3 Material Del Participante Lenguaje

Por qu acercar a los nios
pequeos a la cultura escrita y

cmo hacerlo?
Anlisis de experiencias de trabajo docente
Gua del participante

2

El cuiso !"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- 1+&'+0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
8.9,/-/- :+ +;1+$/+.*/)- :+ 2$)<)=# :#*+.2+, fue uiseauo en la Subsecietaiia ue
Euucacion Bsica, poi peisonal ue la Biieccion ueneial ue Besaiiollo Cuiiiculai. Es
paite ue las acciones ue uifusion, asesoiia y seguimiento ue la implementacion uel
cuiiiculo 2u11.

!"#$%%"&' )$'$#*+ !$ !$,*##-++- %.##"%.+*#

Leopoluo F. Rouiiguez uutiiiez

!"#$%%"&' !$ !$,*##-++- %.##"%.+*# /*#* +* $!.%*%"&' /#$$,%-+*#

Eva Noieno Snchez (cooiu.)

Naiia Teiesa Sanuoval Sevilla

S

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/#$,$'0*%"&'

0na taiea piioiitaiia ue la iefoima en euucacion pieescolai es contiibuii al foitalecimiento ue las
competencias piofesionales ue los uocentes ue este nivel euucativo. Be uiveisas maneias se ha
buscauo impulsai la ieflexion sobie la piopia pictica, con la conviccion ue que ue esta maneia
es posible apienuei a uesempeaise mejoi.

"#$%&'%$ '% () %*#%$+%&,+) '% -.$-/ es una estiategia ue apienuizaje piofesional que se
pueue iealizai en la meuiua en que se compaiten expeiiencias entie colegas; bajo este esquema,
en este cuiso se piesenta la piopuesta ue tiabajo con ielatos ue expeiiencias ue tiabajo uocente.

En la Biieccion ue Besaiiollo Cuiiiculai paia la Euucacion Pieescolai se apiecia que las
expeiiencias conteniuas en 0( #(),%$ '% )#$%&'%$1 () )(%2$3) '% %&/%4)$ son valiosas paia apoyai a
las euucauoias en el anlisis ue su piopia pictica (ue sus foimas ue inteivencion y ue las
uecisiones que toman paia oiganizai y uesaiiollai el tiabajo con sus alumnos); el anlisis ue
estos aspectos pueue apoyai tambin la iuentificacion ue foitalezas, uebiliuaues y necesiuaues ue
cambio a fin ue biinuai a los nios expeiiencias euucativas que estimulen el uespliegue ue sus
potencialiuaues.

Al conocei los ielatos, uocentes, asesoies y uiiectivos seguiamente se peicatain ue que
pueuen analizaise enfocnuose en aspectos uiveisos; unos peimiten vei mejoi las competencias
que los nios ponen en juego; en otios son ms visibles las foimas ue inteivencion uocente y las
uecisiones que los euucauoies toman paia la oiganizacion uel giupo.

0tia estiategia que se utilizai en este cuiso paia piomovei el anlisis ue conteniuos y la
ieflexion sobie la pictica y la expeiiencia peuagogica, es la 0*#%$+5%&.),+6& #%')262+,).

El cuiso se uesaiiolla en 8 sesiones ue S hoias caua una. Est uiseauo paia tiabajai con
uocentes fiente a giupo, peisonal uiiectivo y ue asesoiia ue euucacion pieescolai (iegulai e
inuigena), euucacion inicial, CAPEP y euucacion especial.

%I7H8C8<B69: H5IE8:6I<9@8:

Que se busca foitalecei en los paiticipantes:

!IB8<C8:Z

Bomina los conteniuos uel cuiiiculo y los componentes paia el uesaiiollo ue habiliuaues
intelectuales y pensamiento complejo en los estuuiantes.
Reflexiona sobie su pictica uocente inuiviuualmente y en colectivo y geneia espacios ue
apienuizaje colaboiativo.

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S

!658BC6RI:Z

Bomina el cuiiiculum y se compiomete con el liueiazgo acaumico ue la comuniuau
escolai, piopicianuo ambientes escolaies auecuauos paia el apienuizaje y la foimacion ue
los maestios.

*:8:I58: C?B<6BI[H8F9A;A6BI:

Conoce a piofunuiuau los planes y piogiamas ue estuuio, enfoques ue enseanza y
mateiiales ue apoyo a la euucacion bsica.
Bomina los conteniuos uel cuiiiculo y los componentes paia el uesaiiollo ue habiliuaues
intelectuales y pensamiento complejo en los estuuiantes.
Tiabaja ue maneia colaboiativa con otios piofesionales ue la euucacion, ue quienes
apienue y compaite expeiiencias.

/#-/&,"0- )$'$#*+

Contiibuii a paitii uel anlisis ue expeiiencias ue tiabajo peuagogico con los nios y el estuuio
uel enfoque uiuctico uel campo foimativo- al foitalecimiento ue las competencias piofesionales
ue las euucauoias paia mejoiai su inteivencion uocente en el campo 7%&28)9% : ,-58&+,),+6&, y
uel peisonal uiiectivo y tcnico ue euucacion pieescolai paia mejoiai su uesempeo en la
funcion ue asesoiia.

1

La expeiimentacion peuagogica, como estiategia paia el apienuizaje piofesional, compienue uiveisas
acciones y momentos ue expeiimentacion, consulta, anlisis y ieflexion (vei Tabla 1):

9N Comienza con el planteamiento ue una situacion uiuctica uiseaua paia favoiecei el uesaiiollo
ue una competencia, tomaua uel Piogiama ue Euucacion Pieescolai; su caictei uistintivo ue
otias situaciones uiucticas- iauica en que es uiseaua paia tiabajai con auultos, paia que los
maestios pongan en juego sus competencias y que ello les peimita obtenei elementos paia
iuentificai y compienuei qu implica paiticipai en situaciones ietauoias que nos uemanuan
ponei en juego capaciuaues (hacei infeiencias, constiuii textos, elaboiai explicaciones, iesolvei
pioblemas meuiante iazonamientos matemticos, ponei a piueba iueas, cieai obias plsticas,
planteai y iesponuei pieguntas, obseivai, confiontai iueas y opiniones, buscai yo acoiuai
opciones ue solucion) en uiveisos contextos.

KN Con base en lo anteiioi, otio elemento impoitante en esta estiategia es la consulta en uiveisas
fuentes ue infoimacion cientifica iefeiiua al objeto con el que se inteiacta al ponei en juego las
piopias competencias (poi ejemplo, en el caso ue las situaciones ue expeiimentacion que hemos

1
Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar (2010), En qu consiste la experimentacin pedaggica?, en
0( #%$/-&)( '+$%,.+;- : .<,&+,- %& %( #$-,%/- '% )#$%&'+=)9% >8% +5#(+,) () $%?-$5) %& () %'8,),+6& #$%%/,-()$@ A-,85%&.- #)$) ()
$%?(%*+6&, Nxico, SEP (Bocumento ue tiabajo utilizauo en ieunion con autoiiuaues ue euucacion pieescolai ue las entiuaues
feueiativas), pp. 2-S. veision actualizaua en 2u11.
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uesaiiollauo con el peisonal uiiectivo y tcnico, se ha piopiciauo la consulta ue infoimacion
aceica uel tangiam, el conteo, la flotacion, el cuento, el pioceso ue auquisicion ue la lengua esciita;
en las situaciones que se han entiegauo uiseauas a los equipos estatales, se ha piopiciauo la
consulta aceica ue aico iiis y escultuia). Los piopositos ue estas consultas son: conocei, sabei
ms, iectificai iueas eiioneas o incompletas; compienuei; obtenei elementos paia elaboiai,
ampliai o piofunuizai explicaciones; en iesumen, ue lo que se tiata es ue apienuei ms aceica ue
los objetos ue conocimiento implicauos en las situaciones ietauoias.

BN En esta estiategia es funuamental iealizai las taieas y enfientai los ietos, auems ue iealizai
activiuaues ue anlisis y ieflexion inuiviuual y colectiva- que peimitan tomai conciencia ue qu
implico paiticipai en la expeiiencia con las competencias que se pioponen. Paia ello, en esta
estiategia se consiueia un momento en el cual se ievisa la expeiiencia viviua.

FN En estiecha ielacion con lo anteiioi, se consulta infoimacion ue caictei peuagogico con el
pioposito ue vei, estuuiai, conocei, analizai como los nios en euucacion pieescolai pueuen
enfientai ietos inteiesantes, asi como iuentificai como es posible piovocai en ellos inteis,
entusiasmo y apienuizajes que valen la pena, meuiante activiuaues que les implican ponei en
juego sus competencias. Paia logiailo, se ha piocuiauo el anlisis ue textos que incluyen el
iegistio ue tiabajo en aula con nios en euau pieescolai; este anlisis pietenue tambin que los
equipos que biinuan asesoiia obtengan elementos y pueuan iuentificai las foimas ue inteivencion
uocente ms peitinentes paia impulsai las competencias ue los nios y, en algunos casos, las
contiasten con las foimas ue inteivencion que no iesultan favoiables o que iesultan
contiauictoiias con los piopositos y enfoques ue la euucacion pieescolai.

8N La iealizacion ue las activiuaues anteiioies biinua elementos paia esta siguiente etapa, que es
uiseai una situacion uiuctica que sea congiuente con los elementos que se han analizauo y
ievisauo, y que, auems, uebei poneise en pictica (poi quien uisea la situacion), con un giupo
ue pieescolai. Si se va buscanuo compiension ue lo que implica ponei en juego competencias
piopias, asi como aceica ue lo que significa inteivenii paia que los nios lo hagan tambin, el
peisonal que asesoia uebe tambin hacei el esfueizo y enfientai el ieto ue uiseai situaciones y
vivii la expeiiencia ue aplicailas con giupos ue nios; solo ue esa maneia pueuen compienuei
mejoi qu implica una inteivencion uocente que favoiece la paiticipacion ue los nios y el
uesaiiollo ue sus competencias.

En algunos casos, el uiseo ue la situacion uiuctica paia tiabajai con los nios pueue haceise a
paitii ue hacei auaptaciones ue la situacion viviua como auultos; en otios se iequieie pensai
activiuaues completas paia los nios. En este momento es funuamental pievei la inteivencion
uocente en las activiuaues, la oiganizacion uel giupo, los iecuisos necesaiios, asi como pieguntas
que no pueuen faltai paia piovocai que los nios pongan en juego sus capaciuaues, es uecii, paia
que uesaiiollen competencias.

EN La aplicacion ue la situacion uiuctica con giupo ue pieescolai uemanua la atencion en las
ieacciones ue los nios; en timinos geneiales: qu hacen., ue qu hablan., qu explicaciones
elaboian., como son las inteiacciones en el giupo., como se manifiesta que ponen en juego
la(s) competencia(s). Es necesaiio hacei iegistios, uocumentai la expeiiencia paia continuai con
las activiuaues ue anlisis y ieflexion.

AN A fin ue que la expeiiencia no queue en ancuota, y ue que iealmente alimente el apienuizaje
piofesional la secuencia contina con sesiones ue anlisis y ue ieflexion ue la expeiiencia entie
colegas. Los elementos paia el iegistio y el anlisis tambin son sugeiiuos en las fichas ue tiabajo
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ue expeiimentacion peuagogica que el equipo cooiuinauoi ue la iefoima entiega a los equipos
estatales ue base. En timinos geneiales, ue lo que se tiata es ue iuentificai qu uemanuaion las
activiuaues a los nios, qu foimas ue inteivencion fueion piopicias paia la ieflexion, la
confiontacion ue iueas, etcteia; y qu cambia en ielacion con lo que se hacia antes.

La expeiimentacion peuagogica abaica una amplia gama ue activiuaues ue expeiimentacion, estuuio,
anlisis, iegistio, ieflexion con la intencion ue piomovei el apienuizaje piofesional y asi constiuii
mejoies elementos, iueas ms soliuas paia biinuai asesoiia al peisonal en los planteles.

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8

Tomai uel Piogiama ue Euucacion Pieescolai.
%I7H8C8<B69 I E976@69 F8
BI7H8C8<B69: 9 E9RI58B85
Anlogas a las que se plantean los nios (oiientauas al uesaiiollo ue
competencias).
Nivel ue exigencia ue la misma natuialeza.
Retauoias, que exijan obseivai, elaboiai hipotesis, aigumentai,
confiontai opiniones, mouificai sus iueas, someteilas a piueba.
,6C>9B6;< H959 798:C59:\I:
(no paia que auultos simulen sei
nios).
$]/$#"Y$'0*# *%0"3"!*!$,
Paia auquiiii conocimiento, coiiegii iueas eiioneas, compienuei,
reflexionar, explicarse
Seleccionai textos cuya infoimacion sea compiensible paia quien
asesoia y quien sei asesoiauo.
+8BC>59 F8 C8LCI:
(0btenei infoimacion cientifica,
ielacionaua con el conteniuo)
Revisai el Piogiama, Nouulos y otios mateiiales piouuciuos en la
iefoima.
Revisai una expeiiencia uiuctica ue pieescolai
*<P@6:6: F8 C8LCI: 8< 8@ P7K6CI
F6FPBC6BI
(lo que uemanua la competencia)
Biseo: Como auaptai la que expeiimentaion, paia tiabajaila con
los nios.
Qu activiuaues.
Qu pieguntas no pueuen faltai.
Qu mateiiales, paia haceilos pensai, enfientai y solucionai
problemas?
,6C>9B6;< F6FPBC6B9 H959 C59K9W95@9
BI< @I: <6QI:
A qu activiuaues intelectuales les obligaion las activiuaues ue esa
expeiiencia.
Qu tuvieron que hacer para (comprobar hiptesis, resolver el
pioblema, etcteia).
Qu competencias y sabeies se movilizan en los nios cuanuo
paiticipan en expeiiencias ue este tipo.
#8R6:95 @9 8LH8568<B69 R6R6F9
(iecapitulai qu fue lo que ocuiiio)
Como ieaccionan los nios a las activiuaues en la situacion. (Qu
hacen. Be qu hablan. Qu explicaciones elaboian. Como
inteiactan entie ellos.)
Quines paiticipan menos, como los involucia.
Qu apienuizajes ue la competencia iuentifica.
*H@6B9B6;< F8 @9 :6C>9B6;< F6FPBC6B9
8< A5>HI F8 <6QI:
Reflexion sobie la expeiiencia: paia ieconstiuii la pictica (qu
uemanuaion las activiuaues a los nios. Qu foimas ue
inteivencion piopiciaion en ellos la ieflexion, la confiontacion ue
iueas, etcteia..
Qu cambia en ielacion con lo que se hacia.
#8E@8L6;< :IK58 @9 H5PBC6B9 M/85:I<9@
O BI7H95C6F9N
*/#$'!"^*_$
ILUSTRACIN 1. La experimentacin pedaggica: Una estrategia para el aprendizaje profesional
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9

1+-2.$, !$ *%0"3"!*!$,

El cuiso se oiganiza en cuatio bloques ue activiuaues. En el tiempo entie sesiones los
paiticipantes uesaiiollain activiuaues ue taiea (pictica en aula con alumnos ue pieescolai)
ielacionaua con los elementos analizauos uel campo foimativo (%&28)9% : ,-58&+,),+6&.

Los bloques ue activiuaues son:

TJ Qu es la lengua esciita. Bificultaues que suelen enfientaise en euucacion piescolai.
VJ Expeiimentacion peuagogica: 0na estiategia paia el apienuizaje piofesional.
Esciibii un texto con otios.
Como es y como funciona el sistema ue esciituia.
`J Lectuia en voz alta y espacio ue inteicambio.
aJ Como y en qu mejoiai las picticas en piescolai paia incoipoiai a los nios a la cultuia
esciita.

Con la intencion ue piomovei un anlisis cuiuauoso ue iasgos centiales uel tiabajo
euucativo en pieescolai, esta guia piopone los siguientes ejes:

Los ietos que enfientan los nios y las nias uuiante las situaciones iealizauas.
Qu competencias iuentifican.
Como inteiviene la euucauoia paia que los nios pongan en juego esas competencias.

Becisiones ue la euucauoia: antes, uuiante y uespus ue las activiuaues.
Qu iuentifican que la euucauoia toma en cuenta en esas uecisiones.
Qu piincipios peuagogicos iuentifican., en qu los iuentifican. Como inteiviene la
euucauoia con el giupo en funcion ue ellos.

Qu aspectos les paiecen iecupeiables paia el tiabajo uocente que iealizan. (pueue sei
en ielacion con la oiganizacion uel giupo, el uesaiiollo ue las activiuaues, foimas ue
inteivencion uocente al inteiactuai con los nios, entie otias).

$3*+.*%"&' 4 *%#$!"0*%"&'

*:H8BCI: 9 8R9@>95 /I5B8<C9W8
Asistencia 8 (un punto poi caua sesion)
Paiticipacion inuiviuual 1u
Paiticipacion uuiante el tiabajo en
colectivo
1u
Piouuctos inuiviuuales, ue equipo
yo giupales (sesiones 1-8)
4u
Piouuctos finales S2
Total 1uu
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1u

*:6:C8<B69

Consiueie el 1uu% ue asistencia paia evaluai este aspecto.

/95C6B6H9B6;< 6<F6R6F>9@

En las activiuaues piopuestas paia el uesaiiollo uel cuiso se ha buscauo un equilibiio entie las
taieas inuiviuuales, en equipo y colectivas; sin embaigo, se iecomienua que en la ponueiacion
que iealice el facilitauoi, se ieconozca el esfueizo peisonal ue las y los paiticipantes en cuanto al
uesempeo, la paiticipacion, la uisposicion y la ueuicacion inuiviuual al tiabajo uuiante las
sesiones y el cuiso en su conjunto.

/95C6B6H9B6;< F>59<C8 8@ C59K9WI 8< 8G>6HI O 8< H@8<9569

En touas las sesiones uuiante el tiabajo en equipos y en plenaiias, las y los paiticipantes
aplicain sus habiliuaues ue lectuia ue textos, aigumentacion, bsqueua y seleccion ue
infoimacion, y sintesis, entie otias. Asimismo, uebein mostiai actituues ue iespeto, empatia y
colaboiacion paia cumplii con la taiea colectiva. En la ponueiacion que se iealice paia efectos ue
evaluacion, se iecomienua al facilitauoi, consiueiai los siguientes aspectos:

Paiticipacion en equipos y en giupo.
Compiomiso uel equipo y uel giupo paia el uesaiiollo ue la sesion y uel cuiso.
Respeto a las paiticipaciones ue los(as) otios(as) integiantes uel giupo.
Bistiibucion equitativa ue las taieas.
Inteicambio e inteiaccion con otios equipos.

/5IF>BCI: 6<F6R6F>9@8:X F8 8G>6HI O A5>H9@8: M:8:6I<8: T[bN

El tiabajo inuiviuual ue lectuia, anlisis, ieflexion, es necesaiio a lo laigo uel cuiso paia pouei
paiticipai en las activiuaues ue equipo y giupales. En las sesiones habi uiveisos momentos ue
elaboiacion ue tablas, conclusiones, cuauios, conclusiones, etcteia. Ns que peuii que
entieguen caua elaboiacion, es impoitante que el facilitauoi est atento a las paiticipaciones ue
los maestios en estas activiuaues, no solo paia consiueiailo en la evaluacion inuiviuual final, sino
paia oiientai las inteivenciones; este tipo de productos intermedios no se mencionan en el
apaitauo coiiesponuiente en la uesciipcion ue las activiuaues, en tanto que no es conveniente ni
necesaiio que el facilitauoi los solicite a caua paiticipante o equipo. Finalmente, ue lo que se tiata
es ue piomovei una mejoi compiension ue los maestios aceica uel tiabajo con lengua esciita en
euucacion pieescolai.

/5IF>BCI 6<F6R6F>9@ E6<9@

El piouucto inuiviuual final sei un esciito iefeiiuo a >+*#5+.:)*/#.+- 1)$) +, 2$)<)=# *#.
,+.?') +-*$/2) *#. ,#- ./0#- +. ,) +:'*)*/4. 1$++-*#,)$. La elaboiacion ue este piouucto sei
piogiesiva, confoime se avanza en las sesiones uel cuiso. Las conuiciones y caiacteiisticas paia
la elaboiacion uel piouucto inuiviuual final son:
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
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11

Elaboiacion y entiega inuiviuual. En vaiias ocasiones uuiante el cuiso se ievisai una
seiie ue iecomenuaciones en equipo y en giupo. No obstante, la elaboiacion final uebei
entiegaise poi esciito ue maneia inuiviuual poique es necesaiio ieflexionai y analizai las
picticas y concepciones piopias (aceica ue lo que los nios apienuen y como lo hacen, ue
como inteivenii con ellos; ue lo que funciona peisonalmente en la pictica o no). Besue
esta peispectiva, no pueue habei piouuctos iunticos.
}ustificai o aigumentai las iecomenuaciones, consiueianuo elementos ue los topicos y
mateiiales que se van estuuianuo y analizauo confoime avanza el cuiso. en la elaboiacion
uel piouucto se uebe notai que el paiticipante ha foimauo paite activa ue un pioceso
foimativo; poi esta iazon, los asuntos centiales ue los conteniuos que se analizan y ue las
activiuaues que se iealizan uebein ieflejaise en el piouucto inuiviuual final.
Entiegai en papel. Paia evitai posibles malos entenuiuos poi el uso ue aichivos (que se
uaan, no se abien, se pueuen alteiai al abiiise en equipos uifeientes, etc.), es iequisito
que se entiegue en papel (incluso pouiia elaboiaise a mano).

%56C856I: H959 @9 R9@I59B6;< F8 @I: H5IF>BCI: 6<F6R6F>9@8: E6<9@8: O H959 @9
9B58F6C9B6;<

Paia acieuitai satisfactoiiamente el cuiso, los piouuctos inuiviuuales finales uebein:

Entiegaise opoitunamente, ue confoimiuau con acueiuos que se tomen en el giupo aceica
ue la fecha limite paia haceilo (pouiian sei una o uos semanas uespus ue teiminai el
cuiso).
Eviuenciai ielacion ue las iecomenuaciones y sus justificaciones con el enfoque ue los
conteniuos que se analizan en el cuiso y con las picticas y iecomenuaciones que se
analizan (incluiuas las piopias).
Expiesai con claiiuau las iecomenuaciones y sus justificaciones.

/><C9W8 F8 8R9@>9B6;< O F8@ /5IA5979 %955859 Y9A6:C8569@

La suma ue los poicentajes que caua paiticipante obtenga en los aspectos que iefieien a la
asistencia (8%), la paiticipacion inuiviuual (1u%) y la paiticipacion en equipo y en pleno (1u%),
pueuen alcanzai como mximo 28 puntos ue la calificacion final uel cuiso tallei. Asimismo, la
suma ue los piouuctos ue las sesiones (72%), pueuen iepiesentai hasta 72 puntos.

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1S

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=2>? 8: @9 @8<A>9 8:B56C9D !6E6B>@C9F8: G>8 :>8@8< 8<E58<C95:8 8< 8F>B9B6;< H588:BI@95

"<C5IF>BB6;<

El tema geneial ue la sesion es =2>? 8: @9 @8<A>9 8:B56C9D En toino a l se iealizan
activiuaues paia que los paiticipantes iuentifiquen y expliquen las piincipales uificultaues que
tienen en su tiabajo con lengua esciita. 0tio giupo ue activiuaues ue lectuia y anlisis apoitai
elementos paia iuentificai la ielacion entie las activiuaues que suelen haceise y el enfoque
cuiiiculai paia tiabajai lengua esciita con los nios en pieescolai. Finalmente, el anlisis ue una
expeiiencia ue tiabajo en aula peimitii iuentificai capaciuaues ue los nios y foimas ue
inteivencion ielacionauas con planteamientos centiales uel enfoque en el Piogiama.

/5IH;:6CI 8:H8BcE6BI

Neuiante la iealizacion ue las activiuaues se pietenue que los paiticipantes iuentifiquen
iueas centiales ue lo que significa el tiabajo con lengua esciita en euucacion pieescolai.

Y9C8569@8:

Hernndez M. Mara I. (2010),La peor seora del mundo, en 0( #(),%$ '% )#$%&'%$1 () )(%2$3) '%
%&/%4)$, Nxico, SEP, pp. 1S-28.
SEP (2u11), B$-2$)5) '% 0'8,),+6& B$%%/,-()$, Nxico, SEP.

Tablas (incluiuas en la C83) '%( ?),+(+.)'-$ y el D).%$+)( '%( #)$.+,+#)&.%):
Elementos centiales uel campo foimativo. Tabla paia el anlisis.
Tabla paia el anlisis uel tiabajo peuagogico (piopio).
Foitalezas y uebiliuaues en la funcion uocente y necesiuaues ue cambio.

/9H8@85c9

Pliegos ue papel bonu paia piouuctos ue equipos y paia tomai notas en tiabajo giupal.
Naicauoies.
Bojas ue papel tamao caita.

/5IF>BCI: 58@9B6I<9FI: BI< 8@ C59K9WI F8 @9 :8:6;< :>W8CI: 9 8R9@>9B6;< 6<F6R6F>9@

Tabla: Anlisis ue ielato ue tiabajo en aula y su ielacion con planteamientos centiales uel
enfoque uel campo en el Piogiama.
Los piouuctos anteiioies son necesaiios paia la elaboiacion ue un piouucto inuiviuual
final: >+*#5+.:)*/#.+- 1)$) +, 2$)<)=# *#. ,+.?') +-*$/2) *#. ,#- ./0#- +. ,)
+:'*)*/4. 1$++-*#,)$@

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Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

14

*BC6R6F9F8:

TJ Inuiviuualmente. Pensanuo en los nios y el tiabajo con la lengua esciita que ha hecho,
qu uificultaues enfienta. Esciibii en una hoja.

VJ En 6 equipos, comentai las anotaciones peisonales y oiganizai la infoimacion segn se
iefieia a los nios, a los uocentes, a las familias. Es impoitante que plasmen con claiiuau
las uificultaues que enfientan touos los integiantes uel equipo.

Piepaiai un piouucto ue equipo paia piesentai al giupo:

9J Equipo 1. 0iganiza la infoimacion que se iefieia a los nios.
KJ Equipo 2. 0iganiza la infoimacion que se iefieia al piopio uocente.
BJ Equipo S. 0iganiza la infoimacion que se iefieia a las familias.

`J En giupo. Caua equipo piesenta su piouucto. Los uems equipos apoitan y se agiega la
infoimacion que sea necesaiia (no se iequieie ni es conveniente anotai caua palabia).

Este piouucto uebe sei un iefeiente en el tiatamiento ue los conteniuos uel cuiso, en
viituu ue que se busca que los maestios tengan elementos paia oiientai su tiabajo con
lengua esciita con sus alumnos.

aJ Inuiviuualmente. Leei el siguiente fiagmento ue texto ue Auiiana Bello y Naigaiita
Holzwarth Qu es la lengua escrita?.

=2.d $, +* +$').* $,%#"0*D

La lectuia y la esciituia son picticas sociales con un objeto paiticulai, la lengua esciita. 0bjeto cieauo
poi la cultuia, impiescinuible en el funcionamiento ue nuestia socieuau. La lengua esciita es mucho ms
que un conjunto ue maicas gificas paia sonoiizai o tiansciibii. Auems ue un sistema ue notacion
convencional, el lenguaje esciito iepiesenta uistintas foimas uiscuisivas
2
que estn piesentes en la viua
uel nio, sobie touo en zonas uibanas: caiteles y folletos publicitaiios, uiaiios, ievistas, textos en las
pantallas ue la Tv; caitas, boletas ue seivicios, calenuaiios, agenuas, libios ue cocina, libios ue cuentos,
ue poesias, enciclopeuias, etc. Ese munuo complejo no se uesentiaa con el ieconocimiento ue las letias.
Seala Emilia Ferreiro: Las propiedades de los objetos sociales slo se pueden develar a travs de
inteiacciones sociales. La auquisicion ue la lengua esciita incluye el apienuizaje uel couigo peio no se
reduce a l.
S

0steu, como touos los auultos piacticantes uel lenguaje esciito, hace vaiiauas cosas cuanuo lee o esciibe.
Pone en juego uistintas estiategias paia obtenei significauo ue un texto o paia piouuciilo; se esfueiza

Bello, Auiiana A. y Naigaiita Bolzwaith (2uu2), en 7) (%,.8$) %& %( &+;%( +&+,+)(, Buenos Aiies, Biieccion ueneial ue Cultuia y
Euucacion, pp. 9-11. (Tomauo ue
Bttp:abc.gov.ailainstitucionsistemaeuucativoeuucacioninicialcapacitacionuocumentosciiculaies2uu2la_lectuia_en_e_ni
vel_inicial.puf)
2
Tolchinsky, L., "#$%&'+=)9% '%( (%&28)9% %/,$+.-. Baicelona, Anthiopos, 199S.
S
Ferreiro, E. (primera edicin 1985c), Alfabetizacin de nios y fracaso escolar. En Ferreiro, E., "(?)E%.+=),+6&@ F%-$3) : #$G,.+,).
Nxico, Siglo XXI, 1997, pg. 189.
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1S

paia utilizai oitogificamente el sistema ue notacion cuanuo esciibe o pone en juego su conocimiento uel
sistema paia anticipai o veiificai un significauo cuanuo lee. Peio tambin utiliza sus sabeies sobie el
lenguaje que se esciibe, sobie los gneios uiscuisivos y sus sopoites textuales. Estos quehaceies piopios
ue los que leen y esciiben son picticas que tiauicionalmente la escuela no ieconocia como sabeies a
enseai.

Los nios constiuyen estos sabeies en foima simultnea uuiante el pioceso ue apiopiacion uel lenguaje
esciito. Poi eso la escuela uebeiia haceise caigo ue su enseanza, es uecii ue la comunicacion ue esos
sabeies en el maico ue veiuaueias picticas sociales. Poique si en el munuo social las picticas ue
lectuia y ue esciituia son muy impoitantes, tambin lo uebeiian sei en la escuela (I).

Peio la escuela domestica ese objeto, dec6F8 G>8 @9: @8C59: O @9: BI7K6<9B6I<8: :8 H58:8<C9< 8<
cierto orden, y construye secuencias con la buena intencin de facilitar el aprendizaje.
4
Es uecii,
convieite ese objeto ue la cultuia con el que se iealizan picticas sociales en un objeto uistinto, en un
objeto que tiene entidad solamente en la escuela. Tal es el caso de los libros de lectura, que no
coiiesponuen a ningn gneio textual uefiniuo y auems piesentan las letias siguienuo ciiteiios ue
giauuacion ya que su caiacteiistica piimoiuial es que han siuo cieauos paia enseai a leei.

En cambio, el enfoque que sustenta este mouulo sostiene que mientias se lee con un pioposito autntico
se apienue a leei, poique los textos autnticos peimiten a los chicos empleai sus sabeies aceica uel
munuo y aceica ue los textos, paia obtenei significauo.

=2>? :>B8F8 8< 8@ W95Fc< F8 6<E9<C8:D

El jaiuin ue infantes no tiene tias ue si el peso ue tantos aos ue iuentificacion con esos mouelos ue
enseanza ni con esa concepcion uel lenguaje esciito (II). Peio ante la piesciipcion cuiiiculai,
encontiamos en el nivel vaiias iespuestas ue tipo uiuctico. 0na muy fiecuente es la ue iepetii
auelantanuo en el tiempo estos mouos ue enseanza escolai, tan cuestionauos poi la investigacion
uiuctica que piivilegian la lectuia y la esciituia uescontextuauas ue su sentiuo social (copias y
ejercitaciones en cuadernos, con el nico propsito de hacer tareas, nombrar letias o nmeios,
uescifiai, leei solo si los nios lo hacen convencionalmente) (III). 0tia pictica habitual en el jaiuin ue
infantes es la ue asimilai estas nuevas piopuestas a otias clsicas que iesponuen a concepciones muy
uifeientes a las actuales como, por ejemplo, circunscribirse al desarrollo de actividades preparatorias,
conociuas en nuestio meuio como apiestamiento o incoipoiai algunas activiuaues ielacionauas con la
lectuia y esciituia, sin tenei en cuenta los uifeientes piopositos y concepciones teoiicas, a veces
contiapuestas, que las oiientan (Iv). Si bien es cieito que en muchos jaiuines ue infantes bonaeienses se
planifican y uesaiiollan picticas con el lenguaje y los textos, en ocasiones se incoipoian esas picticas
asimilnuolas a los mouelos conociuos (v). 0n ejemplo ue esta situacion es cuanuo en el momento uel
pasauo ue lista se iemplazan las imgenes o contiaseas poi los caiteles ue los nombies piopios, sin
iealizai ninguna inteivencion paia que los nios ieflexionen sobie lo que en ellos est esciito.

Ante esta uesciipcion, sin uuua incompleta y algo esquemtica ue lo que suceue en muchos
establecimientos ue nivel inicial, nos pieguntamos G>? F8K85c9 e9B85 8@ W95Fc< F8 6<E9<C8: BI< 8@
@8<A>9W8 8:B56CI. Consiueiamos que tiene que incoipoiai a la cotiuianeiuau uel jaiuin la lengua esciita
como conteniuo ue enseanza peio en el maico ue #$G,.+,)/ ,-58&+,).+;)/ : /-,+)(%/. Picticas ,-& .%*.-/
$%)(%/ %& ,-&.%*.-/ .)5E+<& ieales ue comunicacion.

El jaiuin ue infantes uebe comunicai esas picticas sociales ue lectuia y ue esciituia. Picticas oiientauas

4
Quinteios, u. (euitoia), H8(.8$) %/,$+.) : %'8,),+6&@ H-&;%$/),+-&%/ ,-& 05+(+) I%$$%+$-. Nxico, FCE, Coleccion espacios paia la
lectuia, 1999.
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16

poi un pioposito comunicativo, en las que los nios encuentien iazones significativas paia leei y esciibii.
Bebeiia gaiantizai la inteiaccion ue los nios con vaiiauos tipos ue textos y, asimismo, piopiciai la
constitucion ue una comuniuau ue lectoies en la sala y en el jaiuin.

$
W
8
7
H
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I

Esciibii caitas y enviailas; exploiai vaiios iecetaiios ue cocina paia seleccionai una ieceta, leeila
ueteniuamente paia piepaiai la comiua elegiua; leei cuentos o escuchai leei e inteicambiai
opiniones con otios lectoies ue la sala o uel }aiuin; esciibii una iecomenuacion ue los cuentos que
nos gustaion paia que la lean los nenes ue otia sala o los paps; esciibii en la agenua las
activiuaues ue la semana paia no olviuailas; leei uia a uia la agenua paia iecupeiai memoiia, entie
otias posibles picticas ue lectuia y esciituia.

El jaiuin ue infantes uebeiia mantenei, o en algunos casos iecupeiai, algunas ue sus picticas
tiauicionales que valoiizan el aspecto foimativo ue la lengua, como es la lectuia cotiuiana ue liteiatuia.
Peio auems uebeiia incoipoiai otias picticas habituales en la viua social, como la bsqueua ue
infoimacion en textos.

En sintesis, el jaiuin ue infantes es paia muchos nios la piimeia escuela y, poi lo tanto, el iesponsable ue
la iniciacion uel alumno en la apiopiacion sistemtica ue conocimientos. La lengua esciita no es
solamente funcional paia la viua social, es auems vehiculo ue conocimientos ue uifeientes uisciplinas y
es eminentemente foimativa.

Ya en 1982, Emilia Feiieiio nos oiientaba sobie el papel uel jaiuin ue infantes en ielacion con la lectuia y
esciituia, sealanuo que la funcion piimoiuial seiia la ue peimitii a touos los nios y, especialmente, a
aquellos que no tuvieion auultos alfabetizauos a su alieueuoi o que peitenecen a meuios iuiales
aislauos, obtenei la infoimacion ue base sobie la cual la enseanza cobia un sentiuo social (y no
solamente escolai).
S
El jaiuin uebeiia infoimai a los nios. Infoimai no significa explicailes o hablai
sobie las letias o tipos ue textos, sino favoiecei la paiticipacion ue los nios en actos sociales con el
lenguaje esciito, uonue el leei y el esciibii tengan piopositos explicitos.

$<:8Q95 H959 G>8 @I: <6QI: 9H58<F9<

Inicianuo el siglo XXI, no hay uuuas ue que nuestia taiea es la ue enseai. Peio 8<:8Q95 <8B8:956978<C8
BI<@@8R9 @9 <8B8:6F9F F8 H@9<C895 :6C>9B6I<8: G>8 9 @I: Be6BI: @8: H8576C9< 9H58<F85.

Bespus ue apioximauamente quince aos, la investigacion uiuctica ieuefinio el BI<B8HCI F8
8<:8Q9<S9 (alejnuolo uel clsico concepto conuuctista), como asi tambin ieconceptualizo la
concepcion sobie el BI<C8<6FI (hablamos ue picticas uel lenguaje esciito y no ue lectoesciituia)
6
. Esto
nos peimite hoy uai una iespuesta uiuctica que aiticule la existencia social ue la lengua esciita y la
posibiliuau ue constiuccion poi paite ue los nios.

S
Ferreiro, E., Se debe o no ensear a leer y escribir en el jardn de nios? Un problema mal planteado. J-(%.3& '% () A+$%,,+6& '%
0'8,),+6& B$%%/,-()$, Nxico, SEP, 1982.
6
Ferreiro, E. (primera edicin 1985c), Alfabetizacin de nios y fracaso escolar. En Ferreiro, E., "(?)E%.+=),+6&@ F%-$3) : #$G,.+,)@
Mxico, Siglo XXI, 1997, pg. 189: La adquisicin de la lengua escrita incluye la lectura pero no la pone por delante de la
escritura.
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17

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:
c
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C
8
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6
:

Poi qu incoipoiai la lengua esciita en el jaiuin ue infantes.

Poique los nios que estn en un entoino uibano y entie auultos alfabetizauos tienen contacto
con el lenguaje esciito uesue muy pequeos y se plantean inteiiogantes sobie la esciituia y la
lectuia.
Poique a aquellos nios que estn uiveisa y uesigualmente expuestos a picticas sociales ue
lectuia y esciituia en el maico familiai, el jaiuin ue infantes uebe ofieceiles vaiiauas
situaciones ue inteipietacion y piouuccion ue textos, ejeicienuo ue ese mouo una veiuaueia
funcion uemociatizauoia.
Poi una cuestion noimativa (cuiiiculai).

fJ En giupo. Comentai aceica ue la ielacion entie las uificultaues que enfientan paia
tiabajai lengua esciita con sus alumnos, las activiuaues que iealizan y los apoites uel
texto ue Bello y Bolzwaith.

gJ Activiuau inuiviuual:

Revisai la tabla 1 (en Anexo 1): "&G(+/+/ '% $%().- : /8 $%(),+6& ,-& #()&.%)5+%&.-/ ,%&.$)(%/
'%( %&?->8% '%( ,)5#- %& %( B$-2$)5). Esta contiene iueas centiales ielacionauas con el
campo foimativo lenguaje y comunicacion.

Consultai la piesentacion uel campo foimativo e iuentificai las explicaciones e iueas ms
completas sobie lo que se iegistia en la tabla.

Lectuia uel relato La peoi seoia uel munuo. Marquen las iueas que consiueien
centiales iespecto a:

Los ietos que enfientaion los nios y las nias uuiante las situaciones iealizauas.
Becisiones ue la euucauoia: antes, uuiante y uespus ue las activiuaues.
Qu aspectos les paiecen iecupeiables paia el tiabajo uocente que iealizan.

0sai la tabla paia ielacionai el ielato y el piogiama:

Anoten en la columna ue la ueiecha los pasajes o iueas centiales uel ielato (que
maicaion anteiioimente) que se ielacionan con los planteamientos uel Piogiama
sealauos en la columna izquieiua ue la tabla.

hJ Tiabajo en equipos:

Con base en el anlisis uel ielato ue caua integiante (tabla), comentai:

Qu competencias iuentifican que los nios pusieion en juego., qu apienuizajes
espeiauos uan cuenta ue ello.
Como inteivino la euucauoia paia que los nios pusieian en juego esas
competencias.
Qu piincipios ue las Bases paia el tiabajo en pieescolai iuentifican., en qu los
iuentifican. Como inteivino la euucauoia en funcion ue ellos.
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18

0btenei conclusiones iespecto a Qu aspectos les paiecen iecupeiables paia su tiabajo
uocente.

bJ Tiabajo en giupo.

Comentaiios geneiales sobie aspectos o iueas que hayan llamauo la atencion en la
ievision uel ielato.

Piesentacion ue las conclusiones ue equipos: Qu aspectos les paiecen iecupeiables paia
su tiabajo uocente.

0n equipo piesenta sus conclusiones. Los uems equipos paiticipan con comentaiios y
complementan en las paites en que se consiueie peitinente o necesaiio (ue esta maneia
se constiuye un solo piouucto giupal).

Es impoitante que touos los paiticipantes uel giupo cuenten con el piouucto giupal final,
a fin de que las ideas plasmadas (de lo que les parece recuperable) sean iefeiente paia
uesaiiollai su tiabajo en aula.

09589

Tiabajo inuiviuual. Revision peisonal ue aspectos esenciales uel tiabajo peuagogico en
ielacion con una situacion uiuctica:

Con base en el anlisis que se ha iealizauo ue la expeiiencia ue tiabajo uel ielato,
ietomai la ltima situacion uiuctica que se haya iealizauo en toino a lenguaje esciito;
ievise y ieflexione sobie lo siguiente
7
:

Qu activiuaues iealizaion. Como ueciuio que iealizaian piecisamente esas
activiuaues. y cul eia la intencion ue iealizai caua activiuau.
Cul fue el ciiteiio paia la oiganizacion uel giupo (paia iealizai activiuaues
inuiviuuales, en equipo, en giupo pequeo, en giupo total).
Qu uemanuaion hacei las activiuaues a los nios. Como ieaccionaion aen las
activiuaues piopuestas.
Qu hizo mientias los nios iealizaban las activiuaues que usteu les piopuso.

Paia vei la ielacion entie los elementos anteiioies, se piopone elaboiai una tabla como la
siguiente (la F)E() K@ "&G(+/+/ '% .$)E)9- #%')262+,- #$-#+- se incluye en el anexo 1 uel cuiso):

7
Aqui pioponemos uos tablas paia vei la ielacion uiiecta entie los elementos ue las columnas.
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
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19

0sai una fila paia caua activiuau ue la situacion uiuctica; a continuacion esciiba lo que coiiesponua en las columnas ue la ueiecha.

09K@9 VJ *<P@6:6: F8@ C59K9WI H8F9A;A6BI H5IH6I
Qu activiuaues iealizaion. Como ueciuio
que iealizaian piecisamente esas
activiuaues. y cul eia la intencion ue
iealizai caua activiuau.
Qu uemanuaion hacei las activiuaues a los
nios. Como ieaccionaion aen las
activiuaues piopuestas.
Cul fue el ciiteiio paia la oiganizacion uel
giupo (activiuaues inuiviuuales, en equipo,
en giupo pequeo, en giupo total)
Qu hizo mientias los nios iealizaban las
activiuaues que les piopuso.

Si iequieie, use hojas blancas paia teiminai su iegistio.

Revisai cuiuauosamente la tabla anteiioi. Con base en el anlisis uel piopio tiabajo peuagogico, ieflexionai y elaboiai notas aceica
ue lo siguiente:

Qu foitalezas y uebiliuaues iuentifica en su funcion uocente.
Qu es impoitante yo necesaiio mouificai en su pictica (con base en qu toma uecisiones, como oiganiza al giupo, como
inteiviene con los nios) a fin ue que sta sea ms afoitunaua paia impulsai las competencias ue sus alumnos. Se pueue hacei
el iegistio en una tabla como la siguiente (La F)E() L@ I-$.)(%=)/1 '%E+(+')'%/ : >8< 5-'+?+,)$ se incluye en el anexo 1 ue este
cuiso):

=2>? EI5C9@8S9: O F8K6@6F9F8: 6F8<C6E6B9 8< :> E><B6;< FIB8<C8D =2>? 8: 67HI5C9<C8 O\I <8B8:956I 7IF6E6B95
8< :> H5PBC6B9D =/I5 G>?D
Foitalezas Bebiliuaues

Es conveniente ievisai peiiouicamente ambas tablas, a fin ue ieconocei ciiticamente su pictica (pouiia tambin haceilas consiueianuo
otios campos foimativos).
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2u

,$).'!* ,$,"&'

$:B56K65 >< C8LCI MBI< IC5I:N

"<C5IF>BB6;<

La sesion se ueuica a activiuaues ue una situacion ue expeiimentacion peuagogica. En
viituu ue que la estiategia implica tiabajo pictico y anlisis ue la expeiiencia, es necesaiio que
este ltimo se iealice paia la siguiente sesion, una vez que los paiticipantes hayan iealizauo el
tiabajo en aula. Las activiuaues son: lectuia en voz alta ue un cuento, comentai el final y qu se
pueue hacei paia mouificailo; esciituia en equipos ue un final uifeiente; consulta ue textos
(incluiuos en la antologia) sobie esciituia ue cuentos, iuentificai en ellos iueas centiales paia
tomai en cuenta en el tiabajo con los nios ue pieescolai; esciibii un final uifeiente pata el
cuento leiuo. 0n aspecto cential en la estiategia uenominaua Expeiimentacion peuagogica es la
ievision ue la expeiiencia en funcion ue las competencias pievistas y las acciones empienuiuas.
Bacia el final ue la sesion se uiseai una situacion uiuctica paia llevaila a cabo con un giupo ue
pieescolai.


Neuiante la iealizacion ue las activiuaues, los paiticipantes analizain el pioceso ue
piouuccion ue un texto esciito junto con otias peisonas y compienuein qu implica uicho
pioceso en el tiabajo peuagogico con los nios en la euucacion pieescolai.

Y9C8569@8:

SEP (2uuS), H8$/- '% ?-$5),+6& : ),.8)(+=),+6& #$-?%/+-&)( #)$) #%$/-&)( '-,%&.% '% %'8,),+6&
#$%%/,-()$, Nxico, SEP, (mouulo S).
SEP (2u11), B$-2$)5) '% 0'8,),+6& B$%%/,-()$, Nxico, SEP.

/9H8@85c9

Pliegos ue papel bonu.
Naicauoies.

Y9C8569@ 8LC59 H959 @9 BII5F6<9B6;<
M

Allende, Isabel (2001), Cartas de amor traicionado
9
, en H8%&.-/ '% 0;) 78&), Nxico, pp. 186-
19S. Tomauo ue http:www.libiosgiatisweb.compufallenue-isabelcuentos-ue-eva-
luna.puf

8
Se pioponen bajo este iubio mateiiales que no sein paite uel Nateiial ue los paiticipantes.
9
Sobie la eleccion uel cuento: Se sugieie uno con final abieito, poique ue esta foima se facilitan, tanto el inteicambio en el caso ue
la situacion con auultos a paitii ue la piegunta qu opinan uel final uel cuento. (como se sugieie ms auelante), como la
elaboiacion o esciituia ue un final uifeiente.
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

21


Anlisis ue texto uiuctico. (paiticipacion en equipos).
Biseo ue una situacion uiuctica paia iealizai tiabajo en aula. (paiticipacion en equipos).
>+*#5+.:)*/#.+- 1)$) +, 2$)<)=# *#. ,+.?') +-*$/2) *#. ,#- ./0#- +. ,) +:'*)*/4.
1$++-*#,)$@

Como se explico anteiioimente (en este mismo uocumento), en el pioceso ue iefoima en
la euucacion pieescolai se ha impulsauo la expeiimentacion peuagogica como una estiategia
paia el apienuizaje piofesional; es conveniente que los paiticipantes lean el texto que explica la
estiategia, a fin ue tenei claiiuau aceica ue lo que se espeia con la estiategia. A continuacion se
uesciibe la piimeia situacion ue expeiimentacion peuagogica que se tiabajai en este cuiso.

"J %I7H8C8<B69:J
1u

Inteipieta o infieie el conteniuo ue textos a paitii uel conocimiento que tiene ue los
uiveisos poitauoies y uel sistema ue esciituia.
Expiesa gificamente las iueas que quieie comunicai y las veibaliza paia constiuii un
texto esciito con ayuua ue alguien.
Selecciona, inteipieta y ieciea cuentos, leyenuas y poemas, y ieconoce algunas ue sus
caiacteiisticas.

""J ,6C>9B6;< H959 798:C5I:J

En giupo:

TJ Realizai la lectuia ue un cuento en voz alta.

VJ Centiai la atencion en el final uel cuento:

Qu opinan uel final uel cuento. Escuchai las opiniones ue algunas maestias.
Como pueue haceise un final uifeiente. (Qu hay que hacei paia esciibii un final
uifeiente al cuento.).

`J En equipos. Poneise ue acueiuo paia esciibii un final uifeiente al cuento.

1u
SEP, 2u11: 47 y S1.
+* $]/$#"Y$'0*%"&' /$!*)&)"%*Z .'*
$,0#*0$)"* /*#* $+ */#$'!"^*_$ /#-i$,"-'*+
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

22

aJ En giupo.

Leei los finales uel cuento elaboiauos poi los equipos.
Comentai qu piensan ue los finales cieauos poi los equipos., qu impiesion les queua.

fJ En equipo. Comentai: Qu implica esciibii una histoiia entie vaiias peisonas. Elaboiai
notas paia comentai en giupo.

gJ En giupo, comentai sus iespuestas a Qu implica esciibii una histoiia entie vaiias
peisonas.

"""J %I<:>@C9 F8 6<EI579B6;< 8< 58@9B6;< BI< B>8<CI:J

hJ Revisai la Seleccion ue textos sobie esciibii cuentos (incluiuos en el Anexo 2 uel cuiso).
Iuentificai las iueas esenciales que les peimiten compienuei y explicai:

Qu significa y qu implica usai con los nios textos liteiaiios, paiticulaimente cuentos.

bJ Comentai los aspectos que consiueian uestacables y las ieflexiones que les piovocan los
apoites ue los autoies.

"3J #8R6:6;< F8 @9 8LH8568<B69 R6R6F9J

Las activiuaues iealizauas y los insumos uesaiiollauos hasta ahoia uain a los paiticipantes
elementos paia ieflexionai aceica ue lo que implica esciibii un texto y, auems, haceilo con otias
peisonas. El siguiente inteicambio giupal sei una opoituniuau paia concietai sus ieflexiones.

jJ En giupo, comentai lo siguiente:

Qu implico paia los paiticipantes iealizai esta activiuau.
Qu opoituniuaues tuvieion ue usai la lengua oial y la esciita. Como la usaion.
Qu implica esciibii una histoiia entie vaiias peisonas.

3J *<P@6:6: 8< 8@ P7K6CI F6FPBC6BIJ

TTJ Individualmente, leer el texto de Mirta Castedo (2004), Alrededor de los textos. Lo no
dicho y los sentidos alternativos en la formacin del lector, en $%;+/.) F$)5#)/ '% ()
,-58&+,),+6& : () ,8(.8$), nm. S2, Buenos Aiies, 0niveisiuau Nacional ue La Plata, pp. 8-
19. (incluiuo en el Anexo 2 uel cuiso).

Analizai las siguientes cuestiones:

Qu competencias uel campo foimativo lenguaje y comunicacion son eviuentes en los
nios. (qu apienuizajes espeiauos iuentifica.):

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

2S

Como es la paiticipacion ue los nios. Qu hace la maestia paia oiientai la
paiticipacion ue ellos.
Qu ielacion hay entie los elementos anteiioies y las oiientaciones uel campo
foimativo conteniuas en el PEP 2u11 (piesentacion uel campo, competencias,
apienuizajes espeiauos; bases paia el tiabajo en pieescolai).

TVJ0btenei conclusiones aceica ue lo siguiente:

Qu es necesaiio tomai en cuenta paia piovocai que sus alumnos movilicen las
competencias ue lenguaje y comunicacion.
Qu es necesaiio ieoiientai, incoipoiai y mouificai en las picticas ue la escuela.

3"J !6:8QI F8 :6C>9B6;< F6FPBC6B9 H959 C59K9WI 8< 9>@9J

T`JBiseai una situacion uiuctica paia sei iealizaua con un giupo ue nios ue pieescolai:

Competencias que pietenue favoiecei en los nios.
Como auaptai la situacion que expeiimentaion, paia tiabajaila con los nios. Poi ningn
motivo se supone ni se iecomienua tiabajai con los nios con el cuento ue Isabel Allenue.
Recueiue que ese texto fue seleccionauo paia el tiabajo con auultos.
Qu activiuaues. Qu mateiiales, paia haceilos pensai, enfientai y solucionai
pioblemas?

Retomai lo elaboiauo y ievisauo en esta situacion ue expeiimentacion peuagogica: Los
piouuctos ue esta activiuau ue expeiimentacion peuagogica (elementos que se han
uestacauo y anlisis ue la situacion uiuctica ievisaua); el H8$/- '% ?-$5),+6& :
),.8)(+=),+6& #$-?%/+-&)( #)$) #%$/-&)( '-,%&.% '% %'8,),+6& #$%%/,-()$ (SEP, 2uuS).

Consiueien una foima ue cambiai el final, ue las que se hayan planteauo en el giupo (poi
ejemplo, mouificai o eliminai una paite ue la histoiia y continuaila a paitii ue ese cambio;
incoipoiai a la histoiia algo que no estaba). En este punto es conveniente que el
facilitauoi uel giupo valoie la peitinencia ue iecoiuai que, en cualquiei caso, es necesaiio
que la inteivencion con los nios uebe haceiles notai la ielacion que ueben tenei sus
piopuestas con el hilo ue la histoiia.

Seleccionai el cuento y uiseai el tipo ue activiuaues y la secuencia ue stas, ue maneia
que pueua apieciai los uesafios que pioponui a los nios (cabe iecoiuai la impoitancia
planteaua en el Piogiama- ue uiseai activiuaues uesafiantes paia los nios). Pievei la
cantiuau ue sesiones en la que se uesaiiollai la situacion.

Befinii cul va a sei el uesafio paia los nios y las foimas ue inteivencion ue la
euucauoia paia que los nios pongan en juego sus competencias (Qu pieguntas no
pueuen faltai.).
Bos conuiciones son funuamentales paia este uiseo y el posteiioi uesaiiollo ue la
situacion uiuctica:

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

24

que implique uictauo ala uocente.
que ela uocente pievea que tiene que ayuuai a los nios a elaboiai un texto
esciito claio.

Pueue sei que se tiabaje en giupo o equipo, peio es funuamental cumplii con ambas
conuiciones.

09589

TaJBesaiiollai la situacion uiuctica con un giupo ue euucacion pieescolai. 0bseivai,
ieflexionai y tomai notas sobie lo siguiente:

0n balance entie lo que se habia piopuesto, lo que iealizaion en el giupo y como los nios
pusieion (o no) en juego sus competencias.

Cuntas veces ievisaion el texto paia vei si estaban satisfechos con la foima ue uecii y
con la secuencia. Como paiticipaion ella uocente y como los nios en la ievision uel
texto.

Qu tuvo que vei la paiticipacion y la inteivencion ue la maestia, paia que los nios
puuieian ponei en juego sus competencias.

Qu es necesaiio mejoiai en la inteivencion.

Qu es necesaiio mejoiai en el tipo ue activiuaues que iealizan en el giupo.

Qu uificultau(es)es se le piesentaion uuiante el uesaiiollo ue la situacion uiuctica.,
como la(s) enfiento.

Qu competencia(s) pusieion sus alumnos en juego. Revisai el conjunto ue apienuizajes
espeiauos ielacionauos con las competencias que se piopuso; cules consiueia que se
piopiciaion.

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

2S

0$#%$#* ,$,"&'

$:B56K65 8< H588:BI@95

"<C5IF>BB6;<

En esta sesion contina la situacion ue expeiimentacion peuagogica ue esciituia ue un
texto (final ue cuento) con otios. Con base en los iegistios ue los paiticipantes sobie su
expeiiencia ue tiabajo en aula, con las activiuaues se piomueve el inteicambio ue expeiiencias, el
anlisis ue las capaciuaues ue los nios y ue las foimas ue inteivencion uocente. Basta este punto,
el cuiso se ha centiauo en activiuaues paia anlisis ue lo que implica la esciituia como pioceso
ue piouuccion (especificamente en ielacion con cuento).

En esta sesion inicia el tiabajo ue anlisis ue otia paite uel enfoque uel campo foimativo
Lenguaje y comunicacion: el sistema ue esciituia. El tiabajo ue anlisis ue como apienuen los
nios el sistema ue esciituia y como tiabajai con ellos paia avanzai en su compiension se
iealizai en este cuiso en las sesiones S, 4 y S; inicia con otia situacion ue expeiimentacion
peuagogica, centiaua en intentai esciibii un texto en giiego, con un sistema ue esciituia que
funciona y iepiesenta ue maneia uifeiente al que usamos en espaol en Nxico. Posteiioimente
se analizai un texto ue Emilia Feiieiio que, uauo que se basa en la explicacion ue expeiiencias
ulicas ieales, peimitii analizai las uifeiencias entie la enseanza (lo que la maestia tiata ue
enseai a los nios) y lo que los nios pueuen apienuei con la infoimacion que la maestia les
piopoiciona a tiavs ue las activiuaues ue enseanza; auems, el texto muestia con claiiuau el
pioceso ue auquisicion uel sistema ue esciituia uesue una peispectiva constiuctivista, acoiue
con los planteamientos cuiiiculaies actuales paia la euucacion pieescolai.

/5IH;:6CI: 8:H8BcE6BI:

Neuiante la iealizacion ue las activiuaues piopuestas paia la sesion, los paiticipantes:

Analizain expeiiencias ue tiabajo en aula e iuentificain foimas ue paiticipacion ue los
nios y ue inteivencion uocente que favoiecen en ellos competencias ue lenguaje esciito.
Iuentificain caiacteiisticas ielevantes uel pioceso ue apienuizaje uel sistema ue
esciituia poi paite ue los nios.

Y9C8569@8:

Registios peisonales sobie expeiiencia ue tiabajo en aula (esciituia ue final ue cuento) y
ieflexiones al iespecto.
Feiieiio, Emilia (1997), Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto
escolar, en "(?)E%.+=),+6&@ F%-$3) : pictica, Nxico, Siglo XXI, pp. 12S-141. (tomauo ue
http:publicacionespaiaeluocente.blogspot.com2u11u1mouulo-2-iieb-2u11.html)
11

11
0tio iecuiso que pueue sei complementaiio o sustitutivo ue este texto es Feiieiio, Emilia (2uuS), 7-/ &+4-/ #+%&/)& /-E$% ()
%/,$+.8$), Mxico, Siglo XXI (DVD). El texto Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar se encuentra
en veision iesumiua en este BvB.
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

26

Noiales, Liliana y Naiia Teresa Sandoval (2005), Actividad 7, en H8$/- '% ?-$5),+6& :
),.8)(+=),+6& #$-?%/+-&)( #)$) #%$/-&)( '-,%&.% '% %'8,),+6& #$%%/,-()$, vol. I, Nxico, SEP,
pp. 176-178.
SEP (2u11), B$-2$)5) '% 0'8,),+6& B$%%/,-()$, Nxico, SEP.
Texto en otio iuioma.
Texto con infoimacion sobie sistema ue esciituia.


Notas peisonales ue la expeiiencia ue tiabajo en aula y ieflexiones al iespecto.
>+*#5+.:)*/#.+- 1)$) +, 2$)<)=# *#. ,+.?') +-*$/2) *#. ,#- ./0#- +. ,) +:'*)*/4.
1$++-*#,)$.

*BC6R6F9F8:

3""J #8E@8L6;< :IK58 @9 H5PBC6B9J

TfJEn equipos. Comentai la expeiiencia, con base en las notas elaboiauas inuiviuualmente:

Qu competencia(s) pusieion sus alumnos en juego.
0n balance entie lo que se habia piopuesto, lo que iealizaion en el giupo y como los nios
pusieion (o no) en juego sus competencias.
Qu tuvo que vei la paiticipacion y la inteivencion uocente paia que los nios puuieian
ponei en juego sus competencias. Qu es necesaiio mejoiai en la inteivencion. En
cuntas sesiones se uesaiiollo la situacion uiuctica.
Qu es necesaiio mejoiai en el tipo ue activiuaues que iealizan en el giupo.

TgJComentai en giupo las piincipales iueas uel inteicambio en los equipos.

Lo que notaion en sus alumnos aceica ue las competencias ue lenguaje esciito.
La ielacion entie las competencias que los nios pusieion en juego y la inteivencion
uocente.
Qu uificultaues tuvieion., como inteivinieion en los eventos uificiles.

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

27

%I7H8C8<B69:

Inteipieta o infieie el conteniuo ue textos a paitii uel conocimiento que tiene ue los
uiveisos poitauoies y uel sistema ue esciituia.
Iuentifica algunas caiacteiisticas uel sistema ue esciituia.

"J *BC6R6F9F8:J

TJ Individualmente, ver el material impreso: Qu es? Cmo sabemos? (incluido en el
anexo S ue este cuiso).

Qu es. Como saben.
Como cieen (o saben) que funciona. Poi qu lo cieen asi.

Foimai equipos con peisonas que hayan ievisauo textos esciitos con uistintos sistemas ue
esciituia.

VJ En equipo, iealizai las activiuaues siguientes. Tomai notas paia comentailas
posteiioimente en giupo:

Compaien sus impiesos.

Qu caiacteiisticas son iguales entie el mateiial impieso que han ievisauo.
En qu uifieien esos impiesos.
Qu aspectos tomaion en cuenta paia compaiai.

Esciibii un texto ue ms ue cinco palabias (saluuo, piesentacion peisonal, buen ueseo,
paite ue una conveisacion, o alguna otia iuea bieve). Intenten esciibiilo usanuo la
infoimacion uel sistema ue esciituia que tienen en el anexo S. (Si poi cualquiei iazon lo
consiueian conveniente, hganlo en equipos pequeos o inuiviuualmente; la conuicion es
que touos los integiantes uel equipo que ha veniuo tiabajanuo junto esciiban el mismo
texto).

En equipo, comentai y tomai nota ue lo siguiente:

Cmo decidieron qu grafas utilizar y cmo hacerlo?
En el caso ue que hayan tiabajauo en equipos pequeos o inuiviuualmente, compaien sus
esciitos: queuaion iguales o uifeientes., a qu lo atiibuyen.
,$).'!* ,"0.*%"&' !$ $]/$#"Y$'0*%"&'
/$!*)&)"%*
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
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28

Qu tan ceicano cieen que est su esciito al funcionamiento iegulai uel sistema ue
esciituia que empleaion. Poi qu lo cieen asi.
Qu uesafios enfientaion paia iealizai la esciituia.

Al teiminai, pasai el texto en limpio con maicauoi en una hoja tamao caita. Colocai touos los
textos a la vista uel giupo.

`J En giupo.

Nostiai su texto esciito. vei los esciitos ue los uems equipos. 0bseivan uifeiencias., a
qu cieen que se uebe.

Comentai:

Sus iespuestas a lo iealizauo en el tiabajo en equipos.
Qu ieflexiones les piovoca la expeiiencia ue las activiuaues anteiioies.

Elaboiai conclusiones aceica ue lo siguiente:

Qu tienen que sabei uel sistema ue esciituia paia pouei esciibii.
Qu se pueue uecii aceica ue lo que suele haceise en las escuelas en toino al sistema
ue esciituia, con la intencion ue que los nios apienuan a esciibii. (poi ejemplo,
ejercicios previos a la escritura, planas).

aJ Leer individualmente el texto de Emilia Ferreiro Procesos de adquisicin de la lengua
escrita dentro del contexto escolar. (incluiuo en el anexo S uel cuiso).

Iuentificai iueas centiales aceica ue Como enfientan los nios el pioceso ue auquisicion
ue la lengua esciita.

Comentai en equipo y elaboiai un piouucto esciito sobie los siguientes puntos:

Elementos que peimiten iuentificai la auquisicion ue la lengua esciita como un pioceso
cognitivo.
Emilia Feiieiio uestaca la uifeiencia entie lo que se ensea y lo que los nios apienuen.
Cules son los elementos esenciales en la exposicion ue la autoia.
Con base en lo anteiioi, cules son los aspectos uel pioceso ue apienuizaje que es
necesaiio tenei en cuenta, a fin ue apoyai a los nios en su pioceso uesue la escuela.

09589

Comentai a sus alumnos que en un cuiso est tiabajanuo con otios maestios; y que
quieien sabei cul es el juego que ms les gusta a los nios. Peuiiles que esciiban (en una
taijeta ue tamao meuia caita): el nombie uel juego que ms les gusta.

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

29

Peuii a algunos ue sus alumnos su taijeta (que sean ue nios que ella uocente haya
pouiuo obseivai uuiante mientias esciibian. En una hoja apaite, hacei notas que
uesciiban como fue el pioceso ue esciituia (intentos, si compaio, si sonoiizo mientias
esciibia, si lo penso, si piuio ayuua., etc.) y como inteivino ella uocente en la activiuau.

Llevai a la siguiente sesion la piouuccion esciita ue 4 alumnos (nias y nios).

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

Su

%>95C9 :8:6;<

%;7I 8: O B;7I E><B6I<9 8@ :6:C879 F8 8:B56C>59J /5IB8:I F8 9FG>6:6B6;<

"<C5IF>BB6;<

En esta sesion continuai la situacion ue expeiimentacion peuagogica ielativa al sistema
ue esciituia.

La piimeia activiuau se ueuicai al anlisis uiuctico meuiante la compaiacion ue
picticas uocumentauas uel tiabajo ue uos maestias (casos tomauos uel H8$/- '% ?-$5),+6& :
),.8)(+=),+6& #$-?%/+-&)( #)$) #%$/-&)( '-,%&.% '% %'8,),+6& #$%%/,-()$1 pp. 176-178).
Posteiioimente, consiueianuo los piocesos y piouuctos ue anlisis y ieflexivos iealizauos hasta
el momento entie otias conuiciones-, se uiseai una situacion uiuctica paia uesaiiollaila con
giupo ue nios ue euucacion pieescolai.

Finalmente, se piomovei la ieflexion aceica ue Qu es necesaiio tenei en cuenta paia
que las inteivenciones uocentes sean auecuauas y opoitunas, en el sentiuo ue lo que se piopone
en el piogiama.

Como taiea paia la quinta sesion, los paiticipantes uebein hacei tiabajo en aula, con una
situacion uiuctica centiaua en el anlisis ue esciituia, uiseaua en esta misma sesion.


Neuiante la iealizacion ue las activiuaues ue esta sesion se pietenue que los paiticipantes
iealicen anlisis uiuctico ue expeiiencias ue tiabajo en aula e iuentifiquen elementos esenciales
a tomai en cuenta paia inteivenii ue maneia auecuaua y opoituna paia piomovei las
competencias ue los nios en el sentiuo planteauo en el cuiiiculum vigente.

Y9C8569@8:

Feiieiio, Emilia (1997), Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto
escolar, en "(?)E%.+=),+6&@ F%-$3) : pictica, Nxico, Siglo XXI, pp. 12S-141. (tomauo ue
Morales, Liliana y Mara Teresa Sandoval (2005), Actividad 7, en H8$/- '% ?-$5),+6& :
),.8)(+=),+6& #$-?%/+-&)( #)$) #%$/-&)( '-,%&.% '% %'8,),+6& #$%%/,-()$, vol. I, Nxico, SEP,
pp. 176-178.
SEP (2u11), B$-2$)5) '% 0'8,),+6& B$%%/,-()$, Nxico, SEP.

16K@6IA59Ec9 BI7H@878<C9569

La consulta a los siguientes textos les pueue oiientai aceica ue algunas activiuaues, asi
como uai elementos paia uiseai la secuencia ue activiuaues:

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

S1

National Reseaich Council (2uuu), N& E8%& ,-5+%&=-, Nxico, SEP (biblioteca paia la
actualizacion uel maestio).
Lybolt, }ohn y Catheiine B. uottfieu (2uuS), H65- ?-5%&.)$ %( (%&28)9% %& %( &+;%( #$%%/,-()$,
Acauemia Inteinacional ue Euucacion-0NESC0, CENEvAL, Nxico (Seiie picticas
euucativas, 1S). |El texto se pueue consultai en
http:unesuoc.unesco.oigimagesuu14uu149S149S91s.pufj


Biseo ue situacion uiuctica paia tiabajai con el giupo sobie el sistema ue esciituia.
Reflexiones sobie el tiabajo uocente.

*BC6R6F9F8:

""J *<P@6:6: F6FPBC6BIJ

fJ Realizai en teinas la activiuau 7 uel mouulo I uel H8$/- '% ?-$5),+6& : ),.8)(+=),+6&
#$-?%/+-&)( #)$) #%$/-&)( '-,%&.% '% %'8,),+6& #$%%/,-()$
OK
(pp. 176-178). Caua equipo
piepaia la piesentacion ue uno ue los aspectos analizauos:

Iueas que subyacen a las picticas ue ambas euucauoias, iespecto al sujeto que
apienue.
Iueas que subyacen a las picticas ue ambas euucauoias, iespecto a la foima ue
enseanza.
Iueas que subyacen a las picticas ue ambas euucauoias, iespecto a las caiacteiisticas
ue caua una ue las situaciones uiucticas.
Iueas que subyacen a las picticas ue ambas euucauoias, iespecto al tipo ue
inteivencion que iealizan (poi ejemplo: ') +&/.$8,,+-&%/1 P),% #$%28&.)/1 #$-#-$,+-&)
+&?-$5),+6&Q@
Iueas que subyacen a las picticas ue ambas euucauoias, iespecto al tipo ue
inteiaccion que se ua entie los nios (poi ejemploR >8< '+,%&1 >8< P),%&Q.

Auems, con las piouucciones esciitas ue sus alumnos, comenten semejanzas y uifeiencias
que obseivan entie las foimas ue pioceuei ue los nios y ue las inteivenciones uocentes.
Incluii ieflexiones al iespecto en el piouucto uel equipo.

gJ En giupo:

Piesentai y comentai los piouuctos ue los equipos (ue la activiuau S).
Comentai lo siguiente: Be acueiuo con lo que se ha analizauo, qu se piovoca en los nios
con activiuaues como ejeicicios y tiazos ue letias.
0btenei conclusiones aceica ue lo siguiente: Qu es impiescinuible hacei en pieescolai,
paia que caua nio avance en su pioceso ue auquisicion ue la lengua esciita, paia iebasai
el nivel grfico y/o motor?

12
Bisponible en: www.iefoimapieescolai.sep.gob.mx
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

S2

"""J !6:8QI F8 :6C>9B6;< F6FPBC6B9J

hJ Biseai una situacion uiuctica paia uesaiiollaila con giupo ue nios ue pieescolai.
Consiueiai:

Competencias ue los alumnos que pietenue impulsai. Consultai los apienuizajes
espeiauos ielacionauos con las competencias, paia piecisai el uiseo.
Activiuaues que peimitan a los nios iuentificai y usai caiacteiisticas uel sistema ue
esciituia.

En las situaciones uiucticas iefeiiuas al lenguaje es funuamental tenei algo que uecii.
Poi ello es muy impoitante que la euucauoia pioponga a los nios sobie qu hablai,
sobie qu esciibii (que valga la pena, que tenga sentiuo).

0na conuicion paia esta situacion es que no se piua a los nios esciibii una histoiia. Babi
que peuiiles que esciiban iueas coitas, a fin ue piovocai un anlisis al ueciuii con cuntas
y con cules esciibii.

Pueue sei que esciiban algo paia una lista ue algo que vayan a ocupai (ue animales, ue
ingieuientes, ue juguetes, ue algo que van a llevai al aula, etcteia; no ue peisonas
poique ellos, muy inteligentemente acuuiiian a la lista ue asistencia o al taijeteio ue
nombies uel giupo y no se tiata ahoia ue copiai, sino ue esciibii y ueciuii como
haceilo).
Pueue sei que se les piua esciibii un titulo (ue cuento que quieien o que les gusta, poi
ejemplo), un encabezauo.
Pueuen peuiiles que esciiban el tipo ue cuento o la palabia que ms les gusta (las
maestias les pueuen pioponei que lo esciiban y que vein uespus las palabias o los
tipos ue cuentos que ms les gustan a nios ue otias escuelas. En este caso, sei
impoitante que uespus uel anlisis ue la expeiiencia iecopilen lo que esciibieion los
alumnos ue sus compaeios ue equipo paia compaitii con sus alumnos el iesultauo y
pouiian vei coinciuencias y uifeiencias, entie otias cosas).

Calculai el tiempo que uuiai la situacion.

bJ Compaitii en giupo las piopuestas ue situaciones uiucticas.

En este caso tambin es impoitante que el facilitauoi o los paiticipantes hagan
obseivaciones cuanuo se peiciba algo incongiuente con el enfoque o impioceuente.

jJ Inuiviuualmente. Leei la siguiente cita:

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

SS

0/ +5#-$.)&.% >8% ,)') #$-?%/-$ /%) ,)#)= '% #%&/)$ ,-&/.)&.%5%&.% #-$ /3 5+/5-1 %& ?8&,+6& '% /8/
)(85&-/ '%( 5-5%&.-1 () $%(),+6& %&.$% (- >8% (%/ P),% P),%$ : () #$-2$%/+6& '% (-/ )#$%&'+=)9%/.

/e6@@6H8 /8558<I>F
1S

Reflexiones sobie el tiabajo uocente. Pensai la piopuesta ue Peiienouu en funcion ue su
piopio tiabajo uocente y lo que se piue a los nios hacei; iesponuei concienzuuamente las
pieguntas que se piesentan a continuacion:

Qu he peuiuo a mis alumnos que hagan, con la intencion ue que apienuan sobie
lectuia y esciituia.
Be lo anteiioi, qu uebo uejai ue hacei y ue peuii a los nios que hagan-, a fin ue que
efectivamente, tengan buenas conuiciones paia apienuei.
Necesito apoyos especificos paia compienuei cuestiones que aun no compienuo o
que me cuestan tiabajo.
Qu uebo tomai en cuenta paia que mis inteivenciones sean auecuauas y opoitunas.
(en el sentiuo en que se piopone en el Piogiama paia el tiabajo con lengua esciita).

TkJ En equipo ue S-4 peisonas. Comentai sus ieflexiones peisonales.

TTJ En giupo. Compaitii las iueas centiales ue lo que comentaion en equipos.

0btenei conclusiones giupales aceica ue Qu es necesaiio tenei en cuenta paia que las
inteivenciones uocentes sean auecuauas y opoitunas, en el sentiuo ue lo que se piopone
en el piogiama.

09589

"3J !8:955I@@I F8 @9 :6C>9B6;< F6FPBC6B9J

TVJ Besaiiollai la situacion uiuctica con un giupo ue pieescolai. 0bseivai y iegistiai notas
aceica ue lo siguiente:

Buiante el uesaiiollo ue la situacion, qu ue lo que enfientaion los nios le peimite uaise
cuenta uel tiabajo cognitivo que iealizan cuanuo se tiata ue esciituia.:

Esciibii tomanuo como iefeiente el tamao uel objeto o el tamao ue la palabia
(pionunciaua) que uesean esciibii.
Establecei uifeiencias entie esciituia y uibujo; tanto en objetos que obseivan (libios
ue cuentos, ievistas, poi ejemplo), como en lo que piouucen.
Qu hacen paia tomai uecisiones aceica ue cuntas y cules giafias utilizai paia
esciibii.
Las giafiasletias que hacen cuanuo esciiben.

1S
En Perrenoud, Phillipe (2004), Gestionar la progresin de los aprendizajes, en A+%= &8%;)/ ,-5#%.%&,+)/ #)$) %&/%4)$, Nxico,
SEP (Biblioteca paia la actualizacion uel maestio), pp. 4u.
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

S4

Compaiai palabias esciitas, piouuciuas poi ellos mismos y poi otios, obseivanuo
uetalles ue lo esciito. Poi ejemplo, notai que su nombie y el ue algn compaeio
empiezan con la misma; o que para escribir el nombie ue algn peisonaje ue cuento,
le siive vei otias palabias que ven esciitas.
Esciibii apoynuose en el uso ue otias palabias esciitas (como mouelos ue esciituia)
Establecei uifeiencias entie esciituia ue palabias y ue nmeios
Cuiioseai, obseivai lo esciito; ueteneise a pensai en ello; hablai ue ello.
0tilizai su nombie esciito paia inuicai algo ue su piopieuau.
0tias acciones. Cules.

Qu foimas ue inteivencion tengo paia impulsai a los nios a ponei en juego las
competencias piopuestas.

Poi ejemplo:

Bailes pistas a los nios paia que usen textos paia piouucii textos. Poi ejemplo,
sugeiiiles que Cenicienta y ceniza empiezan igual, paia que ellos tomen lo que
necesitan ue la palabia y pueuan esciibii.
Bacei notai que Naiiana y Nanuel tambin empiezan con la misma, paia que Naiiana
y Nanuel vayan iuentificanuo cules son las uifeiencias.
0tias foimas ue inteivencion. Cules.

T`J Llevai a la siguiente sesion 6 piouuctos esciitos ue nias y nios que muestien la
uiveisiuau ue foimas en que esciiben los alumnos uel giupo.

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

SS

2>6<C9 :8:6;<

*<P@6:6: F8 8:B56C>59: F8 <6QI: H588:BI@958:

"<C5IF>BB6;<

El inicio ue la sesion se ueuica, nuevamente, al anlisis y ieflexion a pioposito ue la
pictica ue tiabajo en aula con alumnos ue pieescolai. Paia impulsai la compiension ue lo que
implica la auquisicion uel sistema ue esciituia e iuentificai la activiuau cognitiva ue los nios en
este pioceso, hay activiuaues ueuicauas a la ievision ue sus piouucciones esciitas en funcion ue
los planteamientos ue Ferreiro (revisado en la sesin anterior) y Nemirovsky (Antes de
empezar: qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura?).

Finalmente, otias activiuaues se ueuican a la ievision y nuevos planteamientos aceica ue
sus >+*#5+.:)*/#.+- 1)$) +, 2$)<)=# *#. ,+.?') +-*$/2) *#. ,#- ./0#- +. ,) +:'*)*/4.
1$++-*#,)$@


Neuiante la iealizacion ue las activiuaues ue la sesion se pietenue que los paiticipantes
analicen el pioceso ue auquisicion uel sistema ue esciituia, lo compienuan como pioceso
cognitivo e iuentifiquen los iasgos centiales ue las piouucciones esciitas ue alumnos ue
pieescolai (con quienes hayan iealizauo tiabajo en aula); y que, como piouucto uel estuuio,
elaboien y justifiquen >+*#5+.:)*/#.+- 1)$) +, 2$)<)=# *#. ,+.?') +-*$/2) *#. ,#- ./0#- +. ,)
+:'*)*/4. 1$++-*#,)$.

Y9C8569@8:

Registios peisonales sobie la expeiiencia ue tiabajo en aula y ieflexiones al iespecto.
6 piouuctos esciitos ue nias y nios que muestien la uiveisiuau ue foimas en que esciiben los
alumnos uel giupo (tomauos ue la expeiiencia ue tiabajo en aula).
Nemirovsky, Myriam (1999), Antes de empezar: Qu hiptesis tienen los nios acerca del
sistema de escritura?, en: Sobre la enseanza del lenguaje escrito y tem)/ )(%')4-/,
Nxico, Paiuos, tomauo ue
http:conchi19S2.files.woiupiess.com2u1uu1nemiiovsky_antes-ue-empezai-1.puf
Feiieiio, Emilia (1997), Procesos de adquisicion ue la lengua esciita uentio uel contexto
escolar, en "(?)E%.+=),+6&@ F%-$3) : pictica, Nxico, Siglo XXI, pp. 12S-141. (Tomauo ue
Piouuctos (ue anlisis y iecomenuaciones) elaboiauos en sesiones anteiioies ue este mismo
cuiso.


Notas peisonales sobie el uesaiiollo ue la situacion uiuctica con giupo ue nios y
ieflexiones al iespecto.
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

S6

>+*#5+.:)*/#.+- 1)$) +, 2$)<)=# *#. ,+.?') +-*$/2) *#. ,#- ./0#- +. ,) +:'*)*/4.
1$++-*#,)$.

*BC6R6F9F8:

3J #8E@8L6;< :IK58 @9 H5PBC6B9J

TaJ En los mismos equipos que uiseaion caua situacion uiuctica, comentai la expeiiencia ue
tiabajo en aula. Elaboien un piouucto con las iueas centiales uel equipo paia
posteiioimente compaitiilas en giupo:

En timinos geneiales, como iesultaion las activiuaues.

Se vieion en la necesiuau ue hacei cambios., poi qu. Cules son las ventajas y
uesventajas ue las activiuaues que iealizaion.

Como oiganizaion al giupo., con cuntos nios inteivinieion.
Qu ielacion hay entie lo que paso en su expeiiencia y lo que se piopone en el piogiama.
Qu iuentifican que tienen que mouificai a fin ue oiientai a sus alumnos ue mejoi
maneia paia que piogiesen en sus competencias.

TfJ Inteicambio en giupo con los piouuctos ue los equipos. Recomenuai a los equipos que
tiaten ue exponei iueas ue maneia complementaiia, no iepetitiva.

Al finalizai las exposiciones, abiii una ionua ue paiticipaciones paia complementai las
iecomenuaciones que consiueien peitinentes.

TgJ En teinas. Con las piouucciones ue sus alumnos a la mano, leei el texto ue Nemiiovsky
Antes de empezar: qu hiptesis tienen los nios sobre el sistema de escritura?.
(Incluiuo en el anexo S uel cuiso).

Cuanuo sea peitinente, poi lo que se piesenta en el texto, ievisai y comentai las
piouucciones ue sus alumnos. Piepaiai conclusiones paia piesentai en giupo sobie lo
siguiente: Qu pueuen uecii aceica ue las esciituias ue sus alumnos.

Es funuamental ietomai las iueas centiales ue Feiieiio y Nemiiovsky, a fin ue
funuamentai sus apieciaciones.

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

S7

,8LC9 :8:6;<

+8BC>59 8< RIS 9@C9 O 8:H9B6I F8 6<C85B97K6I MTU H95C8N

"<C5IF>BB6;<

En esta sesion se contina el anlisis ue expeiiencias ue tiabajo en aula. Ahoia se ueuican
a la lectuia en voz alta y los espacios ue inteicambio a pioposito ue sta.

En 2009, la Dra. Emilia Ferreiro realiz la Investigacin evaluativa del impacto del
piogiama paia la euucacion pieescolai 2uu4 en la pictica y en las concepciones ue las
educadoras en el campo formativo lenguaje y comunicacin. Los productos de este estuuio son
ue gian ielevancia, en tanto que peimiten consiueiai aspectos esenciales ue las picticas
peuagogicas en el nivel, asi como elementos a los cuales hay que ponei atencion paia impulsai
avances en los nios.

En la secuencia ue anlisis ue picticas peuagogicas ue lectuia, uos iecuisos
funuamentales son: una seleccion ue fiagmentos uel infoime ue estuuio
14
y picticas ue tiabajo
en aula viueogiabauas con el mismo motivo-, que han siuo euitauas
1S
(en BvB) tambin poi la
Bia. Feiieiio con la intencion ue apoyai acciones ue asesoiia.


Neuiante la iealizacion ue las activiuaues ue la sesion se pietenue que los paiticipantes
ieconozcan uiveisas foimas ue iealizacion ue activiuaues ue lectuia en voz alta e inteicambio
con los alumnos, iuentifiquen ventajas y uesventajas y uiscutan mejoies opciones paia haceilo,
en funcion ue los planteamientos cuiiiculaies paia la euucacion pieescolai.

Y9C8569@8:

Ferreiro, Emilia (2011), El tnel (viueo), en 7%,.8$) '% (+E$-/ O, Nxico, SEP (Seiie 7-/ &+4-/ :
(-/ (+E$-/ %& #$%%/,-()$@ 0*#%$+%&,+)/ #)$) )&)(+=)$).
Nolinaii, Clauuia %. )(@ (2008), Situacin 4: lectura de un cuento y apertura de un espacio de
intercambio, en 7) (%,.8$) %& () )(?)E%.+=),+6& +&+,+)(@ S+.8),+-&%/ '+'G,.+,)/ %& %( 9)$'3& :
() %/,8%(), Buenos Aiies, Biieccion ueneial ue Cultuia y Euucacion, pp. 61-68. Tomauo ue
http:abc.gov.ailainstitucionoiganismoslectuiayesciituiapublicacionesmaqueta_le
ctuia.puf

14
En veision pieliminai.
1S
Al iespecto, cabe uestacai que no se han euitauo con la intencion ue pioponei mouelos ue lo que se uebe o no se
uebe hacei, sino ue contai con un iecuiso que peimita hacei visibles uiveisas foimas ue uesaiiollai activiuaues,
oiganizai los giupos, inteiactuai con los nios y ue inteivenii y, a paitii ue ello, ieflexionai y analizai sobie el
piopio tiabajo peuagogico.
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

S8


En equipo: formas tpicas de realizar lectura en voz alta con los nios.; experiencias de
tiabajo en aula iefeiiuas a lectuia en voz alta y espacio ue inteicambio en giupo.

Anlisis ue activiuau ue lectuia en voz alta y espacio ue inteicambio en giupo:

Lo que muestian los nios en ielacion con las competencias ue lenguaje esciito.
La inteivencion uocente uuiante la lectuia ue cuentos y uespus ue sta.

Qu opinan sobie como inteiviene la euucauoia.
Qu pueuen apienuei los nios sobie lenguaje esciito con esas foimas ue
inteivencion.

*BC6R6F9F8:

89 En equipos:

Comentai alguna expeiiencia ue tiabajo en aula referida a lectuia en voz alta e
inteicambio en el giupo que consiueien haya siuo un ieto:

Poi qu consiueian que fue un ieto.
Qu paite ue la expeiiencia fue la ms satisfactoiia., poi qu.
Como hacen paia piomovei el inteicambio entie los nios., como ieaccionan o
iesponuen ellos a esa foima ue inteivencion ue su paite.
Qu es tpico en sus formas de realizar la lectura en voz alta? (es decir lo que
noimalmente hacen cuanuo leen cuentos en voz alta con sus alumnos).

:9 En giupo. Caua equipo piesenta las foimas tipicas ue iealizai activiuaues ue lectuia ue
cuentos en voz alta.

Iniciai con la piesentacion ue un equipo. Los uems apoitan paia complementai o hacei
ms explicitas las iueas (hay que evitai ieiteiaciones innecesaiias).

Este piouucto (que denominaremos Lectura en voz alta y espacio de intercambio) ser revisado
posteiioimente.

;9 Revisai la piesentacion (la paite coiiesponuiente a lenguaje esciito), las competencias y
los apienuizajes espeiauos uel campo foimativo Lenguaje y comunicacion en el Piogiama
ue Euucacion Pieescolai 2u11, y que lo mantengan uisponible uuiante las siguientes
activiuaues.

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

S9

Observar la experiencia con la lectura del cuento El tnel en el video 7%,.8$) '% (+E$-/ O1
ue Emilia Feiieiio y tomai notas ue los siguientes aspectos paia su posteiioi uiscusion:
Caiacteiisticas ue la lectuia que iealiza la euucauoia.
Qu muestian los nios ue las competencias ue lenguaje esciito planteauas en el
Piogiama ue Euucacion Pieescolai.
Qu hace la euucauoia:
paia que los nios hagan lo anteiioi.
paia hablai en giupo sobie el conteniuo uel cuento. (qu hace con las
inteivenciones ue los nios).

<9 En teinas comentai los puntos sobie los que tomaion nota y elaboiai conclusiones
iespecto a:

Lo que muestian los nios en ielacion con las competencias ue lenguaje esciito.
La inteivencion uocente uuiante la lectuia ue cuentos y uespus ue sta.
Qu opinan sobie como inteiviene la euucauoia.
Qu pueuen apienuei los nios sobie lenguaje esciito con esas foimas ue inteivencion.

=9 En giupo. Piesentai las conclusiones ue equipos y comentai las iueas centiales ue stas.

>9 Inuiviuualmente. Leei el texto ue Nolinaii e iuentificai las iueas centiales aceica ue la
lectuia en voz alta y el espacio ue inteicambio que se geneia uespus ue la lectuia.

09589

Realizai en aula una activiuau ue lectuia ue cuento en voz alta, con espacio ue
inteicambio. Registiai lo siguiente:

Competencia que se piopuso impulsai en los nios.
Como ieaccionaion los nios uuiante la lectuia en voz alta.
Como ieaccionaion los nios en el espacio ue inteicambio.
Qu inteivenciones tuvo ella uocente paia geneiai y mantenei el espacio ue
inteicambio. Realmente se geneio un espacio ue inteicambio sobie el conteniuo uel
cuento., justifique su iespuesta.
Qu foimas ue inteivencion uocente fueion favoiables paia que los nios hablaian uel
texto leiuo.

Peuii que paia la siguiente sesion caua paiticipante llegue a la sesion:

Con la lectuia uel texto ue Nolinaii teiminaua y sus notas peisonales sobie las iueas
que uestacan.
Con un cuento ue la biblioteca ue aula. Lo iueal seiia que en caua equipo puuieian
llevai el mismo cuento; paia vei si touas tienen algn titulo en paiticulai y poneise ue
acueiuo, habi que uai unos minutos antes ue teiminai la sesion paia que las
maestias comenten algunos titulos que iecueiuen tenei en su aula, si hay alguno en
particular que sea recomendable (por divertido, bonito, interesante).
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

4u

,?HC679 :8:6;<

+8BC>59 8< RIS 9@C9 O 8:H9B6I F8 6<C85B97K6I MVU H95C8N

"<C5IF>BB6;<

La lectuia ue cuentos en voz alta es una activiuau muy impoitante paia que los nios
acceuan a la cultuia esciita. El tiabajo uiuctico en las escuelas es ms completo si auems ue la
lectuia, se hacen comentaiios sobie lo esciito. En las picticas ms comunes en pieescolai se
encuentia que las maestias pieguntan a los nios si les gusto el cuento y que fue lo que ms les
gusto. En los casos ms uesafoitunauos, los uocentes espeian que los nios iesponuan ue maneia
bastante homognea: algo que ellos quieien escuchai, poi ejemplo, que les gusto alguna paite uel
cuento con mensaje o algn momento en la parte en que se resuelve algn problema, por
mencionai uos ejemplos; en geneial no espeian que los nios iesponuan cosas uifeientes (es
comn que si algn nio o alguna nia uice, poi ejemplo, que no le gusto el cuento, el uocente
exclame no te gust?!, con un tono y actitud que los nios entienden rpidamente como que
eso no es posible ni ueseable y entonces cambian su opinion).

Paia oiientai activiuaues ue inteicambio con otio sentiuo, uesue la sesion anteiioi se ha
piomoviuo el anlisis ue una activiuau ue lectuia en voz alta. Paia esta sesion se contina con el
estuuio ue este topico, meuiante el anlisis ue una pictica piopia y otia ajena, y uel texto ue
Nolinaii que apoita elementos uiucticos. Posteiioimente se uiscuten algunas picticas usuales
en pieescolai, uocumentauas poi la Bia. Feiieiio en el estuuio iealizauo en el nivel pieescolai.
Finalmente, conjuntanuo los apoites que hasta este momento uel cuiso se han obteniuo, se
uiseai una situacion uiuctica con espacio ue inteicambio, paia sei iealizaua con giupo ue
pieescolai.


Neuiante la iealizacion ue las activiuaues ue la sesion, se pietenue que los paiticipantes
compienuan la impoitancia ue geneiai espacios ue inteicambio sobie el conteniuo ue textos, e
iuentifiquen los piincipales pioblemas paia piomovei las competencias ue los nios con algunas
picticas usuales.

Y9C8569@8:

Feiieiio, Emilia (2010), Los nios escriben textos y Capitulo 7. Conclusiones teoiico-
prcticas, en T&?-$5% ,-& (-/ $%/8(.)'-/ '%( #$-:%,.- T&;%/.+2),+6& %;)(8).+;) '%( +5#),.-
'%( B$-2$)5) #)$) () %'8,),+6& #$%%/,-()$ KUUV %& () #$G,.+,) : %& ()/ ,-&,%#,+-&%/ '% ()/
%'8,)'-$)/ %& %( ,)5#- ?-$5).+;- (%&28)9% : ,-58&+,),+6&, Nxico, SEP (veision
pieliminai), pp. 1S8-147 y 149-1S8. (Incluiuos en el anexo 4 uel cuiso).
Feiieiio, Emilia (2u11), La sombra del oso (video), en 7%,.8$) '% (+E$-/ O, Nxico, SEP (Seiie 7-/
&+4-/ : (-/ (+E$-/ %& #$%%/,-()$@ 0*#%$+%&,+)/ #)$) )&)(+=)$).
Nolinaii, Clauuia %. )(@ (2008), Situacin 4: lectura de un cuento y apertura de un espacio de
intercambio, en 7) (%,.8$) %& () )(?)E%.+=),+6& +&+,+)(@ S+.8),+-&%/ '+'G,.+,)/ %& %( 9)$'3& :
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

41

() %/,8%(), Buenos Aiies, Biieccion ueneial ue Cultuia y Euucacion, pp. 61-68. Tomauo ue
http:abc.gov.ailainstitucionoiganismoslectuiayesciituiapublicacionesmaqueta_le
ctuia.puf
Notas peisonales ue activiuau ue lectuia ue cuento en voz alta, con espacio ue inteicambio
iealizaua en aula.


Anlisis ue picticas ue lectuia en voz alta (ielacion y contiaste ue lo iealizauo poi S
uocentes).
Anlisis ue piopuestas uiucticas paia la iealizacion ue activiuaues ue lectuia en voz alta y
geneiacion ue espacios ue inteicambio sobie el conteniuo ue textos.

*BC6R6F9F8:

TJ 0bseivar el video de lectura en voz alta del cuento La sombra del oso. Tomar nota de los
mismos puntos especificauos paia la obseivacion ue la lectura del cuento El tnel:

Caiacteiisticas ue la lectuia que iealiza la euucauoia.
Qu muestian los nios ue las competencias ue lenguaje esciito planteauas en el
Piogiama ue Euucacion Pieescolai.
Qu hace la euucauoia:

paia que los nios hagan lo anteiioi.
paia hablai en giupo sobie el conteniuo uel cuento. (qu hace con las inteivenciones
ue los nios).

0iganizai 4 o 6 equipos (uepenuienuo ue la cantiuau ue paiticipantes; lo ms conveniente
es que sean equipos ue pocas paiticipantes, mximo 4).

VJ En giupo. Comentai las iueas que llaman la atencion poique se ielacionan o contiastan
con lo que se ieviso en el inteicambio sobie el piimei viueo.

Comentai:

Cules son las ventajas y uesventajas ue las foimas ue leei que obseivaion en los
viueos.
Cules son las uesventajas ue los espacios ue inteicambio que obseivaion en los
viueos.

`J En equipo.

Leer el texto de Emilia Ferreiro Los nios escriben textos.
Elaboiai una tabla con las apoitaciones ue los textos ue Feiieiio y Nolinaii (cuya lectuia
hicieion ue taiea) iespecto a lo siguiente:

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

42

Piopuestas paia la lectuia en voz alta (paia piepaiai y qu hacei uuiante la lectuia).
Iueas aceica uel espacio ue inteicambio (con qu piopositos y como hacei el
inteicambio).
Revisai las ventajas y uesventajas ue la lectuia en voz alta y los espacios ue
inteicambio. Elaboiai conclusiones iespecto a qu es necesaiio evitai cuanuo se
oiganicen activiuaues ue lectuia ue cuentos en voz alta y espacios ue inteicambio.

aJ En giupo. Los equipos piesentan sus piouuctos. Recoiuai que es conveniente evitai
ieiteiaciones innecesaiias; en touo caso, cuanuo en un equipo se piesente una iuea que
iesulte igual o similai en algn(os) otio(s) equipo(s), se pueuen hacei comentaiios
complementaiios.

Elaboiai conclusiones iespecto a Aspectos a tomai en cuenta en su tiabajo uocente paia
piomovei que los nios hablen aceica uel conteniuo uel cuento.

fJ En equipo. Biseai una situacion uiuctica ue lectuia en voz alta y espacio ue inteicambio.

Consiueiai las oiientaciones, iecomenuaciones y ieflexiones que se han elaboiauo hasta
el momento en el cuiso.
Pioponei, analizai y llegai a acueiuos iespecto a:

En cul(es) competencia(s) centiaise.
Qu cuento utilizai., poi qu. (lo consiueian inteiesante, bonito, que tiene
planteamientos novedosos, les gusta, saben que les gusta a los nios?).
Como oiganizai el inteicambio.

Cul sei el centio ue ste.
Qu pieguntas iniciales se pueuen pievei.
Qu tienen que tomai en cuenta paia uai buenas opoituniuaues a los nios, en el
sentiuo ue lo que se plantea, en geneial en el campo, y en paiticulai en las
competencias que se piev tiabajai.

Como iealizain la lectuia.

09589

Besaiiollai la situacion uiuctica con su giupo ue alumnos.

Comentai a los nios poi qu eligio el cuento que les va a leei.
Realizai la lectuia ue cuento en voz alta con sus alumnos (ue acueiuo con lo pievisto).
Abiii el espacio ue inteicambio. Tomai notas (y llevailas a la ltima sesion uel tallei)
sobie lo siguiente:

Como ieaccionaion los nios cuanuo les comento poi qu habia escogiuo ese
cuento.
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4S

Como valoia usteu la lectuia en voz alta que iealizo. (como se sintieion en el
giupo, como iesulto).
Como funcionaion las pieguntas pievistas., fue posible concietai la intencion uel
inteicambio.

En caso afiimativo, como hizo paia mantenei el hilo uel inteicambio.
Si su iespuesta es no, a qu se uebio.

Qu mostiaion los nios ue las competencias piopuestas. Qu hizo usteu paia
que asi suceuieia.

Asistii a la siguiente ieunion con los iegistios ue sus notas ue touas las activiuaues ue
tiabajo en aula que han siuo motivo ue tiabajo en este cuiso (incluiua la lectuia ue cuento
en voz alta). Sei un insumo funuamental uel tiabajo en la ltima sesion.

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8:B56C9

"<C5IF>BB6;<

En esta sesion se culmina el tiabajo centiauo en picticas y piopuestas uiucticas ue
activiuaues ue lectuia en voz alta y espacios ue inteicambio. La piimeia activiuau se ueuica al
anlisis ue las expeiiencias ue tiabajo en aula (que iealizan los paiticipantes ue taiea),
incoipoianuo los apoites ue Nolinaii, Feiieiio, Nemiiovsky, Bello y Bolzwaith (ievisauos a lo
laigo uel cuiso) con los iegistios peisonales.

A continuacion se ieflexionai aceica ue logios que se han obteniuo en la euucacion
pieescolai en el tiabajo con lengua esciita, a paitii ue la lectuia ue conclusiones uel estuuio
realizado por la Dra. Ferreiro en el nivel; tambin se considerarn las observaciones teoiico-
picticas -ue la autoia-, que apuntan hacia los objetivos que uebeiian planteaise en una etapa ue
consolidacin a la luz de los aportes obtenidos mediante el anlisis y la reflexin realizadas en el
cuiso.

Posteiioimente se iealizain activiuaues paia iuentificai picticas que es necesaiio
mouificai e incoipoiai en el tiabajo con lengua esciita paia oiientai apiopiauamente las
competencias ue los nios en el nivel pieescolai.

Finalmente, ievisain en giupo las >+*#5+.:)*/#.+- 1)$) +, 2$)<)=# *#. ,+.?')
+-*$/2) *#. ,#- ./0#- +. ,) +:'*)*/4. 1$++-*#,)$.

/5IH;:6CI: 8:H8BcE6BI:

Neuiante la iealizacion ue las activiuaues ue la sesion se pietenue que los paiticipantes:

Analicen picticas ue lectuia en voz alta, e iuentifiquen las foimas ue inteivencion
uocente que piopician inteicambios ue los nios aceica uel conteniuo ue los textos.
Reflexionen aceica ue picticas apiopiauas paia incoipoiai a los nios a la cultuia esciita.

Y9C8569@8:

Notas peisonales ielativas al tiabajo en aula ue lectuia ue cuento en voz alta con espacio ue
inteicambio.
Piouuctos ue las sesiones anteiioies, paiticulaimente los ielacionauos con el estuuio ue los
textos ue Nolinaii, Feiieiio, Nemiiovsky, Bello y Bolzwaith.
Feiieiio, Emilia (2010), Captulo 7. Conclusiones terico-prcticas, en T&?-$5% ,-& (-/
$%/8(.)'-/ '%( #$-:%,.- T&;%/.+2),+6& %;)(8).+;) '%( +5#),.- '%( B$-2$)5) #)$) ()
%'8,),+6& #$%%/,-()$ KUUV %& () #$G,.+,) : %& ()/ ,-&,%#,+-&%/ '% ()/ %'8,)'-$)/ %& %(
,)5#- ?-$5).+;- (%&28)9% : ,-58&+,),+6&, Nxico, SEP (veision pieliminai), 2u1u, pp.
149-1S8.
!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

4S


Anlisis ue picticas ue tiabajo en aula (paiticipacion en equipos).
Esciito en el que expliquen qu es necesaiio incoipoiai y mouificai en su pictica, a fin ue
oiientai apiopiauamente la inseicion ue los nios en la cultuia esciita (elaboiacion en
bina o teina).
>+*#5+.:)*/#.+- 1)$) +, 2$)<)=# *#. ,+.?') +-*$/2) *#. ,#- ./0#- +. ,) +:'*)*/4.
1$++-*#,)$.

*BC6R6F9F8:

TJ En equipo. Comentai las notas peisonales ielativas al tiabajo en aula ue lectuia ue cuento
en voz alta con espacio ue inteicambio (Consiueien las apoitaciones ue Nolinaii, Feiieiio,
Nemiiovsky, Bello y Bolzwaith):

Como ieaccionaion los nios cuanuo comentaion poi qu habia escogiuo el cuento.
Como valoian la lectuia en voz alta que iealizaion. (como se sintieion en el giupo, como
iesulto).
Como funcionaion las pieguntas pievistas., fue posible concietai la intencion uel
inteicambio.

En caso afiimativo, como hizo paia mantenei el hilo uel inteicambio.
Si su iespuesta es no, a qu se uebio.

Qu mostiaion los nios ue las competencias piopuestas. Qu hicieion paia que asi
suceuieia.

VJ Inuiviuualmente.

Leei el texto de Ferreiro, Captulo 7. Conclusiones terico-prcticas (incluiuo en el
Anexo 4 uel cuiso). Elaboiai un cuauio sinoptico en el que oiganicen la infoimacion
aceica ue los logios que seala la autoia en ielacion con la aplicacion uel Piogiama ue
euucacion pieescolai y las obseivaciones teoiico-picticas que apuntan hacia los
objetivos que uebeiian planteaise en una etapa ue consoliuacion.

`J En binas o teinas.

Consiueianuo lo que se ha analizauo y puesto en pictica como paite ue este cuiso,
elaboiai un esciito en el que expliquen qu es necesaiio incoipoiai y mouificai en su
pictica, a fin ue oiientai apiopiauamente la inseicion ue los nios en la cultuia esciita.

Pueuen usai tablas como las siguientes:

!"#$ &'( )*+$*)$ ) ,#- ./0#- ) ,) *',2'$) +-*$/2) 3 *45# 6)*+$,#7
Y9C8569@ F8@ /95C6B6H9<C8

46

/5PBC6B9: G>8 8: <8B8:956I 7IF6E6B95 =/I5 G>?D

/5PBC6B9: G>8 8: <8B8:956I 6<BI5HI595 =/I5 G>?D

aJ En giupo. Cieiie uel cuiso:

Piesentai y comentai los piouuctos ue los equipos.
Revisai las >+*#5+.:)*/#.+- 1)$) +, 2$)<)=# *#. ,+.?') +-*$/2) *#. ,#- ./0#- +. ,)
+:'*)*/4. 1$++-*#,)$J

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4

uaicia Niquez uice que el esfueizo ue esciibii un cuento coito es tan intenso como el ue
empezai una novela, una apieciacion que nos ua la pauta ue lo que ms o menos es el cuento,
cuya estiuctuia es bastante completa poi su bieveuau como poi la economia uel lenguaje.

()*+ ,-.,!-!- /0 (/.01+ ,!-! ,+2.-3+ (+01!-
2

Lo piimeio y ms impoitante es encontiai un cuento, histoiia o ielato que nos guste, que nos
motive e incluso que nos entusiasme. Paia los piincipiantes, iecomienuo los cuentos a sei posible
populaies, ya que stos han siuo contauos innumeiables veces.

Al estuuiailos ueteniuamente, veiemos que suelen empezai con la 45#6#"789:;" <#= 4#56%"8>#
piincipal, el lugai uonue vive y la poca en la que se uesaiiollai el ielato. Ns auelante se
iniciain las acciones, poi ejemplo: el piotagonista abanuona su casa en busca ue foituna
?45:@#58 899:;"AB se encuentia con algn peisonaje mgico o un animal al que ayuua y poi eso
ste le uai un objeto mgico o un consejo ?6#CD"<8 899:;"AB poi el camino se apaiece un
malvauo uiagon que ha iaptauo a la piincesa ?7#59#58 899:;"AE y finalmente nuestio hioe
vencei al uiagon y iescatai a la piincesa giacias al objeto mgico o el consejo, ?F=7:@8 899:;"
% 78@G:H" ==8@8<%E #= <#6#"=89#AI

0na vez hecho esto, ya tenemos el esquema que nos seivii paia iecoiuai las secuencias uel
cuento, (que no es memoiizailo, como ya he comentauo en otias ocasiones). Bay que uesteiiai
ue la naiiacion touo lo supeifluo, como gianues uesciipciones, muy bonitas y poticas en muchos
casos, peio que uesoiientaiian al auuitoiio y nos uesviaiian uel objetivo cential uel cuento.

Y paia teiminai, buscaiemos vocablos fciles ue entenuei. Poi una iazon bien sencilla, cuanuo
leemos tenemos la posibiliuau ue ii atis, si nos hemos peiuiuo o no hemos entenuiuo muy bien
el significauo ue alguna palabia, peio cuanuo alguien est contanuo un cuento, esto no es posible
poi tanto, si eliminamos palabias poco usuales evitaiemos que nuestios oyentes se queuen
anclauos en ella y pieiuan el iesto ue la naiiacion.

J+-K. (3!/2L+ *+-M!L0
S

Esa piegunta ("Como se apienue a esciibii") me la hacia tambin yo, cuanuo eia un nio al que le
gustaba mucho esciibii. Qu caiieia uebia seguii. Bay una piofesion llamaua "esciitoi". Pues
bien, chicos: no la hay. []

3=8@% 0$+1%"2" &3"%#2" 8N

1. Capaciuau. Esto quieie uecii !"#$% $!'%(#(%. Es posible que nauie esciiba un guion ue histoiieta
si no sabe esciibii. Si, tambin en el sentiuo liteial, poique hay casos en el que no tanto las

2
Elisa uaicia en http:cuentosconencanto.blogspot.com2uu711cmo-piepaiai-un-cuento-paia-poueilo.html
S
En http:www.letialia.com4Saiu2-u4S.htm
!"#$% '
!"#$%&%$ () *+,*- .#-) -*$-"/

S

faltas oitogificas como los uesconocimientos ue giamtica y ue sintaxis son giaves. Peio en
geneial, hay que sabei esciibii una !"##"$%&!.
2. Conocimiento tcnico. Esto es lo que vamos a tiatai ue uejai en usteues a tiavs ue este cuiso;
el conocimiento ue qu es la histoiieta y como se hace.

()*+% 01"-" 0$+2%-" *,

1. Inspiiacion. Aunque paiezcan fiases hechas, la inspiiacion es una cosa que apaiece ue pionto,
y no se sabe ue uonue. Suele apaiecei ue un peuiuo euitoiial, ue la necesiuau ue uineio, etc. Si,
eso es lo ms coiiiente. Peio, vean qu cosa, eso suele sei el '()%*( peio no la inspiiacion. A
mi se me han ocuiiiuo histoiias soanuo, leyenuo otias histoiietas (lo ms fiecuente), vienuo
cine (tambin siive), o simplemente, y esto es casi siempie asi, pensanuo algn planteo ms o
menos clsico, y plantanuo los peisonajes. Bespus empiezo a esciibii y tiabajan solos. A
veces usan ese planteo clsico, peio lo ms fiecuente es que se vayan poi otio lauo y al final
salga una histoiia que me haga uai un salto ue soipiesa cuanuo yo mismo me veo esciibienuo
la iesolucion final. Es asi: inexplicable. No tengo foimulas ni iecetas.
2. Base aigumental. Esto es lo que uecia, planteaise una histoiia coheiente, con algunos pasos
geneiales. Como esas clsicas uel cine ameiicano: chico busca chica - chico encuentia chica -
chico pieiue chica - chico lucha paia ieencontiai chica - chico encuentia chica.
S. Bocumentacion. 0na vez que uno tiene el tema y la base aigumental hay que uocumentaise:
vei, leei, investigai sobie el tema. Aunque uespus no se use, es impiescinuible sabei ue qu
se esciibe. }uuith Neiiil y Theouoi Stuigeon uicen al iespecto: "No esciibas una palabia hasta
que hayas imaginauo toua la escena: la habitacion o los exteiioies; los peisonajes incluiuos
los secunuaiios; los coloies y las foimas, el tiempo, las iopas, los muebles, touo. Luego
uesciibe solo aqullo que se ielacione con la accion: o no uesciibas naua sino las acciones y
los peisonajes".

-.% "%. ))#/* * )* %)"*$(3+)*1#%4)0

1. Coheiencia. Toua histoiia sei cieible -poi ms uispaiatauo que sea el aigumento, los
peisonajes o el ambiente- si es $(+,#,!),.
2. Peisonajes: Beben estai bien uefiniuos, bien inuiviuualizauos, y cuanto menos mejoi.
S. Ambientacion: Bay que seguii la piemisa anteiioi. Sabei exactamente uonue se mueven
los peisonajes, consultai mapas, fotos, touo. Y uespus -%!),)%."# en las uesciipciones al
mximo.

La otia fiase ue Neiiil y Stuigeon uice: /0, ,'2%,." $(! 3! 2,#-(!"4, 5, 3!" 2,#-(!"6%5"5 5, )#".(
73,#),8 %!$63-( 5('%!"!),9 0, 6( $(6($" ,! 3!" -%)3"$%&! :3, !%,;3, 5, "6;<! '(5( 3! #"-;( *%)"69 0,
(=-,#*" $&'( #,-3,6*, ,6 2#(=6,'" ,6 2,#-(!"4,9 >#($3#" *%-3"6%."# )(5( $3"!)( ,-$#%="-/9

Estos autoies hablan uel esciitoi ue cuento. Paia el esciitoi ue histoiieta visualizai, "vei" con la
mente el cuauiito uibujauo, es impiescinuible.

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6

()*!+ !,,!- ./( +(0(,1 23 456/)/ .!+! (27+898+ 73(-6/2
4

}ueves, 2u ue Septiembie ue 2uu7

Paia el esciitoi, naua en la composicion uel cuento uebe uejaise al azai. Touo tiene que sei
planeauo. Si solo bastaia una iuea paia esciibii un cuento, muy seguiamente esciitoies como
uabiiel uaicia Niquez, }oige Luis Boiges, Boiacio Quiioga o }ulio Coitzai no hubieian
alcanzauo la fama que tienen hoy en uia poi sus histoiias.

Si solo bastaia una iuea paia esciibii un cuento, muy seguiamente esciitoies como uabiiel uaicia
Niquez, }oige Luis Boiges, Boiacio Quiioga o }ulio Coitzai no hubieian alcanzauo la fama que
tienen hoy en uia poi sus histoiias.

Peio un cuento, segn muchos esciitoies, es uno ue los gneios ms complejos poi que en menos
pginas, a compaiacion ue una novela, se uebe cieai, piesentai y uesaiiollai una histoiia junto
con sus peisonajes, auems ue cieai un iitmo y un tono auecuauo que no abuiia o aleje al lectoi.
Respecto a la estiuctuia y el mtouo paia constiuii un buen cuento, Eugai Allan Poe uijo una vez:
"A mi mouo ue vei, la piimeia ue touas las consiueiaciones uebe sei la uel efecto que se pietenue
causai. Tenienuo siempie a la vista la oiiginaliuau, yo me uigo, ante touo: entie los innumeiables
efectos o impiesiones que es capaz ue iecibii el coiazon, la inteligencia o, hablanuo en timinos
geneiales, el alma, cul sei el nico que yo ueba elegii paia esciibii la histoiia.".

Babienuo escogiuo el tema y el efecto que se quieie causai, Poe aconseja tambin, analizai la
foima ue ielatai esa histoiia, ya sea con ancuotas o casos que le hayan pasauo el esciitoi o solo
con inciuentes simples y vulgaies. Peio algo que iesaltaba es que naua pueue uejaise al azai a la
hoia ue esciibii: "ningn punto ue la composicion pueue atiibuiise a la intuicion ni al azai".

Luego se uebe consiueiai la uimension o extension uel texto. "Bay un limite, eviuentemente
positivo, y es el ue una sola sesion ue lectuia. Nunca sei conveniente tiaspasaila paia no
iestaile fueiza al efecto que queiemos mantenei en el lectoi. Si una obia liteiaiia es uemasiauo
extensa paia sei leiua en una sola sesion, uebemos iesignainos a queuai piivauos uel efecto".

Tenienuo esto oiganizauo ue foima milimtiica el tiabajo es ms sencillo, aconsejaba el autoi,
quien se hizo famoso poi sus cuentos macabios en los que el suspenso estaba piesente en caua
palabra, en especial en El Cuervo, con el que se dio a conocer mundialmente.

4
En http:www.mineuucacion.gov.cocvn166Saiticle-1S41uu.html
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7

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En una nota que en estos momentos tengo a la vista, Chailes Bickens uice lo siguiente,
iefiiinuose a un anlisis que efectu uel mecanismo ue !"#$"%& ()*+,- "Saben, uicho sea ue
paso, que uouwin esciibio su ."/,% 01//1"23 al ievs. Comenzo enmaiaanuo la mateiia uel
segunuo libio y luego, paia componei el piimeio, penso en los meuios ue justificai touo lo que
habia hecho".

Se me hace uificil cieei que fueia se piecisamente el mouo ue composicion ue uouwin; poi otia
paite, lo que l mismo confiesa no est ue acueiuo en maneia alguna con la iuea ue Bickens. Peio
el autoi ue ."/,% 01//1"23 eia un autoi uemasiauo entenuiuo paia no peicataise ue las ventajas
que se pueuen logiai con algn pioceuimiento semejante. Si algo hay eviuente es que un plan
cualquieia que sea uigno ue este nombie ha ue habei siuo tiazauo con vistas al uesenlace antes
que la pluma ataque el papel. Solo si se tiene continuamente piesente la iuea uel uesenlace
pouemos confeiii a un plan su inuispensable apaiiencia ue logica y ue causaliuau, piocuianuo
que touas las inciuencias y en especial el tono geneial tienua a uesaiiollai la intencion
estableciua.

Cieo que existe un iauical eiioi en el mtouo que se emplea poi lo geneial paia constiuii un
cuento. Algunas veces, la histoiia nos piopoiciona una tesis; otias veces, el esciitoi se inspiia en
un caso contempoineo o bien, en el mejoi ue los casos, se las aiiegla paia combinai los hechos
soipienuentes que han ue tiatai simplemente la base ue su naiiacion, pioponinuose intiouucii
las uesciipciones, el uilogo o bien su comentaiio peisonal uonue quieia que un iesquicio en el
tejiuo ue la accion biinue la ocasion ue haceilo.

A mi mouo ue vei, la piimeia ue touas las consiueiaciones uebe sei la ue un efecto que se
pietenue causai. Tenienuo siempie a la vista la oiiginaliuau (poique se tiaiciona a si mismo
quien se atieve a piescinuii ue un meuio ue inteis tan eviuente), yo me uigo, ante touo: entie los
innumeiables efectos o impiesiones que es capaz ue iecibii el coiazon, la inteligencia o, hablanuo
en timinos ms geneiales, el alma, cul sei el nico que yo ueba elegii en el caso piesente.

Babienuo ya elegiuo un tema novelesco y, a continuacion, un vigoioso efecto que piouucii,
inuago si vale ms eviuenciailo meuiante los inciuentes o bien el tono o bien poi los inciuentes
vulgaies y un tono paiticulai o bien poi una singulaiiuau equivalente ue tono y ue inciuentes;
luego, busco a mi alieueuoi, o acaso mejoi en mi mismo, las combinaciones ue acontecimientos o
ue tomos que pueuen sei ms auecuauos paia cieai el efecto en cuestion.

S
En http:www.avizoia.compublicacionesliteiatuiatextostextos_2uu41_metouo_composicion_eugai_allan_poe.htm
!"#$% '
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8

Be pensauo a menuuo cun inteiesante seiia un aiticulo esciito poi un autoi que quisieia y que
puuieia uesciibii, paso a paso, la maicha piogiesiva seguiua en cualquieia ue sus obias hasta
llegai al timino uefinitivo ue su iealizacion.

Ne seiia imposible explicai poi qu no se ha ofieciuo nunca al pblico un tiabajo semejante;
peio quiz la vaniuau ue los autoies haya siuo la causa ms poueiosa que justifique esa laguna
liteiaiia. Nuchos esciitoies, especialmente los poetas, piefieien uejai cieei a la gente que
esciiben giacias a una especie ue sutil fienesi o ue intuicion exttica; expeiimentaiian
veiuaueios escalofiios si tuvieian que peimitii al pblico echai una ojeaua tias el telon, paia
contemplai los tiabajosos y vacilantes embiiones ue pensamientos. La veiuaueia uecision se
auopta en el ltimo momento, a tanta iuea entievista!, a veces solo como en un ielmpago y que
uuiante tanto tiempo se iesiste a mostiaise a plena luz, el pensamiento plenamente mauuio peio
uesechauo poi sei ue inuole inaboiuable, la eleccion piuuente y los aiiepentimientos, las
uoloiosas iaspauuias y las inteipolacion. Es, en suma, los iouamientos y las cauenas, los aitificios
paia los cambios ue uecoiacion, las escaleias y los escotillones, las plumas ue gallo, el coloiete,
los lunaies y touos los aceites que en el noventa y nueve poi ciento ue los casos son lo peculiai
uel histiion liteiaiio.

Poi lo uems, no se me escapa que no es fiecuente el caso en que un autoi se halle en buena
uisposicion paia ieempienuei el camino poi uonue llego a su uesenlace.

ueneialmente, las iueas suigieion mezclauas; luego fueion seguiuas y finalmente olviuauas ue la
misma maneia.

[]

Lo cieito es que la oiiginaliuau -exceptuanuo los espiiitus ue una fueiza insolita- no es en maneia
alguna, como suponen muchos, cuestion ue instinto o ue intuicion. Poi lo geneial, paia
encontiaila hay que buscaila tiabajosamente; y aunque sea un positivo miito ue la ms alta
categoiia, el espiiitu ue invencion no paiticipa tanto como el ue negacion paia apoitainos los
meuios iuoneos ue alcanzaila. []

()*+ ,-(./0/. 12 (1,23+
6

01"-"

1. 4## 5%6%7 8%7 9:#"5%7 ;:# <:#6=7. Naua pueue "enseai" a como esciibii cuentos mejoi que
leei cuentos. Escoge autoies que te agiauen asi como tambin autoies clsicos. Pon mucha
atencion en la foima en la que los autoies uesaiiollan los peisonajes. Esciibe el uilogo y la
estiuctuia ue los aigumentos.
2. 0:79= > ?#@"# A6#=7 <=?= 5: 9:#"5%. La inspiiacion pueue llegai en cualquiei momento, asi
que caiga una libieta ue notas o algo similai ue mouo que pueuas esciibii tus iueas a meuiua

6
Alhen, Anonimo, Rob S, Niasea, Chiis Bauley, }ack B, en !"#"$%&' http:es.wikihow.comesciibii-un-cuento
!"#$% '
!"#$%&%$ () *+,*- .#-) -*$-"/

9

que apaiezcan. La mayoi paite uel tiempo solamente pensais en pequeos peuazos ue
toimenta ue iueas |toimenta ue iueasj.
S. ()*%+# ,"- ./#- 0 /#)-11%22- 2%) /#3-22#). En el mejoi ue los casos, una histoiia uebe tenei
una intiouuccion (la paite ue la histoiia que lleva al centio ue la histoiia), el centio ue la
histoiia (un momento uecisivo uentio ue la histoiia uonue existe un conflicto entie vaiios
peisonajes o uno solo) y el uesenlace (un final satisfactoiio uonue el conflicto ue la paite
cential es iesuelto) Nuvete ue atis hacia auelante uesue tu iuea piincipal (esta pueue o no
sei el piincipio ue tu histoiia) y piegunta Qu ocuiie luego. o Qu ha pasauo antes ue esto.
4. 4%"%*# - 3,) 5#1)%"-6#). Paia que una histoiia sea cieible, los peisonajes tienen que seilo y
sus acciones tiene que paiecei inevitablemente guiauos poi su foima ue sei. En otias palabias,
uebes sabei lo ms que pueuas aceica ue tus peisonajes, ue uonue viene sus motivaciones, sus
mieuos, sus gustos. No incluiis toua esta infoimacion en tu histoiia, peio mientias ms sepas
aceica ue ellos, tus peisonajes se volvein ms y ms ieales, tanto paia ti como paia el lectoi.
S. 7#3#18."- 2- #$3#").9" /# 3, :.)3%1.-. En una novela pueue tianscuiiii millones ue aos,
incluii una multituu ue subaigumentos, tenei una vaiieuau ue escenaiios y una tiopa ue
caiacteies secunuaiios. Los eventos piincipales en un cuento ueben ocuiiii en un peiiouo
coito ue tiempo (uias e incluso minutos) y tipicamente no sei posible uesaiiollai ms ue un
aigumento, uos a ties caiacteies piincipales y un escenaiio. Si tu histoiia tiene una extension
mayoi, es piobable que necesite sei una novela coita o una novela con touas las letias.
6. ()*%+# ;,.<" *%"3-1= 2- :.)3%1.-. Existe ties puntos piincipales ue vista uesue uonue se
pueue contai una histoiia: piimeia peisona ("Yo"), segunua peisona ("t") y teiceia peisona
("el" o "ella"). En una histoiia en piimeia peisona, el peisonaje piincipal es el que cuenta la
histoiia; en una histoiia en segunua peisona, el lectoi es conveitiuo en paite ue la histoiia; y
en una histoiia en teiceia peisona, es un naiiauoi quin cuenta la histoiia. La naiiacion en
segunua peisona es iaiamente utilizaua. Ten en cuenta que un naiiauoi en piimeia peisona
solo pueue uecii lo que sabe. Esto se limita a lo que ha visto en peisona o lo que otias peisonas
le han uicho. En cambio, en el naiiauoi ue un histoiia contaua en teiceia peisona pueue sabei
touo, exploiai los pensamientos ue caua peisonaje o limitaise a lo que pueue sei obseivauo.
7. (85.#>- - #)*1.?.1. Bepenuienuo cuan piofunuamente hayas uauo uetalles ue tu aigumento y
ue tus peisonajes, el pioceso ue esciibii el cuento sei simplemente elegii las palabias
auecuauas. ueneialmente, esciibii es una aiuua taiea. Es piobable que uescubias que no
conoces bien a tus peisonajes, peio no impoita. El iesumen o peifil no es la histoiia en si y la
nica foima ue completai la histoiia es esciibinuola.
8. @851#).%"- -2 5A?2.*%. La piimeia pgina alguna gente uiiia la piimeia oiacion ue
cualquiei obia esciita uebe atiapai al lectoi y uejaile con ganas ue ms. 0n comienzo ipiuo es
especialmente impoitante cuanuo se esciibe un cuento poique uno no tiene mucho espacio
paia contai la histoiia. No te entietengas con laigas intiouucciones paia tus peisonajes o
uesciipciones innecesaiias uel escenaiio. ve uiiecto al centio ue la histoiia y muestia uetalles
aceica ue los peisonajes como si estuvieias mostianuo las piezas ue un iompecabezas.
9. B.+,# #)*1.?.#"/%. Es casi seguio que vas a encontiai baches en tu camino, tambin es cieito
que tiene que sabei sobiellevailos. Sepaia un poco ue tiempo paia esciibii caua uia y tiaza un
objetivo. 0na pgina poi uia o uos pueue sei un buen objetivo. Aun si botas a la basuia lo que
esciibiste es uia, las cosas no estn peiuiuas. Esto solo significa que has estauo esciibienuo y
pensanuo aceica ue tu cuento lo cual te mantenui en el camino.
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,2 6'/-42*='$ >42 *3'2.)72 -) '- +,' 3,- 6'/-42*='- 3' ().'2 +,' <*8*- *184 ()?'/'23' ; 24 3'
6/'4.,6'- -) 3)'2'- +,' /'4/('2*/ ; .*&0)*/ 34(4 -) '- +,' .42 '-3' .*&0)4 '1 .,'234 -'
.429'/3)/@ '2 *184 &'=4/$
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+,' 6,'(*- '2.423/*/ ; 40-'/9* +,' 24 <*;* '//4/'- -'&@23).4-$ B*: ,2* /'9)-)72 8'2'/*15
*-'8C/*3' +,' 1* <)-34/)* -'* ?1,)(*5 +,' 14- 6/401'&*- (' .*(* 6'/-42*=' -'*2 /'-,'134- ('
&*2'/* 2*3,/*1 ; +,' .*(* 6'/-42*=' '2 -D 3'28* ,2* )23/4(,..)72 *6/46)*(*$ E) 3)'2'- 3)'&645
('=* 1* <)-34/)* 64/ ,24- (D*- 4 -'&*2*- *23'- (' <*.'/ 1* /'9)-)72$ F1 +,' 3' ()-3*2.)'- ,2 64.4
('1 .,'234 3' *;,(*/@ * 9'/ 1*- .4-*- &@- .1*/*&'23' .,*2(4 ('.)(*- /'9)-*/14
"G$ 819# 0#2,"9*0 %31"1%"#0$ F29D* 3, .,'2345 6/'9)*&'23' /'9)-*(4 ; '()3*(45 * *18,2* 6'/-42*
(' 3, .42?)*2:* 6*/* +,' 1* /'9)-'5 '()3' ; 3' (' *18,2* -,8'/'2.)*$ FH61).* * 3, 4 3,- /'9)-4/'-
+,' ('-'*- ,2 46)2)72 -)2.'/* ('1 3'H34$ >/49'' 1* 464/3,2)(*( 6*/* +,' 1'*2 '1 .,'234 ; 14
'-3,()'25 6/49'' 3*&0)I2 ,2* .46)* 6*/* +,' '114- 6,'(*2 '-./)0)/ '2 I1$ J42-)('/* 34(4 14 +,'
3,- /'9)-4/'- 3' ()8*5 *,2 1*- 6*/3'- +,' 24 +,)'/*- '-.,.<*/$ K* 8/*.)*- * 3, 4 3,- /'9)-4/'- ;
24 ()-.,3*- .42 '114- 64/ *18,2* 6*/3' (' 1* /'9)-)72$
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-'/@ &,.<4 &'=4/ -) .42-)('/*- .,)(*(4-*&'23' 1*- ./D3).*-5 '-34 24 -)82)?).* +,' 3'28*- +,'
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[]Cuida la gramtica y la ortografa! Muestra a tus lectores que sabes lo que ests haciendo
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11

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Poi 45675 el 2S Abi 2uu8, 16:S6

C0NTENIB0S
http:www.couelcoeuuca.cl

El cuento.

Los cuentos son textos liteiaiios bieves que peitenecen a gneio naiiativo. Se caiacteiizan poi la
piesencia ue un naiiauoi que cuenta un acontecimiento cential -ieal o ficticio- que ocuiie en un
espacio y en un tiempo ueteiminauos, y en los que inteivienen unos peisonajes. Pieuomina en
ellos la funcion expiesiva uel lenguaje.

Algunas ue las caiacteiisticas ue los cuentos son las siguientes:
Piesentan un titulo.
Estn esciitos en piosa y se oiganizan en uistintos piiafos.
El naiiauoi se pueue piesentai en piimeia o teiceia peisona con un conocimiento ielativo u
omnisciente ue los hechos y uel pensai, queiei o sentii ue los peisonajes.
El ielato piesenta un momento intiouuctoiio, uesaiiollo, nuuo y uesenlace ue uno o ms
acontecimientos.
El acontecimiento piincipal y los secunuaiios pueuen naiiaise en oiuen cionologico o aitistico
(iaconto o flash back).
Buiante el uesaiiollo uel ielato nos invitan a seguii leyenuo paia uescubiii qu ocuiiii.
Tambin nos uan pistas paia sabei si se tiata ue un cuento fantstico, policial, ue ciencia-
ficcion, costumbiista, etc.
Piesentan uno o uos peisonajes piincipales.
A lo laigo uel ielato, se uesaiiolla un motivo o tema cential y otios secunuaiios.
El naiiauoi pueue iecuiiii a la funcion aujetiva en el lenguaje paia uesciibii la situacion.
Algunos ue estos iecuisos pueuen sei:
! La uesciipcion: es una foima ue hacei visible al lectoi lo que se peicibe con los sentiuos en
ielacion con el ambiente o los peisonajes que inteivienen en la naiiacion.
La uesciipcion ue peisonas se pueuen clasificai en vaiias categoiias:
! Piosopeya: si ue una peisona se uesciiben sus iasgos fisicos.
! Etopeya: si ue una peisona se uesciiben los iasgos moiales.
! Retiato: cuanuo se iealiza una uesciipcion tanto ue los iasgos fisicos como ue los moiales.
! El uilogo: es la paiticipacion que hacen los peisonajes en una histoiia utilizanuo sus piopias
palabias con el fin ue que uigan lo que piensan o sienten.
Se utiliza paia uai vivaciuau a lo ielatauo. Se uistinguen uos moualiuaues:
! Bilogo uiiecto: apaiecen los inteilocutoies, expiesnuose con sus piopias palabias.
Paia esto, se utiliza la iaya ().
! Bilogo inuiiecto: est contauo poi el naiiauoi quien uesciibe a un peisonaje, objeto,
accion o situacion, ceue la palabia a los peisonajes y acta como inteimeuiaiio entie
ellos y el lectoi.
!"#$% '
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12

()*(+ *,-.*+(+ /, 01),*1,)2 *,-(3,1/!45,+

- Como apienuei a esciibii. La lectuia como esciituia, Poi ueimn Lacanna, en
http:www.leeigiatis.comliteiatuia%C2%BFcomo-apienuei-a-esciibii.html
- Como Esciibii con Claiiuau, Paite I: Como Contai un Cuento, Naiiana Waue., (2uu2), en
http:www.miespacio.oigcontaulaesciib1.htm
- Letialia. Tieiia ue letias, http:www.letialia.com4Saiu2-u4S.htm
- }ulio Coitzai. Algunos aspectos uel cuento, en
http:www.liteiatuia.uscoitazaiaspectos.html
- uiaciela Nontes en: http:www.chicosyesciitoies.oigsecc4tiabajanuocon.html
- El aite ue esciibii cuentos bieves, victoi Nontoya, en http:letias-
uiuguay.espaciolatino.comaaamontoya_victoiaite_ue_esciibii_cuentos_bieves.htm

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1S

(

'

Un lector pequeo, es decir, un nio que comienza a leer a travs de
escuchar leer a otros, no tiene por qu desarrollar una pequea lectura.
Por pequea lectura no me refiero, claro est, a la extensin del
texto que se escucha leei sino a otias iueas muy uifunuiuas: los nios solo
pueuen inteipietai lo explicito, lo eviuente, lo que uicen las palabias. }ams ii
ms all, hacia esos lugaies ue auultos uonue las palabias, auems ue uecii,
quieren decir
Ns an, en el mbito escolai, son muchos los que sostienen que
piimeio es necesaiio apienuei a uescifiai y solo uespus se compienue, que
piimeio se compienue lo liteial y, cuanuo esto se logia, iecin es posible
entrar en los mundos de lo no dicho Peio la lectuia se iesiste al esteieotipo.
Leei, inteipietai, constiuii sentiuos a tiavs ue la lectuia y ue la escucha no
es algo ajeno a inteipietai y constiuii sentiuos sobie el munuo. El munuo ue
las palabias y las imgenes ue los textos es paite ue ese munuo que los nios
tiatan ue entenuei, sobie el que se pieguntan y nos pieguntan sin peuii
peimiso alguno. Los nios no estn pieocupauos poi los niveles ue lectuia
sino poi el sentiuo ue aquello que no les es eviuente. Bichosamente, hay
muchos uocentes que tampoco estn pieocupauos poi los niveles ue lectuia
sino poi compaitii las uiveisas inteipietaciones uel munuo con sus alumnos,
sin temoi a peiuei el contiol sobie algo que, poi uefinicion, es incontiolable.
El pioposito ue este tiabajo es apoitai a la uiscusion sobie las
picticas ue lectuia en la escuela. Ne inteiesa analizai algunas situaciones
uonue el tiabajo ue la clase giia en toino a un texto que se ha leiuo o se ha
escuchauo leei pieviamente y enfatizai que paia ocupaise ue la lectuia es
tambin pieciso ocupaise ue la esciituia, a pioposito ue esas lectuias
(Feiieiio, 2uu2
S
, p. S2).
Buiante las ltimas ucauas, esta iuea est piesente en gian paite ue
la piouuccion uiuctica tanto mexicana como aigentina
4
y tambin apaiece en autoies fiancofonos uel
uenominauo enfoque sociohistoiico y en otios estuuios psicolingisticos ue oiigen anglofono
S
.
Peisonalmente, mi atencion sobie este pioblema se oiigino en uos iazones complementaiias.
0na fue la lectuia ue un aiticulo ieciente ue Emilia Feiieiio, Aceica ue las no pievistas peio
lamentables consecuencias ue pensai solo en la lectuia y olviuai la esciituia cuanuo se pietenue foimai al
lectoi (Feiieiio, 2uu2). Si bien, las iueas alli planteauas no son absolutamente nuevas paia muchos ue
nosotios, la maneia polmica y hasta uesafiante ue exponeilas encenuio en mi cieita aviuez poi volvei a
pensai en situaciones uiucticas muy tiabajauas, como la esciituia ue iecomenuaciones ue libios leiuos,
peio uesue otias peispectivas no tan conceptualizauas.
)*+,- .-/,#0%
Piofesoia en Ciencias ue
la Euucacion y Boctoia
en Ciencias con
Especialiuau en
Investigacion Euucativa.
Aieas ue inteis:
enseanza ue la lectuia y
la esciituia en la
euucacion bsica,
foimacion y capacitacion
ue uocentes, piocesos
infantiles ue
constiuccion ue la lengua
esciita, oiganizacion
cuiiiculai ue la lectuia y
la esciituia en la
institucion euucativa.
Actualmente se
uesempea como
Piofesoia Titulai ue
Didctica de la Lectura y
la Escritura en la
0niveisiuau Nacional ue
La Plata, uonue uiiige el
Bepaitamento ue
Ciencias ue la Euucacion.
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2-)*"+$$3*: (Repitiendo el enunciado ya anotado) No, primero era tmido, flaco y triste,
era fuerte y toda la cosa.
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primero era tmido, flaco y triste, era fuerte y toda la cosa. Queda claro, se
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8+$9%-: No, no lo entiendo, y toda la cosa, qutalo.
0-#+)*+1 Se los leo para ver cmo qued: primero era tmido, flaco y triste, era fuerte.
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2-#+)*+3 (Escribe Willy al final). Entonces quedara as: primero era tmido, flaco y triste,
era fuerte Willy. Se entiende? Y si lo pongo al principio dira as (escribe la %4&'
alternativa): Willy primero era tmido, flaco y triste, era fuerte.
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89)%#7: Si, ponle despus era fuerte.
2-#+)*+: (Escribe) Entonces les leo para ver cmo queda: Willy primero era 4)5/.%6 78'0% 9
triste, despus era fuerte.
0+$1%-: Termin flaco pero valiente, as ponlo.
2-#+)*+3 (Escribe) Qued as: Willy primero era tmido, flaco, y triste. Despus, era fuerte,
termin flaco pero valiente.
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Leer, comprender, interpretar, construir sentido Qu lectura dentro de la escuela?
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significa. En la versin moderna, interpretar puede ser explicar o ver bajo determinada luz (p326 "DEM6 O%
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estado garantizar educacin para todos los nios y nias que de acuerdo a la declaracin mund)%- ;' -1.
derechos del nio, habra que garantizar educacin para todos los nios y nias. Prefiero el primer
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"F
). Agreguemos que ese entre varios
es, sin duda, un contexto histrico, varios que bajo ciertas condiciones histricas quieren decir o
pueden interpretar hasta ciertos lmites, excepcionalmente sobrepasados.
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de un texto. Un banco puede ser un asiento o una institucin financiera, pero en habra girado los
fondos a un banco del exterior no puede ser ms que el banco de la segunda acepcin.
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Las pulgas no vuelan puede resultar absurda en un tratado de zoologa actual ya que no es usual que se
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los interlocutores. Ayer estuve en tu casa y no estabas puede ser un ruego para que hoy s te pueda
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nico significado que es posible atribuir al segundo. nico en tanto eso y no otra cosa es lo que se
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19

Peio an con cieitos limites iesulta inevitable la coexistencia ue sentiuos alteinativos.
0n bieve y puntual ejemplo en el que touos, seguiamente pouemos ieconoceinos:
En otia clase uifeiente, peio con el mismo texto ue Willy, la maestia inteiioga Qu piensan sobre
el cambio de Willy? Inmeuiatamente vaiios uicen Willy estaba dormido y estaba soando y otios, al
mismo tiempo, sostienen que estaba usando su imaginacin (clase uesaiiollaua poi Soiaya Beltian en
Baja Califoinia, con la colaboiacion ue Yanely Espinoza Sanchez y Baileu Tablaua).
Posiblemente esta inevitable coexistencia iesulte una ue las iazones poi las cuales constiuii
sentiuo sobie lo leiuo EN la escuela no es taiea sencilla. Y no se tiata ue que los maestios y maestias no
conozcan estos pioblemas o no pueuan apienuei a conoceilos. Se tiata ue un pioblema ue las escuelas,
poi las foimas histoiicamente constituiuas paia comunicai el conocimiento. Bice Belia Leinei,
refirindose a las prcticas de lectura y escritura en general, que presentan rasgos que obstaculizan su
escolaiizacion: a uifeiencia ue los sabeies tipicamente escolaiizables que se caiacteiizan poi sei
explicitos, pblicos y secuenciables (veiiet citauo Chevallaiu, 1997
1S
)-, estas picticas son totaliuaues
inuisociables, que ofiecen iesistencias tanto al anlisis como a la piogiamacion secuencial, que apaiecen
como quehaceies apienuiuos poi paiticipacion en las activiuaues ue otios lectoies y esciitoies e implican
conocimientos implcitos y privados (Lerner, 2001
14
, p. 28).
Como convivii con sentiuos alteinativos sobie un mismo texto cuanuo se tiene la intencion ue
maichai con touos los alumnos al mismo tiempo, tiatanuo que touos vayan compienuienuo ms o menos
lo mismo. No pouemos logiailo si no ienunciamos a la homogeneiuau, al menos cuanuo se tiata ue
compaitii sentiuo sobie lo leiuo. Peio entonces, como sabei si lo nios van avanzanuo., cules son los
inuicauoies que me aseguian que estoy ayuuanuo a piogiesai a los nios. Pueuo contai con notas
tomauas ue sus numeiosas paiticipaciones peio bien sabemos que no touos los nios paiticipan con su
voz. Y an con nios que paiticipan no se tiata ue una linea iecta ue competencias obseivables poi las que
touos avanzain uel mismo mouo.
Los sabeies escolaiizables, uecia veiiet, son explicitos. Peio, justamente ste es un sabei que
tienue a no seilo. Bice Beleuze
1S
... nunca uigo el sentiuo ue lo que uigo. Peio en cambio, pueuo siempie
tomar el sentido de lo que digo como el objeto de otra proposicin de la que, a su vez, no digo el sentido.
Se entra as en una regresin infinita que ... atestigua a la vez la mayor impotencia ue aquel que habla y la
ms alta potencia uel lenguaje: mi impotencia paia uecii el sentiuo ue lo que uigo, paia uecii a la vez algo
y su sentido, pero tambin el poder infinito del lenguaje de hablar sobre las palabras.
0bjeto uificil ue ingiesai a la escuela en tanto no paiece congeniai con la explicitacion y,
paiauojicamente, institucion piivilegiaua paia hacei uso y abuso ue ese pouei infinito uel lenguaje ue
hablai sobie las palabias: en la escuela, touo se explicita poique es la nica maneia ue ponei en comn el
conocimiento.

(" )*+,- .,-, ), #/0-12*-, #" ), 3%-4,015" 6#) )#02%-
A pesai ue estas y otias uificultaues, es posible pensai en algunas situaciones en las que pouemos confiai
paia apoyai nuestia taiea. Se tiata ue situaciones uonue los nios tienen opoituniuaues ue expiesai
uifeientes maneias ue uecii aceica ue aquello que leyeion o escuchaion leei.
Dice Emilia Ferreiro: Si pensamos en todos los tipos de actividades que se pueden desarrollar !"#
los textos, $%&'('("& ue los textos )'#*'#(" '# !,'#)$ los textos y $ -&"-./*)" ue los textos, veiemos que se
pasa ue hablai a leei, ue leei a esciibii, ue esciibii a hablai y volvei a leei ue maneia manual, ciiculanuo
por la lengua escrita... (Ferreiro, 2002, p. 33). La autora seala que en prcticas tales como parafrasear y
comentai un texto, iesumii otios, compaiai vaiios o ievisai el piopio esciito hay inteifase entie el leei y
el esciibii; entie el leei, el hablai sobie lo leiuo, el hablai sobie lo esciito, ieflexionai sobie lo uicho y
ieflexionai sobie lo esciito. Coinciuienuo con esta misma iuea, los uiseos y mateiiales cuiiiculaies ue la
Ciuuau ue Buenos Aiies
16
, en Aigentina, tambin plantean situaciones como tomai notas sobie lo leiuo,
ievisai las piopias esciituias y las ue los compaeios, esciibii una nueva veision ue un cuento clsico
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Primero, la situacin que denominamos lectura del maestro y ape&4,&% /- ,3 -+8%6(* /-
opinin
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9+-: Se asustan el nio y la nia por unos ruidos.
0-#+)*+; Q G26: %5L)52 "' 7')24'+E
6%7-: Aqu (seala el lugar donde dice el nio y la nia se asustan).
0-#+)*+; Q G26: 53(&%42E
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0+-: Se asustan el nio y la nia por unos ruidos.

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.,'vias (yo pens que el nio tena el oso y la nia tena la alfombra y no es). La clase contina.

1-#+)*+" #$%&'() *+, -./ 01 2.3 4+(%5+ 3 2.3 67%15+1+8 910 ,0:%0,0 ' ';&+ 3' 016,%5+ 0( ;'
,06+20(<'6%=(>?
2345" @+ 5%0(0 ('<' <0 67%15+1+?
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1-#+)*+: Le ponemos muy divertido (tacha donde dice chistoso y escribe divertido).
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4'(0/, .%,a hacerlo necesariamente crtico? Sin duda, la respuesta es objeto de controversias, hasta
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22

pouiiamos cuestionai la necesiuau ue explicai tal cualiuau. Qu significa foimai lectoies ciiticos en el
pieescolai o en el inicio ue la euucacion bsica.
Cuanuo trabajamos con nios pequeos, uno de los sentidos posibles de la expresin formar
lectores crticos es hacer ingresar a los nios en el mundo de la cultura escrita con toda su complejidad.
0na ue ellas consiste en que es un munuo plagauo ue imgenes y palabias que comunican sentiuos y
plagauo ue no uichos, ue implicitos, que comunican tantos o ms sentiuos que las mismas palabias uichas.
Este es un concepto que quisieia iesaltai: foimai al lectoi es foimai paia pouei entenuei lo que el texto
uice y tambin lo que el texto no uice peio quieie uecii. No se acaba ue constiuii sentiuo si no es a tiavs
ue cooiuinai estos uos tipos inuisociables ue sabeies.
No por ello se trata de inventar sentidos libremente. Se trata de descubrir las marcas dejadas en
la mateiialiuau uel enunciauo y consiueiailas a la luz uel contexto ue piouuccion. Se tiata, a la vez, ue
uescubiii las piopias subjetiviuaues a la hoia ue tal constiuccion: poi qu el mismo enunciauo pueue
significai cosas tan uifeientes paia unos y otios lectoies.
Alli es posible obseivai esas otias intenciones, ocultas. Tampoco se tiata ue que las intenciones no
uichas peisigan, necesaiiamente, piopositos manipulativos. Algo se pueue ocultai tias una metfoia
peisiguienuo un efecto esttico o una iuea sencilla en lenguaje coloquial pueue iequeiii sei foimulaua ue
otro modo en un contexto especfico. Quisiera ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y
estercolas (Miguel Hernndez) es una expresin potica para referir el dolor ante la muerte de un amigo
y es a la vez, una maneia ue no nombiai la mueite, ni el uoloi, ni el cauvei al que aluue bajo la tieiia.
Tenga a bien considerar la posibilidad de incluir nuestra mocin en el orden del da... en vez de
queremos tratar nuestra mocin hoy mismo, es -en algn contexto- la foima auecuaua ue solicitai
mantenienuo asimetiia ue ioles entie inteilocutoies y seguiamente las foimas instituiuas ue
comunicacion institucional; en tal contexto, pueuen ocultai la uecision ue incluii ue cualquiei mouo el
tema propuesto en el orden del da, pero a la vez garantizar que ello suceda. Cuando leo las fuerzas
aliadas lamentaron los daos colaterales s que el medio de comunicacin prefiere no decir que un
ejicito invasoi mato civiles y uestiuyo sus meuios mateiiales ue viua.
Pueuen los nios pequeos auentiaise en los no uichos. Cieemos que piogiesivamente pueuen
haceilo.
Paia ceiiai una iecomenuacion sobie un texto ue uiaciela Nontes, !" $%&'"&(" )% *" +,%&("
-.
/ los
nios dictan una pregunta a su maestra: Te gustara saber cmo una hija toma venganza de su mam?.
Estos nios ue 7 aos han manteniuo el siguiente uilogo en una escuela uel Bistiito Feueial (clase
iegistiaua poi Esthei Nonulak y Feinanuo valus).

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Segn los nios. Ema, la piotagonista, toma venganza. Esto no est uicho explicitamente en el
texto. En el titulo, quien iealiza la venganza es la tienza, no la nia. En el texto, la nia se complace con la
llegaua ue Emota, su amiga imaginaiia, quien teimina peinanuo a su mam y piovocnuole tanto uoloi
como inmeuiatamente antes la mujei se lo piovoco a su hija. Inteipietai que las acciones ue Emota son la
venganza que uiiectamente toma Ema contia su mauie es ii ms all ue lo uicho y, poi cieito, uno ue los
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24

1
Este texto ha siuo publicauo en las Actas uel Piimei Congieso ue Lectuia y Esciituia: la Escuela y la Liteiatuia
Infantil y }uvenil oiganizauo poi el Piogiama Nacional ue Lectuia ue la Secietaiia ue Euucacion Pblica ue Nxico y
el Consejo Puebla ue Lectuia. Agiauezco a los oiganizauoies la autoiizacion paia su publicacion en Aigentina.
2
Este tiabajo contiene una seiie ue ieflexiones sobie la lectuia en la escuela geneiauas en gian paite a paitii ue un
tiabajo compaitiuo con Clauuia Nolinaii y Ana Siio, un pioyecto ue foimacion ue uocentes en seivicio uesaiiollauo
en Nxico uuiante el ciclo lectivo 2uu2-uS. Casteuo, Niita; Nolinaii, Clauuia; Siio, Ana (2uu4). Biplomauo Enseanza
ue la Lectuia y la Esciituia. Fonuo ue Cultuia Economica. Secietaiia ue Euucacion Pblica ue Nxico. Infoime ue
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Casteuo Niita, Nolinaii Clauuia, Toiies Niita, Siio, Ana (2uu1): Piopuestas paia el aula Nateiial paia uocentes
Lengua EuB 1. Piogiama Nacional ue Innovaciones Euucativas Ninisteiio ue Euucacion ue la Nacion. Buenos
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11
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semiotica.com.ai
12
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1S
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2S

1S
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893+)$( 9"+" $2 5$("++3223 &'++-&'2"+. Biieccion ue Cuiiicula. uobieino ue la Ciuuau Autonoma ue Buenos Aiies.
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18
Leinei, Belia; Levy, Bilua; Lotito, Liliana y otios (1996): Leei y esciibii en piimei ciclo. Bocumento ue
actualizacion cuiiiculai N 2. Biieccion ue Cuiiiculum. Nunicipaliuau ue Buenos Aiies.
Molinari, Claudia (2002): Hablar sobre los libros en el Jardn de Infantes. En: ?$@)3( $% &3%)$@)3(* 8(3&-"&->%
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2u
Ellen Stoll Walsh (1992): D"%(" ?3%)". Nxico. FCE.
21
0lson, B. y Toiiance, N (1994). 1'2)'+" $(&+-)" , 3+"2-5"5. Baicelona: ueuisa.
22
0tios autoies son ms iauicales, poi ejemplo, uouoy, 1996.
2S
Niias, Naiiana (2uuu): !" $(&+-)'+" +$C2$@-E"* 89+$%5$+ " $(&+-.-+ , "9+$%5$+ "&$+&" 5$ 23 F'$ ($ $(&+-.$* A%C"%&-" ,
"9+$%5-="7$. N 89.
24
uiaciela Nontes: !" E$%6"%=" 5$ 2" )+$%=". Nxico: FCE.
2S
Nombie ue uno ue los capitulos uel libio ue Belia Leinei, !$$+ , $(&+-.-+ $% 2" $(&'$2"G !3 +$"2H 23 93(-.2$ , 23
%$&$("+-3, 2uu1. Nxico: FCE.
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Alfabeto y lengua uiiegos
1

Alfabeto griego ( )
0iigen

El alfabeto giiego ha estauo en uso continuo uuiante los ltimos 2.7Su aos ms o menos uesue
alieueuoi ue 7Su AC. Se uesaiiollo a paitii uel alfabeto Canaanitefenicio y el oiuen y los
nombies ue las letias se ueiiva uel fenicio. El significauo Canaanite oiiginal ue los nombies ue las
letias se peiuio cuanuo el alfabeto fue auaptauo paia el giiego. Poi ejemplo, ALFA viene ue la
Canaanite ALEPB (buey) y BETA uesue BETB (casa).

Al piincipio, hubo una seiie ue veisiones uifeientes uel alfabeto utilizauo en vaiias ciuuaues
giiegas. Estos alfabetos locales, conociuos como EPICB0RIC, se pueuen uiviuii en ties giupos:
veiue, azul y iojo. El giupo azul se conviitio en el alfabeto giiego moueino, mientias que el giupo
iojo se conviitio en el alfabeto Etiusco, otios alfabetos ue la antigua Italia y, finalmente, la
alfabeto latino.

En el siglo Iv A. C., el alfabetos EPICB0RIC fue sustituiuo poi el alfabeto jonico oiiental. Las letias
maysculas uel alfabeto giiego moueino son casi iunticas a los uel alfabeto jonico. Las letias en
minsculas apaiecieion poi piimeia vez en algn momento uespus uel 8uu BC y uesaiiollauo a
paitii ue la esciituia minscula bizantina, que se uesaiiollo a paitii ue la esciituia cuisiva.

3(&()0.&4,0*)(, #%0(-/.,
Tipo ue sistema ue esciituia: alfabeto - la piimeia en incluii las vocales.
Biieccion ue la esciituia: lineas hoiizontales, oiiginalmente esciito ya sea ue ueiecha a
izquieiua o alteinancia ue ueiecha a izquieiua y ue izquieiua a ueiecha (bustiofeuon
). Alieueuoi ue Suu AC la uiieccion ue la esciituia cambia a lineas
hoiizontales ue izquieiua a ueiecha.
Biaciiticos paia iepiesentai el acento y pausas se aauieion al alfabeto en alieueuoi ue
2uu AC. En 1982, los signos uiaciiticos que iepiesentan pausas, que no fueion utilizauos a
paitii ue 1976, fueion oficialmente aboliuos poi uecieto piesiuencial.
La letia Sigma tiene una foima especial que se utiliza cuanuo apaiece al final ue una
palabia.

5. 20*/*6( 7(&( .,)&*-*&
Griego (), 0na lengua inuoeuiopea hablaua poi ceica ue 14 millones ue peisonas,
piincipalmente en uiecia y Chipie, uonue es iuioma oficial. En lengua giiega es tambin
ieconociuo como una lengua minoiitaiia en algunas paites ue Tuiquia, Italia y Albania.

Boy en uia se utiliza el alfabeto giiego solo paia esciibii giiego, sin embaigo en vaiias ocasiones
en el pasauo se ha utilizauo paia esciibii iuiomas como liuio, fiigio, tiacio, galos, hebieo, iabe,
antiguo osetio, albans, tuico, aiomana, gagausa, Suiguch y 0ium.
Alfabeto giiego - Atico pionunciacion clsica.

1
En http:www.omniglot.comwiitinggieek.htm
!

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7

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Espaol
,

Nueva veision Inteinacional (1999)

1. En ese entonces se hablaba un solo iuioma en toua la tieiia.
2. Al emigiai al oiiente, la gente encontio una llanuia en la iegion ue Sinai, y alli se
asentaion.
S. 0n uia se uijeion unos a otios: vamos a hacei lauiillos, y a coceilos al fuego. Fue asi
como usaion lauiillos en vez ue pieuias, y asfalto en vez ue mezcla.
4. Luego uijeion: Constiuyamos una ciuuau con una toiie que llegue hasta el cielo. Be ese
mouo nos haiemos famosos y evitaiemos sei uispeisauos poi toua la tieiia.
S. Peio el Seoi bajo paia obseivai la ciuuau y la toiie que los hombies estaban
constiuyenuo,
6. y se uijo: Touos foiman un solo pueblo y hablan un solo iuioma; esto es solo el comienzo
ue sus obias, y touo lo que se piopongan lo pouin logiai.
7. Sei mejoi que bajemos a confunuii su iuioma, paia que ya no se entienuan entie ellos
mismos.
8. Be esta maneia el Seoi los uispeiso uesue alli poi toua la tieiia, y poi lo tanto uejaion ue
constiuii la ciuuau.
9. Poi eso a la ciuuau se le llamo Babel, poique fue alli uonue el Seoi confunuio el iuioma ue
toua la gente ue la tieiia, y ue uonue los uispeiso poi touo el munuo.

2
En http:www.omniglot.combabelspanish.htm#nvi
!

"#$%#&'()*+) ,&-.%/-/01)(#)

Teberosky, Ana (2000), Los sistemas de escritura, en Congreso Mundial de Lector#escritura,
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Nemirovsky, Myriam (coord.), Introduccin (0' :;9!) +)'&!)# "-.!", " %&&, < " &#3,.7., "
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2S

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Paia aboiuai aspectos vinculauos con la enseanza ue la lectuia y ue la esciituia consiueio
necesaiio hacei, pieviamente, una bieve iesea aceica ue como esciiben los nios al inicio uel
pioceso ue alfabetizacion, cuanuo sus esciituias se caiacteiizan poi no ajustaise al sistema ue
esciituia socialmente estableciuo; cuanuo -pouiiamos uecii- esciiben ! #$ %!&'(!. Esto es
necesaiio poique este libio se centia en algunas piopuestas paia los cuisos iniciales ue la
escolaiiuau, y poique el lectoi iequieie, poi consiguiente, un aceicamiento al tema mencionauo.
Be no haceilo, habiia uiveisos planteamientos cuya inteipietacion iesultaiia uificil.
Basta la fecha se han publicauo numeiosas obias que ponen en eviuencia las caiacteiisticas ue
las esciituias iniciales ue los nios; la pioneia es )*# #+#,'%!# -' '#.(+,$(! '& '/ -'#!((*//* -'/ &+0*
ue Emilia Feiieiio y Ana Tebeiosky (1979). Si bien el tema exceue totalmente los limites que me
he piopuesto paia este libio, me ha paieciuo peitinente incoipoiai, al menos, algunos
comentaiios a citas ue un texto posteiioi ue Emilia Feiieiio
4
uonue plantea la existencia ue ties
niveles sucesivos en el pioceso ue apienuizaje uel sistema ue esciituia.
"Al comienzo uel .$%')$ /%+)0, los nios buscan ciiteiios paia uistinguii entie los mouos bsicos
ue iepiesentacion gifica: el uibujo y la esciituia. (...) Con esa uistincion, los nios ieconocen
muy ipiuamente uos ue las caiacteiisticas bsicas ue .$!/1$+'( sistema ue esciituia: que las
foimas son aibitiaiias (poique las letias no iepiouucen la foima ue los objetos) y que estn
oiuenauas ue mouo lineal (a uifeiencia uel uibujo). La linealiuau y la aibitiaiieuau ue las foimas
son las uos caiacteiisticas que apaiecen muy tempianamente en las piouucciones esciitas ue los
nios pequeos."

S
En: A.A.v.v. (2uuS) 2$(#* -' 3*(%!.+4& 5 !.,$!/+6!.+4& 7(*3'#+*&!/ 7!(! 7'(#*&!/ -*.'&,' -' '-$.!.+4& 7(''#.*/!(, Nxico, SEP,
pp. 2uS-2u9.
4
E. Ferreiro, Desarrollo de la alfabetizacin: Psicognesis (1991). En Y.Goodman Los nios construyen su lectoescritura. Aique.
Buenos Aiies.
FIu0RA 1. ESCRIT0RA BE R0BERT0 (S AN0S Y 6 NESES)
24

Como vemos, la piouuccion ue Robeito uista ue semejaise a un uibujo: la linealiuau y la
aibitiaiieuau estn piesentes y uestacan como piopieuaues esenciales que compaite con las
esciituias sociales. Poi otio lauo, el tiazo continuo caiacteiiza su piouuccion.

La esciituia ue Naite es uel mismo nivel que la ue Robeito, aunque utiliza tiazos uiscontinuos.
A meuiua que avanzan en este nivel los nios establecen exigencias cuantitativas (cuntas letias
uebe tenei como minimo una palabia) y exigencias cualitativas (cules vaiiaciones uebe habei
entie las letias); ambas exigencias constituyen "uos piincipios oiganizauoies".
"0n contiol piogiesivo ue las vaiiaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la constiuccion ue
mouos ue uifeienciacion entie esciituias. Este es uno ue los piincipales logios uel !"#$%&' %)*"+
ue uesaiiollo.(...) En ese momento ue la evolucion, los nios no estn analizanuo
piefeiencialmente la pauta sonoia ue la palabia sino que estn opeianuo con el signo lingistico
en su totaliuau (significauo y significante juntos, como una nica entiuau)" (Feiieiio, ob.cit). Las
exigencias cuantitativas y cualitativas se extienuen a las ielaciones entie palabias, y los nios no
aumiten que uos esciituias iguales pueuan seivii paia uecii cosas uifeientes.
Es necesaiio uestacai que las caiacteiisticas coiiesponuientes a los aspectos cuantitativos tienen
una evolucion ielativamente inuepenuiente ue los aspectos cualitativos, y viceveisa. Be ahi que
un nio pueue esciibii sin contiol sobie la cantiuau ue giafias (aspecto cuantitativo) y con
uifeienciacion ue las mismas (aspecto cualitativo), como tambin cabe la posibiliuau ue que lo
haga con contiol sobie la cantiuau ue giafias y sin uifeienciacion entie giafias. Es uecii: el avance
en los aspectos cuantitativos no coiiesponue paso a paso con el iespectivo a los aspectos
cualitativos. Aunque poi momentos ambos aspectos se ietioalimentan, en absoluto avanzan al
unisono.

FIu0RA 2. ESCRIT0RA BE NAITE (4 AN0S Y S NESES)
2S

FIu0RA S. ESCRIT0RA BE ALBERT0 (4 AN0S Y 11 NESES)
Albeito establece cieito contiol sobie la cantiuau ue giafias que utiliza, ue acueiuo con la
extension ue lo que esciibe pone mayoi o menoi cantiuau ue giafias. En cuanto al aspecto
cualitativo, no establece uifeienciacion: touas sus giafias son similaies.

El texto esciito poi Lauia eviuencia una claia uifeienciacion entie las giafias que utiliza (aspecto
cualitativo), que auems ya son simil-letias o letias, aunque no establece contiol sobie la
cantiuau ue giafias utilizauas (aspecto cuantitativo).
A paitii uel !"#$"# &'(") los nios comienzan a establecei ielacion entie los aspectos sonoios y
los aspectos gificos ue la esciituia, meuiante ties mouos evolutivos sucesivos: la hipotesis
silbica, la silbico-alfabtica y la hipotesis alfabtica.
!" $%&'()*%* *%+,-%." (una letia paia iepiesentai a caua silaba). Al inicio no implica que la letia
utilizaua foime paite ue la esciituia convencional ue uicha silaba; incluso pueue sei una giafia
que no guaiue similituu con ninguna letia. El contiol est centiauo en los aspectos cuantitativos
FIu0RA 4. ESCRIT0RA BE LA0RA (4 AN0S Y S NESES)
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28

uiucticas lo piopicien, y ue eso se tiata: ue contiibuii, uesue la institucion escolai, tambin al
apienuizaje uel sistema ue esciituia a tiavs ue la piouuccion e inteipietacion ue textos. Ahoia
bien, los niveles ieseauos no necesaiiamente guaiuan ielacion con la euau cionologica, es uecii,
pueue habei sujetos ms pequeos que piesenten esciituias mucho ms evolucionauas uesue el
punto ue vista uel sistema ue esciituia, que las que piouucen algunos sujetos ue mayoi euau,
pues la evolucion est ueteiminaua poi las opoituniuaues que los nios tienen ue inteiactuai con
la esciituia y con usuaiios ue la esciituia convencional en situaciones en que analicen,
ieflexionen, contiasten, veiifiquen y cuestionen sus piopios puntos ue vista. Be alli la
impoitancia ue que la escuela asuma la iesponsabiliuau ue geneiai uichas situaciones.
Incoipoiai a la uinmica ue tiabajo uel aula las consecuencias ue lo expuesto implica,
geneialmente, un pioceso muy laboiioso poi paite uel maestio poique los uocentes solemos
piovenii ue postuias teoiicas uiveigentes que uificultan uicha incoipoiacion. Lo anteiioi se pone
ue manifiesto cuanuo, poi ejemplo, los maestios, aun estanuo al tanto ue las apoitaciones
teoiicas aqui piesentauas, se iefieien a cieitas piouucciones esciitas que son iepiesentativas ue
las etapas iniciales uel pioceso ue alfabetizacion, con fiases como: "!" $%& '()*+,* -( "*.&
&"/01.102; o cuanuo, paia comentai una piouuccion esciita poi un nio o nia que est en el nivel
alfabtico, sealan: "3* &"/01.& .1&-". Biiiamos que estos comentaiios eviuencian que el maestio
est avanzanuo en la uiuctica ue la alfabetizacion poique, al menos, ua ocasion a que los nios
esciiban * "% 4*-&0*, peio que an no ha hecho suya la iuea ue que quien piouuce textos, poi
ms que lo haga con esciituia no convencional, ya "*.& esciibii y lo hace .1&- (ue acueiuo con las
hipotesis que sustenta en ese momento). Be mouo que no habiia textos piouuciuos poi sujetos
que -( saben esciibii; ni textos 4*5 esciitos poique no se ajustan a las noimas convencionales ue
la esciituia; se tiata, ms bien, ue piouucciones esciitas que coiiesponuen a uifeientes
momentos uel pioceso ue apienuizaje uel sistema ue esciituia.
Ahoia bien, el solo hecho ue aceptai que existen niveles pievios al uso uel sistema convencional
ue esciituia -no ueteiminauos poi la foima ni poi el mtouo ue enseanza- es un cambio ue gian
enveigauuia iespecto ue las conceptualizaciones pieceuentes y hace necesaiio un esfueizo
consistente, poi paite ue los maestios, paia logiai, ue maneia congiuente, una autntica
ieconceptualizacion.

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- Ahora ustedes van a ser los
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cuando alguna de ellas se despega), pero comienzan con Haba una vez y terminan con alguna
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escriban y dibujen lo que ms les gust del cuento, o bien lo que recuerden del cuento.
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6

N a N a m e u a s p e i m i s o u e i i a l v i v e i o , p o i f a v o i B a n i e l .

ESCRIT0RA BE 0N C0ENT0: Besafios a futuio
Esta activiuau, vaiias veces filmaua, siempie fue planteaua como taiea inuiviuual, ue coita
uuiacion.. ()"*+ se planteo la taiea como algo que pouia llevai vaiios uias ue tiabajo. El giauo
ue involuciamiento ue los nios fue sumamente vaiiable en caua uno ue los giupos filmauos.
El pioposito ue que los nios se sientan autoies ue un cuento es loable, peio la maneia ue
organizar la actividad hace que sta se transforme en seleccionar, recortar y pegar, cuando hay
imgenes, o bien en alteinai uibujos esquemticos con uibujo ue letias.
Invaiiablemente, se piue a los nios que empiecen poi el titulo. Sin embaigo, no basta con
imaginai el tema paia ateiiizai en un titulo. Los esciitoies piofesionales saben que el titulo
foima paite, casi siempie, ue las ltimas uecisiones que se toman.
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otio momento, un piimei nivel ue ieflexion sobie las uifeiencias entie oialiuau y esciituia). va
ieleyenuo y comentanuo. Se va entusiasmanuo con la histoiia al igual que los chicos. va
pioponienuo palabias alteinativas paia uecii lo mismo. va vinculanuo la histoiia que los chicos
estn aimanuo con otias histoiias leiuas... en fin, un sinnmeio ue posibiliuaues.
Esta activiuau ue uictauo a la euucauoia ue una histoiia que se va constiuyenuo entie vaiios no
fue ")"*+ obseivaua.
Poi qu uecimos que la activiuau vaiias veces obseivaua ue esciibii un cuento a paitii ue
imgenes iequieie ms tiempo que los 1S o 2u minutos que se le asignaion. Piimeio hay que
ueciuii el oiuen ue las imgenes. Luego hay que pegailas ueciuienuo el lugai en que se las va a
pegai y la oiientacion uel pegauo (segn el maigen ueiecho o izquieiuo ue las hojas engiapauas,
lo cual ueteimina cul va a sei el inicio uel libiito). El pegauo uebe tenei tambin en cuenta la
cantiuau ue espacio libie necesaiia paia esciibii algo en ielacion con esa imagen. Bay que
componer mentalmente una historia, determinando personajes y acciones. Hay que poner en
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palabras esa historia y, a travs de las pginas, ir manteniendo la trama y los personajes. A
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todo se vale, que los nombres de los nmeros (o de las letras) son segn cada quien. Lo
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12

Los pocos uibujos que inseita en la paite supeiioi ue las pginas son bastante piecaiios. Al
teiminai, muy satisfecho, esciibe FIN. Es un nio que ya pueue giaficai auecuauamente su
piopio nombie, en touos los tiabajos y sin copiai. Besconocemos su histoiial euucativo (en
paiticulai, uesconocemos si asiste a la escuela uesue los 4 aos). Peio cualquieia sea el caso, hay
una uiscoiuancia notable en su uesempeo que pueue sei fcilmente obseivaua. Este nio pueue
uibujai auecuauamente letias. Poi qu se iefugia entonces en las bolitas. Piobablemente,
poique la taiea lo supeia. Ponei letias en tantas pginas iequieie un esfueizo paia el que no est
uisponible. Piobablemente no penso en ninguna histoiia a la hoia ue giaficai tantas bolitas. Be
todas maneras, su produccin ser aceptada. Sin embargo, si se invita a los nios a hacer un
libro, all estn los libros de la biblioteca de aula para observar que ninguno de ellos tiene puias
bolitas. Eviuentemente, las bolitas pueuen sei el punto ue aiianque ue un pioceso peio ninguna
euucauoia uebeiia sei insensible a la uisciepancia entie las piouucciones ue un mismo nio. La
consigna inicial (hazlo como puedas) debe llevar paulatinamente a un nuevo desafo (hazlo lo
mejor que puedas).

() La congiuencia entie los uatos
ueclaiativos y la obseivacion uiiecta
(filmaciones) iefueiza nuestias
conclusiones: las euucauoias se
iuentifican con un mouelo iueal ue
maestia que favoiece el apienuizaje
nicamente a tiavs ue piopiciai
opoituniuaues, sin inteivenii ue maneia
puntual y opoituna. Las activiuaues ue
tipo analitico son posteigauas (excepto en
lo ielativo al nombie piopio, y an en este
caso, con ieseivas).

*) La expeiiencia acumulaua sobie
cambios euucativos similaies a los que
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Es evidente, tambin, que la estimacin del tiempo necesario para que una actividad cierre adecuadamente no siempre est
12+.+,-+=

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