UNA MIRADA AL

CAMPO DE LA
INVESTIGACIO N
EDUCATIVA
CONTEMPORA NEA.

El presente documento es un ensayo acadmico de tipo expositivo-
argumentativo, creado como sntesis del Seminario de Investigaciones
Contemporneas llevado a cabo en el IIDE durante el cuatrimestre 2013-8 y
coordinado por el Dr. Lewis McAnally Salas. El texto est estructurado en las
tres partes habituales: introduccin, desarrollo y conclusin. Con base en
reflexiones personales y apoyado en referencias a publicaciones de la
literatura reciente, se defiende la tesis de que la investigacin educativa
contempornea es un campo frtil, diverso y lleno de retos.
Ensayo integrador
del Seminario de
Investigaciones
Contemporneas
1 ENSAYO INTEGRADOR / DAVID ALEJANDRO ORNELAS GUTIRREZ / MAT. 337661

Primeras pisadas en el campo

Para el espectador comn, el lego, el individuo desentendido de la educacin como disciplina
cientfica, la investigacin educativa se presenta como algo simple y llano, o bien, como algo
completamente desconocido. Pero si acerca la mirada, comienza a percibir que se trata de un
campo no llano, sino lleno de riquezas.
Decir que la investigacin educativa es un campo frtil, diverso y lleno de retos, puede parecer
una verdad de Perogrullo. Sin embargo, es posible desmenuzar y justificar estas afirmaciones. En
este escrito se propone demostrar por qu se afirma que el campo de la investigacin educativa
contempornea es frtil, es diverso y se encuentra sembrado de retos. Iremos paso a paso, en
primer lugar, explicando por qu la investigacin educativa contempornea es un campo frtil;
enseguida se ofrecern argumentos a favor de la idea de que la investigacin educativa de
nuestros das es un terreno muy diverso; finalmente, se analizarn algunos de los principales
retos que enfrenta la investigacin educativa contempornea, gracias a los cuales puede pensarse
en ella como un campo minado.
Se aprecia desde aqu que este escrito es un ensayo acadmico con propsitos y elementos tanto
expositivos como argumentativos, en el que se recogen tpicos tratados en el curso Seminario de
Investigaciones Contemporneas en el cual particip el autor, as como algunas reflexiones que
l ha generado a partir de dicha participacin.

Desmenuzando y desgranando

El campo frtil de la investigacin educati va
En primer lugar, afirmamos que la investigacin educativa contempornea es un campo frtil. Se
dice que la tierra es frtil cuando produce mucho, una tierra que produce abundantes frutos. De
la misma manera, la investigacin educativa ha generado abundantes frutos en su ya larga
trayectoria. Desde hace casi un siglo, los investigadores educativos han abordado gran cantidad de
problemas y han analizado una amplia gama de objetos de estudio, entre los cuales se pueden
mencionar: los procesos de aprendizaje y desarrollo; las acciones y prcticas educativas; la
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educacin como parte de los derechos sociales; el currculum; las relaciones entre educacin,
trabajo, ciencia y tecnologa; los actores y procesos de formacin; las polticas educativas; la
filosofa y la teora de la educacin, entre otros (COMIE, 2010). Volmenes enteros, millares de
estudios publicados en libros, revistas y otros medios de divulgacin en todo el mundo, dan cuenta
del conocimiento cientfico que la investigacin educativa ha generado.
Si nos concentramos en la riqueza y fertilidad del campo en la actualidad, es conveniente
contemplar la amplitud de los objetos de estudio que estn recibiendo atencin de los
investigadores. Existen temas clsicos y temas emergentes en la investigacin educativa
contempornea. Entre los primeros, cabe destacar el rendimiento escolar, los factores asociados al
mismo, las estrategias para incrementarlo y las pruebas para evaluarlo.
Como temas emergentes es posible mencionar, de manera especial, los relativos al uso de
medios digitales y de dispositivos mviles en la educacin (Jenkins, Clinton, Purushotma &
Robison, 2006; Cantillo & Roura, 2012). La alfabetizacin digital, o como algunos prefieren
nombrarla: la literacidad digital, es una temtica que emerge en el campo de la investigacin
educativa. Un proyecto asociado a este tema es el denominado Los jvenes en el cibercaf:
prcticas de literacidad in situ (Lpez Bonilla, 2013), con el cual se pretende analizar las prcticas
de lectura y escritura electrnicas que desarrollan los jvenes que asisten a un cibercaf,
partiendo del supuesto de que leer y escribir en un soporte digital demanda el uso de las
competencias bsicas de lectoescritura, a la vez que impone la necesidad de desarrollar otras
competencias, tales como la evaluacin crtica de la informacin, la navegacin trans-media, la
cognicin distribuida, el trabajo en red, la habilidad de multi-tarea, etctera (Jenkins, Clinton,
Purushotma, & Robison, 2006). En el proyecto citado ha mostrado resultados interesantes y
sorprendentes, pues mientras se asume que los jvenes actuales (a quienes algunos han dado por
llamar nativos digitales) estn habituados a interactuar con los nuevos medios [digitales] y son
hbiles para manejar toda clase de dispositivos tecnolgicos, la investigacin pone al descubierto
sus deficiencias en las habilidades de lectura y escritura. Este hallazgo, aunque no es grato, puede
alertarnos sobre la necesidad de continuar los esfuerzos educativos que garanticen a los nios y
jvenes el logro de las literacidades, tradicionales y nuevas, que requieren para participar en la
vida social y laboral (Kellner, 2002).
Hablando de competencias, si bien este enfoque no es un tema novedoso en el mbito educativo,
la evaluacin de las competencias desarrolladas por los estudiantes s es un tpico relativamente
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nuevo. Actualmente se est prestando mayor atencin al desarrollo de referentes tericos y
metodolgicos para llevar a cabo la evaluacin de diferentes clases de competencias. Un proyecto
de investigacin reciente inscrito en esta lnea es el que llevaron a cabo recientemente Rodrguez
Conde, Martnez-Abad y Olmos-Miguelez (2013) con el propsito de comprobar a nivel
emprico si se cumplen los postulados tericos que asocian las competencias informacionales con
el manejo de las TIC; para ello, analizan la influencia que la habilidad y frecuencia en el manejo de
herramientas informticas tiene en la prediccin de las competencias informacionales en
estudiantes de secundaria en Espaa. Los resultados obtenidos por este grupo de investigadores
muestran que mientras que la habilidad en el manejo de estas herramientas y la frecuencia de
manejo en entornos educativos no formales (hogar) son variables determinantes que ejercen un
efecto directo positivo sobre la variable dependiente, la frecuencia de manejo en los entornos
educativos formales (escuela) no tiene un efecto significativo sobre la prediccin de las
competencias informacionales (Rodrguez, 2013, pg. 361). Si bien el estudio citado son
cuestionables algunos aspectos de orden metodolgico, sus resultados de alguna manera ponen
de manifiesto el rezago de los centros escolares en la promocin del desarrollo de competencias,
no slo las informacionales, tan necesarias para que el individuo se desenvuelva
satisfactoriamente en una sociedad de la informacin.
Los ejemplos citados pretenden apoyar la idea de que la investigacin educativa es un campo
frtil. No obstante, la razn principal para calificarla de tal modo tiene que ver con la relevancia de
sus aportaciones. Para muestra, un botn: el trabajo desarrollado por Solano-Flores, Backhoff &
Contreras (2009) en el campo del desarrollo de pruebas para la evaluacin del aprendizaje a gran
escala, en sus diferentes etapas, incluyendo la traduccin de pruebas de una lengua a otra, ha
permitido el surgimiento de una nueva teora: La Teora del Error de Traduccin de Pruebas, la
cual est ganando el reconocimiento de la comunidad cientfica internacional. Esta teora es una
aportacin relevante, puesto que pone atencin en un aspecto que puede afectar el desempeo
de los estudiantes en las pruebas de logro acadmico aplicadas a gran escala, por factores que no
son imputables a sus conocimientos o habilidades. Es bien sabido que la evaluacin implica la
emisin de juicios de valor que orientan la toma de decisiones; de tal modo, si los estudiantes son
sometidos a pruebas cuyos tems fueron traducidos errneamente, los resultados que obtengan
pueden verse afectados y a partir de ellos se generarn juicios errneos y decisiones inadecuadas.
Por lo tanto, debe cuidarse que una prueba traducida aporte, al igual que la original, informacin
vlida y confiable sobre los conocimientos y las habilidades de los estudiantes.
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Otra aportacin reciente en el campo de la evaluacin educativa es el modelo revisado de la
Federacin Europea de Asociaciones de Psiclogos (EFPA) para la evaluacin de los tests, fruto del
trabajo colaborativo y riguroso de expertos de distintos pases que participan en dicha federacin.
La evaluacin educativa tiene un gran apoyo en la medicin, por lo que cualquier logro o mejora
en el campo de la psicometra, representar un avance para la educacin. El modelo revisado para
la evaluacin de la calidad de los test, incluye directrices claras y precisas para la descripcin y
evaluacin de cualquier instrumento psicomtrico (Evers, y otros, 2013). Es necesario que los
documentos como este modelo sean revisados de manera continua, a fin de mejorarlos y
actualizarlos. Sera absurdo que documentos de esta naturaleza no consideraran los avances en el
diseo y aplicacin de pruebas, pues en tal caso quedaran obsoletos y resultaran poco o nada
tiles. Este trabajo da una muestra de los frutos de la colaboracin entre especialistas, al mismo
tiempo que brinda ejemplo del progreso que es posible lograr mediante el uso de los hallazgos de
la investigacin.
En el contexto latinoamericano tambin se han realizado esfuerzos de colaboracin para definir
directrices y marcos de referencia para la evaluacin educativa. Tal es el caso de los lineamientos a
considerar para el diseo y operacin de programas de evaluacin de la docencia, generadas por
la Red Iberoamericana de la Evaluacin de la Docencia (RIIED, 2008; Rueda Beltrn, 2010). Estos
lineamientos parten de reflexiones atinadas que reconocen las diferentes dimensiones de la
evaluacin: la dimensin terica, la dimensin poltica, la dimensin metodolgica, la dimensin
tica, la dimensin de uso y la dimensin evaluativa de la evaluacin (o metaevaluacin), cada una
de las cuales se plantean principios generales y propuestas especficas que deben guiar el diseo y
el desarrollo de programas para evaluar la docencia, siendo sta un tema vigente en la agenda
educativa, con un papel fundamental en la mejora de las instituciones. A su vez, la evaluacin de la
docencia como tema de investigacin ha cobrado mayor importancia en las ltimas dcadas y ha
dado lugar a la generacin y el rpido aumento de literatura especializada, a la aparicin de
diversos enfoques y propuestas novedosas (Rueda, 2010: 345). Algunos temas de investigacin
en esta lnea son: El uso de los resultados de la evaluacin de la docencia; el impacto de la
evaluacin de la docencia; las estructuras de formacin docente y su vinculacin con la evaluacin
docente; la evaluacin de la docencia con propsito de certificacin y la evaluacin de
competencias docentes como alternativa de mejoramiento (Rueda, 2010), entre otros temas que
dejan ver la amplitud de posibilidades de desarrollo que todava existen en este mbito.

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La investigacin educativa contempornea: un terreno disparejo

Sostenemos tambin la idea de que la investigacin educativa es un campo diverso. Un rasgo de
su diversidad est representado por la heterogeneidad de los objetos de estudio que abordan
actualmente los investigadores educativos; esta es la idea expuesta en el apartado anterior. Por
otra parte, la diversidad en s misma es un objeto de estudio que interesa a los investigadores que
siguen la lnea de la educacin intercultural. En la obra Interculturalidad y educacin intercultural
en Mxico. Un anlisis de los discursos nacionales e internacionales en su impacto en los modelos
educativos mexicanos, Gunther Dietz y Selene Mateos Corts (2011) hacen una revisin
exhaustiva de conceptos y enfoques discursivos relacionados con lo intercultural y la educacin
intercultural; conceptos y enfoques en los que subyace la diversidad como realidad detonante de
problemas y tentativas de solucin, en muchas ocasiones tratadas en el plano discursivo y pocas
veces exitosas en la prctica.
Adems de la diversidad de y en los objetos de estudio, en la investigacin educativa
contempornea estn presentes numerosos marcos tericos y enfoques metodolgicos
diferentes. Como muestra de la diversidad de referentes tericos en la investigacin, se puede
citar el trabajo de Carlos Alberto Scolari (2009) acerca de las conversaciones sobre los nuevos
medios que se van incorporando al campo terico de la comunicacin, y que van construyendo
paulatinamente una teora de la comunicacin digital. En su artculo, Scolari dibuja un mapa de las
conversaciones tericas sobre comunicacin digital, en el que tienen lugar las teoras ms
consolidadas y de corte ms tradicional (como las teoras de la comunicacin de masas y los
estudios culturales), as como aquellos desarrollos tericos emergentes de carcter alternativo
(como los estudios sobre la cibercultura, la teora del trabajo en red, la teora del hipertexto y la
ludologa). Aunque el trabajo de Scolari no pertenece propiamente al campo de la educacin, s
representa un referente terico para el desarrollo de proyectos de investigacin educativa en los
que la comunicacin, la tecnologa y los medios digitales sean parte de los elementos del
problema a estudiar; por ejemplo: estudios sobre los ambientes virtuales de aprendizaje,
investigaciones sobre la comprensin lectora de textos en formato digital, estudios sobre el valor
educativo de los videojuegos, etctera. As mismo, el trabajo de Scolari es un modelo de
integracin de nuevos referentes tericos en los cuerpos tericos consolidados sobre una
disciplina; cuestin de no poco mrito, digna de tenerse en cuenta por parte de quienes se
dedican a la construccin de conocimiento cientfico sobre la educacin.
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Para concluir este apartado, es conveniente sealar que la investigacin educativa tambin se
caracteriza por su diversidad metodolgica. Los mismos problemas y objetos de investigacin
pueden ser abordados desde un enfoque cuantitativo o desde un enfoque cualitativo. Para ilustrar
este punto, podemos tomar de nuevo el tema de la evaluacin de la docencia. Los investigadores
partidarios del enfoque cuantitativo abordarn el problema de evaluar el trabajo docente
mediante la aplicacin de instrumentos altamente estructurados (cuestionarios con reactivos
cerrados) para recabar la opinin de los alumnos sobre la calidad del desempeo de sus
profesores; posteriormente, los datos sern analizados mediante procedimientos estadsticos que
permiten hacer comparaciones, correlaciones y predicciones. En contraste, los investigadores que
prefieran abordar el problema desde un enfoque cualitativo, llevarn a cabo entrevistas con los
docentes y sus alumnos, realizarn observaciones de clase y posiblemente analizarn documentos
generados por el profesor, como planeaciones de clases, materiales didcticos e informes de
evaluacin.
Cabe mencionar tambin que cada vez son ms frecuentes los proyectos de investigacin que
utilizan un enfoque mixto. Por ejemplo: en el proyecto Caracterizacin de las buenas prcticas en
escuelas secundarias de alto valor aadido de Baja California desarrollado en colaboracin por
Martnez, Chaparro, Lizasoain, Caso, y Urias (2013), en la primera etapa, destinada a la
identificacin de las escuelas alto y bajo residuo, fueron utilizados procedimientos del enfoque
cuantitativo. En cambio, durante la segunda etapa (orientada a la caracterizacin amplia de las
buenas prcticas escolares) los investigadores planean emplear procedimientos del enfoque
cualitativo. Este ejemplo muestra una forma de integrar enfoques diversos, aprovechando las
bondades que cada uno ofrece, para el logro de los propsitos de investigacin que se persigan.
La investigacin educativa contempornea: un campo minado?
En apoyo de la tesis que se defiende en este escrito, una tercera idea que se desea plantear,
aunque sea a modo de esbozo, es que la investigacin educativa contempornea es un campo
lleno de retos. En este apartado haremos referencia a cuatro retos considerados como cuestiones
clave para el desarrollo de investigacin educativa de calidad.
Uno de los principales retos para los investigadores de cualquier disciplina, es el de conservar el
rigor terico y metodolgico en el trabajo que se realiza. Snchez Puentes (1995) afirma que el
rigor es uno de los rasgos fundamentales incluidos en el paquete de habilidades prcticas que
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integran la trama y la urdimbre del oficio de investigador. El rigor es necesario para que la
investigacin genere resultados vlidos y confiables; de lo contrario, los productos de la
investigacin sern intiles o hasta perniciosos. Los trabajos citados previamente son muestra del
rigor terico y metodolgico que han sabido conservar sus realizadores. Sin embargo, no es una
tarea sencilla, especialmente en la sociedad actual, abundante en fuentes de informacin de muy
fcil acceso, pero que no siempre renen la calidad requerida para construir conocimiento.
Otro de los grandes retos para la investigacin educativa en la actualidad es el desafo de generar
conocimiento relevante. En otras palabras, es necesario que los proyectos de investigacin que
se realicen puedan generar productos -aportaciones tericas, soluciones prcticas, propuestas
innovadoras- que sean tomados en cuenta por los diseadores de polticas educativas, sociales y
econmicas. Es un reto en doble sentido: Por un lado, porque se debe ser capaz de concebir un
proyecto con potencial creativo; proyectos que valga la pena realizar. Por otro lado, el reto es
conseguir que una vez concluido el proyecto, los aportes sean reconocidos como valiosos y sean,
de hecho, incluidos en las polticas pblicas. La realidad, al menos en Mxico, muestra que la
comunicacin, el dilogo y la negociacin entre investigadores y tomadores de decisiones
polticas, son prcticas que ocurren con poca frecuencia.
El reto de la investigacin educativa que deseamos plantear ahora, se refiere a la tarea de
articular saberes de diferentes disciplinas, para la indagacin y comprensin de los fenmenos
educativos. De antemano se conocen los vnculos que tiene la investigacin educativa con
disciplinas como la pedagoga, la psicologa, la sociologa, la antropologa, la filosofa, e incluso con
la economa, la informtica y las neurociencias. No obstante, para cada investigador que
emprende un nuevo proyecto, es un desafo lograr el encuadre del problema de investigacin
desde una visin multi o interdisciplinaria, que supere las limitaciones y reduccionismos de los
enfoques unidisciplinarios. Hablando de vnculos, en este caso encontramos un nexo con el reto
de conservar el rigor al que ya se hizo referencia.
Por ltimo, aunque sin el nimo de pretender que se ha hecho una exposicin exhaustiva,
destacamos como un reto que enfrenta la investigacin educativa, la necesidad de construir
acuerdos. Este reto puede interpretarse como la dificultad de dialogar con otras personas que no
pertenecen al campo de la investigacin, por ejemplo, el dilogo con los tomadores de decisiones;
o bien, pudiera ser definido como la dificultad en el logro de un dilogo con otros investigadores,
de la misma o de otra rama cientfica. En tales casos, estaramos reiterando lo expuesto en los
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retos anteriores. Puede ser reiterativo hablar de el reto de construir acuerdos. No obstante,
consideramos que este reto alude a una capacidad sumamente necesaria en el investigador
educativo, cuya base es la competencia interpersonal del trabajo en equipo, pero que va ms all
de sta, en tanto que implica tambin competencias de comunicacin, de negociacin, de dilogo
constructivo, de sentido tico; as como actitudes de humildad y autocrtica, y los valores de
respeto, tolerancia y un estricto apego a la verdad. Todos estos elementos, nos parece, justifican
el haber incluido el reto de construir acuerdos dentro del panorama actual de la investigacin
educativa.
Segando el trigo

En estas pginas hemos tratado de defender la tesis de que la investigacin educativa
contempornea es un campo frtil, diverso y lleno de retos. Hemos argumentado que la
investigacin educativa es terreno frtil gracias a la relevancia de sus aportes al conocimiento
cientfico acumulado por la humanidad, con lo cual no slo se enriquecen los saberes tericos
sobre el fenmeno educativo, sino que se ha logrado desarrollar soluciones para los problemas
que se presentan en la realidad de la prctica educativa en diferentes contextos, tanto escolares
como extra-escolares. Algunos ejemplos de proyectos y trabajos de investigacin recientes han
servido para ilustrar esta idea.
As mismo, hemos dicho que la investigacin educativa es un terreno caracterizado por su
diversidad de objetos de estudio, marcos tericos de referencia y enfoques metodolgicos. Al
hablar de esta idea, con base en ejemplos concretos de investigaciones realizadas en la presente
dcada, tambin se ha destacado que la diversidad misma es objeto de estudio, si se sigue la lnea
de la educacin intercultural; una lnea relacionada con los discursos, las prcticas y los sujetos de
la educacin.
Para cerrar la defensa de la tesis inicial, hemos expresado algunos de los retos que la experiencia,
el estudio y la reflexin recientes, nos han llevado a identificar al asomarnos -cada vez ms con
una visin microscpica, atenta al detalle, pero sin perder la visin global- al panorama de la
investigacin educativa contempornea. Destacamos los retos de conservar el rigor terico y
metodolgico, de generar conocimiento relevante, de articular saberes y de construir acuerdos.
Entre otros retos que seguramente existen, los aqu planteados hacen de la investigacin
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educativa una labor tan compleja como apasionante. No debemos olvidar que, en primera
instancia, la investigacin le ha dado abundantes frutos a la humanidad. Slo nos queda preguntar
a los lectores: Somos capaces de ver la fertilidad y diversidad de la investigacin educativa, o
estamos delante de ella como el espectador comn?
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