MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN

MATEMATIK
TAJUK 2 TEKNIK DAN KAEDAH PENGAJARAN MATEMATIK
2.3 KERANGKA TAJUK
2.4.1 INDUKTIF DAN DEDUKTIF
Pengenalan
Sebagai seorang guru matematik, anda mesti mengetahui teknik-teknik
dan kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik. Dalam konteks
pendidikan, konsep pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu, iaitu
merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan untuk
mencapai objektifnya. Setiap pendekatan adalah berbeza dari segi
konsep dan cara penggunaannya merujuk kepada keadaan murid-murid.
Kesan daripada penggunaan pendekatan yang sesuai ialah murid-murid
akan mudah faham dan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku
dengan cepat dan mudah.
17
Teknik dan Kaedah Pengajaran
Matematik
Induktif dan Deduktif
Pembelajaran koperatif dan kolaboratif
Pendekatan Berpusatkan Murid, Berpusatkan Guru
dan Berpusatkan Media
Demonstrasi
aboratori
!kspositori
Kerja "mali
Perbin#angan dan Pen$oalan
Penemuan dan Pen$iasatan
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
INDUKTIF
Prinsip Penggunaan !ra!egi Penga"aran In#u$si
Sediakan contoh-contoh yang sesuai
Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan
Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari
kesimpulan
Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama
ontoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai dan mencukupi.
!urid-murid digalakkan memberi contoh yang sama
Guru tidak harus memberi contoh sekaligus
Sediakan alat bantu mengajar
"ibatkan penggunaan deria-deria murid dalam akti#iti $ lihat, dengar, hidu
% sentuh.
1%
Guru memberi beberapa
contoh khusus yang
mempunyai prinsip yang
sama, murid dibimbing
memikir, mengkaji,
mengenalpasti %
mentafsir maklumat
untuk membuat
generalisasi&kesimpulan.
!erupakan satu strategi
murid mengumpul dan
mentafsir maklumat $
maklumat kemudian
membuat generalisasi
atau kesimpulan.
Induktif
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
'engajaran mengikut urutan yang tepat $ contoh-contoh spesifik
memba(a kepada kesimpulan umum.
%&n!&' Pen#e$a!an In#u$!i( #ala) Penga"aran Ma!e)a!i$
Guru memberikan contoh-contoh operasi darab kemudian murid-murid
cuba bentukkan suatu kesimpulan atau teori umum sebagai penyelesaian
masalah tersebut.
ontoh)
* + , - *
. + , - .
/ + , - / n + , - n
0 + , - 0 n - ,, *, . 111
2 + , - 2
Jenis*Jenis Pen#e$a!an In#u$!i(

+a, Generalisasi
1&
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
!embentuk satu generalisasi ialah suatu teori yang digunakan untuk
mudah memahami dan mudah diaplikasikan pada contoh lain.
ontoh) mencari ciri segitiga yang sama sisi dengan segitiga sama kaki,
iaitu persamaan segitiga mempunyai tiga sisi, sudut pedalaman ialah ,345
dan sebagainya.
+-, Prinsip u"i$a"i
!urid membentuk satu prinsip hasil daripada ujikaji tertentu yang
dijalankan.
ontoh) ujikaji tentang 4.0kg adalah bersamaan 044g. Dengan
pendekatan ini guru menjalankan ujikaji terhadap berat dengan
menimbang di atas penimbang untuk menjelaskan persamaan berat
tersebut.
6leh itu, murid akan memahami baha(a 4.0kg - 044g (alaupun unit
adalah berbeza.
+., Me)-en!u$ sa!u 'u$u) #ari sa!u pen/a!aan.
!aksudnya ialah melalui penyataan yang diberikan oleh guru, murid dapat
memahami baha(a contoh tersebut boleh digunakan dalam contoh lain
yang sesuai.
Sebagai contohnya ialah semasa dalam pengajaran unit (ang, murid
dapat mengaplikasikan penggunaan unit (ang dalam kehidupan seharian.
+#, Me)-en!u$ sa!u !e&re)
'(
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
!urid-murid dapat membuat kesimpulan umum hasil daripada
pemahaman mereka.
Sebagai contoh, mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut di
dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem sudut segitiga.
+e, Men#apa! sa!u !e&ri 'asil #aripa#a sa!u uru!an pe)i$iran
ontohnya ialah murid mencontohi urutan-urutan pengiraan yang
ditunjukkan oleh guru untuk mendapat hasil pembelajaran seperti yang
telah dilakukan oleh guru tersebut semasa membuat pengiraan.
DEDUKTIF
Pen#e$a!an #e#u$!i(
'1
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Prinsip*prinsip Penggunaan !ra!egi Penga"aran De#u$!i(
'ada peringkat permulaan, masalah atau hipotesis harus didedahkan terlebih
dahulu.
!urid dibimbing mengingat kembali generalisasi, prinsip atau teori yang
membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah
didedahkan.
Generalisasi, prinsip atau teori yang digunakan untuk menyelesaikan
masalah atau membukti hipotesis haruslah diketahui serta telah difahami.
Guru membimbing murid melalui akti#iti soal ja(ab sehingga mereka
menjalankan akti#iti penyelesaian masalah sendiri.
Jenis*"enis pen#e$a!an #e#u$!i(
+a, Pen/elesaian )asala'
Guru berusaha memahamkan murid tentang sesuatu teori, prinsip,
hukum, teorem atau peraturan tertentu supaya murid dapat menggunakan
teori, prinsip, hukum, teorem atau peraturan tersebut bagi menyelesaikan
masalah lain yang timbul tetapi mempunyai cara penyelesaian yang sama
asalkan tidak lari dari konsep asal
ontoh, setelah murid mempelajari konsep pendaraban. !urid disuruh
menyelesaikan beberapa soalan operasi darab.
+-, Me)-ua! generalisasi -aru
''
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Setelah guru mengajarkan kepada murid-murid tentang sesuatu teori atau
hukum, tertentu sehingga mereka dapat menguasai konsep tersebut.
Kemudian murid membuat kesimpulan umum yang baru atau teori yang
baru bersesuaian dengan kefahaman masing-masing dan tidak lari
daripada konsep asal.
!isalnya setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka
diminta menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga
bersudut tegak.
+., Me)-u$!i 'ip&!esis
Setelah murid belajar hipotesis sesuatu ujikaji, mereka juga boleh
melakukan ujikaji lain bagi membuktikan sesuatu hipotesis melalui prinsip
dan hukum yang telah dipelajari.
!isalnya setelah mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas
garis lurus, mereka diminta menggunakan teorem ini untuk membuktikan
baha(a hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga ialah ,347.
2.4.2 PENEMUAN DAN PEN0IAATAN
Pengenalan
'enemuan adalah satu teknik pengajaran di mana para murid akan
mengkaji sesuatu situasi yang berstruktur atau tidak berstruktur sehingga
mereka memperolehi satu kesimpulan yang baru 8D9 :ugustine, ,;<.)
=usen % 'ostleth(aite, ,;<4>. Kaedah penemuan merangkumi semua
akti#iti merancang, menyiasat, menganalisa dan menemui. 'enyiasatan
dalam matematik dijalankan dengan mengemukakan suatu masalah atau
situasi yang mana murid boleh menunjukkan pengetahuan mereka.
')
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
'enggunaan bahan manipulatif boleh mempertingkatkan kefahaman dan
menpercepatkan pemerolehan sesuatu penyelesaian atau keputusan.
Pene)uan
'embelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-kemahiran
seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk
membuat generalisasi. Kaedah penemuan boleh dilakukan dalam dua
bentuk iaitu, penemuan kreatif 8creati#e disco#ery> atau penemuan
terpimpin 8guided disco#ery> 8Sobel % !aletsky, ,;<*>. Dalam matematik
banyak konsep, rumus dan hukum boleh dipelajari dengan menggunakan
kaedah penemuan. ontohnya , murid-murid boleh menemui teorem
'ythagoras, rumus luas segitiga, pemfaktoran ungkapan kuadratik dan
sebagainya.
Ke-ai$an $ae#a' pene)uan
,> !urid berpeluang untuk mengambil bahagian yang aktif dan jumlah murid
yang didapati mengambil bahagian meningkat.
*> !urid boleh mempelajari untuk mencari rumus dan pola, sama ada dalam
situasi yang melibatkan bahan konkrit ataupun abstrak serta
mencadangkan maklumat tambahan dengan memikirkan lebih lanjut
tentang sesuatu data.
.> !urid boleh merumus secara teratur soalan-soalan dan menggunakan
soalan untuk memperoleh maklumat yang berguna dalam membuat
penemuan
/> !embantu murid membina cara kerjasama, berkongsi maklumat dan
belajar mendengar serta menggunakan pendapat orang lain.
0> !urid dapat mengingati kemahiran, konsep dan prinsip yang dipelajari
dengan lebih lama.
'*
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
2> Kemahiran yang dipelajari dalam situasi pembelajaran.
Pen/iasa!an
Dalam kaedah penyiasatan murid diberi peluang untuk berkongsi idea dan
pengalaman serta berinteraksi antara murid dengan guru atau antara
murid dengan murid. 'enerokaan melibatkan cara murid belajar
menghadapi soalan-soalan tak berstruktur yang bersifat terbuka, menilai
dan membuat hujah sesuatu pernyataan dan hujah secara logik serta
menggunakan contoh secara konstruktif. :pabila seseorang murid
menyiasat dan meneroka,dia bukan sahaja sedang mencuba untuk
menyelesaikan sesuatu masalah tertentu tetapi dia cuba
mempertingkatkan kefahamannya tentang sesuatu situasi tertentu.
Ke-ai$an Kae#a' Pen/iasa!an
,> !embantu murid meneroka sendiri konsep dan formula untuk sesuatu
tajuk.
*> !embina konsep melalui pengalaman dalam dunia sebenar. Konsep
baru yang dibina sendiri melalui pelbagai pengalaman konkrit yang
berkait dalam dunia sebenar akan kekal dalam dunia ingatan.
.> !urid menyelesaikan suatu masalah matematik atau situasi dimana
murid boleh menyelesaikan masalah menggunakan pengetahuan
sedia ada. :pabila seseorang murid menyiasat dan meneroka, dia
bukan sahaja sedang mencuba untuk menyelesaikan sesuatu masalah
tertentu tetapi dia juga cuba mempertingkatkan kefahamannya tentang
sesuatu situasi tertentu.
/> 'enggunaan bahan manipulatif boleh mempertingkatkan kefahaman
dan mempercepatkan pemerolehan sesuatu penyelesaian atau
keputusan.
'+
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
0> !urid diberi peluang untuk berkongsi idea dan pengalaman serta
berinteraksi antara murid dengan guru atau antara murid dengan
murid.
2.4.3 PER1IN%ANGAN DAN PEN02A3AN
Pengenalan
'erbincangan merupakan satu kaedah dan teknik pengajaran yang
melibatkan akti#iti perbualan di antara guru dan murid dalam kelas, atau
suatu jenis akti#iti pembelajaran secara bertukar-tukar fikiran atau idea
serta berkongsi maklumat tentang sesuatu perkara melalui perbualan di
ba(ah penyeliaan seorang guru.
Kegunaan $e)a'iran pen/&alan #an per-in.angan #ala) P4P
'enyoalan boleh mendorong dan merangsang pemikiran murid.
'erbincangan melibatkan perbualan antara murid dengan guru dalam
sebuah kelas atau antara sekumpulan murid.
Strategi ini menggalakkan murid bertukar pendapat, idea atau maklumat
secara berkesan bersama guru mereka atau di kalangan murid
Per-in.angan
'erbincangan boleh merangsang pemikiran kritikal dan menggalakkan
murid$murid yang berkebolehan sederhana dan kurang berupaya
melibatkan diri dalam proses pembelajaran. 'erbincangan boleh
digunakan untuk mencapai objektif $ objektif kognitif dan afektif. Dalam
domain kognitif, perbincangan boleh menggalakkan murid-murid
menganalisis idea-idea dan fakta$fakta dari pelajaran baru dan
mengaitkannya dengan pelajaran yang lampau. Dari domain afektif,
',
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
perbincangan menggalakkan murid-murid meninjau pendapat$pendapat
mereka, berinteraksi dan menilai idea$idea murid-murid lain serta
mengembangkan kemahiran mendengar dengan baik. ?alau apapun
objektifnya, perbincangan mesti dirancang dengan baik dan soalan-soalan
penting dibentuk sebelum pengajaran dijalankan.
Garis panduan berikut dicadangkan untuk perbincangan@
:mbil kira matlamat perbincangan
'ertimbangkan pengalaman dan perkembangan murid-murid
Kaji isu-isu yang terlibat
!urid-murid diberi orientasi objektif perbincangan
Sediakan persekitaran yang menyokongkan
Aekalkan maklumat baru atau tepat apabila perlu
Blang, rumus atau jana pendapat dan kenyataan kepada satu
unit yang bermakna
Cerapkan unsur jenaka (Use humour)
Garis panduan ini boleh diaplikasikan kepada kaedah kumpulan
dan perbincangan, seperti perbincangan kelas, panel dan
perbahasan serta perbincangan kumpulan kecil.
'ada asasnya, terdapat dua jenis perbincangan@
8a> Per-in.angan $elas (Whole-l!ss "#suss#o$)
Guru harus mengendali perbicangan kelas. Sebelum perbincangan kelas,
adalah penting untuk memastikan murid-murid mempunyai pengetahuan
asas tentang aspek yang dibincangkan.
P!$el "!$ %er&!h!s!$@ 'anel, simposium dan perbahasan melibatkan
sekumpulan murid memperolehi maklumat tentang sesuatu topik,
menyampaikan maklumat tersebut dan membincangkannya. 'anel dan
'7
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
perbahasan direka dengan tujuan membantu murid-murid memahami
beberapa pandangan berkaitan dengan sesuatu topik atau isu. !ereka
menggabungkan akti#iti-akti#iti dan kenyataan-kenyataan yang dirancang
melalui perbincangan tolak ansur. Da berfaedah dalam kegiatan bilik darjah
yang besar apabila perbincangan tidak formal atau kumpulan kecil tidak
dapat dijalankan.
'anel dijalankan dalam keadaan tidak formal dimana empat hingga enam
orang ahli berbincang satu topik bersama seorang pengerusi sedangkan
murid-murid lain dalam kelas mendengar. Kemudian, satu perbincangan tolak
ansur akan diadakan bersama kelas. Ciap-tiap ahli memberi kenyataan
masing-masing. !eja bulat boleh digunakan sebagai #ersi panel yang tidak
formal.
Sim%os#um hampir sama dengan panel tetapi ia melibatkan penyampaian
maklumat yang lebih formal oleh setiap ahli panel.
'erbahasan ialah satu pendekatan perbincangan yang formal. Da merangkumi
ucapan-ucapan yang tersedia oleh ahli-ahli dari dua kumpulan yang
mempunyai pandangan yang bertentangan. Ciap-tiap ahli akan
membangkang ide dari kumpulan lain.
'anel dan perbahasan dijalankan untuk faedah kelas. Kelas melibatkan diri
melalui soal dan ja(ab selepas panel telah menyampai maklumatnya.
+-, Per-in.angan $u)pulan $e.il
Ailangan yang paling sesuai dalam perbincangan kumpulan kecil adalah di
antara empat hingga lima orang murid. 'erbincangan ini diketuai oleh murid
terpilih dengan bimbingan seorang guru. Selain daripada mempromosi
kemahiran pemikiran bertahap tinggi, perbincangan kumpulan kecil
merangkumi perkembangan kemahiran komunikasi, kepemimpinan,
perbahasan dan kompromi. !urid-murid yang terlibat dalam perbincangan
'%
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
boleh tersesat secara mudah. 6rganisasi yang teliti boleh membantu
melicinkan proses perbincangan.
Cerdapat sekurang-kurangnya empat perkara yang mana guru boleh lakukan
bagi menjamin keberkesanan perbincangan kumpulan kecil@
,. Guru harus memantau akti#iti secara teliti dengan meronda dalam bilik
bagi memastikan setiap kumpulan fokus kepada objektif perbincangan.
*. Guru harus pastikan murid-murid mempunyai pengetahuan asas untuk
menyumbang kepada perbincangan tersebut. 6leh demikian
perbincangan kumpulan kecil harus mengikuti satu pengajaran yang fokus
kepada isi kandungan dan yang kembang berdasarkan topik-topik yang
pernah diajar.
.. Guru harus merancang perbincangan yang pendek.
/. !urid-murid harus diberi arahan tepat. 'ada penghabisan akti#iti
kumpulan kecil, setiap kumpulan harus melaporkan hasil kepada kelas. Dni
boleh dijalankan melalui laporan bertulis atau (akil dari kumpulan
memberi laporan secara lisan.
Pen/&alan
'enyoalan boleh merangsang pemikiran dan akti#iti kognitif. Kaedah
penyoalan digunakan untuk meningkatkan proses pemikiran dari satu
peringkat ke peringkat yang lain. :pabila guru menyoal, ia boleh
menggalakkan akti#iti daripada tahap mengingati fakta hingga kepada
tahap analisis, sintesis atau penilaian sesuatu pengajaran. Kaedah
penyoalan dapat menggalakkan murid memberi perhatian semasa guru
mengajar.
2-"e$!i( Pen/&alan
,. !endorong dan merangsang pemikiran.
'&
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
*. !elibatkan perbincangan dalam kumpulan atau secara indi#idu.
.. !elibatkan lebih ramai murid dalam proses pengajaran.
/. !engenalpasti kesukaran yang dihadapi oleh murid.
0. !erangsang pemikiran dan akti#iti mental murid.
Semasa melakukan kaedah penyoalan, guru perlu menitikberatkan
beberapa proses, iaitu)
o !engingati tujuan pengajaran.
o !enga(al komunikasi semasa menyampaikan pengajaran.
o !engukur tindakbalas murid yang berbentuk lisan dan bukan lisan.
o !entadbir tingkahlaku murid serta memikirkan soalan yang perlu
ditanya selanjutnya.
2.4.4 KERJA AMA3I
Pengenalan
=asil kerja amali sudah lama diperkenalkan pada peringkat sekolah
rendah. Aanyak guru sudah mula menyedari baha(a pembelajaran
secara EbuatF sendiri adalah lebih bernilai daripada pembelajaran sekadar
ElihatF dan EdengarF sahaja. Cerdapat juga beberapa bukti yang
mencadangkan terutamanya dalam konteks pembelajaran matematik,
perkara ini membantu dalam meningkatkan moti#asi dan
memperkembangkan konsep peniruan dan kemahiran menyelesaikan
masalah seseorang murid.=asil dapatan kajian yang telah dijalankan
membuktikan baha(a kerja amali membantu dalam memperkembangkan
peringkat pemahaman murid-murid dengan memberi peluang kepada
murid-murid untuk bergerak secara bebas antara sesuatu yang konkrit
dan abstrak. !atematik pada kebiasaannya diperkenalkan secara formal,
dengan memperkenalkan konsep-konsep asas dan mengabaikan
beberapa konsep logik, bersifat terikat dan selalunya berasaskan hasil
penyelidikan seseorang ahli teori.
)(
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Pen#e$a!an Ker"a A)ali
Aerikut merupakan proses yang terlibat dalam kerja amali. Aagi
menyelesaikan sesuatu masalah dalam matematik, seseorang guru
matematik boleh menggunakan bahan bantu mengajar untuk
menambahkan lagi kefahaman murid-murid. Sebagai contohnya, guru
matematik boleh memperkenalkan konsep matematik, fakta matematik,
kemahiran matematik dan penyelesaian masalah dengan memilih
beberapa bahan bantu mengajar yang betul. Aahan bantu mengajar ini
boleh dijadikan bahan bantu belajar kepada murid-murid. :ntara akti#iti
yang boleh dilakukan semasa mengajar matematik ialah membantu murid
untuk menggunting atau melipat kad manila bagi mempelajari konsep
pecahan. selain itu, guru boleh membantu murid untuk membahagikan
sebuah segitiga untuk memahami konsep luas sebuah segitiga.
2.4.5 EKP2IT2RI
Pengenalan
Dalam konteks pelajaran, ekspositori merupakan penyampaian maklumat
atau isi kandungan pelajaran kepada murid-murid di dalam kelas. 6leh itu
kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui penerangan
dengan tujuan mengajar sesuatu.
E$sp&si!&ri
Seseorang guru yang mempunyai kemahiran mengajar menggunakan
pendekatan ekspositori yang baik dapat menerangkan secara jelas dan
lengkap sesuatu idea atau konsep. 'ada kebiasaannya proses EdialogF
antara guru dan murid akan berlaku dalam satu-satu sesi pengajaran dan
pembelajaran. Seseorang guru haruslah merancang dengan baik setiap
aspek yang diperlukan iaitu cakna pada setiap keperluan murid dan
memperkembangkan setiap isi pelajaran dengan baik. Guru-guru bolehlah
)1
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
menggunakan idea-idea yang dikemukakan oleh ahli-ahli teori seperti
Gagne, Aruner dan Dienes. Gagne menyatakan baha(a proses
pengajaran bermula pada peringkat yang paling rendah iaitu dikenali
sebagai prakeperluan kepada sesuatu peringkat yang lebih tinggi. Aruner
pula menyatakan baha(a matematik adalah berlandaskan sekurang-
kurangnya tiga cara iaitu enaktif, ikonik dan simbolik manakala menurut
Dianes, pengaplikasian teknik dinamik sepatutnya dijadikan satu
gabungan dalam pengajaran konsep matematik.
Dalam proses pengajaran, kaedah ini merupakan kaedah yang paling
cepat dan efisyen dalam menyampaikan maklumat kepada murid-murid.
Selain itu, kaedah ini sangat mudah untuk dilaksanakan oleh guru namun
ianya memerlukan beberapa persediaan guru sebelum mengajar. Kaedah
ini juga memungkinkan guru untuk memberikan moti#asi dan semangat
kepada murid-murid bagi me(ujudkan satu sesi perbincangan yang aktif
dalam kelas. Cambahan pula, guru boleh mengaitkan isi pelajaran
berdasarkan respon yang telah diberikan oleh murid-murid. =al ini
memudahkan guru untuk mengenalpasti aras kefahaman murid-murid.
Gamun begitu, terdapat beberapa halangan dalam pengaplikasian kaedah
ini. :ntaranya ialah teknik pendedahan yang kurang cekap akan
menyebabkan murid-murid menjadi pasif semasa proses pengajaran dan
pembelajaran. Selain itu, perbezaan indi#idu yang terdapat dalam
sesebuah komuniti murid dalam kelas memberi halangan kepada
keberkesanan penggunaan teknik ini. =al ini kerana, adalah menjadi satu
perkara yang mustahil kepada seorang guru matematik untuk memenuhi
segala keperluan murid dalam satu-satu sesi pengajarannya. Dan
halangan yang terakhir ialah sekiranya berlaku kesilapan, guru akan lebih
mendominasi sesi pengajaran dan pembelajaran, bukannya murid-murid.

2.4.6 3A12RAT2RI
)'
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Pengenalan
Suatu pendekatan pengajaran menggunakan bahan konkrit yang
menekankan konsep Ebelajar dengan melakukan sendiriF. Kaedah
"aboratori memerlukan murid melakukan akti#iti dengan bimbingan guru.
3a-&ra!&ri
Kaedah ini hampir sama dengan kaedah amali. =al ini kerana,
pendekatan ini juga menekankan konsep Ebelajar dengan melakukan
sendiriF. !enurut kajian semasa pembelajaran matematik murid-murid
perlu mengorganisasikan akti#iti konkrit dan memahami secara
mendalam simbol-simbol matematik yang abstrak itu. Aerdasarkan kajian
yang dijalankan oleh 'iaget, Aurner dan Dienes telah membuktikan
baha(a pendekatan laboratori dalam matematik boleh memberikan impak
yang besar dan memainkan peranan yang penting dalam proses
pembelajaran masteri melalui akti#iti yang konkrit. 'endekatan ini juga
sesuai sebagai strategi dalam pengajaran dan pembelajaran murid bagi
menjelajahi idea matematik baru melalui pelbagai akti#iti yang dijalankan
di ba(ah penga(asan guru. =al ini diharapkan dalam melahirkan
generasi murid yang berupaya untuk memperkembangkan matematik
dalam aspek prinsip, undang-undang atau teori.
'endekatan ini dapat menyokong setiap teori yang dikemukakan dalam
metamatik. Dalam mengorganisasikan beberapa situasi, murid-murid
dapat melaksanakan akti#iti mengikut kemampuan diri mereka sendiri. =al
ini dapat meningkatkan semangat dan perasaan ingin tahu seseorang
murid. Kaedah ini juga sesuai untuk diaplikasikan kepada murid-murid
yang lebih muda mahupun murid lambat dalam pembelajaran. ontoh
akti#iti yang dapat dilakukan oleh guru ialah bagi mendapatkan formula
luas sesebuah segi empat tepat seseorang murid boleh melukis segi
))
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
empat di atas kad manila, diikuti dengan mengira jumlah segi empat di
atas kad dan membandingkan bilangan segi empat secara melintang dan
menegak di dalam sesebuah segi empat tepat yang dilukis.
2.4.7 DEM2NTRAI
Pengenalan
Demonstrasi ialah salah satu teknik yang melibatkan kemahiran
seseorang guru untuk menunjuk cara dalam melakukan sesuatu akti#iti di
dalam kelas. 'rinsip pengaplikasian teknik demonstrasi terbahagi kepada
tiga iaitu sebelum, semasa dan selepas demonstrasi.
De)&ns!rasi
Demonstrasi adalah suatu jenis teknik pengajaran dan pembelajaran yang
melibatkan kemahiran guru mendemonstrasikan cara atau langkah
melakukan sesuatu akti#iti di hadapan murid. Hrasa sebelum berlakunya
teknik demonstrasi, guru sepatutnya menentukan topik, objektif, dan isi
kandungan demonstrasi sebelum memulakan pengajaran. =al ini penting
bagi memastikan sesi pengajaran dan pembelajaran guru dapat berjalan
dengan lancar dan mempunyai panduan serta rujukan. Selain itu, segala
peralatan dan kelengkapa perlu disediakan dan disusun berdasarkan
langkah-langkah yang telah dtetapkan. =al ini bagi memastikan murid-
murid dapat memahami setiap langkah tanpa sebarang kemusykilan.
Cambahan pula tempat berlakunya tunjuk cara sepatutnya perlu untuk
dipastikan baha(a semua murid dapat melihat proses demonstrasi
dengan jelas. Aagi menambahkan lagi kefahaman murid, guru hendaklah
memberitahu tujuan dan matlamat demonstrasi terlebih dahulu. Cidak
dilupakan, para guru mestilah mengutamakan keselamatan penggunaan
alatan yang berkemungkinan dapat menyebabkan kecelakaan.
)*
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Hasa semasa tunjuk cara, guru mestilah melakukan demonstrasi dalam
keadaan mengadap ke arah murid, dan bukannya membelakangi murid.
Guru juga perlu untuk mengingatkan murid sekiranya murid mempunyai
sebarang kemusykilan dalam beberapa langkah, mereka perlu
memaklumkannya kepada guru supaya mengulangi langkah tersebut
sehingga faham. Aagi menarik perhatian murid serta menguji kefahaman
murid, guru bolehlah menggunakan teknik soal-ja(ab. Semasa
melakukan tunjuk cara, guru haruslah cakna akan setiap perlakuan murid-
murid dengan memastikan mereka memberikan sepenuh perhatian
terhadap apa yang ditunjukkan. Sekiranya masa mencukupi, guru boleh
meminta murid untuk mengulangi langkah yang telah ditunjukkan. Dengan
langkah ini, guru dapat menilai aras kefahaman murid-muridnya.
Selepas tunjuk cara berlaku, guru boleh berbincang dengan murid
berkaitan kepentingan tunjuk cara yang telah ditunjukkan. =al ini
bertujuan untuk memastikan baha(a murid anda telah mengikut setiap
langkah tunjuk cara dengan tepat. guru juga boleh berbincang mengenai
tujuan demonstrasi yang telah diadakan dan menyimpulkan beberapa
perkara penting. Aagi meningkatkan aras kefahaman murid, guru bolehlah
mengadakan akti#iti pengukuhan selepas tunjuk cara dengan
menggunakan kepakaran guru atau menggunakan nota rujukan yang
terdapat di dalam buku.
Cunjuk cara ataupun demonstrasi mempunyai beberapa prosedur
pengajaran. Aermula dengan proses merancang, guru perlu untuk
menentukan topik dan objektif tunjuk cara yang ingin dilakukan bersama
murid-murid. Kemudian, guru perlu untuk merancang langkah-langkah
demonstrasi. Setelah itu, guru perlu memilih dan menyusun alatan serta
radas yang diperlukan di tempat yang betul. =al ini bagi mengelakkan
sebarang kekeliruan yang berlaku semasa proses tunjuk cara. 'roses
)+
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
kedua ialah perlaksanaan. Semasa melaksanakan tunjuk cara, guru perlu
untuk menerangkan tujuan tunjuk cara dilakukan pada sesi pembelajaran
pada hari tersebut. Guru juga perlu untuk menerapkan demonstrasi
dengan menggunakan guru sebagai model utama. =arus diingatkan,
segala alatan yang digunakan haruslah berdasarkan langkah-langkah
yang telah dirancang. Seterusnya, guru perlu untuk menyediakan latihan
sebagai pengukuhan mahupun pemulihan. =al ini bermakna, murid-murid
dapat mengulangi langkah-langkah yang telah ditunjukkan oleh guru dan
sekiranya terdapat masalah guru bolehlah memperbetulkan kesilapan
murid. Di bahagian penutup pula, guru berbincang dengan murid
berkaitan akti#iti yang telah dijalankan. !urid-murid pula diminta untuk
membuat kesimpulan hasil pembelajaran berdasarkan tunjuk cara yang
telah dilakukan oleh guru dan merekodkan perkara-perkara yang penting
di dalam buku latihan mereka.
2.4.8 PEM1E3AJARAN K2PERATIF DAN K23A12RATIF
Pengenalan
'endekatan Koperatif ialah pembelajaran yang melibatkan murid
bekerjasama untuk belajar dan bertanggungja(ab ke atas setiap ahli
kumpulannya manakala 'embelajaran Kolaboratif memerlukan
penglibatan semua ahli kumpulan. Da memerlukan idea yang mencabar,
menyokong dan menambah baik sesuatu idea sehingga mencapai
persetujuan kumpulan
Pe)-ela"aran K&pera!i(
),
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
'endekatan koperatif ialah pembelajaran yang melibatkan murid
bekerjasama untuk belajar dan bertanggungja(ab ke atas setiap ahli
kumpulannya. Aerasaskan konsep di mana murid-murid belajar secara
kumpulan dan berbincang secara koperatif. !urid-murid dapat
berinteraksi dan saling membantu dalam akti#iti pembelajaran.
3ang$a'*lang$a' #ala) pe)-ela"aran $&pera!i(
"angkah-langkah yang boleh di ikuti dalam melaksanakan pembelajaran
koperatif ialah@
i> Guru sampaikan pelajaran baru.
ii> !urid-murid membentuk kumpulan untuk membincangkan secara
koperatif.
iii> Bjian dijalankan untuk mengesan kemajuan dan pencapaian murid
dalam setiap kumpulan.
i#> 'eneguhan sosial diberikan kepada kumpulan untuk
membincangkan secara koperatif.
%iri*.iri pe)-ela"aran $&pera!i(
:dalah disenaraikan seperti berikut@
,> !urid-murid melibatkan diri secara aktif.
*> !urid dilatih dengan akauntabiliti diri dan tanggungja(ab sesama
ahli kumpulan.
.> Kemahiran dan interaksi sosial dapat dipupuk .
/> !urid-murid sedar tentang kebaikan pembelajaran ini.
0> Sekumpulan murid boleh dikuasai oleh seorang ahli sahaja.
2> ?alaupun penyelesaian terhadap sesuatu masalah merupakan
pandangan seorang sahaja, semua ahli dalam kumpulan akan
bekerjasama untuk menyelesaikan masalah tersebut
<> :da tanggungja(ab berkongsi dikalangan murid
3> Ganjaran dan pengiktirafan diberi kepada kumpulan yang
menunjukkan prestasi yang baik. Dni juga memoti#asikan mereka
)7
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
untuk mencapai sesuatu matlamat
;> Guru hendakalah memupuk sikap positif seperti bekerjasama,,
bertolak ansur dan tidak mementingkan diri agar objektif kumpulan
tercapai
,4> Guru juga hendaklah melatih kemahiran sosial dan memupuk
konsep kendiri untuk membantu ahli kumpulan mencapai objektif
dan mengekalkan hubungan positif
Pr&se#ur penga"aran #an pe)-ela"aran #ala) $ae#a' $&pera!i(
'rosedur pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah koperatif yang
boleh digunapakai adalah seperti berikut@
i> Guru mengajar satu unit kaedah pembelajaran.
ii> !urid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk menjalankan
akti#iti-akti#iti yang mencapai objektif pembelajaran.
iii> Guru membimbing dengan kaedah-kaedah dan teknik-teknik yang
sesuai.
i#> !urid mengikuti bimbingan guru.
#> !urid-murid berusaha bersama-sama dalam kumpulan untuk
mencapai objektif pembelajaran yang ditetapkan
KAEDAH K23A12RATIF
!engikut Kamus De(an 8,;;3>, koboratif bermaksud kerjasama erat di
antara dua pihak atau lebih. 'embelajaran kolaboratif memerlukan
penglibatan semua ahli kumpulan. Da memerlukan idea yang mencabar,
menyokong dan menambah baik sesuatu idea sehingga mencapai
persetujuan kumpulan. !elibatkan sekumpulan murid yang berusaha
bersama ke arah mencapai prestasi yang cemerlang sama ada dalam
bidang akademik atau pun ko kurikulum. Keberkesanan pembelajaran
dapat ditingkatkan dengan meminta murid menyelesaikan sesuatu
)%
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
masalah dengan satu sama lain dan kemudiannya berbincang. Gilai sosial
dan kerjasama dapat dipupuk dengan baik dan masalah disiplin dapat
dikurang ke tahap minima.
%iri*.iri Pe)-ela"aran K&la-&ra!i(
'embelajaran koperatif dan kolaboratif mempunyai ciri-ciri yang hampir
sama di mana kedua-dua kaedah ini menekankan semangat perkongsian
antara ahli kumpulan, kerjasama dan corak hubungan antara guru dan
murid, dan kombinasi bilik darjah secara kolaboratif.
1, Per$&ngsian penge!a'uan #i $alangan guru #an )uri#.
'erkongsian maklumat tentang isi kandungan, kemahiran dan pengajaran
dan menyampaikan maklumat tersebut kepada murid.Guru koboratif juga
menghargai dan menggunakan pengetahuan yang didapati melalui
pengalaman peribadi, bahasa, strategi dan budaya yang diba(a oleh
murid ke dalam situasi pembelajaran.
2, Per$&ngsian $uasa an!ara guru #an )uri#
!eminta murid menetapkan matlamat spesifik dalam kerangka kerja yang
diajar menyediakan pilihan akti#iti-akti#iti dan tugasan yang memenuhi
minat dan matlamat murid yang berbeza. Guru mengalakkan murid
menggunakan pengetahuan sendiri, memastikan mereka berkongsi
pengalaman dan strategi pembelajaran mereka, dan memfokuskan
kepada kefahaman bertahap tinggi. Guru membantu murid mendengar
pelbagai pendapat, menyokong pengetahuan dengan bukti, melibatkan
diri dalam pemikiran kritis dan kritikal dan terlibat dalam dialog.
3, Guru se-agai Peran!ara
)&
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
'erantaraan yang berjaya dapat membantu murid untuk menghubungkan
maklumat baru dengan pengalaman mereka dan pembelajaran di bidang
lain dapat membantu murid mencari jalan penyelesaian apabila mereka
keliru dan membantu mereka belajar bagaimana untuk belajar.
4, Pengu)pulan )uri# se.ara $epel-agaian +'e!er&gen,
'erspektif, pengalaman dan latar belakang murid penting untuk
memperkayakan pembelajaran dalam bilik darjah memerlukan
pemahaman pelbagai perspektif. Ailik darjah yang kolaboratif melibatkan
akti#iti kurikulum berfikir dan diberi peluang untuk memberi sumbangan
dan mengharga sumbangan orang lain.
5, Mengu)pul i#ea
Dalam pembelajaran kolaboratif, murid-murid akan mengumpul idea atau
data, berkongsi pengalaman, berbincang sesama mereka, dan
menyelesaikan masalah bersama.
6, Kri!eria asas #ala) pen#e$a!an $&la-&ra!i(
Kebolehan bergaul dan bekerjasama pada peringkat peribadi dan
perlunya ada komitmen, kesudian untuk berkorban masa bagi merancang,
menilai dan membuat refleksi serta saling membantu antara satu sama
lain untuk mencapai prestasi akademik yang baik.
KE1AIKAN DAN KE1URUKAN KAEDAH K2PERATIF DAN
K23A12RATIF
APEK KE1AIKAN KE1URUKAN
*(
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
K
2
P
E
R
A
T
I
F
!e(ujudkan semangat saling
bergantung antara satu sama lain
dalam kumpulan.
!enjalankan akti#iti pembelajaran
secara bersemuka
Setiap ahli kumpulan mempunyai
rasa tanggungja(ab yang tinggi
kepada kumpulan masing-masing.
!engajar kemahiran interpersonal
kepada murid.
'emprosesan secara
berkumpulan
Cerlalu bergantung
8kurang berdikari>
APEK KE1AIKAN KE1URUKAN
K
2
3
A
1
2
R
A
T
I
F
!urid dikehendaki membangunkan
kemahiran sedia ada untuk
mencapai matlamat pembelajaran.
!urid-pelajr merunding dan
mengorganisasi usaha sendiri
:kti#iti kumpulan tidak dipantau
oleh guru.
Jika timbul persoalan, soalan itu
dija(ab oleh kumpulan itu sendiri.
Guru cuma membimbing murid ke
arah penyelesaian persoalan.
!urid menyimpan draf kerja untuk
kerja-kerja lanjutan.
!urid-murid menilai prestasi
indi#idu dan kumpulan tanpa
dibimbing oleh guru
Cersalah konsep dan
fahaman
*1
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
2.4.9 PENDEKATAN 1ERPUATKAN MURID: GURU DAN MEDIA
Me)-an#ing-e;a Pen#e$a!an 1erpusa!$an Guru: Muri# #an Me#ia
Dala) Penga"aran Kae#a' Dan Te$ni$ Ma!e)a!i$
1ERPUATKAN
GURU
1ERPUATKAN
MURID
1ERPUATKAN
MEDIA
*'
K2PERATIF K23A12RATIF
Sesi perbincangan konsep
matematik di dalam
kumpulan kecil
Sesi pembentangan cara
kerja bagi mengatasi
masalah matematik
&penyelesaian masalah
Horum membincangkan
kaedah mengingat formula
matematik
'(u") *rou% menyelesaikan
latih tubi
"a(atan sambil belajar bagi
tajuk (ang dan statistik
Simulasi jual beli
Kaedah #isual dalam
penerangan konsep
Kuliah di kelas matematik
'embinaan lagu dan lirik
bagi mengingat formula
'embinaan peta minda
bagi konsep matematik
yang melibatkan fakta
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
DEFINII Di dalam bilik
darjah, gurulah
yang menguasai
dan menga(al
segala akti#iti
murid, iaitu guru
banyak memberi
penerangan dan
murid hanya
duduk
mendengar.
!urid terlibat secara
aktif dalam
pembelajaran.
!urid terlibat dalam
akti#iti seperti
perbincangan,
penyelesaian
masalah, melukis
dan banyak lagi.
!urid tidak lagi
bergantung pada
bahan-bahan atau
sumber maklumat
daripada guru
semata-mata.
Aahan murid yang
digunakan untuk
pengajaran dan
pembelajaran
diklasifikasikan
kepada dua
kategori, iaitu
bahan pengajaran
dan
bahanpembelajaran
.
Aahan pengajaran
adalah bahan yang
digunakan oleh
guru seperti carta,
graf, peta,
spesimen, model,
gambar, slaid,
radio, perakam pita,
#ideo, tele#isyen
dan projektor.
%IRI * %IRI Guru memainkan
peranan penting
Komunikasi
sehala. Guru
banyak bercakap.
Kepimpinan guru
secara autokratik
'encapaian
objektif guru
diutamakan
'enyebaran ilmu
pengetahuan
lebih diutamakan
daripada
penyuburan nilai
murni&perkemban
gan emosi.
'enyampaian
fakta secara
menghafal
Dnteraksi di antara
!urid memainkan
peranan penting
Komunikasi dua
hala.
Guru menyoal&
membimbing.
Kepimpinan guru
secara demokratik.
'erbincangan&
galakkan murid
memberi pendapat,
objektif pencapaian
murid diutamakan
perkembangan
murid secara
menyeluruh&
seimbang 8 j.e.r.i.>
Bjian formatif
digunakan bagi
membaiki
!urid memainkan
peranan penting.
Komunikasi&interak
si berlaku antara
guru&bahan atau
murid&bahan
pembelajaran
Kecekapan&kemahir
an penggunaan
bahan pengajaran-
pembelajaran
diutamakan
'enekanan kepada
jasmani, rohani,
dan kognitif. !urid
dilatih dalam
kemahiran,
kefahaman dan
berdikari.
'engajaran
*)
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
murid adalah
pasif.
Kaedah
keseluruhan
kelas.
!urid-murid
kurang kreatif&
tidak berinitiatif.
kelemahan murid.
'enyampaian guru
untuk pembelajaran
bermakna,
memahami %
membuat
kesimpulan,
'eluang interaksi di
antara murid adalah
positif
8bekerjasama,
bertolak ansur,
tolong-menolong>
Kaedah kumpulan &
perbezaan % minat
murid dipupuk,
!urid-murid bersifat
kreatif& berinitiatif.
bermakna, menarik
dan berkesan.
'eluang interaksi
antara murid
banyak.
Sifat sosial yang
positif dapat
dipupuk melalui
kaedah kumpulan
kecil $ ujikaji,
projek,
perbincangan dsb.
'engetahuan
abstrak dapat
dijadikan konkrit
dengan adanya
bahan-bahan
murid.
PENG3I1ATAN
MURID
Keberkesanan
pengajaran
pemusatan guru
banyak
bergantung atas
kebolehan murid .
'enerangan ini
lebih memberi
keuntungan
kepada murid
berkebolehan
tinggi itu sendiri
kerana mereka
belajar lebih
banyak lagi
melalui
penerangan
bahan kepada
rakan-rakannya.
Semua proses
pembelajaran
dilakukan oleh murid
itu sendiri tanpa
panduan daripada
guru.
!urid juga
berkeupayaan
menggunakan
segala kemahiran
tersebut dalam
situasi-situasi yang
lain.
Selain itu, naluri
ingin tahu murid
dapat
diperkembangkan
melalui kaedah
seperti inkuiri
penemuan.
Sifat-sifat sosial
Aagi memastikan
proses
pembelajaran ini
berkesan, guru
telah merancang
agar semua murid
dapat melibatkan
diri di dalam setiap
akti#iti yang
dirancangkan.
:ntara contoh
akti#iti yang telah
digunakan di dalam
rancangan
mengajar harian ini
ialah akti#iti
menonton petikan
#ideo dan
bersoalja(ab bagi
langkah pertama
dan kedua.
Aerinterksi dengan
**
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
yang positif dapat
diterapkan dalam
diri para murid
seperti
bekerjasama,
bertimbang rasa,
tolong menolong
dan sebagainya .
komputer melalui
akti#iti latihan pada
langkah yang
ketiga.
Aagi sesi penutup
pula guru
melibatkan murid
dengan sesi soal
ja(ab.
KAEDAH Strategi
pemusatan guru
merupakan
strategi
pengajaran dan
pembelajaran di
mana guru
memainkan
peranan utama.
Guru yang akan
menguasai dan
menga(al segala
akti#iti
murid.
Kaedah
keseluruhan
kelas,
demonstrasi,
syarahan,
bercerita dan
pengajaran
berkumpulan
Kaedah yang
digunakan dalam
pengajaran
berpusatkan murid
ialah pembelajaran
kendiri, pengarahan
kendiri, kaedah
dapatan,
penyelesaian
masalah,
perbincangan dalam
kumpulan, inkuiri
penemuan dan
pembelajaran
koperatif
8Ie :h !eng,
,;;<>.
!urid memainkan
peranan untuk
memudahkan guru
menyampaikan
dengan lebih
menarik dan
berkesan.
!anakala murid-
murid boleh
memahami dengan
lebih bermakna
serta boleh
menjalankan akti#iti
pembelajaran
dengan sendiri
atau berkumpulan
tanpa kehadiran
guru.
KAEDAH<
TEKNIK
Kaedah % Ceknik
penerangan,
demonstrasi,
syarahan,
kumpulan&
pasukan,
bercerita,
keseluruhan
kelas.
Kaedah % Ceknik
projek, inkuiri-
penemuan,
perbincangan,
penyoalanan,
penyelesaian
masalah, simulasi,
main peranan,
sumbangsaran,
kumpulan kecil dsb.
Kaedah % Ceknik
komputer, bahan
cetak, modul, buku
teks, buku rujukan,
kamus, perakam
pita, carta, peta,
graf, spesimen,
slaid, #ideo,
tele#isyen,
projektor, dsb.
*+
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
PENI3AIAN
TERHADAP
KAEDAH
:pa yang
dijelaskan oleh
guru dianggap
FbenarF dan selagi
murid mengikut
nilai dan standard
yang diletakkan
oleh guru
Dalam
pendekatan ini,
perkara yang
paling penting
ialah menguasai
pengetahuan,
iaitu murid harus
tahu tentang
kandungan
matapelajaran
dan akan diuji
dan jikalau
ingatan murid itu
baik, dia
mendapat
ganjaran markah
yang tinggi.
Semua kaedah-
kaedah ini hanya
dapat digunakan
dengan baik jika
guru sedar tentang
peranannya dan
peranan murid
dalam pengajaran
dan pembelajaran.
Keberkesanan
dinilai dari
Keberkesanan
media & kaedah
yang digunakan
ara
mempertingkatkan
lagi media & kaedah
yang digunakan
'eranan media &
kaedah dalam
pencapaian objektif
:dakah media &
kaedah yang
digunakan dapat
menarik minat
muridJ
:dakah media &
kaedah yang
digunakan dapat
melibatkan semua
muridJ
KEIMPU3AN
'endekatan dan akti#iti dalam pengajaran dan pembelajaran adalah perlu
dikuasai oleh guru pendidikan a(al kanak-kanak. 'endekatan pengajaran
membantu guru untuk melaksanakan kurikulum yang dirancang. :kti#iti
pembelajaran pula membantu pengukuhan pembelajaran kanak-kanak.
!anakala teknik pengajaran yang berkesan dapat menyampaikan
kandungan muridan dengan menggunakan pelbagai media. =asil
*,
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
pembelajaran murid didokumentasikan dan boleh dijadikan panduan dan
rujukan kepada guru terhadap pencapaian muridnya. Cransisi merupakan
aspek yang penting dalam pendidikan a(al kanak-kanak dan perlu
difahami oleh guru.
!emahami pendekatan dan akti#iti pendidikan a(al kanak-kanak adalah
penting untuk persediaan guru sebelum mengajar murid-murid di kelas
prasekolah. Kefahaman tentang pendekatan-pendekatan dalam
pengajaran lebih memberi keyakinan dalam melaksanakan akti#iti
kurikulum. 'erancangan pengajaran guru lebih berkesan dan mempunyai
prinsip mengajar yang betul untuk menghasilkan pengajaran dan
pembelajaran yang berkualiti. Guru harus bijak dalam menjana
kreati#itinya untuk me(ujudkan ruang berkenaan sebagai pusat
pembelajaran dengan mengambil kira aspek keselesaan , keselamatan
dan memanfaatkan kepada murid. Semestilah pusat pembelajaran yang
kondusif. Bntuk menjadikan sesebuah tadika itu sebuah tempat yang
selamat dan penghuninya terjamin dari segi kesihatan sesebuah taska itu
harus dapat meransang pembelajaran murid-muridnya. Guru tadika harus
memfokus kepada pengukuhan kemahiran bahasa,kemahiran berfikir dan
penerapan nilai-nilai murni seperti kerjasama, bertolak ansur dan
meningkatkan keyakinan diri.
:lat dan bahan yang disediakan boleh diubah suai dan ditambah dari
semasa ke semasa. Guru seharusnya menjalankan akti#iti-akti#iti tersebut
di dalam ruang yang disediakan. Bntuk itu peng(ujudan ruang tersebut
seharusnya mempunyai nilai teraputik yang mampu memberikan
keselesaan kepada murid-murid. 'engurusan ruang yang baik
membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan secara
lancar dan berkesan. Kuang $ruang utama seperti ruang dalam bilik
darjah, ruang penyediaan makanan, ruang bilik air dan ruang luar bilik
darjah merupakan pusat pembelajaran bagi murid. 6leh itu sekiranya
*7
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
salah satu ruang tersebut tidak ada maka tidak lengkaplah keperluan asas
dan fizikal di kelas taska.
Kepentingan dalam menyediakan rancangan pengajaran adalah penentu
keberkesanan pelaksanaan Kurikulum 'rasekolah Kebangsaan.
'ersiapan a(al sebelum memulakan pengajaran dapat membantu guru
mengenal pasti keperluan pembelajaran murid. Di samping itu guru dapat
menambah baik kandungan, hasil pembelajaran, pendekatan dan akti#iti
pembelajaran murid dengan menggunakan bahan dan peralatan yang
bersesuaian serta menarik minat murid. 'ersediaan dan perancangan
yang teratur memberi kesan yang positif kepada guru dan murid.
!emahami pendidikan a(al kanak-kanak dari asek perbandingan adalah
penting untuk mengukuhkan kefahaman guru dan juga pengkaji bidang
ini. Kefahaman ini akan menjadi pegangan untuk mengenalpasti
perbezaan setiap program dan model. 'enambahbaikan terhadap
program yang sedia ada di !alaysia dengan membandingkan program di
luar negara. Aanyak yang boleh dipelajari daripada program dan model
pendidikan a(al kanak-kanak daripada luar negara. Secara tidak
langsung mereka yang terlibat dengan bidang ini akan merancang
mengikut kesesuaian kanak-kanak, masyarakat dan budaya.
*%