, hay elevados porcentajes de poblacin extranjera que, aunque ya no
crecen a la misma velocidad que en aos anteriores, tampoco van a menguar
de manera significativa. En consecuencia, sobre un territorio determinado,
existe una gran diversidad de orgenes en la poblacin. Consideramos que es
necesario seguir investigando en qu piensa y cmo percibe la poblacin
autctona a la extranjera, sin embargo, es necesario hacer investigaciones
que analicen cmo son las relaciones que ambas poblaciones mantienen
entre s, cules son los aspectos que dificultan o favorecen dicha relacin y
cmo pueden ponerse en valor aquellas estrategias que ms ayuden en la
interaccin. En este sentido, el anlisis de la sensibilidad intercultural es una
propuesta interesante en la medida que est dirigida a captar los elementos
que ms pueden facilitar o impedir dicha relacin.
Desde una perspectiva metodolgica, sera oportuno la realizacin de un
anlisis factorial confirmatorio que nos permita asegurar, o no, la estructura
factorial que nosotros hemos detectado en nuestra investigacin. De este
modo podramos confirmar el modelo descrito de sensibilidad intercultural.
Tngase en cuenta que es la primera vez, que sepamos, que se emplea la
Escala de Sensibilidad Intercultural de Chen y Starosta con poblacin
general. De acuerdo a la bibliografa consultada esta escala nicamente se
haba empleado con estudiantes universitarios, de secundaria y de educacin
primaria. Tambin en algunos casos de trabajadores expatriados por sus
empresas. Quiz esta pueda ser la razn que explica la diferente
construccin factorial que nosotros hemos obtenido en nuestra
investigacin.
Con el apoyo terico de la hiptesis de contacto de Allport podremos
profundizar en cmo influye en el logro de altos niveles de sensibilidad
intercultural el contacto con personas de origen extranjero. Como decamos
ms arriba, esta poblacin permanece estable sobre el territorio andaluz
generando dinmicas de transformacin social que estn cambiando la
realidad andaluza. Por ejemplo, segn los datos ofrecidos por el INE para los
aos 2000 a 2008, ms del 10% del total de matrimonios conformados en
Andaluca tiene al menos un cnyuge de origen extranjero, y alrededor del
16% de los nios nacidos en ese periodo tenan una madre o un padre no
nacional.
Ms all de las cuestiones metodolgicas sealadas, el desarrollo de la
sensibilidad y de la competencia intercultural deberan ser lneas estratgicas
de las polticas educativas y formativas a desarrollar en el futuro. Los datos
que mostramos en este trabajo nos revelan que la poblacin joven andaluza
muestra una mayor sensibilidad. Es cuestin de lograr en un futuro
inmediato que la misma pueda mantenerse e incrementarse como garanta
de construccin de una sociedad ms justa y cohesionada, donde la
diversidad no constituya un obstculo para la convivencia.
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DOCUMENTOS
3
Miguel del Fresno Garca. UNED.
Raquel Prez Garca. Hospital Universitario de Fuenlabrada.
Adolescentes y drogas:
La deconstruccin de la percepcin
del riesgo en el metarrelato grupal
En este artculo se presentan los resultados sobre adolescentes y drogas dentro de una investigacin
de mayor alcance sobre la socializacin de los adolescentes desde la perspectiva del Trabajo Social,
que se centra en cuatro grandes temticas: drogas, sexualidad, convivencia y voluntariado social. La
investigacin parte de la respuesta afirmativa sobre la cognicin reflexiva de los adolescentes como
actores sociales de su propio despliegue social. Las narrativas de los adolescentes son entendidas
como construcciones de pleno significado y la prueba de cmo los adolescentes otorgan pleno sentido
a la construccin de su realidad. Los resultados muestra la necesidad de canales siempre abierto para
evitar la difusin de mitos y falsas creencias alrededor de las drogas. El contexto social de cercana, la
familia y los amigos son determinantes, para frenar o acelerar el consumo de drogas asociadas al ocio,
la diversin y, en menor medida, como desinhibidor social y facilitador de prcticas sexuales.
Palabras clave: drogas, adolescentes, ocio, sexualidad, convivencia,
voluntariado, narrativas.
1. Introduccin
La realidad social se hace cada vez ms compleja (Touraine, 2011), debido a
los cambios culturales de influencia global (sexuales, educativos,
econmicos, polticos, jurdicos, laborales, cientficos tecnolgicos, religiosos,
simblicos, de relacin entre gneros y generaciones, ideolgicos, etc.). Los
adolescentes, adems de afrontar uno de los momentos crticos en el
desarrollo de su personalidad (Segado, 2011) , fsico y sociabilidad (Del
Fresno, 2011,a) se ven tambin afectados por fenmenos globales que tienen
que traducir de forma local: su relacin con las drogas es uno de ellos.
Este artculo presenta los resultados de una investigacin de mayor alcance.
La investigacin se realiz abordando cuatro grandes categoras; dos, de
exposicin inevitable para los adolescentes de forma individual y colectiva:
sexualidad y drogas. Y dos dimensiones adicionales como son la convivencia
con la alteridad y el voluntariado social. El presente artculo presenta los
resultados de la investigacin realizada alrededor de la relacin de los
adolescentes con las drogas. En futuras publicaciones se irn presentando
los resultados sobre las otras tres temticas.
2. Objetivo
La investigacin ha tenido como objetivo identificar, describir y comprender
desde una perspectiva emprica y cualitativa, en una primera aproximacin,
aspectos de importancia para los adolescentes: sexualidad, drogas,
convivencia y percepcin y experiencia con el voluntariado social a
comienzos del siglo XXI. La investigacin pretende servir de punto de
partida para fijar algunos aspectos significativos dentro del estudio de la
adolescencia y como base para estudios de mayor calado y profundidad.
Una de las caractersticas de esta investigacin es que los adolescentes son,
en realidad, los sujetos que crean los relatos sobre s mismos desde su
experiencia cotidiana. Las narrativas son el mtodo usado en las ciencias
sociales para investigar las percepciones, creencias y experiencias
subjetivas de las personas como sujetos sociales (Josselson y Lieblich,
1993). Esta terminologa es utilizada para referirse a materiales discursivos
que pueden estar escritos o sobre otros soportes como grabaciones de
audio o vdeos, y que pertenecen a discursos y conversaciones realizados
por los sujetos que, adems, tambin podran ser tomados de espacios
culturales en Internet y su ciberespacio (Del Fresno, 2011,b) como material
de estudios.
Un aspecto relevante es que este tipo de metodologa suele tener el favor de
los participantes en la investigacin al dotarles de mayor autonoma y
libertad discursiva, y al reducirse el control guiado derivado de las
encuestas. El sujeto investigado construye su narrativa con mayor libertad de
expresin aportando pensamientos, sentimientos y reflexiones, ya que es
capaz de organizar su propia narracin. As, el anlisis de las narrativas en
sus usos sociolgicos no es un anlisis interno de los textos, ni lingstico, ni
psicoanaltico, ni semiolgico; no se busca con l encontrar cualquier tipo de
estructura subyacente de la enunciacin, ni una sintaxis combinatoria que
organice unidades significantes elementales [] ms bien se trata de una
reconstruccin del sentido de las narrativas en su situacin [] de encontrar
un modelo de representacin y de comprensin [] en su contexto social y
en la historicidad de sus planteamientos, desde la reconstruccin de los
intereses de los actores que estn implicados en la narrativa (Alonso,
1998:188). En definitiva, esta investigacin no comienza con una teora, sino
que tras el proceso, del que la investigacin presentada es una de las cuatro
temticas abordadas, pretende iniciar su despliegue.
3. Metodologa
Epistemolgicamente la investigacin parte de la respuesta afirmativa sobre
la cognicin reflexiva de los adolescentes como actores sociales. Un
conocimiento que no es accesible ni puede ser adquirido desde la
metodologa cuantitativa y, dentro de ellos, por la encuesta estructurada por
medio de la cual la investigacin se orienta a llenar una matriz de datos (las
dimensiones del fenmeno han sido fijadas a priori) obteniendo cada dato
individual como emergente de una situacin de interaccin rgida (la
entrevista en que el investigador acta como un autmata) construyendo
con el conjunto de datos las teoras que han sido destiladas por
generalizacin de los datos mismos (Ibaez, 1968:55).
Los materiales disponibles han sido las grabaciones y transcripciones de los
debates de las reuniones grupales en distintas sesiones para abordar ad hoc
las temticas objeto de estudio. Los grupos se formaron siempre con
adolescentes voluntarios y con el objetivo de generar una narrativa lo ms
elaborada posible fueron necesarias y oportunas varias sesiones, mnimo tres
y mximo cinco, hasta que los grupos alcanzaron la suficiente confianza y
comodidad tanto individual como grupal para expresarse de forma libre,
sincera y espontnea dando lugar a la construccin de una narrativa
exhaustiva sobre cada tema.
Las narrativas de los adolescentes son, por tanto, entendidas como
construcciones mentales y verbales de pleno significado. Y se consideran la
mejor prueba de cmo los adolescentes intentan dotar de pleno sentido a su
construccin de la realidad. Es indudable, que toda narrativa se forma en un
momento preciso de la vida y es, en realidad, parcial y en construccin
permanente aunque lo significativo es el cmo es entendida la realidad en
esa precisa etapa de la evolucin personal. Cada narrativa es, en realidad,
una subnarrativa que junto a otras subnarrativas van creando una narrativa
maestra de los adolescentes y, por extensin, de cada nueva generacin. Las
subnarrativas adolescentes son comprendidas como actos de sentido
imprescindibles de los adolescentes para comprenderse a s mismos y
tambin la realidad en la que estn insertos y con la que interactan. El valor
de las narrativas reside en que proporcionan de forma directa informacin
relativamente profunda y naturalista de la experiencia humana (Berscheid,
1994).
El campo de la investigacin se organiz alrededor de reuniones grupales
entre adolescentes para tratar abiertamente con un guin inicial
parcialmente estructurado cada una de las temticas. A cada grupo se les
anticip la materia a tratar, el tiempo de duracin de cada sesin y el
nmero de reuniones previstas sin especificar nada ms. Las cuestiones se
fueron planteando de forma abierta, cada reunin comenz con una
presentacin del motivo de la reunin, seguida de varias preguntas abiertas
especficas de la temtica a tratar. Cuando se produjo un bloqueo en las
narrativas se plante como forma de seguir adelante una lluvia de ideas, de
tal forma que el dilogo y el curso de las narrativas pudiese continuar. La
funcin moderadora se limit a dinamizar, incentivar y organizar las
intervenciones sin interferir en las narrativas. Todas las opiniones fueron
respetadas ya que, desde el punto de vista metodolgico de las narrativas,
tienen la misma validez sociolgica los hechos objetivos como las creencias
o mitos asumidos como ciertos alrededor de los temas tratados.
Para la investigacin alrededor de las drogas se invit a la participacin
voluntaria a chicos y chicas de 17 y 18 aos, estudiante de un Programa de
Cualificacin Profesional Inicial en Bilbao, Vizcaya. Asistieron cinco chicas y
ocho chicos a las cinco sesiones de trabajo con una duracin total cercana a
las ocho horas de debate y conversacin.
Como arranque para las narrativas se les plante siempre la misma formula:
Ya sabis que a profesores, profesoras, madres, padres y educadores en
general, nos preocupan bastante vuestras relaciones con las drogas / vuestra
sexualidad / vuestra convivencia, la manera en que os relacionis entre
vosotros y con los adultos / que participis de una manera adecuada en la
sociedad. Pero para vosotras y vosotros qu significan las drogas / la
sexualidad / la convivencia / ayudar voluntariamente a otros? Qu os
preocupa de un tema como las drogas / la sexualidad/ la convivencia /
ayudar voluntariamente a otros? Qu os gustara saber sobre las drogas/ la
sexualidad/ la convivencia / la ayuda voluntaria a otros?, de qu os gustara
que os informaran?
4. Discusin
4.1. Adolescentes y drogas
El tema de las drogas aparece de forma recurrente como un tema tab entre
adolescentes y adultos, y, en especial, entre padres e hijos. No parece existir
interlocucin evidente ni canal abierto de forma permanente para la
comunicacin, por tanto, el nico interlocutor que un adolescente tiene para
conocer, informarse y construir criterios de opinin e ideas alrededor de las
drogas es, fundamentalmente, otro adolescente.
Ni los adultos hablan con nosotros de drogas, ni nosotros con
adultos [] Por qu vamos a hablar de drogas? Con quin
quieres que lo hablemos? [] De hablar, hablamos con los amigos.
Esta realidad, sin duda, tiene efectos relevantes: limita la calidad de la
informacin en circulacin, permite la difusin de falsas creencias o mitos,
crea una percepcin del riesgo incompleta o distorsionada, reproduce la
falta de informacin y conocimiento relevante y, por tanto, expande los
riesgos asociados a informaciones deformadas o incompletas de forma viral.
Al mismo tiempo, el hecho de que los adolescentes convivan con padres que
consumen tabaco o alcohol hace que las posibilidades de los argumentos de
autoridad que provengan del entorno familiar queden diluidos por la falta de
ejemplaridad percibida. De forma aadida la percepcin del riesgo real
asociado a ciertos consumo de drogas legales como tabaco o alcohol puede
estar siendo alterado de forma significativa en el entorno familiar. As, el
riesgo fsico, en la medida en que los efectos sobre la salud pudieran ser
perjudiciales no aparecen de forma evidente, salvo casos excepcionales, en
el espacio social ms cercano, el hogar familiar. Por tanto, la construccin del
riesgo psicolgico del consumo de drogas, asociado a las dudas sobre los
efectos y daos reales, aparece matizado por la intangibilidad de esos
riesgos y quedan en una zona imprecisa de indefinicin.
De hecho, cuando los adolescentes juzgan de forma crtica su consumo de
ciertas drogas en el hogar no se hace desde una perspectiva de riesgo
asociado a la salud, ni se borda desde lo errneo del consumo el consumo
de drogas en s mismo sino desde la perspectiva de no deber hacerlo en
presencia de los padres y como una falta de respeto hacia los padres, en el
caso de ser descubiertos consumiendo en el hogar familiar.
El ver a nuestros padres fumar, por ejemplo, nos ha influido porque
les hemos cogido algn cigarrillo [] Se nos dice que fumar
estropea los pulmones y cosas parecidas, pero vemos como
algunos de nuestros padres fuman desde hace 30 aos y estn bien
[] Veramos bastante grave tomar drogas, como fumar un porro,
delante de nuestros padres, una cosa es fumar un cigarro o tomar
una cerveza, pero bueno, a veces en casa, en el balcn o en la
ventana s que lo fumamos [] Ponemos especial cuidado en no
hacerlo delante de nuestras madres y padres. Una cosa es consumir
y otra cosa es hacerlo delante de ellos y faltarles al respeto.
Incluso esa falta de percepcin de riesgo se mantiene en el momento en el
que admiten que la actuacin es incorrecta; se acepta el castigo por el
consumo pero desde una perspectiva matizada, no por el consumo, sino por
las consecuencias menores, no asociadas con el riesgo, como un rendimiento
mermado. Lo que apunta, por otra parte, a un posible consumo normalizado
de drogas en los centros escolares.
Creemos que es normal que nos castiguen si nos pillan, por
ejemplo en el colegio, con alguna substancia y que haya
expulsiones, pero claro, no nos lo tomamos a bien []
Entendemos que no se puede estar todo fumado en el colegio o
en el trabajo, porque no rindes igual.
La construccin del riesgo tambin se ve matizada en la normalizacin del
consumo de ciertas drogas observada o supuesta en los padres de otros
adolescentes. Esto es, si el canal de comunicacin con los propios padres
aparece cortocircuitado llevando a la paradoja de la no existencia de drogas por
negacin, los padres externos a la familia, los de los amigos, aparecen
representados en las narrativas como sujetos de justificacin indirecta del
consumo como deslegitimacin del mundo adulto. Los adolescentes establecen
un corte de tipo tico, no parecen considerar correcto que los padres que
consumen ciertas drogas lo hagan en presencia de los hijos. Esto es, de forma
aadida al tab de la comunicacin familiar sobre las drogas parece apuntarse
un segundo tab: no es deseable la constatacin del consumo, en caso de
darse en el hogar, siendo preferible el no querer ver tal prctica sino que se
remita a la posibilidad de hacerlo en un espacio an ms privado.
Conocemos a madres y padres que consumen las mismas drogas
que sus hijos, pero creemos que esto no tiene fundamento; hay
que separar un poco las cosas [] A las personas del grupo que
fumamos porros, no nos sentara nada bien que nuestros padres
fumaran delante de nosotros.
Las drogas estn asociadas para los adolescentes al ocio y en trminos
generales a la diversin. El consumo de drogas se presentara como una
alternativa de peso a otras formas de ocio o frente a no hacer nada. Los
momentos asociados al consumo de drogas por ocio se presentaran como
el momento social y colectivo lgico y normalizado para el consumo en
tribu, independiente o aadido al que algunos adolescentes puedan tener
como consumo regular a diario. El deporte aparece como el contrapeso ms
evidente frente al consumo de drogas ya que es de las pocas asociaciones
en las que aparece el riesgo asociado al consumo como un factor negativo.
No obstante, la eleccin del consumo de drogas parece ser un incentivo, en
parte a causa de la necesidad de socializacin y mimetizacin con los
iguales, para el abandono de la prctica deportiva.
Las drogas las relacionamos directamente con los momentos de
tiempo libre: los fines de semana y sobre todo el sbado. Es
cuando todo el mundo consume. Los porros, algunos de nosotros,
los fumamos todos los das, como algo habitual [] Nos gusta
salir por ah y drogarnos porque nos parece algo divertido, nos lo
pasamos bien y es mejor que quedarnos en el sof viendo la
televisin [] Las personas que practicamos deporte no solemos
consumir drogas, excepto que bebemos de vez en cuando.
Aunque s que conocemos a algunos que han dejado el deporte
por fumar tabaco y cannabis.
La iniciacin en el consumo de drogas es social, dentro y con el grupo.
Parece presentar una doble perspectiva: por una parte, el primer consumo
aparece como un rito de paso, a falta de otros evidentes, para la aceptacin
en el grupo, para convertirse en un igual y como el abandono definitivo de la
niez. Por otra parte, el primer consumo aparece como descubrimiento y
transgresin simblica y prctica de lo prohibido (legal, social,
comportamental, etc.) con un riesgo controlado ya que es una prctica
compartida y, por tanto, deja amortiguado el riesgo potencial de una
experiencia de consumo individual o privada. El consumo de drogas
asociado al ocio tambin aparecera como un elemento acelerador de la
inclusin y la aceptacin entre los adolescentes, o dicho de otra forma,
aquellos que optan por no consumir tienen mayores probabilidades de
quedar fuera o permanecen perifricos al grupo con mayor facilidad.
Los primeros consumos generalmente son con intencin de probar
y ver qu es eso de las drogas, qu se siente y dems, y para
sentirnos ms mayores [] Siempre se empieza con los amigos. En
todos nuestros grupos de amigos hay alguien que fuma cannabis
[] Consideramos que si estamos en un grupo donde la mayora
hemos consumido alguna substancia y viene alguien sereno, ste no
va a estar cmodo con nosotros, se va a aburrir.
En cuanto al acceso a las drogas todo apunta a la existencia de una oferta
ubicua y de alta facilidad de adquisicin, por lo que los preciso se ajustan a
la demanda y disponibilidad de los recursos econmicos disponibles por los
adolescentes. Si se buscan las drogas se encuentran y si no stas aparecen
en los lugares asociados a la diversin, al ocio y el fin de semana. Todo
parece apuntar a que una lgica de mercado funciona de forma eficiente, a
escala adolescente, para facilitar el consumo a precios razonables de forma
casi omnipresente en los espacios de ocio adolescente. La accesibilidad al
consumo es favorecida porque son los mismos amigos quienes se proveen
unos a otros compartiendo el consumo o, en un segundo nivel, con solo un
salto en la red social de cada adolescente, es el amigo o conocido de un
amigo quin facilita el acceso a las drogas.
Todas las drogas estn al alcance de cualquiera que quiera
consumir [] Si quieres pillar algo siempre sabes quien pasa o
siempre tienes un amigo o un conocido que conoce a alguien []
Cuando sales de marcha la gente viene a ofrecerte drogas para
que compres y consumas, depende de por donde te muevas, no
tienes que ir ni a buscarlas.
Enlazando con el consumo de drogas en el hogar, ya mencionado, parece
deducirse que dentro de los grupos conviven adolescentes con perfiles de
consumo muy dismiles. Esto es, que el grupo no ejerce ninguna funcin de
control sobre el lmite superior de lo aceptable sino por la inclusin por el
consumo. El grupo no impone ninguna norma tcita, excepto en relacin con
la desinhibicin orientada a acercamientos sexuales, sobre el consumo
adecuado o el lmite del exceso.
Quienes fumamos porros en este grupo, fumamos todos los das,
tambin fumamos en casa, por la noche, en la ventana o el balcn
y podemos gastarnos hasta diez euros al da.
Las drogas presentan la ventaja para los adolescentes, adicionalmente a la
experiencia de efectos positivos (como felicidad o ganas de rer), de ser un
desinhibidor o acelerador social para superar las barreras iniciales en las
aproximaciones sexuales. Tal es as que parece haber cierta conciencia de
que las drogas deben usarse hasta un cierto lmite a partir del cul, si se
rebasa, se consigue el efecto no deseado. Esto es, hasta un punto de
consumo se considera idneo para crear tanto el vnculo relacional como
para solventar la barrera de la propuesta de contacto sexual; sobrepasado
un indeterminado punto de consumo no se conseguira el objetivo deseado
sino el rechazo. Por tanto, existe una tendencia a que las prcticas sexuales
puedan estar mediatizadas por el consumo de drogas para lo que supone un
nivel de riesgo adicional; riesgos que no aparecen en las narrativas
adolescentes como visibles.
Est claro que las drogas te dan el punto para poder hablar ms
fcilmente con las chicas o chicos y poder ligar ms. Pero siempre
y cuando sean en pequeas dosis. Si te pasas pueden hacer que
desfases mucho y que al final te pongas pesado y no salga como
esperas [] En general nos da bastante asco que un chico o una
chica se nos acerquen cuando han bebido demasiado, o cuando
estn demasiado puestos, para ligar con nosotros o nosotras []
En general, los chicos bebemos y tomamos ms drogas.
Por gnero, en relacin con el consumo, los chicos reconocen mayor
consumo y distribucin de drogas que las chicas y aunque el exceso no
aparece penalizado por el propio grupo, salvo en el aspecto que hemos
mencionado, las chicas apareceran ms controladas por el grupo y por ellas
mismas para evitar un consumo excesivo.
En el grupo est peor visto que las chicas consuman y se pasen.
Por ejemplo con el alcohol, est mal visto que una chica se
emborrache, pero no pasa nada si es un chico [] Con las drogas
es diferente ser chico a ser chica, por ejemplo todos los camellos
que conocemos y hemos conocido son chicos, las chicas, de
pasar, lo hacen con poca cantidad.
Con lo expuesto resulta, en gran medida, patente que la percepcin de riesgo
fsico y psicolgico entre los adolescentes hacia el consumo de drogas es muy
bajo, que los precios de las drogas se ajustan a la disponibilidad de recursos de
stos y que, adems, por la lgica del mercado la oferta de drogas est, en la
prctica, omnipresente en la vida cotidiana y el ocio de los adolescentes
maximizndose la posibilidad de acceder a ellas. As, de forma consecuente
para los propios adolescentes, parece derivarse la oportunidad de la
legalizacin del cannabis.
La argumentacin alrededor de la legalizacin del cannabis se organiza de
forma mltiple: por un lado, se considera una droga natural y, por tanto, se
presentara como menos daina; por otro, alrededor de la comparacin de
daos y riesgos asociados al consumo de tabaco o alcohol, consideradas
como drogas legales, en la sociedad con evidentes efectos sobre la salud
pblica. Por lo que para los adolescentes el cannabis, entendido
adicionalmente como una droga blanda, no podra ser peor en caso de
legalizarse en sus efectos a lo que ya lo son alcohol o tabaco.
No entendemos porqu los porros no se legalizan ya [] Creemos
que es una droga igual de mala que el tabaco, vamos que como
efectos graves, slo est que afecta a los pulmones [] Creemos
que se deberan legalizar las drogas naturales como el cannabis,
porque adems de abaratarse, es algo sin peligro y que se va
pasando con el tiempo, no hay gente mayor de 30 aos que fume
[] Adems, el tabaco est legalizado y es peor que el cannabis,
te engancha fsicamente y el cannabis no [] El alcohol est
permitido y tiene muchas ms consecuencias negativas que la
mayora de las cosas.
Y por ltimo, no existiendo una percepcin diferente sobre los riesgos
percibidos entre el cannabis y el consumo de alcohol o tabaco la narrativa
adolescente remite la decisin, finalmente, a la soberana individual de cada
individuo para decidir o no el consumo en su trminos ms neoliberales. Slo
existe una mayor percepcin de riesgo psicolgico y fsico en relacin con
las que son consideradas en abstracto como drogas duras.
En un tema como la legalizacin creemos que es importante la
libertad de eleccin: como con el tabaco, que la gente lo fuma
sabiendo que mata y t eliges. En general, estamos a favor de
legalizacin y si no quieres, no tomas nada [] La legalizacin si
que planteara algn problema, porque posiblemente pasara
como con las bebidas alcohlicas, no se vendera a los menores
de edad, pero conseguiran comprarla de algn otro modo, por
ejemplo por medio de algn amigo[] En general, propondramos
la legalizacin de las drogas blandas entre las que est el
cannabis. Las dems drogas, las duras, pensamos que es mejor no
legalizarlas ya que pueden ser algo ms dainas y afectar a otras
cosas de nuestra vida, como las relaciones.
5. Conclusiones
Se puede concluir que la manera en que los adolescentes responden a la
prevencin a los estmulos psicosociales en diferentes contextos y
diferentes momentos en el perodo de la adolescencia no puede ser
considerado como homogneo o predecible. Adems de las
investigaciones cuantitativas de gran alcance, que en gran medida solo
descriptivas, hay que investigar y conocer en profundidad como los
adolescentes organizacin y evolucionan su percepcin del riesgo, fsico y
psicolgico, alrededor de las drogas y su aceptabilidad de forma
generacional. Este tipo de investigaciones tiene la posibilidad, sino la
obligacin, de enriquecer la comprensin de cada generacin casi en
tiempo real en una de las etapas ms importantes de todo ser humano: la
adolescencia. Sin duda, la carencia ms significativa de esta metodologa
basada en las narrativas, y de la investigacin cualitativa en general, es al
mismo tiempo su mayor fortaleza y debilidad es la evidencia de que los
resultados no pueden ser replicados con exactitud ni fcilmente por otros
investigadores (Alonso, 1998:185).
Los adolescentes construyen de forma tcita una narrativa, un metarrelato,
individual y grupal de justificacin alrededor de los beneficios del consumo
de drogas blandas que queda deficientemente reequilibrado por los daos
potenciales y reales menos evidentes debido a cmo perciben y expresan el
riesgo total (fsico ms psicolgico).
La evolucin de este tipo de investigaciones pasa por una aproximacin
multidisciplinar que puede incluir adems de la sociologa, la psicologa, los
estudios sobre comunicacin, trabajo social, etnografa y la antropologa
cultural para lograr una comprensin ms profunda y exacta de cmo las
nuevas generaciones se enfrentan a los mismos problemas con las drogas
que otras anteriores pero con herramientas y contextos no necesariamente
iguales sino dismiles, debido a la velocidad de cambio que experimentamos
en nuestras sociedades.
En relacin con las drogas y los adolescentes se puede concluir que:
quelosadolescentessonconsumidoresactivosyracionalesdelas
drogasasualcanceo,dichodeotraforma,quelasrepresentaciones
pblicasdedefinicindelosadolescentescomoconsumidores
pasivoseirracionalesdedrogassonerrneas;
noexistencanalesformalesoinformalessuficientesyeficientesque
evitenlaviralizacindefalsascreenciasalrededordelasdrogas;
queenloshogaresfamiliaresnoparecedarselasvasidneasparala
comunicacinentrepadresehijosydominaelsndromedenegarel
problemapornomencionarlo;
queenconsecuenciaseapuntalahiptesisdedeficientesnivelesde
monitorizacinycontroldelospadresenrelacinconelconsumo
dedrogaseneliniciodelaadolescencia,enresumen,quelos
padresestaranexternalizandoenelsistemaeducativoylospoderes
pblicoslalabordeprevencindelusodedrogasentrelos
adolescentes;
quedeberaserunaprioridadelquelospadresseaninvolucradosde
formapermanenteenlaprevencindelconsumodedrogas;
quedeformaadicionalalasprcticassexualesderiesgolasdrogas
incrementanelriesgoenestetipoderelaciones;
quelasdrogasestnasociadasdeformanaturalalosmomentosde
diversinyelocioapareciendoesosmomentoscomoladefinicin
socialdelescenariodelasdrogasparalosadolescentes;estetipode
espaciosnoaparecenasociadosadrogas duras porloquenose
percibenriesgosevidentes.
quelasdrogasseconsumendeformasocialyelgrupoloincentiva
comoritodeinclusinydepasodelaniezalaadolescencia;
quedentrodeunsistemademercadolasdrogasaparecencomola
representacindelaeficaciadeesemercadoencuantoaajustede
preciosalademandayorganizacindelalogsticaenlosespacios
especficosdelosadolescentes;
quesobrevivencreenciasingenuasoequivocadasalrededordelmarco
legalysanitariodelasdrogas;
queelconsumodecannabisaparececomolacontinuacinnatural,no
necesariamentecausal,alconsumodealcoholytabacoomnipresente
enelentornosocialdelosadolescentesy,as,quedaasociadoconun
no-consumodedrogasporlanormalizacinsocialdelconsumo
mismo,lafacilidaddeaccesoyconsumodentrodeloscrculosy
redessocialesdeproximidad;
quelapercepcinderiesgosasociadasalconsumodedrogas,riesgo
psicolgicoyriesgofsico,estnsubestimadosentrelosadolescentes
yperviveunaimagencasiinicuadelosefectosdelasdrogas;
quedebidoalasubestimacindelosriesgosseorganizaeldiscurso
delalegalizacindelasdrogasblandasdebidotantoaunaimagen
benvoladelasmismascomoalaconstatacindesuconsumo
generalizadoenelentornodecercanadelosadolescentes;
queelcontrolsocialdelgrupoparacontrolarelconsumosoloafecta
alaschicasysetoleraenmayormedidaelconsumoregularoel
excesoentreloschicos;
quelosadolescentessiguennecesitandodefuentesdeinformacin
omnipresentesensuscontextossocialesyfamiliaresquelesfaciliten
respuestasfiables,racionalesyveracessobrelascuestionesque
interrelacionanensusvidassexualidad,drogasyalcohol.
quedanporexplorarlasposibilidadesquepuedenofrecerlasnuevas
tecnologas,comop.e.losasistentesvirtualesdenuevageneracino
Internet,paracrearymantenercanalesdeinformacinsimples,
accesiblesydevalor.Esteesunnuevoretoparaloquesepuede
denominarelTrabajosocialon-line(LpezPelez,2010).
6. Agradecimientos
ElautorquiereagradeceraEDEXlacolaboracinquehahechoposibleeste
artculo.
ALONSO, L.E. (1998)Lamiradacualitativaensociologa.Madrid,Fundamentos.
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BRUNER, J. (1990)ActsofMeaning.Cambridge,MA,HarvardUniversityPress.
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Sociales. International Journal of Social Work and Social Sciences 2,9-21.
DOCUMENTOS
4
Rafael Aliena, Josefa Fombuena y Alfonso Garca Vilaplana. Universidad de Valencia.
No es pas para jvenes. Los servicios
sociales, la vida adulta y la exclusin
social
Algunos jvenes entran de un modo abrupto en la edad adulta, en unas condiciones que ponen en
peligro su desarrollo personal y sus proyectos de vida y que aumentan las probabilidades que tienen de
vivir en la exclusin social o en la marginacin. Representan uno de los perfiles ms caractersticos de
los jvenes que acuden a los servicios sociales en busca de ayuda. Estos, de los que no se pens que
debieran facilitar la transicin vital a la madurez (al menos en trminos tan ntidos), no saben, pueden o
quieren hacer nada al respecto. El artculo va ms all de las razonables explicaciones en torno a la
escasez de recursos o la ausencia de coordinacin con otros servicios, para presentar un conjunto de
ideas alternativas. Puede que detrs de este fracaso, siempre relativo y parcial, de los servicios
sociales se encuentren razones tales como el miedo a estos jvenes y la incomprensin de sus vidas,
la concepcin unilateral de los servicios sociales como institucin de la proteccin social y su
desconocimiento de las cuestiones de la vida. El artculo utiliza los casos de tres jvenes para ilustrar
las tesis ofrecidas y profundizar en ellas, y como va para una comprensin ms real y menos nocional
de aquello de lo que habla.
Palabras clave: Juventud, Servicios Sociales, proteccin social, exclusin
social, marginacin
(1)
Hemos decidido hablar de
fracasos, al menos de fracasos
relativos, pero esto no debe
sesgar nuestra mirada. Hay
tantos que milagrosamente
salen adelante sin que nadie
sepa muy bien por qu! A
veces el trabajo social, a veces
la vida misma, convierte a
jvenes desorganizados,
perezosos e insolentes en
trabajadores responsables y en
padres de familia atentos,
orgullosos de serlo. Chicos que
fueron malos estudiantes se
convierten, bajo la presin y las
gratificaciones de la vida
laboral, en personas adultas
que dejan atrs su infancia
maltrecha. A pesar de nuestra
tentacin de cargar a alguien
con la culpa, lo bien cierto es
que como escribi Gilles
Deleuze nunca se sabe de
antemano cmo alguien llegar
a aprender, mediante qu
amores se llega a ser bueno en
latn, por medio de qu
encuentros se llega a ser
Son muchos los jvenes que en Espaa llevan a cabo una medianamente
feliz (afortunada) y no demasiado problemtica transicin a la vida adulta, a
pesar de las enormes dificultades de los tiempos presentes. Esta mudanza
ha cambiado, desde luego, pues hoy es por lo general ms prolongada,
interrumpida y fragmentada (Sharland, 2006).
Algunos jvenes no son tan agraciados. Esta transicin se torna ms
dificultosa para los menos capaces, para quienes padecen limitaciones
fsicas, tienen problemas emocionales o de conducta, familias abusivas o
desentendidas, etc. (Osgood, Flanagan y Forster, 2005).
Para ellos, es peor. A menudo deben abordar diferentes transiciones al
mismo tiempo, en una edad temprana y con menos apoyo y capacidades
que el comn de los jvenes. Acostumbran a poseer una visin no lineal de
cmo el pasado, el presente y el futuro estn conectados, lo que vuelve la
prediccin y la planificacin del futuro algo improbable o torpe. Si todos los
jvenes han de aprender mucho para poder llevar una vida independiente
(cmo pagar facturas, organizar la economa domstica o planificar qu
hacer durante el da), ellos deben aprender todava ms: sus carencias y sus
necesidades son mayores (Backe-Hansen: 1 y 3).
Algunos de estos lo consiguen, desde luego, pero no todos. (1) Muchos son
los que se quedan a mitad de la cuerda, haciendo equilibrios imposibles y
filsofo, en qu diccionarios se
aprende a pensar. Los lmites
de las facultades se solapan
unos con otros bajo la forma
fracturada de lo que lleva y
transmite la diferencia. No hay
un mtodo para encontrar
tesoros y tampoco hay un
mtodo de aprender (cit. por
Gabilondo, 2007: 159).
Es la magia de cada da de la
que hablan algunos estudiosos
de la resiliencia (por ejemplo,
Masten, 2001). Usamos este
anglicismo a pesar de las
recomendaciones de la
Fundacin del Espaol Urgente:
Si bien es cierto que el uso de
la palabra resiliencia se ha
extendido en los ltimos aos
para referirse a la capacidad
de un paciente para
recuperarse rpidamente tras
una enfermedad y tambin a la
capacidad de una persona
para sobreponerse a alguna
adversidad, lo cierto es que
este anglicismo puede ser
evitado, segn el contexto, por
trminos propios del espaol
como resistencia, temple,
aguante, entereza, capacidad
de recuperacin, capacidad de
superacin, longanimidad...
(http://www.fundeu.es).
(2)
Aunque no seamos muy
explcitos al respecto a lo largo
del texto, debe quedar claro
que cuando nos referimos a
servicios sociales lo hacemos
a los municipales, a aquellos a
los que la Ley 7/1985, de 2 de
abril, Reguladora de las Bases
del Rgimen Local, llama
servicios sociales y de
promocin y reinsercin social.
(3)
Su intervencin acaba en
ocasiones por precipitar los
acontecimientos: la pareja se
rompe, la joven se marcha lejos
de su familia, con amigos en
situaciones indeseables, el
joven huye, la criatura queda al
cuidado de los abuelos. Su
intervencin ha precipitado la
institucionalizacin y ha
convertido a los jvenes en ms
inmaduros e irresponsables si
cabe. Ellos, como caba esperar,
refuerzan el papel sensato de
los adultos (los padres,
convertidos ahora en abuelos) y
ponen distancia entre las
generaciones, que han pasado
a ser tres, minusvalorando
adems el papel de los jvenes
padres. Provocan, sin desearlo,
una fractura generacional.
precarios, y muchos son los que caen. Algunos de estos ltimos acaban
pasando por los servicios sociales (2).
Descubren all que han llegado a un espacio de adultos: los profesionales, los
documentos, el estilo relacional, las expectativas, las reglas, todo est hecho
para los adultos. En los servicios sociales, los jvenes van a encontrar un
mundo de adultos que les atender como si fueran adultos.
Ellos son jvenes que sienten que el mundo es pequeo y que pueden
cambiarlo, inmediatamente. Son impulsivos y desordenados, pero tambin
divertidos, optimistas y voluntariosos, desafiantes y provocadores. Todo est
a su alcance. No tienen tiempo, todo debe hacerse hoy, la vida se les escapa
y les requiere a la vez. Acuden a los servicios sociales, sin embargo, porque
no han encontrado en su entorno la comprensin y la ayuda para su
situacin especfica y particularsima.
Los trabajadores sociales que les reciben pueden ser profesionales noveles,
preocupados por dar la talla en su trabajo y temerosos de no poder
introducir control en tanta necesidad perentoria. Igual son padres y madres
de familia, espantados (porque algo de lo que ven reverbera en su interior y
despierta sus propios miedos) ante una conducta que consideran a todas
luces de riesgo, para los jvenes, para su futuro, para las prximas
generaciones. Pueden estar cansados y desbordados. Tienen autoridad para
introducir control pero no el tiempo necesario para meditar sobre el futuro
de estas personas.
Los trabajadores sociales son conocedores de la falta de recursos sociales.
Ni existe trabajo para estos jvenes, ni vivienda ni, casi, ayudas econmicas.
Los ingresos derivados de la renta mnima salvadas las diferencias entre
autonomas son insuficientes. Sabedores de todo ello, su consejo es que
permanezcan con su familia. Por muy mal que se encuentren en ese ncleo,
no hay nada peor que la inclemencia de la vida adulta para quien tiene tan
escasos recursos.
Pero estos jvenes quieren salir cuanto antes de casa. En ocasiones muy
graves, o ante un aburrimiento insuperable, las mujeres aceptan acudir a una
vivienda tutelada que les da la oportunidad de descansar, madurar y atender
a la criatura. El precio de este paso institucional, sin embargo, es alto.
Aprenden nuevas maneras de vivir, copian malos hbitos, se identifican con
una etiqueta que otros les pegan al cuerpo. Para los chicos, la salida puede
ser la crcel, que les dar, temporalmente, el privilegio del reconocimiento
social para quien hizo algo prohibido o simplemente pas por los ritos de la
adultez.
De este modo, los servicios sociales, los ms cercanos y fciles de conocer, se
encuentran lejos de la realidad de las personas jvenes y de sus objetivos. (3)
Por otro lado, estos jvenes saben que son titulares de derechos, pues stos
se proclaman por doquier, desde la publicidad comercial hasta la
institucional, en los discursos de los polticos y en las charlas con los
profesionales sociales. Chocarn con la realidad y comprobarn con
decepcin que hay una gran distancia entre los derechos y su aplicacin
efectiva, que pasa por expedientes y documentacin, papeles imposibles de
mltiples instituciones que requieren viajes caros, tiempo y regularidad,
esfuerzo y disciplina. Los trabajadores sociales hacen lo que pueden, que a
veces no es mucho. Surgir entonces la amenaza, el llanto y la
desesperacin: no me ayudas, yo confiaba en ti, si t no haces nada,
(4)
Noshaparecidoconveniente
utilizarnombresgriegos,
tomadosalazardelos
personajesnodivinosdela
Ilada.Laeleccinloesporla
bellezadelosmismosyporla
distanciaqueconsiguenponer
entreloscasosyloslectores
(ambassublimanlabanalidad
deestosasuntosynoslos
vuelvenmenoscorrientes).Es
unamaneratambinderendir
homenajeaestospobres
diablos,desafortunados,
desconectadosdelacorriente
principaldelavida,
innombrados,aveces
despreciados.Ayantey
Diomedessondoshroes
guerreros.Criseidaesla
reputadahijadeunsacerdote
deApolo.
(5)
Este par de asunciones es pura
convencin.CriseidayAyante,
queriendoseradultosdegolpe,
podranperfectamenteserhijos
delaproteccininfantil.
Diomedespodrasindificultad
pasarporelhijodeunafamilia
deserviciossociales.
quinlohar?.Algunosseprecipitarnenelrobo,laextorsinyla
toxicomana;algunoscaernenlosinfiernos.Elencuentro,confrecuencia,se
convierteendesencuentro,enpesaresyenacusaciones.
Conclusin,sencilla,sumaria,unpocoapodctica,provisional:losservicios
socialesnoayudanalosjvenesensutransicinalavidaadulta.
Las madres fundadoras, Criseida, Ayante y Diomedes
ElcasoesquelasMadresFundadorasdelosserviciossocialesenEspaano
previeronquesupapel,entretantosotros,fueraeldeayudaraalgunos
jvenesenesatransicin.Losserviciossocialeserancosademenores,
adultosymayores.
Nolotienenfcil,desdeluego.Algunosdeesosclientessincitasehan
precipitadodecabezaenlaedadadulta,hancorridoaseradultosyhan
fantaseadoqueelmejormododeescapardelasmiseriasdesuvidaera
jugaraseradultos.Empezarcontanmalpieysinquenadietequiera,sepa
opuedaayudaresmalacosa.Sernadultosamediococerollegarnaserlo
depleno,perovivirnmalamente.
Otrosactandeunamaneraquedificultasudesarrollopersonal.Quiz
jueganaloquenoson(beben,fuman,sedrogan,tienensexo,sonasertivos,
delinquen),perotodoloquehacenretrasasuentradaenlavidaadulta.
Algunosquedancomoadolescentesperpetuos.Sonsujetoscongeladosen
eltiempoporque,aunquecreyeronhabersesubidoalautobsqueles
llevabaalasiguienteparadadelciclovital,nolohicieronenrealidad.O
mejor,slohicieronperoresultqueelautobs,averiadoyentierrade
nadie,lesdejenundescampadoalaintemperie.Tambinellos,
seguramente,buscabanescapardelaspenalidadesovejacionesdeunavida
inmerecida.
Pongamosquelosprimerossonloshijosdefamiliasconocidas,ayudadas
porlosserviciossociales,condineroomediacinparalabuenaconvivencia,
conformacinoconcualquierotrorecurso (palabramgica).Estoshijosno
fueroncasosdemenor,sinosimplementemiembrosdeunpackage
acostumbradoatratarconlosserviciossociales.Lociertoesqueaquestn
denuevo,pidiendoayuda.
Criseidahaquedadoembarazadaantesdehora.Ayante(4),peleadocon
suautoritariopadre,deseairsedecasa.CriseidayAyantenoacabarn
estrellndose,perosusvidas,abuenseguro,nosernfciles.
Asumamosquelossegundossonlosfracasadosdelasintervencionescon
menores.(5)Elquefuemenorenriesgoodesamparo,vctimaovictimario,
ahoraessimplementeunjovenalquehayquepasardelaproteccininfantil
alaproteccinsocial,yunapersonaquebuscabienesmateriales(quelos
hayenescasez)ybienesinmateriales(comprensin,reconocimiento,
orientacin,conversacin).Unjoven,porcierto,paraelqueyanosedispone
deunsistemadeclasificacincomoelqueproporcionabalalegislacindel
menor.
Diomedeshavagadoporelsistema,delquehaagotadotodaslas
posibilidades.Yanoesunadolescenteenriesgo,nisiquieraun
adolescente.Noestudiaycomienzaadelinquir;seiniciaenelconsumode
drogas.
(6)
Esto, que parece sencillo, tiene
la opacidad de lo elemental.
Son jvenes, s, pero tienen
hijos, son imputables
penalmente, les abrimos un
mundo de elecciones y
posibilidades, son responsables
de sus actos. As es y as debe
ser. Lo cual no niega el hecho
de que son jvenes y, por lo
tanto, todava necesitados de la
ayuda, consejo, orientacin,
disciplina y lmites de los
adultos.
(7)
La perspectiva privilegiada est
muy influida por Mark Bracher
(2006 y 2009). La
diferencia entre nuestros
jvenes y otras personas reside
en que el abandono de la
escuela, el trauma y su familia
limitan sus posibilidades; su
cartera de recursos es pobre,
pues tienen mucho menos
tiempo, paciencia, calificaciones
educativas y apoyos. El trauma
y la pobreza, el abandono y la
soledad, han dificultado su
desarrollo cognitivo, emocional
y moral.
(8)
Estas son las tres categoras
que ofrece Mike Stein para el
futuro de los jvenes salidos de
la proteccin infantil (2005 y
2006).
Criseida, Ayante y Diomedes no han tenido una vida fcil. El caso es que
aqu estn. No son menores, no son adultos. Son jvenes y, como tales,
hacen las cosas propias de la edad, padecen sus males y su turbulencia y se
enfrentan a las dificultades de serlo. (6)
Elijamos un foco, privilegiemos un asunto. Vemosles sta es la propuesta
como personas que buscan identidad y reconocimiento, a tientas,
explorando, asumiendo riesgos, como tantos otros sujetos de su edad. (7)
Esta bsqueda les lleva por caminos bien diferentes.
Criseida y Ayante buscan una identidad de adultos (antes de lo que la norma
y la realidad estadstica marcan). Se dira que no creen disponer de tiempo,
que no consiguen proyectarse en el futuro. Ms all de accidentes y
situaciones inesperadas, deciden que su identidad ser la de un adulto, que
el reconocimiento ser el de un adulto. Las bases de una y otro, sin embargo,
de tan frgiles como son, desestabilizarn o arruinarn su fantasa. Tardarn
en ser adultos y, cuando lo hagan, sern adultos en la exclusin social.
Cuando Diomedes sale de la proteccin infantil no se encuentra con un
comit de recepcin. Para l, el fin de la adolescencia no pasa por una fiesta
de graduacin y la entrega de un diploma, sino por la vuelta al infierno
domstico o la calle. Desorientado, confuso, ansioso, buscar en la droga y
en la pequea criminalidad una salida, como tantos jvenes. Una salida que,
por extrao que parezca, es fuente de identidad y reconocimiento (a veces,
cuando uno no es bueno, porque no puede o no le dejan, decide que ser
malo puede ser una alternativa: mejor eso que no ser nada).
Diomedes, que acta sin red, se lastimar, al igual que una parte de todos
aquellos jvenes exploradores y aventureros insensatos (no todos). Su
conducta de altsimo riesgo y el contacto con el sistema penal frenarn su
desarrollo como adulto. Las fuentes de su identidad y reconocimiento, de tan
dainas como son, le abocarn a la exclusin y la marginalidad. l a buen
seguro que tambin dejar cros por el mundo.
Las Madres Fundadoras de los servicios sociales en Espaa no se vieron
enfrentndose a cuestiones de identidad y reconocimiento, fuera de la
identidad y el reconocimiento que proporcionan los derechos sociales. Lo
suyo era la proteccin social y el bienestar social y la integracin social y la
cohesin social.
Porque lo que debe saberse es que Criseida, Ayante y Diomedes acuden a
los servicios sociales, aunque nunca a su hora ni en el da previsto. Estos no
saben ayudarles en su transicin a la edad adulta y no proporcionan
alimentos sanos de identidad y reconocimiento. No previeron ni previnieron;
tampoco ahora corrigen o compensan.
Los servicios sociales no les pueden, quieren, saben ayudar, salvo
excepciones. Criseida, Ayante y Diomedes van abocados a la exclusin
social. Sern supervivientes o vctimas, pero raramente personas que se
libran. (8) Sern, en el extremo, seres que deambulan buscando el sueo
perdido.
Culparemos, por cierto, a los servicios sociales? Y si es as, en calidad de
qu? Son autores del mal, cooperadores necesarios, cmplices? Puede
imputrseles omisin por no haber hecho nada (ni para prevenir el mal, ni
para remediarlo)? Se trata ms bien de una omisin por no haber hecho
nada cuando se dispona de los medios que hubieran evitado el mal?
(9)
FernandoVidalhaestablecido
unaacertadsimadistincin
entrepolticas de recursos y
polticas de sentido (2009:53).
(10)
ElaineSharlandreclamaun
esfuerzoparadistinguirentrelo
queesunriesgonormal
(propiodelaedad)yuno
anormal,entreunriesgo
aceptableyunoinaceptable;
pidetambinquepensemossi
estamoshablandodelos
jvenesentransicin,delos
jvenesquetienenproblemaso
delosjvenescomoproblema
(2006).
Esfcilafirmarquesilosserviciossocialeshubierantrabajadobien,Criseida,
AyanteyDiomedesnoestarandenuevoaqu,engrosandolascarpetas,
alargandounadependenciaque,yaheredadadepadresahijos,yaimpuesta
porlafatalidaddelavida,parecenotenerfin.Hacerlo,conociendoelmedio,
seradespiadado.Contodo,esdifcilnosentirinquietudporestefracaso,
aunquenosepamosmuybienaquinimputrselo.
FueCriseidalaquesequedembarazadayfueAyantequienseempeen
irsedecasa,unoyotrosinpreparacinnimadurezsuficientes,s,fueron
ellos,perolosserviciossocialesandabandepormedio.
FueDiomedesquienseenredconlasdrogaseinicieltanholladocamino
delaautodestruccinyeldaoalosseresqueridosyfuelquienatracla
gasolinera,s,perolosserviciossocialesandabandepormedio.
Cmolleganlosserviciossocialesaestepunto?Noquieren,obviamente,
perolohacen.Porqu?
Laexplicacindequeesoesasporquenocuentanconunprogramade
juventud,nosirve.Esdemasiadofcil.LaexplicacindequeCriseida,Ayante
yDiomedesnosoncosasuya,sinodelosserviciosdejuventud,educacin,
sanidadovaya-usted-a-saber,tampocosirve.Estosbalonesnolospuedes
tirarfuera.Habrsrepartidolaculpa,peronohabrsavanzadounmilmetro.
Msinteresanteserahablardelafaltadeintegracindetodosesos
servicios,delopocoymalquesecoordinan,delanecesidadde
intervencionesintegralesuholistas,etc.Nuestraopcin,noobstante,esotra.
La proteccin social, las personas y la vida
Quocurre,pues?Nosatrevemoscontresinterpretaciones:
1. Quesetemesujuventudynoseentiendenbiensuscircunstancias
vitalesysusproblemas.
2. Quelosserviciossociales,engolfadosenlalgicadelaproteccin
social,ladistribucinderecursosylaasignacindeprestaciones,no
acabandeencontrarelespacioyeltiempoparatrabajarafondocon
laspersonas.
3. Quelosserviciossociales,hijosdeuntiempopreocupadoporla
emancipacindesususuarios(delapobreza,elpadre padrone, el
varndominanteoelcontrolsocial),nosabencmotratarlas
cuestionesdelavida.Loafirmamosensumomento.LasMadres
Fundadorasnosabandeidentidadyreconocimiento.(9)
Elprimerasuntoesimportante.Comoquieraquesetemesujuventudyno
seentiendenbiensuscircunstanciasvitalesysusproblemas(10),nosesabe
quhacerconellos.Alpresentarin extenso loscasosdeCriseida,Ayantey
Diomedes,enlasprximassecciones,lohacemosconvencidosdequelas
historiassonunodelosmejoresmediosconquecontamosparamejoraresa
comprensin.
Extendmonos,sinembargo,enlasdosltimasexplicaciones.
Laspersonasjvenesqueacudenalosserviciossocialestienensupropia
personalidad,susgustosysusinterpretacionesdelmundo.Entodo
encuentroconvienedarseuntiempoparaelconocimientomutuo;enelque
nosatae,eltiemponecesarioparasabersilapersonaylatrabajadora
(11)
De partida no se cuenta con
mucha informacin. Es curioso
el poco conocimiento que
tienen los trabajadores sociales,
ms all de los recursos
econmicos, de la persona y de
su familia, de quines son sus
amigos, cmo han enfrentado
otras situaciones difciles, quin
les apoy, quin les hizo difcil
la vida, etc.
social comparten, de alguna manera, una visin del mundo y del problema
que se presenta.
La transformacin de estas personas, por otro lado, es una inversin a largo
plazo. Hay que llegar a saber cosas de esas que uno slo cuenta a alguien en
quien confa. (11) Hay que restablecer, ms all, una confianza en el otro, por
lo menos en el otro cercano. Recuperar la confianza en las relaciones, no en
uno mismo (aunque el amor de s es importante), en las relaciones cercanas
y significativas en el largo plazo, es importante. Para ello, el joven debe
quedar convencido de que los otros implicados, padres, hermanos o
maestros, tienen el mismo y profundo inters en que la situacin mejore;
este joven llegar a comprender que estos personajes le protegen, aunque
no siempre de una manera visible, inequvoca o prctica.
Comprender, esperar y darse tiempo, sin embargo, no es posible. Las
personas tienen prisa, la situacin apremia, hay que hacer algo
inmediatamente. Por otro lado, escuchar y tener una relacin cercana con
otro, mostrarse, es un riesgo, quienquiera que sea ese otro. La institucin,
sea o no parte de la administracin pblica, no piensa en estos trminos. Los
principios de la profesin santifican cierta distancia.
El problema, en el fondo, es que los servicios sociales no estn pensados
para esto. Hoy por hoy son mquinas distribuidoras (ms o menos eficaces)
y redes de proteccin (con ms o menos agujeros). Estn atrapados en la
jaula de la produccin (Aliena, 2008: cap. 4). Estn claramente
conformados para la solucin de problemas, y rechazan con firmeza
cualquier otra orientacin.
Atendamos, como muestra, una de ellas. Desde los Pases Bajos, Andries J.
Baart, tras una larga investigacin de la actuacin de los ministros pastorales
en su pas, a los que toma como modelos, nos ofrece lo que l llama la
perspectiva de la presencia. Lo caracterstico de ellos afirma Baart es que
estn ah para los dems, sin enfocar su atencin directamente a la solucin
de los problemas. Acabarn enredados en esta tarea, a buen seguro, pero lo
cierto es que no entra abiertamente en su propsito inicial. Se ofrecen a s
mismos, eso es lo ms importante: estn ah, accesibles, acompaando a la
gente, visitando a los vecinos, tomando caf, etc.
Esta aproximacin no parece muy profesional; quiz Baart no tenga razn y
nos meta por mal camino; a buen seguro que su propuesta no tiene encaje
en nuestro marco administrativo. Los servicios sociales no le dedicarn ni
cinco minutos ese es el problema.
A asuntos como ste queramos aludir, en definitiva, cuando afirmbamos,
prrafos atrs, que los servicios sociales no fueron pensados para las
cuestiones de la vida.
Nuestra primera inspiracin es Anthony Giddens y su poltica de la vida,
expresin que recoge su convencimiento de que, en la modernidad
avanzada, se nos plantean muchos dilemas y dudas, nos enfrentamos con
problemas y tenemos preocupaciones que no tienen que ver con la pobreza,
la desigualdad o la discriminacin, sino con el modo en que debemos vivir,
las elecciones que tomamos o las cuestiones existenciales que no podemos
eludir. l no habla de la exclusin social. Sus dilemas, dudas, problemas y
preocupaciones son los de todos, los que marcan una poca, los que inspiran
sus principios, respuestas, propuestas, modelos, etc.
Polticaemancipatoria Polticadelavida
1.Liberacindelavidasocialdelastrabasde 1.Decisionespolticasquederivandela
latradicinylacostumbre. libertaddeeleccinygeneranpoder
(entendidocomocapacidadtransformadora).
2.Reduccinoeliminacindelaexplotacin,la 2.Creacindeformasdevidamoralmente
desigualdadolaopresin.Seinteresaporla justificablesquepromovernlarealizacindel
distribucindiscriminatoriadepoder/recursos. yoencircunstanciasdeinterdependencia
global.
3.Obedeceaimperativospropuestosporla 3.Desarrollapropuestasmoralesrelativasala
ticadelajusticia,laigualdadyla preguntacmohemosdevivir?enunorden
participacin. postradicionalysobreeltrasfondodelas
cuestionesexistenciales.
4.Ofrecelaautonomacomoelgranvalor:los
individuossernlibresparaelegircon
conocimientodecausa.
4.Buscaunprincipioactivadordela
conductaalternativoaldelaautonoma.Este
nadadicesobrecmosecomportarnde
hecholosindividuosylosgrupos.Laautntica
libertadsuponeunaactuacinresponsable
paraconlosdemsyelreconocimientodela
existenciadeobligacionescolectivas.
5.Esunapolticadelaliberacinyelpoder 5.Esunapolticadelaidentidad,laconductay
social. elordensocial.
Fuente:Giddens,1997:272,suplementadoen4y5apartirdelaspalabrasdelpropioautor.
(12)
HarryFergusonesclaramente
quientraelapolticadelavida
altrabajosocial(y,en
particular,almundodelmenor)
yquienselaenundebate
agrioconquienesvenenloque
entiendenelolvidodelas
circunstanciasmaterialesun
erroryunmalquerefuerza
posicionespolticas,deltipola
tercerava,querepudian.Vase
suobrayladesucrtico
Garrett,ascomoelesfuerzode
mediacindeHoustonenlas
referenciasbibliogrficas.
(13)
Enestettuloresuenauna
novelade2005del
norteamericanoCormac
McCarthy,muyconocidapor
habersidollevadaalcinepor
loshermanosCohen:No es pas
para viejos.
Apliquemosestoalmundodelosserviciossociales.Apartirdeestalectura
delosnuevostiempos,hayquienllegaaproponerquelasprofesiones
socialesdejendeprestaratencinexclusiva alamaneraenqueliberanasu
gentedelasatadurasyempiecenapensarenlaayuda,orientacin,gua,
referenciasymarcosdeinterpretacinquepuedenofrecer.(12)
NoesGiddens,sinembargo,lanicainfluencia.SivolvemosalosPasesBajos,
nosencontramosconunautor,HansvanEwijk,quehaescrito:alagente,que
estperdiendolabrjulainteriorquelepermiteencontrarsucamino,selepide
queseajusteadiferentessituacionesyposiciones,puesdelaspersonasdela
modernidadseesperaquevivancondiferentesidentidades,sedesplieguenen
unmundodelazosdbilesyseadaptenaladiscontinuidadensusvidas.La
principaltareaesgestionarlacomplejidaddelavidadecadada.Muchasde
laspersonasquenecesitanayudanoencajanenlascategoraspsiquitricas,
puespadecenmalesmenosdefinidosyabiertos.Necesitanunapoyoque
vayadirigidoclaramentealindividuoensucontexto,queleproveadesoporte
materialeinmaterial,asdecomoorientacinparalatomadedecisiones[enel
original,practicalcoaching].Hayquereconocer(ydarrespuestaa)los
problemassocioeconmicosestructurales,lasdesigualdadesdepoderylos
desrdenesfsicos,psiquitricos,deaprendizajeopsicolgicos,pero,por
importantequetodoellosea,noseerigeenelpuntodepartidadeltrabajo
social.Loquesenecesitasonestrategiasdeapoyosocialqueayudenala
genteaenfrentarseconlacomplejidadyadarrespuestaalasideasmodernas
delaciudadana,quepasanporlaresponsabilidadhaciaunomismoypor
actuardeunmodosocialmenteresponsable.ElEstadodelaComplejidad
creanuevostiposdefuncionamientosocialproblemtico.Deberamos
reorientareltrabajosocialdemodoqueatiendaaestasnuevasrealidades.
Elresultado,lasumadetodoello,esquelosserviciossocialesnosonun
pasparajvenes(13):noestnpensadosparaellos,noleshacenelbien
que podran, puede que sean colaboradores inocentes e inconscientes de su
mal, por accin o por omisin.
Y sin embargo, algo hacen y algo pueden hacer. Rescatemos lo posible,
aprendamos de nuestras historias.
Criseida y Diomedes: pasiones sin tiempo de madurar
Unamos sus dos vidas.
Criseida tiene dieciocho aos, pero podra tener hasta veintids. Busca con
desespero en los servicios sociales aquello que no pudo encontrar en su
familia o en la escuela, reconocimiento y apoyo. Cansada de no significar
nada para las personas a las que quiere, confa en que los servicios sociales
la reconocern como una adulta, como aquella adulta que no es y en la que
desea fervientemente convertirse. Todo son sueos y facilidades. Las dudas
y las dificultades de un primer embarazo no borran la alegra del futuro
nacimiento. Alguien le ayudar, sin duda. Todo ser fcil. Acude a los
servicios sociales porque est cansada y aburrida de su familia, en espera de
poder marcharse a vivir con el padre de la criatura que espera.
Ayante es un varn, tambin de entre dieciocho y veintids aos. Espera
convertirse en un padre de familia, rpida y mgicamente. El embarazo de
Criseida le confiere una especial energa que, ms all de las dificultades, le
coloca en la sociedad y le da una posicin social que nunca tuvo. No quiso el
embarazo, tampoco lo rechaza, pero no puede atender por s mismo ni a la
joven madre ni a la criatura que vendr. Pide trabajo, vivienda y apoyo
econmico.
Ayante sale del hogar familiar. No haba ms que esperar, ni ms que hacer.
La futura criatura es la solucin. Del pasado no hay nada que salvar. El nio o
la nia por nacer traer consigo una madre y un padre nuevos, y la
esperanza de que todo ir mejor. Se siente feliz y animado. Ahora, futuro
padre de familia, el mundo, los servicios sociales y su familia le escucharn.
Criseida y Ayante proceden de familias difciles, acogidas desde la
eternidad por los servicios sociales. stos apoyaron poco a sus padres, pero
eran un referente, un lugar al que acudir; en ocasiones s les dieron ayudas
para comer el fin de semana o para pagar la luz en los meses de invierno.
Cuando la relacin entre unos y otros se converta en un fuego incendiario,
apareca la trabajadora social por casa. Los nios que eran la recuerdan
porque era amable y sonriente y recuerdan que los padres oscilaban entre
temerla y necesitarla. Siempre con papeles, iba siempre con papeles, raros y
difciles, que daban buenas o malas noticias; como un pilar, se apoyaba sobre
estos documentos.
Con este aprendizaje, Ayante sabe que la ayuda para atender el embarazo
de la novia est tambin donde la trabajadora social. Acude all, como lo
hacan sus padres, pero no recibe siquiera aquellas pequeas ayudas, sino un
ligero sermn sobre su futuro y una lista de documentos y papeles que no
entiende, que no tiene, que no puede conseguir.
Criseida tambin recurre a los servicios sociales, sola, por su cuenta. La
trabajadora social la mira con paciencia pero no la escucha, y la devuelve a
casa con sus padres. Tambin puede ingresar, le dice, dentro de unos
meses, en una residencia para jvenes embarazadas, si hay plazas. Al final,
sale de casa porque sus padres ni la entienden ni la ayudan. Se va con
(14)
En estos dos prrafos, y en
algn otro posterior, hemos
querido introducir una pequea
nota, casi una pincelada, de una
perspectiva que ha trabajado
mucho uno de nosotros, el
modelo contextual de Ivan
Boszormenyi-Nagy, quien tanta
importancia dio a los conceptos
de libro de cuentas y justicia
familiar (Fombuena, 2011).
Somos conscientes de que, sin
desarrollo, la tesis puede
resultar un poco paradjica.
Ayante, temporalmente, a casa de su hermana mayor, casada con un
camionero de largas ausencias.
Han pasado diez aos. Ayante y Criseida, su novia de toda la vida, hoy
esposa, tienen dos hijas, de diez y cuatro aos. Ayante trabaja en unos
viveros cercanos y resiste todo el ao. Durante aos haba hecho
peonadas, los meses buenos, en tareas agrcolas. El resto del ao, resistir y
buscarse la vida, pequeos hurtos en los campos y menudeo de droga. El
precio, de cuando en cuando, unos meses en prisin. Es as, deca a la
trabajadora social cuando acuda a visitarla, entre condena y condena, para
pedirle pequeas ayudas, desahogarse, seducirla o amenazarla, para
establecer una relacin diferente a la que mantena con el mundo que le
rodeaba, para conversar. Primero, mi familia, es su lema.
Ayante querra aadir no como mi padre. Su padre les abandon, volvi,
bebi, insult, trabaj y gan suficiente dinero para comprar una vivienda de
segunda mano. Volvi a beber, a insultar y a marcharse, en un crculo infinito de
penas y desencuentros con su familia y con el mundo, en el que los nios no
caban. La madre, desbordada, tambin se march, aqu y all, volvi y acab
sola con tres hijos varones a los que no poda controlar ni educar. La ayud su
madre, la abuela de los nios, verdadera interlocutora con los servicios sociales.
Ni Ayante ni Criseida quieren esto para sus hijos. Ambos se esfuerzan, a pesar
de las dificultades. Ayante querra mirar a su padre y decirle cunto le odia y
cunto le necesit, cunto quiere que sus hijos no sientan por l su ira hacia su
padre. Ayante, hoy adulto, recuerda la soledad, el desbordamiento, el miedo y el
deseo irrefrenable de padre. Esto no me pasar a m.
Ayante no bebe, pero tiene mal carcter. Es trabajador; puntual, meticuloso y
ordenado. Hace bien su trabajo. Se enfada con frecuencia y es rgido en
casa. En ocasiones, el mundo le pesa y huye. Se marcha con los amigos y
vuelve a los das, en un clculo bastante acertado de cunto puede soportar
su mujer y cunto puede tolerar el dueo del vivero.
Criseida y Ayante caen en crisis recurrentes, pero menos que mis padres,
cuenta Criseida. Le conozco desde el colegio, siempre fue mi novio. Hoy,
aguanto, por los nios. Vivo mejor que mi madre. Veremos.
El tiempo eterno parece conjurar las pesadumbres de la familia de hoy,
construida sobre unos fundamentos tan frgiles. Ayante y Criseida se aferran
a una certeza que les hace confiar: la seguridad de que el mundo, difcil, es
sin embargo el mismo de siempre. Tienen esperanza en el futuro. Pero el
pasado se arrastra mientras no se le puede mirar con menos pesares, con
menos deudas. Cunto les deben sus padres? Esta deuda eterna es la que
Ayante y Criseida querran ver saldada, porque se les debe. Su familia est
en deuda con ellos.
Para saldar esta deuda, quieren atender a sus propios hijos y ser felices. Esta
atencin, reconocida socialmente, redimira a los padres (los abuelos de esos
nios) que, a travs del xito familiar y social de sus hijos, tendran la
oportunidad de reconocer sus errores y de reparar en lo posible los muchos
daos infligidos. (14)
Fueron jvenes alguna vez Ayante y Criseida? No acudieron a fiestas ni a
conciertos, salieron poco. En un salto de siete leguas, pasaron de su familia
de origen a la propia. Las personas jvenes, en el sistema de servicios
sociales, no tienen tiempo de madurar y de crecer; salen al mundo
bruscamente, sin red que les permita volver.
(15)
Cuando se pregunta a las
personas jvenes, ya
convertidas en adultos con una
vida estable, quin o qu fue
importante en los momentos de
crisis de su juventud, una
respuesta cada vez ms
frecuente es mi asistente
social o la participacin en
este u otro programa, que no
entend entonces, pero que me
ayud. Es una curiosa
felicitacin para los
trabajadores sociales. As,
donde antes aparecan
maestros, mdicos y sacerdotes
como referentes de ayuda,
ahora hemos de incluir a los
trabajadores sociales, aunque
no acierten siempre.
Qu hicieron por ellos los servicios sociales? Estar disponibles, en un
momento en el que el tiempo corre a toda velocidad. Es mucho y es poco.
Qu hubieran podido hacer unos servicios sociales un poco mejores?
Atender a la joven pareja con ingresos suficientes, ayudas de alquiler,
empleo. Hubiera sido mejor el caminar de Criseida y de Ayante? Sin lugar a
dudas.
Tngase en cuenta, sin embargo, que los recursos, aunque imprescindibles,
no son suficientes (y nos fuerzan a ver el mundo a travs de un catalejo
econmico). Sin un trabajo orientado al reconocimiento del otro, sin una
mirada slida y clida, los recursos no sirven.
Los servicios sociales han de darles tiempo. Para las personas jvenes, ganar
tiempo es casi tan importante como ganar dinero. Con ese tiempo obtienen
ms proteccin; con la ayuda, puede que la situacin familiar se serene
temporalmente; quiz obtengan entonces el reconocimiento tan deseado.
Parar el tiempo, aminorar la velocidad con que cada acontecimiento de la
vida cotidiana es vivido por los jvenes, es introducir posibilidades de
mejora en el largo plazo. Los jvenes que acuden con un embarazo (no
deseado?), se encuentran en una curiosa situacin: han de aprender a ser
padres cuando an no saben ser hijos, porque no pudieron hacerlo en su
momento. Necesitan tiempo.
Para la generacin anterior, el tiempo es la posibilidad de reconocer que sus
hijos tienen su propia vida. Es el tiempo que se precisa para el crecimiento,
la madurez y la separacin de las generaciones, un instrumento muy
poderoso que protege el futuro de los nios por nacer. Cuando la generacin
adulta reconoce los esfuerzos (pasados y presentes) de los hijos, la cadena
intergeneracional no sufre vacos y rupturas. La criatura por nacer se ubicar,
de manera natural, en su sitio: entre los padres y los abuelos.
Ganar tiempo significa tambin, para los servicios sociales, que deben
disear intervenciones de plazo medio y largo. Cada accin invalida o hace
posible las siguientes. Lo que se hace hoy tendr relevancia para el futuro de
los jvenes. (15)
El tiempo hace posible el reconocimiento de las respectivas aportaciones y
vuelve visible la preocupacin que todos tienen por que el otro viva mejor.
Facilita la admisin de que cada uno es responsable y puede, porque tiene
recursos, hacer su parte en la mejora de la situacin. Consolidar una
secuencia de intervencin que tiene que ver con la confianza en las
relaciones, confianza que aparece cuando se reconoce en los otros la
preocupacin por tu bienestar y se comprende que lo que se hace hoy, entre
todos, tiene consecuencias en el futuro.
Los nios, ya jvenes, pueden llegar a ponerse en la piel de sus padres, a los
que tienen por dspotas y fracasados, por abusadores, violentos y
mezquinos, en ocasiones con razn. Es entonces cuando rescatan la figura
materna o paterna, aun por unos breves momentos. Su futuro ser mejor.
Cuando surge el reconocimiento, por fugaz que sea, ha de aparecer tambin
la responsabilidad. Con el reconocimiento, el joven crece. Con la
responsabilidad, se convierte en un ciudadano, en alguien que puede
respetar las normas y las reglas y educar a sus hijos lejos de los mrgenes.
Los jvenes que acuden a los servicios sociales pueden haber sido
gravemente ofendidos. Los jvenes que acuden a los servicios sociales no
(16)
Uno de nosotros ha escrito
varios relatos y realizado
interpretaciones de la vida de
personas como Diomedes con
acierto y originalidad (por citar
uno slo, Garca Vilaplana,
2007).
son poblacin general y s personas que han vivido situaciones extremas,
duras, nunca totalmente anestesiadas, imperdonables, que desbordan las
convenciones sociales. Cmo pudo mi madre quemarme las uas de los
pies? Cmo puedo perdonarle? Qu har la madre de mi futuro hijo?, se
puede or en su interior. Igualmente: Ahora qu estoy embarazada, qu
har con mi padre, que me viol hasta los trece aos?. El volcn de la vida,
con el embarazo, entra en erupcin. Hay sin embargo una fuerza, que es la
voluntad de no repetir, de que la vida del futuro nacido sea mejor, sobre la
que se construye la confianza en las relaciones. Los jvenes,
desesperadamente, sienten clera, tristeza y voluntad de reparacin a partes
iguales. Necesitan, ahora, a aquellos padres indignos que, cuando se les
acercan, se convierten en personas a las que poder mirar a los ojos y a las
que reconocer como tales.
Los jvenes desean querer a sus padres para poder querer a sus hijos.
Necesitan un embarazo intempestivo para ofrecerles a los padres la
posibilidad de mejorar. Ahora, los jvenes tienen la oportunidad de redimir la
conducta de sus padres y de ofrecer su sacrificio para la mejora de la familia
en el futuro. Cuando se interviene con los jvenes, no son los hechos los que
marcan el pronstico, sino el entramado de stos.
Diomedes o el retraso de la vida adulta
La historia de Diomedes ha sido ms dura. (16) Diomedes es, recordmoslo,
un hijo fracasado de la proteccin infantil.
Su familia de origen es una de esas familias aglutinadas con lmites difusos
entre sus miembros y roles mal delimitados. Su infancia, una constante de
malos tratos fsicos y humillaciones que le hacen huir a los doce aos.
Cambia de ciudad, vive en la calle y acaba con una familia gitana. Intervienen
los servicios sociales (se trata de un menor en riesgo) y es internado en un
centro de acogida. Al salir, vive con su abuela, quien mendiga y recoge papel
y cartn y mantiene con sacrificio a los hijos y los nietos que tiene en
prisin.
Diomedes comienza a realizar pequeos delitos y se inicia en el consumo de
drogas con sus iguales. El final del proceso es la crcel, trece aos de crcel.
Aunque a muchos como l no se lo parece (la vida carcelaria es cosa de
hombres duros), esta experiencia retrasa su entrada en la vida adulta.
Cuando salga, cargar de por vida con dos enfermedades gravsimas, de
curso crnico, que previsiblemente le provocarn un deterioro progresivo. La
independencia quedar fuera de sus posibilidades.
Madurar privado de libertad es complicado. Madurar sin referentes, sin
personas slidas capaces de poner lmites, ya lo era de por s. Diomedes ha
tenido que hacerlo a la fuerza.
Durante su etapa adolescente los servicios sociales no tuvieron capacidad
para escucharlo. As de sencillo: se les escap, sali al mundo sin red y sin
preparacin y se estrell.
Paradjicamente, la prisin que retras su entrada en la vida adulta, fue
tambin quien la inici. Lo que precisaba para su desarrollo personal lo
encontr all. Necesit veinte aos, la mitad de su vida, para aprender a
escuchar y a pedir que se le escuche. Una trabajadora social de la institucin,
capaz de ver ms all del estereotipo y trascender el historial de
desencuentros con la institucin, le fue mostrando el camino y allanando las
dificultades; sucedi lo propio, ms tarde, con algunas voluntarias. El
encuentro de un superviviente enormemente frgil con otro ser humano
genera siempre esperanza.
Inici Diomedes un proceso de desinstitucionalizacin, se incorpor a un
taller prelaboral cuando estaba en segundo grado, progres a tercer grado
con el apoyo de una asociacin y se integr en una vivienda tutelada. Sin
romper los vnculos, pas a vivir de forma autnoma. Hoy participa,
agradecido, en todas las actividades de la asociacin.
Tiene muy interiorizado el mundo de la prisin: mantiene una relacin clida
y cercana con sus compaeros. Necesita sentirse parte de algo,
acompaado, querido, pero le resulta difcil abrirse a los dems. Conseguirlo,
para l, ha sido cuestin de tiempo y de estabilidad. Leal a las personas,
visita regularmente a su abuela y a otros miembros de su familia; se
preocupa por los prximos en dificultades.
Diomedes es ya un adulto, un adulto desconcertante e interesante a la vez,
por cierto. Tiene una aspecto raro, ligeramente descoyuntado, la salud muy
quebrantada y una mirada que atemoriza. Pero es un hombre
extraordinariamente inteligente, que intuye que lo es y que guarda
celosamente el secreto. Apasionado de los juegos de mesa cerebrales y
gran lector de novelas, se dira que posee un radar que le permite encontrar,
sin saberlo, buenos libros. De este modo, una semana se enfrasca en los aos
de la Gran Depresin con John Steinbeck y la siguiente la pasa en la Rusia
de los zares con Dostoyevski. Tras sus muchos aos en la crcel, afirma a
quien quiera orle que no volver a pisar un lugar as, pues no desea
arriesgarse a fallecer dentro y a que su espritu se condene a vagar
eternamente por los muros de la prisin.
Es extrao pensar que Diomedes ha tenido que pasar por experiencias
terribles para que desde los servicios sociales lo reconozcan y comiencen
a confiar en l, pues ahora ya lo hacen, al menos con dinero (alquiler de
vivienda, tratamiento odontolgico). Todava hay barreras, desde luego. El
etiquetaje le sigue jugando malas pasadas y le priva de actividades
formativas y beneficios varios. En ocasiones, sufre la imprudencia y el
miedo de algunos trabajadores de lo social, quienes, despus de abrir
heridas todava no cicatrizadas o preguntar ms all de lo debido, al no
poder contener o soportar sus respuestas, cierran la entrevista
intempestivamente.
En cualquier caso, ahora, cuando han transcurrido casi veinte aos, se
vislumbra una posibilidad de acompaamiento que permaneci cerrada en
un momento crucial de su vida, cuando alcanz la mayora de edad en una
transicin vertiginosa, aunque fracasada, de la niez a la vida adulta. Dnde
estaban entonces los servicios sociales?
Lo anunciamos pginas atrs. l poda haber dejado cros por detrs, pero
no lo hizo. Tiene amigos que s. Nos cuenta cmo uno de ellos intenta
recuperar a sus hijos adolescentes, que crecieron pensando que era un
monstruo porque les haba abandonado. Al parecer, tiene pesadillas
recurrentes y siente que debe a sus hijos adolescentes todo aquello que no
pudo darles en el pasado. Estos empiezan a construir sus vidas, necesitan
experimentar y no siempre estn dispuestos a aceptar los cuidados que su
padre deseara dispensarles.
Para su amigo, como casi para l, han transcurrido veinte aos de vida
errtica, de graves adicciones, de vida en los lmites, de estancias cortas en
instituciones totales, de violencia contra las personas y las cosas, de
episodios autodestructivos, de desencuentros con los servicios sociales, de
prdidas y sensacin de abandono, de grave deterioro de la salud, de salida
del mercado laboral y autoexclusin del sistema sanitario, de enfermedad
mental, de mantenimiento de una fragilsima red de apoyo social. En
ocasiones, en los momentos de mximo desaliento, su amigo pide ingresar
en una residencia, un lugar en el que no tenga que pensar, que no le obligue
a realizar el enorme esfuerzo que representa vivir, enfrentarse a un nuevo
da. Este amigo, al igual que Diomedes, no entr con buen pie en la vida
adulta; de hecho, se dira que funciona como adulto slo a medias.
Conclusin
Criseida, Ayante y Diomedes son tres casos para una tesis. Para ciertos
jvenes desfavorecidos la entrada en la vida adulta no es fcil. Ellos se la
complican con sus elecciones y acciones. Los servicios sociales repetiremos
una expresin ya usada no saben, quieren o pueden ayudarles. El miedo al
desorden, la obcecacin con los recursos y el desconocimiento de las
cuestiones de la vida juegan en su contra. Las probabilidades que tienen
estos jvenes de no llevar una vida buena o vivir en la exclusin social son,
por ello, mayores.
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DOCUMENTOS
5
Andrs Arias Astray y Esteban Snchez Moreno. EscuelaUniversitariadeTrabajoSocial.
UniversidadComplutensedeMadrid.
El trabajo (social) con jvenes y la
problematizacin de la categora
juventud
Tomandocomopuntodepartidaladifcildelimitacinycaracterizacinacadmicayprofesionaldel
trabajosocialconjvenes,esteartculoseaproximamuysomeraperocrticamenteasudesarrolloy
presentesituacin.Paraello,sesirvedelanlisisdealgunadesuslneasdiscursivasydeaccinydelas
deldenominadotrabajoconjvenes,delasrepresentacionesyestudiossocialessobrelajuventudde
losquefrecuentementesesirve,ascomodelaproduccincientficaespecializadasobrejvenesen
trabajosocial.Sedibujadeestemodounescenarioenelque,frentealasimgenesnegativasdelos
jvenesquesonreificadasporlasprcticasypolticassocialesdominantes,mediantelasqueson
presentadoscomounproblemasocialy/ocomoindividuosvulnerablesyenriesgoquerequieren
atencinprofesionalespecializada,sehacennecesariosejerciciosacadmicosyexperienciasde
resistenciafrentealasposicionesyestrategiasinstitucionalizadassintnicascondichaspolticas.
Palabras clave: Jvenes,trabajosocialconjvenes,trabajoconjvenes.
For all the talk of empowerment,
the underlying pitch has been
around young people as victims,
thugs or users (JeffsySmith,1999)
1. Ladifcildelimitacinycaracterizacindeltrabajo
socialconjvenes
Ladelimitacinycaracterizacin,tantoacadmicacomoprofesional,del
trabajosocialconjvenesconstituyeunatareadegrandificultadyextrema
complejidad.Yelloporvariadasrazonesquevanmsalldelashabituales
queenestesentidoafectanacualquiermbitodeespecializacincomo
puedenser,porejemplo,ladiversidadyfragmentacindesucampode
estudioointervencinolapluralidaddeorientacionesqueenelmismose
observan(Baizerman,1996).
Enelcasodeltrabajosocialconjvenes,loprimeroquellamalaatencines
quemuypocostrabajadoresytrabajadorassociales,aunocupndose
principalmentedeofrecerserviciosalajuventud,seidentifiquenosehayan
identificadoconelmismo(Cousse,2008).Suidentidadacadmicao
profesionalesfijadaymantenidanotantoenfuncindelsectorde
poblacinqueestudianyalqueatienden,comosocurreenocasionescon
quienesseocupandeotrosgruposdeedadmenoresymayores,sinoen
funcindelascaractersticas,normalmentenegativas,delmismo:
drogodependencias,delincuencia,exclusinsocial,etc.Estehecho,adems
deestarvinculadocondeterminadasconsecuenciasperversasparael
trabajosocialconjvenessobrelasqueseincidirmsadelante,constituye
sindudaungranescoyoparasuadecuadadelimitacin.
Porotraparte,yensintonaconloanterior,tambinsorprendela
invisibilidaddeasociaciones,secciones,gruposdetrabajoeinvestigacin
integradosportrabajadoresytrabajadorassocialesqueestndirectamente
interesadoseneltrabajoconjvenes.Basteparaconstatarlounarpida
visitaalapginawebdecualquiergranasociacindetrabajadoresy
trabajadorassocialesounabsquedaespecficaencualquierbasededatos
acadmicadelaespecialidad,talycomosemostraracontinuacin.
Enesteescenario,delqueparecederivarsequeeltrabajosocialmuestraun
escasointersespecfico,almenosexplcito,porlajuventud,eldenominado
trabajoconjvenessepresentacomounrea,sibiendiversa,distintivay
delargatradicin,ocupandounespacioque,porlaformaenlaque
histricamentesehaidoconformado,sehavueltoprogresivayparcialmente
inaccesiblealtrabajosocial(Smith,2002;Verscheldenetal.,2009).
Dehecho,Banks(2010,p.4yss)aldistinguirlostressentidosque
actualmenteselepuedendaraltrminotrabajoconjvenes,noconsidera
queeltrabajosocialcongentejovensepuedaidentificarconeltrabajo
conjvenesentendidocomoocupacinoprofesinespecializada,ni
tampococomoparteintegraldeladisciplina.Tanslolomencionaal
referirsealtrabajogenricorealizadocongentejoven,desdedistintas
perspectivasyacercamientos,porpartedediferentesprofesionales(policas,
maestrasymaestros,entrenadoresdeportivos,etc.).
Paracomprenderestasituacin,esnecesarioremontarsealosque
convencionalmenteseconsideran,almenosenparte,losorgenesdel
trabajosocialyrastrearalgunadelasclavesquedeterminaronsuevolucin.
Orgenesque,curiosamente,coincidenenaltamediadaconlosqueparas
reclamaeltrabajoconjvenes.Noestardems,porlotanto,dedicarle,
aunqueseabrevemente,ciertaatencinaestacuestin.
2.Losorgenesdeltrabajo(social)conjvenes
Esprecisosituarse,deestemodo,ysiguiendoentreotrosaAlissi(1980),
Cousseetal.(2010),Reid(1981),Smith(2002)yVerscheldenetal.(2009),
enplenaRevolucinIndustrialy,enunprimermomento,enelcontexto
anglosajn.As,noesdifcilllegaraentenderquetantoelnacimientoy
evolucindeltrabajosocialcomodeltrabajoconjvenes,primerocomo
actividadesvoluntarias,peropronto,yenespecialelprimero,enrgimen
profesional,fuerondosdelasexpresionesdelasnuevasformasde
socializacinycontrolsocial,perotambinysignificativamentecompasiny
deseodereformasocial,queparecademandarelcambianteordensocial
establecidoenelnuevoentornofabrilyurbano.Actividadesbajolasque
subyacaunamezcladepreocupacinporlosdems,dedeseodedifundir
lasverdadesyvaloresdelaBibliaydetemorantelaamenazaquelas
masassuponanalordensocial(Smith,2004).Msenconcreto,y
siguiendoenestecasoaReid(1981),seintentabadarrespuestaaunamplio
conjuntodenecesidadeseintereses,enocasionescontrapuestos,entrelos
quecabedestacarlossiguientes:
Laexpresindeimpulsoshumanitarios,vinculadoscondiferentes
credosolasmsvariadasideaspolticas,asociadosenunoscasoscon
unaclaravocacinporlareformaindividualy,enotros,talvezlos
menos,conpretensionesdereformasocial.
Laproteccindelapropiedadprivadaanteelpotencialvandalismode
losniosyjvenesdelanuevaclasetrabajadora,aldisponerdems
tiempolibreamedidaqueseregulaba,limitabayfinalmenteprohiba
eltrabajoinfantil.Tambin,enfuncindequebuenapartedeestos
menoresveanimpedido,porsuhorariolaboralyporlaabsolutafalta
derecursos,elaccesoalaeducacinformal.
Lacrecientepreocupacinporelusoadecuadodeltiempolibre,una
vezpuestoenvalorydiluidaslasreticenciasdelossectoresms
puritanosdelasociedadantecualquiertipoderecreacin.
Elfomentodelpatriotismoyelfortalecimientofsicoymoraldela
juventud,motivadosporlapercepcindesudebilidadque,enel
casoespecficodelReinoUnido,parecainferirsedelaprogresiva
prdidadelImperio.
Laorganizacindelaayudamutuayotrasexpresionesdefraternidad
ysolidaridad,antelaspauprrimascondicionesdevidaalaquehaca
frenteunainmensamayoradelapoblacin.
Laeducacindelasmasas,trassuperarselaprevencinantela
mismadeciertaselitesporsupotencialpeligrosidad.Demodo
especfico,elintersporladifusindeconocimientostilescomouno
delosmejoresmediosdecontribuiralaprosperidadnacional.
Y,especialmenteenelcasodelosEstadosUnidos,lasocializacinen
valoresdemocrticosycvicosdelasmasasengeneralydelos
inmigrantes,sobretodolosmsjvenes,enparticular.
Pinsese,porejemplo,enlasescuelasdominicalesydeharapientos
(ragged schools),establecidasdesdefinalesdelsigloXVIIIporpersonas
voluntariasydeespritufilantrpicocomoRobertRaikesyHannahMoreen
elprimercasoyJohnPoundyQuentinHoggenelsegundo.Enellasse
desarrollaronmtodoseducativos,enaquelmomentonadaconvencionales,
quehoyreclamancomoprimerosantecedenteslostrabajadoressocialesde
grupoyquienesseidentificanconeltrabajoconjvenes(e.g:Alissi,2009,
Smith,2003).Mtodosmsdinmicosquelosutilizadosenlaescuela
tradicional,mediantelosqueseconseguacentrarladifcilatencindelos
menorestrabajadoresparaofrecerlesunaeducacin,rudimentariay
fundamentalmentereligiosa,alaquedeotromodonopodanacceder.
Recurdese,porotraparte,yyaapartirdemediadosdelsigloXIX,las
diversasactividadesrealizadasdesde,parayconlosjvenesdediferentes
asociacionesvinculadasconmovimientosjuvenilesreligiosos,primero,y
estudiantilesypolticosconelandardeltiempo.Activasmuchasdeellas
todavaenlaactualidad(Cfr.:WolrdAllianceofYMCAs,2010),fueronlas
primerasinstitucionesdedicadasespecficamenteaestegrupodeedadyel
germendedesarrollosposterioresenlosdosmbitosdeactividadquese
estnanalizando.EntrelasdeinspiracincristianacabedestacarlaYoung
MensChristianAssociation(YMCA),fundadaporGeorgeWilliamsen1844
enelReinoUnido,ysucontrapartefemenina,laYoungWomenChirstian
Association(YWCA),resultadodelafusindelasiniciativasdeMaryJane
Kinnaird(GeneralFemaleTrainingInstitute)yEmmaRobarts(PrayerUnion)
(Reid,1981).Entrelasdeadscripcinjuda,sobresalelaYoungMensHebrew
Literary Association establecida en 1850 en Filadelfia bajo la direccin del
Rabino Isaac Leesery (Rose, 2005). Ms all de su inters proselitista y por
conformar un determinado modo de vida juvenil, estas asociaciones, al ser
en alguna medida impulsadas por los propios jvenes, respondan tambin a
sus principales intereses.
Y cmo no citar otras muchas iniciativas, cuyo rastro tambin llega hasta
nuestro das (Gilchrist y Jeffs, 2001), recurrentemente citadas en la literatura
sobre los orgenes del trabajo social y del trabajo con jvenes (e.g.:Alissi, 2009;
Reid, 1981; Smith, 2002, 2004): el movimiento de Settlements con Toynbee Hall
como primer exponente y Hull House como prototipo; los clubes de chicos y
chicas; los diversos grupos de nios y jvenes uniformados, destacando entre
los mismos los Boy-Scouts de Baden Powel, a los que pronto se unieron las
chicas de las Girl-Guides; los campamentos de verano; etc.
A partir de estos mismos antecedentes, el trabajo social y el trabajo con
jvenes se fueron progresivamente diferenciando y distanciando hasta
configurarse como dos mbitos de actividad, aunque plurales e internamente
diversos, ntidamente identificables y diferenciados. No es posible resumir
aqu ambos recorridos histricos, pues, entre otras cuestiones, ello requerira
la referencia a mltiples vicisitudes y tradiciones, as como a los muy
diferentes contextos en las que stas tuvieron lugar y se desarrollaron (Cfr.
Cousse, 2008; Cousse et al., 2010; Verschelden, et al., 2009). Lo que s es
factible es una caracterizacin general y prototpica de los mismos a partir
de un pequeo conjunto de dimensiones o polaridades ante las que, a lo
largo de sus respectivas historias y hasta el presente, se han tendido a situar
de manera diferencial, apuntando, a la par, alguno de los determinantes de
tal posicin as como sus consecuencias para la reificacin de determinados
y peculiares modos de entender la juventud.
3. La progresiva diferenciacin entre el trabajo social
y el trabajo con jvenes
Cuatro son las dimensiones a las que aqu se va a prestar atencin de cara a
describir el gradual alejamiento entre el trabajo social y el trabajo con jvenes
desde esos orgenes comunes que se acaban de apuntar. Sin lugar a dudas, se
podran plantear algunas ms, pero se entiende que las que aqu se refieren
son centrales y suficientes para comprender su creciente distancia y
separacin. En la figura 1 se representan dichas dimensiones y, de manera
grfica, el modo en el que el trabajo social y el trabajo con jvenes se habran
ido situado ante las mismas. En dicha figura se pretende representar tambin
la variabilidad interna existente en el seno de estos ltimos.
La primera de ellas tiene que ver con la profesionalizacin, por la que clara
y muy tempranamente se decantaron quienes desde su trabajo con jvenes
en clubes, settlements, centros Y, etc., ansiaban las evidentes ventajas
personales que les deparaba un estatus profesional diferenciado. Lo
encontraron pronto en el trabajo social, aunque su vinculacin con el mismo
significara tambin, como se comprobara con posterioridad, importantes
renuncias. Entre otras, y debido al cariz individualista, teraputico y
rehabilitador que fue adoptando este ltimo dominado primero por el
paradigma Richmoniano y ms tarde por el psicoanlisis y otras tradiciones
centradas tambin en el trabajo de caso, a las iniciativas participativas
juveniles orientadas hacia el desarrollo personal, a la vivencia y disfrute de la
propia juventud y al cambio social.
Figura 1. Representacin del proceso de diferenciacin entre el trabajo
social y el trabajo con jvenes
actividad profesional Actividad voluntaria
Trabajo social con jvenes
profesionalizacin
Los problemas
Inters preferente
Los jvenes
de los jvenes y sus intereses
(conducta desviada (conducta normal)
Grado de formalizacin
Actividad metdica, reglada Actividad informal
Obligada/por necesidad
Participacin
Libre/voluntaria
El trabajo social con jvenes se olvid poco a poco de los propios jvenes
y se equipar con una actividad cuyo inters preferente se centr y volc en
la proteccin o resolucin de los problemas que afectan a algunos de ellos o
en la reconduccin de sus conductas desviadas. Los jvenes se convirtieron
en sujetos de proteccin, individuos desviados o, a lo sumo, usuarios de
servicios sociales (Jeffs y Smith, 1999).
La profesionalizacin, por una parte, y la especializacin en problemticas
juveniles concretas, por otra, demandaban asimismo un cierto grado de
formalizacin y sistematizacin, en el que las actividades informarles pronto
fueron arrinconadas para dar paso mtodos especficos y sistemticos de
intervencin.
La participacin de los jvenes en las iniciativas desarrolladas por los
trabajadores y las trabajadoras sociales dej, en consecuencia, de ser libre y
voluntaria y pas a serlo por necesidad o forzada.
Por su parte, los y las que de manera generalmente voluntaria continuaron
trabajando especficamente con jvenes, hubieron convivir con reiteradas
crisis de identidad y eficacia (Cousse et al. 2010, Verschelden et al., 2009).
En el ejercicio de lo que se ha venido conociendo como trabajo con jvenes
generalista, los principales destinatarios fueron jvenes sin problemas de
adaptacin, normalmente de clase media y media alta. Por ello, y como muy
certeramente ha subrayado Cousse (2008, p. 6), este tipo dominante de
trabajo con jvenes, que enfatiza el carcter voluntario de quienes lo
desarrollan, frecuentemente personas jvenes, parte de sus propios
intereses, se centra en el ocio y el tiempo libre y se sirve de estrategias de
educacin informal, si bien contribuye potencialmente a facilitar la
adquisicin de diferentes tipos de competencias necesarias para una
vivencia no conflictiva del perodo juvenil y una transicin adecuada a la
vida adulta, slo es accesible a aquellos jvenes que ya las poseen y, en
consecuencia, no tienen necesidad del mismo. Dicho de otro modo, el
trabajo con jvenes que funciona no es accesible y el [trabajo social con
jvenes] que es accesible no funciona (Cousse, 2010, p. 12).
Se desarrollan as, como ha ocurrido por ejemplo en pases como Reino
Unido y Holanda (van Ewijk, 2010), nuevas formas de trabajo con jvenes.
Son, en concreto, el trabajo con jvenes especializado, orientado a grupos
de jvenes distinguibles por su problemtica especfica y el trabajo con
jvenes outreach mediante el que desde un modelo de bsqueda se
pretende acceder a aquellos jvenes que por sus problemticas o
caractersticas especficas tienen imposibilitado el acceso a la oferta
generalista. Dos formas de entender la labor con la juventud que por su
cercana con el trabajo social (carcter profesional y centrado en los
problemas de los jvenes), parecen adolecer de sus mismas dificultades y
entraar los mismos riesgos.
En definitiva, el trabajo social y el trabajo con jvenes parecen haberse ido
situando de diferente modo, aunque no necesariamente en uno u otro
extremo, en esa difusa lnea que se puede dibujar entre las que Jeffs (2010)
denomina prcticas de la domesticacin y prcticas de la liberacin. En
su papel de mediadores entre las aspiraciones individuales y las expectativas
sociales, el primero desde fuera y el segundo desde dentro, han
contribuido a establecer los lmites de lo que en cada momento y contexto
se ha considerado una juventud normal, plena y adaptada, y una juventud
con problemas, desviada o necesitada de especial proteccin.
4. Contexto social y sociolgico. Algunos ejemplos
de teoras y estudios sobre personas jvenes
Puede convenirse, entonces, que la categora juventud se ha venido
construyendo sobre la base de una problematizacin de dicha etapa vital.
Expresado en otros trminos, pareciera que la comprensin de la juventud
como problema ha cobrado preeminencia en su abordaje desde las ciencias
sociales en general, y desde el trabajo social en particular. En gran medida,
esta tendencia se sustenta en la identificacin de procesos que situaran a
dicho grupo de edad en una situacin de vulnerabilidad o riesgo de
exclusin social. Por lo tanto, parece relevante prestar cierta atencin a la
discusin de las principales dimensiones que justificaran dicho abordaje.
Sin nimo de ser exhaustivos, a continuacin se introducirn algunos
elementos que se han anexado a la categora juventud y que determinan
en gran medida una concepcin problemtica de la misma, y que a su vez
justificaran un abordaje desde el trabajo social en trminos de intervencin,
una aproximacin en la cual las personas jvenes se constituiran en mero
objeto de intervencin, reducindose en gran medida su capacidad de
agencia en el contexto social de la experiencia subjetiva. En primer lugar, se
analizar el lugar de las personas jvenes en relacin al concepto de
desviacin social. En segundo lugar, se describir la posicin
socioeconmica de las personas jvenes en cuanto grupo social vulnerable.
En un epgrafe posterior, se discutir la nocin de ciudadana y sus
implicaciones para las tesis mantenidas en este artculo, a saber, la (re)
construccin de la categora de juventud en cuanto que grupo social
susceptible de una intervencin en trminos de agencia y participacin.
4.1. Juventud y desviacin social
Tal vez sea en el mbito de la desviacin social donde con mayor claridad se
fundamenta una imagen problematizada de la juventud. De hecho, es en el
contexto de los procesos de desviacin donde parece poder ubicarse
claramente una imagen de las personas jvenes fundamentada en su
carcter de consumidores, vctimas y maleantes (Jeffs y Smith, 1999; Smith,
1999, 2002).
Las aportaciones de la sociologa de la desviacin, al centrar su anlisis en el
mbito de la delincuencia y la conducta antisocial, suponen una fuente
notable de una imagen de la juventud como etapa problemtica. Es preciso
poner de manifiesto, antes de continuar, que el anlisis de las problemticas
sociales asociadas a las personas jvenes constituye no solo un mbito
legtimo de reflexin e investigacin, sino tambin un campo fundamental
para dar respuesta a dichos problemas de manera adecuada. Lo que se
sugiere en estas pginas es que una visin de dichos problemas fuera del
contexto sociocomunitario en el cual se desarrollan tiende a establecer
determinismos (ya sean de ndole cultural o individual) que se dejan sentir
en las propuestas y prcticas caractersticas de la intervencin social.
La dcadas de 1950 y 1960 son ricas en produccin terica al respecto. No
es de extraar que esta prolfica actividad coincida con la configuracin de
prcticas de trabajo social como las apuntadas con anterioridad en este
artculo, tal y como se ver a continuacin.
La teora funcionalista elaborada por R.K. Merton (1965) enfatiza en su
explicacin del delito el papel de las decisiones individuales en un contexto
cultural dado. Como puede apreciarse, se trata de poner en contacto el par
clsico de la tensin accin y estructura, individuo y sociedad, en este caso a
travs del concepto de anomia como realidad sociocultural que
contextualizara la desviacin y el delito. Esta circunstancia ha dado lugar a
que la teora reciba crticas tanto por su carcter individualista como por su
nfasis en la determinacin estructural.
Sin embargo, las teoras que de forma ms clara y patente centran su foco de
atencin explicativo en los determinantes culturales son las elaboradas por un
grupo de investigadores norteamericanos que durante el periodo mencionado
generan lo que se ha dado en denominar aproximacin subcultural a la
delincuencia. Preocupados por la proliferacin de delitos asociados a la
actividad de las bandas juveniles, investigadores como Sutherland (1947) o
Cohen (1961, 1965) elaboraron teoras que se centraron en el anlisis del
concepto de subcultura (y en concreto en el concepto de subcultura de la
delincuencia) para dar cuenta de la aparicin y mantenimiento de conductas
desviadas y delictivas entre los grupos y bandas juveniles.
No es este el momento de realizar una exposicin detallada de cada una de
las teoras subculturales. No obstante, conviene sealar que este grupo de
teoras entiende las conductas delictivas como el producto de la asociacin
con entornos culturales que premian y potencian dichas conductas, o bien
las incorporan como una alternativa legtima a una determinada situacin de
desigualdad. Las personas jvenes, por tanto, se veran abocadas a
responder al patrn cultural dominante en virtud de su participacin en
patrones subculturales minoritarios que en gran medida determinan la
aparicin de conductas antisociales. De nuevo, nos encontramos con lo que
Jeffs y Smith (1999; Smith, 1999) denominan la imagen de los jvenes como
maleantes (como consecuencia de un comportamiento desviado) y vctimas
(como consecuencia del papel jugado por un elemento causal que determina
en gran medida dicho comportamiento desviado).
En todos estos casos, se enfatiza la dimensin sociocultural del
comportamiento, en lo que podemos entender como una metfora
sociolgica del destino. Ciertamente, todas estas aproximaciones tratan de
ofrecer una explicacin grupal y cultural de la desviacin, pero para ello se
separan de la nocin comunitaria que otras aproximaciones haban
configurado en las primeras dcadas del siglo XX, como por ejemplo las
aproximaciones caractersticas de la Escuela de Chicago (Burguess, 1928;
Shaw, 1931; Shaw y McKay, 1969). Los investigadores adscritos a esta escuela
buscan en los grupos primarios el origen del comportamiento desviado; en
este caso, no obstante, el nfasis no se establece en la capacidad de los
grupos para actuar en los individuos a travs de elaboraciones subculturales
que determinan en gran medida un comportamiento, sino ms bien en la
barrera que encuentran los individuos para generar comportamientos
constructivos y proactivos en ausencia de vnculos slidos con los grupos
primarios. Esta aproximacin permite elaborar intervenciones basadas en la
potenciacin de la capacidad de agencia de individuos que interactan en
un contexto comunitario complejo, que implica adems de la dimensin
cultural elementos de diversa naturaleza, como pueden ser las
interacciones comunitarias en un contexto material y espacial concreto (por
ejemplo, la teora de los crculos concntricos y su desarrollo posterior, vase
Theodorson, 1974).
Se trata de la aplicacin de un mtodo naturalista que trata de aprehender
los fenmenos que son objeto de estudio en su contexto inmediato y
tomando en consideracin su configuracin tal y como esta aparece en la
realidad. Esta aproximacin ha sido hace ya un cierto tiempo reclamada por
autores como David Matza (1981; Sykes y Matza, 1957), sealando que el
estudio de los procesos de desviacin en general y la desviacin juvenil en
particular debe realizarse a partir de la interpretacin directa que del
contexto social natural realizan los individuos.
La consideracin de una u otra visin de la desviacin y la delincuencia
puede asociarse a diferentes esquemas de intervencin. Pareciera esta es la
tesis que mantiene el presente artculo que la configuracin del mtodo en
el mbito de la intervencin social en general y del trabajo social con
jvenes en particular que tiene lugar en los aos 50 encaja claramente con
una visin de la desviacin juvenil en la cual se enfatiza el papel de las
decisiones individuales en un marco de victimizacin. Esta circunstancia
llevara a un nfasis en los procesos e intervenciones basadas en casos
concretos, individualizando por tanto el mbito de actuacin de los
profesionales de la intervencin social.
Se trata de un proceso que puede vislumbrarse claramente en mbitos de
intervencin de gran relevancia en las sociedades contemporneas. As, la
tensin entre victimizacin y consumo se hace clara y patente en el caso del
uso de drogas entre las personas jvenes. No cabe duda que esta es una de
las principales problemticas ligadas a la juventud. Negar este extremo no
sera sino una negacin de la evidencia, especialmente en el caso espaol, tal
y como ponen de manifiesto los datos disponibles (consltese la base de
datos disponible en el Observatorio Espaol sobre Drogas).
Los intentos por explicar el consumo de drogas han dado lugar a un mbito
de investigacin especialmente relevante en las ltimas dcadas. Estos
esfuerzos se formulan con la clara intencin de fundamentar programas de
intervencin que reduzcan el consumo y/o las consecuencias asociadas al
mismo. En este contexto, han surgido conceptos que articulan gran parte de
los esfuerzos por reducir el consumo de drogas. De entre ellos, tal vez los
ms utilizados sean los conceptos de factores de riesgo y factores de
proteccin. En principio, ambos conjuntos de factores incluiran tanto
procesos individuales como sociales. As, desde una baja percepcin de
riesgo hasta la pertenencia a familias desestructuradas o multiproblemticas,
los factores de riesgo abarcaran elementos y procesos pertenecientes a
distintos niveles de anlisis, desde el psicobiolgico hasta el socioestructural
(Garca y Gonzlez, 2002; Muoz Rivas, 2007; Navarro, 2000).
Ahora bien, cabe sealar que la utilizacin de las nociones de factores de
riesgo y de proteccin tiende a individualizar el foco de atencin de la
intervencin social, toda vez que, de hecho, nos estamos refiriendo a la
acumulacin de caractersticas y circunstancias que afectaran a individuos
concretos en el marco de la interaccin grupal. De modo resumido,
podramos sealar que aquellas personas jvenes que acumulen un mayor
nmero de factores de riesgo mostrarn tambin una mayor probabilidad de
consumo. La intensidad de dichos procesos determinar, igualmente, un
incremento en el riesgo de consumo, mientras que la acumulacin de
factores de proteccin actuar, a modo de profilaxis, para reducir el riesgo
de que aparezcan dichos comportamientos.
Incluso las tesis en torno a la normalizacin del consumo de drogas, aquellas
que sealan que tal comportamiento forma parte del repertorio de
comportamientos (sub) culturalmente legitimados entre las personas jvenes
(vase el excelente estudio de Gamella y lvarez Roldn, 1999), pueden ser
utilizados para individualizar la intervencin y, en todo caso, orientarla hacia
los programas de reduccin de daos, es decir, aquellos dirigidos a
minimizar el impacto de una conducta dada por supuesta.
No es posible detenerse aqu en la riqueza de los programas de intervencin
y/o prevencin propuestos en el mbito del consumo de drogas. El objetivo
consiste, ms bien, en sealar la existencia de aproximaciones que
individualizan los problemas o convierten a los jvenes en vctimas de
ciertos procesos (desestructuracin familiar, familias problemticas, cultura
del consumo, escasa percepcin de riesgo, falta de asertividad, etc.). Estas
aproximaciones constituyen un ncleo importante de la intervencin social
en la actualidad, caracterizando a las personas jvenes por la existencia o
ausencia de un conjunto de situaciones problemticas y obviando en gran
medida la capacidad de agencia de las personas para determinar sus propias
conductas en un contexto comunitario.
En el mbito de la desviacin y del consumo de drogas esta aproximacin
puede resumirse en conceptos como los mencionados en las pginas
anteriores, analizados a modo de ejemplo concreto (pero de especial
relevancia) para el trabajo social con jvenes. Como veremos a continuacin,
un discurso similar es susceptible de ser aplicado en el anlisis de elementos
de carcter socioestructural, como es el caso de la posicin ocupada por las
personas jvenes en el mercado de trabajo.
4.2. Laproblematizacindelmercadodetrabajocomocontexto
socioeconmicodelaspersonasjvenes
Afirmar que las tasas de desempleo y temporalidad entre las personas
jvenes son significativamente superiores a las del resto de grupos de edad
prcticamente no requiere aportar datos al respecto, toda vez que
trascienden a los medios de comunicacin general de manera peridica. No
est de ms sealar, en todo caso, que en el momento de escribir estas
lneas una de cada cuatro personas con una edad comprendida entre 25 y 29
aos se encuentra desempleada, que ms del 40% de las personas entre 20
y 25 aos est en dicha situacin o que es improbable encontrar una
persona menor de 20 aos empleada (tasa de paro del 62,58%). Adems, los
empleos que encuentran las personas jvenes se caracterizan por la
temporalidad, circunstancia que interfiere de manera notable en el acceso a
los estndares de bienestar generalmente establecidos como aceptables
(acceso a la vivienda, a determinado nivel de consumo, etc.) para el estatus
adulto.
Esta realidad, resumida en un prrafo a travs de dos indicadores bsicos,
incorpora un estado de urgencia ligado a la necesidad de resolver una
situacin no ya problemtica, sino ms bien insostenible en trminos
socieconmicos. Ahora bien, los datos tan solo reflejaran procesos de fondo
que, en funcin de la perspectiva analtica, pueden incrementar
notablemente el pesimismo prospectivo (Segado y Lpez, 2007). Nos
estamos refiriendo aqu a la interpretacin de estos indicadores como seal
de un cambio en el modelo productivo en general, y no solo de las
dinmicas propias del mercado de trabajo para las personas jvenes. En este
sentido, nos encontraramos con una transformacin del modo de
produccin que afectara directamente al mercado de trabajo en su
conjunto, pero de manera progresiva, tal y como se describe a continuacin.
Ya las teoras de la segmentacin del mercado de trabajo elaboradas a
finales de la dcada de 1960 sealaban la aparicin de mbitos separados
dentro de los mercados de trabajo europeos y norteamericano. Dicho
mbitos se caracterizaban por lgicas de funcionamiento diferenciadas que
afectaban de manera segmentada a grupos sociales y ocupacionales
tambin diferenciados (Piore, 1983a, 1983b).
Las teoras de la segmentacin ponen el acento en la existencia de procesos
socioproductivos que modifican la uniformidad del mercado de trabajo,
estableciendo condiciones desfavorables para grupos ocupacionales
concretos. El desarrollo de esta aproximacin terica, as como el
surgimiento de otras que en mayor o menor medida se fundamental o
inspiran en ella, dibujan un escenario de creciente complejidad en el mbito
de los mercados de trabajo, incorporando elementos como puedan ser la
globalizacin o la erosin de las instituciones de los estados de bienestar.
En el contexto general de los mercados globalizados, parece certero sealar
que las estrategias empresariales se han visto modificadas en un intento por
incrementar la productividad y maximizar las recompensas de su actividad
en este nuevo contexto. Nos encontramos con un sistema tecnificado, con
una tendencia a la robotizacin que convierte el proceso productivo en un
proceso intensivo en capital y conocimiento. La actividad productivo -
empresarial se basa cada vez ms en dos estrategias interrelacionadas: la
externalizacin de aquellos aspectos no centrales de la produccin y la
descentralizacin de la misma. Las empresas manejan una necesidad de
competitividad que, en el contexto actual, es encarada a travs de la
flexibilidad. Las razones que fundamentan esta estrategia de flexibilidad
tienen que ver con la nueva dimensin de los mercados, as como con las
posibilidades que ofrece el desarrollo actual de la tecnologa (vase Huertas,
2003). Se trata de empresas flexibles en el marco de mercados flexibles que
requieren una produccin flexible para abastecer una demanda de consumo
cada vez ms flexible y segmentado.
Parece claro que este sistema desintegrado en mltiples flexibilidades
requerir, necesariamente, fuerza de trabajo tambin flexible. Esta
flexibilizacin implica una transformacin o quiebra de la norma de empleo
que surge con el modelo fordista de produccin (Cachn, 2000). En el
contexto actual estaramos asistiendo a lo que algunos autores denominan
informalizacin del trabajo (Gallino, 2002), tesis segn la cual nos
encontramos con que ciertos procesos, rasgos, caractersticas y condiciones
tpicas del mercado de trabajo y del empleo son sustradas a la esfera
formalizadora caracterstica de las sociedades salariales. Lo que se bosqueja
es un escenario de retorno, para un conjunto de ocupaciones ms o menos
amplio, a un contexto laboral preformal; un resurgir de reas laborales no
formalizadas en estructuras institucionales que definan aspectos tales como
las condiciones en las que se desempea el trabajo (incluyendo horarios,
turnos, formas de empleo, proteccin contra la enfermedad y los accidentes,
etc.).
En resumen, las tesis en torno a la informalizacin del trabajo suponen una
redefinicin de la problemtica ligada al mismo, de forma que en el contexto
laboral contemporneo, la cuestin social comienza a sealar las
condiciones de empleo como el aspecto fundamental a tener en cuenta.
Porque dada la flexibilizacin del conjunto produccin consumo /
mercados trabajo, comienza a aparecer una diferenciacin fundamental
entre los asalariados relacionada con el hecho de tener un contrato temporal
o permanente, a tiempo completo o parcial. Se trata de la emergencia de las
condiciones de empleo como eje problematizador fundamental del trabajo
en las sociedades contemporneas (vase Prieto, 1994) y, en concreto, de la
definicin de la precariedad laboral como el principal eje de desigualdad en
los mercados de trabajo (Alonso, 2007; Antn, 2006; Snchez y Delicado,
2007, 2008). Este concepto ha estado tradicionalmente relacionado con el
anlisis de la inestabilidad. En efecto, es habitual una lectura de la
precariedad en el empleo en trminos de temporalidad, parcialidad y
desempleo (vase Torns, 2000). Como puede apreciarse, seran aquellos
empleos que se alejan de la norma de empleo tradicional (a tiempo
completo y de manera indefinida) los que constituiran empleos precarios, o
atpicos (vase, entre otros, Alonso, 2000; Daz Salazar, 2003).
Si bien la bibliografa sobre el tema seala a las personas jvenes como el
grupo que en mayor medida siente los efectos de estos procesos, dicha
bibliografa al menos una parte importante de la misma no establece la
existencia de un mercado de trabajo para las personas jvenes. Lo que se
sugiere ms bien es que estos procesos constituyen un cambio general del
modelo productivo. Dada la relacin existente entre dicho proceso y las
reformas legales que implica, sern aquellas personas que firmen un contrato
de trabajo en tal contexto las que en mayor medida se vern afectadas por
l. Evidentemente, las personas jvenes se vern afectadas de manera
patente, constituyendo el grupo ms numeroso.
Adems, las altas tasas de desempleo existentes entre las personas menores
de 30 aos (e incluso 35) llevan a la introduccin de programas especficos
en muchas ocasiones basados en reformas del mercado de trabajo dirigidas
de manera especfica para las personas jvenes. Estos programas,
fundamentados y basados en reformas y excepciones legales, estn en su
mayora basados en la nocin de flexibilidad, de manera que no es de
extraar que la precariedad en el empleo sea un rasgo caracterstico de un
grupo de edad, a saber, el de las personas jvenes. En gran medida, se trata
de una versin modificada de lo que en ciencias sociales se denomina
profeca que se cumple a s misma.
5. La produccin acadmica sobre jvenes
en trabajo social
Otra forma de constatar el modo en el que el trabajo social ha contribuido a
reificar o consolidar una imagen problematizada de la juventud consiste en
analizar la produccin acadmica sobre jvenes en las publicaciones
especializadas de la disciplina.
Con este objetivo, se desarroll una sencilla estrategia consistente en
consultar la base de datos Social Work Abstracts utilizando como
descriptores los trminos jvenes, juventud y sus aproximaciones. El
perodo analizado comprendi desde 1977 hasta la segunda semana de junio
de 2011. El nmero de artculos resultantes fue de 4.307
Parte de los resultados de dicha bsqueda se presentan, una vez depurados
y sintetizados, en la siguiente tabla (vase Tabla 1), en la que se ha calculado
la frecuencia global en la utilizacin de los otros tres descriptores utilizados
para caracterizar los artculos
Al observar los datos, lo primero que llama la atencin es que el descriptor
ms frecuentemente utilizado es el de nios y familias/bienestar infantil y
familiar, lo que en alguna medida apoyara lo indicado al comienzo de este
artculo sobre la invisibilidad de los jvenes para el trabajo social, y la poca
relacin con su identidad profesional frente a otros sectores de la poblacin,
en este caso los nios, las nias y sus familias.
Lo segundo, que son ms frecuentes los descriptores que apelan a
problemas que pueden sufrir los jvenes (e.g.: salud mental) que aquellos
que se refieren a sus espacios normalizados de convivencia (e.g.:
educacin/escuela).
Tambin es relevante destacar que los enfoques psicoteraputicos y clnicos
prevalecen sobre los grupales y comunitarios. De igual modo, y en este
mismo sentido, la frecuencia diferencial de disciplinas en las que se
encuadran las investigaciones indicaran que se apuesta por enfoques
individualistas (Psicologa y Psicologa Social vs. Sociologa y Antropologa).
S sorprende, por inesperada, la baja frecuencia que muestran los artculos
relacionados con el empleo, pero considerando que, como se acaba de
indicar, las orientaciones prevalentes son las de corte psicolgico y clnico,
puede tener sentido.
Sin que nos podamos detener, por cuestiones de espacio, en un anlisis ms
detenido de estos datos, s parecen avalar y estar en sintona con el principal
argumento de este artculo: el trabajo social no ha tenido un inters central e
intrnseco por los jvenes y en su acercamiento a los mismos ha contribuido
a problematizar nuestra comprensin de los mismos.
Tabla 1. Frecuencia y porcentaje de los descriptores utilizados en
los artculos que tratan sobre jvenes recogidos en la base de datos
Social Work Abstract (N=4307)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
Children and Families/Child and Family Welfare 1745 32,46 32,46
Mental Health/Mental Illness 550 10,23 42,69
Research 365 6,79 49,48
Addictions 358 6,66 56,14
Special Populations 320 5,95 62,09
Health and Health Care 264 4,91 67,00
Criminal Justice and Violence 238 4,43 71,43
Clinical Practice/Psychotherapy 183 3,40 74,83
Education/Schools 175 3,26 78,09
Psychology and Social Psychology 153 2,85 80,93
Group Work/Group Therapy 141 2,62 83,56
Case Management and Casework 89 1,66 85,21
International Issues 81 1,51 86,72
Dissertations 74 1,38 88,10
Sociology and Anthropology 72 1,34 89,43
Theories/Conceptual Frameworks 66 1,23 90,66
Family and Couples Therapy 56 1,04 91,70
Rural/Urban Issues 48 0,89 92,60
Employment 44 0,82 93,42
Physical/Intellectual Disabilities 38 0,71 94,12
Education Schools 37 0,69 94,81
Schools 34 0,63 95,44
Economics/Public Welfare 31 0,58 96,02
Psychiatry and Medicine 24 0,45 96,47
Aging and the Aged 22 0,41 96,88
Civil/Legal Rights 21 0,39 97,27
Community Organization/Community 20 0,37 97,64
Development
Social Policy/Legislation 12 0,22 97,86
General 11 0,20 98,07
Social Policy and Action 10 0,19 98,25
Administration/Management 8 0,15 98,40
Interprofessional Relationships 7 0,13 98,53
Social Action/Lobbying 7 0,13 98,66
Ethical and Legal Issues 6 0,11 98,77
Organizations/Associations and Agencies 6 0,11 98,88
Standards and Practices 6 0,11 99,00
Technology 6 0,11 99,11
Legislation and Lobbying 5 0,09 99,20
Social Policy Social Action 5 0,09 99,29
Education 4 0,07 99,37
History 4 0,07 99,44
Occupational/Industrial Services 4 0,07 99,52
Supervision 4 0,07 99,59
and Training 4 0,07 99,67
Education and Training 3 0,06 99,72
Peace Nuclear Disarmament 3 0,06 99,78
Education and Training 2 0,04 99,81
Manpower 2 0,04 99,85
All Service Methods 1 0,02 99,87
Community Organization 1 0,02 99,89
General 1 0,02 99,91
Other 1 0,02 99,93
Professional Community Relationships 1 0,02 99,94
Quality Assurance Standards 1 0,02 99,96
Reimbursement and Financing 1 0,02 99,98
Family/Domestic Violence 1 0,02 100,00
TOTAL 5376 100
6. Hacia un trabajo social para y con y desde los jvenes
No cabe duda que los trabajadores y trabajadoras sociales han de seguir
dando respuesta y atendiendo a los problemas especficos que en la
actualidad afectan negativamente tanto a la juventud como, a travs de ella,
a la sociedad en su conjunto: el elevado consumo de drogas, el creciente
desempleo o el incremento de la violencia de gnero juveniles han de ser
necesaria y directamente atendidos. Tampoco se puede caer en la
ingenuidad de pensar que los y las profesionales del trabajo social pueden
ser negligentes con el mandato que se deriva de sus relaciones contractuales
con las instituciones para las que trabajan y a las que se deben, y que les
demandan actuaciones concretas en este sentido. No obstante, es
importante reflexionar, por una parte, si la atencin profesional sobre los
problemas que sufren o generan los jvenes no es excesiva, al menos en
trminos relativos, y si los acercamientos desde los que se les hacen frente
son los ms adecuados.
No es el objetivo de este artculo plantear alternativas concretas al modo
general en el que el trabajo social ha operado y opera con la juventud. S se
pretende, y sirva ello para terminar el trabajo, apuntar algunas de las bases o
principios sobre las que, a nuestro entender, se deberan desarrollar dichas
alternativas.
En primer lugar, el trabajo social con jvenes tambin habr de atender a los
intereses propios de la juventud, siguiendo en este sentido el ejemplo del
trabajo con jvenes. Ha de resituar a los jvenes como centro especfico de
su inters, facilitando procesos de cambio social a partir de las propuestas
de los propios jvenes. Deber permitir la rebelda y entenderla no como
una desviacin sino como una forma alternativa de interpretar y vivir la
vida. Tal vez haya que poner en cuestin que lo deseable es que los jvenes
hayan de ser como el resto de la sociedad pretende y aceptar que la
sociedad tambin habr de ser como en el presente, a da de hoy, desean los
jvenes. Ser necesario igualmente dejar de pensar en la juventud como un
mero proceso de transicin entre la vida infantil y la adulta. Los procesos de
transicin de una etapa a otra de la vida son sin duda importantes, pero no
ms que la experiencia vivida en cada una de las mismas
Cuando se trate de actuar frente a los problemas de los jvenes, los modelos
centrados en los dficits y carencias deben ser puestos en cuestin,
apostando por orientaciones centradas en las competencias y fortalezas.
En este mismo sentido, tambin ser fundamental reorientar el trabajo con
casos hacia planteamientos grupales y comunitarios, de larga tradicin
aunque nunca hayan sido centrales para la disciplina. Tambin en estos casos
los jvenes han de ser el centro de atencin y los protagonistas. De cara a
conseguirlo seguramente no haya nada mejor que apostar por una prctica
reflexiva.
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DOCUMENTOS
6
Almudena Moreno Mnguez. Universidad de Valladolid.
La invisibilidad de los y las jvenes
en los servicios sociales del Estado
de bienestar espaol
El objetivo de este artculo es analizar las causas que explican la invisibilidad de los jvenes en los
servicios sociales en Espaa, siendo paradjicamente un colectivo que experimenta en mayor medida
que otros colectivos el desempleo, la precariedad econmica y las transiciones fallidas, etc. Las razones
habra que buscarlas por una parte en la organizacin de los servicios sociales que se contextualizan en
un modelo de Estado de bienestar que ha tenido como prioridad al colectivo de la tercera edad y no a
los jvenes y por otra parte en las demandas de los jvenes que son encauzadas fundamentalmente a
travs de las familias y las nuevas tecnologas de la comunicacin y no a travs de las redes
institucionales formales existentes a tales efectos en los Ayuntamientos y Diputaciones. Esto sera una
expresin ms de su desconfianza hacia lo pblico para resolver sus problemas. Por lo tanto nos
encontraramos ante una oferta de servicios sociales que podran ser calificados como invisibles para
un colectivo que paradjicamente, dada su situacin de precariedad econmica, laboral, etc., se
esperara que encauzaran sus demandas a travs de los mecanismos institucionales existentes a tales
efectos, ms all de la mera funcin de informacin que realizan los servicios locales de juventud. El
artculo se enfocara por una parte como una reflexin terica sobre la desconexin existente entre los
servicios sociales y los jvenes y por otra parte como un anlisis emprico sobre la utilizacin que
hacen los jvenes espaoles de los servicios sociales a travs de los datos existentes en las fuentes
secundarias disponibles.
Palabras clave: servicios sociales, pobreza y exclusin social, jvenes, Estado
de bienestar, Espaa.
Introduccin
En los ltimos aos ha tomado cierto protagonismo la reflexin sobre la
necesidad de de mejorar los servicios sociales dirigidos a los jvenes y
ayudar a estos en el complejo y difcil proceso de transicin a la vida adulta.
Proceso que se ha complicado con los efectos laborales y econmicos de la
crisis econmica (Greve, 2011) que est afectando fundamentalmente a los
jvenes en toda Europa, pero especialmente en Espaa. En el contexto de
las instituciones europeas hay cierto consenso en la necesidad de coordinar
los servicios sociales dirigidos a los jvenes a travs de la multiplicad de
agencias que existen para ello entre las que se encuentran los servicios
sociales, los servicios de salud, de educacin, de vivienda, de empleo y de
informacin. En algunas regiones de Europa se est trabajando a nivel local
para conseguir este reto (Joseph Rowntree Foundation et al. 2004; Britton,
Liz et al. 2002; Brunwin et al. 2005; Kapitsa, 2000).
Tenemos numerosos ejemplos en diferentes mbitos locales de pases
europeos como Reino Unido, Alemania o Francia acerca de la reflexin que
(1)
Paramsinformacinver
JosephRowntreeFoundation
(2004),JoyceandWhite
(2004),Brunwin(2005),
Kapitsa(2000).
seesthaciendosobrelanecesidadderepensaryreadaptarlosservicios
socialesdirigidosalosjvenes(1).Sinembargoenelcasoespaolqueda
muchoporhacerentornoaestareflexin,yaquelosserviciossocialesdel
Estadodebienestarenelmbitolocalsehanespecializadoendarservicios
alaterceraedad,talycomocorroboranlosprocedimientosestablecidos
paralaLeydelaDependencia,sinprestarunaatencinespecializadaalas
demandasynecesidadesdelosjvenesensuprocesodetransicinalavida
adulta.Enesteartculoanalizaremoscomolaconfiguracinactualdelos
servicioslocalesdelEstadodebienestarespaolhaninvisibilizadoenparte
alosjvenes,quienesapenasdemandanyacudenalosserviciossociales,a
pesardeseruncolectivoqueporsusituacineconmicaylaboralenun
momentoclavedelatransicinalavidaadultadeberanseruncolectivo
demandantedelosserviciossociales.Laexplicacindeestaparadjica
situacinhayquebuscarlaenlatrayectoriaquehatenidoelEstadode
bienestarenEspaa,tantoenloqueserefiereasucarctermarcadamente
asistencialistacomoalaespecializacinquehatenidoenlaprestacinde
serviciosalaterceraedad.Otravariableimportanteatenerencuentase
refierealpapeldesempeadoporlafamilia,puestoqueenunprocesode
crecienteindividualizacinycrisiseconmicalainstitucinfamiliarsigue
siendolaprincipalfuentedeproteccindelosjvenes.Finalmentehabr
quereflexionarsobrelapropianaturalezadelasvaloracionesquelosjvenes
hacendelosasuntospblicosymsconcretamentedelosmecanismos
institucionalesexistentesparacanalizarsusdemandasynecesidades.
Esteartculocontribuir,conlapresentacindediferentesdatosy
argumentaciones,aarticularunareflexintericaentornoalanecesidadde
reforzaryreformularlosserviciossocialesdestinadosalosjvenesenel
mbitolocalcomoinstrumentonecesarioparafortalecerlaparticipacinde
losjvenesenelmbitopblico.Porootroladoestareflexincontribuira
idearformatosquepuedandarcoberturaalasdemandasdeuncolectivo
quecadavezestmsdistanciadodeloscanalesinstitucionaleshabilitados
paraactivaryfomentarsuparticipacinpblica.
Enunasituacindecrisiseconmicacomolaactuallosjvenesdebenser
uncolectivointegralyprioritarioenladefinicindelaspolticaseducativas,
deempleoyenlaspolticassociales.Lapuestaenprcticadeestafilosofa
esfundamentalparainvertirenlosjvenesconelfindeapoyarsu
integracinsocial,laparticipacinactivaenelaprendizajepermanenteyla
integracinenlavidalaboralysocial.
Los jvenes en los regmenes transicionales
de los Estados de bienestar en Europa
Sehanrealizadonumerosostrabajoscompradossobrelastipologasdelos
Estadosdebienestarenrelacinconeltipodepolticasfamiliaresypolticas
degneroquehanderivadoenconceptostalescomoregmenesde
gnero,regmenesdebienestar.Sinembargosonmenoslosestudios
comparadossobrelosEstadosdebienestarquehantenidoencuentaalos
jvenesyalaspolticasdejuventud.
EntreestosestudioscomparadosdestacanlostrabajosdeGallieand
Paugman(2000)Walther(2006),IARD(2001)quehantratadodeplantear
unatipologadelosregmenestransicionalesdelosjvenesutilizando
diferentesindicadores.Estosmodelossehaninspiradoenlosclsicos
trabajossobrelastipologasdelosregmenesdebienestar(Esping-
Andersen, 1990, Ferrera and Rhodes, 2000) diferenciando entre los modelos
socialdemcrata/universalista, conservador/corporativista, liberal/centrado
en el empleo mediterrneo/subproteccionista de Estados de bienestar. De
acuerdo con Walther (2006) el trmino de rgimen de bienestar hace
referencia al conjunto de factores institucionales que explican la incidencia
de las polticas en las acciones y estrategias de los individuos. En el caso del
colectivo de los jvenes estas tipologas nos sirven para agrupar a los pases
en funcin de los procesos transicionales seguidos por los jvenes en los
diferentes pases europeos en relacin con las polticas de juventud
desarrolladas por las administraciones pblicas. Sin embargo es preciso
subrayar que la debilidad de este modelo comparado radica en la diversidad
de trayectorias individuales que se ocultan tras estas tipologas comparadas,
as como en las limitaciones interpretativas que tienen para explicar el
cambio social. La tipologa descrita por Pohl y Walther, (2007) and Walter et
al. (2009) se refieres a los siguientes regmenes transicionales:
El rgimen de transicin liberal, caracterstico de los pases anglosajones, se
define fundamentalmente por la nocin de responsabilidad individual de los
jvenes para encontrar empleo e integrarse adecuadamente en la sociedad.
La juventud es considerada como una fase transitoria que se caracterizada
por la bsqueda de la independencia econmica tan pronto como sea
posible. El mercado de trabajo est estructurado por un alto grado de
flexibilidad. Si bien esto proporciona mltiples opciones de entrada a la vida
adulta tambin implica un elevado nivel de inseguridad. En este contexto de
polticas claramente individualizadas los jvenes se enfrentan a
considerables riesgos de exclusin social (Furlong y Cartmel, 1997; Furlong
et al., 2003).
El rgimen de transicin universalista, caracterstico de los pases del norte
de Europa, se basa en un sistema generoso de polticas de juventud
integradas en un paquete amplio de polticas sociales, laborales y educativas
favorecedoras de la independencia temprana de los jvenes. Destacan por
ejemplo las ayudas econmicas dirigidas a los jvenes estudiantes a partir
de los 18 aos, contribuyendo de esta manera a la independencia parcial de
sus familias. Por otra parte las polticas laborales estn orientadas a la
activacin del empleo pblico y a potenciar motivacin individual. La
juventud se entiende ante todo como una etapa del ciclo vital en la que el
joven construye su identidad a travs de los valores de la independencia y la
autonoma (Holdsworth and Morgan, 2005)
En los regmenes de transicin subproteccionista de los pases
mediterrneos se caracterizan por lo que se ha dado en llamar la
subproteccin en un doble sentido. Por un parte las polticas sociales de
juventud apenas favorecen la emancipacin de los jvenes a travs de
ayudas econmicas y por otro lado el desajuste entre formacin y empleo ha
hecho que los jvenes conciban esta etapa como una fase de espera para
integrarse en el mercado laboral que se prolonga conviviendo con los
padres. Ante la carencia de polticas y ayudas destinadas a los jvenes y las
dificultades laborales, los jvenes optan por permanecer en el hogar familiar
como amortizador social del vaco sociopoltico. La prolongada
dependencia familiar de los jvenes en pases como Espaa e Italia indica
por un parte la falta de autonoma econmica y por otra parte la proteccin
que ejercen sus familias ante situaciones de precariedad e incertidumbre que
tendran que afrontar en caso de independizarse (Leccardi et al ., 2005;
Lpez Blasco y Gil, 2008).
(2)
Por familismo entendemos
una prctica de solidaridad
familiar proteccionista frente a
los riesgos e incertidumbres del
entorno que se basa en la
fortaleza de los vnculos
familiares (Reher, 1998; Moreno
Mnguez, 2011
El rgimen conservador/corporativista de los pases continentales se
caracteriza por una diferenciacin selectiva del sistema escolar basado en un
rgido y estandarizado sistema de formacin profesional, que diferencia a los
jvenes en funcin de su rendimiento acadmico. Esta filosofa se proyecta
en las polticas de provisin social destinadas a los jvenes, ya que por una
parte estas polticas favorecen y apoyan la independencia de aquellos
jvenes que han realizado con xito la transicin de la formacin al empleo,
mientras que otros jvenes que no han tenido la misma trayectoria escolar y
profesional tienen derecho a la asistencia social contribuyendo a la
estigmatizacin de los jvenes (Bendit et al., 2009).
En definitiva estas tipologas son de gran utilidad emprica ya que nos estn
indicando las diferentes representaciones institucionales dominantes sobre la
juventud en Europa, al mismo tiempo que nos permiten identificar un mapa
comparado para poder explicar las expectativas y motivaciones de los
jvenes en los diferentes regmenes de bienestar. Tambin nos ofrecen la
posibilidad de evaluar y comparar los niveles y formatos de gasto pblico
destinados a los jvenes y as poder analizar la incidencia de los diferentes
contextos institucionales en las transiciones de los jvenes as como la
importancia y reconocimiento que tienen los jvenes como miembros
activos de la sociedad (Walther and Pohl, 2005; Pohl et al., 2009).
Para entender adecuadamente el lugar que ocupan los jvenes en el rgimen
de bienestar espaol es imprescindible referirse por un lado al familismo
(2) que caracteriza los procesos de transicin a la vida adulta de los jvenes
y que adems impregna las polticas pblicas. Esto equivale a decir que el
Estado de bienestar en Espaa se ha fundamentado en la solidaridad y
dependencia familiar entre las generaciones, lo que explica la tarda
emancipacin familiar de los jvenes (Moreno Mnguez, 2008). Es decir, las
cuestiones relativas a la socializacin de los jvenes se resuelven
fundamentalmente en la familia (mbito privado) y las cuestiones relativas a
la escolarizacin y cualificacin laboral de los jvenes en los sistemas
educativos normalizados (mbito pblico). Esto explica que en los Estados
de bienestar familiaristas del sur de Europa apenas se hayan desarrollado las
polticas y acciones destinadas a los jvenes. Es ms, estos Estados de
bienestar se caracterizan por tener una poltica de rentas polarizada dirigida
fundamentalmente a la tercera edad, donde las partidas presupuestarias
destinadas a la familia y a las polticas de juventud han sido escasas. Esto ha
limitado considerablemente el desarrollo de programas nacionales dirigidos
a los jvenes, mientras que en el mbito regional y local los programas
destinados a los jvenes se han desarrollado muy lentamente, centrndose
fundamentalmente en el ocio y la informacin.
Por lo tanto, el familismo cultural resultante del legado histrico y el
carcter asistencialista y a la vez polarizado de la poltica social han
conformado un modelo de Estado de bienestar en Espaa caracterizado por
la prcticamente ausencia de los jvenes en el debate poltico, lo que ha
contribuido a que los jvenes no se hayan identificado con un Estado de
bienestar que sistemticamente les ha ignorado en la definicin de las
polticas sociales y el debate poltico.
En definitiva, la principal caracterstica del rgimen de transicin
subproteccionista en el sur de Europa (Italia, Portugal, Espaa) se
caracteriza por cierto dficit estructural en lo que respecta tanto a las
polticas destinadas a los jvenes. El desajuste existente entre la educacin y
el empleo y las carencias de ayudas institucionales se traduce en largos
perodos de espera conviviendo con los padres como estrategia para hacer
frente al elevado desempleo y la precariedad econmica. Esto ha convertido
a los jvenes espaoles en dependientes econmicamente de sus familias y
carentes de perspectivas respecto a la independencia residencial y la
formacin de la familia.
Precariedad, pobreza y exclusin social de los jvenes
en Espaa en perspectiva comparada
En este apartado se va analizar cmo las constelaciones institucionales
definidas en el apartado anterior se traducen en situaciones de pobreza y
precariedad de los jvenes durante el proceso de transicin a la vida adulta
en los diferentes pases europeos. La hiptesis de este trabajo se refiere al
hecho de que el reducido gasto social destinado a los jvenes en favor del
colectivo de ancianos ha reforzado la solidaridad y dependencia familiar de
los jvenes para hacer frente a la creciente precarizacin. Esto explicara que
la pobreza de los jvenes espaoles sea menor que la de otros jvenes
europeos al mismo tiempo que explicara, en parte, que los jvenes no
planteen sus demandas a los servicios sociales del Estado de bienestar.
Los estudios comparados realizados sobre las situaciones de pobreza y
exclusin social de los jvenes en Europa coinciden en destacar que la
pobreza de los jvenes est asociada con el abandono prematuro del hogar
familiar. La limitadas polticas de ayudas econmicas destinadas a la
juventud en Espaa se ha convertido en una de la principales causas
explicativas de la pobreza de los jvenes espaoles (Aassve et al., 2005;
Aassve, et al., 2001; Aassve et al., 2007). En la tabla 1 se constata en
trminos generales que las tasas de pobreza juvenil en Espaa estn por
debajo de la media europea, siendo sensiblemente superiores las tasas de
pobreza de las mujeres jvenes que la de los hombres. Los datos de la tabla
tambin nos permiten constatar los efectos de la crisis econmica sobre el
empobrecimiento de los jvenes. Segn estos datos las tasas de pobreza
para los jvenes con edades entre los 16 y 24 aos han aumentado en todos
los pases europeos de referencia pero especialmente en Espaa, donde las
tasas se han equiparado prcticamente a la de pases como Finlandia o
Suecia. Tambin destaca el hecho de que las mujeres jvenes se han visto
tambin afectadas por la crisis econmica pero en menor medida que los
varones en casi todos los pases de referencia. Esto se debe
fundamentalmente a que la destruccin de empleo ha afectado
fundamentalmente a los varones jvenes que trabajaban en el sector
industrial, mientras que las mujeres que trabajan mayoritariamente en el
sector servicios y el sector pblico no se han visto afectadas. En cualquier
caso estos datos subrayan el hecho de que la crisis econmica est siendo
especialmente severa en Espaa con los jvenes y esto se ve ha visto
reflejado en el creciente desempleo y precariedad econmica de los mismos
cuyo correlato inmediato ha sido el aumento de las tasas de pobreza en
Espaa en mayor medida que en otros pases europeos, tal y como se
aprecia en la tabla 2. El desempleo no slo est afectando a los jvenes sino
tambin a las familias en las que viven los jvenes, lo que explica el
incremento de las tasas de pobreza juvenil.
Tabla 1. Jvenes de 16 a 24 aos en riesgo de pobreza o exclusin social
por sexo % poblacin total (2009)
Hombres Mujeres
Unin Europea (27 pases) 27,0 28,6
Unin Europea (15 pases) 25,0 27,4
Alemania 21,6 28,3
Austria 16,2 18,5
Blgica 20,2 21,2
Bulgaria 45,7 43,1
Chipre 21,3 21,8
Dinamarca 28,3 34,9
Eslovaquia 21,9 22,1
Eslovenia 13,0 15,6
Espaa 25,6 26,2
Estonia 22,9 22,6
Finlandia 26,0 25
Francia 26,2 27,1
Grecia 29,1 35,1
Hungra 36,7 37,4
Irlanda 26,2 29
Islandia 11,9 20,6
Italia 29,6 30,7
Letonia 35,1 33,1
Lituania 27,2 29,5
Luxemburgo 25,8 30,4
Malta 19,1 17,5
Noruega 32,4 39,2
Pases Bajos 23,9 26
Polonia 30,6 31,1
Portugal 29,0 27,3
Reino Unido 24,3 25,6
Repblica Checa 19,4 15,3
Rumania 45,4 43,6
Suecia 28,2 28,4
Suiza 13,4 17,6
Fuente: Eurostat, 2011.
Tabla 2. Jvenes de 16 a 24 aos en riesgo de pobreza o exclusin social
por sexo % poblacin total
2004 2005 2006 2007 2008 2009
Hombres
Unin Europea 24,1 24,3 24,1 24,9 25
Espaa 22,6 22,0 22,5 20,8 24,5 25,6
Mujeres
Unin Europea 26,5 27,5 26,9 28,0 27,4
Espaa 26,0 23,4 24,7 26,3 27,1 26,2
Fuente: Eurostat 2011.
Los datos referidos a las Comunidades Autnomas con anterioridad a la
crisis econmica evidencia una gran disparidad entre Comunidades
Autnomas en lo que se refiere a las tasas de pobreza. Esto podra estar
relacionado con la estructura productiva de cada regin en relacin con las
polticas de juventud desarrolladas por cada Comunidad Autnoma. Las
comunidades con mayores tasas de pobreza juvenil son las de Ceuta, Castilla
y Len, La Rioja, Andaluca, Extremadura y Canarias, mientras que las que
mejores ndices de pobreza juvenil tienen son las de Madrid, Aragn, Pas
Vasco, Navarra e Islas Baleares (ver tabla 3).
Tabla 3. Pobreza personas de 16 a 35 aos por CCAA (%)
Umbral Umbral N de
espaol autnomico casos
Andaluca 24,5 15,1 1246
Aragn 7,7 11,9 332
Asturias 11,4 14,6 365
Canarias 20,4 13,1 516
Cantabria 11,3 11,8 213
Castilla-La Mancha 18,0 11,4 456
Castilla y Len 19,2 16,2 554
Catalua 9,6 14,9 942
Ceuta 34,8 32,5 151
Extremadura 34,3 17,8 435
Galicia 19,2 15,5 617
Islas Baleares 8,5 15,4 355
La Rioja 15,9 15,9 284
Madrid 7,9 13,9 453
Melilla 19,1 25,5 95
Murcia 18,8 16,1 532
Navarra 7,4 13,3 318
Pas Vasco 7,4 11,8 455
Valencia 11,6 11,6 750
Total 15,2 9069
Fuente: Elaboracin CIIMU a partir de la ECV_2006.
Tal y como han documentado las investigaciones realizadas las diferencias
ms notables en las tasas de pobreza entre los jvenes emancipados y no
emancipados se encuentran en los pases nrdicos, mientras que las
diferencias ms reducidas las encontramos en los pases del sur de Europa.
Los estudios realizados para el caso espaol han demostrado que cuanto
ms pronto abandone el joven el hogar familiar mayor ser el riesgo de
experimentar situaciones de pobreza (Aylln 2010), debido a las limitadas
polticas destinadas a los jvenes en Espaa. En cualquier caso los jvenes
espaoles retrasan la salida del hogar familiar hasta que tienen un nivel de
vida adecuado, por lo que aquellos jvenes que ms retrasen las salida del
hogar sern los que menos probabilidad tendrn de entrar en situaciones de
pobreza y exclusin social (Parisi, 2008). En definitiva esto ha sido
considerado por los investigadores como un factor caracterstico del
rgimen transicional caracterstico del Estado de bienestar espaol que
adems ha contribuido a reforzar la solidaridad familiar como estrategia para
evitar estas situaciones de pobreza entre los jvenes.
En concreto en un contexto de limitadas polticas de juventud como Espaa,
la corresidencia con los padres es un factor clave para hacer frente a la
pobreza que generara vivir de forma independiente. De hecho, de acuerdo
con un estudio realizado por la Fundacin la Caixa (2008) se estima que si
los jvenes espaoles con edades comprendidas entre los 26 y los 35 aos
vivieran de forma independiente, los ratios de exclusin social entre los
jvenes se incrementaran un 45% y si tuvieran que afrontar los gastos de
una hipoteca o de una renta de alquiler, este ratio aumentara hasta un 57%.
Estos indicadores evidencian que en pases como Espaa con una limitada
poltica social de apoyo a la autonoma e independencia de los jvenes, la
permanencia de los jvenes en el hogar familiar durante largos perodos de
tiempo es una eficaz estrategia de proteccin frente a la pobreza y exclusin
social (Iacovou and and Sabe, 2007). En el caso de los pases del sur de
Europa la pobreza de los jvenes de 15 a 24 aos est asociada con la
situacin econmica y pobreza de las familias de origen y la precariedad
laboral ms que con el proceso de transicin a la vida adulta, ya que la
mayora de estos jvenes viven con sus padres en estos pases
En relacin con este indicador se encuentra el referido a las polticas sociales
y de juventud desarrolladas por los diferentes Estados de bienestar. Si bien
se trata de un indicador complejo de medir en trminos comparados puesto
que cada Administracin en cada pas y regin define y conceptualiza de
diferente forma las polticas de juventud, en este artculo se ha optado por
utilizar los indicadores que han manejado los investigadores para referirse a
las polticas sociales de juventud. De acuerdo con los anlisis realizados por
Chiuri y Del Boca (2008), Moreno Mnguez (2011) y Brsch-Supan (2007) el
gasto social destinado a los jvenes en Espaa, Italia y Portugal es bastante
ms reducido que en pases como Dinamarca o Suecia. En cualquier caso,
Brsch-Supan (2007) (3) ha argumentado que no ha encontrado ninguna
evidencia convincente que permita constatar que el mayor gasto destinado
al colectivo de la tercera edad en Europa haya supuesto un detrimento de
gasto social en jvenes en Europa para el perodo 1990-2005. Sin embargo
en este anlisis se aprecia cierta correlacin negativa entre el gasto
dedicado a la tercera edad y el gasto dedicado a los jvenes en pases como
Italia y Portugal, aunque escasamente significativa. En el caso espaol dicha
correlacin es positiva pero no significativa. An as hay que advertir que el
Estado de bienestar espaol, segn estos datos, destin el doble en gasto
social al colectivo mayor de 65 aos que a los jvenes en el ao 2005. En
definitiva, tal y como se puede constatar en la tabla 4, el Estado de bienestar
espaol se caracteriza por el reducido gasto social destinado a los jvenes y
por un limitado apoyo a la autonoma e independizacin de los jvenes en
comparacin con otros pases europeos.
Tabla 4. Gasto social en programas sociales y educativos para jvenes
(% del PIB), 2005
Educacin Polticas activas Vivienda Familia/hijos
de empleo
Alemania 4,3 1,1 0,6 3,2
Dinamarca 6,9 1,6 0,7 3,8
Espaa 4,2 0,7 0,2 1,1
Finlandia 6,0 0,9 0,3 3,0
Francia 5,7 1,1 0,8 2,5
Grecia 3,3 0,2 0,5 1,5
Irlanda 4,3 0,7 0,5 2,5
Italia 4,4 0,7 0,0 1,1
Pases Bajos 4,6 1,1 0,3 1,3
Portugal 5,3 0,7
Reino Unido 5,0 0,5 1,5 1,7
Fuente: CIIMU, 2008.
(3)
Los anlisis empricos se
realizaron a partir de los datos
agregados procedentes de
EUROSTAT, de la OCDE as
como de la Encuesta Health,
Ageing and Retirement in
Europe (SHARE) para el
perodo indicado.
Identificando las causas de la infrautilizacin de los
servicios sociales en un contexto de creciente precariedad
y exclusin social
Los datos existentes a nivel local constatan que los jvenes espaoles no son
usuarios habituales de los servicios sociales que proveen las distintas
Administraciones, excepto en el caso del colectivo de jvenes inmigrantes
que acuden en mayor nmero que los jvenes nacionales a buscar
asesoramiento en materia de empleo y de ayudas sociales.
Las razones de esta situacin son plurales y estn relacionadas con el
carcter marcadamente asistencial de los servicios sociales en Espaa, con la
especializacin de estos servicios fundamentalmente en el colectivo de
ancianos, con la institucin familiar como principal proveedora de bienestar
social y con la propia desmotivacin y desconfianza de los jvenes respecto
al marco institucional del Estado de bienestar. En definitiva las limitadas
polticas de juventud del rgimen de bienestar unido a la precariedad
econmica y laboral de los jvenes espaoles son factores que habran
contribuido a crear una cultura de solidaridad intergeneracional para hacer
frente a la carencia de esos servicios y para procurar bienestar social en el
marco de la familia y en detrimento de la utilizacin de los servicios sociales
del Estado de bienestar espaol por parte de los jvenes.
Tal y como se ha podido comprobar en los datos comparados incluidos en
este artculo se ha dedicado muy poca atencin al anlisis del lugar que
ocupan los jvenes en el marco de los Estados de bienestar comparados en
Espaa y cuando se ha hecho se ha subrayado el carcter marcadamente
asistencial y centrado en el colectivo de la tercera edad en Espaa, como
evidencian los datos referidos al gasto social. Si bien esto no ha tenido una
repercusin directa en las situaciones de pobreza de los jvenes espaoles,
debido fundamentalmente al apoyo dado por las familias a lo jvenes, sin
embargo s que ha tenido cierta repercusin directa en la desconfianza y
desmotivacin que tienen los jvenes respecto a los Estados de bienestar
que se refleja en la falta de inters que muestran por los servicios sociales
gestionados a nivel local. Aunque no contamos con datos especficos sobre
este hecho en concreto, s que tenemos datos que demuestran la relativa
desconfianza y desconocimiento que tienen los jvenes con respecto a lo
servicios sociales que prestan las instituciones pblicas.
En la tabla 5, los datos de la encuesta 2813 del CIS sobre la Calidad de los
Servicios Pblicos del ao 2009 demuestran que no hay diferencias
sustantivas por grupos de edad en el grado de satisfaccin que tienen con lo
servicios pblicos ofrecidos por las distintas administraciones pblicas. Es
decir destaca en todos los grupos de edad la insatisfaccin como detonante,
aunque es algo ms elevada entre los jvenes. Los datos sin embargo
constatan que los jvenes conocen y usan estos servicios porque menos del
5% de los entrevistados menores de 35 aos dicen no usar o conocer estos
servicios. Por tanto estos datos revelan una contradiccin inherente entre la
prctica y las valoraciones que hacen los jvenes de los servicios pblicos. Si
bien los jvenes hacen una valoracin negativa de los servicios pblicos
porque se supone que los conocen y los utilizan, sin embargo los datos que
tienen las Administraciones locales sobre el uso que hacen los jvenes de los
servicios sociales dicen lo contrario, a saber, que los jvenes en Espaa no
son usuarios habituales de los servicios sociales pblicos locales. La
explicacin a esta contradiccin podra encontrarse en el hecho de que los
jvenes no entienden adecuadamente el significado de lo que son los
servicios sociales pblicos cuando se les pregunta y entienden por servicios
sociales pblicos todo aquello que tiene que ver con la administracin
pblica.
Tabla 5. Valoracin funcionamiento de los servicios sociales pblicos
destinados a jvenes segn edad (%)
Muy/bastante
satisfactorio
Poco/nada
satisfactoria
No los usa No conoce
este servicio
Total casos
18 a 24
25 a 34
35 a 44
44 a 54
55 a 64
65 y ms
33,5
30,0
27,5
26,3
23,4
23,8
51,0
51,7
47,7
49,2
46,9
31,1
3,7
4,9
6,9
5,6
7,8
11,5
2,6
3,3
4,9
3,7
4,7
7,6
783
1.647
1.602
1.290
1.004
1.596
Total 26,7 25,5 9,9 7,5 7.924
(4)
La Renta Bsica de
Emancipacin, regulada
mediante el Real Decreto
1472/2007 consiste en una
subvencin mensual de 210
euros para el pago de la renta
del alquiler durante un mximo
de cuatro aos consecutivos o
no (lo que equivale a 2.520
euros al ao). Tambin incluye
una subvencin de 120 euros
destinada a cubrir los gastos
de tramitacin de constituir un
aval como garanta del
arrendamiento y un prstamo
de 600 euros sin intereses,
que deber devolverse cuando
se extinga la fianza prestada
en garanta del arrendamiento
o cuando se dejen de reunir
los requisitos para acceder a
esta ayuda. Esta ayuda se
destina a los jvenes que
tengan, al menos, 22 aos y no
hayan cumplido los 30, que
estn en condiciones de
acceder a una vivienda en
rgimen de alquiler y
dispongan de una fuente
regular de ingresos, siempre
que no superen un lmite
establecido de ingresos brutos
anuales (22.000 euros brutos
anuales correspondientes al
ao natural). A finales de
marzo de 2010 cobraban la
Renta Bsica de Emancipacin
un total de 196.989 hogares, lo
que supone un aumento del
17,57 por ciento respecto al
trimestre anterior y del 98%
respecto aun ao antes.
Fuente: CIIMU, 2008.
En la tabla 6 se muestran los resultados sobre la valoracin que hacen los
jvenes de la gestin de la poltica pblica referida a la renta de
emancipacin juvenil segn edad. Recordemos que la renta de emancipacin
(4) es una medida establecida por el gobierno para facilitar la emancipacin
de los jvenes. Es un conjunto de ayudas directas, destinadas a apoyar
econmicamente a los jvenes que quieran acceder a una vivienda en
rgimen de alquiler. Estas ayudas pretenden impulsar la emancipacin de los
jvenes, facilitando el pago de la renta de alquiler que constituya su
domicilio habitual y permanente. En la tabla 6 se puede constatar la
valoracin negativa que hacen los jvenes de la gestin de esta renta bsica
de emancipacin. Casi el 50% de los jvenes menores de 30 aos estn
poco o nada satisfechos con la gestin de esta renta. Esto equivale a decir
indirectamente que los jvenes demandan una gestin de la renta de
emancipacin diferente que pueda satisfacer sus demandas y necesidades,
que parece no estn cubiertas satisfactoriamente por esta renta de
emancipacin. Al igual que ocurra con el indicador anterior los jvenes
dicen en un porcentaje muy reducido, inferior al 10%, no conocer o no usar
esta renta. De igual forma que en el indicador anterior esto puede estar
indicando cierto desconocimiento de esta medida, ya que los datos
muestran que los demandantes de esta renta son muy reducidos en relacin
con el nmero de jvenes que podran solicitarla y no la solicitan.
Tabla 6. Valoracin funcionamiento de los servicios sociales pblicos
destinados a jvenes segn edad (%)
Muy/bastante Poco/nada No los usa No conoce Total N
satisfactorio satisfactoria este servicio
18 a 24 26,8 47,7 5,4 9,4 783
25 a 34 21,8 46,4 7,6 9,8 1.647
35 a 44 23,8 40,0 8,3 10,8 1.602
44 a 54 19,8 42,9 7,4 11,5 1.290
55 a 64 19,6 39,1 8,7 13,3 1.004
65 y ms 16,3 23,3 12,0 19,5 1.596
Total 20,6 39,0 8,5 12,4 7.924
Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos de la encuesta 2813 Calidad de los Servicios Pblicos
del Centro de Investigaciones Sociolgicas, 2009.
Cuando se les pregunta a los jvenes menores de 35 aos qu servicio pblico
elegiran para evaluar, el 29,3% de los jvenes entre 18 y 24 aos y el 40,4% de
los jvenes entre 25 y 35 aos dicen que la Sanidad y la Seguridad Social. Le
siguen la educacin y en menor medida el servicio de transportes. Sin embargo
cuando se les pregunta por los servicios sociales, tan slo el 5% de los jvenes
entre 18 y 24 aos y el 6,2% de los jvenes entre 25 y 35 aos responden que
elegiran este servicio. Estos datos corroboran la hiptesis anterior de que los
jvenes no conocen el significado real de los servicios sociales porque en
realidad no acceden a ellos. La prueba de ello es que si, tal y como manifiestan
mayoritariamente, desaprueban la gestin de los servicios sociales pblicos (ver
tabla 7) entonces y en concordancia con esta valoracin deberan solicita en
mayor porcentaje del que lo hacen la evaluacin de los servicios sociales.
Tabla 7. Servicio pblico elegido para evaluar segn edad y servicio (respuesta mltiple %) segn edad
De 18 a 24 De 25 a 34 De 35 a 44 De 45 a 54 De 55 a 64 65 y ms TOTAL
% % % % % % % (N)
Sanidad, Seguridad Social 29,3 40,4 42,4 40,4 37,6 27,0 36,7 2904
Educacin 24,5 24,9 27,9 23,3 17,5 10,4 21,3 1690
Seguridad Ciudadana. Polica, 6,3 2,4 3,8 4,3 5,2 4,2 4,1 326
Guardia civil
Justicia 7,6 7,9 11,3 13,6 9,7 6,9 9,5 753
Transportes 12,4 12,2 9,6 9,9 10,8 6,5 10,0 792
Pensiones 0,4 1,0 1,3 1,9 3,4 5,6 2,4 189
INEM. Empleo 10,7 11,6 8,8 8,5 6,9 2,3 8,0 631
Servicios Sociales 5,0 6,2 6,5 7,4 6,6 6,8 6,5 516
Hacienda. Gestin Tributaria 1,1 2,8 2,9 2,4 1,6 1,4 2,2 171
Medio ambiente 0,5 0,4 0,4 0,9 0,3 0,4 0,5 38
Vivienda. Ayudas 2,3 1,6 1,4 0,6 0,3 0,5 1,1 86
Servicio de atencin ciudadana 1,5 0,9 0,6 0,4 0,1 0,3 0,6 48
en general
Servicio de saneamiento pblico 1,2 0,8 1,4 1,3 1,4 2,1 1,4 110
Servicio de atencin a la inmigracin 1,6 1,5 1,5 0,5 0,8 0,4 1,0 81
Gobierno y Administracin pblica 3,6 4,9 3,1 3,1 1,6 1,3 3,0 235
Ayuntamiento 2,0 4,0 2,8 3,4 3,2 1,4 2,8 224
Comunidades autnomas 0,0 0,2 0,3 0,4 0,7 0,2 0,3 23
Obras pblicas 1,2 0,9 1,1 1,0 1,2 0,5 0,9 73
Otras respuestas 0,2 1,0 1,7 1,2 1,6 0,6 1,1 86
Ninguno 0,5 0,2 0,0 0,1 0,3 0,2 0,2 14
TOTAL 100 100 100 100 100 100 100
Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos de la encuesta 2813 Calidad de los Servicios Pblicos del Centro de Investigaciones Sociolgicas, 2009.
7921
Los datos anteriores avalan la existencia de ciertas contradicciones en el
conocimiento, uso y valoracin que los jvenes espaoles hacen de los
servicios sociales en Espaa y a continuacin se pasar a analizar los
factores que explican estas contradicciones. En primer lugar tenemos que
referirnos a la configuracin de los servicios sociales en Espaa. Tal y como
han puesto en evidencia numerosos investigadores se trata de un servicio
eminentemente asistencialista y dirigido mayoritariamente al colectivo de
personas mayores de 65 aos. Es decir se han realizado pocos esfuerzos
institucionales desde las Administraciones Pblicas para llegar al colectivo
de los jvenes y cuando se han desarrollado ciertos servicios dirigidos a los
jvenes, estos son satisfacen las expectativas de los mismos, tal y como
evidencian los datos de la tabla 1. Tal y como subraya Lpez Pelez (2010) se
requieren nuevas perspectivas para la intervencin social y la evaluacin
social en el nuevo escenario tecnolgico por parte de las Administraciones.
En el caso de los jvenes se hace imprescindible que los servicios sociales se
adapten a la sociedad red y a los mecanismos de comunicacin online que
utilizan los jvenes para poder acercarse a los problemas de los jvenes y
ensayar mecanismos de intervencin que vayan ms all de las frmulas
tradicionales de diagnstico e intervencin que en el caso de los jvenes
estn resultando ser ineficaces, tal y como demuestran los datos
presentados.
La familia desempea tambin un papel importante en la forma de
relacionarse que tienen los jvenes con las administraciones pblicas y en
concreto con los servicios sociales pblicos. Las numerosas investigaciones
realizadas sobre las transiciones de los jvenes han demostrado que en los
pases del sur de Europa la familia desempea un papel fundamental como
mecanismo de solidaridad entre generaciones y solidaridad antes los riesgos
del entorno econmico y social (Reher, 1998). En el caso de los jvenes
espaoles este mecanismo cultural familista de proteccin se traduce en una
retardada salida del hogar familiar que a su vez implica que los jvenes
retrasan la adquisicin de la independencia y autonoma en favor de las
redes familiares de proteccin social (Moreno Mnguez, 2011; Van de Velde,
2008). Esto explica que la pobreza de los jvenes sea menor en Espaa que
en otro pases europeos, tal y como se ha comprobado en los datos de la
tabla 1. Por otra parte esto indica que los jvenes estn, en parte,
desactivados para demandar y buscar los servicios ofrecidos por las
administraciones pblicas, ya que la familia hace las veces de Estado de
bienestar y ofrece los servicios sociales dentro de la familia a los que los
jvenes tendran que acudir a las Administraciones pblicas si estuvieran
emancipados. Por tanto esta situacin, caracterstica de los pases del sur de
Europa, requiere nuevas frmulas de organizacin e intervencin en los
servicios sociales que permitan elaborar planteamientos integrales de
acercamiento a los jvenes y que den respuestas desde las Administraciones
pblicas a las demandas y expectativas de los jvenes espaoles (Segado,
2010).
En ltimo lugar hay que subrayar la importancia que tiene la
individualizacin de la relaciones sociales en la forma que tienen los jvenes
de relacionarse con la Administracin pblica y en concreto con los servicios
sociales del Estado del bienestar. El comportamiento de los jvenes hoy se
define por la relacin que mantienen la agencia y la estructura en lo que se
ha dado en llamar las transiciones biogrficas (Bendit et al., 2009; Walther,
2009) la accin individual estructurada (Beck, 2002). Tal y como subrayan
Pohl et al. (2009), la agencia se puede definir como la capacidad individual
que tienen los jvenes de hacer frente a las demandas que se derivan de la
simultaneidad compleja de procesos que se suceden en las transiciones
desestandarizadas a la vida adulta. Este planteamiento no quiere decir que
los jvenes sean ajenos a las estructuras sociales, sino que sus acciones
individuales aunque estn determinadas socialmente por factores
estructurales (contexto econmico, clase social, gnero, tnia, etc.) sus
opciones se definen en una pluralidad de situaciones y entornos que, en
cierta medida, son objeto de eleccin. Esto equivale a decir que las
Administraciones pblicas y en concreto los servicios deben readaptarse a
esta nueva situacin plural de los jvenes definiendo mltiples vas de
intervencin para dar respuesta a acciones y situaciones individuales, o lo
que es lo mismo, los servicios sociales de las administraciones pblicas
tienen que revisar sus protocolos de intervencin estandarizada dirigidos por
lo general a colectivos de jvenes homogneos y ensayar estrategias de
intervencin plurales y adaptadas a las necesidades y demandas
individualizadas planteadas por lo jvenes de hoy.
Conclusiones y recomendaciones
El anlisis terico y emprico llevado a cabo en este trabajo ha permitido
constatar que el modelo de rgimen de bienestar espaol presenta unas
caractersticas propias en comparacin con otros pases europeos en cuanto
a las polticas sociales destinadas a los jvenes. Por un parte destaca el
hecho de que se caracteriza por ser un rgimen denominado
subproteccionista en el que las limitadas polticas sociales a favor de los
jvenes unido al elevado desempleo y precarios salarios han contribuido a
aumentar la vulnerabilidad econmica de los jvenes; situacin que ha sido
compensada con la malla proteccionista de la familia, donde los jvenes
espaoles permanecen hasta edades muy tardas en comparacin con otros
jvenes europeos. La precaria situacin que viven los jvenes en Espaa no
se ha traducido en un aumento espectacular de la pobreza y exclusin social
de este colectivo en comparacin con otros pases europeos debido a la
funcin asistencialista y protectora de la familia en Espaa, aunque s que se
observa un ligero incremento de las tasas de pobreza como consecuencia de
los efectos de la crisis econmica.
Si bien los efectos de la crisis estn afectando de forma muy severa a los
jvenes en Espaa, sin embargo este hecho no ha incrementado la demanda
de los servicios sociales por parte de este colectivo. Esto se puede explicar
en base a varias razones que se han destacado en el artculo entre las que se
encuentran por una parte a la actual configuracin de los servicios sociales
que se encuentra muy alejada de las demandas, motivaciones y formas de
comunicarse de los jvenes y por otra parte a la funcin asistencialista que
realiza la familia con los jvenes. La familia canaliza las necesidades y
demandas de los jvenes, que se resuelven de forma privada en las familias y
no a travs de los canales institucionales existentes a tal efecto. Estos
hallazgos requieren tanto una reflexin como una evaluacin seria y rigurosa
de cmo los servicios sociales del Estado de bienestar espaol tendran que
readaptarse a los cambios sociales que estn cambiando tanto el perfil como
demandas de los jvenes. Esta reflexin se torna imprescindible si los
servicios sociales del Estado de bienestar espaol aspiran a ser un servicio
para toda la ciudadana y en especial para un colectivo que est
experimentando de forma muy severa los efectos de la crisis econmica.
A modo de recomendaciones
Con el fin de fortalecer los servicios sociales ofertados a los jvenes e
integrar a este colectivo en los canales de participacin, integracin e
inclusin a travs de la accin de las Administraciones pblicas sera
conveniente reforzar las siguientes actuaciones:
Establecer mecanismos de seguimiento y evaluacin sobre los proyectos
desarrollados por los servicios sociales para jvenes con el fin de optimizar
ese servicio y valorar si est funcionando y respondiendo a las demandas
planteadas por los jvenes.
Fortalecer y en su caso establecer redes de trabajo y colaboracin en los
mbitos locales y autonmicos entre los diferentes profesionales que
trabajan con jvenes, as como entre los organismos pblicos que
desarrollan programas para jvenes. Esta red puede resultar una valiosa
fuente de apoyo tanto a los jvenes como para los profesionales que
trabajan con jvenes.
Idear y poner en marcha desde los servicios pblicos de las distintas
Administraciones pblicas mecanismos de comunicacin e intercambio con
los jvenes a travs de los diversos canales existentes online con el fin de
escuchar sus demandas y hacer propuestas crebles para los jvenes que les
permitan sentirse integrados y considerados por las Administraciones
pblicas.
En definitiva un reto futuro para las Administraciones pblicas consiste en
garantizar que los enfoques integrales y plurales se conviertan en la norma y
sean accesibles a travs de los mltiples canales de comunicacin que hoy
utilizan los jvenes. Con demasiada frecuencia, los servicios sociales
destinados a los jvenes se basan en la colaboracin entre diferentes
agencias y dejan de lado la voz de los propios jvenes como usuarios de
estos servicios, invisibilizando, por tanto, sus demandas. Para evitar esto hay
que tratar de proporcionar una retroalimentacin constructiva entre las
Administraciones pblicas y los jvenes con el fin de hacerles partcipes y
protagonistas del diseo de las polticas sociales destinadas a los jvenes.
En un contexto de crisis econmica, en la que se plantean recortes
importantes en la prestaciones sociales de los Estados de bienestar, es
preciso advertir y subrayar que la reduccin de presupuestos y servicios de
las Administraciones pblicas destinados a los jvenes puede ser un error
irreparable que limite an ms la ya reducida participacin de los jvenes en
los asuntos pblicos y contribuya a aumentar la desconfianza y desinters
que sienten los jvenes respecto a los polticos y las Administraciones
pblicas.
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DOCUMENTOS
7
Yolanda M de la Fuente Robles. Catedrtica EU Trabajo Social y Servicios Sociales.
Universidad de Jan.
M Carmen Martn Cano. Mster Oficial en Trabajo Social. Universidad de Jan.
Los Servicios Sociales y sus nuevas
respuestas a la juventud
En los ltimos tiempos el concepto de juventud, como categora que engloba determinados grupos de
edad, se ha ido ampliando progresivamente, pasando de ser un periodo casi inexistente hasta llegar a
ocupar una franja importe en la vida de las personas. Por ello, la conceptualizacin y campo de estudio
sobre el tema ha venido experimentando un desarrollo notable tanto desde un punto de vista analtico
como a su vez desde al perspectiva de desplegar determinadas polticas pblicas con acciones
encaminadas al fomento, desarrollo, proteccin y promocin de las diversas condiciones sociales en las
cuales se insertan el colectivo de jvenes.
De este modo, en el contexto de una sociedad globalizada, las acciones que se vienen desarrollando en
pro de la juventud promueven la instruccin, formacin, movilidad, insercin profesional y social, as
como al desarrollo de la ciudadana activa de la juventud europea. Desde esta perspectiva, los servicios
sociales dirigidos a la juventud se conciben englobados dentro de una red amplia y general que
abarcara todos los elementos que influyen sobre este colectivo.
Palabras clave: Juventud, Polticas Pblicas, Servicios Sociales.
1. Amododeintroduccin:unanlisissobrelanocin
deJuventud
El diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, define el trmino
Juventud (del latn juventus) como la edad que se sita entre la infancia y la
edad adulta. No obstante, hoy da una definicin basada en criterios
puramente cronolgicos queda insuficiente, puesto que la juventud se
configura como un proceso que engloba la madurez, la educacin, la
incorporacin al mundo laboral, la autonoma e independencia que pueden
conllevar la formacin de un nuevo ncleo familiar, as como la construccin de
una identidad propia. Por tanto ms que una edad podramos considerarla
como una categora social dinmica que responder a diferentes concepciones
en funcin del momento histrico y contexto en que se ubique.
En este sentido el concepto de juventud corresponde a una construccin
social, histrica, cultural y relacional que a travs de las diferentes pocas y
procesos sociales han adquirido connotaciones y definiciones distintas.
Si nos remontamos al siglo XIX, la juventud como concepto era
prcticamente inexistente ya que el paso de la infancia a la edad adulta en
esa poca se produca de manera efmera. No ser hasta la consolidacin de
las sociedades industriales cuando el concepto de juventud toma fuerza al
tiempo que se le atribuyen mltiples definiciones.
Ante la diversidad de significados imputados a la nocin de juventud, la
UNESCO, en su informe de 1968 propuso definir como jvenes a aquellas
personas que la sociedad considera como tales, lo que hace ir ms all de
una concepcin pragmtica sealando que la naturaleza del concepto est,
precisamente, en su carcter de construccin social.
De este modo, en los ltimos tiempos hemos podido observar cmo el
concepto de juventud, como categora que engloba determinados grupos de
edad se ha ido ampliando progresivamente, pasando de ser un periodo casi
inexistente hasta llegar a ocupar una franja importe en la vida de las
personas que abarca desde la pubertad hasta aproximadamente los treinta
aos. Durante esta franja de 15 aos, se desarrolla un proceso fundamental
en el que se forma la identidad personal, en el cual interacta el conjunto de
la sociedad en todos los mbitos: poltico, econmico, cultural y social.
No obstante, la habitual interpretacin del concepto de juventud como una
etapa de transicin en el se desarrolla un proceso de cambios que permiten
a las personas jvenes alcanzar el estado adulto, lleva a entender la juventud
desde una perspectiva lineal y evolutiva, con un principio definido en
trminos negativos que sera la persona dependiente en todos los aspectos
de su vida y un final definido en trminos positivos, entendida como la
persona adulta emancipada (Benedicto, 2008).
Desde esta perspectiva, la emancipacin supone el fin de la transicin a la
vida adulta, donde la persona joven pasa a ser adulta y por tanto ciudadana
de pleno derecho. De este modo, la juventud puede interpretarse como el
proceso a travs del cual las personas adquieren los recursos necesarios
para la plena integracin en la sociedad.
Sin embargo, la nueva dinmica de la juventud actual requiere reducir la
centralidad de la emancipacin, entendida como liberacin de exigencias y
obligaciones externas, para, como advierte Lpez (2005), correr el riesgo de
que bastantes jvenes, sobre todo aquellos y aquellas que estn en situacin
de desventaja, puedan descolgarse de las instituciones sociales. Por ello se
debe analizar cmo influyen en cada caso las condiciones estructurales en
sus procesos de emancipacin familiar, en las diferentes decisiones que
adoptan y en el tipo de integracin social que alcanzan.
Por ello, debemos considerar la juventud como un concepto
multidimensional que no se puede reducir al tramo demogrfico que
representa la edad. En este sentido, si bien el concepto juventud difiere
segn el contexto y por tanto deben considerarse las diversidades tnicas,
sociales, culturales, y econmicas, las personas jvenes se ven afectadas por
los mismos problemas y necesidades que el conjunto de la poblacin, como
son, entre otros, el acceso a los derechos sociales, empleo, vivienda,
educacin, salud, participacin y medio ambiente, con la diferencia o
especificidad, de que la juventud se enfrenta al ejercicio de dichos derechos
desde su propia realidad vital de sujeto en proceso.
El reto, por lo tanto, es doble: por un lado, garantizar que dicho proceso de
formacin se realiza de una manera fluida y adecuada y, por otro, garantizar
que dicho proceso tiene lugar, en s mismo, a travs del pleno ejercicio de
sus derechos de ciudadana, los cuales no pueden ni deben ser pospuestos a
la vida adulta.
En definitiva, la conceptualizacin y campo de estudio sobre la nocin de
juventud ha tenido un desarrollo notable en los ltimos tiempos tanto desde
un punto de vista analtico como a su vez desde al perspectiva de desplegar
determinadas polticas pblicas con acciones encaminadas al fomento,
(1)
Se considera juventud al
perodo de la vida que se
extiende entre los 15 y los 25
aos de edad, por analoga con
lo que decidieron el Parlamento
y el Consejo para el Programa
Juventud. Por Europa ampliada
se entienden los pases de la
Unin Europea y los 12 pases
candidatos a la adhesin (Libro
Blanco de la Comisin Europea
Un Nuevo Impulso Para La
Juventud Europea, 2001).
desarrollo, proteccin y promocin de las diversas condiciones sociales en
las cuales se insertan el colectivo de jvenes.
2. La juventud en el contexto europeo
Segn el Libro Blanco de la Comisin Europea Un Nuevo Impulso Para La
Juventud Europea (2001), en un contexto de envejecimiento de la
poblacin, la Europa ampliada cuenta con 75 millones de jvenes de entre 15
y 25 aos de edad (1), caracterizndose, de este modo, por una evolucin
demogrfica, econmica y social que conlleva cambios cualitativos y
cuantitativos en las relaciones entre las generaciones.
Situndonos en Espaa, segn el Informe de Juventud 2008 y siguiendo la
estimacin intercensal que utiliza el Instituto Nacional de Estadstica, hay
unos 8.922.393 jvenes, lo que representa un 19,74% del conjunto de la
poblacin (por vez primera inferior al 20%). Asimismo, este porcentaje refleja
que la poblacin joven ha disminuido en un 3,41% con respecto al ao 2000,
en el que el grupo de poblacin comprendido entre los 15 y los 29 aos
representaba un 22,7%, porcentaje que en el ao 2004 disminuye a un
21,48% de la poblacin total.
Asimismo, en la Unin Europea el conjunto de la poblacin joven tambin
experimenta un notable descenso, situndose en 2006 en un 12,9 % del total
de poblacin. No obstante cabe sealar que existen claras diferencias en la
estructura poblacional entre los distintos pases. De este modo por ejemplo
si el porcentaje de jvenes, en la franja de edad de 15 a 24 aos, en la UE
representa el 12,9% de la poblacin, en Polonia este grupo de edad alcanza
el 16,2% de la pirmide poblacional, el ms alto de la UE, seguida por
Eslovaquia con 15,9%, mientras que en Espaa solo representa el 11,9% de la
poblacin.
En cualquier caso, dicho colectivo de jvenes, si bien no es heterogneo,
comparten valores, ambiciones y dificultades, formando un grupo en plena
transformacin que se caracteriza por una independencia tarda y unos
itinerarios personales ms variados que la juventud de anteriores
generaciones.
La juventud viene experimentado una gran evolucin en sus caractersticas
sociolgicas, econmicas y culturales, como consecuencia de los cambios
demogrficos, pero tambin de las modificaciones del entorno social, de los
comportamientos individuales y colectivos, de las relaciones familiares y de
las condiciones del mercado de trabajo.
De este modo podemos observar:
a) Un retardo de la juventud. Un elevado porcentaje de personas jvenes
superan las diferentes etapas de la vida, es decir, finalizar los estudios,
acceder a un trabajo, crear una familia propia, etc., a una edad ms
avanzada. Segn los demgrafos esto se debe a la presin de factores
econmicos y socioculturales.
b) Unos trayectos de vida no lineales. En la actualidad es frecuente en la
juventud una intermitencia en las distintas etapas de la vida. Esto es,
se alternan franjas de trabajo y estudio, de ser responsable de familia
y mantenerse en el hogar familiar, de periodos de actividad laboral
con el desempleo, etc.
c) Trayectorias personales ms individualizadas. A saber: los modelos
que tradicionalmente se han venido llevando a cabo en la
calendarizacin de las distintas etapas de la vida van perdiendo fuerza
dejando paso a trayectorias cada vez ms personalizadas.
Analizando la situacin actual de la juventud, podemos observar que en las
ltimas dcadas la transicin entre los estudios, la formacin y el mercado
de trabajo, se ha deteriorado objetivamente as como las tasas de
desempleo juvenil siguen siendo elevadas en comparacin con las tasas
generales de empleo.
Asimismo, la juventud experimenta una reversibilidad en sus procesos de
transicin, que se asemeja al movimiento de un yo-yo, es decir, pasan de una
etapa de formacin a la incorporacin en el mercado laboral por un tiempo
determinado para pasar por una fase de desempleo al final de la cual
pueden acceder a otra fase de formacin o a otro trabajo temporal
(Santamara 2010:109), (Du Bois-Reymond y Lpez Blasco, 2004:15).
Evidentemente el colectivo juvenil es consciente de la necesidad de obtener
un buen empleo para insertarse plenamente en la sociedad, por tanto la
insercin en el mundo laboral se configura como objetivo fundamental.
Asimismo, teniendo en cuenta la relacin proporcional de a mayor
formacin ms posibilidades de xito en la bsqueda de empleo dedican
cada vez ms tiempo a su formacin acadmica, lo que les lleva
irremediablemente a ser personas dependientes tanto de sus familias como
de las instituciones pblicas durante un periodo ms amplio de tiempo que
las generaciones antecesoras. Esto evidentemente les supone una presin y
las constantes dificultades que deben sortear a lo largo de su trayectoria de
vida juvenil puede desencadenar en un bloqueo psicolgico e incluso correr
el riesgo de encontrarse en situaciones de exclusin social.
No obstante, no es fcil clasificar a la juventud dentro de una categora
social determinada, ya que existen distintas experiencias sociales y
desigualdades en el seno de dicho colectivo. Sigue habiendo discriminacin
hacia las minoras tnicas, las mujeres, personas con discapacidad, etc., lo
que conlleva que las personas ms desfavorecidas, no puedan vivir su
juventud de forma que les permita desarrollar su creatividad, su
personalidad, sus opiniones, su sentido de la responsabilidad, como debe
hacerse en esa fase de transicin de la infancia a la vida adulta que
comporta la nocin de jvenes.
Sin embargo, si que en las ltimas dcadas el periodo denominado juventud
se configura como una etapa consolidada en la trayectoria vital de las
personas, pasando de ser algo transitorio a considerarse como una etapa
plena, lo que cambia sustancialmente la condicin de las personas jvenes y
por tanto un elemento con suficiente entidad como para hablar de una
nueva condicin juvenil. A esto habra que aadir el crecimiento significativo
que ha venido experimentando dicho periodo en los ltimos tiempos,
llegando en la actualidad hasta la treintena, y no slo a nivel de clasificacin
terica sino tambin como autopercepcin en cuanto cada vez personas que
rondan los treinta aos se consideran jvenes y viven como tal este periodo
con nuevas experiencias y enriquecimiento persona (Bernales, 2002).
Asimismo, cabe sealar que todo momento social, poltico, econmico y
cultural en el que la juventud actual ejerce su ciudadana est marcado por el
denominado proceso de la globalizacin. En este sentido, la globalizacin no
slo ampla el mbito de accin de las personas y los procesos sociales hacia
lo internacional, sino que modifica sustancialmente las realidades y
contextos dentro del entorno social ms prximo.
De este modo, como bien se seala en el documento del Consejo de la
Juventud en Espaa: Bases para Polticas de Juventud 2005, la
mundializacin del consumo de masas juvenil, la aparicin de nuevos
referentes identitarios, la transnacionalizacin de la produccin y el
consumo, Internet, la erosin de los estados sociales, etc., dibujan un nuevo
escenario complejo donde el mbito, las formas y los principios de
intervencin del movimiento juvenil han variado sustancialmente.
Evidentemente, la juventud en la actualidad est viviendo un periodo de
crisis importante que vive como una amenaza a su estatus. Esta percepcin
de encontrarse en constante riesgo conlleva cambios importantes en su
forma de pensar, actuar y sentir. En definitiva, la juventud postmoderna,
cosmopolita, conectada a Internet y con preocupaciones colectivas es la
juventud global del siglo XXI (Cotarelo, 2009).
Asimismo, la tendencia hacia formas de organizacin social del trabajo ms
flexibles y heterogneas, en las cuales la precariedad del empleo y de las
condiciones de trabajo tambin estn presentes, conllevan la prdida de la
relevancia que tenan las instituciones reguladoras de acceso al trabajo de
las personas jvenes y su funcin integradora a la sociedad adulta y a los
derechos de ciudadana adquiridos a travs del empleo (Alonso, 2007). Este
contexto arrastra a un estado de desinstitucionalizacin de las trayectorias
sociolaborales que se configuran en la actualidad y que trascienden lo
laboral, afectando tambin a los proyectos de vida y a los procesos de
emancipacin (Prez-Agote y Santamara, 2008).
De este modo, el modelo en que los itinerarios laborales segua un patrn
homogneo dirigido a la estabilidad en el trabajo, queda reemplazado por
un modelo de trayectorias no lineares, dejando atrs el itinerario ideal, en
forma de careers, trmino anglosajn que se refiere a la trayectoria laboral
en trminos progresivos y a modo de lnea recta (Santamara, 2010). Es
decir, progresivamente se iba adquiriendo experiencia, conocimientos,
antigedad, lo que repercuta positivamente en la configuracin de un
curriculum laboral ascendente dentro del mismo sector profesional. Sin
embargo en la actualidad se ha dado paso a procesos de fragmentacin de
las trayectorias socio-laborales con secuencias poco normalizadas,
desordenadas y desprotegidas.
Todo ello lleva a la juventud a enfrentarse a un conjunto de retos que les
ocasiona un gran desafo para alcanzar la plena integracin social, el
bienestar y la autonoma, y por tanto debe tener una especial repercusin en
las polticas que se lleven a cabo por los distintos organismos pblicos que
garantice, una proteccin social igualitaria. Para hacer frente a esa situacin,
la Unin Europea intenta responder a las expectativas de la juventud,
ofreciendo las herramientas necesarias para expresar sus ideas y tener una
mayor participacin en la sociedad.
En este sentido, como veremos en los siguientes apartados, las acciones que
se vienen desarrollando en pro de la juventud promueven la instruccin,
formacin, movilidad, insercin profesional y social, as como al desarrollo de
la ciudadana activa de la juventud europea. Para ello, el Pacto Europeo para
la Juventud (2005) se configura como garante del cumplimiento de los
(2)
Artculo149delTratado:
1. La Comunidad contribuir
al desarrollo de una
educacin de calidad
fomentando la cooperacin
entre los Estados miembros
y, si fuere necesario,
apoyando y completando la
accin de stos en el pleno
respeto de sus
responsabilidades en cuanto
a los contenidos de la
enseanza y a la
organizacin del sistema
educativo, as como de su
diversidad cultural y
lingstica.
2. La accin de la
Comunidad se encaminar a:
desarrollar la dimensin
europea en la enseanza,
especialmente a travs del
aprendizaje y de la difusin
de las lenguas de los
Estados miembros; favorecer
la movilidad de estudiantes y
profesores, fomentando en
particular el reconocimiento
acadmico de los ttulos y
de los perodos de estudios;
- promover la cooperacin
entre los centros docentes;
incrementar el intercambio
de informacin y de
experiencias sobre las
cuestiones comunes a los
sistemas de formacin de los
Estados miembros; favorecer
el incremento de los
intercambios de jvenes y de
animadores socioeducativos;
fomentar el desarrollo de la
educacin a distancia.
3. La Comunidad y los
Estados miembros
favorecern la cooperacin
con terceros pases y con las
organizaciones
internacionales competentes
en materia de educacin y,
en particular, con el Consejo
de Europa.
4. Para contribuir a la
realizacin de los objetivos
contemplados en el presente
artculo, el Consejo adoptar:
con arreglo al procedimiento
previsto en el artculo 251 y
previa consulta al Comit
Econmico y Social y al
Comit de las Regiones,
medidas de fomento, con
exclusin de toda
armonizacin de las
disposiciones legales y
reglamentarias de los
Estados miembros; por
mayora cualificada y a
propuesta de la Comisin,
recomendaciones.
mencionadosretos.Delamismamanera,enelmarcodelaestrategiade
empleoydeinclusinsocial,elprogramaLaJuventudenAccinapoyala
cooperacinentrelasdistintaspartesimplicadasenelmbitodelajuventud,
fomentalosintercambiosentrelaspersonasjvenesylespermiteparticipar
enactividadesdevoluntariadoparadesarrollarunaciudadanaactiva.
3. Un repaso por las polticas comunitarias de juventud
EnelmbitodelaUninEuropea,enlasltimasdcadassehanvenido
desarrollandodistintasaccionescomunitariasencuestindejuventud,que
abarcandesdeelmbitoeducativo,eldelempleoydelaformacin
profesional,hastaporejemplo,almbitodeaccesoalastecnologasdela
informacin.
Asimismo,sehanllevadoacabodiversasactuacionesconelobjetivode
promoverentrelajuventud,entreotras,lamovilidad,losencuentros
interculturales,laciudadanaoelvoluntariado.Enestesentido,ytomando
comobaseelartculo149delTratadoconstitutivodelaComunidadEuropea
(2),laUninhavenidopromoviendodiversaspolticas,entrelasquecabe
destacarelPrograma Juventud (2000-2006),unprogramaeuropeoparala
movilidadylaeducacinnoformal,dirigidoapersonasjvenesentre15y25
aosconquehanpermitidoiniciarunacooperacinenelmbitodela
movilidadyelintercambiodepersonasjvenes,amplindosedicha
cooperacinaotrosmbitostalescomolainformacin,losintercambios
entreorganizacionesyelserviciovoluntario.
Lapretensindedichoprograma,atravsdesuscincolneasdeaccin(3),
hasidocontribuiralainstauracindeunaEuropadelconocimientoycrear
unescenarioeuropeoparaeldesarrollodeunapolticadejuventudbasada
enlaeducacinnoformal.Deestemodohafomentadoelconceptode
aprendizajepermanenteyeldesarrollodelascapacidadesycompetencias
quefavorecenlaparticipacinactivadelaciudadana.Asimismo,haofrecido
alajuventudeuropea,entreotras,posibilidadesdeparticiparengruposde
intercambioohacervoluntariadoanivelinternacional,ascomola
posibilidaddedesplazarseyparticiparactivamenteenlaconstruccindela
Europadeltercermilenio.
Parapoderalcanzarsusobjetivosyprioridades(4)elprogramadeaccin
comunitariaJuventud,sehadesarrolladodeformadescentralizada,de
modoquesehayapodidoactuarcercadelaspersonasbeneficiariasal
tiempodeadaptarsealossistemasnacionalesdejuventud.Porello,cada
unodelos31pasesparticipantesenlasaccionesJuventudhadispuesto
unaagencianacionalparagestionarlosfondos,facilitarinformaciny
asesoramientoyactuarcomoenlacesentrelaComisinEuropea,los
promotoresdeproyectosaescalanacional,regionalylocal,ylapropia
juventud.EnelcasodeEspaa,estalaborhasidollevadaacabopor
InstitutodelaJuventud.
Cabesealarqueelconjuntodeestasaccionesespecficasenprodela
juventudhasidoapoyadoporelParlamentoEuropeo,bienmediantela
adopcindelosprogramas,bienatravsderesolucionesodeaudienciasde
jvenes.Deestemodo,comosealaelLibroBlancodelaJuventud,el
ConsejodeMinistrosdelaJuventudadoptunaseriederesolucionessobre
laparticipacin,elpotencialeducativo,laintegracinsocialyelespritude
iniciativaydeempresadelaspersonasjvenes.AsimismoelComit
(3)
Accin1:Lajuventudcon
Europa:
LosIntercambiosylos
Encuentrosdejvenesofrecen
agruposdejvenesde15a25
aos,procedentesdediferentes
pases,laposibilidadde
conocerse.
Accin2:ServicioVoluntario
Europeo(SVE):
Laspersonasjvenesde18a25
aospuedenrealizardurante12
mesesvoluntariadoenel
extranjeroparticipandoenun
proyectolocal.
Accin3:Iniciativasrelativasa
lajuventud:
Laspersonasjvenesdeentre
15/18y25aospuedenobtener
ayudaparallevaracaboun
proyectoaescalalocal.
Proporcionalaocasinde
ponerenprcticalaexperiencia
ylosconocimientosadquiridos
duranteelserviciovoluntario
europeo.
Accin4:Accionesconjuntas:
Renelosprogramasde
educacin(SCRATES),
formacinprofesional
(LEONARDODAVINCI)y
Juventud(educacinno
formal).Prestaayudaa
iniciativasbasadasenla
naturalezacomplementariade
estosprogramasydeotros,
comoCultura2000.
Accin5:MedidasdeApoyo:
Promocionaeldesarrollode
capacidadesylainnovacinen
elcampodeltrabajojuvenil
internacionalyproporcionauna
plataformaparacreary
consolidarlazosentre
organizacionesdejvenese
intercambiarbuenasprcticas.
Asisteenlaplanificacin,
preparacinyusodeproyectos
realizadosenelmarcodelas
Acciones1,2,3y5,mediante
formacin,cooperacine
informacin.
(4)
Objetivos
Facilitarlaintegracindelas
personasjvenesenla
sociedadensentidoamplio
yfomentarsuespritude
iniciativa.
Ayudaralajuventuda
adquirirconocimientos,
calificacionesy
competencias,yaser
conscientesdelvalorde
estasexperiencias.
Permitiralaspersonas
jvenesexpresarlibremente
susentidodelasolidaridad
enEuropayenelmundoy
apoyarlaluchacontrael
racismoylaxenofobia.
EconmicoySocialyelComitdelasRegiones,emitenperidicamente
dictmenespositivosyalentadoressobrediferentesaspectosrelativosala
juventud.
Noobstante,noserhastaprincipiosde2002,apartirdelaResolucin
adoptadaenelConsejodeMinistrosdeJuventuddel30demayode2002
(5)cuandocomienzaunaverdaderapolticacomunitariadejuventud,
graciasalaaplicacindelMtodoAbiertodeCoordinacin(MAC),elnuevo
mtodocomunitario,enelmbitodejuventud(Alonso,2003).Este
mtodo,tratadedefiniraescalaeuropeadirectricesestratgicasparahacer
frentealcambioestructural,yqueposteriormentelosEstadosmiembroslas
llevenalaprctica,fomentandoasunintercambiodebuenasprcticas,sin
dejardeladolaspeculiaridadesparticularesdecadanacionalidad.
Endefinitiva,ladenominacindeabierto vieneasealarquelasdirectrices
europeaspuedenadaptarseaescalanacional,teniendoencuentaquelas
mejoresprcticasdebenserevaluadasensucontextoyquehadeestar
abiertoalaparticipacindelosactores.Podemossealarcomomodelode
aplicacindelmtodolaEstrategiaEuropeadelEmpleo,denominada
tambinProcesodeLuxemburgo,aunqueseaplicaigualmenteenotros
camposcomoeldelaproteccinsocial,lasociedaddelainformacin,la
polticaeducativa,polticadeinvestigacin,etc.
Deestemodo,lasactuacionesquesevienendesarrollandoenlaUnin
Europeaafavordelajuventudcontribuyenalainstruccin,formacin,
movilidad,insercinsociolaboralyaldesarrollodelaciudadanaactiva,
retosquerespaldaelPactoEuropeoparalaJuventud(2005)(6).Asimismo,
enelmarcodelaestrategiadeempleoydeinclusinsocial,elprogramaLa
Juventud en Accin 2007-2013, apoyalacooperacinentrelosdiversos
actoresimplicadosenelmbitodelajuventud,fomentalosintercambios
entrelaspersonasjvenesylespermiteparticiparenactividadesde
voluntariadoparadesarrollarunaciudadanaactiva.Cabesealarqueuna
prioridadimportanteparalaComisinEuropeaesquejvenesconmenos
oportunidades,yaseaporrazonesculturales,econmicas,sociales,
geogrficasoconalgunadiscapacidadfsicaomental,puedanparticiparen
elprograma.
Elprograma,quesearticulaentornoa5acciones(7)dirigidascadaunade
ellasalaparticipacindejvenesconedadescomprendidasentrelos13y
30aosydequienestrabajanenelmbitodelajuventud,constadecinco
objetivosgenerales,quesonuncomplementodelasactividadesdelaUE
(formacin,cultura,deporteoempleo)ycontribuyenasimismoaldesarrollo
delaspolticasdelaUE(diversidadcultural,cohesinsocial,desarrollo
sostenibleyluchacontraladiscriminacin).Estosson:Promoverla
ciudadanaactivadelaspersonasjvenes;Potenciarlasolidaridady
promoverlatolerancia;Favorecerelentendimientomutuoentrejvenesde
pasesdiferentes;Contribuiramejorarlacalidaddelossistemasdeapoyoa
lasactividadesdelaspersonasjvenesyareforzarlacapacidaddelas
organizacionesdelasociedadcivilenelmbitodelajuventud;yFavorecer
lacooperacineuropeaenelmbitodelajuventud.
4. Las polticas de juventud en Espaa
EnEspaa,laspolticasdeJuventudsurgendelamanodelas
Administracionesdemocrticas,conunagenuinareivindicacindelojoven
Fomentarunamejor
comprensindela
diversidaddenuestracultura
comneuropeaydenuestro
patrimoniocompartido,as
comodenuestrosvalores
bsicoscomunes.
Ayudaraeliminartodaslas
formasdediscriminaciny
fomentarlaigualdadatodos
losnivelesdelasociedad.
Introducirunelemento
europeoenlosproyectos,lo
cualtendrunefecto
positivoenlaactividadcon
jvenesenelmbitolocal.
Prioridades:
LaComisinEuropea,en
cooperacinconlasagencias
nacionalesdelprograma,
estableceunaestrategiapara
facilitaralaspersonasjvenes
conmenosoportunidadesel
accesoalasactividades
relacionadasconlamovilidady
laeducacinnoformalquese
desarrollanenelmarcodel
programa'Juventud'.Deeste
modo,enelao2005,seda
prioridadalasacciones
relacionadascon:
Diversidadculturalylucha
contraelracismoyla
xenofobia.
Participacindejvenescon
menosoportunidades.
(5)
ResolucindelConsejoydelos
representantesdelos
GobiernosdelosEstados
miembrosreunidosenelseno
delConsejorelativaalmarcode
cooperacineuropeaen
materiadejuventud,de27de
juniode2002,(DOCC.EE.de
13-7-2002serieCn168).
(6)
ElPactoeuropeoparala
juventud,adoptadoporel
ConsejoEuropeoenmarzode
2005,recogetreslneasde
actuacin:empleo,integraciny
promocinsocial;Educacin,
formacinymovilidad;
Conciliacindelavida
profesionalylavidapersonaly
familiar.Asimismosealaquelas
medidasqueseadoptenenesos
tresmbitosdebernestar
plenamenteintegradasenla
estrategiarevisadadeLisboa,la
estrategiaeuropeadeempleo,la
estrategiaparalainclusinsocial
yelprogramadetrabajo
EducacinyFormacin2010.
(7)
Lascincoaccionesprevistasen
elprograma,dirigidasa
alcanzarsusobjetivos
generalesyespecficos,son:
comomotordecambio.Siguiendoelartculo48delaConstitucinelcual
establecequeLos poderes pblicos promovern las condiciones para la
participacin libre y eficaz de la juventud en el desarrollo poltico, social,
econmico y cultural.,laspolticasdeJuventudenlaEspaademocrtica,
deberansuponer,ydeformaprioritaria,estapromocindelaparticipacin
ylaformacineinformacinsobrederechosydeberes(Comas,2007)
Cabesealarqueelconocimientodelasnecesidadessocialeseselpuntode
partidadetodaaccinsocial.Lasnecesidadesestncondicionadasal
tiempo,espacio,factoreseconmicos,sociales,culturales,polticose
ideolgicos.Lasnecesidadesnosonestticas,sondinmicas,elsatisfacer
unanecesidadsignificaraelsurgimientodeotra.Porello,todoslosprocesos
decambioestnllenosdecortapisaseinclusodeciertosretrocesosque
luegohacenqueelavanceseamsimportante,porqueenestosaspectos
influyelaculturaadministrativayburocrtica,lafaltadeplanificacin,
organizacinysobretodolaestrategiaparaesecambio,haciendonecesario
corregircontinuamenteelarcodireccional(DelaFuente,2002).Eneste
sentido,ydadaslascarenciasquelajuventudhallaensutrayectohaciala
emancipacin,sehacenecesarialaintervencindelospoderespblicosen
estembito.
Sianalizadoslatrayectoriadelaspolticasdejuventudennuestropasnos
encontramosconunaseriedecaractersticasquehansidodeterminantesen
elresultadodelasmismas.Asaber,lajuventudhaestadocatalogada
durantemuchotiempoexclusivamentecomounaetapadetransicinsin
tenerencuentaladiversidadycaractersticaspropiasdelaspersonas
jvenes. Deestemodo,comobiensealaelConsejodeJuventudEspaola
(CJE),laspolticasdejuventudhanvenidosiendolineales conelobjetivode
facilitarlatransicinalaetapaadulta,haciendoespecialhincapieneltema
delempleo,laviviendaylaformacin,sinqueestohayatenidoespeciales
resultadosenlamejoradelascapacidadesylasoportunidadesdelas
personasjvenesdemodoquelespermitaunaemancipacindefinidasegn
susprioridadesyvalores,enfuncindesuspropiascaractersticas.
SiguiendoaComas,D.(2007:8),las polticas de juventud siempre se han
considerado desde dos perspectivas, de una parte, en lo retrico, como algo
importante relacionado con la reproduccin social y de otra parte, en lo
cotidiano, como un tema menor sobre el que apenas se realizaba ninguna
reflexin y al que se dedica una parte residual de los presupuestos pblicos.
Pero las cosas han cambiado en los ltimos aos y aunque se mantiene una
cierta retrica sobre los jvenes, a la vez, en Espaa y en Europa, las Polticas
de Juventud generan debates, reflexiones y proyectos bien fundados.
Enlaactualidad,estaspolticaspretendendarrespuestaalasnecesidades
delaspersonasjvenesaltiempoquestassesientenpartedeuncolectivo
conunaidentidadpropiaydemandanserconcebidoscomotalesporla
sociedad.Portanto,laspolticasdeJuventudactualesseconfigurancomo
unconjuntodeaccionescuyafinalidadespromocionarelaccesoaunaplena
ciudadanadelajuventud,loqueconllevalamejoradesucalidaddevida,el
derechoaunempleoyunaviviendadignayalaplenainclusinenla
sociedad.Endefinitivasonpolticasdetransicinyemancipadorasen
cuantoayudanalajuventudensutrayectoriahacialavidaadultae
independiente(BenedictoyMorn,2003;Tezanos,2007).
Noobstantecabesealarqueexistenotrasformasdeentenderestas
polticascomosonlasdenominadaspolticasafirmativas,esdecir,aquellas
La juventud con Europa
reforzarelcompromiso
activodelaspersonas
jvenes,poyandolos
intercambios,lamovilidady
lasiniciativasdelajuventud,
ascomosusproyectosde
participacinenlavida
democrtica.
Servicio voluntario
europeo potenciarla
solidaridaddelajuventudy
promoverelcompromiso
activoyelentendimiento
mutuoentrelajuventud.
Lajuventudconelmundo
contribuiralentendimiento
mutuoyalcompromiso
activodelaspersonas
jvenesenunespritude
aperturaalmundo.
Animadores
socioeducativos y sistemas
de apoyo tratardemejorar
lacalidaddelasestructuras
de apoyo a la juventud.
Apoyo a la cooperacin
poltica favorecerla
cooperacinenmateriade
polticadelajuventud,
apoyandoeldilogo
estructuradoentrela
juventudylaspersonas
responsablesdelaspolticas
dejuventud,lacooperacin
conlasorganizaciones
internacionalesylas
medidasdestinadasa
promoverunmejor
conocimientodelmbitode
lajuventud.
quenoaspiranguiarlastrayectoriasjuvenilesensutransicinalavida
adulta,sinoqueselimitanaapoyarlavidadelosjvenesensucondicin
meramentejuvenil,esdecir,sonpolticasqueincluyenmovilidad,
participacin,prevencin,actividadesldicasycreatividad.Asimismocabe
mencionarlasdenominadaspolticasselectivas,modelomuypresenteenel
nortedeEuropa,queseidentificaconlaluchacontralaexclusinde
colectivosdejvenesmsomenosmarginales,aunqueenEspaa
prcticamentenotienencabidaenelmbitodejuventudporque,comobien
sealaComas,D.(2007)sonrealizadas,entreotros,atravsdelosplanes
dedrogas,planescontralaexclusinylapobreza,etc.
Podemosdecirqueesapartirde1985,AoInternacionaldelaJuventud,
cuandolaspolticasdejuventudsurgenconfuerzatantoanivelnacional
comointernacional.EnEspaasecreaelINJUVE,altiempoqueempiezana
surgirlosPlanesdeJuventudyeltraspasodecompetenciasenestamateria
alasComunidadesAutnomas.Noobstante,sibienlasComunidades
Autnomassonlasinstitucionesconplenascompetenciasenmateriade
Juventud,enlaprcticalasdistintaspolticasenestembito,enespecial
aquellosprogramasqueimplicanservicios,estnsiendodesarrolladas
tambinporotrasadministracionesdelEstadoyporlosAyuntamientos,
DiputacionesyOrganismosInsulares.
EncuantoalosPlanesAutonmicosdeJuventuddelasdistintas
ComunidadesAutnomas,cabedestacaraquellosrelacionadosconla
informacin,ocio,tiempolibreymovilidad,ascomolosprogramasde
cooperacineintercambiointernacional.Tambinsoncomunesymuestran
unalargatrayectorialosprogramasdeapoyoypromocindela
participacin,ascomolosprogramasculturalesydepromocindela
creatividadaunqueestossonmsminoritarios.Delmismomodo,cabe
sealarqueenlosltimosaoslosprogramasdeempleo,losprogramasde
luchacontralamarginacinylaexclusin,ylosprogramasdevivienda
surgenprogresivamenteentodaslasComunidadesAutnomas.
Porotroladoencuestindepolticasdejuventud,losAyuntamientosse
configurancomoprotagonistasesenciales,atravsdesusCentrosde
InformacinJuvenilsedesarrollannumerososprogramasprevencin,
empleo,vivienda,deintercambios,viajes,etc.;ascomodelaslabores
propiasdeinformacinyasesoramientodeestoscentros.
Asimismo,enmuchaslocalidadessedesarrollanprogramasrelacionadoscon
nuevastecnolgicas,secelebranferiasdeinformacinjuvenilyencuentros
dejuventud.Engeneral,lasadministracioneslocalesllevanacabouna
combinacindepolticasafirmativas,participativasydetransicin,aunque
estasltimas,apesardeserlasmejordotadaseconmicamente,seajustan
alpropioorganigramadelasrespectivasConcejalasysedesarrollanatravs
deotrosprogramas.
5. ServiciosSociales:respuestaalasnecesidades
delsectorjuvenil
Porprimeravezenlahistorianosencontramosanteunasociedadglobalizada,
interdependiente,peroconevidentesdesigualdadessocialesyeconmicas.
Lasdirectricesdecambiosocialsonsimilaresentodoelmundo,aunquecon
puntosdepartidayritmosmuydiferentes.As,losEstadosmiembrosdela
UninEuropeahanvenidodesarrollandodiferentessistemasdeservicios
socialesquehanevolucionadoconelpasodeltiempo,reflejandolasdistintas
circunstanciasdedesarrollosocial,culturalyeconmicodecadaunodeellos
(Linzbach,2004).Porello,enelcontextoeuropeonosencontramosanteun
amplioabanicodeservicios,basadosenlosdistintosregmenesdebienestar
quedeterminanlaofertadeserviciossocialesglobalesentrelosquese
incluyenlosdirigidosalajuventud.Endefinitivaexisteunarelacindirecta
entrelascondicionessociales,econmicasyculturalesdecadapasyla
provisindeprestacionessocialesenmateriadejuventud.
Deestemodo,enelcontextoeuropeonosencontramosanteunaamplia
gamadeservicios:lospasesescandinavosdesarrollanunsistemade
serviciospblicosmuysofisticadoencontraposicinconunsistemams
bsicoenlospasesubicadosalSur.EncuantoalospasesdelaEuropa
Central,algunostienenunmarcadocomponenterelacionadoconlafamilia,
mientrasqueotroscomoporejemploHolandayAlemaniabasansusistema
deserviciossocialesenelprincipiodesubsidiariedad.Encuantoalmundo
anglosajn,conunagamalimitadadeserviciospblicosyunaamplia
proporcindeserviciosprivados,suconceptodepolticaselectiva,centrado
enlapersona,comomuchoenlafamilia,secontraponealtradicional
enfoquedelsistemadeserviciossocialesespaolcentrado,hastaahora,en
lanocindecomunitario(Comas,2007),
Sianalizamoslaatencinsocialenelcontextoeuropeo,podemosobservar
quelasdistintasentidadessocialessiguiendolasdirectricesinternacionales,
presentanuncrecienteintersenofrecerunosserviciosdecalidad.Eneste
sentido,comobiensealaLis(2004:17)Espaa, como sociedad avanzada,
no constituye, en este aspecto, una excepcin y presenta unos sntomas
bastante parecidos a los de los pases de nuestro entorno. Sin duda, es
necesario mejorar la cohesin social y el equilibrio territorial mediante el
desarrollo de un catlogo de prestaciones bsicas con unas garantas
comunes de calidad.
Porotrolado,sibienlosServiciosSocialesenEspaasonunsectormuy
joven,cuyaconfiguracininstitucionalactualbsicamentesefraguadurante
losaosochenta,lasdistintasAdministracionestantoanivelcentral,
autonmicocomolocal,ycadaunadentrodelmbitodesuscompetencias
hanrealizadosignificativosesfuerzosenlaconsolidacindelosServicios
Sociales,aunqueevidentementeanquedacaminoporrecorrer.
LasinicialesleyesautonmicasdeServiciosSocialeshantenidoporobjeto
implantarenlasdistintasComunidadesAutnomasunsistemapblicode
ServiciosSocialesqueinstalerecursos,accionesyprestacionesparaellogro
delplenodesarrollodelaspersonasygruposenquelaintegran,poniendoel
acentoenlaprevencin,tratamientoyeliminacindelascausasque
conducenalamarginacin.Posteriormenteydebidoaloscambiossociales,
hanidosurgiendonuevasLeyesdeServiciosSociales,yason8las
Comunidadesautnomasquecuentanconella(Aragn,Baleares,Cantabria,
Calatua,Galicia,LaRioja,NavarrayPasVasco)yotrastresestnen
procesodehacerlo(CastillaLaMancha,CastillaLenyAndaluca).Eneste
sentidolaevolucinjurdica,polticayadministrativaylasprcticas
materialesseencaminanalaconfiguracindelosServiciosSocialescomo
unelementomsparaelevarlacalidaddevida,juntoalsectoreducativo,al
deempleo,salud,seguridadsocial,etc.
Centrndonosenelsectorjuvenil,cabesealarquelafaltaderecursosyel
aumentodedemandasdebidoalacrisiseconmica,hacequelosesfuerzos
se centren ms en reforzar los Servicios Sociales Comunitarios, como primer
nivel de atencin, de modo que algunos mbitos de atencin de los Servicios
Sociales especializados, en los cuales se engloba la juventud conjuntamente
con infancia y familia, quedan ms desprotegidos o con menos recursos para
poder alcanzar sus objetivos. No obstante, la iniciativa social, a travs de las
distintas instituciones de voluntariado, apoyadas por la legislacin vigente y
avalada por las directrices europeas, lleva a cabo un papel destacado en
cuanto a dar respuesta a las necesidades, entre otros, del sector juvenil.
Sin embargo, como bien seala Esping-Andersen (2004), el primer y ms
importante paso hacia un nuevo y positivo equilibrio del bienestar, conlleva
importantes inversiones en la gente joven. Cabe sealar que la mayora de
los estados del bienestar dirigen la parte ms importante de la redistribucin
a los jubilados, pero invierten poco en nios y jvenes y es necesario tener
en cuenta los cambios sociales que se estn produciendo, para poder
disear estrategias viables para el futuro. No obstante, como ya hemos visto
anteriormente, en los ltimos aos la percepcin social de la situacin en la
que vive y se desarrolla la juventud ha variado y sigue hacindolo de una
manera importante.
Cabe sealar que el modelo asistencial ha regido durante mucho tiempo la
concepcin y la estructuracin de los programas y servicios de atencin a la
juventud, este modelo relega a este colectivo a un papel pasivo de su propia
situacin, adoptando las instituciones la responsabilidad de dar respuesta a sus
problemas y necesidades. Afortunadamente, el nuevo modelo de atencin trata
de redefinir el papel de las personas, la comunidad, de las instituciones en la
atencin del sector juvenil. De este modo, las bases desde esta perspectiva los
servicios sociales dirigidos a la juventud se conciben englobados dentro de
una red mucho ms amplia y general que abarcara todos los elementos que
incurren sobre este colectivo: justicia, educacin, cultura, sanidad, trabajo,
vivienda, etc. Desde esta perspectiva y partiendo de la concepcin de la
juventud como ser social en evolucin, los servicios sociales intentan dar
respuesta para que el colectivo de jvenes, que por diferentes dficits o
carencias socio-familiares o personales tengan dificultades, puedan alcanzar
una situacin que les permita desarrollarse plenamente.
No obstante, como bien seala Lis (2004), teniendo en cuenta de que el
Estado no puede ser ya la panacea que resuelva, mediante la satisfaccin
imposible de una escala creciente de necesidades, las exigencias propias de
la sociedad del bienestar, la participacin ciudadana en la produccin y
gestin de servicios sociales de calidad, eficaces y sostenibles es
imprescindible. El auge del tercer sector confirma esta aseveracin y va
perfilando, cada vez ms, el nuevo papel del Estado como impulsor y
garante del entramado de la cohesin social y la solidaridad ms all de su
anterior papel como protagonista exclusivo de la poltica social.
6. A modo de conclusin: reflexiones y apuntes
El momento social, poltico, econmico y cultural en el que la juventud actual
ejerce su ciudadana est marcado por el denominado proceso de la
globalizacin. En este sentido, la globalizacin no slo ampla el mbito de
accin de las personas y los procesos sociales hacia lo internacional, sino
que modifica sustancialmente las realidades y contextos dentro del entorno
social ms prximo. Todo ello lleva a la juventud a enfrentarse a un conjunto
de retos que les ocasiona un gran desafo para alcanzar la plena integracin
social, el bienestar y la autonoma, y por tanto debe tener una especial
repercusin en las polticas que se lleven a cabo por los distintos organismos
pblicos de modo que garanticen una proteccin social igualitaria.
En este sentido, ante los retos de la nueva sociedad, las polticas tienden a
centrarse fundamentalmente en promocionar la participacin y el
compromiso social dentro del colectivo joven, al tiempo que se corresponde
con los procesos de aprendizaje, socializacin e integracin socio laboral. En
definitiva, hay que avanzar hacia un equilibrio de polticas que garantice una
adecuada atencin a la diversidad de jvenes. Asimismo, la heterogeneidad
que presenta la situacin de la juventud y por tanto la diversidad de
respuestas que requieren sus distintas necesidades, a las Polticas de
Juventud sobre el eje central de las polticas sociales pblicas.
Por ello, siguiendo las directrices establecidas en la 18 Conferencia Europea
de Servicios Sociales celebrada en Barcelona, se debe de hacer de la crisis
una oportunidad para reforzar alianzas y consolidar una gobernanza
multinivel con la implicacin de todos los niveles de gobierno y de la
ciudadana. Ciertamente la crisis es una oportunidad para impulsar el trabajo
comunitario, ya que muchos de los problemas son compartidos. Por tanto, se
necesitan sumar complicidades, optimizar recursos, ser flexibles, innovar y
hacer de las polticas sociales un eje de actuacin prioritario como clara
muestra de la voluntad de crear red y conocimiento a partir de las
experiencias y los proyectos que los servicios sociales estn liderando a nivel
local y regional en toda Europa.
En definitiva, si bien nos encontramos ante una difcil situacin econmica y
social, tambin asistimos a un incremento de las oportunidades, capacidades
y potencialidades, por tanto el trabajo en red y el intercambio se configura
como herramienta fundamental para la progresiva mejora y de
fortalecimiento del sistema de servicios sociales y de las polticas sociales en
una sociedad globalizada.
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DOCUMENTOS
8
Yolanda Domnech Lpez y Vctor M. Gimnez Bertomeu. UniversidaddeAlicante
Percepciones sobre la calidad de los
Servicios Sociales de las personas
jvenes usuarias: utilidades para el
diseo de estndares de calidad (1)
EstetrabajorecogelapercepcindelaspersonasjvenesqueutilizanlosServiciosSocialesde
AtencinPrimaria(SSAP)sobrelacalidaddelosmismos,enelmarcodelproyectodeI+DIndicadores
decalidadenlosServiciosSociales(INCASS),financiadoporelMinisteriodeCienciaeInnovacin.Se
partededestacarlaimportanciadelaparticipacindelaspersonasusuariasenlosSSAP,aspiracin
tradicionalyobjetivodeseableparaincrementarlacalidaddelosservicios,porejemplo,actuando
comoinformantesclaveenlosprocesosdediseodeestndaresdecalidaddelosservicios.Sin
embargo,eltrabajoconstatalaescasezdeexperienciasdeparticipacinysoninexistenteslasque
consideranespecficamentelaopinindelosylasjvenes.Lainvestigacincualitativarealizada
pretendellenarestevacomedianteentrevistasapersonasjvenesusuariasdelosSSAPdela
ComunidadValencianaylaRegindeMurcia.Losresultadosobtenidosmuestrancomoejedela
calidadlaatencinprofesional.Adems,losparticipantesdestacandosdimensionesclavedelacalidad:
larelacin(rasgospersonales,habilidadesyfuncionesprofesionales)ylosservicios(atenciny
recursos).Eltrabajoconcluyeresaltandolasaplicacionesdeestosresultadosenlaidentificacinde
estndaresdecalidadenlosServiciosSociales.
Palabras clave: Calidad,estndares,serviciossociales,participacin,
personasjvenesusuarias.
(1)
Trabajorealizadoenelmarco
delProyectoIndicadoresde
calidadenlosServicios
Sociales(INCASS)Ref.
CSO2008-04359/SOCI,
financiadoporelMinisteriode
CienciaeInnovacin.Plan
NacionalI+D+I(2008-2011).
Investigadorprincipal:VctorM.
GimnezBertomeu.
Introduccin
Losylasjveneshansidoysonuncolectivodepoblacindeespecial
atencinparalosServiciosSocialesdeAtencinPrimaria(SSAP)(Ministerio
deTrabajoyAsuntosSociales,2007).Losdatossobreelperfildelas
personasqueutilizanlosSSAPindicanquelapoblacinentre18y35aos
representanomenosdeunacuartapartedelaspersonasusuarias.Sin
embargo,esescasalainformacindequedisponemosacercadesu
perspectivasobredichosserviciosquecontribuyaamejorarsucalidad.Este
trabajopretendeaportarinformacinenestalnea,esdecir,contribuirala
identificacindeestndaresdecalidadenlosSSAP,elaboradosapartirdela
integracindelasperspectivasdeagentesdiversos,entreloscualesse
encuentranlaspersonasjvenes,ensucalidaddecolectivodeespecial
vulnerabilidadobjetodeatencinpordichosservicios.
(2)
EltrabajodelaAgenciaEstatal
deEvaluacindelasPolticas
PblicasylaCalidaddelos
Servicios(AEVAL,2009)esun
ejemplotambin,perono
referidoexclusivamentealos
ServiciosSocialessinoal
conjuntodeserviciospblicos,
incluidoslosdelEstadode
Bienestar.As,esta
investigacinreconocela
necesidadderealizarestudios
sectoriales,pueslapercepcin
sobrelosserviciospblicos
varasignificativamentesegn
elsectordeservicios
considerado.Asimismo,esde
lamentarquelaprimera
encuestaquesehahechoen
Espaasobrelapercepcinde
losserviciospblicosdesde
unaperspectivaterritorial
(autonmicaymunicipal)
(AEVAL,2010)hayaomitidolos
serviciossocialesensu
conjuntocomoobjetode
anlisis,limitndosealas
transferenciasmonetariasde
carctersocial,competenciade
stosydeotrossistemasde
proteccin(educacin,garanta
deingresos,vivienda,etc.).
1. Participacindepersonasusuariasyestndares
decalidadenlosserviciossociales
1.1. LaparticipacindelaspersonasusuariasdelosServiciosSociales
Elintersenelpuntodevistaylaparticipacineimplicacindelas
personasusuariasenlosServiciosSocialesescclico,comohandestacado
HeikkilyJulkunen(2003).Desdeladcadadelos70,enelmbito
internacionalesteinterssehamaterializadoendiferentesformasde
participacinendichosservicios(colectiva/individual,directa/indirecta,etc.)
yconfinalidadesdiversassegnelpasconsideradoylamodalidadde
prestacindelosServiciosSociales(Munday,2003;CouncilofEurope,
2007).Enlaactualidad,elnfasisenlaspercepcionesdelosusuariosest
justificadoporlanecesidaddereestructurarlosserviciosdebienestaryde
contarconnuevasformasdegarantizarsucalidad.
EnEspaa,laregulacindelosServiciosSocialesponeenevidenciala
importanciaque,almenossobreelpapel,seconcedealprincipiode
participacin(Mira-Percevalet al.,2007).Encontramosreferenciasalmismo
nosloennuestrotextoconstitucional(arts.9.2,.48y129.1),sinotambin
enlaLeyReguladoradelasBasesdelRgimenLocalde1985o,deforma
msespecfica,enlasLeyesautonmicasdeServiciosSociales,conla
consideracindeprincipiobsicodelosServiciosSociales(Barranco,1993;
PastorSeller,2010;Vil,2010).
As,elprincipiodeparticipacinesunodelosquedeformamsreiterativa
hasidoaludidoenelprocesodeinstitucionalizacindelosServiciosSociales
ennuestropas.Enestecontexto,laparticipacindelapoblacinhace
referenciaaquetieneelderechodeparticipardesdeelinicioenlos
ServiciosSociales(planificacin;definicindelacalidad;desarrollo,
seguimientoyevaluacindeproyectosyservicios,etc.).Deestemodo,la
planificacin,controlyevaluacindelosServiciosSocialeshaderecogerlas
preocupaciones,interesesyprioridadesdelaspersonasusuarias,ademsde
lasdelosprofesionalesydelosdirectivosdedichosservicios(Hardingy
Oldman,1996;Adams,1998;Carr,2004).
Siguiendolospostuladosanteriores,sehandesarrolladodiferentestrabajos
nacionaleseinternacionalesparaincorporaralosServiciosSocialesla
perspectivadequieneslosutilizan:
Enelmbitointernacional,destacanlasexperienciasllevadasacabo
enelReinoUnido:ShapingOurLives(2003),Social Care Institute for
Excellence (2007),ShapingOurLiveset al. (2007),BeresfordyHasler
(2009),Beresfordet al. (2010)oelnovedosoproyectobritnico
Experts by experience (ComissionforSocialCareInspection,2008).
TambinseincluyeentreelloseltrabajodeBeresford(2007)sobreel
desempeodelTrabajoSocial,conunpapeldestacadoenel
desarrollodelosServiciosSocialesmunicipales,
Enelmbitonacional,losejemplossonmuyescasos(2). El ms
recienteeseltrabajodelaGeneralitatdeCatalunyapararecogerla
visindelaspersonasusuariasdelosServiciosSocialesenla
planificacindelosmismosmediantemecanismosdeparticipacin
directaoindirecta(DepartamentdAcciSocialiCiutadania,2010a,b).
Apesardeestosesfuerzos,Beresford(2007)destacaquelaspersonas
usuariasdebentodavatenerungradodemayordeparticipacin,entre
(3)
Aunquesonvarioslostrminos
utilizadosparadescribirla
relacinentrelosservicios
socialesylaspersonasque
recibendichosservicios
(McLaughlin,2009),
utilizaremoseltrmino
usuario/aopersonausuaria
porserdeusocomnenel
contextoespaol.
otrasreas,enladefinicinymedicindelacalidad.As,paraMoulin
(2003),losestndaresquecontribuyenalamejoradeunserviciodeberan
estarbasados,entreotrosaspectos,enelpuntodevistadequieneslo
utilizan.Aesterespecto,elNational Institute for Social Work (1999:2)
destacaquelosusuariosdelosserviciosysuscuidadoresdebenestar
implicadosenlaidentificacinydesarrollodeestndaresyenproporcionar
retroalimentacinparainformarsilosestndaresestnsiendoalcanzados.
Enconsonanciaconello,nuestrotrabajoplanteacmoarticulardeforma
operativalaparticipacindequienesutilizanlosServiciosSocialesmediante
sucontribucinaladefinicindelosestndaresdecalidaddeestos
serviciosencalidaddeinformantes-clave.
Lanecesidaddeincorporarlaperspectivadelosusuarioseneldesarrollode
estndaresdecalidadenlosServiciosresideenque,comoafirman
Beresfordet al. (1997),HeikkilyJulkunen(2003),Carr(2004)yelSocial
Care Institute for Excellence (2007):
Laimplicacindelosusuariosestantounamaneradecontribuira
definirlacalidadcomounamedidaindicadordesta.
Lasdefinicionesdecalidadquelosusuariosdelosserviciosenfatizan
sonsubstancialmentediferentesdelasdelosprofesionalesolasde
lasorganizacionesprestadoras.Losusuariosenfatizancomo
componentesclavedelacalidadquserviciospuedenayudarlesa
lograrmejorasensusvidas(elqu)yelmodoenlaquedichos
serviciossonprestados(elcmo),esdecir,elgradoenquela
conductadesustrabajadorescontribuyeaayudarles.
Laparticipacinesintrnsecamentebeneficiosaparalaspersonas
usuarias,puescontribuyeasuempoderamientoyaaumentarsu
seguridadyautoconfianza,ascomoconduceaunamayor
satisfaccinyalamejoradesucalidaddevida.
Tambinesbeneficiosaparalosserviciosmismos,alcontribuira
incrementarsueficiencia,alograrmayorlegitimidadyaproveer
serviciosdemayorcalidad.
Delmismomodoqueelestablecimientodeestndaresnoesunfinens
mismo(Adams,1998),sinounpaso,necesarioperonosuficiente,enlos
procesosdegestindelacalidadenlosServiciosSociales,tampocola
implicacindelusuarionoesunfinensmismo,sinounmediodecambio
efectivotantoenlosresultadosdelosservicioscomoenlaconductadelos
trabajadores(Beresfordet al., 1997: 78) y se traduce en percibir a las
personasusuariasnoslocomociudadanos,consumidoresoclientessino
tambincomocoproductoresdelosservicios.
1.2. Losestndaresdecalidad:definicin,utilidadyagentesimplicados
ensudefinicin
Lagestindelacalidadsuponeeldesarrollodeprocesosdemejora,de
carctersistemtico,orientadosasatisfaceralosclientes,alosqueenlos
ServiciosSocialessesueledenominarusuario/a(3),comodestacanGuilln
yPrez(2002).As,unapartedelossistemasdegestindelacalidadestn
orientadosalaevaluacindelasatisfaccindelaspersonasusuarias,yentre
ellosseencuentranlossistemas de evaluacin por estndares de calidad,
queconsideramosdeutilidadparasuusoenlosServiciosSociales.
Losestndarespuedenserdefinidoscomounconjuntodecriterios
aprobadosyaceptadosparamediryevaluarlagestin,provisinyla
calidaddelosserviciosydesusresultados()(UNICEF-WB,2003:VII).
Entreellospodemosidentificardostiposprincipalesdeestndares,
definidosporWrightandWhittington(1992:216):
Losestndares mnimos sonunejemploodeclaracinsobrealgo
aprobadosoaceptadosrespectoaloscualessemideoseevalaun
niveldecalidadrelevanteparalaactividad.Estadefinicin
proporcionaunaexpectativaclarasobrealgoquedebeseralcanzado.
Laexpectativaconsisteenalcanzarosobrepasarelestndar.()Los
estndaresmnimosestablecenlalneabaseparalacalidadenla
provisindelservicio.
Losestndares de excelencia sonunadeclaracinquedefinelos
objetivosacordadosparaunniveldeexcelencia,ydescribelas
habilidades,recursosoresultadosrequeridosparaalcanzarelnivelde
excelenciaentrminosquepuedenserutilizadosparamedirellogro.
Estadefinicindestacaunabuenaprcticayproporcionaobjetivos
elevadoshacialosquetrabajar.Losestndaresdebuenasprcticaso
excelenciavanmsalldeloqueesprobablelograrenlaprctica
cotidiana.()Sonmsmetashacialasquetrabajarqueunumbral
quehadeseralcanzado.
Eltrminoestndartambinpuedeserutilizadoconunadobleperspectiva
(FernndezdelValle,1999):porunlado,comomodelodeprctica
operativadeseableoprocesodeintervencinmsadecuado,mediantela
definicindebuenasprcticasquesirvendereferenciaparaevaluar
mediantelacomparacin;porotrolado,comounconjuntodecriteriospara
evaluarlacalidaddeunservicio,medianteeldesarrollodesistemasde
evaluacindeprogramasyprestaciones.Enamboscasos,ladefiniciny
establecimientodelosestndaresrequierenprocesosdeestudioe
investigacinqueverifiquenyreconozcanlavalidezdelosestndaresquese
deseaaplicar,endefinitiva,ladeterminacindelosmarcosconceptuales
sobreelservicio,suprogramayprestaciones,etc.
Losestndaresseformulanapartirdelapoltica,lalegislacinyla
regulacingubernamentales(),ydelconocimientoactualderivadodela
investigacinydelabuenaprctica(UNICEF-WB,2003:16).As,los
estndaresseconviertenenunapromesadadaporlaadministracincentral,
laadministracinlocalounproveedordeunservicioparaasegurarunnivel
especficodecalidadenlaprovisindelservicio,quedebedeestarprevisto
enlaplanificacindelmismo.
Respectoalosobjetivosyutilidaddelosestndares,suconsideracinenla
planificacindeunservicioyeneldesarrollodelmismoproporcionan
(Moulin,2003;UNICEF-WB,2003;Smythet al., 1999):
Unabaseparapromoveryprotegerlosderechosdelosusuarios,ya
queexplicitanlaposicindelaorganizacinrespectoalasdemandas
delosusuariosydeotrosgruposdeinters.
Elniveldelogroquedebeseralcanzado.
Unniveldepartidaparalaidentificacindelastareasprioritariasa
desarrollar,entreotros,comunicandoalpersonalculessonlasreas
otareasimportantes.
Unabaseparaunenfoquetransparenteyequitativoparaevaluarla
calidad.
Elempoderamientodelosusuariosdelosserviciosysuscuidadoresa
losqueproporcionanunabaseparajuzgarsusderechosysilos
serviciosquerecibensonsuficientementebuenos.
Ayudaalasadministracionesyalosproveedoresdelservicioa
identificarygestionarlasprincipalesdiscrepanciasentrelaprovisin
delservicioylaspolticasadoptadas.
Unabaseparalarecogidasistemticadedatos.
Unaclaraindicacinalosproveedoressobrelosrequisitosdelos
servicios.
Unconjuntodemedidasrespectoalascualeslostrabajadorespueden
juzgarsupropiaprctica.
Unaherramientaparalosdirectivosconlaqueexaminarlaprcticae
identificareltrabajocompetenteascomoeltrabajoenelqueexisten
lagunas.
Unabaseyprioridadesparaeldesarrolloyformacindelpersonal.
Losagentesimplicadosensudefinicindebenserlaspersonasusuariasde
losservicios,lostrabajadoresindividuales,loslderesdelosequiposyla
organizacin(Smythet al.,1999).Estoscuatrosonloscomponentes
esencialesparaunsistemadegarantadecalidadeficazeneldesarrollode
laintervencinsocialdesdelosServiciosSociales.Sinembargo,Smythet al.
(1999)indicanqueesinevitablequeexistantensionesparaconciliarlos
objetivosdelaorganizacin,laprofesin,eltrabajadorindividualylos
usuariosdelservicio.As,apuntanquelosestndaresdeberanse
desarrolladosparadirigirsehacialasprioridadesdelaspersonasusuariasdel
servicioyparaconciliarlosdiferentesinteresesdelaorganizacinyel
trabajadormanteniendolaintegridaddelaprofesin.Losestndaresno
eliminanlastensionesperoproporcionanunaestructuraquefacilitayguala
tomadedecisionesyaseguraunacomprensinmutuadelas
responsabilidadesprofesionalesydirectivas.
1.3. Experienciasdeparticipacindelaspersonasusuariaseneldiseo
deestndaresdecalidadenlosServiciosSociales
Enprimerlugar,sehadedestacarquelasexperienciasquesedetallana
continuacinhanconsideradodeformahomogneaalaspersonasusuarias,
sindiferenciarlasaportacionesdelosylasjvenesdelasdelrestode
personasusuarias.Deah,quenopodamosmostrarexperienciasni
resultadosespecficosrelativosaestecolectivonitampocopodamos
compararsinotomarcomoreferenciaalconjuntodepoblacinusuariade
losServiciosSociales.
Enelmbitointernacionalsehandesarrolladotrabajos,aunqueescasos,que
hancontadoconlaparticipacindeusuariosenlaidentificacinde
estndaresdecalidadparalosServiciosSociales.Entreellospodemos
destacarlostrabajosdeHardingyBeresford(1996),RosenySimmons
(2001)ylosdelosGeneral Social Care Councils britnicos(GSCC,2004).
Lostresserealizanalamparodeloscambiosenlalegislacinylaspolticas
socialesparadarunamayorindependenciaycontrolsobresuspropiasvidas
a los usuarios de los servicios, y hacerlos ms partcipes en la toma de
decisiones sobre la atencin social.
El trabajo realizado por Harding y Beresford (1996) forma parte de un
estudio ms amplio sobre estndares realizado para el Department of Health
denominado Developing Standards of Conduct and Practice for Social
Services y llevado a cabo por el National Institute for Social Work entre 1994
y 1995. El objetivo del estudio fue conocer lo que los usuarios de los
Servicios Sociales y sus cuidadores valoran en sus contactos con los
trabajadores de dichos servicios, a partir de la participacin de una amplia y
heterognea representacin de organizaciones voluntarias y de usuarios.
Entre otros, los resultados de la investigacin identifican tres reas clave de
la interaccin entre los proveedores y los receptores de los Servicios
Sociales, as como los aspectos que los usuarios ms valoran en ellas: la
calidad de las relaciones, la calidad de las habilidades y la calidad de los
servicios.
El trabajo de Rosen y Simmons (2001) recoge los principales resultados del
proyecto Implementation of Standards Programme, llevado a cabo por el
NISW con el apoyo del Departamento de Salud, Servicios Sociales y Salud
Pblica norirlands. Los principales objetivos del trabajo se centraron en los
siguientes aspectos: cmo los estndares pueden ser integrales e
incorporados a la prctica; cmo compartir ejemplos de buena prctica;
cmo contribuir mayor a establecer mayor coherencia en la prctica en
Irlanda del Norte; y contribuir al desarrollo de una prctica y un gobierno
responsables en la atencin social. Entre sus principales resultados,
destacamos que: sintetiza el para qu y el cmo utilizar los estndares,
haciendo referencia a cmo empezar, cmo implicar mejor a los usuarios,
cmo utilizar estndares nacionales en un contexto local y cmo trabajar
con diferentes grupos profesionales; e identifica las caractersticas clave de
los estndares, los elementos que facilitaban su desarrollo y las precauciones
a tener en cuenta.
Por ltimo, los estndares de los General Social Care Councils britnicos
(GSCC, 2004) es la primera vez que son establecidos en el conjunto del
Reino Unido, constituyen un paso clave en la introduccin de un sistema
regulador de la atencin social en el conjunto del Reino Unido y forman
parte de la obligacin de los cuatro General Social Care Councils britnicos
de desarrollar cdigos de prctica y trabajar juntos para su implantacin en
los servicios de atencin social. Al desarrollo de estos estndares
contribuyeron profesionales, proveedores de servicios, usuarios y sus
cuidadores y representantes de las asociaciones profesionales, sindicatos y
de los organismos legislativos. Los resultados de este trabajo son dos
cdigos que fueron adoptados simultnemente por los cuatro Social Care
Councils del Reino Unido en 2002 (General Social Care Council in England,
the Care Council for Wales, the Northern Ireland Social Care Council y the
Scottish Social Services Council): el Cdigo de Prctica para Empleadores de
Trabajadores de la Atencin Social recoge las responsabilidades de los
empleadores en la regulacin de estos trabajadores, en aras de proteger y
promover los intereses de los usuarios; y el Cdigo de Prctica para
Trabajadores de la Atencin Social es una lista de afirmaciones que
describen los estndares de conducta y prctica profesional requeridos en el
trabajo cotidiano de estos trabajadores. Para los usuarios o la poblacin en
general los cdigos ayudan a comprender cmo un trabajador de la atencin
social se ha de comportar y cmo los empleadores deberan apoyar a sus
trabajadores para que hagan su trabajo adecuadamente. Asimismo, los dos
cdigos intentan reflejar las buenas prcticas existentes y anticipan lo que
trabajadores y empleadores reconocern como estndares compartidos a los
que aspiran.
En el mbito nacional, Medina (2000) destaca la escasa produccin
cientfica sobre estndares en el campo de los Servicios Sociales, todava
ms escasos, si se considera si stos cuentan con la participacin de las
personas usuarias. Es cierto que en el mbito espaol se estn desarrollando
interesantes iniciativas, como los trabajos sobre indicadores de calidad para
servicios de diversos mbitos (salud mental, atencin a personas
seropositivas, drogodependencias), publicados en la Coleccin Indicadors
del Departament dAcci Social i Ciutadania de la Generalitat de Catalunya
(por ejemplo, Hilarin, 2009), pero no cuentan todava con la participacin
de los usuarios, sino que los indicadores han sido definidos por
profesionales.
El proyecto Indicadores de calidad en los Servicios Sociales (INCASS),
financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovacin (Plan Nacional I+D+I
2008-2011), pretende suplir este vaco contribuyendo al establecimiento de
sistemas de indicadores de calidad, con base en la definicin de los
estndares de calidad en los SSAP, prestados por la Administracin local,
desde la perspectiva integrada de los empleadores, los profesionales y,
especialmente, las personas usuarias de dichos servicios. Se adopta esta
perspectiva con base en las conclusiones del informe Quality in Social
Public Services de la Fundacin Europea para la Mejora de las Condiciones
de Vida y de Trabajo, publicado en 2001; las conclusiones del informe del
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2007) Los Servicios Sociales de
Atencin Primaria ante el cambio social; los requerimientos en esta
direccin que comienzan a introducir las normas jurdicas que regulan los
Servicios Sociales, destacando entre ellas la nica de rango nacional por el
momento, la Ley 39/2006; por ltimo, la iniciativa de la Comisin Europea
que trabaja desde 2007 en la elaboracin de un Marco de Calidad para los
Servicios Sociales de inters general de carcter voluntario. Estos referentes
constatan que, aunque se ha progresado en la mejora de la calidad de los
servicios, es necesario perfeccionar las iniciativas desarrolladas o implantar
otras nuevas: objetivando y evaluando la calidad de los Servicios Sociales; en
el marco de sistemas de calidad nacionales o regionales, pero flexibles,
adaptables y relevantes para las necesidades locales y para permitir su
aplicabilidad local; y con participacin de todos los interesados en el
proceso de definir y concretar la calidad y sus indicadores (empleadores,
empleados y usuarios), pero con especial nfasis en la participacin de los
usuarios y del personal.
As, los objetivos del proyecto son: identificar buenas prcticas actuales de
profesionales y empleadores de los Servicios Sociales Generales; conocer las
diferentes percepciones que usuarios, empleados y empleadores tienen
acerca de los estndares de calidad necesarios en los Servicios Sociales,
relativos a la prctica de sus profesionales y de los empleadores de dichos
servicios; y, por ltimo, conocer los estndares bsicos de calidad de la
actividad de los profesionales y de los empleadores de los Servicios Sociales
Generales necesarios, desde el punto de vista tanto de los usuarios, como de
empleadores y profesionales de esos servicios.
2. Lapercepcindelacalidaddelaspersonasjvenes
usuariasdelosserviciossociales
2.1. Metodologa
Losresultadosquepresentamosformanpartedelainvestigacinms
ampliaantesmencionada,decortecualitativoyconfinalidadexploratoriay
descriptiva,cuyombitodeestudiosonlosSSAPlocales(servicios,
programas,prestacionesy/oequipamientosreguladosenelPlan
Concertado)detresComunidadesAutnomas(Madrid,ValenciayMurcia).
Lastcnicasderecogidadedatosutilizadassonelgrupodediscusinyla
entrevistaenprofundidad,siendolosparticipantesnoslolosusuarios,sino
tambinprofesionalesydirectivosdelosserviciosmencionados.Eneste
artculosemuestraunavancederesultadosdelainvestigacinquerecoge
lainformacinobtenidaenlasentrevistasapersonasjvenesusuariasdela
ComunidadValencianaylaRegindeMurcia.
Larecogidadedatosserealizentreeneroymayode2011atravsde
entrevistasenprofundidadenmunicipiosdelasComunidadesAutnomas
mencionadasdiferenciadossegnsutamao(municipiosdemenosde
20.000habitantes,de20.000a50.000,de50.000a100.000ydemsde
100.000).
Enrelacinconelanlisisdelosdatos,seprevilacodificacinyanlisisdel
contenidodelosdiscursosdelosgruposmedianteunsistemaapriorsticode
categorasysubcategoraselaboradoapartirdelosmodelosdecalidadque
sirvendereferenciaaesteproyecto(ModeloEFQM,ModeloCAF,Modelo
EVAM,ModelodeControldelaCalidadAsistencial,ModeloCiudadana).Sin
embargo,elcontactoconlosdiscursosdelospersonasqueutilizanlos
ServiciosSocialesmostrqueeramsadecuadaunaestrategiainductiva
que,partiendodelosdatos,revelarasuestructurainterna.
2.2. Participantes
Losparticipantesfueronpersonasjvenes,entrelos18ylos35aos,
usuariasdelosSSAPlocalesdedosComunidadesAutnomas(Comunidad
ValencianayRegindeMurcia),quereunanlossiguientesrequisitos:
Condicindeusuario/a.Seentiendeportallaspersonasquehubieran
utilizadoalgunadelasprestacionesbsicasdelosSSAPreguladasy
financiadasporelPlanConcertado(Informacinyorientacin,Apoyo
alaunidadconvivencialyayudaadomicilio,Alojamientoalternativo,
PrevencineInsercin,Prestacioneseconmicas,Fomentodela
solidaridadycooperacinsocial),conladenominacinqueadoptaran
enlaentidadlocalprestadoradelosServiciosSociales,fueranlos
beneficiariosfinalesdedichasprestacionesopersonasquehubieran
hechodesusinterlocutores(familia,cuidador,etc.).
TiempodecontactoconlosprofesionalesdelosServiciosSociales.Se
requiriquehubierantenidountiempoderelacinsuficienteconlos
profesionalesobjetodenuestroestudio(trabajadoressociales,
psiclogosoeducadoressociales).Entendimosportiempode
relacinsuficienteuntiempode1aoderelacinregularoalrededor
de10-12contactosnopuntuales(entrevistas,visitasadomicilio,etc.,
excluidoslostelefnicos).
Sectordepoblacindepertenencia.Preferentemente,personas
usuariaspertenecientesaalgunoovariosdelossiguientecolectivos
conproblemticasespecficas,objetodeactuacindelosServicios
Sociales:familiasopersonascondificultadesdeinsercin
socioeconmica,familiasconmenoresenriesgo;personas
dependientesy/ocondiscapacidadesy/oconenfermedades
mentales;familiasopersonasextranjeras,inmigrantesorefugiadas;
minorastnicas;personasmayores;jvenes,mujeres.Paraeste
trabajo,mostramoslosresultadosparcialesreferidosapersonas
jvenesdecualquiersectordepoblacindelosmencionados.
Paralaseleccindeparticipantessecombinaronlosdoscriteriosprevistos
enelproyectodeinvestigacin.Comoresultado,seescogieronlossiguientes
participantesjvenes:
Tabla 1. Criterios de seleccin de participantes
Tamao del municipio (n de habitantes)
Menos de 20.000 De 20.000 a
50.000
De 50.000 a
100.000
Ms de 100.000 Total
Familiasopersonascon
dificultadesdeinsercin
socioeconmica
1 1 0 1 3
Familiasconmenoresen
riesgo
2 0 1 0 3
Personasdependientes
y/ocondiscapacidades
y/oconenf.mentales 0 0 0 0 0
Familiasopersonas
extranjeras,inmigrantes
orefugiadas,minoras
tnicas 2 0 0 0 2
Personasmayores 0 0 0 0 0
Jvenes 1 1 1 1 4
Mujeres 0 1 0 1 2
Total 6 3 2 3 14
S
e
c
t
o
r

d
e

p
o
b
l
a
c
i
n

Lasprincipalescaractersticasdelosparticipantesfueronlassiguientes:
Tabla 2. Caractersticas de los participantes
n %
Sexo
Mujer 12 14,3
Hombre 2 85,7
Total 14 100,0
Edad
Menos de 25 aos 3 21,4
De 25 a 29 aos 6 42,9
De 30 a 34 aos 5 35,7
Total 14 100,0
Tiempo de contacto con SS.SS.
Menos de 1 ao 0 0,0
De 1 a 2 aos 7 50,0
De 3 a 4 aos 1 7,1
Ms de 4 aos 6 42,9
Total 14 100.0
Tipo de prestacin y/o equipamiento utilizado
Informacin y orientacin 14 29,2
Apoyo a la unidad convivencial
y ayuda a domicilio 8 16,7
Alojamiento alternativo 0 0,0
Prevencin e insercin 13 27,1
Prestaciones econmicas 13 27,1
Fomento de la solidaridad y cooperacin social 0 0,0
Total 48 100,0
La edad media de los participantes fue de 27.6 aos (DT=4.22; Rango=19-33)
y el tiempo medio de duracin del contacto con los SSAP de 4.8 aos
(DT=3.55; Rango=1.25-12).
2.3. Resultados
La estrategia inductiva utilizada para el anlisis permiti identificar las
siguientes reas o mbitos en el discurso de las personas entrevistas cuando
hablaban sobre la calidad en los Servicios Sociales: definicin de calidad,
calidad de la relacin y calidad de los servicios.
2.3.1. Definicin de la calidad en los Servicios Sociales
Los participantes definen como principal componente de la calidad en los
Servicios Sociales la calidad de la atencin profesional recibida. Esta
dimensin de la calidad destaca sustancialmente respecto al resto de
elementos que a su juicio integran el concepto de calidad, hasta convertirse
en la dimensin esencial de la calidad en estos servicios.
() no s, la forma en que se ha comportado ella con nosotros,
siempre ha sido amable, siempre nos ha ayudado de la mejor forma
que ella ha podido estar a la mano de ella, siempre ha sido con una
sonrisa en la cara, nunca ha sido con una mala cara, y no puedo decir
ms porque la verdad es que siempre ha estado bien, nunca me he
quejado, siempre ha estado bien, pendiente () (EP-MU-U-04)
() Empezando por la persona que me atiende en ese momento
cuando vengo yo aqu a solicitar algo, la persona que me atiende,
la de atencin a los servicios sociales, la persona que est ah
detrs de la mesa que te atiende, pues el trato de esa persona, el
que sepa Por ejemplo, yo vengo aqu, la asistenta social que a m
me atiende sabe de mi vida, desde el da en que yo llego sabe de
mi situacin mucho ms que otras personas. Yo entro, me siento y
el que yo empiece a hablarle de algo, ella sabe por dnde voy Y
el cmo te escucha, el cmo te orientan, para m eso es
importante, lo hacen muy bien.() (EP-CV-U-02)
En relacin con esta dimensin clave, con carcter general, las personas
jvenes usuarias hacen referencia al buen trato que reciben por parte de los
profesionales. Se sienten bien atendidos y esto se refleja en sus discursos.
Pues para m es eso, que vengas, que si tienes dices pues mira,
yo vengo por ejemplo a una ayuda de alimentacin, si la chica te
atiende bien y dice: Oye, pues tienes que dar estos papeles, esto
all. Un trato bien, no sea la persona que digan: Uy, pues si que
es que por esto tienes pega y ms posibilidades que no, Hasta
que no te venga denegado, t por echar los papeles no pierdes
nada. Entonces en ese sentido s que veo yo que son amables, te
atienden bien, cuando te atienden te dicen: Uy, pues mira, te lo
han denegado, intntalo otra vez de nuevo o recurras la ayuda, no
a esto. Y en ese sentido yo lo veo bien.(EP-CV-U-14)
El trato es bueno porque t hablas con ellos y te tratan bien, te
explican todo; claro, ellos son asistentes, tampoco mandan de todo.
Ellos te hacen pues t quieres ayuda, te la rellenan y ellas la echan
y si te la dan, bien; y si no pues lo intentan, te ayudan. Eso s porque
a m me han concedido las ayudas, la del alquiler me han concedido
y la de mi hermano porque es aparte. (EP-CV-U-18)
() Empezando por la persona que me atiende en ese momento
cuando vengo yo aqu a solicitar algo, la persona que me atiende,
la de atencin a los servicios sociales, la persona que est ah
detrs de la mesa que te atiende, pues el trato de esa persona, el
que sepa Por ejemplo, yo vengo aqu, la asistenta social que a m
me atiende sabe de mi vida, desde el da en que yo llego sabe de
mi situacin mucho ms que otras personas. Yo entro, me siento y
el que yo empiece a hablarle de algo, ella sabe por dnde voy Y
el cmo te escucha, el cmo te orientan, para m eso es
importante, lo hacen muy bien. Pero desde mi punto de vista ol
por ellos. (EP-CV-U-02)
2.3.2. Calidad en la relacin
Cuando se pide a los participantes que concreten el buen trato o la buena
atencin antes mencionada, stos hacen referencia a tres elementos: las
caractersticas, rasgos o cualidades personales; las habilidades profesionales
y las funciones profesionales.
2.3.2.1. Cualidades personales de los profesionales
Por un lado, aparece en escena la importancia de las caractersticas
personales de los profesionales para garantizar la calidad de los servicios.
Los gestos de cortesa, la amabilidad y la simpata de los profesionales de
referencia son los rasgos que ms se destacan.
Para m qu es una buena atencin? A ver cmo lo explico, una
buena atencin no s, la forma en que se ha comportado ella
con nosotros, siempre ha sido amable, siempre nos ha ayudado
de la mejor forma que ella ha podido estar a la mano de ella,
siempre ha sido con una sonrisa en la cara, nunca ha sido con una
mala cara, y no puedo decir ms porque la verdad es que siempre
ha estado bien, nunca me he quejado, siempre ha estado bien,
pendiente () (EP-CV-U-01)
Pues la simpata que siempre tiene ella, aunque est muy liada,
pues ella siempre con una sonrisa en la cara, un buen gesto. Esas
cosas son una buena atencin, yo nunca, aparte que yo he
venido, siempre que ests esperando la gente que sale, pues
sale contenta, no s, siempre me he fijado en eso porque ella
bueno, chao, cudate, te espero aqu tal da y la gente que se va,
pues se va contenta, igual que ella pues siempre (ininteligible) a
alguien con una sonrisa en la cara, nunca, nunca la he visto de
mala manera. Pues no s, me parece una seora, muy, muy atenta,
muy simptica. (EP-MU-U-04)
A ver, yo recuerdo ese primer contacto bueno, porque lo primero
que fue muy simptica, lo segundo que intent ayudar en todo lo
que pudo, y ayud, porque ayudar ayud, pero como los chiquillos
de hoy en da somos unos cabeza-locas por mucho que te intenten
ayudar, luego te das cuenta de que te estaban intentando ayudar.
Entonces ahora cuando lo piensas tienes recuerdo bueno, pero
cuando lo pensabas all era recuerdo malo (EP-CV-U-24)
2.3.2.2. Habilidades profesionales
Por otro lado, se hace referencia a grupo de elementos que podramos
denominar habilidades profesionales. Entre ellas la empata y la
comprensin como tambin rasgos sealados. Los jvenes usuarios valoran
positivamente que el profesional haga el esfuerzo de ponerse en su lugar y
comprenda qu le est sucediendo.
() que l intenta ponerse en el lugar de las personas, no?, eso
es lo que me da a entender a m, que l se pone en lugar de las
personas y que a lo mejor quiere hacer ms pero no puede y se
queda ah como diciendo ostras, me gustara ayudarla ms pero
no puedo. (EP-CV-U-18)
Pues lo entiende, que yo qu s, que entiende que lo estoy
pasando mal, que tengo dos nias, que tengo al marido en la
crcel, entonces yo creo que dir pues vale, que la chica se
enfade, est pasando una mala racha, est enfadada pues djala
que se desahogue, si as se desahoga y la paga ella conmigo as
pues yo mientras no que me diga nada ms Porque, claro,
todo tiene un lmite, yo creo que l pensar eso, porque la verdad
que no me dijo nada, yo me enfad un poco con l, me puse mal
carcter con l y l no me dijo nada ni nada, ni me ha vuelto a
decir nunca nada y el trato ha sido a lo mejor incluso mejor que
antes. (EP-CV-U-18)
La equidad en el trato por parte del profesional es otra de las habilidades
profesionales que se manifiesta en los discursos. Adems, los usuarios
valoran el trato personalizado y destacan la importancia de disponer del
tiempo suficiente para la atencin que necesitan. En particular, las personas
jvenes inmigrantes se muestran sorprendidas por esto y manifiestan no
estar acostumbradas al trato igualitario e individualizado.
Muy bien, me tratan como no s, como persona de verdad, que
hablan bien y cmo se llama, la entrada, escuchan lo que digo, dar
tiempo para lo que puedo decir, es todo eso, s, s. Ellas dan el
tiempo que yo necesito para hablar, hasta que yo digo ya, ya no
tengo nada ms, me entiendes? Eso, s, yo me acuerdo de
verdad. () S, claro, no es como cualquier cosa con una
extranjera, no le importa, no estn diferencia; a ver, es al contrario,
todo contrario, de verdad; no si yo una extranjera no me das
ningn tiempo ni me importa nada; no, es al contrario, de verdad,
s. Para la ayuda de ellos estoy bien, estoy ahora con mis nios,
tengo cuatro nios y ahora sola a mi casa, s. Y no quieren, no
quieren bajar la cabeza, yo; ellas, por la (nombre del profesional),
yo hablo con (nombre del profesional) ms que yo con ella, yo
hablo con ella, y (nombre del profesional), y todas lo mismo, esta
chica rubia y todo, de verdad, tratan muy, muy bien conmigo, s. Y
lo que es ms importante, le dan tiempo para escuchar y para lo
que quiero, para Eso es muy importante, para cualquier persona
me parece. (EP-CV-U-16).
Pues en qu sentido, pues ayudarte a hacerte las cosas. Bueno, las
cosas, a ver cmo digamos o, las hojas que necesitas para
presentar. Te explican todo muy bien, porque normalmente siendo
extranjero hay personas que no comprenden muy bien todo, el
idioma y todo eso. Y telfonos tiles tambin los encontr aqu,
que hay sitios que necesitaba ir y a ver cmo los encuentras
tambin. Y yo qu s (). Pues como le he dicho muy bien,
porque, a ver, no me esperaba que me atienda tan bien, porque ya
le dije, yo s que es el trabajo que tiene que hacer, lo nico que
no me esperaba que me escuche con tanta comprensin y que
sea tan, comprendes? (EP-CV-U-11)
La escucha activa se destaca en los discursos como parte esencial del inicio
y desarrollo de la relacin profesional.
() ellas vienen, ellas escuchan tu caso, te tienen tus papeles y
tienes la opcin de aprobar, pues te lo aprueban y si no, pues te
dice oye, vulvelo a intentar o vete a ese sitio que te puedan
ayudar. (EP-CV-U-14).
Escucharme, escucharme, escucharme, y explicarme las cosas
como son, cmo tengo que actuar yo en ese momento, porque a
lo mejor yo he sido una persona que he pasado mucho tambin
de la gente, que no vivo de la gente, que yo vivo de m misma y la
gente no me importa. Pero claro, me da consejos, entonces los
consejos te los dan, t los coges o los dejas, entonces ah me han
ayudado muchsimo. Y ms de (nombre del usuario), cuando
necesites esto vienes y lo pides y ya est. Porque el otro da
mismo para (nombre de familiar) una revisin que tena le dije es
que no lo he podido llevar y tengo que llamar por telfono a la Fe
para que me den cita nueva, y me dijo (nombre del usuario),
sabes que estamos all para lo que sea, te hace falta, vienes,
(nombre de profesional), necesito llamar urgentemente a la Fe y
te dejamos llamar. (EP-CV-U-20)
Pues aqu s que los he hablado y me han respondido bien y me
ha escuchado qu era lo que necesitaba, que a veces es lo que
uno necesita, cuando est en apuros, cuando uno siente que ya no
puede ms pero bueno, que yo estoy un poco introvertida,
comprendes?, no soy una persona que se saca todo, pero cuando
me siento agobiada, entonces s que hablo. Aqu s que estuvo
bien, siempre me han escuchado cuando he necesitado. () (EP-
CV-U-11)
Los jvenes entrevistados valoran positivamente que el profesional
mantenga contacto con ellos y que muestre inters por la persona, aunque
este contacto tenga un carcter menos formal.
() y que estn all, y apoyndote da a da y te preguntan cada
da, y cmo vas, eso es calidad para m. (EP-CV-U-02)
( ) o sea que yo veo que ella est interesada conmigo, que a la
hora que sale algo ya est, (nombre de usuario) esto, (nombre de
usuario) lo otro (). (EP-CV-U-01)
2.3.2.3. Funciones profesionales
En relacin con las funciones profesionales, la orientacin sobre qu hacer y
cmo hacer es uno de los rasgos de la accin profesional ms sealados en
los discursos. As mismo, los jvenes valoran positivamente la derivacin
adecuada, es decir, que se les remita, cuando proceda, hacia el lugar
adecuado donde satisfacer sus necesidades o ejercer sus derechos.
() yo cuando tengo alguna opinin o me pasa algo voy a mi
(nombre del profesional), la educadora y le digo: Qu tengo que
hacer para esto y esto?; y ella me dice: Pues ves a tal sitio. O
sea ms o menos para que me oriente porque yo no s dnde ir y
ella me dices pues ves aqu o ves all y yo veo. (EP-CV-U-14)
Pues muy bueno, porque me han aconsejado, a veces me han,
como si fueran mis padres, s, una cosa as, una cosa as. S, y no
s, y mucha ayuda que he tenido con ellos, que si no hubiera sido
por ellos, pues quizs estara yo perdida, es verdad, porque nada
ms con, por sacar a mi hijo adelante, luchando yo, y con ayuda
de ellos, pues porque si no llega a ser por ellos, ya digo que no s
dnde estaramos Muchas cosas que me han pasado, s. (EP-MU-
U-14)
La actitud muy bien, muy bien, tanto dentro como fuera de, o
sea, como cuando ests en el mostrador preguntando por alguna
informacin pues me han atendido muy bien, y adentro con la
asistenta social pues muy bien, muy bien, o sea, un trato muy
bueno, te explican muy bien lo que tienes que hacer y si no tienes
que hacer, si no tienes ms nada que hacer, pues tambin te lo
dice: mira, no puedes hacerlo, no tienes ms nada que hacer,
tienes que ir a otro sitio. Incluso hasta me ha venido a veces bien
porque me han dicho: oye mira, si puedes ir a otro lado a pedir
esta ayuda tambin, solamente necesitas estos papeles. En ese
aspecto muy bien, muy bien. (EP-CV-U-12)
El asesoramiento tambin aparece en las entrevistas como un rasgo
distintivo de la atencin profesional valorado positivamente. Los jvenes
destacan la importancia de recibir gua y consejo de los profesionales de
referencia.
() para m ha sido como una consejera. Ella ha ayudado mucho a
mi madre y nos ha ayudado mucho a nosotros. (EP-CV-U-02)
() oye, cuando necesito ayuda pues me ayudan, como yo estoy
sola aqu. Cuando no tengo con quien hablar pues voy all y le
cuento, oye, mis problemas; o oye, mira me pasa esto, dnde
tengo que ir?() (EP-CV-U-14)
Y el asesoramiento tambin, porque mira, he venido aqu, a lo
mejor yo hay cosas que no las conoces, no?, y entonces te dice:
pues tienes que ir en tal sitio. As te vas, eso es lo que tienes
que hacer. (EP-CV-U-11)
() me leen todo, adems cuando vine para firmar para esto,
(nombre del profesional) me lo estuvo explicando: es para esto,
lo otro. S, cualquier papel que mandan para mis hijos,
autorizacin o algo, me la leen para que si yo quiero firmarla
Todo, s, s. (EP-CV-U-08)
La proteccin y la ayuda que ofrece el profesional se concreta en el apoyo
que manifiestan sentir las personas jvenes usuarias. En algunas situaciones
este apoyo ha sido clave para poder enfrentar cambios individuales y/o
familiares.
S, s, de verdad. Empuja para hacer ms fuerte, ms ella me
ensea el lnea o la carretera, no s qu, para yo seguir con ella,
para hacer ms. De verdad yo estoy ahora mejor que mucha de
verdad. Antes yo he venido aqu y cerrada la casa, mi marido me
pega y todo, pues ocho aos hasta que yo harta ya. He venido
aqu y ella me ayuda, me da un empujoncito como se llama, no s.
Para si ella me ayuda mucho de verdad, (nombre del
profesional), de verdad, de verdad. (EP-CV-U-16)
() pues siempre me ha dicho: cuando quieras, vienes, te
ayudamos, hablamos con tu hija o si necesitas algo, pues siempre
me ha apoyado en ese aspecto. Me ha parecido muy bien. (EP-
CV-U-12)
He venido llorando, muy mal, de verdad, no s nada; no s nada,
nada, dnde ir, qu hacer. Ella, de verdad, me apoya mucho y me
ayuda mucho a dnde vas, cmo hacer. S, muy mal, una
autoestima muy bajita, y ahora mejor, y hacemos tambin aqu
una talleres de autoestima con una psicloga (ininteligible), y
venimos todos los das que van cuando le toca venimos aqu, de
verdad, y muy contentos y salimos ms de verdad, s, que de
verdad s. (EP-CV-U-16)
Por ltimo, los jvenes valoran como positivo el trabajo de los profesionales
ante la denegacin de los recursos, cuando les facilitan informacin sobre
los motivos de la denegacin y sobre la posibilidad de recurrir.
Porque a ver, t vas a pedir una ayuda y hay gente que te pone
muchas pegas, te pone muy de esto y en tema de papeles o te
trata mal, porque eso se da en muchos sitios, me ha pasado; pero
ellas no, ellas vienen, ellas escuchan tu caso, te tienen tus papeles
y tienes la opcin de aprobar, pues te lo aprueban y si no, pues te
dice oye, vulvelo a intentar o vete a ese sitio que te puedan
ayudar. (EP-CV-U-14).
2.3.3. Calidad en los servicios
Uno de los primeros componentes que aflora en los discursos en relacin
con la calidad en los servicios es la continuidad de la atencin y de los
profesionales. Los contactos profesionales-usuarios se producen de manera
peridica, bien a propuesta del joven que la solicita, bien sea con el
seguimiento que establecen en la relacin profesional-usuario.
Aqu cada, cada mircoles aqu; y cuando necesito aqu algo yo lo
cojo una cita con (nombre del profesional) y lo cojo, cuando
necesito algo, s. (EP-CV-U-16)
() yo tuve una vez un problema en el colegio, y pues haba una
profesora que yo no concordaba con ella, yo me tena no s si
mana, porque yo no s si los profesores vienen a tener mana
en un momento con un alumno, pero yo s s que en ese
momento se ensa conmigo, incluso porque yo, vamos a ver,
tena un bolgrafo, no tena una aspecto natural, tena un
aspecto como si fuera una navaja, entonces yo la saqu en el
colegio y una chica se asust, y entonces le haba dicho
exactamente a esa profesora que yo se lo haba sacado una
navaja, y ella me acus de gentuza, diciendo que iba a llamar
a la polica, que yo no poda estar all, cosa que luego otros
profesores no me dijeron. Todos estaban en contra mo, y aparte
de mi madre, ella fue la que fue al colegio, dio la cara por m,
dijo que yo era un buen chico, que eso no poda ser, que una
profesora no poda tratar a un alumno as y que eso lo iba a
llevar a los asuntos sociales, entonces aparte de lo que ella hace
me gust ese gesto que ella tuvo conmigo, al ir al colegio a
defenderme, a decir que yo era un buen chico y que eso no
poda ser. No s, ese gesto por su parte me gust mucho y no
me lo esperaba, aparte que ella se enter porque mi madre
estaba muy preocupada y me dijo, ella pens que me iban a
botar del colegio, y mi madre vino, fue en ayuda de que no me
botaran del colegio, pero nunca pens que ella iba a salir en mi
defensa. Pues eso. (EP-MU-U-04)
() Y otro caso es lo de las nias, o sea, he venido por las nias,
que la mayor me ha dado algunos problemas de irse de casa y
todo eso, pero me lo ha solucionado, han hablado con ella, y
siempre estn pendientes, siempre me preguntan, siempre si est
estudiando, si en casa est bien conmigo, en esta parte est muy
bien, siempre estn pendientes de las nias y todo eso. (EP-CV-U-
12)
Los usuarios manifiestan sus temores ante la prdida del profesional de
referencia y prefieren no tener que comenzar desde el principio con otro
profesional.
A m que no pasara? Que me la quitaran.() S, a la profesional
que tengo (EP-CV-U-24)
Yo no cambiara nada. Ahora que yo nada ms que quiero
trabajar, a lo mejor soy un poco egosta, con (nombre del
profesional) y con (nombre del profesional), pero porque tambin
saben ya todo mi caso, saben cmo tratarme, y yo s cmo, que
ya nos conocemos ms, que a lo mejor si ahora me dicen: tienes
que irte con otra trabajadora social, no me hara mucha gracia la
verdad, porque es empezar otra vez de nuevo y todo, hasta que
ya me conociera, supiera todo. (EP-CV-U-08)
As mismo, ante las bajas y/o permisos laborales de los profesionales se
genera desconcierto y, en algunos casos, se paraliza la atencin puesto que
no existe ningn profesional que los sustituya.
A m por lo general me han ayudado en todo, en todos mis
aspectos, y en el aspecto de la ayuda econmica lo nico los
papeles que, los papeles que tengo que sacar tantos papeles
que bueno, te vuelves loca. Y bueno, en el aspecto de que a veces
que bueno, se enferma y uno tiene que traer los papeles, pues no
ponen a alguien cmo se puede decir?, para que sustituya a
esa persona el da que a uno le han mandado llamar, no? Le
mandan a uno para atrs para su casa y en una semana, quince
das o hasta que la persona que est enferma o los servicios
sociales en este caso no venga, uno no puede venir a exponer el
caso, eso me parece un poco mal, no?, porque si uno lo necesita,
pues por lo menos pongan a alguien de reemplazo en ese
aspecto, es lo nico que tengo que decir en ese aspecto. (EP-CV-
U-12)
En algunos casos se produce la prdida definitiva del profesional de
referencia y del servicio por extincin del mismo. En estos casos el
desconcierto es todava mayor puesto que se interrumpe el programa y/o
servicio.
Lo primero que he solicitado es psicologa, pues lo que es apoyo
psicolgico, haba una psicloga la cual al da de hoy no hay
porque ya, eso es que, digamos que la han suprimido. Hace falta.
Para m, yo lo he notado muchsimo porque el tiempo que he
estado con ella y luego al no estar pues esa persona apoyndome,
pues claro. Es un apoyo. Yo estoy aqu sola, no tengo familia, no
tengo a nadie, con mis hijos y claro era un apoyo para m. ()S
porque a finales de ao cuando ya le tenan que renovar el
contrato a la chica, porque era una chica, claro no le renovaron y
claro, ella lo que nos dijo a nosotros que ramos su, sus pacientes,
nos dijo que nos llamaba, pero claro ya al no renovarle no, no
llam, se hicieron quejas, yo de hecho hice una, y yo pregunt,
pero claro que no le haban renovado. Y a da de hoy tampoco, a
menos que lo hayan hecho ahora a principios de ao, pues que no
s nada. Y s que hace falta. (EP-CV-U-02)
Adems, las personas jvenes se muestran satisfechas con la accesibilidad a
los servicios y a los profesionales.
Vengo, pido cita all en el mostrador, me dan cita y cuando es la
cita pues vengo y hablo con ella o le comento, Pues mira ahora
estoy mal, necesito esto o me pasa esto, qu tengo que hacer?
Y ellas pues me aconsejan, me dicen: Pues s, te ayudaremos a
esto o no, que esto no se puede; y hablo con ellas. (EP-CV-U-14)
Pues por los servicios es que te atienden inmediatamente. (EP-
CV-U-11)
Cualquier momento puedes venir, llamas por telfono, pides cita,
aqu estamos nosotros. Eso est muy bien porque te hace sentir
un poco ms ligera al aspecto de decir: bueno, con quin hablo,
adnde voy, qu hago, entonces ellas te ayudan, te ayudan. (EP-
CV-U-12)
Pues como rutinario, como otra ms, a ver, qu quiere usted?,
pues tal, cual, pues con (nombre del profesional) le doy cita
o. Y ya est, o sea, no (EP-CV-U-25)
Pero en los discursos se plantea la necesidad de un aumento de recursos,
servicios y profesionales, as como el mantenimiento de los existentes. Las
personas jvenes sealan la escasez de recursos de formacin, de
capacitacin en habilidades personales como de capacitacin para el
empleo, y plantean la necesidad de este tipo de estrategias de formacin.
Eso hace falta, lo de la psicologa, que haya un psiclogo o
psicloga ayuda mucho. Porque los que acuden a servicios
sociales desde mi experiencia es una persona muy necesitada
desde todos los mbitos, a todo, a nivel econmico, a nivel
profesional, a nivel sentimental, a nivel de todo, de todo, todo.
(EP-CV-U-02)
() a lo mejor yo qu s, pondra algo por aqu para la gente que
necesita, como un centro de, de informtica o algo, sabes?,
algo para las personas que lo necesitan. Eso hablando no en rea
de los servicios sociales. (EP-CV-U-11)
Informacin no, formacin para algunas madres que estemos sin
trabajo o que estemos en casa tal cual, alguna formacin que aqu
nos puedan cmo se puede decir? (EP-CV-U-12)
Exacto, exacto, cosas as como que si pudieran darte informacin
de lo que puedes hacer, de lo que no puedes hacer, cmo t
puedes tratar. En s y a los hijos crecen y con ello te arrastran
muchas cosas, no?, y a veces no sabes qu hacer, si castigarlos o
dejarlos all, si tal. Y podra, una formacin por ejemplo, en ese
aspecto estara muy bien, muy bien, porque nos ayudara
muchsimo. (EP-CV-U-12)
S, yo le pido a (nombre del profesional) para el ao viene
repetirla otra vez este taller de la psicloga, a m me gusta, de la
autoestima, del maltrato, me gusta, me gusta. Y tambin cada vez
hacer la, cmo, encuentro? S, aqu, dos veces al ao o tres, un
encuentro aqu para hacer juntos, con ellos, integrados con las
otros, otros pas y todo, para ellos tambin. (EP-CV-U-16)
As mismo, los usuarios sealan las diferencias de acceso a los profesionales
que existen cuando se trata de situaciones de urgencia, aspecto tambin
valorado positivamente. La inmediatez en la atencin es lo que las
caracteriza.
Depende lo urgente que fuera la cosa, porque yo primero
entraba y si no era urgente, me decan coge cita para otro da,
pero si era urgente, me atendan en el momento, entonces. (EP-
MU-U-14)
() Por ejemplo, aqu te atiende ella los martes, pero por ejemplo
si te falta algn papel o lo que sea vienes un mircoles, se lo dejas
al conserje o la chica te dice: ven el jueves, pues tambin estoy,
te atienden en seguida. O te dicen: ven el martes que viene, y t
le dices, hostias, esto que me hace falta rpido, pues la chica te
busca un hueco y te atiende antes. Por eso te digo yo que est
todo muy bien. Eso en otro sitio, t vas por ejemplo al INEM que
se pasa un da y te dicen: ah, no, por un da te lo echan para
atrs, tienes que volver otro da, que son ms viajes, por ejemplo
aqu en esas cosas, eso est muy bien. () (EP-CV-U-07)
Sin embargo, a pesar de lo anterior, se destaca la dificultad para la obtencin
rpida de algunos recursos en situaciones de urgencia y la necesidad que
esto plantea.
Claro, claro, y me he tenido que ir por ah a pedir de puerta en
puerta, pero la verdad, que como ellos dicen a m a veces es
que nosotros te ayudamos, pero no es una obligacin que
tienen conmigo, es un, una ayuda, que no es que si yo hoy
necesito de comer, que yo tambin tengo que ir a buscarme la
vida. S, yo lo entiendo, pero si en ese momento no he tenido, me
he tenido que ir de madrugada a una farmacia, porque no he
tenido una leche, porque venido con mi hijo del hospital y no he
tenido, a los dos o tres das ellos me han arreglado el papel
para poder arreglarle a la farmacia y eso, pero en el momento
yo me he visto muy agobiada porque no poda darle a mi hijo lo
que poda. (EP-MU-U-14)
Que fuera ms, ms, que me lo hicieran ms rpido, y que luego
llega el fin de semana y no tengo comida y les digo no tengo
comida para los cros, venirse a mi casa. Muchas veces le he
cogido del brazo () y le digo pero te quieres venir a mi casa y
ver la nevera?, entonces (EP-MU-U-14)
Los jvenes tambin sealan la escasa visibilidad de los servicios y el
consiguiente desconocimiento de los recursos existentes. Como propuestas,
plantean dar difusin a los mismos.
Siempre yo creo que ms vienen a travs de alguien, te lo digo
ms por experiencia propia, yo vengo ms por mi madre porque
mi madre venga vete a ver si hay algo, venga, ve a la seorita
(nombre del profesional) que te ayude a ver si hay algn curso o
algo, y yo mmm, vale. Siempre vienen a travs de personas
mayores o a travs de una persona amiga, por ejemplo, bueno
no aqu, yo fui a otro lado que no, no (ininteligible), tiene otro
nombre, pero que tambin ayudan a chicos que han salido del
reformatorio, ms que todo a los que han salido del reformatorio.
Y cuando yo fui un chico me dijo, un espaol me dice, con el cual
yo estuve en la escuela de verano, tambin fue de parte de aqu,
entonces me dice no to, que he salido del reformatorio y un lo, y
pues me han mandado los asistentes sociales aqu y me han dado
aqu y estn haciendo un curso de pintura para ver si me pongo a
trabajar, me dice, si quieres vente que estn apuntando a
gente. Y yo fui, me apuntaron, me dicen mira, esto es para
chicos que han salido del reformatorio pero, te vamos a ayudar
igual, y pues el hombre se ha portado muy bien conmigo, Jos se
llama, y me dice treme, me ayud a sacarme el carnet del paro,
me ayud a apuntarme, me ayudaba, iba todos los lunes, con l
revisbamos el peridico, y veamos las ofertas y demandas en el
(ininteligible). me ayudaba, me haca, me haca, cmo te digo?
cmo te digo? Los curriculum. l me deca, vete a repartirlos
por all, le llamaban a l, me deca mira (nombre de usuario),
que tengo una entrevista para ti, en tal sitio, y que te presentes tal
da y tal. l me preparaba un poco, yo creo que eso tambin son
ayudas sociales pero con otro nombre, entonces me ayudaron
bastante tambin all. Entonces, por eso te digo, que todos vienen
influidos por otras personas, ya sean jvenes que han estado o
sean personas mayores pues como los padres, los tos, o los
amigos mayores que tengan, vienen influidos por esas personas,
pero s que me gustara que hubiera ayudas para los jvenes. (EP-
MU-U-04)
En cuanto a los tiempos de tramitacin y a la documentacin requerida, los
jvenes hacen referencia a la dificultad y lentitud en el los trmites ms
burocrticos. Para ello, proponen la centralizacin de la documentacin y/o
de servicios. Su propuesta va encaminada a la reduccin de trmites.
S, una por, una situacin ma propia, en la cual ellos me ofrecen
una ayuda econmica que se solicita y todo lo dems, pero no ha
habido respuestas, despus de un ao y medio no ha habido
respuestas. Y a veces te piden todo lo que te hayan pedido se ha
demostrado, digamos se ha llevado, pues cada da ponan un
papel y un papel, y luego lo han ido alargando y a da de hoy no
hay respuesta, de hecho la chica de servicios sociales, de llamar,
de insistir, mirad que esta persona lo necesita con carcter
urgente, carcter urgente porque hay nios, yo tengo tres nios,
te ves en la necesidad de darles de comer, no es ya el pagar una
casa, luz y agua, es ya comida, lo ms bsico. Y claro te dicen que
hay ayudas para ayudarte, pero no depende de ella, no dependen
solamente de ellos, ellos hacen bien su trabajo, pero claro de
puertas para fuera hace falta que lo hagan los dems tambin, no
todo el mundo lo hace bien. (EP-CV-U-02)
La nica queja que tengo es esa, que la ayuda a lo mejor tambin
tardan un poco de venir. (EP-CV-U-18)
Vale, lo que he pedido no he tenido problemas, no he tenido
problema con eso porque lo que han podido me han ayudado
pero los trmites pues como siempre dice que tengo que tener en
cuenta la Consellera y todas esas cosas s que suelen ser, que
tarda. (EP-CV-U-25)
Yo creo que en esas cosas y que por ejemplo que el
Ayuntamiento fuera el que las ayudas las concedieran antes,
porque pasa la situacin. (EP-CV-U-20)
() Lo nico que s me gustara es que para nosotros sera ms fcil
que el Ayuntamiento averige nuestros datos (). (EP-CV-U-12)
En trminos generales, los discursos reflejan la poca importancia que las
personas usuarias otorgan a los espacios donde se prestan los servicios,
enfatizando en su lugar la importancia de la relacin profesional y de la
obtencin de la ayuda necesitada.
Estn bien, los espacios estn bien. Es que yo cuando vengo aqu
no miro eso, no le das importancia a eso, no es importante,
porque ests centrada en otra cosa pues te da igual que tengan
una puerta o que tengan muebles o que tengan tal, pero s que
eso yo no lo miro, yo no, no lo miras, no buscas una comodidad
por esa parte. (EP-CV-U-02)
No obstante, en algunos discursos las personas jvenes sealan
como positivas algunas caractersticas de los espacios como la
amplitud, accesibilidad fsica interna, limpieza, acondicionamiento,
luminosidad etc
Estupendo, todo muy acondicionado, para m muy bien, todo
estupendo, no, sin problema ninguno. Entras en la planta baja y
tambin hay ascensores para subir y bajar, y est todo muy bien.
Los aseos tambin son grandsimos y limpios, claro, est todo
bien, y las salas tambin estn muy bien acondicionadas. (EP-CV-
U-07)
Hombre, ste es mejor en el sentido de que est ms curioso, es
ms grande, est mejor porque los ascensores El otro es que era
muy pequeo, el otro era muy pequeo, era un pasillo y todo
puertas y ah cuando se amontaba la gente y haca calor era
pero era fatal. A m me interesaba que estuviera ah porque lo
tena al lado de casa, la verdad, a cinco minutos, y ahora tengo
que andar un montn, andando son 15 20 minutos, le tengo
lejos porque est el campo de ftbol y yo vivo en el campo de
ftbol y est lejos pero est aqu y est ms cmodo. (EP-CV-U-
18)
Con carcter residual, en algunos lugares se seala tambin la lejana de los
equipamientos de los domicilios de las personas que los utilizan.
Hombre, lo que s que cambiara es que el centro lo hara un poco
ms para arriba.() Si, ms en el centro.() Me queda lejos a m.
(EP-CV-U-24)
Conclusiones
Los resultados muestran que desde el punto de vista de las personas jvenes
que utilizan los SSAP, la calidad hace referencia fundamentalmente a la
calidad de la atencin profesional recibida, en definitiva, a la relacin
interpersonal establecida con los profesionales. No obstante, tambin se
hace referencia a componentes de la calidad que corresponden a las
caractersticas de los servicios y no tanto a las de los profesionales. As,
estos resultados se alinean con los de la investigacin sobre percepcin de
los servicios pblicos (AEVAL, 2009), segn la cual la profesionalidad y el
trato que se dispensa a los ciudadanos afectan de manera significativa a la
satisfaccin con los servicios.
Por un lado, y ya en trminos ms concretos, las personas jvenes destacan
tres componentes principales que contribuyen a garantizar la calidad en la
relacin con los profesionales, en consonancia con los hallazgos de Harding
y Beresford (1996) y Beresford (2007):
Tabla 3. Principales componentes de la calidad en la relacin
Cualidades personales Habilidades profesionales Funciones profesionales
Simpata
Cortesa
Amabilidad
Empata
Equidad de trato
Personalizacin
Escucha activa
Inters por la persona
Informacin
Orientacin
Derivacin
Asesoramiento
Apoyo
Entre las funciones profesionales, las y los jvenes atribuyen un enorme valor
al desempeo de una funcin bisagra de los profesionales del sistema de
Servicios Sociales, y en especial de su primer nivel de atencin, la cual les
permite conocer y acceder a otros sistemas de proteccin y les posibilita el
ejercicio de sus derechos ciudadanos en dichos sistemas.
Por otro lado, la calidad en los servicios, desde la perspectiva de los
participantes, hace referencia a los siguientes aspectos:
Tabla 4. Principales componentes de la calidad en los servicios
Caractersticas de la atencin Caractersticas de los recursos
Continuidad de atenciones y profesionales Recursos adecuados en cantidad y diversidad
Accesibilidad a los profesionales Inmediatez de la atencin
Inmediatez de los recursos Visibilidad de los recursos
Simplificacin de la tramitacin (Espacios adecuados)
Algunos de estos resultados se alinean con los de la investigacin sobre la
percepcin de los servicios pblicos espaoles (AEVAL, 2009: 8), en el
sentido de que las personas jvenes consideran que se mejorara la
atencin en los Servicios Sociales si se simplificaran los trmites a realizar
en ellos. Asimismo, las propuestas de mejora de los participantes recogen
uno de los principios clave para garantizar la participacin de las personas
usuarias que recomienda el Consejo de Europa (Council of Europe, 2007):
la necesidad de contar con recursos suficientes en trminos de cantidad y
diversidad como condicin sine qua non para el acceso a los Servicios
Sociales.
Por ltimo, no se han observado diferencias significativas en la juventud
entrevista relativas a la percepcin de la calidad de los Servicios Sociales en
funcin de variables como el gnero, la edad, el tiempo de contacto con los
Servicios Sociales, el tamao del municipio o la Comunidad Autnoma de
residencia.
Para concluir, y a modo de sntesis, los resultados aportan informacin
esencial para el diseo de estndares de calidad en los Servicios Sociales al
identificar, desde el punto de vista de las personas que los utilizan, cules
son las dimensiones esenciales de la calidad en los Servicios Sociales y
cules son los elementos que componen cada dimensin. Los pasos
siguientes son, por una parte, integrar esta perspectiva con la de los
profesionales y la de las personas que dirigen este tipo de servicio y, por
otra parte, hacer operativos dichos elementos (indicadores) y establecer los
umbrales de logro que se tienen que alcanzar en los servicios respecto a
cada uno de ellos, al objeto de su posterior medicin y evaluacin.
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DOCUMENTOS
9
Emilio Daz de Mera. Director del Departamento del rea de Gestin, en la Direccin Regional
Centro de Madrid de Fremap.
Raquel Prez Garca. Hospital Universitario de Fuenlabrada.
Trabajo social, jovenes y mutuas
de accidentes de trabajo.
El caso de FREMAP
En este artculo se analiza el papel que juegan los trabajadores sociales en las Mutuas de Accidente de
Trabajo, y de forma especfica en el caso de FREMAP. Se describen las principales lneas de actuacin
que se desarrollan en relacin con los trabajadores jvenes y se analiza la problemtica de la
invisibilidad existente en cuanto al ndice de accidentalidad y necesidades de los mismos. En este
sentido, la actividad profesional de los trabajadores sociales resulta imprescindible desde el mbito de
la prevencin hasta la intervencin profesional a partir de la ocurrencia del accidente de trabajo.
Fremap, como Mutua de Accidentes de Trabajo pionera en el sector, ha establecido como principio
fundamental de su cultura de empresa el tratamiento integral del riesgo profesional entendido
como la aplicacin coordinada de todas las tcnicas preventivas, asistenciales, reparadoras y
recuperadoras, para la lucha contra los riesgos que afectan a la salud y sus consecuencias fsicas,
psquicas, sociales y econmicas.
Palabras clave: Mutua de Accidentes de trabajo, Trabajo Social, Jvenes,
accidentes de trabajo.
En este artculo, analizamos un mbito profesional relativamente
desconocido en el que desarrollan su actividad profesional los trabajadores
sociales: las mutuas de accidentes de trabajo. Hay que tener en cuenta que
los accidentes de trabajo (Lpez Pelez y Segado Snchez-Cabezudo,
2010), como ya se puso de manifiesto en el monogrfico de la Revista de
Estudios de Juventud n 79 (2007), constituyen uno de los principales
riesgos que afrontan los trabajadores jvenes (Lpez Pelez y Segado
Snchez-Cabezudo, 2009), y se ha convertido ya en un claro predictor de
exclusin social. Por ello, es relevante analizar la intervencin social de los
trabajadores sociales en las mutuas de accidentes de trabajo. Como se ha
analizado en otros artculos de este monogrfico sobre Trabajo Social y
jvenes, la invisibilidad de los jvenes afecta no solo a las polticas sociales
(Lpez Pelez, 2007): tambin se vuelven invisibles en el mbito del
trabajo, y se acaba privatizando la enfermedad y el accidente laboral
(convirtindose en una cuestin personal). En este sentido, los jvenes
trabajadores que sufren un accidente laboral de larga duracin o con
incapacidad permanente s acuden a los trabajadores sociales que
desempean su actividad profesional en las mutuas de accidentes de
trabajo, y por lo tanto, es relevante analizar los programas y las estrategias
de intervencin social que se llevan a cabo en dichas organizaciones. Se
trata de acceder a uno de los mbitos ms invisibles de la juventud actual,
el accidente de trabajo y la incapacidad, en el que la situacin de
vulnerabilidad fsica, psicolgica y social se acenta enormemente. En este
sentido,laperspectivadeltratamientointegraldelriesgoprofesional
emergecomoestrategiadeintervencinmultidisciplinar,enelquejuegan
unpapelclavelostrabajadoressociales,ymsenlasituacinactualde
crisiseconmica(Featherstone,2011).
1. LasMutuasdeAccidentedeTrabajoyelTrabajoSocial:
marconormativo
SegnelRealDecreto1993/1995,de7dediciembre,porelqueseaprueba
elReglamentosobrecolaboracindelasMutuasdeaccidentesdetrabajo
yenfermedadesprofesionalesdelaSeguridadSocial,seconsideranMutuas
deAccidentesdeTrabajoyEnfermedadesProfesionalesdelaSeguridad
Social,lasasociacionesdeempresariosque,debidamenteautorizadasporel
MinisteriodeTrabajoeInmigracinycontaldenominacin,seconstituyan
conelobjetodecolaborar,bajoladireccinytuteladedichoMinisterio,en
lagestindelascontingenciasdeaccidentesdetrabajoyenfermedades
profesionalesdelpersonalasuservicio,sinnimodelucroyconla
responsabilidadmancomunadadesusmiembros.
EldesarrollodelasMutuasdeAccidentedeTrabajoyEnfermedades
ProfesionalesvienecondicionadoporlanormativaenmateriadeSeguridad
Socialqueregulasuactividad.
Deacuerdoconlanormativavigente,lascompetenciasfundamentales
encomendadasalasMutuasson:
1. Actividadesdeprevencinencaminadasaevitaraccidentesde
trabajo.
2. Asistenciasanitarianecesariacomoconsecuenciadelaccidentede
trabajo.
3. Gestindelasprestacioneseconmicasderivadasdelosaccidentes
detrabajoylascontingenciascomunes.
Enelejerciciodeestasfunciones,lasMutuasdeAccidentedeTrabajohan
constatadoquelasprestacionesqueseofrecenalostrabajadores
accidentados,talescomolaasistenciasanitariayprestacineconmica,no
sonsuficientesparapaliartodaslasconsecuenciasnegativasquepueden
derivarsedeunaccidentedetrabajo.
Porello,alconstatarlanecesidaddeatenderalaccidentadodetrabajode
unaformaintegralymultidisciplinar,lasMutuasintegranenelmbito
sanitarioelServiciodeAsistenciaSocial,llegandomsalldeloquelas
disposicioneslegalesobligan.Elobjetivoprincipalesofreceralos
trabajadoresaccidentadosunvaloraadido,manteniendounaconcepcin
dinmicadelaSeguridadSocialnolimitadaalasimpleadministracinde
prestaciones.
EnelcasoespecficodeFremap,estacircunstanciasetraduceenlacreaciny
desarrollodelconceptointegraldelaccidentedetrabajo,quecomprendela
aplicacincoordinadaymultidisciplinardediversastcnicasquesedesarrollan
desdelaprevencinderiesgoslaboraleshastalareinsercinlaboraldelos
trabajadoresaccidentados,comoobjetivoltimoenloscasosdeaccidentesde
losquesederivanincapacidadesencualquieradesusgrados.
2. El Trabajo Social en Fremap
Fremap,entiendeelTrabajoSocialcomoelconjuntodeactividadesrealizadas
dentrodelcamposocio-sanitario,quetienenporobjetoelestudiodelos
factoressocialesqueinfluyenenlasituacinsalud-enfermedad,ascomoel
tratamientodelassituacionesdemalestarpsicosocialquesurgencomo
consecuenciadelaprdidadesalud,conelobjetivodecolaborarenelproceso
derecuperacinyreinsercinsocio-laboraldeltrabajadoraccidentado.
Setratadeunadisciplinaquepartedelestudio,diagnsticoytratamiento
socio-sanitariodeltrabajadoraccidentadoydesusredessocialesms
prximas,conelobjetivodequeelAccidenteLaboral,noseamotivode
prdidadecalidaddevida,discriminacinomarginacinsocial.
Enestesentido,esimportanteresaltarqueelAccidentedeTrabajoalteralas
dinmicassocialestantodeltrabajadoraccidentadocomodesucontexto
familiarysocial,haciendonecesarias,ademsdeunaadecuadaatencin
sanitaria,estrategiasdeintervencinsocialdirigidasaminimizarlosefectos
queelAThageneradoensufuncionamientovitalhabitualyeneldesu
entorno,hastaconseguirlamayorautonomaposibleolaadecuacinal
medioenlascondicionesmsptimas.
3. Los Trabajadores Sociales en Fremap
Deacuerdoconeltratamientointegraldelriesgoprofesional,elTrabajador
SocialdeFremapdesarrollasuactividadentresmbitosdeactuacin:
1.- Intervieneenlosprocesosdetrabajadoresaccidentadosyfamiliaresde
losmismos,cuyaslesioneshayansidocalificadascomogravesporelservicio
mdico.
Lagravedaddelprocesopuedevenirdeterminadabienporlapropia
gravedaddelaslesiones,bienporlaprevisindeladuracindelabaja,o
bienporsersusceptibledeincapacidadpermanenteencualquieradesus
grados.
EnestoscasoselTrabajadorSocialdeFremap,diagnosticaaquella
problemticasocialquepuedainterferirenelprocesodetratamientoy
recuperacindelpaciente,bienderivadadelaccidentedetrabajo,o
agravadaporelmismo,aportandosolucionesencoordinacinconlos
serviciosmdicosydegestindelaMutua.
2.- Intervieneenloscasosdeaccidentedetrabajoconpronsticomdico
leveoensituacindeincapacidadtemporalporContingenciasComunes
quesigantratamientoennuestrosserviciosmdicosyparalosquese
entiendaadecuadalaintervencindelTrabajadorSocial.
3.- Intervienemediantelacolaboracinconlaempresamutualistadel
trabajadoraccidentado,bienseaademandadestaodelapropiaMutua,
enaquelloscasosenquepuedaaportaralgntipodeayudadesdesu
campodeactuacinyrespetandosiemprelaconfidencialidaddelosdatos
manejados.
3.1. Objetivos de los trabajadores sociales de Fremap
LostrabajadoressocialesdeFremapincorporaneneldesarrollodesus
funcionesobjetivosdendoletantocualitativacomocuantitativa.
3.1.1. Objetivos cualitativos:
Elobjetivocualitativogeneralesacompaaraltrabajadorysufamiliaenel
procesoquetranscurredesdelaocurrenciadelaccidentedelaccidentede
trabajohastalareinsercinlaboral,socialyfamiliardeltrabajadorde
acuerdoconlosprincipiosdeeficaciayeficiencia.
Entrelosobjetivoscualitativosespecficos,sonespecialmenterelevanteslos
siguientes:
Contribuirareduciropaliarlaincidenciadelaccidentedetrabajoen
elentornopsicosocialdelpaciente,evitandoqueseproduzcan
problemasaadidos.
Colaborarenlarecuperacinintegraldelostrabajadores
accidentados,especialmentedeaquellosconundiagnsticode
gravedadoprevisindeincapacidadpermanente.
Informaryorientaralosfamiliaresdelospacientes,sobrefuncionesy
recursosdelaMutua,ascomodeotrosrecursosquepudieranexistir
anivelcomunitario,localoautonmico.
Facilitarenlamedidadeloposible,lareincorporacindel
accidentadoasupuestodetrabajohabitualoaotraactividadlaboral,
acordeconsuslimitaciones,fomentandoenestoscasoslaFormacin
Profesional.
Asesoraralospacientesyalosfamiliaresdelostrabajadores
fallecidos,comoconsecuenciadeaccidentedetrabajo,decaraa
obtenerlasprestacioneslegalesylasayudassocialesqueotorgala
Mutua,ascomoaquellasquepudierantenerderechoporotros
organismosoentidadespblicasoprivadas.
Orientaralospensionistasdelostrmitesqueprecisenparala
obtencindelosdiferentescertificadosyprestacionespblicascomo
consecuenciadesusituacindeinvalidez.
3.1.2. Objetivos cuantitativos:
Entrelosobjetivoscuantitativos,sonespecialmenterelevanteslossiguientes:
Cuantificarelnmerodetrabajadoresaccidentadosatendidosporel
TrabajadorSocial,sobreelnmerodeaccidentesgraves.
Cuantificarelnmerodegestionesconfamiliaresencasosde
trabajadoresfallecidos.
Cuantificarelnmerodesolicitudesdeayudaeconmicasobreel
totaldeprocesosgravesatendidos.
Cuantificarelnmerodetrabajadoresreinsertadoslaboralmenteen
relacinalnmerodetrabajadoresdestinatariosdelserviciode
FormacinProfesional.
3.2. Funciones de los trabajadores sociales de Fremap
ElTrabajadorSocialintervienegarantizandolacontinuidadasistencialde
formaparalelaaltratamientomdico,facilitandolainformacinyorientacin
profesionaloportunaencadacaso.
LasfuncionesprincipalesdelostrabajadoressocialesdeFremapsepueden
sintetizarenlassiguientes:
I. Enrelacinconeltrabajadoraccidentadoyfamiliares:
AtravsdelasherramientaspropiasdeTrabajoSocialcomosonla
observacinylaentrevistapersonalconpacientesy/ofamilia,se
detectanlasnecesidadesycarenciasdelasituacinypreviainformacin
yasesoramientosobrelosrecursosinternosyexternosdisponibles,se
planificaconjuntamenteconpacienteyfamilialaactuacinaseguirpara
minimizarlosefectosnegativosquelanuevasituacinhagenerado,al
tiempoquesebuscanlasalternativasmsoptimasenfuncindela
situacinylosrecursospersonalesdelpaciente.
ElTrabajadorSocialparticipaycolaboraenlaobtencinde
informacinmdicaparaconocerlagravedaddelaslesionesyse
entrevistaconelpacienteyconsufamiliaparainformarlesdelas
funcionesyserviciosdelaMutua,ascomodesusderechosydeberes
comopaciente.
Enloscasosdetrabajadoresconincapacidadpermanenteen
cualquieradesusgrados,valoranlanecesidaddeFormacin
Profesionaleinformacindelasdistintasalternativasyrecursospara
unaadecuadareinsercinsocio-laboral.
Orientaacercadelostrmitesadministrativosnecesariosparala
obtencindelosdiferentescertificadosyprestacionestantopblicas
comopropiasdelamutua.
Evalan,encoordinacinconlosserviciosmdicos,laspeticionesde
losincapacitados,enrelacinalasayudastcnicasquepuedan
mejorartantosuautonomacomosumovilizacin.
II. Enrelacinconlosfamiliaresdetrabajadoresfallecidos:
Atienden,yorientanalosfamiliaresdelostrabajadoresfallecidos
comoconsecuenciadelaccidentedetrabajo,einformansobrela
documentacinnecesariaparalatramitacindelexpedienteanteel
InstitutoNacionaldelaSeguridadSocial.
Enaquellossupuestosenqueelbeneficiariotengacargasfamiliaresy
undeterminadoniveldeingresos,eltrabajadorsocialelaboraun
informesocialconelobjetodepropiciarlaconsideracinporparte
delInstitutoNacionaldelaSeguridadSocialdelincrementodel
porcentajedelapensinal70%.
SolicitanalFondodeAsistenciaSociallasayudaseconmicasque
considerenoportunasenfuncindelaproblemticafamiliardecada
caso.
III. Enrelacinconlasempresas:
Proporcionanalasempresasinformacinnoconfidencialsobrela
situacindesustrabajadoresaccidentadosensituacindebajamdica,
tantoporcontingenciasprofesionalescomoporenfermedadcomn.
Coordinanconlaempresaestrategiasdeintervencinencaminadasa
lareincorporacindeltrabajadorasupuestodetrabajo.
Asesoransobrelostrmitesdelosexpedientesdeinvalidez,muertey
supervivencia,entodoloqueserefiereaprestacionesreglamentarias
ysociales.
Colaboranenposiblesaccionespreventivasdecarctersocial
promovidasapeticindelaempresaodelapropiamuta.
Realizan,apeticindelaempresaodelapropiamutua,visitasde
informacinydivulgacindeTrabajosocial.
IV. Enrelacinconlassolicitudesdeayudaeconmica:
Deformaparalelaalestudio,conocimientoycaractersticasdecada
paciente,afloranconfrecuenciacarenciasylimitacionesanivel
econmicomotivadasengranparteporelaccidentedetrabajo.El
estudioyvaloracindeestassituacionesporpartedeltrabajador
social,constituyenlabaseparalasoportunasgestionesdetramitacin
desolicitudesdeayudaeconmica.
V. Enrelacinconelserviciodeformacinprofesional:
ValoracionesdeFormacinProfesional:actuacinprofesionalbsica,
cuandosetratadepacientesqueporsuslimitacionesnovanapoder
desarrollarlamismaactividadlaboralquelarealizadaantesdel
accidentedetrabajoycarecendelaformacinacadmicanecesaria
paraaccederalmundolaboral.
Estudioprofundoyplanificacindecadasituacinencolaboracin
coneltrabajadoraccidentado,conelobjetivodebuscarlasmejores
alternativasparaquestepuedavolveraefectuaruntrabajoquele
permitadesarrollarsecomopersonayalmismotiempomanteneruna
adecuadacalidaddevida.
Paraqueestafacetadeltrabajadorsocialfinaliceconxito,resulta
imprescindibleademsdelmencionadoestudioyplanificacin,altas
dosisdecreatividadyentusiasmoquemotivenalpacienteainiciarun
nuevoproyectodevidaparaelquenosiempreestencondiciones
deafrontar,tantoporsuslimitacionesfsicascomoporsusituacin
psquica.
4. Jvenes, riesgos laborales y trabajo social:
el problema de la invisibilidad
Sondemasiadoslosjvenesquesufrenlesioneseneltrabajo.EnEuropa,los
jvenesde18a24aostienenunaprobabilidadun50%mayordesufrirun
accidentelaboralnomortalquelaspersonasdeotrosgruposdeedad.Este
colectivoesasuvezmsvulnerableadesarrollarproblemasdesaludenel
trabajodeevolucinmslenta.
Delanlisisdelosdiferentesestudiosyencuestasrealizadastantoanivel
autonmicocomonacionalyeuropeosedesprendelanecesidadde
desarrollaraccionesespecficasdestinadasamejorarlascondicionesde
trabajodelostrabajadoresmenoresde25aos.Dadaslasespeciales
caractersticasdeestecolectivodetrabajadores,nuevaincorporacinal
mercadodetrabajo,pocaonulaexperiencialaboral,pococonocimientoen
prevencinderiesgoslaborales,esnecesarioprestarlesunintersespecial.
En este sentido, las Mutuas de Accidente de Trabajo, como entidades
colaboradoras de la Seguridad Social, no deben permanecer ajenas a esta
problemtica, debiendo incorporar entre sus lneas de actuacin
aportaciones que ayuden, por un lado, a incentivar y difundir el
conocimiento en prevencin de riesgos laborales entre los componentes de
este colectivo, ofrecindoles informacin sobre las circunstancias y
situaciones de riesgo presentes en sus puestos de trabajo al tiempo que
incentivarles a tener comportamientos seguros en los mismos, y por otro,
para los casos en los que ya se ha producido el accidente de trabajo,
incorporar programas especficos de rehabilitacin, reinsercin e integracin
socio-laboral que eviten o palien en la medida de lo posible la prdida de
capacidades fsicas, psquicas y cognitivas que les conduzca a la pasividad,
la dependencia y la exclusin social.
El anlisis de los datos estadsticos facilitados por el Servicio de
Intermediacin Laboral de Fremap, durante el perodo 2005-2011 (Figura 1),
pone de manifiesto que de un total de 545 trabajadores accidentados,
destinatarios del Servicio de Readaptacin Profesional, tan solo 114 (20,91%),
son menores de 30 aos.
Figura 1. Trabajadores por edad en readaptacin profesional
Periodo 2005-2010
Total 545
500
400
300
200
100
0
114
431
Mayores de 30 aos Menores de 30 aos
Fuente: Servicio de Intermediacin Laboral de Fremap.
Este dato, unido a la alta siniestralidad propia del colectivo de jvenes, con
un 50% ms de probabilidades de sufrir un accidente laboral que el resto de
los grupos de edad, nos debe llevar a la reflexin acerca de la idoneidad de
los servicios de trabajo social de las Mutuas de Accidentes de Trabajo en
cuanto a la deteccin y atencin de las necesidades propias de este
colectivo.
Si bien es cierto que los jvenes, por su propia fortaleza fsica y capacidad
de recuperacin, son menos vulnerables a padecer incapacidades
permanentes que les impidan retornar a su actividad laboral, y por tanto a
ser usuarios del Servicio de Readaptacin Profesional, no es menos cierto
que una parte importante de esta invisibilidad, tiene causas atribuibles a la
propia gestin de los servicios de trabajo social.
Fremap,comoMutuadeAccidentesdeTrabajopioneraenlaprestacindel
serviciodetrabajosocialyreadaptacinprofesional,constataquede
acuerdoconeltratamientointegraldelriesgoprofesional,resultan
imprescindibleslneasdeactuacinorientadashaciauna:
Implicacindirectaenladifusinypuestaadisposicindelosjvenes
accidentadosdetodoslosrecursospropiosdelserviciodetrabajo
social,porpartedetodoslosprofesionalesqueintervienendeforma
multidisciplinarensurehabilitacin(gestores,mdicos,enfermeros,
fisioterapeutasytrabajadoressociales).
Incorporacindesistemasdepermitandetectarculessonlos
problemasylasnecesidadesactualesalasqueseenfrentanlos
jvenesaccidentados,yquepuedensersuceptiblesdeatencinpor
partedelosserviciosdetrabajosocial.
Valoracin,revisinyactualizacinpermanentedeloscursosde
formacinencaminadosalareinsercinlaboraldelosjvenes
accidentados,enatencinasusnecesidadesydemandasms
frecuentes.
5. Programas de trabajo social ms relevantes en relacin
con los jvenes accidentados
Sehaconstatadoquelosprogramasmsrelevantes,tantoporsuutilidad
prcticaparalarehabilitacinyreinsercinsocio-laboraldelosjvenes
accidentados,comoporsuadecuacinalasdemandasynecesidadesde
aquellos,sonelProgramadeReadaptacinProfesionalyelServiciode
IntermediacinLaboral(SIL):
5.1. Programa de Readaptacin Profesional:
Esteprogramatienecomoobjetivocompletarelprocesorehabilitadorde
aquellosaccidentadosensituacindeincapacidadpermanenteencualquiera
desusgrados,cuyassecuelaslesincapacitenparaelejerciciodesuactividad
profesional,posibilitandodeestemodosureinsercinlaboralysocial.
Lareadaptacinprofesionales,portanto,laltimaetapadelproceso
rehabilitador,entendidostedeunaformaintegral,esdecir,comoun
procesocontinuoquetratadeconseguirlareinsercinlaboralysocialdel
trabajadorqueseencuentraensituacindeinvalidez,atravsdeuntrabajo
remuneradoqueseadapteasucapacidadyenelquepuedahacerelmejor
usodesusaptitudes.
Setratadeunservicioquesedesarrolladeformamultidisciplinarmediante
laactuacincoordinadadelosserviciosmdicos,psicolgicos,asistenciales
ydeformacinenlosdistintosprogramasdereadaptacinprofesional,con
lafinalidaddeposibilitarlarehabilitacindetodaslasfacetaspropiasdela
personaafectadaporelaccidentelaboral:fsicas,psicolgicas,familiares,
sociales,econmicasylaborales.
Losprogramasdereadaptacinprofesionalseamparanenelsiguiente
marconormativo:
OMS.OrganizacinMundialdelaSalud.Definicindesalud.Los
objetivosdelasaludparatodos.1983
OIT.Oficinainternacionaldeltrabajo.Recomendacinn99de
25/06/1995sobrelaadaptacinyreadaptacinprofesionaldelos
invlidos.Convenion159de20/06/1983:finalidaddelareadaptacin
profesional.Convenion102de1952:normasmnimasdelaSeguridad
Social.
ONU.OrganizacindelasNacionesUnidas.Normasuniformessobre
laigualdaddeoportunidadesparalaspersonascondiscapacidad.
Resolucin48/96,dediciembrede1993.Programadeaccinmundial
paralaspersonascondiscapacidad.Resolucin37/52de3de
septiembrede1982.
LeyGeneraldelaSeguridadSocial.RD1/1994.Art.141.1.
LeydeIntegracinSocialdelosMinusvlidos.LISMI.Ley13/1982
DeclaracinSundberg.Conferenciamundialsobrelasaccionesy
estrategiasparalaeducacin,prevencineintegracin.1981
Elprogramadereadaptacinprofesionalsedesarrollaen4fases:
1 Fase: Evaluacin de capacidades y orientacin profesional
LaorientacinprofesionalesrealizadaporunEquipodeEvaluaciny
OrientacinProfesionaldecarctermultidisciplinarqueestconstituidopor
lossiguientesservicios:
Psicologa: evalalosintereses,aspiracionesymotivaciones
personalesparalaformacin,ascomolasaptitudesintelectualesy
capacidadesdeaprendizaje.Orientayprestatratamientoysoportea
losalumnos,contribuyendoalapreparacinparaelempleo.
Rehabilitacin: evalalascapacidadesfsicasparalarealizacindela
nuevaprofesin,orientaalaccidentadoaotrooficiocuandosus
secuelasleimpidendesempeardeformacompetitivaeloficioque
deseaaprender.
Trabajo Social: valoraelcontextosocialenelqueseintegrael
trabajadoraccidentado.Evalalasituacinfamiliar,socialy
econmicadelapersona,estudiandolosrecursospersonalesconque
cuentaparaafrontarlassituacionescarencialesyensumomentolas
posibilidadesparafinanciarseelauto-empleo.Amismotiempo,
informasobrelosrecursossocialesdisponibles,tantointernos(Fondo
dePrestacionesEspecialesdelaMutua),comoexternos(organismos
oficiales,ayuntamientos,asociacionesdepersonasconminusvala
etc).
Readaptacin profesional: analizaelhistorialacadmico,loscursos
deespecializacinrealizados,laexperienciaprofesional,elhistorial
laboral,losinteresesprofesionalesyactividadesindustrialesenla
zonadeprocedenciadelaccidentadoquemejorpuedanofreceruna
salidalaboral.Explicaalaccidentadoelcontenidodelosdiferentes
cursosdeformacinprofesionalqueseimparten,yevalalas
caractersticasdelosdistintosoficios,salidasprofesionales,demandas
delmercadoyposibilidadesdeempleotantodeformaautnoma
comocontratada.
EsteequipoestencontactodirectoconlospacientesdeFremap,
proponiendoaquelloscandidatosque,asujuicio,precisen
readaptacinprofesional.
Los candidatos son evaluados por los miembros del Equipo, quienes
emiten su opinin, en el rea de su competencia profesional mediante
reuniones peridicas del Equipo de Orientacin y Evaluacin Profesional,
donde se decide el Programa de Readaptacin Profesional ms adecuado
para la futura integracin laboral del candidato. A lo largo de todo este
proceso, resulta imprescindible la participacin activa del trabajador
accidentado.
2 Fase: Orientacin Profesional Prctica
Constituye la etapa inmediatamente posterior al proceso de evaluacin y
tiene como objetivo poner a prueba las capacidades que se le presuponen a
la persona objeto de estudio, una vez concluida la evaluacin. En este
sentido, se realizan trabajos propios de la profesin elegida por el
accidentado. La duracin de esta etapa es variable, resultando el plazo
aproximado de un mes de trabajo, el tiempo necesario para establecer un
diagnstico fiable. Al trmino de esta fase, se decide si el trabajador
accidentado puede continuar con el Programa de Readaptacin Profesional
previsto, si es necesario realizar algn ajuste y modificaciones del programa,
o si se debe interrumpir por no ofrecer garantas de xito.
Al mismo tiempo, durante esta fase se cubren otros objetivos no menos
importantes para el xito del proceso, como son la informacin al trabajador
accidentado acerca del contenido de la profesin elegida, ofertas de puestos
de trabajo, zonas de mayor ndice de ocupacin, trasvase a ocupaciones
similares etc, conociendo el interesado de forma directa si la profesin
responde a sus expectativas laborales, o si, por el contrario, se haba forjado
una idea equivocada de la misma.
3 Fase: Formacin Profesional Acelerada
Los programas de readaptacin profesional que se imparten tienen una
duracin variable, con un mximo de 1.500 horas (que en jornadas de trabajo
de 8 horas suponen unos diez meses de formacin). Se trata de una
formacin individualizada y adaptada a cada uno de los casos.
Del volumen total de horas en cualquier especialidad, el 75%
aproximadamente corresponde a prcticas de taller o laboratorio,
dedicndose el 25% restante a teora, tecnologas especficas y materias de
ciencias aplicadas, cuyo nivel est adaptado a las exigencias de la profesin
de que se trate.
Los programas de readaptacin profesional se realizan bajo la tutela
constante del profesor responsable del rea de formacin ajustndose de
forma continua el programa a la capacidad de aprendizaje del alumno.
El equipo de profesores evala de forma permanente los progresos de los
alumnos, interviniendo en aquellos casos en que sea necesario, o
remitindoles a otros profesionales del equipo de rehabilitacin cuando las
circunstancias fsicas, psicolgicas o sociales as lo aconsejen.
Existe la posibilidad de que coexistan varios niveles de preparacin dentro
de una misma especialidad y curso, debido a que los accidentados pueden
incorporarse al mismo en cualquier fecha dependiendo de la evolucin de su
tratamiento. Esta posibilidad resulta de suma importancia, ya que permite
una mayor eficacia rehabilitadora y menor coste econmico y social.
Asimismo,reduceeltiempodepermanenciaenelcentrolejosdelavida
socialnormalizada.
Elhorariodeformacin,encumplimientodelaRecomendacinn99dela
OIT(puntos26y27),esflexibleyseestructuraenfuncindelprocesode
rehabilitacinmdica,loqueobligaacompatibilizarhorariosdeformacin
contratamientorehabilitador.
Lareadaptacinprofesionalnoessoloresponsabilidaddelosprofesores,
tambinescompromisodelostrabajadoresaccidentados.Portanto,su
implicacinhadeseractiva,todavezquesonellosmismoslos
protagonistasdelareformulacindesuvidaydesupropioproyecto
personal.
Unavezfinalizadoelprogramadereadaptacinprofesional,seentregaal
alumnoundiplomaacreditativo,enelcasodeunbuenaprovechamiento,o
uncertificadodeasistenciaalprograma,sihaterminadoelcursosinsuperar
losnivelesmnimosestablecidosparacadaprofesin.Atalfin,seorganiza
unactodeclausuradignodelesfuerzodelosalumnos.Esteesunodelos
actosmsentraablesyhumanosdetodoelprocesodereadaptacin
profesional.
4 Fase: Servicio de Intermediacin Laboral SIL
ElSILesunserviciodeintermediacinlaboralprivadocuyaintervencin
constituyelaltimafasedelprocesodereadaptacinprofesional.
Suobjetivoprincipalesfacilitarlainsercinalmundolaboraldelosalumnos
formadosanualmenteenlasdistintasreasqueintegranelserviciode
readaptacinprofesional.
Laslneasdeactuacinprincipalessecentranenlaatencinpersonalizadaa
cadaunodelosalumnos,ysepuedensintetizarenlassiguientes:
TalleresdeEmpleo:laelaboracin,planificacinypuestaenmarcha
delostalleresdepreparacinparaelempleoproporcionaestrategias
adecuadasparalabsquedadeunnuevotrabajo.
Informacin,orientacinyasesoramientoindividualizadodelas
posibilidadesformativasylaboralesexistentesenelmercado,conel
findeelaboraritinerariosdeinsercinadecuadosquepermitanala
personadesarrollassucarreraprofesionaloformativa.
Seguimientodelatrayectorialaboralyformativadelalumno:setrata
deunaspectoclaveyaquepermiteconocerelndicedeefectividad
deltrabajorealizadoenlasdistintasreasdeformacin,valorarde
formacontinuadalosresultadosobtenidosdelasgestionesllevadasa
caboporesteservicio,ascomoatenderlasnuevasnecesidades,
interesesydudasquepuedanirsurgiendoenlosalumnos,conel
objetivodereorientarlosdeformaadecuadayfavoreciendouna
actituddebsquedaactivadeempleoohaciaprocesosdemayor
cualificacinprofesional.
Preseleccionacandidatosparacubrirlasofertasdeempleo
demandadasporlasempresas.
Informayasesoraalasempresasmutualistasacercadelasventajas
delacontratacindepersonascondiscapacidad:bonificacionesen
lascotizacionesalaSeguridadSocial,beneficiosfiscalesy
subvenciones,ascomodelaobligatoriedad,deacuerdoconla
normativavigente,dereservadel2%delaplantillaparapersonascon
minusvalaenempresasquecuentencon50omstrabajadores
contratados.
reas de formacin:
Pararealizarlosprogramasdereadaptacinprofesional,Fremapdisponede
13reasdeformacinqueofrecen23especialidadesconunnmerode111
plazas.
Sonlassiguientes:
Autoedicin: artesgrficas,composicinporordenadory
mecanografa.
Automocin: mecnicayelectricidaddelautomvil.
Calidad Industrial: laboratoriodemetrologadimensional,medicin
depiezas,calibraciones,normativadecalidad.
Carpintera de aluminio: fabricacindeventanascorrederas,
practicablesypivotantes,cerramientosdeterrazas,puertas,
mamparasdebaoyelementosdecorativos.
Contabilidad: PlanGeneralContableEspaol,contabilidad
informatizada,impuestos,nminas,segurossocialesytcnicasde
oficina.
Cultura bsica: alfabetizacin,neolectores,ortografa,pregraduadoy
graduadoeneducacinsecundaria.
Ebanistera: herramientadecorte,ensambles,construccionesbsicas,
conocimientosdemquinas,mobiliarioybarnizado.
Electricidad industrial: instalacioneselctricas,mecanismosdebaja
tensin,luminotecnia,mantenimientoindustrial,neumtica,
automatismoselctricosyautmatasprogramables.
Electrnica: electrnicadigital,metrologaelctrica,instalacinde
antenasparablicas.
Informtica Bsica I y II: Windows,mecanografa,paqueteMicrosoft
Office:tratamientodetexto,hojadeclculo,basededatos,Internet,
diseodepginaswebsconFronPage,PowerPointytcnicasde
oficina.
Jardinera: mantenimientodejardinesprivadosypblicos,iniciacin
al trabajo en viveros.
Zapatera: reparacindecalzado,plantillas,cosidoamanoya
mquina.
Porltimo,losaccidentadosdetrabajoenFremap,disponendeunFondo
dePrestacionesEspecialesquededicaunapartedeldineroafinanciar
proyectosdeautoempleoaaquellosalumnosquehayanfinalizadoconxito
suprogramadereadaptacinprofesionalypresenteneldiseodeun
proyectoempresarialviable.
Datos estadsticos ms relevantes:
El anlisis de los datos estadsticos facilitados por el Servicio de
Intermediacin Laboral de Fremap (Figura 2), pone de manifiesto que a
fecha de 15/03/2011, de un total de 1.281 alumnos localizables que pasaron
por el servicio de readaptacin profesional durante el perodo 1972-2010,
estn trabajando o han trabajado al menos una vez 968, lo que representa
un 75,56% del total.
Teniendo en cuenta que el 20,91 % de los trabajadores que pasaron por el
servicio de readaptacin profesional durante el perodo 2005-2010, eran
menores de 30 aos (Figura 1), podemos extraer el alto ndice de xito del
servicio de readaptacin profesional en la reinsercin laboral y social de este
colectivo.
Esta conclusin acenta an ms la necesidad de incorporar mecanismos
que eviten la invisibilidad de las necesidades y demandas de los trabajadores
jvenes accidentados que pueden ser beneficiarios de los servicios de
trabajo social.
Figura 2. Nmero total de alumnos interesados en acceder al mundo
laboral localizables
Total 1.281
800
600
495
400
200
0
182
786
Trabajando En paro pero han En paro
trabajado alguna
vez
Fuente: Datos SIL. Fecha 15 de marzo de 2011. Periodo entre el 01 de enero de 1972 y 30 de Junio de 2010.
6. Conclusiones
Como hemos visto, al analizar la actividad de los trabajadores sociales con
los jvenes en Fremap, los accidentes de trabajo, y las lesiones que se
derivan de los mismos, constituyen un predictor claro de exclusin social.
Los programas de readaptacin profesional y el servicio de intermediacin
laboral tienen como objetivo favorecer la reinsercin sociolaboral de los
jvenes, en un nuevo puesto de trabajo, acorde con sus caractersticas fsicas
y psicolgicas, derivadas de la incapacidad permanente derivada del
accidente. En todo el proceso de evaluacin, diseo de las actividades,
intervencin y evaluacin final, los trabajadores sociales juegan un papel
fundamental, que permite que estos jvenes, cuyas trayectorias vitales
tienen que redefinirse en funcin del accidente, puedan afrontar en las
mejores condiciones posibles su incorporacin a una vida social y laboral
normalizada. En este sentido, hay que destacar el alto ndice de satisfaccin
de los jvenes trabajadores accidentados que han sido usuarios de los
programas de readaptacin profesional, y que en ms de un 75% han
conseguido iniciar un nuevo proyecto vital acorde con su nueva situacin.
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LPEZ PELEZ, A., Segado Snchez Cabezudo, S. (2009): Trabajo, transporte y salud, en Sociologa
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LPEZ PELEZ, A. (Ed.) (2010): Tcnicas de diagnstico, intervencin y evaluacin social. Madrid:
Universitas.
DOCUMENTOS
10
Sagrario Segado Snchez-Cabezudo y Rael Acebes Valentn. UNED.
Retos para la inclusin de los y las
jvenes: la intervencin educativa
El presente artculo, expone las dificultades de inclusin de los jvenes en nuestra sociedad actual. Sus
factores de riesgo entre los que pueden destacarse, el acceso al empleo, a una vivienda, el gnero, la
condicin de inmigrante, la falta de sintona entre los recursos de la Administracin y las necesidades
reales de los jvenes y el papel destacado de la burocracia en estos procesos. Nos llevan a tomar
conciencia de la dificultad del momento, de la dificultad de lograr transiciones exitosas hacia la vida
adulta. En este estudio, se propone la educacin como vehculo de integracin para los jvenes, y a
travs de un ejemplo, el Proyecto de Educacin de Calle de Nueva Segovia, destacndose aquellos
factores que merecen nuestra atencin a la hora de abordar el trabajo con los jvenes.
Palabras clave: joven, Trabajo Social con jvenes, inclusin social, exclusin
social, educacin, necesidades, burocracia.
1. Introduccin
En el presente estudio, contemplamos la idea de la juventud como una
construccin social, en la que hay que tener en cuenta la naturaleza
cambiante del concepto y de las propias experiencias de los jvenes a lo
largo de tiempo. Observar a los jvenes desde este punto de vista desafa la
visin dominante en Trabajo Social que seala a la juventud como una
experiencia universal marcada por una serie de estadios biolgicos,
psicolgicos y sociales que son predecibles (Finn, Nybell y Shook, 2010). Y
nos hace tomar conciencia de que las ideas que dominan el pensamiento
sobre la juventud estn construidas dentro de los contextos polticos,
econmicos y culturales. Y de cmo esta construccin afecta de forma
significativa a los datos objetivos que cuantifican la vida de los jvenes.
Los datos revelan que la poblacin joven desciende en nuestro pas. En el
ao 2000, los jvenes suponan el 22,7% de la poblacin, y en el 2007 el
porcentaje se redujo al 19.7% (Informe de Juventud, 2008). A la disminucin
del nmero de jvenes hay que aadir un aumento en la dificultad que
experimentan para acceder a una serie de bienes bsicos, como la vivienda o
el empleo. Con una tasa de temporalidad en los contratos del 50,8% y con
una relacin negativa entre paro y origen social (Informe de Juventud,
2008). Otros problemas derivados de esta falta de acceso son la
emancipacin plena del hogar familiar y el riesgo de pobreza. En 2007, el
20% de los jvenes europeos de edades comprendidas entre los 16 y los 24
aos, estaban en riesgo de pobreza (Eurostat, 2010:48).
En las ltimas dos dcadas las transiciones de la juventud a la edad adulta
han aumentado enormemente su complejidad (Furlong, Cartmel y Biggart,
2006). Esta complejidad es el resultado de la falta de eleccin y de la
vulnerabilidad creciente a los efectos adversos de la flexibilizacin de los
mercados de trabajo (Du Bois Reymond, 1995). Adems, a la complejidad
derivada de condiciones econmicas estructurales, hay que aadir la que se
deriva de la creciente complejidad de las relaciones sociales de los jvenes,
donde las nuevas tecnologas tienen papel fundamental (Livingstone, 2008).
En definitiva, ser joven en nuestra sociedad actual supone un desafo
incierto, las trayectorias vitales son menos predecibles y se forjan de forma
mucho ms individualizada que en el pasado (Kemshall, 2008).
Partiendo de los datos anteriores, si la dificultad de los jvenes para subsistir
en nuestro Estado del Bienestar crece entre los denominados incluidos.
Qu ocurre con los jvenes en situacin de exclusin en nuestra sociedad?
Cuando se hace referencia a la exclusin social, nos referimos a un conjunto
de problemticas mltiples, como el desempleo, la discriminacin, la falta de
habilidades y capacidades, bajos ingresos, dificultad de acceso a una
vivienda digna, y con frecuencia, un nivel importante de desestructuracin
personal y de la unidad familiar (Del Fresno, 2011; Wilkinson, y Marmot, 2003;
Wyn, 2007). La exclusin social sera por tanto, la consecuencia extrema de
la interaccin en el tiempo de esta problemtica compleja (Lpez Pelez y
Segado, 2009).
La literatura cientfica entorno a los procesos de emancipacin, inclusin y
discriminacin de los jvenes es escasa. De los datos existentes, se extrae
que los jvenes que se involucran con mayor intensidad en las instituciones o
comunidades que les afectan, son los que tienen niveles ms altos de
ingresos, de educacin y socioeconmicos, en comparacin con el resto de
la poblacin en general (Checkoway, 2011), podramos afirmar por tanto, que
la la inclusin, tira de la inclusin.
El desafo est servido, si queremos trabajar eficazmente con estos jvenes
en riesgo, un factor importante sera identificar las oportunidades que
permiten aumentar su nivel de inclusin, por ejemplo, mediante el anlisis de
los Servicios Sociales que se ponen a su disposicin.
Desde nuestra experiencia, la prestacin de los servicios esta circunscrita a
tres premisas fundamentales: un diseo a la medida de los jvenes,
flexibilidad, y la comprensin de la juventud, como la parte de un todo. Es
decir, hay que incluir necesariamente sus relaciones interdependientes e
interactivas con el resto de la sociedad. En este ltimo aspecto, la estrategias
de inclusin deben dirigirse a tres niveles: el personal, el interpersonal y el
comunitario y es importante tener en cuenta que desatender cualquiera de
estos niveles, es un importante predictor de la falta de xito del trabajo
colaborador que se establece entre el trabajador y los jvenes.
En este estudio, estos tres factores se ponen al servicio de un proceso
educativo y transformador que persigue no slo satisfacer las necesidades
que motivan la intervencin del trabajador/a social. Si no que se dirige
igualmente a potenciar las capacidades de los jvenes, saneando y
fortaleciendo sus procesos relacionales, descubriendo y fortaleciendo sus
habilidades como forma de acceso a los objetivos que van estableciendo en
su proceso madurativo.
2. Inclusin de los jvenes/factores de riesgo
Un anlisis adecuado de los factores de riesgo que afectan a los jvenes
dificultando su inclusin, debe tomar en consideracin una serie de
elementos fundamentales. En primer lugar, la raza, el gnero y la
discapacidad. Las investigaciones suelen colocarlos en los primeros puestos
de los factores de riesgo para la inclusin (Booth, 2005; Colley, Boetzelen,
Hoskins y Parveva, 2007; Eurostat, 2010). Adems, es de vital importancia el
entorno en el que se integra nuestra juventud. La falta de relaciones con la
familia extensa o de redes sociales o de lazos que les vinculen a su
comunidad, se ha identificado como un factor de riesgo que aumenta
significativamente su vulnerabilidad. La investigaciones al respecto sugieren
que los programas de apoyo a la juventud lograran mejores resultados si
dedicaran ms atencin a la construccin de redes sociales comunitarias y
de redes ms amplias dedicadas al apoyo de las unidades familiares
originarias (Carmichael, Connell, Hulme, y Sheppard, 2005).
Otro factor de riesgo son los propios barrios o comunidades donde viven las
jvenes en situacin de exclusin. Con frecuencia, son barrios pobres con
escasez de servicios, desorganizados y desatendidos, que facilitan el camino
hacia conductas adictivas, como el consumo de drogas o alcohol, y que se
caracterizan a menudo por la falta de vnculos relacionales entre los vecinos.
Estos factores junto a otros como la privacin econmica, la escasez de
empleo, el historial de vandalismo o la falta de actividades organizadas para
los jvenes en la comunidad, inciden de forma decisiva en su desarrollo,
aumentando su probabilidad de entrar en el mundo de las drogas o la
delincuencia.
Frente a estos factores de riesgo, sabemos que la participacin e inclusin
de los jvenes es imprescindible para su bienestar como personas y
colectivo, y para el funcionamiento saludable de este Estado del Bienestar
en el que nos hayamos inmersos. La participacin supone su especializacin
como ciudadanos, y fortalece su vinculacin con los derechos propios. Su
inclusin marca el camino de un desarrollo vital bueno, estructura el
desarrollo cognitivo y emocional, su conocimiento terico de la realidad, y
sus cualidades prcticas, y en definitiva, la construccin de una sociedad
democrtica sana.
Cuando hablamos de inclusin, en su acepcin filosfica se subraya de
nuevo el empeo en enfatizar la participacin de todos los miembros de la
sociedad como forma de disminuir las prcticas exclusgenas y
discriminativas (Booth, 2005). Por ello, se descarta una referencia exclusiva a
medidas frecuentemente utilizadas como, el nivel de ingresos o el nmero de
personas que acceden al sistema educativo o sanitario. Es decir, junto a la
mirada de las medidas objetivas y siguiendo el enfoque de Sen (2010) o
Nussbaum (2006), se hace referencia a la integracin en el sentido de lo que
una persona puede ser o hacer, perseguimos el desarrollo de sus
capacidades para alcanzar el bienestar.
En el avance en esta lnea de pensamiento, la siguiente cuestin sera
formular qu es el bienestar para los jvenes. No podemos omitir la realidad
social y por tanto, no podemos obviar que los jvenes que proceden de
familias pobres, de comunidades excluidas, de situaciones polticas o
sociales injustas, suelen desear y asumir metas de bienestar congruentes con
la situacin en la que estn inmersos, metas realistas o al menos, ajustadas
en trminos estrictos, al contexto en el que estn inmersos. Pero siguiendo la
argumentacin de Sen (1987:8). podemos pensar que el joven ha
alcanzado su bienestar porque se encuentra feliz y satisfecho? Ciertamente
esa es una medida del bienestar, pero desde el trabajo social con los jvenes
(1)
Comunicacin de la Comisin
Europea (abril de 2009): An
EU strategy for Youth-Investing
and Empowering.
no es suficiente, se busca un aumento de conciencia, modificar la forma de
percibir y estar en el mundo de los jvenes con los que trabajamos. No es
suficiente que el joven se encuentre a gusto en su situacin marginal, no es
suficiente con que el joven se empee en su marginalidad, con que la busque
y la promueva como forma de vida, de identidad.
En definitiva, se busca promover su libertad, tambin, su libertad de
eleccin. El joven ejerce su libertad cuando tiene capacidad de acceso al
alimento, al afecto, al cuidado emocional, al auto-respeto, a la participacin
en la vida de la comunidad y por supuesto cuando es feliz, aunque no pueda
circunscribirse enteramente la idea de bienestar a esta ltima capacidad
(Sen, 1992).
Un reto para el trabajador social, sera por tanto, identificar a priori las metas
para alcanzar la inclusin y el bienestar que conlleva. En este empeo,
podran describirse cules son las fortalezas y las capacidades
fundamentales que conduciran a los jvenes al logro de su bienestar
integral. Por ejemplo, construyendo una lista de elementos de integracin.
Hay numerosos listados en este sentido, desde la Unin Europea se sealan
algunos importantes (Comisin de la Unin Europea, 2009) (1): 1) identificar
asuntos clave para la inclusin de los jvenes; 2) presentar evidencias
empricas de importancia sobre cmo experimentan los jvenes la exclusin
social; 3) presentar informes de propuestas para promover la inclusin social
a travs de la formacin y el empleo, la educacin formal y no formal y la
colaboracin entre agencias; y por ltimo 4) ofrecer crticas constructivas de
la situacin actual, especialmente aquellas relacionadas con los grupos que
permanecen en la marginalizacin ms grave.
Pero, sin despreciar la aportacin metodolgica y terica que se pone a
disposicin del profesional en su intervencin, hay que sealar que la
orientacin actual de la prestacin de los servicios sociales en nuestro pas,
pretende, no siempre con xito, el abandono del trabajo asistencialista, de
metas prefijadas, de objetivos impuestos, externos o no elaborados por las
personas con las que se trabaja de forma conjunta. Pretende la combinacin
de directrices centrales con la informacin de primera mano que se obtiene
del trato personal.
En esta lnea, la puesta en prctica de los servicios sociales de Segovia, nos
revelan nuevas propuestas. Centradas en el aumento de conciencia, del juicio
crtico, de la abstraccin y tambin de la objetivacin, usando como
vehiculo, la educacin. Una educacin no tradicional, que no se circunscribe
al aula, alejada de discursos sobre tipologas, categorizaciones, o frmulas.
Es una educacin marcadamente interactiva y centrada en la relacin
bidireccional de respeto confianza, dilogo e igualdad que se establece entre
el trabajador social y el joven o grupo de jvenes.
2.1. Inclusin mediante la educacin: el camino hacia el bienestar
El propio hilo argumental de las ideas que se van exponiendo, nos lleva a un
punto de encuentro, en el que por un lado, la inclusin a travs de la
educacin, y por otro, el objetivo universal de educacin para todos
conectan de forma directa con materias fundamentales del Trabajo Social
como la justicia social, la igualdad y los derechos humanos (Polat, 2011).
En la Comisin Europea (Erostat, 2010) los debates entorno a la inclusin
social se enmarcan dentro del objetivo de promover la cohesin social. Tanto
(2)
Ser ciudadano supone el
acceso a la competencia y a la
capacidad, as como al derecho
a participar y a comprometerse
y en los procesos y sistemas
sociales (Niemeyer, 2007:85)
los gobiernos como las instituciones europeas, se dirigen de forma general al
desarrollo de la sociedad civil y de forma particular al desarrollo de las
competencias individuales para logar ser ciudadanos activos (Del Fresno,
2011, Lpez Pelez y Kyriakou, 2008). Los jvenes, integrantes de un
colectivo social excluido, inmersos en un estado de falta de poder,
miembros de una generacin llamada de forma precaria ni-ni, permanecen
quizs, paralizados y faltos de voz, pero no desvinculados de su capacidad
de sentir o de hacer un ejercicio crtico de la realidad que les rodea. Freire
(1986) en su obra Pedagoga de los Oprimidos afirma que las personas
inmersas en ese estado de falta de poder son capaces desde ese mismo
estado de reconocer una gran parte de las fuerzas de opresin que les
afectan, as como lo que deben hacer para reducirlas o vencerlas. Confiamos
en la aplicacin de estas directrices al trabajo social con jvenes, si bien, con
alguna salvedad.
Fundamentalmente, el conocimiento de que a edades tempranas, resulta de
gran dificultad saber qu nos est ocurriendo y cmo remediar aquello que
no nos gusta. De hecho, responder a estos interrogantes con cierta claridad,
requiere un estado de madurez que no suele coincidir cronolgicamente con
la juventud de las personas. No obstante, no hay duda de que la primera
fuente de informacin para el trabajador social es bajo cualquier
circunstancia, el ser humano con el que colaboramos. Por ello, el trabajador
social, haciendo uso de su formacin o madurez profesional trabaja para
lograr un punto de encuentro entre la demanda del joven y la necesidad
autntica que est manifestando.
Esta traduccin de demandas a necesidades, se realiza desde un respeto
mximo y una intencin clara de acomodacin a las demandas individuales
planteadas. Tiene lugar en un marco de accin natural y muy efectivo, como
son las dinmicas educativas. En estos procesos, se recuperan, fortalecen, y
crean nuevos conocimientos capaces de ser trasladados a la accin para el
bienestar del sujeto y de la colectividad. La puesta en prctica supone
proporcionar informacin de manera didctica, fomentando la crtica.
Normalmente tiene lugar de forma grupal y el formador es un trabajador/a
social u otro profesional perteneciente a los equipos multidisciplinares que
trabajan con los jvenes. La enseanza de nuevos conocimientos, se ofrece
con anterioridad o de forma conjunta al desempeo de otro tipo de trabajos
realizados con los jvenes.
En el marco de la inclusin, el propio proceso educativo se considera un
proceso social. Los jvenes son aquellos que facilitan el aprendizaje y el
hecho mismo del aprendizaje se contempla en trminos de participacin
social (Niemeyer, 2007). Del proceso educativo surgen vnculos de
pertenencia y de realizacin personal y colectiva: una consecuencia muy
alejada de la simple adquisicin de conocimientos y habilidades. Este tipo de
educacin rompe las barreras entre el aprendizaje formal e informal, los
mezcla integra, es la educacin integral, es el proceso transformador del que
venimos hablando (Lpez Pelez y Daz Martnez, 2007). La educacin en
este caso permite el acceso al conocimiento de la sociedad, del status
propio de ciudadano (2).
Sin embargo, para que tenga lugar el proceso educativo, el primer paso
necesario, es alcanzar el convencimiento de que se necesita aprender (Bula
Wise, 2005). Es decir, la persona debe estar motivada para el aprendizaje.
Para lograr esta motivacin, el trabajador pone en prctica desde el mismo
(3)
Segn padrn municipal de
habitantes de 2005 Segovia
tiene una poblacin de 55.942
habitantes, con una Tasa de
Juventud (<15/poblacin total)
del 14,3% y una tasa de
envejecimiento (>64/poblacin
total) del 18,8 %.
comienzo de la interaccin, sus habilidades para conectar con el joven y
establecer vnculos de confianza, respeto y colaboracin. Posteriormente,
favorecido por la mediacin de estos vnculos autnticos, se hace posible
una exposicin de las ideas en un clima de confianza y colaborador, y en
general, la mediacin de estos vnculos permite que el joven sea capaz de
confiar, comprender y atender la propuesta educativa.
Pero estos objetivos no son distintos de los que plantea nuestro sistema
educativo en sus desarrollos curriculares. Sin embargo, las estadsticas
muestran que los jvenes que provienen de entornos socioeconmicos
excluidos tienen mayor posibilidad de abandonar el entorno educativo en
comparacin con sus compaeros (Simon, 2003; Izquierdo y Torres, 2011).
Los datos revelan fallos en nuestro sistema educativo, lo identifican como
fuente de vulnerabilidad y de exclusin de los jvenes. As se plantea la
paradoja: el trabajador social termina realizando un trabajo educativo con
los jvenes excluidos del sistema educativo. Exclusin motivada quizs por
falta de previsin sobre los aspectos positivos de la diversidad, o por no
atender a factores como la evitacin de la reproduccin de estereotipos o
por la falta de proyectos curriculares que incluyan la educacin en derechos
humanos. Estos factores retroalimentan los procesos de exclusin social de
los jvenes desde el propio sistema educativo (Nekby, Rodin y Ozcan,
2009).
Los jvenes expulsados de las aulas y sin acceso a una vivienda o a un
empleo, convierten la calle en su contexto rutinario vital. Y es ah, donde el
Proyecto de Educacin de Calle en Nueva Segovia se desarrolla.
3. Falta de sintona entre los recursos de la
administracin y las necesidades reales de los jvenes
Segovia es una ciudad con una poblacin de 56.253 personas (segn padrn
municipal, 2009) de los cuales 17.764 son jvenes (31,58 %) (3). Del total de
poblacin joven, 13.922 son espaoles y 3.862 (el 22%) son extranjeros. Las
caractersticas de su poblacin, hacen que los ciudadanos se sientan
cohesionados en una ciudad compacta, pero que tambin tiene identidades
de barrio, muy delimitados desde la poca medieval por las parroquias de la
Ciudad.
En la actualidad la comprensin social del espacio colectivo en esta ciudad
policntrica, se aleja de las polticas urbansticas vigentes que predican la
reconstruccin de la ciudad a travs de la recuperacin de los tejidos
histricos y del regreso a las tipologas y figuras urbanas tradicionales (como
la calle y la plaza). Desde una mirada social, el concepto ms adecuado para
comprender el espacio colectivo se aleja de la denominacin que le otorgan
las polticas urbansticas: espacio pblico, encontrando la mayor capacidad
explicativa en la denominacin de: espacio comunitario.
Su identidad de ciudad y de barrio se ha potenciado durante estos ltimos
aos, desarrollando una red de centros municipales que alcanzan a todos los
barrios de nueva incorporacin y les dota de espacios comunitarios y redes
de centros cvicos dirigidos al fomento de la Participacin de los ciudadanos
en el da a da de la ciudad.
En Segovia el 31,58 % de la poblacin total tiene entre 12 y 35 aos. Los
jvenes son un grupo social muy heterogneo debido sobre todo al amplio
segmento de edad que conforman. En l se incluyen tanto las edades ms
tempranas,fcilmenteinfluenciablesporsuentornosocial,cuantolasedades
msavanzadasdondeeljovenestmsformado,tienemscapacidadde
decisinpropiaymayorexperienciaenlasrelacionessocialesyafectivas.
Losjvenesnoestnaisladosdelritmosocialenelqueestninmersos,
compartenpreocupacionesconelrestodelasociedad,comoelempleoola
vivienda.Ycompartentambinunarealidadmslquidaquedesdibujalos
patronestradicionalesderelacinperoquenoofreceacambiopatrones
nuevosconocidos,susceptiblesdeserasimiladosconfacilidadparael
beneficiopropio.Nosencontramoshoymsquenuncaenunmomentoen
elquelatransformacindeloquenosrodeanosestanticipandocambios
profundosenlosmodelosdeconvivenciaentodoslosmbitosderelacin,
yaserefieranalmbitopersonal,familiar,entrecomunidadesonaciones
Realmenteestamosasistiendoaunarevolucinsobrecomonosconcebimos
anosotrosmismosycmoformamoslazosyrelacionesconlosdems
Giddens(2000).
Lapoblacinjovensegovianaasumelacreenciacolectivadelalgicadel
trabajoyelesfuerzocomomediomejorarsusituacineconmicaysocial.
Peroenelmarcodeestacreencia,nosencontramosalmismotiempocon
unaparadoja:porunlado,otorganmuchaimportanciaalocio,alagran
ofertaexistenteparacubrirloyaladisposicindetiempolibreparapoder
disfrutarlo.Porotro,seenfrentanalaimpotenciaquelesgenerala
abundanciadetiempolibrederivadadelaausenciaeducativaodela
ausenciadeundesempeolaboralprincipalmente.
CmoenfrentaelTrabajoSocialestedesafoypermanecealavezenel
bandoquetrabajaporsatisfacerlasdemandasautnticasdelajuventud?Es
demasiadofcildecirquenohayremedio,asabiendasdequeelmodeloen
elquevivimostieneunaevidentenecesidadderevisin.Desdenuestra
disciplina,conocemosqueelgrupoeslaunidadbsicainformaldeculturay
deresistencias.Enl,puedenrealizarsetodoslosprocesosdesocializacin
(Willis,1977).Porello,unaintervencincomoladelProyectodeCallede
NuevaSegoviaquefortalecelaidentidadgrupaldelosmiembros,se
muestra,especialmenteadecuada,sobretodoconlosjvenes,uncolectivo
queporsupropioestadioevolutivootorgaunaenormeimportanciaal
grupo.Ungrupoquepuedetransmitirfuerza,seguridad,sensacinde
cohesin,decompromiso,quevinculaasusmiembrosafectivamenteyse
erigeenunaoportunidadportentosadecrecimiento(SegadoyAcebes,
2010).
Aprovechandolaidentidadgrupalinnatadelaquedisfrutanlosjvenes,yla
inclinacintambininnatadelosjvenesalocio.Seplanteaeltrabajocon
losjvenes,conunobjetivodoble.Porunlado,profundizarenlos
parmetrosdebienestar,integracineinclusinsocialyporotrolado,
trabajarelmbitodelocioquenoesotracosaqueunmbitodede
educacin,prevencinysalud.
EnelestudioElocioylosjvenesinmigrantes(Camacho,yComas,2003)
seplanteanprecisamente,lastensionesalasqueseenfrentalajuventuden
nuestraestructurasocialysuproblemticoengarceconotrosfenmenos
comolaactualcoyunturadelociojuvenil):
Tensinrelacionadaconlosparmetrosdelbienestarenelqueelocio
definemuybienlasdiferenciasdeacomodacinylasdesigualdades
ensuacceso.
Tensinrelacionadaconlositinerariosdeintegracindeinclusin
socialylasconsecuenciaspercibidas:identidad,pertenenciay
asimilacinenelqueelociojuegaundestacadopapel.
Teniendoencuentaestecontextoysiguiendolosprincipiosdela
endolocalidad,yparadarunavisinglobaldelasituacin,sedestacantres
puntosquedescribentantoelcontextocomolapropiaaccinsocialquese
llevaacaboconlosjvenesenlaciudad:
1. Enlosltimos30aos,losjvenesdeSegoviahansufridoun
constanteyprogresivodesarraigo,descapitalizandoaestaCiudadde
suvalorprincipal:losjvenes.Principalmentelosmscualificadosy
losmsemprendedores,quealolargodelarecientehistoria,han
vistoenormementelimitadasuposibilidaddedesarrollopersonaly
profesional.Teniendoquesalirfueradesuciudadacompletarlos
estudiosyabuscarsalidasprofesionales.
2. DesdeelnacimientoeinstitucionalizacindelosServiciosSociales
hastalafecha,losjveneshansidouncolectivocuantitativay
cualitativamentemuypocosignificativoenlaprestacindeservicios
yenlaatencindenecesidadesporpartesdelosCEAS.Porquesi
bienenelSAUSS(sistemadeatencinausuariosdeservicios
sociales)(4),serjovenesunadelas18categorasquese
especifican,alhacerelregistrodelaprestacin.Enelsistemade
registrosqueutilizalaJuntadeCastillayLennosepermitemsde
unacategorizacinalahoraderegistrarcadacasoqueseaborda
desdelosServiciossociales.Enestesentidoenelregistrodelas
prestacionessedaprioridadaotrascategorascomomujer,
minoratnica,familia,personascondiscapacidades,etc.,por
encimadelacategorajoven.
3. EnlamemoriadelaGerenciadeServiciosSocialesdelaJuntade
CastillayLende2006.Atendiendoalossectoresdepoblacin
registrados.Destacanlasdemandasdepersonasmayores,que
constituyencercadelamitaddeltotal(48,4%);seguidasporlasque
seclasificancomofamilia(19,8%).Eltercersectorenordende
importanciaeseldepersonascondiscapacidad(7,9%).Encuarto
lugarsedesignaalsectorotros(4.7%),dondeseincluyelacategora
Juventudjuntoaotras10categorasms.Unamiradaaestos
porcentajesnospermitecomprenderquelacategorajovenno
resultarelevantealahoradeabordarlaactuacin.
Tabla 1. Usuarios segn sector de poblacin (2006)
Sector Porcentaje
Personasmayores 48,4%
Personascondiscapacidad 7,9%
(4) Familia 19,8%
ELSAUSSeselsistemade Infancia 4,5%
registrosdecasosatendidos Mujer 4,8%
porlosServiciosSociales,que Minorastnicas 3,0%
utilizalaJuntadeCastillay Inmigrantes 7,0%
Len.Consusdatosse Otros 4,7%
elaboranlasmemorias,
evaluacionesyplanificaciones
futurasenmateriadeaccin
Fuente:MemoriadeGerenciadeServiciosSociales,JuntadeCastillayLen(2006).
social.
En resumen, de los datos se desprende que los jvenes no acuden a los
Servicios Sociales como colectivo (o no lo percibimos como tal) y a pesar de
ser un sector muy amplio en cuanto a poblacin, termina resultando un
colectivo vulnerable e invisible como se va poniendo de relieve a lo largo de
este artculo.
4. Accin social y juventud segoviana:
burocracia o accin?
En la actualidad, una evaluacin ms profunda de las acciones sociales que
se llevan acabo en la ciudad con los jvenes, nos muestra un aspecto muy
destacado: la dificultad de conciliacin del trabajo burocrtico con el trabajo
necesario para responder a las demandas de los jvenes.
Este desenlace fruto de la propia evolucin de la prestacin social, sita su
punto de partida en los aos 80 del pasado siglo XX, cuando se
institucionaliza definitivamente el Trabajo Social como profesin, y como
disciplina universitaria. En la primera mitad de la dcada se abren los
primeros departamentos de Servicios Sociales, en un ambiente imbuido de
espritu de igualdad y de servicio a los ciudadanos. En esos aos entra en
vigor la Ley 18/1988, de 28 de diciembre, de Accin Social y Servicios
Sociales (vigente hasta el 21 de marzo de 2011). Que otorga un peso capital a
la Participacin, dedicando a ella todo un Ttulo del articulado y a la vez
teniendo como principios fundamentales entre otros: la igualdad, la
solidaridad (potenciando las zonas mas deficitarias), la universalidad (a
todos los ciudadanos y grupos), la globalidad, la descentralizacin
(simplificando los trmites administrativos), la integracin (con plena
insercin en la vida cotidiana), la animacin comunitaria y el fomento de la
iniciativa social. Esta Ley se ve reforzada por el Decreto 13/90 que regula el
Sistema de Accin Social en Castilla y Len y que potencia la figura del
Animador Comunitario dentro de la estructura organizativa.
En estos treinta aos, sin embargo, se ha puesto de manifiesto que el
trabajador social, se ha adaptado a la organizacin de la Administracin y al
pulso burocrtico que conlleva, en un sentido distinto. Sus funciones se han
alejado del contacto directo con el ciudadano y de los Centros de Accin
Social (CEAS), centros que tambin se han ceido a esta adaptacin con su
nueva terminologa, ya que curiosamente antes se llamaban Unidades
Bsicas de Accin Social (UVAS), un trmino mucho ms dinmico.
Del entusiasmo inicial de los comienzos de la institucionalizacin, se ha dado
paso a un cierto estancamiento. En muchos casos los trabajadores sociales se
ven desbordados por las tareas administrativas, y su actividad profesional se ve
reducida a la prestacin de servicios materiales. Viendo debilitada de forma
progresiva su vinculacin con proyectos de intervencin de carcter psicosocial.
Esta tendencia se ha registrado igualmente en nuestro sistema jurdico. La
evolucin y la consolidacin de los Servicios Sociales mencionada ha
quedado plasmada en la aprobacin de la Ley 16/2010, del 20 de diciembre,
de Servicios Sociales de Castilla y Len. Este documento centra su inters en
la organizacin y distribucin de competencias, dejando en un segundo
plano la Participacin (que aparece reflejada en slo dos principios) y
recicla la figura profesional de las personas que durante estos 20 aos se
han dedicado a desarrollar la animacin y el desarrollo comunitario. Los
sustituye por profesionales, ms centrados en la prestacin de servicios,
(5)
Las personas mayores, son un
colectivo que puede acceder a
los servicios sociales en horario
de atencin de 8 a 15 horas.
profesionales que cuentan con un catlogo muy amplio y sobre todo muy
sistematizado, en cuanto a las prestaciones. Esta categorizacin se logra
fundamentalmente mediante la aplicacin informtica SAUSS. El SAUSS
implica una dedicacin considerable de la jornada laboral de los trabajadores
sociales, a la atencin individualizada y a la gestin de procesos como:
valoraciones de dependencia, renta garantizada de ciudadana, etctera. Son
servicios con un marcado carcter asistencial, y cuyas demandas en la
actualidad, como se ha expresado en este artculo, son monopolizadas en su
mayora por personas mayores (5).
En esta memoria de la Gerencia de Servicios Sociales de la Junta de Castilla
y Len, se refleja un nuevo registro de entidades, servicios o centros de
carcter social. Y se constata que de los 257 existentes en la provincia, 198
son para personas mayores, 20 para la poblacin en general, 16 para la
mujer, 15 para las personas con discapacidad, 4 para inclusin social, slo 3
para infancia y atencin, ninguno para los jvenes de forma especfica.
A pesar de los centros existentes, en la actualidad, una parte de la
prestacin de la ayuda a estos colectivos, est siendo asumida por otras
instituciones o entidades como Critas, Cruz Roja, De este modo la accin
de los trabajadores sociales de los CEAS se dirige en un porcentaje
significativo a la gestin burocrtica, por la gran cantidad de tiempo y
esfuerzo profesional que demanda la cumplimentacin de sus tareas
formalmente establecidas. Adems a la hora de evaluar el rendimiento
laboral de los trabajadores sociales de los CEAS, las variables fundamentales
que se tienen en cuenta son precisamente la calidad y la eficacia
administrativa de los servicios burocrticos que prestan.
Como resultado, dadas las circunstancias y con los pocos recursos
disponibles, excluyendo el propio capital humano, son pocos los que se
animan a desarrollar un proyecto o programa de intervencin de corte
psicosocial. Y menos con jvenes, un colectivo poco demandante de los
Servicios Sociales al uso. De hecho el trabajo educativo juvenil lo desarrolla
personal contratado para programas concretos. Y dentro del propio gremio
de profesionales, se defiende la idea de contratar a dinamizadores sociales,
profesionales con una categora laboral inferior a la del trabajador social.
En resumen, frente a las dificultades de conciliacin del trabajo burocrtico
con el trabajo de intervencin psicosocial que demandan los jvenes. Y
frente a la falta de correspondencia de las necesidades de los jvenes con
los recursos que ofrece la Administracin. En Segovia surgen igualmente
proyectos que desafan estas limitaciones estructurales y que conectan con
las demandas reales de los jvenes que la habitan. Esos jvenes que
abandonan las aulas, que carecen de empleo o vivienda, y que usan la calle
como elemento central entorno al que organizan sus vidas. Son los jvenes
objeto de atencin del Proyecto de Educacin de Calle en Nueva Segovia.
5. Proyecto de educacin de calle
de Nueva Segovia
El Barrio de Nueva Segovia, est totalmente urbanizado, con recursos
sanitarios, educativos, sociales, deportivos, culturales, etc. Cuenta
aproximadamente con 6000 vecinos, de ellos ms de 2000, son jvenes con
edades comprendidas entre los 10 y los 35 aos. En este sentido, podemos
decir que Nueva Segovia es un barrio joven.
DesdelosServiciosSocialesseentendicomoprioridadelrealizarun
programadeeducacindecalleparalosjvenesdeesteBarriotantoporlas
demandasqueplanteabanlosvecinos,comoporlasnecesidadesquedesde
elAyuntamientosehabanobservadoenelentornodelosjvenes.Esun
ProyectoquesurgedesdelaConcejaladeEducacinyJuventud,un
departamentomunicipalconpocosrecursoseconmicosydepersonal,pero
conmuchaflexibilidadydinamismoalahoradetrabajar.
Lainiciativahasidoaplaudidatantodentrocomofueradelaciudad.El
artficedelProyectodeEducacindeCalleenNuevaSegoviahasidoen
Proceso(6).EstainiciativahaconseguidoelPremioalMejorProyectode
EmprendimientoSocial,enla5edicindelpremioCIADEdelaUniversidad
AutnomadeMadrid.
Seiniciaenel2008yhaseguidohastalaactualidadaunquenodeforma
continuada.Sedirigeamenores,adolescentesyjvenes.Secalculaqueel
nmerodebeneficiariosdirectoseindirectosesdeunos1957jvenes.Los
jvenesengeneralylosdeBarrioNuevoenparticular,constituyenuna
poblacinnecesitadadeintervencionesdiseadasparaellosdemanera
especficayalamedidadelasdemandasynecesidadesqueplantean.La
ideaesrealizaruntrabajoeducativoatravsdelseguimientopersonalyel
tiempolibre.Incidiendoenaspectosdeprevencindedrogodependenciasy
enhabilidadespersonalesbsicascomo:elrespeto,lasolidaridad,la
convivenciaylaresponsabilidad,ademssepretendefavorecerloshbitos
devidasaludables.
EnelcuadroqueseofreceacontinuacinseofrecelasclavesdelProyecto
entornoaunaseriedevariablesclavecomo:culeshansidolosprincipales
problemasdetectados,lasnecesidadesydemandasdelosjvenes,las
actuacionesylosresultados.
(6)
CooperativadeIniciativaSocial.
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l
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d
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N
u
e
v
a
S
e
g
o
v
i
a
.
5.1. Qu marca la diferencia?
UnamiradaalProyectodeEducacindeCallequeacabamosdesintetizar.
Nosmuestratresaspectoscentralestantodesdeelpuntodevistaprctico
comoterico,quelodiferenciandeotrasintervencionesyquelosealan
comoeltipoactuacionesdelasqueestnecesitadalaAccinSocialcon
Jvenesenlaactualidad:
LaParticipacin.Laparticipacindelosjvenestantodentrodesus
gruposcomoconelrestodelacomunidadnoesunasimplecuestin
debuenavoluntad.Sinoquenecesitaserpromovidadeforma
enrgica(Midgley,1995).Laparticipacinnoesslounobjetivodel
trabajosocialsinoqueconstituyeunaparteintegralyfundamentalde
cualquierprocesosocialdentrodelascomunidadesyentrelos
jvenesquelasintegran.Laparticipacinactacomocatalizadorde
laintegracinsocial.Humanizaelentramadoburocrticoque
impregnaeldesempeodenuestrostrabajadoressocialesyfortalece
lascapacidadesdelaspersonasqueseimplicanenella.La
participacindelosjvenesenlacomunidadproporcionabeneficios
observablesinmediatoscomo:laidentificacindelasnecesidadeso
losdeseosprofundosdelosjvenesqueintegranlacomunidadypor
tantolamovilizacinenunespaciocortodetiempodelosrecursos
locales.Peroamedioylargoplazotambintieneefectosmuy
importantes.Promueveelavanceydesarrollodelosidealessocialesa
travsdelaparticipacinenlatomadedecisionesqueafectanala
comunidad.Eljovenordinario,muchasvecesagentepasivo,que
habitalacomunidad,pasaaseractorqueejercesuderechoala
accin.Estatransicincontribuyeafortalecerlasensacinpercibida
deintegrantedelacomunidadyfortalecelosvnculosyredessociales
queintegra.
Dirigidoalosjvenesdelbarrioydemandadodesdeelpropioentorno
alquesedirige.Eneldesarrollodelasintervencionesqueseejercen
desdeelTrabajoSocial,seobservaparacualquiercolectivo,pero
quizsconunafuerzamayorparalosjvenes,quecuantomsligado
seencuentranlosrecursosalasnecesidadesplanteadashaymayor
probabilidaddequelosjvenespuedanaccederaellosylosusen
(Smith,2008).Enesteempeo,elprimerpasoeslaidentificacinde
losproblemas/demandas/necesidadesyenestaidentificacinlos
jvenesdelBarriosonlaclavedeloscontenidos.Laespecificaciny
laadaptacindeobjetivosdeseablesygeneralesparaeldesarrollo
saludabledelajuventudengeneral,alosjvenesdiferentesque
vivenenelBarriodeNuevaSegovia,constituyeunelemento
fundamentaldeltrabajoquefacilitaelcaminoalxito.La
personalizacindeltrabajo,suponeigualmente,involucrary
conectaratodoslosAgentesSocialesdelaComunidadenlagnesis
deunsentimientoeidentidadcompartidoycomprendidoportodos
losactores.Elmejorcaminoparaesteserviciospersonalizadopasa
porlapotenciacindelosserviciosexistentes,hacindolosflexibles
parasuadaptacinaladiversidaddepersonasquevivenenlaciudad.
Deestemodoseevitanlosprocesosdeexclusinqueunavez
instauradossondifcilesdeabordar.
Resultadosconcretos.Ellogrodelbienestaraplicadoalosjvenesde
unacomunidadnoselograpersiguiendounaideasinoexperimentado
unasensacin.Lasensacindelogro,desatisfaccin,deobjetivosy
cambios alcanzados, de disfrute de las ganancias obtenidas. Hay
pocos resultados portentosos o con efectos a gran escala derivados
de las intervenciones del Trabajo Social. Y si los hay, su identificacin
conlleva una visin comparativa que necesita de una cierta lejana en
el tiempo. En realidad, los objetivos de este proyecto se dirigen a
elementos cotidianos y ordinarios de la vida de los jvenes. Son
elementos, a veces de magnitud pequea dirigidos al establecimiento
de dinmicas demanda/satisfaccin, en los niveles ms pequeos de
los sistemas relacionales que integran los jvenes. Pero la experiencia
en el rea del Trabajo Social nos muestra que el establecimiento
satisfactorio de estas dinmicas, pone en funcionamiento la
retroalimentacin y la continuidad en el tiempo de las mismas. Que la
creacin o el fortalecimiento de las redes que conectan los servicios
de diferentes reas, facilita enormemente el diseos de itinerarios
personalizados por los que ha de transitar cada joven.
No obstante, no podemos limitarnos a sealar los factores que definen el
xito y la eficacia de los proyectos dirigidos a la inclusin de los jvenes
mediante el desarrollo de intervenciones educativas. En el avance de nuestra
Ciencia es importante ejercer una reflexin crtica que seale aspectos que
podran mejorarse en futuras intervenciones o que puedan constituir
objetivos destacados para investigaciones en la materia. En este sentido,
podemos sealar:
Las limitaciones de la participacin. Con frecuencia la participacin
dirigida al fortalecimiento del desarrollo social, da como resultado la
implicacin exclusiva de los activos locales en la realizacin de un
proyecto. No se ofrecen oportunidades formales para que los
miembros de la comunidad, en este caso, los jvenes, puedan ejercer
su representacin de manera formal a niveles ms elevados. Quizs
porque no se consideran efectivas sus intervenciones o porque
podran ser fcilmente manipulables por polticos o burcratas. Pero,
si se aceptan las reglas de la dinmica que envuelve el propio proceso
participativo, los miembros de la comunidad, en este caso los jvenes,
debe ejercer su accin hacia a la comunidad, ostentando el poder de
ejercer el control a todos los niveles para el buen funcionamiento de
sus comunidades. De forma que sean ellos mismos los que puedan
decidir sobre sus propios asuntos.
El trabajo de calle no es prestigioso (Baez, 1995) y desde la
Administracin los requisitos formativos del personal que los lleva
acabo suelen ser ms laxos que los que se emplean para aquellas
personas designadas para el desempeo burocrtico. Los puestos de
los trabajadores que salen a la calle, suelen ser temporales con
contratos limitados nicamente a la intervencin.
Los Programas se ven a menudo paralizados en funcin de la duracin
de la subvencin. Su financiacin o co-financiacin suele provenir de
programas pertenecientes al ministerio de Sanidad y Poltica Social e
Igualdad o el de Trabajo e Inmigracin. Es una limitacin importante
que cuando se acaba la subvencin, se acaba el programa. En teora la
propia formulacin de estos programas efectivos dota de
herramientas a la comunidad para continuar por s mismos en
ausencia de la intervencin social. Pero no olvidemos que los
procesos de cambio y fortalecimiento social, llevan su tiempo, a veces
un tiempo considerable. Por ello, deberan existir mecanismos a travs
de los cuales, aquellas valoraciones de las intervenciones que resulten
especialmente positivas, prevean la dotacin de medios para su
subsistencia.
6. Conclusiones
A lo largo del presente artculo se ha abordado el problema de la inclusin
social de los jvenes, en un contexto que dificulta cada vez con ms fuerza
el xito de sus transiciones hacia la adultez. Los efectos son de gran alcance
(Moreno Mnguez, 2008; Parella, 2008) y se reflejan en aspecto tales como
su economa, empleo, vivienda y salud. Efectos que se magnifican an ms si
atendemos a aspectos tales como el gnero o la condicin de inmigrante.
Es importante trabajar en estrategias de participacin dirigidas a las
prcticas cotidianas de los jvenes, que sean rigurosas, solventes y
coherentes. Nuestra juventud demanda voz y presencia en nuestro Estado
del Bienestar, quieren una participacin plena como ciudadanos (Foro
Europeo de Juventud, 2006; Hernndez-Medina, 2010). Una participacin
dirigida a la inclusin que como se plantea en este caso, bien puede
canalizarse a travs de la educacin.
Del lado de los Servicios Sociales, teora y experiencia prctica confluyen al
sealar tres aspectos clave de la integracin en este sentido: 1) Que la
intervencin desde los Servicios normalizados es muy adecuada, haciendo
innecesaria la creacin de dispositivos especficos de atencin que parece en
un primer momento la opcin ms idnea; 2) Que la potenciacin de los
servicios existentes y su flexibilizacin para que se adapten a la diversidad
de los jvenes que viven en la ciudad, evita procesos de exclusin que una
vez instaurados son difciles de abordar; y 3) Que el entramado de redes
nuevas o antiguas que se crean o fortalecen, consigue conectar servicios de
diferentes reas.
Se ha sealado la educacin como un factor clave en el camino hacia la
inclusin y el bienestar, especialmente el caso de los jvenes. De este
proceso educativo surgen marcos de referencia, vnculos de pertenencia y
de realizacin personal. Consecuencias muy distintas de la simple
adquisicin de conocimiento o del entrenamiento de habilidades. En este
proceso educativo, se plantea igualmente la necesidad de sintonizar las
demandas de los jvenes con los recursos que ofrece la Administracin. En
este sentido, es la Administracin, la que est obligada a renovarse. La crisis
actual que nos envuelve puede incentivar esta renovacin, aadiendo
exigencia y urgencia a las instituciones. Las soluciones y el liderazgo en este
proceso de inclusin social de los jvenes pasa por una toma de
responsabilidad de las administraciones y dentro de estas, las que estn ms
prximas a los ciudadanos: los ayuntamientos.
En este proceso es fundamental prestar atencin y diferenciar positivamente al
colectivo joven, sealando su protagonismo en un trabajo conjunto que se
dirige a su realidad y sus expectativas propias. Y con este propsito surge y se
desarrolla el Proyecto de Educacin de Calle de Nueva Segovia. Un proyecto
centrado en la participacin, adaptado a la especificidad y originalidad de los
jvenes con los que trabaja y que ofrece resultados concretos que pueden
objetivarse. Un ejemplo ms de cmo las buenas prcticas, apoyadas en
buena teora y buenos profesionales logran el xito, en este caso, una mejora
de la calidad de vida de los jvenes de Nueva Segovia.
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DOCUMENTOS
11
Jorge M. L. Ferreira. Instituto Universitario de Lisboa.
Campos y mbitos de intervencin
en Trabajo Social con nios y jvenes
en Portugal
En este artculo se busca promover una reflexin sobre la intervencin del Trabajo Social con nios y
jvenes en Portugal. Se analizaron, las reas del Trabajo Social en el sistema de proteccin de los nios
y jvenes, el rea de proteccin educativa de menores delincuentes o infractores, y el de la intervencin
con nios / menores no acompaados en el contexto de la inmigracin. El artculo culmina con la
presentacin de un marco terico y metodolgico para los asistentes sociales sobre las habilidades
sociales y la conducta tica en la intervencin con nios y jvenes.
Palabras clave: Nios y Jvenes, proteccin, menores no acompaados,
Habilidades, Servicio Social.
1. Introduccin
La proteccin de los nios por parte de los Servicios Sociales a nivel
institucional, familiar y comunitario, es un problema desde el comienzo de
los Servicios Sociales en Portugal (1935), como se ha demostrado a travs
de los estudios y las prcticas profesionales en el rea de la infancia y la
juventud.
En la actualidad, la atencin Social est presidida por una nueva concepcin
del nio. Se reconoce como una unidad estructural de la sociedad actual. En
este sentido, los Servicios Sociales tienden a profundizar en los cambios
acaecidos en el espacio de accin / investigacin que envuelve a las
polticas sociales, la subcontratacin, las organizaciones, el Estado, la
sociedad y el ciudadano, sin olvidar el espacio nico europeo y el proceso la
globalizacin econmica y social. La diversidad de los campos de accin se
presenta como una posibilidad terica para la prctica del Trabajo Social en
un contexto de globalizacin y de ciudadana social. La intervencin del
Trabajo Social se desarrolla dentro de la interdisciplinariedad, y se enfrenta a
un conflicto en la actuacin profesional entre los propios profesionales, entre
las polticas sociales y la organizacin institucional (instituciones,
profesionales y objeto de atencin), en un programa de intereses y
respuestas concretas dirigidas a las necesidades que manifiestan las
personas.
En la actualidad asistimos a un cambio de paradigma que acompaa el
proceso social de la globalizacin y los cambios en la sociedad y el Estado,
con fuertes implicaciones para las prcticas sociales. El Estado guiado por
las polticas neoliberales, ha llevado acabo una reduccin del gasto pblico
en el sistema de proteccin social y ha reducido la actuacin de los Servicios
Sociales. (Pringle, 1998).
(1)
ReglasdeBeijing(resolucin
40/33- AsambleaGeneralde
NacionesUnidas.
- ConsejodeEuropasobreel
ejerciciodelosderechosdelos
nios(Estrasburgo,25deenero
de1996);
- Declaracinadoptadaen
Estocolmo(27- 31agostode
1996)sobrelaexplotacin
sexualdeniosconfines
comerciales
- Resolucinsobrelasmedidas
paraprotegeralosniosy
jvenesenlaUninEuropeade
6 de noviembre de 1997 sobre
laluchacontraelturismo
sexualinfantil.
- ElConsejodeEuropala
temporadaenFinlandia
(celebradolosdas15y16de
octubrede1999).
- LaConferenciadePrevencin
delDelito,(mayode
2000/Algarve).
- LacreacindelaRedde
PrevencindelDelito,que
incluyeladelincuenciajuvenil.
(IniciativadelaPresidencia
francesadelaUninEuropeay
Suecia).
- LaCartaSocialEuropea-
(artculos13y14)serefierena
loslmitesdeBienestary
ServiciosSociales,estableceel
conceptodeBienestarSocial.
(2)
Laintervencindeberesponder
principalmentealosintereses
debienestardelosmismos.
(3)
Laintervencindebehacerse
enelrespetodelosderechos
deintimidadeimagen,ysujeto
asuvidaprivada.
(4)
Intervencininmediataparael
conocimiento/lasealizacin
deriesgolosnios/jvenes.
(5)
Laintervencindebeser
ejercidaexclusivamentepor
entidadeseinstitucionescon
competenciaenlainfancia.
(6)
Laintervencindebeser
necesariayapropiadaparael
riesgoenelqueseencuentrael
nio/joven.
(7)
Laintervencinconlospadres
debeasumirsusdeberespara
con el nio / joven.
(8)
Elnio/jovenensituacinde
riesgodebenseratendido
ElsistemadeproteccindelainfanciaylajuventudenPortugalcuentacon
unmarcolegalenelCdigoCivil:laLeydeFamilia(LeyN61/2008de31
deoctubrequemodificaelrgimenjurdicodedivorcio),laLeyde
ProteccindeNiosyJvenes(N147/99de01deseptiembre),laLey
TutelarEducativa(N166/99de14deseptiembre)ylasDirectivasdelaUE
enelmbitodelainfanciaylajuventudinternacional,enparticularla
ConvencinsobrelosDerechosdelNio,ratificadaporPortugalenelao
1990.
Enestemarco,todavahayqueprestarapoyoaunconjuntodepolticas
incluidasenelsistemadeproteccinsocialquevandesdelagarantadelos
derechossociales,lapromocindelosderechosdelosniosyjvenesen
situacindevulnerabilidad,socialesprecariasyenriesgodeabuso(1).
Enestesentido,esteartculoseorganizaentornoacuatroapartados,que
sonlossiguientes:elsistemadeproteccindelainfanciaylajuventud,el
sistemaeducativoparaprotegeralosniosyjvenes,elsistemade
proteccinytutelaeducativadeinmigrantesmenoresnoacompaadosylas
habilidadestcnico- cientficasdelostrabajadoressocialesenelreadela
infancia.
2. El Sistema de Proteccin de la Infancia y la Juventud
AprincipiosdelsigloXX,elgobiernoportugusdirigisusesfuerzosala
satisfaccindelasnecesidadesdelosniosmenosprivilegiados,nos
referimosalaLeydeProteccindelaInfanciade1911.Unaleyquesurgeen
elambientepolticodelGobiernodelaRepblica.Enlosaos60,los
problemasdelosniosylosjvenestomancomoprimerfocodeinters,los
mbitosdelaeducacinylaenseanzaenelcontextodelfracasoescolar,
ascomolasinstitucionesintraeinterfamiliarydelavidasocialyocio,que
interactaneneldesarrollodelnio(Ferreira,2008:166).
Enlaactualidadelnioesreconocidocomosujetodederechosyes
definidoporlaConvencinsobrelosDerechosdelNio(1989,ratificadopor
Portugalen1990)comotodoserhumanodesde0a18aosdeedad
(artculo1).TambinlaLeydeProteccindelaInfanciaylaAdolescencia
(Leyn147/99de1deseptiembre),refuerzaelconceptodelnioysu
principiodeciudadana,conladefinicindeprincipioscomo:elinters
superiordelosniosyjvenes(2)laprivacidad(3),laintervencin
temprana(4),intervencinmnima(5),deproporcionalidadeinformativa
(6),laresponsabilidaddelospadres(7),laprevalenciadelafamilia(8),
derechoalainformacin(9),audiencia,obligatoriedadyparticipacin(10)y
lasubsidiariedad(11).
LaLeydeProteccinalaInfanciaylaAdolescencia(Leyn147/99de1de
septiembre)tienecomoobjetivopromoverlosderechosylaproteccinde
losniosyjvenesenpeligroconelfindeasegurarsubienestarydesarrollo
integral.Laleytieneunaextensinnacionalycubreatodoslosniosy
jvenes,enparticular,aaquellosseencuentranensituacindeabandono,
maltrato,faltadeatencinpsicolgicaadecuadaasuedad,quedesarrollan
trabajoinfantiloconductasqueatentancontrasusalud,seguridad,
formacin,educacinydesarrollopersonalysocial.
Elmodelodeproteccinalosnios/jvenesseponeenprcticamediante
lacreacineimplementacindeinstitucionesnojudicialesoficialescon
autonoma,llamadasComisionesparalaProteccindeNiosyJvenes
principalmente por medidas
que los vinculen a sus familia o
que promuevan su adopcin.
(9)
El nio / joven, los padres o el
tutor o persona que tenga la
custodia de facto, deben ser
informados de sus derechos.
(10)
La persona del nio / joven
tiene derecho a ser escuchado
y de participar en los actos y
determinar el grado de
proteccin y promocin de sus
derechos.
(11)
La intervencin debe ser
efectuada por entidades con
competencia en materia de
infancia y juventud.
(12)
http://www.cnpcjr.pt
(13)
El modo extendido opera en
sesiones plenarias o grupos de
trabajo especficos. Se
compone de representantes de
instituciones (pblicas y
privadas) y de los ciudadanos
de la sociedad civil. Tales como
el municipio, la Seguridad
Social, la Educacin, la Salud y
las instituciones de solidaridad
social, Asociaciones de Padres,
Asociaciones de Deportivas /
Recreativas, de Servicios para
la Juventud, las Fuerzas de
Seguridad, cuatro
representantes designados por
la Asamblea Municipal, e
incluso representantes de las
reas del conocimiento, con
especial inters en los
problemas de la infancia y la
juventud. El Pleno de la
Comisin elegir al Presidente
de la Comisin de Proteccin
Extendida, que a su vez nombra
a un comisionado para llevar a
cabo la secretaria. Este modo
se constituye como un foro de
discusin y reflexin sobre los
problemas de la infancia y la
juventud. Desarrolla acciones
para promover los derechos y
la prevencin de situaciones de
riesgo para los nios, los
jvenes y sus familias, informar
y colaborar con las autoridades
en el estudio de las
necesidades y la identificacin
y detencin de los recursos
para promover sus derechos y
su bienestar.
(14)
El modo restringido opera de
manera continua y se compone
de la Comisin ampliada en
(CPCJ) (12). Estos ejercern su competencia en el rea de la municipalidad
donde se han establecido, aunque en los municipios con mayor nmero de
habitantes se pueden crear ms de un Comit de Proteccin, con jurisdiccin
en una o varios municipios.
La intervencin de los Comisiones de Proteccin se lleva a cabo cuando las
entidades con experiencia en la infancia y la juventud (Servicios Sociales,
Salud, Educacin, Seguridad Social, etc) se presentan como insuficientes
para actuar adecuadamente en respuesta a la situacin del problema del
nio / jvenes. Como parte de su misin, su intervencin se lleva a cabo por
equipos interdisciplinarios compuesto por profesionales de diversas
formaciones acadmicas. Estos, permiten una intervencin dirigida a
promover el inter e intradisciplinar, a travs de un conjunto de rganos para
proporcionar una proteccin integral de los nios / jvenes, la formacin y el
aprendizaje, la sociabilidad y la solidaridad entre ellos mismos, as como el
trabajo con las familias, la escuela y de la comunidad.
De acuerdo con la Ley N 147/99, cada Comisin de Proteccin trabaja en
dos modos: el Modo Extendido (13) y el Modo Restringido (14).
Los trabajadores sociales desarrollan su intervencin en los Comits de
Proteccin en tres niveles: individual, colectivo y en red. El trabajador social a
nivel individual, debe identificar diversos aspectos como la forma de ser, de
estar, la escucha, el respeto, la autonoma, y la incentivacin de los unos a
otros, utilizando la metodologa de referencia, como el estudio de caso
(Ferreira, 2011). Los profesionales definen el enfoque individual centrado en las
habilidades y capacidades personales, como un principio de responsabilidad
compartida. Desarrollan un enfoque relacional entre la persona y la familia. De
acuerdo con Cristina de Robertis (2003), la ayuda social y profesional, est
dirigida a individuos o grupos en situacin de discapacidad social con la
misin de facilitar los elementos que les permitan pasar de una situacin de
discapacidad a una situacin de capacidad y de la situacin de dependencia a
una situacin de autonoma, pudiendo ejercer sus derechos e integrndose en
la sociedad (Robertis, 2003:12).
Un tercer nivel de intervencin social, o de intervencin en red, se desarrolla
con socios locales y de proximidad. La intervencin se lleva a cabo en
coordinacin con otras entidades, incluidos los Servicios locales y
comunitarios, por ejemplo la escuela. Dentro de la red de intervencin, se
lleva acabo la accin comunitaria a travs de la integracin en grupos de
trabajo, la recuperacin y la colaboracin dentro de la red.
La intervencin en red, tiene gran relevancia en la sociedad contempornea,
presentndose como un modelo alternativo en la prctica del trabajador
social para dar respuesta a los problemas y necesidades de las personas en
un contexto de globalizacin. (Jrgen Nowak, 2001).
2.1. Sistema Tutelar Educativo de nios y jvenes
Bajo el paraguas de la educacin, este sistema se dirige a la educacin del
nio /menor de edad, en su derecho de insercin en un papel digno y
responsable en la vida comunitaria. La intervencin debe promover su
rehabilitacin, su bienestar y proteccin.
La Ley Tutelar Educativa (15) se aplica a los jvenes, con edades
comprendidas entre 12 y 16 aos, con actuaciones calificadas como delito
nmeroimpardeelementos,no
menosdecincomiembros.El
modorestringidoseasume
comoelpersonaldela
ComisinparalaProteccin.
Tienencompetenciapara
promoverlaintervencin
tcnicaenlacomunidadlocal,
dondeunnioestenriesgo.
Comopartedesusfunciones,
ejercerlaatencine
informacinalosciudadanos
queacudenalaComisin.De
manerapreliminar,evalala
situacinyllevaacabola
iniciacinyelprocesode
enjuiciamiento,cuandola
situacinlorequiere.Seocupa
depeticionesdeasesoramiento
ycolaboracinconotros
tcnicospblicosy/o
privadas,ydecidesobrela
aplicacin,seguimientoy
revisindelasmedidasde
proteccin,talescomo:el
apoyodelospadres,elapoyo
demiembrosdelafamilia,la
confianzaconlapersona
adecuada,familiadeacogiday
atencininstitucional.
(15)
Ley166/99leydeEducacin
Tutelar.
porlaleyyqueestnsujetosamedidaspunitivas.Estasmedidas,pueden
tomarlaformadeadvertencia:laprdidadelpermisoparaconducir
ciclomotores,lareparacinalavctima,desarrollodetareasafavordela
comunidad,elcumplimientolasnormasdeconductayotrasobligaciones,la
asistenciaalosprogramasdecapacitacin,elacompaamientoeducativoy
elinternamientoenuncentroeducativo.
EnelmbitodelosServiciosSociales,laLeyTutelarEducativaintroduceun
conjuntodeprocedimientosquehacenreferenciaalaplanificacindela
intervencinsocialparaeldesarrollo,sonlossiguientes:lamediacin,la
audienciadelosnios/jvenes,laconfianzadelnio/joven,archivos
individualesdecadanio/jovenyelapoyoeducativoanios/jvenes.
Lasintervencionesconlosnios/jvenesenelmbitodeatribucionesdela
leytutelarsedesenvuelvenesencialmenteatravsdepolticaspblicas
efectuadasporlaDireccinGeneraldeServiciosPenitenciarios(DSGP).Este
esunserviciodelEstado,cuyasaccionessedirigenaaspectosclavedela
prevencindeldelitoylareinsercinsocial,ascomoaponerenprcticalas
medidasdeproteccinaplicadasalosnios/jvenes,agentesdehechos
calificadoscomoinfraccionespenales.
LaLeyTutelarEducativa(LeyN166/99),defineparasuaplicacin,un
conjuntodedispositivosdestinadosalosnios/jvenes,quepasamosa
identificar:
Centroseducativos- Establecimientosorgnicayjerrquicamente
dependientesdelosServiciosdeReinsercinSocial.
CentroEducativoenRgimenAbierto- Elnio/jovenviveyseeduca
enelestablecimiento,asistiendoenelexterioralasactividades
escolares,laeducacinoformacin,empleo,deportesyocio.Se
puedepermitiralosmenoressalirsinacompaamientoypasarlas
vacacionesolosfinesdesemanaconlospadresydeestemodo,
establecerunainteraccinconelentornosocial.
CentroEducativoSemi-Abierto- Elnio/joveneseducadoy
participaenlasactividadeseducativasydeocioenel
establecimiento,peropuedeserautorizadoaasistiraactividadesal
airelibredelaescuela,deeducacin,formacin,trabajoodeportes.
Lassalidassonporlogeneralacompaadasporprofesionalesdela
intervencineducativaprofesional,peroselespuedepermitirsalirsin
acompaamiento.
CentrodeEducacinCerrado- Elnio/jovenreside,eseducadoy
asistealasactividadesdeformacinytiempolibreslodentrodel
establecimiento.Sloeltribunalpuede,apropuestadelosServicios
deReinsercinSocial,otorgarlassalidassinsupervisinporperodos
limitados.
Enlasociedadactual,basadaenlosprincipiosdeparticipacin,la
autonomaylaciudadana.Lainstitucionalizacindelajuventud,esen
primerlugar,unaestrategiainsuficientefrentealaviolacindelas
disposicioneslegalesyreglamentarias,sobretodo,cuandosonpracticadas
porindividuosque,dependiendodesuedad,seconsideransin
responsabilidadalguna.Ensegundolugar,DuarteFonseca(2005),expone
cmolosefectosdelinternamientodelosjvenesdelincuenteshansido
ineficacescomomtodocorrectivoodecambioenlasactitudesy
comportamientossocialeseinterpersonales.()laopininpblica
manifiestapocaconfianzaenlaJusticiayenqueslolasmedidasms
represivassondisuasorias.Estefactor,juntoconunasensacinpersistente
deinseguridadgeneralizada()contribuyefuertementeaquelaprivacin
delibertadsemantengacomounaherramientaneurlgicadediseo,enla
respuestaaladelincuenciademenores(DuarteFonseca,2005:16).Sila
institucionalizacindelosjvenesencentroseducativospuedeseruna
formadesalvaguardiadelaEducacin,esnecesariodefinirlaedadenque
unjovenestlegalmentebajolatuteladelSistemaPenal,yaqueen
Portugal,unciudadanollegaalaedadderesponsabilidadpenalalos16
aosdeedad,resultandoundesfasededosaosenrelacinconlamayora
deedadcivil.
Elmodeloportugusdelsistemadejusticiajuvenilestmuyinfluenciadopor
elmodelobelga,caracterizadocomounmodelorestaurador.SegnDuarte
Fonseca,elsistemabelgasehadedicadoaconstruirunmodeloentornoal
paradigmaderestauracin,tratandodesuperarlosproblemasdeproteccin
queofreceelpropiomodeloyelmodelodelajusticia(DuarteFonseca,
2005:54).
Sinembargo,laadmisinenelcentroeducativoparalosjvenesconun
comportamientotipificadocomoundelitodedelincuenciamenor,est
significativamentemscercadelmodelocarcelario,ysegnDuarteFonseca,
estemecanismosehaconvertidoen()alternativahumanaalaprisin
paralosdelincuentesjuveniles.Amedidaqueelinternamientorepresenta
unasolucin,lasmedidaspreventivasbsicashandeaplicarse
progresivamente,enunintentodereemplazarlapersecucinpenalporlava
delaproteccinymejoraraselparadigmaeducativo,traducidoavarios
significados:regeneracin,rehabilitacin,rehabilitacinorehabilitacin
(DuarteFonseca2005:54).
EnPortugal,laintervencinconmenoresinfractoresenlaactualidad,tiene
lugaratravsdecincomodelosdiferentes:
ModeloCorreccional(1861- 1991)- Seproponequelosmenores
expensucrimenatravsdelcumplimentodeunapena,apartndoles
delaconvivenciaconelmalejemplodelosadultosdelascondiciones
delaeducacinmoralenlasquesedesenvolvanconelfindeevitar
larecurrencia(DuarteFonseca,2005:101);
ModelodeProteccin-Regeneracin(1911- 1962)- Losniosen
peligromoralseconsideranelgermenylosniosabandonados,el
embrindeundelito.Porello,esfundamentalqueelniosalgadesu
ambientefamiliar,quesignificavenenodelalmaydelcuerpopara
protegerles,regenerarlesyconvertirlesenhombresdebieny
trabajo(AntoniodeOliveiraenDuarteFonseca,2005:147);
ModelodeProteccin-Recuperacin(1962- 1978)- Reforzarla
eliminacindelarepresindeunaconductacriminal,ysecentraren
laprevencindeldelitomediantelaaplicacindemedidasde
proteccin,asistenciayeducacin.Paralucharcontraellosoel
ambientequerodealascausasquelesarrastranalsistematutelar.
Pocoapocoelinternamientopasaaconstituirunrecursoenloscasos
defaltadecondicionespositivasparalarecuperacindelmenorensu
entornofamiliar.Laseparacindelosmspequeosdelafamilia
puededarcomoresultadountraumapsicolgicoyemocional,
actuandoperversamenteensuinternadocomoresultadodesu
inadaptacinsocialyperjudicandoelmedioambienteinstitucional
(DuarteFonseca,2005:246);
ModelodeProteccinAbsoluta-(1978- 1999)Ofreceunanueva
definicindelainadaptacindelnio,losmenoresenestas
circunstanciassontodoslosniosyadolescentesconproblemas,
seresinfelicesyperturbados,incapacesporsmismosdeadaptarsea
larealidaddelmundoquelesrodeayvctimasderechazofamiliary
social,ascomoladesorganizacinylaincapacidaddesusfamilias.
Portodoello,esnecesariore-educar,moraleintelectualmente,para
queadquieranunaautonomarelativa,conelrecursodelosmtodos
experimentales,comomedidanecesariaparalograrlaauto-disciplina
ylamadurezdelalumno.Perosinsegregarles,conelpretextode
evitarquesehagandaoasmismosoaotros(DuarteFonseca,
2005:295a296);
ModelodeResponsabilidad(1999-)Modeloorientadoala
prevencindeldelito()atravsdelaresponsabilizacindelmenor
comoautordeunhechocalificadoporlaleycomodelito()
diferencindolodeltipodeintervencinnecesariaparaaquellos
menoresdeedadqueslonecesitanlaproteccinsocial(Duarte
Fonseca,2005:370).Suponelaaplicabilidaddelasmedidastutelares
educativas(LeydelaTutelaEducativa)basadaenlosprincipiosde
proporcionalidad,actualidad,mnimaintervencin,lamotivaciny
adecuacinalosfinesdelaeducacinparaelderecho,ydirigidaal
aprendizajeporpartedelmenordelosvaloresfundamentalesdela
vidaencomunidadydelrespetoporlasnormasqueprotegenaestos
valores,siendoinstrumentos()delapedagogadela
responsabilidad(DuarteFonseca,2005:373).
EnelcampodelTrabajoSocialenjusticiademenores,losenfoques
constructivistassostienenquelaoperacindelossistemaspunitivosy
represivostienefuerteimpactonegativo,tantoenlavctimacomoel
agresor.Enestalneaderazonamiento,sehaobservadoelcrecientepapel
delajusticiarestaurativa,quecentralaatencinenlapromocindeun
paradigmamenosrepresivoypunitivoqueelsistemaglobalde
rehabilitacindedelincuentesjuveniles,ylanecesidadurgentedereparacin
alasvctimasdeldelito(AmadoFerreira,2006:21).DeacuerdoconTony
Marshall,laJusticiaRestaurativasedefinecomounprocesodondetodas
laspartesrelacionadasdealgunamaneraconunaofensaenparticular
vienencolectivamenteadiscutiryresolverlasconsecuenciasprcticasdela
mismaysusimplicacionesparaelfuturo(TonyMarshallenAmadoFerreira,
2006:24).Aunquesuaplicacinestsujetaaunamultituddefactores,sus
posibilidadesdeaccinincluyenlarehabilitacindelapazpblicayla
normalizacindelasrelacionessociales,lareparacindeldaoeconmicoa
lavctimaytambinlarehabilitacinpsicolgicayemocional.
Enestecontexto,paraAmadoFerreira(2006),lajusticiarestaurativadebe
servistacomouncomplementoalsistemadejusticia,particularmenteen
situacionesdondesetemequeelresultadoconcretodelaintervencinde
lajusticiapenalpuedecausarmsagraviosquelosquetenanlaintencin
deprevenir,castigaryreparar(AmadoFerreira,2006:130).
Enelmarcogeneraldeestrategiasdeintervencin,dadalacomplejidadde
estefenmeno,laintervencinsellevaacaboenlosdiferentesnivelesde
(16)
Leyn67/2003de23de
agostoquetransponeala
directivan2001/55/CEdel
Consejode20deJulio,artculo
2.
(17)
N2delArtculo19delaCarta
delosDerechosFundamentales
delaUninEuropea(2000/C
2364/01).
(18)
LeydeAsiloylaLeyn147/99
de1deSeptiembre.
(19)
www.apav.pt
(20)
Leyn23/2007de4dejulio.
aproximacin,enparticularenlaintervencinprimaria,secundariay
terciaria.Laintervencinenelcentroeducativoseajustaaestaltima
estrategiaparahacerfrentealadelincuenciajuvenilyseentiendecomouna
medidadeltimorecursodirigidaaproporcionarunaeducacinadecuaday
alasocializaciny(re)integracinenlasociedad.
3. Sistema de proteccin y tutela educativa de menores
inmigrantes no acompaados
OtrareadeintervencindelosServiciosSocialesesladelosniosy
jvenesinmigrantesnoacompaados.Reconocidoscomociudadanosde
tercerospasesoaptridasdelaUninEuropeaconedadesinferioresalos
18aos,quelleganalpassinlacompaadeunadultoqueasumaantela
leylaresponsabilidadporelloshastaquepuedaserasumidaefectivamente
pordichapersona,oniosquesonabandonadosdespusdeentrarenel
territorionacional(16).
Lasituacindelosmenoresyjvenesnoacompaadosdalugaraloscasos
dedenegacindeentradaenelpasdeorigen.Ladenegacindeentrada
presuponelaexistenciadelaevaluacinderiesgossobreelretornoalpas
deorigen,talcomoseconsagraenelCdigoEuropeodelosDerechos
Fundamentales(17)yenlaLegislacinNacionalenmateriadeAsilo(18). En
estecontexto,sedestacanclaramentelaprohibicindeentradaamenores
denacionalidadbrasilea.
Losmenores/niosnoacompaadosqueentranenelpassonengran
parte,casosdesolicituddeasilo.Delassolicitudesrecibidasenlosltimos
tresaos,lamayorasonvarones,delospasesafricanos,entreelloslos
pasesdelaComunidadEconmicadeEstadosdefricaOccidental,ycon
edadescomprendidasentre16y18.
Lasrazonesdiagnosticadasatravsdelestudiodelassituacionesdeniosy
jvenesnoacompaadosquedejansuspasesdeorigen,sonmotivos
relacionadosconlaexistenciadeconflictosarmados,situacionesde
privacinextremaolafaltadeapoyofamiliar,socialoemocionalotras.
Parecequelapresinmigratoriademenores/niossinacompaamientoen
Portugalespredominantementedeorigenbrasileo.EnPortugalnoest
permitidaladetencindemenoresdetercerospasesaefectosdeexpulsin
coercitivaporlaviolacindelalegislacinsobreentradaypermanenciade
extranjerosenelpas.Laleypermitelaregularizacindelosniosquese
encuentranilegalmenteenelpas.
Losmenores/niosnoacompaadosvctimasdemalostratosode
cualquierformadedeabusotienenaseguradoelaccesoaserviciosde
rehabilitacin,ascomolaatencinpsicolgicaadecuada,proporcionando,si
esnecesario,apoyocualificado,enparticulardelaAsociacinPortuguesade
ApoyoalasVctimas(19).
LaLeydeExtranjera(20)(artculo114)garantizalaconcesindeun
permisoderesidenciadelosmenoresteniendoencuentaelinterssuperior
delnio.
Losmenores/niosvctimasdeltrficodesereshumanosatravslaleyde
ayudaalainmigracinilegal(Ley23/2007,de4dejulio)logranelaccesoal
sistemaeducativoenlasmismascondicionesquelosciudadanosnacionales.
Encuantoalaidentificacin,lamismadisposicinestablecequenose
escatimenesfuerzosparaestablecerlaidentidadynacionalidaddelmenor/
niosinacompaamiento,ascomoparaencontrarlomsprontoposiblea
sufamiliayparagarantizarsurepresentacinlegal.
3.1. Proceso Socio - Normativo para la solicitud de asilo por nios y jvenes
Lasolicituddeasiloporpartedeniosyjvenesespartedelaestructura
organizativadelServiciodeExtranjerosyFronteras(SEF),cuyos
procedimientosdeintervencinsonlossiguientes:
ElTribunaldeFamiliayMenoresquedesencadenaelprocesode
concesindelatutelaorepresentacinlegal.Enelcasoparticularde
losmenores/niosnoacompaados,latutelaorepresentacinlegal
delosmenoresdeedadseatribuyealConsejoPortugusparalos
Refugiados.
ConsejoPortugusparalosRefugiados(CPR)(21)como
representantelegaldelmenor/niodesatendido,seaseguradeque
susnecesidades,ascomosusopinionessontomadasencuenta,
dependiendodesuedadymadurez,estnsujetosaevaluaciones
peridicasporlasautoridadescompetentesconformealodispuesto
enlaLeydeAsilo(LeyN147/99).
Ademsdegarantizarlacomidayelalojamiento,elCPResresponsablede
organizarunplandevidaparaelnio.Esteproyectoincluyelaasistenciay
elasesoramientopsicosocial,laremisinylainscripcinenelServicio
NacionaldeSalud,lasclasesdelenguaportuguesayelaccesoalsistemade
educacinoformacinprofesional.Alosadultosymenoresdeedadseles
asignaunapoyosemanalmonetariaparagastosadicionalesdealimentos,
vestido,higiene,bonosocialparaelusodeltransportepblicoyelapoyoen
materiadetelecomunicaciones.
Enunabrevecaracterizacindeestegrupodesujetosdeatencinsocial.
Nosencontramosconquelamayorasonlosmenoresnoacompaados
procedentesdeBrasil(22)ypasesdefricaoccidental(23),especialmente
enlospasesqueconformanlaComunidadEconmicadeEstadosdefrica
Occidental.
Enlafigurasiguientesemuestranlasmotivacionesparalapeticindeasiloy
lasmotivacionesdelainmigracinenPortugalpornacionalidad:
Figura1. Motivaciones por nacionalidad
Brasil
(21)
http://www.cpr.pt/
ElhechodequehayaenPortugaluna
comunidadbrasileasedimentadaydegran
tamao,sirvecomounaredsocialdeapoyoy
producenunefectollamadaparalosmenores
deedadquebuscansalirdelpas.Otros
factores,comolasrelacioneshistricasy
culturalesylaexistenciadeunlenguajecomn
puedeserlacausadelaeleccindePortugal
comodestinoaalcanzar.
(22)
RelacindeActividades,
Inmigracin,FronterasyAsilo,
Pasesdefricaoccidentalquecomprendela
ComunidadEconmicadeEstadosdefrica
Motivacionesrelacionadasconlanecesidadde
proteccin,evitandolassituacionesde
SEF.2009.
Occidental persecucinensupasdeorigen,culmina
finalmenteenunasolicituddeasilo
(23)
http://www.ecowas.int/
(24)
http://www.sef.pt/
(25)
Leyn147/99,de1de
Septiembre.
Llegamosalaconclusinenesteanlisisdequelasviolacinpolticay
socialenlospasesdeorigendeestosniosenlasreasdederechos
humanos,enparticularelacosopormotivosderaza,etniaognero,los
conflictosarmados,elreclutamientomilitarforzosoylatrataconfinesde
explotacinsexual,lesconducenalaentradaenPortugal.Siendolas
principalesrazonesexpresadasenelprocesodeinmigracinparaestos
niosyjvenes.
Enestareadeintervencin,actanlossiguientesactoresinstitucionales:
Servicio de Extranjeros y Fronteras (SEF)(24),especialmente
relacionadosconlosprocedimientosdeadmisinenelpasyla
recepcin,admisinyexamendelassolicitudesdeasilo;
Consejo portugus para los Refugiados (CPR),unaorganizacinno
gubernamentalquedesempeaunpapelclaveenelmbitodelasiloy
losrefugiados.Enparticularenelcasodelosmenoresno
acompaados,ensussolicitudesdeasilo,enlarepresentacinlegal
desusintereses,enelacogimientoygarantasdeaplicacindelaley,
ascomoelaccesoasusderechosfundamentales.
Juzgados de Menores y Familia, quepromuevenlosderechosde
proteccindelosniosyjvenesensituacinderiesgo/peligro.
Dirigidoespecialmentealosmenoresnoacompaadosquese
encuentranenunasituacindeabandonooquevivenporsucuenta.
Comisiones para la Proteccin de Nios y Jvenes (CPCJRs)(25),
compuestoporequiposmultidisciplinarios,queensuconsejode
distrito,promovenlosderechosdelosniosyjvenesypreviene
situacionesquepuedanafectarasuseguridad,lasalud,laeducacin
olaformacinydesarrollointegral.(LeyN147/99de1de
septiembre)
Centro de Acogimiento para los Refugiados delConsejoPortugus
paralosRefugiados.EselnicoespacioenPortugalparael
alojamientodelosniosy/osolicitantesdeasilomenoresdeedad.
Valelapenamencionarque,deconformidadconlalegislacin
nacional,losmenoresnoacompaados,de16aosoms,sepuede
colocarencentrosdeacogidaparasolicitantesadultosdeasilo.
Otros servicios:variostiposdeentidadesquecompitenenlamisin
deacogeryprotegeralosnios/menoresnoacompaadosoen
situacinderiesgo.Estasentidadescolaborarnparagarantizarlos
mejoresinteresesdelosnios,tantolossolicitantesdeasilomenores
deedadymenoresextranjerosnoacompaadosenterritorio
portugus.
Hacemoshincapienelprocesodecreacindeunanuevarespuestasocial,
quesecompletaren2011,elCentrodeAcogidaTemporalparalosNios
Refugiados.Estecentroderecepcinsercapazderecibirentre13a14
niosrefugiadosymenoresnoacompaados,lasedadespuedenirde6a16
aos.Sonniosqueestnenloscampamentosderefugiados,yque
espontneamenteporsimismoslleganaPortugalenbuscadeproteccin
porquehanperdidoasusseresqueridos.
Tambinesimportantetenerencuenta,algunostiposdeintervencincon
estosniosporsupropianaturalezadelaparticularidadydiferenciacinen
lasrespuestascomunesalainfanciaenPortugal,asaber:
(26)
http://www.acidi.gov.pt.
(27)
http:/www.seg-social.pt
(28)
http://www.dgs.pt
ProgramadeApoyoapacientesextranjeros,coordinadoporelAlto ComisionadoparalaInmigracinyelDilogoIntercultural
(26)en
colaboracinconelInstitutodeSeguridadSocial(27),laDireccin
GeneraldeSanidad(28)yServiciosSocialesdeloshospitales.
Integracindelosmenores/niossinacompaamientoenelsistema deasistenciasocial.Sinquehayadiferenciacineneltratamientode lasituacindelosmenores/niossinacompaamientotanto nacionalescomodetercerospasesenrelacinconloquese proporcionaalosmenores/niosencircunstanciassimilares,sin perjuiciodelascaractersticasespecialesinherentesasucondicinde extranjeros.
3.2. Modelodeintervencinsocialylaproteccindemenores/niosno acompaados
Bajoelsistemalegaldeadmisindelosnios/menoresnoacompaados,si lavueltanosematerializa,sobretodoporquenohaygarantasdeuna correctarecepcinyatencinenelpasdeorigen(prrafo6delart.N31de laLeyN23/2007,de4dejulio),losmenores/niossonadmitidosenel pas.Despusdesuingresoalpasdeacogida,elServiciodeExtranjerosy Fronteras(SEF)informaalosniosyalTribunaldeFamiliayMenoressobre lasituacin,dejandopasoalaaplicacindeunamedidaparapromoverlos derechosylaproteccinalamparodelaleyparaprotegeralosniosy jvenes(Ley147/99de01deseptiembre).
Unavezqueelnio/menoringresaenelpassinunadultoosinoest identificadoenelterritorionacional,seencuentraenunasituacinde abandonoorendicinasmismo,tipificadolegalmentecomopeligrosa.En estoscasos,losServiciosSocialeshandesarrolladoestrategiasparatratarde identificaralospadresotutoresdelapatriapotestad,nacionalo internacional,enestecasoconlosconsuladosportugueses.
LosJuzgadosdeFamiliayMenores,comunicanlasituacindeestos nios/jvenesalasComisionesdeProteccindeNiosyJvenes(CPCJ), quedebernaplicarlasmedidasadoptadasparalaproteccinysalvaguarda delosnios/menores.Estasmedidasconsistenenlaprestacindeapoyo paralavidaindependienteolaatencininstitucional,loqueimplicala integracinensuscentrosparajvenesenriesgo.Incluyenapoyo psicosocial,laintegracinenlasescuelasolaformacinprofesionalyla inscripcinenelServicioNacionaldeSalud
3.3. IntervencindelosServiciosSociales
Enestembitodeintervencin,losServiciosSocialesdesarrollany promuevenunconjuntoderespuestasyaccionesquevamosadestacar:
ServicioJurdico:permiteelseguimientodelprocesodeacogidae integracindelosrefugiadosenPortugal.
Alojamientoinicialyelapoyosocial:conelfindeproporcionaralos solicitantesdeasiloyalosrefugiadoslasherramientasnecesarias paralograrlaplenaintegracin,enlasmismascondicionesde igualdadyrespetoquelosciudadanosportuguesesenlavidacvica, laboralyculturaldenuestrasociedad.Tambinaseguran:informacin, atencin,alojamientotemporal,alimentacin,transporte,
documentacin,comunicacionesyayudasdeemergencia.Accesoala
educacinylasalud,laformacinenidiomasportugusyelusodel
ordenadoreInternetdeespacio.
FormacinenLenguaPortuguesa:potenciandoenlosrefugiadosy
solicitantesdeasilo,mayoreshabilidadesparaunaintegracinmayor
ymsfcilenlasociedaddeacogida.
Serviciodeempleoyformacinprofesional:asistenciaenla
preparacindelcurriculumvitae,cartadepresentacinypreparacin
delaentrevistaylaidentificacindelaseleccindeofertasde
empleo
Sensibilizacin:conelobjetivodeinformaralpblicosobrelos
problemasdelosrefugiados,lucharcontraladiscriminaciny
promoverlaigualdad
Informacinydocumentacin:aestudiantes,investigadores,tcnicos,
periodistas,entreotros.
4. Habilidades tcnicas cientficas de los trabajadores
sociales
Eltrabajosocialutilizamarcostericosdelascienciassocialesyhumanas,
guiadosporunordendevaloresdivididoenestadios.Losvalores
humanistas,quecentransuatencinenelHombreyelrespetoporsmismo.
Losvaloresdemocrticosquedesarrollanlascondicionesnecesariasparael
desarrollodesupersonalidadysuparticipacinsocialyciudadanaenla
sociedad.Losvalorespolticosyeconmicosquepromuevenelprincipiode
subsidiariedadylaigualdaddederechosyoportunidadessocialesylos
valoreseducativosconsagradosenladimensincientficadesaberdndese
apoyanlosprofesionalesydndeponenlasbasessuplandeaccin.
(Ferreira,2011).DeacuerdoconRobertis,laticaylaevolucindela
deontologadelaprofesinhoyenda,(),planteaunnuevohumanismo,el
humanismosocial,basadoenlaticadelaconviccin(),laticadela
responsabilidad- queincluye,ademsdelosobjetivosdelosmediosde
anlisis,lasdiferentesopcionesyevaluacindesusconsecuencias,ascomo
nuestracapacidaddeempata,ylaticadeladiscusin,loquesuponeel
desarrollocolectivo,apartirdelalibrediscusinentrelaspersonas
involucrados,yesoincluyetenerquecompartir,desarrollar,decidirencontra
deproyectosconjuntoscontodoslosmediosdenegociacin,elcompromiso
yelacuerdo.(Robertis,2003:11).
LacomplejidaddelassituacionessocialesenlasqueseconvocaalTrabajo
Socialparaintervenirenlasociedadcontemporneaenelcampodela
persona,delnio/joven,requiereelusoyapoyoporpartedeltrabajador
socialdelasherramientastericasymetodolgicas,cualitativas,
participativasyproactivas,qponenlacentralidaddelaintervencinsocial
enelcampodelaintersubjetividad.SegnRestrepo,Lastcnicase
instrumentosutilizadosporTrabajosocial,ensusprocesosdeactuacin
profesionaloperancomodispositivosdeproducciny,regulacindelas
situacionessocialesqueseprovocanenelinteriordedeciertosmarcos
comunicativoseinteractivos.(Restrepo,2003:13).
Lasprcticasdelosasistentessocialessedentificancomocompetencias
profesionales:diseo,relacin,comunicacin,intervencinyevaluacin.Y
tambinenelmbitodelaintervencinidentificamoscompetenciasde
saber-hacer,saber-ser/estar,elrespeto,laautodeterminacin,nohacer
juiciosdevalor(Empowerment),elaboracindeldiagnsticosocialyel
conocimiento de la comunidad o territorio donde acta el equipo
(respuestasyrestricciones).
Elrendimientoeneltrabajobajolaintervencindirectaconpersonas,
familias,grupos,comunidades,poblacionesyorganizaciones,seestructura
endiferentesniveles,sonlossiguientes:eldiseoyevaluacindelas
actividades,proyectosyservicios,laintervencinensituacionessociales
complejas,lainvestigacinenTrabajoSocial.Estocontribuyealdesarrollo
delpensamientocrticoylainnovacinenlasprcticas,laelaboracindelas
basestcnico-cientficodeltrabajosocialquecontribuyeareflejarla
conductaticayprofesionalenlapromocinydefensadelosderechosde
laciudadana,lacapacidaddetrabajarenequipoanivelprofesional
multidisciplinario/interdisciplinario/transdisciplinario,lasaccionesde
coordinacindentrodeinstitucionesy/odelared.
Esunaformacinbasadaenelaprendizajedecompetenciastericas,
instrumentalesytcnico-operativas:
Competencias tericas:dominiodelconocimiento,delSaber,
destacandolascompetenciasprofesionalesconceptualesy
terminolgicas,ascomoeltratamientodeloscontenidosyla
innovacin.
Las habilidades instrumentales,identificadasconeldominiode
conocimientos,herramientasytcnicas,incluyendosureade
formacinparagarantizarlaeficaciaeneldesempeotcnicodelos
profesionales:elestudioydiagnstico(herramientasparala
recoleccindedatos,cualitativaycuantitativa),laplanificacin,el
niveldeejecucindelenfoqueindividual,congrupos,comunidadesy
laevaluacin.
Conocimientos tcnicos operativos:dominiodelconocimientoque
serefierealascuestionesdelaprcticaprofesional.Capacidadde
situarlaintervencinenlasituacinsocioeconmicaeinstitucional;
visualizarlasrestriccionesylimitaciones(personales,institucionalesy
sociales)delaintervencin,ver/analizaryresumirlasrespuestas
tcnicasalassolicitudesyresolucindeproblemas(intervencin
individual,grupal,comunidad/colectivo),diseareimplementar
estrategiasparainvolucraralaspartesinteresadas(incluyendoalos
ciudadanos)enlacomprensin,anlisisyresolucindeproblemas,
elaboracindedocumentostcnicos,lalecturaylacomprensindela
comunicacinverbalynoverbalenelprocesodeintervencin
tcnica.
Desdeelao2000,losServiciosSocialesincorporanendosdesus
programasdeformacin,nuevascompetenciasadecuadasaestamatiz
socialnuevo,aestenuevomodelosocial,asaber:laintroduccindenuevas
tecnologasynuevosmtodosdeorganizacindeltrabajo,lamodificacin/
rehabilitacinlasestructurassocialesyproductivasenlacomunidad,
desarrollodeplanesestratgicosdeformacinadaptadosalasnecesidades
delasinstituciones,organizaciones,empresasyprofesionales.Promocinde
proyectosyprogramasdedesarrolloeconmico,social,educativo,dela
comunidadyellugar.
(29)
Portarian.598/2010,de2de
Agosto;Portarian.598/2010,
de2deAgosto.
Todoesto,estasociadoconeldesarrollodelainvestigacindentrodelas
UnidadesdeEducacinSuperior/CentrosdeInvestigacin.Paraas,
reforzarlashabilidadessociales,elnivelcrtico(conunacapacidadde
argumentostcnicos)yautoreflexivo(lateora- laprcticaprofesionalyel
temadelaatencin),elconocimientodeloscdigosinternacionalesde
tica,nacional,regionalysuaplicabilidadlasrealidadesdecadacontexto
social,habilidadesquepermitanalosprofesionalesaunavariedadde
contextoscondiferentesgrupostnicos,gruposculturalesydegneroy
otrasformasdediversidad.(Ferreira,2011).
4.1. Informacin prctica para el trabajo social con nios y jvenes
Lasnuevasprcticasdebensertransmitidasyapoyadasenbaseal
conocimientocientficoyterico.Eltrabajadorsocialdesarrollasu
intervencinenunreferenteterico-metodolgico,conelobjetivodeoperar
enunnivelmximodeintervencin,facilitadorypromotordeoportunidades
dedesarrollodelpotencialindividualycolectivoquetienetodociudadano
deejercersuscompetenciasyresponsabilidadesindividualesysociales.El
trabajosocialdentrodelparadigmaconstructivistaylaperspectivade
desarrollosocialyhumanoylapromocindelaigualdaddeoportunidades
ynodiscriminacin,promuevenelactodehabilitacin.(Lee,1991).
Alexaminarlosantecedenteshistricosdelsistemadeproteccinsocial
dirigidosalosnios/jvenes,nosencontramosconqueseharealizadoun
cambiodeparadigmaenelmbitodelapolticaylaaccin,pasandodeser
unamatrizfuncionalistaypermisivaaunamatrizdeproteccinintegral,
basadaenlosderechosindividualesycolectivos,reconociendoalnio/
jovencomosujetodederecho,estoescomounciudadano.(Ferreira,2011).
Apartirdelanlisisdelosprogramasymedidasdeproteccinsocial
dirigidosalosnios/jvenessellegalaconclusindequelamatrizsigue
siendofuncionalenmuchospases.Ejemplosdeellosonlosprogramaspara
laproteccindelosniosquehansufridoabuso,abandonados,maltratados,
quevennegadossusderechoscuandolasmedidasqueseaplicansonensu
mayora:enhogaresdeacogidaoasistenciaalaescuela(porejemplo,los
planeslainsercindelaRentadeIntegracinSocial(29))odeatencin
residencial,entreotros.
Enelreadeniosyjvenes,hacemoshincapienlaprcticadela
intervencindeltrabajadorsocialenlaadolescenciacongruposdejvenes
quecometeninfraccionesoactosdeconductaantisocial,partiendosiempre
delasuposicindequesehaproducidounfalloenelprocesode
socializacin.Enestecontexto,eldiagnsticoestorientadocasisiemprea
lanecesidadderehacerelprocesodesocializacinparaquesereintegren
enlasociedadyseadaptenalpatrnsocialvigente.Parsons(1969)nosda
supuntodevistafuncionalista.Paral,laactividadhumanasedivideen
cuatrocomponentes:sistemasocial,comportamiento,personalidad,cultura.
Segnelautor,elncleodelasociedadcomounsistema,eselestndar
normativoporelcualseformacolectivamentelavidadeunapoblacin
organizada.(),Todosrequierenreferenciasculturalesconelfindeser
significativaylegtima.(Parsons,1969).Parsons,identificaensuteora,la
integracinsocialcomoelprincipalproblemaentreelsistemasocialydela
personalidadyelaprendizaje.Lodefinecomounpromotordelamotivacin
adecuadaparaparticiparenlosvaloresylasnormasdevalorsocial
(Parsons,1969).
De acuerdo con la matriz funcional, la integracin social ocurre cuando una
persona acepta y acta conforme a las normas convencionales y normas
sociales. Volviendo a Parsons: Aunque ntimamente relacionado con la
personalidad de los individuos que interactan con las normas y el sistema
cultural, el proceso de interaccin social es un cuarto sistema, analticamente
independiente del sistema de personal y cultural. Esta independencia se
hace ms evidente con respecto a los requisitos de integracin que afectan a
los sistemas sociales de relacin, debido a su potencial inherente de
conflicto y desorganizacin. (Parsons, 1969:19).
En las prcticas de intervencin con los nios y los jvenes tambin existe
una dimensin cultural muy fuerte con respecto a las relaciones de poder
entre padres e hijos, estableciendo una correlacin con los derechos reales
de los nios / jvenes.
En la actualidad es necesario para contrarrestar el enfoque funcionalista
(muy instigado por la crisis econmica y financiera), el enfoque
estructuralista y la estructura social, por no mencionar el enfoque ecolgico
y sistmico que est muy presente en la sociedad contempornea.
El trabajo social incide en la dimensin estructural de los cambios sociales a
travs de la transformacin de la sociedad, basndose en la defensa de los
valores individuales y los principios de participacin ciudadana, la
humanizacin, la igualdad, la autodeterminacin y la participacin colectiva.
La estructura social apoya el cambio social en el contexto de las
interacciones sociales de la vida cotidiana de las personas a travs de un
enfoque dialctico entre los sujetos de atencin y las estructuras sociales, de
refuerzo, entre ellas, una relacin mutua, constructiva e inter-activa. Segn
Carniola (2007), el Trabajo Social estructural depende de su apertura a
nuevas reas de la conciencia crtica y capacidad de adaptacin, depende de
los profesionales en la implementacin de estrategias para operar en los
cambios constructivos en la sociedad y los sujetos de la vida cotidiana.
El trabajador social utiliza como soporte terico en la prctica profesional, el
modelo de interaccin sistmico. Para comprender la causa de una seal dada,
tenemos que entender su red de apoyo. En una intervencin a favor del nio /
joven, el trabajador social trabaja en sus cambios cognitivos, relacionales y de
organizacin para que operen en esa situacin. Segn Campanini, este modelo
refuerza el compromiso de los profesionales (trabajador social) con los
principios y valores del trabajo social, De centrale del valore del Sociale
Servizio, y el otro es il rispetto delle persona umana dignatarios nella y su
liberacin che se traduca en atteggiamenti aspecto Venga Facilitar Dell
adozione sistmica approccio. (Campannini, 2001:191).
El modelo sistmico y el modelo ecolgico, integran el cuadro terico y
metodolgico de referencia de los Servicios Sociales en las intervenciones
del trabajo social con nios y jvenes. Teniendo en cuenta en su anlisis que
todo lo que rodea al nio, influir en su comportamiento. Utilizan un
conjunto de herramientas tcnicas que les facilitan la realizacin de la
evaluacin de las necesidades del nio, habilidades de los padres y los
recursos comunitarios y los factores de riesgo / proteccin, destacando el
genograma (intervencin familiar) y la eco-mapa (redes sociales). En la
actualidad los servicios sociales en el modelo sistmico apelan a la triloga
interdisciplinaria, interinstitucional e intersectorial, estableciendo un marco
de interaccin global, integrado y funcional entre las Ciencias Sociales
(Restrepo, 2003:80).
Para Restrepo, Las tcnicas deben ayudar a descubrir, a construir y destruir
lo que subyace en la sociedad- no solamente describiendo las tendencias de
los medios de comunicacin que agrupan comportamientos y de la
situaciones, sino queriendo informacin de las experiencias prcticas de
minoras diversas (Restrepo, 2003: 14). Comprendiendo las tcnicas de
entrevistas interactivas, la observacin, la dinmica de grupo y un
documental.
El modelo de las redes sociales, y la posibilidad de nuevas formas de leer y
de entender la sociedad, suponen una nueva prctica profesional en la que
les obliga a cambiar su funcin de responsable de la gestin de los
problemas de los individuos o de la familia a ser el coordinador
administrador de los recursos y el apoyo social y asistencia a la persona o
familia necesitada y dejando esta responsabilidad a su problema individual.
Al aplicar el modelo de intervencin en la red de apoyo social se ocupan
hasta cuatro campos del mapa (Netwrak, 2001). El primer campo, consiste
en la representacin de la familia objeto de estudio y su relacin con otros
elementos (las redes sociales primarias). En el segundo campo, se
representan las redes sociales primarias (amigos, vecinos, ). En el tercer
campo se representan las redes secundarias social (escuelas, servicios,
empresas ). Y en el cuarto campo se representa la red social superior
(grupos de autoayuda, servicios sociales). En el centro del mapa representa
el problema (punto de partida) que provoc la intervencin.
Dentro de las redes primarias, parece que la primera forma de apoyo social
que se ofrece a una persona, suele provenir de un miembro de la familia. La
red macro-social (redes sociales secundarias) juega un papel importante no
slo en el mbito del apoyo social, sino tambin en el nivel de interaccin
que promueve el sujeto con el mundo exterior.
Las redes de trabajo social constituyen mecanismos de educacin terciaria y
los medios para equilibrar y estabilizar el tema y junto con el apoyo social.
Las redes sociales se constituyen en las sociedades contemporneas un
recurso natural de ayuda y apoyo social para los ciudadanos a nivel
individual y colectivo. (Nowak, 2001).
En situaciones especficas de proteccin, prevencin y tratamiento en el
campo de la infancia, todava puede hacerse referencia a la teora de las
relaciones sociales o tambin llamada, teora del apego. Esta teora del
vnculo social es parte de un conjunto de teoras psico-sociolgicas que
explican el comportamiento de la persona (esta teora, se contempla como
parte de la explicacin de la persona en particular). Y tambin puede
hacerse referencia a la teora de la resiliencia, definida como la capacidad de
las personas para superar los factores de riesgo que estn expuestos, el
desarrollo de conductas adecuadas y adaptables. (Calvo, 2009).
5. Conclusin
La intervencin del trabajo social con nios, jvenes, se estructura en base a
procedimientos cientficos, tcnicos y ticos que sustentan a la prctica en el
sistema de proteccin social. Adems se sustenta en una serie de
herramientas tcnicas, como (Ferreira, 2011):
Medios de Prueba (Habilidades Sociales y el Informe Social).
Medios de Diagnstico (socio-familiar, social, genograma y eco-mapa).
MediosdeAcompaamiento,PlanificacinyEvaluacindela
IntervencinSocial(PlandeDesarrolloSocial,ProgramadeEducacin
Individual,elAcuerdosobrePromocinyProteccin).
Eltrabajadorsocialcomopartedeunasociedadglobaleintegradoenun
espacionicoeuropeo,tienequecontemplarsecomounprofesionalcapaz
deconcebirproyectosyprogramassocialesquepromuevanlosderechos
humanos.Integradoenelconocimientodelainvestigacinentrabajosocial,
ylosmtodosdeinvestigacin.Incluidaslasdiversasfuentesde
conocimientoenlaprcticadeltrabajosocial,delosvalores,principios
ticos,conocimientosyhabilidadesparapromoverelcuidado,elrespetoyla
responsabilidadmutuaentrelosmiembrosdeunasociedad,elrespetoy
reconocimientodeladignidaddecadapersona,independientementedesu
feysuorientacinpormediodelasprcticasculturalesytnicas.
Deestamanerasurgelanecesidaddeestecuerpoprofesionalconnuevas
habilidadestcnicas,sobretodolashabilidadesinstrumentalesenla
promocindeprcticasendiferentescontextossociales:individual,grupal,
familiar,comunitarioeinstitucional.
Enestesentidoyparaconcluir,puedesealarsequeenlaactualidadpueden
utilizarsevariosinstrumentos:mtododecoordinacinabierta,el
diagnsticoparticipado,formacin(aprendizajepermanente),lasnuevas
tecnologas,alianzas/redessociales,programasyproyectossocialesyla
evaluacinparticipativa.
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Repblica n 8/2003, de 25/2.
LEI DE PROTECO INFNCIA DE 1911.
DOCUMENTOS
12
Mara Luz Rivera Fernndez. Centro Asociado de Madrid-Sur. UNED.
Antonio Lpez Pelez. UNED.
Trabajo Social comunitario y educacin
musical: potenciando a la juventud del
siglo XXI
Desde la perspectiva del Trabajo Social, una cuestin clave en la promocin personal, grupal, y
comunitaria, es afianzar o fortalecer las capacidades propias de la persona. En este artculo analizamos
algunas caractersticas del proyecto del maestro Abreu en Venezuela, que ha permitido, mediante la
educacin musical y la participacin en orquestas y coros, transformar la vida y la trayectoria de miles
de jvenes venezolanos, que se encontraban en situaciones de grave riesgo de exclusin social. La
educacin musical, en este sentido, se convierte en una estrategia de intervencin social comunitaria,
que ha tenido un gran xito en la promocin personal y social de los jvenes venezolanos.
Palabras clave: Empowerment, jvenes, educacin musical, participacin,
orquesta, trabajo social.
1. Introduccin
Desde sus orgenes, el Trabajo Social como disciplina cientfica ha intentado
responder a dos cuestiones ntimamente relacionadas: por lado, cmo
explicar los procesos de desigualdad y exclusin social; por otro, cmo
intervenir para modificar dichos procesos, y favorecer las trayectorias
personales, grupales y comunitarias, con el objetivo ltimo de hacer posible
la integracin social, y la realizacin personal. Es, por lo tanto, un logos, una
ciencia que explica, y es tambin una techn, una tcnica que buscar
cambiar el entorno, y transformar a los sujetos, aumentando su libertad,
mejorando su educacin, elevando su nivel de salud, y, en definitiva, en
trminos de Amartya Sen, convirtiendo sus tericos derechos en
capacidades reales que pueden ejercer como ciudadanos.
Sin embargo, curiosamente, la consolidacin del Estado del Bienestar, (que
podemos definir como la cristalizacin del consenso bsico que establece
que, para ser ciudadano, previamente, es necesario configurar la sociedad
(Ejrnaes y Boje, 2011), creando una infraestructura, unas instituciones y unos
profesionales que permitan garantizar el ejercicio libre de dichos derechos)
(Greve, 2011), ha ido unida a la crisis de su legitimidad terica, fuertemente
cuestionada desde los planteamientos neoliberales. Desde estas posiciones
tericas, se intenta redefinir la poltica social, en una triple direccin:
sacralizar el individualismo, disolviendo los anlisis estructurales y
convirtiendo los procesos de exclusin social en una cuestin meramente
individual, responsabilidad completa del sujeto que la padece; revitalizar el
concepto de asistencia social, recurriendo a contraprestaciones econmicas
para los sectores ms desfavorecidos, siempre cuestionando la utilidad de la
inversin realizada (lo cual favorece la tendencia hacia la reduccin
progresiva de dichas ayudas directas); y deslegitimar la intervencin social
pblica, y las instituciones pblicas, en la medida en la que se asignan dichas
funciones a la sociedad civil, favoreciendo la subcontratacin de tareas (lo
que a menudo puede implicar una peor prestacin de servicios, y peores
condiciones laborales para los trabajadores que realizan dichas prestaciones,
respecto a las condiciones laborales de los trabajadores de empresas
pblicas o funcionarios).
Estos planteamientos neoliberales han quedado en entredicho en la actual
crisis econmica, que comienza con la debacle de las hipotecas subprime en
septiembre de 2007 en EEUU, hace ya cuatro aos. Precisamente, la
situacin actual ha llevado a un reforzamiento de los lazos familiares, y la
denominada sociedad de los vnculos lquidos, siguiendo la brillante
terminologa de Bauman, ha dado paso a una sociedad con slidos procesos
de exclusin social, y con un grave problema estructural que afecta a los
jvenes: altsimas tasas de paro, sobre todo en Espaa, y una grave quiebra
de sus expectativas de integracin en la sociedad de consumo (expectativas
que se definen por querer igualar o superar el nivel de vida de sus
progenitores). Frente al individualismo, hoy podemos observar una vuelta
terica y prctica hacia lo comunitario, hacia el fortalecimiento de los
vnculos con los dems, principal apoyo en momentos de crisis. Y, frente a
una definicin del individuo como consumidor, asistimos tambin a una
cierta quiebra de las expectativas de realizacin personal del modelo actual,
basado en el consumo constante de bienes y servicios, y que deja en
segundo lugar otras dimensiones bsicas de la vida. Sin embargo, como se
muestra en otros artculos de este monogrfico, este incipiente retorno a lo
comunitario, tropieza con un problema real: el alejamiento de la poblacin
joven de los servicios sociales, la ausencia de polticas adecuadas para los
jvenes, y la relativa invisibilidad de este colectivo en la poltica social de
nuestro pas.
En este sentido, tanto el Estado del Bienestar como el Trabajo Social y los
Servicios Sociales deben analizarse tomando en consideracin la nocin de
ciudadana democrtica. Es precisamente la experiencia de la necesidad de
configurar la sociedad en la que vivimos, para que sea posible vivir con
dignidad, y ejercer nuestros derechos de ciudadana, la que se encuentra en
el origen del Trabajo Social y los Servicios Sociales como disciplina cientfica,
y tambin el motor ltimo del Estado del Bienestar como tal. En nuestro
mbito, el camino del conocimiento, del logos, tiene siempre en el desorden,
en la injusticia, en definitiva, en el pathos, la experiencia primera. De ah que
nuestra disciplina, el Trabajo Social y los Servicios Sociales, se caracterice
por ser un logos, un conocimiento, urgido por la accin, que busca
convertirse en una techn, en una prctica transformadora. Y en este
proceso, es necesario observar cmo la dinmica de la ciudadana
democrtica, el ejercicio de la misma, conlleva una ampliacin progresiva de
los derechos, configurando, en la lgica de Sen (2010), un conjunto de
capacidades que permitan el ejercicio real de los mismos. La libertad, desde
este punto de vista, se vincula directamente con la capacidad real de ejercer
dichos derechos, y para eso hace falta una configuracin estructural de la
sociedad, que, en nuestro entorno, se ha ido ampliando hasta abarcar las
situaciones de dependencia. En relacin directa con este planteamiento, la
perspectiva del empowerment, en cuanto potenciacin de las capacidades y
potencialidades de las personas, grupos y comunidades para afrontar sus
oportunidades y problemas, se ha ido consolidando tanto en las
publicaciones como en la experiencia profesional de los trabajadores/as
sociales (Dubois, Miley 2005). Tanto en Espaa (Segado Snchez-Cabezudo
2011) como en otros pases (Miley, Omelia, Dubois 2010), la perspectiva del
empowerment se aplica en mltiples mbitos del Trabajo Social: trabajo
social con casos, con familias, con grupos y con comunidades.
2. TrabajoSocialcomunitarioyjvenes:unaperspectiva
desdeelempowerment
En este contexto, hay que sealar que cualquier poltica social para los
jvenes, y desde luego la labor diaria de los trabajadores sociales, tiene que
tomar en consideracin cuestiones bsicas que chocan frontalmente con los
discursos individualistas neodarwinistas tan de moda en la primera dcada
del siglo XXI, y con una sociedad de masas que, convertida en una caja
negra por la insistencia en el individualismo extremo (que nos impide
reconocernos como tal sociedad de masas), nos ha convertido a todos en
consumidores clnicos.
En primer lugar, hay que tomar como objeto de la intervencin social el
propio poder de los jvenes, sus capacidades, sus potencialidades, para
convertirlos en sujetos y lderes de su proceso de cambio. Ya no se trata
tanto de integrarlos linealmente en la sociedad de referencia, cuanto de
favorecer su proceso de empoderamiento, su autonoma y su libertad
personal. En segundo lugar, este proceso de devolver la autoestima, el
autocontrol y el poder sobre s mismos a los jvenes, tiene que
necesariamente partir de una reconfiguracin del entorno en el que viven
dichos jvenes. Es necesario que los jvenes formen parte de la agenda
pblica, de las prioridades de los polticos, y que formen parte de dichas
agenda no para determinar su modelo de integracin, sino para hacer
posible que lo elijan, que lo diseen, que sean partcipes y coprotagonistas
en la elaboracin de su propio destino (que es por otra parte el nuestro). En
tercer lugar, este proceso de participacin exige cambiar el objetivo (no
integrarlos sino convertirlos en sujetos, para que se integren como
ciudadanos libres), exige cambiar las formas de participacin (incorporando
las nuevas tecnologas, estableciendo espacios para la innovacin), y
demanda tambin una redefinicin de las polticas sociales, que tienen que
tomar en consideracin la capacitacin para el ejercicio de la libertad, ms
que favorecer el mimetismo con los adultos.
Precisamente por ello, en nuestras sociedades se han definido nuevos
sndromes, como el analfabetismo relacional (Lpez Pelez, 2010a), y a la
vez se reclaman ms y mejores metodologas en el mbito del trabajo social
con grupos y el trabajo social comunitario (Lpez Pelaz, 2010b), que
permitan recuperar habilidades bsicas para la interaccin social, y que
fortalezcan nuestra capacidad para actuar grupal y comunitariamente. No
hay que olvidar que muchos de los procesos de exclusin social en los que
estamos inmersos solo pueden afrontarse estructuralmente mediante la
accin organizada. Movimientos como el del 15 de marzo de 2011 en Madrid,
con acampadas organizadas a travs de las redes sociales, muestran la
potencialidad de la accin grupal y comunitaria, y los nuevos medios para
comunicarnos y organizarnos a travs de Internet. En definitiva, el Trabajo
Social comunitario cobra una nueva relevancia, en entornos ya no definidos,
como en los pases en desarrollo, por la extrema pobreza o los graves
problemas de salud o alimentacin. Ahora, en nuestro entorno ms
inmediato, el objetivo es la poblacin joven, que se encuentra exiliada de una
sociedad en la que la precariedad, los riesgos laborales o la pobreza son
compaeros de camino de los jvenes durante largos perodos de tiempo. Y
la creacin de comunidades a travs de la red, la movilizacin online y offline
de los jvenes (y de los no tan jvenes), muestra el camino a seguir por los
trabajadores sociales en la segunda dcada del siglo XXI.
Ahora bien, como mostramos a continuacin, la capacitacin de los jvenes,
el situar en ellos el proceso de cambio, devolvindoles su propio poder,
favoreciendo su autonoma mediante el cultivo de sus habilidades, no puede
llevarse a cabo desde una ptica asistencialista. La integracin en el grupo,
la negociacin y el trabajo en equipo, la resolucin de los conflictos y el
establecimiento de objetivos conjuntos, y la bsqueda de la excelencia
personal, grupal y comunitaria, exige la experiencia de la interaccin con los
otros, dentro de un proyecto comn. Y, desde esta perspectiva, el
denominado Sistema, el proyecto de orquestas fundado por el maestro
Abreu en Venezuela, y que ha merecido recibir el premio Prncipe de
Asturias, muestra las mejores caractersticas del Trabajo Social Comunitario
desde la perspectiva del empowerment: capacitacin de cada persona,
cultivando su educacin musical, mejorando sus habilidades como cantante
o intrprete, o como luthier, constructor de instrumentos; capacidad de
trabajo en grupo, en msica de cmara o en pequeas orquestas, donde se
asume el propio rol, el liderazgo del director/a de la orquesta, y la bsqueda
de la belleza colectivamente lograda en la interpretacin musical; y
transformacin de la comunidad, mediante un proceso educativo que se crea
un espacio para la integracin de los nios y jvenes en barriadas
marginales, se transforma el entorno urbano, se genera un nuevo imaginario
cultural, y aparecen nuevas oportunidades profesionales y econmicas.
Nada ms lejos del asistencialismo y las polticas sociales paternalistas,
basadas en la limosna a personas excluidas que se consideran ya fuera para
siempre de la vida normalizada, que este proyecto: el objetivo ltimo ha sido
cultivar, mediante la excelencia de la msica, las capacidades de los nios y
jvenes, ofrecindoles con ello un nuevo espacio vital, nuevas oportunidades
que dependen de su propio esfuerzo, ms all de su situacin personal y
familiar (que seguramente les llevara a reproducir la exclusin social y la
pobreza que ya viven de hecho sus progenitores). Pero no es un esfuerzo
aislado: se crea un sistema nacional de orquestas, en las que pueden tocar, y
que constituyen su comunidad de referencia. Y el propio proceso educativo
depende de los jvenes, organizados comunitariamente, e integrados en la
comunidad ms amplia de sus familias y su ciudad: se trata de un modelo de
aprendizaje en cascada, en el que los estudiantes ms avanzados ensean a
los menos avanzados, convirtindose en protagonistas de la educacin; y un
modelo de aprendizaje en el que los objetivos (alcanzar la suficiente
destreza para interpretar una obra musical, poderlo hacer como miembro de
una orquesta, y hacer posible la excelencia de la orquesta como tal) son
claros, exigentes, reclaman un gran esfuerzo, y son tambin compartidos por
las familias, que constituyen el pblico que aplaude, anima, y se siente
orgulloso.
Finalmente, el proyecto de Abreu se basa en una conviccin que hay que
poner de relieve, porque permite romper algunos de los estigmas que
afectan a los jvenes en las sociedades avanzadas (como la ausencia del
esfuerzo): la educacin artstica, siempre exigente y esforzada, permite
romper el crculo de la pobreza, haciendo posible una transformacin
personal, grupal, comunitaria y social radical. Pero no ya la educacin
artstica en el sentido individualista romntico, como cultivo del genio
personal intransferible que alcanza la gloria y el reconocimiento, sino la
educacin artstica como derecho ciudadano, como estrategia para hacer
posible dar lo mejor de cada uno, abriendo un nuevo espacio para la
realizacin personal, para la experiencia esttica, y para la creacin artstica.
Una estrategia, como es obvio, que exige la implicacin constante y
esforzada del intrprete (aprender a tocar el violn o el piano exige un duro
entrenamiento), tanto en su habilidad tcnica interpretativa personal, cuanto
en su capacidad para convertirse en parte del instrumento colectivo que es
la orquesta. En este sentido, al definir el propsito central de su proyecto
musical, el maestro Abreu nos remite a un proyecto de transformacin
humanista: formar personal, integral y musicalmente a los nios y jvenes de
Venezuela. Este objetivo tiene tres efectos: favorecer un proceso de inclusin
social de los nios y jvenes que se encuentran en grave riesgo de exclusin
social (violencia, nios abandonados, bandas, toxicomanas, etc.); favorecer
el desarrollo cultural de cada regin de Venezuela; y beneficiar a todos los
nios y jvenes que sea posible y a sus familias, lo que implica que este
proyecto tiende a expandirse, alcanzado en 2010 ms de 300 orquestas de
jvenes en Venezuela.
3. Profundizando en un proyecto de intervencin:
las FENOJIV de Venezuela
En el mbito del Trabajo Social Comunitario, muchas de las experiencias que
se llevan acabo tienen que ver con los entornos educativos, sanitarios, y
urbansticos. Es indudable que las comunidades reaccionan ante retos que
amenazan su supervivencia, o no permiten un aprovechamiento adecuado de
los recursos existentes. La preocupacin por la salud, la seguridad o la
educacin, partiendo de la constatacin del desposeimiento en el que se
encuentran inmersas, ha llevado a la autoorganizacin de las comunidades
afectadas, provocando una reaccin inmediata del poder establecido (tanto
para preservar privilegios de personas, grupos o instituciones, cuanto para
favorecer un proceso de cambio, de redistribucin de los recursos
disponibles, y por lo tanto de empoderamiento personal y comunitario. Si
establecemos un doble objetivo en la intervencin social comunitaria
(aumentar el empowerment personal relacionado con la interaccin con los
dems, y aumentar el empowerment de la comunidad como tal), tenemos
que diferenciar entre la capacitacin de personas y grupos para actuar
conjuntamente, y la accin de la comunidad organizada como tal.
No hay que olvidar que este proceso de potenciacin personal, vinculado
con la interaccin con los dems para perseguir objetivos comunes, supone
favorecer habilidades y competencias de cada persona, que son muy
relevantes, ya que vivimos en sociedades complejas en las que las formas de
participacin son diversas, y en las que la capacidad de organizarse supone
una ventaja competitiva clave. A la vez, una vez organizada la comunidad
como tal, su capacidad de transformar el entorno es muy elevada, y el nico
riesgo real es la propia gestin de s misma: los procesos de negociacin,
dilogo, debate, y toma de acuerdos, as como la distribucin del poder
dentro de la misma (que se caracteriza por ser dinmica, variar con el
tiempo, y en torno al poder se articulan tambin expectativas y trayectorias
personales y grupales que son legtimas, y que hay que saber analizar y
encauzar democrticamente).
La capacidad de creacin de una comunidad, de organizarla y hacerla
sostenible en el tiempo, y el impacto que genera sobre la sociedad como tal,
hasta constituirse en un referente de desarrollo comunitario, puede
observarse con precisin en el programa Orquestas infantiles y juveniles de
Venezuela (FESNOJIV). El Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) ha condecorado esta iniciativa recientemente, el 29 de
octubre de 2010. En este proyecto, podemos observar un proceso de
enriquecimiento personal (la tcnica personal en el instrumento que
corresponda), de potenciacin de las habilidades para integrarse y trabajar
en un grupo complejo, como una orquesta, y un enriquecimiento
comunitario, hasta convertirse en una herramienta clave en el desarrollo
cultural y en el bienestar de la poblacin venezolana, convirtindose en una
alternativa real, esforzada y cualificadora, para un ingente nmero de nios y
jvenes desfavorecidos.
El origen de este proyecto, que se ha convertido en un referente mundial en
el mbito del desarrollo comunitario, hay que situarlo en la intuicin genial y
esforzada de su fundador. Jos Antonio Abreu crea un sistema pedaggico
basado en la prctica musical, en la integracin en la orquesta, con el
objetivo de permitir mejorar la inclusin social de los nios y jvenes
desfavorecidos, y ofrecerles un mbito para cultivar sus habilidades, disfrutar
de la msica, y tambin desarrollar su propio oficio. Desde excelentes
directores de orquesta de fama internacional, hasta una extensa red de
luteras y fbricas de instrumentos, a lo largo de los ltimos 34 aos, este
proyecto se ha convertido en una herramienta de desarrollo social, y en un
paradigma de la mejor intervencin sostenible en el tiempo en el mbito
de nuestra disciplina.
Popularmente conocido como El Sistema, FENOJIV (Fundacin del Estado
para el Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela)
tiene como objetivo bsico favorecer la organizacin social y el desarrollo
comunitario, utilizando como instrumento la instruccin musical y la prctica
colectiva de la msica a travs de la orquesta sinfnica y el coro. Se trata de
una obra social del Estado Venezolano, fundada por Jos Antonio Abreu,
que ha resistido el paso del tiempo y ha generado un cambio cualitativo y
cuantitativo en la educacin musical en Venezuela. Un objetivo bsico desde
el punto de vista del Trabajo Social Comunitario (la capacitacin, prevencin
y recuperacin de los grupos de nios y jvenes ms vulnerables del pas),
se ha conseguido mediante la utilizacin de una tcnica, la orquesta
sinfnica, que exige tambin el entrenamiento personal en la prctica del
instrumento, y que conlleva saber trabajar en equipo para producir un
resultado tangible y bello, la interpretacin de una partitura. Enriquecimiento
personal, esfuerzo personal, enriquecimiento para saber tocar con los dems
y responder a los requerimientos de la partitura y del director de la
orquestal, y capacidad para actuar como orquesta, como un gran conjunto
con una nica voz en el concierto, son objetivos que coinciden con la
diferenciacin que hemos establecido entre el empowerment personal y el
empowerment comunitario.
Podemos diferenciar tres caractersticas en este proyecto:
En primer lugar, su orientacin comunitaria: se trata de una institucin
abierta a toda la sociedad, que se vincula con cada comunidad a travs del
intercambio, la cooperacin y el cultivo de valores transcendentales que
influyen en la transformacin de los nios y jvenes, y de su entorno familiar.
En este sentido, su lema, Tocar y luchar, muestra claramente su objetivo de
capacitacin de las personas excluidas a travs de la msica. La experiencia
orquestal se concibe como una experiencia colectiva y social, basada en la
bsqueda de la excelencia, y permite experimentar la posibilidad de alcanzar
dicha excelencia personal y colectiva, mediante la prctica del instrumento
que corresponda, y mediante la colaboracin en la orquesta, con una voz
que es nica y es de todos. Precisamente por ello, rompe con la
identificacin de la msica orquestal como msica culta y de culto,
restringida a las clases pudientes, y acerca la experiencia musical y la cultura
a toda persona. Jos Antonio Abreu funda en 1975 la primera orquesta
sinfnica nacional juvenil de Venezuela, y en 1979 se crea FESNOJIV, con el
proyecto de organizar un sistema de orquestas, y una red de centros
acadmicos. Se instaura en pueblos y ciudades de todos los estados del
territorio nacional de Venezuela, y actualmente hay nada menos que 150
orquestas juveniles y 70 orquestas infantiles! En las ltimas dos dcadas, las
orquestas sinfnicas regionales profesionales se han convertido en
instituciones independientes patrocinadas por fundaciones estatales, que se
han reunido en la Federacin de Orquestas Sinfnicas de Venezuela. El
impacto en la vida persona de cada nio y cada joven, en la de las familias, y
en la de las comunidades, ha ido unido a una transformacin econmica y
profesional sin precedentes en otros pases. En 1982 se cre el Centro
Acadmico de Lotera, con el objetivo de formar profesionales idneos para
la fabricacin, mantenimiento y reparacin de instrumentos sinfnicos y
populares, que se utilizan en las orquestas. Se han creado innumerables salas
de ensayo, bibliotecas, salas de concierto y teatros, y cabinas de grabacin.
En segundo lugar, en el mbito del empowerment personal, el proyecto se
dirige a capacitar a los nios y jvenes, mediante la excelencia en la
enseanza e interpretacin musical, para desarrollar habilidades
profesionales, y tambin para cultivarse, para experimentar el efecto
realizador y sanador de la belleza, alcanzando sus sueos, y presentado un
sueo, la interpretacin musical, posible porque se ha organizado desde una
perspectiva de desarrollo social y comunitario. En este sentido, Jos Antonio
Abreu ha tenido siempre como objetivo el desarrollo integral del ser
humano, capacitndolo, ofrecindole un mbito para trabajar en pos de la
excelencia. Numerosas instituciones internacionales reconocen el programa
de educacin musical de FESNOJIV como un programa nico, por su
excelencia en los resultados obtenidos (excelentes orquestas, excelentes
instrumentistas, y excelentes directores de orquesta), y porque las personas,
grupos y comunidades a los que va dirigido son precisamente los ms
desposedos en el mbito cultural y econmico. Su objetivo social ha sido
siempre disminuir en la medida de lo posible los niveles de pobreza,
analfabetismo, marginalidad y delincuencia de la poblacin infantil y juvenil
en Venezuela. El proceso de formacin de los nios comienza ya en la etapa
de preescolar, con el aprendizaje del ritmo y la expresin corporal. A partir
de los siete aos, comienzan a aprender el instrumento musical, la notacin,
y cada nio canta y toca su instrumento. Se trata de un proceso de
aprendizaje a travs de la prctica, tocando frente al pblico, y favoreciendo
por ello la autoestima y la capacidad de actuar ante los dems de cada nio
o cada joven. A la vez, se trabaja con los padres y madres, formndolos en el
modelo de enseanza, y sobre todo en cmo apoyar las prcticas de los
nios y jvenes en el hogar familiar. Cuando un nio ingresa en una orquesta
infantil, recibe un pequeo salario, con lo cual no tiene que salir a trabajar, y
la msica adquiere un valor real, econmico, para la familia
En tercer lugar, en el mbito del empowerment comunitario, podemos
diferenciar dos caractersticas. Primero, la orquesta se constituye en una
experiencia colectiva, comunitaria, tanto porque se toca conjuntamente, y
con precisin, arte y esfuerzo, cuanto porque se toca ante la comunidad,
ante los oyentes, que forman parte tambin de la vida de la orquesta. En
segundo lugar, la experiencia del movimiento orquestal enriquece a cada
persona en cuanto parte del actor colectivo que es la orquesta:
experimentan una oportunidad para el desarrollo personal, para el desarrollo
intelectual y espiritual, y tambin el desarrollo social y profesional,
rescatando al nio y al joven de un entorno en el que todo est ya perdido a
menudo de antemano, y presentndole una vida plena, llena de emociones,
que es posible porque conjuntamente con los dems podemos llevar a cabo
la interpretacin musical en la orquesta. Para Jos Antonio Abreu, en la
experiencia de la msica orquestal cada persona se enriquece a perseguir el
logro de una meta comn, con una mstica del gozo, del esfuerzo y de la
superacin, en equipos de trabajo multidisciplinares (instrumentos de viento,
de cuerda, percusin, etc).
Quizs inspirado por este proyecto maravilloso, Daniel Baremboim ha
fundado la West-Eastern Divan, una orquesta que quiere convertir la msica,
ms all de la experiencia esttica, en un instrumento de desarrollo humano,
social y favorecedor de la cultura de paz. Realizan un taller en Sevilla cada
verano, y se integra dentro de la Fundacin Pblica Andaluza Baremboim-
Said, creada por la Junta de Andaluca para promover el dilogo, la
educacin y la reconciliacin cultural a travs de la msica. Desarrolla
proyectos de educacin musical infantil en Andaluca, en los territorios
palestinos y en Israel, y ha creado la Academia de Estudios Orquestales, que
permite, entre otras actividades, que los jvenes msicos andaluces reciban
clases y consejos de los profesores de la Staatskapelle de Berln.
4. Conclusiones
En el mbito del Trabajo Social y los Servicios Sociales en Espaa, no hay
proyectos de la envergadura del Sistema fundado por el maestro Jos
Antonio Abreu en Venezuela. Sin embargo, a pesar de las diferencias sociales
y econmicas entre los dos pases, el proyecto de integracin a travs de la
educacin musical puede ser aplicable en Espaa. Y, en este sentido, es
deseable que la educacin musical, y las capacidades que dicha educacin
genera en las personas, se potencie en nuestro pas, no solo como
experiencia esttica individual, sino tambin como mecanismo para
favorecer el empoderamiento de los nios y jvenes, y su capacidad para
actuar y organizarse grupal y comunitariamente.
DEL FRESNO, M. (2011). Netnografa. Investigacin, anlisis e intervencin social online. Barcelona: UOC.
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International Journal of Social Work and Social Sciences 1, 45-67.
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propuesta para la prctica desde el empowerment. Madrid: Trotta.
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DOCUMENTOS
13
Mara Crespo Garrido. ProfesoraTitularHaciendaPblica.UniversidaddeAlcal.
Fernanda Moretn Sanz. ProfesoraContratadaDoctoraDerechoCivil.UNED.
La nueva Ley de Servicios Sociales
en Castilla La Mancha: la figura del
Trabajador Social como proteccin
de la calidad de vida del menor
LaaprobacindelanuevaLeydeServiciosSocialesen2010enCastillalaManchahasupuestoun
avancesignificativoalsustituirselasprestacionessocialescomoalgograciableporunderecho
reconocidoporley.Siendoelcatlogodeprestacionesmuysimilaralanterior,enconsonanciaconla
LeydeAutonomaPersonal,laLey14/2010daunpasoadelanteenelreconocimientodederechos
sociales.Entrelosprogramasyprestacionesdestacablessonespecialmenterepresentativoslos
alojamientosresidencialesyfamiliaresporlatendenciageneralizadadedisminucindelosprimerosen
favordelossegundos.Porotraparte,especialmencinmerecenloscasosdemaltratoamenores,
tantoporlagravedaddeloshechoscomoporlafacilidadparapasarinadvertidoshastaquelos
sucesossonespecialmentedramticos.
Palabras clave: Menores,proteccin,serviciossociales,trabajadoressociales.
1. Introduccin
En1919secreaelComitdeProteccindelaInfanciabajoelauspiciodela
SociedaddeNaciones,formulndoseunosaosdespuslaDeclaracinde
losDerechosdelNio,siendolaprimeravezenlaquesedeclaraquela
niezesungrupo que debe ser objeto de medidas especiales de proteccin
para garantizar su normal desarrollo espiritual y material. En el mbito
nacional,mediantelasLeyesOrgnicas5/2000,deResponsabilidadPenal
de los Menores y en el mbito autonmico a travs de la Ley 3/1999, de 31
demarzo,delMenordeCastillalaMancha,seperfilaelmbitodeproteccin
jurdicadelosmenores.
Porsuparte,laAdministracinAutonmicadeCastillalaManchaha
dispuestounaseriedeprogramasespecficosdeproteccindelosmenores;
programasdeintervencinyeducacinfamiliar,deguardademenores,de
acogimientofamiliar,acogimientoresidencial,adopcinyautonoma
personalquegarantizauncatlogodeserviciosyprestacionessuficiente
paracubrirtodoelespectrodeposiblessituacionesderiesgoy/oexclusin
social.
Elpapeldelosserviciosbsicoshaadquiridoespecialpreponderanciaenlos
ltimosaosyenlo,lostrabajadoressocialesconstituyenunelemento
fundamentalydiferenciadoreneldesarrollodeestalabor.
EnelmbitoautonmicodeCastillalaManchalaaprobacindelaLey
14/2010de31dediciembredeServiciossocialeshasupuestoun
reconocimientodederechosalosusuariosdeprestacionesquehastael
momentosevenanreconociendoy/oprestandodeformagraciable.Loque
suponeunnotabilsimoavanceenelestadodelbienestar.
2. Situacin actual de los Servicios Sociales
en Castilla La Mancha
LaConsejeradeBienestarSocialinicienelao2006unprocesode
revisindelmodelodeprestacindeserviciossocialesconelobjetivode
mejorarlosatravsdelaDireccinGeneraldeAccinSocialyCooperacin
Internacional,yqueculminenlaaprobacindelaLay14/2010de31de
diciembre.
LaReddeServiciosSocialesenCastillalaManchaatiendecadaaoams
de200.000personas,siendoel63,48%deellas,mujeres.Poredades,
puedenclasificarselaspersonasatendidasporlosserviciossocialesde
acuerdoalasiguientetabla:
Cuadro1. Personas atendidas por los Servicios Sociales
en Castilla-La Mancha
Edades Porcentaje de personas atendidas
Mayoresde74aos 32,18%
Entre74y60aos 21,96%
Entre59y36aos 28,60%
Entre35y16aos 16%
Menoresde16aos 1,26%
(1)
ConsejeradeBienestarSocial
deCastilla-LaMancha(2010).
Fuente:ConsejeradeSaludyBienestarSocial.
LanuevaLeydeServiciosSocialesseapruebacomounaformade
consolidarlareddeserviciossocialesdelaRegin.Paraelloseapruebaun
catlogodeprestacionesgarantizadas,secreaunsistemapblicode
serviciossocialespueslasanterioresprestacionesquehastalaaprobacin
delaLeyerangraciables,seconviertenenprestacionesgarantizadasen
formadederechos.
Elobjetivo(1)delosServiciosSocialesy,msconcretamentedelos
ServiciosSocialesBsicosrespondealanecesidaddeofrecersolucionesa
situacionesdeexclusin,favoreciendolaintegracinsocialdelaspersonasy,
porotraparte,darunarespuestaalassituacionesdedependenciadeforma
quesegaranticenlossoportesnecesariosparapromoverlaautonoma
personal.Contodoellosepretende:
Promoverlaadquisicinorecuperacinyprevenirlaprdidade
capacidadesdelaspersonas,familiasogruposdelosqueforman
parte.
Facilitaralaspersonaslossoportesnecesariosparadesenvolverse
conautonomaeintegrarseenelmedio.
Posibilitarelaccesoalaspersonas,familiasygruposalosrecursos
normalizadosdeotrossistemasdeatencin,promoviendosu
integracinenlosmismosopreviniendosuexclusin.
Dinamizarprocesosdeparticipacinysolidaridadporpartede
familias,gruposycomunidadesenfocadosaqueestnencondiciones
debrindarsoporteasusmiembrosquefacilitelaintegracinyla
autonomaenelmedio.
Estosfinessedesarrollanatravsdeunaseriedeprogramasyprestaciones
queseconcretanenlassiguientes:
Programas:
Apoyopersonalyatencinindividualizada.
Apoyoalaunidadconvivencial.
Prevencineintegracinsocial.
Promocindelasolidaridad.
Adems,estnprevistaslassiguientesprestaciones:
Informacin,valoracinyorientacin.
Atencinalafamiliaounidaddeconvivenciayalosmenoresy
jvenes.
Ayudaadomicilio.
Alojamientoalternativo.
Atencinintegralantesituacionesdeexclusinsocial.
Algunosdeestosprogramasyprestacionesdeestudianyanalizanms
adelanteconmayordetenimiento.
3. La figura de los y las trabajadores/as sociales en la
nueva Ley de Servicios Sociales en Castilla-La Mancha
Elpapeldelolatrabajador/asocialeneldesarrollodelosprogramasy
prestacionesantesaludidosescrucial,poresoseanalizaelmodode
participacindeestosprofesionalesencadaunodelosprogramasquela
ComunidadAutnomatieneestipulados.Todosellostienenunapautade
comportamientoqueeseltrabajoenequipo,porloquelametodologa
generaleseltrabajoenred.
Elprimercontactoquelaciudadanatieneconlosserviciossocialesselleva
acaboatravsdel/latrabajador/asocial,quecontactareneldomicilio,en
elcolegio,porloquesuformacinyreconocimientosporpartedela
sociedadydelaAdministracindebendestacarse,siloquesepretendeen
unaeficazgestindelosserviciossociales.
Losprogramasquesedesarrollanenelcatlogodeserviciossociales
bsicosenCastilla-LaManchasonlossiguientes,adquiriendolafigurade
trabajador/asocialunpapelfundamental.
Programadeapoyoyatencinpersonalizada.Enllos/las
trabajadoressocialessonlafiguraprofesionaldereferenciadesdeel
iniciohastalafinalizacin,tantosisecanalizaaotrosprogramas
bsicoscomosisederivaalosserviciossocialesespecializados.
Segnlospropiosserviciossociales,lametodologadeactuacinse
basaenlagerenciadecaso,loquesuponeunacoordinacinintegral
delaatencinalaspersonasatravsdeun/aprofesional.Sobrela
basedelPlanIndividualdeIntervencinydelosobjetivosseredactan
losplanesespecficos,porloquecadaunidadfamiliartendrunoo
variosplanesespecficos.
ElsegundoprogramaadesarrollareselProgramadeatencinala
unidadfamiliary/odeconvivencia.Denuevoel/latrabajador/asocial
eslapiezaclaveysusobjetivosbsicosson:reforzarlaestabilidad
generaldelasunidadesyproporcionarlossoportesdecarctersocial
ajenosalamisma.Esteprogramaseestructuraencuatrofases:
acogida,atravsdelprogramasiendoel/latrabajador/asocialquien
recogelosdatos.Trassuestudiodelasituacinyeldiagnstico,el
equiporealizaunaevaluacindelaidoneidad.Sielprogramaes
idneoparalasnecesidadesdelaunidadfamiliary/odeconvivencia
elequipoestablecelarelacindeapoyoqueconstituyalabasepara
ejecutarelPlanEspecficodeIntervencin.Posteriormentese
desarrollayejecutanlasmedidas,serealizanevaluaciones
intermedias,sevaloranlosobjetivosalcanzadosyseprocedeala
evaluacinfinal.Porltimo,lasalidadelprogramasellevaacaboa
travsdelretornoalProgramadeApoyoyAtencinPersonalizada.
Lasprestacionesofrecidasenelprogramason:atencinalaunidad
familiary/odeconvivencia,ayudaadomicilioyalojamiento
alternativo.
Programadeprevencineintegracinsocial,enllos/as
trabajadores/associalespromuevenlasmedidasnecesariasque
facilitenelaccesoalempleodelaspersonasenexclusin,favorecenel
accesoalosrecursos,derechos,bienesyserviciosdelossistemasde
proteccinsocial,facilitanlosmediosquepermitancubrir
adecuadamentelasnecesidadesbsicas,favorecenlosprocesosde
integracinypromuevenlaresponsabilidaddelacomunidadenla
construccindeunnuevoentornointegrador.Lasfasesporlasque
pasaelprocesometodolgicoson:acogida,accesoalprograma,plan
deintervencinysalidadelprograma,entodaslasfaseselpapelde
el/latrabajador/asocialsonfundamentales.
Respectoalltimoprogramaeselprogramadepromocindela
participacinsocialycomunitariaenelquelafiguradel/la
trabajador/asocialtambinesbsicaycuyosobjetivosfundamentales
puedensintetizarseen:promoverlosrganosdeparticipacin
representativos,lainclusinenprocesosparticipativos,promoverla
organizacincomunitaria,fomentarlainiciativasocial,articular
accionesdeprevencininespecficayabordardeformaintegrallas
demandassocialesdelosgruposdepersonasquelosintegran,
rentabilizandolosrecursossocialesexistentes.
Tantoenlosprogramasadesarrollarporpartedelosserviciossocialesdela
ReginManchegacomoenlapuestaenmarchadelcatlogode
prestacionessonlos/lastrabajadores/associaleslosagentesejecutores
bsicosdetodoelproceso.
(2)
ElDecreto4/2010de26de
enero,deproteccinsocialy
jurdicadelosylasmenoresen
CastillalaManchadesarrollael
procedimientoenmateriade
proteccindemenoresy
sustituyealDecreto143!1990
de18denoviembre.Elnuevo
Decretocombinalas
actuacionesquedeben
desarrollarseenmaterialocaly
autonmica,ascomolas
desarrolladasenelsector
privadoylasactuaciones
atribuidasalaautoridad
judicial.
4. Menores en Castilla-La Mancha
ElEstatutodeAutonomadeCastilla-LaManchaensuartculo31.1.31
atribuyealaJuntadeComunidadeslasexclusivascompetenciasenmateria
deasistenciasocial,procesoqueculminconlaaprobacindelaLey3/1999
de31demarzodelMenordeCastilla-LaMancha,cuyoobjetivoesel
establecimientodeunmarcojurdicodeactuacinparalapromociny
atencindelmenor,demaneraquesegaranticeelejerciciodesusderechos
yladefensadesusintereses,demaneraquesepotencieeldesarrollo
integraldelosmenoresenlosdiferentesmbitosdeconvivencia.
Otrasnormasseencargarondeldesarrollodelosanterioresprincipiosyas
seaprobelprimerPlanIntegralparalaInfanciayAdolescencia1999-2003,
elDecreto139/2008de12deseptiembre,porelqueseestablecenlas
competenciasyestructuraorgnicadelaDireccinGeneraldelaFamilia.En
coordinacinconsta,laDireccinGeneraldeAccinSocialyCooperacin
Internacionalseocupadelaprevencindelassituacionesderiesgode
exclusinsocialenlasfamilias,ascomodelaintegracindepersonas,
gruposycolectivosenriesgooexclusin.Finalmente,lapropiaLeydel
Menoratribuyealosmunicipioscompetenciasenmateriadeatencina
menores,enconcreto,elcaptuloIIdelTtuloIV(2)delaLeyprevquelos
municipiosdemsde5.000habitantesdesarrollanlasfuncionesde
deteccindelasnecesidadesdelosmenoresysusfamilias,laprevencine
intervencinensituacionesderiesgoylapropuestadelasmedidasde
proteccinadecuadas,ascomoladebidacoordinacinconla
Administracinautonmica.Losmunicipiosconmenosde5.000habitantes
colaboranconComunidadAutnomaenlosprogramasymedidasde
actuacinacordadasparalosmenores.
4.1. Menores y acogimiento
Elacogimientosepresentacomounrecursoenelquesepretendeintegrar
alolamenorenotrafamiliayquerequieredelapoyoylaformacin
especficadequienesacogenalosolasjvenes,puessuponequequienes
sesometenalacogimientodebensalirdesuspropiasfamiliasyentraren
otrohogardeacogidaoderesidenciaquedeberaconvertirseensufamilia,
porhabertenidoqueserseparadooseparadadesufamiliabiolgica.El
acogimientofamiliarlespermite,aquienesdeldisfrutan,laposibilidadde
vivirduranteuntiempoenunambientefamiliarcomplementarioalsuyo,en
dondepuedarecibirelcuidadonecesario,atencinyeducacinque
permitanundesarrollomaduroyarmnicodesupersonalidad.
Distintos modelos de acogimiento
Eldesarrolloprofesionaldelostrabajadoressocialeshayqueencuadrarloen
elnuevomodeloestablecidoenelactualsistemadeproteccindemenores
enEspaa,segnelcuallasactuacionessecentranenunmodelodeuso
intensivodelacogimientoresidencial,aunqueconunaclaratendenciaaque
elmodelopivotesobreelacogimientofamiliar.SegnelInformedela
ComisinEspecialdeEstudiodelaproblemticadelaadopcinnacionaly
otrostemasafinesemitidoporelSenado,el75%delosmenoresse
encuentranbajolaproteccindelacogimientoresidencial,mientrasqueel
25%restanteseencuentranbajoelparaguasdelacogimientofamiliar,siendo
el8%deellosacogidosporunafamiliaajena.
Acogimientofamiliar
EnCastilla-LaManchasellevanacabodostiposdeacogimiento:
Acogimientoconprevisinderetorno:Seprevquequienesse
encuentranenestemodeloregresarnasufamiliadeorigen,porlo
queseexigequelafamiliaacogedoraseaunafamiliaformada,que
hayasidoinstruidayquetrabajenconjuntamentelafamiliadeorigen
delolamenorylostcnicosdemenoresantesituacionesconflictivas.
Acogimientopermanente:Seproducecuandoelretornoalafamilia
debiolgicanoesdeseableoesimposiblepordificultaruncorrecto
desarrollodelmenor.Comomedidadeincorporacinaunafamilia
distintadeladeorigendelolamenoryenlaquepermanecerhasta
sumayoradeedad,suindependenciaohastaqueseencuentreuna
mejorsolucin.
Adems,elacogimientopuedeclasificarsesegnlasnecesidadesque
presenteelolamenor,aspuedeser:
Acogimientoordinario:paraatenderanios/asquenopresenten
caractersticasdiferencialesninecesidadeseducativasespeciales.
Acogimientoespecializado:seofreceestetipoaaquellos/asmenores
quepresentannecesidadeseducativasespecialesoquerequieranuna
atencinespecializadaporpresentaralgntipodeenfermedad
crnica,discapacidad,trastornodelcomportamiento,
Acogimientoresidencial
Lafinalidaddeesteacogimientoesproporcionaraaquellos/asmenoresa
quienesseleshayaseparadodesufamilia,yaseaprovisionalcomo
definitivamente,comootraformadevidaalternativa.Lastipologasde
centrosexistentesenCastillalaManchapuedenclasificarsedelsiguiente
modo:
Unidadesdecortaestancia.
Centrosdeacogida.
Hogaresfuncionalesypisostutelados.
Residenciasparaadolescentesypisosdeautonomadestinadosa
formaraquienesenellosvivenalaindependenciafutura.
Centrosdemenoresparaaquellos/asquieneslajudicaturaha
ordenadolaprivacindelibertadenlasdiferentesmodalidades:
rgimencerrado,semiabiertooabierto.
Centrosdeeducacinespecialenlosqueresidenmenorescongraves
problemasdeconductay/onecesidadesespecialesdeapoyoy
atencinespecializadamdica,psicolgicay/osocial.
Centrosdeacogimientoparamenoresextranjeros/asno
acompaados/as.
Desde2009latipologasesimplificayseestablecenlassiguientes
categoras:
1. HogaresdePrimeraAcogidayValoracin.Enesteaosedisponade
75plazasdistribuidasenseiscentros,conuncostemedioanualpor
plazade35.000euros.
(3)
Entre1999y2004enCastilla-
LaManchasehapasadode53
centrosdeproteccincon368
plazasa78centroscon524
plazas,conunasignificativa
tendenciaaserocupadaspor
menoresconedadessuperiores
aloquevenasiendo
tradicional,puesel53,57%de
ellosyellastienenmsde14
aos.
2. HogaresResidenciales:acogenamenoresenestanciastemporales.
SegnlaMemoriadelServiciodeMenoressecontabacon471plazas
repartidasen61hogaresen2009y63en2010.Elcostemediode
cadaplazaseacercaa31.000eurosanuales.
3. CentrosdeAtencinEspecializadaoTeraputicos:Seofrecenestos
serviciosespecficosamenorescontrastornosdeconducta.En
Castilla-LaManchahaydoscentrosdeestetipocon27plazasen
total.Variandosucosteentrelos63.999eurosalao,porplazaylos
83.950,situndoseentreloscentroscuyocosteesmscaroentoda
EspaajuntoconalgunosdelPasVasco.Apartirde2009estos
centrossonsustituidosporunCentrodeAtencinEspecializada
dentrodelaredregionalderecursosdeatencinalasaludmental.
4. HogaresResidencialesEspecializadosodeSocializacin:Dirigidoa
menoresconconductasinadaptadasydisruptivas.Enlareginslo
existeunhogardeestetipogestionadoporlaFundacin
InternacionalOBeln,aunquedesde2008slofuncionacomocentro
decortaymediaestancia.Conunacapacidadpara7plazasysu
costemedioanualporplazaen2009erade56.305eurosalao.
5. PisosoViviendasdeAutonoma:Esterecursoseofreceajvenesy
adolescentes,entre16y24aos,quehanestadooestnbajo
medidasdeproteccinomedidasjudiciales.En2009Castilla-La
Manchacontabacon13hogares,aumentandoen2010a14,conun
costemedioen2009de6.782eurosporplazaalao.
Algunos datos relevantes
Alolargodemsdediezaos,laspautasdecomportamientohanido
cambiandosignificativamenteenCastilla-LaMancha,sisetomacomo
referenciaelao2001,elacogimientoresidencial(3)otradicional,suponael
55%deltotalysellevabaacaboencentrosconunnmerodeplazas
inferiora12,enhogaresfuncionalesconochoomenosplazas,mientrasque
elacogimientofamiliaralcanzabael45%deltotaldeacogimientos.
Noobstante,latendenciasevainvirtiendopaulatinamenteyas,diezaos
despus,laproporcindemenoresenmedidasdeacogimientoresidencial
llegabaal44%yelacogimientofamiliarsuponaun56%deltotal,siendoel
42%unacogimientoprocedentedelafamiliaextensayel14%restantela
familiaajena.EnlaReginmanchegasedisponedeuntotalde489familias
acogedorasenlamodalidaddefamiliaextensa,159familiasajenas;delas
cuales16sondeurgenciay13especializadasy30familiasenlamodalidad
depreadoptiva.Adems,deltotaldelos92centrosdisponibles6deellos
soncentrosdeprimeraacogidaquecuentancon75plazasy54
profesionalesenellos.Sedisponede63hogaresresidencialescon504
plazasy398profesionales.Unhogarresidencialespecializadocon7plazasy
12profesionales,14pisosdeautonomaquecuentancon60plazasy8
profesionales,seiscentrosdeejecucindemedidasdergimenabiertoy
finesdesemanaquecuentancon37plazasy36profesionalesy2centros
deejecucindemedidasdergimensemiabiertoycerradocon72plazas,
dosdelascualessonteraputicas,atendidaspor102profesionales.
Acogimiento familiar
Comoseveenelsiguientecuadro,enCastilla-LaManchaen2009latasade
acogimientofamiliarerainferioralamedianacionalquesesituabaen320y
latasadeacogimientoenfamiliaextensasesituabaenel75,4%.
Cuadro2. Acogimiento residencial y familiar en Castilla-La Mancha en 2009
Provincia N Menores Tasa N menores Tasa N menores Tasa Poblacin
acogimiento provincial familia extensa provincial en familia provincial 0-17 aos
menores extensa (% familia ajena (% menores
acogimiento provincial) extensa provincial) en familia
ajena
Albacete 177 236,8 147 196,7 30 40,1 74.729
CiudadReal 226 234,4 175 181,5 51 52,8 96.416
Cuenca 56 163,2 40 116,6 16 46,6 34.304
Guadalajara 64 137,3 35 75,1 29 62,2 46.587
Toledo 125 93,4 92 68,7 33 24,6 133.793
Castilla-LaMancha 648 - 489 159 385.829
Fuente:ElaboracinpropiasobredatosdelServiciodeMenoresdelaDireccinGeneraldelaFamiliaydelI.N.E.
SedesprendedelaanteriortablaqueenCiudadRealyAlbacete(contasas
deacogimientomuysimilares)seprodujeronelmayornmerode
acogimientosregionalesen2009seguidosdeToledo,GuadalajarayCuenca
respectivamente.Desdeelao2000elnmerodemenoresenacogimiento
familiarhaidoaumentando,mientrasquedesdeelao2008lastutelas
aumentaronun0,6%respectoalaoanteriormientrasquelasmedidasde
acogimientodescendieronun0,9%.
Respectoalaincidenciadelosacogimientosfamiliaresenelao2009el
75,4%delosmenoresseencontrabanenfamiliaextensa,loquesuponaque
489menoresestabanviviendoconalgunodesusfamiliareshastacuarto
gradoy159convivanconfamiliasajenas.Porprovincias,CiudadReal,
seguidadeCuencayToledofueronlosterritoriosdondemscasosse
atendieron.Porelcontrario,enAlbacetecuatrodecadacincomenores
fueronacogidosenfamiliaextensayenGuadalajaralaproporcinvienea
serdeunmenorenfamiliaajenaporcadamenorenfamiliaextensa.
Acogimiento residencial
Comocomplementoalanteriorestelacogimientoresidencialcomo
medidasinterconectadasconelcatlogodeprestacionesofrecidasporla
Administracin.Elartculo49delaLey3/1999defineelacogimiento
residencialcomounamedidadeproteccindelmenorporlaquestese
integraenuncentro,correspondiendosuguardaalapersonaacargodela
direccindelmismo,bajolasupervisindelaAdministracinautonmicay
delMinisterioFiscal.
Numricamentelaevolucinseguidaporestetipodeacogimientosrevela
unaligeradisminucin,asen2008latasadeacogimientofuede130,5por
cada100.000menores,situndosepordebajodelamedianacionalque,en
eseaoerade196,1.En2009estatasasesituen126,7,ennmeros
absolutosera489menoresatendidosenestetipodealojamientoresidencial.
Porprovincias,laprevalenciadeacogimientosresidencialeseslasiguiente
en2009:
Cuadro 3. Acogimiento residencial en Castilla La Mancha en 2009
N Menores Poblacin 0-17 Tasa provincial
Albacete 116 74.729 155,2
Ciudad Real 131 96.416 135,9
Cuenca 70 34.304 204,1
Guadalajara 59 46.587 126,6
Toledo 113 133.793 84,5
Castilla-La Mancha 489 385.8290
Segn el anterior cuadro Guadalajara destaca a lo largo del ao por el
nmero de casos nuevos de acogimiento residencial, junto con Albacete y
Toledo. En definitiva, el nmero de menores en acogimiento residencial fue
ascendiendo desde el ao 2002, llegando a 500 menores acogidos en este
rgimen en el ao 2010, siendo esta proporcin del 40% si se tienen en
cuenta todo tipo de alojamientos que asume la Administracin autonmica.
No obstante en 2006 se produjo un descenso del 10% habiendo ascendido
desde entonces el nmero de acogimientos residenciales respecto a otro
tipo de acogimientos. Siendo el ao 2009 en el que se produjeron el mayor
nmero de altas, 304, segn datos de la Direccin General de Familia.
Recursos pblicos empleados en estos servicios
Finalmente, respecto a los recursos econmicos empleados en el
presupuesto de 2010 a la atencin y tutela de menores, siendo el total de la
poltica de gasto en proteccin y promocin social de un total de 1000
millones de euros, el programa 313 E de Atencin y Tutela de Menores
alcanz la cifra de 42.536.710 euros, lo que supuso el 4,63% del total del
presupuesto destinado a la proteccin y promocin social.
No obstante, la evolucin seguida por estos programas desde 2006 muestra
un descenso significativo del programa de Atencin a la Familia muy
llamativo como revela el siguiente grfico:
Grfico 1. Presupuesto de proteccin y promocin social entre 2006
(Programas 313B y 313E) (4)
(4)
Se contrastan estos dos
programas ya que en el
programa 313B se incluye la
financiacin de centros de da
de atencin a la familia, puntos
de encuentro familiar,
programas de apoyo y atencin
a la familia, y en el programa
313E se incluyen los proyectos
gestionados a travs de
entidades colaboradoras,
ayudas a las familias, En el
Anexo I se muestran los
porcentajes del presupuesto
destinado a cada una de las
partidas en 2009.
60000
50000
40000
30000
20000
10000
0
313 B Atencin a la Infancia
y a la Familia
313E Atencin y Tutela de
Menores
2006 2007 2008 2009 2010
Fuente: Elaboracin propia sobre datos de las Leyes Generales de Presupuestos 2006-2010
(5)
Secitaestanormayaqueel
Decreto4/2010,deproteccin
socialyjurdicadelosmenores
selimitaadescribirel
procedimientodela
declaracindedesamparo
previstoenlaLeyde1999.
Comoseobserva,enlosaosdeanlisiselpresupuestodestinadoalos
programasdeatencinalaInfanciayalaFamiliahadisminuidoentre2006
y2010un69,36%yun70%entre2006y2009.
Comocorolariosepuededecirquealavistadelosdatoseconmicossobre
loscostesdelmantenimientodeloscentrosdemenoresresultaparadjico
quesereduzcaladotacinpresupuestariadelosprogramasdeproteccin
delafamiliayaque,almenoscuantitativamente,resultamuchomseficazy
muchomseficientequelosylasmenoresvivanenfamiliasqueencentros
residencialesylatendenciaperseguidatantoporellegisladorcomoporla
Administracinsuponequeenelfuturosetratarndedisminuirlos
alojamientosresidencialesafavordelosacogimientosfamiliares.Y,adems,
siseinviertenrecursospblicosenproteccindelafamiliaesmuyprobable
quenoaparezcanoque,almenosdisminuyanlassituacionesderiesgoy/o
exclusinsocial.
5. El sistema de proteccin y prevencin de situaciones
de riesgo y desamparo
Seconsideransituacinderiesgoaquellasque,comoconsecuenciadelas
circunstanciasdecarcterpersonal,familiarodeentorno,nosonfavorables
operjudicaneldesarrollopersonaly/osocialdelmenoryporlotanto,es
necesarioprotegerlo.LaLeydeProteccinJurdicadelMenoramplielfoco
deatencinalaactuacindelosserviciossocialesmunicipales,desdeun
enfoquepreventivo,tratandodeminimizarlosfactoresderiesgoytratando
depromoverloselementosdeproteccindelmenorydesufamilia.
Msconcretamente,elartculo36(5)delaLey3/1999delMenorenCastilla-
LaManchaconsiderabacomosituacionesdedesamparolassiguientes:
a. Abandonovoluntariodelapersonamenor.
b. Elmaltratofsicoopsquicograveoleveconcarctercrnico,as
comolosabusossexualesporpartedelaspersonasqueintegrenla
familiaotercerosconconsentimientodesta.
c. Lainduccinopermisibilidaddelamendicidad,delincuenciao
prostitucin.
d. Laexplotacinlaboralocualquierotraexplotacineconmicade
naturalezaanloga.
e. Lanegligenciafsicaoemocionalenlaatencinalapersonacon
carctergraveocrnico,ocuandoporlascircunstanciasexistentesen
elentornosocio-familiarsedeterioreoperjudiqueeldesarrollodeesa
oesemenor.
f. Lainduccin,consentimientootoleranciadeladrogadiccinoel
alcoholismo.
g. Lanorecuperacindelaguardaunavezdesaparecidalas
circunstanciasjustificativasdelaasuncindestaporla
Administracin.
h. Cualesquieraotrassituacionesdedesproteccinqueseproduzcande
hecho.
Enestemodelodeintervencinesmuyimportantelaanticipacinalas
situacionesdeconflictoodificultad,deformaqueseseacapazdeevaluarel
riesgo real que presenta la situacin en cada caso, de manera que se puedan
interconectar todos los agentes que en cada momento tengan que actuar;
sanitarios, educativos y sociales.
No obstante lo anterior, la definicin de situacin de riesgo carece de
parmetros objetivos y universales de definicin, ahora bien, segn los
criterios empleados por la Consejera de Bienestar Social de Castilla la
Mancha a lo largo del ao 2009 se presentaron las siguientes situaciones de
riesgo sobre menores en aquel territorio:
Grfico 2. Medidas de riesgo provincializadas en 2009
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Tutelado
En guarda
En riesgo
Albacete Ciudad Real Cuenca Guadalajara Toledo
Fuente: Elaboracin propia sobre datos de la Direccin General de la Familia.
En 2009 la prevalencia de menores en situacin de riesgo fue de 1.711 casos
sobre una poblacin entre 0 y 17 aos de 385.829, lo que supone una tasa
de 443,4 por cada 100.000 menores.
Si se tienen en cuenta las tasas de prevalencia provinciales, en funcin de la
poblacin entre 0 y 17 aos, se observa que estas situaciones no se
presentan como proporcionales a la poblacin provincial la provincia de
Toledo presenta una situacin moderada de riesgo pues su poblacin
infanto-juvenil es de 133.793, es decir el 34,67% de la poblacin total.
La tutela ex lege y la guarda
Como consecuencia de la declaracin de desamparo se lleva a cabo la
asuncin de la tutela ex lege, asumida por la Administracin en virtud de la
cual la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha ejerce la guarda sobre
los y las menores. Estos casos aumentan tanto en Castilla-La Mancha como
en el resto de Espaa, si bien son siempre tasas inferiores a la media
nacional, aunque en los ltimos aos las distancias han ido reducindose
fundamentalmente por un aumento de las mismas en el territorio manchego
como muestra el siguiente grfico:
Grfico 3. Evolucin de las tutelas ex lege en datos absolutos
35000
30000
25000
20000
15000
10000
5000
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Castilla-La Mancha
Espaa
Fuente: Elaboracin propia sobre datos del Observatorio de la Infancia (2010).
Como se observa, las tasas de tutela en nmero absoluto son inferiores a la
media nacional, aunque en los ltimos aos han aumentado
La evolucin de las tasas de tutela siguen la misma tendencia, si se tienen en
cuenta no slo las altas (6) sino las altas y bajas de las tutelas teniendo en
cuenta la evolucin de los menores que han sido tutelados el ltimo da del
ao, es decir, la tasa de prevalencia.
Grfico 4. Evolucin de las tutelas ex lege
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Espaa
Castilla-La Mancha
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
(6)
Si slo se consideran las altas
disponibles en los expedientes
de tutelas, en Castilla la Mancha
se ha seguido una tendencia
que ha ido acercndose a la
media nacional e, incluso en
2008 la ha superado
ligeramente.
Fuente: Elaboracin propia sobre datos del Observatorio de la Infancia (2010).
Si se analizan los datos de forma provincializada se observa que Ciudad Real
es la provincia en la que hay un mayor nmero de menores tutelados a 31 de
diciembre de 2009, el 30,4%, seguida por Albacete, 26,5% y Toledo, el 20,5%
Respecto a los nuevos casos de tutela asumidos en Castilla-La Mancha entre
2006 y 2009 muestra una tendencia ascendente mientras que en el ao
2010 has cado, segn datos de la Direccin General de la Familia, siendo las
altas producidas de 192 en 2006, 295 en 2007, 411 en 2008, 431 en 2009
disminuyendo a 301 en 2010. Entre 2006 y 2009 los nuevos casos de tutela
se han ms que duplicado en la regin.
Medidas de prevencin y apoyo a la familia
Las medidas de prevencin y apoyo a la familia adquieren especial
importancia en las tareas desempeadas por la Administracin y, en
concretoporlaComunidadAutnoma.Enconcreto,enCastilla-LaMancha
sedesarrollen1999,conunhorizontehasta2003,elPrimerPlanIntegral
paralaInfanciayAdolescenciaque,unavezquefinaliznofuerenovado
perocuyotestigofuerecogidoporelPlanEstratgicoNacionaldeInfanciay
Adolescencia2006-2009aprobadoporelConsejodeMinistrosen2006y
enelquesefijabanlaslneasestratgicasdelaspolticasdeinfanciaque
debanseguirlasdistintasAdministracionespblicasmedianteonce
objetivosestratgicos,144medidasy101indicadoresdereferencia,
fundamentalmenterelacionadosconsistemasdeinformacinparalamejora
delconocimientosobrelainfancia,promocindepolticasdeapoyoalas
familias,sensibilizacinsobrederechosynecesidades,atencinalainfancia
ensituacinderiesgoyconflictossocial,entornosmsapropiados,salud,
nuevastecnologas,educacinoparticipacin.
NoobstantedosaosantesdelaaprobacindelPlanEstratgico,en
Castilla-LaManchaseaprobabaelPlanIntegraldeApoyoalaFamilia
horizonte2007-2011,enlsecontienenenelEjeIIPrevencin, promocin y
socializacin lasmedidaspreventivasdirigidasalainfanciayasuentorno
familiar,ascomolosprogramasdeparticipacinsocial,promocin,
concienciacinysensibilizacin.Apesardetodo,nopuededecirseque
estasmedidaspreventivasydepromocinseansuficientespara
anteponersealassituacionesderiesgoy/odesamparo.Ademsdelos
programasdembitoautonmico,sedesarrollanotrosdecarcterprovincial
comosonlosprogramasdeTerapia Familiar yel Programa de Intervencin
con Menores y sus Familias en situaciones de dificultad social llevadosa
caboenlasprovinciasdeCuencayGuadalajararespectivamente.
6. El sistema de proteccin y prevencin de la violencia
de menores
Enaquelloscasosenlosqueelolamenoresseparado/adesuentorno
biolgicoysteessustituidoporunmecanismodeproteccininstitucional
impuesto,si,ademsseproduceunasituacindeviolencia,elimpactoque
ocasionaesmayor.Laviolenciaenestoscasospuedesermuysutileinvisiblesi
nopresentasntomasosisemanifiestanenunplazolargo.Adems,las
intervencioneslegalescuentanconelrespaldodelasAdministracionesPblicas,
loquedificultanlasocasionesdeserrecurridasy,laresponsabilidadestmuy
diluida,yaqueexistenunaseriedepersonasqueintervienenenlasdiferentes
fasesdeintervencinyactuacinconlosylasmenores,porloquesecomplica
extraordinariamenteelprocesodereconocimientoderesponsabilidades.
SegnelInformedelaDefensoradelPueblodeCastilla-LaManchade2005,
lascausasmsfrecuentesporlasqueelsistemadeproteccindemenores
provocaviolenciaentrelosniossepuedenconcretarenlassiguientes:
Laburocratizacin:Materializadaenelexcesodedocumentos,la
lentituddelostrmites,laabusivainfluenciadelosfuncionarios
pblicos,elcomplejoentramadodetrmitesyprofesionalesysus
consecuenciasson:laindebidaprolongacindelassituacionesde
riesgoodesatencin,laineficaciadelosrecursos,ladesconfianza,
incertidumbreoangustiaylaestigmatizacinsocialyadministrativa
delasfamiliasymenoresprotegidosporelsistema.
Lainstitucionalizacin:Susefectosmscomunesson:elaislamientoy
desarraigofamiliarysocial,gravescarenciasafectivas,dficitsen
habilidadessociales,faltadeexperienciaycompetenciapara
desarrollarseconautonomayausenciadeestimulacin.
Latecnocraciaprovoca:innumerablesyrepetitivasentrevistas,citasy
reuniones,informesdistintosdesdepticasdiferentes,aveces
contradictorios,discusininstitucionalacercadelaresponsabilidad
delcaso,derivacionesinnecesariasqueacabanconelasuntoala
deriva,desorientacindefamiliasyniosquesepierdenen
orientaciones,valoracionesyplanesdeactuacinyorientacionesy
sugerenciastericas,imposiblesdematerializarseporinexistenciadel
recursoolasolucinrecomendadaporeltcnico.Aloquehayque
aadirelefectocolateraldelaexistenciadediferentescorrientes
metodolgicasqueejercenlosdistintosprofesionales.
Lascorrientesmetodolgicas.
Enelmbitoregionalparalaatencinamenoresvctimasdeagresiones
sexualessedesarrollaelprogramaRevelas-mdesdeseptiembrede2010yse
ocupadelaatencinpsicolgicayjurdicademenores,tantosison
acosadorescomosisonvctimas.Atravsdeesteprogramaseatendieron
110casos,deloscualesen76deellosfuenecesarialaatencinpsicolgica,
en34fueprecisalaatencinjurdicayen8ambostiposdeatencin.
PerolapreocupacindelaAdministracinregionalporestoscasosestan
importantecomoparahabercreadoladenominadaUnidadRegionalde
AbusoSexualamenores,enlaquetrabajandospsiclogos,dospediatrasy
dostrabajadoressociales,conunmarcadocarctermultidisciplinar.
7. Conclusiones
LaConsejeradeSaludyBienestarSocialdeCastilla-LaManchaseencarga
desdeseptiembrede2008develarporelcumplimientoefectivodela
proteccindelosylasmenoresyadolescentesensituacinderiesgoa
travsdeldesarrollodecompetenciaenmateriadeproteccindemenores,
medianteelprogramademedioabierto,eldefamilia,infanciaymediaciny
atravsdelasprestacioneseconmicasencaminadasaatenderlas
necesidadesbsicasdelosylasmenores.
Alavistadelosdatosanalizados,cabeconcluirqueesmuchomseficiente
invertirenpolticasdefamiliapreventivasdesituacionesderiesgoquellevara
cabounareddeinfraestructurasquegestionescentrosresidencialesenlos
quesealojenlosmenores.Yadems,latendenciaenelcasodelacogimiento
esreducirloscasosresidencialesafavordeacogimientosfamiliares.
Porotraparte,analizandolosdiversosinformesdelosDefensoresdel
PuebloydelaDefensoradelPueblodeCastilla-LaManchasededucequees
fundamentalunseguimientoporpartedelaAdministracinrespectoal
gradodecumplimientodelosobjetivosplanteadosenloscentrosde
reformayque,porsupuesto,loscentrosresidencialesylosdereforma
debenestarfsicamenteseparadossegnlasituacindelmenor,puesde
otromodolasconductasdisruptivaspuedengeneralizarseynollevarsea
cabolasterapiasconlaefectividaddebida.
Finalmente,lafiguradel/latrabajador/asocialconstituyeelelemento
fundamentalydiferenciadorenlaprestacindelosserviciossocialesy,
especialmenteentodoelprocesodeejecucindelosprogramasy
prestacionesdeserviciossociales.
ARRAUABARRENA, M. I. DE PUL, J. y TORRES, B. (1995): El maltrato infantil. Deteccin, notificacin,
investigacin y evaluacin. Madrid. Ministerio de asuntos Sociales. Madrid.
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LEGISLACIN Y NORMATIVAS BSICAS
Decreto 143/1990, de 18 de noviembre, sobre el procedimiento en materia de proteccin de menores
Ley Orgnica 1/1996, de 15 de enero, de Proteccin Jurdica del Menor.
Ley 3/1999, de 31 de marzo, del Menor de Castilla-La Mancha.
Decreto 53/1999, de 11 de mayo, por el que se desarrolla reglamentariamente la Ley 3/1994 de
Proteccin de los Usuarios de Entidades, Centros y Servicios Sociales. Modificado por Decreto
30/2004, de 30 de marzo.
Ley Orgnica 5/2000 de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores.
Real Decreto 1774/2004, de 30 de julio, por la que se aprueba el Reglamento de la Ley Orgnica 5/200,
reguladora de la responsabilidad penal de los menores.
Ley 4/2005, de 24 de mayo, del Servicio Social Especializado de Mediacin Familiar.
Decreto 45/2005, de 19 de abril, por el que se regula la Adopcin de Menores.
Ley Orgnica 8/2006 de 4 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgnica 5/2000.
Decreto 129/2006, de 26 de diciembre, regula el Acogimiento Familiar de Menores en Castilla-La
Mancha.
Decreto 7/2009, de 27 de enero, de organizacin y funcionamiento de los puntos de encuentro familiar
y edicin de una Gua de Intervencin.
Orden de 16 de enero de 2009, por la que se regula el programa de acogimiento familiar de Castilla-La
Mancha.
Decreto 29/2009, de 14 de abril por el que se modifica el Decreto 45/2005.
Decreto 4/2010, de 26 de enero, de proteccin social y jurdica de las y los menores en Castilla-La
Mancha.
ANEXOS
Tabla 1. Participacin proporcional de los programas, centros y servicios
en los presupuestos destinados a 313B atencin a la infancia y a la familia
Programas, centros y servicios de 313B atencin a la familia e infancia % participacin
programa 313B
Ludotecas 30,5%
Centros de da de atencin a la familia y adolescencia 12,9%
Programa de centros de mediacin e intervencin familiar 9,1%
Puntos de encuentro familiar 7,9%
Programa de centros de prevencin e intervencin en violencia familiar 5,3%
Programas de atencin y apoyo a la familia 3,4%
Servicios temporales de atencin a la infancia 1,9%
Lnea de infancia y la adolescencia 1,5%
Programas de apoyo a las familias numerosas 1,0%
Programa de promocin a la infancia 1,0%
Programas de formacin 0,9%
Programas de atencin a menores vctimas de agresiones sexuales 0,1%
Fuente: Informe del Defensor del Pueblo de Castilla-La Mancha (2011).
Tabla 2. Presupuestos destinados a 313E atencin y tutela de menores
313 atencin y tutela de menores Presupuesto 2009 %participacin programa 313B
Proyectos gestionados a travs de
Entidades colaboradoras
Ayudas econmicas finalistas para
familias y menores
Gestin directa
23.569.203,29
3.170.273,08
13.437.523,63
59%
7,9%
33,4%
TOTAL 40.177.000,00 100%
Tabla 3. Participacin proporcional de los programas, centros y servicios
en los presupuestos destinados a 313E atencin y tutela de menores
Programas, centros y servicios de 313E atencin y tutela de menores % participacin
programa 313B
Programa acogimiento residencial
Centros de cumplimiento de medidas
Ayudas econmicas a las familias acogedoras
Programas de intervencin en medio abierto con menores en conflicto
Entidades colaboradoras de apoyo al acogimiento familiar
Ayudas econmicas del programa de autonoma personal
Ayudas econmicas del programa de adopcin
Programa de acogimiento residencial (y ayudas extraordinarias para
tratamientos mdicos)
Servicios de asesoramiento y apoyo familiar post-adopcin
Programa de acogimiento familiar (ayudas extraordinarias para tratamientos
mdicos)
Actuaciones de formacin
45%
21,2%
6,0%
1,5%
1,2%
0,7%
0,5%
0,4%
0,2%
0,1%
0,06%
MATERIALES Juventud y Trabajo Social
MATERIALES
Seleccin de referencias
documentales sobre
Esta relacin est formada tanto por libros, como por artculos de revista o documentos de distinta
procedencia seleccionados en la base de datos de la Biblioteca del Instituto de la Juventud.
(Observatorio de la Juventud en Espaa).
Caso de estar interesados en alguna de estas referencias pueden solicitar copia del material susceptible
de reproduccin, segn la legislacin vigente, as como la realizacin de otras bsquedas
retrospectivas, dirigindose a: BIBLIOTECA DE JUVENTUD. Marqus de Riscal, 16.- 28010 MADRID. Tel.:
917827473; Fax: 917827427. E-mail: biblioteca-injuve@injuve.es
As mismo puede consultar sta o anteriores Revistas de Estudios de Juventud, as como las Novedades
de la Biblioteca en la pgina web del Instituto:
http://www.injuve.es
A Contribution to youth work and youth policy in Europe: Report of the
Belgian EU Pre sidency Youth 1/7/2010-31/12/2010 / Lieve Caluwaerts... [et
al.]. [S.l.]: Agency Socio-Cultural Work for Youth and Adults, division
Youth, 2011 87 p.: fot.; 30 cm.
Recoge los resultados de los diferentes debates, actividades y conferencias
que se celebraron en el mbito de la juventud bajo la Presidencia belga de la
UE en 2010. Establece la agenda poltica de los prximos aos para
reconocer y desarrollar el trabajo con jvenes en Europa. El Dilogo
estructurado sigue siendo fundamental para la Presidencia, y se hizo especial
hincapi en el tema del empleo juvenil.
http://youth-partnership-eu.coe.int/youth-partnership/documents/EKCYP/
Youth_Policy/docs/YP_strategies/Policy/Report-Belgian-EU-Presidency.pdf
Tarn Manuel
Adolescentes en riesgo: Casos prcticos y estrategias de intervencin
socioeducativa / Manuel Tarn, Jos Javier Navarro. Madrid: CCS, 2006
304 p.; 21 cm.. (Educar; 36)
Metodologa y buenas prcticas profesionales para incidir sobre los
adolescentes en riesgo de marginacin y exclusin social, se entrelazan con
vivencias y experiencias concretas; cada captulo se acompaa de un caso
prctico que refleja la problemtica especfica y ofrece pistas para la accin
profesional.
ISBN 84-8316-969-X
Hernandez Aristu, Jess
Asesoramiento como estructura y accin en los procesos de insercin
laboral y social de los jvenes: una reflexin desde la praxis / Jess
Hernndez Aristu En: Revista de estudios de juventud. n. 77 (junio 2007);
p. 173-187. ISSN 0211-4364
La juventud como transicin a la vida adulta queda condicionada por las
transformaciones sociales. La pluralidad de formas de vida que toman los
jvenes requiere nuevas estructuras que sustituyan y completen las
funciones de apoyo y ayuda a sus transiciones, que tradicionalmente
cumplan sistemas como la familia, la escuela, la formacin profesional, las
instituciones sociales y que hoy resultan obsoletas.
http://www.injuve.migualdad.es/injuve/contenidos.downloadatt.action?id=196
9320334
Buenas prcticas de intervencin social con jvenes en mbitos de
diversidad social y cultural. [Santa Cruz de Tenerife]: Consejera de
Bienestar Social, Juventud y Vivienda. Direccin General de Juventud, 2009
271 p.: Grf., tabl.; 23 cm
Muestra, a travs de diferentes experiencias, procesos, programas y
proyectos que se desarrollan en Canarias y considerados Buenas Prcticas
en relacin a las metodologas y formas de intervenir en la realidad diversa y
heterognea que afecta a las personas jvenes, especialmente en el rea de
la inmigracin.
ISBN 978-84-692-8052-2
http://www.juventudcanaria.com/multimedia/0001/0001/dir_sc4/buenas_pra
cticas.pdf
Conferencia joven de la Unin Europea Empleo joven e inclusin social (1.
2010. Jerez de la Frontera)
Conferencia joven de la Unin Europea Empleo joven e inclusin social
Jerez de la Frontera, 13 al 15 de Abril 2010. Madrid: Instituto de la
Juventud, 2010 3 p.
Nota de prensa de la conferencia enfocada a facilitar la autonoma de los y
las jvenes en Europa, mejorando la calidad de los sistemas educativos en
Europa, facilitando la participacin de la sociedad civil, reconociendo el
importante papel de la educacin no formal y el voluntariado en el desarrollo
de las personas y reformando los procesos de transicin entre educacin y
empleo, as como el de emancipacin. Contiene los nombres de los grupos
de trabajo y resumen de la conferencia.
9435161
Hermoso Carrillo de Albornoz, Paloma
CRONO: Manual de buenas prcticas de inclusin social y educativa de
nios, nias y jvenes inmersos en procesos migratorios / Paloma Hermoso
Carrillo de Albornoz, L. Carlos Chana Garca y Silvina Montero Obelar.
Madrid: Cruz Roja Espaola, D.L. 2009 119 p.: Il.; 22 cm
Manual que aporta guas para la atencin social y educativa vinculada a
procesos migratorios, proponiendo seis buenas prcticas de proyectos de
apoyo, atencin, acompaamiento o inclusin de nios, nias y jvenes
migrantes o de origen migrante.
http://www.cruzroja.es/pls/portal30/docs/PAGE/2006_3_IS/BIBLIOTECA/G
UA%20BUENAS%20PRACTICAS%20INCLUSION%20SOCIAL%20Y%20EDUC
ATIVA.PDF?zanpid=1381172548510688257
EuropeanYouthWorkConvention(1.2010.Ghent)
Declarationofthe1stEuropeanYouthWorkConvention:Ghent,Belgium,
7-10July2010.[Bruselas]:[ConsejodeEuropa],20106p.
Enelmbitoeuropeo,hayunaseriedeiniciativaspolticasyaccionesenel
mbitodelajuventudsobretrabajoconjvenesypolticadejuventud,en
lasquelaConvencinreconocelaresponsabilidaddelospropiosjvenes
trabajadoresencontribuir,perotambinlaresponsabilidaddedotarloscon
habilitacinpolticayfinanciera.LaDeclaracintieneporobjetofomentarel
mantenimientodelaatencinalosjvenesdentrodelosdebatespolticos.
http://www.youth-eutrio.be/LinkClick.aspx?fileticket=6649384A63414752633
56B3D&tabid=96&language=nl-BE&stats=false
Geng,Franoise
Dfense2mechance:bilanetperspectives/FranoiseGeng.Pars:
Conseilconomique,socialetenvironnemental,2009116p.
Revisindeldispositivocreadoarazdelplandecohesinsocial,que
complementalasmedidasparatratardeaportarunarespuestaalosjvenes
que,habiendosalidodelsistemaeducativosintitulacinnicualificacin,
encuentrandificultadesparticularesdeinsercinsocialyprofesional.
ISBN9782111208063
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/094000038/index.
shtml?xtor=AL-850&r=Crise
Alcntara,Alcntara,Antonio
DinamitzacijuvenilaNouBarris:jovesenriscoelriscdeserjoves?/
AntonioAlcntaraAlcntara.[Girona]:Universidad,20097p.:grf.
PrimerCongrsInternacionalJoventutiSocietat.- Seminari3Laslneasde
trabajoeducativasdelcentrosebasanmetodolgicamenteenelfomentode
laparticipacinydelprotagonismodeljoven.Laherramientaprincipalde
trabajoeselocio,laeducacinnoformal,paratrabajarlaformacinlaboral,
laeducacinsexual,elconsumodedrogas,loshbitosdealimentacin
saludable,eldeporte,elocioalternativoynoconsumista,elconocimiento
msalldelbarrio...
http://www.udg.edu/Portals/3/JoventutSocietat/pdfs/seminari_3.pdf
DocumentobaseparaladefinicindelServiciopolivalentepara
adolescentesenelespaciolocal=Toki-eremukoNerabeentzakobalio
anitzekozerbitzuazehaztekooinarrizkodokumentua.[S.l.]:Diputacin
ForaldeGipuzkia,201090+90p.;30cm.
Edicinbilingeespaol-euskeraEnportada:GaztematikaContieneun
resumendealgunosdelosaspectosmsrelevantesdelSistemade
PromocinInfantilyJuvenilenGuipuzcoa,ponindolosenrelacinconla
condicinadolescente(susnecesidades,suidiosincrasia,loscondicionantes
delaatencinqueselespuedeydebeprestar...).Delainteraccinentrelos
dosaspectos,surgedespuselconjuntodepropuestasquesedescriben.
http://www.gipuzkoagazteria.net/eskuratu.php?dokumentua=DOCUMENTO_
DEFINITIVO_%28es%29.pdf
MelendroEstefania,Miguel
Eltrnsitoalavidaadultadelosjvenesendificultadsocial:laincidencia
delaintervencinsocioeducativaylaperspectivadeprofesionalesy
empresariosTabl.,grf..En:RevistadeEducacin.n356,Septiembre-
diciembre2011;p.327-352.ISSN0034-8082
Los resultados de este estudio muestran el aceptable nivel de insercin
sociolaboral alcanzado por los jvenes en cuanto a su acceso al trabajo,
experiencia laboral, salario medio y grado de satisfaccin existencial, adems
de una excelente valoracin hacia los equipos socioeducativos y los
programas de insercin sociolaboral. En la discusin se profundiza sobre la
compleja adecuacin entre las perspectivas de jvenes, empresarios y
profesionales, y se concluye aportando diez propuestas de mejora.
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re356/re356_14.pdf
Estrategias educativas con adolescentes y jvenes en dificultad social: El
trnsito a la vida adulta en una sociedad sostenible / Miguel Melendro
Estefana (dir.)... [et al.]. Madrid: UNED, 2007 296 p.: Il., grf., tabl.; 24 cm.
(Aula abierta; 211) Bibliogr.: p. 287-295
Investigacin desarrollada en colaboracin entre la UNED y Opcin 3
Sociedad Cooperativa, que muestra los principios de actuacin y la
metodologa de la intervencin socioeducativa con adolescentes y jvenes
en dificultad social.
ISBN 978-84-362-5479-2
http://www.opcion3.es/Resumen%20libro%20I+I.pdf
Cueto Hernndez, Eduardo
Estrategias educativas con jvenes en situacin de riesgo / Eduardo Cueto
Hernndez, Ricardo Bravo Elvira En: Proyecto hombre. n. 76 (septiembre
2011); p. 16-21. ISSN 1136-3177
En los casi 10 aos de trayectoria del Centro Donoso Corts se han
desarrollado, en funcin de distintos colectivos, diversos programas
itinerantes y permanentes, por la amplia demanda de jvenes en riesgo
social, teniendo en cuenta que as como los procesos de evolucin son
personales, las intervenciones tienen que serlo tambin, considerando la
flexibilidad como herramienta constante de aplicacin.
http://www.proyectohombre.es/newsletter/08_SEMINARIO_1.pdf
Formacin y conexin en red: Acciones 4.3 y 3.1 / Agencia Nacional
Espaola del Programa Juventud en Accin. Madrid: Injuve, [2010] 13 p.;
20 cm
Explica qu son los proyectos de formacin y conexin en red, dirigidos al
intercambio de buenas prcticas, medidas de formacin y cooperacin para
el desarrollo de las organizaciones juveniles, la sociedad civil y las personas
que trabajan en el mbito de la juventud.
http://www.juventudenaccion.migualdad.es/opencms/export/download/mate
riales/2010formacionyproyectosenred.pdf
Guiding at-risk youth through learning to work: Lessons from across
Europe / Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional.
Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unin Europea, 2010 172 p.:
Grf.; 30 cm. (Research Paper; n 3)
La crisis econmica ha propiciado que se preste mayor atencin a la mejora
de los servicios de orientacin para los jvenes en situacin de riesgo,
fomentando la inclusin social, la participacin activa en el aprendizaje
permanente y la integracin en la vida laboral. Se muestran las medidas de
orientacin y las iniciativas aplicadas en Europa para ayudar a los jvenes a
completar su formacin. ISBN 978-92-896-0484-0
http://www.cedefop.europa.eu/EN/publications/15534.aspx
Papanikolaou, Georgios
Informe sobre una estrategia de la UE para la juventud: inversin y
capacitacin / Ponente: Georgios Papanikolaou. [s.l.]: Parlamento
Europeo. Comisin de Cultura y Educacin, 2010 21 p.
Propone un nuevo marco de cooperacin basado en una estrategia para la
juventud cuyo objetivos, vinculados a los objetivos de la Agenda Social
renovada, sern: crear ms oportunidades para los jvenes en la educacin y
el empleo, mejorar el acceso a la sociedad de todos los jvenes y su plena
participacin en ella, y potenciar la solidaridad mutua entre la sociedad y los
jvenes. http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-
//EP//NONSGML+REPORT+A7-2010-0113+0+DOC+PDF+V0//ES
Nuez Herrera, Sergio
Intervencin con menores tutelados / Sergio Nez Herrera En: Proyecto
hombre. n. 76 (septiembre 2011); p. 32-35. ISSN 1136-3177
Actualmente el programa de proteccin de menores de Proyecto Hombre
provincia de Cdiz tiene en funcionamiento una estructura en forma piramidal
clasificada en cuatro fases: Acogida, Socializacin, Maduracin y Autonoma.
Los menores comienzan el programa desde la acogida progresando segn
vayan consiguiendo la interiorizacin de los objetivos de cada fase.
http://www.proyectohombre.es/newsletter/17_MESA_2_1.pdf
Jvenes, inmigracin y participacin: Imgenes para un nuevo proyecto de
actuacin social en Murcia [Recurso electrnico]. Murcia: Ayuntamiento,
Concejala de Juventud y Empleo, 2009 1 CD ROM; 19 cm
El Ayuntamiento de Murcia, con la colaboracin de otras instituciones
pblicas y la participacin de las entidades juveniles, culturales y sociales del
municipio, pone en marcha un proyecto de actuacin social cuya finalidad es
doble: Potenciar la inclusin social, la convivencia ciudadana y la
participacin de los jvenes inmigrantes en la vida social, poltica, econmica
y cultural del municipio; Prevenir conductas discriminatorias, racistas y
xenfobas a travs de programas de sensibilizacin dirigidos a la poblacin
del municipio, especialmente a los jvenes.
http://www.informajoven.org/juventud/participacion/jov_inmigrantes_partici
pacion.asp
Foro sobre Tendencias Sociales (10. 2008. Madrid)
Juventud y exclusin social: dcimo foro sobre tendencias sociales / Jos
Flix Tezanos (ed.). Madrid: Editorial Sistema, 2009 587 p.: Grf., tabl.; 23
cm. (Ciencias Sociales)
La dinmica de evolucin de nuestras sociedades est poniendo de relieve
que los jvenes se estn viendo afectados de manera especial por diversos
factores de exclusin social, que se relacionan con problemas de paro y
precarizacin laboral, con dificultades de acceso a la vivienda y con otras
tendencias generales de postergacin social. Analiza la relacin de la
juventud con el trabajo, la exclusin social, la ciudadana en el nuevo
horizonte poltico europeo, la participacin poltica y los nuevos medios de
informacin y comunicacin.
ISBN 978-84-86497-76-7
La actividad fsico-deportiva como medio de integracin socio-laboral de
los jvenes desfavorecidos / Luis Moral Moreno... [et al.] En: Educacin y
futuro. n. 13 (octubre 2005); p. 127-149. ISSN 1576-5199
Los jvenes con problemas de integracin social pueden conseguir la
incorporacin a la normalidad mediante programas de educacin no formal
fsico-deportivos que les permitan una cualificacin profesional ms
adaptada a su perfil especial.
Moran, Mara Luz
La integracin de los jvenes en Espaa: algunas reflexiones desde el
anlisis sociopoltico / Mara Luz Morn En: Revista de estudios de juventud.
n. 80 (marzo 2008); p. 25-45. ISSN 0211-4364
Se analizan los obstculos y las nuevas oportunidades de la integracin de
los jvenes en Espaa en base a dos cuestiones principales: las
transformaciones de las transiciones juveniles para abordar los cambios en
los modos en que van adquiriendo autonoma y las transformaciones de su
implicacin cvica en la sociedad.
585888
Gonzlez Morn, Alicia
La intervenci socioeducativa adaptada a joves en risc social / Alicia
Gonzlez Morn. [Girona]: Universidad, 2009 9 p. Primer Congrs
Internacional Joventut i Societat.- Seminari 6 La primera consigna que se
debe tener en cuenta cuando se trabaja con jvenes es que el colectivo
juvenil suele hacer demandas explcitas sobre lo que quiere o necesita. Lo
que se valora como necesidades aglutina las demandas explcitas, las
implcitas y las necesidades. Con los colectivos juveniles es especialmente
importante que la necesidad sea consensuada, conocida por el joven y que
ste la reconozca como necesidad.
http://www.udg.edu/Portals/3/JoventutSocietat/pdfs/seminari_6.pdf
Otao Maiza, Jess
La participacin de adolescentes en dificultad: 100 propuestas de
actuacin / Jess Otao Maiza. San Sebastin: Diputacin Foral de
Guipzcoa, 2006 27 p.; 30 cm.
Los adolescentes que sufren algn tipo de problema de integracin social
deben recibir una atencin especial por parte de los organismos educativos,
que pongan a su disposicin programas y planes de atencin social que les
ayuden a superar sus dificultades.
ISBN 84-7907-513-9
Durn Valverde, Fabio
La proteccin social de los jvenes en Amrica Latina / Fabio Durn
Valverde, Juan Chacaltana. Lima: Oficina Internacional del Trabajo, OIT,
2007 10 p.: grf.; 30 cm.
Los esquemas de proteccin social vigentes en la regin an no integran
elementos que permitan diferenciar los requerimientos especficos de la
poblacin joven, y menos an, las necesidades de diseo de mecanismos
particulares de proteccin social.
http://white.oit.org.pe/tdj/tdj_documbase.html
Gmez Lecumberri, Cati
Lesport s una eina de prevenci de lexclusi social per a joves vulnerables?/
Cati Gmez Lecumberri. [Girona]: Universidad, 2009 6 p. Primer Congrs
Internacional Joventut i Societat.- Mesa redonda: Joves, oci i risc
Si los jvenes o nios se encuentran en situacin de riesgo de exclusin
social, hay que tenerlo en cuenta, y establecer protocolos de intervencin
para determinar si el deporte puede ser realmente una herramienta que
contribuya a la recuperacin y la integracin, o por contrario, una
herramienta que puede ser rechazada o causante de consecuencias an ms
excluyentes de las que ya padece.
http://www.udg.edu/Portals/3/JoventutSocietat/pdfs/taules/gomez.pdf
Mediadores recreativos y drogas: nueva rea para la prevencin / Amador
Calafat Far... [et al.]. Palma de Mallorca: Irefrea, 2007 28 p. (ndice e
Introduccin): tab., grf.; 30 cm. El documento original tiene 165 p.
Estudio financiado por el Plan Nacional de Drogas El mbito recreativo ha
dado lugar a una importante industria que se extiende ms all de los locales
de ocio, y se vincula con muchos otros elementos destinados a los jvenes,
como son la indumentaria, la msica, los automviles, los telfonos mviles
y, por supuesto, las drogas. Los profesionales que trabajan e interaccionan
en ese espacio y la capacidad preventiva que estos mediadores pueden
jugar en el campo de las drogodependencias son los protagonistas de este
estudio que parte del reconocimiento del papel fundamental que el ocio y la
diversin, sobre todo en su faceta nocturna, tienen en nuestras sociedades y,
particularmente, entre jvenes y adolescentes
ISBN 978-84-931947-6-X
http://www.irefrea.org/archivos/sa/libro_mediadores_irefrea.pdf
Primer Congrs Internacional Joventut i Societat: Comunicacions:
Convivncia / Aitzol Loyola Idiakez... [et al.]. [Girona]: Universidad, 2009
12 comunicaciones Contiene: Movimiento juvenil: dinmicas comunitarias en
Eibar/ Aitzol Loyola Idiakez.
Estudi dels factors personals, socials i familiars que intervenen en laparici
de comportaments disruptius en un grup dadolescents / Dra. Rosa Sellars
Viola, Francesc Martnez, Anna Vilaregut, Slvia Aznar.-Joventut i risc: a
propsit duna pedagogia juvenil pel s. XXI/ Jordi Sol Blanch Textos de las
ponencias que sobre la convivencia de los jvenes se presentaron al
congreso, y que trataron, entre otros, asuntos como la violencia, la
interculturalidad, la desigualdad o la pobreza.
http://www.udg.edu/ICongresJoventutiSocietat/Textosdeponenciesicomunic
acions/tabid/11807/language/ca-ES/Default.aspx
Social exclusion of homeless young people in Europe / Commission of the
European Communities. [S.l.]: Comisin de las Comunidades Europeas,
2011 9 p.. (European Policybrief: Socio-economic Sciences and Humanities;
April 2011)
Investiga la lucha contra la exclusin social entre los jvenes sin hogar y en
riesgo de quedarse sin hogar, a travs del conocimiento de las trayectorias
de vida de diferentes jvenes en cuatro pases - Pases Bajos, Portugal,
Repblica Checa y el Reino Unido, y explora la eficacia de la intervencin
temprana y los programas de reinsercin
http://www.movisie.nl/onderwerpen/homelessyouth/docs/PolicyBrief_Social
Exclusion.pdf
Social inclusion for young people: breaking down the barriers / editado por
Helen Colley... [et al.]. Estrasburgo: Consejo de Europa, 2007 209 p.; 24
cm
Conclusiones de un seminario de investigacin organizado por la Fundacin
Europea de la Juventud sobre el tema La inclusin social y la juventud, en
el que se mostraron las formas de exclusin social de los jvenes en la
actualidad, as como las evidencias de los avances en estrategias para
promover la inclusin social como objetivo central de las polticas europeas
de juventud, especialmente en materia de empleo, formacin continua y
orientacin profesional.
ISBN 978-92-871-6100-0
http://youth-partnership-eu.coe.int/youth-partnership/documents/EKCYP/
Youth_Policy/docs/Cohesion/Research/2007_Social_inclusion_young_
people.pdf
The history of youth work in Europe and its relevance for youth policy
today / editado por Griet Verschelden... [et al.]. Estrasburgo: Consejo de
Europa, 2009 162 p.; 24 cm
Identifica, desde una perspectiva histrica, la relacin entre la evolucin del
trabajo con jvenes y las repercusiones que tiene en el desarrollo social,
cultural y poltico, iniciando el debate sobre su identidad hoy en da en
distintos pases europeos.
ISBN 978-92-871-6608-1
http://youth-partnership.coe.int/youth-partnership/documents/EKCYP/
Youth_Policy/ docs/Youth_Work/Policy/History_of_youth_policy_text.pdf
Lpez Serrano, M Isabel
Trabajo en red con la poblacin adolescente en el distrito de Ciudad Lineal
/ M Isabel Lpez Serrano En: Trabajo social hoy. n. 49 (tercer cuatrimestre
2006); p. 25-39. ISSN 1134-0991
Anlisis de la situacin en que se encuentran los servicios sociales en ste
distrito madrileo, la coordinacin de ellos entre s y la respuesta
participativa de los adolescentes a las convocatorias programadas.
Merriman, Sara
TransMap: from theory into practice: The underlying principles in
supporting disabled young people in transition to adulthood / Sara
Merriman. Londres: Council of Disabled Children, 2009 22 p.
Identifica los principios bsicos para implementar los procesos de transicin
de la juventud a la vida adulta de personas con discapacidad en los servicios
sociales. Muestra la necesidad de cooperacin entre agencias, la plena
participacin tanto de los jvenes con discapacidad como de sus familias o
de proveer informacin eficaz y de calidad a todos los participantes en los
servicios sociales. Subraya la conveniencia de que los jvenes con
discapacidad sean partcipes en la educacin, el empleo y el ocio.
http://www.transitionsupportprogramme.org.uk/pdf/TransMap_Final.pdf
Casas, Ferrn
Young people from a public care background pathways to education in
Spain: The case study report (WP8) / Ferran Casas, Carme Montserrat, Sara
Malo. Girona: Universitat, 2011 248 p.: tabl.
El proyecto Young People from a Public Background Pathways to Education
in Europe (YIPPEE) explora los itinerarios educativos de los jvenes
extutelados en cinco pases de la UE (Dinamarca, Hungra, Espaa, Suecia y
Reino Unido) y estudia cules pueden ser las frmulas para retener a un
mayor nmero de estos jvenes en el sistema educativo, una vez completada
la enseanza obligatoria. El presente documento recoge el estudio de casos
llevado a cabo en Catalua a partir de entrevistas a jvenes extutelados,
responsables de los servicios sociales y de proteccin, y a adultos
referentes designados por dichos jvenes.
http://www.siis.net/es/ver-detalle.php?ref=192190
Alban, Katrin
Youth and the city / Katrin Alban y Tony Geudens. Bruselas: Salto-Youth
Inclusion Resource Centre, 2008 90 p.: il., grf., tabl.. (Inclusion for All)
Manual basado en el Urban Youth Seminar 2007, sobre proyectos
internacionales de juventud en las zonas urbanas ms desfavorecidas, que
ofrece oportunidades positivas a los jvenes en esas reas. Proporciona
consejos y sugerencias para motivar a los grupos juveniles, buscar socios en
el extranjero, recaudar fondos para proyectos urbanos en colaboracin con
la comunidad local y fomentar la participacin y el aprendizaje intercultural.
http://www.salto-youth.net/download/1563/YouthAndTheCity.pdf
http://www.salto-youth.net/YouthAndTheCity/ Acceso resumen Dumont,
Catherine
25 ans de politiques dinsertion des jeunes: quel bilan? / Catherine Dumont.
Pars: Conseil conomique, social et environnemental, 2008 124 p.
Las diversas medidas adoptadas durante veinticinco aos no han eliminado
las dificultades sociales y las dificultades econmicas de una parte
significativa de la juventud, pero estas medidas de acompaamiento pueden,
en muchos casos, evitar una exclusin permanente. Adems de la
incorporacin al empleo, que debe seguir siendo el horizonte de las polticas
de integracin, tambin tienen un papel en el mbito educativo y social. La
mejora de la eficacia de estas polticas pasa principalmente por una mejor
coordinacin entre los distintos ministerios que, con demasiada frecuencia,
convergen.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/084000686/0000.pdf
Prevencin de la violencia y lucha contra la exclusin desde la
adolescencia: Prevencin de la violencia entre iguales en la escuela y en el
ocio; Aprendizaje cooperativo; Intervencin a travs de la familia / [equipo
dirigido por M Jos Diaz-Aguado]. [Madrid]: Injuve, 2006 1 DVD + 1 CD19
cm.
La prevencin de la violencia desde la adolescencia debe situarse en los
principales contextos en los que trascurre esta etapa de la vida: las
relaciones con adultos, en la escuela y en la familia, y las relaciones entre
iguales en la escuela y en el ocio. Estos programas confirman su eficacia
reflejando, una vez ms, que prevenir es mejor que curar y que educacin e
investigacin son dos de las principales herramientas para conseguirlo.
http://www.injuve.migualdad.es/injuve/contenidos.type.action?type=9553478
12&menuId=955347812
Jvenes, autonoma econmica y situaciones de exclusin / Lorenzo
Navarrete Moreno (dir.), Colegio de Politlogos y Socilogos. Madrid:
Instituto de la Juventud, 2006 3 vol. (669 p.): tab., grf.; 30 cm.
El estudio analiza, por Comunidades Autnomas, la situacin de los jvenes
en relacin a su integracin social y econmica para tratar de aplicar
polticas de intervencin pblica que corrijan esos desajustes y puedan
ayudar a la recuperacin de los sectores ms depauperados de la sociedad.
http://www.injuve.migualdad.es/injuve/contenidos.item.action?id=154589402
7&menuId=686639162
Voluntariado y exclusin / Mnica Snchez... [et al.] En: Voluntarios de la
Comunidad de Madrid. n. 22 (octubre 2008); p. 9-24. ISSN 1698-7365
Monogrfico Contiene: Voluntarios contra la exclusin social / Mnica
Snchez; Voluntarios, transformadores de la sociedad / Fundacin RAIS;
Voluntarios: qu ms podemos hacer? / Sociedad de San Vicente de Pal...
Reflexiona sobre la exclusin y el voluntariado en el siglo XXI, y se acerca a
algunas de las organizaciones que construyen puentes hacia la inclusin con
una participacin activa del voluntariado.
[Exclusin social] / Jos Flix Tezanos... [et al.] En: Revista del Ministerio de
Trabajo e Inmigracin. n. 75 (2008); p. 17-184. ISSN 1137-5868 Tit. facticio;
Monogrfico Contiene: Exclusin social, democracia y ciudadana econmica:
la libertad de los iguales / Jos Flix Tezanos. - Estado de bienestar, cambio
familiar, pobreza y exclusin social en Espaa en el marco comparado
europeo / Almudena Moreno Mnguez, Rafael Acebes Valentn. - Las
personas sin hogar, hoy / Pedro Jos Cabrera, Mara Jos Rubio... En primer
lugar se analiza la exclusin social de forma genrica para despus abordar
los colectivos especficos ms afectados como las personas sin hogar, la
vulnerabilidad ante el envejecimiento y los menores. Se termina con una
reflexin sobre la renta bsica universal y la relacin existente entre la
situacin de pobreza y ciertas caractersticas relacionadas con la situacin
laboral de las personas.
http://www.mtas.es/es/publica/revista/numeros/75/default.htm
Juventud inmigrante: Procesos de diferenciacin y categorizacin social
en los servicios de insercin laboral / Karla Montenegro... [et al.] En: Revista
de estudios de juventud. n. 89 (junio 2010); p. 143-161. ISSN 0211-4364
Bibliograf.: p. 159-161
Analiza los sistemas de asesoramiento y formacin dirigidos a jvenes
mujeres inmigrantes para su incorporacin al mundo laboral, as como la
diversidad de expectativas y demandas de las usuarias y trabajadoras de
estos sistemas, para identificar sus limitaciones y problemas.
http://www.injuve.es/contenidos.downloadatt.action?id=350784755
Menores sin derechos? (2010. Vitoria-Gasteiz)
Eskubiderik gabeko adingabeak?: Babesik gabeko haur atzerritarrak:
Gazteria zigortua = Menores sin derechos?: Infancia extranjera
desprotegida: Juventud penalizada / Manzanos Bilbao, Csar (Coord.).
[S.l.]: Ikusbide, 2010 191 p.
Congreso planteado con el fin de potenciar un debate crtico y articular
propuestas de actuacin, en relacin con las actuales polticas de respuesta
a las necesidades y barreras discriminatorias que tiene la infancia y juventud
perteneciente a los sectores marginados de la sociedad, ahondando en
temas relacionados con el derecho penal, el trabajo y la educacin social en
el mbito de los sistemas de proteccin y ejecucin penal para menores y
jvenes. http://www.ikusbide.org/data/documentos/MENORES%202010.pdf
Inclusion Through Employability: Youth Work Approaches to Employment.
[S.l.]: Salto-Youth Inclusion Resource Centre, [2011?] 66 p.: il., grf.
Basado en los informes y documentos de seminarios de investigacin y en
las aportaciones de una amplia gama de profesionales y responsables
polticos que trabajan con jvenes excluidos, presenta las principales
conclusiones de una revisin de la literatura e investigaciones recientes sobre
el empleo juvenil y la exclusin social, y una revisin de algunos enfoques
con xito al abordar el desempleo en los jvenes excluidos en la Unin
Europea. http://www.salto-youth.net/rc/inclusion/inclusionpublications/
inclusionforall/inclusionthroughemployability/
Moria Dez, Anabel
La exclusin social: anlisis y propuestas para su prevencin / Anabel
Moria Dez. Madrid: Fundacin Alternativas, 2007 45 p.: tabl., grf.; 30
cm.. (Estudios de progreso; 26/2007)
Revisin terica de los principales cambios sociales que han influido en los
procesos de exclusin social. Se ofrecen datos de los colectivos que en
Espaa son vulnerables a estos procesos (personas mayores, discapacitados,
toxicmanos, inmigrantes...) y se identifican cules son los factores que
generan situaciones de exclusin. Por ltimo se analizan las polticas de
inclusin social diseadas por los diversos pases de la Unin Europea, as
como las propuestas de mejora presentadas.
ISBN 978-84-96653-54-2
http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/anabel/1.pdf
La lucha contra la pobreza en la Unin Europea / ELvira S. LLopis, Servicio
de Estudios Fundacin 1 de Mayo. Madrid: Fundacin 1 de Mayo, 2011 52
p.: grf., tabl. En: Informes de la Fundacin. 34. ISSN 1989-4473
El objetivo del presente trabajo es examinar las actividades proyectadas para
el ao 2010 en el marco del Ao Europeo contra la Pobreza y la Exclusin
Social. Para ello, se repasa el contenido de las iniciativas y el presupuesto
destinado en cada uno de los pases, enmarcado dentro de las polticas
comunitarias de inclusin social. Se complementa con un anlisis general
previo de la situacin de la poblacin de la Unin Europea con respecto a la
pobreza, de acuerdo con los ltimos datos disponibles.
http://www.1mayo.ccoo.es/nova/files/1018/Informe34.pdf
Pathways 2.0 towards recognition of non-formal learning/education and of
youth work in Europe. Estrasburgo; Bruselas: Consejo de Europa, Unin
Europea, 2011 19 p.
Ms de 10 aos despus de iniciar el desarrollo e implementacin de las
estrategias para reconocer la educacin no formal, el Consejo de Europa y la
Comisin Europea en el mbito de la juventud, en cooperacin con el Foro
Europeo de la Juventud y la Formacin y el Centro de Recursos SALTO,
actualizan y reorientan esas estrategias con el fin de dar un nuevo impulso
para un mejor reconocimiento del aprendizaje no formal en las actividades
juveniles y en el trabajo con los jvenes.
http://youth-partnership-eu.coe.int/youth-partnership/news/news_188.html
Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte
Plan Nacional de Accin para la Inclusin Social del Reino de Espaa
2008-2010: diagnstico de situacin de la pobreza y la exclusin social en
Espaa: una aproximacin cuantitativa / Ministerio de Educacin, Poltica
Social y Deporte. Madrid: Ministerio de Educacin, Poltica Social y
Deporte Subdireccin General de Informacin Administrativa y
Publicaciones, 2008 101 p.: tab., grf.; 30 cm.
Anlisis del impacto del crecimiento econmico y del empleo sobre los
sectores y colectivos ms afectados por la exclusin social, realizando un
actualizacin de los diagnsticos de las principales tendencias y desafos. El
diagnstico se estructura en torno a tres bloques: empleo y acceso a los
recursos de formacin, sanidad y vivienda; prevencin de riesgos de
exclusin y por ltimo actuaciones a favor de las personas ms vulnerables.
http://www.feafes.com/NR/rdonlyres/6F676765-D6F2-499F-ABDC-
1029403D6A09/20966/AnexoIDiagnsticodesituacin.pdf
Casas, Ferrn
Sistema educativo e igualdad de oportunidades entre los jvenes
tutelados: estudios recientes en el Reino Unido / Ferrn Casas Aznar y
Carme Montserrat Boada. Oviedo: Psicothema, 2009 En: Psicothema.
vol. 21, n. 4 (2009); p. 543-547. ISSN 0214 - 9915
Contextualiza la reciente emergencia de investigaciones sobre jvenes que
provienen del sistema de proteccin a la infancia en algunos pases
europeos, particularmente en el Reino Unido, destacando la evidencia de
que menos de un 6% de esta poblacin llega a cursar estudios universitarios.
Los resultados obtenidos, abren importantes interrogantes para la
intervencin social y las polticas sociales y plantean nuevos retos para la
investigacin psicosocial.
http://www.psicothema.com/pdf/3668.pdf
The history of youth work in Europe and its relevance for youth policy
today / editado por Griet Verschelden... [et al.]. Estrasburgo: Consejo de
Europa, 2009 162 p.; 24 cm
Identifica, desde una perspectiva histrica, la relacin entre la evolucin del
trabajo con jvenes y las repercusiones que tiene en el desarrollo social,
cultural y poltico, iniciando el debate sobre su identidad hoy en da en
distintos pases europeos.
ISBN 978-92-871-6608-1 http://youth-partnership.coe.int/youth-partnership/
documents/EKCYP/Youth_Policy/docs/Youth_Work/Policy/History_of_youth
_policy_text.pdf
Lpez Serrano, M Isabel
Trabajo en red con la poblacin adolescente en el distrito de Ciudad Lineal
/ M Isabel Lpez Serrano En: Trabajo social hoy. n. 49 (tercer cuatrimestre
2006); p. 25-39. ISSN 1134-0991
Anlisis de la situacin en que se encuentran los servicios sociales en ste
distrito madrileo, la coordinacin de ellos entre s y la respuesta
participativa de los adolescentes a las convocatorias programadas.
Trabajo Social para la inclusin / Ubaldo Martnez Veiga... [et al.] En: Trabajo
social hoy. n. monogrfico (1 semestre 2008); p. 7-181. 1134-0991
Monogrfico Contiene: Genealoga del concepto de exclusin social, la
situacin europea / Ubaldo Martnez Veiga. - Proyectos integrales del tercer
sector: las nuevas caras de la exclusin / Lus Mara Lpez-Aranguren. - La
inclusin social activa en la Comunidad de Madrid / Carmen Prez
Anchuela... La pobreza no es igual a exclusin, pero en las sociedades
occidentales actuales el riesgo de exclusin es mucho mayor en las
situaciones de pobreza, siendo un fenmeno transversal que no se identifica
con colectivos concretos, aunque algunos son ms vulnerables que otros, y
cada uno de ellos exige un tratamiento en profundidad. Se analiza el
concepto de exclusin en Espaa y en Europa y se estudian las formas de
afrontarla.
VI Informe sobre exclusin y desarrollo social en Espaa / [coordinador
Vctor Renes Ayala]. Madrid: Fundacin FOESSA: Critas, D.L. 2008 764
p.: grf.; 27 cm
Bibliografa Estudio de la situacin econmica, social y, ms concretamente,
del fenmeno de la exclusin en Espaa, detenindose en los procesos
estructurales que participan en el desarrollo social y cmo le afectan. Por
otro lado, se analizan las polticas pblicas que han sido diseadas para
mejorar el estado de los excludos.
ISBN 978-84-8440-490-3
http://www.foessa.org/quePensamos/nuestrasPrioridades/index.php?MzI%3D
Enn, lly
Working on work / lly Enn y Miguel Angel Garca Lpez. Bruselas: Salto-
Youth Inclusion Resource Centre, 2009 92 p.: il.. (Inclusion for All)
El desempleo afecta ms a jvenes que provienen de minoras, personas con
discapacidad, con menos oportunidades de educacin... Se explora el
desempleo juvenil como un fenmeno complejo con el objetivo de encontrar
estrategias ms eficientes para mejorar el acceso al mercado laboral a los
jvenes ms desfavorecidos
http://www.salto-youth.net/download/1948/ WorkingOnWork.pdf
http://www.salto-youth.net/WorkingOnWork/ Acceso resumen
Alban, Katrin
Youth and the city / Katrin Alban y Tony Geudens. Bruselas: Salto-Youth
Inclusion Resource Centre, 2008 90 p.: il., grf., tabl.. (Inclusion for All)
Manual basado en el Urban Youth Seminar 2007, sobre proyectos
internacionales de juventud en las zonas urbanas ms desfavorecidas, que
ofrece oportunidades positivas a los jvenes en esas reas. Proporciona
consejos y sugerencias para motivar a los grupos juveniles, buscar socios en
el extranjero, recaudar fondos para proyectos urbanos en colaboracin con
la comunidad local y fomentar la participacin y el aprendizaje intercultural.
http://www.salto-youth.net/download/1563/YouthAndTheCity.pdf
http://www.salto-youth.net/YouthAndTheCity/ Acceso resumen
Schroeder, Kathy
Youthpass for all!: A companion to the Youthpass Guide / Kathy Schroeder.
Bruselas: Salto-Youth Inclusion Resource Centre, 2009 112 p.: il.; 21 cm.
(Inclusion for All) Complementa a la Youthpass Guide, dirigindose a
trabajadores y/o lderes juveniles que utilizan las actividades europeas de
juventud como parte de su trabajo con los jvenes con menos de
oportunidades. Ofrece una nueva forma de reconocer, comprender,
documentar y demostrar el aprendizaje que tiene lugar dentro de las
actividades de Juventud en Accin, presentando consejos, sugerencias y
mtodos de Youthpass sobre el terreno, basados en las competencias para el
trabajo juvenil.
http://www.salto-youth.net/download/1949/YouthpassForAll.pdf
COLABORACIN Jvenes y Trabajo Social
COLABORACIN
Colaboran en este nmero
Rafael ACEBES VALENTN
Trabajador social en el Ayuntamiento de Segovia. En su desempeo
profesional ha ocupado diversos cargos de gestin, entre los que podemos
destacar: Coordinador de Educacin y Juventud del Ayuntamiento de
Segovia; Coordinador del Programa Europeo de Igualdad: Equalabel. Y
Director del Centro Integral de Servicios Sociales de Segovia. Adems es
profesor de Trabajo Social y Servicios Sociales, en el Departamento de
Trabajo Social, Facultad de Derecho, UNED. Ha publicado artculos en
revistas cientficas de su rea de especializacin, como la Revista MTIN
(Ministerio de Trabajo e Inmigracin); Revista de la Asociacin Espaola de
Neuropsiquiatra y Revista Asturias Social. Entre sus ltimas publicaciones
figuran Gender Equality in local Public services in Eight European
countries.Igualdad de Gnero en los servicios pblicos locales: El caso
espaol. (2008) Editorial: Iscual Coleccin, AREA. Y con Sagrario Segado,
Trabajo Social con Familias: un proceso de conexin (Universitas, 2010) y
Trabajo Social con Grupos: Cohesin y mutualidad (Universitas, 2010).
Rafael ALIENA MIRALLES
Profesor Titular de Universidad en el Departamento de Trabajo Social y
Servicios Sociales de la Universidad de Valencia. Es autor, entre otros, de los
siguientes libros: Adelaida Martnez y el honor de la pobreza (Barcelona,
1999), Descenso a Periferia. Asistencia y condicin humana en el territorio de
lo social. (Valencia, 2005) y Las esferas de la calidad. El mundo voluntario, la
accin social y la bsqueda de sistema (Madrid, 2008). Sus ltimas
participaciones en libros colectivos o revistas son. Agency, Armut und
Soziale Arbeit, junto con S. Hirschler (Verlag Barbara Budrich, 2008),
Pobreza, trabajo y asistencia. Consideracin histrica de una relacin
polmica, junto con F. Dez (Madrid, 2008), Pobreza y sujeto, Revista
Espaola del Tercer Sector, 16 (2010) y El tercer sector, la exclusin social y
la crisis de la economa espaola, Documentacin Social, 158 (2010), y
When a Researcher Writes Stories: More than an Antidote Against
Boredom (en curso de publicacin en Noruega).
Andrs ARIAS ASTRAY
Profesor Titular de Universidad de Trabajo Social y Servicios Sociales, en la
E. U. de Trabajo Social de la Universidad Complutense de Madrid, donde
ostenta el cargo de director desde mayo de 2010. Entre sus trabajos
acadmicos cabe citar los realizados con Ana Barrn sobre apoyo social
(Psicothema, 2008), trabajo social con grupos (Mio y Dvila, 2008) y
grupos de apoyo online (Routledge, 2009); junto a Bakea Alonso sobre
violencia de gnero y mujeres migrantes (Cepaim, 2008); con Silvia Cury
sobre trabajo social sociosanitario (Trabajo Social y Salud, 2009) y, entre
otros, con Christian Pinto sobre maltrato infantil y consumo de drogas
(Aranzadi, 2011). Recientemente y en colaboracin con su compaero
Fernando de Lucas ha publicado un diccionario internacional de trabajo
social (Mio y Dvila, 2010). Desde el ao 2004, es miembro del Consorcio
europeo VirCamp y responsable de su rea de investigacin centrada en la
pedagoga virtual del trabajo social en mbitos internacionales
(www.vircamp.net).
Mara CRESPO GARRIDO
Doctora en CC.EE. por la Universidad de Alcal, Premio Extraordinario de
Doctorado.
Profesor Titular de Universidad (Hacienda Pblica) de la Universidad de
Alcal. Ha realizado un Master en Hacienda Pblica y Tributacin en el
Colegio de Economistas de Madrid (1993) y un Master en Asesora Fiscal en
el Centro de Estudios Financieros (1999). Ha participado en diversos
proyectos de investigacin, centrado su labor docente e investigadora en la
fiscalidad personal (IRPF) y familiar, dependencia y conciliacin. Entre sus
publicaciones recientes se encuentran El I.R.P.F. espaol a travs de sus dos
siglos de existencia, publicado por la Universidad de Alcal. Antecedentes de
la imposicin sobre la renta de las personas fsicas en Espaa a lo largo del
siglo XIX y Evolucin de la imposicin sobre la renta de las personas fsicas
en Espaa en el siglo XX. Entre las publicaciones relacionadas con la familia
cabe destacar su participacin en la recopilacin bibliogrfica del I Informe
sobre la situacin de la familia en Espaa: La Familia en Espaa. Dos dcadas
de cambio, publicado por la Fundacin Accin Familiar, as como su
colaboracin en la elaboracin de los Planes Integrales de Familia de la
Comunidad de Madrid y de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Son numerosas sus publicaciones en materia de conciliacin y dependencia
as como ha colaborado en diversos proyectos de investigacin en estas
materias.
Yolanda M. DE LA FUENTE ROBLES
Catedrtica EU de Trabajo Social y Servicios Sociales, Departamento de
Psicologa de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Jan. Es
decana de la Facultad de Derecho y directora del Seminario Interdisciplinar
de Estudios sobre la Mujer de la Universidad de Jan, Coordinadora del
Mster en Dependencia e Igualdad en la Autonoma Personal y de
Accesibilidad Universal y Diseo para todos. Entre sus ltimas publicaciones,
pueden citarse artculos en diferentes revistas, como Sociologia Ruralis,
Revista Espaola de Desarrollo y Cooperacin, la Revista Sistema, la
Transportation Journal de la Pennsylvania State University, dos captulos en
el Handbook of Research on ICTs for Healthcare and Social Services:
Developments and Applications, todos ellos sern publicados en 2012.
Emilio DAZ DE MERA
Licenciado en Derecho por la Universidad Complutense de Madrid (UCM), y
mster en Intervencin social por la Universidad Internacional de la Rioja
(UNIR). Mster en Abogaca, especialidad en Derecho Privado (Universidad
CEU San Pablo). Director del Departamento del rea de Gestin, en la
Direccin Regional Centro de Madrid de Fremap. Actualmente est
finalizando su tesis doctoral en Trabajo Social, sobre la evaluacin y mejora
de la actividad profesional de los trabajadores sociales en las mutuas de
accidentes de trabajo.
Yolanda DOMNECH LPEZ
Doctora por la Universidad de Alicante, Licenciada en Sociologa y
Diplomada en Trabajo Social. Es profesora del Departamento de Trabajo
Social y Servicios Sociales y miembro del Instituto Interuniversitario de
Desarrollo Social y Paz (IUDESP) y del Grupo de Investigacin sobre Trabajo
Social y Servicios Sociales (GITSSS) de la Universidad de Alicante. En la
actualidad es Directora del Departamento de Trabajo Social y Servicios
Sociales de la Universidad de Alicante.
Manuela A. FERNNDEZ BORRERO
Diplomada en Trabajo Social. Licenciada en Psicologa. Master en Estudios
Migratorios e Intervencin Social. Investigadora del Observatorio Local de
Empleo de la Universidad de Huelva. Profesora a tiempo parcial de la misma.
Ha realizado investigaciones y realizado publicaciones sobre la inteligencia
territorial aplicada a las polticas de empleo y la exclusin social. Tambin se
ha ocupado del estudio de las relaciones interculturales en el mbito de la
intervencin social.
Miriam FERNNDEZ SANTIAGO
Profesora Contratada Doctora en la Universidad de Granada. Doctora en
Filologa Inglesa. Sus ltimos trabajos destacables en este mbito son
publicaciones relacionadas tales como el volumen Mapa de Buenas
Prcticas Interculturales. El Caso de Andaluca. Granada: Comares, 2009.
ISBN: 978-84-9836-629-7, y los artculos Polticas pblicas, calidad de vida
e interculturalidad. Revista del Ministerio de Trabajo e Inmigracin. 75 2008
(201-214) ISSN: 1137-5868 y Good Intercultural Practices in Social Services
Projects Journal of Social Service Research. 2010, entre otras.
Jorge M. L. FERREIRA
Doctor en Servicios Sociales, en la especialidad de Servicios Sociales,
Polticas sociales y sociedad. Profesor de la Escuela de Sociologa y Polticas
Pblicas, en el Departamento de Ciencia Poltica y Polticas Pblicas del
Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE IUL). Profesor en la Universidade
Lusada de Lisboa (ISSSL). Director del Centro Lusada de Investigao em
Servio Social e Interveno Social (CLISSIS). Director de la revista Revista
Interveno Social, publicada por la Universidade Lusada de Lisboa y el
Instituto Superior Servio Social. Director del Grado y del Mster en Servicios
Sociales del Instituto Universitrio de Lisboa ISCTE (IUL ISCTE). Ha
publicado un libro y numerosos artculos cientficos en revistas de su rea de
especializacin. Miembro del consejo editorial de la revista Katlisis.
Josefa FOMBUENA VALERO
Profesora Colaboradora, Departamento de Trabajo Social y Servicios
Sociales, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Valencia.
Doctora por la Universidad de Valencia. Miembro investigador del Institut de
Desenvolupament Local de la Universidad de Valencia. Funcionaria en
excedencia del Ayuntamiento de Paiporta (Valencia). Premio de
Investigacin Social Dolors Arteman (2006). Premio Nacional de
Investigacin Ana Daz Perdiguero (2005). Sus lneas de investigacin
atienden a los mtodos de la intervencin social y a las cuestiones
identitarias del Trabajo Social. Sus ltimas publicaciones son: Questions
daltrit, Le Journal de Fractale (2011), Cuidados familiares y nuevas
tecnologas en la ciudad: Sistemas de Informacin geogrfica y Trabajo
Social, Actas del VIII Congreso de Departamentos, Escuelas y Facultades de
Trabajo Social (Gijn, 2010) y XXV ans de travail social: Lanniversaire
comme rite de passage, Pense plurielle, 22 (2010).
Miguel del FRESNO GARCA
Profesor en el Departamento de Trabajo Social, Facultad de Derecho, UNED.
Es secretario de la edicin digital de Comunitania. Revista Internacional de
Trabajo Social y Ciencias Sociales (www.comunitania.com). Entre sus ltimas
publicaciones, pueden citarse: Retos para la intervencin social con familias
en el siglo XXI. Consumo, ocio, cultura, tecnologa e hijos (Trotta, 2011),
Netnografa. Investigacin, anlisis e intervencin social online (UOC, 2011).
Familia y crisis del matrimonio en Espaa. Studia Europaea Gnesnensia.
Instytut Kultury Europejskiej (Uniwersytet im Adama Mickiewicza, 2011).
Individuos, grupos y comunidades en la red: Nuevas perspectivas para el
diagnstico, la intervencin y la evaluacin social en el siglo XXI, en Lpez
Pelez, A. (ed.), Tcnicas de diagnstico, intervencin y evaluacin social
(con Rafael Acebes) (Universitas, 2010). Tcnicas de evaluacin,
intervencin y valoracin en el mbito del Trabajo Social con Casos (con
Sagrario Segado) (Universitas, 2010)- Presupuestos tericos del Trabajo
Social con Grupos: Ilustracin, ciudadana y libertad (con Antonio Lpez
Pelez) (Universitas, 2010) Por qu es necesario el Trabajo Social con
Grupos?: Caractersticas de las sociedades contemporneas (con Antonio
Lpez Pelez) (Universitas, 2010)
Alfonso GARCA VILAPLANA
Profesor asociado del Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales
de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Valencia. Trabajador
social de la asociacin mbit. Ha publicado varios textos que reflejan la
intervencin social con personas sometidas a procesos judiciales y penales,
entre ellos, Escucha con los ojos bien abiertos, oh! alma afortunada el canto
de dos tipos divertidos, Portularia, VII, 1-2 (2008) y Tres relatos, tres
acompaamientos, tres intervenciones con hombres y mujeres privados de
libertad: un naufrago, una soadora y un corazn ardiente. Tres miradas, tres
msicas posibles, tres deseos, Revista de Servicios Sociales y Poltica Social,
58 (2002).
Vctor M. GIMNEZ BERTOMEU
Doctor por la Universidad de Alicante, Licenciado en Sociologa y Diplomado
en Trabajo Social. Es profesor del Dpto. de Trabajo Social y Servicios
Sociales y director del Grupo de Investigacin sobre Trabajo Social y
Servicios Sociales (GITSSS) de la Universidad de Alicante. Es autor del libro
Las organizaciones de servicios sociales de atencin primaria. Esttica,
dinmica y propuestas de futuro (2010) y coautor del libro Servicios Sociales.
Estructura, dinmica, poltica y estrategias en Espaa y en la Comunidad
Valenciana (2007). En la actualidad es Vicedecano de Trabajo Social de la
Facultad de CC. Econmicas y Empresariales de la Universidad de Alicante.
Antonio LPEZ PELEZ
Catedrtico de Universidad de Trabajo Social y Servicios Sociales,
Departamento de Trabajo Social, Facultad de Derecho, UNED. Es director de
Comunitania. Revista Internacional de Trabajo Social y Ciencias Sociales
(www.comunitania.com). Entre sus ltimas publicaciones, pueden citarse, en
el mbito de la metodologa de la intervencin social, Tcnicas de
diagnstico, intervencin y evaluacin social (Universitas, 2010), y
Empowerment, well-being and the welfare state: Family social work in
Spain (con Sagrario Segado) (Springer, 2012); en el mbito de la teora del
Trabajo Social, Teora del Trabajo Social con Grupos (Universitas, 2010); y
en el mbito de la investigacin sobre las nuevas tecnologas, Innovacin,
conocimiento cientfico y cambio social (editado con Teresa Gonzlez de la
Fe) (CIS, 2011).
M del Carmen MARTN CANO
Diplomada en Trabajo Social, Master en Dependencia, Doctoranda en
Ciencias Sociales y Jurdicas. Investigadora no doctora en el grupo de
investigacin (SEJ-484) Gnero, Dependencia y Exclusin Social de la
Junta de Andaluca, con sede en la Universidad de Jan. Entre sus ltimas
publicaciones pueden citarse: Gnero y Dependencia. La transversalidad de
gnero en las polticas pblicas y su aplicacin en la Ley de Dependencia
(con De la Fuente, Y.) (Universidad de Jan, 2011); El desarrollo de los
servicios sociales comunitarios en Marruecos (con De la Fuente, Y)
(Comares, en prensa); Ley de Dependencia: una mirada con perspectiva de
gnero. (con Ruiz., S) (Revista D.T.S, 2011); Mujer, polticas de igualdad y su
relacin con la gestin de los cuidados. (con Ruiz, S y Morcillo J.M. )
(Revista Humanismo y T.S, 2011) y El sistema de cuidados en Espaa (con
Ruiz, S y Morcillo J.M.) (Revista Observatorio Social, 2011).
Nidia Gloria MORA QUIONES
Psicloga de la Universidad Incca de Colombia, DEA de la Universidad de
Barcelona y doctoranda de la Universidad de Huelva. Con formacin
complementaria en reas social organizacional, educativa y salud y
psicoterapia, especialmente relacionadas con temticas de desarrollo
evolutivo, gnero, migraciones y cooperacin internacional. Experiencia
profesional en diversos organismos pblicos y privados prestando
asesoramiento psicosocial, adems de participar en diferentes estudios sobre
migraciones realizados en la provincia de Huelva y desarrollar voluntariado
con diversas Ongs.
Almudena MORENO MNGUEZ
Doctora en Sociologa con Mencin Europea por la Universidad Autnoma
de Barcelona en 2004 y Profesora Titular de la misma disciplina en la
Universidad de Valladolid. Se ha especializado en cuestiones de familia,
Estado de bienestar, polticas pblicas, juventud y anlisis comparados sobre
gnero. Ha sido investigadora visitante en varias universidades europeas y
norteamericanas. Ha publicado diversos libros y artculos en diferentes
revistas nacionales e internacionales. Ha participado en varios proyectos de
I+D nacionales y europeos. Su trabajo de investigacin ha sido reconocido a
travs del Premio Internacional de Jvenes Socilogos de la Asociacin
Internacional de Sociologa en 1998, el segundo premio de investigacin de
la Fundacin Accin Familiar en 2004 y el premio extraordinario de
Doctorado 2006.
Mara Fernanda MORETN SANZ
Licenciada en Derecho, as como en Ciencias Polticas y Sociologa, tambin
es Abogada del Santo Tribunal de la Rota de la Nunciatura Apostlica. Tiene
una larga experiencia profesional previa a su incorporacin al Claustro de la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia, donde actualmente es
Profesora Contratada Doctora del Departamento de Derecho Civil. Tras una
estancia investigadora en la Universidad de Bolonia bajo la direccin de la
Prof Daniela MEMMO, obtuvo en la UNED el Doctorado europeo en Derecho
y primer premio extraordinario, con la tesis doctoral titulada La
expromisin: el artculo 1.205 del Cdigo civil espaol, lnea de investigacin
de la que ha publicado una monografa y varios artculos en volmenes
colectivos y revistas de impacto espaolas, as como en Italia. Ha sido
coordinadora de varios Proyectos de Investigacin I+D+I. Resultado de
dichos proyectos ha sido un buen nmero de aportaciones en materia de
Discapacidad, Dependencia e Incapacitacin y Responsabilidad civil y
patrimonial. Por otra parte, ha desarrollado distintos cursos sobre Propiedad
Intelectual y ha sido asesora legal de otros Proyectos de investigacin
interuniversitarios en esta disciplina. Participa en los programas de
doctorado departamentales, en particular sobre Consumo y Contaminacin
acstica. Su ms reciente lnea de investigacin se centra en el Derecho de
sucesiones. Tambin es autora de varias publicaciones docentes, en
particular, en materia de Responsabilidad civil de los Centros docentes,
EEES, evaluacin y nuevas tecnologas. En cuanto a la gestin universitaria,
fue Secretaria docente departamental y Secretaria adjunta de la Facultad;
Secretaria de IDADFE, desde su constitucin en 2003 hasta abril de 2011, es
miembro del Comit de Empresa de PDI.
ngel MUOZ ALAMILLOS
Profesor Titular de Universidad, en el Departamento de Economa Aplicada y
Estadstica, Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, UNED. Doctor
en Ciencias Econmicas y Empresariales por la Universidad Autnoma de
Madrid, ha dirigido diversas investigaciones relacionadas con la estimacin
de macromagnitudes econmicas; es autor de varios libros sobre Estadstica
aplicada a la economa, en particular es autor de un libro sobre Mtodos de
Construccin de Contabilidades Nacionales y de Tablas Input-Output en
Espaa. Tcnicas de Anlisis Input-Output (Ed. Cuadernos de la UNED.
2001); ha publicado diversos artculos sobre modelos cuantitativos para la
estimacin de los impactos econmicos de diversas polticas pblicas
utilizando la metodologa de las Tablas Input-Ouput.
Azahara MUOZ MARTNEZ
Profesora Ayudante en el Departamento de Economa de la Empresa y
Contabilidad, Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, UNED.
Doctora en Ciencias Econmicas y Empresariales por la UNED; entre sus
trabajos destacan diversas estimaciones sectoriales en el mbito
macroeconmico, estando especializada en estudios de Gnero,
Dependencia y Exclusin Social.
Raquel PREZ GARCA
Licenciada en Ciencias Polticas y Sociologa por la Universidad Complutense
de Madrid. Diplomada en Gestin de Empresas de Servicios Sanitarios por la
Escuela de Negocios ESADE y Master en Recursos Humanos por la
Universidad Pontificia de Comillas. ICADE. Actualmente es responsable del
rea de Planificacin y Desarrollo de RRHH en el Ente Pblico Hospital
Universitario de Fuenlabrada, y est finalizando su tesis doctoral en el
mbito de la Sociologa de las Organizaciones, sobre la carrera profesional
sanitaria.
Mara Luz RIVERA FERNNDEZ
Profesora de piano en el Conservatorio Profesional de Msica de Amaniel
(Madrid), y profesora tutora del Centro Asociado de la UNED de Madrid-Sur.
Licenciada en Filosofa, actualmente est finalizando su tesis doctoral sobre
los proyectos de intervencin social que utilizan la experiencia musical como
mecanismo de empoderamiento. Entre sus ltimas publicaciones, puede
destacarse Tcnicas de diagnstico, intervencin y evaluacin social en el
mbito comunitario (Universitas, 2010). En el mbito de la intervencin
social mediante la msica, ha desarrollado proyectos de intervencin en
Madrid, Berln y Santiago de Compostela.
Esteban SNCHEZ MORENO
Profesor Titular de Universidad en el Departamento de Sociologa V (Teora
Sociolgica) de la Escuela Universitaria de Trabajo Social en la Universidad
Complutense de Madrid. Ha dirigido diversos proyectos de investigacin
interesados por las condiciones socioeconmicas de las personas jvenes en
Espaa, habiendo puesto en marcha y dirigido el Observatorio Joven del
Empleo en Espaa (Consejo de la Juventud) entre 2007 y 2010. Entre sus
publicaciones sobre el tema, cabe mencionar: Social risk factors in spanish
youth and their impact on self-concept construction (Spanish Journal of
Spychology, 10, 328-337 de 2007) y la serie de estudios cualitativos sobre
jvenes editada entre 2007 y 2009 por el Consejo de la Juventud de Espaa
(Personas jvenes y economa sumergida en al Espaa contempornea,
Condiciones de empleo y condiciones de trabajo para las personas jvenes
empleadas en el sector pblico en Espaa, Temporalidad en el empleo y
mercado de trabajo para las personas jvenes en Espaa). En el ao 2002,
y bajo la edicin del INJUVE, colabor en los libros de investigacin
Jvenes y relaciones grupales. Dinmica relacional para los tiempos de
trabajo y de ocio y Jvenes y videojuegos. Espacio, significacin y
conflictos.
Segado SNCHEZ-CABEZUDO
Doctora en Trabajo Social y profesora Ayudante de Universidad de Trabajo
Social y Servicios Sociales, en el Departamento de Trabajo Social, Facultad
de Derecho, UNED. Es secretaria de la edicin en ingls de Comunitania.
Revista Internacional de Trabajo Social y Ciencias Sociales
(www.comunitania.com). Entre sus ltimas publicaciones, pueden citarse, en
el mbito de la investigacin en metodologa de la intervencin social,
Nuevas Tendencias en Trabajo Social con Familias: una propuesta para la
prctica desde el empowerment (Trotta, 2011), y con Antonio Lpez Pelez,
Empowerment, Well-being and the welfare state: Family Social work in
Spain (Springer, 2012); en el mbito de la teora y prctica del Trabajo
Social, ha publicado con Rafael Acebes Valentn, Tcnicas de evaluacin
(Universitas, 2010); y en el mbito de la Teora de Grupos en Trabajo Social,
ha publicado con Antonio Lpez Pelez, Comunicacin y Grupos
Sociales(Universitas, 2010).
Octavio VZQUEZ AGUADO
Profesor titular de universidad del rea de trabajo social y servicios sociales
de la Universidad de Huelva. Director de Portularia, Revista de trabajo Social.
Ha sido Presidente de la Conferencia de Directores de Trabajo Social (2002-
2005). Coordinador del Libro Blanco del Ttulo de Grado en Trabajo Social
(2005). Ha realizado investigaciones y publicado trabajos sobre la
construccin terica del trabajo social, su epistemologa y bases
conceptuales. Ha analizado las relaciones entre trabajo social, intervencin
social e inmigracin en clave intercultural. Ha publicado trabajos sobre la
competencia intercultural y las relaciones interculturales en el mbito de la
intervencin social. Entre ellas, Mapa de Buenas Prcticas Interculturales. El
Caso de Andaluca. Granada: Comares, 2009. ISBN: 978-84-9836-629-7, y los
artculos Polticas pblicas, calidad de vida e interculturalidad. Revista del
Ministerio de Trabajo e Inmigracin. 75 2008 (201-214) ISSN: 1137-5868 y
Good Intercultural Practices in Social Services Projects Journal of Social
Service Research. 2010.
Juan Antonio VICENTE VRSEDA
Profesor Ayudante del Departamento de Economa Aplicada y Estadstica de
la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), Licenciado en
Ciencias y Tcnicas Estadsticas por la Universidad Carlos III, es especialista
en estimacin de macromagnitudes econmicas, autor de mltiples
estimaciones de Contabilidades y Marcos Input-Output regionales (Castilla
La-Mancha, Castilla y Len, Madrid, Baleares, Canarias, La Rioja, etc..); ha
publicado diversos artculos sobre estimacin de los impactos econmicos
de diversas polticas pblicas utilizando la metodologa de las Tablas Input-
Ouput.

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