Apuena Vieira Gomes

Adja Ferreira de Andrade

Autores
aula
15
A trajetria da
informtica na educao
Informtica e Educao
D I S C I P L I N A
2 Edio
aula
Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Ronaldo Motta
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Reitor
Jos Ivonildo do Rgo
Vice-Reitor
Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho
Secretria de Educao a Distncia
Vera Lcia do Amaral
Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS
Coordenadora da Produo dos Materiais
Clia Maria de Arajo
Projeto Grco
Ivana Lima
Revisores de Estrutura e Linguagem
Eugenio Tavares Borges
Marcos Aurlio Felipe
Pedro Daniel Meirelles Ferreira
Tatyana Mabel Nobre Barbosa
Revisoras de Lngua Portuguesa
Janaina Tomaz Capistrano
Sandra Cristinne Xavier da Cmara
Ilustradora
Carolina Costa
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Diagramadores
Bruno Cruz de Oliveira
Maurcio da Silva Oliveira Jnior
Mariana Arajo Brito
Thaisa Maria Simplcio Lemos
Imagens Utilizadas
Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN
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East, San Rafael, CA 94901,USA.
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Diviso de Servios Tcnicos
Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede
Gomes, Apuena Vieira.
Informtica e educao: interdisciplinar / Apuena Vieira Gomes, Adja Ferreira de Andrade. Natal, RN:
EDUFRN Editora da UFRN, 2005.
316 p.
1. Educao Informtica. 2. Sistemas de informao. 3. Internet. 4. Escola Tecnologias.
I. Andrade, Adja Ferreira de. II. Ttulo.
ISBN 85-7273-289-6 CDD 370
RN/UF/BCZM 2005/49 CDU 37:004
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao
expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
12/07/2007
1 2 Edio Aula 15 Informtica e Educao
Apresentao
hegamos a nossa ltima aula. o momento de reetirmos sobre a trajetria
percorrida. Como a tecnologia tem inuenciado nosso cotidiano? Quais os benefcios
e as desvantagens que trouxe sociedade? Trilhamos um percurso atravs de vrias
tecnologias (Internet, ambientes virtuais) buscando criar uma verdadeira comunidade de
aprendizagem. Discutimos tambm sobre o sistema de computao, o ambiente Linux e
seus aplicativos (editor de texto, apresentao, planilhas e editor de pginas Web).
Recordemos que na aula anterior ns reetimos sobre o uso pedaggico dos
recursos tecnolgicos, as possibilidades que envolvem os professores, os alunos e a
escola. Esses desaos fazem parte da histria da informtica na Educao e ser o foco
de nossa discusso nesta aula.
Diante disso, como a informtica tem contribudo para a Educao? E ao mesmo tempo,
como esta tem apoiado aquela, fornecendo subsdios tericos para mostrar a capacidade
das ferramentas computacionais.
Para relatar as experincias utilizando essas tecnologias no contexto escolar, ns
discutiremos a elaborao de um projeto interdisciplinar e reetiremos sobre as polticas pblicas,
os programas e projetos envolvendo Tecnologias Educacionais. Alm disso, descreveremos a
trajetria da Educao a Distncia e alguns problemas e diculdades enfrentados.
Esperamos, ao trmino destas 15 aulas, haver contribudo para a formao de cidados
crticos e reexivos, preocupados com o papel social e o potencial pedaggico da tecnologia.
O desao est lanado!!!
C
Objetivos
Descrever a evoluo tecnolgica destacando
algumas ferramentas utilizadas no contexto
educacional.
Relatar algumas experincias que envolvem a
tecnologia, retomando a trajetria da Educao a
Distncia.
Descrever a abordagem de projetos em
Informtica Educacional, suas fases e processo de
implementao.
1
2
3
2 Aula 15 Informtica e Educao 2 Edio
O caminho percorrido
pelas Tecnologias
oc sabia que o incio da trajetria das Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC) foi marcado por muitos problemas? A falta de planejamento, o despreparo dos
prossionais e a ausncia de aes governamentais para introduzi-las no cotidiano
da Escola so alguns exemplos desses problemas. Na verdade, trata-se de um modelo
importado dos EUA, tanto de hardware quanto de software, mas principalmente de teorias
psicolgicas, como tambm metodolgicas (instruo e no de construo).
O modelo capitalista inuenciou a disseminao das tecnologias no Brasil, uma vez que
incentivou a venda de equipamentos e programas, provocando uma disputa pelo domnio
tecnolgico e pelas TIC, o que fez surgir novos hbitos e um amplo consumo.
A falta de preparo para utilizar a tecnologia trouxe vrias conseqncias negativas. Dentre
estas, o excesso de informao que leva desinformao, ao no aprofundamento, a uma
V
3 2 Edio Aula 15 Informtica e Educao
falta de anlise e de reexo crtica. Perde-se a noo de identidade, h um desdobramento
da personalidade, uma confuso entre o pblico e o privado.
Na verdade, estamos vivendo numa sociedade em que surgem novas formas de
economia. As trocas de informao, o seu trfego que no mais fsico, e, sim, imaterial. H
uma descentralizao de tarefas, desintegra as unidades de tempo, lugar. O capital passa a ser
a informao e a capacidade de distribuio e recuperao fcil e segura desta informao.
Segundo Moraes (2002), criam-se novas referncias espaciais, temporais e informacionais;
uma noo de tempo, espao diferenciada e como conseqncia negativa pode levar a uma
populao digitalmente excluda.
Retomando a evoluo tecnolgica, as primeiras ferramentas eram vistas como kits
audiovisuais, pacotes fechados fornecidos por empresas estrangeiras e mal adaptados a
nossa realidade. Depois, estes evoluram para os sistemas de ensino programado CAI
(Instruo Auxiliada por Computador), o qual baseava-se no modelo estmulo-resposta,
tratando o usurio por condicionamentos. Como exemplo, ao realizar um exerccio ou
atividade, dependendo da ao do usurio, o software daria um estmulo positivo (um
aplauso ou uma mensagem de acerto), caso contrrio, emitiria um rudo sonoro de erro.
Depois, surgem os modelos de Inteligncia articial nos sistemas de ensino
computacional, especicamente, utilizando formas de representao de conhecimento, o
qual d origem aos Sistemas Tutores, ou seja, softwares voltados para o ensino, utilizados
como ferramentas de apoio, capazes de identicar as diculdades e habilidades dos alunos.
Atualmente, as tecnologias educacionais tm sido empregadas na rea de simulao
qumica, fsica, estudo de astronomia. A realidade virtual vem sendo usada tanto para
construo de mundos virtuais quanto para instrumentos de simulao e visualizao
bidimensional (2D) e tridimensional (3D). Um exemplo de simulao pode ser a representao,
em Fsica, da trajetria de um carro ou de um mssel. Em Astronomia, poderamos simular
o movimento dos planetas e das estrelas e calcular suas distncias. Na Qumica, possvel
estudar a mistura de substncias e perceber suas propriedades, as reaes que podem
causar ao meio ambiente e, portanto, test-las antes de aplicar em nosso meio.
Temos, ainda, os hipertextos, os sistemas de autoria e as ferramentas de groupware,
capazes de auxiliar o trabalho, o gerenciamento e a coordenao de grupos, como, discusses
coletivas, votaes e tomadas de decises e CMC - Comunicao Mediada por Computador,
que envolve ferramentas como chat, frum, e-mail, entre outras.
Inteligncia
Articial
Inteligncia Articial (IA)
uma subrea da Cincia
Cognitiva voltada ao
desenvolvimento de sistemas
e ao estudo de modelos
cognitivos capazes de
representar o conhecimento, o
raciocnio e o comportamento
dos seres humanos ou
animais. (MEYER, 2000)
4 Aula 15 Informtica e Educao 2 Edio
As polticas pblicas de incentivo ao uso e disseminao da TIC se interceptam com o
aparecimento dos computadores na escola, com o barateamento dos micros no mercado se
une s polticas de formao de professores.
Segundo Ramos (2003), as primeiras polticas pblicas na rea de TIC e Informtica
Educativa surgiram na dcada de 80. Importou-se do Primeiro Mundo equipamentos, teorias
e metodologias. Segundo a autora, os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) abordavam
muito supercialmente a questo do uso dessas tecnologias na Educao. As polticas
foram evoluindo. No incio, o objetivo era ensinar ao aluno programar; depois, investiu-se na
informtica educacional e na formao genrica dos multiplicadores. Neste caminho, criou-
se uma inovao, mas ainda marcada por traos conservadores, em que muitos professores
continuavam a utilizar o computador com as tcnicas tradicionais de ensino.
Segundo Barreto (2003), a primeira grande questo como integrar as TIC Educao.
Deve-se sair da viso exclusivamente tcnica, do deslumbramento e investir no uso
pedaggico, reexivo e na formao de professores.
Um dos primeiros projetos de Informtica na Educao foi o EDUCOM, iniciado em
1984, nanciado pelo MEC em parceria com os centros da UFPE (Universidade Federal
de Pernambuco), UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais), UFRJ (Universidade
Federal do Rio de Janeiro), UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas) e UFRGS
(Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Esses centros implantaram cursos de
As polticas pblicas, programas
e projetos envolvendo
Tecnologias Educacionais
5 2 Edio Aula 15 Informtica e Educao
sensibilizao, extenso e especializao com objetivos de pesquisa e formao na rea
de informtica educativa para professores do nvel mdio e superior. Iniciativas foram
empregadas no desenvolvimento de softwares educativos, informtica para educao
especial e utilizao da losoa LOGO (VALENTE, 2002). At hoje essas reas de atuao
permanecem sendo acrescidas de outras reas, como Educao a Distncia (EaD),
desenvolvimento de softwares cooperativos e inteligncia articial na Educao.
Uma outra poltica pblica envolvendo as TIC e a formao de professores foi o projeto
FORMAR, em 1987, pelo qual a UNICAMP foi a responsvel por seu primeiro curso Latus
sensus 360 h. O objetivo era a formao de professores para implantar os CIED (Centro
de Informtica na Educao), vinculados s secretarias de Educao, escolas tcnicas
federais e centros de ensino superior. O objetivo era, ento, disseminar a informtica no
meio alm dos cinco centros citados anteriormente. Algumas crticas dizem que o modelo
foi muito voltado ao ensino da informtica, sendo um curso compacto, sem tempo para
absorver as prticas e teorias discutidas. Alm disso, muitos professores alegaram que
o deslocamento (Nordeste Sul Sudeste do pas) interrompia sua prtica de ensino e
mostrava uma realidade fora de seu contexto de trabalho, muitas vezes, diferente da que
eles encontravam em sua escola ou universidade de origem.
H ainda uma abordagem contextualizada do conhecimento voltada para a realidade do
professor (FREIRE, 1999). Nessa proposta, o curso oferecido na escola onde o professor
trabalha e tem como objetivo propiciar conhecimentos de informtica e pedaggicos,
baseados numa viso mais aberta, na qual o centro do processo o aluno e no o ambiente
computacional. Tal modelo foi usado pela Secretaria de Educao de So Paulo, no Programa
de Educao Continuada PEC. Segundo Valente (2002), a experincia ao longo de 10 anos
de formao de professores demonstra que o modelo contextualizado na escola o mais
adequado, trazendo resultados mais imediatos, incentivando a cooperao e a interao.
A abordagem Telemtica utiliza diretamente as tecnologias de informao e
comunicao, ensino dos meios e com os meios. Essa abordagem foi iniciada no LEC
Laboratrio de Estudos Cognitivos da UFRGS e no NIED - Ncleo de Informtica na Educao
da UNICAMP. O projeto visava formao de professores, como tambm o desenvolvimento
de material de suporte e software educativo.
O programa TV Escola foi criado pelo Governo em 1996 com o objetivo de melhorar a
formao dos professores do magistrio, sendo transmitido em canal prprio e gravado pelas
escolas. Esse programa no atingiu os objetivos esperados, devido falta de organizao
da prpria escola: no havia tempo alocado aos professores para o estudo, no havia um
mediador para as interaes, faltava domnio do uso e prossionais especializados em vdeo.
necessrio criar condies na escola, no bastam equipamentos e kits audiovisuais. Na busca
de uma soluo para isso, o MEC/SEED Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da
Educao tem atualmente investido em cursos para formar professores para o programa.
Um outro programa na rea de tecnologias educacionais foi o PROINFO Programa
Nacional de Informtica na Educao promovido em 1997 pela SEED (MORAES, 2002),
com vistas a implantar Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs) nos estados, em
6 Aula 15 Informtica e Educao 2 Edio
parcerias com governos estaduais e municipais. Dentre os objetivos, visa disseminao
do uso de tecnologias no sistema pblico de ensino e capacitao de multiplicadores
atravs de cursos de especializao.
O Proformao - Programa de Formao de Professores em Exerccio, voltado para
professores que atuam no magistrio das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste.
O Salto para o Futuro foi criado em 1992 pelo Governo Federal e implementado em
mais de 800 postos em todo o pas. So transmisses via TV, comentadas por especialistas.
H um orientador de aprendizagem em cada tele-sala e as interaes podem ocorrer por fax
ou carta. As diculdades concentram-se na manuteno dos equipamentos, qualidade do
material e m qualidade das gravaes e da recepo.
A Poltica Pblica para insero dos indivduos na sociedade da informao (http://
www.socinfo.org.br) foi criada pela Presidncia da Repblica em dezembro de 1999. Tal
poltica foi criticada por estar mais voltada para o mercado e para o consumidor e no para a
Educao. Atualmente, cerca de 12% da populao est conectada Internet. Em 2000, dos
5500 municpios do Brasil, cerca de 5000 municpios no possuam acesso rede.
Segundo pesquisas feitas pelo MCT (Ministrio da Cincia e Tecnologia), para a
sociedade da informao obter conabilidade da comunidade, preciso haver conana
pblica, proteo privacidade individual, segurana nas transaes comerciais e nanceiras,
segurana no armazenamento dos dados, infra-estrutura de acesso (infra-estrutura fsica,
Internet, servios e sistemas de informao), polticas de regulamentao, investimento em
programas educacionais, melhoria na velocidade de acesso e comunicao, questes ticas,
liberdade de expresso, privacidade, segurana e respeito aos direitos autorais.
O projeto de Incluso Digital de Pescadoras e Pescadores Artesanais, conhecido
como Projeto Mar/Telecentro da Pesca, foi elaborado pela SEAP/PR (Secretaria Especial de
Aqicultura e Pesca da Presidncia da Repblica Seap/PR), tendo como objetivo estabelecer
uma poltica nacional para o setor, em nvel ministerial, atendendo a uma reivindicao da
comunidade. Pretende tambm propor, gerir e implementar polticas e diretrizes para o
desenvolvimento e o fomento da produo da pesca e da aqicultura nacional, de forma
sustentvel, sob as perspectivas econmicas, sociais e ambientais.
O acesso tecnologia, hoje restrito a uma pequena parcela da populao, deve ser
disseminado para toda a sociedade, ajudando no desenvolvimento econmico, social,
ambiental e cultural. A implantao de telecentros nas comunidades pesqueiras artesanais
traz a incluso digital a este segmento.
Por outro lado, a excluso digital leva os sujeitos para fora do espao econmico e
social comprometendo sua insero prossional e seu convvio na sociedade, o que gera
uma forma de segregao e isolamento do mundo. J a incluso possibilita o acesso s
novas tecnologias e Internet, a democratizao da comunicao, o uso dessas tecnologias
em aes educativas, um maior acesso ao conhecimento e incentivo pesquisa, a agilizao
na soluo de demandas, a possibilidade de trocas de experincias com outras comunidades
conectadas rede, possibilitando um ambiente que fortalece a organizao do setor.
7 2 Edio Aula 15 Informtica e Educao
Atividade 1
1
Pesquise na literatura especca e descreva brevemente quais das
polticas pblicas e programas, aqui apresentados, foram aplicados
com sucesso em nosso pas.
Quais dessas se mantm nos dias atuais?
Faa um breve resumo dos programas e projetos que foram
implementados em sua regio ou estado. Comente sobre os objetivos
propostos e alcanados, universidades e/ou escolas envolvidas e
tecnologias utilizadas.
Busque na Internet o mapa da excluso digital no Brasil. Qual a estatstica
dos municpios brasileiros que esto hoje conectados Internet?
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8 Aula 15 Informtica e Educao 2 Edio
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a
A trajetria da
Educao a Distncia
ara iniciar a trajetria da evoluo percorrida pela Educao a Distncia, veremos que
h co-relaes com a histria dos meios de comunicao de massa (ALVES, 2003).
Em 1939, a EaD era feita atravs de canais de difuso de rdio - Instituto Rdio
Monitor. Em 1941, foi fortemente marcada por projetos difundidos pelo Instituto Universal
Brasileiro e Movimentos de Educao de Base atravs das escolas radiofnicas.
A dcada de 50 e 60 foram marcadas pelo ensino por correspondncia, muitos dos
cursos foram criados pelo Instituto Social Brasileiro. Nesse perodo, ocorria uma forma
de ensino instrumentalizada e prossionalizante e no havia interao entre os alunos e
professores como hoje. J a dcada de 70 foi evidenciada pelos programas de TV, em que os
cursos eram adaptados a esse tipo de mdia, havendo toda uma linguagem que possibilitava
uma maior interao (ainda pouco sistemtica porque no havia retorno da aprendizagem
do aluno). Os anos 80 j sofrem a inuncia da telemtica (telecomunicaes e informtica)
e, por m, a dcada de 90 marcada por experincias de tele e videoconferncia via satlite
e uso da Internet, como formas de educao on-line.
Alves (2003) chama ateno para os diversos problemas que ocorrem com os projetos
de Educao a Distncia no Brasil. Inicialmente, projetos que so mais polticos do que
P
3.
4.
9 2 Edio Aula 15 Informtica e Educao
educacionais, estando quase sempre atrelados a um mandato, no qual a teoria e a prtica
esto distantes da realidade da escola, do professor e do aluno; currculos inadequados
e com nfase na tecnologia. E, ainda, aliado a tudo isso, temos a resistncia por parte de
alguns educadores, devido aos traumas das experincias vividas nas dcadas 50, 60 e
70, em que a sua utilizao acompanhava as teorias da poca. Modelos que orientavam
para a uncia tecnolgica e formao voltada para o consumo, principalmente quando o
nanciamento advinha de rgos internacionais.
Um outro problema que a autora (ALVES, 2003) destaca a questo da avaliao em
EaD. Esta ocorre totalmente independente dos processos educativos como um todo, como
se fosse um apndice do processo. marcante a insucincia das teorias da avaliao
nas prticas de EaD, na qual o ritual de avaliao tem enfatizado notas, conceitos e,
portanto, registros numricos.
A obrigatoriedade da prova presencial tambm acaba indo de encontro aos prprios
aspectos que a EaD defende: exibilidade de lugar e de tempo e uso de mltiplas linguagens
so comprometidos porque exigem dos participantes presena fsica para realizao da
prova. A no exibilidade de tempo (por exemplo, escolher a data em que esteja preparado)
exige dos alunos acompanhar e adequar-se ao ritmo do curso; caso contrrio, no estar
apto a fazer as provas no dia marcado. E o uso das mltiplas linguagens porque restringe ao
aluno demonstrar seus conhecimentos apenas atravs da linguagem escrita.
Fragale Filho (2003) arma que a EaD no avanou em nosso pas em funo da
desconana dos lderes educacionais em relao ao risco de fraudes, da ausncia
de vigilncia do poder pblico e da atuao inescrupulosa de algumas instituies.
Alm disso, ele cita muitos preconceitos e temores envolvendo a EaD, associados ao
barateamento do ensino, sua privatizao, esvaziamento do ensino regular e simplicao
da aprendizagem. Algumas diculdades da EaD: descontinuidade de programas, diculdade
de planejamento e avaliao; desqualicao tcnica e problemas de gesto pedaggica
(motivao, isolamento, gerncia de tempo).
Alm dessas diculdades, Barreto (2003) levanta uma outra crtica s polticas de
educao a distncia empregadas no Brasil. Em sua obra, o autor relembra a era dos pacotes
educacionais usados na EaD, a desqualicao do saber prossional, o foco na tecnologia
e no nos sujeitos. Muitos dos projetos tiveram como modelo a capacitao em servio, na
qual o professor no tinha tempo para aplicar os novos conhecimentos. O ensino estava
desvinculado da pesquisa e havia uma nfase em contedos e no em processos educativos,
uma dedicao que privilegiava preparar os prossionais para o mercado de trabalho. Esses
foram alguns dos problemas que marcaram a entrada da EaD no Brasil.
Alternativas e solues para tais problemas tm sido aplicadas. Polticas governamentais
vm sendo implantadas, novas legislaes, criadas, e grupos de trabalho tm se reunido para
divulgar pesquisas em EaD. As principais pesquisas envolvem novas tecnologias, ambientes de
gerenciamento de cursos, formas de acompanhamento e avaliao. Resultados desse trabalho
podem ser vistos na difuso e na qualidade da Educao a Distncia em nosso pas.
10 Aula 15 Informtica e Educao 2 Edio
Criando projetos em
Informtica na Educao
Agora que vocs conhecem um pouco do potencial da informtica educativa, vamos
apresentar uma alternativa de uso dessa tecnologia em sala de aula.
Aplicar a abordagem de projetos na rea da informtica educacional envolve diversas
fases, as quais no so bem denidas e separadas hierarquicamente. Elas ocorrem dentro de
um processo dinmico e contnuo, que consiste em: estruturar o projeto, formar o professor,
denir tecnologias, infra-estrutura e logstica, gesto de projetos e avaliao. Alguns desses
aspectos discutiremos a partir de agora.
Que benefcios vocs podem adquirir trabalhando com projetos em sala de aula?
Dentre os benefcios e objetivos pedaggicos alcanados, destacam-se o acesso dos alunos
aos recursos tecnolgicos, sua atuao signicativa na construo do conhecimento,
questionando e organizando suas idias e avanando nas suas hipteses. Destacam-se,
ainda, o enriquecimento da dinmica de estudo, as vrias possibilidades de atividades, a
integrao e a socializao entre os alunos e a criao de ambientes de aprendizagem.
Quando pensamos em elaborar um projeto que envolva tecnologias, nos deparamos com
diversas diculdades, como falta de planejamento do docente; limite de tempo para executar as
atividades; falta de recursos. Alm disso, observamos a falta de envolvimento dos prossionais,
principalmente da direo escolar; a falta de um especialista da rea de informtica para atuar
no apoio pedaggico e de monitores para ajudar os alunos no laboratrio.
Implementar projetos envolvendo tecnologia educacional na escola signica
oferecer a possibilidade dos alunos desenvolverem conhecimentos signicativos,
conforme citao a seguir.
No se trata de uma simples juno da informtica com a educao, mas sobretudo,
de uma integrao entre elas e prtica pedaggica, o que implica num processo
de preparao contnua do professor e de uma mudana de paradigmas na escola.
(BUSTAMANTE, 1996, apud ALMEIDA, 2000a, p. 37)
Essa mudana no paradigma educacional s ser possvel quando toda a hierarquia
do sistema escolar assumir um pensamento interdisciplinar e quando sua ao assumir um
carter contextualizador, resgatando valores e experincias dos indivduos, o que tornar a
aprendizagem prazerosa e signicativa.
O processo de formao do professor uma etapa crucial e deve anteceder as fases de
elaborao e implementao do projeto, permanecendo durante todo o percurso. O docente
a gura mediadora no processo de ensino-aprendizagem, e, portanto, precisa estar
informado tanto do referencial terico-metodolgico da proposta quanto da parte tcnica no
uso da informtica enquanto recurso de ensino.
11 2 Edio Aula 15 Informtica e Educao
O conhecimento tcnico do docente importante, mas no constitui um pr-requisito
para a utilizao da metodologia de projetos, pois essa aprendizagem se desenvolver ao
longo da formao, que dever ser contnua.
Elaborar projetos traz em sua essncia atividades que, para serem executadas,
necessitam do trabalho em grupo. Interagir e colaborar no uem naturalmente, necessitam
de uma adequada relao aluno-aluno, professor-aluno, professor-aluno-escola e professor-
aluno-comunidade.
Na tica de Freire (1999), algumas competncias se fazem necessrias nesse processo
de formao, dentre as quais:
estimular a capacidade criadora do educando;
discutir com os alunos os saberes que eles trazem escola no contexto do problema
estudado;
respeitar a autonomia, dignidade e identidade do aluno, suas idias, hipteses e
reexes;
possibilitar a compreenso e o dilogo junto ao aluno;
permitir a reexo crtica sobre a prtica, com vistas ao contnuo aperfeioamento,
transformando a curiosidade ingnua em uma curiosidade cientca;
criar possibilidades para a produo e construo do conhecimento.
Essa formao planejada por uma equipe multidisciplinar, composta de especialistas
na rea de informtica e de orientao pedaggica. O objetivo sondar as necessidades
dos docentes, e, em conjunto, organizar ocinas e cursos para supri-las, de forma que os
professores adquiram progressivamente uma relativa autonomia em sua prtica, dentro da
abordagem de projetos, utilizando recursos tecnolgicos .
12 Aula 15 Informtica e Educao 2 Edio
Auto-avaliao
Quais as principais polticas e programas do governo envolvendo tecnologia? E
por que fracassaram as primeiras iniciativas?
Comente sobre o papel das TIC na melhoria da aprendizagem.
Quais os benefcios que as tecnologias de informtica e os meios de comunicao
de massa podem oferecer aos professores e alunos? D exemplos.
Quais as possibilidades que a informtica e a abordagem de projetos trazem
para a Educao? D um exemplo de projeto, usando a tecnologia e algum
contedo multidisciplinar.
Quais so as geraes pelas quais passaram a Educao a Distncia e qual a
gerao em que nos encontramos hoje?
1
A partir das discusses apresentadas nesta aula e das atividades de pesquisa e reexo
realizadas, descreva em poucas linhas os pontos a seguir.
3
2
4
Resumo
Nesta aula, abordamos a trajetria da informtica na Educao. Os primeiros
projetos que ocorreram no deram os frutos esperados devido principalmente,
falta de preparao, planejamento e infra-estrutura. Essas diculdades
foram superadas medida que se introduziram novas polticas e programas
governamentais, o que propiciou uma melhoria no acesso tecnologia e
construiu uma base para a sociedade em que vivemos. No entanto, muitos
caram excludos desse evento, acarretando uma excluso digital e social. Com
isso, as TIC assumiram um importante papel, tornando-se instrumentos de
incluso e justia social na busca de uma democratizao dos processos sociais.
Nessa jornada de pesquisa, professores e alunos precisam estar juntos, sendo
a formao do professor essencial. Por m, foi possvel, nesta aula, reetirmos
sobre a necessidade de uma constante atualizao humana, tecnolgica e
cientca para saber como se inter-relacionam os fundamentos tecnolgicos e
pedaggicos dentro de uma prtica educativa signicativa e inovadora.
5
13 2 Edio Aula 15 Informtica e Educao
Quais so as maiores diculdades na implantao de um curso a distncia?
Quais os benefcios trazidos pela Educao a Distncia?
7
6
ALMEIDA Fernando Jos de; FONSECA, Fernando Moraes. PROINFO: projetos e ambientes
inovadores. Braslia: Ministrio da Educao/SEED, 2000.
ALMEIDA, Maria Elizabeth de. PROINFO: informtica e formao de professores. Braslia:
Ministrio da Educao/SEED, 2000a. 1 v.
______. ______. Braslia: Ministrio da Educao/SEED, 2000b. 2 v.
ALVES, Lynn. Educao a distncia. So Paulo: Futura, 2003.
ANDRADE, Pedro Ferreira de. Aprender por projetos, formar educadores. In: Formao de
educadores para o uso da informtica na escola. Campinas: UNICAMP/NIED, 2003. p. 57-83.
BARRETO, Raquel Goulart. Tecnologias educacionais e educao a distncia: avaliando
polticas e prticas. Rio de Janeiro: Quartet, 2003.
FRAGALE FILHO, Roberto (Org.). Educao a distncia: anlise dos parmetros legais e
normativos. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 12. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
MORAES, Maria Cndida. Educao a distncia: fundamentos e prticas. Campinas:
NIED, 2002.
MEYER, Marilyn et al. Nosso futuro e o computador. Porto Alegre: Bookman, 2000.
PALLOFF, Rena M. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao. Traduo
Vincius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2002.
RAMOS, Edla Maria Faust (Org.). Informtica na escola: um olhar multidisciplinar. Fortaleza:
Editora UFC, 2003.
VALENTE, Jos Armando. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas:
NIED, 2002.
Referncias