You are on page 1of 14

INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIN DE

POSGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN
DOCENCIA
IES (INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES)
ZARAGOZA PUEBLA.
MODULO XIV
ASIGNATURA:
ANLISIS Y FUNDAMENTACIN TEROICA Y METODOLGICA
DE LA ENSEANZA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PSICOLOGA Y TEORAS DE LA MOTIVACIN.
MTRA. LLEIMI VZQUEZ ENCARNACIN
ALUMNA: ARACELI VZQUEZ LUNA
FECHA: 11 ABRIL !"1#.
INTRODUCCION.
Desde hace algn tiempo, y gracias al influjo del crecimiento del
movimiento cognitivo han empezado a ganar espacio propuestas holsticas o
molares en psicologa, como por ejemplo, los planteamientos de Prez Gmez y
Almaraz !""#$, %ue enfatizan el car&cter de actividad del aprendizaje,
reconociendo un antes, un durante y un despus del aprendizaje, fenmeno
consustancial al proceso educativo'
(omo se puede o)servar, la primera instancia del *odelo corresponde a
las condiciones constituidas por todos los eventos o las situaciones +previas+ al
aprendizaje, %ue facilitan o dificultan los procesos del aprendizaje en general,
del aprendizaje en situaciones educativas en particular' ,sas condiciones se
clasifican en internas y e-ternas' .as primeras comprenden las condiciones
)iolgicas estado de salud, nivel nutricional, aspectos genticos, etc'$ y
condiciones psicolgicas, afectivas motivacin, emocin, sentimientos,
ansiedad, etc'$ y cognitivas estructura del conocimiento previo, estilos
cognitivos, estilos de aprendizaje, capacidades intelectuales, nivel de desarrollo
cognitivo, etc'$' .as condiciones e-ternas son las %ue se derivan de am)ientes
pr-imos al alumno, a la familia estructura familiar, estilos de crianza, tama/o
de la familia, factores educacionales y culturales de la familia, etc'$, a la escuela
calidad de los docentes, clima del am)iente educativo, tama/o del colegio,
infraestructura, etc'$, a la comunidad' 0am)in el modelo considera condiciones
e-ternas distales, como aspectos socio1econmicos, culturales, jurdico1polticos
y ecolgicos'
.a propuesta de Prez y Almaraz tiene correspondencia con las de otros
autores como Ausu)el, 2ova3 y 4anesian !""5$, %uienes consideran %ue el
aprendizaje en circunstancias educativas depende de un conjunto de
condiciones internas afectivas y cognitivas$ y conte-tuales familia, escuela,
comunidad$'
6nteresa por ello, e-aminar las relaciones %ue pueden esta)lecerse entre
la personalidad una varia)le integradora de diferentes niveles de organizacin
de la actividad$, el autoconcepto una varia)le de car&cter afectivo1cognitiva$, y
la percepcin del compromiso parental otra varia)le de car&cter cognitivo$ en
las actividades educativas, tanto en el hogar como en la escuela y en el
rendimiento acadmico una varia)le de salida o resultado del proceso
educativo$' Para situar nuestro tra)ajo en un conte-to conceptual pertinente, es
%ue a continuacin revisamos los antecedentes vinculados a los constructos
mencionados'

.a personalidad, adem&s, ha sido y es o)jeto de investigacin desde
diferentes enfo%ues psicolgicos y perspectivas educativas' Por lo tanto cada
estudiante reconoce y asimila la informacin )&sica y construye sus estructuras
cognitivas, dependen en gran medida de las caractersticas de su
personalidad'
As, 7urnham (laus, !""8$ hall %ue e-iste una correlacin sistem&tica
entre personalidad y estilos de aprendizaje, esto lleva asumir %ue
personalidades diferentes a)ordar&n las tareas acadmicas de modo diferente'
,l autoconcepto ha sido considerado un constructo importante en la
integracin de la personalidad, la motivacin, el desempe/o y la salud mental
9/ate, !"8"$ u en la estructuracin del self el s mismo$' ,l autoconcepto es la
estructura cognitiva organizada a partir de la e-periencia %ue uno tiene de s
mismo' .inch !"8!$ define el autoconcepto como un conjunto de reglas para
procesar informacin %ue rige la conducta'
Por ltimo, con relacin a la familia y aspecto cognitivo se ha encontrado
%ue los hijos de familia de nivel socio1cultural )ajo poseen un nivel intelectual
m&s )ajo y tendencias a descripciones menos detalladas y a)stractas %ue los
hijos de familia de nivel socio1cultural m&s alto'
.a influencia del conte-to familiar ejerce un significativo impacto so)re la
conducta del aprendizaje y so)re el mismo rendimiento acadmico'
DESARROLLO.
,n los primeros a/os del siglo :: ;0horndi3e insiste en la necesidad de
fundamentar las propuestas educativas so)re los resultados de la investigacin
psicolgica de car&cter e-perimental y aconseja desconfiar sistem&ticamente de
las opiniones pedaggicas %ue carecen de esa )ase<' (oll, ( !"8=$'
,l mtodo de la psicologa e-perimental y de la mano de ste, el
surgimiento de las teoras del aprendizaje, se convirtieron en los pilares
fundamentales para e-plicar y solucionar los pro)lemas educativos, pero %ue en
realidad eran y desde una mirada fragmentada$ pro)lemas de aprendizajes'
,n nuestro pas, la psicologa educativa estuvo impregnada por una fuerte
y casi e-clusiva relacin entre teoras del aprendizaje y dise/os instruccionales'
,n el discurso y en la pr&ctica, durante muchos a/os, la psicologa educativa se
redujo a la aplicacin de prue)as psicomtricas y a un tratamiento cuantitativista
de sus resultados' .a investigacin lo fue, desde un enfo%ue terico
e-perimental, fundamentado en categoras tales como> o)jetividad,
operacionalidad, sistematizacin, predicti)ilidad'
.a psicologa educativa, no slo prioriz el tratamiento de la cuestin del
aprendizaje, sino %ue adem&s, tuvo como referente un sujeto a)stracto'
(onstruy as la imagen del sujeto del aprendizaje y en esta construccin dej
afuera otras dimensiones' ,n la escuela tradicionalmente la imagen del alumno
es la de sujeto del aprendizaje? sujeto del aprendizaje se convirti en una
met&fora potente para comprender la pro)lem&tica del aprendizaje'
.a Psicologa ,ducativa se define como la disciplina que estudia el
proceso los procesos de enseanza y aprendizaje, su principal o)jetivo consiste
en la comprensin y el mejoramiento de la educacin' (iencia muy descriptiva
capaz de guiar procesos de ense/anza as como descri)ir procesos de
aprendizaje'
LA PSICOLOGIA EDUCATIVA Y EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
FSICO.

CONTETO
SOCIOCULTURAL.

!ROFESOR CONTENIDOS ALU"NOS
CO#NITI$AS O%&ETI$O CO#NITI$AS
AFECTI$OS "EDIOS AFECTI$OS
"OTI$ACIONALES E$ALUACI'N "OTI$ACIONALES
CO"!ORTA"IENTO CO"!ORTA"IENTO
RELACIONALES
,l proceso de aprendizaje y los fenmenos %ue lo constituyen como la
memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del
aprendizaje'
.os determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las
caractersticas del sujeto cognoscente> disposiciones cognitivos, afectivas y
de personalidad %ue pueden influir en los resultados del aprendizaje? la
ense/anza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas? y los
alumnos con necesidades especiales'
.a interaccin educativa e-istente entre maestro1alumno, alumno1alumno,
maestro1alumno1conte-to educativo, as como la educacin en el &m)ito
familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control
en la clase'
.os procesos de instruccin> procesos psicolgicos de la instruccin,
instruccin y desarrollo, o)jetivo de la instruccin, la ense/anza
individualizada, la evolucin psicoeducativa y el proceso escolar'
.a psicologa de la personalidad es un intento de descri)ir, clasificar y
e-plicar todos a%uellos elementos constantes del funcionamiento psicolgico
humano y as poder sa)er %u atenernos respecto a las acciones de otras
personas'
Sig(und F)eud *+,-./+0102./ cre la primera sociedad psicoanaltica'
E)i3 E)i3son *+045/ +0062./ menciona %ue las tareas de la vida se
desarrollan en un marco social %ue las favorece o las dificulta'
7ans &, E8senc3 *+0+.2.1estudia psicologa en .ondres, donde funda .a
0erapia de (onducta, destacamos su li)ro 7undamentos @iolgicos de la
Personalidad'
Ca)l Roge)s *+045/+0,92./ desarrollo una psicologa cuyo o)jetivo )&sico
no es prevenir la conducta humana sino comprender y mejorar la
personalidad' 2os dice %ue la conducta de toda persona est& condicionada
por su constitucin )iolgica, por las fuerzas sociales y por la e-periencia
pasada, y tam)in por la li)ertad e-perimental? soy el nico responsa)le de
mis propias acciones'
&ullian Rotte) 8 Al:e)t %andu)a./ consideran %ue el individuo y el am)iente
se influyen mutuamente, e incluyen las cogniciones en el an&lisis de la
conducta, por%ue piensan %ue las personas planifican sus actividades,
tienen e-pectativas e interpretan situaciones'

MOTIVACIN.
,-isten varias teoras so)re la motivacin' Ana de las m&s populares es la
de *asloB muy aceptada por su sencillez y se fundamenta en las necesidades de
los seres humanos, clasific&ndolas como )&sicas a las fisiolgicas, las de
seguridad y las sociales, as como superiores a las de estima y autorrealizacin' ,l
humano es un ser lleno de aspiraciones y en su comportamiento y desarrollo las
necesidades constituyen una motivacin'
4erz)erg modific la teora de *asloB, introduciendo los conceptos de
factores de mantenimiento y factores de motivacin' Para 4erz)erg hay elementos
como las polticas de gestin, la administracin, la supervisin, las condiciones de
tra)ajo, las relaciones interpersonales, el salario y otros %ue no motivan, pero %ue
su ausencia genera descontento o desmotiva' Por otra parte, 4erz)erg considera
%ue factores tales como el logro, el reconocimiento, el tra)ajo interesante y el
crecimiento la)oral, entre otros, s motivan cuando est&n presentes, mientras %ue
su ausencia genera insatisfaccin'
"otivacin Int);nseca' Ce define como un pensamiento %ue puede ser
provocado por el razonamiento, la memoria o el su)consciente y %ue a su vez, se
relaciona con sentimientos y emociones %ue terminan en una actitud' Para
generarse una actitud, tanto positiva como negativa, intervienen factores como la
autoimagen, las creencias, los valores, as como los principios ticos y morales del
individuo'
"otivacin E<t);nseca. Para %ue se genere la motivacin, se re%uiere de
factores e-ternos %ue acten so)re los elementos receptores pensamiento,
sentimiento y accin$' Para %ue los factores e-ternos sean motivadores es
necesario %ue se genere un diferencial en la percepcin de la persona'
"otivacin T)ascendente. ,ste tipo de motivacin y otros aspectos del
comportamiento tienen su )ase en las creencias, valores y principios %ue el
individuo comparte con los miem)ros de su grupo social u organizacional' ,l
realizar una accin para )eneficio de los dem&s, dejando a un lado en muchos
casos el )eneficio material personal, implica %ue son importantes para el individuo
valores tales como la solidaridad, la amistad, el servicio, el amor, etctera %ue, en
este caso, constituyen los factores %ue generan e integran una actitud y por ende
una motivacin para la accin en )eneficio de los dem&s'
,l elemento )&sico de la conducta humana es cierta clase de actividad, ya
sea fsica o mental' Curge la cuestin de %u actividades emprenden los seres
humanos en determinado momento y por%u' Ce sa)e %ue las actividades est&n
orientadas a metas? es decir, las personas hacen cosas %ue las conducen a algo'
Pero las metas individuales pueden ser evasivas' Algunas veces, las personas
sa)en con e-actitud por %u hacen lo %ue hacen? pero, es frecuente %ue los
impulsos individuales estn sepultados en el su)consciente'
TEORICOS DE LA MOTIVACIN.
"ASLO= ">ERS "DELFER
FREDERIC?
7ER@%ER#
DOU#LAS
"c#RE#OR
DA$ID
"cCLELLAND
$ICTOR
$ROO"
CARACTERSTICAS
La caAacidad Aa)a Ae)ci:i)
con A)ecisin a la gente 8 los
aconteci(ientos
La caAacidad Aa)a aAa)ta)se
de la agitacin no)(al de la
vida
Una o)ientacin Bacia los
A)o:le(as 8 las ta)eas.
!a)ec;an Cue tene) la (isin de
Bace) algo valioso en la vida
La caAacidad Aa)a o:tene)
una satisDaccin Ae)sonal de su
A)oAio desa))ollo al Bace) algo
valioso
La caAacidad Aa)a a(a) 8
vivi) intensa(ente
Un inte)Es Ao) las (etas a
las Cue asAi)a:an. !e)o en
(ucBos casos la (ane)a en
Cue las Ae)segu;an e)a una
(eta en s;
Un alto g)ado de c)eatividad
en el t)a:aFo
TIENE AS!ECTOS
SI"ILARES A "ASLO=
%USCADORES DE
CRECI"IENTO
%uscan oAo)tunidades de
log)o, A)og)eso 8
)esAonsa:ilidad
%USCADORES DE
"ANTENI"IENTO
Si se t)ata co(o :uscado)es
de (anteni(iento a los
:uscado)es de c)eci(iento, con
D)ecuencia desa))ollan
ca)acte);sticas de los de Este
Glti(o g)uAo
SOLUCIONES DE ">ERSH
!RO!ORCIONAR
CONDICIONES DE
"OTI$ACI'N
%USCADORES DE
CRECI"IENTOH
!laniDicacin 8 o)ganiIacin
cuidadosa del t)a:aFo
%USCADORES DE
"ANTENI"IENTOH
Se) Fustos, a(istosos 8
A)oAo)ciona) inDo)(acin
adecuada
TI!OS DE
NECESIDADES
E<istencia
Relacin
C)eci(iento
CONCLUSIONES
(uanto menos
satisfechas est&n las
necesidades de
e-istencia, m&s se las
desea (uanto menos
satisfechas est&n las
necesidades de relacin,
m&s se las desea
(uanto menos
satisfechas est&n las
necesidades de relacin,
m&s se desean las de
e-istencia
(uanto menos
satisfechas est&n las
necesidades de
crecimiento, m&s se
desean las de relacin
FACTORES 7I#IJNICOS O DE
"ANTENI"IENTO
!ol;ticas 8 ad(inist)acin de la
co(AaK;a.
SU!ER$ISI'N TJCNICA
*vigilancia2
Relaciones inte)Ae)sonales con
los co(AaKe)os
Relaciones inte)Ae)sonales con
los su:o)dinados
Segu)idad en el t)a:aFo
$ida Ae)sonal
Condiciones de t)a:aFo
Status Sala)io
FACTORES !OSITI$OS
Log)os
Reconoci(iento
!)og)eso
El t)a:aFo (is(o
!osi:ilidad de c)eci(iento
Ae)sonal ResAonsa:ilidad
TEORA
El se) Bu(ano A)o(edio
(uest)a un disgusto Ao) el t)a:aFo
8 t)ata)L de evita)lo si le es Aosi:le
Esto o:liga a Cue la (a8o) Aa)te
de las Ae)sonas sea necesa)io
o:liga)las, cont)ola)las, di)igi) o
inclusive a(enaIa)las con castigo
El se) Bu(ano A)o(edio
A)eDie)e se) di)igido, desea evita) la
)esAonsa:ilidad 8 tiene
)elativa(ente (u8 Aoca a(:icin 8
desea segu)idad antes Cue nada.
TEORA >
La cantidad de esDue)Io D;sico 8
(ental Cue se gasta en el t)a:aFo
se conside)a tan natu)al co(o
Fuga) o descansa)
El cont)ol e<te)no 8 la a(enaIa
de castigo no constitu8en los
Gnicos (edios Aa)a log)a) Cue se
)ealicen esDue)Ios Aa)a alcanIa)
los o:Fetivos o)ganiIacionales.
Los e(A)esa)ios suelen tene)
Auntuaciones altas en
necesidades de Aode) 8 :aFas
en necesidades de aDiliacin
Los FeDes inte)(edios tiene
esta (is(a )elacin Ae)o la
necesidad de aDiliacin no es
tan :aFa.
La necesidad de log)o se
(aniDiesta de Do)(a (as cla)a
en e(A)esas AeCueKas, en
e(A)esas g)andes, estas se
(aniDiestan con un A)o(edio
:astante alto Ae)o las de Aode)
Aesan (as
En e(A)esas g)andes, los
FeDes de nivel (edio suAe)io)
tiene necesidades de log)o (as
(aniDiestas Cue los A)esidentes
de las (is(as.
Las Ae)sonas con
caliDicacin alta en log)o
tienden a A)og)esa) (as
)LAida(ente.
CONCLUSIONES H
El t)a:aFado) desa))olla)L aCuel
co(Ao)ta(iento o nivel de
esDue)Io Cue Baga (L<i(o el
valo) de la Due)Ia o (otivacin.
As;, el nivel de esDue)Io Cue se
estE disAuesto a )ealiIa) deAende
deH
La valencia de los )esultados
de segundo nivel.
De las inst)u(entalidades
)esAectivas
De las e<Aectativas de
consegui) un dete)(inado nivel
de eFecucin.
!a)a Cue un individuo estE
(otivado a desa))olla) un
dete)(inado co(Ao)ta(iento es
necesa)io CueH
CONCLUSIONES.
.a educacin, adem&s de facilitar el acceso a una formacin )asada en la
ad%uisicin de conocimientos, ha de permitir el desarrollo de las ha)ilidades
necesarias en la sociedad de la informacin' 4a)ilidades como la seleccin y el
procesamiento de la informacin, la autonoma, la capacidad para tomar
decisiones, el tra)ajo en grupo, la polivalencia, la fle-i)ilidad''' son imprescindi)les
en los diferentes conte-tos sociales> mercado de tra)ajo, actividades culturales y
vida social en general' .os educadores y educadoras de)emos conocer la
sociedad en la %ue vivimos y los cam)ios %ue se generan para potenciar no slo
las competencias de los grupos privilegiados, sino las competencias re%ueridas
socialmente, pero desde la consideracin de todos los sa)eres'
.a psicologa educativa es una ciencia interdisciplinar %ue se identifica con
dos campos de estudios diferentes, pero interdependiente entre s' Po un lado, las
ciencias psicolgicas, y, por otro, las ciencias de la educacin'
,l ncleo central entre estas dos ciencias es a%uello %ue provee a la
psicologa educativa de una estructura cientfica constitutiva y propia %ue viene
conformando a travs del estudio del aprendizaje, como fenmeno psicolgico %ue
depende )&sicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo
mental, y tam)in, como factor fundamental de la educacin, en cuanto o)jetivo de
la ense/anza o relacin maestro1alumno'
BIBlIOGRAFA.
!'1 .a Psicologa ,ducativa'1 *'(' Alfonso (h&vez Ari)e'1 Aniversidad de
(olima'1 7acultad de (iencias de la ,ducacin'1D55E
D'1 *otivacin'1 BBB'dc'fi'udc'esFaiFsotoF:(PDFEGmotivacin'pdf'
='1 *otivacin Hesumen Candoval e 6tur)ide$
psi%uiatra'facmed'unam'm-FdoctosFdescargaF*otivacin'pdf
I'1 Personalidad'1
http>FF)log'educastur'esFlacasadeelrond'al)ertofilosofaJhotmail'com'
#'1 Psicologa ,ducativa'1 *ag' ,nri%ue 0apia Prez'
BBB'slideshare'netF,ntapeFpasicologa1educaiva1!!"!!=I51D5!D