CONTEDOS, FORMAO DE COMPETNCIAS COGNITIVAS E ENSINO
COM PESQUISA: UNINDO ENSINO E MODOS DE INVESTIGAO
Jos Carlos Libneo ( * ) O texto aborda os seguintes tpicos: a) explicitao da mediao didtica como a tare!a bsica do pro!essor" b) a contribuio da teoria #istrico$ cultural para o ensino de disciplinas cient%!icas& segundo a teoria da aprendi'agem de (asili )a*%do*" c) caracteri'ao de procedimentos de ensino e aprendi'agem para o desen*ol*imento nos alunos de a+es mentais conexas , g-nese da constituio do conte.do/ 0ntroduo 1 ati*idade docente no ensino superior se de!ronta com dilemas !rente a necessidades sociais e indi*iduais de !ormao pro!issional num mundo em mudana/ 2sto em curso& em n%*el global e local& trans!orma+es econ3micas& sociais& pol%ticas& culturais& ticas& 4ue& atuando em con5unto& repercutem em *rias es!eras da *ida social como a organi'ao do trabal#o& as !ormas de produo& a !ormao pro!issional/ 1!etam& tambm& as escolas e o exerc%cio pro!issional dos pro!essores/ 0nstitui+es de ensino atentas ,s demandas e necessidades da aprendi'agem nesse mundo em mudana precisam repensar seus ob5eti*os e prticas de ensino& de modo a pro*er aos seus alunos os meios cogniti*os e instrumentais de compreender e lidar com os desa!ios postos por essa realidade/ 6ais ob5eti*os esto ligados a tare!as como o desen*ol*imento da ra'o cr%tica& ou se5a& a capacidade de pensar a realidade e inter*ir nela& por meio de slida !ormao cultural e cient%!ica" o pro*imento de meios pedaggico$didticos para o dom%nio de compet-ncias cogniti*as 4ue le*em ao 7aprender a pensar8" o !ortalecimento da sub5eti*idade dos alunos e a a5uda na construo de sua identidade pessoal& dentro do respeito , di*ersidade social e cultural" a !ormao para a cidadania participati*a/ O principal meio para se c#egar a esses ob5eti*os o ensino& mas& especialmente& o tipo de ensino 4ue promo*e o desen*ol*imento das capacidades e #abilidades de pensamento dos alunos/ 9a sala de aula& isso signi!ica saber 5untar o con#ecimento terico$cient%!ico e as a+es mentais prprias desse con#ecimento/ 1prender a pensar teoricamente dominar os processos mentais pelos 4uais c#egamos aos conceitos e ,s compet-ncias cogniti*as& signi!ica dominar os procedimentos metodolgicos das ci-ncias& para aprender a pensar cienti!icamente/ 1 idia de 4ue ensinar& #o5e& consiste considerar a a4uisio de conte.dos e as capacidades de pensar como dois * ( * ) )outor em :iloso!ia e ;istria da 2ducao pela <onti!%cia =ni*ersidade Catlica de >o <aulo& ?rasil/ <ro!essor 6itular da =ni*ersidade Catlica de @ois& em @oinia (@O)& ?rasil& atuando no <rograma de <s$@raduao em 2ducao dessa =ni*ersidade/ L%der do @rupo de <es4uisa do C9<4& 6eorias da 2ducao e <rocessos <edaggicos/ processos articulados entre si/ 9esse sentido& a metodologia de ensino& mais do 4ue recorrer a tcnicas de ensino& consiste em saber como a5udamos o aluno a pensar com os instrumentos conceituais e os processos de in*estigao da ci-ncia ensinada/ 1 4uesto no apenas a de 7passar8 conte.do& mas de a5udar os alunos a pensar como o modo prprio de pensar& de raciocinar e de atuar da ci-ncia ensinada/ O !ilso!o !ranc-s 2dgar Aorin& 4uando discute sobre os sete saberes escre*e 4ue& diante do *olume de in!orma+es& preciso saber discernir 4uais so as in!orma+es$c#a*e/ Aas& como !a'er issoB >egundo ele& a educao precisa desen*ol*er uma inteligncia geral 4ue saiba discernir o contexto& o global& o multidimensional& a interao complexa dos elementos/ 9esse caso& essa intelig-ncia precisa saber usar os con#ecimentos& e ter capacidade de colocar e resol*er problemas/ 0sso necessita de uma combinao de #abilidades particulares& 4ue atenda simultaneamente ao geral e ao particular/ <+em$se& assim& desa!ios ,s escolas e aos pro!essores/ Como lidar com o con#ecimento terico no mundo da in!ormaoB Como ensinar alunos numa realidade de mudanas nos *alores e prticas morais 4ue modi!icam o modo de ser 5o*emB Como lidar com a poderosa cultura !ormada pelas tecnologias da in!ormao e comunicaoB Como de*em ser pensadas as prticas de ensino e aprendi'agem numa sociedade em mudanaB 2sta comunicao parte de tr-s premissas: a) no exerc%cio de sua pro!isso na uni*ersidade& o pro!essor uni*ersitrio portador de duas especialidades: o conte.do de sua disciplina e o ensino dessa disciplina/ b) O elemento nuclear do problema didtico o con#ecimento& ou se5a& o conte.do da ati*idade de aprendi'agem o con#ecimento terico$cient%!ico/ Aas no o con#ecimento 7passado8& 7decorado8& mas o processo mental do con#ecimento& no sentido de !ormao de conceitos como procedimento mental/ c) O ensino tem por !uno a5udar o aluno a desen*ol*er seu prprio processo de con#ecimento/ O 4ue importa a relao cogniti*a 4ue o aluno estabelece com a matria& de modo 4ue as !ormas de ensinar dependem das !ormas de aprender/ 2sta idia re!ora o entendimento de 4ue no basta ao pro!essor dominar o conte.do& preciso le*ar em conta as implica+es gnosiolgicas& psicolgicas& sociolgicas& pedaggicas& do ato de ensinar/ d) 1 sociedade est pressionando as institui+es de ensino a mudar as !ormas de lidar com os conte.dos e suas concep+es de aprendi'agem e ensino/ 1 a*aliao le*ada a e!eito pelo 291)2 re4uer dos alunos& alm do con#ecimento sobre os conte.dos& o desen*ol*imento de capacidades cogniti*as& por exemplo: Ler e interpretar texto" analisar criticamente as in!orma+es& extrair conclus+es por induo eCou deduo" estabelecer rela+es& compara+es e contrastes em di!erentes situa+es" detectar contradi+es" !a'er escol#as *alorati*as a*aliando conse4uencias" 4uestionar a realidade e argumentar coerentemente" demonstrar compet-ncias para pro5etar a+es de inter*eno" propor solu+es para situa+es$problema" construir perspecti*as integradoras" elaborar s%nteses e administrar con!litos/ (C!/ )ocumento bsico do 291)2& DEEF) 2 1 exig-ncia de tais #abilidades cogniti*as no algo episdico& uma mudana no modo de lidar com o con#ecimento& implicando mudanas na concepo de aprendi'agem e ensino/ 9o se trata& pois& de ade4ua+es meramente tcnicas& mas de uma mudana mental& uma mudana conceitual& uma mudana no modo de pensar e atuar didaticamente& por parte dos pro!essores uni*ersitrios/ )ois problemas so recorrentes no ensino uni*ersitrio: a) o descon#ecimento ou a recusa das contribui+es da pedagogia e da didtica" b) a separao entre o conte.do da disciplina 4ue se ensina e a epistemologia e mtodos in*estigati*os dessa disciplina/ Auitos pro!essores ainda se utili'am da didtica tradicional& 4ue se ocupa meramente dos aspectos prescriti*os e instrumentais do ensino/ Outros& no a5udam os alunos a *incular sua aprendi'agem ao dom%nio dos procedimentos lgicos e in*estigati*os da disciplina ensinada/ 9a in*estigao pedaggica mais recente& tem se !ortalecido o entendimento de 4ue o trabal#o docente implica& necessariamente& a teoria do con#ecimento& a psicologia do desen*ol*imento #umano e da aprendi'agem& alm& ob*iamente& os mtodos particulares da ci-ncia ensinada/ Juntando esses elementos& a didtica generali'a as mani!esta+es e leis de aprendi'agem para o ensino das di!erentes disciplinas/ Gessalte$se 4ue& nesse entendimento& as metodologias espec%!icas de cada campo cient%!ico passam a constituir um elemento indissoci*el da didtica/ Com isso& gan#a importncia a compreenso das rela+es entre didtica e epistemologia das disciplinas escolares& de modo a conectar a didtica , lgica cient%!ica da matria ensinada (Libneo& DEEH)/ 2ste texto apresenta a contribuio da teoria #istrico$cultural& especialmente a teoria do ensino desen*ol*imental de (asili )a*%do*& para a compreenso dessas rela+es/ 9essa teoria& a abordagem pedaggico$didtica de um conte.do pressup+e a abordagem epistemolgica desse conte.do como& tambm& a considerao das caracter%sticas de personalidade dos alunos e os contextos socioculturais e institucionais das aprendi'agens/ I/ O essencial da didtica 9a tradio da in*estigao pedaggica& a didtica tem sido *ista como um con#ecimento relacionado com os processos de ensino e aprendi'agem 4ue ocorrem em ambientes organi'ados de relao e comunicao intencional& *isando a !ormao dos alunos/ >egundo Jarl >tocKer& pedagogo alemo (ILMF)& 7o processo didtico (///) tem seu centro no encontro formativo do aluno com a matria de ensino8/ )esse modo& t%pico da didtica in*estigar os nexos e rela+es entre o ato de ensinar e o ato de aprender/ =ma das idias mais !ortes em didtica& em boa parte das teorias& a compreende o ensino como ati*idade de mediao para promo*er o encontro !ormati*o& educati*o& entre o aluno e a matria de ensino& estabelecendo$se um *%nculo entre teoria do ensino e teoria do con#ecimento/ Com 4ue categorias lida a didticaB Nuais so os elementos constituti*os do ato didticoB 1 anlise do ato didtico destaca uma relao dinmica entre tr-s elementos $ pro!essor& aluno& matria $ a partir dos 4uais so !eitas a4uelas clssicas perguntas: para 4ue ensinarB o 4ue ensinarB 4uem 3 ensinaB para 4uem se ensinaB Como se ensinaB sob 4ue condi+es se ensinaB 2stas perguntas de!inem os elementos constituti*os ou categorias da didtica e !ormam& de !ato& o seu conte.do/ Ob*iamente& o signi!icado de cada um desses elementos& bem como a relao 4ue se !a' entre eles& dependem de concep+es !ilos!icas& epistemolgicas& pedaggicas/ Os objetivos, gerais ou espec%!icos& tradu'em inten+es sociais e pol%ticas do ensino& expressando a dimenso de intencionalidade da ao docente/ 1 seleo e organi'ao dos contedos implicam& ao menos: os conte.dos e mtodos de in*estigao da ci-ncia ensinada (estrutura lgica da matria)" ade4uao ,s idades& ao n%*el de desen*ol*imento mental dos alunos& aos processos internos de assimilao" aos processos comunicati*os na sala de aula" aos signi!icados sociais dos con#ecimentos/ 1 relao entre professor e alunos est *oltada basicamente , !ormao intelectual& implica aspectos gnosiolgicos& ps%4uicos e socioculturais mas en*ol*e sempre uma relao social& se5a entre pro!essor e alunos& se5a na dinmica de rela+es internas 4ue ocorre na escola em suas prticas organi'ati*as& se5a nas rela+es com a comunidade e sociedade/ Os mtodos mantm estreita relao com ob5eti*os e conte.dos& estando presentes no processo de constituio dos ob5etos de con#ecimentos/ (eri!ica$se 4ue& a partir dos elementos constituti*os do ato didtico& # uma intensa articulao com outros campos cient%!icos tais como a teoria do con#ecimento& a psicologia da aprendi'agem e do desen*ol*imento& a sociologia etc/& *isando , compreenso do !en3meno ensino/ )esse modo& a didtica uma disciplina de integrao& articulando numa teoria geral de ensino as *rias ci-ncias da educao e compondo$se com as metodologias espec%!icas das disciplinas curriculares/ Combina$se o 4ue geral& elementar& bsico& para o ensino de todas as matrias com o 4ue espec%!ico das distintas metodologias/ 6omar a didtica como disciplina de integrao ou disciplina$s%ntese& implica recon#ecer 4ue ela tem dois campos conexos e integrados de saber& o ensino e o ensino de determinada matria/ 0sso signi!ica 4ue para ensinar uma matria no basta dominar os conte.dos ou ter dom%nio da prtica de ensino dessa matria/ <ara 4ue um pro!essor trans!orme as bases da ci-ncia em 4ue especialista& em matria de ensino, e com isso oriente o ensino dessa matria para a !ormao da personalidade do aluno& preciso 4ue ele ten#a: a) !ormao na matria 4ue leciona" b) !ormao pedaggico$didtica na 4ual se ligam os princ%pios gerais 4ue regem as rela+es entre o ensino e a aprendi'agem com problemas espec%!icos do ensino de determinada matria/ <or exemplo& um pro!essor de #istria ocupa$se do ensino da ci-ncia #istrica& do mtodo de in*estigao da #istria" 4uer a5udar seus alunos a desen*ol*erem capacidades de pensar #istoricamente& 4ue compreendam a #istria como processo etc/ 2ntretanto& a tare!a de ensinar re4uer do pro!essor con#ecimentos e prticas 4ue *o mais alm do !ato de ele ser um especialista em #istria/ 2is alguns desses con#ecimentos e prticas: 4 0ntrodu' ob5eti*os expl%citos ou impl%citos& de cun#o tico& ideolgico& !ilos!ico& pol%tico& 4ue do determinada direo ao trabal#o docente" 6rans!orma o saber cient%!ico em conte.dos !ormati*os& isto & em !uno de propsitos educati*os" >eleciona e organi'a conte.dos por meio de critrios lgicos& ideolgicos e psicolgicos& estabelecendo uma determinada se4O-ncia con!orme idade& n%*el de desen*ol*imento mental& experi-ncia sociocultural dos alunos" =tili'a mtodos e procedimentos de ensino 4ue no so dados naturalmente apenas pelos mtodos de in*estigao da matria ensinada" 6rabal#a numa determinada estrutura organi'acional da 4ual participa como membro de um grupo social& compartil#a de *alores& opini+es& crenas e prticas de interao e con*i*-ncia/ 2stabelece determinadas !ormas de interao social com alunos& com implicao de elementos a!eti*os/ 2ssas caracter%sticas da doc-ncia& como se *-& no so inerentes ao conte.do de uma matria/ 2las de*em ser buscadas !ora do mbito da ci-ncia ensinada/ 2m outras pala*ras& para ensinar #istria no basta saber #istria& preciso utili'ar a didtica e a metodologia espec%!ica do ensino de #istria para compreender o ensino na sua totalidade/ 1 in*estigao em didtica tem tra'ido , tona a complexidade do problema didtico/ Oli*eira menciona 4ue a tradio da didtica est ligada aos princ%pios e modos de ensinar& mas adu': 2nsino en*ol*e& necessariamente& o en!rentamento de 4uest+es de como ocorre o con#ecimento e da 5usti!icao e *alidao de resultados cognosciti*os& implicando& portanto& a dimenso epistemolgica (Oli*eira& ILLP& p/IQQ)/ 2m cuidadoso estudo& <imenta sistemati'a a mesma problemtica/ 1ps situar a didtica como rea de estudos da pedagogia& escre*e: >eu ob5eto de estudo espec%!ico a problemtica do ensino en4uanto prtica de educao o estudo do ensino em situao& em 4ue a aprendi'agem a intencionalidade alme5ada& e na 4ual os su5eitos imediatamente en*ol*idos (pro!essor e aluno) e suas a+es (o trabal#o com o con#ecimento) so estudados nas suas determina+es #istrico$ sociais/ (///) O ob5eto de estudo da didtica no nem o ensino& nem a aprendi'agem separadamente& mas o ensino e sua intencionalidade& 4ue a aprendi'agem& tomadas em situao (ILLP& p/ MQ)/ 1utores pertencentes , tradio da teoria #istrico$cultural mostram a ati*idade de mediao didtica *isando a ati*ao do processo de aprendi'agem/ Jlingberg& por exemplo& escre*eu& em ILPD& 4ue o carter cient%!ico do ensino dado pela conduo do processo de ensino com base no con#ecimento das leis 4ue go*ernam o processo de con#ecimento/ >egundo ele: O processo docente do con#ecimento $ embora somente em alguns casos se descubra o no*o de !orma ob5eti*a R um insubstitu%*el 5 campo de exerc%cio para o desen*ol*imento das !oras cognosciti*as dos alunos& para sua curiosidade& sua alegria pela in*estigao e as descobertas& sua capacidade de poder perguntar& de *er problemas e c#egar metodicamente , sua soluo (ILPD& p/ FP)/ 9a mesma direo segue o didata alemo Lompsc#er (ILLL)& para 4uem a organi'ao didtica *isa a promo*er a ati*idade de aprendi'agem dos alunos: 71 organi'ao didtica dos processos de aprendi'agem (///) de*e ser orientada em direo , ati*idade dos alunos8/ 1 e!eti*idade do ensino& portanto& se re*ela ao assegurar as condi+es e os modos de *iabili'ar o processo de con#ecimento pelo aluno/ Com proposi+es semel#antes& em publicao recente& )ST*ila tra' importante contribuio de U*es Lenoir para a compreenso das rela+es entre didtica e aprendi'agem/ Lenoir recon#ece& na relao educati*a escolar& a exist-ncia de dois processos de mediao: 7a4uele 4ue liga o su5eito aprendi' ao ob5eto de con#ecimento (relao > R O)& c#amado de mediao cogniti*a& e a4uele 4ue liga o !ormador pro!essor a esta relao > R O& c#amado de mediao didtica8 (c!/ Lenoir& ILLL& p/DL)/ >obre isso& escre*e )ST*ila: 1 relao com o saber & portanto& duplamente mediati'ada: uma mediao de ordem cogniti*a (onde o dese5o dese5ado recon#ecido pelo outro) e outra de nature'a didtica 4ue torna o saber dese5*el ao su5eito/ V a4ui 4ue as condi+es pedaggicas e didticas gan#am contornos& no sentido de garantir as possibilidades de acesso ao saber por parte do aprendi' educando/ (0b/ p/ QI) 6em$se& assim& certa subordinao da mediao didtica , mediao cogniti*a& 4ue o processo de aprendi'agem& um processo de ob5eti*ao do real 4ue se d na relao entre su5eito(s) e ob5eto(s)& num contexto espao$ temporal determinado/ 1 mediao didtica consiste& nesse entendimento& em estabelecer as condi+es ideais , ati*ao do processo de aprendi'agem I / (eri!ica$se 4ue a especi!icidade da didtica reside na busca das condi+es timas de trans!ormao das rela+es 4ue o aprendi' mantm com o saber/ 9esse sentido& o campo da didtica depara$se com a tare!a terica e in*estigati*a de retomar seu ob5eto prprio R a mediao das aprendi'agens ou as rela+es entre a aprendi'agem e o ensino R tornando a disciplina mais e!eti*a na !ormao pro!issional de pro!essores/ D/ ?re*e meno , teoria do ensino desen*ol*imental 1 teoria #istrico$cultural& !ormulada inicialmente por Le* (WgotsKW& tem como ponto de partida a a!irmao de 4ue a educao e o ensino so !ormas uni*ersais e necessrias do desen*ol*imento mental& em cu5o processo esto *inculados os !atores socioculturais e a ati*idade interna de aprendi'agem das pessoas/ 1 Lenoir aproxima$se a4ui de uma das idias$c#a*e da teoria #istrico$cultural& , 4ual de !ilio& de 4ue toda ati*idade indi*idual antes uma ati*idade coleti*a& ou se5a& os saberes e modos de atuao antes de serem interiori'ados& so produto da ati*idade social/ 9as pala*ras de ) S1*ila& para Lenoir& a mediao cogniti*a ou& ainda& o processo de ob5eti*ao do ob5eto (do real)& antes de indi*idual social/ O su5eito autor& criador& do saber social espao$ temporalmente determinado/ Lenoir explica esta asserti*a 4uando toma o saber como uma necessidade a todo su5eito& indi*idual ou coleti*o& necessidade esta de analisar sua prtica& sua #istria e l#e con!erir um sentido/ O indi*%duo& ento& possuidor de uma necessidade de saber sobre si e sobre o real (c!/ )X T*ila& ob/cit/)/ 6 1 teoria do ensino desen*ol*imental D de )a*%do* (ILHH)& recebeu essa denominao por apoiar$se na tradio *WgotsKiana de compreender o bom ensino como a4uele 4ue impulsiona e amplia o desen*ol*imento das capacidades cogniti*as mediante a !ormao de conceitos e o desen*ol*imento do pensamento terico$cient%!ico (C!/ Libneo& DEEF)/ )a*%do* c#egou , !ormulao de sua teoria aps *eri!icar em suas pes4uisas sobre aprendi'agem a insu!ici-ncia de um ensino baseado apenas na !ormao do pensamento emp%rico& descriti*o& classi!icatrio/ <assou& ento& a desen*ol*er as bases de um ensino *oltado para a !ormao do pensamento terico$ cient%!ico& com base no mtodo dialtico ()a*Wdo*& ILPH& ILHP& ILHHa)/ 6rata$se de um processo pelo 4ual se re*ela a ess-ncia& a origem e o desen*ol*imento dos ob5etos de con#ecimento como camin#o de construo do conceito/ 1o aprender um conte.do o su5eito ad4uire os mtodos e estratgias cogniti*as gerais 4ue so intr%nsecos a este conte.do& con*ertendo$ os em procedimentos mentais para analisar e resol*er problemas e situa+es concretas da *ida prtica/ )esse modo& o pensamento terico se desen*ol*e no aluno pela !ormao de conceitos e pelo dom%nio dos procedimentos lgicos do pensamento 4ue& pelo seu carter generali'ador& permitem sua aplicao em *rios mbitos da aprendi'agem/ 2m outras pala*ras& para pensar e atuar com um determinado saber necessrio 4ue o aluno se aproprie do processo #istrico real da g-nese e desen*ol*imento desse saber/ 1 ess-ncia do pensamento terico consiste em 4ue se trata de um procedimento especial com o 4ual o #omem en!oca a compreenso das coisas e dos acontecimentos por meio da anlise das condi+es de sua origem e desen*ol*imento ()a*%do*& ILHHb& p/ M)/ O ob5eti*o da aprendi'agem& assim& alcanado pela !ormao de conceitos abstratos para alm da experi-ncia sens%*el imediata/ 1mpliando as !ormula+es de (WgotsKW sobre !ormao de conceitos cient%!icos e generali'ao& )a*%do* escre*e 4ue o conte.do da ati*idade de aprendi'agem o con#ecimento terico$cient%!ico e as capacidades intelectuais associadas a um determinado conte.do/ <or meio das a+es mentais 4ue se !ormam no estudo dos conte.dos& a partir do conceito terico geral desse conte.do& os indi*%duos *o desen*ol*endo compet-ncias e #abilidades de aprender por si mesmos& ou se5a& a pensar/ >egundo )a*ido*: um critrio para se c#egar , !ormao de um conceito autenticamente cient%!ico 4uando seu conte.do& mediante certas a+es intelecti*as& em particular a re!lexo& !ixa certas rela+es genticas iniciais& ou a 7clula8 de um determinado sistema de ob5etos em desen*ol*imento/ >obre a base desta clula& pode$se dedu'ir mentalmente& por este conceito& todo o processo do desen*ol*imento do sistema dado/ Ou se5a& o pensamento e os conceitos tericos analisam os processos de seu desen*ol*imento/ 2ntende$se por essa a!irmao 4ue& na aprendi'agem de um conte.do cienti!ico& importa mais o dom%nio do processo de origem e desen*ol*imento de um ob5eto de con#ecimento do 4ue o dom%nio apenas do seu conte.do !ormal/ O modus operandi dessa aprendi'agem a !ormao e a operao com 2 6raduo da expresso 7de*elopmental teac#ing8& tal como aparece li*ro Problems of developmental teaching de (/ )a*Wdo* (ILHH)& traduo inglesa do original russo/ 7 conceitos& 4ue consiste no dom%nio dos procedimentos lgicos do pensamento relacionados com um conte.do os 4uais& pelo seu carter generali'ador& permitem sua aplicao a *rios mbitos da aprendi'agem/ 2m poucas pala*ras& o pensamento terico$cient%!ico se !orma pelo dom%nio dos processos de in*estigao e dos procedimentos lgicos do pensamento associados a um conte.do cient%!ico/ 1 culminncia esperada& do ponto de *ista da aprendi'agem& 4ue ao aprender& o aluno se apropria do processo #istrico real da g-nese e desen*ol*imento do conte.do e& assim& internali'a mtodos e estratgias cogniti*as gerais da ci-ncia ensinada& !ormando conceitos (i/e/& procedimentos mentais operatrios)& tendo em *ista analisar e resol*er problemas e situa+es concretas da *ida prtica/ Q/ Caracteri'ao da ati*idade de aprendi'agem Com base na teoria da ati*idade #umana de 1/9/ Leontie* (ILHQ)& )a*%do* explicita a estrutura e o !uncionamento da ati*idade da aprendi'agem& cu5os elementos so o dese5o& as necessidades& os moti*os& os ob5eti*os& as a+es e as opera+es/ 1 ati*idade de aprendi'agem& pela 4ual so internali'ados os con#ecimentos e os modos apropriados de ad4uiri$los& constitui$se no meio cogniti*o indispens*el para a reali'ao de outras ati*idades (a comunicao& o 5ogo& o trabal#o& o esporte& a arte& etc/)/ 9esse sentido& a necessidade e o moti*o de aprender re!erem$se , obteno dos meios de internali'ar con#ecimentos tericos para o aluno se relacionar com o mundo e consigo mesmo/ Os con#ecimentos tericos 4ue !ormam o conte.do da ati*idade de aprendi'agem& tambm constituem a necessidade da ati*idade de aprendi'agem/ Como se sabe& a ati*idade #umana corresponde a determinada necessidade" as a+es correspondem aos moti*os/ 9a !ormao dos escolares pe4uenos& da necessidade da ati*idade de aprendi'agem 4ue deri*a sua concreti'ao na di*ersidade de moti*os 4ue exigem das crianas a reali'ao de a+es de aprendi'agem/ (///) <ortanto& a necessidade da ati*idade de aprendi'agem estimula as crianas a assimilarem os con#ecimentos tericos e& os moti*os& a assimilar os procedimentos de reproduo ati*a destes con#ecimentos por meio das a+es de aprendi'agem& orientadas para a resoluo de tare!as de aprendi'agem (recordemos 4ue a tare!a a unio do ob5eti*o com a ao e das condi+es para o seu alcance)/ ()a*%do*& ILHHa& p/ DM)/ O ensino *oltado para o desen*ol*imento do pensamento terico$ cient%!ico re4uer do pro!essor 4ue ele le*e os alunos a 7colocarem$se e!eti*amente em ati*idade de aprendi'agem8/ 9a ati*idade de aprendi'agem os alunos de*em !ormar conceitos e com eles operar mentalmente (procedimentos lgicos do pensamento)& por meio do dom%nio de s%mbolos e instrumentos culturais socialmente dispon%*eis e 4ue na disciplina estudada encontram$se na !orma de ob5etos de aprendi'agem (conte.dos)/ 1ssim& os alunos estaro desen*ol*endo con#ecimento terico$cient%!ico/ O ob5eti*o primordial do pro!essor na ati*idade de ensino promo*er e ampliar o desen*ol*imento mental de seus alunos& pro*endo$l#es os modos e as condi+es 4ue assegurem esse desen*ol*imento/ 2m termos prticos& signi!ica o pro!essor !ornecer ao aluno as condi+es para o dom%nio dos processos mentais para a interiori'ao dos conte.dos& !ormando em sua mente o pensamento terico$cient%!ico/ 8 F/ Conte.dos e a+es mentais Aencionamos& anteriormente& 4ue o conte.do da ati*idade de aprendi'agem o con#ecimento terico$cient%!ico e 4ue ela organi'ada com base nos ob5eti*os do ensino& nos conte.dos a serem aprendidos e nas a+es mentais a serem desen*ol*idas& sempre con!orme caracter%sticas indi*iduais e sociais dos alunos/ <or sua *e'& o con#ecimento terico$cient%!ico resulta da articulao entre os conte.dos e as a+es mentais 4ue l#e correspondem (capacidades intelectuais)/ 0sso 4uer di'er 4ue a apropriao de con#ecimentos est sempre associada a uma ati*idade cogniti*a dos alunos 4ue e4ui*alente , ati*idade cogniti*a empregada na in*estigao cient%!ica 4ue resultou na constituio do ob5eto de con#ecimento/ 2sta asserti*a indica 4ue: a) os conte.dos de uma matria de ensino t-m embutidos neles os processos mentais pelos 4uais *ieram a ser constitu%dos" b) o des*elamento desses processos mentais se obtm re!a'endo$se o percurso in*estigati*o semel#ante ao 4ue originou o ob5eto de estudo e captando o conceito nuclear& isto & o principio aglutinador desse ob5eto" c) este procedimento sup+e considerar a epistemologia da ci-ncia 4ue se ensina& seus mtodos de in*estigao e o desen*ol*imento #istrico de constituio de seu conte.do presente na tradio cultural da sociedade/ <ortanto& os conte.dos $ conceitos& teorias& #abilidades& procedimentos& *alores $ no *alem por si mesmos& e sim en4uanto base para a !ormao de capacidades cogniti*as gerais e espec%!icas& tais como anlise& s%ntese& compro*ao& comparao& *alorao& explicao& resoluo de problemas& !ormulao de #ipteses& classi!icao& entre outras/ )a*%do* prop+e uma ade4uada soluo para a 4uesto do dom%nio dos conte.dos e da !ormao dos processos mentais/ Con!orme esse autor& os con#ecimentos de um indi*%duo e suas a+es mentais (abstrao& generali'ao& etc/) !ormam uma unidade& de modo 4ue o dom%nio dos con#ecimentos sup+e a ati*idade cogniti*a do su5eito/ Ou se5a& en4uanto !orma conceitos cient%!icos& o indi*%duo incorpora as a+es mentais& capacidades e procedimentos lgicos ligadas a esses conceitos e *ice$*ersa (C!/ Libneo& DEEF)/ 1 ao mental para a !ormao dos conceitos e do pensamento terico$ cient%!ico o mo*imento da ascenso do pensamento abstrato ao concreto/ 6rata$se inicialmente de& por meio da anlise do conte.do a ser aprendido (o ob5eto)& ir ao seu cerne& , determinao primeira de seu aspecto mais geral/ 2m seguida& os alunos *o *eri!icando como esta relao geral do ob5eto se mani!esta em outras rela+es particulares& seguindo o camin#o da abstrao , generali'ao/ 2scre*e )a*%do*: Nuando os alunos comeam a usar a abstrao e a generali'ao iniciais como meios para dedu'ir e unir outras abstra+es& eles con*ertem as estruturas mentais iniciais em um conceito& 4ue representa o 7n.cleo8 do assunto estudado/ 2ste 7n.cleo8 ser*e& posteriormente & ,s crianas como um princ%pio geral pelo 4ual elas podem se orientar em toda a di*ersidade do material curricular !actual 4ue t-m 4ue assimilar& em uma !orma conceitual& por meio da ascenso do abstrato ao concreto (0b/& p/ DD)/ )essa !orma& os conceitos a serem aprendidos no se do como 7con#ecimentos 5 prontos8& de*endo ser dedu'idos do modo geral de sua 9 constituio como ob5eto de con#ecimento/ <or sua *e'& a !ormao dos conceitos e a generali'ao em relao ao material estudado& dependem da reali'ao de tare!as de aprendi'agem 4ue possibilitem o exerc%cio de opera+es mentais de transio do uni*ersal para o particular e *ice$*ersa Q / )a*%do* sinteti'a as tare!as de aprendi'agem& 4ue so tambm os elementos de !ormulao do plane5amento do ensino/ 2m suas prprias pala*ras: 1 tare!a de aprendi'agem 4ue o pro!essor apresenta aos escolares exige deles: I) a anlise do material !actual a !im de descobrir nele alguma relao geral 4ue apresente uma conexo regular com as di*ersas mani!esta+es deste material& ou se5a& a construo de uma abstrao substanti*a e de uma generali'ao substanti*a" D) a deduo& baseada na abstrao e na generali'ao& das rela+es particulares do material dado e sua s%ntese em um sistema uni!icado dessas rela+es& ou se5a& a construo de seu 7n.cleo8 deste material e do ob5eto mental concreto" Q) o dom%nio& neste processo& da anlise e s%ntese& do procedimento geral (7modo geral8) de construo do ob5eto estudado (ILHHa& p/ DM)/ 2m !ace de um determinado conte.do& os alunos so orientados a captar uma relao geral& um princ%pio lgico 4ue !orma um 7n.cleo8 do ob5eto estudado& !ormando uma representao mental desse ob5eto/ 2ssa captao se d por meio de uma tare!a escolar& um problema& utili'ando$se de procedimentos particulares at dominarem o procedimento geral de soluo dessa tare!a& momento em 4ue os alunos podem internali'ar o conceito& ou se5a& dominar o procedimento geral de soluo de problemas particulares e casos do mesmo tipo/ V nesse exerc%cio mental de abstrao e generali'ao 4ue os alunos podem assimilar e internali'ar os processos in*estigati*os e os procedimentos lgicos utili'ados 4ue esto na origem da constituio do ob5eto de estudo/ )essa !orma& os alunos *o captando a relao geral& os nexos gerais 4ue esto da origem do conte.do estudado/ 2m resumo& para )a*%do*& a assimilao de con#ecimentos de carter mais geral e abstrato precede os con#ecimentos particulares e concretos& sendo esse o camin#o para a !ormao do pensamento terico$cient%!ico/ Y/ 1nlise de conte.do e moti*os dos alunos )uas tare!as essenciais precisam ser assumidas pelo pro!essor ao plane5ar o ensino para !ormao de a+es mentais: a anlise do conte.do e a considerao dos moti*os dos alunos/ O plane5amento de ensino comea com a anlise de conte.do& em 4ue primeiramente se buscam as rela+es gerais bsicas& essenciais& 4ue do suporte ao conte.do/ 6rata$se de !ormular um conceito nuclear 4ue expressa o princ%pio interno do tema em estudo/ O princ%pio interno a relao geral estabelecida entre os *rios elementos 4ue constituem um ob5eto de estudo& 3 9a teoria #istrico$cultural& conceito no se re!ere apenas ,s caracter%sticas e propriedades dos !en3menos em estudo& mas a uma ao mental peculiar pela 4ual se e!etua uma re!lexo sobre um ob5eto 4ue& ao mesmo tempo& um meio de reconstruo mental desse ob5eto pelo pensamento/ 9esse sentido& pensar teoricamente desen*ol*er processos mentais pelos 4uais c#egamos aos conceitos e os trans!ormamos em !erramentas para !a'er generali'a+es conceituais e aplic$las a problemas espec%!icos/ Como escre*e C#aiKlin 7conceito signi!ica um con5unto de procedimentos para dedu'ir rela+es particulares de uma relao abstrata8 (ILLL& p/ ILI)/ 10 captada no processo de desen*ol*imento e constituio desse ob5eto na prtica social e #istrica/ 1 busca das rela+es bsicas 4ue identi!icam um tpico de estudo coincide com os es!oros de identi!icao do camin#o percorrido pelo cientista para apreender o ob5eto de in*estigao/ 2m outras pala*ras& a organi'ao do conte.do pressup+e um con5unto de procedimentos 4ue permitem caracteri'ar o ob5eto& conceitu$lo e relacion$lo com outros conceitos& inclusi*e para se c#egar a um conceito no*o/ 9a linguagem de )a*%do*& ao usar esses procedimentos& parte$se da identi!icao de uma relao geral bsica (abstrao substanti*a) para sua aplicao em problemas particulares (generali'ao substanti*a)& produ'indo um n.mero de abstra+es 4ue se integram ou sinteti'am em um conceito ou 7n.cleo8 do assunto/ Ou se5a& o conceito representa um con5unto de procedimentos para dedu'ir rela+es particulares da relao abstrata/ Ou ainda& a anlise de conte.do consiste& em primeira mo& em encontrar rela+es bsicas& !undamentais& 4ue caracteri'a um campo de con#ecimentos e descobrir como esta relao aparece em muitos problemas espec%!icos/ >egundo C#aiKlin: O propsito da ati*idade de aprendi'agem a5udar os alunos a dominarem as rela+es& abstra+es& generali'a+es e s%nteses 4ue caracteri'am os temas de uma matria/ 2ste dom%nio re!letido na sua #abilidade para !a'er re!lexo substanti*a& anlise e plane5amento/ 1 estratgia educacional bsica para dar aos alunos a possibilidade para reprodu'ir pensamento terico a de criar tare!as instrucionais cu5as solu+es re4ueiram a !ormao de abstra+es substanti*as e generali'a+es sobre as idias centrais do assunto/ 2sta aproximao !undamentada na idia de (WgotsKW da internali'ao& isto & algum aprende o conte.do da matria aprendendo os procedimentos pelos 4uais se trabal#am os temas espec%!icos da matria8/ (C#aiKlin&ILLL& p/ILI) 0denti!icado o conceito nuclear (a clula)& trata$se& num segundo momento& de identi!icar os conceitos bsicos (mapas conceituais)& 4ue permitiro a !ormao das a+es mentais/ <or !im& so propostas tare!as de aprendi'agem em 4ue a relao geral aparece em problemas espec%!icos& em casos particulares (uso de materiais& experimentos& problemas///)/ Os autores asseguram 4ue uma boa anlise do conte.do !a*orece !ormular tare!as de aprendi'agem com su!iciente atrati*o para canali'ar os moti*os dos alunos para o conte.do/ 1 teoria #istrico$cultural da ati*idade reala o papel dos moti*os (sociaisCindi*iduais) na ati*idade #umana& se5a ela 4ual !or/ 9a ati*idade de aprendi'agem essa premissa tem especial rele*ncia/ Com e!eito& o ensino desenvolvimental, como mencionamos& o ensino *oltado para a ampliao do desen*ol*imento mental e& assim& para a !ormao da personalidade/ 1 aprendi'agem de conte.dos concorre mais e!ica'mente para o desen*ol*imento da personalidade se #ou*er ligao entre o conte.do e os moti*os do aluno para aprend-$lo& o 4ue implica a necessidade de ade4uar os conte.dos ,s disposi+es e interesses da !aixa etria atendida/ 0sso signi!ica 4ue o modo de organi'ar o ensino& a !orma e do conte.do das ati*idades de ensino& so um !ator moti*acional/ >egundo C#aiKlin: 9o contexto do ensino desen*ol*imental& o interesse est em organi'ar o ensino da matria de !orma 4ue resulte desen*ol*imento da personalidade do aluno/ (///) O desen*ol*imento da personalidade 11 caracteri'ado por mudanas 4ualitati*as na orientao da pessoa para o mundo& na4uilo 4ue se considera importante ou signi!icati*o& o 4ue est relacionado por sua *e' a mudanas na capacidade da pessoa para a ao (0b/& p/ DEI)/ O 4ue se ressalta nesta *inculao entre conte.dos e moti*os no apenas 4ue o ensino de*e estar ade4uado aos moti*os dos alunos& mas 4ue so os conte.dos 4ue mobili'am neles moti*os por meio de a+es com o conte.do/ Ou se5a& ao se estudar um conte.do& espera$se 4ue os alunos a5am de modo a desen*ol*er capacidades e #abilidades espec%!icas& o 4ue& por sua *e'& depende de a+es determinadas por expectati*as socialmente determinadas tanto pela escola 4uanto pelos pro!essores/ Os alunos entram em ati*idade de aprendi'agem se eles de !ato ti*erem moti*os (sociaisCindi*iduais) para aprender/ O papel da escola e dos pro!essores& portanto& inclui tambm !ormar nos alunos moti*os ticos e sociais/ M/ 1s metodologias participati*as e o ensino com pes4uisa )as considera+es anteriores& se dedu' 4ue o !oco do ensino a ati*idade mental dos alunos& pois o elemento nuclear da prtica docente a aprendi'agem& 4ue resulta da ati*idade intelectual e prtica de 4uem aprende em relao ao conte.do ou ob5eto de estudo/ (ista a aprendi'agem como a relao cogniti*a do aluno com a matria de estudo& o ensino no ser outra coisa seno a mediao dessa relao em 4ue o aluno a*ana no apenas do descon#ecido para o con#ecido& do con#ecimento incompleto e impreciso para con#ecimentos mais amplos mas& tambm& na interiori'ao de no*as 4ualidades de rela+es cogniti*as com o ob5eto 4ue est sendo aprendido/ 0sto re4uer planos de ensino mais precisos em termos de !ormao de a+es mentais por meio dos conte.dos& aulas expositi*as com a preocupao com a ati*idade mental dos alunos e !ormao de a+es mentais e estratgias metodolgicas participati*as nas 4uais se pode incluir pro5etos& aulas tipo con*ersao dirigida& organi'ao e moderao de debates& uso de port!lio e& especialmente& o ensino baseado problemas/ Con!orme procurei mostrar& o mel#or resultado do ensino 4uando o pro!essor consegue a5udar o aluno a compreender o camin#o da in*estigao 4ue se percorre para a de!inio de um ob5eto de estudo e internali'ar as a+es mentais correspondentes/ <ara isso& um procedimento pri*ilegiado o ensino baseado em problemas/ 1s a+es ligadas ao aprender implicam a resoluo de tare!as cogniti*as baseados em problemas& de modo 4ue& na apropriao do con#ecimento e do pensamento cient%!ico& o ensino com pes4uisa associa$se com o mtodo de resoluo de problemas/ )esse modo& um pro!essor cu5a prtica de ensino inclui a pes4uisa& 7inter*m ati*amente por meio de tare!as nos processos mentais dos alunos e produ' no*as !orma+es por meio dessa inter*eno8/ <ara isso& segundo )a*%do*& as tare!as de aprendi'agem baseadas na soluo de problemas so a !orma de estimular o pensamento dos alunos para explicar o ainda no con#ecido e assimilar no*os conceitos e procedimentos de ao/ 7O con#ecimento no se transmite aos alunos de !orma 5 pronta& mas ad4uirido por eles no processo da ati*idade cogniti*a aut3noma no contexto da situao$problema8/ 12 2ssas idias sobre ensino e aprendi'agem coincidem inteiramente com o entendimento de aprender pes4uisando/ 9esse caso& a pes4uisa aparece como modo de apropriao de con#ecimentos e de desen*ol*imento de compet-ncias cogniti*as& no desen*ol*imento normal das aulas/ Os alunos aprendem a trabal#ar com conceitos e a manusear dados& a !a'er escol#as& a submeter um problema a alguma teoria existente& a dominar mtodos de obser*ao e anlise& a con!rontar de pontos de *ista/ 1lm disso& possibilita uma relao ati*a com os conte.dos e com a realidade 4ue pretendem dar conta& a5udando na moti*ao dos alunos para o aprender/ (eri!ica$se& pois& 4ue a pes4uisa no meramente um complemento da !ormao uni*ersitria& mas ati*idade de produo e a*aliao de con#ecimentos 4ue perpassa o ensino/ 9uma aula so trabal#ados con#ecimentos 4ue !oram produto de pes4uisa& os con#ecimentos tra'idos pro*ocam outros problemas e suscitam no*as descobertas/ <ortanto& a pes4uisa d suporte ao ensino& embora se5a& tambm& imprescind%*el para a iniciao cient%!ica/ 2is 4ue& desse modo& se une o ensino com os modos de in*estigao conexos , matria ensinada/ =m pro!essor 4ue ensina com pes4uisa& *ai buscar na in*estigao prpria da ci-ncia 4ue ensina os elementos& os processos& o percurso indagati*o& os mtodos& para a ati*idade de in*estigao en4uanto processo cogniti*o/ P/ 1 elaborao do plano de ensino 1ps a!irmarmos 4ue os con#ecimentos e as a+es mentais !ormam uma unidade *isando a !ormao do pensamento terico$cient%!ico (isto & pensar e atuar com conceitos como !erramentas do pensamento)& indicamos a necessidade de anlise e organi'ao do conte.do em consonncia com os moti*os dos alunos/ O plano de ensino precisa expressar a ideia contida nessa a!irmao/ 2le parte dos conte.dos e dos mtodos da ci-ncia ensinada& os 4uais so submetidos a uma anlise& de !orma a associar conceitos a serem aprendidos com os moti*os dos alunos/ )a anlise do conte.do se passa , organi'ao dos conte.dos e das a+es mentais conexas a esses conte.dos F / 0sso !eito& so ati*idades de ensino 4ue iro promo*er as compet-ncias cogniti*as e o desen*ol*imento da personalidade do aluno/ 1s ati*idades so operacionali'adas em tare!as de aprendi'agem/ O plane5amento de ensino& portanto& comea com a anlise de conte.do& em 4ue primeiramente se buscam as rela+es !undamentais& essenciais& ou se5a& o pro!essor de*e analisar o conte.do e nele identi!icar seu princ%pio interno& o seu 7n.cleo8/ O princ%pio interno a relao geral estabelecida entre os *rios elementos 4ue constituem um ob5eto de estudo& captada no processo de desen*ol*imento e constituio desse ob5eto na prtica social e #istrica do campo cient%!ico/ 1 busca das rela+es bsicas 4ue identi!icam um tpico de 4 1s a+es mentais correspondem a #abilidades gerais de carter intelectual& contidas nos processos in*estigati*os de cada ci-ncia/ >o elas& entre outras: obser*ao& descrio& determinao de 4ualidades gerais e particulares dos obe5tos e !en3menos& comparao& classi!icao& de!inio& explicao& exempli!icao& argumentao& *alorao& soluo e !ormulao de problemas& modelao& !ormulao de #ipteses (C!/ Oramas e 6orunc#a& p/ DEED)/ 13 estudo coincide com os es!oros de identi!icao do camin#o percorrido pelo cientista para apreender o ob5eto de in*estigao/ V o 4ue se denomina de mtodo gentico pelo 4ual se remete ,s condi+es de origem dos conceitos cient%!icos& isto & aos modos anteriores de ati*idade aplicados , in*estigao dos conceitos a serem ad4uiridos/ <ara esta tare!a de ensino& )a*%do* recomenda a aprendi'agem baseada em problemas e o ensino com pes4uisa& em 4ue o pro!essor inter*m ati*amente nos processos mentais dos alunos e produ' no*as !orma+es da ati*idade mental por meio dessa inter*eno/ >egundo esses pressupostos& a elaborao do plano de ensino re4uer os seguintes procedimentos: a) 0denti!icao do n.cleo conceitual da matria (principio geral bsico& rela+es gerais bsicas)& 4ue contm a generali'ao esperada para 4ue o aluno a interiori'e& de modo a poder dedu'ir rela+es particulares da relao bsica identi!icada/ b) 2studo da g-nese e dos processos in*estigati*os do conte.do& de modo a identi!icar a+es mentais& #abilidades cogniti*as gerais e espec%!icas presentes no conte.do e 4ue de*ero ser ad4uiridos pelos alunos no estudo da matria/ c) Construo da rede de conceitos bsicos 4ue do suporte a esse n.cleo conceitual& com as de*idas rela+es e articula+es/ d) :ormulao de tare!as de aprendi'agem& com base em situa+es$ problema& 4ue exi5am do aluno assimilar o modo de pensamento presente na matria (possibilitem a !ormao de capacidades e #abilidades cogniti*as gerais e espec%!icas em relao , matria/) e) <re*iso de !ormas de a*aliao para *eri!icar se o aluno desen*ol*eu ou est desen*ol*endo a capacidade de utili'ar os conceitos como !erramentas mentais/ Concluso 1s institui+es de ensino superior t-m o papel de transmitir a cultura& a ci-ncia& e& nesse processo& !ormar su5eitos pensantes e cr%ticos& com personalidades ticas/ <ara isso& precisam estar abertas a ino*a+es no ensino e na educao dos alunos/ 2ste texto apresentou algumas possibilidades de mudana& baseadas em cinco idias c#a*e: I) 1 !ormao de um modo de pensar terico$cient%!ico do aluno sup+e a anlise do conte.do *isando de!inir conceitos nucleares D) O ensino *isa !ormar capacidades intelectuais por meio dos conte.dos& tendo como dinmica a apropriao dos processos in*estigati*os da ci-ncia ensinada/ Q) 1 anlise de conte.do est intimamente associada , considerao dos moti*os dos alunos para a aprendi'agem do conte.do/ 1 articulao dos conte.dos com os moti*os dos alunos no consiste apenas em le*ar em conta 14 os interesses e moti*a+es do aluno& mas inter*ir nos seus moti*os& !orm$los para moti*os signi!icati*os& dese5*eis/ F) =ma estratgia promissora para !ormar capacidades mentais o ensino com pes4uisa& ensino baseado em problemas/ 1 par disso& pertinente considerar outras !ormas de trabal#o docente ligadas a metodologias participati*as (4ue implicam& basicamente& promo*er a ati*idade mental dos alunos): a metodologia de pro5etos& contratos didticos& port!lios& e a utili'ao de !erramentas e espaos *irtuais/ Y) Os contextos socioculturais e institucionais constituem$se em espaos de aprendi'agem& ou se5a& as prticas de organi'ao e gesto dos cursos exercem !orte in!lu-ncia no clima ade4uado , aprendi'agem/ 0sso implica mudanas na cultura organi'acional dos cursos: pro5eto pedaggico$curricular& trabal#o colaborati*o entre os pro!essores& articulao entre disciplinas& integrao curricular/ G2:2GZ9C01> ?G1>0L/ A090>6VG0O )1 2)=C1[\O/ 09>606=6O 91C0O91L )2 2>6=)O> 2 <2>N=0>1> 2)=C1C0O910> 19]>0O 620^20G1/ Manual do Exame acional de !esempenho dos Estudantes E"!E $ DEEF/ ?ras%lia: 092<& DEEF/ C;10JL09& > )e*elopmental teac#ing in =pper$>ecundarW >c#ool/ 0n: ;2)2@11G)& A/& LOA<>C;2G& J/ (ed/)/ Learning 1cti*itW and )e*elopment/ 1art#us ()inamarca): 1art#us =ni*ersitW <ress& ILLL/ )ST(0L1& Cristina 6eixeira/ )eci!ra$me ou te de*orarei: o 4ue pode o pro!essor !rente ao li*ro didticoB >al*ador: 2)=92?C2)=:?1& DEEH/ )1(U)O(& (/(/ O problema da generali'ao e do conceito na teoria de *WgotsKW/ 6exto de con!er-ncia pro!erida na reunio do Comit- 0nternacional da 0nternational >ocietW !or Cultural Gesearc# and 1cti*itW 6#eorW/ )epartamento de Ci-ncias <si4uitricas e Aedicina <sicolgica da =ni*ersidade de Goma/ ILLD/ )1(U)O(& (/ (/ <roblems o! de*elopmental teac#ing/ 6#e experience o! t#eoretical and experimental psWc#ological researc#/ >o*iet 2ducation& 9e_ UorK& 1ug/ ILHHa/ )1(])O(& (/ (/ La ense`an'a escolar W el desarrollo ps%4uico/ <re!cio/ Aosc.: 2ditorial <rogreso& ILHHb/ )1(0)O(& ( 1nlisis de los principios didcticos de la escuela tradicional W posibles principios de ense`an'a en el !uturo prximo/ 0n: >;=1G2& A/ La <sicolog%a e*oluti*a W pedaggica en la =G>>/ 1ntolog%a/ Aosc.: 2ditorial <rogreso& ILHP/ )1(U)O(& (/(/ 6ipos de generali'acin en la ense`an'a/ ;abana: 2ditorial <ueblo W 2ducacin& ILPH/ JL09@?2G@/ L/ 0ntroduccin a la )idctica @eneral/ ;a*ana: 2ditorial <ueblo W 2ducacin& ILPH/ L29O0G& U*es/ Adiation cogniti*e et mdiation didacti4ue/ 0n: G10>JU& C/ e C10LLO6& A/ 1u$ del, des didacti4ues& le didacti4ue/ )bats autour concepts !drateurs/ <aris& ?ruxelas: )e ?oecK et Larcier& ILLM/ L2O9602(& 1/ 9/ 1cti*idad& conciencia& personalidad/ La ;abana: 2ditorial <ueblo W 2ducacin& ILHQ/ L0?a92O& Jos C/ 1 didtica e a aprendi'agem do pensar e do aprender: a teoria #istrico$ cultural da ati*idade e a contribuio de (asili )a*Wdo*/ 0n: Ge*ista ?rasileira de 2ducao& Gio de Janeiro& n/ DP& DEEF/ 15 L0?a92O& Jos C/ e :G2061>& Ga4uel 1/ A/ da A/ (WgotsKW& Leontie* e )a*%do*: contribui+es da teoria #istrico$cultural para a didtica/ 0n: >0L(1& Carlos C/ e >=199O& Aaril'a (/ G/ )idtica e inter!aces/ Gio de Janeiro: )eescubra& DEEP/ L0?a92O& Jos C/ )idtica e epistemologia: para alm do debate entre a didtica e as didticas espec%!icas/ 0n: (20@1& 0lma </1/ e )ST(0L1& Cristina (orgs/)/ <ro!isso docente: no*os sentidos& no*as perspecti*as/ Campinas (><): <apirus& DEEH/ LOA<>C;2G& Joac#im/ Learning acti*itW and its !ormation: ascending !rom t#e abstract to t#e concret/ 0n: ;2)2@11G)& Aariane e LOA<>C;2G& Joac#im (ed/)/ Learning acti*itW and de*elopment/ 1ar#us ()inamarca): 1ar#us =ni*ersitiW <ress& ILLL/ OL0(20G1& Aaria Gita 9/>/ 1 pes4uisa em didtica no ?rasil R da tecnologia do ensino , teoria pedaggica/ 0n: <0A2961& >elma @/ (org)/ )idtica e :ormao de <ro!essores $ percursos e perspecti*as no ?rasil e em <ortugal/ >o <aulo: Corte'/ ILLP: IL$PM/ <0A2961& >elma @/ <ara uma re$signi!icao da )idtica: ci-ncias da educao& <edagogia e didtica/ (uma re*iso conceitual e uma s%ntese pro*isria)/in <0A2961& >elma @/ (org)/ )idtica e :ormao de <ro!essores $ percursos e perspecti*as no ?rasil e em <ortugal/ >o <aulo/ Corte'/ ILLP/ >6OCJ2G& J/ <rinc%pios de )idctica moderna/ ?uenos 1ires: Japeslus'/ ILMF/ (U@O6>JU& L/ >/& (ILHF)/ 1 !ormao social da mente/ >o <aulo: Aartins :ontes/ 16