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CONSTRUCTIVISMO
1) Qu es el CONSTRUCTIVISMO?
Atrae!"s al Re# Le$%& # 'es(u)ra!"s *ue es u% l+%'" ,at+t"-
El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del
ser humano.
Esta construccin que realizamos todos los das y en casi todos los
contextos de nuestra actividad, de qu depende?
obre todo de dos aspectos!
"# $a representacin inicial que ten%amos de la nueva informacin
&# $a actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.
.) Tres M+ra'as C"%stru(t+/+stas D+0ere%tes ("% Pu%t"s C"!u%es
EL APRENDI1A2E ES UNA ACTIVIDAD SOLITARIA
El individuo aprende al mar%en de su contexto social. e aprende por
accin del u'eto sobre el ob'eto de conocimiento.
CON AMIGOS SE APRENDE ME2OR
$a interaccin social produce un favorecimiento del aprendiza'e(
el intercambio de informacin provoca una modificacin de los esquemas
del individuo y acaba produciendo aprendiza'e3
SIN AMIGOS NO SE PUEDE APRENDER
El conocimiento no es un producto individual sino social.
)ada una de estas posiciones con respecto al constructivismo es
complementaria de las dem*s y los pro%ramas de investi%acin que subyacen
a cada una de ellas realizan aportaciones que son mutuamente
enriquecedoras.
4) El C"%stru(t+/+s!" e% el Aula
El aprendiza'e constructivo supone una construccin a travs de un proceso
mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, # s")re
t"'" la "s+)+l+'a' 'e ("%stru+rl".
$a adquisicin m*s importante para el individuo es la elaboracin de toda la
serie de razonamientos que ha hecho posible la solucin, m*s a+n que la
solucin en si misma.
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El individuo adquiere una nueva competencia que le permitir* %eneralizar, y
aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
$a necesidad de que el ni,o construya los conocimientos puede parecer una
prdida de tiempo innecesaria.
)ada conocimiento nuevo es un nuevo eslabn que se -en%ancha. al
eslabn del conocimiento previo /ideas, hiptesis, preconceptos o
conocimientos sobre el tema nuevo#.
El constructivismo considera positivo el error sistemtico para producir
desde la interaccin, la reflexin que lleva al su'eto a corre%irlo y a aprender.
El maestro debe crear situaciones de aprendiza'e que permitan al alumno
PENSAR7
o Diferenciar
o Descubrir
o Anticipar
o Reinventar
o Reflexionar
o Autocorregirse.
o Clasificar
o Analizar
o Deducir
o Comparar
o Discutir
4) D"s M"'el"s 'e Clase
9LOS VOLCANES9
13 M"'el" ("%'u(t+sta7 El conocimiento proviene exclusivamente de afuera y
se %raba en la mente del su'eto por e'ercitacin3
a. Entra el docente. olicita silencio y C"!u%+(a el tema nuevo.
b. )omienza a explicar qu es un volc*n exponiendo mientras los alumnos
pasivos escuchan :es(u(;a%?) y tal vez !+ra% al%una l*mina o un
mapa donde el docente ubica los volcanes activos.
c. $os alumnos pasan a realizar una a(t+/+'a' en sus cuadernos3 0uiz*s
un cuestionario que pre%unta sobre lo que escucharon decir al docente
y pide realizar al%unos esquemas calcados de al%+n lu%ar determinado
por el docente /todos i%uales#. Lue,"8 la tarea quiz*s estudiar del l+)r"
+nico de cabecera.
.3 M"'el" ("%stru(t+/+sta7 El conocimiento es una construccin de los
saberes previos y la interaccin social con pares y docentes.
El docente como facilitador, moderador y mediador entre el ni,o y el
conocimiento. e atiende la diversidad, valorando tambin la
hetero%eneidad y las diferencias individuales
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a. Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en %rupo discutan
y respondan esta pre%unta como para explicarle a al%uien que no sabe!
10u es un volc*n?
10u volcanes conocen?
/Este momento es el de la b+squeda de saberes previos y
preconceptos#
2or qu en %rupos y no con el %rupo total como tambin solamos
comenzar las clases?
b. $ue%o se realiza un plenario donde se anotan las conclusiones de cada
%rupo y se elabora una definicin con el %rupo total y el docente.
/e%unda actividad movilizadora con traba'o sobre el error
autorre%ulado por el %rupo#
En esta oportunidad el docente puede exponer, corre%ir,
profundizar, %enerar dudas, plantear problemas, etc.
c. 2resentacin de un traba'o de investi%acin individual donde cada uno
buscar* sobre el tema en distintas biblio%rafas computarizadas.
d. 3raba'o %rupal E4 E$ 56$5 investi%ando unos sitios ele%idos.. con
extensin interdisciplinaria en relacin con el tema. $os volcanes en la
literatura... $os volcanes desde la 2l*stica... la 7+sica... )onstruccin
de maquetas, etc. etc.
Nue/" r"l '"(e%te?
El rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
tambin un participante m*s.
$anza pre%untas promoviendo conflictos co%nitivos.
El docente suma ar%umentos y pide ar%umentacin y definicin de
conceptos obvios...
4o censura la opinin o el punto de vista con un! -NO... ES! "A#$.
8rente a los 5)9E:3; tambin busca acuerdos y desacuerdos
5nte el E::;: o el 5)9E:3; pide al %rupo que emita opinin! %$&ds. 'u(
opinan...$ $Alguien piensa diferente)*+or 'u()$ $Estn todos de
acuerdo)...$
4o acepta un < o un 4;... Siempre 2ide el por'u(...
)on pre%untas %ua al %rupo a descubrir el error y S< e=l+(a # e="%e
%$*Entonces c,mo es)- *"e lo explica...)$
9nvita a consultar biblio%rafa, buscar documentacin = 9nternet, >ase de
?atos o investi%ar ara 'es(u)r+r la resuesta3
7antiene interaccin real con el ?ocente 9N" est"# se,ur" er" l"
a/er+,uar ara la r$=+!a (lase3339 /y en la clase si%uiente demuestra que
realmente lo hizo#
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@3us ar%umentos son muy buenos... Ao ten%o otro punto de vista pero no
soy due,o de la verdad... 0u te parece si ma,ana buscamos m*s material
para poder aclarar este tema?-
e estimula el @saber,@ el @saber hacer,@ y el @saber ser.@ $o conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
P"r *u %" l+)r" >%+("?
2orque si estamos tratando de desarrollar el 'uicio crtico debemos hacer ver a los
alumnos que no podemos quedarnos con la visin de un solo autor. El alumno
descubrir* en la interaccin y comparacin de los materiales.
e puede pedir a los chicos que ten%an un libro personal como punto de referencia
ele%ido por ellos de un listado que el docente puede entre%ar a principio de a,o
?) METODOLOG<A CONSTRUCTIVISTA
?31) DI5ERENCIAR ACTIVIDAD E@TERNA DE ACTIVIDAD INTERNA
La ACTIVIDAD INTERNA en el su'eto es lo que produce aprendiza'es
constructivos. )omparar, :elacionar, 9nferir, etc.
N" t"'a ACTIVIDAD E@TERNA ase%ura necesariamente una movilizacin
interna del su'eto.
La CONSTRUCCI6N se r"'u(e (ua%'" el suAet"7
9nteract+a con el ob'eto de conocimiento /2ia%et#,
)uando esto lo realiza en interaccin con otros /Bi%otsCy#
)uando es si%nificativo para el su'eto /5usubel#.
CuBl es la r"uesta "r e=(ele%(+a *ue (u)re est"s ase(t"s?
El 7todo de 2royectos... porque permite interactuar en S.&AC.ONES CONCREAS
/ S.0N.1.CA.2AS.
?3.) APRENDI1A2E SIGNI5ICATIVO
)uando el alumno puede establecer una relacin o conexin entre lo que se le
propone y sus saberes previos.
"Los coeficientes G de esta serie son nmeros complejos. Es de hacer notar que
el espectro obtenido es de carcter discreto ! aperidico en el dominio de la
frecuencia"
e%uramente no podremos comprenderlo /tal vez los que saben 7atem*tica o
9n%eniera#
Cua%'" l"s %+C"s '+(e% *ue %" e%t+e%'e% l" *ue lee%8 l"s '"(e%tes les
("%testa%7
%$l(elo muc3as veces- despacito 4 lo vas a entender...@
S+ %" ;a# ("%e=+$% ("% sa)eres re/+"s8 as5 lo lean cien veces no podrn
lograr la comprensi,n.
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?34) SIGNI5ICATIVIDAD SOCIAL
3ambin pueden comprender pero que no les 943E:EE.
"u# otro in$rediente le falta% &'G(')'*+,'-'.+. &/*'+L. El -*para 'u(
comprender).
C"%"(+!+e%t"7 ara el 0utur"333-
2ara los ni,os el futuro es al%o muy le'ano e incomprensible. $o si%nificativo
en su vida tiene que ver con el 2:EE43E... &0 2:EE43E.
C"%"(+!+e%t"7 ara *u !e s+r/e333-
;bviamente contenidos que se tratan no son de un inters
S+ es %e(esar+" ese +%ters- ara *ue se r"'uD(a el are%'+DaAe7
*6u( 3acemos con tantos temas ridos para 'ue se vuelvan significativos)
o 3raba'ar desde la nter disciplina y considerando las 9nteli%encias
7+ltiples.
o 2roponer la resolucin de problem*ticas y desafos.
o 7etodolo%a de 2royectos.
o En a,os superiores, competencias y olimpadas escolares.
o )onexin de temas con noticias de la actualidad.
o )ampa,as de prevencin, traba'os de campo, investi%acin, encuestas,
censosD
C"%"(+!+e%t" # a0e(t+/+'a'333
Pue'" e%(;u0ar u% /ela'"r a u% t"!a ("rr+e%te8 er" s+ "r 'e%tr" l"s
(a)les estB% ("rta'"s8 la luD %" se e%(e%'erB3 C"% el are%'+DaAe
"(urre l" !+s!"3
El constructivismo supone tambin un clima afectivo armnico y distendido de
reciprocidad y mutua confianza, propiciado por quien oficie de -mediador. entre
el su'eto y el conocimiento. En primer lu%ar, el docente.
Da'" el Tr+B%,ul" D+'B(t+("7
D"(e%te7 Me'+a'"rE5a(+l+ta'"r
i el alumno siente que puede confiar en el docente el aprendiza'e ser*
posible.
7as si se quiebra ese vnculo el aprendiza'e no se puede %arantizar.
El mismo temor y desconfianza que inspira la fi%ura del docente, le inspirar* el
conocimiento y se cerrar* al estudio, y al aprendiza'e.
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Alumno
Conocimiento
Docente
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D"(e%tes ("!" el 'e !ate!Bt+(a 'el eAe!l"8 ")t+e%e% 'e sus alu!%"s
are%'+DaAes e0e(t+/"s # er!a%e%tes e% el t+e!"333 verdaderos
aprendi1ajes.
?3F) CUANDO EL TRIGNGULO SE TRANS5ORMA EN PENTGGONO
El rol -mediador1facilitador. del docente puede ser asumido tambin por un 5$674;
363;: o por el mismo %rupo de pares en la interaccin.
?e este modo el 3:9E4F6$; ?9?E)39); se ampla, transform*ndose en un
2E43EF;4; ?9?E)39);.
$a importancia del 3:53579E43; F:625$ en el aula. $a inte%racin y buena
vinculacin de todos los actores.
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Caso 1:
Ta: -Me encanta Lengua. Es un rea hermosa.
Sobrino: -Yo odio Lengua!!!
Ta: - or !u" no te gusta#
Sobrino: -or!ue no entiendo nada $ encima %a &ro'esora es una ()))
Ta: - or !u" decs !ue %a &ro'esora es as#
Sobrino: - Mira ta... esa &ro'esora no me e*&%ica &or!ue dice !ue eso $o ya lo
tendra que saber+ no ,a%ora nada de% es'uer-o !ue hago+ te contesta de
cua%!uier manera &or!ue &arece siem&re de ma% humor+ me &one en e,idencia
'rente a mis com&a.eros+ so%o !uiere desa&robar a todos+ miente $ es incoherente.
/o %e interesan %os a%umnos. Yo creo !ue ,a a% co%egio so%o a cobrar un
Caso 2
Ta: -Me encanta Matem0tica. Es un rea mu$ interesante.
Sobrino: - (1 m tambi"n! (Est0 buensima!
Ta: - ...$ a ,os &or !u" te gusta tanto#
Sobrino: Tengo una &ro'e !ue es una genia. Entiendo todo.
Ta: - or !u" decs !ue es una genia#
Sobrino: - ...$... te e*&%ica todo hasta !ue %o entend"s. 1s ,a$a mi% ,eces a &reguntar%e. Es
ordenada. Mu$ e*igente &ero %o 2usto $ nos res&eta a todos. 3onsidera nuestro &unto de
,ista $ tomamos decisiones en 'orma democr0tica. 4ah.... 5na genia. Se nota !ue %e gusta
%o !ue hace. 1 e%%a $o %e cum&%o siem&re...
Alumno Conocimiento
Tutor grupo
Alu!%"
Meiaores
!acilitaores
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El docente y otros como 26E43E entre el su'eto del aprendiza'e y el
conocimiento.
3:542;9)9G4 ?9?E)39)5 1 El conocimiento debe ser sometido a
un proceso de transformacin y m+ltiples adaptaciones para ase%urar su
lle%ada como conocimiento aprendido.
$os nuevos conocimientos constituyen conflictos en cuanto que desestabilizan
esquemas previos y producen una desequilibrio.
H) MEDIACI6N I 5ACILITACI6N EN EL PROCESO DE CONSTRUCCI6N DEL
CONOCIMIENTO
El 7E?95?;: apoya el proceso de asimilaci,n y acomodaci,n1 el proceso
de adquisicin de nuevos aprendiza'es.
En la 943E:BE4)9G4 tener presentes muchas de las tcnicas propias del
proceso de 7ediacin! E'.! $as pre%untas, la repre%untas, el parafraseo, el
reencuadre, etc
85)9$935?;:. 2alabra que produce temor entre los docentes ante la
sospecha de una connotacin muy particular! -facilismo.D.4ivelar para
aba'o..
o 2+*E3 )4*'L L/ .')5*'L 6 )+*'L',+*'7()
o 2+*E3 .')5*'L L/ )4*'L
er* caer en el -facilismo. en el primer caso y en un -perfeccionismo. en el
se%undo.
El perfeccionismo ataca la autoestima y hace que quien est* aprendiendo se
desaliente pues relaciona el ob'eto de conocimiento con el fracaso /-no
puedo., .no so4 capaz.#.
Las re,u%tas ")/+as- suelen ser las m*s inquietantes en el instante de
construir conocimientos. E'! 7*6u( es el viento)89 7*6u( es la 2erdad)8
En este caso se trata de )+*'L',+3 la 3E)LE8'7( sobre el conocimiento.
5dem*s de las 2:EF6435 hay otras dos acciones muy materialistas!
o .E)'('3 # +3G09E(,+33
J) PARA TRANS5ORMAR UNA PROPUESTA EN OPORTUNIDAD
CONSTRUCTIVA I CON SIGNI5ICATIVIDAD SOCIAL3

)onocer los intereses de los alumnos y sus diferencias individuales
/.nteligencias ":ltiples#.
)onocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
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)onocer los estmulos de sus contextos! familiares, comunitarios,
tecnol%icos, medios de comunicacin y otros.
*onte:tuali1ar las actividades.
6na actividad puede parecer aislada. 2ero colocada en un proyecto
transdisciplinario aumenta su si%nificatividad y la de cada una de las *reas
en particular, en un proceso mutuo de retroalimentacin.
o $a actividad T+e%e u% para qu# ("% s+,%+0+(at+/+'a' s"(+al3
o N" es ;a(er ("!" sK&-3 Hay un producto concreto y que responde a
aquello que el barrio necesita. 9nvesti%ar con los chicos sobre las
necesidades comunitarias nos puede abrir un %ran espectro de ideas
para transformarlas en 2royectos si%nificativos.
o 2ara que se produzca la 5)39B9?5? 943E:45 es necesario que la
+%ter/e%(+$% '"(e%te sea a'e(ua'a ara !"/+l+Dar el e%sa!+e%t".
En esto la estrate,+a es7
o la pre$unta
o la repre$unta
o la resolucin de problemas
o la e:posicin8 no impuesta sino como respuesta a la
in'uietud de (l.
L) CONSTRUIMOS UNA GARITA-
A3 5a)r+(ar la'r+ll"s7 C"%se,u+r !ater+ales3 Real+Dar !eD(las3 Prearar
!"l'es3 Et(3
)omparar conD :elacionar con tipos de construccinD
)lasificar materialesD 9nferirD Etc.
7atem*tica. $en%ua. )s. 4aturales /8sico1qumica)
M3 S"l+(+tar Per!+s" Mu%+(+al7 Es(r+)+r s"l+(+tu'
Entrevista con el )once'al... Etc. $en%ua.
8ormacin Itica )iudadanos
C3 C"%stru+r la ,ar+ta7 D+)uA" t(%+(" 'e la ,ar+ta3
2reparacin de materiales .4ormas de se%uridad y cuidado del
ambiente. )onstruccin. Etc.
D3 I%au,ura(+$%7
eleccin de invitados.
?ia%ramacin de invitaciones..
:eparto de 9nvitaciones. 5udio y decoracin del lu%ar.. Etc
9nform*tica. 5rtstica. $en%ua. 8ormacin )iudadana.
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Ecolo%a! )s. ociales y 4aturales
Me%Aa!+% 5e+%ste+%
Fuatemala &JJK
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