ANLISE DA METODOLOGIA DE ENSINO DE CINCIAS

EM ESCOLAS REGULARES E ESPECIAIS

Priscila Alves de Souza, Adriana Pugliese
UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL

1. Objetivos
Analisar e comparar as diferentes
metodologias utilizadas no ensino de cincias
em escolas especiais e regulares, observando
as principais dificuldades e diferenas.
2. Material e Mtodos
Para anlise dos dados e concluso deste
trabalho foi estabelecida a seguinte
metodologia:
Escolha aleatria de duas escolas pblicas
da cidade de So Paulo, sendo uma regular e
outra especial, sendo observadas 20h/aula de
cincias da 8 srie do Ensino Fundamental (9
Ano).
Atravs da anlise do contedo didtico
dos livros de cincias das escolas regular e
especial, foi estabelecido um comparativo.
Estratgias de ensino, baseadas em
parmetros gerais e especficos, que abrangem
desde a estrutura fsica das escolas e mtodos
de avaliao interao dos alunos entre si e
das relaes aluno-professor.
3. Resultados e Discusso
Em relao infraestrutura, livros didticos
e metodologias de ensino (aulas expositivas),
ambas so bastante semelhantes. Porm, ao
analisarmos a utilizao de LIBRAS (Lngua
Brasileira de Sinais), o incentivo resoluo de
situaes-problemas, quantidade de aulas
prticas, vocabulrio, preparo das escolas e
desenvolvimento cognitivos dos alunos,
observamos grandes diferenas.
Na escola especial, LIBRAS adotada
como a linguagem principal
[1]
, sendo que
muitas vezes nem os professores ouvintes a
utilizam juntamente com a lngua portuguesa.
Existe um baixo incentivo resoluo de
problemas e, apesar de haver um preparo para
a comunicao com esses alunos, os
professores, com intuito de solidariedade,
subjugam sua capacidade cognitiva,
acarretando em um baixo desenvolvimento
destes alunos.
J na escola regular, grande parte dos
professores, alunos e colaboradores no
conseguem se comunicar com os deficientes
auditivos de forma satisfatria, porm no h
distino de atividades por conta desta
limitao, ou seja, os alunos so incentivados a
resolver os problemas propostos, utilizando e
desenvolvendo o raciocnio lgico. Com isso, o
aluno amplia seu vocabulrio e tem um alto
desenvolvimento cognitivo.
4. Consideraes finais
Pode-se concluir que existe claramente
uma grande divergncia entre ambas as
escolas analisadas, principalmente nas
relaes aluno-professor e entre os alunos das
classes, como relatado em outros trabalhos
[2]
,
porm o que se verifica uma importncia
grande deste processo de incluso para o
desenvolvimento da criana com surdez, mas
desde que seja amplamente estudado e
aprimorado, visando uma aprendizagem
comum a todos os sujeitos.
5. Referncias
[1] CAPOVILLA, F.C.; Pesquisa e
desenvolvimento de novos recursos
tecnolgicos para educao especial: boas
novas para pesquisadores, clnicos,
profissionais, pais e alunos. Em Aberto, Braslia
ano 13, n.60, Outubro/ Dezembro 1993.
[2] GUARINELLO, A. C.; MASSI, G.;
BARBERIAN, A. P.; Surdez e linguagem escrita:
um estudo de caso. Revista Brasileira de
Educao Especial, Ago 2007, vol.13, no.2.