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NÚCLEOS /

DEBILIDADES

CARENCIAS/

RAZONES

(ÁREA)

PROBLEMAS

Competencias

Comprensión de textos y escritura

No hay asignaturas dedicadas a ello

Promueven la capacidad de organización y análisis

Docentes

Compromiso

No hay suficientes

Falta de compromiso con la labor

maestros

pedagógica, y en particular en la creación de un buen plan de estudios

Dictan materias que no les gustan

Escasez de

A

veces se siente que se pone a

“diversidad

ciertos profesores a dictar una asignatura solo porque no hay más disponibles y no por ser los más indicados, lo que genera discursos repetitivos y obsoletos, tendencia a borrar los matices que distinguen a una materia de otra

 

docente”

Ausencia sin reemplazo entre maestros retirados y en sabático

La diversidad de puntos de vista/ universos que establecen relaciones entre estudiantes y maestros se ve drásticamente mermada y simplificada

Designación de

Se requiere de ellos para guiar las diversas propuestas individuales

profesores y

monitores

 

Estudiantes

Falta de

No se sabe bien qué materias ver ni con quién

El

arte como un plan de vida

identificación

 

Incertidumbre en cuanto a qué tanto se aprende y para qué sirve en la vida profesional

Mentalidad

Decaimiento de la Escuela en sus

En tiempos anteriores existía una mayor posibilidad de intercambio y

individualista

fortalezas

 

Incertidumbre entre los estudiantes de semestres superiores y egresados

(docentes, materias y disposiciones con que ya no se cuenta)

empatía porque el mismo espacio lo permitía

Enfoque /

Tendencioso/ visión solo hacia las prácticas contemporáneas

Pocas horas

Se deja a un lado otros referentes relevantes y el oficio y la historia del Arte clásico No se puede cuestionar ningún paradigma del Arte moderno y

formación

dedicadas a

temáticas

relacionadas con el Arte anterior al S.

 

XX

contemporáneo ni a sus artistas más representativos

 

Desconexión con núcleos importantes del conocimiento en otras disciplinas relacionadas

 

No se enseñan cosas elementales como semiótica, procesamiento del lenguaje, arte precolombino, técnicas tradicionales, etc.

Componentes

Pocas materias dedicadas a ello

Hay que tener en cuenta que la mayoría de personas que ingresan a la Escuela de Artes Plásticas no necesariamente tienen una formación artística básica

básicos

Formulación de

 

contenidos

Es necesario ubicar las fortalezas de las asignaturas y propuestas ampliandolas, dándoles otras dinámicas y nuevas maneras de operar. María Teresa Pardo

Preferencia de la cantidad sobre la calidad

Insumos reducidos

En cuanto a la producción de ejercicios, trabajos, exploraciones, procesos, producción de obra etc. También se ve en la cantidad excesiva de materias diversas que incluye el programa frente a la reducción de énfasis en los procesos básicos que fundamentan y configuran el resto

Ocupado en quienes quieren “hacer obra”

Sólo hay un par de materias dedicadas a la gestión o a la pedagogía

Estudiar artes se convirtió en una “cruzada independiente”

Arbitrario y sin rigor

Es necesario tratar a la carrera a la altura de una verdadera carrera universitaria, con parámetros claros de calificación, que promueva respeto y responsabilidad

Ejecución del

Disposiciones temporales cambiantes que afectan la puesta en marcha, diferencias no resueltas

Limitaciones

 

Fallos en la toma de decisiones, análisis de prioridades y finalmente caída en crisis por falta de consenso Se dejó de lado la pregunta acerca de ¿Qué es importante hoy en una Escuela de Artes?

plan de

estudios

estructurales y

El plan de estudios desconoce la complejidad de lo que es ser un artista en la contemporaneidad

metodológicas

     

Es bueno en teoría, pero no ha podido ser ejecutado de modo satisfactorio

 

Estrategias/

“La ausencia de la puesta en común de las estrategias metodológicas seguidas en cada asignatura (…)”

“(…) manifiesta una desconexión entre áreas, la continuidad de los periodos académicos, redundando en vacíos o reiteración de contenidos.” David Lozano

participación

Falta de integración entre el plan y los agentes que lo ejecutan

 

Es importante cómo se tratan las asignaturas, con un papel esencial del docente Los profesores que saben lo que hacen aportan y hacen eficaz un plan Sensación de improvisación y falta de rigor que generan apatía por parte de los estudiantes

 

¿Cómo se hace pública la práctica artística?

Ausencia de

Es importante generar procesos en planteamientos curatoriales, montaje, museografía, educación en museos, etc.

planteamientos

concernientes al

 

“exponer”

Medios de circulación para hacer pública la práctica

Desarrollos concernientes a publicaciones, mercado del arte, gestión de convocatorias, etc.

Cuestiones

Disponibilidad de

No hay suficientes

Estudiantes atrasados en su plan en materias fundamentales

curriculares y

cupos

administrativas

 

Asignación de

Desorden y errores en la publicación de la información o cambios imprevistos que alteran/ entorpecen inscripciones

Una pequeña desinformación o alteración de este tipo puede generar problemas tan serios como que los estudiantes tengan que posponer materias básicas o que se queden con menos de los créditos mínimos por inconvenientes de horario, pre-requisitos, o cualquier inconsistencia asignatura- docente asignado

maestros/ cursos

Pérdida de docentes de planta

 

Disminución progresiva de la calidad académica

Carencia de profesores de vinculación directa

 

Cumplimiento de

Falta de recursos para aumentar la planta docente y para adecuación de espacios

A

causa de “dificultad en la

objetivos

contratación de profesores ocasionales o de planta por falta de

presupuesto. La urgencia de dicha contratación se hace evidente casi cada semestre cuando un profesor de planta sale por año sabático o eventualmente cuando un profesor se pensiona o fallece.” María Fernanda Zuluaga

Horarios

Algunas materias importantes se ofertan en un único horario

Entorpecen el desempeño y el curso del plan de los estudiantes

Asignación de

En ocasiones no parece corresponder a las necesidades de las materias

créditos

Pedagogía

“Todo el plan de estudios está centrado en la idea original de que la función de la Escuela es la de enseñar a hacer obras de arte”

Estrategias

 

“Por esta vía, creo que no se supera el esquema que el siglo XIX definió para la Escuela Nacional de Bellas Artes: su función era la de educar

el

gusto.” Miguel Huertas

 

metodológicas

“Debilidad en la implementación y seguimiento de un pensamiento sistemático en donde todos los miembros de la comunidad académica encuentren formas, metodologías y espacios para hacer una revisión de las estrategias pedagógicas.” David Lozano

Limitaciones

Descuido de la enseñanza técnica

pedagógicas

Impide la realización de procesos completos y la profundidad en la realización de proyectos

Cantidad de

materias no

Esto provoca dificultad en la ejecución de un proyecto personal

relacionadas

Interdisciplinariedad

No se realiza en la práctica

   

Carencia de interés en pedagogías que la promuevan

 

Lo pedagógico también requiere de un espacio en construcción

Lugares donde se explore, se experimente, se juegue, se construya conocimiento, experiencia y academia

Seguimiento

Espacios de

Los estudiantes deberían poder ver la evolución de sus procesos y los de sus compañeros

permanencia para

los procesos

Bibliografía de

Espacios de archivo y difusión de la

apoyo actualizada

práctica

Organización de los núcleos

División del

Ineficacia

La práctica artística es de naturaleza

conocimiento en

transversal

 

grupos

Núcleo teórico

Contenidos y

 

No se adaptan a las necesidades de un artista de este tiempo

metodologías

Área

No hay suficiente formación técnica

Muy pocas

Inefectividad en la concreción de

disciplinar

materias

conceptos

 

No hay suficientes maestros

Salones atiborrados y muchas materias asignadas a un solo

profesor

Materias importantes retiradas del plan

Disminución del

número de

materias básicas

Asignaturas

Sin enfoque

No hay docentes

No permiten a los estudiantes llevar un proceso continuo

taller

Requieren de construcción de dinámicas propias

Pedagogías

Resumir los encuentros académicos

a

una especie de transacción entre

el profesor y el estudiante en lugar

de promover dinámicas de creación

investigación colectivos es una gran limitante

e

Las clases de taller son una sucesión de tareas en la mayoría de los casos, y no un proceso de creación rico e incluyente

   

“Mucho taller,

 

poco oficio.”

Martha Guevara

Espacios

Talleres adecuados

“Se necesitan lugares apropiados para desarrollar los variados proyectos individuales de 26 o más estudiantes, quienes en la mayoría de los casos optan por elaborar el pre-proyecto de trabajo de grado en (este) taller.” María Morán

 

Proyecto de talleres sin claridad

No hay espacios ni contenidos fijos

Ni los profesores ni los alumnos saben en qué consisten

Núcleo espacio

Pocas asignaturas

 

La carencia de formación técnica se hace aún más evidente en el área de escultura

de profundización

Procesos

Sin asignaturas

 

escultóricos

propias

tradicionales

Espacios físicos

Precariedad y falta de salones

Necesarios para la implementación De las prácticas relativas a cada disciplina

insuficientes e

inadecuados

 

Áreas de

Escasez de asignaturas principalmente en los núcleos espacio y tiempo

Poca cantidad de profesores

Materias repetitivas, iguales

profundización

discursos en distintas materias, incluso los mismos ejercicios

Algunas materias aparecen ofertadas y sin embargo no pueden ser dictadas

Técnica

Los vacíos en el conocimiento práctico y del oficio

No hay formación en esta área

Procesos básicos echados al olvido

(formación)

 

Las herramientas técnicas brindan la posibilidad de resolver problemas conceptuales plásticamente

Conocimiento de diferentes oficios y procedimientos técnicos

No hay talleres de oficios

Carencia en el área de cerámica y demás talleres

Esto requeriría a su vez la contratación de un mayor número de personal técnico calificado

   

Carencia de bases sólidas

No se trata de especializarse en un oficio determinado, pero la tendencia ha sido a eliminar los fundamentos para la realización efectiva del proceso artístico

Excesivo énfasis en la experimentación

Los procesos conceptuales parecen ganar protagonismo a raíz de esta situación

Esto dificulta procesos tan básicos como el “adiestramiento” del cuerpo, necesario para resoluciones plásticas

Formación

 

Inexistentes como asignaturas

No deben ser desconocidas dentro de la formación del artista

curatorial/

museológica

   

Infraestructura

“La notoria debilidad en la planta física y en la disponibilidad de recursos pedagógicos.” David Lozano

Falta de elementos y pérdida de espacios de trabajo

Esto impide un desempeño adecuado

No hay salones ni mucho menos laboratorios

Los espacios deben poder ser permanentemente habitados para potenciar los procesos de investigación y creación y el encuentro que se da alrededor de éstos

 

Falta de espacios físicos para dictar clases

Esto impide la continuidad de los trabajos, adicionalmente todavía faltan caballetes, tablas y asientos para las clases

Salas bien

El aula de medios no da a basto, los salones necesitan mantenimiento

equipadas para

proyección

 

Instalaciones en

Se necesitan bodegas, cuartos de almacenamiento donde los estudiantes puedan dejar sus trabajos sin riesgo

ruinas

Fallas en

instalaciones

 

eléctricas y

desagües

Equipos: pocos,

desactualizados

Autogestión

Proyecto a nivel Escuela

 

Capacidad de generar proyectos autosostenibles y gestionar recursos

Formación en

Hacen falta más asignaturas

Utilidad para poder desempeñarse como artista

gestión

Una imagen

Un artista sólo hace “obra”

A lo que se limita un egresado de la Escuela de Artes de la Universidad Nacional

limitada del

quehacer como

 

artista

 

Presupuesto

Negligencia en la consecución y manejo de recursos

 

Impide desarrollar a cabalidad las propuestas mejoras y desarrollo de los cursos necesarios para la Escuela

No hay apoyo para la realización de actividades necesarias para la formación integral del artista

Salidas de campo, asistencia a eventos, intercambio con otras Escuelas y recepción y ejecución de proyectos cada vez más limitados

Es importante tener este tipo de oportunidades como un modo de acceder a otras visiones y de intercambiar y enriquecer procesos

Mecanismos

“Desconexión, debilidad o inexistencia en mecanismos de evaluación permanente sobre la implementación de estructuras conceptuales, metodológicas y de contenidos que permitan analizar y visualizar acciones de mejoramiento que garanticen la calidad del plan de estudios.” David Lozano

   

de evaluación

y diagnóstico

Espacios de

 

No existen los suficientes

Estos tienen la función de establecer efectivamente la relación arte-sociedad

discusión

 

“Debilidad de espacios colegiados y de discusión de las problemáticas de la Escuela.” David Lozano

   

Comunidad

Aislamiento con respecto al resto de la universidad

 

No hay interés en la generación y fortalecimiento de vínculos como parte de la comunidad universitaria

Falta de diálogo entre las Escuelas de la Facultad de Artes

“Debilidad en la conformación del sentido de comunidad académica, cansancio e intolerancia.”

“La actitud entre los miembros de la comunidad es de cumplir con un mínimo requerido, sin mayores retos ni perspectivas.” David Lozano

Procesos de

La posibilidad de pensar en el plan como algo vivo, que se construye entre todos, de manera constante en el tiempo, daría nuevas luces al proceso

Los espacios son desalojados de acuerdo a horarios establecidos administrativamente, sin consideración a las necesidades de la comunidad

participación

El “encuentro” ahora pertenece meramente a un protocolo académico

Crisis-

Conflictos internos y externos que afectan la ejecución del plan

 

Un plan de estudios no debería ser solamente un documento construido por expertos: esa concepción será su principal limitación

estamentos

Unilateralidad del plan, plan estático

De hecho, un plan de estudios no debería ser solo un documento más de normatividad

Nuestro

Latinoamérica debería ser nuestro énfasis

Ausente del pensum en la mayoría de los casos

Enfoque en el arte propio, la memoria, la identidad, estudios culturales y sociales Claridad acerca de nuestro entorno

contexto

     

No se plantean ejercicios y menos investigación con relación al contexto político y social del país

Hace falta una clase de Arte colombiano específicamente

Referentes

Búsqueda de un paradigma propio, que nos oriente hacia una construcción auténtica de lo que necesitamos y somos

empobrecidos

Propuestas

Información

Espacios

Se propone poner a todos al tanto de este tipo de encuestas y resultados

inexistentes

TICs

Construcción de espacios académicos de información y participación (wiki; red social cerrada- interna)

Estructuras

Esto incentivaría la apertura y TRANSPARENCIA en los procesos pedagógicos y de comunidad

Retroalimentación

Redes

Comunicación

Formas de ayudar para la construcción de un archivo de Escuela

abierta

Más que un simple documento, el plan generaría dinámicas metodológicas para la construcción de conocimiento y la innovación

Circulación de recursos y cursos nuevos

Quizá debería haber una revisión anual de materias y un fortalecimiento del ciclo básico

Espacios

¿Cuánto afectan las condiciones físicas y espaciales el plan de estudios?

Abrir la posibilidad de habitarlos fuera de los horarios y usos convencionales, alterarlos de alguna manera, por supuesto con respeto y con el afán de compartir

Recuperación de la misión planteada en la reforma “Mockus- Páramo”

“La constitución de pensamientos críticos (en relación con la experiencia social, la propia experiencia y las formas como se han constituido los cánones para el arte y su enseñanza en Colombia.)” Miguel Huertas