A TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO PPGEC/UFRPE: UM

ESTUDO A PARTIR DAS PESQUISAS EM ENSINO DE BIOLOGIA (2003-

2010)
ANGLICA SUEELE FRANA DE ANDRADE - angelicaandrade20@gmail.com
ANA LUCIA GOMES CAVALCANTI NETO - analuneto@gmail.com
HELAINE SIVINI FERREIRA hsivini@terra.com.br
Universidade Federal Rural de Pernambuco - Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica

RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo analisar as dissertaes em ensino de Biologia defendidas no
mbito do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias (PPGEC) da UFRPE no perodo [2003-
2010] e que esto fundamentadas terico e/ou metodologicamente na Teoria da Aprendizagem
Significativa (TAS). Para tanto realizamos anlise documental em cinco dissertaes buscando identificar
como a TAS contribuiu para o delineamento das referidas pesquisas. Os resultados indicaram que o
instrumento da TAS mais utilizado nestas pesquisas da rea de biologia do PPGEC foram os mapas
conceituais e que sua utilizao visava entre outros o acompanhamento da construo de conceitos e o
auxlio nos processos cognitivos dos alunos. Outro ponto que podemos evidenciar a partir das anlises
realizadas foi a predominncia da teoria ausubeliana em pesquisas que focam a construo de conceitos
especficos e tambm em estudos que se caracterizam quanto ao gnero estudo de caso.

Palavras-chave: Teoria da Aprendizagem Significativa, Mapas Conceituais, Produes Acadmicas,
Ensino de Biologia

ABSTRACT
This work intends to analyse the 2003-2010 period Biology Education defended dissertations, which were
theoretically and/or methodologically based on the Meaningful Learning Theory in the UFRPE Science
Education Postgraduate Program. Therefore, weve conducted a documentary analysis in five
dissertations seeking to identify how the Meaningful Learning Theory had contributed to the design of
such researches. The concept maps were the Meaningful Learning Theory element most used in these
works and their application was intended to monitor the construction of concepts and to aid in the
cognitive processes of the students. Another point weve observed from the analysis performed was the
predominant ausubelian theory presence in the researches that focus on the construction of specific
concepts and also in studies that are characterized by the genre in case studies.

Keywords: Meaningful Learning Theory, Concept Maps, Academic Productions, Biology Education

INTRODUO
Considerando a mobilizao de esforos para avaliar e at repensar alguns
caminhos envolvendo os programas de ps-graduao em Educao no Brasil, com

especial ateno para os programas da rea de Ensino de Cincias e Matemtica,
oportuno o desenvolvimento de estudos descritivos e analticos que incidam sobre o
conjunto da produo acadmica (TEIXEIRA, 2008).
Nesse sentido os Programas de ps-graduao da Universidade Estadual da
Paraba (UEPB), Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e Universidade
Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) aprovaram em 2008 um projeto em rede
intitulado Pesquisa e formao em ensino de cincias e matemtica: um recorte da
produo acadmica no nordeste e panorama de ao formativa na educao bsica, no
mbito do programa Observatrio da Educao CAPES/SECADI/INEP
1
. Trata-se de
um projeto que est no seu terceiro ano e tem como objetivo promover a realizao de
estudos sobre a produo acadmica (dissertaes) dos Programas de Ps-Graduao
em Ensino de Cincias e Matemtica, j mencionados, bem como investigar as
contribuies da formao continuada, a nvel stricto sensu, de professores egressos
para a melhoria da qualidade da Educao Bsica.
Dentre os resultados iniciais no mbito do projeto, destacamos a dissertao de
Silva (2011), que se caracteriza como um estudo de reviso bibliogrfica, com um
recorte nas dissertaes de Biologia defendida no PPGEC/UFRPE no perodo de 2003-
2010. A anlise das dissertaes foi baseada nos descritores do CEDOC (Centro de
Documentao em Ensino de Cincias) e em outros elementos escolhidos a partir de
teses e dissertaes que tambm visaram anlises descritivas de produes acadmicas
de programas de ps-graduao. Os principais descritores utilizados foram: ano da
defesa, autor e orientadores, nvel de ensino e foco temtico, enquanto que os demais
elementos considerados foram: gnero do trabalho acadmico, procedimentos de
pesquisa, e subrea da Biologia.
A pesquisa de Silva (2011) contemplou tambm um recorte na anlise das 45
dissertaes em conformidade com os descritores do CEDOC e outros elementos j
mencionados, uma anlise de estratgias utilizadas em doze dissertaes que tiveram na
Pesquisa como Interveno, sua opo metodolgica.
A partir das concluses da autora, possvel afirmar que a pesquisa em Ensino
de Biologia do PPGEC/UFRPE, quanto aos descritores do CEDOC, apresenta
tendncias que so compartilhadas com as da pesquisa nacional na rea. Quanto aos
_____________________
1
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior; SECADI Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade; INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira

demais elementos analisados observou-se que h o predomnio de Pesquisas sem
Interveno do gnero estudo de caso, e a ecologia como a subrea com maior
ocorrncia. Percebeu-se tambm grande afinidade com o vis da Educao Ambiental,
principalmente na abordagem de conceitos vinculados aos biomas brasileiros. Em
relao s Pesquisas com Interveno h um destaque para estratgias didticas que
desenvolvem nos alunos, as competncias relacionadas Atividade Visual.
Dando sequncia os estudos no mbito do projeto do Observatrio da Educao,
buscamos contemplar de forma mais sistemtica o universo das dissertaes de Biologia
defendidas no PPGEC/UFRPE. Assim, demos incio ainda em 2010 a novos estudos, no
sentido de analisar nas tendncias terico-metodolgicas presentes nas referidas
dissertaes.
As primeiras anlises indicaram que a Teoria da Aprendizagem Significativa
representava o terceiro aporte mais utilizado nas dissertaes do PPGEC-UFRPE,
ficando atrs de Vygotsky, que ocupa o primeiro lugar e das Teorias dos Construtos
Pessoais de George Kelly e das Representaes Sociais de Moscovici, que ocupavam
juntas, a segunda posio.
Diante do exposto, o presente trabalho representa um recorte desse estudo mais
amplo sobre os referenciais tericos que norteiam as pesquisas em ensino de biologia no
PPGEC e tem como objetivo analisar as dissertaes fundamentadas terico e/ou
metodologicamente na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS).

IMPLICAES DA TEORIA AUSUBELIANA NO ENSINO DE BIOLOGIA

A aprendizagem significativa vem sendo estudada a mais de quarenta anos
atravs de pesquisas que visam compreender a organizao e a integrao do processo
cognitivo do ser humano no ambiente que est inserido (MENDONA e MOREIRA,
2010). Apresentando caractersticas que buscam promover rupturas no ensino
tradicional e distinguindo-se por suas tcnicas de ensino embasando a construo de
princpios que possam ser adaptados a diferentes sujeitos e situaes (RONCA, 1994).
Desse modo, Lemos (2005) argumenta que a Teoria da Aprendizagem
Significativa integra, na terminologia de Lakatos, o ncleo firme do construtivismo,
predizendo e incorporando novos fatos, desde sua proposio em 1963. Alm disso,
seus seguidores Novak, Gowin, e Moreira, agregaram contribuies que no
modificaram e nem contrariaram as ideias centrais. Tal argumentao tambm se

sustenta na centralidade da teoria e no construtivismo com conceitos e princpios que
contemplam aspectos bsicos do processo educativo. Pensada para escola, a teoria
define a aprendizagem, explicita as condies para a sua efetivao e apresenta
conceitos e princpios que favorecem a sua ocorrncia e avaliao (Id., 2005).
De acordo com Arruda et al. (2004) duas condies so necessrias para que a
aprendizagem significativa ocorra: a primeira que o indivduo deve manifestar o
interesse, uma inteno, para relacionar de forma no-arbitrria e substantiva os novos
conhecimentos aos anteriores; e a segunda que os novos conhecimentos devem ser
possveis de serem compreendidos pelo indivduo, ou seja, deve ser relacionvel a sua
estrutura de conhecimento de forma no-arbritria e no-literal (MOREIRA; MASINI,
1982, p. 14).
Os princpios da aprendizagem significativa trazem inmeras contribuies para
o ensino, consideram o desenvolvimento cognitivo dos estudantes relacionado suas
experincias, sua idade, sua identidade cultural e social, e os diferentes significados e
valores, para que a aprendizagem seja significativa (BRASIL, 1998, p. 27). Nesse
mbito as propostas apresentadas por essa teoria cria, para os docentes e discentes, a
possibilidade de contextualizao dos conhecimentos, promovendo, assim, um
aprendizado mais efetivo, capaz de tornar o indivduo um sujeito apto a construir sua
prpria formao (GOMES, et al. 2009/10).
Quando o contedo emprico construdo no cotidiano dos alunos valorizado
nas aulas, abre vias que facilitaro a construo do conhecimento, sendo este um dos
princpios-chave para que a aprendizagem significativa seja vivenciada: ensinar a partir
dos conhecimentos prvios que o aluno possui tanto do ponto de vista psicolgico,
cognitivo e afetivo, como sociocultural, conforme afirmam Mendona e Moreira
(2010, p. 292). A aprendizagem entendida como um processo educativo dinmico nos
quais os novos conhecimentos so reciprocamente relacionados com os conhecimentos
prvios do aluno. O material a ser aprendido deve interagir na estrutura cognitiva do
aluno com conhecimentos especificamente relevantes (MENDONA e MOREIRA,
2010).
Dentre as vrias possibilidades que advm com a utilizao da TAS os mapas
conceituais sem dvida se constituram como instrumentos de destaque sendo encarado
como um recurso didtico que busca facilitar a organizao de conceitos disciplinares.
Trata-se, ento de um instrumento muito flexvel e como tal pode ser usado em uma

variedade de situaes com diferentes finalidades, conforme explicitado por Moreira e
Rosa:

Os mapas conceituais podem ser usados na organizao e na anlise do
contedo para uma unidade de estudo ou para um curso inteiro; para focalizar
a ateno de quem organiza um contedo; podem ser usados para mostrar
relaes hierrquicas entre concepes que esto sendo ensinados; Como
instrumento de avaliao; recurso didtico ou como referencial para a
elaborao das verificaes de aproveitamento (1986, p. 18).


No ensino, mapas conceituais podem ser usados para mostrar relaes
hierrquicas entre concepes que esto sendo ensinadas em uma nica aula, em uma
unidade de estudo ou em toda a matria (MOREIRA e ROSA, 1986).
Na Biologia, particularmente, onde se estuda os fenmenos relacionados a toda
diversidade de vida, que caracterizada por um conjunto de processos organizados e
integrados, que buscam a compreenso da natureza viva e dos diferentes sistemas
explicativos, os mapas conceituais tronaram-se um instrumento potencialmente
significativo (MATEUS e COSTA, 2009).
No existem mapas conceituais certos ou errados, eles so construdos de acordo
com o entendimento de cada um sobre determinado assunto aplicado. O mesmo mapa
pode ser usado para associar os contedos e ainda na avaliao da aprendizagem.
Contudo, preciso cuidado para no cair em um relativismo onde tudo vale: alguns
mapas so definitivamente pobres e sugerem falta de compreenso (MOREIRA, 1988).
Os mapas conceituais so aparentemente fceis de serem construdos e por isso
atraente aos olhos dos docentes, porm sua utilizao de forma errnea pode no ter um
resultado significativo quanto ao aprendizado dos alunos, podendo se configurar apenas
como uma atividade ldica para os mesmos. Essas atividades que teriam a finalidade de
inovar as aulas tradicionais no so bem exploradas por falta de leituras que subjazem
esse instrumento e o material que produzido pelos alunos no recebem a devida
anlise com um olhar diferenciado que os mesmos merecem (CORREIA et al. 2010).
Os autores ainda afirmam que: Essa sequncia indesejvel de eventos surge devido ao
desequilbrio entre o domnio terico e prtico que necessrio para viabilizar a
utilizao adequada, intencionalmente e prolongada do mapeamento conceitual em sala
de aula (2010, p. 4402-2.).
Casos como este no so encontrados apenas em salas de aula da educao
bsica ou superior. A m utilizao do mapeamento conceitual tambm vista em

pesquisas produzidas no mbito de cursos de ps-graduao, onde se percebe que
algumas vezes esse recurso utilizado na elaborao de trabalhos acadmicos
meramente como instrumento de coleta de dados, desconsiderando todos os elementos
terico-metodolgicos que subsidiam e norteiam sua utilizao. preciso conhecer as
teorias que justificam as opes metodolgicas para que se tenha uma aplicao bem
sucedida, afirmam Correia et al. (2010, p. 4402-2). Isso vlido tanto para aplicaes
em salas de aulas como um recurso didtico, quanto na elaborao de estratgias
metodolgicas de trabalhos acadmicos. Em qualquer dos casos se faz necessrio um
estudo mais aprofundado sobre o objeto a ser utilizado.

METODOLOGIA

Para a realizao deste trabalho, escolhemos do universo dos 45 trabalhos
analisados por Silva (2011), aqueles que tiveram como fundamentao terica e/ou
metodolgica a teoria ausubeliana, o que corresponde a cinco dissertaes defendidas
no mbito do PPGEC da UFRPE no perodo analisado (2003-2010).
A anlise documental dessas produes acadmicas foi realizada a partir da
leitura minuciosa das cinco dissertaes, buscando identificar como a TAS fundamenta
terico e metodologicamente as referidas pesquisas.
Lemos (2005), analisando os trabalhos apresentados no III Encontro
Internacional de Aprendizagem Significativa ocorrido em 2000 em Portugal com o
objetivo de identificar de que modo o evento educativo est contemplado e utilizando-se
dos conceitos e princpios da teoria para buscar evidncias de que estejam sendo
realizados e investigados com uma concepo de aprendizagem coerente com o
referencial terico ausubeliano, identificou trs situaes: a primeira em que os
trabalhos assumem a teoria como referencial terico e utilizam seus princpios na
discusso dos dados e na concluso; a segunda em que, mesmo no adotando a teoria
como marco terico, os trabalhos apresentam um ou mais dos seus princpios na
concluso; e a terceira, em que os trabalhos, mesmo assumindo a teoria como marco
terico e/ou citando a aprendizagem significativa como finalidade do processo, no
recorreram a ela para anlise dos dados e concluses.
A seguir apresentamos uma caracterizao descritiva das dissertaes
selecionadas para estudo:


Dissertaes Resumo

01

O trabalho teve como titulo: Investigando o desenvolvimento da concepo
de nanomundo no ensino fundamental; Orientado por: FERREIRA, H.S.;
AMARAL, E.M.R. Defendido no ano de 2005; Com o foco temtico:
Formao de conceitos; Atendendo ao nvel de Ensino Fundamental II; Com o
gnero da pesquisa conceituado como estudo de caso. Esse trabalho objetivou-
se em: Investigar o desenvolvimento da concepo de nanomundo junto a
alunos do Ensino Fundamental.

02

O trabalho teve como ttulo: Concepes de professores e licenciandos em
cincias biolgicas sobre os conceitos de biotica e biossegurana no ensino
com o uso de animais; Orientado por: CARNEIRO-LEO A.M.A; MAYER,
M; FEREIRA H.S. Defendido no ano de 2007; Com o foco temtico:
Formao de conceitos; Atendendo ao nvel de docentes do ensino superior;
Com o gnero da pesquisa conceituado como estudo de caso. Esse trabalho
objetivou-se em: Identificar as concepes dos professores e licenciandos em
Cincias Biolgicas quanto aplicao dos conceitos de Biotica e
Biossegurana nas atividades prticas com o uso de animais.

03

O trabalho teve como ttulo: A construo do conceito de energia: Do sol
clula, numa perspectiva transdisciplinar; Orientado por: FEREIRA H.S.;
CARNEIRO-LEO A.M.A; Defendido no ano de 2007; Com o foco temtico:
Formao de conceitos; Atendendo ao nvel ensino fundamental II e ensino
mdio; Com o gnero da pesquisa conceituado como estudo de caso. Esse
trabalho objetivou-se em: Investigar a construo do conceito de energia,
junto a alunos do ensino do normal mdio, numa perspectiva
transdisciplinar.

04

O trabalho teve como ttulo: Sntese proteica: um estudo sobre a formao
de conceitos; Orientado por: CARNEIRO-LEO A.M.A; JFILI, Z.M.S.
Defendido no ano de 2009; Com o foco temtico: Formao de conceitos;
Atendendo ao nvel ensino mdio; Com o gnero da pesquisa conceituado
como estudo de caso. Esse trabalho objetivou-se em: Identificar a viabilidade
de uma sequncia didtica utilizando jogos educativos para a formao de
conceitos relacionados sntese de protena.

05

O trabalho teve como ttulo: Diagnstico das dificuldades de articulao e
sobreposio dos conceitos bsicos da gentica utilizando jogos didticos;
Orientado por: CARNEIRO-LEO A.M.A; JFILI, Z. M. S. Defendido no
ano de 2008; Com o foco temtico: Recurso Didtico. Atendendo ao nvel
ensino mdio e ensino superior; Com o gnero da pesquisa conceituado como
estudo de caso. Esse trabalho objetivou-se em: Construir e validar dois jogos:
Trinca Gentica e Dominogneo, como ferramentas para diagnosticar
conceitos bsicos de Gentica a partir da negociao dos saberes j
adquiridos anteriormente numa perspectiva sistmica, em diferentes nveis
de escolaridade.

RESULTADOS E DISCUSSO

Buscando atender o objetivo proposto, analisar as cinco dissertaes de biologia
defendidas no mbito do PPGEC/UFRPE no perodo de 2003-2010 que utilizaram a

TAS, tentamos inicialmente, sistematizar a forma como a referida teoria utilizada
pelos diversos autores em suas pesquisas, conforme explicitado no quadro 01 a seguir.

Quadro 1: Sistematizao da utilizao da TAS nas dissertaes de Biologia do PPCEC/UFRPE.

Terico e Metodolgico Terico ou Metodolgico Instrumentos da
Teoria
(Mapas Conceituais)
Dissertao 01
X X
Dissertao 02
X X
Dissertao 03
X X
Dissertao 04

X
(Metodolgico)
X
Dissertao 05

X
(Metodolgico)
X

Considerando elementos da categorizao utilizada por Lemos (2005) na nossa
anlise identificamos duas situaes relativas a utilizao da TAS nas dissertaes
analisadas: a) terica e metodologicamente quando nas pesquisas a TAS assumida
como referencial terico, seus princpios so utilizados na discusso dos dados e na
concluso e ao mesmo tempo, utilizam estratgias educativas (mapeamento conceitual)
e; b) metodolgica quando nas pesquisas o autor se apropria de outra teoria (que no a
de Ausubel), mas em sua metodologia faz uso de instrumentos caractersticos da TAS,
mesmo que no fundamentado teoricamente.
Na dissertao 01, foi possvel observar j na fundamentao terica uma
abordagem consistente da teoria ausubeliana. Na reviso da literatura o autor apresentou
um conjunto significativo de trabalhos que usam elementos diversos da teoria em
questo. O destaque foi conferido a trabalhos que utilizavam Mapas Conceituais (MC) e
que apresentavam formas de anlise dos referidos instrumentos. A metodologia foi
estruturada em trs momentos distintos nos quais se observou a aplicao de
questionrios com o intuito de explicitao dos subsunores, a utilizao de
organizadores prvios e a aplicao sistemtica de mapas conceituais intercalados com a
estruturao de textos. A metodologia da interveno se encerrou com uma entrevista,
na qual o grupo estudado fez uma autoavaliao dos seus mapas e relatou a significncia
das atividades para a construo de seu conhecimento. Um dos princpios da teoria
evidenciado quando o autor procura identificar os subsunores que fortalecem as ideias
prvias dos alunos, no trabalho com os organizadores prvios (textos, dinmicas e
vdeos) e com os mapas conceituais. Nas concluses, o autor, ao retomar as

potencialidades da aprendizagem significativa, refora a ideia central da teoria e ponta
para a necessidade do professor, na interveno didtica, considerar aquilo que o
aprendiz j sabe.
Na dissertao 02, observou-se que a fundamentao terica aborda a teoria de
Ausubel, conjuntamente com os saberes docentes de Tardif. Na reviso da literatura a
coletnea de artigos apresentados versa predominantemente sobre pesquisas que
abordam questes sobre biotica e biossegurana, elementos especficos do campo de
estudo do autor. No desenho metodolgico proposto, os dados foram coletados por meio
de questionrios, exerccios e mapas conceituais. Em todos os instrumentos, o autor
buscou identificar a presena de um conjunto de palavras-chave, tido como essencial
para a construo dos conceitos de interesse. A culminncia do mapeamento das
palavras-chave ocorreu nos mapas estruturados pelos alunos, uma vez que essa
ferramenta possibilitou no apenas a melhor visualizao das palavras-chave, mas
tambm das relaes estabelecidas entre elas e da hierarquizao entre elas e os
conceitos de interesse que estavam sendo construdos. O autor, assim como na
dissertao 01, faz uso de alguns princpios da TAS nas suas anlises dos dados, entre
eles observa-se a presena dos subsunores (considerados nesta pesquisa como um dos
princpios da TAS), sendo eles usado como ponto de partida para a construo dos
novos conhecimentos.
Na dissertao 03, observou-se que, a teoria ausubeliana juntamente com a
discusso sobre a transdisciplinaridade, norteou a construo da fundamentao terica.
A reviso da literatura trouxe um conjunto de estudos envolvendo elementos da Teoria
de Ausubel, e tal como na dissertao 01, os estudos pontuando os mapas conceituais
foram priorizados. O desenho metodolgico da pesquisa mencionou um grande
conjunto de atividades e a aplicao dos mapas surgiu em diversos momentos,
buscando, inclusive, oportunizar, revises de mapas j construdos pelos prprios alunos
em momentos anteriores. Assim, ficou claro que a utilizao dos mapas extrapolou a
mera coleta de dados, estes foram utilizados ao longo da interveno com o objetivo de
auxiliar o processo cognitivo dos alunos, evidenciando as dificuldades e as construes
realizadas na aprendizagem do novo contedo.
Com relao dissertao 04, observou-se que a fundamentao terica se
estrutura a partir da Teoria scio-interacionista de Vygotksy, focando as contribuies
desta para a formao de conceitos cientficos. Na metodologia, optou-se pela
construo de um jogo didtico envolvendo uma discusso sobre o contedo, sntese

proteica. Aps a realizao do jogo, foi solicitada a construo de mapas conceituais a
partir da utilizao de palavras-chave preestabelecidas. Neste caso os mapas
conceituais buscaram verificar o nvel de articulao entre os conceitos estudados
durante a interveno. O autor no faz meno aos princpios bases da TAS que
fundamenta a utilizao dos mesmos, sendo usado com um instrumento de sondagem. A
forma como os mapas surgem na pesquisa no invalida sua aplicao, contudo, a
utilizao dos mapas sem um conhecimento terico a priori pode comprometer as
anlises realizadas.
Na dissertao 05 observou-se que a fundamentao terica tambm foi
estruturada a partir da perspectiva scio histrica de Vygotsky. A reviso da literatura
trouxe uma discusso sobre jogos didticos e seu papel na aprendizagem de gentica. A
metodologia foi dividida em trs momentos: 1. Construo dos dois jogos (Trinca
Gentica e Dominogneo) com suas respectivas regras; 2. Aplicao em grupos de
escolaridade distinta e; 3. Anlise dos dados e categorizao. Alm dos jogos foram
utilizadas filmagens, fotografia digital, construo de mapas conceituais e questionrio
para avaliao. De acordo com o autor os mapas conceituais foram utilizados com o
intuito de subsidiar a construo dos jogos, pois eles permitem mostrar relaes
hierrquicas significativas entre conceitos e evidenciar as relaes de subordinao
mostrando maior consistncia nas articulaes e sobreposies dos conceitos em estudo.
Assim, embora no exista explicitamente na fundamentao terica elementos da TAS,
o autor parece usar os mapas com propriedade destacando a questo das relaes
hierrquicas entre os conceitos e demonstrando ter conhecimento dos elementos tericos
que subsidiam sua anlise.

CONSIDERAES FINAIS

Diante do exposto podemos concluir que, embora em alguns casos no tenhamos
encontrado nas dissertaes uma fundamentao terica considerando a TAS, isso no
quer dizer que no houve uma apropriao terica por parte dos autores de alguns de
seus fundamentos, de forma a subsidiar a aplicao e as anlises feitas em suas
respectivas dissertaes. Tambm no podemos afirmar que aqueles que utilizaram a
TAS para estruturar terica e metodologicamente instrumento baseado na TAS mais
utilizado nestas pesquisas da rea de Biologia do PPGEC/UFRPE foram os mapas
conceituais e que o seu uso extrapolou a utilizao do que foi empregado para a

realizao de pr e ps-teste, ou para a simples coleta de dados. Os mapas conceituais,
nas pesquisas aqui mencionadas, foram utilizados visando o acompanhamento da
construo de conceitos, para o mapeamento de palavras-chave (subsunores)
necessrias construo de conceitos, para validar as relaes estabelecidas por meio de
jogo didtico, para auxiliar os processos cognitivos dos alunos, ou seja, aplicaes que
implicam em uma apropriao mnima da teoria ausubeliana.
Outro ponto que podemos evidenciar a partir das anlises realizadas foi a
predominncia da teoria ausubeliana em pesquisas que focam a construo de conceitos
especficos e tambm em estudos que se caracterizam quanto ao gnero estudo de caso.

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