La realizacin del trabajo escolar

Antonio Ballesteros y Usano.

*La leccin, forma concreta de la actividad educativa.
El maestro ha de poner en actividad sus capacidades mejores: atencin, memoria,
comprensin, habilidades y destrezas de todo orden. Ha de despertar el inters y
hacer que cada nio y todos los de su clase participen en la tarea dramtica de
descubrir, de conquistar una nueva verdad.
Qu es una leccin? Qu funcin desempea en la complejidad de actividades
que en la escuela se realizan?. La lectio con la repetitio y la disputatio- era una
de las formas de adquisicin del conocimiento que utilizaban los maestros en las
escuelas. El aprendizaje se traduca en la repeticin literal y exacta de esa lectura
que haba sido hecha en las aulas y adoptaba la forma de interrogatorios
catequsticos, hechos a los catecmenos, a los que aprendan la doctrina.
En su evolucin a travs de las transformaciones que los mtodos de conocer han
sufrido, ahora el maestro dejo de ser un repetidor de opiniones ajenas para
convertirse en un expositor y, a las veces, creador, de criterios y opiniones
propias.
Algunos autores, deseosos de excluir la tcnica pedaggica lo que la leccin
tradicional significa, proponen que sea sustituida esa palabra y que al acto de
ensear se le llame tarea, actividad, quehacer.
Condiciones generales de una leccin. Duracin; No puede fijarse un tiempo
estndar para delimitar la extensin de una leccin. El inters apasionado de
nuestros alumnos exige que la leccin dure varias sesiones y acaso ms de un
da.
-La leccin, para que sea fecunda, ha de acomodarse a las condiciones de los
alumnos. La capacidad, el inters de los escolares marcaran directivas a nuestra
conducta. Dice Claparede, en su estudio de la educacin funcional, que el maestro
no debe hacer nunca con sus lecciones nios hartos, sino hambrientos de conocer
y de aprender.
-Leccin ser tambin el aprendizaje de una destreza manual o de una consigna o
principio moral. Leccin ser tanto hablar como hacer, tanto enseanza de
preceptos y conceptos hechos, como conocimiento de objetos y seres reales. Y ha
de tener mucho de espontaneidad e improvisacin.
Toda leccin ha de ser til y responder a una finalidad practica que solucione
aspectos de la vida real, adems de que sea motivado, que los nios comprendan
y perciban la relacin con lo aprendido y con lo que queda por aprender.
Por ello es un recurso esencial que el maestro conozca perfectamente el medio
natural y social en que sus discpulos desarrollan su vida, que lo estudie
profundamente y que conozca tambin la propia existencia familiar de aquellos.
Este doble conocimiento le facilitar recursos y elementos para motivar sus
lecciones acudiendo, no a recursos artificiales y alejados de los que el nio
conoce, sino a los propios motivos de su inters vital.
Dentro de la mltiple actividad de la escuela, al preparar el maestro sus lecciones,
puede fundamentalmente acudir a tres maneras distintas de relacionarse con sus
alumnos y de movilizar la actividad de estos para lograr la adquisicin de los
nuevos conocimientos y destrezas: la enseanza por la palabra, por las cosas o
por la accin y el esfuerzo de los mismos alumnos.
*La palabra como instrumento de la leccin.
Procedimientos principales para el desarrollo de las lecciones:
Discursivo: Este tipo de procedimiento no desarrolla la comprensin, ni la
elaboracin de conceptos propios, sino la mera mecnica, memoria de palabras
(por lectura o exposicin oral). Esto creo la escuela verbalista, intelectualista y
memorista.
Objetivo: Con este mtodo, ya la escuela deba aspirar a desarrollar la propia vida
infantil estimulando el proceso normal de las capacidades y tendencias de cada
nio. Y el desarrollo intelectual no es el fin nico, sino uno de sus aspectos
mltiples.
Activo: Este procedimiento se refiere a que el maestro debe poseer (para
conquistar el inters y movilizar la actividad de sus discpulos) el arte sugestivo y
difcil de contar y de dialogar. Y por parte de los alumnos ya no ser la
reproduccin, la repeticin del pensamiento ajeno con palabras aprendidas, sino el
resultado de su propia elaboracin y esfuerzo con expresiones originales.
Las formas expositivas del pensamiento oral son:
-Explicacin: consiste en la comunicacin oral o escrita de una doctrina, de una
opinin, de un concepto y en su interpretacin razonada. Mediante ella el maestro
transmite un conocimiento ya hecho a sus discpulos con propsito de que sea
retenido por estos y reproducido lo ms exactamente posible. La explicacin tiene
su ms til empleo en los conocimientos de base abstracta como los matemticos
y de las ciencias fsicas.
-Narracin: La gracia, la habilidad para referir, para contar es arte necesario para
todo maestro, especialmente para los de los grados inferiores de la escuela. La
narracin puede y debe utilizarse en todas las materias, pero especialmente en la
historia, la lengua nacional y el civismo, con el fin de dramatizar la enseanza
asegurando el inters de los escolares. La habilidad estar en su empleo en el
momento propicio y en extremar los recursos en el tono, en el gesto, en la gracia
sugestiva, en el contraste entre el humor y la emocin, sin llegar al terror.
-Descripcin: aqu se propone enumerar y caracterizar las cualidades de las
cosas y de las personas. Su empleo se concreta en las asignaturas como: en las
ciencias naturales y en la geografa. La descripcin en su concepto actual tiene
carcter vital y relaciona el objeto con su propio medio, del que es dependiente y
en el cual influye.
-Interrogacin: sirve para que el maestro comunique el saber y el alumno
aprenda, recibiendo el conocimiento o elaborndolo, descubrindolo. Hay dos
formas de interrogacin: la primera es la llamada catequista, en la cual se propone
descubrir, comprobar si la persona preguntada posee el conocimiento; la segunda
es la pregunta socrtica, la cual tiene como finalidad movilizar la capacidad de
observacin y de elaboracin del preguntado para que descubra por s mismo el
objeto del conocimiento.

Hay un arte de interrogar como lo hay de narrar o descubrir. Precisemos
algunos de sus condiciones, en cuanto se refiere a la vida escolar:
1. La pregunta del maestro debe ser precisa y breve.
2. La pregunta no deber ser tan inocente y fcil.
3. La pregunta ms eficaz ser la dirigida a un solo nio.
4. Se dirigir a toda la clase y se evitara la respuesta colectiva.
5. No debe haber preferencia.
6. En las respuestas, debe establecerse como norma la mayor correccin y
precisin posible.
7. Si se emplea la forma socrtica de interrogacin deber establecerse un orden
previo y sistemtico en las preguntas.