Pautas para mejorar las condiciones familiares, personales y sociales
Ofrecer al nio un ambiente de seguridad, comunicacin, serenidad,
comprensin y afecto. Eliminar actitudes de sobreproteccin Manifestar confianza en las posibilidades del nio y en la superacin del problema. Evitar los estilos de autoridad rgidos y la exigencia excesiva de perfeccin en el nio. Desarrollar !bitos correctos de autonoma y rutinas en la din!mica familiar adecuados a su edad en relacin a la alimentacin, igiene, vestido, orden" #signar responsabilidades adecuadas a su edad $ue repercutan positivamente en la familia. Establecer normas b!sicas de funcionamiento en el ogar. %ncidir en lo positivo, destacando sus puntos fuertes, reforzando las tareas $ue el nio realiza adecuadamente y utilizando con frecuencia el refuerzo social. &uscar actividades fsicas de car!cter l'dico $ue permitan descargar las tensiones $ue experimentan los nios durante la (ornada escolar. )acilitar al m!ximo la interaccin con sus compaeros, vecinos y amigos de su edad *actividades extraescolares, salidas, par$ues, fiestas, espect!culos+. Mantener una comunicacin recproca y continuada con la escuela para coordinar las acciones.
B) Pautas especficas para la estimulacin del habla
Ensear conductas adecuadas de interaccin social no verbal y verbal *cmo saludar, cmo pedir (ugar, cmo acercarse,"+. #ctuar como mediador con otros nios *comenzar a (ugar con el nio y los otros para facilitar la interaccin entre ellos+. ,ugar con -l y otros nios a (uegos $ue re$uieran una limitada produccin verbal *el parcs. la oca. domins. (uegos de cartas, $ui-n es $ui-n,...+ /lanificar situaciones $ue faciliten la comunicacin verbal con otros *invitar a nios a casa, ir a acer recados, compras, acudir al par$ue o a la plaza, acudir a cumpleaos"+ 0eforzar todas las aproximaciones verbales y no verbales del nio acia otros compaeros *comentar con -l lo agradable $ue resulta estar y (ugar con otros, tener amigos, invitar a amigos a casa"+ #mpliar progresivamente el crculo de amigos con los $ue comienza a ablar *repetir las situaciones exitosas con frecuencia e introducir poco a poco las nuevas relaciones+ Eliminar comentarios $ue agan referencia a $ue no abla, *preguntar si a ablado en clase, si a cantado en m'sica, cuando va a comenzar a ablar,..+ 1o reirle ni anticiparle consecuencias negativas *no amenazarle con posibles castigos, repetir curso, "+ Evitar las comparaciones con otros ermanos, compaeros u otros nios. *sealar $ue otros nios ablan m!s y me(or, son m!s simp!ticos,"+ Evitar comentarios $ue le sugieran cu!ndo puede empezar a ablar, cu!ndo es el momento idneo, cmo puede acerlo *indicar el momento idneo para ablar o cmo lo tiene $ue acer,..+ 1unca forzarle a ablar en situaciones sociales en las $ue se observe ansiedad excesiva *no insistir en $ue responda al saludo o preguntas de amigos o conocidos+. Pautas y orientaciones para la escuela /artiendo del concepto de mutismo como un miedo exagerado a ablar, se entiende $ue una de las maneras de superarlo consiste en afrontar las situaciones socio comunicativas $ue lo provocan. Dado $ue en la escuela se producen gran cantidad de situaciones de este tipo, ser! uno de los entornos prioritarios en los $ue se debe centrar la intervencin. 2a tarea fundamental del profesorado y especialmente del tutor del nio ser!, por una parte, la de establecer una vinculacin afectiva positiva con el nio $ue le aporte la seguridad suficiente para enfrentarse a las situaciones, y por otra parte, la de disear y planificar actividades de clase $ue re$uieran de una comunicacin verbal. Estas actividades deber!n estar graduadas en funcin del abla $ue se re$uiera en la situacin comunicativa, para ello tendremos $ue mane(ar aspectos tales como la longitud de la frase, el tono de emisin, el n'mero de personas presentes, la elaboracin del contenido.
A) Pautas para mejorar las condiciones personales y sociales
/osibilitar en las din!micas del aula la planificacin y el diseo de actividades en grupo *(uego social y traba(o cooperativo, etc+. Evitar la sobreproteccin, no aciendo las tareas $ue el nio puede acer. #signar pe$ueas tareas de responsabilidad dentro del aula y del centro educativo a(ustadas a la edad *acer recados, repartir3recoger material, borrar la pizarra, pedir fotocopias al conser(e"+ #umentar el control del adulto en la interaccin escolar con el fin de evitar el aislamiento del alumno y la existencia de tiempos en los $ue la actividad depende de su propia iniciativa. %ncrementar dentro de la programacin de aula las actividades $ue impli$uen contacto fsico entre los nios *acerse cos$uillas, formar 4montones5, darse abrazos"+ 6rear un clima de seguridad, aceptacin y confianza en el aula favorable a la comunicacin verbal. %ntroducir actividades de rela(acin de forma abitual tanto con el alumno como con todo el grupo. /rogramar tiempos de coordinacin de todo el profesorado $ue interviene en la atencin educativa del grupo al $ue pertenece el alumno. Mantener estreca relacin con la familia para el trasvase de informacin y el a(uste de las pautas y estrategias a implantar en el !mbito familiar.
B) Pautas especficas para la estimulacin del habla
&uscar y compartir momentos de comunicacin con el alumno para el desarrollo de una vinculacin afectiva y comunicativa. 0ealizar (uegos en los $ue el profesor participe con el alumno *(uegos de movimiento, de mmica, verbales, de turnos"+ /lanificar y disear actividades y (uegos de preparacin al abla $ue no exi(an interaccin verbal, pero s comunicacin corporal y produccin de sonidos. - ,uegos de movimiento corporal *imitacin de gestos, adivinar ob(etos o acciones mediante mmica, dirigir a un compaero con los o(os vendados"+ - ,uegos de produccin de sonidos corporales *palmadas, soplidos, golpes con pies"+ - ,uegos con sonidos inarticulados y articulados *encadenamiento de sonidos, gradacin de sonido, asociacin de sonidos a movimientos,..+ 7ener en cuenta al planificar las actividades de (uego el n'mero de nios participantes, empezando con grupos muy reducidos *pare(as y tros+ y ampliando progresivamente el n'mero. Ofrecer ayudas al alumno en los inicios de la actividad a trav-s de un compaero o del propio profesor, para la incorporacin a la misma con el fin de evitar la tendencia al aislamiento y a la no participacin. 0ealizar actividades y (uegos de abla enmascarada, en las $ue al nio se le ve la cara mientras abla *tteres, marionetas, ablar por tel-fono dentro de una casita, m!scaras, (uegos de ablar al odo"+. /lanificar las actividades en las $ue se re$uiere al alumno una emisin fon-tica o verbal, teniendo en cuenta tres e(es fundamentales, $ue deber!n graduarse siempre de menos a m!s8 Personas implicadas en el acto comunicativo Longitud de emisin requerida ntensidad de la emisin verbal
. #lumno y profesor . #lumno, profesor y un compaero . /are(as o tros /e$ueo grupo con el profesor . 9rupo clase . "
. Emitir sonidos con el cuerpo . Emitir sonidos articulados . 0esponder con monoslabos *s, no, otros+ . 0esponder con una palabra . 0esponder con frases cortas . "
. :ocalizacin sin sonido . :ocalizacin con sonidos apenas audible . :ocalizacin con sonidos audible pero ba(o . :olumen a(ustado a la situacin. pesar de la interrelacin entre los tres e(es, el progreso del nio no tiene por$u- ser paralelo en todos ellos. Esto exige una continua adaptacin de las actividades en torno a los tres e(es *personas, longitud e intensidad de voz+ en funcin del avance conseguido en cada uno de ellos. /lanificar y disear momentos diarios y frecuentes en los $ue el profesor aga una pregunta sencilla al alumno *inicialmente se solicitar! una respuesta de una sola palabra, progresivamente se plantear!n preguntas $ue re$uieran respuestas de mayor longitud+. /lantear (uegos de pare(a $ue re$uieran emisiones verbales sencillas en cuanto a contenido y breves en cuanto a longitud *lotos, memoris, el mensa(e secreto, adivinar oficios,"+ Organizar en torno a los rincones del aula pe$ueos grupos de traba(o y3o de (uego en los $ue se le facilite al nio el intercambio verbal con compaeros. Es importante $ue los agrupamientos sean establecidos previamente por el profesor cuidando especialmente la composicin de los grupos *inicialmente con los nios con los $ue tiene una mayor relacin+. /artir siempre de lo $ue el nio es capaz de acer en cada momento, planificando y llevando a cabo, siempre de forma progresiva, actividades de mayor comple(idad. 0eforzar siempre cual$uier aproximacin del nio a la respuesta exigida. 1o mantener la aplicacin de una estrategia durante m!s de dos semanas, si -sta no a producido progresos en el nio. 6uando esto ocurra, disearemos y probaremos con otro tipo de estrategias. %r aumentando la exigencia y las situaciones de intercambio comunicativo, evitando con ello la acomodacin del nio y del entorno al nivel alcanzado.
De la experiencia ad$uirida, como e$uipo especializado en problemas del comportamiento y de la personalidad del 6entro de 0ecursos de Educacin Especial de 1avarra *60EE1#+, en la colaboracin con los centros escolares en la atencin a nios con mutismo selectivo, surge esta gua b!sica $ue seala y define las medidas iniciales a adoptar ante un nio $ue presenta este tipo de dificultad.
Este material va dirigido a los profesionales de los centros educativos, fundamentalmente a los $ue traba(an en Educacin %nfantil. ;er! el orientador o psicopedagogo del centro el responsable del diseo y la planificacin (unto con el e$uipo de profesores de la intervencin a desarrollar en la escuela. #dem!s coordinar! la orientacin a los padres durante el proceso de intervencin, personalizando y adaptando las pautas $ue para ellos se sealan en el documento.
/or 'ltimo sealar $ue las recomendaciones $ue se sugieren no van a producir los mismos cambios en todos los nios8 para algunos ser!n suficientes estas pautas, en otros, sin embargo, no producir!n los efectos deseados. En estos 'ltimos se deber! profundizar en la evaluacin psicopedaggica y desarrollar un programa m!s especfico en funcin de ella.