Fisica Quântica e Formação Docente: Confluência de Várias Redes

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE EDUCAO, INSTITUTO DE BIOCINCIAS,

INSTITUTO DE FSICA, INSTITUTO DE QUMICA

OSVALDO CANATO JNIOR

FSICA QUNTICA E FORMAO DOCENTE:
CONFLUNCIA DE VRIAS REDES

So Paulo
2014

OSVALDO CANATO JNIOR

FSICA QUNTICA E FORMAO DOCENTE:
CONFLUNCIA DE VRIAS REDES

Tese apresentada Universidade de So Paulo
como parte dos requisitos necessrios obteno
do ttulo de doutor em Ensino de Cincias
rea de concentrao: Ensino de Fsica.

Comisso Examinadora:
Prof. Dr. Iv Gurgel (IFUSP)
Prof. Dr. Lus Carlos de Menezes (IFUSP)
Prof. Dr. Osvaldo Frota Pessoa Jr (FFLCH)
Prof. Dr. Nilson Jos Machado (FEUSP)
Prof. Dr. Pedro Demo (UNB)

Orientador: Prof. Dr. Lus Carlos de Menezes

So Paulo
2014

Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por
qualquer meio convencional ou eletrnico, para fins de estudo e
pesquisa, desde que citada a fonte.

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FICHA CATALOGRFICA
Preparada pelo Servio de Biblioteca e Informao
do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo

Canato Jnior, Osvaldo

Fsica quntica e formao docente: confluncia de vrias redes. So
Paulo, 2014.

Tese (Doutorado) Universidade de So Paulo. Faculdade de Educao,
Instituto de Fsica, Instituto de Qumica e Instituto de Biocincias.

Orientador: Prof. Dr. Lus Carlos de Menezes

rea de Concentrao: Ensino de Fsica

Unitermos: 1. Fsica (Estudo e ensino); 2. Fsica quntica; 3. Redes complexas;
4. Formao de professores; 5. Complexidade e aprendizagem.

USP/IF/SBI-006/2014

AGRADECIMENTOS

Ao professor Lus Carlos de Menezes, pela orientao e parceria, sempre voltadas ao
desenvolvimento da autonomia e ao convite a novas e desafiantes perspectivas.
Aos professores Nilson Jos Machado e Manoel Roberto Robilotta, pelas
contribuies feitas no exame de qualificao.
professora Yassuko Hosoume, pela colaborao na reescrita do projeto de
doutoramento, bem como por suas valiosas dicas quanto a possibilidades de novos trajetos
acadmicos e profissionais que acabaram por me levar ao IFSP, inaugurando perspectivas
muito mais abrangentes para o prprio doutoramento, bem como para o desenvolvimento
profissional.
Aos colegas do IFSP, pela acolhida quando da entrada na instituio e no apoio e
sugestes referentes ao desenvolvimento das disciplinas por mim ministradas, incluindo-se
nisso a prpria escolha/atribuio de disciplinas que dialogassem com esta pesquisa de
doutoramento.
Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo (IFSP), pela
concesso de afastamento remunerado durante o ltimo ano de doutoramento, que tornou
possvel apostar em pesquisa de maior abrangncia, bem como reolhar minhas prticas na
formao docente sem estar em meio ao processamento de novas prticas e afazeres
profissionais.
Direo Geral do Campus So Paulo do IFSP, pelo convite e parceria quanto ao
trabalho na coordenao EaD que possibilitou maior experincia na gesto de ambientes
virtuais, bem como a toda a equipe de professores e servidores do IFSP (Campus SP e
Reitoria) envolvidos de uma forma ou outra na gesto das prticas em tais ambientes, com
especial meno ao colega Mrcio Corrallo pelo aceite em assumir a referida coordenao
quando de meu afastamento para qualificao.
Aos licenciandos do IFSP, especialmente queles que participaram de verses por
mim ministradas das disciplinas Oficinas de Projetos de Ensino e Estrutura da Matria, pela
parceria na evoluo das aulas e na realizao das atividades.
Veranice, pelo companheirismo, apoio, pacincia, e inmeras outras qualidades e
aes, incluindo-se as leituras de diversas verses deste texto e das constantes conversas sobre
o desenvolvimento da pesquisa, fonte de valiosas sugestes.

RESUMO

CANATO JR., O. Fsica Quntica e Formao Docente: Confluncia de Vrias Redes.
2014. 210 f. Tese (Doutorado) Instituto de Fsica, Instituto de Biocincias, Instituto de
Qumica, Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 2014.

Tendo reformulado a mecnica surgida da termoestatstica das radiaes
eletromagnticas, a fsica quntica abriu o caminho nas baixas energias para a complexidade
dos materiais e da vida, e nas altas energias para as partculas elementares e conexes
cosmolgicas. Entre as demais cincias, ela fundamenta a qumica fina, a biologia molecular e
inmeras aplicaes prticas. No cotidiano tecnolgico, atravs dos semicondutores e lasers
da microeletrnica, a quntica a alma conceitual das telecomunicaes e das redes
informticas, instrumentando todas as atividades humanas, das relaes pessoais s prticas
mdicas, e condicionando a emergncia de uma sociedade em rede. Em associao com as
tecnologias que promove, o domnio quntico tem sido central na investigao das redes
complexas que transforma a compreenso de processos naturais, tecnolgicos e sociais. Das
redes neurais s sociais, qualquer campo de atividade e de conhecimento est sendo
modificado ou desequilibrado pela percepo de seu carter complexo. Impactada pelo novo
ambiente, a educao j se desenvolve com recursos em rede amplamente difundidos e rev a
conceituao do aprender como algo complexo e em rede em lugar da velha sequncia linear
de contedos. Sendo convergncia e fonte de vrias redes, a quntica pode cumprir importante
papel na trama de redes de significados no processo de ensino e aprendizagem. Formar os
professores com e para tais prticas pode dar mais significado a esse domnio cientfico j
presente em nossa escola bsica, mas cujo sentido real frequentemente escapa para quem
aprende tanto quanto para quem ensina. Esta tese busca apresentar uma viso em rede do
conjunto das redes entretecidas com a fsica quntica, tendo como contexto prtico a
formao inicial de professores.

Palavras-chave: Fsica (estudo e ensino). Fsica quntica. Redes complexas. Formao de
professores. Complexidade e aprendizagem

ABSTRACT

CANATO JR., O. Quantum Physics and Teacher Training: Confluence of Several
Networks. 2014. 210 f. Tese (Doutorado) Instituto de Fsica, Instituto de Biocincias,
Instituto de Qumica, Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 2014.

Quantum Physics, a reconceptualization of Mechanics that emerged from the thermo
statistics of electromagnetic radiation, has paved the way to the complexity of materials and
life, at low energies, and to elementary particles and its cosmological connections, at high
energies. Among the other sciences, quantum physics is the foundation to the new fine
chemistry, as well as to the molecular biology and to their numerous practical applications. In
everyday technology, through semiconductors and lasers of the microelectronic, quantum
physics is the conceptual soul of telecommunications and informatics networks, giving tools
to all sort of activities, from social relationships to the medical practices, and conditioning the
emergency of a network society. In relation with technologies, the quantum domain has been
central to the research of complex networks that changes the understanding of natural,
technological and social processes. From neural to social networks, every field of activity and
knowledge is nowadays modified or unbalanced by the perception of its complex character.
Impacted by this new environment, education already develops with highly available network
resources and reevaluates the concept of learning, as something complex instead of the old
linear sequence of subjects. As convergence and source of many networks, quantum physics
can play important role in the network of meanings of teaching and learning process. The
training of teachers with and for these practices can give broader meaning to this scientific
field already present in our basic school, but whose real meaning frequently is missed both by
who learns as well as by who teaches. This tesis wants to presents a network vision of the
ensemble of the networks weaved togheter with quantum physics, in the practical context of
training future teachers.

Keywords: Physics (study and teaching). Quantum physics. Complex networks. Teacher
training. Complexity and learning.

SUMRIO

1 Introduo ........................................................................................................................................... 11
1.1 Percurso ...................................................................................................................................... 11
1.2 Apresentao .............................................................................................................................. 14
2 Fsica quntica tecido de vrias redes ........................................................................................... 19
2.1 Na construo histrica e interligao conceitual da fsica ........................................................ 20
2.2 Na interligao entre as cincias e outras reas ........................................................................ 32
2.3 Na vivncia contempornea ....................................................................................................... 37
2.4 Na catlise da evoluo social e tecnolgica ............................................................................. 43
3 O mundo das redes ........................................................................................................................... 49
3.1 Ns, links e suas propriedades ................................................................................................... 50
3.2 Redes biolgicas ......................................................................................................................... 57
3.3 Redes cerebrais .......................................................................................................................... 61
3.4 Internet e web ............................................................................................................................. 64
3.5 Empresas em rede ...................................................................................................................... 67
3.6 Coautorias ................................................................................................................................... 69
3.7 Coocorrncia de citaes ........................................................................................................... 71
3.8 Minerao de textos e redes conceituais ................................................................................... 75
3.9 O enredo como rede ................................................................................................................... 83
3.10 Histrias contrafactuais e redes de influncias entre avanos ................................................. 87
3.11 Conexes .................................................................................................................................. 90
4 Uma educao cientfica em rede ..................................................................................................... 91
4.1 Hipertextos, rizomas e complexidade ......................................................................................... 92
4.2 Mapa, narrativa, avaliao e formao docente ....................................................................... 102
4.2.1 Ideias fundamentais e mapas de relevncias ................................................................... 102
4.2.2 Construo dos significados e narrativas .......................................................................... 107
4.2.3 Avaliao qualitativa e formao docente ......................................................................... 114
4.3 Virtual e real .............................................................................................................................. 118
4.4 Ensino, aprendizagem e fsica quntica ................................................................................... 129
5 Prticas na formao de professores ............................................................................................. 141
5.1 Oficinas de Projetos de Ensino ................................................................................................. 142
5.1.1 OFICINAS Fase I ............................................................................................................ 144
5.1.2 OFICINAS Fase II ........................................................................................................... 149
5.1.2.1 Respirando quntica..................................................................................................... 152
5.1.2.1.1 Nuvens de palavras como filtros de relevncias ................................................... 155
5.1.2.1.2 Redes de palavras como realce ao individual dentro do coletivo ......................... 159
5.1.2.2 Redes conceituais ........................................................................................................ 164
5.1.3 Novas percepes sobre a quntica e seu ensino ............................................................ 171
5.2 A disciplina Estrutura da Matria .............................................................................................. 177
5.2.1 As radiaes como teia quntica ....................................................................................... 178
5.2.2 Perguntas qunticas .......................................................................................................... 182
5.2.3 Um feixe de atividades ...................................................................................................... 185
5.3 Um ambiente virtual .................................................................................................................. 190
6 (IN)Concluso: redes abertas ......................................................................................................... 201
Referncias Bibliogrficas ................................................................................................................... 205
APNDICE A - Exemplos de inseres da quntica como rede ........................................................ 213
APNDICE B Textos reflexivos de licenciandos - OFICINAS_V4 .................................................. 229
APNDICE C Avaliao diagnstica OFICINAS_V5 - 2012_01................................................... 231
APNDICE D - Macros desenvolvidas no Word ................................................................................. 235
APNDICE E - Classificao dos ns da rede conceitual - OFICINAS_V7 ....................................... 237
APNDICE F Respostas da avaliao diagnstica aplicada na OFICINAS V_7 ............................ 241
APNDICE G - Exemplo de texto utilizado em ESM .......................................................................... 247
APNDICE H Perguntas qunticas ................................................................................................. 251
APNDICE I Cruzadas e outros passatempos online utilizados em ESM. ..................................... 259
APNDICE J Roteiros referente ao experimento de Millikan .......................................................... 263
NDICE DOS AUTORES CITADOS .................................................................................................... 271

1 Introduo 11

1 INTRODUO

1.1 PERCURSO
O incio das atividades que resultaram na elaborao desta tese deu-se no mesmo
perodo de minha posse no cargo de Professor de Ensino Bsico Tcnico e Tecnolgico no
Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia, Campus So Paulo (IFSP-SP),
determinando diversas experincias que condicionaram nova perspectiva para a pesquisa.
Aps uma carreira j consolidada de 23 anos de atuao como professor de fsica no
ensino bsico, me vi diante do desafio de atuar no ensino superior e preparar cursos para
licenciandos em fsica. Ainda que a experincia anterior me desse certa confiana quanto
atuao em sala de aula e, devido atuao concomitante nas esferas pblica e privada,
estivesse acostumado a um intenso ritmo de trabalho, tratava-se quase de um recomeo,
exigindo uma dedicao efetivamente exclusiva ao novo cargo. Digo isso porque no se tratou
apenas de optar pelo afastamento dos empregos nas escolas de ensino bsico para aceitar o
Regime de Dedicao Exclusiva (RDE) do IFSP-SP e, com isso, ter mais condies para
iniciar de forma simultnea minha pesquisa de doutoramento. Tratou-se, isso sim, de
mergulhar em um novo universo de contedos a serem (re)aprendidos, burocracias a serem
incorporadas, novas funes e responsabilidades a serem exercidas.
Vale dizer que o IFSP-SP, parte do projeto do Governo Federal de rpida extenso da
Rede Federal de Ensino, carece de um nmero adequado de professores, acarretando intensa
jornada de trabalho docente. Acrescente-se a isso as caractersticas da Licenciatura em Fsica
do IFSP-SP, com a prtica de laboratrio e os estgios orientados tendo importante relevncia
na grade curricular, alm do fato da rea de fsica fazer parte do chamado ncleo comum,
atendendo a diversos outros cursos. O resultado, especialmente para um professor iniciante na
instituio, uma jornada de trabalho com muita diversificao e variao a cada novo
semestre. Assim, em cinco semestres no IFSP-SP j havia lecionado em 10 diferentes
disciplinas ou cursos: Mecnica dos Slidos e Fluidos (teoria e laboratrio), Fenmenos
Ondulatrios (teoria e laboratrio), ptica (laboratrio), Estrutura da Matria (teoria e
laboratrio), Oficina de Projetos de Ensino 1, 2, 3 e 4 (teoria e orientaes de estgios),
Interface da Fsica com a Matemtica - 3 e 3
o
ano do Ensino Mdio Integrado. Alm disso,
em virtude de projetos institucionais, exerci por dois semestres a curadoria do Clube de

1 Introduo 12

Cincias do IFSP-SP, fiz pesquisas sobre evaso no banco de dados da instituio, ofertei dois
cursos de extenso sobre Moodle, orientei alguns licenciandos no Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) e, ao longo de 2012 e incio de 2013 cumpri a funo
de coordenador dos projetos EaD do Campus So Paulo.
Se, por um lado, essa intensa atividade tomou parte do tempo que me dedicaria s
leituras e estudos mais diretamente vinculados minha pesquisa de doutoramento, por outro
ela deslocou o direcionamento do projeto ao abrir uma nova perspectiva para a tomada de
dados e testes de aplicao da ideia central a ser apresentada. No projeto entregue para o
processo de seleo, ainda muito prximo anlise terica apresentada no texto A Fsica
Moderna e Contempornea como facilitadora do aprendizado em rede (CANATO JR.,
MENEZES, 2009), elaborado para o VII Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de
Cincias (VII ENPEC), a perspectiva apontada era elaborar um material instrucional com base
na premissa do papel da fsica moderna e contempornea como facilitadora do aprendizado
em rede e aplic-lo junto aos meus prprios alunos de, ento, ensino bsico. Conforme se
acumulava a experincia no IFSP-SP, fui gradativamente ganhando a percepo de que mais
rico e apropriado seria deslocar o foco para a formao de professores, ambientando o
universo de minha pesquisa a partir nas orientaes a estgios.
nesse contexto que foram elaborados os trabalhos Integrao de atividades
presenciais e virtuais no ensino de fsica (CANATO JR., 2010), Fsica Moderna e
Contempornea e aprendizado em rede (CANATO JR.; MENEZES, 2011) e Construindo
redes de conhecimento a partir da Fsica Moderna e Contempornea em estgios orientados
(CANATO JR., 2011), apresentados, respectivamente, ao Moodle Moot Brasil 2010, ao VI
Encontro da Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias (VI EPIEC) e ao XIII
Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica (XIII EPEF). Tambm imerso neste percurso est o
contnuo desenvolvimento de um domnio prprio (www.fisicaemrede.com) configurado
como um ambiente virtual de ensino e aprendizagem Moodle que tem sido intensamente
utilizado em meus cursos no IFSP-SP. Uma pausa e correspondente desgaste neste processo
foram impostos pelo longo movimento paredista dos servidores do IFSP-SP ocorrido no 2
o

semestre de 2011, resultando em complexo perodo de reposies de aulas.
Maior consistncia pde-se, ento, perceber na pesquisa quando, j ambientado ao
IFSP-SP, cumpridos todos os crditos referentes a disciplinas deste Programa de Ps-
Graduao e publicados alguns trabalhos sobre minha pesquisa, passei a atuar
majoritariamente em disciplinas da licenciatura em fsica que dialogavam com minha

1 Introduo 13

pesquisa (Estrutura da Matria e Oficinas de Projetos de Ensino) e a coordenar a rea de EaD
no IFSP-SP, ao consonante com a aprendizagem no gerenciamento do fisicaemrede.com.
Nesse mbito, j visando o Exame de Qualificao, intensificou-se a parceria com o
orientador e melhor se definiu o objetivo, os limites e a modelao do trabalho. Como campo
e objeto de pesquisa escolheu-se a prpria prtica do pesquisador como formador de
professores junto aos licenciandos em fsica do IFSP-SP. Do universo de toda a fsica
moderna e contempornea, recortou-se a fsica quntica por nela reconhecer de forma mais
concreta o papel de enredamento que se quer demonstrar. Alm disso, percebeu-se que em
vez de apresentar a fsica quntica como um campo de conhecimento central, tal qual
sinalizada pela figura 1A, extrada do trabalho relativo ao VII ENPEC, melhor seria apostar
na representao exemplificada na figura 1B, com a fsica quntica fazendo o papel de fio no
tecer conceitual.

A

B
Figura 1 - (A) A fsica moderna e contempornea com centro da rede conceitual;
(B) A fsica quntica como fios da teia conceitual.

1 Introduo 14

O Exame de Qualificao e a participao no XIV EPEF com apresentao do
trabalho A Fsica Quntica como conhecimento em rede no ensino de fsica (CANATO JR;
MENEZES, 2012) lanaram luz sobre outros aspectos, como a importncia do mapeamento
de relevncias e da narrativa na (re)construo do feixe de relaes entre os ns da rede de
significados prprias de cada aluno e a possibilidade de contextualizar o trabalho com as
redes conceituais tecidas pela quntica no campo das pesquisas sobre as chamadas redes
complexas. Tais contribuies demandaram um conjunto de novas leituras, assim como a
introduo ao uso de softwares comumente utilizados na anlise dos ns e links de uma rede,
com a proximidade do final do prazo para o depsito da tese parecendo determinar a
necessidade de uma escolha quanto a necessrios recortes dos diversos caminhos abertos pela
pesquisa. Felizmente, j na reta final, a ampliao do Programa de Qualificao e
Capacitao oferecido pelo IFSP-SP possibilitou meu afastamento remunerado e permitiu
apostar na perspectiva de um texto que tanto pudesse representar um percurso sntese dos
caminhos j trilhados, como apontar possveis continuidades de pesquisa.

1.2 APRESENTAO
Que a fsica quntica esteja presente em boa parte dos materiais didticos elaborados
para a escola mdia fato consumado. Por genuna convico na importncia dessa incluso
ou por atender a recomendaes educacionais oficiais, assuntos como efeito fotoeltrico,
espectros pticos, tomo de Bohr, dualidade onda-partcula, princpio da incerteza, fisso e
fuso nucleares, partculas elementares e modelo padro l esto apresentados. Outra conversa
a forma com que tais temas esto inseridos: se distribudos ao longo da coleo ou
concentrados ao final do ltimo volume; se contextualizados na vivncia contempornea ou
apresentados como objetos tericos quase que restritos rea cientfica; se tratados em sua
fenomenologia e modelagem ou como objetos matemticos para resoluo de exerccios.
Por observao prpria e pelo acompanhamento a estgios de licenciandos do IFSP-SP
em escolas de ensino bsico percebo, no entanto, a permanncia de significativas resistncias
do professorado para a insero da fsica quntica em suas aulas. Quantidade j excessiva de
contedos referentes fsica clssica, qualificao dos fenmenos e teorias qunticas como
entidades por demais abstratas, falta de pr-requisitos do alunado e reconhecimento de sua m
formao ou de carncia em sua atualizao, so algumas das consideraes comumente
anunciadas como justificativas para tal resistncia.

1 Introduo 15

Ainda que a m formao de alunos e professores, associadas s pssimas condies
de trabalho, relativas tanto a excessivas jornadas e baixos salrios como inadequada
estrutura de muitas escolas, sejam, de fato, um dos principais, seno o principal problema do
sistema educacional brasileiro, a dificuldade para com o trato da quntica nas aulas praticadas
na escola mdia parece ter muito mais a ver com a enraizada absolutizao do mtodo
cartesiano de dar-se sequncia a um encadeamento linear de pr-requisitos. E nesse sentido, a
discusso extrapola o ensino bsico, com o ensino da quntica sendo normalmente previsto
nas grades curriculares apenas na segunda metade dos cursos de licenciatura e bacharelado em
fsica.
Independentemente das condies de trabalho e do nvel de escolaridade, no ensino de
fsica h predomnio, em larga escala, da sequncia que, iniciada pelas mecnicas de Galileu e
Newton, segue internamente fsica clssica at o eletromagnetismo de Maxwell, quando,
ento, se apresenta a chamada fsica moderna, quase sempre com a discusso da relatividade
de Einstein antecedente apresentao dos fenmenos qunticos.
De fato, so necessrios alguns pr-requisitos para se explicar o porqu dos
coeficientes angular e linear da reta traada no grfico do potencial de corte em funo da
frequncia da luz incidente sobre um material sujeito ao efeito fotoeltrico corresponderem,
respectivamente, ao quantum de ao, h, e funo trabalho, |, do material. No h, porm,
qualquer lacuna quanto a algum conhecimento prvio formal que impea uma apresentao
fenomenolgica do efeito fotoeltrico logo na primeira aula do primeiro ano do ensino mdio.
Pelo contrrio, discusses sobre a segurana das portas de elevadores que no fecham
enquanto entre elas estiverem posicionados objetos ou pessoas, a abertura automtica de
portas de lojas e aeroportos, o funcionamento de um controle remoto, o acionamento da
iluminao pblica ao anoitecer e a converso de energia solar em eltrica por telhados
contendo placas fotovoltaicas, so muito mais pertinentes a uma aula inaugural de fsica do
que a apresentao de definies como as de ponto material e corpo extenso.
Com isso, j se anuncia um dos motes desta tese: a compreenso da fsica quntica
como conhecimento em rede. Todas as partes em que a fsica tradicionalmente
compartimentada esto presentes nesse conjunto de exemplos relacionados ao efeito
fotoeltrico: tica, mecnica e eletromagnetismo no mecanismo de abertura de portas ao se
interromper o fluxo de luz sobre uma clula ou sensor fotoeltrico acoplado a um motor
eltrico que fornece a energia mecnica para o movimento da porta; ondulatria, ptica e
eletromagnetismo na transmisso de informaes pelo controle remoto que a cada tecla ou
boto apertado envia luz infravermelha de comprimento de onda precisamente necessrio para

1 Introduo 16

acionar determinado circuito eltrico no aparelho remotamente localizado; ptica e
eletromagnetismo nos dispositivos presentes nos postes de iluminao pblica que tem sua
resistncia eltrica variada de acordo com a luminosidade; fsica trmica e eletromagnetismo
na converso de energia solar em eltrica pelos ou nos telhados com clulas fotovoltaicas. A
quntica, manifestada neste caso pelas tecnologias associadas ao uso do efeito fotoeltrico,
atua como fio que tece a rede de conhecimentos constituda pelos diferentes campos da fsica.
na perspectiva de estender e aprofundar esta discusso que no Captulo 2, de ttulo
Fsica Quntica: tecido de vrias redes, ser analisado o papel desempenhado pela quntica
no enredamento de diversos domnios: interno prpria fsica, em seu desenvolvimento
histrico e conceitual; na interligao das cincias e destas com outras reas; no cotidiano
contemporneo; como catalisadora da atual evoluo social.
Na sequncia, O mundo das redes, Captulo 3, abordar o campo das redes complexas
que tem seu desenvolvimento intimamente vinculado emergncia da microeletrnica e das
tecnologias da informao e comunicao. O processamento de bases de dados cada vez mais
extensas tem motivado inmeras pesquisas sobre as caractersticas das mais diversas redes,
tais como as interaes proteicas no campo da biologia, as conexes neuronais mapeadas no
estudo do crebro, as empresas-rede na rea econmica, os hipertextos da web, as
interconexes entre roteadores e outros dispositivos via internet e os mapeamentos de
coautorias e cocitaes em trabalhos acadmicos.
A distribuio dos ns e a verificao da importncia de suas relativas centralidades
para aspectos como a vitalidade da rede ou a transmisso de informaes por meio dos links
que os conectam so elementos centrais da teoria de redes que tm possibilitado caracterizar
como topologicamente semelhantes redes de natureza muito diferentes. Como parte desse
processo, a frequncia e disposio das palavras presentes em um texto, ou em um conjunto
de textos, tm sido investigadas como forma de caracterizar, dentre outros estudos, aspectos
culturais refletidos na lngua escrita, estilos e qualidades autorais, a relativa importncia entre
os personagens de um enredo, mapeamentos de redes de conceitos e de redes de influncias
entre avanos cientficos.
De potencial interesse para o campo educacional, as investigaes em neurocincia
vm crescentemente vinculando processos de aprendizagem com alteraes cerebrais. No
parece, no entanto, estar no horizonte prximo a descoberta de uma relao direta entre
anatomia cerebral e cognio. De qualquer forma, pelo prprio desenvolvimento da
linguagem, entende-se que o conhecimento se desenvolve por meio de redes de significados.
Esta , alis, uma premissa do Captulo 4, intitulado Uma educao cientfica em rede que se

1 Introduo 17

apoia na validade das metforas do hipertexto e do rizoma na esfera educacional, qualifica a
aprendizagem como fenmeno complexo, argumenta quanto necessidade de no apenas
tecer redes de significados, mas tambm de mapear relevncias e desenvolver narrativas,
explora a necessidade de se avaliar de forma qualitativa e processual, alm de defender o uso
de simulaes computacionais e dos ambientes virtuais de ensino e aprendizagem.
Ainda neste mesmo captulo, se estabelece uma ponte com a discusso apresentada no
Captulo 2, j projetando as prticas de ensino a serem analisadas no Captulo 5: se o
conhecimento se constri como uma rede de significados e se a fsica quntica cumpre
destacado papel na interligao entre os mais diversos campos de conhecimento, ento
possvel nela apostar como veculo privilegiado para se tecerem redes conceituais no processo
de ensino-aprendizagem. Nesse sentido se apresentam algumas sequncias didticas
praticadas junto aos licenciandos do IFSP-SP que visam concretizar essa ideia e se argumenta
quanto maior facilidade em se aprender fsica quando os fenmenos qunticos so
abordados ao longo do processo de ensino e aprendizagem. tambm neste captulo que se
problematizam algumas dificuldades e resistncias do professorado para com a insero da
fsica quntica na escola mdia e se defende a necessidade do professor perceber-se como um
pesquisador, devendo-se apostar muito mais em mudanas emergentes da prpria escola
mdia do que esperar-se por reformas universitrias promotoras de uma formao inicial
caracterizada por uma concepo mais integradora do conhecimento.
O conjunto das premissas apresentadas nos captulos anteriores balizam as prticas
educacionais descritas e analisadas no Captulo 5, denominado como Prticas na formao de
professores. Procede-se aqui descrio e anlise de minhas prticas junto aos licenciandos
do IFSP-SP, com a orientao a estgios pautados na investigao da quntica como
promotora de conexes entre diferentes campos de conhecimento cumprindo papel de
destaque. Tambm realadas so as prticas relativas a um curso sobre a estrutura da matria
e ao uso do fisicaemrede.com.
Fechando o trabalho, em (IN)Concluso: redes abertas, Captulo 6, identificam-se
perspectivas para a continuidade da pesquisa, seja quanto a lacunas nela percebidas, seja
quanto a novos caminhos por ela abertos. Trata-se, nesse caso, de entender que eventuais
trilhas abertas por uma pesquisa, como a aqui apresentada, possam ser pensadas tanto como
lacunas ainda a cumprir, como perspectivas de novos percursos, ou seja, concluso que no se
resume a fecho.
Em tempo, vale ponderar de que algum didatismo descritivo que eventualmente se
perceba nos captulos iniciais pode ser compreendido (ou desculpado) no sentido de adiantar

1 Introduo 18

elementos e roteiros essenciais para a formao em rede defendida, especificamente, nos
captulos 4 e 5. Afinal, quanto maior a compreenso que se tenha do papel desempenhado
pela quntica no desenvolvimento cientfico e social, mais facilidade se tem em visualizar
caminhos alternativos em seu uso como teia no processo de ensino e aprendizagem. Por sua
vez, uma viso global dos emergentes estudos sobre a teoria de redes lana luz sobre possveis
maneiras de se visualizar produes discentes em seu conjunto e nelas caracterizar tendncias
e discrepncias.
Tambm h interao na via inversa, com a prtica no ensino da quntica e a
orientao a projetos envolvendo redes de conceitos por ela tecidas proporcionando
constantes aprofundamentos e extenses quanto percepo daquele papel de conexo
atribudo quntica. Papel ainda mais claramente caracterizado quando se aplica ao
desenvolvimento histrico e conceitual da fsica algumas das metforas atribudas ao
conhecimento: tal como uma rvore, a fsica se enraza na mecnica e na termodinmica;
entrelaada pela quntica lembra o rizoma.
Este texto pode ser, enfim, percebido como a confluncia de vrias redes: as conexes
estabelecidas pela quntica (Captulo 2); a viso global dos estudos emergentes sobre a teoria
de redes (Captulo 3); o conhecimento como rede (Captulo 4); prticas na formao docente
articuladas por essas redes (Captulo 5). justamente na explorao dessas redes em um s
texto que reside uma das contribuies desta tese.

2 Fsica Quntica tecido de vrias redes 19

2 FSICA QUNTICA TECIDO DE VRIAS REDES

Sociedade em Rede, Era da Informao, Sociedade Ps Industrial e Terceira Onda
so alguns dentre muitos termos cunhados para exprimir grande diversidade de
caracterizaes da sociedade contempornea. Por mais discrepantes que elas sejam, difcil
escapar da percepo de que a microeletrnica e demais tecnologias da informao e
comunicao, bem como tecnologias mais recentes como a nanotecnologia e a biotecnologia,
figuram como um dos fatores chave das transformaes sociais, econmicas e culturais.
Se a microeletrnica e demais tecnologias dela emergentes tem tal importncia para a
sociedade contempornea, pode-se assegurar que a fsica quntica tambm a tem como sua
base tecnolgica. Isso vale desde o desenvolvimento dos circuitos integrados das dcadas de
50 e 60, decorrente da inveno dos transistores, dispositivos em que materiais
semicondutores fazem amplificao de corrente, anloga amplificao de tenso por
vlvulas termoinicas clssicas.
Unificaes conceituais e experimentais como essas no so, alis, exceo na histria
da quntica, fazendo mesmo parte de sua prpria emergncia, haja vista alguns dos famosos
problemas tericos do incio do sculo XX, como a questo da luz emitida por fornos e gases
incandescentes, a dualidade onda-partcula e a condutncia eltrica pela incidncia de luz nos
semicondutores.
Assim, seja pela promoo de vnculos histricos e conceituais internos fsica, pelos
estreitos laos que se estabelecem com contedos das demais cincias da natureza, bem como
pela sua ntima relao com as tecnologias hoje impregnadas na vivncia contempornea e na
estrutura social, a fsica quntica cumpre destacado papel na interligao entre os mais
diversos campos de conhecimento. a partir da explicitao de algumas destas conexes que
este captulo busca apresentar a fsica quntica enquanto tecido de vrias redes, cujos
entrelaamentos conformam a primeira grande rede abordada neste trabalho.
Grande, vale esclarecer, por sua composio como interconexo entre vrios
enredamentos e no como qualificao de sua amplitude. Alm de apontar possibilidades de
extenses para cada um dos enredamentos trabalhados, neste captulo tambm se reconhecem
possveis limites da abrangncia da fsica quntica, deixando aberto o caminho para a
incorporao de novas investigaes, tal qual a referente aos sistemas complexos e evolutivos.


2.1 NA CONSTRUO HISTRICA E INTERLIGAO CONCEITUAL DA FSICA
Segundo Menezes (2005), o conjunto de conhecimentos que conformam a fsica pode
ser representado por uma combinao de mapa conceitual e roteiro histrico (figura 2), uma
espcie de arquitetura da fsica:
O conhecimento do mundo material [...] tem carter histrico e se desenvolve por
meio de contradies. Novas vises hegemnicas incorporam elementos das vises
superadas, novas ideias so frequentemente construdas com formas antigas, assim
como uma nova cultura no independente das suas precedentes. Isso se reflete na
estrutura do conhecimento, atribuindo-lhe uma curiosa arquitetura, que lembra
templos que passaram por sucessivas civilizaes, onde os pavimentos erguidos
pelos conquistadores usam blocos tirados da demolio daqueles construdos pelos
conquistados sobre as mesmas fundaes. (MENEZES, 2005, p. 29).

So vrias as leituras que podem ser elaboradas dessa arquitetura. De baixo para cima,
faz-se um percurso histrico de sculos, do mais antigo ao mais novo no desenvolvimento da
fsica. Da esquerda para a direita, um percurso energtico, das altas s baixas energias. No
por acaso, esse percurso energtico tambm o percurso de bilhes de anos do simples ao
complexo. Das quebras de simetria nos primeiros instantes do conhecido universo precedente
bola de fogo, o Universo foi se resfriando e da nucleossntese inicial sntese das estrelas

Figura 2 - Uma arquitetura para a fsica (MENEZES, 2005, p. 32)

foi se tornando mais e mais complexo at originar a vida na Terra e eventualmente em outras
partes.
Traados simultaneamente, estes dois percursos nos levam (no exatamente por uma
linha diagonal sem desvios laterais ou verticais) da fsica clssica fsica dos sistemas
complexos e evolutivos. Do todo, cartesianamente decomponvel em partes, totalidade
quntica, em que um nico prton ou eltron a mais ou a menos faz toda a diferena entre um
gs nobre e um elemento altamente interagente, ao mesmo tempo em que esse prton ou
eltron exatamente sempre o mesmo, indistinguvel, seja l onde esteja. Menezes (2005) faz
interessante explorao a esse respeito:
Os objetos clssicos, martelos, ou penhascos, podem ser distinguidos de seus
semelhantes e guardam marcas de sua histria. Em contrapartida, seus processos so
relativamente controlveis, como a trajetria de um martelo ou a queda de um
penhasco. Talvez exatamente isso que permite a infinita e contnua variedade
clssica com que nos habituamos em nosso cotidiano no qual os pes, por exemplo,
podem ter diferentes tamanhos, texturas e sabores, em oposio aos prtons, todos
to tediosamente idnticos.
Pes so feitos de coisas vivas, como o fermento e o trigo, mais complicados, por
exemplo, do que os cristais de sal, tambm presentes no po. O fermento e o trigo,
assim como o sal, so feitos de tomos qunticos, mas sendo vivos, so ordens
emergentes de processos complexos adaptativos, atravs dos quais a precisa ordem
quntica se traduz na imprecisa e criativa variedade clssica. Cada ser vivo se funda
na ordem infinitesimal da mensagem fsico-qumica de seu DNA, assim como o
cristal, herda sua transparncia e cor da ordem quntica de suas clulas moleculares,
mas entre a vida e o cristal, h um abismo de complexidade. (MENEZES, 2005, p.
247).

Atuando em todos esses percursos como se fosse um n decisivo para a fluidez de
informao atravs de uma rede, est o quantum de ao, h, gestado com certa aflio por
Planck, um fsico clssico por excelncia. Constituinte conceitual fundamental dos
processos naturais descontnuos, o quantum de ao provocou uma descontinuidade no
prprio desenvolvimento da fsica que abriu as portas para reinterpretaes de fenmenos h
muito conhecidos, explicaes de outros considerados enigmticos e inauguraes de novos
campos de conhecimento.
Como retrato desse processo vale resgatar o registro de Segr (1980) acerca da
desconfiana depositada pela comunidade cientfica na hiptese atmica s vsperas de sua
consagrao:
Em 1905 [...] o ceticismo ainda imperava, com alguns cientistas rejeitando
incontinenti a teoria corpuscular da matria e outros reconhecendo a utilidade da
teoria atmica na qumica, mas considerando-a longe da realidade. Esses cticos no
eram loucos nem incompetentes. Por exemplo, pouco tempo antes Sir Benjamim
Collins Brodie (1817-1880), professor de qumica em Oxford, elaborava relatrios e
escrevera livros para mostrar que os tomos no eram necessrios qumica. Com

toda seriedade, desenvolvera um sistema de onde os tomos foram excludos, e ao
qual deu o nome de qumica ideal. Sentiu-se ofendido quando usaram arames e
bolas para construir modelos de molculas em qumica orgnica: considerou essas
construes como obra de carpinteiro e de natureza inteiramente materialista, um
ultraje, algo absolutamente abaixo da dignidade da qumica.
Em 1887, o estandarte do antiatomismo foi erguido por Wilhelm Ostwald (1853-
1932), um proeminente qumico alemo e um dos primeiros cientistas a serem
laureados com o Premio Nobel (1901). Naquele ano, na qualidade de professor de
qumica em Leipzig, Ostwald pronunciou uma aula inaugural na qual apresentou
uma doutrina energtica, em que afirmava que todos os fenmenos podiam ser
explicados atravs da ao recproca da energia, sem a necessidade de tomos. Mais
tarde, publicou um manual de qumica que no usava a teoria atmica e em 1909
esse livro foi traduzido para o ingls com o ttulo de Fundamental Principles of
Chemistry. Ostwald manteve-se arraigado em sua posio at que J.J.Thomson e S.
A. Arhenius conseguiram abalar-lhe as convices e ele se retratou na edio de
1912 de sua Allgemeine Chemie. (SEGR, 1980, p. 7).

Ainda segundo Segr (1980, p. 7-8), mesmo Planck receava manifestar sua crena
no tomo, somente a aceitando quando ela se tornou necessria para a fundamentao
terica de sua lei da radiao, tendo inclusive escrito em sua autobiografia que chegou a ser
no apenas indiferente, mas, em certa medida, at mesmo hostil teoria atmica.
Na raiz dessa questo situa-se o prestgio ganho pela termodinmica, impulsionada
pela ascenso das mquinas a vapor inglesas e suas converses de calor em trabalho,
associadas a processos irreversveis, assim como a ulterior interpretao estatstica por
Boltzman. Diferentemente da simples transmisso de movimento que caracteriza um moinho
ou roda dgua, uma mquina a vapor produz movimento em ciclos: aquecido e pressionado
pelo ganho de calor de uma fornalha, o vapor expande e empurra o pisto que, ento, retorna
posio original aps a liberao do vapor e resfriamento do sistema. No fosse necessrio o
resfriamento, todo o calor fornecido pela fornalha seria transformado em movimento,
equivalendo a um rendimento de 100% e a uma mquina perfeita!
A cincia termodinmica no tardou a notar a impossibilidade de tal rendimento e
percepo de que a energia algo que sempre se conserva, se acrescentou o reconhecimento
de sua tendncia degradao associada s transformaes irreversveis, processo
contextualizado por Prigogine e Stengers (1984) como uma das marcas da era industrial:
Quando comparamos aparelhos mecnicos aos motores trmicos, como as caldeiras
em brasa das locomotivas, percebemos com um golpe de vista o degrau entre a idade
clssica e a tecnologia do sculo dezenove. De incio os fsicos pensaram que esse
degrau podia ser ignorado, que os motores trmicos podiam ser descritos como os
mecnicos, negligenciando o fato crucial de que o combustvel usado pelo motor a
vapor desaparece para sempre. Mas tal complacncia tornou-se logo impossvel.
Para a mecnica clssica o smbolo da natureza era o relgio; para a era industrial,
ele se tornou um reservatrio de energia sempre ameaado por sua extino. O
mundo queima como uma fornalha; energia, embora conservada, tambm est sendo
dissipada. (PRIGOGINE e STENGERS, 1984, p. 111, traduo nossa).

As transformaes irreversveis apontavam para uma evoluo espontnea do sistema
desde um estado de maior organizao, portanto com maior quantidade de energia disponvel
para a realizao de trabalho, para um estado de maior desordem. Tal preferncia da natureza
por estados de maior entropia, como veio a ser chamada a grandeza fsica formulada para se
quantificar o grau de desordem de um sistema, apresentava-se como um srio problema para a
mecnica newtoniana. Ainda que em nosso cotidiano possa parecer absurdo ver cacos de
vidro se juntar e reverter a queda de um copo de gua, o legado newtoniano no apresentava
obstculo terico a essa possibilidade: conhecidas as condies iniciais e todas as foras
envolvidas, poderamos rodar o filme tanto para o futuro como para o passado; efeitos
energticos dissipativos, como o atrito, apenas imporiam maior dificuldade para se conhecer
em detalhe a realidade, nada que um cuidadoso estudo ou um aprimoramento das tcnicas de
observao e medida no pudessem resgatar com preciso cada vez mais acurada.
Mas o que os motores a vapor indicavam no era uma questo restrita maior ou
menor preciso nas medidas efetuadas e, sim, a existncia de uma tendncia universal de
degradao da energia mecnica, inviabilizando o caminho para o passado: tendo chego ao
cho com grande velocidade (passado), aquele copo de vidro se espatifou (futuro); o contato
de dois objetos a diferentes temperaturas (passado) resultar em seu equilbrio trmico
(futuro). lei da degradao da energia associava-se, assim, uma flecha do tempo, um vetor,
apontando do passado para o futuro. Em seu conjunto, a termodinmica se mostrava, assim,
como uma nova cincia, muito mais comprometida com uma viso global do sistema
amparada nas medidas de grandezas macroscpicas, como presso, volume e temperatura, do
que com a descrio da dinmica de cada partcula componente do sistema.
Na tentativa de reconciliar a mecnica com a termodinmica, floresceu a mecnica
estatstica e a hiptese de Boltzmann de que a entropia relativa a determinado estado
macroscpico de um sistema estaria associada probabilidade do conjunto de suas partculas
se organizarem daquela forma: calculadas todas as combinaes possveis de um sistema
isolado de muitas partculas, muito maior a probabilidade de encontr-lo na situao de
equilbrio, com as partculas tendendo mesma distribuio de velocidade e se movimentando
em direes aleatrias. Portanto, a tendncia ao estado de maior entropia se explicaria pela
maior probabilidade de assim estar organizado um sistema isolado, hiptese que, como bem
analisado por Prigogine e Stengers (1984), se afastava dos pressupostos newtonianos:
O resultado de Boltzmann significa que a transformao termodinmica irreversvel
uma transformao para estados de maior probabilidade e que o estado atrator o
estado macroscpico que corresponde mxima probabilidade. Isto nos leva bem
longe de Newton. Pela primeira vez um conceito fsico era explicado em termos de

probabilidade. Sua utilidade se faz presente de imediato. Probabilidade pode
adequadamente explicar o esquecimento do sistema de todas as assimetrias iniciais,
de todas as distribuies especiais (por exemplo, o conjunto de partculas
concentradas em uma sub-regio do sistema, ou a distribuio de velocidades que
criada quando dois gases de diferentes temperaturas so misturados). Este
esquecimento possvel porque seja qual for a evoluo peculiar para o sistema,
cedo ou tarde ele ser levado a um dos estados microscpicos correspondente ao
estado macroscpico de mxima desordem e simetria, haja vista que este estado
macroscpico corresponde esmagadora maioria dos possveis estados
microscpicos. Uma vez atingido esse estado, o sistema dele se afastar somente por
pequenas distncias e por curto perodo de tempo. Em outras palavras, o sistema
meramente flutuar ao redor do estado atrator. (PRIGOGINE e STENGERS, 1984,
p. 124, traduo nossa).

Segundo Baggott (2011) foi com o intuito de rebater a anlise de Boltzmann e
encontrar uma comprovao definitiva da termodinmica enquanto uma cincia independente
da hiptese atmica que Planck se dedicou ao, na poca, intrigante problema da radiao de
corpo negro emitida por cavidades de fornos aquecidos:
Parecia uma escolha perfeita. A fsica terica da radiao da cavidade parecia no
ter conexo com tomos ou molculas. Era um problema das ondas contnuas de
radiao eletromagntica, tal qual descrito pela teoria de Maxwell, e da
termodinmica, cuja segunda lei dirigiria a radiao ao equilbrio. Planck raciocinou
que se ele pudesse demonstrar como o equilbrio era estabelecido sem recorrer ao
modelo mecnico estatstico dos atomistas, ele poderia minar a prpria base da
descrio mecnica. (BAGGOTT, 2011, p. 9).

Como modelo para a reflexo da radiao nas paredes da cavidade, Planck a imaginou
constituda de osciladores hertzianos que, vibrando em movimento harmnico simples,
garantiriam o necessrio equilbrio entre absoro e reemisso da radiao. Planck esperava,
ento, encontrar uma distribuio contnua para a energia destes osciladores. No entanto, o
resultado a que chegou foi que a energia, E, dos osciladores harmnicos no se distribua
continuamente, mas sim, em pacotes mltiplos inteiros de uma quantidade mnima
correspondente a cada frequncia, f, ou seja, E = nhf, com n inteiro e h, por ele chamado de
quantum de ao, valendo aproximados 6,6.10
-34
Js. Em vez de rebater a abordagem da
mecnica estatstica para interaes na matria, Planck a estendeu para interaes entre
matria e radiao, estabelecendo importante conexo entre a mecnica, a termodinmica e o
eletromagnetismo. Tal conexo foi logo aprofundada pelo prprio Planck que com auxlio de
seu quantum de ao derivou a carga do eltron e o nmero de Avogadro com uma preciso
somente ultrapassada 20 anos depois (SEGR, 1980, p. 75-76).
Apesar da exatido com que resolveram o enigmtico problema do corpo negro, os
pacotes energticos de Planck careciam de uma interpretao fsica mais consistente, papel
cumprido por Einstein alguns anos depois em sua explicao para o efeito fotoeltrico. Para

Einstein, no apenas os osciladores, mas a prpria radiao emitida pela cavidade, bem como
a luz em geral se caracterizaria por sua granulao energtica determinada pelos quanta hf. A
ejeo de eltrons pela incidncia de luz seria resultado da absoro por parte destes eltrons
de pacotes hf de energia. Os quanta de luz comportavam-se, assim, como partculas, mais
tarde apelidadas de ftons
1
. Tal manifestao corpuscular no negava, no entanto, o
comportamento ondulatrio apresentado pela luz nos fenmenos de difrao e interferncia.
Florescia a o reconhecimento do carter dual da luz, nova conexo entre a mecnica e o
eletromagnetismo possibilitado pelo quantum de ao.
Apostando na granulao da energia como uma regra fundamental da natureza,
Einstein desenvolveu tambm uma satisfatria explicao para a dependncia do calor
especfico para com a temperatura observada em slidos submetidos a baixas temperaturas.
Para tanto, Einstein tratou os tomos da substncia como osciladores vibrando com valores
discretos de energia, mltiplos inteiros de uma energia fundamental de vibrao, E = hf,
caracterstica de cada material: em altas temperaturas, os osciladores vibram com grande
energia e a absoro de um quantum de energia a mais ou a menos tem efeito desprezvel,
levando-os ao comportamento clssico de terem suas energias mudando continuamente e com
o slido no sofrendo variaes em seu calor especfico; mas conforme a temperatura do
slido diminuda, um quantum de energia deixa de ser desprezvel e a energia dos
osciladores revela seu carter descontnuo, comportamento que tem como consequncia a
diminuio do calor especfico do material que tende a zero prximo ao zero absoluto.
As interpretaes qunticas de Einstein para o efeito fotoeltrico e para o calor
especfico dos slidos tiveram influncia direta ou indireta na formulao de diversas
descobertas tericas ou experimentais, inspirando-nos a reolhar aquela arquitetura da fsica
proposta por Menezes (2005) de forma a considerar a evoluo do quantum de ao como
uma flecha do tempo no desenvolvimento histrico e conceitual da fsica ao longo do sculo
XX: os quanta de luz mostraram-se fundamentais na elaborao do modelo atmico de Bohr
e, por extenso, no desenvolvimento da fsica atmica e nuclear, intimamente vinculada ao
estudo de partculas e campos e, portanto, s teorias cosmolgicas de como tudo comeou

1
De acordo com Kragh (2014), o termo fton foi cunhado de forma independente e em sentido diferente do que
hoje conhecemos em (a) 1916, por Leonard Thompson Troland, como uma unidade para a iluminao da retina,
(b) 1921, por John Joly, como unidade de estmulo ou sensao visual e (c) 1926, por Gilbert N. Lewis como um
novo tipo de tomo que, associado a uma completa simetria entre os processos de emisso e absoro de luz,
teria sua quantidade sempre conservada em sistemas isolados. Foi somente a partir da Conferncia de Solvay de
1927, que o termo comeou a ganhar maior presena e equivalncia com os quanta de luz de Einstein, tendo sido
utilizado nas apresentaes de H. A. Lorentz, Louis de Broglie, Paul Dirac, Lon Brillouin, Paul Ehrenfest e
Arthur Compton.

(figura 3, seta azul); por sua vez, a percepo do comportamento quntico dos slidos a baixa
temperatura foi o ponto de partida para a impulso da fsica da matria condensada que veio
reconhecer as propriedades semicondutoras e supercondutoras que caracterizam alguns
materiais, bem como a existncia das transies de fase e dos pontos crticos, termos que j
dialogam com o estudo da evoluo dos sistemas complexos (figura 3, seta vermelha).

recomendvel ponderar alguns limites da argumentao aqui apresentada. Longe da
fidelidade ao uso de consagrados termos tericos e a precisas anlises histricas, intenciona-se
destacar o papel desempenhado pela fsica quntica, essencialmente por sua interpretao
descontnua da matria e da radiao, na conexo conceitual e histrica da fsica desenvolvida
desde a virada do sculo XIX ao XX. Nos dois percursos histricos acima identificados,
decerto h uma infinidade de ramificaes, alm de algumas pontes que os identifiquem como

Figura 3 - Dois percursos histricos que podem ser percebidos como decorrentes da teoria
dos quanta: (seta azul) rumo s teorias cosmolgicas de como tudo comeou,
passando pela fsica atmica e nuclear, intimamente vinculada ao estudo de
partculas e campos; (seta vermelha) rumo evoluo dos sistemas complexos,
passando pelo desenvolvimento da fsica da matria condensada que veio
reconhecer as propriedades semicondutoras e supercondutoras que
caracterizam alguns materiais, bem como a existncia das transies de fase e
dos pontos crticos.

parte de processos conjuntos, ou mesmo que possibilitem a descrio de caminhos
alternativos.
A fim de realar o enredamento conceitual desempenhado na fsica pelo quantum de
ao, pode-se tambm pensar em representaes menos histricas e mais conceituais, como a
representada na figura 4, abrindo espaos prprios para campos de conhecimento como a
tica e ondulatria, absorvidas em vises mais globais pelo eletromagnetismo ou pela
mecnica.

Vale a pena descrever as conexes apresentadas nesta figura que ainda no foram
objeto de anlise ao longo do texto. A opacidade luz visvel e a condutncia eltrica de um
metal, contrapondo-se ao comportamento transparente e isolante do vidro, so fenmenos
associados extenso dos intervalos entre as bandas de valncia e conduo do material,
pequena no caso do metal e maior no caso do vidro. Cor e temperatura so caractersticas da
matria associadas pela emisso de ftons por eltrons que transitam desde nveis qunticos
mais energticos para aqueles de menor energia. A cor dos semicondutores determinada
pelo gap energtico entre a banda de valncia e a banda de conduo. Eletromagnetismo e

Figura 4 Uma interligao de campos da fsica com exemplos de pontes qunticas.

fsica trmica conectam-se a partir da propriedade de alguns materiais em se tornarem
supercondutores a partir de seu resfriamento. Os espectros pticos dos elementos qumicos
formados pela interferncia das radiaes difratadas por mltiplas fendas fornecem uma ponte
entre a ptica e a ondulatria. Eletromagnetismo e mecnica vinculam-se pela conservao do
momento e da carga eltrica na criao e aniquilao de pares de partculas e anti-partculas.
Mecnica e fsica trmica ligam-se, por exemplo, em razo da interpretao quntica da
entropia e do desenvolvimento da mecnica estatstica quntica de Bose-Einstein, aplicada
aos ftons e outros bsons, e a de Fermi-Dirac, aplicada aos eltrons e outros frmions.
Caractersticas pticas, eltricas, mecnicas, ondulatrias e trmicas dos materiais,
so, assim, conectadas umas s outras por meio da intimidade quntica da matria. Quando se
mergulha na estrutura da matria, h pouco espao para a identificao de fenmenos que
genuinamente pertenam a este ou aquele campo da fsica e ainda que possamos imaginar
diferentes maneiras pela qual a fsica quntica poderia ter surgido, difcil defender uma via
de desenvolvimento histrico na qual ela no tivesse exercido um papel protagonista ou, ao
menos, de importante ator sempre presente.
Alis, a ltima afirmao abre o caminho para um eventual estudo complementar ao
presente texto rumo ao terreno das histrias contrafactuais definidas por Pessoa Jr (2000)
como histrias possveis que no se realizaram e que mapeadas poderiam explicar melhor
por que os diferentes episdios da histria da cincia ocorreram. A partir da anlise da
correlao de assuntos e citaes presentes em centenas de artigos publicados na transio da
fsica clssica quntica, Pessoa Jr identifica na rede de influncias entre artigos (figura 5)
quatro grandes vias que poderiam ter levado ao surgimento da fsica quntica: a prpria via
factual da radiao trmica que poderia ter trilhado caminhos alternativos e as vias da
espectroscopia, dos efeitos pticos e do calor especfico. A investigao de Pessoa Jr sugere
possveis caminhos alternativos para o desenvolvimento da fsica quntica ao longo do sculo
XX, estudo que poderia melhor caracterizar o enredamento construdo pela quntica, objeto
de anlise nesta tese.


Figura 5 - Rede de influncias entre artigos publicados na transio da fsica clssica quntica com
destaque a quatro vias que poderiam ter levado ao surgimento da fsica quntica: radiao
trmica, espectroscopia, efeitos pticos, calores especficos (PESSOA JR, 2000).

Antes de se avanar para a investigao de outros enredamentos tecidos pela fsica
quntica, vale explicitar que no se trata aqui de meramente enaltecer este campo de
conhecimento, mas de enfatizar seu papel como piv na formao cientfica. Apesar do
grande xito alcanado pela fsica quntica na explicao de diversos fenmenos e da
versatilidade de sua aplicao tecnolgica, h, por exemplo, todo um debate que segue aberto
acerca da interpretao quanto a aspectos que lhe so essenciais, tal como a dualidade onda-
partcula: o que realmente acontece com ftons e eltrons para tornar possvel a projeo de
padres de interferncia em um anteparo aps suas passagens por um dispositivo de dupla
fenda?
Segundo Pessoa Jr. (2003, p. 5) as dezenas de interpretaes existentes podem ser
agrupadas nos seguintes blocos: (a) interpretao ondulatria, que supe a propagao do
objeto como onda redutvel a um pacote de onda bem estreito no momento da deteco; (b)
interpretao corpuscular, que considera o objeto como partcula sem existir qualquer onda a
ele associada e com o padro de interferncias sendo formado devido natureza das leis
qunticas; (c) interpretao dualista-realista, que associa uma onda partcula, com a
probabilidade da partcula se propagar em certa direo dependendo da amplitude da onda que
lhe est associada, no havendo partcula nas regies em que as ondas se cancelam; (d)
interpretao da complementaridade, que nega dar sentido definio da real natureza de um
objeto quntico, que tanto pode se comportar como onda ou como partcula, comportamentos,
alis, mutuamente excludentes, sendo o fenmeno ondulatrio quando ocorre ou possa ocorrer
franjas de interferncia e corpuscular quando se pode inferir a trajetria passada do quantum
detectado, deteco essa explicada pelo postulado de Planck que considera a existncia de
uma descontinuidade essencial em qualquer processo atmico
2
.
problemtica da identificao da real natureza dos objetos qunticos e respectivo
questionamento se tal identificao at mesmo provida de algum sentido, soma-se a questo
das abordagens subjetivista e objetivista da medio, com a primeira atribuindo ao observador
um papel de destaque e a segunda buscando excluir qualquer essencial influncia do
observador nos resultados. Na base do problema est a contradio entre a evoluo temporal
determinista que caracteriza o estado quntico antes da medio e o indeterminismo inerente
ao processo da medio:
A mecnica quntica (MQ) pode ser estruturada da seguinte maneira. Um sistema
fechado descrito por um "estado" que evolui no tempo de maneira determinista (de

2
Mais recentemente o autor considerou importante destacar um quinto grupo associado s interpretaes
instrumentalistas dos fsicos matemticos.

acordo com a equao de Schrdinger). Ao contrrio da mecnica clssica, este
estado em geral fornece apenas as "probabilidades" de se obterem diferentes
resultados de uma medio. Aps a medio, o sistema passa a se encontrar em um
novo estado, estado este que depende do resultado obtido. Assim, pode-se dizer que
no decorrer da medio o sistema evoluiu de maneira indeterminista. Esta transio
tem sido chamada de "colapso do pacote de onda" ou "reduo de estado", sendo
descrita pelo postulado da projeo de Von Neumann. (PESSOA JR, 1992, p.177-
178).

Alm das polmicas envolvendo suas diversas interpretaes, a teoria quntica no
tem conseguido abranger tudo o que hoje se conhece de fsica. Uma teoria que d conta da
unificao entre quntica e relatividade geral ainda est, por exemplo, a ser formulada. Ainda
que fortalecido com a deteco do bson de Higgs, a famosa partcula de Deus, o modelo
padro ainda no esclarece todos os mistrios, a exemplo das chamadas matria e energia
escuras.
Assim tambm, as questes da entropia, da irreversibilidade e da flecha do tempo que
a quntica procurou responder em seu nascimento, talvez precisem da formulao de uma
teoria que transcenda tanto a fsica clssica como a quntica. Esta ltima ideia j , claro, um
resgate aos estudos de Prigogine sobre a instabilidade dos sistemas distantes da condio de
equilbrio e sujeitos a diversas possibilidades evolutivas irreversveis.
Diferentemente da estabilidade de um pndulo que oscila em torno de sua posio de
equilbrio aps a ao de uma pequena perturbao, grupos de pndulos acoplados apresentam
comportamento catico a cada nfima perturbao que lhes seja aplicada. A problemtica da
previso do tempo, a evoluo da fumaa de uma chamin, a ocorrncia de arritmias do
corao e de ataques epilticos e a dinmica do crescimento populacional so tambm
exemplos que se enquadram no estudo dos sistemas caticos, assim denominados devido
imprevisibilidade da ordem a ser instaurada aps determinada perturbao e no por serem
desordenados.
Tambm emergentes de situaes distantes do equilbrio, transies de fase como as
que ocorrem na imantao e no congelamento da gua, so fenmenos de particular interesse
para o estabelecimento de uma primeira ponte com O mundo das redes, ttulo do prximo
captulo desta tese. Resgato, ento, a explicao sobre o assunto dada por Duncan Watts, um
dos pioneiros nos estudos das chamadas redes complexas:
bem estranho, mas, no ponto crtico de transio, todas as partes do sistema agem
como se pudessem se comunicar entre si, apesar de suas interaes serem puramente
locais. A distncia atravs da qual os spins individuais parecem se comunicar
geralmente chamada de distncia de correlao do sistema, e uma forma de pensar
no ponto crtico o estado no qual a distncia de correlao cobre o sistema inteiro.
Nessa condio, conhecida como criticalidade, minsculas perturbaes, que em
qualquer outro estado s seriam sentidas localmente, podem se propagar sem limites

at mesmo por um sistema infinitamente grande. O sistema, portanto, parece exibir
uma espcie de coordenao global, mas o faz na ausncia de uma autoridade
central. Nenhum centro necessrio quando se est em criticalidade, porque
qualquer ponto, no apenas um centro, capaz de afetar qualquer outro ponto. De
fato, como cada ponto , por definio, idntico, e todos esto identicamente
conectados, no h base para que um esteja encarregado de outros, e, assim, para
que haja um centro. Em consequncia, nenhuma medida de centralidade teria
utilidade para se descobrir a causa inicial do comportamento observado. Em vez
disso, [...] uma srie de eventos randmicos eventos que passariam despercebidos
em condies normais pode, no ponto crtico, empurrar o sistema para um estado
organizado universal, dando a ele a aparncia de ter sido dirigido para isso
estrategicamente. (WATTS, 2009, p.38).

O que cada vez mais se acentua nas investigaes cientficas que fenmenos
emergentes de situaes de no equilbrio so muito mais comuns do que se pensava, sendo
este o contexto no qual vem se desenvolvendo os estudos dos j citados sistemas complexos e
evolutivos, identificados por Prigogine (1996) muito mais com o comeo da aventura
cientfica do que com seu fim:
Neste fim de sculo, a questo do futuro da cincia muitas vezes colocada. Para
alguns, como Stephen Hawking em sua Breve histria do tempo, estamos prximos
do fim, do momento em que seremos capazes de decifrar o pensamento de Deus.
Creio, pelo contrrio, que estamos apenas no comeo da aventura. Assistimos ao
surgimento de uma cincia que no mais se limita a situaes simplificadas,
idealizadas, mas nos pe diante da complexidade do mundo real, uma cincia que
nos permite que se viva a criatividade humana como a expresso singular de um
trao fundamental comum a todos os nveis da natureza. (PRIGOGINE, 1996, p.
14).

2.2 NA INTERLIGAO ENTRE AS CINCIAS E OUTRAS REAS
As conexes estabelecidas pela fsica quntica perpassam o campo conceitual da fsica
e se estendem pelo conjunto das cincias da natureza. O estudo da composio qumica de
uma estrela, identificada pela luz por ela emitida, assim como o estudo da sntese estelar dos
elementos qumicos estabelecem, por exemplo, um elo entre a fsica, a qumica e a
astronomia. Conexo ainda mais abrangente promovida pela anlise das interaes entre luz
e matria na atmosfera terrestre e sua extrapolao para outros astros. A ao dos filtros
naturais terrestres e de outros astros sobre os raios infravermelhos emergentes e ultravioletas
incidentes, bem como sobre outras radiaes ionizantes e partculas csmicas assunto que
interliga fsica, qumica, biologia e astronomia. Estes quatro campos de conhecimento
tambm se interligam atravs das propriedades radiativas de alguns istopos de elementos
qumicos, como o carbono-14 e o urnio-238, cujas taxas de meia-vida respectivamente de
aproximados 5,7 milhares de anos e 4,5 bilhes de anos, associam-se s dataes de mmias e
telas de linho, no caso do carbono e da Terra e outros astros, no caso do urnio.

No Laboratrio Nacional de Luz Sncroton (LNLS), em Campinas, assim como em
outros aceleradores de partculas espalhados pelo mundo, fsicos, qumicos e bilogos
cooperam entre si no estudo da estrutura de protenas e demais demandas do contexto da
biologia molecular, campo de conhecimento que se desenvolveu a partir da descoberta da
estrutura do DNA, protagonizada em 1953 por Watson e Crick a partir da tcnica da difrao
de raios X. E se o assunto vida, claro que a investigao das caractersticas fsicas e
qumicas do carbono, bem como da incidncia da luz solar na superfcie de plantas, ativando a
fotossntese, e na pele humana, provocando bronzeamento ou queimadura, so tambm
exemplos do papel da fsica quntica na articulao dos conhecimentos fsicos, qumicos e
biolgicos.
Por sua vez, a extrema coerncia associada luz laser feixe de importantes conexes
entre a fsica e a biologia, haja vista o uso de pinas pticas na manipulao de clulas e da
holografia na investigao dos efeitos ambientais na germinao de sementes. No primeiro
caso, faz-se uso de um feixe de luz que, embora de baixa potncia, apresenta intensidade
grande o suficiente para exercer foras sobre uma clula viva, sem danific-la. No segundo
caso, sequenciais holografias da semente submetida s condies ambientais a serem
experimentadas so comparadas a fim de se perceber eventuais perdas de foco, caso em que
se infere a movimentao da semente, na faixa de angstrons, causada pela ocorrncia de
reaes qumicas em seu interior, tpicas do processo de germinao.
A figura 6 representa um mapeamento das conexes acima identificadas, alm de
tambm apresentar conexes mais estreitas entre a fsica e a qumica, tais como a questo da
estrutura eletrnica dos elementos qumicos, das snteses e descobertas de novos materiais e
elementos qumicos e dos processos nucleares de fisso e fuso.

Figura 6 - A fsica quntica na interligao entre as cincias.

Vale observar que o mapeamento aqui identificado apenas um conjunto de exemplos
de diversas possibilidades alternativas. A abrangncia dos assuntos envolvidos com a biologia
molecular, por exemplo, justificaria identific-la como um quinto campo de conhecimento,
juntamente fsica, qumica e astronomia. Similarmente, a astrobiologia e a astroqumica
poderiam ser tambm explicitadas neste mapa.
Alm da ampliao desse mapa focado nas cincias naturais, pode-se tambm explorar
as conexes destas cincias para com outras reas de conhecimento. o que se faz no
enredamento apresentado na figura 7, essencialmente tecido pelas tcnicas e tecnologias
direta ou indiretamente associadas fsica quntica.
Como protagonistas de todo um feixe de conexes interno a esse mapeamento esto as
tecnologias que se utilizam de decaimentos radiativos. De particular interesse antropologia e
arqueologia, o mtodo de datao por carbono 14, por exemplo, utilizado na identificao da
idade de mmias e antigos artefatos, ao passo que istopos de meia vida mais longa so
utilizados na paleontologia, geocronologia e geofsica. Dataes radiativas so tambm
eficazes em muitos casos em que se necessita comprovar a autenticidade de quadros e
esculturas artsticas. Na medicina so diversas as tcnicas diagnsticas e teraputicas baseadas
na monitorao de substncias radiativas injetadas no paciente. A ruptura da estrutura celular
de bactrias em alimentos expostos a decaimentos radiativos vem sendo crescentemente
explorada na engenharia de alimentos como tcnica de melhor conserv-los. Na engenharia e
na indstria em geral so inmeros os usos de elementos radiativos, tais como traadores
radiativos na identificao de vazamentos na indstria qumica, medies da atenuao na
penetrao das emisses radiativas como controle de qualidade na determinao de espessuras
na indstria de papel e esterilizao no apenas de alimentos, mas tambm de materiais
cirrgicos, remdios e materiais de valor histrico.
As radiaes eletromagnticas emitidas por processos no nucleares tambm se
constituem como importante feixe de conexes neste mapeamento. Radiografia, termografia,
terapias com exposio a raios infravermelhos e ultravioletas, tomografia e ressonncia
nuclear magntica so alguns exemplos do amplo uso das radiaes na medicina. Alm de
identificar anomalias em tecidos humanos, os raios X podem ser teis em diversas outras
aplicaes tcnicas, como na comprovao da autenticidade de uma obra de arte, na
identificao de porte de armas em aeroportos, na caracterizao da colorao das penas de
fsseis de aves extintas na paleontologia e na percepo de fraturas em peas na indstria. Os
raios ultravioletas tambm tm larga aplicao tecnolgica para alm da medicina, como na

ativao de certos tipos de cola, na secagem de tintas e vernizes, na esterilizao de alimentos
e bebidas e no tratamento de gua de piscina ou mesmo gua potvel.

Figura 7 - A interligao das cincias com outras reas.

Aps pouco mais de 50 anos de sua inveno, o laser tem uma presena to
significativa no conjunto dos campos de conhecimento que merece destaque especial no
mapeamento aqui explorado. Alguns exemplos de suas aplicaes: cortes precisos em peas
industriais, cirurgias de correo de defeitos de viso, preciso na mira de armamentos
militares, shows de projeo, maior preciso em gravuras sobre joias, transmisso e
armazenamento de informaes via CDs, DVDs ou fibras pticas, alm das j citadas
holografias e pinas pticas com usos que em muito extrapola os limites das cincias da
natureza.
A manipulao gentica, inserida no contexto da biologia molecular e, portanto
tambm j identificada no mapa anterior como uma ponte entre as cincias da natureza,
abrange uma dimenso filosfica e tica, com as questes da tcnica da clonagem e da
produo de alimentos transgnicos sendo alvos de enorme impacto econmico assim como
de grande polmica social. Polmicas parte, fato que o cultivo mundial de transgnicos j
atingiu 160 milhes de hectares em 2011 e a cada ano so anunciados diversos novos
investimentos em pesquisas referentes a clonagens de embries, clulas tronco e modificaes
genticas de animais, um caminho que no parece ter volta e cuja influncia cada vez maior
na economia mundial, sendo, pois, um marco na histria humana.
As destruies de Hiroshima e Nagasaki e acidentes nucleares como o de Fukushima,
tambm se constituem como marcos histricos associados a tecnologias possibilitadas pelo
desenvolvimento da fsica quntica. Longe de uma questo j esquecida na histria humana, a
energia nuclear continua, ainda que controversa, sendo uma das alternativas concretas futura
extino do petrleo e do carvo, permanecendo com amplo uso em diversos pases como
Frana, Blgica, Japo, Alemanha e Estados Unidos e representando cerca de 17% da gerao
mundial de energia eltrica.
A manipulao dos semicondutores e a consequente construo de transistores e chips,
base de toda a microeletrnica, transformaram para sempre e de forma radical as tcnicas de
comunicao, inaugurando as prticas simultneas a distncia e as interaes assncronas e
provocando uma estruturao da sociedade baseada na constituio de redes globais. A
ascenso do Vale do Slicio, nos Estados Unidos, bem como de toda a indstria de hardwares
e softwares na economia mundial, so tambm destacados aspectos da histria humana.
Alm das tcnicas e tecnologias direta ou indiretamente associadas fsica quntica,
h tambm desenvolvimentos tericos e conceituais a ela vinculados que interligam as
cincias da natureza com outros campos de conhecimento. Exemplo disso a enorme margem
para a emergncia de questes filosficas relacionadas sua prpria interpretao, fonte de

alimentao para misticismos qunticos e imaginao de novos super-heris, como o
enigmtico Dr. Manhattan, de Watchmen, com poderes para controlar os tomos do seu
prprio corpo, mudar de tamanho, se teleportar, ocupar simultaneamente vrios lugares e
viajar no tempo.
3

Da mesma forma que apontado para o caso das cincias da natureza, aqui tambm vale
indicar a possibilidade de expanso do mapeamento apresentado com a incorporao de reas
recentemente acopladas ao conhecimento humano, tais como a nanobiotecnologia e a
nanomedicina, indicando, alis, que a prpria nanotecnologia poderia ter modificado seu
status neste mapa, passando a nele figurar como um novo n e no apenas uma conexo entre
dois ns.

2.3 NA VIVNCIA CONTEMPORNEA
notvel como a evoluo tecnolgica tem provocado intensa acelerao na
modificao dos utenslios e materiais que utilizamos no cotidiano, algo muito bem
representado pela seguinte anlise feita pela NASA (1960 apud BUCHANAN, 2010) em
meados do sculo XX:
800 ciclos de vida podem durar mais de 50000 anos. Mas destas 800 pessoas, 650
passaram suas vidas em cavernas ou em um local pior, e apenas 70 delas
conseguiram algum meio real e efetivo de se comunicar com as outras. Destas 70,
apenas as ltimas 6 chegaram a ver a mdia impressa ou conseguiram algum meio
para medir a temperatura, das quais apenas 4 conseguiram calcular o tempo com
alguma preciso. Destas, apenas as 2 ltimas usaram um motor eltrico, e a grande
maioria dos artigos que compem nosso mundo material foram desenvolvidos no
ciclo da vida da 800 pessoa. (NASA, 1960 apud BUCHANAN, 2010, p. 88).

Uma atualizao dessa anlise decerto revelaria que nem mesmo uma gerao inteira
mais necessria para perceber uma renovao de boa parte, seno da maioria, dos artigos que
compem nosso mundo material. Como diria minha finada av, alcancei um tempo em que
era comum o uso de uma tela de faixas coloridas na frente dos televisores preto e branco
constitudos de canho e vlvula eletrnicos. Hoje, assisto minha LED-TV de imagem
incrivelmente ntida e colorida e que de to fina, pode ser pendurada na parede como um
quadro. Infelizmente, tendo sido comprada j h trs anos, ela no veio acoplada com a
tecnologia que permite assistir canais de internet, como a NetFlix, me obrigando a nela
conectar via cabo HDMI um notebook que, sintonizado em minha rede Wi-Fi, roda o filme

3
Interessante artigo de Pessoa Jr. a esse respeito encontra-se disponvel em
<http://www2.uol.com.br/vyaestelar/fisicaquantica_quadrinhos.htm> (Acesso em 31 Mar. 2014).

desejado. A prxima TV a ser comprada no apenas contar com essa e outras
funcionalidades, como tambm dever ter imagem em trs dimenses. Alis, j adiantando
assunto a ser mais frente explorado no contexto da discusso do processo de ensino-
aprendizagem, faz-se curiosa e preocupante a popularizao de termos como LED (Light-
Emitting Diode), HDMI (High-Definition Multimedia Interface) e Wi-Fi (marca registrada
comumente utilizada como sinnimo de redes wireless), sem que alunos e mesmo boa parte
dos prprios professores da escola mdia tenham noo de seus significados.
E quanto produo de textos? Guardo at hoje meu certificado de datilografia
conquistado em 1979 aps 6 meses de curso. A sensao, de ento, eram as mquinas de
escrever eltricas e portteis, leves e bem mais sensveis ao toque. As fitas de duas cores,
preta e vermelha, j eram comuns e apagava-se o texto letra a letra, trocando a fita de escrever
por uma fita branca. Aps a mquina de escrever veio o computador acoplado a telas pretas
com letras verdes, disquetes magnticos de 3,5 ou 5,25 polegadas, impressora matricial e ...
nada raras dores de cabea associadas perda de horas de digitao devido ao esquecimento
da necessria ao no automatizada de salvar o texto. Hoje digito este texto em meu
notebook conectado via rede Wi-Fi impressora jato de tinta multifuncional e com os dados
no apenas sendo salvos automaticamente no disco rgido do aparelho, como tambm em meu
disco virtual do Google Drive. A prxima aquisio talvez seja um ultrabook 2 em 1,
notebook mais fino, leve e de maior velocidade de processamento, cuja tela sensvel ao toque
pode ser desacoplada do teclado e funcionar como tablet.
A essa percepo da rapidez com que a tecnologia tem mudado nossas vidas, pode-se
acoplar o exerccio de investigar a extenso de sua presena em nosso cotidiano. O retrato do
incio de um dia de trabalho de uma secretria de telemarketing assim apresentado no texto
Toda a Fsica: hoje e atravs de sua histria (MENEZES et al., 2003, p. 5-7):
Ela acorda com um relgio despertador, que mede o tempo pela contagem de
pulsaes de um cristal de quartzo, feita por um chip eletrnico, que um
microcircuito integrado a um cristal semicondutor. Vai direto ao banheiro, onde
ralos, pia e vaso sanitrio so providos de sifes hidrulicos, para reter odores. Toma
um banho, com gua que vem de um reservatrio dotado de bia e registro e que
passa por um chuveiro eltrico, um resistor sob uma tenso de 220 V, mas que, no
apartamento vizinho, circula por um aquecedor de passagem, um tubo metlico
sobre um queimador a gs.
Em dvida sobre que roupa vestir, procura se informar da previso do tempo, no
noticirio das 7 horas. Se fosse assinante de TV a cabo, poderia ver um canal
especializado, cujo sinal lhe chegaria por uma rede de fibras pticas; como no , a
antena coletiva do prdio leva at seu receptor o sinal, em freqncia modulada,
transmitido pelas ondas eletromagnticas a partir da emissora de TV aberta. Ela
aciona e desliga o aparelho usando um controle remoto de raio infravermelho.
Prepara ento seu caf, fervendo a gua em fogo a gs, com botijo de GLP (gs
liquefeito de petrleo) protegido por vlvula de segurana, sensvel a variaes

abruptas de presso. Tira o pacote de leite UHT (tratado em ultra-alta temperatura)
do refrigerador, cujo ciclo trmico usa motor-compressor eltrico e tem controle
automtico de degelo. Pe uma fatia de po na torradeira, outro simples resistor
como o do chuveiro, mas com tenso de 110 V e provido com termostato de par
metlico. Esquenta um pouco de leite na prpria xcara, colocando-a em um forno
que s esquenta alimentos midos, pois faz uso de um feixe de microondas, com
freqncia de oscilao igual das molculas de gua. No visor, de cristal lquido,
registra o tempo de somente 40 segundos, para evitar a ebulio e o derramamento
do leite.
Pronta para sair, pega seus culos, com lentes que combinam correo esfrica para
miopia e cilndrica para astigmatismo; abre e fecha a porta do apartamento com sua
chave, uma alavanca de lato temperado, que se encaixa e faz girar o fecho
mecnico, cujo segredo est registrado em um pequeno tambor de cobre. Chama o
elevador acionando um boto, que fecha o circuito de um rel, o qual liga um
potente motor eltrico, que ergue at seu andar a grande caixa de estrutura metlica;
outro motor, menor, tambm acionado por rel automtico, abre a porta do elevador.
Prepara-se ento para sair rua, para o incrvel desafio do trnsito urbano, com seus
automveis e caminhes, movidos pelos ciclos Otto e Diesel de seus motores a
combusto interna, e com os semforos automticos orientando o fluxo do trnsito a
partir de informaes computadas por um sistema central de processamento de
dados. Sirenes ensurdecedoras anunciam a emergncia das ambulncias. Lembra-se
de ter visto o interior de uma delas, uma verdadeira UTI mvel, onde medidores de
presso arterial, de pulsao cardaca e de outros dados vitais do paciente esto
ligados a um radiotransmissor, que informa o hospital de destino, o qual d retorno,
por teleprocessamento, com instrues sobre os procedimentos mdicos durante o
trajeto.
Por sorte, nossa personagem no est na ambulncia, mas fora dela, e, por mais sorte
ainda, pode encurtar parte de seu trajeto usando o metr. Seu bilhete magntico de
trechos mltiplos permite-lhe passar pela catraca eletrnica. Diferentes motores
eltricos movem a escada rolante, as portas automticas dos vages e o prprio trem,
com suas dezenas de toneladas. Para cada motor e cada porta h rels, acionados por
sensores mecnicos ou por fotoclulas. Algo ou algum obstrui o fechamento de
uma porta e, automaticamente, o condutor recebe um sinal para que impea a partida
da composio. Os alto-falantes anunciam o problema, e encontra-se uma sacola no
vo de uma das portas.
Enfim, ela chega a seu destino, um moderno prdio comercial; cmaras de vdeo
controlam o acesso, monitoradas desde a sala de segurana Sorria, voc est
sendo filmado. Um detector magntico de metais evita que se entre armado. Tem
havido protestos, pois at molhos de chave travam a porta giratria, mas j h
proposta de instalar raios X para controlar pastas e pacotes, como nos aeroportos. A
luz azulada, de vapor de mercrio, domina os corredores, enquanto a luz mais
amarelada, de vapor de sdio, ilumina os escritrios. Senta-se, enfim, em seu posto
de trabalho; com uma alavanca controla o mecanismo de altura e inclinao de sua
cadeira, adapta fone de ouvido e microfone e cumprimenta, por mensagem de voz,
as demais operadoras da central de telemarketing: Meninas, cheguei!.
Liga seu computador, conectado a uma rede local e a uma fonte no break, que
substituiu os antigos estabilizadores de tenso, protegendo a continuidade do
trabalho e evitando interrupes no fornecimento de eletricidade. Antes de tudo,
preciso abrir o e-mail e responder s mensagens da noite anterior, no correio
eletrnico. No importa a distncia, as respostas chegam em segundos, velocidade
da luz, a mesma com que chegam, pela Internet, as notcias dos jornais dirios ou as
conversas nos espaos de chat. Logo tem de atender a duas chamadas ao mesmo
tempo, uma no telefone fixo e outra no celular, seu minsculo transmissor-receptor
pessoal de rdio. No celular uma colega, que a viu chegar pelo circuito fechado de
TV, pedindo emprestado o DVD daquele filme de que falaram na vspera; no outro,
o primeiro cliente do dia, querendo saber quanto custaria instalar, em seu sistema,
um gravador de CDs. As duas ligaes, no mesmo instante, tm a ver com o mesmo
assunto: o registro e a reproduo de informaes de imagem e som usando feixes

de laser. Mais outra ligao, de outro cliente: seu notebook, comprado pela Internet,
acaba de chegar, mas est faltando o transformador-retificador para lig-lo na rede
eltrica. Ela lhe explica que no falta nada, pois, no modelo que comprou, a fonte de
corrente contnua j est embutida no aparelho.

Com foco nos campos e conceitos da Fsica, a sequncia de atividades narradas neste
texto fictcio vai ao encontro do real cotidiano de nossa poca, marcada pelo uso de inmeras
tecnologias e utenslios tecnolgicos que tecem uma rede entre as mais diversas reas de
conhecimento. Parte dessa rede, centrada nas conexes direta ou indiretamente associadas
fsica quntica, realada na figura 8.

De volta vida real, tomo como estudo de caso problema j enfrentado de perto:
diagnstico e terapia de neoplasia maligna de ureter. Ao longo do processo, foram trs os
tipos de exames diretamente relacionados com a fsica quntica: Ressonncia Magntica
Nuclear (RNM), Tomografia Computadorizada (TC) e Cintilografia ssea pelo processo da
Tomografia Computadorizada com Emisso de Ftons (SPECT, do ingls Single-Photon
Emission Computed Tomography). Diretamente, pois uma investigao de maior extenso
certamente detectar a presena indireta de processos qunticos em boa parte, seno em todos
os demais exames realizados, haja vista a ultrassonografia com suas ondas sonoras clssicas
sendo emitidas e captadas por instrumentos essencialmente qunticos. De qualquer forma,
restrinjo o estudo aos exames que se utilizam das interaes entre radiao e matria.

Figura 8 - Fsica quntica e vivncia moderna.


De incio, note-se uma semelhana entre RNM, TC e SPECT: fornecem imagens a
partir do escaneamento de fatia a fatia do corpo sendo, portanto, tomografias, palavra
derivada dos termos gregos tom (cortar) ou tomos (parte, seo) e graphein (escrita). Como
essencial diferena destacam-se as radiaes empregadas: radiofrequncia na RNM, raios X
na TC e raios gama na SPECT.
Na RNM, o paciente inicialmente submetido a um campo magntico de alta
intensidade que alinha a orientao magntica dos prtons dos tomos de hidrognio
presentes nas molculas de gua do organismo. Em seguida, um pulso eletromagntico na
faixa de radiofrequncia aplicado apenas na regio a ser escaneada. Sendo a frequncia
desse pulso ressonante frequncia natural de vibrao dos prtons, estes oscilam e passam a
emitir seus prprios pulsos eletromagnticos que, detectados pelo equipamento, formam a
imagem. A RNM , assim, mais comumente utilizada na investigao de anomalias dos
tecidos moles, de maior concentrao de molculas de gua. A fim de melhor controlar o
ritmo de vibrao dos prtons e dar melhor contraste imagem produzida, comum aplicar
no paciente uma substncia intravenosa base de gadolnio, elemento paramagntico.
Tal qual na radiografia, a TC utiliza feixes de raios X que incidem sobre o paciente e
so parcialmente absorvidos por seus tecidos. Porm, em vez de uma nica imagem formada
pela incidncia dos raios no absorvidos sobre uma chapa radiogrfica, na TC feixes de raios
X emitidos em diferentes direes atravessam o paciente e projetam mltiplas imagens em
detectores que, combinadas, geram a imagem final. Tecidos mais grossos, de maior densidade
e compostos por elementos qumicos de maior nmero atmico apresentam maior capacidade
de absoro, com a TC sendo mais indicada para regies do organismo que apresentem
tecidos com variaes nestas caractersticas. Na imagem final, as diferentes capacidades de
absoro so inferidas pelas diversas tonalidades de cinza, as mais escuras correspondendo
aos tecidos mais moles.
A utilizao de meios de contraste tem estendido o uso da TC mesmo a situaes
como a anlise da circulao da corrente sangunea ou da urina. Substncias de boa
solubilidade em gua e formada com base a elementos qumicos de alto nmero atmico,
geralmente iodo ou brio, so introduzidas no paciente a fim de tingir o fluido, tornando-o
opaco aos raios X. Vrias imagens tiradas rpida e sequencialmente permitem detectar o
traado e velocidade do fludo pelo corpo, detectando eventuais pontos de bloqueio, como
tumores e clculos presentes no trato urinrio.
A cintilografia, seja em sua forma mais simples ou com base tcnica SPECT,
consiste na administrao ao paciente de uma substncia emissora de radiao gama. Maior a

absoro da substncia por determinada regio do organismo, mais raios gama so emitidos
desde ali, emisso detectada por cmaras posicionadas ao redor do paciente e que funcionam
por cintilao, isto , por emisso de luz visvel ou infravermelha a partir da coliso dos raios
gama com eltrons do cristal que reveste a cmara. A SPECT corresponde aplicao desta
mesma tcnica com uso de um par de cmaras-gama que girando ao redor da pessoa
formam mltiplas imagens posteriormente combinadas por computadores.
Para maior preciso na deteco de anomalias no organismo, comum combinar
SPECT e TC em um mesmo exame, pois assim podem ser analisadas de uma s vez tanto a
funo dos rgos, associada sua dinmica funcional, como sua anatomia, associada
constituio de seus tecidos. No caso da cintilografia ssea realizada com SPECT/TC, um
radiofrmaco normalmente utilizado o
99m
Tc-MDP, composto por metileno difosfonato e
pelo istopo metaestvel 99 de tecncio, com tempo de meia vida de 6 h e ftons de 140 keV.
Enquanto o tecncio garante a emisso dos raios gama, o metileno difosfanato tem boa
absoro pela matriz ssea.
Realizados todos os exames e identificado com boa aproximao a localizao e o
volume do tumor, o diagnstico indicava necessidade de uma nefroureterectomia, ou seja,
extrao de rim e do ureter direito. Algo que h algum tempo atrs se fazia a partir de grandes
incises abdominais e que hoje pode ser realizado por videolaparoscopia, procedimento pelo
qual um dispositivo charge-coupled device (CCD) e um cabo de fibra ptica so acoplados
extremidade de um laparoscpio, tubo de milmetros de espessura, exigindo apenas incises
de centmetros de espessura. A imagem gerada pelo CCD transmitida por cabo ou rede sem
fio a um monitor de tela plana e alta resoluo, permitindo a visualizao ampliada do contato
entre o laparoscpio, pinas e outros dispositivos que se faam necessrios com os rgos do
paciente. Por fim, a patologia da pea extrada no indicava a necessidade de complemento
quimioterpico, restando apenas necessidade de controle peridico.
A evoluo na medicina associada ao desenvolvimento e uso de modernos
equipamentos diagnsticos e teraputicos como os acima descritos um dos fatores que
explicam a emergncia de novas profisses como a de fsico-mdico, biotecnlogo,
bioinformata, nanotecnlogo e farmacoeconomista. Claro que essa percepo no restrita a
campos direta ou indiretamente ligados medicina. Em todos os ramos do mercado,
inovaes tecnolgicas tm fomentado o surgimento de novas profisses, de profundas
modificaes naquelas j existentes ou mesmo de extino de antigas ocupaes.
Com isso j se estabelece um dilogo com o prximo tpico em que se apresentaro
algumas anlises sociais que apontam a microeletrnica como fator condicionante das

recentes transformaes sociais. Antes disso, um ltimo exemplo do enredamento tecido pela
fsica quntica, desta vez soando como seu efeito colateral. Refiro-me s pseudocincias
associadas ao misticismo quntico, tais como a propalada cura quntica que tem at mesmo
proporcionado o oferecimento de cursos com direito a diploma de terapeuta ou mdico
quntico. H tambm no mercado promessas de emagrecimento quntico que, baseado na
alterao de um suposto padro de entrelaamento das ondas cerebrais, poderia levar rpida
perda de peso. bem verdade que a coerncia terica de algumas interpretaes subjetivistas
da fsica quntica d sustentabilidade ao desenvolvimento do naturalismo espiritualista
quntico, termo cunhado por Pessoa Jr (2010) como referncia a vises de mundo como a de
Roger Penrose e sua teoria da conscincia como fenmeno essencialmente quntico. Mas da
a justificar prticas de uma medicina ou terapias qunticas, conscientes e holsticas h
uma grande distncia. Mas ainda que um professor possa ser avesso a tais deturpaes
tericas, bom que ele no fique surpreso caso venha a se deparar com alunos j formados
em medicina quntica.

2.4 NA CATLISE DA EVOLUO SOCIAL E TECNOLGICA
Em A Estrutura das Revolues Cientficas, Kuhn (1998) analisa que em tempos
normais, a comunidade cientfica exerce suas atividades em base a paradigmas, princpios que
consistentemente aplicados com sucesso na soluo dos principais problemas
contemporneos, so por ela aceitos como verdades universalmente estabelecidas. Nesse
contexto, a tendncia da prtica cientfica aplicar tais princpios com o mximo
detalhamento e abrangncia, desencorajando eventuais elaboraes de teorias alternativas na
explicao de fenmenos que paream fugir ao paradigma vigente. Eis que, ao longo desse
processo, alguns enigmas que teimam em no se encaixar na explicao padro, originam o
desenvolvimento de um novo conjunto de ideias que desestrutura a prtica vigente e
provocam uma revoluo cientfica com a adoo de um paradigma alternativo, em torno do
qual se desenvolver novo perodo de normalidade nas atividades cientficas.
De forma anloga, Prez (2004) analisa os longos ciclos de desenvolvimento
capitalista como sucessivas revolues tecnolgicas, cada qual associada ao surgimento de
um novo paradigma tcnico-econmico caracterizado por uma constelao de inovaes
tecnolgicas e princpios organizativos indutores de um salto quntico da produtividade
potencial para a imensa maioria das atividades econmicas. Nessa perspectiva, identificam-
se as cinco revolues tecnolgicas descritas no quadro 1.

Alternativamente, os quatro primeiros perodos apresentados no quadro podem ser
agrupados dois a dois de forma a melhor dialogarem com a comum categorizao das duas
primeiras revolues industriais, a inglesa e a alem, ficando o 5 perodo associado a uma
Terceira Revoluo Industrial ou, como sugere Castells (1999), Primeira Revoluo
Tecnolgica, cujo paradigma tecnolgico teria, segundo esse mesmo autor, os aspectos
centrais apresentados no quadro 2.
A Revoluo da Tecnologia da Informao teria, ento, fornecido a base material para
a reestruturao capitalista desde o industrialismo (produtividade essencialmente vinculada
introduo de novas fontes de energia e na capacidade de descentralizao do uso de energia
ao longo dos processos produtivos e de circulao) para o informacionalismo (produtividade
centrada na tecnologia de gerao de conhecimentos, de processamento da informao e de
comunicao de smbolos). Tal a anlise que leva Castells (2009) a identificar o surgimento
de uma nova economia informacional, global e em rede ou, sinteticamente, Sociedade em
Rede, marcada pelo estabelecimento de imenso nmero de conexes entre os mais diferentes
domnios, elementos e agentes das atividades humanas:
As atividades bsicas que configuram e controlam a vida humana em cada rinco do
planeta esto organizadas em redes globais: os mercados financeiros; a produo,
gesto e distribuio transnacional de bens e servios; o trabalho muito qualificado;
a cincia e a tecnologia, includa a educao universitria; os meios de comunicao;
as redes de internet de comunicao interativa multiobjeto; a arte, a cultura, os
espetculos, o esporte; as instituies internacionais que fazem a gesto da economia
global e das relaes intergovernamentais; a religio; a economia criminal; as ONGs
transnacionais e os movimentos sociais que fazem valer os direitos e valores de uma
nova sociedade civil global. (CASTELLS, 2009, p. 25, traduo nossa).
Quadro 1 Caractersticas centrais das 5 revolues tecnolgicas
Revoluo
tecnolgica
Nome popular Ncleo Big-Bang da revoluo Ano
Primeira Revoluo Industrial Inglaterra Abertura da fbrica de fiao de
Arkwright em Cromford.
1771
Segunda Era do vapor e das
estradas de ferro
Inglaterra (difundindo-se
para a Europa e EUA)
Prova da locomotiva Rocket
para a estrada de ferro
Liverpool-Manchester.
1829
Terceira Era do ao, da
eletricidade e da
engenharia pesada
EUA e Alemanha
ultrapassando a
Inglaterra
Inaugurao da fbrica de ao
Bessener de Carnegie em
Pittisburgh, Pensilvania.
1875
Quarta Era do petrleo, do
automvel e da
produo em massa
EUA e Alemanha
(rivalizando no incio a
liderana mundial e com
difuso para a Europa)
Sada do primeiro modelo T da
planta Ford em Detroit,
Michigan.
1908
Quinta Era da informtica e
das telecomunicaes
EUA (difundindo-se
para a Europa e Asia)
Anncio do microprocessador
Intel em Santa Clara, Califrnia.
1971
FONTE: PREZ, 2004, p.35, traduo nossa.


Como condicionante dessa estruturao social em rede, Castells (1999, 2009)
identifica o desenvolvimento da microeletrnica que, tornando possvel a digitalizao da
informao e respectiva presena virtual em qualquer n da rede em que estiver contida,
configura uma nova relao com o espao e o tempo, possibilitando a emergncia de prticas
simultneas distncia e interaes assncronas. Opera-se em tempo real em um mercado de
Quadro 2 Caractersticas centrais arroladas por Castells (1999) para a Revoluo Tecnolgica da
Informao (1).
Caractersticas Descrio
A informao como
matria prima
Pela primeira vez na histria, a mente humana uma fora direta de produo, no
apenas um elemento decisivo no processo produtivo; computadores, sistemas de
comunicao, codificao e programao gentica so todos amplificadores e
extenses da mente humana; so tecnologias para agir sobre a informao, no
apenas informaes para agir sobre as tecnologias; a tecnologia da informao para
esta revoluo o que as fontes de energia foram para as Revolues Industriais.
Penetrabilidade dos
efeitos das novas
tecnolgicas
Como a informao parte integral de toda atividade humana, todos os processos de
nossa existncia individual e coletiva so diretamente moldados pelo novo meio
tecnolgico.
Lgica de redes
A lgica de redes de qualquer sistema ou conjunto de relaes utilizando essas novas
tecnologias da informao.
Flexibilidade e
capacidade de
reconfigurao
Organizaes e instituies podem ser modificadas e mesmo fundamentalmente
alteradas pela reorganizao de seus componentes.
Crescente con-
vergncia de
tecnologias
especficas para um
sistema altamente
integrado
- Integrao da microeletrnica optoeletrnica, telecomunicaes e computadores
em um nico sistema de informao.
- Distino cada vez mais tnue entre fabricantes de chips e programadores de
softwares, haja vista que muitos programas so inscritos no prprio chip.
- O desempenho dos computadores depende em grande parte do poder do chip
nele utilizado, mas tanto o projeto como o processamento paralelo dos
microprocessadores dependem da arquitetura do computador.
- As telecomunicaes so agora apenas uma forma de processar informao; as
tecnologias de transmisso e conexo esto, simultaneamente, cada vez mais
diversificadas e integradas na mesma rede operada pelos computadores.
- O desenvolvimento da internet est fazendo com que nas tecnologias da
comunicao a transmisso de dados se torne a forma predominante e universal.
- As revolues em biologia e microeletrnica tornam-se crescentemente
interdependentes tanto em materiais como mtodos com as pesquisas sobre o
seguimento do DNA humano e identificao de genes humanos s avanando
por causa do grande poder da informtica.
- A nanotecnologia pode vir a permitir insero de minsculos
microprocessadores em rgos de organismos vivos, ao passo que o uso de
materiais biolgicos na microeletrnica uma realidade cada vez mais presente
com molculas sintticas de DNA podendo ser utilizadas como material bsico
da computao.
- A teoria da rede neural artificial aplicada no desenvolvimento de interfaces
cerebrais adaptveis tem alcanado xito em experimentos em que pessoas se
comunicam por meio do controle consciente do pensamento.
- O desenvolvimento da teoria das redes complexas com nfase na dinmica no
linear como mtodo para entender o comportamento de sistemas vivos, tem
permitido um elo terico entre diversos campos das cincias, tais como
economia, neurocincia e estudos da origem da vida.
(1) Dados sistematizados no formato de quadro pelo prprio autor com base no texto de Castells (1999, p.
108-113).


aes local desde qualquer computador conectado internet. Mesmo operaes cirrgicas a
distncia tm sido possibilitadas pelo uso da biorrobtica. Correios eletrnicos, torpedos,
twits, fruns e blogs permitem flexibilidade quanto a local e horrio para prosseguir com uma
determinada interao interpessoal.
H controvrsias, seja quanto s caractersticas da sociedade contempornea, seja
quanto identificao das revolues tecnolgicas ou industriais. Wonglimpiyarat (2005), por
exemplo, caracteriza que desde a virada do sculo XXI j vivemos sob uma sexta onda de
desenvolvimento capitalista marcada pelo paradigma tecnolgico da nanotecnologia, uma
rea de pesquisa interdisciplinar, com grande penetrao em muitas aplicaes e vista por
diversos pases como elemento chave para revigorar ou mesmo reconstruir suas economias.
Concordando quanto ocorrncia de uma sexta onda capitalista, mas discordando tanto de sua
periodizao como de seu fator tecnolgico chave, Adams (2010) entende que desde o incio
da dcada de 90 vivemos sob o paradigma do acesso ubquo Internet como uma
superestrada da informao e canal para a inovao social e tecnolgica. Mais cautelosa, a
equipe da Allianz (2010) sugere que essa nova onda de ascenso econmica estaria apenas em
seu incio, sendo diversas as tecnologias com potencial para cumprir papel de destaque em seu
desenvolvimento (figura 9).

Figura 9 Os ciclos de desenvolvimento capitalista identificados, em referncia ao papel pioneiro do
economista sovitico Nikolai Dimitrievich Kondratieff, como ondas de Kondratieff, com a 6
onda ainda em ascenso e sem definio quanto s tecnologias que lhe sero preponderantes
(ALLIANZ, 2010).

Entendendo as transformaes presentes na sociedade contempornea como algo
muito mais profundo do que uma revoluo tecnolgica associada a um ciclo de
desenvolvimento capitalista, Toffler (1980, p.24) indica que aps o impacto das revolues
agrcola e industrial, a humanidade enfrenta um salto de um quantum para a frente, a
terceira onda. Caracterizando a dcada de 50 nos EUA como ponto de inflexo, Toffler
(1980) aponta que essa nova de onda de transformaes sociais teria como uma de suas
principais marcas o desenvolvimento de tecnologias voltadas ao uso de fontes de energia
diversificadas e renovveis, com provvel destaque de quatro ramos industriais
interconectados: eletrnica e computadores; indstria espacial; explorao ocenica;
engenharia gentica.
Outra anlise abrangendo toda a evoluo das sociedades humanas apresentada por
Beniger (1986) que defende que os microprocessadores e demais tecnologias da comunicao
e informao devem ser percebidos como fruto da Revoluo de Controle, um processo que
estaria em curso desde o final do sculo XIX em resposta crise de controle provocada pela
Revoluo Industrial. Com as locomotivas, barcos a vapor e outras mquinas trmicas,
mercadorias podiam, pela primeira vez na histria, ser transportadas plena velocidade da
produo industrial atravs de todo o continente e mesmo ao redor do mundo. Para controlar a
crise que esse fluxo acelerado produzia, requeriam-se inovaes tecnolgicas em crescente
complexidade, processo pelo qual a coleta, armazenamento, processamento e comunicao de
informao ganhou progressiva importncia. Reflexo disso seria o contnuo deslocamento da
fora de trabalho para o setor de informao, fenmeno social percebido desde o final do
sculo XIX. A convergncia das mais diversas tecnologias de informao para sistemas
integrados seria, portanto, o nvel de controle mais alto at ento conseguido desde o incio da
Revoluo de Controle. Mais que isso, Beniger (1986) caracteriza esta revoluo como o
mximo nvel de controle conseguido pela prpria vida que pode ter sua evoluo associada a
4 nveis de controle: (a) surgimento da programao molecular no processo de origem da
vida, presente em todos os seres vivos; (b) surgimento da cultura no processo de
aprendizagem por imitao, presente nos vertebrados superiores (pssaros e mamferos); (c)
surgimento da burocracia no processo de organizao das sociedades da Mesopotmia e Egito
Antigo; (d) surgimento das tecnologias mecnicas, eltricas e eletrnicas na Revoluo de
Controle e origem da Sociedade da Informao. Em caso desse processo no sofrer retrocesso
a partir do contnuo desenvolvimento e proliferao de armas nucleares, Beniger (1986)
sugere que a engenharia gentica poder promover uma nova descontinuidade, gerando vida
sinttica e, talvez, sua evoluo por aqueles mesmos quatro nveis de controle.

A caracterizao da sociedade contempornea , pois, palco de intensos debates nos
crculos acadmicos e um panorama mais completo da literatura referente ao assunto exigiria
razovel extenso da bibliografia at o momento analisada. O recorte aqui apresentado parece,
no entanto, suficiente para o resgate do discutido no incio desse captulo acerca do papel
desempenhado pela microeletrnica e, portanto pela fsica quntica, na catlise da evoluo
social e tecnolgica.

3 O mundo das redes 49

3 O MUNDO DAS REDES

O tomo o passado. O smbolo da cincia para o prximo sculo a rede
dinmica (KELLY, 1994, p.25, traduo nossa). Quando no futuro se fizer o elenco das
abstraces que marcaram mais profundamente o esprito humano no decorrer desta
segunda metade do sculo [XX], ter-se-, certamente, a cifra lgica [...], mas, tambm,
quase to importante como aquela, ter-se- o objecto rede (ROSENSTIEHL, 1988,
p.229).
Exageradas ou no, estas previses dialogam com o contexto exposto no captulo
anterior e com a exploso de publicaes verificada a partir da ltima dcada do sculo XX
sobre a teoria de redes e suas aplicaes.
Nesse contexto, importantes semelhanas topolgicas tm sido reveladas em redes de
natureza to diferentes como as conexes neuronais, as amizades entre usurios do facebook,
as interligaes entre dispositivos de um circuito eltrico, os hipertextos da web e os
mapeamentos de atuaes conjuntas em filmes de cinema ou de coautorias de artigos
cientficos.
Assim tambm, textos tm sido investigados enquanto redes de palavras e expresses
que, em suas frequncias de uso ou articulaes, revelam caractersticas lingusticas, culturais
e autorais.
Como em qualquer campo especfico de conhecimento, h toda uma linguagem
prpria associada aos estudos dessas redes, sendo exemplo disso termos como redes de
pequeno mundo, redes livres de escala, centralidades de grau, de intermediao e de
proximidade, hubs, clusters, minerao e lematizao de textos.
com o objetivo de descrever esses e outros conceitos, bem como apresentar uma
viso panormica das pesquisas sobre as chamadas redes complexas que se apresenta este
captulo. Diferentemente de uma extensa reviso bibliogrfica, optou-se por destacar alguns
exemplos que ao mesmo tempo em que pudessem ser articulados entre si, conformando a
segunda grande rede abordada neste trabalho, tambm fossem capazes de estabelecer
conexes com os demais captulos desta tese.


3.1 NS, LINKS E SUAS PROPRIEDADES
Grosso modo uma rede um conjunto de objetos (vrtices ou ns) conectados (por
arestas ou links) de alguma maneira. A partir dessa generalizao, uma srie de definies
especficas pode ser utilizada para analisar e distinguir os mais diversos tipos de redes. A mais
bsica delas talvez seja o grau de um n, definido pelo nmero de links a ele conectado. No
facebook, por exemplo, o grau de cada pessoa corresponde ao nmero de amigos que ela
possui. Algumas pessoas se destacam, tendo um nmero de amigos em escala muito superior
ao da maioria dos usurios; so os hubs da rede.
Por vezes o que mais chama a ateno no o nmero de amigos que uma pessoa
tenha, mas a alta conectividade entre seus amigos, caracterizando uma regio de alta
aglomerao. Se todos os meus amigos forem amigos uns dos outros, diz-se que meu
coeficiente de aglomerao ou cluster vale 1. Na situao oposta, quando meus amigos no se
conhecem em absoluto, meu cluster vale 0.
Medida de grande importncia a distncia entre dois ns de uma rede. Por distncia,
entenda-se um conceito topolgico e no algo que se possa medir com fita mtrica. Assim, no
facebook a distncia entre dois usurios definida como o caminho mais curto entre eles, ou
seja, o menor nmero de links que se deve percorrer para sair de um e chegar ao outro. Desse
modo a distncia entre dois amigos vale 1 e a minha distncia para o amigo de meu amigo
vale 2. O caminho mais curto, ou caminho geodsico, tambm utilizado na definio do
dimetro de uma rede que corresponde ao maior caminho geodsico nela existente.
Quanto maior a rede, maior a importncia de se realizem medidas comparativas entre
seus ns. Claro que a forma mais elementar dessa comparao por meio dos clculos dos
valores mdios de graus, clusters e caminhos geodsicos. No entanto, da mesma forma que a
simples mdia das notas de uma turma de alunos no nos traz informao l muito relevante,
no estudo de grandes redes, padro averiguar a distribuio daquelas medidas ao longo de
toda a rede.
A distribuio de grau, por exemplo, definida como uma frao do total de ns, n, da
rede que tm determinado grau, k: P(k) = n
k
/n. Se em uma festa com 100 pessoas (n = 100),
verifica-se que 5 (n
k
= 5) delas tm 10 amigos (k = 10), ao passo que outras 10 (n
k
= 10) tem
apenas 5 amigos (k = 5), ento as distribuies de grau 10 e 5 valem, respectivamente, P(10)
= 0,05 e P(5) = 0,1. A tabela 1 apresenta mais alguns valores correspondentes a este exemplo.

A realizao de clculos como esses do hoje suporte para explicaes de algumas
propriedades comuns a muitas redes, tal qual o popular fenmeno do mundo pequeno ou dos
seis graus de separao. Em fins da dcada de 60, Milgram (1967) fez um experimento que
ganhou notoriedade a esse respeito. Se algum quisesse enviar um recado para uma pessoa
desconhecida escolhida ao acaso, quantos contatos deveriam ser feitos at que esse recado,
passado de pessoa a pessoa, chegasse ao alvo? Contextualizada em uma regio dos Estados
Unidos, a pesquisa de Milgram mostrou que bastaria um mximo de seis contatos.
Sem qualquer proeminncia mgica do nmero seis, de l para c, diversas pesquisas
reconheceram que as redes sociais so, de fato, caracterizadas por valores relativamente
baixos para a distncia mdia entre seus ns. Fosse essa a nica caracterstica relevante, se
poderia imaginar que as amizades formassem laos aleatrios ao longo da rede, encurtando a
distncia mdia entre as pessoas. Mas aferies das relaes entre os amigos de cada pessoa
pertencente rede revelam alto valor para seu coeficiente de aglomerao mdio.
A combinao dessas duas propriedades, alta aglomerao e pequena distncia mdia
entre os ns, o que se convencionou como fatores de identificao das redes de pequeno
mundo, ou redes de Watts e Strogatz, em referncia aos pesquisadores que anunciaram a
descoberta em artigo publicado na Nature em 1998 (WATTS; STROGATZ,1998). Tal
revelao, alis, j se fez extrapolando os limites das redes sociais, com a apresentao
naquele artigo dos dados expostos na tabela 2 relativos a trs redes de diferentes naturezas:
atores de cinema ligados por sua atuao conjunta; subestaes, geradores e transformadores
conectados por linhas de transmisso de alta voltagem; neurnios do verme Caenorhabditis
elegans (C. elegans) com links estabelecidos por sinapses ou junes gaps.

Tabela 1 Eventual distribuio estatstica do nmero de pessoas com k amigos em
uma festa com 100 participantes (n = 100).
N de amigos/grau
(k)
N de pessoas com k amigos
(n
k
)
Distribuio
P(k) = n
k
/n
10 5 0,05
5 10 0,1
3 15 0,15
2 20 0,2
1 50 0,5
Total 100 1
FONTE: Prprio autor


importante salientar que caracterizar uma rede como de pequeno mundo, no
implica em necessria proximidade absoluta entre seus componentes. Quando comparada
rede de atores de cinema, a rede eltrica exposta na tabela 2 apresenta grande distncia mdia
entre seus ns e baixo coeficiente mdio de aglomerao. Trata-se, todavia, de uma rede com
ns de poucos links, naturalmente menos densa. A comparao correta a ser feita com o
modelo de redes construdas aleatoriamente que prev coeficientes de aglomerao bem mais
baixos.
4
Alm disso, identificar que seja pequena a distncia mdia entre os ns de uma rede,
no indicativo de facilidade quanto transmisso de informaes entre dois de seus ns.
Voltando ao facebook, estar a dois graus de separao de outro usurio somente resultar na
transmisso de uma mensagem por esse caminho mais curto se eu souber de antemo que ele
amigo de meu amigo. Caso contrrio, h milhares de outros caminhos possveis pelos quais
a mensagem pode ficar navegando na rede, sendo o gerndio aqui proposital.
Outro exemplo, agora relativo rede de atores de Hollywood. Um ator novato que
faa uma ponta em um filme estrelado por Kevin Bacon certamente estar a dois graus de
separao de Tom Hanks pela atuao conjunta destas estrelas em Apollo 13. Mas isso para
nada quer dizer que ele ter grande chance de atuar alguma vez com Hanks. A referncia a
Kevin Bacon no fortuita e, sim, motivada pela existncia do Orculo de Bacon
5
, pgina
eletrnica que fornece o nmero de Bacon de cada ator presente na base de dados do Internet
Movie Database (IMDB). O nmero de Bacon de Penlope Cruz , por exemplo, 2, haja vista

4
Redes aleatrias, ou redes de Erds e Rnyi, so construdas mediante algoritmo em que todos os ns tm a
mesma probabilidade de serem conectados entre si. Como consequncia espera-se que as conexes sejam
distribudas democraticamente (distribuio de Poisson), com a prevalncia de baixos valores de aglomerao.
Caso as trs redes citadas se configurassem como aleatrias, seus coeficientes de aglomerao teriam os
seguintes valores: 0,00027 para a rede de atores de cinema, 0,005 para a rede eltrica e 0,05 para os neurnios da
C. elegans.
5
Funcionalidade disponvel em http://oracleofbacon.org/ (Acesso em 31 Mar. 2014)
Tabela 2 As trs redes de pequeno mundo identificadas por Watts e Strogatz em trabalho pioneiro
publicado em 1998.
Rede N de ns Grau mdio Distncia mdia
entre ns
Aglomerao
mdia (cluster)
Atores de cinema (1) 225.226 61 3,65 0,79
Rede eltrica (2) 4.941 2,67 18,7 0,08
C. elegans 282 14 2,65 0,28
FONTE: WATTS; STROGATZ, 1998.
(1) Dados armazenados na Internet Movie Database (IMDB) em abril de 1997;
(2) Dados disponibilizados em 1996 por departamento de engenharia eltrica do oeste norte-americano.


que ela atuou em Sahara com Willian H. Macy que participou de Murder in the First com
Kevin Bacon.
A American Mathematical Society
6
e a Microsoft
7
disponibilizam funcionalidades
semelhantes para se descobrir o nmero de Erdz, isto , o grau de separao para com
publicaes realizadas pelo destacado matemtico Paul Erdz, falecido em 1996. Na figura 10
se identifica como 5 o nmero de Erdz de Csar Lattes.

Pouco tempo depois de publicado o trabalho de Watts e Strogatz, seria a vez de
Barabsi e Albert (BARABSI; ALBERT, 1999) anunciarem a percepo de nova
propriedade presente em diversas redes: enquanto alguns poucos ns possuem muitos links,
caracterizando-se como hubs, a grande maioria tem poucas conexes. Mais que isso, a
distribuio de graus parecia seguir uma lei de potncia, com Barabsi e Albert cunhando o
termo redes livres de escala e propondo um modelo matemtico para sua formao com base
ao processo indicado na figura 11 (BARABSI, 2002, p.87), em que ns com mais conexes
tm maior probabilidade de cooptarem novos ns acrescidos rede, algo como a regra de que
os ricos ficam mais ricos.

6
Funcionalidade disponvel em <http://www.ams.org/mathscinet/freeTools.html> (Acesso em 31 Mar. 2014)
7
Funcionalidade disponvel em <http://academic.research.microsoft.com/VisualExplorer#2019273&1112639>
(Acesso em 31 Mar. 2014)

Figura 10 - Nmero de Erdz de Csar Lattes

Colocando o algoritmo em ao, este modelo resulta em uma distribuio de graus
regida por uma lei de potncia, N(k) ~ k
-
, com determinando a dimenso da desigualdade
presente na rede. Em uma rede com = 2, por exemplo, se 400 ns tiverem um nico link,
existiro outros 100 ns com 2 links, 25 ns com 4 links, 16 ns com 5 links, 4 ns com 10
links e um nico n com 20 links. Como em qualquer fenmeno regido por leis de potncia
no h, portanto, um valor mdio esperado para o grau de um n, sendo esta a motivao para
a atribuio do ttulo de redes livres de escala. A figura 12 representa graficamente tal
desigualdade nas escalas decimal e logartmica.

Figura 12 - Em uma rede livre de escala com = 2 (N(k) ~ k
-2
), se 400 ns tiverem
apenas um amigo, porque existe um n que concentra 20 amizades. A
gradual queda do nmero de ns conforme aumento do nmero de links
representada por uma curva na escala decimal ( esquerda) e por uma reta na
escala logartmica ( direita). Vale observar que o coeficiente angular desta
reta dado pelo valor do expoente que caracteriza a lei de potncia (-),
sendo prtica comum o uso desta escala nos estudos comparativos entre
redes reais e o modelo da rede livre de escala.
0
100
200
300
400
500
0 10 20 30
N

d
e

n
s

n de links
1
10
100
1000
1 10 100
N

d
e

n
s

n de links

Figura 11 - Formao de uma rede sem escala: a partir da conexo entre dois ns inaugurais
(quadro superior esquerdo), cada novo n (crculo vazio) acrescido rede tem
favorecida sua conexo com os ns que j possuem mais links, resultado na
formao de hubs.

Apesar de sua popularidade acadmica, refletida na publicao de inmeras pesquisas
voltadas medio do expoente das mais diversas redes, o modelo das redes livres de
escala tem sofrido aperfeioamentos e contestaes. H redes, como a internet, em que alguns
ns mais antigos desaparecem (pginas eletrnicas tiradas do ar pelo prprio autor), ao passo
que outros mais jovens ganham repentinamente destaque de super hubs (como o Google),
fazendo-se necessrio ajustar parmetros ao modelo. Mas tambm h redes em que a
desigualdade entre hubs e demais ns no seguem leis de potncia.
Alm disso, na anlise das caractersticas de uma rede no basta reconhecer como se
distribuem os graus de seus ns, mas tambm qual a relativa importncia de cada um deles.
Tal qual ilustrado na figura 13, a depender das conexes entre os ns, pode ocorrer que um n
com poucos links seja mais decisivo para a coeso da rede do que um grande hub.

So vrias as grandezas, geralmente chamadas de centralidades, encontradas na
literatura da teoria de redes, tais como (a) a centralidade de grau, vinculada ao nmero de
links de um n, (b) a centralidade de intermediao, determinada pelo nmero de vezes que
um n se apresenta ao longo do caminho mais curto entre dois outros ns e (c) a centralidade
de proximidade, associada distncia total de um n a todos os demais ns. Voltando ao
facebook, quanto mais amigos uma pessoa tiver, quanto mais sua pgina for realizada para
transmitir informaes entre dois desconhecidos e quanto menos intermedirios ela precisar
para se conectar ao conjunto dos usurios da rede, sero respectivamente maiores suas
centralidades de grau, intermediao e proximidade. A ttulo de exemplo, a figura 14

Figura 13 - Apesar de ter apenas dois links, o n cinza claro apresenta vital importncia
para a coeso da rede.

apresenta uma mesma rede sob a perspectiva de cada uma dessas trs centralidades, com os
ns C e D se destacando como os nicos a possurem simultaneamente os maiores valores
dessas trs medidas.

A importncia relativa de cada n depende, portanto, de sua capacidade para contribuir
eficcia da rede, com ns que absorvem e processam mais informaes relevantes podendo
ser considerados como centros. Tais centros, no entanto, em nada se assemelham com o n
central de uma teia de aranha. No s no h um nico centro, como tambm os centros no
so fixos, tratando-se de uma estrutura dinmica em permanente processo de reestruturao
com criao e eliminao de ns, transformao de ns em centros, de centros em ns e redes
internas que competem ou cooperam entre si. O todo mais do que a soma das partes. por
investigar sistemas com tais caractersticas que o campo de estudo aqui panoramicamente
apresentado comumente chamado de Teoria das Redes Complexas.

Figura 14 - Uma mesma rede representada com o dimetro dos ns proporcionais aos valores das
centralidades de grau (figura superior), intermediao (figura central) e proximidade
(figura inferior). Apesar de terem os mesmos 5 links que os ns E, F, G e H, os ns A, B, C
e D possuem maior centralidade de intermediao, com C e D tambm se apresentando
entre os ns de maior centralidade de proximidade.

Comento, por fim, algumas representaes visuais comumente utilizadas para as
conexes entre os ns de uma rede. A figura 14 mostra trs representaes, dentre diversas
possveis, de uma mesma rede constituda por 15 ns e 34 links, com a primeira delas (figura
15A) posicionando os ns de forma hierrquica a partir daquele de maior grau, a segunda
(figura 15B) de acordo com a simetria circular e a terceira (figura 15C) utilizando como
modelo um sistema de massas (ns) e molas (links) configurado no estado de menor energia
possvel.

3.2 REDES BIOLGICAS
A interao entre protenas que compem um complexo proteico um dos vrios
sistemas biolgicos que tm sido investigados no contexto da teoria de redes. Com a teia
construda a partir das protenas como ns e suas interaes como links, tais redes tm sido
mapeadas em organismos tal qual a levedura Saccharomyces cerevisiae (S. cerevisiae)
8
,
resultando em representaes como a exposta na figura 16. Anlises destes mapeamentos tm
apontado para a existncia de uma distribuio desigual dos graus de cada n, com algumas
protenas cumprindo a funo de hubs e tendo maior probabilidade de serem essenciais ao
organismo e de lev-lo morte em caso de suas excluses. Segundo Barabsi et al. (2001), tal
percepo infere a importncia de propriedades topolgicas na reconhecida robustez contra
mutaes apresentada pelas leveduras:

8
Fungo unicelular comumente utilizado como fermento biolgico na produo do po e da cerveja.

A

B

C
Figura 15 Diferentes representaes de uma mesma rede com 15 ns e 34 links, com (A) ns posicionados
hierarquicamente a partir do n H de maior grau, (B) distribudos por simetria circular e (C) com
uso de algoritmo baseado na modelagem de massas (ns) e molas (links) configuradas no estado
de menor energia possvel.

A correlao entre a conectividade e a indispensabilidade de uma determinada
protena confirma que, apesar da importncia da funo bioqumica individual e
redundncia gentica, a robustez contra mutaes em levedura tambm derivada
da organizao das interaes e posies topolgicas das protenas. (BARABSI et
al., 2001, traduo nossa).

Interaes entre protenas tambm tm contribudo para estudos de evoluo das
espcies. No mapeamento representado na figura 17, referente rede proteica do verme C.
elegans, Li et al. (2004) classificam as protenas em trs classes filognicas: (a) protenas
antigas, presentes em organismos unicelulares
9
, (b) protenas mais novas, encontradas apenas
em organismos multicelulares e (c) protenas exclusivas do C. elegans. Longe de uma simples
supremacia das protenas novas em detrimento das mais antigas, as interaes entre essas trs
classes filognicas ressoam um processo evolutivo complexo em que novas estruturas se
constroem a partir das pr-existentes, formando com elas laos de interdependncia:

9
Mais especificamente trata-se de identificao de protenas ortlogas, isto protenas presentes em diferentes
espcies que embora no idnticas apresentam as mesmas funes.

Figura 16 - Mapeamento das interaes entre protenas na levedura S. cerevisiae com colorao
indicativa da importncia para com a sobrevivncia do organismo: vermelho para protenas
essenciais, cuja remoo levar morte; laranja para protenas de certa importncia, cuja
remoo ir retardar o crescimento; verde e amarelo para protenas de menor importncia
ou de significado desconhecido.

Estes trs grupos parecem ligar-se igualmente bem uns com os outros, sugerindo que
as novas funes celulares dependem de uma combinao de elementos
evolutivamente novos e antigos, em consonncia com a clssica proposta da
evoluo atuando como um funileiro que para criar novas estruturas, modifica e faz
acrscimos quelas pr-existentes. (LI et al., 2004, traduo nossa).

As redes metablicas constituem outro tipo de rede biolgica em que a presena de
hubs tem sido identificada. Neste caso, as reaes qumicas so tomadas como links entre as
molculas de reagentes e produtos que representam os ns da rede. De acordo com a
investigao de Ma e Zeng (2003), o mapeamento de vias metablicas como a da glicose
(figura 18A) revela em diversos tipos de organismos uma distribuio de grau correspondente
ao modelo da rede livre de escala (figura 18B). Alm disso, verifica-se grande
correspondncia entre os principais hubs presentes em cada organismo, indicando que
algumas poucas molculas dominam a estrutura do conjunto das redes metablicas (figura
18C).

Figura 17 - Mapeamento das interaes entre protenas no C. elegans com as cores dos ns indicando
sua classe filognica (vermelho para as mais antigas, amarelo para as mais novas e azul para
protenas exclusivas do C. elegans) e cores de links indicando diferentes bases de dados.

Redes de transcrio gentica com genes tomados como ns e suas ativaes ou
inibies por protenas como links, redes de interao entre domnios proteicos, redes trficas
com ns constitudos por espcies e links pelas relaes de predao e redes de
relacionamentos entre animais de uma mesma espcie, como vespas e golfinhos, so outros
exemplos de aplicao da teoria de redes na biologia.

A B

C
Figura 18 - (A) via metablica da glicose; (B) distribuio de grau dos ns das redes metablicas de vrios
organismos (hsa: Homo sapiens (eucarionte), eco: Escherichia coli (bactria gram-negativa),
bsu: Bacillus subtilis (bactria gram-positiva), ape: Aeropyrum pernix (archaea); (C) lista dos
10 metabolitos de maior grau.

3.3 REDES CEREBRAIS
O verme C. elegans tem cerca de 1 milmetro de comprimento e 70 micrmetros de
espessura. Sem possuir viso ou audio, realiza o sensoriamento do ambiente atravs de
receptores que respondem a estmulos tteis, qumicos e trmicos. Possui apenas 302
neurnios, conectados e posicionados de maneira praticamente constante em todos os
indivduos da espcie. em seu crebro que se concentram a maioria destes neurnios, 279,
responsveis por 6393 sinapses qumicas, 890 sinapses eltricas e 1410 sinapses
neuromusculares
10
. A posio de cada neurnio e o comprimento de todas essas conexes de
sinapses so bem conhecidas. Sabe-se, inclusive, que o conjunto das conexes entre tais
neurnios apresenta caractersticas das chamadas redes de pequeno mundo e que alguns
neurnios atuam como hubs.
Apesar de toda a preciso com que se conhece o mapa das clulas e conexes do
sistema nervoso do C. elegans, ainda h um longo aprendizado a ser feito quanto s funes
fisiolgicas de cada neurnio. Modelagens computacionais como a desenvolvida pelo Open
Source Brain
11
(figura 19) que procuram simular a transmisso de informaes entre os
neurnios desse animal ainda esto em seu estgio inicial de desenvolvimento.

Se assim ocorre com este simples organismo, no difcil imaginar as dificuldades
presentes com relao ao estudo do crebro humano que contm dez bilhes de clulas

10
A sinapse, conexo de um neurnio (clula nervosa) com outra clula, pode ocorrer por intermdio da ao de
substncias qumicas neurotransmissoras que funcionam como uma ponte por sobre a fenda existente entre as
duas clulas (sinapse qumica) ou diretamente atravs de canais que unem as duas clulas que se apresentam
quase justapostas (sinapse eltrica). Quando a conexo se d entre um neurnio motor e uma clula muscular, a
sinapse (qumica) denominada de neuromuscular.
11
Modelagem computacional acessvel em <http://www.opensourcebrain.org/projects/celegans#> (Acesso em
31 Mar. 2014)

Figura 19 - Modelo elaborado pelo projeto Open Source
Brain da anatomia celular tridimensional do C.
elegans com destaque sua rede de neurnios.

nervosas. A esta dificuldade estrutural soma-se a impossibilidade de realizao de
investigaes anatmicas invasivas in vivo tal como acompanhar o trao deixado por
substncias injetadas no crebro, tcnica comumente realizada em ratos, gatos e macacos. Em
vista da rpida deteriorao do tecido nervoso aps a morte, tal procedimento torna-se intil
para o estudo do crebro humano.
De acordo com o texto de Sporns (2011), no qual em muito se baseia a exposio aqui
feita sobre as redes cerebrais, h duas grandes vertentes tcnicas para se mapear o crebro
humano: (a) investigao das conexes estruturais, anatmicas, entre neurnios fisicamente
relacionados ou (b) investigao das conexes funcionais entre neurnios remotamente
localizados. Estudos histolgicos ou anlises de imagens do tecido cerebral so tcnicas
comuns identificao das conexes estruturais. Por sua vez, as conexes funcionais so
inferidas por meio do acompanhamento da correlao entre sries temporais de dados,
capturando padres de desvios para com os dados estatsticos referentes ao funcionamento
independente dos neurnios.
Seja qual for a vertente de investigao seguida, h ainda o problema prvio da
definio dos ns e links a serem considerados. Alm da construo da rede a partir das
sinapses como links entre os neurnios, h vrias outras possibilidades, tal como feito em
experimentos eletrofisiolgicos que consideram eletrodos e sensores como ns da rede. Como
cada procedimento fornece pistas especficas e no excludentes, comum o uso conjunto dos
diversos tipos de mapeamento, tal qual indicado na figura 20.

Figura 20 - Quatro principais passos no estudo das conexes estruturais e funcionais do crebro
humano: (1) definio dos ns por particionamento anatmico ( esquerda) ou por
regies funcionais ( direita); (2) identificao das conexes a partir da tomada de
dados por imagens do tecido cerebral ( esquerda) ou por medidas da atividade
cerebral ( direita); (3) gerao da rede (estrutural esquerda e funcional direita)
composta pelos ns e links identificados; (4) anlise terica e comparativa das duas
redes obtidas. (SPORNS, 2011, p. 39, traduo nossa).

Fato que apesar de hoje se conhecer muito mais do crebro que h dcadas atrs,
sabe-se ainda muito pouco sobre tudo o que nele acontece. Segundo Sporns (2011), particular
lacuna ocorre no terreno da relao entre a anatomia cerebral e a cognio:
Apesar de seu grande progresso a neurocincia ainda no pde responder s
"grandes perguntas" sobre mente e inteligncia. Consequentemente, a maioria dos
cientistas da cognio continua a manter a posio de que a inteligncia
fundamentalmente o trabalho de processamento simblico realizado em arquiteturas
baseadas em regras computacionais cuja funo pode ser formalmente descrita de
maneira totalmente independente de sua realizao fsica. Se a cognio
majoritariamente simblica na natureza, ento seu substrato neural pouco mais que
um detalhe sem importncia, nada revelando de essencial sobre a mente.
Naturalmente, h muita controvrsia sobre o assunto. (SPORNS, 2011, p. 179,
traduo nossa).

Entre o extremo do desprezo rede neuronal ao reducionismo de que tudo a ela se
resume, diversos experimentos tm utilizado tcnicas computacionais integradas teoria de
redes para mapear alteraes cerebrais em momentos de aprendizagem. Um exemplo a
pesquisa de Basset et al. (2011) acerca da reconfigurao dinmica das redes cerebrais
durante o aprendizado. Nessa investigao 18 pessoas, inseridas em uma mquina de
ressonncia nuclear magntica, responderam em 3 sesses dirias e ao longo de 5 dias a um
teste referente a sequncias de notas musicais.
As imagens relativas a cada indivduo, escaneadas em regulares intervalos de tempo,
foram particionadas nas 112 estruturas do crtex reconhecidas por atlas cerebral de referncia.
Tais estruturas foram, ento, mapeadas como ns de uma rede conectados funcionalmente de
acordo com o contraste entre a susceptibilidade magntica de hemoglobina oxigenada e
desoxigenada dentro de cada elemento de volume das imagens de ressonncia magntica. A
figura 21 ilustra estas etapas do mapeamento de ns e links cujas propriedades permitiram aos
pesquisadores constatar evidncias de um aumento da organizao funcional do crebro
durante o aprendizado.


3.4 INTERNET E WEB
Navegar pela internet no sinnimo de navegar pela world wide web (web). A
primeira uma rede fsica de computadores e roteadores ligados por cabos eltricos, fibras
pticas e conexes sem fio. A segunda, constituda por documentos interconectados por
hiperlinks, apenas uma das diversas maneiras de trocar informaes atravs da internet.
Comunicao por email, sms, tweets e compartilhamento de arquivos so exemplos de outras
redes de informaes disponibilizadas pela internet, no necessariamente vinculadas web.
A onipresena dos microchips tem inclusive possibilitado uma abrangncia muito
maior das conexes entre computadores, dando origem ao conceito de internet de todas as
coisas (IoE, do ingls internet of everything). Segundo a CISCO (2013), hoje j seriam mais
de 10 bilhes de pessoas, processos, dados e coisas (dispositivos mveis, parqumetros,
termostatos, monitores cardacos, pneus, estradas, carros, supermercados, etc.) conectadas via
internet, com perspectiva de que esse nmero chegue a 50 bilhes em 2020.

Figura 21 Para gerar a rede funcional mapeada pelo experimento (Funcional Network), cada imagem de
ressonncia nuclear magntica (fMRI Imaging) foi particionada em conhecidas regies do
crtex (Functional Parcellation), consideradas, ento como ns da rede correlacionados por
uma matriz (Functional Connectivity) construda de acordo com a identificao dos sinais de
contraste (BASSET et al, 2011).

Com tamanha heterogeneidade, abrangncia e taxa de crescimento, j seria pertinente
inferir a dificuldade inerente tarefa de mapear a internet. Mas esse problema se amplia ainda
mais quando se considera que a incorporao de novos ns e links (bem como a supresso de
alguns mais antigos) feita sem qualquer plano diretor geral e no raramente sujeita
emergncia de tecnologias no previstas at mesmo por seus elaboradores. Nesse sentido,
ilustrativo o caso da inveno do email conforme relatada por Barabsi (2002):
De fato, muitos usos atuais da internet seriam inimaginveis por aqueles que
desenharam sua infraestrutura bsica, a qual ainda est em vigor. Por exemplo, o
email nasceu quando um aventureiro hacker, Rag Tomlinson, ento trabalhando na
BBN, uma pequena firma de consultoria em Cambridge, Massachusetts, descobriu
como modificar o protocolo de transferncia de arquivos para transportar mensagens
de correio. Por um longo tempo, Tomlinson ficou quieto sobre seu avano. Quando
ele o exps pela primeira vez a um de seus colegas, este o advertiu, No conte a
ningum! No sobre isto que ns deveramos estar trabalhando. O email vazou,
no entanto, e tornou-se uma das aplicaes dominantes do incio da internet.
(BARABSI, 2002, p. 149, traduo nossa).

Sendo da internet um recorte, se poderia supor maior facilidade nos estudos de
mapeamento da web. A realidade, entretanto, no essa, com cada um de seus usurios tendo
acesso apenas a uma pequena parte de toda a rede. A razo, explica Barabsi (2002), reside
em que os links da web so direcionados:
Em outras palavras, ao longo de uma dada URL somente podemos viajar em uma
direo. Se no houver link direto entre dois ns de uma rede direcionada, voc pode
conect-los a partir de outros ns: por exemplo, se voc quiser ir de A para D, voc
pode comear pelo n A, ento ir para o n B, que tem um link para o n C, que
aponta para D. Mas voc no pode fazer uma viagem de volta. Em uma rede no
direcionada, em que voc pode seguir um link em ambas as direes, um caminho A
B C D implica que o caminho mais curto de D para A, o caminho reverso
D C B A. Em uma rede direcionada, no entanto, no h garantia de que
exista o caminho inverso. O mais provvel que voc ter que seguir uma rota
diferente em seu caminho de volta: partindo de D, talvez voc precise visitar dzias
de ns intermedirios antes de voltar para A. A web repleta de tais caminhos
desarticulados. Eles fundamentalmente determinam a navegabilidade da web.
(BARABSI, 2002, p. 167, traduo nossa).

De acordo com o estudo de Andrei Broder et al. (2000) este direcionamento dos links
da web a tornam fragmentada em quatro principais continentes: (a) ncleo central, em que
todas as pginas podem alcanar umas s outras por um link direto entre elas ou por uma
sucesso de links direcionados; (b) pginas de acesso, contendo pginas que podem chegar ao
ncleo central, mas no podem ser alcanadas a partir dele, como sites recentemente
inaugurados e ainda no descobertos pelos usurios; (c) pginas de sada, com pginas
acessveis a partir do ncleo central, mas sem ligao de volta a ele, como sites corporativos
que contm apenas ligaes internas; (d) tentculos, que contm pginas que no podem

chegar ao ncleo central e nem serem alcanadas a partir dele. H, ainda, pginas de acesso
que podem se conectar diretamente a pginas de sada (tubos) e conjuntos de pginas
complemente desconectadas de todo o resto (ilhas). A figura 22, apresentada por Barabsi
(2002), ilustra bem essa viso da web.

To relevante quanto a estrutura fragmentada, o equilbrio existente na distribuio
dos ns entre estas regies. Dos cerca de 203 milhes de ns mapeados pelo software de
rastreamento utilizado por Broder, apenas 56 milhes pertencem ao ncleo central, com as
pginas de acesso e de sada contendo cerca de 43 milhes cada e os 61 milhes restantes
sendo internos s ilhas e tentculos. Isso significa que mesmo que determinado website seja
um robusto hub do ncleo central, metade da web para ele invisvel.
Importante notar que tal fracionamento independente de regras regulatrias, poder
econmico, marketing ou tcnicas computacionais mais eficientes. Trata-se de uma
propriedade topolgica da web e de todas as redes formadas por links direcionados, haja vista
as redes trficas em que predadores se alimentam de suas presas, sem validade para o
caminho inverso.

Figura 22 A fragmentao da web contendo ncleo central (Central Core), pginas de
acesso (IN Continent), pginas de sada (OUT Continent), tentculos
(Tendrils), tubos (Tubes) e ilhas (Islands). (BARABSI, 2002, p. 166).

3.5 EMPRESAS EM REDE
Um dos aspectos marcantes da sociedade contempornea, conforme caracterizada por
Castells (2009), a emergncia das empresas em rede, nova forma de organizao dos
negcios em que diferentes firmas, segmentos de firmas ou as prprias firmas em sua
constituio interna se estruturam em redes ao mesmo tempo competitivas e colaborativas:
Assim, grandes empresas so internamente descentralizadas como redes. Pequenas e
mdias empresas so conectadas em redes, garantindo a massa crtica de suas
contribuies como subempreiteiras, mantendo seu principal ativo: a flexibilidade.
Redes de pequenas e mdias empresas so muitas vezes complementares para
grandes empresas; na maioria das vezes para vrias delas. Grandes corporaes, e
suas redes subsidirias, costumam formar redes de cooperao, denominada, na
prtica de negcios, alianas estratgicas ou parcerias.
Mas essas alianas so estruturas cooperativas raramente permanentes. Este no
um processo de cartelizao oligopolista. Essas redes complexas se articulam em
projetos de negcios especficos e reconfiguram sua cooperao em diferentes redes
a cada novo projeto. A prtica comercial habitual nesta economia em rede a das
alianas, parcerias e colaboraes especficas para determinado produto, processo,
tempo e espao. A fim de ganhar maior participao no mercado, estas colaboraes
so baseadas em partilha de capital, trabalho e fundamentalmente, de informao e
conhecimento. Ento, elas so principalmente redes de informao, que ligam os
fornecedores e clientes atravs da empresa em rede. A unidade do processo de
produo no a empresa, mas o projeto do negcio, promulgado por uma rede, a
empresa em rede. A empresa continua a ser a unidade legal de acumulao de
capital. Mas, desde que o valor da empresa em ltima anlise, depende da avaliao
financeira no mercado de aes, a unidade de acumulao de capital, a empresa,
torna-se um n da rede global de fluxos financeiros. (CASTELLS, 2009, p.32,
traduo nossa).

Boa percepo desse enredamento empresarial pode ser obtida pela anlise da rede das
corporaes em multimdia, composta por um ncleo central de empresas gigantes conectadas
tanto entre si (Time Warner, Disney, News Corporation, Bertelsmann, NBC Universal,
Viacom e CBS), como com empresas gigantes da internet (Google, Yahoo, Apple, Microsoft) e
com diversas firmas de menor porte.
A figura 23 ilustra bem a rede dos negcios de multimdia. Enquanto a francesa
Vivendi tem uma participao de 20% da NBC norte-americana, esta detm 25% da tambm
norte-americana A&E Networks, cujos demais 75% apresentam-se distribudos entre as
igualmente norte-americanas Hearst e Walt Disney, com esta ltima tambm detendo 20% da
TVA brasileira e tendo 1% de seu capital sob domnio da empresa rabe Kingdom Holdings
que detm tambm 1% da norte-americana Time Warner, proprietria de 24% da indiana Zee
Turner Limited, cujos restantes 74% esto em mos da indiana Zee Telefilms.

Segundo Castells (2009) nesse emaranhado intercontinental, tanto o global influencia
o local como o local influencia o global. Exemplo do primeiro fenmeno a exibio em todo
o mundo de canais de TV como HBO, ESPN, FOX, e CNN, bem como de programas como
The Voice, Pop Idol, Survivor e Who Wants to be a Millionaire. No entanto, ao mesmo tempo
em que corporaes globais introduzem seus produtos em rede ao redor do mundo, empresas
locais utilizam essa mesma rede para inserir seus produtos em outras regies, produtos esses
que por vezes tornam-se globais: a histria e personagens de Rei Leo baseiam-se no mang
japons, ao passo que o Big Brother tem origem alem. Conforme analisado por Castells
(2009), a globalizao da produo e do capital e as identidades locais ou nacionais so,
enfim, inter-relacionadas:
Um pequeno nmero de megacorporaes constituem a espinha dorsal da rede
global das redes de mdia. O seu domnio se baseia em sua capacidade de influenciar

Figura 23 Mapeamento de rede entre empresas de multimdia (CASTELLS, 2009, p. 85).

e se conectar, em todos os lugares, s organizaes de mdia centradas local e
nacionalmente.
Por outro lado, a fim de facilitar sua prpria expanso, organizaes de mdia com
centro nacional e regional dependem cada vez mais das parcerias com essas
megacorporaes. Embora o capital e a produo sejam globalizados, o contedo da
mdia personalizado para as culturas locais e para a diversidade de pblicos
segmentados. Assim, tal como tpico de outras indstrias, a globalizao e a
diversificao trabalham lado a lado. Na verdade, os dois processos esto
interligados: apenas redes globais podem dominar os recursos de produo da mdia
global, mas sua capacidade para conquistar participao no mercado depende da
adaptao do seu contedo ao gosto do pblico local. O capital global; identidades
so locais ou nacionais. (Castells, 2009, p.72, traduo nossa).

3.6 COAUTORIAS
De que maneira pesquisas realizadas ao redor do mundo acerca de determinado ramo
cientfico, como a nanotecnologia, se entrelaam? Quais pases apresentam maior nmero de
trabalhos publicados sobre esse assunto e como colaboram entre si os pesquisadores de
diferentes pases? Se tais pesquisadores forem agrupados pelas instituies a que pertencem,
como se apresenta o mapa da rede de colaboraes institucionais sobre nanotecnologia?
Perguntas como essa podem agora ser respondidas com relativa facilidade atravs de
pesquisas em extensas bases de dados de ndices de artigos cientficos como as
disponibilizadas pelo projeto Web of Science (WoS)
12
. Assim procedeu o Observatorio
Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad (OBSERVATORIO CTS, 2011)
que a partir da identificao de cerca de 300 mil publicaes entre 2000 e 2007 relativas
nanotecnologia, realizou diversas anlises sobre a produo cientfica neste campo.
A figura 24 representa um destes estudos, em que os coautores dos artigos cientficos
publicados em 2007 foram agrupados pelos pases de suas instituies. Trabalhos publicados
em conjunto por pesquisadores de uma instituio brasileira e outra norte-americana, por
exemplo, configuram nesta rede um link entre Brasil e Estados Unidos. Dada a grande
quantidade de ns e links, na elaborao desta representao visual em rede, o Observatorio
CTS (2011) promoveu alguns cortes, de forma a eliminar os links menos importantes,
deixando to somente a quantidade mnima necessria para que nenhum n aparecesse
desconectado. Alm disso, foram considerados apenas os pases com pelo menos 10
publicaes naquele ano.

12
Base de dados acessvel mediante acesso institucional (USP) em <http://wokinfo.com/> (Acesso em 31 Mar.
2014).

Comparando com as redes relativas a cada ano no perodo de 2000 a 2007, o
Observatorio CTS (2011) conclui que a trama de relaes entre os pases cresceu em
complexidade, sempre mantendo os Estados Unidos como n principal, tanto pela quantidade
de publicaes, como por ser o n ao redor do qual se articulam os demais pases, mas com
notvel fortalecimento do poder aglutinador de outros pases, como Alemanha e Frana de
onde se expandem ramos secundrios da rede.
Reagrupando os artigos a partir das instituies de origem dos coautores e focando
apenas nas relaes entre as vinte e cinco instituies ibero-americanas de maior produo
cientfica em nanotecnologia, nova representao foi elaborada (figura 25), na qual se percebe
a preponderncia do Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC), espanhol, no
apenas para a prpria Espanha, como tambm para a integridade de toda a rede regional.
Quanto s instituies brasileiras se percebe que esto fortemente conectadas tanto entre si
como internacionalmente, destacando-se a Universidade de So Paulo (USP) pela quantidade
de publicaes e a Universidade de Campinas (UNICAMP) com sua relao direta com mais
da metade das entidades representadas na rede. So, alis, estes vnculos internacionais que
conferem UNICAMP posicionamento mais ao centro da figura do que a prpria USP ou do
que a Universidad Autnoma de Mxico (UNAM) e a Universidad de Barcelona, todas com

Figura 24 - Rede de pases com produo cientfica em nanotecnologia. Mapeamento elaborado pelo
Observatrio CTS (2011) a partir de dados da WoS, incluindo-se somente publicaes de 2007 de
pases com mais de 10 artigos, sendo os links mais espessos indicativos de maior quantidade de
trabalhos elaborados em conjunto, o maior dimetro do n correspondendo maior quantidade
de artigos publicados pelo conjunto dos pesquisadores do pas e a cor cinza representando os
pases ibero-americanos.

maior volume de publicao do que ela. Tal efeito se deve ao uso do Kamada-Kawai, um dos
algoritmos que utiliza o j comentado modelo de massas (ns) e molas (links) configurado no
estado de menor energia possvel (ver pgina 57), promovendo que o centro da figura tenda a
ser ocupado por ns que alm de apresentarem muitas conexes, sejam fortemente conectados
entre si: a USP ocupa regio central na rede estabelecida entre as universidades brasileiras,
mas ao ter menos trabalhos sobre nanotecnologia em coautoria com instituies de outros
pases ibero-americanos, tem posio mais perifrica do que a UNICAMP nessa rede
internacional.

3.7 COOCORRNCIA DE CITAES
Alm da anlise de coautorias, os dados disponibilizados pela WoS tambm permitem
mapear redes de citaes como a representada na figura 26 em que se identificam os dezoito
trabalhos indicados como referncias bibliogrficas no famoso artigo em que Csar Lattes e
demais autores descrevem o mson pi e os cento e vinte e quatro artigos que o utilizam como
referncia.

Figura 25 - Rede de instituies ibero-americanas. Mapeamento elaborado pelo Observatorio CTS (2011) a
partir de dados da WoS, incluindo-se somente as 25 instituies ibero-americanas de maior
produo cientfica em nanotecnologia em 2007, sendo os links mais espessos indicativos de
maior quantidade de trabalhos elaborados em conjunto, o maior dimetro do n correspondendo
maior quantidade de artigos publicados pelo conjunto dos pesquisadores da instituio e com as
cores dos ns representando os diferentes pases (laranja mais forte para Espanha, preto para
Brasil, cinza para Portugal, laranja muito claro para Mxico e laranja claro para Argentina).

Mais do que fornecer dados sobre a influncia de um determinado artigo, redes de
citaes tm auxiliado na caracterizao de diversos aspectos de reas cientficas.
Considerando a temtica das revistas cientficas como critrio para classificar trabalhos de
acordo com suas reas ou disciplinas, naquele mesmo estudo sobre nanotecnologia, o
Observatorio CTS (2011) cruzou os dados das citaes contidas no conjunto dos trabalhos
selecionados e elaborou a rede de disciplinas ilustrada na figura 27.

Figura 26 - Mapa de citaes gerado pelo aplicativo da WoS para o artigo de Lattes et
al. (Nature, 1947); esquerda os 18 trabalhos nele citados como
referncia bibliogrfica; direita os 124 artigos que o utilizam como
referncia; ns organizados com datas crescente no sentido horrio e com
cores atribudas ao ano de publicao, sendo o vermelho atribudo a
artigos de 1947.

Figura 27 - Rede de reas cientficas citadas em trabalhos de nanotecnologia. Mapeamento
elaborado pelo Observatorio CTS (2011) a partir de dados da WoS sobre artigos
de nanotecnologia publicados em 2007 com o dimetro dos ns representando a
quantidade de citaes recebidas por cada rea e a espessura dos links
representando o nmero de vezes em que estas reas foram citadas em
conjunto.

Contando com a mesma tcnica de simplificao (eliminao dos links menos
importantes sem deixar nenhum n desconectado), esta rede conta com cento e seis
disciplinas com destaque qumica, cincia dos materiais, fsica, cincia dos polmeros,
engenharia, bioqumica e biologia molecular, com o forte vnculo entre as duas ltimas
resultando em acoplamento de n nico. Trs blocos temticos so evidenciados na anlise
Observatorio CTS (2011): (a) a qumica e suas densas conexes com a cincia dos materiais,
com a cincia dos polmeros e com a bioqumica e biologia celular; (b) a cincia dos materiais
e suas ligaes com a fsica e a engenharia; (c) a bioqumica e a biologia molecular contendo
ramificaes que abrangem grande nmero de disciplinas.
Recortes por nacionalidades permitiram ao Observatorio CTS (2011) tecer
comparaes entre a rede geral internacional com as redes de disciplinas relativas a cada pas
ibero-americano, bem como ao conjunto dos pases da Ibero-Amrica. O que se percebe que
embora o quadro ibero-americano no apresente significativas diferenas para com o conjunto
internacional, a anlise em detalhe, pas a pas, permite identificar algumas importantes
particularidades. Um exemplo o surgimento na rede de nanotecnologia brasileira, composta
por 71 disciplinas, de uma ramificao a partir da oncologia para a medicina, radiologia e
otorrinolaringologia (figura 28). O Observatorio CTS (2011) infere que tal especificidade
deva-se a uma maior preocupao dos pesquisadores brasileiros para com investigaes em
nanotecnologia vinculadas s cincias da sade.

Figura 28 - Rede de reas cientficas citadas em trabalhos brasileiros de nanotecnologia.

Procurando contribuir com o mapeamento das pesquisas e publicaes realizadas no
Brasil em Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), Chrispino et al. (2013) procuraram em 22
peridicos cientficos brasileiros da rea de ensino, no perodo entre 1996 e 2010, por artigos
que continham as palavras-chave cincia, tecnologia e sociedade, separadas ou juntas, tendo
encontrado aps filtragem de atenta leitura 88 artigos efetivamente relativos rea e que lhes
forneceram 394 fontes bibliogrficas. Com esses dados em mos, construiu-se uma rede
direcionada composta pelas fontes bibliogrficas como ns que se interligavam pelas suas
correspondncias: se uma fonte bibliogrfica A citava outra B, ficava estabelecido um link de
A para B. Aps refinamento dos dados obtidos, eliminando-se os ns no conectados ao
principal componente, chegou-se rede apresentada pela figura 29, organizada atravs das
parties de ns de mesmo grau e com a identificao dos 13 trabalhos mais citados.

Em vista dos resultados, os autores sugerem que estes 13 trabalhos podem ser
encarados como leitura obrigatria para entendimento do que seja e o que produz a rea.
o ponto comum, o consenso, se no construdo intencionalmente, certamente estabelecido
pela tradio (CHRISPINO et al., 2013). Alm dessa afirmao, so tecidas diversas
inferncias possibilitadas por essa viso em rede dos trabalhos em educao CTS no Brasil,
tais como a predominncia de autores nacionais como fonte de pesquisa, a ausncia de
citaes a autores tidos por historiadores como fundadores da rea e a constatao de

Figura 29 - Mapeamento das pesquisas e publicaes realizadas no Brasil em Cincia, Tecnologia e
Sociedade (CTS), conforme conexes identificadas a partir de artigos publicados em 22
peridicos, com destaque aos 13 trabalhos mais citados e com vrtices de cores iguais
possuindo o mesmo grau de entrada.

tendncias endgenas que contrastam com a interdisciplinaridade e a contextualizao
caractersticas da rea CTS.

3.8 MINERAO DE TEXTOS E REDES CONCEITUAIS
Nas elaboraes das redes de citaes apresentadas no item anterior, o primeiro passo
foi a coleta dos documentos referentes temtica em foco, esforo realizado atravs do
garimpo de termos relevantes em textos contidos em uma determinada base de dados. De
maneira semelhante, tornou-se comum a realizao de pesquisas na web, uma imensa base de
dados que junto com suas facilidades traz crescentes preocupaes quanto originalidade de
textos apresentados para efeito de trabalhos escolares ou mesmo cientficos. A mesma web
apresenta, no entanto, antdotos contra tais fraudes, com alguns professores e orientadores
adotando a prtica de perguntarem ao Google se essa ou aquela frase j no se encontra
presente em algum hipertexto.
Google, alis, que disponibiliza o Google Books Ngram Viewer
13
, uma base de dados
construda com a digitalizao de milhes de livros, em sua maioria na lngua inglesa, que
possibilita pesquisas sobre a evoluo de palavras e expresses ao longo do tempo. Mais que
isso, de acordo com Michel et al. (2010), os dados fornecidos pelo projeto permitem o estudo
de diversos fenmenos culturais refletidos no uso da linguagem, motivando o reconhecimento
de um novo campo de pesquisa denominado pelos autores de culturomics cujos resultados
constituem um novo tipo de evidncias em cincias humanas e, tal como acontece com
fsseis de criaturas antigas, o desafio de culturomics reside na interpretao dessa
evidncia(traduo nossa).
Como exemplo de tais evidncias, a figura 30 apresenta alguns dos vrios grficos
elaborados pelos autores referentes a evolues histricas e culturais: (a) oscilao do uso da
palavra influenza, com picos correspondentes s conhecidas pandemias na Rssia, Espanha
e sia; (b) supresso de Trostky, Zinoviev e Kamenev nos textos russos durante a ascenso e
desenvolvimento do stalinismo; (c) trajetria histrica das expresses the North, the
South e the enemy, indicativa da polarizao entre estados durante a guerra civil norte-
americana; (d) a ascenso do feminismo primeiramente na Frana e depois, com mais vigor
nos Estados Unidos; (e) crescente ganho de espao da mulher frente ao homem na batalha
dos sexos (f) a maior popularidade de Freud frente a Galileu, Darwin e Einstein.

13
Base de dados disponvel em <https://books.google.com/ngrams/> (Acesso em 31 Mar. 2014).

A investigao das frequncias com que as palavras so utilizadas em textos podem
tambm revelar caractersticas de seus autores. Ao expor um mtodo de extrao automtica
de termos e conceitos de textos que caracterizem a ontologia de campos de conhecimento
especficos, Ahmad e Gillam (2005) argumentam que os especialistas de cada rea tendem a
repetir selecionadas palavras-chave a fim de consolidar ou rejeitar determinados conceitos,
desenvolvendo, assim, linguagem prpria da rea. No caso da fsica nuclear, os autores
relatam que a palavra partcula , por exemplo, cerca de seiscentas vezes mais frequente nos
textos de Rutherford do que na coletnea disponibilizada pelo British Nacional Corpus
(BNC)
14
, banco de dados contendo mais de 100 milhes de palavras extradas de diversas
fontes e que busca representar mostra significativa do ingls britnico atualmente falado e
escrito. Estendendo a anlise para outras palavras frequentemente utilizadas pelo prprio

14
Base de dados disponvel em <http://www.natcorp.ox.ac.uk/> (Acesso em 31 Mar. 2014).

A B

C D

E F
Figura 30 Alguns fenmenos culturais refletidos no uso da lngua escrita: (A) picos de influenza
correspondentes a conhecidas pandemias, (B) supresso de Trostky, Zinoviev e Kamenev nos
textos russos aps os expurgos stalinistas, (C) polarizao entre estados durante a guerra civil
norte-americana refletida no uso das palavras the North, the South e the enemy, (D)
progressiva ascenso do feminismo, (E) crescente ganho de espao da mulher frente ao
homem, (F) popularidade de Freud frente a Galileu, Darwin e Einstein.

Rutherford, Bohr ou modernos fsicos nucleares, Ahmad e Gilliam (2005) analisam que a
desproporcionalidade no uso de determinadas palavras fornece uma pista do compromisso do
especialista para com uma determinada concepo ou modelo terico:
As mais frequentes palavras em Rutherford incluem partcula(s), tomos e ncleo.
Estas palavras so desproporcionalmente usadas por Rutherford quando
comparadas com um texto tpico em ingls ele usa partcula 629 vezes mais
frequentemente do que usado no British National Corpus, tomo 896 vezes mais
frequentemente e ncleo 841 vezes mais frequentemente. Aqui h indcios dos
famosos experimentos de espalhamento onde Rutherford mediu o alcance (22
vezes mais frequente) das partculas alfa (485 vezes mais frequente) emitidas por
uma fonte radioativa (em centmetros ou cm). A nfase em Bohr sobre os eltrons
(1652 vezes mais frequente) e suas rbitas (1204 vezes mais frequente); ncleo
usado com menor desproporo em Bohr (652 vezes) do que em Rutherford (841
vezes). O uso mais frequente dos eltrons em uma rbita no minimiza o fato de que
a rbita era ao redor do ncleo. A palavra ncleon (um hipnimo para prton e
nutron) est entre as mais desproporcionalmente utilizadas [na seleo de textos de
modernos fsicos nucleares] 36410 vezes mais frequente em nossos textos do que
no BNC; energia (e sua unidade mev milhes de eletron-volts) est entre as mais
frequentemente utilizadas. A frequncia de [uso das palavras] transversal, seo, e
espalhamento, reflete o uso do termo seo-transversal em fsica nuclear onde
usado para se referir medida da probabilidade de uma reao nuclear; seo
transversal de espalhamento [um termo] usado na determinao da estrutura do
ncleo. (Ahmad e Gillam, 2005, traduo nossa preservando o uso original do estilo
itlico como indicao de palavra frequentemente usada em cada um dos trs
conjuntos analisados e acrescentando o estilo sublinhado como indicativo do incio
da anlise de cada um desses conjuntos).

Se a inteno no for a investigao da frequncia com que uma palavra aparea em
diversos textos, mas como se distribuem as palavras em determinado texto, h diversos
softwares que automatizam a tarefa. Um deles o Wordle
15
que aps realizar a contagem das
diferentes palavras dispostas no texto, valorar cada uma delas proporcionalmente sua
frequncia e eliminar palavras de ligao como artigos e preposies, desenha uma nuvem de
palavras disposta horizontal e verticalmente. A figura 31 ilustra a nuvem de palavras
construda pelo Wordle para os dois primeiros pargrafos daquele texto fictcio do incio do
dia de uma secretria apresentado na pgina 38 deste trabalho. tima para permitir rpida
percepo do assunto tratado no texto, a automatizao do processo no permite a
interferncia na lista das palavras a serem eliminadas, implicando em equivalente destaque
para conceitos, como cristal, tempo, sinal e TV, e palavras comuns, tal qual a
preposio sobre. Se, por um lado, a fim de melhor identificar o tema tratado no texto, essa
equivalncia pode ser indesejada, por outro lado, ela pode denunciar a presena de vcios de
linguagem e inferir possveis usos didtico-pedaggicos da ferramenta no aprendizado da
redao de textos.

15
Ferramenta disponvel em <http://www.wordle.net/> (Acesso em 31 Mar. 2014).

Por vezes a exata ligao entre as palavras o que se pretende investigar. Exemplo
disso o trabalho de Masucci e Rodgers (2006) sobre o famoso livro 1984 de George Orwell,
apresentando-o como uma rede direcionada em que cada nova palavra do texto, incluindo-se
pontuaes, representa um n e com as ligaes entre ns sendo definida pela adjacncia entre
as palavras (figura 32). A partir da anlise estatstica dos cerca de 9.000 ns e 120.000 links
presentes na rede, os autores enfatizam a importncia das estruturas binrias (of the, and,
it was, ...) na organizao da rede e, portanto, da lngua escrita.

Figura 31 - Nuvem de palavras construda pelo Wordle para os dois primeiros pargrafos do texto
fictcio referente ao incio do dia de uma secretria (ver pgina 38).

Figura 32 - Ilustrao da rede estudada por Masucci e Rodgers (2006) para as primeiras
palavras de 1984 em sua verso na lngua inglesa: It was a bright cold day in
April, and the clocks were striking thirteen. Winston Smith, his chin nuzzled into
his breast in an eort to escape the vile wind, slipped quickly through the glass
doors of Victory Mansions, though not quickly enough to prevent a swirl of gritty
dust.

Entre a disposio do texto como nuvem de palavras e como rede que enlaa as
palavras adjacentes, tm-se desenvolvido procedimentos intermedirios que apontam para a
construo de redes entre conceitos, termos ou palavras-chave. A ideia bsica proceder
representao em rede somente aps uma filtragem no texto, seja com a eliminao das
palavras de ligao e de outros termos comumente utilizados em textos no especficos, seja
com a lematizao das palavras, isto , agrupamento das palavras apresentadas em suas
diversas derivaes, tais como tempo verbal, gnero e nmero (explicao, explicado,
explicadas, por exemplo, podem ser agrupadas como derivaes de explicar).
Abordagem nessa direo foi apresentada por Brunn (2012) em sua anlise da
compreenso de conceitos e fenmenos cientficos por parte de estudantes ao responderem a
problemas elaborados por seus professores. A hiptese que a converso do texto do aprendiz
em uma rede de associao lingustica reduzida, condicionada pela transformao das
palavras comuns prpria lngua escrita em links entre as palavras adjacentes restantes (figura
33), permita que estruturas mentais presentes em segundo plano no texto ganhem maior
destaque, auxiliando a avaliao das competncias do estudante. Segundo Brunn (2012), redes
reduzidas que tenham maior nmero de ns e maior fluxo de informaes
16
so
provavelmente indicativas da maior habilidade do estudante em utilizar a fsica em diferentes
situaes.

16
Por fluxo de informaes entenda-se as medidas de duas grandezas utilizadas por Brunn: a informao de
busca (search information), associada ao nmero de caminhos geodsicos entre dois ns, e a entropia, associada
ao nmero de caminhos geodsicos para se alcanar determinado n. Quanto maior a informao de busca de
uma rede, maior sua habilidade em localizar um n B a partir de um n A. Quanto maior a entropia de uma rede,
menor a previsibilidade de como determinado n pode ser alcanado. Assim, baixos valores para a informao
de busca associados a altos valores de entropia so indicativos de facilitao no fluxo de informaes dentro da
rede.

A B
Figura 33 - Duas redes lingusticas construdas por Brunn (2012) com base lematizao de palavras: (A)
sem eliminao das palavras de ligao; (B) com eliminao das palavras comuns do idioma
dinamarqus. Em cinza, ns associados pelo autor ao fenmeno ondulatrio da interferncia.

Tambm utilizando a tcnica de lematizao e eliminao das palavras de ligao,
Antiqueira et al. (2005) representaram textos como redes de ligao entre palavras adjacentes,
com o diferencial de associarem pesos a cada link, de maneira que quanto maior o nmero de
vezes que as mesmas duas palavras se apresentassem adjacentes, maior o valor atribudo ao
respectivo link. A figura 34 ilustra um exemplo do processamento realizado pelos autores
referente a um poema de Carlos Drummond de Andrade.
Os autores relatam trs experimentos em que foram analisados diversos textos dos
cadernos Dinheiro e Esporte do jornal Folha de So Paulo, redaes da FUVEST e textos
informativos produzidos por alunos do curso de letras da Universidade Mackenzie, SP.
Processados os textos, efetuaram-se algumas medidas estatsticas a serem confrontadas com
as notas atribudas por um corpo de jurados a quatro critrios em cada texto: legibilidade,
clareza, complexidade e qualidade. A concluso a que se chegou que, embora para textos
julgados de boa qualidade as medidas estatsticas no representem indcios significativos, para
os textos de pior valorao a qualidade diminui quando os caminhos mnimos aumentam, o
que elucida a dificuldade dos escritores inexperientes em estabelecer conexes entre
numerosos conceitos.
Objetivando o uso de redes conceituais na qualificao de prticas pedaggicas,
Macedo (2010) relata uma tcnica de minerao de texto em que aps a etapa da eliminao
das palavras de ligao, pode-se escolher a quantidade mxima de ns a serem considerados,
bem como a frequncia mnima de ocorrncia de um termo para sua validao como um dos
ns da rede: para um limite de 50 termos de frequncia mnima igual a trs, a rede ser
montada com os 50 termos mais frequentes ou algo menor que isso em caso de que dentre

Figura 34 Rede de ligao entre palavras adjacentes componentes de poema de
Carlos Drummond de Andrade conforme anlise de Antiqueira et al.
(2005).

estes termos mais utilizados constem alguns que tenham ocorrido apenas uma ou duas vezes
ao longo do texto. Outra funcionalidade permitida pela tcnica empregada a possibilidade
do trabalho com termos compostos por mais de uma palavra.
Com todos estes recursos em mos, podem-se criar diversas verses de enredamentos
representativos de um texto a fim de melhor investigar sua qualidade. Se, por exemplo, a
construo da rede a partir dos 50 termos mais frequentes resultar em um mapeamento por
demais fragmentado, pode-se ampliar para 75 o nmero mximo de ns a fim de verificar a
existncia de palavras que embora menos frequentes tenham alto impacto na conexo dos
fragmentos.
Tendo aplicado todo esse processo a textos construdos coletivamente por alunos de
cursos de extenso, graduao e ps-graduao, Macedo (2010) aponta sua eficincia na
identificao da centralidade do texto para com o tema proposto. A imagem da rede permite,
enfim, entender do que trata o texto, mesmo sem t-lo lido ou, pelo contrrio, inferir a perda
de foco da produo textual nos casos em que a rede no indique um tema central. Outra
percepo relatada pela autora a correspondncia entre a estrutura de redes e textos. Redes
fragmentadas correspondem a textos tambm fragmentados, indicando a necessidade de uma
ao pedaggica que possibilite o aprimoramento dos textos. Redes em que as conexes
prevalecem indicam boa fluidez textual e a necessidade de uma prtica pedaggica que aposte
em maior autonomia do educando. As figuras 35 e 36 ilustram redes representativas de cada
uma destas situaes.

Figura 35 Representao das conexes entre os 100 termos mais frequentes (com um mnimo de 2
ocorrncias) componentes de um texto analisado por Macedo (2010) que, pela acentuada
fragmentao da rede, apresenta falta de coeso, indicando a necessidade de uma ao
pedaggica que possibilite seu aprimoramento.

De larga experimentao no processo educacional, os mapas conceituais tambm
podem ser contemplados nesse panorama das redes conceituais. Seu propsito, no entanto,
costuma estar mais vinculado organizao do pensamento rumo construo de textos de
maior qualidade do que na visualizao em rede de um texto j escrito. De acordo com Caas
et al. (2003), mapas conceituais tpicos so montados mediante o uso de proposies, termo
referente conexo de dois conceitos por palavras ou curtas frases que justifiquem tal
conexo, com os conceitos sendo definidos com base em regularidades percebidas nos
eventos e objetos. As proposies compem, assim, afirmaes significativas, tambm
chamadas de unidades de pensamento, sobre os eventos e objetos analisados. Na construo
do mapa, tais proposies so organizadas mediante sua hierarquia, com os conceitos mais
inclusivos sendo alocados na parte superior da imagem, deixando para a parte inferior os mais
especficos. Com tais caractersticas, os mapas conceituais so mais bem construdos quanto
se tem foco em alguma questo a ser respondida. Exemplo de um mapa conceitual
fundamentado em todas essas referncias e que ao mesmo tempo as destaca apresentado na
figura 37.

Figura 36 - Representao das conexes entre os 100 termos mais frequentes (com um mnimo de 2
ocorrncias) componentes de um texto analisado por Macedo (2010) que, pela coeso da rede,
apresenta boa fluidez, indicando a necessidade de uma prtica pedaggica que aposte em
maior autonomia do educando.

3.9 O ENREDO COMO REDE
Enredos tambm podem ser visualizados como rede. o que fez Moreti (2011) em sua
investigao de Hamlet, interpretada como uma rede com ns atribudos a seus personagens e
links s interaes explicitadas por meio dos dilogos existentes entre tais personagens ao
longo de toda a pea. Segundo o autor, so vrios os ganhos que a visualizao dessa rede
permite, com a espacializao do tempo sendo uma delas: quando se assiste ou se l a pea
viaja-se pela sequncia cronolgica dos acontecimentos; por sua vez, na viso em rede todos
os personagens aparecem juntos, com o passado ficando to visvel quanto o presente,
permitindo uma viso global dos espaos de cada personagem na tragdia. Segundo Moreti
(2011), como consequncia dessa espacializao, visualizam-se subsistemas como a regio de
todas as tramas de assassinatos presentes na pea (ver figura 38):
Fazendo o passado to visvel como o presente, esta uma grande mudana
introduzida pela utilizao de redes. Assim, elas fazem visveis "regies" especficas
dentro do enredo como um todo: subsistemas que compartilham alguma propriedade
significativa. Considere os personagens ligados tanto a Cludio [Claudius, no
original] como a Hamlet na figura [38]: exceto para Osric e Horcio [Horatio, no
original], cujo link para Cludio , todavia, extremamente tnue, eles esto todos
mortos. Morto por quem, nem sempre fcil dizer: Polnio [Polonius, no original]
morto por Hamlet, por exemplo - mas Hamlet no tem ideia de que Polnio quem
ele est apunhalando atrs da cortina, Gertrudes [rainha e me de Hamlet] morta

Figura 37 Mapa conceitual relativo ao conceito, estrutura e objetivo de um mapa conceitual (CAAS et al,
2003).

por Cludio [rei e padrasto do prncipe Hamlet] - mas com veneno preparado para
Hamlet, no para ela; Hamlet morto por Laertes, com a ajuda de Cludio, enquanto
o prprio Laertes, tal qual Rosencrantz e Guildenstern antes dele, so todos mortos
por Hamlet, mas com as armas de Cludio. A ao individual confusa; o que
verdadeiramente mortal a posio dos personagens na rede, acorrentados aos polos
rivais do rei e do prncipe. Fora da regio vermelha, ningum morre em Hamlet. A
tragdia est toda l. (MORETI, 2011, traduo nossa).

Moreti (2011) destaca que a viso em rede permite uma percepo no usual do
protagonista, que passa a ser o personagem que minimiza a soma das distncias para todos os
outros vrtices. Na figura 38 se percebe que Hamlet est a um grau de separao de 16
personagens e a dois graus de todos os outros.

Alm disso, um histograma (figura 39) indicando a quantidade de links associado a
cada personagem, revela a lei de potncia caracterstica de muitas redes: poucos ns com
muitos links e muitos ns com poucos links. Nesse sentido, o autor argumenta quanto
incoerncia de se procurar definir um tpico personagem no enredo: ento, falar dos
personagens de Shakespeare em geral errado, ao menos nas tragdias, porque estes
personagens em geral no existem: tudo o que h uma curva [no histograma] levando de
um extremo a outro sem qualquer evidente soluo de continuidade (MORETI, 2011,
traduo nossa).

Figura 38 - Espao das mortes em Hamlet

Moreti (2011) observa tambm que a diferena entre os graus de cada personagem
pode ser realada por experimentos de interveno no enredo, como se ele fosse um modelo.
possvel, por exemplo, pensar em Hamlet sem Hamlet. Tal experimento ilustrado na
figura 40, resultando na ntida fragmentao da rede em dois setores ligados por apenas trs
links.

Figura 39 - Centralidade de cada personagem em Hamlet; na vertical v-se o nmero de conexes de cada
personagem ao longo do enredo.

Figura 40 - O Espao das mortes em Hamlet sem Hamlet.

No entanto, quando o mesmo experimento feito com Cludio, tal qual ilustrado na
figura 41, a fragmentao resultante muito pequena, em que pese ser Cludio o personagem
de maior grau aps Hamlet.
A explicao reside na localizao dos dois personagens na rede: enquanto Cludio
est dentro da corte, com cerca de 50% das palavras por ele dita ao longo da pea
restringindo-se ao sexteto formado em conjunto com a Rainha, Laertes, Oflia, Polnio e
Hamlet (figura 42), este ltimo compartilha com tais personagens apenas 28% de sua fala,
tendo papel ativo tanto dentro como fora da corte. Em termos tcnicos, tal sexteto uma
regio de alta aglomerao ou cluster, com todos os personagens relacionando-se diretamente
entre si e assim permanecendo mesmo aps a retirada de Cludio da rede. Hamlet, por sua
vez, ocupa papel proeminente na estrutura da rede como um todo.

Figura 41 - O Espao das mortes em Hamlet sem Cludio.

3.10 HISTRIAS CONTRAFACTUAIS E REDES DE INFLUNCIAS ENTRE AVANOS
Embora sem neles constar meno explcita s pesquisas sobre as redes complexas, os
trabalhos desenvolvidos por Pessoa Jr acerca dos mapeamentos de histrias contrafactuais
podem tambm ser resgatados neste captulo. Afinal, similar ao mapeamento de coocorrncias
de citaes, a pesquisa por histrias contrafactuais envolve a anlise da correlao de assuntos
e citaes presentes em centenas de artigos de forma a construir imagens como a figura 5,
apresentada no item 2.1 (pgina 29). Esclarece Pessoa Jr (2000), no entanto, que o aspecto
fundamental do mtodo o mapeamento da rede de influncias entre avanos, isto , entre as
unidades passadas de cientista para cientista:
[ ] Um avano no necessariamente um passo positivo, na direo correta,
conforme sugerido pelo significado usual do termo. Para ns, os avanos so as
unidades que so passadas de cientista para cientista, so os elementos que so
adicionados ao conjunto de ideias, dados, leis, informaes, conhecimentos tcitos
etc., disponveis para um certo cientista em uma poca especfica. Cada cientista
assimila um conjunto de avanos, seleciona alguns, rejeita temporariamente outros,
combina dois ou mais avanos etc. Segundo nossa viso, a cincia evolui a partir
desses avanos disponveis e dos novos avanos imaginados ou descobertos pelos
cientistas tericos e experimentais. Tal concepo prxima a de algumas correntes
da chamada Epistemologia Evolucionria [...].
No entanto, salientamos que os avanos so tambm as unidades que se
conservariam na passagem de uma histria possvel para outra. Aps determinar um
conjunto de avanos concatenados em uma rede de influncia para a histria factual,

Figura 42 - O sexteto interno corte em Hamlet.

passamos a postular histrias contrafactuais imaginando ordenamentos diferentes
para os mesmos avanos. Naturalmente, novos avanos tambm devero ser
postulados para diferentes histrias. (PESSOA JR, 2000).

No se trata, portanto, de um simples mapeamento das coocorrncias de citaes,
mas na dissecao de cada texto de forma a identificar o tipo de artigo (se experimental ou
terico, resenha, carta, coleta de dados, etc), seus antecedentes (trabalhos que o influenciaram
diretamente) e os avanos nele obtidos (clculo de constante, ampliao de domnio, anomalia
terica, distino terica, lei emprica, mtodo experimental, etc). De posse de todos esses
dados, desenha-se uma rede com os avanos como ns conectados por suas influncias
diretas, sem referncia a artigos ou cientistas. Nesta rede de influncias, esclarece Pessoa Jr
(2000), os avanos devem ser pensados como um conjunto de dados disponveis na literatura
(independente de quem os obteve), dados estes que so concatenados (pelos cientistas) com
outros avanos, tendo em vista a gerao de novos avanos.
A figura 43 ilustra a rede de influncias entre avanos para o caso da radiao trmica.
As linhas tracejadas que nela aparecem indicam uma relao de influncia fraca entre dois
avanos, correspondente s situaes em que o avano decorrente poderia ter ocorrido de
forma independente do avano antecedente. Pelo contrrio, linhas cheias indicam uma relao
de influncia forte, com a identificao de que o avano antecedente foi necessrio para a
ocorrncia de seu decorrente. Por sua vez, linhas que intercalam traos e pontos (----)
indicam a conexo entre uma lei emprica e dados experimentais que confirmam ou negam
esta lei, inferindo a plausibilidade de histrias contrafactuais em que os dados experimentais
pudessem ter sido obtidos sem a existncia prvia da lei emprica.
Segundo Pessoa Jr (2000), o levantamento de redes de influncias entre avanos que
possibilita aplicar quatro estratgias intuitivas simples para visualizar diferentes histrias
possveis: (a) suposio de que um avano aparentemente improvvel no tivesse ocorrido;
(b) suposio de que um avano retrospectivamente provvel tivesse ocorrido antes do
tempo; (c) identificao de descobertas independentes, isto , avanos iguais ou semelhantes
que se deram de maneira independente um do outro; (d) suposio de que a consequncia de
uma descoberta fundamental (na histria factual) tenha sido (numa histria contrafactual) a
causa desta descoberta.
Alm da radiao trmica, o autor relata que outras trs reas foram alvo de sua
pesquisa e consequente construo das respectivas redes de influncias entre avanos:
espectroscopia, efeitos pticos e calores especficos. So justamente estas quatro redes que

sustentam a identificao daquelas quatro vias que poderiam ter levado ao surgimento da
fsica quntica (figura 5, pgina 29).

Figura 43: Rede de influncias entre avanos na rea da radiao trmica.

3.11 CONEXES
Ainda que existam muitas outras redes com investigaes j publicadas
17
, o recorte
apresentado nesse captulo fornece boa percepo das produes de um campo de pesquisa
que tem se construdo por interaes com e entre diversas reas cientficas. Nesse sentido,
vale realar conexo com a exposio realizada no captulo anterior: a quntica no s base
tecnolgica da microeletrnica, como tambm de diversos equipamentos utilizados e
fenmenos estudados por algumas das pesquisas de mapeamento de redes, haja vista as
tcnicas utilizadas na medicina para obteno de imagem de atividades cerebrais.
Mas a discusso aqui apresentada, especialmente no que se refere s tcnicas de
minerao de texto e construo de redes de conceitos, tambm se conecta, em combinao
com a exposio do prximo captulo acerca da concepo do conhecimento como rede de
significados, com algumas das prticas na formao de professores apresentadas no Captulo
5. Em sntese, a ideia que ser vista na formao de professores far uso explcito daquelas
tcnicas na obteno de uma viso global dos textos e redes conceituais construdos pelo
conjunto de licenciandos participantes de uma disciplina focada na fsica quntica enquanto
conhecimento em rede, bem como na anlise do texto Radiaes, materiais, tomos e ncleos
expressivamente utilizado ao longo de um curso sobre estrutura da matria.
Conforme citado na introduo, a percepo de tal conexo no estava dada, no
entanto, no incio deste doutoramento, com a aquisio da viso geral sobre a teoria de redes e
suas aplicaes tendo sido essencial para sua obteno. Esse , alis, o motivo pelo qual se
preferiu apresentar a viso panormica de todo um conjunto de pesquisas do que apostar em
caminho mais direto rumo ao componente efetivamente aplicado. Em suma, por homologia,
procede-se em rede para explicitar as redes...

17
Algumas delas: relacionamentos pessoais (como o sexual), esportivas (como a de jogadores de futebol
conectados por atuao simultnea em um mesmo clube), musicais (como a de compositores brasileiros
conectados por terem suas canes interpretadas por um mesmo cantor), transportes (como a de aeroportos
conectados pelos voos entre eles), eletrnicas (como as conexes entre chips, transistores, resistores e outros
dispositivos pertencentes a um circuito eletrnico), fenmenos naturais (como a de duas regies da superfcie
terrestre conectadas pela ao subsequente de terremotos), matemticas (como a de nmeros naturais conectados
por ao menos um fator primo em comum) e epidmicas (sejam elas espalhadas por vrus biolgicos ou
computacionais).
4 Uma educao cientfica em rede 91

4 UMA EDUCAO CIENTFICA EM REDE

Em vista dos enredamentos analisados no Captulo 2, a quntica pode cumprir papel
privilegiado no processo de ensino e aprendizagem, sendo, por exemplo, mais significativo
iniciar a 1 aula do 1 ano da escola bsica com discusses sobre o efeito fotoeltrico e outras
fenomenologias do mundo quntico, do que atravs da tradicional apresentao da cinemtica
do ponto material. Esta a premissa que contextualiza as discusses realizadas neste captulo
acerca da concepo do conhecimento como rede de significados e suas implicaes
educacionais.
Sendo rede, o conhecimento se assemelha muito mais com a multiplicidade de
caminhos dos hipertextos e rizomas do que com a linearidade dos textos ou o crescimento
verticalizado e enraizado das rvores. A complexidade da aprendizagem indica, assim, a
necessidade de que o professor atue mais no sentido de permitir o traado de percursos
alternativos por seus alunos do que em absolutizar o encadeamento de pr-requisitos. Nesse
sentido, tem mais eficcia a ao docente que procura mediar relaes, tecer a rede de
significados, mapear os significados relevantes, narrar o contedo a ser trabalhado e avaliar
qualitativa e processualmente. Vale tambm lembrar que em todo esse processo, as
tecnologias da informao e comunicao compem importante ferramenta didtico-
pedaggica, com o uso de simuladores de experimentos ou modelos cientficos e as atividades
interativas potencializadas por ambientes virtuais promovendo novas possibilidades de
aprendizagem.
Em meio aos argumentos em defesa deste conjunto de pressupostos tericos, nas
pginas desse captulo j se anunciaro algumas das prticas na formao docente a serem
mais bem descritas e analisadas no Captulo 5, com especial destaque para alguns exemplos
de sequncias didticas que promovem conexes entre diferentes campos da fsica ou reas.
Longe de exemplos de excelncia didtica, a ideia viabilizar possibilidades concretas no
tecer quntico da rede de conhecimentos, de forma a fortalecer a argumentao de que se
faz hoje necessrio no apenas inserir a quntica no currculo da escola mdia, concluso que,
embora no efetivamente refletida em sala de aula, j se encontra relativamente consensuada
no meio acadmico: necessrio nela apostar, tanto no ensino bsico como no superior, como
veculo facilitador da tecedura da rede conceitual.


4.1 HIPERTEXTOS, RIZOMAS E COMPLEXIDADE
O que carga eltrica? certo que existam mltiplas respostas a esta pergunta, cada
uma delas contextualizada pela rede de significados prpria de cada pessoa. No mapeamento
apresentado na figura 44 (SALM, 1986), por exemplo, v-se uma viso multifacetada da
eletrosttica, ficando explcitas diversas relaes da carga eltrica com outros conceitos, tais
como potencial, energia potencial, fora e campo eltricos.

Mesmo com base nessa nica imagem, uma srie de narrativas pode ser elaborada,
cada qual retratando a escolha de um percurso: do escalar para o vetorial e vice-versa
(vertical), da carga isolada para a interao entre cargas e vice-versa (horizontal), da carga
eltrica e suas propriedades para as relaes entre as demais grandezas fsicas e vice-versa
(radial). As possibilidades se ampliam ainda mais se imaginarmos um mapa conceitual de
todo o eletromagnetismo, com a eletrosttica constituindo apenas um de seus possveis
recortes.
Longe de um aspecto restrito a mapas conceituais estruturados por pesquisas
acadmicas, o estabelecimento de feixes de relaes um processo intrnseco ao
conhecimento e aprendizado em todos os nveis de maturidade e idade. Independentemente do

Figura 44 - Mapa conceitual da eletrosttica (SALM, 1986, p.66).

professor e do aluno terem ou no conscincia disso, ao aprenderem-se conceitos como o de
carga eltrica, realizam-se conexes com uma diversidade de outros conceitos, com o
conhecimento podendo, assim, ser concebido enquanto feixe de relaes entre os ns de uma
rede de significados:
- compreender aprender o significado;
- aprender o significado de um objeto ou de um acontecimento v-lo em suas
relaes com outros objetos ou acontecimentos;
- os significados constituem, pois, feixes de relaes;
- as relaes entretecem-se, articulam-se em teias, em redes, construdas social e
individualmente, e em permanente estado de atualizao;
- em ambos os nveis - individual e social - a ideia de conhecer assemelha-se de
enredar.
(MACHADO, 1995, p.138).

Rede, alis, que j existe, com maior ou menor densidade de ns e conexes, antes do
aprendizado, com o aluno no sendo uma mente vazia ao incio de uma aula. mesmo
provvel que nela j existam prvias confuses conceituais, associaes equivocadas entre
ns que podero se constituir como um obstculo para o aprendizado.
Ainda que avaliaes diagnsticas possam dar importantes pistas a esse respeito, no
h, porm, meios de reconhecer a rede de significados pr-existente em cada aluno, sendo este
um primeiro problema para o professor. Mas h outro problema ainda maior associado ao fato
de que no se pode ensinar tudo ao mesmo tempo. Assim como a linguagem se constitui
como um encadeamento lgico de palavras, uma aula, um curso e mesmo um currculo
precisam seguir algum encadeamento lgico pr-programado. Mesmo que se permitam ajustes
ao longo do processo, o professor estar sempre fazendo a opo de seguir uma dentre muitas
sequncias possveis.
Uma dentre muitas possveis. No obstante, os campos de conhecimento
historicamente construdos pela fsica costumam ser ensinados na escola mdia atravs de
uma nica sequncia: mecnica, no 1 ano, ptica, fsica trmica e ondas, no 2 ano e
eletromagnetismo, no 3 ano. Cada um desses campos tem, por sua vez, suas subdivises:
cinemtica e dinmica, ptica geomtrica e ptica fsica, termologia e termodinmica,
oscilaes e ondas mecnicas, eletrosttica, eletrodinmica e eletromagnetismo. Quando
abordada, a fsica moderna e contempornea no se exime dessa lgica, com a teoria da
relatividade geralmente precedendo a exposio da fsica quntica.
No raro, argumentos quanto ao excesso de contedo, ao pequeno nmero de aulas e
dificuldade de aprendizagem do aluno so utilizados para justificar que a abordagem se
restrinja aos primeiros itens destas subdivises ou mesmo a um de seus fragmentos, como o

caso dos conhecidos movimento retilneo uniforme (MRU) e movimento retilneo
uniformemente variado (MRUV), tomados, algumas vezes, como nico assunto de todo o 1
ano do ensino mdio.
Se assim na escola mdia, no ensino superior a fragmentao costuma ser ainda
maior, com disciplinas semestrais (Fsica 1, 2, 3, 4, etc.) consolidando a ideia do etapismo
para a escalada de uma pirmide do saber e com cada departamento se especializando em um
ou outro campo de conhecimentos da fsica.
Em nosso cotidiano, no entanto, essa fragmentao no ocorre. Tomemos como
exemplo o primeiro pargrafo do texto apresentado no item 2.3 (pgina 38) que retrata o
incio de um dia de trabalho de uma pessoa, desde seu despertar:
Ela acorda com um relgio despertador, que mede o tempo pela contagem de
pulsaes de um cristal de quartzo, feita por um chip eletrnico, que um
microcircuito integrado a um cristal semicondutor. Vai direto ao banheiro, onde
ralos, pia e vaso sanitrio so providos de sifes hidrulicos, para reter odores. Toma
um banho, com gua que vem de um reservatrio dotado de boia e registro e que
passa por um chuveiro eltrico, um resistor sob uma tenso de 220 V, mas que, no
apartamento vizinho, circula por um aquecedor de passagem, um tubo metlico
sobre um queimador a gs. (MENEZES et al., 2003, p. 5).

A qual parte da fsica este pargrafo pode ser identificado? Praticamente a todos eles,
ou, a depender do tratamento dado, a nenhum, pois a cinemtica do ponto material em MRU
ou MRUV ou o estudo das foras trocadas entre cargas eltricas estrategicamente
posicionadas em lugares geomtricos bem escolhidos tm muito pouco a ver com o contexto
cotidiano.
No se trata aqui de negar a necessidade de um slido aprendizado de conceitos fsicos
ou uma defesa exacerbada do pragmatismo de somente se ater ao aprendizado daquilo que
tenha alguma utilidade em nosso cotidiano. Trata-se, isso sim, de no absolutizar aquela
necessidade e no sectarizar esse pragmatismo. Afinal, a prpria cincia no se desenvolve de
forma linear, primeiramente forjando os conceitos para, ento, aplic-los na explicao
fenomenolgica ou no desenvolvimento de tecnologias. O desenvolvimento da fsica
quntica, por exemplo, seguiu caminho justamente oposto, com diversas fenomenologias
(corpo negro, efeito fotoeltrico, raias espectrais, raios X, radiatividade) atuando como um
turbilho impulsionador da elaborao das primeiras modelagens que, anos mais tarde,
levariam ao surgimento de uma verdadeira teoria quntica.
A multiplicidade de caminhos que podem ser trilhados ao longo de um processo de
ensino e aprendizagem, ressoa com a flexibilidade inerente a um hipertexto, tal qual
caracterizado por Lvy (1993, 1999) em sua identificao dos trs polos das tecnologias da

comunicao: a oralidade, a escrita e a informtica. Ao navegar pela web, o leitor toma
conhecimento de textos e imagens previamente registrados pelo respectivo autor, uma ao
que se aproxima do polo da escrita, forma de comunicao que possibilita o afastamento
temporal entre o transmissor e o receptor de uma mensagem. No entanto, atravs dos
mltiplos links, o leitor escolhe as partes que ler de cada texto de acordo com seu prprio
interesse, se aproximando, assim, da inerente contextualizao que caracterizava as
sociedades orais.
Portanto, ao percorrer um hipertexto, o leitor visualiza uma combinao de textos
elaborada de acordo com seu contexto e acaba por construir um novo texto, pois tudo ocorre
como se o autor de um hipertexto constitusse uma matriz de textos potenciais, o papel dos
navegantes sendo o de realizar alguns desses textos colocando em jogo, cada qual sua
maneira, a combinatria entre os ns (LVY, 1999, p.57).
Inferindo que o hipertexto talvez seja uma metfora vlida para todas as esferas da
realidade em que significaes estejam em jogo, Lvy (1993) reconhece seis caractersticas a
ele inerentes: metamorfose, heterogeneidade, multiplicidade e encaixe das escalas,
exterioridade, topologia e mobilidade dos centros (ver quadro 3).
Significados como os de onda e partcula constituem-se ntidos exemplos da
permanente metamorfose presente no hipertexto da fsica. Classicamente independentes, tais
conceitos se associam de forma inseparvel na intimidade quntica da matria. No se trata de
extinguir os ns onda e partcula da rede: no efeito fotoeltrico a luz se comporta, de fato,
como partcula; ao passar por entre tomos de quartzo, o eltron se comporta, de fato, como
onda. A dualidade onda-partcula inaugura, isto sim, novas pontes entre aqueles dois
conceitos, alm de acrescentar novos ns rede tal qual o prprio significado dessa dualidade.
Ao permitir a emergncia de tcnicas como a microscopia eletrnica, ou do
sensoriamento fotoeltrico, o comportamento dual da matria tambm se manifesta como
exemplo de heterogeneidade hipertextual, ultrapassando os limites da fsica para se entrelaar
com reas como a biologia, a qumica e a engenharia de materiais. Em vez da rede mais
global, pode-se ater a apenas um de seus elementos para se perceber a multiplicidade e o
encaixe de escalas: diretamente vinculado aos ns partcula e onda pode-se imaginar o n
tomo que encerra dentro de si vasta rede de significados tais como eltrons, ncleo,
prtons, nutrons e nveis qunticos de energia. O reconhecimento da dualidade onda-
partcula no emergiu por ordem de um motor interno prpria fsica, mas sim, como fruto de
evidncias de incio desconexas e por vezes a ela exteriores: antecedente interpretao de
Einstein para o efeito fotoeltrico, a dedicao de Planck ao problema do corpo negro no se

deu por mero acaso, haja vista o profundo interesse da metalurgia daquela poca no controle
da temperatura de fornos.
Pelo exposto nos dois pargrafos anteriores, j se infere a relao entre os princpios
de topologia e de mobilidade dos centros e o recorte do conhecimento fsico aqui explorado.
Qual a distncia entre os ns onda e partcula? Infinita se no se fizerem presentes links
entre estes dois comportamentos da matria. Distncia nula quando considerados unidos por
meio do conceito onda-partcula. E seriam centrais ou perifricas as posies ocupadas por
estes dois ns no hipertexto da fsica? A depender do foco de observao ou do momento
histrico pode ser tanto uma coisa como a outra.

Quadro 3 - Caractersticas centrais de um hipertexto de acordo com Lvy (1993).
Princpio de
metamorfose

A rede hipertextual est em constante construo e renegociao. Ela pode
permanecer estvel durante um certo tempo, mas esta estabilidade em si mesma
fruto de um trabalho. Sua extenso, sua composio e seu desenho esto
permanentemente em jogo para os atores envolvidos, sejam eles humanos, palavras,
imagens, traos de imagens ou de contexto, objetos tcnicos, componentes destes
objetos, etc.
Princpio de
heterogeneidade
Os ns e as conexes de uma rede hipertextual so heterogneos. Na memria sero
encontradas imagens, sons, palavras, diversas sensaes, modelos, etc., e as conexes
sero lgicas, afetivas, etc. Na comunicao, as mensagens sero multimdias,
multimodais; analgicas, digitais, etc. O processo sociotcnico colocar em jogo
pessoas, grupos, artefatos, foras naturais de todos os tamanhos, com todos os tipos
de associaes que pudermos imaginar entre estes elementos.
Princpio de
multiplicidade e
de encaixe das
escalas
O hipertexto se organiza em um modo "fractal", ou seja, qualquer n ou conexo,
quando analisado, pode revelar-se como sendo composto por toda uma rede, e assim
por diante, indefinidamente, ao longo da escala dos graus de preciso. Em algumas
circunstncias crticas, h efeitos que podem propagar-se de uma escala a outra: a
interpretao de uma vrgula em um texto (elemento de uma microrrede de
documentos), caso se trate de um tratado internacional, pode repercutir na vida de
milhes de pessoas (na escala da macrorrede social).
Princpio de
exterioridade

A rede no possui unidade orgnica, nem motor interno. Seu crescimento e sua
diminuio, sua composio e sua recomposio permanente dependem de um
exterior indeterminado: adio de novos elementos, conexes com outras redes,
excitao de elementos terminais (captadores), etc. Por exemplo, para a rede
semntica de uma pessoa escutando um discurso, a dinmica dos estados de ativao
resulta de uma fonte externa de palavras e imagens. Na constituio da rede
sociotcnica intervm o tempo todo elementos novos que no lhe pertenciam no
instante anterior: eltrons, micrbios, raios X, macromolculas, etc.
Princpio de
topologia

Nos hipertextos, tudo funciona por proximidade, por vizinhana. Neles, o curso dos
acontecimentos uma questo de topologia, de caminhos. No h espao universal
homogneo onde haja foras de ligao e separao, onde as mensagens poderiam
circular livremente. Tudo que se desloca deve utilizar-se da rede hipertextual tal como
ela se encontra, ou ento ser obrigado a modific-la. A rede no est no espao, ela
o espao.
Princpio de
mobilidade dos
centros
A rede no tem centro, ou melhor, possui permanentemente diversos centros que so
como pontas luminosas perpetuamente mveis, saltando de um n a outro, trazendo
ao redor de si uma ramificao infinita de pequenas razes, de rizomas, finas linhas
brancas esboando por um instante um mapa qualquer com detalhes delicados, e
depois correndo para desenhar mais frente outras paisagens do sentido.
FONTE: LVY, 1993, p. 15-16.


Este breve ensaio de aplicao dos princpios enunciados por Lvy na anlise da fsica
enquanto um hipertexto, tomando-se como protagonista o comportamento dual da matria,
pode ser estendido no apenas para outros percursos internos fsica ou a outras reas de
conhecimento, como tambm ao contexto dos processos de ensino e aprendizagem. Aprender
um novo significado incorpor-lo a uma rede de significados pr-existente, que modificada
topologicamente por tal incremento, permite ressignificar conceitos anteriormente desconexos
ou previamente conectados de forma equivocada. Como em toda rede, o estabelecimento de
uma nica nova conexo ou a ruptura de outra pr-existente, bem como a incluso ou
excluso de um determinado n, pode provocar alteraes significativas no fluxo de
informaes permitido pela rede de significados prpria de cada aluno.
Consciente dessa possibilidade, cabe ao professor refletir acerca dos diversos
caminhos que podem ser trilhados para vencer eventuais dificuldades de aprendizagem. Em
um discurso ou uma aula no possvel seguir simultaneamente inmeros caminhos, mas
possvel preparar-se para desvios de rotas em caso de se perceberem ns decisivos sem
conexo direta. Alm disso, em uma escala de tempo maior, como ao longo de uma sequncia
de aulas ou de um curso ou ano letivo, tambm possvel apostar em diferentes caminhos
trilhados por cada aprendiz, com o professor planejando muito mais orientaes de possveis
percursos do que aulas baseadas unicamente em sua prpria rede de significados.
Outra metfora que tem se difundido como representao do conhecimento a do
rizoma, espcie de caule superficial ou subterrneo que cresce paralelamente ao solo e de
cujas gemas, distribudas ao longo de sua extenso, surgem os brotos de plantas como a
grama e a cana de acar, que se desenvolvem como tufos alimentados pelo trnsito de
nutrientes possibilitado pelas interconexes do rizoma. Cortado, o rizoma continua a se
reproduzir originando novas gemas e brotos que se espalham pelo solo e conferem resistncia
ao vegetal. Diferentemente de uma rvore, no h uma raiz a ser cortada a fim de dar cabo ao
rizoma.
justamente explorando diferenas entre rvores e rizomas que Deleuze e Guatarri
(2008) cunharam a metfora do conhecimento como um rizoma caracterizado pelos princpios
da conexo, heterogeneidade, multiplicidade, ruptura a-significante, cartografia e
decalcomania, cuja sntese, conforme elaborao de Gallo (2000), exposta no quadro 4.

Importante salientar que Deleuze e Guatarri (2008) no propem o expurgo das
caractersticas arbreas do conhecimento, nem mesmo sua oposio ou mistura com o
desenvolvimento caracterstico dos rizomas, mas, sim, a coexistncia do primeiro, enquanto
modelo que continua a se erigir e se entranhar, com o segundo, enquanto processo que no
deixa de se alongar, romper e retomar:
[ ] Existem ns de arborescncia nos rizomas, empuxos rizomticos nas razes. Bem
mais, existem formaes despticas, de imanncia e de canalizao, prprias aos
rizomas. H deformaes anrquicas no sistema transcendente das rvores; razes
areas e hastes subterrneas. O que conta que a rvore-raiz e o rizoma-canal no se
opem como dois modelos: um age como modelo e como decalque transcendentes,
mesmo que engendre suas prprias fugas; o outro age como processo imanente que
reverte o modelo e esboa um mapa, mesmo que constitua suas prprias hierarquias,
e inclusive ele suscite um canal desptico. No se trata de tal ou qual lugar sobre a
terra, nem de tal momento na histria, ainda menos de tal ou qual categoria no
esprito. Trata-se do modelo que no para de se erigir e de se entranhar, e do
processo que no para de se alongar, de romper-se e de retomar. Nem outro nem
novo dualismo. (DELEUZE; GUATARRI, 2008, p. 30-31).
Quadro 4 - Caractersticas centrais atribudas ao rizoma por Deleuze e Guatarri (2008), conforme sntese
elaborada por Gallo (2000).
Princpio de
conexo
Qualquer ponto de um rizoma pode ser/estar conectado a qualquer outro; no
paradigma arbreo, as relaes entre pontos precisam ser sempre mediatizadas
obedecendo a uma determinada hierarquia e seguindo uma ordem intrnseca.
Princpio de
heterogeneidade
Dado que qualquer conexo possvel, o rizoma rege-se pela heterogeneidade;
enquanto que na rvore a hierarquia das relaes leva a uma homogeneizao das
mesmas, no rizoma isso no acontece.
Princpio de
multiplicidade
O rizoma sempre multiplicidade que no pode ser reduzida unidade; uma rvore
uma multiplicidade de elementos que pode ser "reduzida" ao ser completo e nico da
rvore. O mesmo no acontece com o rizoma, que no possui uma unidade que sirva
de piv para uma objetivao/subjetivao: o rizoma no sujeito nem objeto, mas
mltiplo.
Princpio de
ruptura
a-significante
O rizoma no pressupe qualquer processo de significao, de hierarquizao.
Embora seja estratificado por linhas, sendo, assim, territorializado, organizado etc.,
est sempre sujeito s linhas de fuga que apontam para novas e insuspeitas direes.
Embora constitua-se num mapa, como veremos a seguir, o rizoma sempre um
rascunho, um devir, uma cartografia a ser traada sempre e novamente, a cada
instante.
Princpio de
cartografia

O rizoma pode ser mapeado, cartografado e tal cartografia nos mostra que ele
possui entradas mltiplas; isto , o rizoma pode ser acessado de infinitos pontos e
pode dai remeter a quaisquer outros em seu territrio.
Princpio de
decalcomania
Os mapas podem, no entanto, ser copiados, reproduzidos; colocar uma cpia sobre o
mapa nem sempre garante, porm, uma sobreposio perfeita. O inverso a
novidade: colocar o mapa sobre as cpias, os rizomas sobre as rvores, possibilitando
o surgimento de novos territrios, novas multiplicidades.
FONTE: (GALLO, 2000).


Tal qual h pouco desenvolvido para os princpios hipertextuais de Lvy, possvel
explorar a aplicao dos aportes filosficos de Deleuze e Guatari Fsica, seja focando em
fenmenos especficos como a dualidade onda-partcula, seja abrangendo a fsica como um
todo. Escolhendo este ltimo percurso, aquela combinao de mapa conceitual e roteiro
histrico apresentada no item 2.1 (figura 2, pgina 20) constitui-se em apropriado material de
trabalho.
Enraizada na mecnica e na termodinmica, a fsica se assemelha a uma rvore;
entrelaada pela quntica lembra o rizoma. difcil imaginar evoluo histrica alternativa
que levasse a fsica diretamente ao estudo das partculas e fenmenos nucleares sem antes
passar pelo desenvolvimento da mecnica e da termodinmica. Mas exequvel imaginar
diferentes percursos pelos quais a teoria quntica poderia ter brotado.
No h pretenso aqui de explorar em maior profundidade as metforas do hipertexto
e do rizoma. Muito menos em confront-las, haja vista a ponderada anlise de Oliveira (2012)
quanto aos diferentes contextos com que foram formuladas:
A relao entre Deleuze e Lvy no pode ser levada s ultimas consequncias, na
medida em que Deleuze no tem como grande referncia em seu pensamento o
problema da informtica e mesmo quando trata dela, o faz de um ponto de vista
crtico, considerando-a ainda como uma atividade modelada sob a estrutura arbrea,
no rizomtica, onde o computador atua em conformidade com um centro de
controle, com um ponto de convergncia, com uma placa-me geradora. De outro
lado, Lvy, apesar de crer nas possibilidades de um tipo de conhecimento
rizomtico, invoca, em sua obra Cibercultura, o modelo da rvore como uma
imagem cartogrfica adequada ao novo espao do saber que prope embora as
determinaes dessa imagem sejam ambguas, ora convergindo para a imagem
clssica do pensamento, ora oscilando para a multiplicidade do rizoma.
(OLIVEIRA, 2012).

De qualquer maneira, tal qual analisado por este mesmo autor, entendo que a
associao entre tais metforas permitida na medida em que confluem para uma
perspectiva do conhecimento que no ignore a multiplicidade, a descentralizao, a conexo
direta de saberes e a criatividade (OLIVEIRA, 2012).
Todavia, a fim de caminhar superficialmente pelas trilhas da teoria da complexidade,
vale tambm registrar a crtica de Demo (2002) associao direta, lado a lado, entre estas
duas metforas, cabendo somente ao rizoma a incorporao da dinmica no linear dos
sistemas complexos:
Na coluna do rizoma, a complexidade no linear parece clarividente. Pode-se
perceber a unidade de contrrios de algo, ao mesmo tempo, conectado e
heterogneo, que lembra a formao da conscincia: sentido de unidade em meio a
componentes altamente diversificados. No h dono, centro, ponto obrigatrio de
referncia, mas dinmica processual contnua e reconstrutiva, que permite, ademais,

capacidade de regenerao, ao lado da entropia inevitvel. Nada definitivo ou
acabado, dentro da dinmica desconstrutiva e reconstrutiva prpria. Embora a ideia
da decalcomania seja em si linear, quer expressar aqui sua capacidade de auto-
reconstruo aberta. Na coluna do hipertexto, parece-me imprpria qualquer
alegao complexa no linear, a no ser no plano do usurio. Este, sim, usando a
base tecnolgica, pode imprimir ao hipertexto virtudes criativas, medida que o
interpreta, modifica, refaz, apaga ou recria. O hipertexto como tal, entretanto pea
linear, estruturado por algoritmos sequenciais, cuja confiabilidade de funcionamento
no lhe menos essencial. Parte dos princpios arrolados para o hipertexto, no so
do hipertexto, mas do usurio que manuseia com liberdade crescente. (DEMO,
2002, p.171-172).

Com tal opinio, Demo (2002) no pretende negar a relevncia do papel do hipertexto
e de toda a informtica no contexto educacional. Pelo contrrio, declara apostar em seu
potencial. Alerta, porm, quanto ao prejuzo de se acreditar que o simples fato de se lidar com
tais instrumentos seja garantia de aprendizagem:
Assim, lidar com hipertexto ou hipermdia est longe de garantir aprendizagem
pode ser procedimento reprodutivo reles, como muitas vezes de fato . Entretanto, o
abuso no pode comprometer a possibilidade infinita de uso reconstrutivo poltico.
Estou criticando apenas o mau uso da interatividade, mas aposto em sua
potencialidade abertamente. (DEMO, 2002, p.185).

Tais posicionamentos so apresentados por Demo no contexto de sua proposio em
definir o conceito de complexidade a partir da identificao de sete caractersticas que lhe so
inerentes: (a) dinmica, (b) no linear, (c) reconstrutiva, (d) processo dialtico evolutivo, (e)
irreversvel, (f) intensidade, (g) ambiguidade/ambivalncia.
A dinmica impe considerar a complexidade como campo de foras contrrias, em
que eventual estabilidade sempre rearranjo provisrio (DEMO, 2002, p.13). A no
linearidade implica reconhecer que nas totalidades complexas a decomposio das partes
desconstri o todo, de tal sorte que impraticvel, a partir das partes, refazer o mesmo todo
(DEMO, 2002, p.16): um avio, mesmo sendo algo complicado linear, podendo ser
desmontado e remontado; o corpo humano no linear, no podendo ser recomposto uma vez
separado em partes.
Sendo reconstrutiva, a complexidade no propriamente reprodutiva ou replicativa,
ou apenas recorrente, mas, sim, vai se reconfigurando, conforme o fluxo do tempo e as
circunstncias encontradas (DEMO, 2002, p.17): a vida surgiu de processo reconstrutivo da
matria, no se constituindo como matria nova, mas como reorganizao da matria pr-
existente. Sendo processo dialtico evolutivo, a complexidade admite aprendizagem, aspecto
alheio ao computador que no sabe errar.

Caracterizar como irreversvel indica que ser complexo estar sujeito ao temporal,
sendo a volta ao passado to impossvel quanto o avano, sem mudanas, ao futuro, com todo
produto sendo tambm processo, sempre incompleto e contendo individualidade: apesar de
suas igualdades fisiolgicas, nossos crebros diferenciam-se profundamente porque a
evoluo histrica implica experincias variadas no espao e no tempo, ativao maior ou
menor de certas rotas neuronais no plano fisiolgico, seletividades preferenciais de
motivao, e assim por diante (DEMO, 2002, p.25).
A intensidade dos fenmenos complexos introduz dimenses produtivas
imprevisveis e incontrolveis, de tal sorte que toda previso apenas aproximao
(DEMO, 2002, p.27): mais do que a complicao referente ao nmero incomensurvel de
componentes de um tufo, a intensidade do fenmeno que o torna imprevisvel. Sendo
ambguo tanto em sua estrutura (ambiguidade) quanto em seu processo (ambivalncia), um
fenmeno complexo questiona a perspectiva sistmica de limites claros e tendencialmente
intransponveis: uma rede s de fato dinmica quando tem chance de desfazer-se, sendo
necessrio conceber n que se desamarra, sobretudo que se destina a desamarrar-se
(DEMO, 2002, p.29).
com base no conjunto dessas caractersticas da complexidade que conhecimento e
aprendizagem se definem como atividades humanas que expressam, de maneira exuberante,
processos no lineares (DEMO, 2002, p.123), aspecto ainda distante do alcance das
mquinas computacionais.
Ainda que um pouco mais frente, j no contexto da problemtica da avaliao da
aprendizagem, o trabalho com esta definio ser parcialmente estendido, muito se teria a
pesquisar, sintetizar, associar e contrapor no terreno das definies e implicaes da
complexidade na rea educacional. Sendo esta uma possvel via de continuidade da presente
pesquisa, o aporte de Demo (2002) foi aqui trazido no como fechamento de discusso e, sim,
como sinalizao tanto de sua abertura como de alerta quanto ao perigo de vislumbrar vida
prpria nas modernas tecnologias educacionais e, em decorrncia, moderar-se a importncia
do papel do professor na construo de significados por seus alunos.


4.2 MAPA, NARRATIVA, AVALIAO E FORMAO DOCENTE
Ainda que o tpico anterior j tenha sinalizado a proposio de uma postura ativa e
reflexiva por parte do professor no processo de aprendizagem de seus alunos, o foco esteve na
defesa do conhecimento como um feixe de relaes entre os ns de uma rede de significados.
A argumentao centra-se agora nas quatro aes mediar, tecer, mapear e fabular
identificadas por Machado (2004, p. 86) como tpicas docncia, bem como na decorrente
imagem da avaliao como um espectro de instrumentos facilitadores da aprendizagem.

4.2.1 Ideias fundamentais e mapas de relevncias
Concepes do processo de ensino e aprendizagem vinculadas ideia de um vazio a
ser preenchido ou absolutizao da necessidade de encadeamentos de sequncias lgicas de
pr-requisitos restringem a ao docente ideia de transmitir o conhecimento, sem
necessidade da ao mediadora do professor. Admitindo-se, porm, que o aluno chega aula
j dotado de uma rede de significados construda ao longo de sua vida, que lhe atribui
determinados interesses no necessariamente em sintonia com aquilo que o professor
considera relevante a ser discutido, Machado (2004) indica que cabe ao professor construir
com ele relao de permanente negociao:
Na construo dos significados, portanto, perfeitamente natural que algumas das
relaes constitutivas dos ns/feixes sejam apresentadas aos alunos pelo professor.
fundamental, no entanto, que o professor, como um mediador, negocie com os
alunos, convencendo-os da relevncia delas. No se pode pretender impor a
percepo: preciso negociar a abertura dos sentidos por parte dos alunos. Na escola
a preocupao dominante tem sido a de ensinar a ler, escrever e contar: na verdade,
preciso ensinar a observar, a ver, a experimentar, a projetar, como h tanto tempo j
registrou Leonardo da Vinci. (MACHADO, 2004, p. 91).

Nesse processo de mediao, fundamental o uso de estratgias que aproximem
interesses de estudante e professor. Citando o documento Ensino Mdio Inovador (BRASIL,
2009), Machado (2012, vdeo 7/2) aponta o mundo do trabalho, da tecnologia, da cultura e da
cincia como exemplo de possveis eixos motivadores de tais estratgias. No contexto da
presente tese, vale resgatar o livre trnsito apresentado nessa via por diversos contedos
tpicos da fsica quntica, tal como o amplo uso das radiaes em atividades como a medicina,
a indstria, a guerra, a cincia ou a arte.

Cativar o interesse , assim, condio para que o professor consiga desenvolver sua
habilidade de tecer junto a seus alunos uma ampla e densa rede de significados que ser nica
para cada turma, conduzindo-o, ento, ao problema de mapear relevncias:
Para tirar proveito da multiplicidade de relaes entre os diversos temas,
necessrio mapear o que e o que no relevante, tendo em vista as intenes e os
projetos em curso. certo que tudo pode ser relacionado a quase tudo, mas discernir
o que verdadeiramente importa , cada vez mais, a grande questo. Nunca duas
imagens, duas noes, estiveram to umbilicalmente ligadas quanto as ideias de rede
e de mapa: para no me perder em meio a tantas interconexes nas redes de
significaes, imprescindvel construir um mapa de relevncias. (MACHADO,
2004, p. 92).

Portanto, no se trata mais de algo negocivel, que envolva certa simetria entre as
funes de discente e docente. o professor quem tem condio de, frente ao seu projeto de
curso, discernir aquilo que relevante para se atingir determinado objetivo educacional ou
no. Para nada isto quer dizer que a construo da rede de significados se tratou de falsa
democracia. Quanto melhor desenvolvido o enredamento, mais percursos podero ser
percebidos pelo professor para, saindo de A, passar pelos ns B, C e D por ele considerados
essenciais, ns que no necessariamente j estivessem todos programados. a emergncia do
enredamento que combater a cristalizao de um nico e inevitvel caminho, permitindo o
traado de trajetos alternativos mais significativos ao aluno. Porm, no sendo possvel a
discusso de tudo ao mesmo tempo e em qualquer tempo, o professor necessita utilizar de
toda sua competncia para mapear a rede, realando determinados significados e relaes.
Como qualquer cartgrafo, na construo deste mapa de relevncias o professor
dever tomar decises quanto a aspectos espaciais, tais como a questo da projeo:
Em sentido cartogrfico, muitos so os sistemas de projeo que podem ser
escolhidos para representar a superfcie da Terra em um plano: projees cilndricas,
estereogrficas, etc. Sem entrar em tecnicidades relativas ao tema, podemos resumir
as observaes correspondentes da seguinte forma: uma vez que um mapa (plano)
nunca poderia ser semelhante em sentido geomtrico superfcie da Terra (esfrica),
a construo de um mapa sempre envolve deformaes. Quem quer que tenha
tentado embrulhar uma bola para presente j sentiu na pele a inevitabilidade da
deformao, do amassamento do papel. O que nos compete, no entanto, decidir
onde deformar e onde manter o papel com rugas. Algo similar ocorre na construo
de um mapa.
Muito poderia ser dito sobre a escolha de um sistema de projeo na confeco de
um mapa em termos cognitivos, mas vamos nos limitar a registrar que toda
construo de um mapa de relevncias pressupe a existncia de um projeto em
desenvolvimento, sustentado por valores acordados: nada absolutamente relevante
ou absolutamente irrelevante; tudo relevante ou deixa de s-lo em vista o projeto
que se persegue. (MACHADO, 2004, p. 94).


Imagine-se, por exemplo, um projeto interdisciplinar com tema transversal centrado na
problemtica do desenvolvimento sustentvel. A controvrsia em torno da energia nuclear
seria, claro, assunto de grande relevncia em praticamente qualquer regio do planeta. Mas,
em vista do desastre de Fukushima, o assunto provavelmente ganharia hoje dimenso bem
maior em escolas japonesas do que em escolas brasileiras. Logo, um professor japons,
partidrio da concepo de conhecimento aqui defendida, conduzir suas aulas de forma a
tecer junto a seus alunos uma rede com destaque a conceitos como fisso nuclear,
radiatividade e relao massa-energia. Alternativamente, se o tema transversal tiver foco na
manipulao gentica, radiaes ionizantes, como os feixes de raios X produzidos no
Laboratrio Nacional de Luz Sncroton (LNLS), ganharo maior destaque no dilogo do
professor com seus alunos. Em sentido metafrico, poder-se-ia dizer que dada a esfera
representativa de toda a fsica, seriam diferentes as distores provocadas por sua projeo no
plano relativo a cada um desses temas.
Outra propriedade tpica dos mapeamentos a ser considerada no processo educacional
a questo da escala:
[ ] Todo mapa construdo segundo alguma escala, que estabelece a relao entre as
distncias representadas no papel e as correspondentes no territrio. A escolha da
escala decisiva para o discernimento do que vai aparecer ou no na representao:
uma vez convencionada, define-se o limiar do que ou no perceptvel, e certos
elementos simplesmente deixam de existir. A escala determina, pois, um
esquecimento coerente.
Uma situao similar vivenciada pelo professor diante de um tema a ser
desenvolvido com seus alunos: preciso escolher uma escala para a abordagem do
tema e, dependendo da escolha, certos elementos do assunto devem ser
simplesmente esquecidos. Em princpio, possvel abordar qualquer assunto em
qualquer nmero de aulas; tudo depende da escolha de uma escala adequada.
(MACHADO, 2004, p. 93).

Como primeira aproximao na interlocuo com essa proposio, tal qual ilustrado na
figura 45, pode-se considerar como sendo de diferentes escalas os trs mapeamentos
apresentados no segundo captulo (figuras 4, 6 e 7) deste texto acerca do papel da fsica
quntica na interligao de diferentes campos de conhecimento: em uma perspectiva de
viso macroscpica, as cincias so vistas agrupadas como um n da rede; sob ampliao
microscpica este n revela sua estrutura interna, sendo realadas as relaes da qumica,
biologia e astronomia com a fsica; aps nova ampliao de escala percebe-se, enfim, as
conexes entre os diferentes campos internos fsica.


Contudo, conforme explicitado na citao acima, a metfora da escala cartogrfica
tambm se refere a uma discusso mais profunda: o esquecimento coerente de determinados
elementos a fim de permitir a abordagem de um assunto em qualquer nmero de aulas. Tal
afirmao muito forte e combate com vigor discursos no raramente encontrados em nossas
escolas quanto falta de tempo para ensinar tal e qual contedo: se no tenho tempo nem
para ensinar a fsica clssica inteira, como que vou conseguir ensinar quntica?.
Tendo como referncia os aportes de Machado, evidencia-se que falta de tempo no
o problema, mas a de competncia talvez. Claro que competncia no inata, necessitando ser
apreendida pela experincia profissional, formao inicial ou em servio. Mas a questo aqui
colocada que tendo tal competncia, ensina-se qualquer coisa em qualquer tempo e para
qualquer idade, valendo resgatar conhecida frase de Bruner (1973, p.31) a respeito do
problema: qualquer assunto pode ser ensinado com eficincia, de alguma forma

Figura 45 Os trs mapeamentos descritos nos itens 2.1 e 2.2 (figuras 4, 6 e 7 s pginas 27, 33 e 35)
percebidos como uma sequncia de ampliaes de escala, desde o amplo conjunto formado
pelas mais diversas reas de conhecimento aos campos especficos da fsica.

intelectualmente honesta, a qualquer criana, em qualquer estgio de desenvolvimento
(desde que se saiba, claro, com que linguagem e em que aspecto concreto ou abstrato).
No por falta de tempo que diversos professores de fsica prendem-se por todo um
ano letivo da escola mdia na cinemtica ou quando muito na cinemtica por um semestre e
na dinmica do ponto material no segundo semestre. por escolha, seja ela motivada por
deciso consciente vinculada a determinada viso de mundo, seja pelo despreparo existente
em sua formao ou experincia profissional.
Denunciada a falsa questo do tempo, emerge a preocupao quanto a critrios para se
determinar o que fundamental em cada assunto, de forma a t-lo como baliza para o recorte
a ser realizado, tendo em vista, agora sim, o tempo disponvel de um semestre, uma aula ou
mesmo alguns minutos. Nesse sentido, Machado (2012, vdeo 8/1) aponta que, dada uma
disciplina, lhe so fundamentais as ideias que (a) podem ser explicadas na linguagem
ordinria do aluno, (b) so vinculadas a outros conceitos ou deles estruturantes e (c)
transbordam os limites daquela disciplina.
No caso da Fsica, Machado identifica a energia como exemplo de uma de suas ideias
fundamentais, haja vista que pode ser explicada como algo necessrio para se produzir
movimento (linguagem ordinria), vincula-se s mais diversas definies de tipos de energia
(estruturante) e discutida em praticamente todas as outras disciplinas (transbordamento).
Com esse mesmo critrio, proporcionalidade, mapa, rede e narrativa seriam exemplos de
ideias fundamentais que transbordaram suas disciplinas de origem (respectivamente,
matemtica, geografia, histria e linguagem) para se tornarem quase onipresentes em todas as
reas.
Embora os exemplos apresentados por Machado estejam contextualizados na
identificao das ideias fundamentais de cada disciplina, creio que se pode aplicar os critrios
por ele sugeridos para qualquer tema - mesmo que interno a uma nica disciplina - e
planejamento, de forma que a cada aula ou sequncia didtica a ser aplicada, o professor
reflita sobre quais so as ideias fundamentais a elas associadas. De outra forma: no
necessariamente toda aula precisa abordar um conceito identificado como fundamental para a
disciplina; mas toda aula (ou sequncia didtica de algumas poucas aulas) precisa ter como
foco ideias que lhe sejam fundamentais, de forma a explic-las na linguagem ordinria do
estudante, apontar conceitos por elas vinculados e permitir a extenso da discusso para
outros temas ou reas. Ao final da aula, o que se objetiva, enfim, que a rede de significaes
prpria de cada aluno tenha se complexificado, com a incorporao de novos ns e conexes,
alm de rearranjos de outros previamente existentes.

4.2.2 Construo dos significados e narrativas
Dada a rede, j mapeada na escala e projeo associadas ao seu projeto de curso, resta
ao professor a tarefa mais importante, ou seja, contar a histria:
E chegamos, assim, ao mago da questo do ensino, ao cerne da ao docente,
finalidade da Educao em sentido lato: a construo do significado. [ ...] De fato, o
significado, em qualquer tema, sempre construdo por meio de uma histria, de
uma narrativa bem arquitetada. Nesse sentido, o professor eficiente ser sempre um
bom contador de histrias.
[ ] No so quaisquer histrias, no entanto, as que devem compor o repertrio do
professor: em cada uma delas, deve existir a semente de algum recado, de algum
ensinamento. Em outras palavras, as histrias que o professor conta so como
fbulas: tm uma moral. Trata-se, naturalmente, de uma moral flexvel, que pode
configurar-se de mltiplas formas, em sintonia com as circunstncias dos alunos,
mas trata-se, sobretudo, de uma moral essencialmente tcita. No se pode pretender
desvend-la abruptamente, muito menos a priori: quanto mais tacitamente for
apreendida, mais facilmente impregnar a teia de significaes dos alunos. preciso
contar uma boa histria para lograr semear a moral da histria. E, decididamente,
no funciona dedicar-se apenas moral, deixando a histria em segundo plano, ou
dispensando-a como invlucro desnecessrio, ou perda de tempo: como seres
humanos ns no funcionamos assim. (MACHADO, 2004, p.94).

Sendo como fbulas, as histrias contadas pelo professor no precisam ser factuais.
Pouco importa se Arquimedes saiu mesmo pelado pelas ruas de Siracusa gritando Eureka!
Eureka! ao descobrir que mergulhando a coroa do rei na gua bastaria para comprovar se ela
continha ouro puro ou seria apenas folheada com esse material. O importante que a narrativa
dialoga, em linguagem ordinria, com a vivncia do estudante, lhe auxiliando na construo
de um feixe de relaes associado ao conceito de densidade que, no final das contas, a moral
da histria.
No contexto da quntica, vale citar o livro Alice no pas do quantum, de Gilmore
(1998), declarada aluso a Alice no pas das maravilhas, que conta as aventuras vividas pela
menina Alice aps tropear e mergulhar por meio da tela da TV para dentro do mundo
submicroscpico, no qual passa a conviver com partculas como eltrons e ftons e seus
estranhos comportamentos qunticos. Ilustrao do potencial da narrativa desenvolvida por
Gilmore o captulo tomos no vcuo em que aps escorregar para dentro de um tomo de
cloro ancorado no Per Peridico de Mendeleiev, Alice inicia uma queda que parece nunca
terminar, passa por salas de ps direito cada vez mais altos, presencia emisses de coloridos
ftons conforme eltrons saltam desde andares superiores para os mais baixos, indaga se ao
menos uma vez um daqueles eltrons no poderia parar de correr a fim de educadamente com
ela conversar, alm de ficar curiosa quanto ao estremecimento provocado nos eltrons sempre

que o assunto ncleo era mencionado. Por fim, um fton virtual pesado usando culos escuros
a encaminha para uma nova aventura:
Em meio aos agitados eltrons, havia agora uma grande forma, pairando sobre Alice
e seus companheiros. Ela percebeu que era um fton, mas muito mais energtico do
que qualquer um que ela j tinha visto antes. Como todos os ftons que ela vira, ele
estava brilhando, mas de uma maneira especialmente sombria e furtiva. Alice
tambm percebeu uma coisa surpreendente para algo que era em si a essncia da luz:
esse fton estava usando culos muito escuros.
" um fton virtual pesado", tremeram os eltrons. "Muito, muito pesado e muito
longe da sua camada de massa. um dos capangas do Ncleo. Ftons como ele
transmitem o controle eltrico do Ncleo a seus eltrons clientes."
"Eu soube que tem algum aqui fazendo perguntas", disse o fton, em tom
ameaador. "Os ncleons so o tipo de partculas que no gostam de saber que h
perguntas sendo feitas por qualquer outra pessoa. Vou levar essa pessoa para fazer
um pequeno passeio e encontrar um pessoal, ou melhor, umas partculas. Elas
querem muito conhec-la."
Isso no pareceu um comeo muito promissor para um novo relacionamento, e Alice
estava considerando se poderia recusar o convite com segurana. Ela nunca
conseguiu entender, ao pensar nisso posteriormente, como foi que comearam o
'passeio". Tudo de que conseguia se lembrar era que eles estavam correndo um do
lado do outro e o fton no parava de gritar "mais rpido" e Alice sentia que no
podia ir mais rpido, apesar de no ter mais flego para dizer isso. Eles correram
sobre o tampo da mesa e mergulharam em um dos tomos representados na
superfcie. Era um dos tomos de urnio, que cresceu quando eles foram ao seu
encontro.
[ ] "Agora, agora!", gritou o fton. "Mais rpido, mais rpido! O seu momentum est
agora quase to grande para poder localizar voc dentro do Ncleo." Eles estavam
indo to rpido que pareciam de desfazer no ar, at que, de repente, quando Alice
estava ficando exausta, pararam em frente a uma torre alta e escura que se erguia
suavemente, estreitando-se em direo ao topo. Era uma longa e escura torre,
totalmente lisa nos andares inferiores mas, a uma determinada altura, no topo, Alice
conseguiu ver que ela terminava numa confuso de pequenas torres, terraos e
parapeitos. O efeito final, pensou Alice, era de uma atmosfera extremamente
proibitiva.
"A est o Castelo Rutherford, o lar da Famlia Nuclear", disse o fton virtual
pesado.

(GILMORE, 1998, p.135-153).

Neste trecho, Gilmore (1998) essencialmente ensina que as propriedades dos
elementos qumicos so determinadas por seu ncleo atmico, regio de espao muito bem
definida para nela se localizar uma nuvem eletrnica. Mas se a moral da histria for
diretamente assim contada, dispensando a prpria histria, em muito se reduz a possibilidade
de ampliao da rede de significaes do aprendiz.
O mesmo pode ser dito daquele texto que descreve o fictcio incio de um dia de
trabalho de uma secretria de telemarketing apresentado na pgina 38 deste trabalho e j
recorrentemente aqui citado. Em resumo, o que ali se pretende chamar a ateno para a
exuberante presena de elementos tecnolgicos na vivncia moderna. Mas contada com todo

seu enredo, a histria convida o leitor a refletir sobre o mundo em sua volta e propicia a
emergncia de perspectivas didticas como a de propor aos estudantes a elaborao de suas
prprias narrativas.
Experimento nesse sentido tem sido feito por mim junto a licenciandos de fsica do
IFSP-SP em contexto a ser mais bem descrito e analisado no prximo captulo, mas que desde
j pode ser aqui anunciado. Trata-se do desafio de que com base em investigaes sobre a
presena da fsica quntica na vivncia dos participantes do espao escolar em que realizam
os estgios (alunos, professores, funcionrios, orientadores e diretores, comunidade escolar
em geral), elaborem-se textos que propiciem ao leitor um "reconhecimento quntico" do
contexto escolar. Como exemplo, segue abaixo uma destas elaboraes
18
, com o autor tendo
preferido a adoo de um personagem fictcio, um aluno de nome Lucas, que desde seu
despertar at a volta da escola se envolve com diversas observaes e inquietaes cientficas:
O aparelho Celular com sistema Andrid despertou exatamente s 06h00hs e Lucas
o colocou no modo soneca para dormir por mais alguns minutos e pensou consigo
mesmo: o tempo tem passado to rpido ultimamente ou ser que esses relgios
digitais so menos precisos e esto se adiantando?. Levantou na segunda vez que o
celular despertou com a mesma cano e com um volume maior desta vez, volume
que o fez refletir sobre o timbre da cantora britnica que havia falecido alguns anos
atrs e estava sendo tocada novamente naquele aparelho para despert-lo. Saiu da
cama e colocou os ps no cho para procurar um chinelo e rapidamente pde
perceber uma sensao ruim, pois o piso era feito de cermica e se lembrou das
aulas de sensaes trmicas que o professor de Fsica havia ministrado no ano
passado. Bons tempos aquele, pensou. Calou os chinelos, pegou a toalha e foi para
o banheiro tomar uma ducha para despertar realmente, pois ainda estava com muito
sono, pois no dia anterior foi dormir tarde porque ficou na casa de um colega do
bairro jogando videogame com sensores de presena e dispositivos de vibrao de
ltima gerao at as 23:00hs e isso lhe rendeu uma boa fadiga por causa dos
movimentos proporcionados pelos jogos que necessitavam de uma interao maior
dos participantes.
Como estava uma temperatura ambiente j agradvel, foi modificar o seletor de
temperatura do chuveiro desde o modo inverno para o modo primavera quando saiu
uma fasca de dentro do chuveiro lhe proporcionado o maior susto, levando-o a
refletir sobre qual seria a relao de potncia e corrente. Seriam elas proporcionais?
Pensou ento em perguntar isso para o professor de Fsica assim que tivesse
oportunidade. Terminado o banho e j quando estava se trocando, pegou o
desodorante e se lembrou que era o desodorante da marca especfica que dizia que
sua composio tinha um minrio que quando em contato com pele fazia a mesma
diminuir at 2 C e riu raciocinando consigo mesmo[:] ser que aquilo era realmente
possvel? Que processo que permitiria tal feito? Entrou no quarto da me escondido
para usar um creme no rosto e procurando o produto adequado encontrou um
produto que dizia usar em sua composio nanoparticulas atravs de estudos da
nanotecnologia. Meu Deus disse baixinho O professor de Qumica estava certo
ento? Ou seria a [professora] de Biologia?
Trocou-se e chegando pra tomar caf, sua me disse que estava terminando de ferver
a gua para preparar o caf, alegando que estava um pouquinho atrasada porque

18
O conjunto dos textos elaborados nestas investigaes podem ser lidos em
<http://fisicaemrede.com/course/view.php?id=12&topic=1> (Acesso em 31 Mar. 2014).

aquele gs da empresa X no era bom porque a chama no era totalmente azul e
pediu para ele ir at a padaria comprar pes. Ele prontamente obedeceu e chegando
padaria ouviu o padeiro dizer que os pes estavam uma delicia, pois havia tirado do
forno agora e estavam quentinhos e realmente pode perceber que estavam
quentinhos mesmo atravs do saco que foram embalados se lembrou que esse
calorzinho era transmitido atravs da irradiao que o professor de Fsica havia
ensinado no ano passado. Chegando da padaria esquentou o leite no forno
Microondas na potncia alta e tomou o caf rapidamente, pois j estava em cima da
hora. Deu um beijo em sua me e saiu rapidamente chegando esquina encontrou
dois amigos que estudam na mesma sala e perguntou a um deles porque no havia
comparecido na noite anterior para jogar videogame? A resposta do amigo era que
ontem a noite ele estava com dores de cabea e achava que era por causa dos culos,
pois j havia 2 anos que no comparecia no oculista para ver se a miopia juntamente
com o astigmatismo tinha melhorado ou piorado e que desta fez iria investir em
lentes fotocromtica e antirreflexo o outro amigo respondeu que fotocromtica so
aquelas lentes que mudam de cor quando esto expostas a algum tipo de luz.
No caminho da escola [ ...] Lucas e os amigos visualizaram um serralheiro soldando
um porto em umas das casas nas imediaes e perceberam que o serralheiro cobria
os olhos apenas com as mos e um amigo comentou se aquilo no era
prejudicial para os olhos do serralheiro? Lucas respondeu que sim, mas no tinha
certeza [;] era melhor perguntar ao professor quando tivessem aula de fsica [;] e
[porque] as fascas [...] saiam daquela cor alaranjada?
Chegando escola um dos colegas disse que precisava ir secretaria da escola, pois
no estava conseguindo acessar o sistema da secretaria da educao para visualizar
as notas do 1 bimestre e o inspetor disse pra ele resolver isso fora do horrio de
aula. No ptio antes de bater o sinal percebeu que as luzes do jardim que fica na
entrada principal estavam acesas e perguntou [sobre isso] ao inspetor que
prontamente respondeu que alguns sensores fotoclulas estavam com defeito e iria
comunicar ao diretor assim que possvel, foi chegando sala que percebeu que as
luzes da sala de aula eram diferentes das externas, as externas o inspetor disse que
iria propor para serem trocadas por lmpadas de Led e as internas eram fluorescentes
e ficariam como esto.
Durante a aula pde perceber que nunca mais tinha utilizado a sala de informtica,
pois l tinha 14 computadores todos com internet banda larga e s podiam utilizar
com autorizao e ainda com um professor responsvel junto isso era um absurdo
pensou consigo mesmo.
Na troca de professores uma colega da turma se aproximou e mostrou as fotos no
seu Tablet que foram tiradas em uma festa de aniversrio que ela tinha ido ao final
de semana e disse que havia ligado, mas o celular dele s acusava que estava fora de
servio e ele prontamente reclamou dizendo que a operadora dele estava muito ruim
e que estava pensando comprar outro chip de outra operadora, mas usaria a
portabilidade, pois gostava daquele nmero.
Na aula de Fsica perguntou para o professor quando eles teriam a oportunidade de
terem uma aula utilizando o projetor multimdia? O professor respondeu que
somente em Maio ou Junho, pois deveria preparar as atividades ainda.
Voltando pra casa novamente com o amigo e colega de sala comentou que seu pai
havia comprado uma TV de Led de 42 Full HD [...cujo] controle remoto d para
[... ser substitudo] pelo smartphone ou tablet e que agora ele iria almoar
[...assistindo] os programas esportivos com imagens em alta definio e lhe surgiu
mais uma duvida[:] qual seria a diferena entre Tvs de Led e de Plasma?
Na prxima aula combinou Lucas consigo mesmo que se lembraria de todas as
questes desse mundo quntico e perguntaria ao professor.


Para melhor realce do citado mundo quntico presente no texto, elaborou-se a figura
46 que agrupa pelos locais frequentados por Lucas os aparelhos, dispositivos, substncias,
fenmenos e funcionalidades claramente associados a processos qunticos.

Textos que descrevem vivncias como o do menino Lucas acima exposto ou daquela
secretria de telemarketing (ver pgina 38) afastam-se, claro, do estilo literrio de uma fbula,
geralmente entendida como pequena narrativa em que se aproveita a fico alegrica para
sugerir uma verdade ou reflexo de ordem moral, com interveno de pessoas, animais e at
entidades inanimadas
19
. No deixam por isso de serem ricas narrativas que auxiliam na
expanso da rede de significaes e que transmitem uma mensagem central, seno uma moral,
ao longo de seu desenvolvimento. Assim tambm, livros e sequncias didticas que apostem

19
Definio extrada do Dicionrio Michaelis online:
<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=f%E1bula>
(Acesso em 31 Mar. 2014).

Figura 46 O mundo quntico do personagem Lucas.

no dilogo com o estudante a fim de fornecer-lhe diversas vias de acesso aos conceitos
centrais neles objetivados, podem, a meu ver, serem percebidas como narrativas no sentido
aqui desenvolvido do termo.
Com base nessa considerao e no intenso uso que dele tenho feito junto a
licenciandos de fsica do IFSP-SP, vale mencionar o texto Radiaes, materiais, tomos e
ncleos (CANATO JR.; MENEZES, 2003)
20
. Analisado tpico a tpico em minha
dissertao de mestrado (CANATO JR., 2004), o percurso nele escolhido para expor a fsica
quntica ao aluno da escola mdia pode ser assim sintetizado:
[ ...] partindo-se do domnio antropolgico e de uma discusso global sobre matria
e radiao, caminha-se ao domnio atmico e interpretao quntica de fenmenos
essencialmente dependentes de sua configurao eletrnica, dirige-se ao domnio
nuclear e ao modelo padro das foras e partculas fundamentais para, ento, realizar
o percurso contrrio, comeando pela associao das propriedades pticas e eltricas
dos materiais com sua configurao eletrnica por bandas de energia, seguindo com
a explicao bsica do funcionamento de dispositivos como diodos e transistores
que compem os circuitos integrados e terminando com o retorno ao uso das
radiaes e do estudo de sua interao com a matria. (MENEZES et al., 2010, v.3,
Manual Terico-Metodolgico, p.15).

Importante realar que a discusso introdutria sobre matria e radiao que ocupa
todo o primeiro captulo do texto corresponde a cerca de um quarto de sua extenso total.
Conceitos formais sobre o quantum de ao e sua aplicao na explicao de fenmenos
como o efeito fotoeltrico e o espectro fatiado dos gases incandescentes, so apresentados
somente no segundo captulo. Longe de um invlucro desnecessrio, ou perda de tempo,
trata-se do desenvolvimento do enredo que dar suporte futura conceituao. Vale tambm
interpretar o percurso acima descrito como uma sequncia de variaes de escala: tal qual
esquematizado na figura 47, navegando primeiramente do macro ao micro, faz-se ao final
percurso oposto, retornando ao macro.

20
Originalmente elaborado como um dos seis fascculos de Fsica da Coleo Primus da Rede Pueri Domus de
Escolas Associadas, a verso atual deste texto, contendo alteraes mais de forma do que contedo, compe a
primeira unidade do terceiro volume da Coleo Quanta Fsica, obra didtica aprovada no Programa Nacional do
Livro Didtico de 2012 (PNLD 2012).

Alm de favorecer a perspectiva de construo de feixes de significados tanto internos
a determinada escala como entre diferentes escalas, essa estrutura lembra a disposio de
alguns filmes que deixam o espectador curioso ao lhe apresentar como primeira imagem a
cena final da histria a ser contada. Outra caracterstica do texto de interesse para a
argumentao aqui desenvolvida sua focalizao em ideias fundamentais, sem enveredar-se
pela exposio de detalhes que no fariam mais do que poluir a rede de significaes do
aprendiz.
Independentemente da aferio quanto clareza e coeso do texto, estas caractersticas
de Radiaes, materiais, tomos e ncleos o diferenciam abruptamente de alguns manuais
didticos amplamente utilizados no ensino de fsica moderna, geralmente caracterizados tanto
por um encadeamento linear em que a quntica dos tomos e ncleos precedida pela
apresentao da dilatao do tempo e contrao do espao, quanto pelo foco em expresses
matemticas norteadoras da resoluo dos exerccios propostos, muitas vezes presos a
detalhes que parecem ser o aspecto central a ser compreendido
21
.
Causa de possvel desconforto por parte de professores mais apegados a cristalizados
percursos no ensino de fsica, infiro que seja justamente seu carter narrativo que me tem
permitido agora utiliz-lo com boa desenvoltura no ensino superior, assim como
anteriormente o fazia no ensino mdio. Apesar das diferenas quanto ao contexto, extenso e
profundidade dos dilogos estabelecidos em cada nvel de ensino, as ideias centrais so as
mesmas, com a flexibilidade do texto permitindo diferentes percursos, esquecimentos
conscientes de um ou outro assunto, assim como incorporaes de novos tpicos.

21
De ttulo quase idntico, (Os) Fundamentos da Fsica, os livros de Ramalho et al., escrito para a escola
bsica, e o de Halliday et al., voltado ao ensino superior, so tpicos exemplos disso.
Figura 47 Esquema dos assuntos discutidos em Radiaes, materiais, tomos e ncleos com destaque ao
percurso nele realizado da escala do macro ao micro com posterior retorno ao macro.

Matria
e
Radiao
O tomo e
sua
eletrosfera
O ncleo
atmico
Materiais e
dispositivos
micro-eletrnicos
Matria
e
Radiao

4.2.3 Avaliao qualitativa e formao docente
Concepes de conhecimento e avaliao costumam andar de mos dadas. Na
perspectiva do conhecimento restrito ideia de um encadeamento linear de conceitos, a ao
docente tende a se resumir transmisso de saberes pelo professor ao aluno, com a
aprendizagem sendo medida por provas supostamente objetivas. No entanto, como bem
observado por Machado (2012, vdeo 9/1), a ao de medir pressupe a adoo de um padro,
fator no condizente com a tradicional prtica de se aferir notas de disciplinas pela mdia das
notas de duas ou trs provas aplicadas ao longo de um curso ou perodo letivo. Mesmo
supondo que cada prova tenha sido cuidadosamente elaborada e precisamente corrigida
mediante um padro adequado ao seu contedo, a mdia das notas (seja ela aritmtica,
ponderada ou geomtrica) no possui padro prprio e to pouco avalia uma boa condio de
sada do aluno, que pode ter tido pssimo desempenho no incio, mas alto aprendizado no
percurso.
Avaliar a aprendizagem , assim, algo muito mais complexo do que fazer mdias,
sendo merecedor da elaborao de instrumentos que favoream a emergncia do
conhecimento tcito construdo pelo estudante, normalmente fora do alcance de perguntas
objetivamente vinculadas ao conhecimento explicitado pelo professor. Claro que aqui j se
est considerando no apenas a imagem do conhecimento como rede, mas tambm a do
conhecimento como um iceberg:
[...] Nesse caso, a ideia norteadora a de que nosso conhecimento sobre qualquer
tema sempre apenas parcialmente explcito, ou passvel de explicitao, sendo, na
maior parte, tcito, subjazendo como a parte submersa de um iceberg. [...] A parte
submersa do conhecimento de que dispomos, que aprendemos ou que ensinamos ,
no entanto, absolutamente fundamental para a sustentao do que conseguimos
explicitar. [...] Como seres humanos, nosso conhecimento pessoal sempre estaria
representado por estes dois domnios fundamentais: o tcito e o explcito. Articul-
los, arquitetando estratgias de emergncia do tcito, seria a funo precpua do
trabalho escolar. (MACHADO, 2004, p.18).

No entanto, da mesma forma que na construo de um mapa de relevncias no se
intenciona abordar todos os ns da rede de significados com a mesma ateno e ao mesmo
tempo, importante compreender que nenhum processo de avaliao dar conta de tornar
explcito todo o conhecimento que se tenha:
[...] mas sabemos que nunca ser possvel explicitar tudo o que se conhece. Assim
como em cada pessoa convivem e articulam-se as dimenses consciente e
inconsciente, tambm estamos condenados a um permanente ir e vir entre o que se
sabe tacitamente, o que se incorporou por meio de vivnvias, hbitos ou estratgias
culturais e o conhecimento de que precisamos dar provas explcitas nos processos
de avaliao. (MACHADO, 2004, p.18).

Para complexificar ainda um pouco mais a discusso, tambm importante resgatar a
questo da avaliao das competncias em se mobilizar o que se sabe para realizar aquilo que
se deseja ou se projeta (MACHADO, 2012, vdeo 9/1). So, alis, diversos os documentos
oficiais que apontam nesse sentido, tais como os Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio (BRASIL, 1999) que explicitam trs conjuntos de competncias - comunicao
e representao, investigao e compreenso, contextualizao social ou histrica, e a Matriz
de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio (BRASIL, 2009) que aponta cinco
competncias gerais: dominar diferentes linguagens, compreender processos, diagnosticar e
enfrentar problemas reais; construir argumentaes e elaborar proposies solidrias.
Tambm nos documentos oficiais que normatizam o ensino superior, essa questo se
faz presente, haja vista as Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Fsica
(BRASIL, 2001) que indica cinco competncias essenciais desejadas a um profissional
graduado em fsica:
A diversidade de atividades e atuaes pretendidas para o formando em Fsica
necessita de qualificaes profissionais bsicas comuns, que devem corresponder a
objetivos claros de formao para todos os cursos de graduao em Fsica,
bacharelados ou licenciaturas, enunciadas sucintamente a seguir, atravs das
competncias essenciais desses profissionais.
1. dominar princpios gerais e fundamentos da Fsica, estando familiarizado com
suas reas clssicas e modernas;
2. descrever e explicar fenmenos naturais, processos e equipamentos tecnolgicos
em termos de conceitos, teorias e princpios fsicos gerais;
3. diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos,
experimentais ou tericos, prticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos
laboratoriais ou matemticos apropriados;
4. manter atualizada sua cultura cientfica geral e sua cultura tcnica profissional
especfica;
5. desenvolver uma tica de atuao profissional e a consequente responsabilidade
social, compreendendo a Cincia como conhecimento histrico, desenvolvido em
diferentes contextos scio-polticos, culturais e econmicos.
(BRASIL, 2001).

Essa breve exposio do multifacetar dos processos avaliativos convida a revisitar a
caracterizao de Demo (2002) acerca da aprendizagem como algo complexo no linear (ver
tambm p.101). Criticando os pressupostos lineares que costumam marcar o debate em torno
da avaliao, o autor enfatiza trs aspectos nele no reconhecidos:
Primeiro, avaliar a aprendizagem dos outros, profunda aprendizagem, desafio e
risco reconstrutivo poltico, alm de emocional. Dada a complexidade da situao,
impraticvel qualquer proposta justa de avaliao: todas so injustas, porque sua
formalizao encurta e empobrece a dinmica. Segundo, toda maneira selecionada
de apresentao dos resultados, quantitativa ou qualitativa, apenas aproximao
possvel, sempre sujeita a revises de ambas as partes. [...] Terceiro, como a nica
razo de ser da avaliao o compromisso com a aprendizagem do aluno, precisa
ser feita de modo que colabore na aprendizagem: quando o trabalho avaliado

considerado insuficiente, mister detalhadamente aduzir os argumentos da
avaliao, tanto para que o avaliado possa reagir, contestar, quanto para que possa
melhorar. (DEMO, 2002, p. 139).

Em vez dos usuais instrumentos da frequncia e da prova, o processo avaliativo
deveria concentrar-se na intensidade de sua complexidade, lanando mo de instrumentos
qualitativos, tais como: capacidade de argumentar, fundamentar, definir e distinguir;
habilidade de reconstruir texto com alguma originalidade prpria; virtude interpretativa e
criativa (DEMO, 2002, p. 140). Tal proposio no se contrape estipulao de notas
quantitativas, com uma nota 5, por exemplo, podendo expressar dimenses qualitativas
fundamentais para aprendizagem, tais como: processo (no produto) que se desenvolve a
contento, mas apenas a contento; deveria melhorar e valeria a pena observar melhor como se
poderia melhorar; indicaria aluno sobre o qual mister deter sua ateno, para evitar que
caia ainda mais; poderia incluir esse aluno em programas alternativos para que a
aprendizagem seja mais bem cuidada (DEMO, 2002, p. 140). Mesmo a inevitvel
classificao inerente ao processo quantitativo pode ser expresso no linear desde que tenha
por nico objetivo diagnosticar com propriedade para permitir mudar e garantir os rumos
do processo de aprendizagem (DEMO, 2002, p. 140).
com base nesses mesmos pressupostos que Demo (2002) analisa a extrema
complexidade envolvida na orientao ao aluno, papel docente hoje em muito aludido:
Perscrutar as motivaes do aluno, entender seus anseios, tocar as cordas corretas da
emoo, provocar sem oprimir, admoestar sem imbecilizar, fina arte, sensibilidade
sutil, perspiccia a toda prova. Tem sempre a vantagem de evitar o tratamento
unificado de pessoas to diversificadas, provocando contextos mais flexveis e
alternativos de socializao: ao mesmo tempo que mister encaixar-se nas normas e
valores sociais, cada aluno tem direito a tornar-se sujeito prprio, inconfundvel.
(DEMO, 2002, p. 141).

Nem sempre fcil jogar o jogo proposto por Demo (2002), com a temtica da
avaliao entrelaando-se, assim, com a da formao docente, hoje carecendo, segundo este
mesmo autor, de prticas que valorizem virtudes como a da pesquisa e da autoria:
Aprender exige pesquisa, elaborao e produo prprias, autoria individual e
coletiva, participao ativa, virtudes que as pedagogias e as licenciaturas no
praticam ou desfiguram, em geral por conta de seus professores no autores.
Entendo que sem pesquisa no pode haver aula: vai ser mera cpia. Por isso, no faz
sentido universidade de mero ensino, pois instituio desnecessria: treina (no
forma), como diz Toffler (2009), para trs, para o sculo passado. Pedagogos e
licenciados no sabem aprender, no leem assiduamente, no pesquisam e
elaboram, no so autores, fiando-se em apostilas reprodutivas, porque aprender
nunca foi primordial. Primordial aula, ensino, instruo. Na greve, suspendem-se
as aulas. Quando h oportunidade, o MEC prope o aumento dos dias letivos, como
foi aumentado em um ano o ensino fundamental, para haver mais aula. Confundem-

se aula e aprendizagem: precisamos de 220 dias de aprendizagem, no de aula!
(DEMO, 2012).

Faz-se necessrio, portanto, um professor que no tenha na aula sua pedagogia central
e que saiba organizar o trabalho produtivo do aluno, com problematizaes atrativas e
realistas dos contedos curriculares, [...] um professor-autor, uma habilidade que
imprescindvel para problematizar com qualidade visvel: transformar contedos
curriculares em problemas pertinentes e interessantes (DEMO, 2012). Sem desprezar os
contedos, mas libertando-se do apego obsessivo sua transmisso, o professor precisa
desenvolver as habilidades de pesquisar, elaborar, argumentar e aprender, de forma a ser
capaz de, em casos como o do estudo do teorema de Pitgoras, montar ambientes de
problematizao to realistas e desafiadores que o estudante acabe tendo a impresso de que
foi ele que o inventou! (DEMO, 2012).
Nesse contexto, creio ser pertinente resgatar a anlise de Machado (2012, vdeo 9/2)
quanto ao indicativo da qualidade de uma aula dado pela prpria manifestao do aluno
acerca do assunto nela trabalhado. Pssima aula seria aquela em que ao seu trmino o aluno
reproduzisse a expectativa do dependente, do usurio do conhecimento, dirigindo-se ao
professor, at com elevada admirao, algo como professor, entendi tudo, mas nunca que eu
teria pensado nisso; continua, conta mais que est interessante. Em oposio, tima aula
seria aquela em que o aluno se colocasse na expectativa do autnomo, do produtor de
conhecimento, elaborando frases como puxa vida, porque que eu no pensei nisso antes?.
Forma privilegiada de se desenvolver a autonomia do estudante , para Demo (2012),
a aposta em sua produo textual, podendo-se entender como texto no apenas as pginas
escritas, mas tambm desenhos, arte grfica, imagens e sons. Para o autor, o acompanhamento
da evoluo da produo textual de cada aluno favorece o que ele denomina de avaliao
processual, termo que indica a necessidade de que a avaliao se torne dinmica do mesmo
processo de aprendizagem e que avalie se o aluno est aprendendo se est se tornando
autor, se produz com autonomia, se l e estuda adequadamente, se argumenta e fundamenta
com propriedade, etc. (DEMO, 2012). Nesse contexto, Demo (2012) ressalta que no v
como proibido o uso de outros instrumentos de avaliao, nem mesmo a prova: o central que
os instrumentos utilizados conclamem a virtude preventiva e diagnstica como
instrumentao para garantir a cada estudante seu direito de aprender bem.
Com isso, a inter-relao entre avaliao da aprendizagem e formao docente
novamente realada:

A referncia fundamental da avaliao qualitativa o olhar do professor dedicado;
sua convivncia diria com os estudantes, em dilogo incessante; sua orientao
devota e exigente. Essa condio trabalha naturalmente com percepes subjetivas,
mas que poderiam no ser subjetivistas. Podem ser aplicadas notas a textos, no
porque elas expressem mais fidedignamente sua qualidade, mas como expediente
numrico mais palpvel e comparvel, sob risco. Saber expressar na nota a
qualidade de um texto s pode provir de um professor que produz texto e sabe
discutir texto. O que mais importa no se a avaliao expressa em notas ou
anotaes, mas seu uso qualitativo para monitorar a qualidade da aprendizagem. Por
exemplo, em nosso sistema de ensino nunca conseguimos introduzir leitura e estudo
como componentes indispensveis da aprendizagem. Aula e prova bastam. (DEMO,
2012).

Entendendo o ensino e aprendizagem de fsica como um recorte de toda a
problemtica educacional aqui trabalhada, creio ser fundamental ampliar ainda mais, ou
melhor contextualizar a esse campo de conhecimento, o significado estendido de texto
indicado por Demo. Construes de grficos e tabelas, demonstraes e resolues
matemticas de problemas e elaboraes de relatrios de observaes experimentais so
tambm exemplos de textos que podem envolver pesquisa e autoria individual ou coletiva.
Tudo depende de como o professor apresente a questo: como problema a ser enfrentado pelo
aluno de forma criativa ou como mera ao reprodutiva de uma resposta predeterminada.
Alm disso, considerando os conhecidos problemas socioeconmicos e estruturais
hoje presentes na profisso docente, bem como a arraigada presena do instrucionismo na
cabea de professores e alunos, no vejo mal algum em esporadicamente utilizar-se at
mesmo do expediente das questes meramente reprodutivas. O que vejo como vital para
onde aponta o conjunto das atividades propostas pelo professor a seus alunos. Claro que, para
isso, preciso existir tal conjunto, ou espectro de instrumentos (MACHADO, 2012, vdeo
9/1). Se, pelo contrrio, for comum ouvir dilogos entre professores do tipo e a, j aplicou a
P-II?, com aluso s duas nicas e tradicionais atividades de avaliao, provas I e II,
aplicadas ao longo de um semestre letivo, a configurao instrucionista estar selada e fim de
papo.

4.3 VIRTUAL E REAL
Conceber a aprendizagem como (re)construo de feixes de relaes entre significados
pressupe entender que ela assim se desenvolve em qualquer contexto, mesmo em situaes
como a das antigas sociedades orais em que nem escrita se tinha. As modernas tecnologias da
informao e comunicao podem, no entanto, potencializar o processo de ensino e
aprendizagem, haja vista a facilitao no acesso informao possibilitada pelos adventos da

web e do hipertexto, o uso de softwares que simulam experimentos cientficos e o
desenvolvimento dos ambientes virtuais cada vez mais usados tanto nos cursos a distncia
como nos presenciais.
Nesse contexto ganha importncia a compreenso do termo virtual em oposio
presena fsica imediata e no em oposio ao real. Uma operao de compra ou venda de
aes por meio de um ambiente virtual to real quanto essa mesma operao feita
presencialmente por um corretor. Como bem expressa Demo (2002), a noo de virtualidade
nem mesmo est restrita ao advento das modernas tecnologias, com um quadro que retrata o
rosto de uma pessoa podendo ser entendido como uma presena virtual tanto dessa pessoa
como do prprio pintor:
[...] Existe, sem sombra de dvida, presena virtual, para alm da base fsica. No
foi inventada agora com o computador, apenas tornou-se mais ostensiva e, de certa
forma, crescentemente avassaladora. Nas gravuras em pedra encontradas hoje de
povos primitivos, temos sua presena virtual. Na carta que a me guarda de seu
filho que mora do outro lado da Terra, temos, sob o signo da saudade, presena
virtual. Na f da comunidade religiosa, Deus est presente de modo virtual e talvez
mais forte que o modo fsico. Com o ciberespao, esse tipo de presena invade
nossas vidas de modo crescente e irreversvel, no se podendo mais igualar virtual
com fictcio, fantasmagrico, simulado, irreal. O contrrio de virtual fsico, no
irreal. (DEMO, 2002, p.34).

A confuso em torno da associao entre os conceitos de virtualidade e irrealidade
tambm analisada por Lvy (2009, p.47) que aponta que na acepo filosfica, virtual
aquilo que existe em potncia e no em ato, o campo de foras e de problemas que tende a
resolver-se em uma atualizao. Ou ainda, virtual toda entidade desterritorializada,
capaz de gerar diversas manifestaes concretas em diferentes momentos e locais
determinados, sem contudo estar ela mesma presa a um lugar ou tempo em particular.

Uma
rvore, por exemplo, est virtualmente presente na semente que a engendrar. Assim tambm,
diversos contextos esto virtualmente presentes no vocbulo rvore que, enquanto no
pronunciado em algum lugar e momento, tem em si existncia virtual.
Em vista dessas definies, Lvy (2009) aponta dois motivos pelo qual a digitalizao
da informao pode ser qualificada como virtual: (a) embora fisicamente localizada em
determinado suporte (DVD, pen drive, disco rgido), a informao est virtualmente presente
em todos os ns da rede que necessitarem acess-la; (b) sendo ilegveis ao ser humano
(combinaes dos dgitos 0 e 1), os cdigos de computador atualizam-se no tempo e no
espao como textos legveis, imagens visveis e sons audveis.
Lvy (2009) analisa que h tambm outros movimentos de virtualizao que hoje se
manifestam em virtude do desenvolvimento das tecnologias da informtica. A comunicao,

por exemplo, absolutamente presencial nas antigas sociedades orais, tem seu caminho rumo
virtualizao potencializado por sua digitalizao. Da comunicao recproca, assncrona e a
distncia, j alavancada pelo correio ou pela escrita em geral, permite-se agora que membros
de um grupo humano (que podem ser tantos quanto se quiser) se coordenem, cooperarem,
alimentem e consultem uma memria comum, e isto quase em tempo real, apesar da
distribuio geogrfica e da diferena de horrios (LVY, 2009, p. 49).
Tal caracterstica da comunicao contempornea conduz, avalia Lvy (2009, p. 49),
virtualizao das organizaes que tornam-se cada vez menos dependentes de lugares
determinados, de horrios de trabalhos fixos e de planejamentos a longo prazo, bem como
acentuam o carter virtual que as transaes econmicas e financeiras possuem desde a
inveno da moeda e dos bancos.
precisamente o carter virtual da informao que Lvy (2009) identifica como a
marca distintiva do ciberespao, termo por ele assim definido:
Eu defino o ciberespao como o espao de comunicao aberto pela interconexo
mundial dos computadores e das memrias dos computadores. Essa definio inclui
o conjunto dos sistemas de comunicao eletrnicos (a includos os conjuntos de
redes hertzianas e telefnicas clssicas), na medida em que transmitem informaes
provenientes de fontes digitais ou destinadas digitalizao. Insisto na codificao
digital, pois ela condiciona o carter plstico, fluido, calculvel com preciso e
tratvel em tempo real, hipertextual, interativo e, resumindo, virtual da informao
que , parece-me a marca distintiva do ciberespao. (LVY, 2009, p. 92-93).

Os extensos e profundos reflexos culturais do advento e crescimento do ciberespao
motivam o uso do termo cibercultura, contextualizado por Lvy (2009) como uma terceira
etapa da histria das sociedades humanas marcada pela potencializao da virtualidade e
universalidade inaugurada pelas sociedades baseadas na escrita, combinada com o relativo
retorno contextualizao e singularidade das sociedades orais. Exemplo disso so os
experimentos realizados nos modernos aceleradores de partculas:
impressionante constatar que algumas experincias cientficas realizadas nos
grandes aceleradores de partculas mobilizam tantos recursos, so to complexas e
difceis de interpretar que praticamente s ocorrem uma vez. Cada experincia
quase singular. Isso parece contra o ideal da reprodutibilidade da cincia clssica.
No entanto, essas experincias ainda so universais, mas de outra forma que no a
possibilidade de reproduo. Delas participam, de fato, grande nmero de cientistas
de diversos pases, que formam uma espcie de microcosmo ou de projeo da
comunidade internacional. Mas, sobretudo, o contato direto com a experincia
praticamente desapareceu em benefcio da produo macia de dados numricos.
Ora, esses dados podem ser consultados e tratados em grande nmero de
laboratrios dispersos graas aos instrumentos de comunicao e de tratamento do
ciberespao. Assim, o conjunto da comunidade cientfica pode participar dessas
experincias muito particulares, que so tambm eventos. A universalidade repousa,
ento, na interconexo em tempo real da comunidade cientfica, sua participao
cooperativa mundial nos eventos que lhe dizem respeito em vez da depreciao do

evento singular que caracterizava a antiga universalidade das cincias exatas.
(LVY, 2009, p. 164-165).

Como parte da cultura humana, a educao tambm ganha novas dimenses com o
desenvolvimento do ciberespao e da cibercultura. No que se refere aos objetivos da
discusso aqui apresentada, as questes da interatividade e da simulao computacional
assumem particular importncia. A fim de melhor concretizar a argumentao, fao nova
imerso em minhas prticas de ensino junto a licenciandos de fsica do IFSP-SP, com
destaque a uma atividade referente ao modelo atmico de Bohr.
A proposta que aps o ganho de uma viso panormica de um conjunto de
simulaes disponveis na web
22
, o licenciando "adote" uma ou vrias delas (ou ainda outras
que encontre em suas prprias pesquisas pela web) para elaborar um roteiro visando a
introduo do modelo atmico de Bohr na escola mdia. Elaborados os roteiros, a tarefa
seguinte post-lo em espao prprio do ambiente virtual utilizado no curso a fim de
disponibiliz-lo para leitura e anlise de seus colegas que devero, ento, apresentar uma
anlise crtica a esse roteiro. Finalmente, o autor do roteiro ter completada sua tarefa ao
expor seu posicionamento de concordncia ou insatisfao para com tais anlises crticas.
H simuladores que focam a emisso de ftons, permitindo ao usurio manipular
apenas os saltos eletrnicos no sentido da maior para a menor energia. Outros, elaborados
com a inteno de diferenciar os processos de absoro e emisso de ftons, permitem ao
usurio controlar o sentido energtico a ser observado. H tambm aqueles que favorecem a
abordagem estatstica, com eltrons inicialmente posicionados no estado fundamental,
automtica e aleatoriamente saltando para nveis superiores ao absorverem um fton para,
ento, retornarem a esse mesmo estado fundamental, seja atravs de um nico salto ou de uma
sequncia de saltos progressivos e aleatrios. H simulaes em que ftons so representados
coloridos de acordo com sua frequncia de valor numrico apresentado em destaque na tela.
Outros focam o comprimento de onda correspondente a cada fton. Por vezes, apresenta-se
uma faixa representando o espectro eletromagntico. Outras vezes so apresentadas duas
destas faixas, uma correspondente emisso de ftons e outra sua absoro. O valor do
quantum associado a cada fton outra variedade encontrada entre os diversos aplicativos,
com alguns deles apresentando diretamente tal valor ao usurio, ao passo que outros induzem
ou explicitamente sugerem sua efetuao. Mesmo o modelo atmico em seu conjunto pode

22
Tal conjunto pode ser acessado a partir do tpico associado aos simuladores do modelo de Bohr na seguinte
pgina eletrnica: <http://fisicaemrede.com/course/view.php?id=7&topic=2> (Acesso em 31 Mar. 2014).

ser alvo de investigaes, sendo possvel encontrar simuladores que permitem alternncia
entre as simbolizaes do eltron girando como partcula ou distribudo como onda
estacionria ao redor do ncleo.
Dentre este universo de alternativas, todas gratuitas e de fcil acesso, qual a melhor?
Talvez nenhuma, haja vista que uma pesquisa no orculo Google certamente encontrar
outras opes. Por outro lado, talvez o melhor seja utilizar todas ou um combinado de duas ou
trs delas a fim de estimular o exerccio de comparaes entre os estudantes da escola mdia.
Nem mesmo surpreso deve-se ficar se determinado licenciando, inspirado pelas variedades
observadas, ou pelas interaes possibilitadas a partir das referidas anlises crticas, resolver
apostar em seus conhecimentos de programao para elaborar seu prprio simulador.
A questo de fundo que a simulao, sendo um modo de conhecimento prprio da
cibercultura (LVY, 2009, p.165), permite trabalho mais eficaz com a modelagem da
realidade:
O conhecimento por simulao [...] s tem validade dentro de um quadro
epistemolgico relativista. Se no, o criador de modelos poderia se deixar levar pela
crena de que seu modelo verdadeiro, que ele representa no sentido forte a
realidade, esquecendo que todo modelo construdo para determinado uso de
determinado sujeito em um momento dado. [...] a proliferao contempornea dos
instrumentos de simulao, seu baixo custo e sua facilidade de uso representam, sem
dvida, o melhor antdoto contra a confuso entre modelo e realidade. Um modelo
determinado, entre cem outros que poderiam ter sido criados sem muito esforo,
aparece como aquilo que ele : uma etapa, um instante dentro de um processo
ininterrupto de bricolagem e de reorganizao intelectual.
[ ] A simulao por computador permite que uma pessoa explore modelos mais
complexos e em maior nmero do que se estivesse reduzido aos recursos de sua
imagstica mental e de sua memria de curto prazo, mesmo se reforadas por este
auxiliar por demais esttico que o papel. A simulao, portanto, no remete a
qualquer pretensa irrealidade do saber ou da relao com o mundo, mas antes a um
aumento dos poderes da imaginao e da intuio. (LVY, 2003, p. 76-77).

A proliferao de cursos a distncia fenmeno tambm contextualizado no
desenvolvimento da cibercultura. No item 2.3 deste texto j foi assinalada a incrvel
velocidade com que na sociedade contempornea se renovam os artigos que compe nosso
mundo material (ver pgina 37). Reflexo disso no mundo do trabalho que cada vez mais
rapidamente a formao inicial cede terreno frente formao contnua e alternativa.
Contnua seja pelas permanentes inovaes inerentes a cada profisso, seja pela alternncia de
profisses que hoje caracteriza uma carreira profissional. Alternativa porque cursos tcnicos
de curta durao presenciais ou a distncia, muitas vezes oferecidos pelas prprias empresas
ou por seus consrcios, soam no raramente mais acessveis e proveitosos do que cursos
universitrios presenciais de longa durao.

O ensino presencial tambm sofre influncias de todo esse processo, sendo cada vez
mais comum em seu seio o uso de tcnicas tpicas do ensino a distncia, tal qual o
desenvolvimento de ambientes virtuais de ensino e aprendizagem:
Dois ambientes de aprendizagem que historicamente se desenvolveram de maneira
separada, a tradicional sala de aula presencial e o moderno ambiente virtual de
aprendizagem, vm se descobrindo mutuamente complementares. O resultado desse
encontro so cursos hbridos que procuram aproveitar o que h de vantajoso em cada
modalidade, considerando contexto, custo, adequao pedaggica, objetivos
educacionais e perfil dos alunos. (TORI, 2009, p. 121).

Dentre os diversos softwares disponveis para a gesto de ambientes virtuais de ensino
e aprendizagem, destaca-se o Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle). Gratuito e de relativa facilidade de instalao, administrao e uso, este programa
tem encontrado bom trnsito ao redor do mundo
23
. nesse quadro que se insere o
fisicaemrede.com, ambiente Moodle por mim desenvolvido em meio problemtica gerada
pela suspenso de aulas nas redes de educao bsica em agosto de 2009 devido pandemia
da gripe H1N1.
Mediante a autorizao oficial de se realizar a distncia parte da reposio de aulas, a
ideia foi desenvolver uma ferramenta mais efetiva para o aprendizado do que o registro da
simples troca de mensagens eletrnicas com o aluno, procedimento ento sugerido pela
coordenao pedaggica. Acessando com nome de usurio e senha o fisicaemrede.com, meus
alunos da EE Alberto Levy liam breves orientaes e textos e realizavam as tarefas compostas
basicamente de cruzadas e outros passatempos interativos sobre transformaes energticas.
De minha parte, ao acessar o ambiente podia verificar no somente as notas obtidas pelos
alunos, conforme correo automtica feita pelo sistema, como tambm extrair registros de
suas presenas virtuais, incluindo-se, se desejada, at mesmo a identificao dos pontos de
acesso
24
por eles utilizados.
Em vista da contnua utilizao que venho fazendo da ferramenta, pertinente
apresentar breve descrio do Hot Potatoes, programa que permite a resoluo online de
palavras cruzadas e outros passatempos que podem ser configurados com o recurso do
fornecimento de pistas para sua resoluo. Cliques sucessivos na pista de um determinado
termo presente em uma cruzada, por exemplo, leva sua revelao letra a letra. O uso de tal

23
De acordo com as estatsticas disposta na pgina oficial do programa, <https://moodle.org/stats/> (Acesso em
31 Mar. 2014), no momento da escrita deste texto, eram quase 70 mil os sites Moodle at ento registrados, mais
de 67 milhes os usurios deles participantes e 235 os pases a eles referentes, sendo o Brasil o terceiro pas em
termos de sites registrados.
24
Por ponto de acesso me refiro ao Internet Protocol, ou IP, do dispositivo (computador, tablet, etc) conectado
na internet.

recurso acarreta, no entanto, em decrscimo na valorao da atividade, de forma que se o
aluno resolver trapacear e descobrir por meio destas pistas todas as letras de todos os termos
presentes no passatempo, o programa lhe dar ao final da atividade uma primeira mensagem
de felicitao quanto ao integral acerto, seguida de outra informando a atribuio da nota
zero. Claro que a questo de fundo aqui no a eficcia do programa quanto inibio de
eventuais fraudes na conquista de uma nota, mesmo porque sempre se podem inventar novas
maneiras de burlar um sistema. O que fundamental a possibilidade de potencializao do
aprendizado mediante a interatividade permitida:
[...] quanto mais ativamente uma pessoa participar da aquisio de um
conhecimento, mais ela ir integrar e reter aquilo que aprender. Ora, a multimdia,
interativa, graas dimenso reticular, no linear, favorece uma atitude exploratria,
ou mesmo ldica, face ao material a ser assimilado. , portanto, um instrumento
bem adaptado a uma pedagogia ativa. (LVY, 2003, p. 40).

Mas na integrao do Hot Potatoes ao Moodle que a ferramenta revela toda sua
versatilidade, com o professor podendo estipular o nmero de tentativas permitidas para cada
passatempo, bem como se a nota final ser composta pela nota mdia das diversas tentativas
ou se somente ser validada a nota da ltima tentativa ou, alternativamente, apenas a maior
nota dentre todas as tentativas. Como todas as atividades Moodle, tambm possvel estipular
o perodo de disponibilidade de cada passatempo, de forma que cliques tardios no cone do
passatempo resultaro em mensagens automticas informando ao usurio algo como sinto
muito, mas esta atividade foi encerrada em tal data. Se desejado, pode-se ainda vincular
diversos passatempos em sequncia, de forma a simular ou mesmo validar uma avaliao com
diversas questes.
A ttulo de exemplo e sem contar com as interatividades acima mencionadas,
apresenta-se na figura 48 uma cruzada sobre termos caractersticos do estudo da estrutura da
matria normalmente por mim utilizada como avaliao diagnstica junto a licenciandos de
fsica do IFSP-SP
25
.

25
O acesso interativo ao passatempo pode ser apreciado no seguinte endereo eletrnico:
<http://fisicaemrede.com/mod/hotpot/view.php?id=325> (Acesso em 31. Mar. 2014).

Figura 48 Cruzadas sobre termos caractersticos no estudo da estrutura da matria.

Da nica sala virtual disponvel ao conjunto de meus alunos do EE Alberto Levy, o
fisicaemrede.com tem sido amplamente e continuamente reestruturado a partir de meu
ingresso, em 2010, como professor na Licenciatura em Fsica do IFSP-SP, passando a contar
com um espao de trabalho para cada disciplina por mim ministrada, alm de reas destinadas
livre realizao de passatempos e de aprendizagem quanto sua elaborao, aprendizagem
sobre Moodle em geral e exposio do desenvolvimento da prpria investigao vinculada
ao doutoramento. Vale obervar que com exceo de uma rea de testes, todo o ambiente
aberto a visitaes, sem necessidade de registro de usurio. H, sim, recursos e atividades que
somente so visualizados e praticados a partir de tal registro, mas dentro da ideia central de
permitir a visualizao global do ambiente e de facilitar suas conexes internas.
Outras caractersticas do fisicaemrede.com sero realadas no prximo captulo. Por
ora, a descrio aqui feita deste ambiente, somada anterior apresentao do trabalho com os
simuladores do tomo de Bohr, j permite suficiente clareza no rumo tomado pelo
pesquisador quanto ao uso das tecnologias da comunicao e informao no ensino de fsica e
no motivo pelo qual o assunto abordado nesta tese. No se trata de procedimento
autoavaliativo da qualidade do material produzido, das aulas ministradas ou da prpria
pesquisa. Trata-se, sim, de, resgatando aquele alerta quanto ao cuidado de no vislumbrar vida
prpria nestas tecnologias (ver p. 101), posicionar-se com clareza a favor de seu uso em
qualquer nvel e modalidade de ensino de forma a aproveitar ao mximo seu potencial na
perspectiva da expanso da rede de significados do estudante. nfima contribuio didtico-
pedaggica pode ser associada ao uso de ambientes virtuais como meros repositrios de
arquivos, de simulaes como simples complementos s exposies tericas do professor ou
de questionrios Hot Potatoes que se assemelhem a testes de vestibulares.
Nesse contexto, resgato o posicionamento de Demo (2012) a respeito da necessidade
em apostar no desenvolvimento de ambientes virtuais que promovam a autoria docente e
discente, sendo retrgradas as atitudes de ignorar ou depreciar esta inovao educacional:
A essas alturas, o que inovao educacional se torna algo bvio: iniciativas que
aprimoram a oportunidade de aprender bem, tais como [...] os ambientes virtuais de
aprendizagem (AVAs) [que] s so importantes se os estudantes aprenderem bem
com eles. Esto, porm, avanando sobre as instituies de educao de maneira
crescente e compulsria. Assim, inovao educacional, hoje, implica AVAs
tambm, tornando-se atitude retrgrada simplesmente contrapor-se a eles, depreci-
los, ignor-los, como faz o Plano Nacional de Educao (PNE), quando, falando da
formao de professores, admite apenas cursos presenciais. Primeiro, usa-se uma
linguagem obsoleta que, no fundo, se rende ao instrucionismo da aula, como se no
fosse possvel aprender fora da sala de aula. Quem estuda est presente, do que se
conclui que a distino no entre curso presencial e no presencial, mas entre
cursos com presena fsica e cursos com presena virtual, de preferncia hbridos.
[...] postular que o estudante s aprende frequentando aula uma velharia infame

que s as pedagogias do arco da velha pleiteiam. Todo pedagogo que no sabe lidar
com AVAs est fora do mapa. (DEMO, 2012).

O mrito dos ambientes virtuais de ensino e aprendizagem
26
no , portanto, substituir
a sala de aula fsica ou ser dela mero anexo ou apndice, mas abrir o horizonte para a
inveno de prticas educacionais que sem o virtual dificilmente se imaginaria realizar. Nessa
via, merece ateno as consideraes de Franco e Lessa (2012) sobre as caractersticas a
serem contempladas na construo de ambientes virtuais interativos:
(a) que a plataforma seja multifluxo;
(b) que existam na plataforma funcionalidades que ensejem a configurao de uma
topologia mais distribuda do que centralizada, possibilitando a precipitao da nova
fenomenologia da interao (ou, em outras palavras, que a plataforma de
aprendizagem seja realmente uma plataforma de rede);
(c) que a experincia de uso implicada no design da plataforma parta do que a
pessoa conectada plataforma pode desejar fazer e no do que a plataforma pode
oferecer; e
(d) que o design da plataforma contemple mecanismos e funcionalidades que
compreendam a adeso e a participao, mas que consigam chegar interao,
permitindo a adaptao mtua, a imitao e a colaborao e ensejando a
manifestao daqueles fenmenos capazes de gerar auto-organizao [...] O ideal
que esses mecanismos e funcionalidades sejam baseados em um gradiente de
interao do tipo: adeso -> adeso-participao -> participao -> participao-
interao -> interao. (FRANCO, LESSA, 2012).

Com tais consideraes, Franco e Lessa (2012) procuram responder ao que
denominam por concepes e prticas mais acordes estrutura e dinmica da sociedade-em-
rede que est emergindo ou o que a mesma coisa fenomenologia da interao social,
posicionamento que pode ser entendido como imerso ao desenvolvimento das pesquisas sobre
aprendizagem em rede, termo que apesar de contemplar diversas conotaes, envolve quase
sempre a nfase nos contextos colaborativos e/ou cooperativos de aprendizagem
potencializados pela conectividade fomentada pela tecnologia digital.
Parte desse processo a emergncia do conectivismo e sua polmica proposio de ser
uma nova teoria de aprendizagem que se mostraria mais adequada para lidar com a rapidez e
complexidade que caracteriza o fluxo de conhecimento hoje potencializado pelas tecnologias
digitais:

26
Vale aqui observao acerca de minha preferncia pelo uso da expresso ambiente virtual de ensino e
aprendizagem frente a ambiente virtual de aprendizagem, de uso mais popular. Apesar de concordar com as
consideraes de Demo e outros educadores quanto necessidade em ter como centro a aprendizagem,
combatendo-se o caracterstico foco dado pelo instrucionismo ao ensino, este ltimo no se tornou para nada
desprezvel ou dispensvel, sempre tendo algum que alimenta e estrutura, com suas convices educacionais, o
ambiente virtual e que, portanto, direta ou indiretamente, ensina.

[ ] Todas as teorias existentes posicionam o processamento (ou interpretao) do
conhecimento no indivduo que est aprendendo. Este modelo funciona bem se o
fluxo de conhecimento moderado. Uma viso construtivista de aprendizagem, por
exemplo, sugere que ns processamos, interpretamos e derivamos significados
pessoais a partir de diferentes tipos de informao. O que acontece, porm, quando o
conhecimento mais um dilvio do que uma gota? O que ocorre quando o
conhecimento flui rpido demais para ser processado ou interpretado?
Uma vez que o fluxo se torna to rpido e complexo, ns precisamos de um modelo
que permita aos indivduos aprender e atuar apesar do ritmo e fluxo. Um modelo de
rede de aprendizagem (um atributo do conectivismo) descarrega algumas das
funes de processamento e interpretao do fluxo de conhecimento para ns
internos a uma rede de aprendizagem. Em vez do indivduo ter que avaliar e
processar cada pedao da informao, ele/ela cria uma rede pessoal de ns
confiveis: pessoas, contedos, potencializados pela tecnologia. O aprendiz agrega
ns relevantes e conta com cada um dos ns para prover o necessrio conhecimento.
O ato de conhecer descarregado para a prpria rede. Esta viso da aprendizagem
condiz bem com a contnua complexidade e ritmo do desenvolvimento do
conhecimento. (SIEMENS, 2006, p. 33, traduo nossa).

Embora agregadora de diversos tpicos explorados nesta tese, tais como o
conhecimento como rede, a teoria das redes complexas, a complexidade do conhecimento e da
aprendizagem, a proposio de Siemens (2006) sobre o conectivismo aqui resgatada com
cautela, haja vista que seu reconhecimento por este pesquisador somente se deu nas vsperas
do fechamento do trabalho e que, como indicado por Demo (2011), h entre os pesquisadores
da aprendizagem em rede significativas dvidas a respeito da legitimidade em consider-la
como uma nova teoria de aprendizagem:
Pode-se afirmar que aprender o processo de criar redes, a exemplo do que ocorre
no crebro entre os neurnios (Siemens, 2006). Este exemplo cerebral poderia ser
estendido para pessoas, organizaes, bibliotecas, sites, livros, revistas, bases de
dados ou qualquer fonte de informao. A questo que sobra se esta viso significa
de direito e de fato uma nova teoria da aprendizagem. Num sentido, sim, porque a
prpria ambincia nova e inovadora das plataformas digitais implica outros cenrios
obviamente. Noutro, no precisa ser, porque no muito difcil reconfigurar teorias
anteriores, trazendo-as reconstrudas, naturalmente para outros contextos. O
conectivismo s no basta. indispensvel qualific-lo. Por exemplo, construir
conhecimento juntos processo j bem reconhecido, em particular frente a casos
convincentes como a Wikipdia. Esta novidade, no entanto, no substitui as outras
enciclopdias, como se, de agora para frente, a nica maneira de aprender e produzir
conhecimento seria aquela mediada pelas novas tecnologias e tendencialmente
amadoras. As plataformas da web 2.0, por si, j indicam o quanto novas tecnologias
so impactantes no campo da aprendizagem, no podendo mais ser ignoradas. Mas
elas no so, por si, a prpria aprendizagem. Por isso, dizem Ryberg et alii:
Permanecemos incertos da epistemologia fundamental do conectivismo, e nos
sentimos inseguros sobre onde se localiza em termos de outras teorias existentes
(2011:51). (DEMO, 2011).

Como manifestado pelo prprio Demo (2011), mais do que cultivar polmicas, o
fundamental , no entanto, aproveitar ao mximo o potencial educacional das novas

tecnologias, posicionamento que incorporo como vlido para todo o caminhar pelo virtual
feito nesta tese:
Na prtica, porm, mais que seguir polmicas sem fim, o mais importante saber
aproveitar o potencial imenso das novas tecnologias. Embora estas no dispensem
outras teorias da aprendizagem, as reconfiguram de maneiras radicais por vezes, e
vo se tornando indispensveis para a nova gerao. Pode-se aprender perfeitamente
bem sem novas tecnologias. Mas, cada vez mais, fica estranho dispens-las, porque
invadiram j nosso dia a dia. No cabe o determinismo tecnolgico, porque no
podemos ficar de fora como meras marionetes de algo que, no fundo, ns mesmos
inventamos. Cabe menos ainda a pura resistncia, em especial da pedagogia, porque,
alm de intil e tola, impede que nos postemos altura das novas geraes. (DEMO,
2011).

4.4 ENSINO, APRENDIZAGEM E FSICA QUNTICA
A concepo do conhecimento como feixe de relaes entre significados, associada ao
destacado papel que cumpre a fsica quntica na interligao entre os mais diversos campos
de conhecimento, permite apostar em seu potencial como veculo privilegiado na tecedura de
redes conceituais no processo de ensino-aprendizagem. A fim de melhor concretizar tal
proposio, apresentam-se nesta seo alguns exemplos j trabalhados junto aos licenciandos
de fsica do IFSP-SP, alm de outros construdos em meio reflexo proporcionada pela
elaborao do presente texto.
Quais as diferenas de procedimento para ver e tirar fotografias e radiografias? O
que so os raios X e porque conseguimos enxergar ossos e rgos com ele? A apresentao
destas perguntas problematizadoras em associao com a mostra e manuseio de algumas
fotografias (acompanhadas de seus respectivos negativos) e radiografias compem a
introduo sequncia didtica intitulada Fotografia, radiografia e gros de luz, cujos slides
podem ser observados no APNDICE A.1. A ideia que aps alguns minutos de reflexo
individual ou em pequenos grupos, o professor conduza em torno daquelas questes iniciais
um dilogo com os estudantes de modo a favorecer o relato de experincias por eles vividas
ou presenciadas.
Despertado o interesse e dada a contextualizao, prossegue-se com a apresentao
das diferenas bsicas entre a visualizao e a produo de fotografias e radiografias. Em
seguida, a fim de evidenciar semelhanas e diferenas entre a luz visvel e os raios X, so
tecidas algumas consideraes tericas sobre o espectro eletromagntico e o carter granular
da luz, incluindo-se nesta discusso comparaes entre as unidades de energia quilowatt-hora,
joule e eltron-volt, prevendo-se neste momento algum tempo para os estudantes se

familiarizarem com os clculos das energias (E = hf) correspondentes aos ftons das
radiaes infravermelha, vermelha, ultravioleta, raios X e raios gama. A sequncia , ento,
encerrada com o retorno quelas questes motivadoras, mas agora para respond-las com base
ao modelo terico discutido ao longo das aulas.
Qual a srie da escola mdia mais apropriada para a aplicao dessa sequncia
didtica? E quanto ao contedo? Faria ela parte do campo de estudo da ptica, do
eletromagnetismo ou da fsica quntica? A resposta estar no planejamento adotado pelo
professor, podendo-se at mesmo imagin-la como a primeira sequncia de aulas de fsica do
primeiro ano do ensino mdio, a partir da qual os campos especficos da ptica, do
eletromagnetismo ou da prpria fsica quntica poderiam ser trilhados. Alternativamente,
trajetos menos usuais, como a explorao simultnea de aspectos da mecnica e da
ondulatria, poderiam tambm ser construdos. Estender a prpria sequncia a outros
processos de obteno de imagens, tal qual a holografia, outra via pertinente. To pouco
necessrio restringir-se ao ensino mdio, sendo o assunto plenamente adequado a cursos
superiores de licenciatura ou bacharelado.
Claro que, escolhido o perodo, a srie ou nvel de ensino, adequaes sero
necessrias a fim de melhor contextualizar, limitar ou expandir o assunto. Mas isso no
significa conceber a existncia de pr-requisitos gerais e absolutos que indiquem restries
quanto ao seu desenvolvimento em alguma etapa escolar.
No necessrio aguardar que o aluno tenha slidos conceitos de ptica geomtrica e
boa compreenso da tcnica fotogrfica para que se lhe apresente a quntica da radiografia.
Mesmo porque s se conhece bem o fenmeno fotogrfico mediante o efeito granular da luz.
Sem essa compreenso, faz-se a discusso da imagem projetada por cmaras escuras, mas no
da inscrio desta imagem no filme fotogrfico, efeito muitas vezes relegado pelo professor
de fsica ao terreno dos processos qumicos. Curioso que hoje em dia um professor de
qumica bem poderia devolver a questo referindo-se a filmes fotogrficos como algo
antiquado e realando os processos fsicos que ocorrem nas cmaras digitais. Fato que so
qunticos todos esses processos e quanto mais cedo o estudante puder ter uma noo disso,
mais possibilidade ele ter de tecer relaes entre os significados inerentes a cada um deles.
Em outra sequncia didtica que tenho trabalhado junto aos licenciandos de fsica do IFSP-
SP, intitulada Ondas, msica e quntica (APNDICE A.2), apresentam-se as seguintes
perguntas problematizadoras: (a) Qual a diferena entre um som alto (agudo) e um som
baixo (grave)? (b) Analise a seguinte afirmao: a voz fina est para a luz azul assim como
a voz grossa est para a luz vermelha; (c) O que uma onda estacionria e por que ela

assim chamada se, como onda, implica a necessria propagao de uma perturbao?; (d)
Como se faz para produzir sons mais altos (mais agudos) e sons mais baixos (mais graves)
em um instrumento musical de corda?; (e) Qual o significado de uma frequncia
fundamental e de seus harmnicos?; (f) De que forma um tomo se assemelha a um violo
ou a um tamborim?.
A fim de promover maior interesse e contextualizao, aps alguns minutos de
reflexo individual ou em grupo sobre tais perguntas, solicita-se a um aluno que toque
algumas notas musicais em seu violo, cuja presena em sala de aula havia sido previamente
acordada. O dilogo , ento, conduzido de forma a primeiramente incentivar que alunos sem
experincia com instrumentos musicais observem o que feito pelo msico a fim de provocar
a emisso de uma nota mais aguda ou grave por seu violo. Para tanto se solicita ao aluno
msico que mostre turma todas as formas possibilitadas pelo instrumento para a emisso das
notas musicais. Posteriormente, incentiva-se o dilogo entre msicos e demais alunos na
busca de respostas quelas questes motivadoras.
Sem, no entanto, permitir o estabelecimento de respostas definitivas, interrompe-se a
discusso para se realizar uma primeira interlocuo terica com a apresentao dos conceitos
de perodo, frequncia, comprimento de onda, velocidade e amplitude, bem como com a
realizao de uma comparao entre as frequncias da luz visvel e das notas musicais.
Resgatam-se, ento, as duas primeiras questes.
Tendo em mos molas slinks, alm de acesso a vdeos e simulaes computacionais,
avana-se para a observao de ondas estacionrias em cordas e molas, enfatizando-se a
produo dos harmnicos da frequncia fundamental de vibrao. luz da apresentao dos
conceitos de interferncia construtiva e destrutiva, resgata-se a terceira questo explicando-se
a onda estacionria como resultado das interferncias dos pulsos que transitam em sentidos
opostos na corda.
Em seguida, associando as discusses sobre as diferentes formas que um msico
dispe para emitir notas agudas e graves de seu violo e sobre a produo de ondas
estacionrias, apresenta-se a expresso matemtica para o clculo dos harmnicos, realando
que quanto mais tensa, fina e curta se caracterizar a corda vibrante, mais agudo o som
produzido.
E o que a quntica tem a ver com tudo isso? Tal qual observado por Menezes (2005),
enquanto analogia entre os estados qunticos dos tomos, em seus nveis de excitao, e os
modos vibracionais de instrumentos musicais, tem tudo a ver:

preciso desenvolver uma nova forma para compreender os sistemas qunticos,
como tomos, em termos dos estados qunticos desses sistemas. Ainda que um
sistema possa ter componentes, como o tomo tem eltrons, um estado quntico, de
um tomo ou de uma clula cristalina, deve ser tomado como uma totalidade no
decomponvel em partes. possvel comparar um estado quntico ao estado
vibracional de um instrumento musical, em que os movimentos da corda de um
violo, ou do couro de um tamborim no podem ser separados da vibrao do
tampo, ou do corpo desses instrumentos, porque este estado do conjunto.
impossvel reconstruir um modo de vibrao de um violo, pois das
ressonncias do tampo e de todas as cordas sustentadas pelo brao do instrumento
que depende o conjunto das frequncias com que vibra a corda, e este conjunto que
definir tom e timbre. O mesmo vale para o tamborim, cujo som depende no s da
tenso do couro, mas tambm do volume, do formato e do material do corpo do
instrumento, para no falar na forma com que ele segurado por quem batuca.
Tomando cuidado contra o risco de analogias, e lembrando que a onda quntica,
diferentemente da de som, no a oscilao de um meio ou de um objeto, mas sim
uma amplitude de probabilidade, pode-se dizer que os estados qunticos dos tomos,
em seus nveis de excitao, se parecem mais com modos vibracionais de
instrumentos musicais do que com sistemas planetrios, ou com eltrons circulando
em torno de ncleos. (MENEZES, 2005, p. 153).

Associado ao uso de algumas simulaes computacionais sobre modelos atmicos, o
texto de Menezes (2005) fecha, ento, a sequncia Ondas, msica e quntica que deixa portas
abertas para uma srie de discusses tanto sobre a modelagem atmica como para
aprofundamentos e extenses tericas quanto aos sons produzidos pelos instrumentos
musicais.
Claramente mais densa que aquela comparao entre fotografia e radiografia, so
diversas as adequaes que se poderia realizar nesta sequncia de aulas a fim de torn-la mais
significativa a alunos deste ou daquele nvel de ensino. Novamente, no entanto, o que me
parece foco de ateno para o contexto do presente trabalho t-la como exemplo da
possibilidade de se discutir quntica a partir de, ou em conjunto com, discusses tpicas da
fsica clssica.
Outra sequncia de aulas que julgo pertinente aqui brevemente expor envolve a
questo da radiatividade no contexto do incidente com a pequena cpsula de csio-137
abandonada pelo Instituto Radiolgico de Goinia em terreno baldio da Rua 57 do Bairro
Popular de Goinia, em setembro de 1987. Aps leitura e discusso de texto estruturado com
excertos do rico relato O nuclear na terra do Sol, de Gabeira, sobre os trgicos
acontecimentos que ocorreram a partir da fragmentao da cpsula por sucateiros, apresenta-
se uma sntese terica acerca da constituio nuclear e da radiatividade natural, seguida de
atividade de familiarizao com as sries radiativas naturais, sendo a sequncia finalizada
com o estudo de texto explicativo do processo de decaimento que caracteriza o istopo 137 do
csio (APNDICE A.3).

O destaque para esta sequncia de aulas no est no enlace de aspectos clssicos e
qunticos, mas nas conexes estabelecidas com as demais disciplinas das cincias da natureza
atravs do prprio contedo terico e com outras reas partir dos desdobramentos sociais,
culturais e polticos associados ao evento. Trata-se, pois, de um conjunto de textos e
atividades no apenas adaptveis a qualquer curso de fsica, mas tambm a cursos de outras
disciplinas ou a projetos interdisciplinares.
Antes de apontar outras possibilidades de inseres curriculares da fsica quntica que
fortaleam o tecer de redes conceituais no processo de ensino e aprendizagem, oportuno
ponderar que esse enredamento tambm pode ser reforado com temticas como a da energia.
As matrizes energticas brasileira e mundial, por exemplo, constituem excelente material de
trabalho para utilizao com as devidas adequaes em qualquer srie, nvel de ensino e,
talvez, qualquer disciplina. No preciso, enfim, lecionar fsica quntica para auxiliar o aluno
na expanso de sua rede de significados. Mesmo o processo de ensino e aprendizagem de
cinemtica pode ser pensado no contexto das aes de mediar, tecer, mapear e fabular
propostas por Machado (2004). Conceber o conhecimento como feixe de relaes entre os ns
de uma rede de significados , enfim, ao independente e mesmo precedente considerao
da fsica quntica como veculo privilegiado na textura da rede conceitual desenvolvida pelo
aluno ao longo de seu aprendizado.
Da mesma forma que teriam desconforto no tratamento em rede dos contedos da
fsica clssica, professores de prtica avessa a essa concepo, apresentaro natural resistncia
abordagem da fsica quntica em suas aulas na escola mdia ou antecipao desta
abordagem para as primeiras aulas de um curso universitrio. Pelo contrrio, professores que
consciente ou inconscientemente tm essa concepo incorporada s suas aes pedaggicas,
agregam contextos reais s suas aulas e tropeam, querendo ou no, nos fenmenos
qunticos. A aprendizagem pode se desenvolver tanto no primeiro como no segundo caso.
No fosse assim, eu mesmo no estaria escrevendo este texto, haja vista que minha formao
de fsica na escola bsica e no ensino superior sempre seguiu o caminho previsto nos
tradicionais manuais didticos.
O que aqui se defende, no entanto, que seja qual for a prtica adotada pelo professor,
o aprendizado se d pela (re)construo do feixe de significados prprio de cada estudante e
que, em vista do papel da fsica quntica como tecido de vrias redes, hoje mais fcil
aprender fsica quando os fenmenos qunticos so abordados ao longo do processo de ensino
e aprendizagem. Sim, mais fcil, contrapondo-me, portanto, a alegaes do tipo j difcil
ensinar fsica clssica, quanto mais a fsica quntica!. A facilidade ou dificuldade de

aprendizado de um conceito nem sempre est nele em si, mas na sua relao com a vivncia
do aprendiz. E quanto a isso a quntica promove enorme facilitao.
Ser mesmo mais fcil aprender primeiramente toda a mecnica e ptica clssicas
para, somente ento, conhecer o comportamento dual da luz? Ou seria melhor, logo de incio,
aprender que portas automticas de elevadores, lojas e aeroportos, assim como diversos outros
dispositivos presentes na vivncia contempornea, funcionam devido ao comportamento
corpuscular da luz? Ser mesmo mais fcil aprender primeiramente todo o eletromagnetismo
clssico para somente ento conhecer a propriedade dos materiais semicondutores? Ou seria
melhor aproveitar-se da presena destes materiais na base de todo desenvolvimento da
informtica e apresent-los como introduo ao estudo dos circuitos eltricos?
No se trata de inverter o problema e pressupor uma compreenso completa do efeito
fotoeltrico e das propriedades dos semicondutores, desprezando-se o estudo dos fenmenos
clssicos. Trata-se, sim, de apostar que estes assuntos no deveriam apresentar-se em
completa separao e, sim, em certa sintonia e recorrncia ao longo do processo de ensino e
aprendizagem.
Outro obstculo por vezes anunciado para a abordagem da fsica quntica na escola
mdia se vincula a lacunas presentes na formao do professor: se no aprendi fsica
quntica em minha licenciatura, como posso agora ensin-la?. Se o problema a isso se
resumisse, ainda que real e grave, poderia se imaginar uma soluo futura a partir da melhoria
e correo de rota dos cursos universitrios. Mas isso resolveria apenas em parte o problema,
haja vista que ao longo de sua carreira, este professor certamente se deparar com novidades
tericas e tecnolgicas no discutidas e talvez nem mesmo existentes quando realizado aquele
excelente curso universitrio.
Importante esclarecer que as consideraes crticas acima no pretendem atribuir ao
professorado a responsabilidade por sua dificuldade no trato da quntica na escola mdia. To
pouco se tem a inteno em subestimar um problema que, tanto por minha prpria vivncia
profissional, como pelo acompanhamento a estgios de licenciandos do IFSP-SP em escolas
de ensino bsico, percebo generalizado. Generalizao, alis, confirmada por alguns trabalhos
acadmicos.
Exemplo disso a pesquisa relatada por Sanches (2006, p. 59) junto a seis professores
de fsica de escolas pblicas de nvel mdio do noroeste do Paran, cuja anlise apontou que
embora todos tivessem apresentado concordncia com a insero da fsica moderna e
contempornea (FMC) no ensino de nvel mdio, a maioria se avaliou despreparada para seu
ensino, sendo que apenas um dos entrevistados tinha formao em fsica e mesmo esse

respondeu que gostaria de preparar-se mais para ministrar tpicos de FMC em sala de aula,
enquanto a maioria, graduados em Matemtica, respondeu negativamente questo [de estar
ou no preparado], pois o curso de Matemtica no oferece a disciplina de Fsica Moderna.
Assim tambm, em pesquisa realizada junto a dez professores de fsica atuantes no
ensino mdio, pblico e privado, da cidade do Rio de Janeiro, todos cursando ou j tendo
concludo algum programa de ps-graduao, Oliveira et al. (2007) relatam que apesar da
maior parte mostrar-se favorvel utilizao de tpicos de fsica moderna neste nvel de
ensino, sete nunca o fizeram, sendo que os outros trs realizaram abordagens apenas
superficiais. Indagados especificamente com relao temtica dos raios X, os professores
sinalizaram a matematizao do tpico como um problema e, portanto, trabalhariam apenas
a parte conceitual. Alm disso, indicam a terceira srie do ensino mdio como o melhor
momento para trabalhar o tpico e apontam a necessidade de um material didtico para
auxili-los em sala.
Em outra pesquisa, Monteiro et al. (2009) analisaram os discursos de cinco professores
de fsica atuantes no nvel mdio de ensino em um municpio da regio nordeste brasileira,
com a peculiaridade de que poca das entrevistas todos tinham recente formao em fsica,
incluindo-se em tal formao alguns componentes curriculares relacionados FMC, tal como
Estrutura da Matria I e Fsica Moderna, cursadas por todos eles, alm de Mecnica
Quntica, cursada por quatro deles e Estrutura da Matria II, cursada por dois dos
professores entrevistados.
Explicam os autores que a escolha por professores recm-formados teve por objetivo
garantir que as defesas para a introduo da FMC no nvel mdio da educao bsica j
tivessem adquirido representatividade na pesquisa em educao em cincias, sendo razovel
esperar-se que tais pesquisas j tivessem deixado suas marcas nas formaes de professores
de Fsica, como tambm alcanado a Educao Bsica. No entanto, o que se constatou foi
que apesar da relevncia que todos os estrevistados atribuam proposio de se trabalhar
FMC no ensino mdio, nunca haviam introduzido a FMC em seus planejamentos de ensino,
como tambm desconheciam quem o fizesse entre os seus pares.
Pela grande ressonncia para com os discursos por mim j presenciados ou relatados
por meus alunos estagirios, vale a pena observar a explicitao feita no quadro 5 de alguns
trechos das entrevistas realizadas por Monteiro et al. (2009) no que se refere s justificativas
apresentadas por alguns dos entrevistados para a no insero de FMC na escola mdia ou
quanto proposio de sua insero somente ao final do ensino bsico.


A fim de investigar possvel relao entre tais posicionamentos e as caractersticas do
ensino superior cursado por estes jovens professores, os pesquisadores incluram em suas
entrevistas dilogos acerca do desenvolvimento das disciplinas relativas ao ensino de FMC
por eles cursadas, revelando-se que as aulas de mecnica quntica eram especialmente
marcadas pela repetio dos contedos pelo docente, seguindo a mesma sequncia dos livros
didticos, exerccios de fixao e repetio dos mesmos pelos licenciandos nas avaliaes.
Constatada tal evidncia de uma formao alheia perspectiva de uma educao cientfica
crtica e emancipatria, Monteiro et al. (2009) opinam que para se alcanar sucesso nas
Quadro 5 Trechos expostos por Monteiro et al. (2009) de entrevistas realizadas com professores de fsica
visando reconhecer seus posicionamentos sobre a proposio do ensino de Fsica Moderna e
Contempornea (FMC) na escola mdia.
Problema Depoimentos (1)
Conteudismo (P1) Primeiro. Temos muitos contedos e pouco tempo. No vejo como. No vejo como
fazer isso. Normalmente a gente sabe que comea com a mecnica, mas onde vai
terminar, o que vai avanar, imprevisvel. s vezes a gente chega no terceiro ano
e no conclui a parte de mecnica. Alm da programao em si, existem aquelas
turmas que no tiveram professor de fsica. So muitas coisas.
(P5) O tempo no suficiente nem pr trabalhar a Fsica Clssica da programao. A
Fsica Moderna nem pensar. So apenas duas aulas por semana e com as
dificuldades dos alunos, a gente no consegue avanar muito. Assim no d pra
terminar a Fsica Clssica.
Apego excessiva
formalizao
matemtica
(P1) Olha. No tenho como dizer agora. Precisaria de um tempo pra pensar. [...] Olha.
Como falei. No tenho como dizer agora. Realmente preciso de um tempo. De um
tempo pr pensar em tudo isso. No vejo como trabalhar aquele formalismo
matemtico no Ensino Mdio. Eu no tenho uma resposta pr essa situao, porque
muito nova pr mim. totalmente nova [...] Os alunos no compreendem o
formalismo matemtico. No vejo como trabalhar aquele formalismo matemtico
no Ensino Mdio.
Alegada falta de
experincia
(P4) No tenho experincia nenhuma com a Fsica Moderna e Contempornea nas aulas
de Fsica. Nas minhas aulas, aqui na escola. Como eu no tenho experincia com
essa situao, eu preciso, , eu teria que ter um tempo pra analisar, saber o que
possvel fazer. Mas, muito difcil. Eu acho.
(P5) Como ainda no trabalhei a Fsica Moderna e Contempornea no ensino mdio,
prefiro no opinar no momento. Tambm no tive a Fsica Moderna nas aulas de
Fsica quando eu estudava o Ensino Mdio. Assim, preciso de conhecer alguma
experincia.
Absolutizao da
sequncia linear
tradicional, com a
FMC somente
podendo ser
abordada ao final
do ensino mdio
(P1) Com certeza, depois de todos os contedos do volume trs. A eu ia trabalhar na
sequncia o volume um, volume dois e depois do volume trs. Com isso, j no
ltimo ano, o aluno ia ter base para que a Fsica Moderna fosse trabalhada.
(P5) Fsica Moderna seria a parte final da programao. Na parte final da programao
do terceiro ano. Depois que trabalhasse a mecnica, a termodinmica, ondas, quem
sabe tica, a eletricidade que no terceiro ano. Assim, quando terminasse toda a
programao da Fsica Clssica, a comeava com a Fsica Moderna.
(1) Os smbolos P1, P2, etc, referem-se identificao dos cinco professores entrevistados.


propostas de inseres contextualizadas de FMC imprescindvel discutir outras perspectivas
para a formao de professores de fsica, sendo mais urgente dotar os futuros professores de
uma compreenso efetiva da cincia em geral do que preocupar-se em demasia com a
modernizao curricular da educao bsica.
Concordo com Monteiro et al. (2009) no que tange necessidade de uma
transformao radical nos cursos superiores que tenha como perspectiva uma educao crtica
e emancipatria, necessidade essa que vejo extensvel aos programas de formao contnua e
em servio. Pondero, no entanto, que me parece utpico supor que as instituies pblicas
possam oferecer tal formao na quantidade, qualidade e agilidade necessrias, sendo
inclusive preciso reconhecer que os educadores eventualmente responsveis por tal formao
no necessariamente teriam a concepo do conhecimento em rede defendida nesta tese.
Nesse sentido, pertinente observar o movimento internacional de insero da fsica
quntica nos currculos oficiais da escola mdia. O quadro 6 sintetiza os resultados da
pesquisa realizada por Lobato e Greca (2005) na qual se constata que na maioria dos casos
analisados (Portugal, Espanha, Frana, Canad e Itlia) a quntica somente introduzida ao
final da escola bsica, com Sucia e Dinamarca se diferenciando pela presena da fsica de
partculas no primeiro ano, relacionada com a constituio da matria e no segundo ano, com
as reaes nucleares. Segundo as pesquisadoras, especial destaque merece o Reino Unido em
que a fsica das partculas aparece logo no incio do curso, antes mesmo da mecnica e com
referncias eletrodinmica quntica (QED) de Feynman.
Ainda que a pesquisa de Lobato e Greca (2005) no tenha abordado o assunto, me
parece razovel supor que educadores de fsica de reconhecido renome em seus pases tenham
participado na elaborao de cada um dos currculos oficiais por elas analisados, educadores
esses geralmente exercendo a funo de formadores de professores em cursos universitrios.
Mesmo no Brasil, em que os documentos educacionais oficiais, construdos com a
participao de profissionais de reconhecida trajetria em prol de uma educao integradora,
combatem o conteudismo e orientam para o desenvolvimento de competncias e habilidades,
em que o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem incentivado a elaborao de
obras didticas que privilegiem o enredamento de contedos e em que os currculos oficiais
de alguns Estados (como So Paulo e Minas Gerais) apresentam boa interao
interdisciplinar, as grades curriculares das licenciaturas em fsica mais se assemelham
absolutizao do sequenciamento linear de contedos do que a uma perspectiva de ensino e
aprendizagem em rede.


O problema , enfim, bem mais complexo, no parecendo fazer sentido delegar a
necessria mudana da escola mdia a uma improvvel reforma universitria. Talvez seja
mesmo o caminho oposto aquele a ser trilhado, com as mudanas na universidade sendo
decorrncia de profundas alteraes na escola mdia. Ao menos de imediato no h, enfim,
escapatria: professores convencidos da necessidade da insero curricular da fsica quntica
na escola mdia e cientes de lacunas na sua formao, alm de reivindicarem aes
governamentais quanto ao incentivo melhoria dos programas de formao inicial e contnua,
Quadro 6 Insero da Teoria Quntica (TQ) nos currculos oficiais da escola mdia em alguns pases.
Pas Estratgias de
introduo de
TQ
Altura de
introduo
da TQ
Tempo
previsto
Temas abordados Aplicaes TQ
mencionadas
Portugal Tradicional (1);
mudana de
Paradigma (2).
Fim do
ensino
secundrio.
17% do
currculo
do
ltimo ano.
Quantizao; dualidade;
princpio de incerteza.
Microscpio
eletrnico;
radioatividade;
fuso e fisso
nucleares.
Espanha Tradicional;
mudana de
Paradigma.
Fim do
ensino
secundrio.
30% do
currculo
do
ltimo ano.
Quantizao; dualidade;
princpio de incerteza;
determinismo.
Fsica nuclear;
radioatividade;
fuso e fisso;
fsica de partculas.
Frana Mudana de
Paradigma.
Fim do
ensino
secundrio.
Quantizao;
constante de Planck.

Reino
Unido
Fsica de
partculas;
QED.
Incio do
ensino
secundrio e
retomado
em seu final
28% do
currculo de
2
anos.
Interferncia; difrao;
dualidade; quantizao.
Efeito fotoeltrico;
microscpios
eletrnicos.
Dinamarca 1 ano + 2
ano.
Fsica atmica e nuclear Astrofsica .
Sucia 1 ano + 2
ano.
Fsica atmica e nuclear Astrofsica;
estado slido
Canad ltimo ano
(pelo
menos).
Fsica de partculas;
quantizao
Contribuies
canadenses
Fsica Moderna.
Austrlia Fsica atmica e nuclear. Dualidade;
disperso;
Espectros.
Itlia Tradicional. Fim do
ensino
secundrio.
Constante de Planck;
efeito fotoeltrico;
modelos atmicos;
dualidade; princpio de
incerteza.

Finlndia Tradicional/expe
rimental.
Quantizao;
fsica de partculas.
Efeito fotoeltrico.
FONTE: Lobato e Greca (2005).
(1) Estratgia de desenvolver o ensino da quntica (e o da fsica em seu conjunto) de acordo com a sequncia
histrica, cronolgica dos acontecimentos.
(2) Estratgia que destaca a mudana de paradigma promovida pela TQ frente fsica clssica.

precisam promover sua prpria atualizao em servio e, nessa medida, atuarem como
professores pesquisadores.
Essa discusso sobre algumas das dificuldades apontadas para a insero curricular da
fsica quntica na escola mdia tem a inteno de to somente contribuir para sua superao
rumo percepo de facilitaes ao processo de ensino e aprendizagem que podem ser
proporcionadas por abrangentes abordagens da fsica quntica. Como reflexo disso no campo
das pesquisas em ensino, diria que preciso ultrapassar a fase da defesa da insero curricular
da fsica quntica na escola mdia com esse ou aquele tpico e avanar percepo de que ela
auxilia na tecedura da rede conceitual, tanto no nvel mdio, como superior.


5 Prticas na formao de professores 141

5 PRTICAS NA FORMAO DE PROFESSORES

Trs diferentes domnios ou noes de rede foram trabalhados nos captulos
precedentes: um campo de conhecimento, a fsica quntica, como promotor de pontes
conceituais e prticas entre diversas reas e contextos; a percepo das redes enquanto grafos,
caracterizados pelas propriedades topolgicas de seus ns e links; a concepo do
conhecimento como feixe de relaes entre os ns de uma rede de significados.
Ainda que cada um destes domnios tenha via prpria de desenvolvimento e apresente
potencial para se estabelecer enquanto nico objeto de investigao acadmica em educao,
a opo aqui feita foi a de trabalhar suas interconexes, aspecto j ensaiado ao longo do texto,
mas que ser agora destacado na descrio e anlise de algumas prticas na formao de
professores. , assim, como uma nova grande rede, na qual confluem as trs redes
anteriormente tratadas, que se prope caracterizar o presente captulo.
Vale esclarecer que as prticas aqui expostas no so aplicaes a posteriori de um
desenvolvimento terico prvio ou a realizao de uma inteno pedaggica absoluta.
Efetivamente, a elaborao terica foi concomitante e em parte posterior mesmo aos cursos
aqui descritos, tendo tanto corroborado com a teoria quanto dela se beneficiado. Isto
especialmente pertinente para o que aqui se apresentar sobre o uso da minerao de textos na
construo de nuvens de palavras e redes semnticas ou conceituais, tcnicas em que se
obteve razovel domnio j em meio ao afastamento concedido pelo IFSP-SP. Como se ver,
tais tcnicas foram utilizadas pelo pesquisador na anlise de algumas produes discentes e
no como instrumentos praticados pelos licenciandos.
tambm oportuno resgatar o histrico descrito na introduo desta tese quanto ao
fato de que a prpria prtica na formao de professores foi iniciada simultaneamente
aprovao neste programa de ps-graduao. Se verdade que isto trouxe certa apreenso,
necessidade de novos aprendizados e maior dosagem do tempo destinado s leituras e estudos
vinculados pesquisa acadmica, tambm verdade que possibilitou atuar na licenciatura
tendo na escola bsica madura experincia, fator em muito favorvel ao desenvolvimento de
prticas mais significativas junto aos discentes do IFSP-SP. Tal peculiaridade aqui lembrada
como forma de melhor contextualizar e coerir as diversas atividades descritas neste captulo
enquanto docente de duas disciplinas associadas ao ensino de fsica quntica, bem como
enquanto organizador de um ambiente virtual de ensino e aprendizagem.

5.1 OFICINAS DE PROJETOS DE ENSINO
Dentre o rol de disciplinas que compem a grade curricular da Licenciatura em Fsica
do IFSP-SP, as Oficinas de Projeto de Ensino oferecidas a partir do 5 semestre, visam a
elaborao de iniciativas de autoria vinculadas orientao de estgios:
As oficinas de projetos de ensino so espaos no currculo destinados s iniciativas
autorais dos futuros professores nas reas da experimentao e da inovao didtica
atreladas s prticas de ensino e aos estgios curriculares. A partir da definio dos
seus projetos de pesquisa, elaborados em consonncia com a proposta curricular
proposta pelo docente responsvel pela respectiva oficina, os alunos passam a
receber orientao dos professores formadores (IFSP-SP, Ementa PE4Z8
27
, 2010).

Nessa perspectiva, das cinco aulas (de 45 minutos) semanais, duas so reservadas para
orientaes individuais acerca da elaborao e aplicao dos projetos de estgio, com cada
aluno sendo periodicamente convocado ao longo do semestre. A grade horria semanal
elaborada de forma a incentivar que no dia da semana previsto para estas duas aulas
(normalmente manhs de segundas ou quartas-feiras), o licenciando apenas participe de
disciplinas vinculadas a estgios, de forma a se organizar para ter um dia da semana
integralmente vinculado ao desenvolvimento e aplicao de seu(s) projeto(s), seja para
participar de sesses de orientao individual, seja para cumprir seu tempo de estgio na(s)
escola(s) de ensino mdio escolhida(s). Nas outras trs aulas semanais, o professor do IFSP-
SP responsvel pela oficina oferece orientaes coletivas acerca dos referenciais tericos e
metodolgicos a ela inerentes, exemplifica possveis aplicaes e organiza espaos de trocas
de experincia entre os licenciandos.
dentro desse quadro geral que se inserem as Oficinas de insero da fsica quntica
na escola mdia em rede com a fsica clssica e/ou outras disciplinas e reas (OFICINAS),
por mim aplicadas ao longo de sete semestres, desde 2010 a 2013. A ideia central que ao
longo do semestre o licenciando elabore e aplique em sua regncia uma sequncia didtica de
insero da fsica quntica contextualizada ao contedo em discusso na turma em que tal
regncia ocorrer. No h restrio quanto srie, ao bimestre, ao tipo de escola, quantidade
de horas-aulas em que se dar a regncia, quantidade de alunos nela presentes ou ao
contedo. H restries, sim, quanto a projetos que no proponham conexes entre contedos
ou reas, apresentando a fsica quntica como um arquivo a mais a ser adicionado coleo
de contedos geralmente associados ao ensino de fsica.

27
Os cdigos das disciplinas da Licenciatura em Fsica do IFSP-SP explicitam a qual semestre da grade
curricular ela pertence, com Z1 se referindo ao 1 semestre, Z2 ao 2 semestre e assim por diante.

Uma das primeiras tenses provocadas por essa proposta a busca pelo licenciando de
um professor de fsica de uma escola de ensino mdio que concorde em supervisionar tal tipo
de estgio. No so raros os licenciandos que relatam insucesso em suas solicitaes de
estgio ao expor o propsito das OFICINAS. Em sua maior parte, as justificativas apontadas
pelos professores giram em torno de eventuais atrasos no planejamento que a regncia poderia
causar. Pelos relatos dos licenciandos, no entanto, percebe-se que muitas vezes tal justificativa
esconde inseguranas do professor quanto ideia da insero da fsica quntica, seja por
duvidar da qualidade do trabalho que o licenciando possa realizar, por recear que aps a
regncia os alunos queiram continuar a discusso de algo para ele desconhecido ou mesmo
por considerar que os alunos no tenham maturidade para o aprendizado do assunto.
Encontrado o professor que aceite a aplicao da regncia, nem sempre est sinalizada
uma via tranquila para o licenciando, haja vista que o aceite de alguns professores se baseia
muito mais em considerar a ao do licenciando como algo completamente parte de seus
cursos, sem se disporem a qualquer interao que vise a construo conjunta de uma regncia
articulada com os planejamentos previamente elaborados. Alm disso, so muitas as variveis
em jogo ao longo de um semestre escolar, sendo frequente ocorrer quebra nos combinados
quanto ao nmero de aulas disponveis para aplicao da regncia, obrigando o licenciando a
ajustes de ltima hora em seu prprio plano de trabalho.
A reflexo sobre esta tenso quanto relao com o professor supervisor de estgio foi
fator chave no amadurecimento das OFICINAS no sentido de instigar o desenvolvimento de
projetos que transcendessem em larga escala a aplicao da regncia na escola mdia. Embora
as regncias continuassem sendo o ponto culminante das OFICINAS, a preocupao para com
a aferio do aprendizado dos alunos como resultado de suas aplicaes foi amenizada.
Ampliou-se, em compensao, a ateno para com o desenvolvimento das pesquisas e
aprendizados do prprio licenciando que lhe proporcionassem ganhos em sua viso do
conhecimento como rede de significados.
Embora esta alterao tenha se dado progressivamente ao longo dos sete semestres de
aplicao das OFICINAS, no desenvolvimento das atividades dos trs ltimos semestres
que ela se fez mais ntida, razo pela qual na anlise a seguir as OFICINAS destes trs
semestres se apresentaro agrupadas em um conjunto subsequente ao conjunto formado pelas
primeiras OFICINAS. No por acaso, estes agrupamentos correspondem ao perodo anterior e
posterior de minha participao no XIV EPEF e da realizao da qualificao do
doutoramento vinculado a esta tese, eventos anunciados no captulo introdutrio como

inspiradores de importantes aprofundamentos tericos e da melhor delimitao da pesquisa,
que passou a focar a fsica quntica e no todo o universo da fsica moderna e contempornea.

5.1.1 OFICINAS Fase I
A primeira verso das OFICINAS (OFICINAS_V1) foi aplicada no 1 semestre de
2010 como Oficinas de Projetos de Ensino 1 (PE1Z5), vinculada, assim, aos componentes
curriculares sugeridos para os licenciandos do 5 semestre. Tratava-se de uma estreia tanto
para mim, recm-ingressante no IFSP-SP e apreensivo com os desafios de lidar com um curso
de nvel superior, como para os alunos que, em sua maioria, teriam sua primeira experincia
com estgios e com o prprio aprendizado da fsica moderna e contempornea
28
. Diante desta
conjuntura, foi muito positivo o fato dos 10 alunos efetivamente participantes
29
do curso
terem aceitado com disposio o desafio proposto pela oficina e conseguido desenvolver e
aplicar em suas regncias projetos de insero da fsica moderna e contempornea vinculados
a outros contedos. Trataram-se, no entanto, de inseres muito pontuais e frgeis, ainda
distantes da ideia do estabelecimento de redes de contedos.
No 2 semestre de 2010, a segunda verso das OFICINAS, (OFICINAS_V2),
desenvolveu-se como Oficinas de Projetos de Ensino 4 (PE4Z8), com boa parte dos alunos
encaminhando-se para o fechamento do curso. A diversificao encontrada nas sries de
aplicao, abordagens e interligaes com outros contedos e reas que caracterizaram os
projetos elaborados pelos 25 licenciandos que participaram da disciplina pode ser percebida

28
justamente a partir do 5 semestre que disciplinas diretamente associadas fsica moderna e contempornea
so previstas na grade curricular do IFSP-SP, com os seguintes focos de estudo:
FMOZ5 (Introduo Fsica Moderna): teorias da relatividade.
ESMZ5 (Estrutura da Matria): efeito fotoeltrico, radiaes ionizantes, tomo de Bohr, dualidade onda-
partcula
FAMZ6 (Fsica Atmica e Molecular): equao de Schroedinger, quantizao do momento angular e da energia
do tomo de hidrognio, conceito de spin o eltron, princpio da excluso e a tabela peridica dos elementos,
efeito Zeeman, fsica estatstica quntica e as distribuies de Bose-Einstein e Fermi-Dirac, ligaes moleculares
(inica, covalente e hbridas) e espectros de emisso e absoro.
FNPZ7 (Fsica Nuclear e de Partculas): propriedades do ncleo atmico, energia de ligao, reaes nucleares,
radioatividade, converso de massa em energia, processos de fisso, fuso e reator nucleares, usos e efeitos
biolgicos da radiao, classificao e propriedades das partculas elementares, Modelo Padro, teoria do Big
Bang.
FESZ7 (Fsica do Estado Slido): conduo eltrica nos materiais, teorias de bandas, emisso de ftons, foto-
conduo, diodos, transistores e componentes eletrnicos em geral.
ASTZ8 (Astronomia): vida e morte das estrelas e modelos cosmolgicos (alm de uma ampla discusso sobre
diversos fenmenos astronmicos no usualmente classificados como FMC).

29
Vale informar que alta a taxa de evaso no conjunto das disciplinas do curso, sendo raros os casos de
identificao entre o nmero de matriculados o nmero de efetivos participantes.

pelo quadro 7 contido em trabalho apresentado no XIII EPEF (CANATO JR., 2011), ainda
contextualizado pela identificao daquelas duas redes de significaes citadas no captulo
introdutrio: uma diretamente estabelecida entre contedos tpicos das cincias naturais e
outra indiretamente promovida pelas tecnologias que interligam as cincias naturais com
outras reas do conhecimento (ver figura 1A, pgina 13).

Foi tambm com uma turma de Oficinas de Projetos de Ensino 4 que se trabalhou no
1 semestre de 2011 na terceira verso das OFICINAS, (OFICINAS_V3). Nessa oportunidade
foram 11 os licenciandos participantes que apresentaram os projetos de temticas descritas no
quadro 8. Semelhante ao verificado com a turma anterior, tais projetos apresentaram
diversidade nas abordagens e interligaes com outros contedos e reas. Quanto s sries de
aplicao, houve preponderncia para o trabalho com alunos do terceiro ano de escolas
pblicas estaduais. Vale registrar, no entanto, que por se tratar do 1 semestre do ano letivo,
essa preponderncia no reflete qualquer tendncia concepo de que a fsica moderna e
contempornea somente deva ser ensinada aps o aprendizado da fsica clssica. Mesmo ao
trabalharem com professores adeptos da Proposta Curricular do Estado de SP (SO
PAULO, 2008), os licenciandos precisaram negociar o recorte que seria feito no planejamento
escolar original a fim de inserir o tema proposto, haja vista que naquela proposta a abordagem
da fsica moderna e contempornea prevista apenas no 2 semestre.
Quadro 7 - Projetos desenvolvidos na OFICINAS_V2 (2 semestre de 2010), com a simbologia P1, P2, etc,
indicativa da identificao dos 25 projetos, alguns dos quais aplicados em duas ou mais sries da
EM.
Seriao Redes Agrupamentos de abordagens e temas utilizados Projetos
1 EM Contedos Comparaes entre a relatividade de Newton e Einstein; o
conceito de fora e as quatro foras fundamentais; brilhos/cores
de estrelas, fuso nuclear e espectros pticos dos elementos
qumicos (EO); o conceito de energia e o uso da energia nuclear
(EN).
P1, P5, P9,
P11, P22,
P24
Tecnologias Relaes entre a Teoria da Relatividade (TR) e as Artes (EM e
EJA).
P13 e P15
2 EM Contedos Luz, cor e os EO; ondas, msica e a interpretao ondulatria da
matria; luz, efeito fotoeltrico (EF) e dualidade onda partcula; o
conceito de energia e o uso da EN.
P5, P6, P7,
P12, P17,
P19, P23
Tecnologias Fsica na medicina (raios X, radiaes em geral, radioatividade,
diagnsticos/terapias de tumores).
P2, P10,
P20, P25
3 EM Contedos A TR e suas implicaes na deteco de partculas csmicas; as
estrelas e a relao entre seus brilhos e cores com os EO; o
conceito de energia e o uso da EN; luz, EF e suas implicaes no
funcionamento de aparelhos de uso cotidiano;
P3, P5, P8,
P14, P16,
P21
Tecnologias Fsica na medicina (diagnsticos e tratamentos por radiao); a
presena da FMC nas diferentes mdias (jornais, revistas, filmes,
poemas) (EM e EJA).
P4, P10,
P13, P18


Quanto s dificuldades nas elaboraes e aplicaes dos projetos tambm se
manifestaram semelhanas com o histrico da turma anterior, com o conjunto dos
licenciandos participantes da disciplina encarando a proposta de tecer a teia com a fsica
moderna e contempornea como um instigante desafio a ser vencido, haja vista o
autorreconhecimento de lacunas em suas formaes quanto ao estabelecimento de conexes
at mesmo entre distintos contedos de fsica.
A 4 verso das OFICINAS (OFICINAS_V4) no 2 semestre de 2011 foi atpica,
inserida em um conflituoso contexto de um longo movimento paredista dos professores do
IFSP-SP, resultando em um desgastante processo de reposio de aulas que comprimiu em
dois meses as aulas previstas para todo o semestre. Em sua primeira verso como Oficinas de
projetos de Ensino 3 (PE3Z7), as OFICINAS no puderam, assim, contar com a aplicao das
regncias vinculadas aos projetos elaborados pelos 13 licenciandos participantes da disciplina
e mesmo a elaborao desses projetos foi prejudicada pelo pouco tempo de reflexo por parte
do licenciando e do orientador, resultando na apresentao de trabalhos pouco amadurecidos.
Com certa oscilao quanto qualidade das atividades desenvolvidas, a primeira fase
das OFICINAS contou, assim, com a elaborao de 59 projetos, 46 dos quais vinculados a
regncias exercidas majoritariamente em escolas pblicas estaduais e com boa distribuio
nas trs sries do ensino mdio e nos temas de fsica moderna e contempornea escolhidos
como ncleo para o estabelecimento de conexes com outros contedos e reas.
Todos os projetos se formalizaram mediante a elaborao pelo licenciando de um
documento oficialmente denominado de ANEXO 4, doravante chamado PROJETO,
Quadro 8 Temticas dos projetos trabalhados na OFICINAS_V3 - 1 semestre de 2011
Projeto Seriao Tema
P1 3 O laser e suas aplicaes nos diversos ramos da cincia e tecnologia.
P2 3 Efeito Doppler relativstico e suas conexes com a histria, filosofia e astronomia.
P3 3 Energia Nuclear interligando fsica, qumica, biologia, histria, geografia,
geopoltica, medicina e meio ambiente.
P4 2 Vida e morte das estrelas, com construo e uso de espectroscpio e discusso acerca
de outros instrumentos pticos utilizados em astronomia, como telescpios e lunetas.
P5 3 Da origem da ideia atmica s bombas nucleares.
P6 3 Luz, Energia e Tecnologia.
P7 3 A partir do questionamento cientfico da viso de raios X do Super-Homem,
apresentar o funcionamento da viso humana e as radiaes do espectro
eletromagntico.
P8 2 A partir de um histrico da evoluo dos meios de informao e comunicao,
desvendar a fsica da emisso de informaes por um controle remoto e sua recepo
por um aparelho de TV.
P9 3 (EJA) Anlise da possibilidade de vida em outros locais do Universo.
P10 2 A Fsica Nuclear nas Artes, na Alimentao, na Medicina e na Arqueologia.
P11 3 Circuitos eltricos e modelos atmicos.


componente obrigatrio para validao de estgios integrantes da Licenciatura em Fsica do
IFSP-SP. De um modo geral, a orientao para elaborao desse documento no contexto
destas primeiras OFICINAS visava trs aspectos: (a) caracterizao do contexto escolar de
realizao do estgio, (descrio e anlise das aes didtico-pedaggicas do professor
supervisor do estgio e de seu planejamento, das caractersticas dos alunos da escola e da
infraestrutura da escola e de seu entorno, etc.); (b) apresentao e justificativa, com base em
referncias bibliogrficas adequadas e ao contexto escolar analisado, da sequncia didtica de
insero da fsica moderna e contempornea a ser aplicada na futura regncia,
preferencialmente contendo previses de avaliaes diagnsticas prvias e posteriores a essa
regncia; (c) descrio e anlise da regncia realizada e da correspondente verso das
OFICINAS.
As aulas por mim ministradas ao longo das primeiras verses das OFICINAS
seguiram geralmente o roteiro de (a) iniciar com uma avaliao diagnstica por meio do
passatempo de palavras cruzadas exposto no captulo anterior, (b) apresentar pressupostos
tericos (trabalho por mim apresentado ao VII ENPEC, excertos dos PCN e outros
documentos educacionais oficiais, alm de excertos de minha dissertao de mestrado), (c)
exemplificar possveis regncias da insero em rede da fsica quntica na escola mdia (tais
como as sequncias didticas descritas no item 4.4 deste texto), (d) coordenar discusses
coletivas sobre a elaborao dos projetos por parte dos licenciandos, (e) coordenar a
apresentao de seminrios de apresentao de cada projeto ou sua exposio no ambiente
virtual fisicaemrede.com, (f) orientar o desenvolvimento de cada projeto e da elaborao dos
PROJETOS nas sesses de orientao individual.
Dentro desse quadro geral e apesar do prejuzo quanto elaborao e aplicao dos
projetos, o desenvolvimento da OFICINAS_V4 contou com atividades diferenciadas, j
sugestivas de um percurso mais reflexivo e direcionado aos objetivos da investigao
associada ao presente texto. Exemplo disso a orientao para incluso no PROJETO de
investigaes acerca da contradio entre a marcante presena da fsica moderna e
contempornea na vivncia da comunidade escolar e de seu entorno versus sua ausncia ou
tmida presena no currculo da escola e no material didtico disponibilizado aos alunos.
Ainda que j implicitamente presente nas OFICINAS anteriores, era a primeira vez que tal
orientao se fazia explcita.
Foi tambm na OFICINAS_V4 que se intensificou o uso do ambiente virtual
fisicaemrede.com, seja como repositrio e registro dos textos e atividades desenvolvidos ao
longo do curso, seja como formulao de atividades de reflexo visando enriquecer a

compreenso dos licenciandos quanto problemtica em jogo nas OFICINAS. Exemplo disso
a atividade Investigando a insero da teoria quntica no cotidiano da vida moderna, em
que tendo por base aquele texto do incio do dia de trabalho de uma secretria de
telemarketing (ver pgina 38), se solicita a elaborao de textos reflexivos a partir das
questes apresentadas no quadro 9.

Aps postagem de respostas individuais seguidas de crticas e rplicas internas a
grupos automaticamente montados pelo ambiente virtual, fez-se discusso coletiva presencial
do conjunto das respostas, ao que contextualizou nova atividade intitulada Ritmo e
consequncias da insero da teoria quntica no cotidiano da vida moderna com a
solicitao das respostas contidas no quadro 10. Mostra da rica discusso suscitada por tais
questes pode ser observada no APNDICE B.
Quadro 9 Questes-problema componentes da atividade Investigando a insero da teoria quntica no
cotidiano da vida moderna em que se orientou a elaborao de textos reflexivos por parte dos
licenciandos participantes da OFICINAS_V4.
(a) A exemplo do relato de atividades descritas no texto (1), indique equipamentos e sistemas com os quais
voc se depara em um dia tpico de sua vida, cuja concepo e operao dependam de conhecimentos
fsicos;
(b) Classifique os objetos/aparelhos citados no texto de abertura desta atividade e em sua resposta anterior
como vinculados ao contexto da fsica clssica ou ao contexto da teoria quntica;
(c) Para cada um desses sistemas, situe a dcada, se recente, ou o perodo histrico, se antigo, no qual suas
primeiras verses foram concebidas (por exemplo, as dobradias existem h milnios, mas os lasers, s
h dcadas);
(d) Escolha trs objetos/aparelhos por voc classificados como vinculados ao contexto da teoria quntica e
outros trs que voc tenha vinculado ao contexto da fsica clssica para explicar seus funcionamentos.
(1) O texto em questo o apresentado pgina 38, referente ao fictcio incio de um dia de trabalho de uma
secretria de telemarketing.
Quadro 10 Questes-problema componentes da atividade Ritmo e consequncias da insero da teoria
quntica no cotidiano da vida moderna, conforme apresentadas aos licenciandos participantes
da OFICINAS_V4.
(a) A vida moderna impregnada de elementos tecnolgicos, sendo a alfabetizao cientfica e tecnolgica
quase to imprescindvel quanto a alfabetizao vinculada ao letramento;
(b) Diversos objetos/aparelhos de uso cotidiano so complexos, com seu funcionamento vinculado a ambos
os contextos clssico e quntico;
(c) O desenvolvimento da teoria quntica tem proporcionado uma acelerao do uso tecnolgico em nosso
cotidiano qualitativamente superior a qualquer outra poca da histria humana;
(d) Apesar de intimamente impregnados em nosso cotidiano e contexto social, esses objetos/aparelhos
qunticos apresentam grande opacidade conceitual, sendo poucos os professores de fsica, mesmo
universitrios, que saberiam, por exemplo, apontar a funo dos diversos elementos que compem um
aparelho de telefonia celular ou um aparelho de CD. No entanto, h cerca de uma dcada, ainda era
comum no Brasil o uso de aparelhos de telefone em que os transdutores podiam ser retirados com
facilidade e, eventualmente, reparados de alguma avaria. A mesma comparao pode ser feita entre uma
mquina de escrever e o teclado dos computadores ou entre um antigo rdio a vlvulas e os modernos
aparelhos de som, com seus vrios circuitos integrados.


5.1.2 OFICINAS Fase II
A quinta verso das OFICINAS (OFICINAS_V5) foi marcada por considervel
remodelao no curso, a comear por utilizar as questes reflexivas descritas no item anterior
como parte de uma avaliao diagnstica (APNDICE C) aplicada na primeira semana de
aula da OFICINAS_V5. H aqui uma dupla inteno: permitir ao pesquisador confrontar as
opinies dos licenciandos antes e depois do curso (com aplicao de questes idnticas ou
similares ao final do semestre) e abrir logo o jogo com o aluno, apresentando-lhe as ideias e
polmicas centrais que nortearo as discusses ao longo do semestre.
Percepo de incongruncias nas respostas postadas acarretou a elaborao da
estratgia apresentada no quadro 11, aplicada na 2 semana do curso, visando melhor
diagnosticar possveis discordncias dos licenciandos frente no necessidade de aplicao da
tradicional linearidade no ensino de fsica na escola mdia, alm de realizar a primeira
aproximao ao tema central do curso.

Quadro 11 Sequncia de procedimentos desenvolvidos na OFICINAS_V5 aps percepo de
incongruncias nas respostas apresentadas pelos licenciados avaliao diagnstica aplicada na
primeira semana do curso.
(a) Abertura da aula com reflexes individuais e coletivas com base na pergunta problema Para que
ensinar fsica na escola mdia?;
(b) Apresentao de trechos de documentos educacionais oficiais (PCN, PCN+ e Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio) que abordam direta ou indiretamente a questo;
(c) Leitura conjunta daquele relato fictcio do incio de um dia de trabalho de uma secretria de
telemarketing (ver pgina 38), e reflexo sobre a que campos da fsica (mecnica, termodinmica, ...)
correspondem cada objeto citado, chegando-se percepo de que todos esses campos esto presentes
ao mesmo tempo em nosso cotidiano, sem obedecer qualquer sequncia hierrquica de pr-requisitos
de conhecimento;
(d) Reflexo sobre a classificao de cada objeto como pertencente ao domnio de conhecimento clssico
ou quntico, chegando-se percepo de que a impregnao da microeletrnica no cotidiano da vida
moderna tem tornado mais complexa essa questo com diversos objetos pertencendo simultaneamente
a esses dois domnios de conhecimento;
(e) Insero de nova pergunta problema para reflexo individual e coletiva: Como introduzir a fsica
quntica na escola mdia?
(f) Apresentao de referncias que apontam alternativas ao caminho de inseres da fsica quntica
restritas ao final do 3 ano do ensino mdio e que indicam a necessidade de se desenvolver uma
reformulao no tradicional currculo de fsica comumente praticado, tais como o desenvolvimento de
competncias e habilidades defendido nos PCNs, os temas estruturadores sugeridos nos PCN+, a
exemplificao de uma possvel abordagem para o tema Matria e Radiao exposto nas Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006) as inseres de fsica quntica que constam do
material didtico elaborado pelo Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF, 1998), os
mdulos de fsica apresentados na Coleo Projeto Escola e Cidadania (SILVA, 2000), a estrutura dos
trs volumes da Coleo Quanta Fsica (MENEZES et al., 2010) e o trabalho apresentado ao VII
ENPEC (CANATO JR., 2009).


O prximo passo dado foi apresentar, na terceira semana do curso, alguns projetos
elaborados e aplicados por licenciandos participantes de outras verses das OFICINAS,
elencando um deles (A viso de Raio-X do Super Homem, apresentada na OFICINAS_V3)
para realizar, j na quarta semana do curso, uma anlise mais detalhista de suas limitaes e
possibilidades de reformulao visando maior enredamento interno fsica bem como desta
para com outras reas de conhecimento.
Tambm como parte da quarta semana iniciou-se na OFICINAS_V5 um processo de
ensino-aprendizado do uso do fisicaemrede.com no sentido de proporcionar ao licenciando
noes bsicas de como configurar seu prprio curso Moodle, em caso de sentir a necessidade
de utilizar este recurso durante a aplicao do projeto junto aos alunos da escola mdia em
que seu estgio se realizava. Alm disso, como atividade referente primeira parte do
PROJETO, orientou-se a elaborao de um texto, mais tarde apelidado de respirando
quntica, acerca da presena da fsica quntica no contexto da unidade escolar de cada
estgio:
Aps algumas ambientaes quanto temtica de PE3, hora de iniciarmos o
desenvolvimento da tarefa central do curso, ou seja, elaborar, aplicar e analisar, em
qualquer srie do Ensino Mdio, uma sequncia didtica de insero da Fsica
Quntica de maneira integradora a outros campos da Fsica e a outras reas de
conhecimento, desafio pautado pela ideia da atuao da Fsica Quntica como
promotora do estabelecimento de redes de conhecimento.
Como primeiro passo nesse caminho, a exemplo da atividade desenvolvida na aula
de 13/03/2012), orienta-se a investigao da presena da Fsica Quntica na vivncia
dos participantes (alunos, professores, funcionrios, orientadores e diretores,
comunidade escolar em geral) do espao escolar em que se realizar o estgio.
Cada estagirio deve, assim, desenvolver procedimentos sua escolha (registros de
observaes, entrevistas, filmagens, fotos, etc) que possibilitem a materializao
dessa investigao na elaborao de um texto que compor a primeira parte do
ANEXO 4 [PROJETO], a ser entregue at 10/04/2012 por postagem de arquivo
Word .doc neste espao (OFICINAS_V5 Notas de aula).

Na sequncia, apresentou-se, na quinta semana do curso, a sequncia didtica Ondas,
msica e quntica (APNDICE A.1), solicitando-se, em seu final, que os licenciandos
refletissem acerca do seguinte desafio: imaginando tal sequncia como uma aula inaugural do
1 ano do ensino mdio, supondo total liberdade em sua ctedra e sendo ele o nico professor
de fsica que teriam os alunos at a concluso do ensino bsico, de que forma ele organizaria
o currculo de fsica ao longo das trs sries do ensino mdio? O resultado foi um debate, j
adentrando na sexta semana, pautado por duas vises antagnicas, uma marcada pela
necessidade de pr-requisitos (ptica geomtrica antes de ptica fsica, eletrosttica antes de
eletrodinmica, mecnica antes de qualquer outro campo da fsica, apresentao de conceitos

antes da discusso fenomenolgica) e outra marcada por sempre procurar iniciar a discusso
pela fenomenologia, ficando em segundo plano o ordenamento do contedo (funcionamento
de radares e GPS como continuidade sequncia Ondas, msica e quntica, experimentos e
demonstraes com espelhos, lentes e lasers antes da apresentao de conceitos da ptica
geomtrica ou fsica).
Na mesma semana iniciou-se a discusso coletiva das ideias de projetos formuladas
pelos licenciandos. Em uma primeira etapa, que se estendeu por mais duas semanas de aula,
adotou-se a estratgia de fomentar o desenvolvimento das mais amplas percepes de
conexes entre os campos da fsica e destes para com outras reas de conhecimento
possibilitadas pelo tema escolhido pelo licenciando para, em seguida, j como parte da nona
semana de aula, elaborar recortes dessa percepo geral visando a regncia concretamente a
ser aplicada em cada estgio. Feita a discusso, apresentou-se a seguinte orientao para a
formulao da segunda parte do PROJETO:
Conforme discutido em aula de 24/04/2012, cada estagirio deve postar at
07/05/2012, arquivo em formato Word, ".doc", relativo 2 parte do ANEXO 4
[PROJETO], contendo:
- Apresentao da temtica escolhida para o estgio da forma a mais ampla possvel,
de maneira a possibilitar a escolha de diversos recortes ou sequncias didticas.
Ainda que seja recomendvel a elaborao de esquemas/mapas conceituais, sua
apresentao no elimina a necessidade da redao de descries e argumentaes
que expliquem e justifiquem as conexes indicadas.
- Apresentao do recorte escolhido dessa temtica para aplicao concreta em
regncia a ser exercida na escola em que se realiza o estgio. Novamente, vale a
observao da necessidade em se regidir um texto que descreva, explique e
justifique a opo indicada, preferencialmente acompanhado de esquemas/mapas
conceituais.
- Apresentao "aula a aula" da sequncia didtica planejada e acordada com o
professor supervisor do estgio, incluindo avaliaes diagnsticas antes e ps
regncia. (OFICINAS_V5 Notas de aula).

Ainda que nas demais dez semanas do curso o pesquisador tenha elaborado e aplicado
novas atividades relativas temtica geral das OFICINAS, a pauta central do restante do
curso foi o trabalho com os temas e sequncias didticas relativas aos projetos elaborados
pelos estagirios, com o pesquisador atuando como fomentador de seus aprofundamentos e
extenses. Como atividade final do curso, foi solicitada a juno em um nico documento dos
textos anteriormente entregues, bem como da descrio e anlise da regncia realizada:
Espao para envio de arquivo Word (.doc) referente verso completa do Anexo 4
[PROJETO], com a incorporao contextualizada da descrio e anlise da aplicao
de seu projeto aos itens anteriormente j trabalhados. Por incorporao
contextualizada entenda-se que no se trata de uma mera juno de trs itens, mas
sim, de um novo documento, coeso, em que cada parte dialoga com o conjunto do
texto e pelo qual voc demonstra conhecimento de algumas referncias

bibliogrficas referente temtica de nosso curso e de seu projeto. (OFICINAS_V5
Notas de aula).

Sempre contando com incorporaes de novos aportes tericos e atividades, as duas
ltimas verses das OFICINAS transcorreram de maneira similar a essa sequncia aplicada na
OFICINAS_V5, justificando seu agrupamento como uma fase diferenciada do ocorrido nos
semestres anteriores. Em sntese, todos os 34 projetos apresentados nesta segunda fase (5 na
OFICINAS_V5, 18 na OFICINAS_V6 e 11 na OFICINAS_V7), todos no contexto da
disciplina Oficinas de Projetos de Ensino 3 (PE3Z7), foram construdos em base reflexo da
elaborao de textos que se unificavam na entrega completa do PROJETO ao final do curso
contendo essencialmente (a) anlise da presena da fsica quntica no contexto escolar, (b)
apresentao da temtica escolhida da forma mais ampla possvel, de maneira a possibilitar a
escolha de diversos recortes ou sequncias didticas (redes conceituais), (c) apresentao do
recorte escolhido para aplicao concreta na futura regncia, (d) apresentao aula a aula da
sequncia didtica planejada, (e) descrio e anlise da regncia e (e) anlise crtica do curso
de PE3.
Por representarem o objetivo central das OFICINAS, serem atividades desafiantes e
decisivas para o conjunto do curso e bem ecoarem as ideias defendidas no presente trabalho,
os dois primeiros itens acima indicados constituem-se como essenciais objetos de anlise a
serem contemplados na sequncia do texto que toma como amostra os trabalhos
desenvolvidos pelos participantes da OFICINAS_V7.

5.1.2.1 Respirando quntica
A fim de melhor representar a ideia quanto tarefa de se reconhecer de forma a mais
ampla possvel a presena da fsica quntica nos contextos escolares das escolas em que se
realizavam os estgios, formulou-se a metfora do desejo de se respirar quntica conforme
se procedesse leitura das narrativas elaboradas pelos licenciandos.
Trs fragilidades centrais foram notadas no desenrolar desta atividade, uma quanto
habilidade dos licenciandos na elaborao de textos completos e coesos, outra quanto s suas
percepes da presena de elementos da fsica terica, especialmente da fsica quntica, nos
objetos e aes cotidianas e outra referente s suas incompreenses ou mesmo
desconhecimentos de diversos elementos tericos da fsica. Vale anotar que o perfil de parte,
talvez de larga maioria, dos licenciandos do IFSP-SP o de apresentarem deficincias em
suas formaes na escola bsica e de serem trabalhadores de ramos industriais, comerciais ou

de servios pblicos que veem na carreira do magistrio nova perspectiva profissional. No
raro, por exemplo, deparar-se com a ntida luta contra o sono nas aulas do perodo matutino
manifestada por licenciandos que vararam a noite em seus plantes nas companhias de
transporte metropolitano.
Com tais dificuldades em pauta, vrias estratgias foram elaboradas para possibilitar
maior desenvoltura na confeco dos textos que passaram a ser apelidados de respirando
quntica: exerccios individuais e coletivos para identificao da presena da fsica quntica
no contexto do IFSP-SP ou nas vidas dos prprios licenciandos, escrita coletiva de narrativas
referentes a essas identificaes, alm das devolutivas comentadas dos textos originalmente
elaborados visando sua entrega definitiva ao final do curso.
A variedade quanto qualidade, extenso, aprofundamento e estilo dos textos
elaborados para esta primeira parte do PROJETO pelos licenciandos participantes da segunda
fase das OFICINAS pode ser analisada por acesso ao ambiente virtual fisicaemrede.com
30
. A
ttulo de exemplo dessa variedade, o texto apresentado no captulo anterior descrevendo o
incio de um dia da vida do fictcio menino Lucas (apresentado pgina 109) pode ser
confrontado com o estilo no ficcional apresentado no seguinte texto em que o autor procurou
abranger o conjunto da escola, cujo esquema com realce aos aspectos qunticos nele
identificados pode ser observado na figura 49:
Quando chego ao porto da escola onde fao o meu estgio de PE3 por volta das 7
horas da manh, preciso tocar um interfone que quando tem seu boto pressionado
emite um pulso eltrico atravs de um fio condutor chegando at a secretaria e
aciona uma campainha vibratria e emite uma onda sonora chegando aos ouvidos de
quem estiver por l e respondendo ao meu chamado. Logo aps me identificar, sou
autorizado a entrar na escola por uma entrada que me coloca numa espcie de hall de
espera bem iluminado por lmpadas fluorescentes contendo gases ionizados que,
quando submetidos a uma diferena de potencial bem definida irradiam ondas
eletromagnticas com comprimento de onda na faixa do espectro visvel. Essas
ondas eletromagnticas so resultado do movimento de pequenas partculas sem
massa denominadas ftons que ao se moverem criam um fluxo de campo eltrico ao
seu redor e quando esse fluxo varia cria outro fluxo de campo magntico
perpendicular ao fluxo de campo eltrico. Nesse local tambm se encontra uma
cmera de vigilncia, essa cmera capta os raios de luz refletidos por mim e incidem
no visor, os ftons incidentes colidem com os eltrons do material do visor que
ficam excitados e, quando voltam ao normal liberam os ftons com um pequeno
desvio seguindo em direo a uma placa receptora transmitindo-os atravs de um
cabo condutor at um computador que converte esses ftons em imagens.
A partir desse local possvel entrar na secretaria que contm diversos
computadores com placas feitas de material semicondutor do tipo silcio e/ou
germnio com diversos componentes sms, transistores, diodos, resistores e
capacitores funcionando graas aos movimentos ordenados de eltrons livres nas
camadas de valncia de diversos tomos. No computador tambm se encontra o

30
O conjunto dos textos elaborados nestas investigaes podem ser lidos em
<http://fisicaemrede.com/course/view.php?id=12&topic=1> (Acesso em 31. Mar. 2014).

disco rgido armazenando todos os dados do computador em discos de metal que so
mantidos a vcuo numa espcie de sistema adiabtico para no sofrer influncias do
meio externo e corromper os dados contidos em seu interior por meio de radiaes
eletromagnticas. Alm disso, esses computadores esto conectados em rede por
cabos especficos que permite aos computadores se comunicarem simultaneamente
com qualquer outro computador do mundo atravs da tecnologia da internet
enviando dados em tempo real atravs de cabos de fibra tica e modens wi-fi.
Saindo da secretaria eu me encontro em um corredor amplo com acesso as salas de
aula e sala da diretoria. Na sala do diretor se encontra um aparelho de som com um
display de cristal lquido que organiza os tomos em seu interior de uma forma
geomtrica bem definida por meio de suas ligaes moleculares, h tambm um
aparelho de DVD que l os arquivos contidos num disco atravs de comprimentos
de ondas e frequncias especficas que so convertidos em imagens.
Logo ao lado da sala do diretor h uma sala de vdeo que utilizada para exibir
vdeos e documentrios para os alunos em aulas diferenciadas. Para isso, o professor
utiliza um computador e um aparelho de data show projetor de imagens do leitor de
DVD em um telo preso na parede da sala. Ainda neste corredor, h uma pequena
cozinha contendo um forno micro-ondas, quando esse forno ligado aquece os
alimentos atravs de uma radiao eletromagntica de frequncia relativamente
baixa se comparado a radiaes do espectro visvel e/ou de raios x.
Nas demais localidades da escola percebe-se a presena de calculadoras com telas de
cristal lquido contendo uma pequena placa semicondutora em seu interior que
conectada a uma fonte de energia contnua. Tambm nota-se a excessiva presena de
celulares dos mais variados tipos e modelos, mas com uma caracterstica em
comum: todos se comunicam entre si pela captao de uma onda eletromagntica
funcionando por um mtodo chamado triangulao entre dois aparelhos e uma
antena que capta o sinal de um aparelho e envia para outro no momento da ligao.
Por fim, h o estacionamento da escola onde se encontra diversos carros
estacionados e muitos deles contm aparelho de GPS que tambm funciona por
triangulao, mas com uma pequena diferena dos celulares. O GPS faz a
triangulao com um satlite no espao prximo a Terra e envia a informao de
posio e destino ao usurio. Vale lembrar que o satlite em rbita do Planeta se
move a velocidades altssimas se comparado as velocidades na superfcie da Terra,
isso acontece porque no h atrito no espao e para que o sistema de triangulao
funcione levado em conta clculos relativsticos.

Figura 49 Um reconhecimento quntico do contexto escolar.

5.1.2.1.1 Nuvens de palavras como filtros de relevncias
Conhecidas as pesquisas expostas no Captulo 3 sobre minerao de textos e
construo de redes semnticas e conceituais, surgiu ao pesquisador a ideia de visualizar em
rede o conjunto dos onze textos respirando quntica produzidos pelos licenciandos
participantes da OFICINAS_V7. A expectativa gerada foi a de que uma viso global e em
rede do conjunto desses textos, pudesse apreender objetos, atividades e fenmenos
comumente citados pelos licenciandos em suas buscas pelo reconhecimento quntico do
contexto escolar.
Faz-se necessrio apontar duas ponderaes antes de avanar rumo construo dessa
viso global. Objetivando no apenas expor o resultado encontrado em tal investigao, mas
tambm apresentar a tcnica utilizada para alcan-lo, este e o prximo item apresentam
descries e roteiros em quantidade talvez excessiva. Preferiu-se, no entanto, assim redigir a
fim de possibilitar maior contribuio s pesquisas sobre o assunto, haja vista a escassa
literatura at o momento encontrada sobre isso no ensino de cincias e na rea educacional em
geral. Mesmo nos citados trabalhos de Brunn (2012), Antiqueira et al. (2005) e Macedo
(2010) (ver pginas 79 e 80), o caminho das pedras exposto de forma por demais sinttica
e fazendo usos de softwares de difcil acesso e/ou manuseio.
A segunda ponderao diz respeito natureza analtica da investigao, no se
tratando de uma prtica realizada junto aos licenciandos, mas na busca de uma ferramenta que
pudesse auxiliar na anlise daquela viso global dos textos por eles elaborados. Apreendida
somente aps o trmino da OFICINAS_V7, o uso prtico desta ferramenta pode ser, sim,
projetado em futuras verses das OFICINAS ou em outros projetos vinculados ou no a
disciplinas da Licenciatura em Fsica do IFSP-SP. Exemplo disso poderia ser a considerao
daquela viso global como orientadora da reelaborao de cada texto ou de experimentos de
construo coletiva de textos.
Uma primeira aproximao para o alcance do pretendido objetivo realizou-se por
meio do Wordle, software descrito no segundo captulo (ver pgina 77). No entanto, se
utilizado como nica ferramenta, este software no permite adequada visibilidade dos termos
que aqui se quer investigar, sendo necessrio minerar cada texto com algumas das tcnicas
tambm descritas naquele captulo. Exemplo disso apresentado na figura 50 em que se pode
ver duas imagens relativas distribuio de palavras componentes do texto relativo quele
fictcio menino Lucas (disposto na pgina 109), a primeira referente ao texto em sua ntegra e

a segunda correspondendo ao texto j minerado, com eliminao de palavras como
professor, consigo, modo, maior, pois e Lucas.

Na referida minerao de texto, contou-se com o auxlio do Automap
31
, software que
automatiza o trabalho com listas de excluso e lematizao. O procedimento aparentemente
simples, bastando inserir o texto original no Automap e indicar os arquivos correspondentes a
estas listas, necessariamente com a excluso sucedendo a lematizao, haja vista que nesta
ltima lista podem constar termos formados por composio de palavras que isoladas e

31
Software gratuito distribudo pelo Centro para Anlise Computacional dos Sistemas Sociais e
Organizacionais (CASOS, do ingls Center for Computational Analysis of Social and Organizational Systems),
um centro universitrio alojado no departamento acadmico do Instituto para a Pesquisa de Software da Escola
de Cincia da Computao da Universidade de Carnegie Mellon, Pittsburgh, EUA. Disponvel em
<http://www.casos.cs.cmu.edu/projects/automap/> (Acesso em 31. Mar. 2014).

A

B
Figura 50 Nuvens de palavras elaboradas pelo Wordle referentes ao texto do fictcio menino Lucas
exposto pgina 109 em sua verso original (A) e aps processo de minerao (B).


pertencentes lista de excluso levariam excluso do prprio termo: isoladas, as palavras
estado e fundamental provavelmente no se associam diretamente a conceitos ou
fenmenos fsicos, com ambas podendo constar da lista de palavras a serem excludas; j o
termo estado fundamental associa-se ao estado quntico de menor energia, sendo
recomendvel sua permanncia na verso final do texto trabalhado pelo Automap; aplicando-
se primeiramente o arquivo de lematizao contendo o cdigo estado fundamental, estado-
fundamental, indicativo da insero do hfen entre as duas palavras, garante-se a manuteno
deste termo mesmo aps a aplicao da lista das palavras a serem excludas. Claro que, com
isso, se est realizando algo mais abrangente do que a simples lematizao, com esse ttulo
aqui mantido para efeito de melhor conexo com o exposto no segundo captulo do presente
texto (ver tambm pgina 79).
A construo destas duas listas no , no entanto, nada simples, sendo diversos os
programas testados pelo pesquisador na tentativa de automatizao da tarefa. No encontrado
um programa gratuito contextualizado linha portuguesa, procedeu-se ao aprendizado quanto
ao desenvolvimento de macros internas ao processador de texto Word, tendo sido
desenvolvidas trs delas, todas expostas no APNDICE D: macro-I para a eliminao de
acentos, sinais grficos e outros smbolos; macro-II para a formao da lista de palavras a
serem excludas; macro-III para composio da lista de palavras a serem associadas em um
nico termo.
Com eventuais desvios de rota vinculados a tentativas e erros prprios ao aprendizado,
pode-se sintetizar o procedimento adotado da seguinte maneira: (a) escolhido um primeiro
texto para incio de trabalho, aplicava-se a macro-I ao conjunto de suas palavras, seguindo-se,
depois, para a aplicao das outras duas macros s palavras julgadas procedentes,
conformando-se, assim, a primeira verso daquelas duas listas de palavras e termos; (b) a cada
novo texto a ser trabalhado recorria-se primeiramente aplicao via editor de texto Word da
macro-I, seguida aplicao via Automap das duas listas conforme ento desenvolvidas para,
na sequncia, abrir novamente no Word o texto j modificado e proceder com sua leitura e
aplicao das macros II e III. Empregada sucessivamente texto a texto, esta sequncia
recorrente possibilitava a conformao de listas cada vez mais abrangentes, progressivamente
diminuindo a dificuldade do trabalho com novos textos.
Apreendida a tcnica, procedeu-se com sua aplicao ao conjunto dos textos
apresentados pelos onze licenciandos participantes da ltima verso das OFICINAS.
Unificados e inseridos como um s texto no Wordle, produziram-se figuras correspondentes a
trs respectivas situaes: (a) textos originais (figura 51A); (b) textos minerados de acordo

com a tcnica acima descrita (figura 51B); (c) textos minerados de forma mais agressiva,
com a incluso de celular, computador, foton, aparelho, eletron, imagem, cor e
luz no arquivo das palavras a serem excludas (figura 51C). Combinado com as tcnicas de
minerao de texto, o Wordle funciona, assim, como um filtro de relevncias, que
aplicado ao texto original destaca o reconhecimento quntico do contexto escolar relativo s
observaes daqueles onze estagirios.

A

B

C
Figura 51 Nuvens de palavras elaboradas pelo Wordle referentes ao conjunto dos 11 textos formulados
pelos licenciandos participantes da OFICINAS_V7 em suas verses originais (A), tratados
com a tcnica de minerao (B) e tratados com essa mesma tcnica de forma mais
agressiva (C).

5.1.2.1.2 Redes de palavras como realce ao individual dentro do coletivo
A distribuio de palavras processada pelo Wordle no permite verificar suas
interconexes, aspecto que pode ser investigado convertendo os textos em redes semnticas
com auxlio do prprio Automap e do ORA
32
, um dos muitos programas disponveis na web
para o trabalho com construo e anlise de redes. O procedimento bsico consiste em
trabalhar o texto no Automap conforme anteriormente descrito e gerar por meio deste mesmo
programa uma rede semntica a ser aberta e analisada no ORA.
Novamente tomando como parmetro aquele texto relativo ao fictcio menino Lucas
(disposto na pgina 109), bem como as definies de centralidades e representaes visuais de
uma rede, apresentadas no item 3.1 desta tese (ver pginas 55 e 57), elaboraram-se duas
imagens atravs do ORA, ambas regidas por um algoritmo baseado no sistema massa-mola,
com os ns de maior dimetro indicativos de maior valor na centralidade de grau (figura 52A)
e de intermediao (figura 52B).
Na gerao dessa rede algumas opes disponibilizadas pelo Automap tiveram que ser
feitas. Dentre elas se destaca a escolha pela adjacncia entre duas palavras como condio
para sua conexo. Assim, do trecho original no dia anterior foi dormir tarde porque ficou na
casa de um colega do bairro jogando videogame com sensores de presena e dispositivos de
vibrao de ltima gerao at as 23:00hs, resta aps a minerao de texto a sequncia
casa, videogame, sensor-de-presenca, dispositivo-de-vibracao, geracao, termos que se
apresentam na rede como ns sucessivamente conectados. Aparecendo uma segunda vez ao
longo do texto, entre os vocbulos oculos e cafe, o termo videogame se apresenta com
quatro links na rede. De forma similar, casa se apresenta com seis links por aparecer em
outros dois trechos do texto. , portanto, com esta lgica aplicada ao conjunto do texto
minerado que o Automap gera a rede.

32
Outro software elaborado pelo CASOS e disponvel, sob licena gratuita para uso em pesquisas com funes
limitadas para redes at 1000 ns, no endereo <http://www.casos.cs.cmu.edu/projects/ora/> (Acesso em 31.
Mar. 2014).

A

B
Figura 52 Redes semnticas correspondentes ao texto do fictcio menino Lucas (pgina 109),
com o maior dimetro do n vinculando-se sua maior centralidade de grau (A) e
sua maior centralidade de intermediao (B).

Tambm h opes a serem feitas quanto ao processo de anlise e visualizao da rede
pelo ORA, com as centralidades acima representadas sendo apenas duas dentre dezenas de
medidas efetuadas pelo programa. Tal versatilidade abre a perspectiva de futuras
investigaes quanto a possveis relaes entre os resultados de tais medidas e as
caractersticas de cada texto. Devido ao aprendizado ainda em fase de amadurecimento, no
possvel j apresentar inferncias quanto ao assunto, sendo inclusive necessrio estudo mais

extenso e profundo acerca das prprias palavras excludas ou unificadas no processamento da
minerao de texto
33
. A rede representada nas duas figuras anteriores seria, por exemplo,
profundamente modificada por eventual excluso do vocbulo casa que apesar de
apresentar a mesma centralidade de grau que luz, se destaca quanto ao valor de sua
centralidade de intermediao.
Objetivando, no entanto, a viso em rede do conjunto dos textos, infere-se
considervel diminuio do problema acarretado por eventuais ms escolhas feitas na
construo dos arquivos utilizados na minerao. Nesse sentido, aps a gerao das redes
semnticas correspondentes aos onze textos apresentados na OFICINA_V7, procedeu-se por
meio do ORA s suas junes resultando na rede composta por cerca de 600 ns e 2200 links
ilustrada nas figuras 53 e 54, em seu conjunto completo (figura 53) e com destaque aos 20 ns
de maior intermediao (figura 54). Como tais figuras foram construdas de forma a
representar com maior dimetro os ns de maior centralidade de grau e com a cor azul os ns
de maior centralidade de intermediao, faz-se ntida a grande correspondncia entre tais
centralidades, com os ns de muitos links sendo tambm ns vitais na conexo entre distintas
partes da rede.

33
A lista de palavras excludas e lematizadas podem ser respectivamente acessadas nos seguintes endereos
eletrnicos: <http://fisicaemrede.com/mod/resource/view.php?id=2141> e
<http://fisicaemrede.com/mod/resource/view.php?id=2142> (Acessos em 31. Mar. 2014).

Figura 53 - Representao em rede do conjunto dos textos respirando quntica
apresentados na OFICINA_V7 com centralidades de grau e de
intermediao respectivamente associados aos dimetros e cores dos
ns, com a cor azul indicando maior valor de intermediao.

Alm dos eventuais problemas causados por ms escolhas na construo das listas de
termos utilizadas no processo de minerao, as opes feitas via Automap para a formao da
rede tambm podem provocar inconsistncias. A conexo entre lmpada-fluorescente e
computador disposta na figura 54 , por exemplo, fruto da opo de que palavras adjacentes
poderiam se conectar indistintamente se pertencentes ou no mesma orao, sentena, ou
pargrafo. Recorrendo leitura dos textos originais, se verifica o posicionamento de
computador ao final de determinado pargrafo e de lmpada-fluorescente no incio do
pargrafo seguinte, quando o autor do texto j havia avanado para outro contexto. Tivesse
sido feita a opo de restringir conexes a palavras adjacentes e pertencentes ao mesmo
pargrafo, no existiria a conexo acima indicada.
Tal opo no resolveria, no entanto, todos os problemas, haja vista que nem sempre
alteraes de pargrafo correspondem a mudanas de contextos e que, por outro lado, mesmo
dentro de um pargrafo, diferenas sentenas podem conter assuntos sem conexo direta. O
nico modo de resolver com maior preciso o problema seria editar manualmente as
conexes, ao que embora permitida pelo ORA frustraria seu potencial de automatizao no
trabalho com grande volume de dados. A melhor perspectiva encontrada foi, enfim, apostar
que eventuais inconsistncias no prejudicassem o resultado global.

Figura 54 Ampliao de escala referente figura anterior destacando as
ligaes entre os 20 ns de maior centralidade de intermediao,
quase todos tambm classificados entre os ns de maior
centralidade de grau.

Nesse sentido ganha importncia a comparao com as distribuies de palavras feitas
pelo Wordle, cujo resultado coloca em destaque um conjunto de palavras semelhante s
palavras de maior centralidade de grau na rede semntica. Tanto pelas redes visualizadas via
ORA, como pela distribuio efetuada pelo Wordle, o realce no reconhecimento quntico do
contexto escolar pelos participantes da OFICINAS_V7 se vincula s tecnologias da
informao e comunicao. Todavia, alm de inferirem as j comentadas possveis extenses
da presente pesquisa rumo ao estudo das estatsticas apresentadas pelo ORA, o trabalho com
as redes semnticas permite tambm visualizar o individual dentro do coletivo. Como
exemplo, apresenta-se a figura 55 que destaca os ns da rede global associados rede relativa
ao texto do fictcio menino Lucas (apresentado na pgina 109) e rede relativa ao texto
disposto no incio do presente item 5.1.2.1 (apresentado na pgina 153), aquele mais disperso
do que este comparativamente ao ncleo central da rede global, fato associado fuga no
primeiro texto para um contexto mais individual do que escolar.

A B
Figura 55 - Representao em rede do conjunto dos textos respirando quntica apresentados na
OFICINA_V7 (em amarelo) com destaque aos ns (em azul) vinculados a duas redes
especficas: (A) a rede formada pelos termos presentes no texto que relata o dia do menino
Lucas (pgina 109), com ns mais perifricos; (B) a rede formada pelos termos presentes no
texto apresentado na pgina 153, composta de ns mais centrais.

5.1.2.2 Redes conceituais
Atividade central das verses das OFICINAS em sua segunda fase, a apresentao da
temtica escolhida pelo licenciando envolveu a construo de uma representao grfica
acompanhada de um texto dela descritivo. Ainda que tenha sido incentivado o uso do
programa CmapTools, desenvolvido por seus criadores para a construo de mapas
conceituais, o licenciando poderia construir sua representao grfica como um mapa
conceitual clssico, com conceitos conectados por proposies, ou como um feixe de relaes
entre significados diretamente conectados entre si. As figuras 56 e 57 so representativas de
cada uma destas opes, com a primeira delas centrada no tema das radiaes e com
utilizao de palavras ou frases curtas nas ligaes entre dois conceitos e com a segunda
focada nos semicondutores e com conceitos diretamente ligados entre si.

Figura 56 - Representao grfica centrada nas radiaes, conforme elaborado por licenciando
participante da OFICINAS_V7.


Tambm flexvel era a orientao para com a formulao do texto que poderia ser
redigido como uma dissertao ordenada em correspondncia a determinado percurso
imaginado na representao grfica (sentidos horrio e anti-horrio, por exemplo) ou por
tpicos correspondentes fragmentao setorial dessa representao. O fundamental era que a
futura leitura do texto permitisse clara compreenso das interpretaes do autor para as
conexes apontadas na representao grfica. Representao grfica e texto formavam assim
um conjunto que apresentaria a temtica escolhida para o estgio da forma a mais ampla
possvel, de maneira a possibilitar diversas opes para posterior recorte visando a formulao
de uma sequncia didtica.
Momento de tenso e rico aprendizado, as elaboraes destas redes conceituais foram
progressivamente ganhando maior dimenso frente ao conjunto de atividades realizadas nas
OFICINAS. Tenso, pois sendo uma atividade relativamente longa e j ocorrendo aps
elaborao das descries do respirando quntica, tarefa tambm nada curta, chocava-se
contra a natural tendncia do licenciando em logo aplicar a regncia prevista como obrigatria
para validao de seu estgio. Rico aprendizado porque o estabelecimento de conexes exigia

Figura 57 - Representao grfica centrada nos semicondutores, conforme elaborado por licenciando
participante da OFICINAS_V7.


pesquisa tanto interna como transcendente fsica, no raras vezes resultando em
reaprendizados de conceitos fsicos previamente julgados plenamente conhecidos.
A exemplo da sntese da atividade respirando quntica apresentada no item anterior,
buscou-se a estratgia de construir uma viso global do conjunto das redes conceituais
elaboradas, tomando-se como objeto de estudo os participantes da ltima verso das
OFICINAS que desenvolveram projetos focados nos temas indicados no quadro 12.

Para tanto, por meio do ORA, cada uma das onze representaes grficas foram
transformadas em redes conceituais posteriormente unidas em uma s rede global mediante a
juno dos ns de mesmo nome. Nesse processo tambm se realizou uma espcie de
minerao de texto eliminando-se palavras ou frases de ligao tpicas das proposies
presentes nos mapas conceituais clssicos (como as expresses tipo, pode comportar-se e
aplicao, presentes na figura 56), bem como dados pouco significativos frente ao objetivo
pretendido, tais como datas e nomes prprios vinculados a descobertas em campos
especficos. Alm disso, trabalhou-se na padronizao dos termos, recurso semelhante
lematizao, com o termo alfa, por exemplo, sendo modificado para partcula alfa,
radiao para radiaes e radioatividade para radiatividade.
Com os arquivos originais dos licenciandos j no formato de representao grfica e
no de texto, no se pode contar com o auxlio do Automap nesse processo de minerao, com
todas as interferncias tendo sido realizadas diretamente no ORA, muitas vezes com a edio
Quadro 12 - Projetos de PE3 IFSP-SP - 1 semestre de 2013
Projeto Seriao Tema
P1 2 tomo de Bohr e espectros pticos dos elementos qumicos
P2 2 Espectroscopia
P3 3 Sensores
P4 2 Radiaes
P5 2 Supercondutores
P6 2 Energia Nuclear
P7 3 Foras fundamentais da natureza
P8 3 Semicondutores
P9 3 tomo de Bohr e modelos atmicos antecedentes
P10 2 Supercondutores
P11 3 Radiatividade


manual de ns e links
34
. Como resultado, obteve-se a rede composta por cerca de 450 ns e
700 links ilustrada em seu conjunto completo (figura 58A) e com destaque aos 20 ns de
maior intermediao (figura 58B), ambas as imagens construdas com dimetros e cores dos
ns como indicativos, respectivamente, dos valores relativos das centralidades de grau e de
intermediao.

34
Na sequncia luz visvel - estudada pela - tica (presente na figura 56) a simples eliminao da
proposio estudada pela deixaria os conceitos luz visvel e tica desconectados, fazendo-se necessrio
criar manualmente um novo link via janela de edio da rede disponibilizada pelo ORA. J, para a modificao
do termo radiao para radiaes e consequente juno de todos os ns com esse ltimo ttulo, basta indicar
ao ORA tal necessidade e o prprio programa realiza o processo automaticamente.

A

B
Figura 58 - Representao em rede do conjunto das redes conceituais apresentadas na
OFICINA_V7, com centralidades de grau e de intermediao respectivamente
associados aos dimetros e cores dos ns, com a cor azul indicativa de maior
valor de intermediao: (A) escala original com visualizao de todo o conjunto
de ns e links; (B) escala ampliada com destaque s ligaes entre os 20 ns de
maior centralidade de intermediao, quase todos tambm classificados entre os
ns de maior centralidade de grau.


Diferentemente da rede representativa dos textos relativos atividade respirando
quntica, a ampliao de escala com realce aos 20 ns de maior intermediao no elucida
caractersticas significativas para o contexto deste trabalho sobre as redes conceituais. O
motivo vincula-se prpria origem dos dados com que estas duas redes foram construdas: a
primeira delas baseada em textos de uma mesma temtica, focados no reconhecimento
quntico do contexto escolar; a segunda constituda pela juno de representaes grficas
relativas a diferentes temticas.
Maneira mais pertinente de investigao foi encontrada pela classificao do conjunto
dos ns da rede conceitual global de forma a dialogar com a discusso apresentada no
primeiro captulo acerca do papel da fsica quntica na interligao entre diferentes campos de
conhecimento. Nesse sentido, forjaram-se dois critrios. No primeiro deles, trs categorias
foram elencadas: (a) termos prprios da fsica e de seu ensino, como feixe de luz,
radiaes, supercondutor e reao em cadeia; (b) termos prprios de outras disciplinas
das cincias da natureza, como teste de chama, tabela peridica, olhos e reino
vegetal; (c) termos mais diretamente associados a reas que extrapolam as cincias da
natureza, como belicismo nuclear, doenas, esporte e diagnstico mdico. Como
segundo critrio de classificao, identificaram-se termos contextualizados no
desenvolvimento da fsica quntica, tais como bombas nucleares, efeito fotoeltrico e
microprocessadores. Tabela completa com ns e suas classificaes pode ser vista no
APNDICE E.
Associando, respectivamente, as cores verde, vermelho e azul aos ns representativos
das trs categorias do primeiro critrio de classificao e links mais escuros aos ns
qunticos, gerou-se via ORA a figura 59. Ainda que pese o natural predomnio da categoria
vinculada aos termos prprios da fsica, aspecto j esperado dado o contexto da tarefa
realizada em disciplina de uma licenciatura em fsica, perceptvel a integrao entre as trs
categorias, em especial na parte superior esquerda da imagem que concentra os ns de maior
centralidade.


Tambm pertinente analisar a distribuio desta mesma classificao interna a cada
uma das onze redes elaboradas pelos participantes da OFICINAS_V7. Nesse sentido
apresenta-se a figura 60 composta por imagens que, mantendo o cdigo de cores acima
indicado, realam os ns de cada uma daquelas onze redes, favorecendo anlises
comparativas. Faz-se perceptvel, por exemplo, grande dissonncia entre a rede P2, com
razovel interligao entre diferentes reas e com boa concentrao de links contextualizados
na fsica quntica e a rede P3, mais fragilizada quanto a esses aspectos e, assim, mais distante
do pretendido objetivo de se estabelecerem redes conceituais tecidas pela fsica quntica entre
as mais diversas reas.

Figura 59 Representao em rede do conjunto das redes conceituais apresentadas na OFICINA_V7 com
cores dos ns indicativas de sua classificao quanto s disciplinas e reas (verde para
termos prprios da fsica, vermelho para termos prprios de outras cincias da natureza, azul
para termos que extrapolam as cincias da natureza) e com links mais escuros associados a
termos contextualizados no desenvolvimento da fsica quntica.

P1 P2 P3

P4 P5 P6

P7 P8 P9

P10 P11
Figura 60 - Destaques aos ns pertencentes a cada uma das onze redes associadas aos projetos indicados no
quadro 3 que, unificadas, originaram a rede conceitual global da OFICINAS_V7.

Outra perceptvel diferenciao se d pela localizao topolgica na rede global de
cada uma das onze redes. Por apresentarem grande foco nos temas escolhidos, as redes P6, P8
e P10, respectivamente associadas s investigaes dos riscos e benefcios do uso de energia
nuclear, das aplicaes dos semicondutores e da teoria e aplicaes dos supercondutores,
localizam-se em regies perifricas da rede global. Por sua vez, a rede P5, construda a partir
do mesmo tema dos supercondutores vinculado rede P10, espalha-se por rea de maior
abrangncia, compartilhando alguns dos ns com as redes P1, P2, P4, P7 e P11, mais voltadas
ao estudo das radiaes corpusculares ou eletromagnticas e do espectro ptico dos elementos
qumicos.
De fato, o uso de uma ferramenta disponibilizada pelo ORA para verificao do efeito
provocado pela retirada de determinados ns de uma rede, mostrou que a excluso dos ns
destas ltimas redes fragmentava significativamente a rede global quando comparado com a
excluso dos ns das redes P6, P8 e P10. A eliminao da rede P2, por exemplo, gerava 9
fragmentos alm de deixar 10 ns completamente isolados. Por sua vez, a retirada da rede P8
gerava apenas um fragmento.
Em sntese, pela visualizao em rede do conjunto das representaes grficas
elaboradas na OFICINAS_V7 constata-se que ao desenvolverem projetos baseados na ideia
do destacado papel que pode ser desempenhado pela fsica quntica na textura de redes de
conhecimento, seus participantes demonstraram maior interesse ou facilidade no seguimento
de temticas envolvendo as radiaes corpusculares ou eletromagnticas e o espectro ptico
dos elementos qumicos. Sendo apenas onze os trabalhos, tal constatao talvez poderia ser
obtida de forma mais rpida por mtodos mais convencionais ao aqui exposto. A expectativa,
no entanto, que o futuro aprofundamento do aprendizado quanto s teorias e tcnicas de
construo e anlise de redes fornea pistas e resultados que dificilmente se apresentariam de
outra forma.

5.1.3 Novas percepes sobre a quntica e seu ensino
Concluda uma disciplina, o licenciando logo absorvido por preocupaes referentes
a outras disciplinas componentes da grade curricular que, imersas no contexto do acelerado
ritmo de sua vida contempornea, no lhe permitem l muito tempo para reflexes sobre o
que passou. , pois, muito difcil dimensionar as influncias concretas que as OFICINAS
possam ter promovido nos licenciandos que delas participaram, seja quanto s percepes
sobre os assuntos nelas discutidos, seja quanto s futuras prticas docentes. Necessidade

bsica para obter tal dimensionamento seria a retomada de contato aps certo tempo da
concluso do curso, ao que no momento em que se escreve este texto vem sendo
promovida, por ora com baixo nvel de retorno, via endereos eletrnicos armazenados no
ambiente fisicaemrede.com.
Ao paliativa buscar no prprio curso recursos que permitam inferir a ocorrncia ou
no daquelas influncias. Tal o caso das avaliaes diagnsticas que, aplicadas antes e aps
a realizao do curso, podem fornecer significativas pistas. Assim se fez na OFICINAS_V7,
resgatando-se, aps a publicao das notas e faltas, as questes apresentadas no incio do
curso acerca da sequncia linear de contedos que tradicionalmente marca o ensino de fsica e
do papel da quntica enquanto possvel veculo para se tecer um enredamento curricular. A
tabela 3 expe uma sntese das respostas apresentadas antes e aps a realizao do curso pelos
onze licenciandos dele participantes, com a distribuio estatstica mais detalhada do conjunto
das respostas podendo ser observada no APNDICE F. Pelos dados desta tabela nota-se
acentuado deslocamento das opinies dos licenciandos desde uma posio mais linear para
uma viso claramente favorvel a enredamentos e ao papel privilegiado que nesse sentido
pode ser desempenhado pela quntica.
Alm do resgate avaliao diagnstica inicial, ao final do semestre, tambm aps a
entrega de notas e faltas, procedeu-se a uma avaliao do curso em seu conjunto, incluindo-se
novas questes que pudessem indicar eventuais mudanas de percepo sobre a fsica e seu
ensino. Em uma delas o licenciando era convidado a responder se considerava ter ganho com
o curso uma viso mais global da fsica e de sua relao com outra(s) disciplina(s) ou rea(s).
A tabela 4 apresenta a distribuio estatstica das respostas, todas afirmativas desse ganho.
A fim de tornar explcitas as relaes que justificassem a indicao de tais ganhos de
viso, solicitou-se em seguida que os licenciandos apontassem algumas das relaes que se
perceberam apreendidas como fruto das atividades desenvolvidas ao longo do curso. As
respostas a essa solicitao so apresentadas no quadro 13.
Tendo carter voluntrio e com realizao posterior ao fechamento de notas e faltas, as
respostas apresentadas nas tabelas 3 e 4, assim como no quadro 13, aumentam a
confiabilidade quanto s qualificaes positivas atribudas temtica desenvolvida no curso
por alguns licenciandos, conforme expressas em seus PROJETOS e reproduzidas no quadro
14.


Tabela 3 Distribuio estatstica das respostas dos licenciandos participantes da OFICINAS_V7 a
questes apresentadas antes e aps a realizao do curso, com destaque aos percentuais mais
elevados respectivos a cada questo.
Questes (1) Respostas (%) (2)

No Talvez Sim
O ensino de cinemtica deve anteceder o ensino de dinmica.
Antes 18 27 55
Depois 70 20 10
O ensino de ondulatria e ptica deve anteceder o ensino de
eletromagnetismo.
Antes 27 27 45
Depois 30 30 40
O ensino dos fundamentos da Fsica Clssica deve anteceder o
ensino da Fsica Quntica.
Antes 27 27 45
Depois 60 30 10
Devido sua inerente abstrao matemtica, a Fsica Quntica
somente deve ser ensinada aps razovel consolidao na
aprendizagem em clculos e representaes matemticas.
Antes 45 27 27
Depois 70 10 20
Um curso de Fsica no Ensino Mdio poderia iniciar com o
aprendizado da Fsica Quntica.
Antes 27 27 45
Depois 10 20 70
Os campos de conhecimento historicamente construdos pela fsica
(Mecnica, Fsica Trmica, ptica, etc.) podem ser visualizados
como ns de uma rede tecida pela Fsica Quntica.
Antes 9 27 64
Depois 0 0 100
A Fsica Quntica tem potencial para ser elemento essencial na
textura de redes conceituais no ensino de fsica.
Antes 0 9 91
Depois 0 0 100
A Fsica Quntica no deve ser percebida como um contedo a mais,
mas, sim, como um contedo privilegiado a ser ensinado e
aprendido ao longo de todo o ensino mdio.
Antes 0 36 64
Depois 0 0 100
FONTE: prprio autor.
(1) Cada questo corresponde a uma afirmao sobre a qual o licenciando teve que apresentar seu grau de
concordncia de acordo com uma escala de 1 a 5, aqui simplificada pela juno dos percentuais relativos
aos nmeros 1 e 2 na categoria No, aos nmeros 4 e 5 na categoria Sim, deixando a categoria
Talvez vinculada ao nmero 3.
(2) Percentuais aproximados com a excluso de casas decimais.

Quadro 13 Respostas apresentadas questo Em caso da escolha de alguma resposta afirmativa na
questo anterior, indique algumas das relaes percebidas como fruto das atividades
desenvolvidas ao longo do curso (1).
(L1) Evidenciar que a Mec. Quntica est presente em toda a Fsica e que tambm serve para compreender
melhor o mundo "Clssico".
(L2) Estudo do olho ligado ptica e biologia.
(L3) Para mim, com certeza foram as relaes da fsica, qumica, biologia, histria e matemtica; no uso de
conceitos de fsica como a meia vida dos elementos radioativos, no avano da qumica, visualizando
sempre mais de perto os elementos, e no uso da matemtica e dos modelos qunticos nos
esclarecimentos e confirmaes da idade de coisas pr-histricas, que nos do, hoje em dia, condies
para o entendimento do incio da vida.
(L4) Fsica & Arqueologia; Fsica & Medicina.
(L5) Modelo de Bohr: aplicado nas reas de fsica e qumica na interpretao do fenmeno da queima dos
fogos de artifcios; Usina Nuclear: interdisciplinaridade entre a qumica e a fsica em relao a
conceitos fuso e fisso nuclear e dos acidentes provocados pela radiao nuclear.
(L6) Percebi o porqu da fsica ser to chamada de cincia fundamental, pois em cada um de seus temas,
principalmente na parte quntica, h ramificaes para muitas reas, completando-as. Na qumica d
pra se entender melhor as ligaes qumicas dos tomos e molculas, isso te permite entender melhor
a biologia. As reas citadas tm aplicaes industriais e farmacuticas, sem contar as ramificaes
tecnolgicas da prpria fsica e sua relao com os demais contedos de sua rea e demais reas.
(L7) Na cinemtica, tinha maiores dificuldades de conectar a fsica moderna a este contedo; agora
possvel imaginar links da fsica moderna com contedos de cinemtica, gravitao, e algum
movimento.
(L8) Poderei no segundo semestre deste ano utilizar o material que desenvolvi na escola em que trabalho
relacionando com cincias da natureza, histria e educao fsica na alfabetizao cientfica de alunos
do ensino fundamental.
(1) Embora todos os onze participantes do curso tenham respondido a questo de mltipla escolha apresentada
na tabela 4, apenas oito (aleatoriamente identificados aqui como L1, L2, ..., L8) atenderam solicitao de
responder essa questo aberta.
Tabela 4 - Distribuio estatstica das respostas dos licenciandos participantes da OFICINAS_V7 questo
Considera ter hoje, em virtude do curso, uma viso mais global da Fsica e de sua relao
com outra(s) disciplina(s) e/ou rea(s)?.
Alternativas disponibilizadas para escolha Respostas (%) (1)
No 0
Sim, mas com uma extenso muito pequena em relao ao que tinha antes do curso. 0
Sim, especialmente quanto viso mais global da Fsica. 36
Sim, especialmente quanto viso mais global da relao da Fsica com outra(s)
disciplina(s) e/ou rea(s).
27
Sim, tanto quanto Fsica como um todo, quanto s suas relaes com outra(s)
disciplina(s) e/ou rea(s).
36
FONTE: prprio autor.
(1) Percentuais aproximados com a excluso de casas decimais

Quadro 14 Trechos de PROJETOS que continham referncia anlise da temtica desenvolvida na
OFICINAS_V7 (1).
(L1) Utilizei a mesmo esquema de rede aqui proposto para relacionar contedos histricos sobre a
sntese da amnia desenvolvida pelo qumico Fritz Haber, e consegui unificar reaes qumicas e
reaes nucleares e fazer uma sequncia didtica que aborda todos estes temas tendo como
contedo central o tomo. Neste exemplo, somente com o mapa conceitual consegui enxergar que
estes contedos podem ser explicados concomitantemente. Alguns colegas licenciandos nesta
disciplina acharam muito interessantes essa aplicao, e tambm disseram que j sabiam que
reaes qumicas acontecem na elestrosfera do tomo, e reaes nucleares no ncleo, mas nunca
pensaram em unificar estes conceitos e realizar um projeto de sequncia didtica entrelaando-os.
(L2) A disciplina inicialmente foi um desafio, pois mesmo concordando de mesclar os temas qunticos
da Fsica ao tema clssico, no sabia ao certo como isto era possvel, devido ao enraizamento do
contedo regular. E esta mudana s foi possvel a partir da elaborao do texto de viso quntica,
por que pude conhecer melhor vrias aplicaes em equipamentos comuns do nosso dia-a-dia,
depois de algumas pesquisas. Este trabalhado s foi possvel tambm, devido acompanhamento do
professor do curso de PE3, durante todo o percurso, dando sugesto e orientao, alm da grande
motivao. Gostei muito do muito do tema trabalhado, pude conhecer novas reas da Fsica e
termos que ainda desconhecia, e acredito sim, que seja possvel realizar esta teia de conhecimento
em um ensino regular.
(L3) O grande desafio da atividade de estgio foi conciliar o currculo praticado pelo docente da escola
com alguma temtica da Fsica Quntica. Todavia, ao longo do curso e das aulas da disciplina foi
constatado pelas vrias propostas trabalhadas pelos licenciados como a Fsica Quntica forma e
constitui uma rede complexa que engloba e permeia outras cincias, a vida, a sociedade e a
tecnologia. Com o auxilio de alguns softwares como o CmapTools elaboramos os mapas
conceituais de cada projeto j visualizando minimamente como as redes estabeleciam conexes
cada vez mais numerosas e amplas. Com um segundo software foi construdo uma rede global que
abrangia todos os projetos dos licenciando e assim tivemos a chance de visualizar uma rede com
inmeros ns e ramificaes semelhantes ao mapa de linhas areas mundiais. Houve uma grande
coletividade dos licenciandos para a evoluo dos mesmos dentro da disciplina e para o
desenvolvimento de cada projeto temtico, ou seja, foi presenciado o engajamento dos licenciados
para desenvolver seus projetos e posteriormente suas regncias de estgio. Ainda em se tratando
da temtica do curso, ficou evidente como a Fsica Quntica est muito presente em vrios campos
da cincia e da vida, sendo assim, precisamos realmente trat-la com cuidado e principalmente
pensar nas formas de inseri-la cada vez mais no currculo de Fsica do Ensino Mdio.
(L4) A ideia no mostrar que a fsica quntica nos rodeia, mas mostrar que nada pode ser
descontextualizado quando o assunto cincia. Mostramos durante o curso de PE3 que na fsica,
na vida e na cincia em geral a fsica quntica se diz presente e se pensarmos a fundo, faz
conexes entre as reas da fsica que, sem analisar minuciosamente, passa despercebida. Neste
trabalho contextualizamos a FQ dentro da escola, no apenas no que faz sentido no ensino, mas no
que faz sentido ao ser humano e tudo que o envolve, seja seu no seu mtodo de transporte, seja nas
interaes sociais, seja na construo na cultura de grupo, existe sempre um pedao da FQ
interligando dois pontos da vida e trazer isso pra sala de aula foi, de fato, algo diferente e muito
edificante.
(1) Embora todos os onze participantes da OFICINAS_V7 tenham inserido em seus PROJETOS apreciaes
positivas quanto ao balano do curso, apenas quatro (aleatoriamente identificados aqui como L1, L2, L3 e
L4) desenvolveram argumentaes quanto temtica do curso.

Como concluso, pode-se dizer que o conjunto dos dados aqui apresentados acerca das
reflexes dos licenciandos participantes da OFICINAS_V7 sobre a prpria aprendizagem e
sobre a temtica do curso infere a emergncia nestes estudantes de uma nova percepo sobre
a quntica e seu ensino que vai ao encontro das proposies defendidas nesta tese. Tal
inferncia corroborada pela anlise da coletnea de textos e mapas conceituais produzidos
ao longo do semestre em que se percebe ntida evoluo no reconhecimento de novos
enredamentos conceituais. Embora a OFICINAS_V7 seja aquela que contou com a aplicao
de um espectro de instrumentos de avaliao mais completo e sistematizado, avalio que essa
evoluo tambm tenha ocorrido, em maior ou menor grau, em todas as demais verses das
OFICINAS.
Dado que esta evoluo e a consequente emergncia daquela nova percepo sobre a
quntica e seu ensino tenham muito a ver com a metodologia reconstrutiva desenvolvida nas
OFICINAS, vale resgatar as ponderaes presentes neste texto quanto no intencionalidade
de se enaltecer esse campo de conhecimento. Assim como a quntica no deve ser vista como
um campo terico completo, isento de fragilidades e extensivo a tudo o que se conhea de
fsica (ver pgina 30), nem a nica temtica com a qual se possa tecer redes conceituais no
processo de ensino e aprendizagem (ver pgina 133), no difcil imaginar semelhantes
ganhos de vises globais da fsica e de sua relao com outras disciplinas e reas em oficinas
que, baseadas na concepo do conhecimento como rede e preservando a insistncia na
reconstruo dos projetos de cada licenciando, tivessem centro em outras temticas.
Chama ateno, no entanto, a relativa tranquilidade com que as OFICINAS se
desenvolveram. Como em qualquer curso, houve tenses pontuais, maior dificuldade por
parte de um ou outro licenciando, constantes negociaes quanto a prazos para realizao de
atividades, mas nada que pudesse se assemelhar a algum tipo de resistncia ao
desenvolvimento da temtica proposta pelo professor. Pelo contrrio, os licenciandos
mantiveram sempre a postura de encarar tal temtica como um instigante desafio de
aprendizagem e reaprendizagem. Claro que a necessidade de aprovao (afinal, trata-se de
uma disciplina da grade curricular!) pode ter tido razovel influncia na adoo de tal postura.
Nesse sentido, ganha valor a referida atividade no obrigatria de avaliao do curso feita na
OFICINAS_V7 aps a entrega de notas e faltas.
Fato que ao longo das sete verses das OFICINAS foram elaborados 93 projetos
que, com maior ou menor extenso e profundidade, atenderam a ideia central de utilizar a
fsica quntica como veculo privilegiado para se tecer redes conceituais e que fortalecem a

argumentao desenvolvida no item 4.4 (ver pgina 129) acerca das mltiplas possibilidades
de se elaborar sequncias didticas baseadas nessa ideia.

5.2 A DISCIPLINA ESTRUTURA DA MATRIA
Estrutura da Matria (ESM) uma disciplina do quinto semestre da Licenciatura em
Fsica do IFSP-SP, que apresenta o seguinte texto em sua ementa:
Estudamos nesse espao curricular processos tecnolgicos de transformao e
manipulao dos materiais que resultaram no estabelecimento da fsica moderna no
incio do sculo XX e contriburam para o advento da Terceira Revoluo Industrial.
O curso se prope a desenvolver um estudo da modelagem microscpica da matria
abordando princpios gerais da fsica e a aplicao de leis para a descrio de
propriedades fsicas dos materiais. As atividades de estudo e os experimentos
propostos auxiliam a compreenso dos efeitos dos campos magnticos na matria
(diamagnetismo, paramagnetismo, ferromagnetismo, domnios magnticos), os
fenmenos de interao luz-matria nas regies do visvel, do infravermelho e do
ultravioleta, a anlise espectral de elementos, a descoberta do eltron (experimento
com Tubo de Crookes), efeito fotoeltrico, espalhamento Rutherford. A natureza
histrica e social da construo desses conhecimentos e sua relevncia para a
compreenso do mundo contemporneo possibilitam, alm de uma percepo
evolutiva das tcnicas cientficas, uma conexo da fsica com outras reas do
conhecimento humano. (IFSP-SP, Ementa ESMZ5, 2012).

Com uma carga horria de 5 aulas semanais, sendo 3 previstas como aulas tericas e 2
como prtica experimental, ESM inaugura, juntamente com a disciplina Fsica Moderna
(FMO) o contato do licenciando com a fsica quntica. Nos outros trs semestres do curso o
mergulho na fsica quntica continua com as disciplinas Fsica Atmica e Molecular (FAM),
sexto semestre, Fsica do Estado Slido (FES) e Fsica Nuclear e de Partculas (FNP), stimo
semestre, Astronomia a Astrofsica (AST), oitavo semestre. V-se, assim, que embora tenha
presena importante no currculo da Licenciatura em Fsica do IFSP-SP, a fsica quntica
somente introduzida na segunda metade do curso, refletindo a padronizada concepo da
necessidade de consolidao dos conceitos associados fsica clssica como pr-requisito
bsico ao ensino da quntica.
Tendo sido responsvel pelas aulas experimentais semanais ao longo de dois semestres
consecutivos (2010_02 e 2011_01), assumi a disciplina em seu conjunto nos quatro semestres
sucessivos, delineando um plano de trabalho que passava por apresentar uma viso
panormica da fenomenologia quntica e de suas aplicaes e implicaes na vivncia
contempornea. Pretendia-se, assim, no apenas cumprir o programa estabelecido pela
referida ementa, mas extrapol-lo, abrangendo tambm noes de fsica nuclear e das
propriedades dos materiais semicondutores, de forma que o licenciando terminasse ESM com

razovel percepo dos assuntos a serem abordados nas demais disciplinas curriculares
associadas ao estudo da fsica quntica.
Atrelada, de qualquer forma, a contedos especficos e desvinculada da prtica
experimental permitida pelos estgios, tardou-se em perceber a rica contribuio que o
trabalho com a disciplina poderia trazer pesquisa de doutoramento que se desenvolvia. Faz-
se apropriado, portanto, realar a ressalva anunciada na introduo deste captulo quanto ao
amadurecimento terico da pesquisa em concomitncia ou mesmo posterior s prticas aqui
expostas e analisadas.

5.2.1 As radiaes como teia quntica
luz das contribuies de Machado (2004) discutidas no item 4.2 (ver pgina 103), a
conquista da referida viso panormica seria em muito facilitada a partir de um mapeamento
de relevncias, de forma que ao mesmo tempo em que toda a quntica estivesse nele
projetada, algumas de suas regies ou pontos se destacassem com maior luminosidade de
forma a melhor guiar os caminhos da viagem requerida. aqui que o j comentado uso do
texto Radiaes, materiais, tomos e ncleos (ver pgina 112) ganha maior contexto, valendo
realar a escolha nele feita das radiaes como tema de sua estruturao:
[...] a observao das radiaes e de seus efeitos tem sido um de nossos principais
veculos, seno o principal, para a revelao da constituio da matria e de sua
organizao. Assim, pode-se dizer que nossa capacidade de enxergar o tomo e
seu interior sinnimo de percepo das radiaes por ele emitidas. analisando
com preciso cada vez maior as radiaes emitidas por diferentes materiais ou a
radiao que se espalha para todas as direes do Universo, que podemos elaborar
hipteses sobre a estrutura do tomo e tambm sobre a estrutura do ncleo atmico e
das partculas que o constituem. Tambm ao investigar a estrutura do cosmo, em
decorrncia da grande exploso, ou big-bang, o que podemos ver, outra vez, a
radiao de fundo, resqucios da bola de fogo primeva, origem de tudo o que
existe.
Talvez, por si s, essa constatao j justificaria a escolha das radiaes como tema
de estruturao de um fascculo sobre FMC e palavra de abertura de seu ttulo.
Porm, ainda mais importante que isso que a presena expressiva das radiaes nas
atividades do homem moderno torna o tema um timo canal para a explorao do
contexto vivencial do jovem leitor [...]. (CANATO JR., 2003, p. 77-78)

De forma similar caracterizao da fsica quntica como tecido de vrias redes e
proposio de nela apostar como veculo privilegiado no estabelecimento de redes conceituais
no ensino de fsica em geral, o programa desenvolvido em Radiaes, materiais, tomos e
ncleos tem foco no uso das radiaes como tecido da rede composta pelos fenmenos e
conceitos diretamente associados ao desenvolvimento da fsica quntica. Uma forma de

salientar tal enredamento utilizar a tcnica descrita no item anterior e visualizar as nuvens de
palavras correspondentes aos quatro captulos desse texto aps suas respectivas mineraes
(figura 61). Alm do vocbulo radiacao aparecer isoladamente como destaque central nas
nuvens de palavras dos captulos de incio e de fim e com relativo destaque nas nuvens
associadas aos captulos intermedirios, h diversos outros termos em realce que so
diretamente vinculados temtica das radiaes, sejam elas eletromagnticas (como raios-
X, luz, infravermelho e transparencia) ou corpusculares (como raios-gama,
particula-alfa, particula-beta).

Mesmo quando realizadas mineraes mais agressivas, com a excluso progressiva
dos termos mais frequentes (como radiacao, eletron e nucleo), as radiaes
eletromagnticas e corpusculares continuam ocupando presena de destaque nas nuvens de
palavras (figuras 62 e 63). Alm disso, em consequncia dessas supresses progressivas,
termos como vida, medicina, arcoiris, bola, CD e bomba-atomica, ganham
gradual valorizao revelando a contextualizao do texto quanto a diversos aspectos da
vivncia contempornea. Assim analisado, o texto evoca a metfora rizomtica, com as
radiaes e a vivncia contempornea se apresentando como nutrientes que circulam por seus
canais e do contexto e efetivo significado aos conceitos e fenmenos que deles brotam.

A B

C D
Figura 61 Nuvens de palavras correspondentes aos quatro captulos de Radiaes, materiais, tomos e
ncleos aps processada sua minerao: A - As radiaes e a matria (cap.1); B O tomo
quntico (cap.2); C As radiaes, o ncleo atmico e suas partculas (cap.3); D Estrutura da
matria e propriedade dos materiais (cap. 4).

A B

C D
Figura 62 - Nuvens de palavras correspondentes aos quatro captulos de Radiaes, materiais, tomos e
ncleos aps processada sua minerao mais agressiva, com a excluso dos termos de maior
frequncia nas imagens apresentadas na figura 61.

A B

C D
Figura 63 - Nuvens de palavras correspondentes aos quatro captulos de Radiaes, materiais, tomos e
ncleos aps processada sua minerao ainda mais agressiva com a excluso dos termos de
maior frequncia nas imagens apresentadas na figura 62.


Ainda que o curso de ESM no tenha seguido pgina a pgina o texto de Radiaes,
materiais, tomos e ncleos, sendo dele extrado alguns excertos, fato que as estruturas do
curso e do texto em muito se assemelharam, sendo justo anunciar uma dificuldade quanto ao
histrico do processo de planejamento: teria sido o pensar sobre o programa desejado para o
curso que levou opo de utilizar o referido texto ou a intimidade autoral para com tal texto
que teria motivado a elaborao das aulas e atividades desenvolvidas em ESM?
Seja como for, e sem ter na poca a clareza hoje obtida quanto aos aportes tericos de
Machado (2004), pode-se dizer que a opo feita em ESM foi mediar o tecer da rede de
significados dos licenciandos apostando nas radiaes como carro-chefe do mapeamento de
relevncias norteador das narrativas desenvolvidas ao longo do curso.
Exemplo dos excertos de Radiaes, materiais, tomos e ncleos utilizados em ESM
pode ser visto no APNDICE G em que a soluo de Bohr para o problema dos espectros
descontnuos apresentada em linguagem direta e contextualizada vivncia contempornea.
Direta seja por evitar referncias s frmulas de Balmer e Rydberg que antecederam os
estudos de Bohr, seja por desviar da densidade conceitual envolvida nas demonstraes
matemticas relacionadas teoria do tomo planetrio. Contextualizada vivncia
contempornea por incorporar discusso terica fenmenos, como o arco-ris, e tecnologias,
como as lmpadas de iluminao pblica. Longe de qualquer desprezo pelo clculo
matemtico ou pela histria da cincia, com o uso de tal linguagem tem-se a inteno de
evitar o rompimento do dilogo com o leitor, focalizando sua ateno no que de fato
essencial para o ganho de uma viso bsica da teoria quntica e, portanto, fundamental para
a compreenso de uma srie de processos e tecnologias modernos (CANATO JR, 2003, p.
81) discutidos ao longo de Radiaes, materiais, tomos e ncleos.
Elaborado para o nvel mdio de ensino e componente de coleo bem avaliada no
Guia de Livros Didticos (BRASIL, 2011), faz-se pertinente indagar acerca da adequabilidade
deste material para uso no ensino superior. Lembrando da pretendida viso panormica
norteadora do plano de trabalho em ESM, pode-se responder que alm de auxiliar no alcance
de tal objetivo, as leituras dialogadas do texto suscitaram, ao longo do curso, diversas
discusses sobre como inserir fsica quntica no currculo da escola mdia, aspecto saudvel
para uma disciplina componente de uma licenciatura em fsica.


5.2.2 Perguntas qunticas
Diferentemente das OFICINAS em que a verso final do PROJETO sintetizava boa
parte das atividades realizadas ao longo do curso, ESM contou com um espectro de
instrumentos de avaliao que, embora tivessem sua inter-relao promovida pela presena
das radiaes como pano de fundo, no se apresentavam unificados em uma produo
discente final.
Dada a relevncia da crtica de Demo (2012) tradicional aplicao de provas,
pertinente registrar que dentre o leque de instrumentos utilizados, a prova foi
progressivamente perdendo terreno, passando de uma composio de duas atividades, uma
individual e outra em grupo, que totalizavam valor equivalente a 50% da nota final do aluno
na turma de 2011_02, para atividades em grupo de valorao total abaixo dos 20% nas duas
turmas subsequentes, at sua no aplicao na turma de 2013_01. Curioso e sintomtico da
presena ainda arraigada do instrucionismo no IFSP-SP era o fato de que, vez ou outra, alunos
menos frequentes s aulas perguntassem se eu j havia marcado a data da prova, como se o
mais importante, seno a nica coisa que importasse, fosse a aplicao das provas. Digo
ainda arraigado, em vista de alguns diferenciais presentes na grade curricular da
Licenciatura em Fsica do IFSP-SP, tais como uma importante nfase nas habilidades de
experimentao e o vnculo de parte dos estgios com oficinas de projetos de ensino, fatores
que tendem a promover avaliaes mais qualitativas.
pertinente ponderar que esse progressivo abandono da aplicao de provas em ESM
no se deu por influncia da referida crtica de Demo (2012), somente por mim reconhecida j
em meio ao afastamento das aulas no IFSP-SP. Mesmo aps tal reconhecimento, vale lembrar
a ponderao deste mesmo autor de que no na prova em si que reside o problema, mas
em seu uso instrucionista como nico ou mesmo principal instrumento de avaliao. Provas
bem elaboradas, reflexivas e, sempre que possvel, sujeitas refaco aps uma primeira
correo, podem tambm servir ao propsito de incentivar a emergncia daquele
conhecimento tcito analisado por Machado (2005). Meu progressivo afastamento da
aplicao de provas em ESM deu-se muito mais em virtude do objetivo de proporcionar mais
tempo e maior valorizao aplicao de diferentes instrumentos de avaliao. Em outras
palavras, conforme ganhava experincia com o ensino superior, percebia que o modo como o
licenciando encarava o processo de avaliao no l muito diferente do que ocorre no ensino
bsico, com sua disposio para a realizao das atividades propostas estando muito
vinculadas sua valorao como nota. Outra face do mesmo instrucionismo, talvez.

Fato que conforme ESM se afastava da formalidade da prova escrita, nela eram
incorporadas atividades mais reflexivas, movimento que teve como pice a orientao, junto
turma de 2013_01, de pesquisas acerca das perguntas qunticas apresentadas no quadro 15,
questes instigadoras de um mergulho na intimidade quntica da matria.

A proposta de trabalho com tais questes envolveu a escolha de uma delas por parte de
cada licenciando como tema central de pesquisa a desenvolver-se ao longo de todo o
semestre, com exposio regular em frum do ambiente fisicaemrede.com da evoluo do
aprendizado. Com a turma efetivamente composta por apenas sete licenciandos, a ordem com
que acima se apresentam as perguntas qunticas j corresponde a esse processo, com as sete
primeiras questes tendo sido as escolhidas.
Como forma de melhor orientar o rumo dessas pesquisas, aps algumas semanas da
distribuio das perguntas qunticas, a elas se associaram questes decorrentes, muitas das
quais formuladas como fruto da investigao paralela que o prprio professor orientador
realizava acerca de cada um dos temas propostos. Como exemplo, o quadro 16 apresenta as
Quadro 15 Questes-problema apresentadas aos licenciandos participantes de ESM_2013_01 e que ao
longo do curso ganharam o codinome de perguntas qunticas.
(a) Quais as principais diferenas se imagina haver entre a atmosfera primitiva e a de hoje e como isso
interferiu na origem da vida e no tipo de radiao que hoje nos atinge?
(b) Por que a luz solar provoca a fotossntese nas folhagens, o bronzeamento na pele e a opacidade na
lente fotocromtica?
(c) Por que a tcnica da difrao de raios X foi fundamental na descoberta da estrutura do DNA e quais
suas diferenas para com a tcnica envolvida com a microscopia eletrnica e ptica?
(d) Por que as folhagens de quase todas as plantas so verdes, enquanto suas flores tm diversidade to
grande de cores?
(e) Por que o carbono to importante para a vida e o silcio to importante para a microeletrnica?
(f) O que luz sncroton e como ela utilizada para investigao da estrutura de protenas e
biotecnologia em geral?
(g) Como funcionam os sensores que controlam a iluminao automtica de ruas, corredores e escadas
de edifcio, a abertura de portas de lojas, aeroportos e elevadores e o acionamento pelo controle
remoto de recursos de uma televiso?
(h) Quais as diferenas conceituais entre fosforescncia, fluorescncia e eletroluminescncia e quais
suas aplicaes?
(i) Por que o vidro transparente luz visvel e isolante eltrico, ao passo que um metal opaco luz
visvel e timo condutor eltrico?
(j) Por que enxergamos apenas do vermelho ao violeta e por que se pode dizer que a cor que se enxerga
depende de nossa percepo?


perguntas decorrentes referentes primeira daquelas perguntas qunticas contidas no quadro
15.

Ao final do semestre, coube ao licenciando apresentar um seminrio centrado na
resposta sua pergunta quntica, incluindo-se as perguntas dela decorrentes, alm de outras
questes ou tpicos julgados procedentes pelo prprio licenciando. Realizados os seminrios,
a sequncia de atividades foi encerrada com um questionrio online composto de questes
abertas que buscavam verificar a apreenso de cada licenciando para com as respostas
apresentadas pelos demais colegas, bem como para com a percepo do enredamento
conceitual inerente ao conjunto das perguntas qunticas. Os itens desse questionrio, as
correspondentes respostas apresentadas pelos licenciandos e o conjunto das sete perguntas
qunticas escolhidas, acompanhadas das respectivas questes decorrentes, podem ser
observadas no APNDICE H.
A falta de coeso ou coerncia presente em muitas das respostas postadas pelos cinco
licenciandos que atenderam tarefa do referido questionrio pode ser creditada tanto a
caractersticas da prpria turma de alunos (pequena, mas muito instvel tanto na frequncia s
aulas como na realizao de atividades), como a provveis inadequaes didticas
promovidas pelo orientador, tal como o excesso de atividades propostas ao longo do semestre.
Tratou-se, de qualquer maneira, de uma avaliao processual que imps uma dinmica ao
processo de ensino e aprendizagem, decerto instigadora de melhor articulao da rede de
significados prpria a cada licenciando e ao orientador.
Lembrando de que esta tese objetiva muito mais apresentar proposies didtico-
pedaggicas do que anlises de resultados da aprendizagem desenvolvida pelos licenciandos,
os principais ganhos obtidos com a atividade das perguntas qunticas vinculam-se
reafirmao do j comentado papel das radiaes no enredamento da quntica e
Quadro 16 Perguntas decorrentes da questo-problema Quais as principais diferenas se imagina haver
entre a atmosfera primitiva e a de hoje e como isso interferiu na origem da vida e no tipo de
radiao que hoje nos atinge?
(a) Por que a camada de oznio absorve radiaes UV?
(b) Por que o dixido de carbono transparente luz visvel emitida pelo Sol, mas opaco luz
infravermelha emitida pela superfcie terrestre?
(c) Por que o nitrognio presente na atmosfera no pode ser diretamente utilizado pelos organismos vivos
e de que forma ele convertido para formas qumicas que tornam tal uso possvel?
(d) Por que a ao da radiao solar destruiu boa parte das molculas de metano e de amonaco presentes
na atmosfera primitiva?


exemplificao de possibilidades de trabalho com a fenomenologia quntica com centro em
suas aplicaes e implicaes na vivncia contempornea, aspecto que inclusive valoriza os
conceitos tradicionalmente abordados no ensino da quntica enquanto objetos mais
significativos.

5.2.3 Um feixe de atividades
Alm de restrito turma de 2013_01, o trabalho com as perguntas qunticas foi nico
em termos da extenso de um mesmo instrumento de avaliao por todo um semestre.
Diversas atividades mais pontuais, para resoluo imediata ou com prazo de concluso
estabelecido em torno de quinze dias, foram trabalhadas em ESM.
J anunciados no item 4.3 desta tese (ver pgina 123), os passatempos Hot Potatoes
integrados ao ambiente Moodle constituram parte importante desse conjunto de atividades.
Alm das palavras cruzadas, o programa permite a elaborao de questes de mltipla
escolha, associao de colunas, preenchimento de lacunas e reordenamento de palavras ou
expresses, funcionalidades todas utilizadas junto aos licenciandos de ESM e com exemplos
impressos apresentados no APNDICE I.
Independentemente do Hot Potatoes, o prprio Moodle possui mdulos, habilitados
em sua instalao padro ou por incorporao de ferramentas encontradas na comunidade
Moodle, que permitem a elaborao e aplicao de atividades interativas, tais quais as
apresentadas nas figuras 64 e 65: a primeira em que o clique do mouse em Escolher revela
ttulos de fenmenos dispostos direita que devem ser associados s descries alinhadas
esquerda (similar associao de colunas possibilitada pelo Hot Potatoes); e a segunda em
que se devem associar as imagens de cientistas aos contextos referentes s suas notrias
contribuies ao desenvolvimento da fsica (alternativo ao Hot Potatoes no que se refere
possibilidade de arrastar algumas imagens para dentro de outras)
35
.

35
Diferentemente dos passatempos Hot Potatoes, estas ferramentas configuram-se como tipos de questes
internas aos questionrios disponibilizados pela instalao padro do Moodle, os quais impem restries a
qualquer tentativa de resoluo por parte de visitantes, implicando que tais atividades, disponveis para acesso
interativo atravs do endereo <http://fisicaemrede.com/course/view.php?id=15&topic=4> (Acesso em 31. Mar.
2014), somente possam ser acessadas por usurios registrados no site e inseridos no espao de trabalho em que
elas estejam alocadas.

Ainda resgatando aes previamente anunciadas, o uso dos simuladores virtuais teve
destacada presena em todos os semestres trabalhados com ESM. A atividade relativa ao
modelo atmico de Bohr descrita no item 4.3 deste texto (ver pgina 121) j um exemplo do
trabalho com simulaes computacionais no reprodutveis em laboratrio fsico. Boa parte
dos simuladores opera, no entanto, de acordo com situaes que poderiam ser realizadas com

Figura 64 - Questo online de associao de colunas.

Figura 65 - Questo online de associao de imagens.

equipamentos de base material. o caso dos aplicativos que simulam os experimentos de
Franck-Hertz sobre os nveis qunticos de energia e de Millikan sobre a determinao da
carga do eltron, ambos trabalhados em ESM nas verses fsica e virtual. Longe de uma mera
repetio, enquanto a verso fsica propicia a visualizao das reais dimenses do
equipamento e exige os devidos cuidados com seu manuseio e com eventuais erros de medida,
a verso virtual geralmente permite trabalhar com mais variveis, ampliar as dimenses do
objeto de estudo e simular movimentos no perceptveis no experimento.
, por exemplo, bem conhecido o trabalhoso processo da contagem de tempo de
subida e de descida das gotas de leo na cmara de Millikan que, para ser bem sucedido,
exige condies como ambiente escuro, mesa de trabalho nivelada horizontalmente e sem
trepidaes, controle da temperatura e da iluminao internas cmara e escolha de uma gota,
dentre as milhares disponveis, que seja adequada ao seguimento de seu movimento por
atentos olhos que, acoplados lente ocular do equipamento, determinaro o preciso momento
do disparo e do desligamento do cronmetro, associados ao controle do seletor de voltagem.
No uso do simulador utilizado em ESM todo esse trabalhoso processo evitado, com apenas
uma gota entrando por vez na cmera ao clicar do mouse, em uma sala plenamente iluminada,
com ou sem trepidaes, com o software j fornecendo um grfico representativo do
movimento realizado pela gota e, a depender da verso utilizada, permitindo observaes com
e sem ar dentro da cmara.
No h demrito em nenhuma das duas atividades. Pelo contrrio, sua combinao,
concretizada pelos roteiros disponibilizados no APNDICE J , permitiram melhor orientar o
licenciando em seu processo de aprendizado. Houve, sim, escolha quanto ao recorte dos
assuntos trabalhados ao longo do curso. A opo em se trabalhar nesta via dupla com algumas
atividades provocou a necessidade de conscientemente selecionar para as prticas de
laboratrio apenas alguns dos diversos fenmenos que compem o campo de estudo de ESM.
Atividade no citada anteriormente, embora baseada em texto j apresentado, o
jogral realizado com o captulo tomos no Vcuo de Alice no Pas do Quantum (ver
tambm pgina 107). Distribuindo entre os licenciandos os trechos correspondentes s falas
dos eltrons, ftons e outros personagens, lia-se dinamicamente o texto para depois realizar
ampla discusso sobre as diversas analogias utilizadas pelo autor. Aplicada na segunda
metade do curso, objetivava-se utilizar a narrativa de Gilmore (1998) como uma espcie de
reviso e sntese das discusses realizadas nas aulas precedentes sobre as caractersticas
qunticas dos tomos e elementos qumicos.

Como forma de avaliar a compreenso alcanada pelos licenciandos, a atividade se
encerrava com a aplicao de questes que exploravam a relao entre determinados trechos
do texto e algumas daquelas caractersticas. O seguinte trecho era, por exemplo, realado a
fim de que o licenciando elaborasse um texto a fim de demonstrar seu aprendizado sobre
como a incrvel unicidade de eltrons, prtons e nutrons se relaciona com a tambm incrvel
diversidade de cheiros, cores, sabores e texturas que nos brinda a natureza:
Parece que h muita cooperao entre os dois lados", concordou Alice, com
diplomacia. "Qual de vocs o eltron que veio do tomo de sdio?", ela perguntou.
Sou eu", gritaram todos ao mesmo tempo. Por um momento, todos fizeram silncio
e olharam-se entre si. "No, ele", disseram todos, em perfeito unssono. Alice
percebeu que no havia por que fazer perguntas que tentavam diferenciar eltrons
idnticos.

Outro trecho explorado na atividade o que segue, sobre o qual se solicitava a
explicao do significado da expresso Ax.Ap > h/4t vinculada ao princpio da incerteza:
Perto dela estavam dois eltrons, imersos em intensa e agitada atividade. Em volta
deles, ela pde distinguir o leve contorno de um escritrio pequeno e lotado. "Com
licena", ela disse. "Ser que poderiam parar por um momento e me dizer onde
estou?"
"No h espao, no h espao", eles responderam.
"Desculpe-me, mas no entendi", ela reclamou, sem achar sentido na resposta que
tinha recebido.
"No h espao aqui para diminuirmos a atividade, muito menos para parar" eles
responderam. "Como voc sabe, quando a posio de uma partcula restrita, a
relao de Heisenberg faz com que seu momentum seja grande, e est to apertado
aqui dentro que no temos escolha a no ser continuar a nos movermos. Se
tivssemos tanto espao quanto nos nveis superiores, poderamos nos movimentar
mais livremente, mas aqui impossvel. Este o nvel mais baixo e por isso espera-
se que estejamos sempre muito ocupados."

A expresso E = -13,6/n
2
, que determina as energias permitidas aos nveis
eletrnicos, era tambm revisitada a partir de trs perspectivas: (a) o aumento das diferenas
de energia entre os estados qunticos eletrnicos de um tomo conforme diminuem os valores
dos nmeros qunticos principais (E
2
-E
1
> E
3
-E
2
, por exemplo); (b) o valor negativo atribudo
s energias potenciais dos eltrons internos ao tomo; (c) a emisso ou absoro de ftons por
eltrons que saltam entre os nveis qunticos de energia do tomo, cujos gaps energticos
determinam a frequncia daqueles ftons. Tais perspectivas esto respectivamente associadas
aos trs pargrafos abaixo:
Ao cair, Alice percebeu que tinha bastante tempo para olhar sua volta. Os lados do
poo iam ficando cada vez mais inclinados e se aproximavam dela. Alice logo
percebeu que estava caindo atravs do contorno transparente de uma srie de salas
com ps-direitos muito baixos. As primeiras salas eram bem baixas mesmo, baixas

demais at para uma casa de bonecas, mas quanto mais ela caa, as salas iam ficando
gradualmente mais altas. No comeo, estavam totalmente vazias e desertas, mas,
depois, ela viu uma sala que tinha uma grande mesa redonda, cercada de cadeiras.
No cho, viu escrivaninhas e prateleiras, como se estivesse passando por um tipo de
escritrio.
A fonte do potencial, claro. preciso ter uma fonte para fornecer a gua de um
poo no jardim. Aqui, no poo de potencial, uma carga eltrica a fonte de potencial
eltrico. Voc j deveria saber o que h no poo. Ele contm ftons virtuais. Eles
fornecem a atrao eltrica que faz a energia potencial de uma carga negativa ficar
cada vez mais abaixo do nvel do vcuo que a cerca, enquanto se move na direo da
fonte potencial no centro de um tomo. a fonte potencial que cria o poo, na
verdade.
A essa altura a conversa foi interrompida por um grito que veio de debaixo deles,
passou atravs do nvel de valncia e, ao final, parou em algum lugar acima deles.
Alice olhou para cima e viu que o grito tinha vindo de um eltron, que
aparentemente tinha sido excitado por um fton, saiu de sua posio em um nvel
mais baixo e, agora, parecia estar muito desconfortvel, isolado em um dos nveis de
energia mais alto. Ele ficou l, vagando lentamente pela amplido do nvel at que
acabou dando um grito curto e caiu para o nvel logo abaixo. Quando isso aconteceu,
um fton saiu correndo do tomo, levando com ele a energia liberada pela queda.
Alice observou com interesse que, enquanto o eltron ia caindo de nvel, ftons iam
sendo emitidos. Porque os nveis de energia mais baixos eram mais separados dos
outros, cada queda era maior do que a anterior, e os ftons criados tinham cada vez
mais energia, liberada pelas quedas sucessivas. Quanto maior a energia dos ftons,
mais sua luz tendia para o lado azul do espectro.

As atividades Investigando a insero da teoria quntica no cotidiano da vida
moderna (ver tambm pgina 148) e Ritmo e consequncias da insero da teoria quntica
no cotidiano da vida moderna (ver pgina 148), aplicadas originalmente nas OFICINAS,
foram tambm trabalhadas em ESM com resultados similares quanto boa qualidade das
reflexes apresentadas pelos licenciandos.
As radiaes nas atividades humanas o ttulo de outro instrumento aplicado em
ESM que visava a postagem em frum do ambiente fisicaemrede.com de exemplos do uso de
radiaes eletromagnticas nas atividades humanas condicionados a no estarem presentes em
Radiaes, materiais, tomos e ncleos e no terem sido citados por postagens anteriormente
realizadas no mesmo frum. Ou seja, quanto mais tarde a tarefa era realizada, mais desafiante
ela se tornava, pois caberia ao licenciando ler as postagens anteriores a fim de se certificar da
originalidade de sua prpria postagem. Como representao do bom resultado desta atividade,
o quadro 17 apresenta exemplos na poca desconhecidos deste pesquisador e que o auxiliaram
na ampliao de sua percepo quanto ao poder de fogo das radiaes no estabelecimento
de pontes conceituais. A atividade As radiaes nas atividades humanas apresentou, assim,
algo em comum com a atividade com as perguntas qunticas descrita no item anterior: o
desenvolvimento das pesquisas pelos alunos retroalimentava minha compreenso relativa s
respectivas temticas.

Vale, por fim, ponderar quanto ao risco em se superestimar a qualidade das prprias
aes e, por isso, no pretender focar as atenes na originalidade ou eficcia das atividades
promovidas em ESM. O argumento central que aqui se defende que na perspectiva do
conhecimento como rede, a aposta nas radiaes como tecido das conexes internas fsica
quntica pode facilitar o processo de ensino-aprendizagem relativo a este campo de
conhecimento, algo semelhante com a discusso apresentada no item 4.4 acerca do papel que
a quntica pode cumprir no ensino e aprendizagem da fsica como um todo.

5.3 UM AMBIENTE VIRTUAL
Tendo-se apresentado no Captulo 4 o histrico e caractersticas bsicas do
fisicaemrede.com, alm da descrio no presente captulo de algumas atividades nele
realizadas, intenciona-se agora expor as ferramentas alternativas disponveis no ambiente que
o destacam frente a instalaes padronizadas do Moodle.
Duas destas ferramentas so os mdulos Tabdisplay e Reflection, ambos utilizados nas
atividades Investigando a insero da teoria quntica no cotidiano da vida moderna e
Ritmo e consequncias da insero da teoria quntica no cotidiano da vida moderna,
anteriormente j comentadas (ver pgina 148). Por meio do Tabdisplay, orientaes de uma
sequncia de procedimentos podem ser organizadas em abas (tabs), conforme ilustrado na
figura 66: a partir das orientaes internas aba Instrues, os alunos leem o texto de
referncia apresentado na aba Contexto, refletem sobre as questes inseridas na aba
Quadro 17 Exemplos de usos das radiaes eletromagnticas nas atividades humanas, conforme postagem
em frum do fisicaemrede.com por licenciandos participantes de ESM_2013_01.
(a) Transmisso de dados wi-fi na faixa dos terahertz (raios T), entre as micro-ondas e o infravermelho,
com promissor uso biomdico na gerao de imagens do corpo humano;
(b) Utilizao da radiao ultravioleta na colagem de vidros e na remoo de dados armazenados em
memrias EPROM (Electrically Programmable Read-Only Memory);
(c) Presena em alguns detergentes de impurezas luminescentes que absorvem a radiao solar invisvel
na faixa do ultravioleta e emitem ftons de luz visvel, permitindo uma reao visual de um branco
mais intenso aps a lavagem;
(d) Inveno do laser super-radiante de estabilidade at mil vezes maior do que os lasers convencionais
com potencial uso no aumento de preciso de relgios atmicos e na otimizao das comunicaes e
sistemas de posicionamento por satlites;
(e) Determinao da densidade de madeiras por radiao gama de baixa energia;
(f) Desenvolvimento de sensores pticos a partir de pesquisa biomimtica sobre a capacidade de alguns
animais em detectar determinadas faixas de radiao do espectro eletromagntico;
(g) Uso da gamaespectrometria por empresas e agncias agropecurias na monitorao dos efeitos de
processos continuados de fertilizao a partir da deteco da radiao gama emitida pela concentrao
de potssio, urnio e trio em rochas e solos.


Problema e por meio da aba Reflexes tm acesso ao link para a postagem de suas
respostas em fruns automaticamente organizados pelo sistema.

A automatizao na organizao dos fruns possibilitada pela ferramenta Reflection,
um mdulo Moodle que possibilita uma interessante interao assncrona. Por meio dela, aps
a insero de suas reflexes, os alunos so automaticamente agrupados e encaminhados a
fruns onde devem analisar e comentar as respostas de seus colegas, sendo que tais fruns so
visveis somente ao professor e aos integrantes de cada grupo, cujo nmero de participantes
definido pelo professor (figura 67).

Figura 66 - Apresentao de uma sequncia de procedimentos por meio do recurso Tabdisplay.

Figura 67 Cpia de parte da tela do ambiente virtual, com usurio na funo de professor, mostrando os
fruns automaticamente criados pela atividade Reflection para uma turma com 21 alunos
distribudos em grupos de trs participantes. Usurios na funo de aluno do curso, enxergam
apenas o frum de seu grupo.

A tarefa somente encerrada aps a insero de pelo menos um comentrio reflexo
de cada colega, sendo livre a postagem de rplicas e trplicas. Se achar por bem, o professor
tambm participa da discusso, inserindo sua prpria postagem interna ao grupo. Outra opo
proporcionar uma reflexo final coletiva de toda a turma atravs da abertura a todos os
alunos do conjunto dos fruns criados durante o desenvolvimento da atividade. Com esta
atividade esquiva-se, portanto, da sequncia aberta de postagens com que tradicionalmente se
caracterizam os fruns e por meio dos quais a elaborao de novos textos acaba viciada pela
visualizao dos comentrios anteriores.
A fim de facilitar a usabilidade e poder comunicativo do ambiente, diversos
mdulos alternativos instalao padro tm sido utilizados. Exemplo disso o uso do
recurso Accordion, um mdulo que permite a insero de barras horizontais que se expandem
ao clique do mouse e que podem conter textos, apresentaes, simulaes e vdeos, inclusive
na forma embeded, isto , apresentado a partir de outro website embora aparente ser parte da
pgina atualmente exposta (figura 68). Aplicao interessante utilizada com alunos de ESM
tem sido o uso deste recurso em atividades envolvendo simulaes computacionais de fsica
quntica. Em um nico Accordion, se insere um documento em pdf contendo um roteiro dos
procedimentos a serem seguidos, um espao para a simulao rodar e outro espao para o
aluno anotar suas observaes. No fosse isso, j seriam trs as janelas abertas no navegador,
dificultando a organizao do usurio.

Figura 68 - Exemplo de Accordion, barra horizontal que se expande ao ser clicada com o mouse revelando
textos, apresentaes e vdeos nela embutidos.


Outra ferramenta alternativa instalada no fisicaemrede.com o Onetopic, modulo que
permite a exposio dos diversos tpicos de uma sala virtual em abas visualizadas a partir do
clique do mouse sobre elas (figura 69). Na instalao padro do Moodle, os contedos podem
ser organizados apenas por tpicos ou semanas, aparecendo expostos em uma sequncia
vertical que, a depender da quantidade de recursos e atividades alocados pelo professor ou da
extenso temporal do curso, pode dificultar em muito a visualizao do usurio.

A fim de preservar o sigilo de algumas informaes (como a publicao de uma
planilha de notas), mas sem impedir a viso global do ambiente por parte do visitante, tem-se
utilizado o FN sitegroups, mdulo alternativo que permite a formao de agrupamentos
vlidos para todo o ambiente e no para apenas um de seus espaos. Assim, formado um
determinado sitegroup por uso desse mdulo, com um simples clique do mouse, seus
integrantes podem ser inscritos de uma s vez em uma sala virtual, sendo que nessa sala
podem coexistir diversos sitegroups, cada um com a liberdade de visualizao restringida
conforme determinao do professor. Tal restrio, alis, disponibilizada por meio da
ativao da funcionalidade groupings ou agrupamento de grupos, ferramenta que a
instalao padro do Moodle deixa desabilitada.

Figura 69 - Sala virtual configurada no formato onetopic, contendo trs abas e estando exposta a aba
atividades.

A comunicao interna via Quickmail (correio rpido) outra versatilidade
incorporada ao fisicaemrede.com. Por meio deste mdulo, tem-se ampliada a capacidade de
envio de mensagens eletrnicas por dentro do Moodle, funcionando como um verdadeiro
cliente de email, inclusive com o reconhecimento dos agrupamentos de usurios existentes no
ambiente e possibilitando que se selecione um determinado grupo para envio de uma
mensagem especfica a esse coletivo.
O design do ambiente tambm foi trabalhado a fim de facilitar sua navegao interna,
com a instalao e customizao do tema Aardvark-Liteheaded que permite o uso de menus
suspensos disponveis na parte superior de todas as pginas do website e com o aprendizado
de cdigos da linguagem HTML (HyperText Markup Language) que possibitaram boa
flexibilidade no trato de tabelas e cones dispostos na pgina de entrada do ambiente (figura
70).

Vale notar que o fisicaemrede.com tal qual aqui descrito tem como base a verso
1.9.15+ do Moodle, encontrando-se desatualizado frente a diversas modificaes presentes
nas verses 2.0 e superiores, sendo a necessria atualizao um dos desafios que se apresenta

Figura 70 Menus suspensos (na figura ativado o menu Passatempos e jogos) e cones so facilitadores da
navegao interna ao fisicaemrede.com.

para este ambiente virtual. Desafio, pois, embora as verses mais recentes do Moodle
contenham diversas funcionalidades inovadoras incompatveis com as verses anteriores,
muitos dos mdulos acima descritos so, por sua vez, incompatveis com tais novas verses.
Tais incompatibilidades revelam bem, alis, uma contradio presente no
desenvolvimento do Moodle. Sendo de estrutura modular e de cdigo aberto, possibilita e
incentiva a existncia de inmeras contribuies de moodlers espalhados ao redor do mundo
que alm de identificarem bugs e sugerirem modificaes no cdigo fonte do programa,
elaboram e disponibilizam para download gratuito diversos mdulos alternativos aos
presentes na instalao padro do programa, permitindo grande liberdade aos administradores
de ambientes Moodle na escolha dos mdulos que melhor atendam s suas necessidades e
preferncias. No entanto, tais mdulos alternativos nem sempre so atualizados, levando sites
que amplamente os utilizam a um maior distanciamento para com as modificaes contidas
nas novas verses do Moodle frequentemente lanadas no website oficial do programa.
Reflexo disso que embora as verses 2.x existam desde 2010, as verses 1.9.x ainda
predominam nos sites Moodle oficialmente registrados (ver figura 71).

Desafio talvez ainda maior reservado ao fisicaemrede.com seja sua melhor adequao
aos aportes tericos vinculados s pesquisas sobre aprendizagem em rede, tais como as

Figura 71 Apesar de disponveis desde 2010, as verses 2.x ainda se
apresentam restritas a uma parte minoritria dos cerca de 70 mil
sites Moodle oficialmente registrados (conforme dados
apresentados em <https://moodle.org/stats/>, Acesso em 05
Mar. 2014)

caractersticas interativas propostas por Franco e Lessa (2012) comentadas no Captulo 4 (ver
pgina 127). bem verdade que algum percurso j se fez nesse trilho, com o ambiente
apresentando razovel liberdade de navegao interna, tendo uma topologia muito mais
distribuda do que centralizada e possuindo um design que facilita o acesso do usurio
registrado (e mesmo ao visitante no registrado) ao assunto por ele desejado. A exemplo do
mdulo Reflection h pouco descrito, o ambiente conta tambm com algumas ferramentas que
potencializam atividades educacionais que visem a colaborao e interao entre os
estudantes.
Apesar dessas caractersticas e do intenso uso que tenho feito do ambiente junto aos
licenciandos do IFSP-SP participantes dos cursos por mim ministrados, tem sido dificultoso o
convencimento quanto a um maior engajamento destes mesmos estudantes em uma utilizao
do ambiente que extrapole as atividades especficas de cada curso. Experincias planejadas e
at mesmo iniciadas, inclusive visando parcerias com professores de escolas pblicas
vinculadas ao PIBID, no se mostram at o momento com perspectivas de concretizao.
Alm da natural objetividade do estudante em focar seus interesses naquilo que lhe
seja decisivo para o bom aproveitamento das disciplinas cursadas e de sua insero nas
mltiplas atividades que marcam o acelerado ritmo da vivncia contempornea, o necessrio
aprendizado da linguagem Moodle certamente est entre um dos motivos de sua resistncia
a um uso mais abrangente do ambiente. O manejo de um ambiente Moodle no to simples
quanto o dos populares blogs ou das pginas eletrnicas componentes de redes sociais como o
facebook, havendo a necessidade de certa dedicao configurao de cada espao virtual de
trabalho. Assim, a elaborao de tutoriais contextualizados ao ambiente, bem como a
continuidade da pesquisa por mdulos alternativos, j sob a base das novas verses 2.x do
Moodle, so tarefas que se colocam para tornar o manejo do ambiente mais intuitivo.
Em paralelo a isso, talvez seja tambm importante apostar em interaes com usurios
que tm visitado o fisicaemrede.com e mesmo nele se cadastrado por fora dos muros do
IFSP-SP, haja vista as estatsticas fornecidas pelo Google Analytics
36
que indicam que o
ambiente tem sido acessado a partir de diversas regies brasileiras e mesmo internacionais
(figuras 72 e 73) e que o nmero de pessoas voluntariamente cadastradas (cerca de 450 at
maro de 2014) j ultrapassa o dobro dos alunos que cursaram disciplinas por mim
ministradas no IFSP-SP.

36
Google Analytics (https://www.google.com/intl/pt/analytics/features/index.html) um servio gratuito do
Google que fornece estatsticas sobre o modo como os visitantes utilizam um website.

Figura 72 - Acessos ao fisicaemrede.com de 29/01/2013 a 28/01/2014 classificados pelas cidades a partir das
quais estava o computador acessado pelo usurio. Dados fornecidos por SeeTheStats,
<http://www.seethestats.com/site/fisicaemrede.com> (Acesso em 28. Jan. 2014), servio
gratuito que permite a visualizao pblica de dados disponibilizados pelo Google Analytics.

Figura 73 - Acessos ao fisicaemrede.com de 29/01/2013 a 28/01/2014 classificados por pases a partir dos
quais estava o computador acessado pelo usurio. Dados fornecidos por SeeTheStats
<http://www.seethestats.com/site/fisicaemrede.com> (Acesso em 28. Jan. 2014), servio
gratuito que permite a visualizao pblica de dados disponibilizados pelo Google Analytics.


O mesmo Google Analytics mostra, no entanto, que os acessos ao ambiente virtual tm
sido de pequena durao e profundidade, dados que se harmonizam com as estatsticas
internas fornecidas pelo prprio Moodle que indicam que a grande maioria desses usurios
cadastrados e no vinculados a disciplinas do IFSP-SP fazem login no sistema apenas
esporadicamente ou mesmo uma nica vez
37
. Ainda que essa volatilidade parea ser algo
comum aos websites em geral, experimentos que visem o incentivo maior interao do
administrador do ambiente para com os usurios e entre os prprios usurios merecem ser
elaborados.
Ao mesmo tempo em que o fisicaemrede.com expandiu-se para fora do IFSP-SP,
minha atuao na coordenao EaD em parceria com a equipe EaD do IFSP (Reitoria)
provocou a importao de muitas de suas caractersticas para dentro dos ambientes virtuais
desta instituio
38
que atualmente tambm tm como base verses 1.9.x do Moodle,
costumizados com design que incorporam menus suspensos, cones facilitadores de
navegao interna e mdulos como os h pouco citados Accordion, Tab Display e Site
Groups. Por razes de segurana e direitos autorais dos professores, tais websites no contam,
no entanto, com automatizao no cadastro de novos usurios e possuem a maioria de seus
espaos virtuais de trabalho fechado ao pblico visitante. Sem dvida, a recproca tambm
verdadeira, com algumas aprendizagens obtidas no trato de tais ambientes virtuais
institucionais, especialmente no que se refere s tarefas administrativas, tendo sido
incorporadas ao fisicaemrede.com.
Fechando a discusso, vale reconhecer a evoluo do fisicaemrede.com como mais
uma face dos enredamentos envolvidos nessa pesquisa de doutoramento: de uma nica sala
virtual voltada ao objetivo especfico de tornar mais dinmica a reposio de minhas aulas no
EE Alberto Levy quando do surto da gripe suna de 2009, o ambiente virtual tornou-se
instrumento fundamental para o desenvolvimento das prticas descritas e analisadas no
presente captulo, bem como para o conjunto de minhas aulas no IFSP, alm de abrir as portas

37
H muitas diferenas entre as estatsticas fornecidas pelo Google Analytics e pelas ferramentas internas ao
Moodle , com a principal delas sendo o acompanhamento individual do uso que cada usurio faz do ambiente,
realizado apenas pelo Moodle . Ou seja, pelo Moodle se identificam todas as aes desenvolvidas por cada
pessoa que o acessa com nome de usurio e senha (acessos com login), com as visitas (acessos sem login) sendo
contabilizadas em seu conjunto, como se correspondessem a um nico usurio de nome Guest User. Por sua
vez, o Google Analytics no acessa a base de dados do Moodle , tratando todos os acessos como visitas, cujos
percursos pelo site so acompanhados. Nos dois casos, o rastreamento feito pelo IP do computador por onde se
faz o acesso ao website, dado revelado pelo Moodle ao administrador do ambiente virtual e mantido em sigilo
pelo Google Analytics.
38
So dois os ambientes virtuais hoje mantidos pelo IFSP-SP, um vinculado aos cursos EaD oferecidos pela
instituio, <eadspo.ifsp.edu.br>, e outro aos seus cursos presenciais, <eadcampus.ifsp.edu.br> (Acessos em 31.
Mar. 2014).

para contribuies junto a websites desta instituio e vislumbrar possibilidades de interao
sobre ensino e aprendizagem de fsica, assim como sobre Moodle, com usurios espalhados
pelo Brasil e mesmo no exterior. Se no nada fcil perceber o quanto as aes desenvolvidas
via fisicaemrede.com possam ter influenciado positivamente na formao dos licenciandos
que com ele se envolveram ou foram por ele envolvidos, a evoluo acima identificada ao
menos torna ntido o rico aprendizado adquirido por quem escreve estas linhas.


6 (IN)Concluso: redes abertas 201

6 (IN)CONCLUSO: REDES ABERTAS

A confluncia de quatro redes que se entretecem com a fsica quntica foi vivida em
programa efetivo de formao de professores, ao mesmo tempo em que constituiu o panorama
em torno do qual se desenvolveu este trabalho de doutoramento. Vale sintetizar porque redes
e porque quntica, como prlogo desse fecho de tese, naturalmente inconclusivo, pois trata de
algo to aberto antes quanto estar depois deste trabalho.
Outros setores da fsica ou da cincia poderiam ter ambientado este estudo, a exemplo
da mecnica e da termodinmica, presentes em qualquer fenmeno e processo, mas a quntica
j tem um papel pivotal como reformulao da mecnica surgida, alis, da termoestatstica das
radiaes eletromagnticas. Alm disso, a fsica quntica fundamenta a compreenso dos
materiais e da vida nas baixas energias, das partculas elementares e suas conexes
cosmolgicas nas altas energias, da qumica e da biologia molecular, assim como da
microeletrnica que a alma da terceira revoluo industrial. Noutras palavras, a quntica por
si s integra vrias redes conceituais e prticas.
A presena das redes nesta tese tambm no casual nem independente da quntica,
pois a informtica, desta dependente, base de todas as atividades da chamada sociedade em
rede e, em associao com as redes complexas, j altera a compreenso de processos naturais,
tecnolgicos e sociais. Em particular, a educao j se desenvolve com recursos em rede e j
percebida como processo complexo, no como um depositar de contedos em sequncia
linear. Isso verdade de forma ampla e difusa nas prticas sociais, mas na escola ainda
embrionria, demandando assim um esforo para uma nova preparao dos educadores. Eis o
que constituiu o cenrio mais amplo desta tese: redes, fsica quntica e formao de
professores.
Foi preciso esboar uma viso panormica da teoria de redes e do conhecimento como
rede de significados, assim como levantar exemplos dessa abordagem nas pesquisas
educacionais, antes de ousar trabalhar em um s texto esses distintos conceitos, explorando
suas conexes, para enfim sinalizar com exerccio real de tais confluncias na formao de
professores. A relativa superficialidade no trato de algumas especificidades de cada uma das
redes envolvidas se justifica por seu papel mais de exemplificao conceitual. Mesmo no
tecer desse enredamento como norteador de prticas na formao de professores, a linha de

articulao no foi contnua todo o tempo. Como j dito, foram aes concomitantes, ou seja,
prtica e teoria em paralelo e em contnua troca, no uma diretamente decorrente da outra.
O que se revelou indiscutivelmente essencial nessa relao de dupla mo entre teoria e
prtica, na formao de professores, foi a confirmao da possibilidade de trabalhar a fsica
quntica na formao superior, em especial numa licenciatura, com ostensiva apresentao em
rede complexa, com seus traos hipertextuais e rizomticos que lhe so prprios. Isso tambm
norteia e motiva a abordagem adotada. Se a quntica, atravs do desenvolvimento da
microeletrnica, condicionou a emergncia da atual sociedade em rede, e se a impregnao da
microeletrnica nos objetos e processos de uso cotidiano condiciona hoje a emergncia de um
papel de destaque para a quntica na tecedura de redes de conhecimento, no faz sentido
formar professores sem descortinar tais relaes.
Por certo, isso convoca questes de mtodo, pois formao acadmica e formao
cientfica so campos consagrados e, por isso, com prticas relativamente bem estabelecidas,
frequentemente pouco receptivas a abordagens radicalmente inovadoras. Por sorte, h nesses
campos ideias novas que inspiram e orientam quem ousa se aventurar em percursos pioneiros.
Nesse fecho cabe retomar sinalizaes que foram importantes na jornada descrita nessa tese,
no no sentido de pretender divulgar um roteiro, mas principalmente para apontar
instrumentos que serviro a outras jornadas.
Uma delas se refere ao terreno das histrias contrafactuais, com a investigao de
possveis caminhos alternativos para o desenvolvimento da fsica quntica ao longo do sculo
XX podendo auxiliar na melhor caracterizao dos enredamentos construdos pela quntica
conforme analisados neste trabalho. Enredamentos que decerto podem ser expandidos, com a
prtica na formao de professores constituindo-se como importante elemento de
retroalimentao da prpria pesquisa terica quanto ao protagonismo da quntica no tecer de
redes conceituais.
Outra questo que merece aprofundamento a caracterizao do conhecimento e da
aprendizagem como algo complexo, bem como as implicaes que isso traz prtica docente.
Assim tambm a importncia do mapeamento de relevncias e da narrativa enquanto aes
docentes na perspectiva do conhecimento como rede de significados prtica a ser refinada
no planejamento de novos experimentos na formao de professores. Nesse sentido, outros
enredamentos alm daqueles tecidos pela quntica podem ser trabalhados. Afinal, a
concepo do conhecimento e da aprendizagem como algo complexo e em rede vlida para
qualquer campo conceitual.

A melhor compreenso do processo de minerao de texto e outras tcnicas
envolvidas na construo de redes conceituais, bem como de toda a teoria das redes
complexas tambm objeto pertinente para futuros estudos. A prpria emergncia do campo
terico das redes complexas a partir das investigaes de processos envolvendo a teoria do
caos e das transies de fase, outro possvel caminho para nova pesquisa. Nessa via, o
construto terico de Prigogine, transcendente fsica quntica, demanda ateno mais atenta
do que a que foi aqui exposta.
No campo da virtualidade, valeria mais bem explorar o uso dos ambientes virtuais no
processo de ensino e aprendizagem, especialmente no que se refere a prticas que fomentem a
interao entre seus usurios e que inclusive possam fornecer pistas quanto validade das
hipteses que circulam entre os pesquisadores da aprendizagem em rede e do conectivismo.
Tal leque de perspectivas no indicativo de que este trabalho no tenha apresentado
resultado algum. Seja pela argumentao apresentada, seja pela descrio de prticas na
formao de professores, espera-se ter evidenciado com suficiente clareza que a insero da
fsica quntica no ensino mdio, feita em rede com os demais contedos, no apenas
possvel, mas processo facilitador da aprendizagem de contedos em geral. Da mesma
forma, faz-se necessrio repensar reformulaes curriculares dos cursos superiores de fsica
no sentido de apostar em tal processo tambm nesse nvel de ensino.
No contexto das pesquisas sobre a teoria de redes, o uso ainda incipiente da tcnica de
minerao de textos e subsequente construo de nuvens de palavras, aplicada em escalas
progressivamente mais amplas de eliminao de palavras, j revelou grande potencial na
identificao dos assuntos focados em um texto. Exemplo disso a evidncia permitida por
esta tcnica do papel de enredamento interno quntica cumprido pelas radiaes no texto
Radiaes, materiais, tomos e ncleos, papel esse argumentado neste trabalho como sendo
similar quele desempenhado pela quntica ao enredar diferentes campos de conhecimento.
Alm das nuvens de palavras, a minerao de textos associada ao uso de softwares
de anlise de redes, possibilitou visualizar textos como redes que, unificadas em uma grande
rede global, permitiram analisar a distribuio dos ns relativos a determinado texto, tendo
como pano de fundo os ns tecidos pela rede global. Processo similar se fez com a
visualizao como rede de um conjunto de mapeamentos conceituais. Respectivamente
contextualizados na experimentao de licenciandos de fsica na identificao da presena da
quntica no cotidiano escolar e na elaborao de redes conceituais tecidas pela quntica, em
ambos os casos revelou-se a preponderncia de elementos relacionados temtica das
radiaes nos ns com maior nmero de links e de maior importncia para a coeso da rede.

Vale tambm resgatar os indcios do ganho de novas percepes sobre a quntica e seu
ensino por parte de um grupo de licenciandos que realizou no apenas os experimentos
indicados no pargrafo anterior, mas todo um espectro de atividades que dialoga com a
concepo do conhecimento como feixe de relaes entre os ns de uma rede de significados
e com a necessidade de uma avaliao processual focada no incentivo ao desenvolvimento de
pesquisas e autorias.
Por fim, tendo em vista tanto os resultados parciais encontrados quanto a diversidade
de perspectivas abertas, pode-se dizer que esta tese ora se apresentou como ensaio sobre o
carter complexo da educao, ora como descrio do exerccio de uma proposta para
formao docente. Em qualquer dessas acepes, no s se mostrou como a confluncia de
vrias redes, como tambm fonte de novas redes a serem futuramente tecidas e analisadas. O
carter inconclusivo do que seria a concluso de uma tese, a ausncia de um CQD (como
queramos demonstrar), se compreende neste caso por sua natureza da confluncia de redes.
No demais apontar que s conflui o que flui, e as redes de que tratamos no partem
da fsica quntica nem se encerram nesta: so fluxos abertos em sua origem e seu
prosseguimento.

Referncias Bibliogrficas 205

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Apndice A 213

APNDICE A - EXEMPLOS DE INSERES DA QUNTICA COMO REDE

A.1 Fotografia, radiografia e gros de luz

Figura A.1-1

Figura A.1-2

Apndice A 214

Figura A.1-3

Figura A.1-4

Figura A.1-5

Apndice A 215

Figura A.1-6

Figura A.1-7

Figura A.1-8

Apndice A 216

Figura A.1-9

Figura A.1-10

Apndice A 217

A.2 Ondas, msica e quntica

Figura A.2-1

Figura A.2-2

Figura A.2-3

Apndice A 218

Figura A.2-4

Figura A.2-5

Figura A.2-6

Apndice A 219

Figura A.2-7

Figura A.2-8

Figura A.2-9

Apndice A 220

Figura A.2-10

Figura A.2-11

Figura A.2-12

Apndice A 221

A.3 Goinia o nuclear na terra do Sol
1. O nuclear na terra do Sol
Excerto de CANATO JR., O. Texto e contexto para o
ensino de fsica moderna e contempornea na escola
mdia. 2004. 109f. Dissertao (Mestrado em Ensino de
Cincias - modalidade Fsica). Instituto de Fsica,
Instituto de Qumica e Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo, So Paulo, 2003

Hoje, ao mesmo tempo em que projetos de colonizao de Marte so idealizados e a
formao do Universo investigada, atravs de modernos aceleradores de partculas, vivemos
na lembrana de Hiroxima e Nagasaki e temos medo da autodestruio da raa humana. Um
medo que s tende a crescer, pois as ncleo-eltricas so uma alternativa concreta s outras
usinas eltricas de grande porte e, mesmo que se evitem vazamentos radiativos, h produo
de plutnio, cujo destino quase certo o armamento nuclear. claro que, nem sempre, se
evitam vazamentos e no h garantias de que acidentes como o de Chernobil no voltem a
acontecer.
Alis, vazamentos radiativos no ocorrem apenas em usinas nucleares. Vale lembrar o
triste episdio brasileiro da inocente violao, por sucateiros, de uma pequena cpsula de
elemento radiativo - cerca de 2 cm de comprimento e 0,2 cm de dimetro - encontrado dentro
de uma bomba de csio-137 abandonada pelo Instituto Goiano de Radiologia, em um terreno
baldio da Rua 57 do Bairro Popular de Goinia, em setembro de 1987. O relato de Gabeira
(1987)
1
expressa de forma rica e comovente o drama da populao de uma cidade que, pela
ausncia de usinas ou centros de pesquisas nucleares, parecia escapar de qualquer risco de
acidente nuclear:

1
GABEIRA, F. Goinia, rua 57: O nuclear na terra do sol. Rio de Janeiro: Editora Guanabara S. A., 1987.

Figura A.2-13
Apndice A 222

Tudo o que se conhece que Roberto e Wagner [dois catadores de papel] retiraram a
enorme pea num carrinho de mo e venderam o cabeote de chumbo num ferro-
velho. O preo foi de mil e seiscentos cruzados, pouco mais de vinte dlares. O dono
do ferro-velho e os prprios catadores ficaram curiosos. Queriam, evidentemente,
romper o chumbo para vend-lo em partes, mas tambm queriam ver o que havia
dentro. Era para eles uma espcie de raio X. Se a mquina pode ver dentro das
pessoas, por que as pessoas no podem ver dentro da mquina?
Quando, aos golpes de marreta, chegaram brilhante pedra azul, ficaram
maravilhados. [...] Um dos catadores tentou traar uma cruz no peito e o dono do
ferro-velho quis reparti-la entre os amigos, gratuitamente, para que fizessem anis.
Um deles levou um pedao para casa. [...] A pedra brilhava tanto que incomodava o
sono da mulher com quem vivia. Ele chegou com a pedra no bolso da cala, quase
em contato direto com ela. [...] O mais trgico dos movimentos aconteceu na casa do
outro dono do ferro-velho, Ivo. Sua filha Leide, de seis anos, brincou prxima do p
de csio, tocou nele comendo um pedao de po com ovo e se contaminou
internamente. [Ela morreria um ms depois]
[...] Os primeiros sintomas comearam a aparecer -vmitos, queimaduras na pele,
queda de cabelo. Como qualquer pessoa numa circunstncia dessas, os catadores de
papel e o dono do ferro-velho comearam a se interrogar sobre o que comeram. Um
deles chegou a levantar uma hiptese forte: leite com manga ou manga com sal. [...]
A essa altura das indagaes, no estavam apenas contaminados, mas estavam
tambm emitindo radiaes. Fizeram de tudo o que estava ao seu alcance. Foram ao
farmacutico e compraram pomada, foram ao pronto-socorro e se medicaram como
vtimas de queimadura, e um dos catadores de papel, mais atingido, chegou a ser
internado no hospital especializado em doenas tropicais.
Foi no auge dessa busca que a pedra comeou a ficar sob suspeita e o veterinrio
Paulo Roberto Monteiro formulou, pela primeira vez, a descoberta do acidente. [...]
A partir da, o mistrio se desfez, o mundo desencantou e o pedao azul do cu se
transformou num pedao azul do inferno.
[...] Cerca de 43 tcnicos desembarcaram em Goinia. [...] O csio-137 estava em
forma de p. A primeira tarefa urgente era encontr-lo. [...] Exatamente porque era
invisvel, a radiatividade estava em toda a parte e em nenhum lugar. Cinco mil
pessoas, por dia, no princpio, acorriam ao Estdio Olmpico, onde foi instalada uma
equipe incumbida de testar a contaminao.
[...] Assim que foram detectados, os catadores de papel e seus corpos tornaram-se
um segredo de estado. As instalaes do Hospital Naval [no Rio de Janeiro, para
onde alguns pacientes foram levados] foram fechadas imprensa, que s poderia
acompanhar os acontecimentos do outro lado da rua.Qualquer tentativa de furar o
bloqueio era respondida a tiro.
[...] Desde o momento em que os pacientes foram examinados no Estdio Olmpico
at o momento de seu enterro [...] o nuclear revelou a capacidade de militarizar cada
passo da medicina, transformando-a numa atividade secreta, protegida por guardas
armados que s desaparecem de perto dos corpos quando sepultados em caixes de
chumbo, recobertos por uma camada de concreto.
[...] O trato com os animais contaminados revelou-se tambm confuso e cheio de
contradies. [...] Goinia tem mais de mil pombos e eles voavam para todos os
bairros, inclusive o Popular. [...] No seu sofrimento silencioso, Sheik [um cachorro
abandonado na casa de um dos catadores de papel] j se havia transformado num
cachorro atmico, seu corpo era uma transio do animal para o mineral, como se os
fragmentos de chumbo e concreto que iriam compact-lo para sempre j estivessem
colados no seu corpo.
[...] Mas foi chegando o momento em que o verdadeiro calcanhar-de-aquiles de todo
projeto nuclear iria aparecer para todos, com luminosidade mais intensa que a do
Apndice A 223

prprio csio-137. Esse momento se deu quando comeou a discusso em torno do
lixo atmico [as roupas recolhidas no Estdio Olmpico, por exemplo].
[...] Diante dessa realidade [recusa do Governo estadual em guardar o lixo atmico
em Gois], o Governo federal resolveu indicar um lugar definitivo para o lixo
atmico: a Serra do Cachimbo, no sul do Par.
[...] De todas as demonstraes [contrrias deciso do Governo federal], a mais
popular foi a realizada durante o Crio de Nazar, a grande festa religiosa do norte
do pas. Uma centena de manifestantes entrou na procisso com cartazes e mscaras
de protesto e foi, progressivamente, ganhando o apoio dos fiis, estimulados tambm
pelas declaraes das autoridades catlicas do Par, contrrias ao depsito de lixo
atmico. Os participantes do Crio de Nazar viveram na realidade a grande
cerimnia poltica do ano, porque manifestantes que protestavam contra a violncia
dos latifundirios do Par tambm estavam presentes. Os dois movimentos se
uniram ao longo do caminho, simbolizando dramaticamente as contradies de um
Brasil incapaz de realizar ao mesmo tempo uma aspirao do sculo passado, a
reforma agrria, e uma aspirao do sculo XX, a superao do projeto nuclear
(GABEIRA, 1987, excertos p.13-46).
Independentemente da avaliao poltica ou tcnica que se faa das implicaes do
episdio de Goinia, fato que, repentinamente, a Fsica atmica virou conversa de
botequim naquela cidade e que um mnimo conhecimento cientfico desse assunto por parte
da populao poderia ter amenizado ou, quem sabe, evitado o acidente. Aspecto interessante
que o intenso brilho daquela pedra azul tambm teve seu reflexo na produo artstica, com o
goiano Siron Franco descobrindo uma nova tcnica de trabalho com a terra, em especial
misturada tinta de tom prateado, e tendo projetado sua carreira nacional e
internacionalmente:
que, na poca do acidente, eu fui fazendo braos, ps, membros de chumbo toda
vez que amputavam algum que tinha sido contaminado com Csio. Foi uma forma
de executar as imagens das notcias. Elas me levavam a fazer isso, porque foi uma
coisa que me impressionou bastante, j que eu passei toda minha infncia ali. Alm
disso, eu fui chamado pelo pessoal do bairro para interferir com o governador,
porque no estavam nem recolhendo o lixo mais, achavam que tudo estava
contaminado. Virou uma parania. A eu comecei a trabalhar com a terra de Goinia
e levei a exposio para So Paulo, para mostrar que a terra da cidade no estava
contaminada. Mas no incio todo mundo tinha medo da exposio, porque pensavam
que aquilo podia estar contaminado (FUNDAO IBER CAMARGO, 2003
2
).

2. Sntese sobre a constituio nuclear e a radioatividade natural
3

Os ncleos atmicos so constitudos de prtons e de nutrons.
O nmero de prtons a carga total do ncleo, denominado nmero atmico (Z) do
elemento qumico e define suas propriedades qumicas. Em um tomo neutro, o nmero
de eltrons na eletrosfera igual ao nmero de prtons no ncleo.
Como os eltrons so muito leves, a massa atmica praticamente igual massa do
ncleo do tomo.
Devido repulso eltrica entre os prtons, a exploso de qualquer ncleo complexo seria
inevitvel, se a repulso no fosse compensada pelas interaes nucleares fortes, que so
atrativas.
A soma do nmero de prtons com o nmero de nutrons define o nmero de massa (A)
do ncleo.

2
FUNDAO IBER CAMARGO. A arte como libertao. 24 jan. 2003. Disponvel em
<http://iberecamargo.uol.com.br/content/revista/entrevistas.asp?codent=38>. Acesso em: 02 mai. 2003.
3
Texto formulado a partir do exposto nas pginas 26 e 27 de CANATO JR., O.; MENEZES, L.C. Radiaes, materiais, tomos e ncleos.
So Paulo: Pueri Domus Escolas Associadas, 2003.
Apndice A 224

Um conjunto de prtons e nutrons livres tem massa maior do que um ncleo atmico
formado pelo mesmo nmero de prtons e nutrons; a diferena entre as massas equivale
energia de ligao internuclear, igual energia necessria para desintegrar por completo
o ncleo atmico.
O nmero de nutrons pode variar, para um mesmo elemento, sem alterar suas
propriedades qumicas, correspondendo a seus diferentes istopos.
Alguns istopos no so estveis, ou seja, dependendo do nmero de nutrons, so
radiativos, mas todos os elementos com carga nuclear menor que a do urnio (nmero
atmico Z = 92) tm pelo menos um istopo estvel.
A radiao , que a expulso de um conjunto de dois nutrons e dois prtons, deixa o
ncleo com nmero de massa quatro unidades menor e com nmero atmico duas
unidades menor.
A radiao corresponde expulso de um eltron gerado dentro do ncleo pela
converso de um nutron em prton, na interao nuclear fraca, deixando o ncleo com
praticamente a mesma massa, mas com nmero atmico uma unidade maior.
A radiao , que a emisso de um fton de alta freqncia, a forma pela qual um
ncleo previamente excitado, por exemplo, em consequncia de uma emisso ou , se
acomoda em um nvel de menor energia.
As radiaes csmicas, originadas de processos nucleares em outras partes do Universo,
tambm podem interagir com substncias na atmosfera tornando-as radiativas.

3. Atividade sobre as famlias radioativas naturais
4

Os elementos naturalmente radiativos constituem sries ou famlias, no sentido
especfico de que, do decaimento radiativo de um deles, resulta outro elemento tambm
radiativo, seu descendente, que tambm decai gerando mais outro, e assim por diante, at
chegar a um elemento estvel, um dos istopos do chumbo (Pb).
A tabela abaixo apresenta trs famlias radioativas; duas delas comeando por um
istopo do urnio (U) e a outra, por um de trio (Th).
Observe que na tabela esto representadas apenas as emisses e , j que a no
muda a espcie qumica. Perceba que h istopos que tanto podem emitir radiao como ,
no simultaneamente, causando ramificaes dentro das sries, que, depois, se reunificam em
outro istopo, como fica claro no diagrama abaixo da tabela, em que se representa a famlia I.
Realize, ento, as seguintes atividades:
1) Construa um diagrama semelhante ao da famlia I para a famlia III.
2) Observe o tipo de desintegrao das famlias I e III e, copiando em seu caderno os dados
apresentados para a famlia II, indique o tipo de emisso radiativa, ou , responsvel pelas
transmutaes dessa famlia, sabendo que no h outros istopos que possam causar
ramificaes alm dos j representados. Construa, tambm, um diagrama para essa famlia.
4) H uma emisso , no mostrada na tabela, entre quaisquer duas diferentes desintegraes;
discuta por que razovel que um ncleo que acabou de se transmutar precise emitir um ou
mais ftons, ou seja, emitir radiao .

4
Atividade formulada a partir do exposto nas pginas 27 e 28 de CANATO JR., O.; MENEZES, L.C.
Radiaes, materiais, tomos e ncleos. So Paulo: Pueri Domus Escolas Associadas, 2003.
Apndice A 225

Figura A3 - 1

Figura A3 - 2

Apndice A 226

4. E o Csio-137?
5

As mortes, doenas e danos materiais ocorridos no acidente de Goinia foram
causados por um istopo radioativo, o csio-137. Por este motivo o csio (Cs), seus istopos,
seu decaimento e suas emisses radioativas sero analisados neste texto.

CSIO (Cs) - um metal alcalino, altamente eletropositivo, que no existe livre na
natureza, devido sua grande atividade qumica, superior do rubdio e do potssio,
pertencentes ao mesmo grupo da tabela peridica. encontrado na polucita, um
silicato de csio e alumnio.
Tem ponto de fuso a 26
o
C e ponto de ebulio a 670
o
C. o mais eletropositivo dos
metais; tem cor branca prateada, dctil, oxida-se rapidamente no ar; com umidade
inflama-se espontaneamente, produzindo chama no-luminosa de cor violeta-
avermelhada; solvel no hidrxido de amnio e deve ser guardado em leo
mineral. Seu nmero atmico 55 e tem 35 istopos, dos quais somente um estvel,
o de massa nuclear igual a 133 u.m.a.. Dos seus muitos istopos, vrios apresentam
meias-vidas muito pequenas, de fraes de segundos a poucos segundos.

Meia-vida o tempo que uma certa massa de istopo radioativo leva para cair
metade da massa original. Quando as meias-vidas so muito pequenas, significa que h uma
grande quantidade de partculas emitidas por unidade de tempo. Diz-se ento que os istopos
de meia-vida pequena possuem uma grande atividade radioativa. No entanto, esta grande
atividade de muitos istopos do csio no chega a ser problemtica, visto que, por
apresentarem meias-vidas muito curtas, estes istopos no existem naturalmente na Terra, j
se desintegraram. Sua ocorrncia puramente artificial
A Figura ao lado [abaixo] permite verificar como ocorre o decaimento do istopo de
massa 137 do csio.

5
Extrado de Eichler, M. L., Calvete, M. H. H., Salgado, T. D. M. Mdulos para o ensino de radioatividade.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul; Instituto de Qumica. pp. 75-77.
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Figura A3 - 3
Apndice A 227

O csio decai por emisso de partculas beta. Istopos com massas menores que a do
istopo estvel, csio-133, decaem por emisso de partculas beta positivas (|
+
), psitrons.
Para massas nucleares maiores que a do istopo estvel, como o caso do csio-137, o
decaimento se d atravs de partculas beta negativas (|
-
). A meia-vida do csio-137 de 30
anos.
Do decaimento do csio se origina o brio (Ba) com mesma massa nuclear (a partcula
|
-
mantm a massa nuclear, A, constante e acrescenta uma unidade ao nmero atmico, Z):

BRIO - 137

O brio possui 31 istopos, dos quais 7 so estveis. O de maior abundncia na
natureza o istopo de massa nuclear igual a 138 u.m.a.. O brio-137, originado pela emisso
de partculas |
-
do csio-137 participa com 11,32% na composio ponderal isotpica do
brio natural, no entanto este istopo do brio metaestvel.
Estvel o tomo ou istopo que no decai por emisso de partculas radioativas ou
energia eletromagntica. Para manter este estado de estabilidade, cada tomo ou istopo
possui uma quantidade prpria de energia armazenada.
Quando aumentada esta quantidade de energia, ocorre um fenmeno chamado
excitao. O estado metaestvel aquele no qual o tomo ou istopo encontra-se no estado
excitado. Para retornar estabilidade, necessrio que ocorra uma desexcitao do tomo ou
istopo, que se d com a liberao de energia eletromagntica na forma de ftons.
A excitao pode ocorrer tanto na eletrosfera como no ncleo. Quando a excitao se
processa na eletrosfera, a desexcitao feita pela emisso de raios X. J a desexcitao no
ncleo feita atravs da emisso de um fton gama (radiao ). O csio-137 pode decair
para o brio-137 em seu nvel fundamental de energia, ou pode decair para um estado
excitado, metaestvel. Neste ltimo caso o brio-137 radioativo, com meia-vida de 2,6
minutos e decai com emisso de raios g para o prprio brio-137, somente que agora no
estado estvel.
Assim, numa amostra contendo csio-137, observa-se a emisso de dois tipos de
radiao: partculas |, emitidas pelo
137
Cs, e ftons , emitidos pelo
137
Ba.
Apndice A 228

Apndice B 229

APNDICE B TEXTOS REFLEXIVOS DE LICENCIANDOS -
OFICINAS_V4
B.1 - Grupo formado pelos alunos 01, 02 e 03:

Reflexo postada pelo ALUNO 01:
O conhecimento pode ser adquirido de diversas formas, atualmente o ensino
convencional requerido atravs das geraes, mas apenas nestes ltimos anos o
conhecimento tecnolgico foi inserido como uma nova rea a ser estudada, o homem
desenvolve continuamente extenses de seu corpo, como por exemplo: telescpio como
extenses de seus olhos, caminhes de carga aumentando o poder de transporte,
transmisso de dados em cdigo binrio para comunicao com o computador. Tornando
assim essencial alm do letramento a alfabetizao tecnolgica, necessidades criadas pelo
homem para sua evoluo.
Atualmente, no seria possvel desvincular o binmio fsica clssica e fsica moderna,
pois ambas se completam, contudo estudado separadamente possvel apresentar saltos
quantizados, subnveis de energia, mas o conjunto (entende-se aparelho) possui ambos.
A possibilidade de criar recursos como aceleradores (sincroton) permite a obteno por
exemplo de novos tipos de diagnsticos prevenindo e combatendo doenas que antes
eram o mal da poca, convm destacar que estamos ainda em desenvolvimento,
baseando-se no computador que revolucionou diversas reas e no momento que o
computador quntico estiver venda, a grandeza frequncia do processador no ter
apenas alguns gigahertz, mas ser a prpria luz, o que se pode esperar?
Apesar da realidade apresentada no texto sobre a opacidade conceitual entre a tecnologia
envolvida em uma mquina de escrever e um teclado de computador, convm destacar o
ambiente onde se apresenta tal assunto, pois uma escola tradicionalista exigir que o
professor continue apresentando a fsica nos livros destinados aos exames vestibulares,
eliminando a necessidade de tal conhecimento, entretanto a construtivista permitir a
apresentao sobre o cotidiano dos alunos e suas indagaes sobre o que o cerca,
exigindo professor o conhecimento descrito inicialmente.
Resposta postada pelo ALUNO 02:
Gostei da forma com que aborda o tema, me parece ter propriedade do que diz... mas
hoje contextualizar as "duas fsicas" de forma a prover o conhecimento tecnologico dos
avanos da fsica inconcebvel. ainda, digo que com a grade de fsica que temos no
estado impossvel fazer tal prtica. mas concordo com vc sobre ser possvel em meios
de aprendizagem coerente, fazer o processo ensino aprendizagem acontecer em ambientes
hostis, visto que a fisica classica por s s no esgota assuntos e a insero de fsica
moderna s faz com que o alunado perca mais o interesse.
Resposta postada pelo ALUNO 03:
Achei o texto bom, articulando a fsica quntica na vida cotidiana junto com a fsica
clssica. Com alguns exemplos do seu uso na vida atual. Gostei tambm do apontamento
levantado sobre o ensino de fsica quntica na sala de aula. Porm vejo a necessidade de
Apndice B 230

especificar melhor cada ponto destacado pelo professor, ou seja, falar de forma mais
detalhada sobre cada tpico:
- a alfabetizao cientfica,
- funcionamento de aparelho que requerem leis da fsica quntica e clssica
- acelerao na criao de novas tecnologias
- conhecimento sobre o funcionamento de aparelhos que funcionam atravs da fsica
quntica.

B.2 Grupo formado pelos alunos 04, 05 e 06

Reflexo postada pelo ALUNO 04:
Foi a partir do sculo XIX que o avano tecnolgico se iniciou e desde ento no parou
mais. Hoje quem no consegue se adaptar ao uso do computador, por exemplo, no est
preparado para o mercado de trabalho. Tudo gira em torno do conhecimento tecnolgico.
Por isso de grande importncia a alfabetizao tecnico-cientfica. Mas no basta apenas
sua insero desconexa num currculo escolar, mas conforme diversos textos e teses j
estudados preciso uma insero interligada com a fsica clssica. Primordialmente
necessrio a capacitao dos professores, pois muitos deles no conhecem a Teoria
Quntica devido sua formao ultrapassada atrelada ao comodismo de no estar
atualizado. Isso gera um desconforto ao vermos uma fsica newtoniana fazer parte de
grande parte dos anos mdios. O uso dos aparelhos tecnolgicos uma grande janela para
uma discusso da fsica presente no seus dispositivos, funcionamento e uso.
Resposta postada pelo ALUNO 05
De fato, os aparelhos propiciam uma porta de entrada para a fsica moderna na sala de
aula. Porm, como bem sabemos, no Brasil nos deparmos comum ensino sucateado, com
porfessores sobrecarregados e sem tempo para fazer cursos de aperfeioamento. Diante
desse quadro difcil que os professores, que j esto na rede pblica, tenha acesso s
metodologias envolvidas no ensino de fsica quntica.
Resposta postada pelo ALUNO 06
Concordo com a colega quando diz que de grande importncia a alfabetizao
cientfica/tecnolgica e que preciso uma interligao dos temas da fsica clssica com a
fsica moderna, mas acredito que ensinar apenas os contedos referentes s inovaes no
basta, acho que preciso que fiquem claras as implicaes dessas tecnologias no contexto
social: mostrar como funciona uma usina nuclear, por exemplo, no pode vir somente
com conceitos fsicos mas tambm com uma discusso sobre suas problemticas,
vantagens e desvantagens.

Apndice C 231

APNDICE C AVALIAO DIAGNSTICA OFICINAS_V5 - 2012_01
Ol,
Encare essa atividade como uma via de mo dupla. Em um sentido, suas respostas sero
valiosas para o professor conhecer algumas caractersticas da turma e melhor adequar as
atividades que daro sequncia ao curso. Para o aluno ser uma primeira oportunidade de
refletir sobre algumas das problematizaes que estaro presentes no curso e que devero
nortear a elaborao de seu projeto de regncia em PE3. Alm disso, no contexto das Oficinas
de Projetos de Ensino como espaos de incentivo s iniciativas autorais de alunos e docentes,
suas aes neste curso, incluidas as respostas a esse questionrio, em muito contribuiro
atual investigao acadmica em andamento acerca da temtica da presente oficina.
So quatro as partes em que se agrupam as questes: Profisso, Formao, Polmicas e
Relaes. H questes gerais e obrigatrias (sinalizadas com um astersco vermelho) e outras
mais especficas que somente devero ser respondidas por aqueles que se enquadrarem na
situao ali descrita.
Isso posto, mos obra. Clique em mostrar questes e avance passo a passo, sem pressa. Se
precisar fechar o questionrio e depois reabri-lo, no h problema. As respostas parciais,
desde que j gravadas, no sero perdidas.
Vale por fim informar que suas respostas no estaro visveis aos demais colegas.
Att,
Prof. Osvaldo Canato Jr
**************************************************************
I - Profisso
1. Em caso de atualmente ocupar funo de professor de Ensino Mdio ou Fund II ou j t-la
ocupado, indique-a, esclarecendo a rede escolar (privada/pblica), modalidade (EJA, regular,
tcnico), disciplina(s) lecionada(s) e tempo de experincia.
2. Em caso de atualmente ocupar outra funo no mercado de trabalho, ou de j ter tido
considervel experincia em outra profisso, indique-a e explique o porqu da busca pelo
curso de Licenciatura em Fsica.
I I - Formao
1. Onde cursou o Ensino Mdio?
( ) Ensino Mdio Regular
( ) EJA
( ) Ensino Tcnico
2. Em caso de j ter formao em outra rea (superior, tcnico ou tecnolgico), indique-a,
esclarecendo rea e certificao envolvidas.
3. Em caso de j ter formao em cursos de especializao ou ps graduao indique-o,
esclarecendo rea e certificao envolvidas.
I I I IFSP
1. Informe o semestre/ano de seu ingresso na Licenciatura em Fsica do IFSP-SP
Apndice C 232

2. Em caso de j ter participado de outras oficinas (PE1, PE2, PE4), indique-as e apresente
uma breve descrio da temtica nela(s) desenvolvida(s).
3. Das disciplinas listadas ao lado indique aquelas em que voc j foi aprovado.
( ) FMO (Introduo Fsica Moderna)
( ) ESM (Estrutura da Matria)
( ) FAM (Fsica Atmica e Molecular)
( ) FNP (Fsica Nuclear e de Partculas)
( ) FES (Fsica do estado Slido)
( ) AST (Astronomia)
( ) PEE (Poltica e Estrutura do ensino no Brasil)
( ) ESS (Escola e Sociedade)
( ) CI1 (Educao Cientfica e Prtica de Ensino I)
( ) CI2 (Educao Cientfica e Prtica de Ensino II)
4. Caso j tenha participado de projetos (PIBID, PIBIC, monitoria) vinculados Licenciatura
em Fsica, indique-os, esclarecendo a temtica envolvida.
5. Caso j tenha participado de eventos cientficos (Congressos, Simpsios, etc), indique-os,
esclarecendo o nome do evento e, se aplicvel, o ttulo do trabalho apresentado.
I V - Polmicas
Nas questes a seguir, escolha um nmero de 1 a 5 de forma a indicar seu acordo ou
desacordo com a afirmao. Nmeros maiores correspondem maior afinidade com a
afirmao.
1. O ensino de cinemtica deve anteceder o ensino de dinmica.
2. O ensino de ondulatria e ptica deve anteceder o ensino de eletromagnestismo.
3. O ensino dos fundamentos da Fsica Clssica deve anteceder o ensino da Fsica Quntica.
4. Devido sua inerente abstrao matemtica, a Fsica Quntica somente deve ser ensinada
aps razovel consolidao na aprendizagem em clculos e representaes matemticas.
5. Um curso de Fsica no Ensino Mdio poderia iniciar com o aprendizado da Fsica Quntica.
6. A vida moderna impregnada de elementos tecnolgicos, sendo a alfabetizao cientfica e
tecnolgica quase to imprescindvel quanto a alfabetizao vinculada ao letramento.
7. Diversos objetos/aparelhos de uso cotidiano so complexos, com seu funcionamento
vinculado a ambos os contextos clssico e quntico.
8. O desenvolvimento da Fsica Quntica tem proporcionado uma acelerao do uso
tecnolgico em nosso cotidiano qualitativamente superior a qualquer outra poca da histria
humana.
9. Apesar de intimamente impregnados em nosso cotidiano e contexto social, esses
objetos/aparelhos qunticos apresentam grande opacidade conceitual, sendo poucos os
professores de Fsica, mesmo universitrios, que saberiam, por exemplo, apontar a funo dos
diversos elementos que compem um aparelho de telefonia celular ou um aparelho de CD. No
entanto, h cerca de uma dcada, ainda era comum no Brasil o uso de aparelhos de telefone
em que os transdutores podiam ser retirados com facilidade e, eventualmente, reparados de
alguma avaria. A mesma comparao pode ser feita entre uma mquina de escrever e o
teclado dos computadores ou entre um antigo rdio a vlvulas e os modernos aparelhos de
som, com seus vrios circuitos integrados.
10. A observao das radiaes e de seus efeitos tem sido um de nossos principais veculos,
seno o principal, para a revelao da constituio da matria e de sua organizao.
11. Os campos de conhecimento historicamente construdos pela fsica podem ser
visualizados como ns de uma rede em que a FMC ocupa um de seus mais importantes
Apndice C 233

centros.
12. O desenvolvimento dos chips e outros circuitos microeletrnicos tornaram possvel a
digitalizao da informao e, em decorrncia, sua presena virtual em qualquer n da rede
em que estiver contida, condicionando a estruturao da sociedade contempornea em redes
globais que configuram e controlam as atividades humanas em cada rinco do planeta.
13. Refletida no campo educacional, a percepo da relao dinmica entre texto e contexto,
entre autor e leitor, que caracteriza o hipertexto e as tecnologias intelectuais da informtica,
indica a necessidade de uma construo do saber em fluxo, tornando ineficazes as tentativas
de se definirem pr-requisitos de aprendizagem.
V - Relaes
1. Indique ao menos um exemplo de conceito ou fenmeno quntico que relacione diferentes
campos conceituais da Fsica (Mecnica, Termodinmica, etc). Se, depois de muito refletir,
no conseguir encontrar nenhum exemplo, escreva "no sei".
2. Indique ao menos um exemplo de conceito ou fenmeno quntico que relacione a Fsica
com a Qumica ou com a Biologia ou com a Matemtica. Se, depois de muito refletir, no
conseguir encontrar nenhum exemplo, escreva "no sei".
3. Indique ao menos um exemplo de conceito ou fenmeno quntico que relacione a Fsica
com outras disciplinas e/ou reas de conhecimento (Histria, Geografia, Medicina,
Arqueologia, etc). Se, depois de muito refletir, no conseguir encontrar nenhum exemplo,
escreva "no sei".
4. Indique ao menos um exemplo (ainda no citado ao longo desse questionrio) de
impregnao da Fsica Quntica na vivncia da sociedade contempornea.

Apndice C 234

Apndice D 235

APNDICE D - MACROS DESENVOLVIDAS NO WORD

D.1 Macro-I para eliminao de acentos e sinais grficos1:

Sub A0_Deletar_Acentos()
'
' AddNamespaceToMathMLInTextOnClipboard Macro
'
'
With ActiveDocument.Content.Find

.Text = ""
.Replacement.Text = "a"
.Execute Replace:=wdReplaceAll
.Text = ""
.Replacement.Text = "e"
.Text = ""
.Replacement.Text = "i"
.Text = ""
.Replacement.Text = "o"
.Text = ""
.Replacement.Text = "u"
.Text = ""
.Replacement.Text = "e"

End With
End Sub

D.2 Macro-II para composio da lista de palavras a serem excludas

Sub A0_Deletar_Palavras_Criar_Lista()

Selection.Copy
Selection.Cut

1
Aqui apresentada apenas como um recorte das linhas de cdigo componentes da macro; a cada novo caractere
que se deseje excluir, basta copiar e colar antes do cdigo que encerra a macro a instruo
.Text = "caractere_a_ser_excluido"
.Replacement.Text = " caractere_a_ser_excluido"

Apndice D 236

Documents.Open
FileName:="D:\Documents\IFSP\Cursos\PE3\2013_ANX4_I_original\Automap\deletar_pala
vras.txt"
Selection.PasteAndFormat (wdPasteDefault)
With Selection
.Collapse Direction:=wdCollapseEnd
.TypeParagraph
End With

End Sub

D.3 Macro III para composio da lista de associao de palavras

Sub A0_Associar_Palavras_Criar_Lista()
Selection.Copy
Selection.Cut
Documents.Open FileName:="D:\Documents\IFSP\Cursos\PE3\juntar_palavras.txt"
Selection.GoTo What:=wdGoToBookmark, Name:="\EndOfDoc"
With Selection
.TypeParagraph
Dim Text1 As String
Text1 = ","
Selection.TypeText (Text1)
End With
With Selection
.TypeParagraph
End With
Selection.GoTo What:=wdGoToBookmark, Name:="\Para"
With Selection.Find
.Forward = False
.Text = " "
.ClearFormatting
.Replacement.Text = "_"
End With
Selection.HomeKey Unit:=wdLine
Selection.TypeBackspace

End Sub
Apndice E 237

APNDICE E - CLASSIFICAO DOS NS DA REDE CONCEITUAL -
OFICINAS_V7
E.1 Distribuio nas disciplinas e reas
Ns Classificao
Aceleradores de particulas, temperatura critica alta, Atomo de Bohr, temperatura
critica baixa, Calor, Campo eletrico, Campo magnetico, Campo Magnetico critico,
Campo magnetico da terra, cargas eletricas, Celsius, Circuitos eletricos,
Condutores eletricos, Corrente eletrica, Diferenca de Potencial, Efeito fotoeletrico,
Efeito Meissner, Eletrons, Energia Nuclear, grandeza escalar, Escalas
Termometricas, exclusao do campo magnetico no material, Farenheit, Forca
eletrica, Fotons, frequencia e energia, Supercondutor Tipo I e Tipo II, Ima,
Isolantes eletricos, Kelvin, metais, neutrons, particulas atomicas, Potencial
eletrico, Primeira lei de Ohm, protons, alta resistencia eletrica, resistencia eletrica
nula, baixa resistencia eletrica, Resistencia Eletrica, Supercondutores,
Temperatura critica menor 77K, Temperatura critica maior 77K,
temperatura_critica, temperatura do planeta, grandeza vetorial, Zero absoluto,
Acustica, Autofalantes, Camera Infravermelha, Celulas Termicas, Detector de
ondas gravitacionais, Detector Mario Schenberg, Efeito Hall, Eletromagnetismo,
Exame SEM de amostras, Mecanica, Microfone, Optica, Pastilhas de Peltier,
Radiacoes, Semicondutores, Termofisica, agitacao das particulas,
alta_temperatura_critica, campo magnetico nulo, baixa_temperatura_critica, Baixa
Temperatura, Comportamento dos supercondutores,
condensado_de_Bose_Einstein, Diamagnetismo Perfeito, Eletroimas ampliadores
de campo magnetico, Energia, energia de gap, exceto_cobre_prata_ouro,
fenomeno_eletromagnetico, fenomeno_termico, fenomeno_quantico, fluidez de
carga eletrica, flutuacao magnetica, fonon, perda_de_calor, Geradores de
Eletricidade e cabos de transmissao, Hg 4 2K MgB2 39 2K, linhas de campo,
liquefacao do helio e supercondutores, magnetico, medida de temperatura, Meios
de propagacao, rede_cristalina, Pares de Cooper, barreira de potencial, preso no
fonon, sem_efeito_joule, Sem resistividade, supercondutividade e superfluidez,
superfluidez, temperatura abaixo da critica, Teoria BCS, teoria da
supercondutividade_teoria BCS, Supercondutor_Tipo_I, Supercondutor_Tipo_II,
tipos de supercondutores, Tunelamento, tunelamento nos supercondutores e
semicondutores, vence repulsao de Coulomb, particula alfa, atomo, particula beta,
Eletricidade, Fisica, fisica classica, fisica moderna, Fisica_Nuclear, Fissao
nuclear, Fusao Nuclear, raios gama, meia_vida, Nucleo Atomico, obtencao de
energia, Ondas eletromagneticas, Ondulatoria, probabilidades, Radiatividade,
Raio_X, raios catodicos, Termodinamica, absorcao de energia, Aquecimento de
um gas, Arco_iris, colisao de eletrons, coloracao amarelada, coloracao vermelha,
cores brilhantes, cores, emissao de fotons, Espectro Descontinuo, Espectro Solar,
estrutura de materiais, feixe de luz solar, feixes de luz coerente, Lampada
Fluorescente, fornos, Graos de Energia, Lampadas Incandescentes, luz incidente
na pele, opaco ao infravermelho, ionizacao do gas Hg, Lampadas, Linhas
espectrais, absorcao de luz ultravioleta, luz vermelha amarelada, luz visivel,
Temperatura, ondas luminosas absorvidas e refletidas, filamento de tungstenio,
eletrodos, tubos com mistura de Hg e Ne, passagem de ondas eletromagneticas,
Planck, Prisma, radiacao eletromagnetica, Radiacao Solar, reacao em cadeia,
Refracao da Luz, Saltos quanticos, opacos a luz, transparentes a luz, substancia
fosforescente, radiacao emitida para a superficie terrestre, temperatura e cor da
luz, Lampada de vapor de sodio, comprimento de onda, Detector Piroeletrico,
Fotodiodo, Frequencias, Lampadas de Mercurio, Lampadas de Xenonio, Linhas
de Fraunhofer, Newton e a espectroscopia, Radiacao do Corpo Negro, aparelhos
eletricos, dilatacao termica, Espectro Eletromagnetico, forca eletromotriz, Forcas
fundamentais, geradores eletricos, Gravitacao, inducao magnetica, Lei de Lenz e
Faraday, Segunda lei de Newton, Leis de Newton, luz, Magnetismo, Maquinas
Termicas, Motor mecanico, motores eletricos, estado_fisico, ondas, pilhas,
Fsica
Apndice E 238

potencia eletrica, processos de eletrizacao, reacoes nucleares, relatividade,
tensao eletrica, Trabalho, voltagem, Campos, Coesao das particulas
subatomicas, Forca_Eletromagnetica, Energia Potencial Gravitacional, Fisica
Atomica, Fisica de Particulas, Forca_Gravitacional, Gregos: Atomistica,
Interacoes Fundamentais, Massa e Materia, Mecanica Newtoniana, Mecanica
Quantica, Forca_Nuclear_Forte, Forca_Nuclear_Fraca, carga eletrica positiva,
carga eletrica negativa, antenas de transmissao, bluetooth, onda classica,
colapso da funcao de onda, onda de Schodinger, decaimento nuclear,
eletromagnetica, emissao de eletron, equacao de onda, espectro de cores, forno
de micro_ondas, funcao de onda, infravermelho, ionizacao de celulas,
massageadores, Micro_ondas, ondas de radio, oscilacao, particula, quanta, corpo
negro, radio, radio am fm, ultravioleta, wifi, Aparelhos de telefonia movel, Campos
magneticos de alta intensidade, Datacao Radioativa, dominio antropomorfico,
dominio astronomico, dominio nuclear, Dominio Quantico, Eletrodinamica
Quantica, Energia eletrica, Interacao eletrica, Interacao eletrofraca, Interacao
magnetica, Particulas fundamentais, Resistividade, Supercorrentes, Tempo,
Controles remotos, EINSTEIN, Emissao e Absorcao, Espectro de emissao,
Modelo Atomico de Dalton, Modelo Atomico de Thomson, Modelos atomicos,
Ondas curtas medias e longas, Ressonancia, Rutherford
Biologia, ceramica, efeito estufa, Elementos quimicos, materiais, Quimica, Sentido
magnetico em animais, ligacoes_quimicas, Astrofisica, Biofisica, Nanocristais de
Alta Fotoluminescencia, ceramicos, composto nao metalico, materiais ceramicos
supercondutores, fontes de emissao artificial, idade de fosseis e planetas,
linguagem unica, matematica, Seres vivos, Astronomia, atomos de Hidrogenio,
atomos de Na, atomos de Neonio, bronzeamento natural, CO2 na atmosfera,
elementos quimicos diferentes, escurecimento de pele, Espectroscopia, Fogos de
Artificios, Fotossintese, liberacao de melanina, macromoleculas, plantas e algas,
Teste de Chama, vidro, Astrobiologia, Biociencias, Biologia Molecular,
Bioquimica, Caracterizacao de bacterias, carbono e diamantes, Ciencia dos
materiais, Composicao da atmosfera de planetas, Cosmologia, Descoberta de
elementos quimicos, Estrelas, Identificacao de microorganismos, Identificacao de
Substancias, Nanotecnologia, Sol, corpo humano, visao, composicao de corpos,
espectrometria, sintese de vitamina D, satelites artificiais, Celulas, Corpos
celestes, satelites naturais, Olhos, Reino vegetal, Satelites, Tabela periodica
Cincias da
Natureza
barragens, Bombas nucleares, Chernobyl, Acidentes nucleares, discussao,
geracao de energia eletrica, Fukushima, Geografia, Guerra mundial, Hiroshima,
Historia, Impactos ambientais, Medicina, mudancas climaticas, Nagasaki, relevo
geografico, Ressonancia Magnetica Nuclear, Sociologia, Trens MAGLEV, Usina
eolica, Hidreletricas, Usinas nucleares, termeletrica, Usinas eletricas, Diodos,
visao noturna, Geologia, Industria Belica, Microprocessadores, Minas Terrestres,
Misseis, MOSFET, Paleomagnetismo, Proteses, Supercomputadores, Tiristor,
Transistor, PREMIO NOBEL, goiania, alternativa para o futuro, antropologia,
armas nucleares, bomba atomica, bomba hidrogenio, cintilografia, degradacao do
meio ambiente, doencas, esterilizacao alimentos, incertezas, poder, preservacao
do meio ambiente, Reatores nucleares, tratamento, deteccao e prevencao de
doencas, aquecimento global, iluminacao de shows, iluminacao publica,
iluminacao residencial e industrial, Lasers, Metalurgia, Aplicacoes tecnologicas,
Geociencias, Industria, Industria farmaceutica, Belicismo Nuclear, Eletromiografia,
esporte, Historia e Geografia, Kung Fu, sensores, Diagnosticos Exames e
Terapias, Eletroeletronicos e Comunicacao, Energia no Brasil, Engenheiros
Fisicos Cientistas Especilistas Professores e Tecnicos, Geracao e Consumo
Energetico, Meio Ambiente Impactos, Pesquisa Cientifica Desenvolvimento
Tecnologico, Pros e Beneficios Contras e Ricos, Usinas e Reatores Nucleares,
cancer de pele, cancerigeno, celular, comunicacao de baixa distancia, diagnostico
medico, esterilizacao, sensores de calor, telefone, telefone sem fio, tomografia,
transmissao via saletile, Dominio territorial topografico, Estudo dos
acontecimentos, Radiofarmacos, Sociedade, Tecnologias, Telecomunicacoes,
Equipamentos e dispositivos de comunicacao, Evolucao da Transmissao de
informacoes e seus impactos sociais, Influencia na sociedade, Sensores de
elevadores, Sensores iluminacao de Rua
Outras reas
Apndice E 239

E.2 Termos contextualizados no desenvolvimento da fsica quntica

Nanocristais de Alta Fotoluminescencia, materiais ceramicos supercondutores, idade de fosseis e
planetas, atomos de Hidrogenio, atomos de Na, atomos de Neonio, Espectroscopia, Teste de Chama,
Identificacao de microorganismos, Identificacao de Substancias, Nanotecnologia, espectrometria,
Tabela periodica, Aceleradores de particulas, temperatura critica alta, Atomo de Bohr, temperatura
critica baixa, Efeito fotoeletrico, Efeito Meissner, Energia Nuclear, Fotons, Supercondutor Tipo I e Tipo
II, neutrons, particulas atomicas, protons, Supercondutores, Temperatura critica menor 77K,
Temperatura critica maior 77K, temperatura_critica, Camera Infravermelha, Detector de ondas
gravitacionais, Detector Mario Schenberg, Efeito Hall, Exame SEM de amostras, Pastilhas de Peltier,
Radiacoes, Semicondutores, Comportamento dos supercondutores, condensado_de_Bose_Einstein,
energia de gap, fenomeno_quantico, flutuacao magnetica, fonon, Hg 4 2K MgB2 39 2K, liquefacao do
helio e supercondutores, rede_cristalina, Pares de Cooper, barreira de potencial, preso no fonon,
supercondutividade e superfluidez, superfluidez, temperatura abaixo da critica, Teoria BCS, teoria da
supercondutividade_teoria BCS, Supercondutor_Tipo_I, Supercondutor_Tipo_II, tipos de
supercondutores, Tunelamento, tunelamento nos supercondutores e semicondutores, particula alfa,
atomo, particula beta, fisica moderna, Fisica_Nuclear, Fissao nuclear, Fusao Nuclear, raios gama,
meia_vida, Nucleo Atomico, Radiatividade, Raio_X, raios catodicos, colisao de eletrons, coloracao
amarelada, coloracao vermelha, cores brilhantes, cores, emissao de fotons, Espectro Descontinuo,
feixes de luz coerente, Lampada Fluorescente, Graos de Energia, Linhas espectrais, absorcao de luz
ultravioleta, tubos com mistura de Hg e Ne, Planck, reacao em cadeia, Saltos quanticos, substancia
fosforescente, Lampada de vapor de sodio, Detector Piroeletrico, Fotodiodo, Lampadas de Mercurio,
Lampadas de Xenonio, Newton e a espectroscopia, Radiacao do Corpo Negro, Forcas fundamentais,
reacoes nucleares, Coesao das particulas subatomicas, Fisica Atomica, Fisica de Particulas,
Interacoes Fundamentais, Mecanica Quantica, Forca_Nuclear_Forte, Forca_Nuclear_Fraca,
bluetooth, colapso da funcao de onda, onda de Schodinger, decaimento nuclear, emissao de eletron,
equacao de onda, espectro de cores, forno de micro_ondas, funcao de onda, infravermelho,
Micro_ondas, quanta, corpo negro, ultravioleta, wifi, Datacao Radioativa, dominio nuclear, Dominio
Quantico, Eletrodinamica Quantica, Interacao eletrofraca, Particulas fundamentais, Supercorrentes,
EINSTEIN, Espectro de emissao, Bombas nucleares, Chernobyl, Acidentes nucleares, Fukushima,
Hiroshima, Nagasaki, Ressonancia Magnetica Nuclear, Usinas nucleares, Diodos, visao noturna,
Microprocessadores, Misseis, MOSFET, Supercomputadores, Tiristor, Transistor, goiania, alternativa
para o futuro, armas nucleares, bomba atomica, bomba hidrogenio, cintilografia, esterilizacao
alimentos, Reatores nucleares, Lasers, Belicismo Nuclear, sensores, Pros e Beneficios Contras e
Ricos, Usinas e Reatores Nucleares, celular, esterilizacao, sensores de calor, telefone sem fio,
transmissao via saletile, Sensores de elevadores, Sensores iluminacao de Rua.

Apndice E 240

Apndice F 241

APNDICE F RESPOSTAS DA AVALIAO DIAGNSTICA APLICADA NA
OFICINAS V_7

F.1 Distribuio estatstica das respostas apresentadas no incio do curso (a
escolha de um nmero maior, desde 1 at 5, indica maior afinidade com a
afirmao).

Apndice F 242

Apndice F 243

F.2 Distribuio estatstica das respostas apresentadas no final do curso (a
escolha de um nmero maior, desde 1 at 5, indica maior afinidade com a
afirmao).

Apndice F 244

Apndice F 245

Apndice F 246

Apndice G 247

APNDICE G - EXEMPLO DE TEXTO UTILIZADO EM ESM

GASES I NCANDESCENTES: ESPECTRO DESCONT NUO
1

A ideia de Einstein de que a luz constituda por ftons com determinados quanta de energia
serviu para resolver um mistrio que intrigava muitos cientistas h vrios anos envolvendo a
luz emitida por gases superaquecidos (esse fenmeno utilizado nas lmpadas da iluminao
pblica como as amarelas, e sdio, ou azuladas, de mercrio). Se a luz emitida pelo gs for
feita passar por um prisma, o espectro produzido no contnuo como o arco-ris: linhas
brilhantes separadas por faixas escuras, formando um espectro fatiado. Por qu?
Um prisma separa as cores do feixe de luz que nele incide. Isso ocorre devido refrao da
luz no prisma, que produz desvio maior sobre a radiao luminosa de maior frequncia;
assim, o que era um feixe nico de cores torna-se um feixe espalhado com diversos ngulos
de sada de diferentes cores. O arco-ris tambm resulta desse fenmeno, s que produzido
pela refrao da luz solar em gotculas de gua em suspenso, aps a chuva. O mistrio, que
somente foi resolvido pela teoria quntica, era que o arco-ris tem espectro contnuo de cores
(e, portanto de frequncias), mas um gs aquecido produz um arco-ris fatiado, o que
denominado espectro descontnuo.
Conhecidos desde o sculo XIX, os espectros descontnuos eram comumente usados como
uma tcnica para a identificao da presena de elementos qumicos em compostos. J se
sabia que cada substncia tem seu espectro caracterstico, mas no havia uma explicao para
o fenmeno da descontinuidade do espectro e das linhas espectrais, tambm denominadas
raias.
Utilizando a ideia dos gros de energia qunticos, o fsico dinamarqus Niels Bohr (1885
1962) props que um eltron, para perder energia, ao decair de uma rbita ao redor do ncleo
de maior energia para outra de menor energia, emitia um quantum de luz.
O tomo se assemelharia a um sistema planetrio, com eltrons girando ao redor do ncleo,
sendo a prpria energia do eltron no tomo tambm quantizada, podendo ocupar apenas
certas rbitas. A diferena de energia entre duas rbitas seria igual ao quantum hf da luz
emitida (E = hf), quando eltrons de uma rbita fossem para outra. Saltos entre rbitas mais
distantes corresponderiam absoro ou emisso de radiaes eletromagnticas de maior
frequncia (absoro: salto de rbita com menor energia para outra com maior energia;
emisso: salto de rbita com maior energia para outra com menor energia). Com E = hf
acima de certos valores, a radiao emitida ou absorvida j no seria luz visvel, podendo ser
de ultravioleta at raios X.
O espectro do hidrognio e os tomos de Rutherford e Bohr

No incio do sculo XX, fizeram-se muitos estudos sobre os espectros dos elementos
qumicos. Como historiadores tentando decifrar hierglifos, cientistas procuravam encontrar
algum padro que explicasse as linhas espectrais, por exemplo, das Sries do Hidrognio,
nome dado s sequncias de linhas espectrais do hidrognio que apresentam um padro
comum. .
O tomo pensado como um sistema planetrio de eltrons circulando em torno de ncleos
positivos, como props Rutherford, explicaria um espectro contnuo. O espectro discreto,

1
Texto formulado a partir do exposto nas pginas 14-16 de CANATO JR., O.; MENEZES, L.C. Radiaes,
materiais, tomos e ncleos. So Paulo: Pueri Domus Escolas Associadas, 2003
Apndice G 248

fatiado, teve uma primeira explicao dada por Bohr, que props a existncia de rbitas
eletrnicas fixas.
De um estado de menor energia, E
1
, o eltron poderia saltar para rbitas mais externas, de
maior energia, E
2
, ao absorver a energia de um fton.
Ao retornar rbita original, o eltron perderia a energia absorvida, emitindo um fton de
frequncia proporcional diferena de energia entre as rbitas: hf = E
2
E
1
=

E.
Bohr calculou que a energia de cada rbita teria um valor dado pela expresso
2
13, 6
n
eV
E
n
=
,
em que n o nmero da rbita, tambm denominado nmero quntico principal de cada
eltron.
Assim, a energia do eltron em cada rbita seria:
- no estado fundamental (n = 1) seria:
1 2
13, 6
13, 6
1
eV
E eV = = ;
- no segundo nvel de energia (n = 2):
2 2
13, 6
3, 4
2
eV
E eV = = ;
- no terceiro nvel de energia (n = 3):
3 2
13, 6
1, 51
3
eV
E eV = = ;
... e assim sucessivamente, com os valores dos nveis de energia cada vez menos negativo at
chegar ao valor nulo, quando o eltron escaparia do tomo,podendo assumir qualquer valor de
energia.
Apesar de ser um sucesso para a explicao de todas as sries espectrais do hidrognio, o
modelo atmico quntico de Bohr tinha de ser constantemente reajustado para explicar o
espectro de outros tomos com maior nmero de eltrons.
Da rbita circular, determinada pelo nmero quntico principal n, derivaram-se rbitas
elpticas com diferentes inclinaes, dadas por outros nmeros qunticos. Mais tarde, uma
verdadeira teoria quntica seria formulada, descartando as ideias clssicas, de trajetrias de
eltrons circulando em torno do ncleo, sejam elas circulares ou elpticas.

Questes:

1. No modelo de tomo de Bohr (modelo planetrio do tomo), os eltrons estariam em
camadas definidas (numeradas de 1 at ), das quais poderiam saltar conforme ganhassem ou
perdessem energia. Qual o valor mnimo da energia dos ftons para excitar o tomo de
hidrognio nas seguintes transies?
a) do nvel fundamental (n = 1) para o segundo nvel energtico (n = 2);
b) do nvel fundamental (n = 1) para o terceiro nvel energtico (n = 3);
c) do nvel fundamental (n = 1) para o quarto nvel energtico (n = 4);
d) do segundo nvel energtico (n = 2) para o terceiro nvel energtico (n = 3)
e) do terceiro nvel energtico (n = 3) para o quarto nvel energtico (n = 4)

2. Qual(is) das transies acima poderia(m) ser realizada(s) pela luz visvel (de f = 4,5 10
14
Hz at f = 6 10
14
Hz)?

3. (UFMG) Para produzir fogos de artifcio de diferentes cores, misturam-se diferentes
compostos qumicos plvora. Os compostos base de sdio produzem luz amarela e os
base de brio, luz verde. Sabe-se que a frequncia da luz amarela menor que a da verde.
Sejam E
Na
e E
Ba
as diferenas de energia entre os nveis de energia envolvidos na emisso de
luz pelos tomos de sdio e de brio, respectivamente, e v
Na
e v
Ba
as velocidades dos ftons
emitidos, tambm respectivamente. Assim sendo, correto afirmar que:
a) E
Na
< E
Ba
e v
Na
= v
Ba
; b) E
Na
< E
Ba
e v
Na
v
Ba
; c) E
Na
> E
Ba
e v
Na
= v
Ba
;
Apndice G 249

d) E
Na
> E
Ba
e v
Na
v
Ba
.

4. (ITA) O diagrama ao lado mostra os nveis de energia (n) de um
eltron em certo tomo. Qual das transies mostradas na figura
representa a emisso de um fton com o menor comprimento de onda?
a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
e) V.

5. Qual o nvel de menor energia do tomo de hidrognio que deve estar um eltron para que
ao saltar para o nvel n = 2, emita um fton que provoque o feito fotoeltrico em um material
cuja funo trabalho vale 2,7 eV?

6. (UFJF) A figura ao lado mostra os nveis de energia do
tomo de hidrognio. Se inicialmente o eltron est no estado
quntico fundamental (de menor energia), qual a sua energia
cintica aps o tomo ter sido ionizado por um fton de energia
20 eV?

a) 33,6 eV.
b) 13,6 eV.
c) 6,4 eV.
d) 10,2 eV.

7. Suponha que um eltron tenha saltado do nvel 4 para o nvel 2 do tomo de hidrognio.
a) Calcule a energia e a frequncia do fton emitido;
b) Determine para quais dos materiais listados abaixo esse fton poder provocar o efeito
fotoeltrico;
platina: E
mnima
= 6,35 eV; prata: E
mnima
= 4,74 eV; antimnio: E
mnima
= 2,4 eV; potssio:
E
mnima
=2,20 eV; csio: E
mnima
= 1,90 eV

8. Uma linha do espectro de raios X do ouro tem comprimento de onda 0,18 . Determine a
energia do estado estacionrio inferior, sabendo que a energia do estado superior, cuja
transio resulta na linha observada -13,7 keV. OBS: 1 = 10
-10
m

9. Mostre, num diagrama de nveis de energia do hidrognio, os nmeros qunticos que
correspondem a uma transio em que o fton emitido tem o comprimento de onda 121,6 nm.

10. Suponha que um tomo de hidrognio seja excitado de um estado com n = 1 at um estado
com n = 4.
a) Calcule a energia que deve ser absorvida pelo tomo.
b) Calcule as diferentes energias dos ftons que podem ser emitidos se o tomo retornar ao
estado n = 1.
c) Desenhe um diagrama destes nveis de energia.
d) Classifique os ftons identificados no item b como correspondentes luz infravermelha,
luz visvel ou luz ultravioleta. Para tal, observe os seguintes dados relacionados ao
espectro eletromagntico: luz infravermelha: de 1 mm a 700 nm; luz visvel: de 700 nm a 400
Apndice G 250

nm; Luz ultravioleta: de 400 nm a 1 nm.

11. De forma simplificada, o clculo dos nveis qunticos de energia do tomo de Hlio
ionizado pode ser efetuado pela seguinte expresso:
2
54, 4
n
E
n
=
, onde n o nmero quntico
correspondente a cada nvel energtico, com n = 1 correspondendo ao estado de menor
energia, ou fundamental. Qual o nvel de menor energia do tomo de Hlio ionizado para que
um eltron ao saltar para o nvel n = 2 emita um fton que provoque o efeito fotoeltrico no
tntalo de funo trabalho 4,2 eV?
Apndice H 251

APNDICE H PERGUNTAS QUNTICAS
H.1 As perguntas qunticas e questes delas decorrentes conforme
trabalhadas junto aos licenciandos de ESM, 2013_01

A) Quais as principais diferenas se imagina haver entre a atmosfera primitiva e a de hoje e
como isso interferiu na origem da vida e no tipo de radiao que hoje nos atinge?
A1) Por que a camada de oznio absorve radiaes UV?
A2) Por que o dixido de carbono transparente luz visvel emitida pelo Sol mas opaco
luz infravermelha emitida pela superfcie terrestre?
A3) Por que o nitrognio presente na atmosfera no pode ser diretamente utilizado pelos
organismos vivos e de que forma ele convertido para formas qumicas que tornam tal
uso possvel?
A4) Por que a ao da radiao solar destruiu boa parte das molculas de metano e de
amonaco presentes na atmosfera primitiva?

B) Por que a luz solar provoca a fotossntese nas folhagens, o bronzeamento na pele e a
opacidade na lente fotocromtica?
B1) Qual a explicao dada pela Teoria Quntica para a propriedade manifestada pelos sais
de prata presentes nas lentes fotocromticas de serem sensveis luz, especialmente
luz ultravioleta?
B2) Qual exatamente o processo fsico-qumico caracterstico s lentes fotocromticas que
promove a converso dos sais de prata em prata metlica e a posterior reconverso?
B3) Qual a explicao dada pela Teoria Quntica para a propriedade manifestada pela
melanina de absorver a luz solar?
B4) Que processo fsico-qumico ocorre quando a melanina absorve a luz solar e por que
uma exposio intensa luz solar pode originar um cncer de pele?
B5) Qual a explicao dada pela Teoria Quntica para a propriedade manifestada pela
clorofila de absorver a luz solar?
B6) Qual a explicao quntica para a transformao da energia luminosa em energia
qumica que caracteriza o processo da fotossntese?

C) Por que a tcnica da difrao de raios X foi fundamental na descoberta da estrutura do
DNA e quais suas diferenas para com a tcnica envolvida com a microscopia eletrnica e
ptica?
Em virtude de recorrentes ausncias do licenciando nas aulas relativas ao trabalho com as
perguntas qunticas, no foram formuladas questes decorrentes a essa pergunta.

D) Por que as folhagens de quase todas as plantas so verdes, enquanto suas flores tm
diversidade to grande de cores?
D1) Qual a explicao quntica para a cor caracterstica dos pigmentos geralmente
encontrados nas flores, bem como para o verde que caracteriza a clorofila?
D2) Por que as abelhas enxergam UV e no vem o vermelho enquanto ns vemos o
vermelho mas no vemos o UV?
D3) De que maneira a colorao da clorofila se relaciona com o processo energtico da
fotossntese?
D4) Por que algumas folhas mudam de cor ao longo do ano?

E) Por que o carbono to importante para a vida e o silcio to importante para a
microeletrnica?
Apndice H 252

E1) De que forma a configurao eletrnica do carbono explica a existncia dos cerca de
10 milhes de compostos de carbono, sua presena em todas as formas de vida, sendo
um dos elementos mais importantes para a estrutura dos seres vivos?
E2) Alm de compor a estrutura dos seres vivos, a presena de compostos gasosos de
carbono na atmosfera impedem a perda para o espao sideral de parte do calor emitido
pela superfcie terrestre, garantindo uma temperatura adequada para a formao e
manuteno da vida. Qual a explicao quntica para esse processo?
E3) De que forma a configurao eletrnica do carbono e de seus compostos explica sua
absoro pelas plantas e pelos oceanos?
E4) De que forma a configurao eletrnica do silcio explica sua abundante presena na
microeletrnica?

F) O que luz sncroton e como ela utilizada para investigao da estrutura de protenas e
biotecnologia em geral?
F1) Por que necessrio que os eltrons ganhem velocidade prxima da luz para que a
luz sncroton seja emitida?
F2) O acelerador sncroton pode ser classificado como um tipo de cclotron. O que um
cclotron e quais seus diferentes tipos?
F3) Uma das vantagens da utilizao da luz sncroton frente a outras tcnicas sua grande
intensidade. Por que a luz sncroton to intensa e quais outras vantagens podem ser
indicadas para o uso da luz sncroton?
F4) Alm da cristalografia molecular, que outras aplicaes se faz com o uso dos raios X
produzidos por um acelerador sncroton?
F5) E quanto s demais faixas de frequncia por ele produzidas? Onde so utilizadas e por
que se utilizam diferentes tipos de luz a depender do que se pretende investigar?

G) Como funcionam os sensores que controlam a iluminao automtica de ruas, corredores
e escadas de edifcio, a abertura de portas de lojas, aeroportos e elevadores e o
acionamento pelo controle remoto de recursos de uma televiso?
Em virtude de recorrentes ausncias do licenciando nas aulas relativas ao trabalho com as
perguntas qunticas, no foram formuladas questes decorrentes a essa pergunta.

H.2 Questes propostas como forma de verificar a apreenso de cada
licenciando para com as respostas apresentadas pelos demais colegas, bem
como para com a percepo do enredamento conceitual inerente ao conjunto
das perguntas qunticas.

I) Escolha uma pergunta que no tenha sido seu prprio tema de pesquisa para, com base na
apresentao do colega e em seus prprios conhecimentos, respond-la de forma a mais
objetiva, clara e completa possvel, tendo por base o tempo mdio de uma questo de uma
tradicional prova escrita;
II) Descreva (e no apenas cite!) ao menos dois exemplos de conceitos ou fenmenos
qunticos que relacionem diferentes campos conceituais da Fsica (Mecnica,
Termodinmica, etc), com (a) um deles tendo sido abordado (mesmo que indiretamente)
em algum dos seminrios (indique o seminarista) e (b) um outro que no tenha sido
abordado em nenhum seminrio;
III) Descreva (e no apenas cite!) ao menos dois exemplos de conceitos ou fenmenos
qunticos que relacionem a Fsica com outra(s) rea(s) das Cincias da Natureza
(Qumica, Biologia, Matemtica, Astronomia), com (a) um deles tendo sido abordado
(mesmo que indiretamente) em algum dos seminrios (indique o seminarista) e (b) um
Apndice H 253

outro que no tenha sido abordado em nenhum seminrio;
IV) Descreva (e no apenas cite!) ao menos dois exemplos de conceitos ou fenmenos
qunticos que relacionem as Cincias da Natureza com outros campos de conhecimento
(Histria, Geografia, Medicina, Arqueologia, etc), com (a) um deles tendo sido abordado
(mesmo que indiretamente) em algum dos seminrios (indique o seminarista) e (b) um
outro que no tenha sido abordado por nenhum seminrio;
V) Descreva (e no apenas cite!) ao menos dois exemplos de impregnao da Fsica Quntica
na vivncia da sociedade contempornea, com (a) um deles tendo sido abordado (mesmo
que indiretamente) em algum dos seminrios (indique o seminarista) e (b) um outro que
no tenha sido abordado em nenhum seminrio.

H.3 Respostas das questes apresentadas no item anterior pelos 5
licenciandos que realizaram a tarefa.

H.3.1 - Pergunta I:

Licenciando 1
Pergunta quntica escolhida: D (Por que as folhagens de quase todas as plantas so
verdes, enquanto suas flores tm diversidade to grande de cores).
Resposta: Pelo que entendi, ainda no temos uma explicao completa a respeito deste
assunto..porm a mais aceitvel at o momento que as cores servem para chamar
mais a ateno dos insetos para ajudar na polinizao (reproduo das plantas), pois a
viso dos insetos bem limitada...e a cor verde, viabiliza a fotossintese....devido o
expectro luminoso que chega nas folhagens ser absorvido na maior parte das
frequencias e reflete o verde....facilitando este processo....

Licenciando 2
Pergunta quntica escolhida: B (Por que a luz solar provoca a fotossntese nas
folhagens, o bronzeamento na pele e a opacidade na lente fotocromtica?).
Resposta: Nas lentes fotocromticas ocorrem reaes qumicas onde a lente "queima"
com a passagem de luz forte e as lentes escurecem. Ao ser atingida pela luz a folha
recebe tambm ondas de alta energia, essa energia suficiente para excitar o eltron e
lev-lo a uma regio de maior energia, quando esse eltron perde energia ele volta a
sua camada original e emite um fton nesse caminho de volta, no caso das folhas esse
eltron carrega tambm as substncias necessrias para a vegetao, servindo para o
transporte de nutrientes. Na nossa pele existe uma substncia chamada melanina, ela
se ativa com raios de alta frequncia vindos de qualquer fonte no nosso caso a maior
parte vem do sol, ao ser atingida pela luz essas clulas se ativam e escurecem ao serem
queimadas, pessoas que possuem mais melanina se queimam com maior facilidade,
pessoas que possuem menos no apresentam alteraes de cores.

Licenciando 3
Pergunta quntica escolhida: E (Por que o carbono to importante para a vida e o
silcio to importante para a microeletrnica?).
Resposta: porque o carbono tem a capacidade de formas cadeias, e com isso possvel
a existncia de macromolculas como protenas ou o mesmo DNA, enquanto o silcio
forma estruturas hexagonais que se associam pela sua vez formando laminas
cristalinas de elevada dureza, as quais podem ser modeladas em forma de pastilhas,
que depois so fatiadas para dar a base de montagem dos microchips.

Apndice H 254

Licenciando 4
Pergunta quntica escolhida: D (Por que as folhagens de quase todas as plantas so
verdes, enquanto suas flores tm diversidade to grande de cores?).
Resposta: Porque folhagem e flores tem estruturas moleculares diferentes. Quando o
raio solar incide na folhagem ou na flor, as mesmas tem uma reao qumica, isto ,
com a excitao dos eltrons, a mesma sai do seu nvel estvel de energia e emite um
fton. A energia dessa reao qumica refletir uma luz que corresponder a um
determinado pigmento. No caso das folhagens, seu pigmento verde vem da
caracterstica da clorofila, que tem como atributo principal tal colorao e, portanto, ao
reagir com a intensidade da luz solar, o eltron da clorofila se agita, altera seu nvel
energtico e refleti a colorao verde. O mesmo processo ocorre com as flores, mas
como cada flor tem uma estrutura, ao "interagir" com a intensidade solar, altera-se seu
nvel energtico e assim parte da luz absorvida e parte refletida com uma
determinada colorao. O pigmento das flores, portanto, diretamente ligada a reao
qumica em tais estruturas moleculares.

Licenciando 5
Pergunta quntica escolhida: B (Por que a luz solar provoca a fotossntese nas
folhagens, o bronzeamento na pele e a opacidade na lente fotocromtica?).
Resposta: Nas folhagens os ftons da luz solar vo excitar os cloroplastos, mais
especificamente a clorofila, e a ento se iniciar processo de sntese de glicose e gs
oxignio por dixido de carbono gua e luz. Na pele humana os ftons vo excitar a
ativar o pigmento melanina, que caracteriza o tom de pele que cada um possui, uma
pessoa que possui mais melanina ter mais facilidade para se bronzear do que uma
pessoa com menos. Nas lentes fotossensveis, a disposio das molculas que as
constituem que sero responsveis pela alterao de cor das lentes quando expostas
ao Sol, seus eltrons alteram seus nveis qunticos de energia pela exposio luz,
porm os mesmos no retornam as suas posies devido exposio aos ftons, o que
deixa as lentes escuras...

H.3.2 - Pergunta II, III, IV e V:

Licenciando 1
Pergunta II (relao entre diferentes campos da fsica):
A entrada de raios luminosos e o bloqueio de raios ultravioleta que se d devido o
nvel de energia necessria para atravessar a camada de oznio, que causa um filtro
(seminrio da pergunta A).
Pergunta III ( Relao entre fsica e demais cincias da natureza):
Raios ultravioletas que entram na nossa atmosfera e aps absoro so refletidos como
raios infravermelhos que acabam gerando calor para nosso planeta....pois devido seu
nvel de energia ser baixo no conseguem voltar para o espao (seminrio da pergunta
E).
Pergunta IV (relao das cincias da natureza com outras reas):
A utilizao da luz sincronton para mapear / verificar fsseis sem destruir rochas
(seminrio da pergunta F).
Pergunta V (quntica e vivncia contempornea):
A presena de silcio na maioria dos componetes eletrnicos que permite uma
mudana de frequencias na transmisso de dados (seminrio da pergunta E)
Apndice H 255

Licenciando 2
O efeito fotoeltrico mistura fsica quntica na parte que ao se emitir um fton, ou seja
ao se colocar pacotes de energia em qualquer material, pode-se arrancar seu eltron, e
surge a parte da eltrica ao se alterar a voltagem e conseguir trazer esse eltron de
volta, alterando seu movimento. o que aparece no seminrio da pergunta B na parte da
fotossntese e no da pergunta E na explicao do efeito estufa. Na parte da radiao do
corpo negro, a termodinmica aparece na parte do aquecimento de corpos, agitao
molecular. E a quntica explica a radiao, faixa de intensidade luminosa emitida.
No seminrio da pergunta D esteve bem clara a relao dos fenmenos qunticos de
alterao de nvel energtico de um eltron dentro de reaes qumicas que acontecem
em um ser vivo, misturando fsica, qumica e biologia. A fsica quntica explica a
radiao do corpo negro e isto pode ser relacionado com astronomia ao passo que isto
ocorre com as estrelas, estando o sol incluso.
No seminrio da pergunta A aparece a relao da quntica com a arqueologia e a
histria, pois ao tentar decifrar como era a atmosfera nos tempo primitivos e tambm a
relao qumica das molculas dos gases. No seminrio da pergunta B aparece
tambm a relao da medicina com os fenmenos qunticos do bronzeamento e o
cncer de pele e no seminrio da pergunta C a utilizao da quntica nos raios x pela
medicina.
Atualmente utilizamos a fsica quntica na emisso de raios x, onde com frequncias
acima da luz ultravioleta possvel marcar chapas fotogrficas, sendo muito utilizada
na medicina para verificar os ossos uma vez que esses raios no passam os ossos e no
marcam a chapa, assunto abordado no seminrio da pergunta C. Um tema que no foi
abordado o das comunicaes como por exemplo as ondas emitidas por um telefone
mvel e sua transmisso.

Licenciando 3
O fenmeno de difrao de raios x, e a criao de imagens usando a deflexo de
eltrons no microscpio eletrnico. na difrao os raios x geram padres de
interferncia reconhecveis macroscopicamente, ao passar pela estrutura cristalina das
molculas, enquanto na microscopia eletrnica os eltrons defletidos geram imagens
ou superfcies de nvel que so interpretadas no computador como ares de luz e
sombra (seminrio da pergunta C).
O fenmeno da fotossntese e sua relao com o salto quntico gerado pelo impacto do
fton na molcula de clorofila, e a ativao do ciclo de Krebs pelo eltron
desprendido. A atmosfera primitiva e sua diferente capacidade de absoro de
radiaes, vinculadas ao efeito estufa (seminrios das perguntas A e B).
O uso de radiaes x e gama na formao de imagens do corpo humano invisveis com
luz visvel, e a marcao de orgaos internos com sais que so fluorescentes com os
raios x. O conhecimento dos fenmenos atmico- nucleares que permitiu a dominao
das atuais potenciais mundiais pela criao de armas de vasto poder letal (seminrio da
pergunta C).
Apndice H 256

A crena de que a fsica quntica pode ter influencia em fenmenos psicolgicos, o
estar diretamente relacionada com a existncia do esprito humano imaterial.

Licenciando 4
(A) No seminrio da pergunta C, o tema sobre raio-x bastante atrelado a ptica, que
estuda fenmenos da luz atravs de ondas eletromagnticas, pois o raio-x uma
eletromagntica carregada por ftons. (B) No foi abordado em nenhum seminrio o
conceito da termodinmica, onde relaciona temperatura x comprimento de onda, que
estudamos no experimento de radiao do corpo negro. Associando os conhecimento
de termodinmica, temperatura constante, um corpo negro ideal irradia energia na
mesma taxa que a absorve, sendo essa uma das propriedades que o tornam uma fonte
ideal de radiao trmica.
(A) Nos seminrios das perguntas B e D houve a relao entre a quntica e a qumica e
a biologia, expondo as reaes necessrias para que com a intensidade da luz, haja
uma reao qumica e justifique a pigmentao das folhagens e das flores e o efeito da
fotossntese. O principal conceito abordado foi o de nvel energtica da molcula,
onde o mesmo alterado com a incidncia da luz solar, ou seja, agregar o conceito
que Bohr utilizou para descrever os diferentes nveis energticos causados ao emitir
uma luz no sistema. (B) possvel relacionar a matemtica e a fsica quntica por
meio da estatstica. Toda vez que se faz uma grfico ou estima-se a energia necessrio
para a emisso de um fton h uma relao matemtica com a quntica.
(A) Seminrio da pergunta A: h caractersticas de estudo arquelogo e histrico, pois
o mesmo nos exps que, houve alterao na composio da atmosfera e como
consequncia, houve o surgimento da camada de oznio e os estudos feitos sobre a
radiao de ultravioleta e da luz infravermelha. (B) Um estudo bem interessante que
no foi abordado, seria o estudo da formao da terra e a explicao quntica deste
efeito. At mesmo sobre o Big Bang. Interagir a teoria da relatividade (estudada em
FMO) com a mecnica quntica (estudada em ESM) um tema bem complexo mas
envolvente.
(A) Me interessou bastante o tema do seminrio da pergunta D e a explicao quntica
para a colorao das flores. Entender a alterao dos nveis de energia, causado pela
luz solar, reagi nas flores de diferentes intensidades e com diferentes reaes e
associar este mesmo processo a produo de melanina, que gera o bronzeamento na
pele (explicado no seminrio da pergunta B). So processos fsicos-qumicos que
ocorrem sempre e de passam despercebidos. Conceito que at mesmo que pode ser
utilizado em sala de aula. (B) A fsica quntica tambm se mostra bem presente na
rea hospitalar, em equipamento de ressonncia magntica, por exemplo. A
ressonncia o correlacionamento da energia absorvida contra a frequncia, na faixa
de megahertz (MHz) do espectro magntico, caracterizando-se como sendo uma
espectroscopia. Espectropia o estudo da interao entre radiao e matria como uma
funo do comprimento de onda ().

Licenciando 5
Modelo atmico de Bohr: abordado no seminrio da pergunta B, energia e quantidade
de movimento, o modelo atmico de Bohr diz que para existir a excitao de eltrons
Apndice H 257

de um rbita, para outra do tomo, necessrio que um fton de energia exata ou
superior necessria para transferi-lo, o atinja. Dualidade onda partcula: aborda
cinemtica e ondulatria, um feixe de partculas quando arremessado a uma pequena
fenda, deve, ao transpass-la, se houver um anteparo, nele veremos impresso um
padro de interferncia de ondas causado por partculas, esse apenas um dos
indcios.
Espectro atmico/molecular Botnica: seminrio da pergunta D onde foram tratados
os pigmentos dos vegetais, eles tem caracterstica de cor de acordo com a sua
configurao geomtrica e eletrnica, quando os eltrons excitados retornam ao seu
local de origem emitem ftons, eles chegaro aos nossos olhos e nos daro a noo de
cor da cada um dos vegetais. Espectro atmico Modelo de Bohr Astronomia: na
Astronomia, utiliza-se esse conceito de emisso de ftons e de espectro de emisso
respectivo, para identificar a composio qumica das estrelas, e assim estimar como
deve ser sua vizinhana.
Decaimento radioativo Paleontologia (no seminrio da pergunta E): Alm das
propriedades do carbono para a existncia e manuteno da vida, um dos istopos dele
o carbono-14, utilizado no ramo da paleontologia para detectar, por meio de emisso
de radiao, a idades dos fsseis como, por exemplo, os de dinossauros.
Radiaes eletromagnticas Medicina: na medicina utilizam a fsica quntica para,
por meio de radiaes eletromagnticas, alterar a estabilidade energtica de clulas
cancergenas, e assim destru-las, isso na radioterapia por exemplo.
Partculas elementares Acelerador de partculas (seminrio da pergunta F): Os
aceleradores de partculas da atualidade buscam formas de encontrar as partculas
elementares do modelo padro, um exemplo o Bson de Higs que vem sendo
procurado no CERN, l partculas so colocadas em altas velocidades para que se
choquem e novas partculas sejam criadas. Raios catdicos Televises de tubo: Hoje
no so to utilizadas, mas os televisores de tubo utilizam o disparo de eltrons que
percorrem um campo eltrico e outro magntico e atingem uma regio fotossensvel
que por sua vez aparecer para ns como um ponto de luz na tela, se forem diversos
eltrons e diversos pontos de luz teremos uma imagem formada na tela.

Apndice H 258

Apndice I 259

APNDICE I CRUZADAS E OUTROS PASSATEMPOS ONLINE
UTILIZADOS EM ESM.

I.1 Cruzadas sobre a tabela peridica
1
:

1
Acesso interativo disponvel em: http://fisicaemrede.com/mod/hotpot/view.php?id=2150

Apndice I 260

I.2 Reordenamento de expresses espectro eletromagntico
2
:

I.3 Associao de colunas descarga eltrica nos gases
3
:

2
3

Apndice I 261

I.4 Preenchimento de lacunas descarga eltrica nos gases
4
:

4

Apndice I 262

Apndice J 263

APNDICE J ROTEIROS REFERENTE AO EXPERIMENTO DE MILLIKAN

J.1 Roteiro para uso do simulador

EXPLORANDO O EXPERIMENTO DE MILLIKAN SOBRE A CARGA DO ELTRON
Roteiro para utilizar a simulao computacional sobre o experimento de Millikan disponvel pelo KCVS da University of Alberta
1

Introduo
O objetivo desta atividade o de familiarizar-se com a simulao de uma verso simplificada do
experimento de Millikan de observao do movimento de gotas de leo eletrizadas, com a
conseqente determinao da carga do eltron e de rever os princpios da fsica necessrios para
compreender esse experimento.
Nota: A simulao um modelo e, como todos os modelos, tem algumas limitaes. A experincia
original de Millikan tediosa e consome muito tempo. Esta simulao inclui uma srie de
simplificaes:
apenas uma gota observada, em vez de muitas gotas;
cada gota tem uma carga aleatria dada por algum mtodo de carregamento; no caso de Millikan,
as gotas foram carregadas a partir do atrito entre elas aps serem emitidas por um pulverizador
atmico e uso da ionizao por raios X;
as gotas caem no vazio e no no ar, mas o princpio de uma fora resultante nula ainda se aplica
como no experimento original;
so fornecidos grficos instantneos da velocidade de uma gota em funo do tempo decorrido em
seu percurso, para cima ou para baixo, atravs de uma determinada distncia;
as massas das gotas j so diretamente fornecidas, ao passo que Millikan tinha que calcul-las a
partir da medida da velocidade terminal e da utilizao da densidade do leo e da lei de Stoke;

Procedimentos e questes

A) Gota em queda livre (1,0)
Contexto: Millikan teria pulverizado numerosas gotas de leo na cmara superior e observado muitas
gotas caindo atravs da abertura. Parte do experimento de Millikan envolveu a observao da queda
de uma gota de leo na ausncia de campo eltrico.
Procedimento: Selecione Force Directions no menu Options e com a tenso selecionada em 0 V,
clique em Start.
Questes:
1. Nomeie a(s) fora(s) que atua(m) sobre a gota de leo. Que equao(es) seria(m) usada(s) para
calcular o(s) valor(es) desta(s) fora(s)?

Procedimento: Clique em Rewind, selecione vt Graph no menu Options e clique novamente em Start.
Questes:
2. Descreva e explique a forma do grfico.

1
Adaptao de Millikan's Oil-Drop Experiment (http://www.kcvs.ca/site/projects/physics_files/millikan/millikanlike.swf)
Licenciatura em Fsica
Estrutura da Matria (ESMZ5)
Professor Osvaldo Canato Jnior
Apndice J 264

3. Clique no cone da ferramenta de inclinao slope tooldisponvel no menu do grfico e clique em
vrios pontos ao longo da linha. Quais so e o que representa(m) o(s) valor(es) indicado(s)?

B) Efeito de um campo eltrico (1,0)
Procedimento: Clique em Reset e certifique-se que no menu Options estejam selecionados tanto
Force Directions como v-t Graph. Mova o controle deslizante de tenso para cerca de metade do
valor mximo e clique em Start.
Questes:
4. Descreva a forma do grfico. Como parte dessa descrio, use a ferramenta de inclinao para
obter algumas observaes quantitativas.
5. Qual o sinal da carga da gota de leo? Por qu?
6. Por que no h fora eltrica atuando na gota na cmara superior? Verifique sua resposta
selecionando Electric Field Direction, no menu Options.
7. Supondo conhecida a distncia, d, entre as placas eletricamente carregadas, que equao seria
usada para calcular a intensidade da fora eltrica agindo na gota de leo na cmara inferior?

C) Foras Equilibradas (2,0)
Contexto: Na experincia original de Millikan e nesta simulao, a tenso entre as placas ajustada
para produzir foras equilibradas sobre uma gota de leo eletricamente carregada, ou seja, F
R
= 0.
Questes:
8. Se as foras eltricas e gravitacionais estiverem equilibradas, qual ser a inclinao da linha
traada no grfico v x t? Por qu?
Procedimento: Clique em "Reset" e certifique-se que no menu Options estejam selecionados tanto
Force Directions como v-t Graph. Mova o controle deslizante de tenso para cerca de metade do
valor mximo, clique em Start e quando a gota de leo tiver cado cerca de metade da distncia entre
as placas clique em Pause.
Questes:
9. A intensidade da fora eltrica maior ou menor que a intensidade da fora gravitacional? Qual o
valor da acelerao da gota de leo dentro da cmara inferior? Ela maior ou menor que a
acelerao da gravidade?
10. Demonstre que essa acelerao poderia ser calculada pela expresso
qU
a g
md
= ou
qU
a g
md
= a depender do sentido da fora resultante.
11. A tenso tem que ser aumentada ou diminuda para fazer com que a intensidade da fora eltrica
se iguale intensidade da fora gravitacional? Justifique sua resposta com o apropriado
equacionamento.
12. Quando as foras eltricas e gravitacionais estiverem equilibradas, mostre que vlida a
expresso
mgd
q
U
= .
Procedimento: Mova o controle deslizante de tenso de modo que os vetores que representam as
foras paream ter o mesmo comprimento. Clique em Start para observar a continuidade da queda da
gota e, logo em seguida, clique em Pause. Verifique a inclinao do grfico para se certificar de que
as foras estejam equilibradas.
Continue a mover o cursor de tenso e, com o auxlio da ferramenta de ajuste fino (disponvel a
partir do cone de jogo da velha, #) obtenha no grfico uma inclinao igual a zero. Quando voc
conseguir o equilbrio das foras, clique em Record Data para registrar os resultados na tabela de
Evidncias (Evidence no menu Options).
Nota: Se a qualquer momento a gota atingir o fundo da cmara inferior antes de ter ocorrido o
equilbrio das foras, clique em Rewind a fim de manter inalterada a carga eltrica da gota e o ajuste
da tenso. No clique em Reset, pois nesse caso o simulador entender que voc solicitou o trabalho
Apndice J 265

com uma gota de diferente carga eltrica, alterando o valor da fora eltrica por ela recebida e a
inclinao do grfico velocidade x tempo.
Questes:
13. Informe os valores registrados na tabela de Evidncias.

D) Determinao da menor unidade de carga eltrica (2,0)
Contexto: O experimento de Millikan levou muitos anos de trabalho. Mediram-se milhares de gotas de
leo de vrios tamanhos e cargas eltricas e utilizaram-se diferentes leos. A observao do
movimento das gotas de leo imersas em um campo eltrico mostra claramente que elas so
carregadas, mas no h nenhuma maneira de saber quantas unidades de carga esto presentes em
uma gota de leo em particular. Millikan sabia disso e propositadamente alterava as cargas eltricas
de determinadas gotas de leo irradiando-as com raios X. Em ltima anlise, seu objetivo era obter
um conjunto de resultados a partir do qual um padro poderia ser deduzido.
Millikan suspeitava de que os valores das cargas que ele obtinha eram mltiplos da menor unidade
de carga eltrica existente. No entanto, como eram valores muito maiores do que essa carga
elementar, no era nada fcil perceber tal coisa.
Procedimento:
Para entender como Millikan fez sua anlise, considere a seguinte analogia: suponha um grupo de
caixas seladas com cada caixa contendo um nmero desconhecido de bolas de metal idnticas; a
massa de cada caixa medida com o resultado abaixo exposto; conhecendo-se apenas estes dados,
pergunta-se: qual a massa de uma bola de metal?

Caixa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Massa
(g)
32,2 16,1 25,3 29,9 9,2 41,4 13,8 23,0 6,9 34,5
A soluo perceber que a diferena entre as massas de duas caixas provavelmente representa um
menor nmero de bolas de metal do que aquelas existentes dentro de qualquer uma das caixas.
Questes:
14. Para fazer essa anlise ainda mais evidente, reorganize a tabela ordenando as massas do maior
para o menor valor.
15. Subtraia as massas adjacentes (por exemplo, 41,4 g - 34,5 g) para obter nove diferenas de
massa.
16. Qual a massa provvel de uma bola de metal? Por qu?
17. Teste esta concluso atravs da determinao do nmero de bolas presente em cada caixa. So
os resultados consistentes com a menor massa encontrada na questo anterior?
18. Que inferncia est sendo feita a respeito da carga eltrica de um objeto nessa analogia?

E) Colhendo os dados para anlise (2,0)
Questes:
19. Seguindo o procedimento descrito no item C para gotas submetidas a foras equilibradas,
obtenha pelo menos 10 registros de dados experimentais organizados na tabela da ferramenta
Evidence, no menu Options. Lembre-se que o boto Rewind reinicia o experimento com a mesma
carga, ao passo que o boto Reset fora a troca da carga, iniciando um novo dado experimental.
Informe os 10 registros obtidos tanto no documento Word contendo o conjunto de suas respostas
como na planilha Excel a ser utilizada na soluo da prxima questo.
OBS: Uma vez que o simulador at aqui utilizado fornece apenas possibilidade de trabalho em torno
de 4 valores de tenso eltrica capazes de permitir o movimento uniforme descendente das gotas de
leo, a fim de atender aos requisitados 10 registros, utilize a variante do simulador disponibilizada no
seguinte endereo:
http://www.kcvs.ca/site/projects/physics_files/millikan/MillikanLike.swf.
Apndice J 266

F) Anlise dos dados obtidos (2,0)
Contexto: Na poca dos experimentos de Millikan, ainda havia desacordo generalizado sobre a
existncia de partculas subatmicas e muitos cientistas tambm pensavam que a carga eltrica era
uma varivel contnua. O experimento de Millikan com as gotas de leo, juntamente com os
resultados de Thomson para o valor de e/m, ajudaram consideravelmente no estabelecimento do
eltron enquanto uma partcula subatmica com carga eltrica definida.
O experimento de Millikan foi a primeira determinao confivel e inequvoca da carga de um eltron,
hoje conhecida como a carga elementar. A carga elementar agora reconhecida como uma das
constantes fsicas fundamentais.
Questes:
20. Levando em conta os dados obtidos na questo anterior e a tcnica discutida no item D deste
roteiro, estime o valor da carga do eltron e compare-o com o valor atualmente conhecido. Justifique
sua resposta por meio de clculos realizados via planilha Excel.

OBS: Cuidado especial deve ser tomado com o uso de aproximaes no tratamento dos dados. Estar
em torno de certo valor no significa ter exatamente aquele valor, tratando-se, no contexto do
experimento de Millikan, de um srio erro conceitual aproximar valores como 12,78.10
-19
C para
12,8.10
-19
C ou 11,19.10
-19
C para 11,2.10
-19
C. Tais aproximaes pressupe o conhecimento
antecipado daquilo que motiva o clculo: encontrar o valor da carga eltrica elementar. Se voc assim
proceder, concluir que o valor da carga elementar dado pela simulao concorda plenamente com o
tradicional valor terico de 1,6.10
-19
C. Mas, pudera...devido aproximao feita no haveria mesmo
como no ser assim! Se Millikan j soubesse para qual valor ele deveria aproximar...!!! Assim, a
tcnica indicada de comparao entre as massas das bolinhas de metal dentro das 10 caixas no
deve ser aplicada de forma descontextualizada aos valores das cargas eltricas fornecidos pela
simulao. A tcnica a mesma, mas a complexidade no! Uma coisa trabalhar com 10 valores
pr-estabelecidos, palpveis (que permitem o clculo imediato, de cabea) e mltiplos de um valor
palpvel, facilmente identificvel. Outra coisa trabalhar com uma infinidade de valores
experimentais que possuem ordens de grandeza como 10
-16
ou 10
-19
e que giram em torno do
mltiplo de um valor desconhecido. Exemplo concreto: se a menor diferena entre dois valores
experimentais dados pela simulao for de 0,039.10
-19
C, deve-se adotar esse valor como sendo o da
carga elementar procurada ou deve ser descartado, j que indicaria duas gotas com a mesma carga
eltrica? S possvel responder corretamente a questo testando a divisibilidade por esse valor dos
outros valores coletados. Para entender melhor a brincadeira, clique aqui e analise o exemplo
Descubra o nmero, arquivo Excel disponibilizado no fisicaemrede.
Apndice J 267

J.2 Roteiro para uso do equipamento

EXPERIMENTO DE MILLIKAN

1) Verificar montagem:
- Fonte e lmpada de iluminao interna conectadas na rede eltrica, mantendo a fonte
configurada como desligada (no h interruptor na lmpada, implicando que ela ficar sempre
ligada durante o experimento).
- Mesa nivelada horizontalmente.
- Controlador da voltagem no capacitor configurado na posio desligado.
- Multmetro conectado no aparelho de Millikan e configurado para medidas de resistncia
eltrica na escala de 20 MO.
- Toalhas de papel, borrifador de leo e pano de limpeza prontos para uso.

2) Procedimento inicial:
- Limpeza do capacitor de forma suave com o pano disponibilizado.
OBS: manusear cada pea do capacitor com muito cuidado, sempre apoiando as peas que
no estiverem sendo instantaneamente utilizadas nas tolhas de papel dispostas na mesa.
- Medir com o paqumetro a espessura interna do dieltrico (material isolante) que separa as
placas do capacitor.
- Medir com o micrmetro a espessura da agulha que servir de referncia para o
conhecimento da espessura dos quadradinhos da grade quadriculada.
- Inserir com muito cuidado a agulha no capacitor e, com a calibrao adequada da lmpada
de iluminao interna, medir a espessura dos quadradinhos da grade quadriculada.
- Retirar a agulha do capacitor e reposicion-la em seu local de origem.
- Remontar o capacitor com o dispositivo de reduo do volume de entrada leo corretamente
posicionado.
- Ligar a fonte e configur-la para uma tenso em torno de 400-450 V.
- Borrifar um pouco de leo no ar a fim de verificar se o borrifador est com boa presso.
- Reconhecer a tabela inscrita no aparelho de Millikan que indica a relao entre temperatura
interna e a resistncia eltrica, prevendo valores razoveis a serem indicados pelo multmetro
de acordo com a temperatura ambiente.
- Reconhecer a alavanca de configurao do aparelho de Millikan que indica as posies
fechado, spray e reionizao.

3) Procedimento para obteno dos tempos de queda e subida das gotas de leo:
- Funes do Aluno A:
Sempre que solicitado pelo aluno C, posicionar a alavanca de configurao do aparelho
de Millikan na posio spray, borrifar leo na cmara do capacitor e, em seguida,
reposicionar a alavanca para a posio fechado.
Verificar a cada 5 minutos a leitura da resistncia eltrica, sempre se certificando de que
as pontas do multmetro estejam bem conectadas nos terminais do aparelho de Millikan
(geralmente a m conexo provoca valores absurdos na medida da resistncia eltrica).
- Funes do aluno B: trabalhar em parceria extrema com o aluno C, de modo a:
Montar tabela para o registro de 10 tempos de subida e 10 tempos de descida das gotas
de leo.
Preencher a tabela com os valores do tempo de subida e descida das gotas de leo a
cada toque no cronmetro dado pelo aluno C.
Estrutura da matria (ESMZ5) - LAB
Apndice J 268

Registrar o nmero de quadradinhos escolhido pelo aluno C para efetuar as medidas.
Registrar eventuais trocas de gotas de leo observadas pelo aluno C.
- Funes do aluno C: trabalhar em extrema parceira com o aluno B, de modo a:
controlar com uma das mos o cronmetro.
controlar com a outra mo o controle da voltagem no capacitor.
observar, atravs da ocular, as gotas de leo no interior do capacitor e escolher uma
gota adequada para realizar as medidas do tempo de queda (com o capacitor
descarregado) e subida (com o capacitor carregado).
escolhida a gota e sem tirar o olho dela, medir 10 tempos de queda e de subida,
deixando o cronmetro no campo de viso do aluno B. Em caso de no ser possvel
efetuar 10 medidas com a mesma gota, continuar o experimento com outra gota (caso
em que se deve orientar o aluno B a registrar o fato). Vale lembrar que sempre estar
disponvel o processo de reionizao a fim de permitir que a gota volte a subir em caso
da perda da carga eltrica inicial.
OBS: a fim de evitar perturbaes no interior do capacitor, durante o experimento
nenhum dos trs alunos deve se apoiar na mesa.

Apndice J 269

J.3 Roteiro para trabalho com dados extrados do experimento

Experimento de Millikan Roteiro para entrega
Com base nos procedimentos, expresses e tabelas indicadas, cada dupla/trio deve entregar um arquivo Word
(.doc) contendo os seguintes itens:
1) Tabelas dos tempos de descida e subida colhidos no experimento, com todas as informaes necessrias para
o clculo dos correspondentes valores das cargas eltricas (seguir o modelo de tabela apresentado pelo
professor).
2) Calculo da carga eltrica das gotas observadas (explicitar os clculos, passo a passo);
3) Verificao quanto aos valores encontrados serem ou no mltiplos da carga eltrica elementarcom a
discusso dos possveis erros experimentais em caso de resultados discrepantes com o teoricamente esperado
(explicitar os clculos);
4) Resposta s seguintes questes:
a) A expresso para o clculo dos raios das gotas de leo apresentada no documento "tabelas e frmulas" s
vlida para gotas em queda com o capacitor descarregado. Por qu?
b) Com base na anlise das foras envolvidas durante a queda (com o capacitor desligado) e subida (com o
capacitor ligado) de uma gota de leo de massa m, demonstre a expresso para o clculo do valor da carga
eltrica apresentada no documento "tabelas e frmulas".
c) No manual do equipamento fornecido pela Pasco, h o relato de uma variante no procedimento experimental
em que um terceiro dado colhido: o tempo de queda com o capacitor carregado. Nesse caso, como ficaria a
expresso para o clculo do valor da carga eltrica de uma gota de leo de massa m? Explicite a demonstrao.
Estrutura da matria (ESMZ5) - LAB
Apndice J 270

ndice dos autores citados 271

NDICE DOS AUTORES CITADOS
Adams, C, 42
Ahmad, K, 72, 73
Allianz Global Investors, 42
Antiqueira, l., 76, 150
Baggott, J., 20
Barabsi, A.L, 49, 53, 54, 61, 62
Basset, 59
Beniger, J. R., 43
Broder, A., 61, 62
Bruner, J. S., 101
Brunn, J., 75, 150
Buchanan, M., 33
Cans, A. J., 78
Canato Jr., O., 8, 108, 140, 142, 173, 214, 216, 217, 236
Castells, M., 40, 41, 63, 64, 65
Chrispino, A., 70
Cisco, 60
Deleuze, G., 93, 94, 95
Demo, P., 95, 96, 97, 111, 112, 113, 114, 115, 122, 123, 124, 125, 177
Franco, A., 123, 191
Gallo, S., 93
Gilmore, R., 103, 104, 182
Kelly, K., 45
Khun, t., 39
Kragh, H., 21
Lvy, P., 90, 91, 93, 95, 115, 116, 117, 118, 120
Li, S., 54, 55
Lobato, T., 133
Ma, H., 18, 36, 42, 43, 49, 54, 55, 68, 71, 104, 237
Macedo, A. L., 76, 77, 150
Machado, N. J., 89, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 110, 111, 113, 114, 129, 173, 176, 177
Masucci, A.P., 74
Menezes, L. C., 8, 10, 16, 17, 21, 34, 90, 108, 127, 128, 216, 217, 236
Michel, J.B., 71
Milgram, S., 47
Monteiro, M. A., 131, 132, 133
Moreti, F., 79, 80, 81
Observatorio CTS, 65, 66, 68, 69
Oliveira, F. F, 131
Oliveira, l. A., 95, 131
Prez, C., 39
Pessoa Jr, O. F., 24, 26, 27, 33, 39, 83, 84
Prigogine, Y., 18, 19, 20, 27, 28, 197
Rosenstiehl, P., 45
Ryberg, T., 124
Sanches,M. B., 130
SO PAULO, 140
Segr, E., 17, 18, 20
Siemens, G., 124
Sporns, O., 58, 59
Tofler, A., 43
Tori, R., 119
Watts, D. J., 27, 28, 47, 49
Wonglimpiyarat, J., 42

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