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TIC y mucho ms: dos
experiencias innovadoras
de enseanza del italiano
Marcello Belotti
marcello.belotti@gmail.com
Claudia Mussano
cmussano@gmail.com
1. El italiano, lengua europea
Las motivaciones que animan a muchas personas
cada ao a aprender italiano no tienen un denomi-
nador comn. Para los descendientes de los italianos
1

en el extranjero, que se cuentan por millones, stas
pasan por la curiosidad y/o necesidad de conocer la
cultura y el idioma de sus antepasados. En otros ca-
sos, muchos estudiantes se acercan a la lengua de
Dante por curiosidad hacia la cultura y la historia,
por motivos tursticos, de aprendizaje, laborales y de
relaciones humanas.
En general, se puede armar que la motivacin
por el aprendizaje de quien se acerca a la lengua
italiana es normalmente alta. A pesar de que se tra-
te de un idioma a veces considerado secundario,
muchos estudiantes hispanohablantes o catalano-
hablantes emprenden su estudio con esfuerzo y
dedicacin, consiguiendo alcanzar buenos niveles
de competencia lingstica y ampliando al mismo
tiempo su propia competencia lingstica y pluri-
cultural.
La enseanza de idiomas tiene que capacitar al
alumno para expresarse en lengua meta, tambin
recurriendo a otras lenguas - segn el enfoque de
la intercomprensin
2
como herramienta de aprendi-
zaje y enseanza - y, asimismo, tiene que plantear-
se el objetivo primario de que el alumno adquiera
un dominio suciente de la lengua meta para que
1
Cada vez que en el texto se utilizan palabras masculi-
nas para referirse a seres humanos se entiende que stos
pertenecen a los dos gneros.
2
La intercomprensin es la capacidad que hablantes de
diferentes lenguas - en especial aqullas pertenecientes
a las mismas familias lingsticas, cuyos rasgos y siste-
mas gramaticales son anlogos - tienen de entenderse
mutuamente.
pueda interactuar con el mundo que lo rodea, de tal
modo que ello le permita expresar sus vivencias y
comprender los mensajes que recibe, adems de mo-
tivarlo existencialmente.
De hecho, la Recomendacin R (82) 18 del Comit
de Ministros del Consejo de Europa nos sugiere:
que el rico patrimonio de las distintas lenguas y
culturas de Europa constituye un recurso comn
muy valioso que hay que proteger y desarrollar, y
que se hace necesario un importante esfuerzo edu-
cativo con el n de que esa diversidad deje de ser
un obstculo para la comunicacin y se convierta
en una fuente de enriquecimiento y comprensin
mutuos.
que slo por medio de un mejor conocimiento de
las lenguas europeas modernas ser posible facili-
tar la comunicacin y la interaccin entre europeos
que tienen distintas lenguas maternas con el n de
fomentar la movilidad en Europa, la comprensin
mutua y la colaboracin, y vencer los prejuicios y
la discriminacin.
que los estados miembros, al adoptar o elaborar
polticas nacionales en el campo del aprendizaje
y la enseanza de lenguas, pueden conseguir una
mayor convergencia a nivel europeo por medio de
acuerdos adecuados para una continuada coope-
racin y coordinacin de sus polticas.
2. Enseanza de idiomas y TIC
Las TIC estn revolucionando profundamente la
manera de ensear y de aprender, sin posibilidad de
vuelta atrs. De hecho, representan un recurso muy
ecaz para mejorar e incrementar el aprendizaje.
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Las nuevas tecnologas redenen el papel del do-
cente, quien, por lo tanto, ya no se sita en el centro
de la enseanza, sino que se convierte en un media-
dor cultural, ms parecido a un gua virgiliano que a
un profesor ex-catedra. El profesor ya no es considera-
do la nica fuente del conocimiento, sino una espe-
cie de organizador inteligente de la labor necesaria
para que tenga lugar el aprendizaje.
Los profesores de idiomas pueden aprovechar las
TIC para mltiples objetivos: desarrollar competen-
cias y habilidades lingsticas, poner a disposicin
del alumnado textos autnticos y recursos diversos
como glosarios, diccionarios, enciclopedias para ejer-
citar las habilidades de lectura y escritura, ofrecer la
posibilidad de reproducir y grabar sonido e imgenes
y, por lo tanto, practicar las habilidades de compren-
sin y produccin oral en un contexto comunicativo
vivo; por otra parte, trabajar con las TIC en el aula
permite, sin lugar a dudas, favorecer dinmicas de
grupo de tipo colaborativo y constructivista, ejecutar
un enfoque basado en el problem solving (resolucin
de problemas) y en la realizacin de tareas comple-
jas, imponer una dimensin cultural al aprendizaje
lingstico y favorecer el crecimiento de la autoesti-
ma, aumentando la motivacin de los estudiantes en
un ambiente mucho ms favorable.
3
3. Las TIC en las clases de italiano de las
EEOOII catalanas
Montserrat Caada, en un artculo publicado en
la revista InterEOI en 2010, presentaba una investi-
gacin que haba llevado a cabo en 2008 en los de-
partamentos de italiano de diferentes EEOOII de Ca-
talua con respecto al uso de los recursos TIC en las
clase.
4
3
Enric Serra i Casals, [700] Pragmatisme, Dansant sota la pluja
Cuanto ms tiempo pasa, ms decisivos encuentro a los
nuevos profesionales pragmticos. La revolucin que em-
puja a la tecnologa en el mbito de la enseanza-apre-
ndizaje de las lenguas es absoluta, vertiginosa. De aqu
a pocos aos ya no reconoceremos nada del pasado, ni
nos identicaremos con l. Sentiremos el mismo odio por
las formas de aprender todava actuales que el que ahora
sentimos por las formas rancias de hace cuarenta aos.
[...] Lo que nos cae encima es una especie de lluvia tor-
rencial que ya hace unos aos que dura y dura y no para-
r. Una lluvia torrencial que ha de transformar nuestro
paisaje, que ha de congurar de una manera completa-
mente nueva el territorio donde hemos tenido los pies
clavados durante mil aos.
http://enricserrabloc.blogspot.com.es
4
M. Caada Pujols, El uso de los recursos TIC en la enseanza
del italiano en las EEOOII, Revista InterEOI, N. XI, Oxford
University Press, 2010.
Los resultados describan un profesorado que, si
bien demostraba cierta curiosidad por las nuevas
tecnologas, efectuaba en su mayora un uso muy
limitado de los recursos TIC. Por lo general, en las
clases de italiano de las EEOOII catalanas se utiliza-
ba la web en su versin 1.0. Se proyectaban pginas
de diarios italianos, se vean y escuchaban vdeos
disponibles en Youtube y se realizaban ejercicios de
gramtica en lnea.
Muchos profesores sealaban que las nuevas
tecnologas representaban un recurso ms para las
clases, pero no suponan ningn cambio metodol-
gico en los procesos de enseanza-aprendizaje. En
la mayora de los casos, las TIC no eran utilizadas
para potenciar la cooperacin ni fomentaban la inte-
raccin entre alumnos o entre alumnos y profesores,
sino que slo se utilizaban para trabajar la compren-
sin oral y para conseguir un acceso ms directo a
material autntico.
La investigadora destacaba tambin un punto
que nos parece importante: la totalidad de los profe-
sores consideraba que los recursos TIC no se podan
emplear con principiantes absolutos.
4. Dos experiencias innovadoras
Si se volviera a realizar la misma investigacin
cuatro aos ms tarde, probablemente nos encon-
traramos con algunos cambios relacionados con un
uso ms masivo y ms interactivo (2.0) de los recur-
sos TIC. Las dos experiencias didcticas que a conti-
nuacin les presentamos, Parlami damore y Unestate
italiana, constituyen, creemos, un signicativo ejem-
plo de ello, aunque ninguna de las dos experiencias
se haya realizado en un curso regular de italiano,
porque los dos autores de las mismas no forman par-
te del cuerpo docente funcionario de EOI.
A diferencia de lo expuesto por Montserrat Ca-
ada en 2008, estos dos proyectos didcticos sitan
los procesos de enseanza-aprendizaje en un marco
de escuela 2.0 en el que las nuevas tecnologas se
emplean para fomentar, por un lado, la cooperacin,
la interaccin, la socializacin y la construccin con-
junta del conocimiento y, por el otro, la autonoma, la
creatividad y el reto intelectual.
En estas dos experiencias, las TIC s que han su-
puesto un cambio metodolgico. El profesor deja de
ser el nico poseedor del conocimiento y se limita a
guiar a los alumnos en los procesos de aprendizaje.
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Proporciona estmulos y recursos y, a la vez, crea ta-
reas complejas que los alumnos tienen que realizar
utilizando estrategias propias, colaborando con los
dems y desarrollando su creatividad.
Con respecto al uso de las TIC con estudiantes
principiantes, tambin ha habido cambios: una de
las dos experiencias didcticas tiene como prota-
gonistas a alumnos principiantes absolutos, con los
cuales se han empleado con xito las nuevas tecno-
logas desde el primer da de clase!
5. Parlami damore: una experiencia didctica
plurilinge en el Liceo italiano de Barcelona
La experiencia de enseanza del italiano, recogi-
da en el blog Parlami damore
5
, ha sido llevada a cabo
en el mbito del prcticum del Mster ocial en forma-
cin del profesorado de secundaria obligatoria y bachille-
rato, formacin profesional y enseanza de idiomas de la
Universidad Autnoma de Barcelona - Facultad de
Ciencias de la Educacin - en colaboracin con los
estudiantes del Liceo Italiano Edoardo Amaldi de Barce-
lona. El proyecto ha sido concebido tomando como
punto de partida que el idioma de comunicacin ha-
bitual en el aula era el italiano L1, a pesar de que la
procedencia heterognea de los estudiantes motiva-
ra que los idiomas que se utilizaban, dentro y fuera
del aula, fuesen tambin el castellano y el cataln.
Por este motivo, se decidi aprovechar positivamente
este crisol lingstico y se propuso a los estudiantes
un trabajo interlingstico sobre la poesa amorosa
para realizar un anlisis transversal de los tres idio-
mas romnicos antes mencionados (italiano, caste-
llano, cataln), as como tambin del latn.
Para lograr el objetivo de desarrollar y consolidar
el conocimiento de los rasgos distintivos de los cua-
tro idiomas respecto a sus similitudes y diferencias,
se han utilizado mltiples herramientas que pudie-
ran estimular el gusto por el aprendizaje por parte
de los estudiantes. En este proyecto se ha previsto un
uso creativo de las nuevas tecnologas para fomentar
la expresin y la comunicacin, la interaccin y la
colaboracin tambin a distancia.
5
http://amaldiletteratura.blogspot.com.es - Unidad didc-
tica (30 horas) realizada entre los meses de marzo y abril
de 2011 por los profesores Marcello Belotti y Claudia
Mussano en el Instituto de Educacin Secundaria itali-
ana Liceo Edoardo Amaldi de Barcelona con un grupo de
estudiantes del segundo ao (correspondiente al cuarto
ao de la ESO - Educacin Secundaria Obligatoria espa-
ola).
Para lograrlo, por lo tanto, se ha puesto a dispo-
sicin de los alumnos herramientas y programas in-
formticos, (Google Docs, Scribd, GoAnimate, Wordle,
Audacity) que les permitieran trabajar de manera
individual o cooperativamente (incluso a distancia)
sobre los textos literarios previamente analizados en
clase a travs del instrumento de la intercompren-
sin
6
: Amanti allinferno (Dante Alighieri, Comedia, In-
ferno, Canto V), Carpe diem (Lorenzo de Medici, Can-
zoni a ballo, XVI; Catullo, Carmina, V; Torquato Tasso,
Aminta, Acto primero), Bellezza femminile (Francesco
Petrarca, Canzoniere, XC y CLVII; Garcilaso de la
Vega, Sonetos, En tanto que de rosa y de azucena),
Tormenti damore (Ausis March, Canoner, LXXXVI).
7
Las tareas que se propusieron a los estudiantes
tenan el objetivo de analizar, deconstruyndolos, los
textos en los distintos idiomas, lo que represent un
trabajo complejo y creativo, muy diferente a los ya
clsicos deberes memorsticos y repetitivos.
Entre las tareas, cabe destacar la creacin de un
dibujo animado que reprodujera en las vietas una
relectura del texto de Dante a travs de una versin
tri/bilinge de la Divina Commedia, la creacin de una
presentacin de las distintas interpretaciones del
poema por parte de diferentes actores, la reescritura
colaborativa de algunas obras, en los tres idiomas,
para luego transformarla en una cancin y grabarla
y, nalmente, la redaccin de una entrada del blog
de aula en que se asociaran canciones o vdeos que
tuvieran una correspondencia textual y emotiva con
los textos analizados en clase.
Cada una de las tareas dispona de unas cuan-
tas herramientas TIC para ser llevadas a cabo y cada
uno de los estudiantes, reunidos en grupos, tena que
6
Queremos destacar tambin que la intercomprensin se
debe hacer hueco en la enseanza de las EEOOII, como
herramienta que aprovecha los conocimientos previos,
refuerza la autoestima, motiva a los estudiantes a crearse
una gramtica personal universal y compleja, adems
de concienciar tanto a los profesores como a los alum-
nos del carcter universal e histricamente entrelazado,
bablico, de las lenguas.
7
Tambin la utilizacin de la literatura, incluso la anti-
gua, junto al uso de las TIC para ensear un idioma, pu-
ede tener un efecto positivo y fomentar el aprendizaje
de los estudiantes. Esto representa un factor de mayor
motivacin y estmulo; de hecho, mezclar creativamente
alta literatura con herramientas informticas y encon-
trar medios de expresin y de apropiacin ntima del
hecho literario-lingstico resulta interesante y til para
cualquier nivel de enseanza. Adems los estudiantes,
reelaborando los textos literarios a travs de las TIC, con-
siguen lograr una relacin mucho ms directa y cercana
con la literatura y potencian su competencia pluricultur-
al y lingstica.
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involucrarse en la realizacin de la tarea de forma
colaborativa, interdependiente y creativa.
El programa Google Docs fue ampliamente utiliza-
do por los estudiantes para poder colaborar a distan-
cia en la escritura creativa.
GoAnimate, programa que permite crear dibujos
animados con vietas y msica, fue tambin utili-
zado de forma provechosa por parte de los alumnos:
stos crearon una historia de amor inspirndose en
la de Paolo y Francesca, y fueron redactando el texto
de las vietas recurriendo al texto elaborado de for-
ma conjunta con Google Docs.
Audacity, programa para grabar con un micrfono
y elaborar pistas musicales, fue utilizado para grabar
una cancin cuyo texto haba sido creado anterior-
mente en Google Docs.
Scribd, programa para compartir textos de todo
tipo en cualquier pgina web, fue til para compartir
los proyectos creativos de los alumnos en el blog de
aula.
Wordle, aplicacin para crear nubes de palabras a
las cuales se puede dar distintos efectos visuales, nos
sirvi para crear una atractiva nube plurilinge que
habla de amor en tres idiomas y que se compuso con
todos los vocablos ms representativos relacionados
con el amor que nuestros estudiantes encontraron
durante su viaje didctico.
El uso de las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin puede aportar una importante con-
tribucin a la mejora y a la ecacia de los procesos
de enseanza/aprendizaje no slo en un contexto
de enseanza secundaria, con un pblico de estu-
diantes adolescentes, sino tambin en un entorno
de enseanza de adultos. Por lo tanto, no se deben
considerar las TIC como una nueva disciplina, sino
la ocasin para crear un nuevo ambiente de apren-
dizaje en el que los estudiantes puedan encontrar
nuevos estmulos para trabajar colaborativamente,
para estudiar de manera creativa y autnoma y para
convertirse no slo en usuarios sino tambin en au-
tores de productos signicativos.
6. Unestate italiana: el curso de verano de ita-
liano de la EOI de Barcelona - Vall DHebron
El blog de aula Unestate italiana recoge todas
las actividades del curso de italiano realizado en
la Escuela Ocial de Idiomas de Barcelona - Vall
DHebron
8
. El curso se ha planicado con el objetivo
de combinar el enfoque por tareas con un uso signi-
cativo de las TIC, tanto en su aspecto de recursos
y herramientas para la bsqueda de informacin y
para la resolucin de problemas lingsticos como
en su aspecto de productos artstico-creativos. El
empleo de las TIC persegua los siguientes objetivos:
fomentar la autonoma de los alumnos, exhortarlos
a hacer con la lengua, desarrollar la interaccin,
la cooperacin y la socializacin y conectar las ac-
tividades del aula con el mundo exterior. A nales
de curso, los resultados fueron muy prometedores y
las actividades de enseanza y aprendizaje se vieron
inuidas de manera positiva por estos nuevos recur-
sos, que vamos a presentar a continuacin.
La aplicacin Voki, que permite crear avatares
en lnea, se utiliz como tarea nal de una unidad
didctica inicial en que el alumno aprenda a pre-
sentarse y a hablar de s mismo. Cada estudiante se
present prestando su voz grabada a un avatar que
lo reproduca fsicamente, creado en Voki. Despus
incrust dicho avatar en el blog de aula, de manera
que los otros compaeros pudieran ver su creacin y
comentarla.
La aplicacin DVolver, que ofrece la posibilidad de
crear cortometrajes de dibujos animados en lnea,
represent la tarea nal de una unidad didctica de-
dicada a las interacciones iniciales entre conocidos,
en la cual los alumnos haban asimilado las frmu-
las de saludo, preguntaban por el estado de salud de
alguien, realizaban propuestas para salir, etc. Por pa-
rejas, los alumnos crearon un cortometraje de dibu-
jos animados, eligieron los personajes y los paisajes
y, sobre todo, colaboraron en la redaccin de los bo-
cadillos de dilogo de las vietas. Tambin en este
caso, las creaciones se compartieron en el blog del
aula.
Otro instrumento muy til fue la enciclopedia
en lnea Wikipedia, que se emple para la realizacin
de la tarea nal de una unidad didctica en que los
alumnos aprendan a describir una ciudad, mencio-
nando sus bellezas artsticas y arquitectnicas, su
oferta cultural y gastronmica y algunas curiosida-
des. En el aula de informtica, los estudiantes, por
parejas, eligieron una ciudad italiana de su inters y,
8
http://italianoeoivallhebron.blogspot.com.es - Curso in-
tensivo de verano (80 horas) llevado a cabo en julio de
2011 por la profesora Claudia Mussano con un grupo de
alumnos de primer nivel de italiano.
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consultando la pgina web de la versin italiana de
Wikipedia, tomaron apuntes sobre las caractersticas
ms relevantes de la ciudad. Posteriormente en cla-
se, elaboraron una breve exposicin oral, utilizando
para ello los apuntes con el vocabulario y las estruc-
turas aprendidas previamente, y la realizaron ante el
resto del grupo.

La presencia en clase de smartphones, de tablets
y de ordenadores porttiles, sobre todo conectados
a internet, fue absolutamente bien acogida y has-
ta solicitada por parte de la profesora. Los alumnos
que lo deseaban utilizaban los diccionarios y los
traductores en lnea para realizar las actividades de
clase y las tareas, siempre bajo la supervisin de la
profesora. Las cmaras de vdeo y de fotos sirvieron
para grabar algunos momentos interesantes del re-
corrido didctico, como juegos, lecturas de poesa y
trabajos en grupo, lo cual permiti fomentar la so-
cializacin y fortalecer las relaciones existentes en
el grupo-clase.
El mvil en modo manos libres fue indispensable
para la realizacin de la tarea nal de una unidad di-
dctica en la cual los estudiantes aprendan a hacer
una reserva telefnica a un restaurante. Dentro del
aula, un alumno llam efectivamente en directo a
un restaurante italiano de Barcelona e hizo una re-
serva, intentando hacer frente a los problemas de co-
municacin que este tipo de interaccin conlleva. Su
actuacin fue grabada por otro compaero y despus
analizada y comentada entre todos.
Las cmaras de vdeo y la utilizacin de algunos
softwares muy sencillos de edicin de vdeos como,
por ejemplo, Windows Movie Maker, permitieron la
creacin de los proyectos nales del curso. En los
ltimos das de clase, los estudiantes, por parejas o
en pequeos grupos, elaboraron un proyecto nal de
curso con el ttulo: La Catalogna spiegata agli italiani.
Se trataba de un proyecto audiovisual en forma de
documental en que los alumnos tenan que apare-
cer ante la cmara exponiendo y comentando en ita-
liano un aspecto cultural de su inters de la cultura
catalana. En una primera fase, en clase y de forma
colaborativa, los estudiantes prepararon el guin,
bajo la supervisin de la profesora. En una segunda
fase, fuera del aula, grabaron el vdeo y procedieron
al montaje. El penltimo da de clase, tuvo lugar el
visionado de los proyectos. El proyecto iba dirigido a
un blog de periodistas italianos residentes en Barce-
lona que acababan de crear una seccin dedicada a
la cultura catalana.
Finalmente, las interacciones en lengua meta se
vieron fomentadas desde los primeros das de cla-
se gracias a la creacin de un grupo en la red social
Facebook. El grupo, administrado por uno de los es-
tudiantes, se convirti enseguida en un espacio de
dilogo totalmente en italiano con un carcter ms
libre y ldico respecto al blog de aula. En Facebook los
alumnos colgaban fotos y comentarios sobre las ac-
tividades de clase y tambin sobre las salidas que se
llevaban a cabo despus de las clases. El grupo sigue
abierto y constituye actualmente un espacio muy in-
teresante de difusin de noticias y eventos italianos.

7. El blog de aula en la escuela 2.0
Las dos experiencias didcticas presentadas, muy
diferentes por contexto de realizacin, alumnos y ni-
vel de la lengua meta, tienen en comn, aparte del
masivo empleo de las TIC, el hecho de haberse con-
densado en un blog de aula.
Un blog de aula es un cuaderno de bitcora en
lnea que se diferencia de la forma ms usual de
entenderlo (diario personal o proyecto periodstico)
porque se asocia de manera peculiar a la actividad
didctica. En las dos experiencias didcticas presen-
tadas, el blog ha desempeado un papel fundamental
y, gracias a las caractersticas que aqu vamos a pre-
sentar, ha permitido a nuestra actividad de clase con-
vertirse en una autntica experiencia de escuela 2.0.
Ante todo, los profesores queramos disponer de un
instrumento en lnea que nos permitiera comunicarnos
con los alumnos de la manera ms fcil e inmediata po-
sible. El blog, por lo tanto, sirvi de aula virtual en la que
los profesores colgaban materiales, vdeos, informacin
que queramos que los alumnos visionaran con el obje-
tivo de recordar o repasar lo que se haca en clase.
Aparte de esta funcin puramente informativa,
inmediatamente despus quisimos darle al blog una
funcin interactiva y, por esta razn, desde el primer
da, invitamos a los alumnos a ser autores del blog.
Los alumnos podan efectuar comentarios en las en-
tradas del blog redactadas por los profesores, podan
insertar enlaces de inters segn el tema tratado y
podan escribir sus propias entradas, colgar imge-
nes o vdeos relacionados con el debate en curso.

De esta manera, los alumnos no slo accedan
al blog de forma unidireccional (o 1.0, si queremos
continuar utilizando esta terminologa), sino que se
convertan realmente en protagonistas y autores de
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su propio aprendizaje, construyendo juntos el co-
nocimiento. Por esta razn, los profesores quisimos
conceder total libertad a los alumnos, siempre dentro
del lmite de la educacin y del respeto del trabajo de
todos, para que la experiencia del blog fuera enrique-
cedora y, de alguna manera, sorprendente para todos.
Fue absolutamente interesante el papel que des-
empearon los deberes en la dinmica creada por
el blog. Como ya se ha mencionado, el enfoque que
seguimos en las dos experiencias didcticas fue un
enfoque por tareas. Por esta razn, los deberes nun-
ca se limitaron a ser ejercicios repetitivos y estructu-
rales, sino que prevean la realizacin de tareas ms
complejas y se desarrollaban de forma colaborativa o
individual, en el aula o en casa. En las dos experien-
cias didcticas, las tareas tenan que ser colgadas en
el blog por los alumnos y, desde entonces, se conver-
tan en pblicas. Justamente la publicidad y el carc-
ter compartido de los deberes les proporcion una
nueva energa y un nuevo signicado. No es lo mismo
realizar una tarea que slo ver el profesor y de la que
el alumno recibir un feedback en forma de nota, que
producir algo que vern y tal vez comentarn todos
los compaeros. Los alumnos, pues, no slo se pre-
ocupaban de sus tareas, que realizaban con mayor
cuidado y responsabilidad teniendo en cuenta su
carcter pblico sino que lean y comentaban las de
los dems. Si la correccin se hace de manera pblica
en el mismo blog, sta puede tambin ser til a todo
el grupo de alumnos y no slo al autor de la tarea.
En ambas experiencias didcticas, el blog se con-
virti tambin en un poderoso instrumento para fo-
mentar el reconocimiento y la armacin del grupo.
El blog, como producto variado, pero coherente, del
trabajo del aula, se fue confeccionando con las apor-
taciones en trminos de tareas, actividades, comen-
tarios e intercambios de toda la comunidad educa-
tiva, tanto de profesores como de alumnos. Por este
motivo, cada uno de los protagonistas del viaje di-
dctico se sinti representado en el blog, porque con-
tribuy a crearlo individualmente y dentro del grupo.
El blog permiti tambin superar la timidez de al-
gunos alumnos que, a menudo, se sentan cohibidos
al expresar sus opiniones en el aula delante de todo
el grupo y que, en cambio, se encontraban a gusto con
los comentarios en lnea. El blog es un espacio donde
todo el mundo puede expresarse, donde los minutos
no corren tan rpidamente como en el aula, donde no
suena el timbre, donde cada uno puede pensar antes
de hablar y escribir durante el tiempo que le sea ne-
cesario; en resumen, donde la democracia educativa
consigue disponer de sus espacios de realizacin.
A travs de las tareas y de los estmulos varia-
dos tanto por parte de los profesores como por parte
del resto de compaeros, el blog se constituy tam-
bin como un espacio que ofreca ms recursos para
atender a la diversidad porque las tareas se podan
realizar a diferentes niveles y de diferentes maneras,
as que no haba una nica voz y una nica visin en
los comentarios. Los estmulos visuales, musicales y
artsticos presentes en el blog ayudaron tambin a
ampliar el campo de las inteligencias empleadas en
clase, evitando promover slo la inteligencia lingstica.
Asimismo, el blog en su conjunto constituye una
creacin que podramos denir como artesanal, que
es palpable, que tiene una historia y una vida. Los
alumnos y los profesores pudieron mostrar el blog a
otros compaeros, a amigos y a familiares, pudieron
enlazarlo en su perl de una red social, pudieron com-
partirlo, podrn volver a mirarlo dentro de unos aos,
como se miran las fotos del lbum de clase. Por to-
dos estos motivos, esta creacin dej una huella ms
profunda y emocionalmente ms signicativa que la
realizacin de actividades y tareas aisladas de las que
fcilmente se habra perdido la huella.
Este carcter permanente del blog y de las acti-
vidades de enseanza-aprendizaje almacenadas en
el mismo permiti tambin publicitar el blog fuera
del aula y le dio un nuevo impulso. El blog Parlami
damore fue publicado en la pgina web del Liceo ita-
liano de Barcelona para compartir con las familias
y los estudiantes de las dems escuelas italianas el
trabajo realizado en el aula. Los proyectos audiovi-
suales creados por los alumnos y que se hallan dis-
ponibles en Unestate italiana crearon, en cambio, un
enlace entre la EOI y la comunidad italiana residen-
te en Barcelona, porque uno de los vdeos, que pre-
sentaba en italiano una receta tpica catalana, fue
insertado en el blog Spaghettibcn
9
con el objetivo de
dar a conocer a los italianos residentes en Barcelona
elementos tpicos de la cultura catalana.
Por lo general, en las dos experiencias didcticas,
nos parece que el uso de un blog de aula con estas
caractersticas ha podido contribuir a hacer reali-
9
http://spaghettibcn.com es un blog colaborativo escrito
por italianos que viven en Barcelona. Contribuye a la
difusin de noticias, curiosidades, entrevistas y denun-
cias sobre la ciudad y sobre la comunidad italiana resi-
dente en la misma.
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dad los principios del constructivismo. A travs de
un proceso dinmico, participativo e interactivo, el
conocimiento se ha convertido realmente en una
construccin operada conjuntamente por alumnos
y profesores, mientras que, al mismo tiempo, la ex-
periencia didctica ha adquirido ese valor aadido
de humanidad, de intercambio y de reto intelectual
y creativo que, pensamos, debe formar parte de la
escuela del futuro, inminente y prximo.
Babel es un lugar donde las personas bilinges
o plurilinges se encontrarn ms a gusto que las
monolinges, entonces sern ms productivas, ms
capaces de autorealizarse, respecto a las personali-
dades diglsicas. Por lo tanto, si se tiene la posibili-
dad que han aprovechado Goldoni, Croce, Cacciari y
muchos de nosotros, nacidos en una Italia dialect-
fona pero no privados de un italiano pleno, crecer en
una comunidad bilinge es una suerte, no un hndicap.
Crear una escuela basada en la educacin bilinge es
un acto de poltica educativa extremadamente avan-
zada, dirigida a proyectar un futuro y no a conservar
un pasado reducido a la aoranza y al folklore.
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8. Referencias bibliogrcas
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centesUnesco.php
Agradecemos a Yolanda Ruiz Camacho la revisin
lingstica del texto.
Pieter Brueghel el Viejo, La Torre de Babel, 1563
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