Metodologia Do Trabalho Academico-6 - Versão Final

Ani Carla Marchesan
Atilio Butturi Junior

Campo Grande, MS - 2011
METODOLOGIA DO
TRABALHO ACADMICO
PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Carlos Eduardo Bielschowsky
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL
REITORA
Clia Maria Silva Correa Oliveira
VICE-REITOR
Joo Ricardo Filgueiras Tognini
COORDENADORA DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA - UFMS
COORDENADORA DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UFMS
Angela Maria Zanon
COORDENADOR ADJUNTO DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UFMS
Rodrigo Juliano Oliveira
COORDENADORA DO CURSO DE LETRAS: PORTUGUS E ESPANHOL (MODALIDADE A DISTNCIA)
Patrcia Graciela da Rocha
CMARA EDITORIAL
SRIE
Angela Maria Zanon
Dario de Oliveira Lima Filho
Carina Elisabeth Maciel
Patrcia Graciela da Rocha
Sonia Maria Monteiro da Silva Burigato
Vera de Mattos Machado
Obra aprovada pelo Conselho Editorial da UFMS - Resoluo n 12/2011
CONSELHO EDITORIAL UFMS
Dercir Pedro de Oliveira (Presidente)
Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
Claudete Cameschi de Souza
Edgar Aparecido da Costa.
Edgar Czar Nolasco
Elcia Esnarriaga de Arruda
Gilberto Maia
Jos Francisco Ferrari
Maria Rita Marques
Maria Tereza Ferreira Duenhas Monreal
Rosana Cristina Zanelato Santos
Sonia Regina Jurado
Ynes da Silva Felix
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Coordenadoria de Biblioteca Central UFMS, Campo Grande, MS, Brasil)
APRESENTAO
Caro(a) Aluno(a),
Iniciar um curso de graduao no apenas dar os pas-
sos iniciais na carreira profssional, mas enfrentar os desafos
inerentes vida acadmica. Na Universidade, o sujeito se de-
para com um universo de conhecimento especializado e com
novos gneros textuais, tpicos dos ambientes ligados Cin-
cia, Filosofa e s Artes. Isso demanda algumas adaptaes e
um entendimento dos caminhos do Ensino Superior.
Quando pensamos em caminhos, a importncia da
Metodologia vem tona. Primeiramente, porque j na eti-
mologia (a fliao histrica de cada palavra) a palavra me-
todologia traz signifcados derivados do latim como percur-
so, caminho. A implicao direta dessa fliao imaginar
que o conhecimento cientfco e flosfco da Universidade
exige que se percorram caminhos determinados, j traados
pela tradio de pesquisa e que permitam um entendimento
universal dos temas abordados.
Imagine um quadro simples: diferentes Universida-
des do mundo fazem pesquisa sobre uma espcie ainda sem
nome, sem etiqueta. Algumas dessas Universidades optam
por abordar esse novo ser pela biologia evolutiva do sculo
XIX, enquanto outras Universidades baseiam seus estudos na
Gentica contempornea. Alm disso, cada uma das Univer-
sidades apresenta seus resultados de forma diferente: algu-
mas optam por utilizar grfcos, outras desenvolvem teses de
doutoramento, e ainda h aquelas que produzem narrativas
(histrias) para dizer aquilo que observam a nossa es-
pcie nova.
O leitor h de convir que alguma confuso provavelmen-
te seria instituda nessa discusso:
Como os pesquisadores poderiam se entender com
cdigos to diferentes?
Como os resultados poderiam ser comparados a partir
de teorias to diferentes?
Como os saberes sobre a nova espcie poderiam re-
dundar em conhecimento, visto a disparidade (prov-
vel) na divulgao dos resultados?
Uma confuso parecida com essa narrada j na Bblia,
no mito da Torre de Babel: os homens construram a torre
para chegar aos cus e quando essa caiu todos passaram a
falar lnguas diferentes e nunca mais se entenderam. Diferen-
temente da Bblia, o papel da Metodologia justamente con-
sertar o mito: construir torres cada vez mais altas e permitir
o entendimento cada vez mais geral entre os sujeitos.
Certamente, os mtodos cientfcos nem sempre alcan-
am sucesso em sua tentativa de dizer tudo e faz-lo de ma-
neira objetiva. Atualmente, inclusive, h um grande debate
sobre os limites da objetividade e sobre essa capacidade de
entendimento. Muitos cientistas e epistemlogos (os flsofos
preocupados com questes cientfcas) tm se perguntado so-
bre as funes dos mtodos e negado a capacidade de qual-
quer metodologia para criar um entendimento geral. Mais do
que isso, hoje se pensa na cincia e na vida acadmica como
experincias ligadas ao poltico, social, cultural e afns.
Este livro, a partir da necessidade de mostrar os percur-
sos e da importncia de considerar os limites desses percur-
sos, oferece uma introduo metodologia do trabalho aca-
dmico. Ser uma espcie de manual, passando brevemente
sobre os conceitos mais clebres de cincia e mtodo e partin-
do para as prticas de textualizao exigidas na graduao, a
fm de que o leitor possa dispor das ferramentas necessrias
para refetir sobre o fazer cientfco na Universidade e para
produzir seus estudos e textualiz-los da forma mais adequa-
da s esferas ligadas formao no Ensino Superior.
Para isso, nosso livro est assim organizado: no primeiro
captulo, Mas afnal, o que metodologia?, oferecemos um pa-
norama geral dos conceitos de Cincia e Mtodo; no segundo
captulo, A vida universitria, descrevemos os principais me-
canismos institucionais de pesquisa e refetimos sobre o co-
tidiano do Ensino na Graduao; no terceiro captulo, Leitura
e documentao, fazemos uma breve discusso sobre a impor-
tncia da leitura, bem como indicamos a importncia das fon-
tes legitimadas de pesquisa e descrevemos os mtodos mais
utilizados de documentao, a saber, o Resumo e o Fichamen-
to; no quarto captulo, Trabalho Acadmico, apresentamos os
principais gneros que circulam na Universidade, a Resenha e
o Artigo Cientfco, sua funo sociocomunicativa e sua conf-
gurao textual.
A tarefa , sobretudo, permanente: dominar as metodo-
logias acadmicas requer uma prtica constante, que envolve
um processo que nunca acaba entre pesquisa e produo de
textos, de acordo com parmetros bastante rgidos de acei-
tao que circulam nas mais diferentes reas. Caber ao aca-
dmico, fundamentalmente, alcanar a profcincia a partir
dos contedos sugeridos nesse livro.
Os autores.
Sobre os autores
ATILIO BUTTURI JUNIOR
Graduado em Lngua Portuguesa e respectivas Literaturas pela Universidade Estadual
de Ponta Grossa UEPG (2004); mestre em Lingustica Terica pela Universidade Federal
de Santa Catarina UFSC (2008). Atualmente doutorando em Lingustica tambm pela
Universidade Federal de Santa Catarina e professor assistente da Universidade Federal da
Fronteira Sul UFFS, Campus Erechim - RS.
E-mail para contato: atilio@ufs.edu.br
Currculo lates: <htp://lates.cnpq.br/1901170463141361>
ANI CARLA MARCHESAN
Graduada em Lngua Portuguesa e Inglesa com respectivas Literaturas pela Universidade Federal
de Santa Maria UFSM (2005); mestre em Lingustica Terica pela Universidade Federal de
Santa Catarina UFSC (2008). Atualmente doutoranda em Lingustica tambm pela
Universidade Federal de Santa Catarina e professora da Universidade Federal da Fronteira Sul UFFS,
Campus Erechim - RS.
E-mail para contato: animarchesan@ufs.edu.br
Currculo lates: <htp://lates.cnpq.br/0098820115397971>
LUIZ LEANDRO GOMES DE LIMA
professor colaborador de Lingustica e Lngua Portuguesa no curso de Letras da EaD-UFMS.
Possui graduao em Letras - Portugus e Ingls pela UFMS. Suas reas de interesse so
Lingustica Geral e Portuguesa e Ensino de Lngua Portuguesa
E-mail para contato: luizleandrog@gmail.com
Currculo Lates: <htp://lates.cnpq.br/0511535528914245 >
PEDRO PAULO VEZON FILHO
Criador da imagem da capa deste livro. Graduado em Design de Produto pelo
Instituto Federal Tecnolgica de Santa Catarina IFSC (2010).
Atualmente responsvel pelo Estdio Longe.
E-mail para contato: longe@estudiolonge.com
Currculo lates: < htp://lates.cnpq.br/6721966783989780>
SUMRIO
UNIDADE I
Mas afnal, o que Metodologia?
1.1 As hipteses e teorias 15
1.2 O objeto 17
1.3 O mtodo 18
UNIDADE II
A vida universitria
2.1 Universo acadmico e a construo de conhecimentos 25
2.2 O Ensino da Universidade:
encontros presenciais e estudo individual 30
2.3 Interao distncia e ambientes virtuais 34
UNIDADE III
Leitura e documentao
3.1 Fontes de pesquisa: a biblioteca e a Internet 39
3.1.1. As bibliotecas 41
3.1.2. A internet 43
3.2 A leitura e a documentao na vida acadmica 50
3.2.1 Os resumos 52
3.2.2 O Resumo Informativo 54
3.2.3 O fchamento 66
UNIDADE IV
Trabalho acadmico
4.1 Normas gerais da redao tcnico cientfca 75
4.2 Partes que compem um trabalho acadmico 77
4.2.1 Elementos pr-textuais 79
4.2.2 Elementos textuais 87
4.2.3 Elementos ps-textuais 88
4.3 Referncias 89
4.4 Regras gerais de apresentao 93
4.5 Gneros acadmicos 99
4.5.1 Resenha acadmica 99
4.5.2 Artigo cientfco 112
4.5.3 Resumo indicativo 146
Concluso 149
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Processos de Abstrao 17
Figura 2: Mtodo Cientfco 20
Figura 3: Site da Capes 28
Figura 4: Site Lates 29
Figura 5: Site Lates 30
Figura 6: Estudo em Casa 33
Figura 7: Site do MEC 34
Figura 8: Site da Biblioteca da UFSC 42
Figura 9: Site Google Books 43
Figura 10: Lista de sites que oferecem livros digitais gratuitos 45
Figura 11: Site Peridicos Capes 46
Figura 12: Site Scielo 47
Figura 13: Site da Biblioteca brasileira de Teses e Dissertaes 48
Figura 14: Reportagem sobre um caso de plgio na USP 60
Figura 15: Estrutura de trabalhos acadmicos 78
Figura 16: Elementos que compem os Trabalhos Acadmicos 79
Figura 17: Modelo de Capa 80
Figura 18: Modelo de Lombada 81
Figura 19: Modelo de Folha de Rosto 81
Figura 20: Modelo de Ficha Catalogrfca 82
Figura 21: Modelo de Errata 83
Figura 22: Modelo de folha de Aprovao 84
Figura 23: Modelo de Dedicatria 84
Figura 24: Modelo de Agradecimento 84
Figura 25: Modelo de Epgrafe 84
Figura 26: Modelo de Resumo 85
Figura 27: Modelo de Resumo 85
Figura 28: Modelo de Lista de Ilustraes 86
Figura 29: Modelo de Lista de Tabelas 86
Figura 30: Modelo de Lista de Abreviaturas e Siglas 86
Figura 31: Modelo de Lista de Smbolos 86
Figura 32: Modelo de Sumrio 87
Figura 33: Modelo de Apndice 88
Figura 34: Modelo de Anexo 88
Figura 35: Margens do Texto 94
Figura 36: Modelo Sumrio 96
Figura 37: Modelo Lista de Figuras 96
Figura 38: Modelo de Referncias 96
Figura 39: Regras de Apresentao do Trabalho Acadmico 97
Figura 40: Figuras e Tabelas 99
Figura 41: O Artigo Cientfco 117
Figura 42: A Reviso de Literatura 131
Unidade I
MAS AFINAL,
O QUE METODOLOGIA?
METODOLOGIA DO
TRABALHO ACADMICO
EaD UFMS
11
Mas afinal, o que Metodologia?
Unidade I
MAS AFINAL, O QUE METODOLOGIA?
Vamos iniciar nosso percurso pelo mundo da Metodologia com
a leitura de um pequeno texto de Rubem Alves (1999), um educador
brasileiro que tem se dedicado a refetir sobre o papel do mtodo na
construo do saber acadmico e cientfco. Nosso incio busca uma
compreenso bsica do que seja a Cincia.
O que cientfico?(II)
No h dvidas de que a memria o estmago da mente.
Da mesma forma como o alimento trazido boca pela rumina-
o, assim as coisas so trazidas da memria pela lembrana.
Santo Agostinho, autor dessa afrmao (captulo 14 do livro 10
das Confsses), percebeu com clareza as relaes de analogia
existentes entre o ato de pensar e o ato de comer. Nietzsche se
deu conta da mesma analogia e afrmou que a mente um est-
mago. Quem entende como funciona o estmago entende como
funciona a cabea.
Analogia um dos mais importantes artifcios do pensa-
mento. Octvio Paz, no seu livro Los hios del limo, afrma que a
analogia torna o mundo habitvel. Ela o reino da palavra como,
essa ponte verbal que, sem suprimi-las, reconcilia as diferenas e
oposies. A analogia nos permite caminhar do conhecido para
o desconhecido. assim: eu conheo A mas nada sei sobre B. Sei,
entretanto, que B anlogo a A. Assim, posso concluir, logica-
mente, que B deve parecido com A.
A analogia entre o estmago e a mente nos permite saltar
daquilo que sabemos sobre o estmago para o que no sabemos
acerca da mente. Em grande medida graas s analogias que o
conhecimento avana e que o ensino acontece. Quando a cincia
usa as palavras onda e partcula ela est se valendo de analo-
gias tiradas do mundo visvel para dizer o universo naquilo que
ele tem de invisvel. Um bom professor tem de ser um mestre de
analogias. Uma boa analogia um fash de luz.
O estmago rgo processador de alimentos. Os alimentos
so objetos exteriores, estranhos ao corpo. Ele os transforma em
objetos interiores, semelhantes ao corpo. isso que torna possvel
a assimilao. Assimilar signifca, precisamente, tornar seme-
lhante (de assimilare, ad + similis). A mente um processador
de informaes. Informaes so objetos exteriores, estranhos
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12
LETRAS - METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO
mente. A mente os transforma em objetos interiores, isto , pens-
veis. Pelo pensamento as informaes so assimiladas, tornam-se
da mesma substncia da mente. O pensamento estranho se torna
pensamento compreendido.
Entre todos os estmagos, os humanos so os mais extra-
ordinrios, dada a sua versatilidade. Eles tm uma capacidade
inigualvel para digerir os mais diferentes tipos de comida: leite,
caf, po, manteiga, nabo, cenoura, jil, mandioca, alface, repolho,
ovo, trigo, milho, banana, cco [sic], pequi, azeite, carne, pimenta,
vinho, whisky, coca-cola, etc.
Por vezes essa versatilidade do estmago submetida a res-
tries. Alguns, por doena, deixam de comer torresmo e comidas
gordurosas. Outros, por pobreza, acostumam-se a uma dieta de
batatas, como na famosa tela de Van Gogh. Outros, ainda, por
religio, adotam um cardpio vegetariano.
H estmagos que s conseguem digerir um tipo de comida.
o caso dos tigres. Seus estmagos s digerem carne. Eles s
reconhecem carne como alimento. Se, num zoolgico, o tratador
dos tigres, vegetariano convicto, tentar converter os tigres s suas
convices alimentares, submetendo-os a uma dieta de nabos e
cenouras, certo que os tigres morrero. Diante dos legumes os
tigres diro: Isso no comida!
Os estmagos das vacas s digerem capim, com resultados
magnfcos para os seres humanos. difcil pensar a vida humana
sem a presena dos produtos que resultam dos processamentos
digestivos dos estmagos das vacas sobre o capim. Sem as vacas
no teramos leite, caf com leite, mingau, queios (quantos!), fl
parmegiana, morango com leite condensado, sorvetes de variados
tipos, cremes, pudins, sabonetes. Os estmagos das vacas, com sua
modesta dieta de capim, so dignos dos maiores elogios.
A mente um estmago. H muitos tipos de mente-estmago.
Alguns se parecem com os estmagos humanos e processam os
mais variados tipos de informaes. Leonardo da Vinci um
exemplo extraordinrio desse estmago onvoro, capaz de dige-
rir poesia, msica, arquitetura, urbanismo, pintura, engenharia,
cincia, criptografa, flosofa. Outros estmagos se especializaram
e s so capazes de digerir um tipo de alimento.
O que vou dizer agora, digo-o com o maior respeito, sem
nenhuma inteno irnica. Estou apenas me valendo de uma
analogia: assim que o meu pensamento funciona. As possveis
queixas, que sejam feitas a Deus Todo Poderoso, pois foi ele, ou
fora anloga, que me deu o processador de pensamentos que
tenho. A cincia um dos nossos estmagos possveis. No o
EaD UFMS
13
nosso estmago original. um estmago produzido historica-
mente, por meio de uma disciplina alimentar nica. E eu sugiro
que o estmago da cincia anlogo ao estmago das vacas. Os
estmagos das vacas s reconhecem capim como alimento. Se eu
oferecer a uma vaca um bife suculento, ela me olhar indiferente.
Seu olhar bovino me estar dizendo Isso no comida. Para o
estmago das vacas comida s capim.
A cincia, semelhana das vacas, tem um estmago es-
pecializado que s capaz de digerir um tipo de comida. Se eu
oferecer cincia uma comida no apropriada ela a recusar e
dir: No comida.. Ou, na linguagem que lhe prpria: Isso
no cientfco. Que a mesma coisa. Quando se diz : Isso no
cientfco est se dizendo que aquela comida no pode ser
digerida pelo estmago da cincia.
Quando a vaca, diante do suculento bife, declara de forma
defnitiva que aquilo no comida, ela est em erro. Falta, sua
afrmao, senso crtico. Sua resposta, para ser verdadeira, deve-
ria ser: Isso no comida para o meu estmago. Sim, porque
para muitos outros estmagos aquilo comida. Assim, quando
a cincia diz isso no cientfco, preciso ter em mente que,
para muitos outros estmagos, aquilo comida, comida boa,
gostosa, que d vida, que d sabedoria. Acontece que existe uma
inclinao natural da mente em acreditar que s real aquilo
que real para ela ( o que , cientifcamente, uma estupidez) - de
modo que, quando normalmente se diz isso no cientfco
est se afrmando, implicitamente, que aquilo no comida para
estmago algum.
Vo me perguntar sobre as razes por que escolhi o estmago
da vaca e no do tigre como anlogo ao da cincia. O tigre parece
ser mais nobre, mais inteligente. A ESSO escolheu o tigre como
seu smbolo; jamais escolheria a vaca. Ao que me consta, existe
uma nica instituio de saber superior cujo nome est ligado
vaca: a universidade de Oxford. Ox, como bem sabido, a
palavra inglesa para vaca. Eu teria sido mais prudente escolhendo
a analogia do tigre ao invs da vaca, posto que ambos os estma-
gos conhecem apenas um tipo de comida. Mas h uma diferena.
No h nada que faamos com os produtos dos estmagos dos
tigres. Mas daquilo que o estmago da vaca produz os homens
fazem uma srie maravilhosa de produtos que contribuem para
a vida e a cultura. J imaginaram o que seria da culinria se no
houvesse as vacas? Assim o estmago da cincia, com seus pro-
dutos infnitos, incontveis, maravilhosos - se no fosse por eles
eu j estaria morto - mais se assemelha ao estmago das vacas
que ao dos tigres.
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14
Resta-nos revelar a comida que o estmago da cincia capaz
de digerir. Vou logo adiantando: se no for dito em linguagem
matemtica a cincia diz logo: No cientfco... Concluo que
isso que estou ouvindo agora, a Rhapsody in Blue, de Gershwin,
que me d tanto prazer, que me torna mais leve, que espanta a
tristeza, coisa real pelos seus efeitos sobre meu corpo e minha
alma, isso no coisa que o estmago da cincia seja capaz de
processar. No cientfco. O CD player, o estmago da cincia
digere fcil. Mas a msica a faz vomitar.
Como voc pode perceber, a crnica de Alves adota uma postura
bastante crtica, concluindo uma analogia entre a Cincia e os estma-
gos: diante dos objetos do mundo, a Cincia s capaz de digerir
alguns, enquanto os demais no servem de alimento. Alves est par-
tindo de uma proposio cara aos tericos contemporneos: a de que
a Cincia um empreendimento de recorte daquilo que existe, ou
seja, a Cincia defne seus caminhos (leis e mtodos, como veremos
a seguir) e a partir deles separa aquilo que um objeto cientfco e o
restante, os chamados saberes leigos.
Assim, comum encontrar em textos de metodologia uma
diferenciao explcita entre o senso comum e a Cincia. O
primeiro seria um conhecimento cheio de crenas, f, subjetividade.
J o segundo nasceria de um corte em relao ao senso comum.
Essa ideia de corte foi formulada nos incios do sculo XX, por
um flsofo chamado Gaston Bachelard. Para ele, em O novo esp-
rito cientfco, h um corte epistemolgico quando se passa de
uma compreenso pr-cientfca a uma compreenso cientfca dos
objetos. Essa verdade cientfca est alm das evidncias do nosso
cotidiano e estabelecida como um discurso baseado em mtodos
especfcos de objetividade.
O que Bachelard (1968, p.18) afrma em seu texto , de forma
mais simples, que a Cincia opera alm dos sujeitos e das convenes
sociais, e fundada num projeto: [...] demonstra-se o real, no se
mostra o mesmo. Isso deve ser pensado no como um preconcei-
to em relao s outras formas de conhecimento
1
, mas que guarda
especifcidades que dizem respeito sua constituio.
Certamente, o fazer cientfco muitas vezes pode ser redutor.
Quando, por exemplo, o pesquisador precisa recortar o objeto
e suas variveis, seu cuidado ser em minorar os estragos. Muitas
vezes, as bases das Cincias precisam ser revistas, de modo a incluir
elementos antes excludos. Nesse caso, a crtica realizada por Rubem
Alves sugere que se amplie a capacidade da Cincia de digerir ou-
tros objetos, de se valer de outros conhecimentos para no se tornar
to restritiva.
1
Os saberes ditos leigos
tm recebido cada vez mais
ateno na pesquisa acad-
mica. Muitas reas do co-
nhecimento apontam para
a importncia de repensar
o papel das narrativas, da
subjetividade e dos movi-
mentos microestruturais na
formao e transformao
dos objetos cientfcos. Para
se ter uma noo dos de-
senvolvimentos desse pen-
samento e sua infuncia na
prpria concepo de Cin-
cia na contemporaneidade,
remetemos o leitor ao livro
A condio ps-moderna,
do francs Jean Franois
Lyotard.
EaD UFMS
15
Apesar dessas discusses e da necessidade imperativa de se per-
ceber que o conhecimento acadmico no se encerra na Cincia h,
por exemplo, a Filosofa, as Artes, os saberes leigos ela que surge
como referncia quando se pensa no "Conhecimento Acadmico"
que circula pelas Universidades. O leitor mais atento, ento, j se
perguntaria: "Afnal, o que seria a Cincia? Qual sua especifcidade
diante dos demais conhecimentos?"
Vamos tentar conceitu-la de modo mais formal. Para isso, uti-
lizaremos uma problematizao do conceito de Cincia retirada do
livro Introduo flosofa da cincia, de Ins Lacerda Arajo:
Na conceituao de Cincia, deve-se levar em conta trs fatores:
a) toda Cincia se compe de um conjunto de hipteses e teorias
resolvidas e a desenvolver; b) possui um objeto prprio de
investigao que determinado setor da realidade recortado para
fns de descrio e explicao; c) possui um mtodo, sem o qual as
tarefas acima seriam impraticveis.
(ARAJO, 1998, p. 15)
O texto de Arajo sugere que um bom caminho para o enten-
dimento da Cincia seria inferi-la como o conjunto dos discursos
que guarda as propriedades (a), (b) e (c). Esses trs elementos so
recorrentes na defnio de cientfco. Nossa tarefa torn-los mais
claros, o que faremos a seguir.
1.1 As hipteses e teorias
Antnio Joaquim Severino, em seu livro Metodologia do Trabalho
Cientfco, ensina que a primeira atividade realizada por um cientista
a observao dos fatos. Se seguirmos nossas observaes anteriores,
essa observao e esses fatos nunca aparecem neutros para o cientista,
pois esse j se encontra dentro de um campo de conhecimento, ou
seja, seu olhar j antecedido por um mtodo.
Severino (2007) considera ento que, diante dos fatos observados
segundo alguma perspectiva metodolgica, o discurso da Cincia se
caracteriza por formular hipteses que levem em conta a relao de
causa e efeito. De maneira simples, imagine que voc um cientista
e observa a vida das abelhas africanas em sua cidade. Voc percebe
que a posio de uma abelha alterada e depois disso a colmeia passa
a se distribuir de maneira X. Levando em conta Severino (2007), voc
teria um fato observado: a infuncia do movimento de uma abelha
em relao s demais.
A partir desse fato, sua tarefa de cientista seria entender quais
as causas dessa movimentao, que voc concluiria como sendo o
EaD UFMS
16
efeito. Sua tentativa, alm disso, seria dar uma explicao genrica,
que no fcasse restrita quela colmeia, mas que pudesse ser aplicada
a todas as colmeias de abelhas africanas.
Ao buscar essa relao de causa e efeito e generaliz-la, a opera-
o que voc realizaria era a de levantar uma hiptese, assim defnida
por Severino (2007, p.103):
hiptese: proposio explicativa provisria de relaes entre fen-
menos, a ser comprovada pela experimentao. E se confrmada,
transforma-se na lei.
da hiptese que surgiro dois elementos muito conhecidos
da Cincia: as leis e as teorias, tambm defnidas por Severino (2007,
p.103):
Lei cientfca: enunciado de uma relao causal constante entre
fenmenos ou elementos de um fenmeno. Relaes necessrias,
naturais e invariveis. Frmula geral que sintetiza um conjunto
de fatos naturais, expressando uma relao funcional constante
entre as variveis.
Para entendermos o conceito de Lei, voltemos colmeia.
Imaginemos que a nossa hiptese para o movimento da abelha,
A1, a identifcao de um alimento. Assim, da hiptese ns
passaramos verifcao experimental via observao. Podera-
mos inclusive observar outras 500 colmeias em diferentes regies.
Se fossemos capazes de identifcar uma relao entre alimento,
movimento de A1 e o movimento da colmeia em todos os casos
observados, nossa hiptese elevaria seu status, tornando-se uma
Lei: Toda vez que A1 identifca alimento, movimenta-se para
a direita e faz com que toda a colmeia se movimente para a es-
querda.
Continuemos nossa pesquisa sobre as abelhas. Digamos, ento,
que criamos uma srie de outras hipteses sobre a sua vida e organi-
zao, tendo verifcado cada uma delas e formulado leis devidamente
comprovadas por experimentos. Teramos, pois, um conjunto de
explicaes lgicas e organizadas sobre as tais abelhas africanas.
Severino (2007, p. 104) categoriza esse conjunto como Teoria:
Teoria: conjunto de concepes, sistematicamente organizadas,
sntese geral que se prope a explicar um conjunto de fatos cujos
subconjuntos foram explicados pelas leis.
EaD UFMS
17
Em seu livro Fundamentos de Metodologia Cientfca, Marina de
Andrade Marconi e Eva Maria Lakatos (LAKATOS; MARCONI, 2010,
p.108) apresentam um quadro, retirado da obra de Jos Carlos Kche,
demonstrando a correlao entre fenmenos, leis e teorias:
Como voc j deve ter observado, a Teoria sempre complexa
e pretende dar explicaes mais gerais e completas. Muitas dessas
teorias j devem ter sido estudadas por voc em outras fases da
vida estudantil: a Teoria da Relatividade, a Teoria dos Conjun-
tos, a Teoria da Evoluo. Cada uma delas ganhou notoriedade
justamente pelo rigor de suas leis e pela capacidade explicativa que
carregavam.
1.2 O objeto
Ainda de acordo com Arajo (1998), o discurso cientfco tambm
se caracteriza por ter objetos. Objetos, no caso da Cincia, seriam
uma espcie de recorte dentro de um campo de conhecimento para
fns de investigao.
Aqui, uma distino importante: quando pensamos em ob-
jetos, a compreenso inicial de que sejam objetos do mundo,
as coisas ou os conceitos que nos so familiares. No entanto, na
tradio dos estudos do texto e do discurso, uma distino realizada
entre objetos do mundo e objetos do discurso. Assim, segundo
Koch (2009), cada vez que nos voltamos para os objetos do mundo e
falamos a seu respeito, estamos de algum modo interferindo nesses
objetos, criando categorias.
No caso da Cincia, que pretende explicar os fatos de maneira
cada vez mais geral e que possui mtodos especializados, a escolha
dos objetos acaba por transform-los em objetos do discurso
Figura 1 - Processos de abstrao
Fonte: Lakatos e Marconi (2010, p. 108)
EaD UFMS
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cientfco. Dito de outra forma, possvel pensar que h um discurso
cientfco sobre, por exemplo, o aquecimento global. Esse discurso
escolheu uma frao do real as mudanas climticas para entabular
suas discusses. somente no interior desse discurso cientfco que
existe o "objeto aquecimento global".
Um terico que se preocupou com a construo dos objetos da
Cincia foi Thomas Kuhn, cujas refexes podem ser encontradas no
livro A estrutura das revolues cientfcas. Para Kuhn (2007), a Cincia
operaria por paradigmas, que seriam modelos legitimados e utili-
zados por uma comunidade cientfca. Esses paradigmas seriam res-
ponsveis por defnir o que real e merecedor do ttulo de objeto
da cincia e aquilo que no cientfco.
A ideia de que a Cincia elege seus objetos e d a eles reali-
dade, defendida por Kuhn (2007), exige, portanto, a lembrana de
que tambm o discurso cientfco interventor e justamente por isso
constri seus objetos. por isso que a Metodologia tem um papel to
relevante nas pesquisas acadmicas.
1.3 O mtodo
Finalmente, o outro elemento que Arajo (1997) apresenta como
constitutivo da Cincia o mtodo. Como j afrmamos, um mtodo
um caminho para se investigar um objeto, para se construir uma
pesquisa sobre as coisas que existem. Cabe agora apresentarmos
algumas defnies de mtodo:
[...] o mtodo o conjunto de atividades sistemticas e racio-
nais que, com maior segurana e economia, permite alcanar
o objetivo - conhecimentos vlidos e verdadeiros - traando o
caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises
do cientista.
(LAKATOS; MARCONI, 2010, p. 64)
Um mtodo um procedimento regular, explcito e passvel de
ser repetido para conseguir-se alguma coisa, seja material ou
conceitual.
(BUNGE, 1987, p.20)
Trata-se de um conjunto de procedimentos lgicos e de tcnicas
operacionais que permitem o acesso s relaes causais constantes
entre os elementos.
(SEVERINO, 2007, p.102)
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Entre as trs defnies, o que temos em comum a exigncia
de rigor lgico e de procedimentos constantes e ordenados, com o
intuito de estabelecer verdades acerca dos objetos. Seguindo o que
j dissemos sobre as teorias e os objetos, possvel concluir que h
certa interdependncia entre os elementos responsveis por engendrar
o discurso cientfco: um mtodo uma espcie de luneta com que
o pesquisador observa os fatos, criando hipteses sobre os objetos.
Assim como as lunetas
2
podem ver coisas diferentes de acordo com
suas variaes (alcance, foco, lentes), os mtodos tambm podem
oferecer vises diferentes sobre os objetos.
Esse debate sobre os limites dos mtodos profcuo, mas infe-
lizmente no cabe aqui. Entretanto, importante que se apresente ao
menos alguns dos mtodos ditos clssicos na pesquisa acadmica,
aqueles que balizam a maior parte da(s) Cincia(s).
Inicialmente, vamos trazer tona dois tipos de raciocnio fun-
damentais para a construo do conhecimento: o indutivo e o dedu-
tivo. Isso porque, segundo Severino (2007), um mtodo cientfco
composto de um momento experimental e indutivo e um momento
matemtico e dedutivo. Dessa perspectiva, elucidaremos brevemente
os dois tipos de raciocnio.
O raciocnio indutivo aquele em se passa de observaes de
particulares para se chegar a generalizaes universais. Lembremos
da nossa colmeia: da observao de um fato particular (o movimen-
to de A1), passou-se busca de generalizao para todos os fatos
semelhantes. Esse raciocnio historicamente baseado na chamada
Filosofa Empirista do sculo XVII, defendida por pensadores como
Locke e Hume. Para estes, a experincia (empiria) a base de todo
o conhecimento.
O raciocnio dedutivo opera de modo inverso. Ele parte de expli-
caes gerais para aplic-las aos particulares. O exemplo cannico de
raciocnio dedutivo aristotlico, na forma de silogismo, um racioc-
nio considerado perfeito e formado de trs proposies:
Todos os homens so mortais.
Scrates homem.
Logo, Scrates mortal.
Como voc capaz de notar, as sentenas um e dois premis-
sas tm como concluso necessria a sentena trs. Perceba ainda
que a primeira sentena mais geral e diz respeito a um predicado,
enquanto a sentena dois diz respeito a um sujeito (Scrates). De-
dutivamente, temos ento uma generalizao anterior aplicada ao
particular, com um produto logicamente estabelecido a sentena
trs.
2
A metfora de luneta foi
utilizada por um flsofo
muito importante, Gotlob
Frege. Frege imaginou que
teramos as coisas do mun-
do, que chamou de refe-
rncia, e as nomeaes
dessas coisas, que chamou
de sentidos. Para ele, en-
to, os sentidos seriam como
as lunetas, recortando os
referentes de acordo com
sua capacidade de viso
(FREGE, 1978).
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Essa espcie de raciocnio forjou um mtodo tambm muito c-
lebre, o "Racionalismo", cujo expoente principal Descartes, flsofo
francs do sculo XVI. Basicamente, trata-se de uma metodologia
dedutiva que ensina que somente a Razo maiscula, para marcar
sua base Iluminista pode levar ao conhecimento e que a experin-
cia deve ser suplantada por uma cadeia de raciocnios matemticos
e necessrios.
De acordo com Severino (2007, p.101), a Cincia passa tanto por
raciocnios indutivos quanto por dedutivos, conforme o quadro a
seguir:
No universo da Cincia ou das Cincias, todavia, no somente
a linguagens lgico-dedutiva e quantitativa que tm espao. Como
voc j deve saber, existem outros universos de conhecimento menos
matematizveis, que dizem respeito s chamadas qualidades, a
aspectos subjetivos que exigem um grau maior de interpretao do
pesquisador.
De modo geral, as Cincias podem, segundo essa diviso
3
, per-
tencer a dois grandes campos de estudo: o campo das Cincias Exa-
tas e o Campo das Cincias Humanas. Assim, enquanto as Cincias
Exatas comungariam de paradigmas lgico-matemticos, as Cincias
Humanas disporiam de diversos paradigmas concorrentes.
Dentre esses paradigmas, seria importante destacarmos trs
daqueles que tm exercido grande infuncia na contemporaneidade:
A) Mtodo Dialtico: fundamentado na dialtica de Friedrich
Hegel, um flsofo alemo do sculo XIX. Est baseado na concepo
de alteridade e contradio. Para Hegel, o pensamento trabalha com
a ideia de teses e antteses, que possibilitam incessantemente novas
Figura 2 - Mtodo cientfco
Fonte: Severino (2007, p. 101)
3
Essa diviso no estan-
que e pode variar conforme
o entendimento das episte-
mologias ou das metodo-
logias.
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snteses. Cada sntese, novamente, faz surgir nova anttese. Esse pen-
samento dinmico tem infuenciado diversas correntes da Filosofa
e da Sociologia, com destaque para as discusses estabelecidas por
Karl Marx (LAKATOS; MARCONI, 2010).
B) Mtodo Fenomenolgico: a Fenomenologia um campo da
Filosofa que foi inaugurada por Edmundo Husserl, flsofo alemo
do incio do sculo XX. Para Husserl, haveria uma intencionalidade
da conscincia subjetiva sobre todo o objeto. De acordo com Penha
(1989, p. 29), essa intencionalidade seria a caracterstica principal
da conscincia, que estabeleceria, em termos de conhecimento, [...]
uma nova relao entre o sujeito e o objeto, o homem e o mundo, o
pensamento e o ser, ambos inseparavelmente ligados.
Como voc deve imaginar, o papel preponderante da intenciona-
lidade nessa forma de flosofar ter como resultado metodolgico
uma complexizao das descries dos objetos, exigindo sempre que
se leve em conta o vrtice sujeito e objeto, nunca pensados de forma
isolada.
C) Mtodo Estruturalista: o chamado Estruturalismo tem como
marco a publicao, em 1916, do Curso de Lingustica Geral, obra pstu-
ma de Ferdinand de Saussure. Para o genebrino Saussure, as lnguas
seriam sistemas de elementos interdependentes. Tais elementos s
ganhariam seu signifcado no interior dessas lnguas e no teriam
fora de transform-la.
Alm de ter estabelecido os critrios para uma Cincia da Lngua,
o pensamento saussuriano ganhou notoriedade a partir da dcada de
cinquenta do sculo XX, quando o antroplogo Claude Lvi-Strauss
transps seu modelo para a anlise da cultura, em seu livro As estru-
turas elementares do parentesco. Strauss se valeu do modelo fonolgico
estruturalista para construir um sistema cultural binrio, feito de
oposies e em que os elementos guardavam dependncia entre si.
Conforme Dosse (1993), o Estruturalismo conseguiu se tornar
uma vedete nas Cincias Humanas desde ento: da psicanlise ao
marxismo, passando pela prpria lingustica, ele teria oferecido um
mtodo rigoroso para a explicao dos objetos das Humanidades.
Ainda hoje, sua infuncia pode ser vista nas correntes chamadas de
ps-estruturalistas, que rediscutiram seus limites e propuseram
modifcaes.
Em suma, podemos agora traar as linhas gerais do que estuda
a Metodologia. Sabemos que os mtodos dizem respeito busca
pelo conhecimento, principalmente nas reas cientfcas. Alm dis-
so, pudemos perceber que a Cincia no a nica responsvel pela
produo de conhecimento h, por exemplo, a Filosofa e que h
uma variedade de modelos cientfcos, que podem ser agregados
nas categorias de Cincias Exatas e Cincias Humanas. Fundamen-
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talmente, o desafo perceber a importncia da metodologia como
mediadora de todo empreendimento de pesquisa, tanto por seu rigor
lgico quanto pelas "vises" que ela oferece.
Finalmente, resta dizer que o tema amplo e que h opinies
controversas quando se pretende defnir Cincia ou Mtodo. No en-
tanto, imprescindvel saber que, na Universidade, o rigor, a ordem
e a tentativa de ser objetivo que pautar tanto a pesquisa quanto a
apresentao de seus resultados para os pares, na forma de textos.
dessa vida acadmica e dos mecanismos de adequao s nor-
mas e metodologias que trataro os captulos seguintes, cuja nfase
estar na pesquisa como fonte de conhecimento cientfco, artstico,
flosfco, etc.
Unidade II
A VIDA UNIVERSITRIA
METODOLOGIA DO
TRABALHO ACADMICO
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A vida universiria
Unidade II
A VIDA UNIVERSITRIA
Ao ingressar num curso superior, voc perceber uma grande
nfase dada Pesquisa, justamente porque essa desenvolvida, atu-
almente, sobretudo nas Universidades. nelas que o conhecimento
ganha legitimidade e se formaliza, tendo seus meios especfcos e
restritos de circulao e valorizao. Inicialmente, podemos ento
partir do pressuposto de que a pesquisa requer grande grau de for-
malizao, da execuo at a socializao em textos.
Um pensador francs chamado Michel Foucault nos ajudar
a entender essa formalizao. Em seu livro A ordem do discurso,
Foucault sugere que as sociedades ocidentais esto divididas entre
uma espcie de amor pelo conhecimento irrestrito, que ele chama de
logoflia, e um temor diante desse conhecimento, capaz de desfa-
zer a ordem poltica, social e cultural em que vivemos. A esse temor
Foucault chama logofobia (FOUCAULT, 2003).
A formalizao, a partir de Foucault, poderia ser vista como a
srie de procedimentos que tm como funo garantir que a comu-
nidade cientfca possa separar o verdadeiro do falso, o que tem
valor do que desvalorizado. Um dos critrios mais relevantes para
essa defnio de verdade o da objetividade: o mundo da pesquisa
necessita formular suas teorias da maneira mais neutra possvel,
estabelecendo leis cada vez mais capazes de dizer como se d o fun-
cionamento dos objetos do mundo.
Esse conhecimento formal produzido nas Universidades neces-
sariamente constitudo de amarras e certos mandamentos. Desde
os modelos de produo de textos - resumo, resenha, artigo, tese, etc.
- at os modelos (paradigmas) de pesquisa, o Ensino Superior um
universo complexo e com leis muito particulares, o que tentaremos
deixar claro nesse captulo.
2.1 Universo acadmico e a construo de conhecimentos
Leiamos o que nos diz Severino (2007, p. 22) sobre os objetivos
histricos do Ensino Superior no Ocidente:
O primeiro objetivo o da formao de profssionais das diferentes
reas aplicadas, mediante o ensino/aprendizagem de habilidades
e competncias tcnicas; o segundo objetivo o da formao do
cientista mediante a disponibilizao dos mtodos e contedos de
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conhecimento das diversas especialidades do conhecimento; e o
terceiro objetivo aquele referente formao do cidado, pelo
estmulo de uma tomada de conscincia, por parte do estudante,
do sentido de sua existncia histrica, pessoal e social.
(SEVERINO, 2007, p. 22)
Vejamos ento: para que a Universidade seja capaz de formar
tecnicamente, fomentar pesquisa e assegurar uma formao cidad,
trs pilares necessariamente interligados so apontados como fundan-
tes; o primeiro deles, o Ensino, oferecido atualmente em diversas
modalidades; o segundo, a Pesquisa, responsvel por garantir a
vanguarda no conhecimento de cada rea; e, fnalmente, o terceiro
pilar, a Extenso, responsvel por estabelecer uma aproximao
entre os saberes acadmicos e a sociedade de forma ampla.
No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (a LDB, lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996), responsvel por traar as normati-
zaes sobre todos os nveis de ensino no pas, d nfase justamente
a esses trs pilares, quando afrma que a Educao Superior tem por
fnalidade:
I. estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito
cientfco e do pensamento refexivo;
II. formar diplomados, nas diferentes reas do conhecimento, ap-
tos para a insero em setores profssionais e para a participao
no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua
formao contnua;
III. incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfca, vi-
sando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e, ainda, da
criao e difuso da cultura e, desse modo, desenvolver o enten-
dimento do homem e do meio em que vive;
IV. promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientfcos
e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar
o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de
comunicao;
V. suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e pro-
fssional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando
os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura inte-
lectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao;
VI. estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente,
em particular os nacionais e regionais, prestar servios especiali-
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A vida universiria
zados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reci-
procidade;
VII. promover a extenso, aberta participao da populao,
visando difuso das conquistas e benefcios da criao cultural e
da pesquisa cientfca e tecnolgica geradas na instituio.
O leitor pode notar que a nfase da LDB est na educao e na
pesquisa como um compromisso de desenvolvimento nacional, crian-
do possibilidades de ampliar o bem-estar da populao e inserir o pas
nos debates mais importantes do conhecimento universal. Na busca
de fomentar essa qualifcao constante da Educao Superior, tanto
o Governo (Federal ou Estadual) quanto a iniciativa privada oferecem
importantes contribuies fnanceiras para o Ensino, a Pesquisa e a
Extenso, por meio da abertura constante de editais de apoio.
No caso da iniciativa privada, um dos exemplos mais famosos
a Fundao Ford. Segundo Severino (2007), essa organizao privada
foi fundada na dcada de trinta nos Estados Unidos e a partir da d-
cada de cinquenta passou a fnanciar a pesquisa e o desenvolvimento
humano em todo o mundo.
J na esfera pblica, os rgos de fnanciamento da pesquisa
universitria podem ser Nacionais ou Estaduais. Essas entidades
so conhecidas como FAPS, Fundaes de Amparo Pesquisa, como
a Fapemat, do Mato Grosso, a FAPESP, de So Paulo, e Fundao
Araucria, do Paran. No Mato Grosso do Sul temos a FUNDECT,
Fundao de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Cincia e Tec-
nologia do Estado de Mato Grosso do Sul, que distribui bolsas de
pesquisa para alunos de ps-graduao do estado.
H, tambm, as agncias que atuam em mbito nacional. As
principais so a CAPES e o CNPq, de que falaremos a seguir.
A) A CAPES
A CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior) uma agncia vinculada ao Ministrio da Educao (MEC)
e tem como principal atributo desenvolver e consolidar os programas
de Ps-Graduao strictu sensu no Brasil. Os programas stricto sensu
so os Mestrados e Doutorados, cujo ingresso depende de formao
superior prvia.
Criada em 1951 (CAPES, 2011), sua importncia se deve justa-
mente ampliao dos mecanismos de formao de pessoal especia-
lizado para a atuao no Ensino Superior, tanto no Ensino quanto na
Pesquisa e na Extenso. Suas aes vo desde a concesso de bolsas
de estudo e apoio pesquisa e extenso at a avaliao da produo
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acadmica e dos cursos de Ps-Graduao existentes, com critrios
claros e com transparncia mpar na divulgao de resultados.
Suas aes so dividias em quatro linhas:
avaliao da ps-graduao stricto sensu;
acesso e divulgao da produo cientfca;
investimentos na formao de recursos de alto nvel no pas
e exterior;
promoo da cooperao cientfca internacional.
(CAPES, 2011)
A fm de que voc tenha um contato inicial com os mecanismos
de fnanciamento e as possibilidades oferecidas a graduandos, o ideal
acessar o site da CAPES, <htp://www.capes.gov.br>. L voc poder
encontrar informaes como a classifcao dos melhores Mestrados
e Doutorados e das publicaes cientfcas de sua rea, conforme a
fgura abaixo:
Figura 3: Site da Capes
Fonte: <htp://www.capes.gov.br>
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B) O CNPq
O CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfco e
Tecnolgico) defne-se assim em seu site:
O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfco e Tecnolgi-
co (CNPq) uma agncia do Ministrio da Cincia e Tecnologia
(MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientfca e tecnolgica
e formao de recursos humanos para a pesquisa no pas. Sua
histria est diretamente ligada ao desenvolvimento cientfco e
tecnolgico do Brasil contemporneo.
De modo direto, o CNPq oferece regularmente uma srie de
editais de apoio e fomento pesquisa, tanto para a Graduao quanto
para a Ps-Graduao. Para o acadmico que acaba de iniciar seus es-
tudos, o CNPq oferece a oportunidade de bolsas de estudo ao pesqui-
sador ou ao extensionista em suas fases iniciais, com seus Programas
de Iniciao Cientfca e de Iniciao ao Extensionismo. Segundo
o prprio CNPq, esses programas so responsveis por estimular a
pesquisa e contribuir para a formao de recursos humanos para o
desenvolvimento cultural e cientfco do pas.
Consulta obrigatria para o acadmico, eis abaixo uma imagem
da pgina do Conselho na Internet:
Figura 4: Site Lates
Fonte: <htp://lates.cnpq.br>
Na pgina inicial do site do CNPq voc deve ter notado um
ttulo chamado Currculo Lates. Esse currculo, conhecido no mun-
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do acadmico por Lates, a plataforma atualmente mais aceita
para organizar e divulgar o histrico de cada pesquisador no Brasil.
O Lates permite que se elenque a produo cientfca, de artigos a
livros publicados, a experincia em Ensino, Pesquisa e Extenso e
ainda permite saber qual a rede de colaborao (quais pesquisadores
trabalham em cooperao constante) e a quais Grupos de Pesquisa
os cientistas brasileiros esto vinculados.
Para o acadmico das primeiras fases, importante que se inicie
o processo de insero na comunidade cientfca, bem como que se
faa a documentao daquilo que se produz. O caminho criar o seu
Currculo Lates, acessando a pgina da plataforma < htp://lates.cnpq.
br/> e efetuando seu cadastro.
Alm de se tornar parte da comunidade, voc pode acessar o
Lates dos pesquisadores de todo o Brasil e saber quais deles desen-
volvem pesquisas do seu interesse, o que permitir uma rica troca de
informaes e, quem sabe, orientaes para pesquisas futuras.
Figura 5: Site Lates
Fonte: <htp://lates.cnpq.br>
Depois dessa breve incurso nos meandros institucionais da pes-
quisa acadmica, a tarefa esclarecer quais as modalidades de troca
de informaes e de circulao de conhecimento que se do na esfera
cotidiana do acadmico. Se sabemos que h uma srie de agncias
que se preocupam com Pesquisa e a Extenso, passemos a elucidar
as formas de obter bons resultados no que diz respeito ao Ensino.
2. 2 O Ensino da Universidade:
encontros presenciais e estudo individual
Se o papel da Universidade est diretamente relacionado com
a transformao social e com a pesquisa, o cotidiano da formao
acadmica deve ser iniciado com uma preocupao mpar em relao
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A vida universiria
ao Ensino. Na Graduao, o sujeito ser lanado num mundo novo,
o que exigir no apenas dedicao, mas uma organizao especfca
da vida escolar, a fm de que os contedos e debates da disciplinas
e crditos cursados se traduzam numa boa formao - profssional
ou cultural.
Os autores de metodologia, como Severino (2007), Lakatos e
Marconi (2010) e Medeiros (2009) sugerem, diante dessa especifcidade
do trabalho e da necessidade de uma postura de "autoatividade", que
se elaborem pequenos "planos de trabalho", cujo objetivo auxiliar
na aproximao entre a prtica presencial (a ida Universidade e a
participao nas aulas) e o estudo individual posterior. do vrtice
entre o estudo presencial e o individual que trataremos nessa seo.
Inicialmente, tomemos uma difculdade em considerao: nossa
capacidade de memria seletiva e, por conseguinte, h uma limitao
cognitiva em jogo quando pretendemos estudar "algo". Garcez (2004)
ensina que nossa memria "seletiva", ou seja, memorizamos aquilo
que mais signifcativo para nossos interesses e aquele material com
o qual temos contato mais frequente.
Quando nos referimos ao "interesse", certamente imaginamos
algo como uma "motivao", que no pode ser matematicamente
calculada, mas que diz respeito aos aspectos subjetivos do estudante.
No entanto, apesar de no mensurvel, essa motivao uma condio
para o bom desempenho e, como o trabalho acadmico, precisa ser
"trabalhada", pois como aponta Medeiros (2009, p. 6):
[...] a motivao relaciona-se com interesses internos ao indivduo,
independendo de estmulos externos. Se ela existe, a infuncia
externa positiva pode favorec-la; no entanto, a um indivduo
motivado difcilmente infuncias externas, ainda que negativas,
o demovero a buscar atingir seu objetivo. Cabe ao estudante mo-
tivar-se interiormente antes de pr-se a estudar qualquer assunto.
No pretendemos aqui criar nenhuma expectativa de "autoaju-
da" nem um "manual de motivao". Apenas nos referimos ao fato
de que, dadas as exigncias (de tempo, assiduidade e concentrao)
da vida acadmica, necessrio que cada sujeito desenvolva conti-
nuamente seu interesse em relao s reas e s disciplinas, o que
pode ser auxiliado por uma boa organizao do trabalho e por uma
motivao regular.
Um dos mtodos sugeridos para isso a criao de um repertrio,
ou de diversos repertrios. Refitamos: se a memria trabalha com as
variveis interesse e frequncia, seu estudo deve ser organizado
de forma a contemplar a formao de um repertrio, de um conjunto
de conhecimentos de base e com caractersticas relacionais afns sua
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escolha acadmica, que possibilite a manuteno do interesse, para
que a frequncia possa ser mantida.
Essa ideia de repertrio pode ser tomada como etapa chave
para um bom aproveitamento dos encontros presenciais, as aulas. O
tema bastante simples e partiremos de um exemplo para elucid-lo:
imagine que voc cursar a disciplina de Metodologia do Trabalho
Acadmico. Como voc ver, os professores universitrios dispo-
nibilizam as ementas das disciplinas (os contedos a serem trata-
dos) e a bibliografa bsica (os textos mais relevantes utilizados)
que ser utilizada - inclusive, trata-se de um direito do acadmico
solicitar ementa e bibliografa bsica. Para criar seu repertrio
inicial, voc poder escolher, dentre os livros da bibliografa e os
contedos da ementa, aqueles que chamam mais sua ateno e os
de carter mais geral. Isso permitir que voc, antes de ir aula, j
tenha um trabalho sobre o conhecimento daquela disciplina e possa
ento, discutir com o professor mais assertivamente.
Sobre a importncia das leituras introdutrias prvias, Severino
(2007, p. 40) bastante claro:
Eles se fazem necessrios, contudo, nesse momento de iniciao,
sobretudo para complementar as exposies dos professores em
classe, para servir de base de comparao com algum texto porven-
tura utilizado pelos professores, enfm, para fornecer o primeiro
instrumental de trabalho nas vrias reas, o vocabulrio bsico, os
elementos do cdigo das vrias disciplinas.
Mas qual seria o objetivo dessas leituras prvias? Justamente,
ter um contato com os textos e torn-los mais ntimos, dirimindo
dvidas iniciais e criando problematizaes que podem ser resolvi-
das com o professor, o responsvel por ampliar o leque de respostas.
Lembre-se, ainda, que a memria trabalha de forma associativa, e
que quanto mais relaes for capaz de fazer - entre textos, conversas,
flmes - mais ser capaz de resistir e se consolidar.
Esse trabalho sobre o conhecimento na criao de um repertrio
diz respeito documentao. Trataremos dela nas sees seguintes
quando falaremos de resumos e fchamentos, mas por hora voc pode
se valer de uma defnio dada por Severino (2007, p. 44): "Documentar
registrar os elementos colhidos mediante atividade de estudo ou pes-
quisa das diversas fontes". Desse modo, depois que voc efetuou suas
leituras prvias, seu repertrio ser documentado e voc passar aos
encontros presenciais, um ciclo intermitente durante toda a Graduao.
No caso dos encontros presencias, as aulas, o processo de docu-
mentao poder ser mantido. Dizemos "poder" porque entendemos
que os sujeitos possuem idiossincrasias, "jeitos", e tambm nas salas
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A vida universiria
de aula podem (e devem) ter comportamentos diferentes. Contudo,
entendendo que h um parmetro mdio prototpico, nossa sugesto
que tambm nas aulas a documentao seja efetuada: de algum
conceito referido pelo professor, de alguma discusso, de um livro ou
artigo importante. O costume de fazer anotaes enriquece o material
de estudo e tem se mostrado til para os estudos individuais.
Cabe ainda uma ressalva: na Universidade, as aulas devem ser
acompanhadas como espaos de debate e refexo e no de uma pers-
pectiva vertical, onde o professor ocupa o ponto mais elevado. Isso
no quer dizer que os professores no detenham um conhecimento
acumulado e nem que seu papel no seja fundamental na orientao
dos alunos. Apenas faz notar que o trabalho acadmico efcaz quan-
do produto de um comprometimento do acadmico com o mundo
do saber, o que requer que sua postura crtica e suas leituras sobre a
rea sejam ouvidas, discutidas e respeitadas.
Isto dito, resta-nos lembrar que a tarefa de estudos na Univer-
sidade sempre de retroalimentao e em formato circular, ou seja:
estudos individuais prvios so seguidos pela presena em sala e,
depois disso, por novas leituras, retomadas, e nova documentao
individual. A manuteno constante e disciplinada desse "ciclo"
garantir a solidez do conhecimento de cada sujeito. O quadro foi
descrito por Severino (2007, p. 47):
Figura 6: Estudo em casa
Fonte: Severino (2007, p. 47)
Um questionamento pode ser levantado: h tcnicas e mtodos
especfcos e efcazes na documentao da pesquisa? Responderemos
de antemo que os trabalhos de metodologia tm se debruado em
produzir solues econmicas e produtivas para um bom desempe-
nho acadmico, o que ser tema do captulo seguinte.
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Antes, todavia, apresentaremos uma modalidade de interao
entre professor-aluno que tem ganhado destaque no Ensino Superior
e parece ser um dos caminhos mais importantes da difuso do saber
na contemporaneidade: os ambientes virtuais de aprendizagem e as
modalidades de interao distncia, objetos da seo 2.3.
2.3 Interao distncia e ambientes virtuais
O Ensino Superior no Brasil est assistindo a uma grande ex-
panso da modalidade a distncia, prevista na LDB e atualmente
vinculada Secretaria de Educao a Distncia, do MEC:
Figura 7: Site do MEC
Fonte: <htp://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id
=289&Itemid=822>
A Secretaria responsvel pelas mais diversas aes do que se
convenciona chamar de e-learning, que aqui podemos entender como
o conjunto de mecanismos, tecnologias e discursos que dizem respeito
s interaes pedaggicas que ocorrem alm do ambiente face a face,
mais precisamente via Internet. As iniciativas vo desde a Universi-
dade Aberta do Brasil (UAB) at o Programa um computador por
aluno, passando inclusive pelo site Domnio Pblico (MEC, 2011).
Mais do que apresentarmos dados especfcos da chamada EaD
(Educao a Distncia), cabe aqui ressaltar o papel do e-learning de
modo mais generalizado. Dito de outro modo, o importante enten-
der a Internet como ferramenta defnitiva em todas as modalidades
de Ensino Superior, presencial ou a distncia.
Voc j entrou em contato com os chamados AVAs, os Ambientes
Virtuais de Aprendizagem. Em muitas Universidades, o ambiente
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A vida universiria
Moodle est sendo utilizado como ferramenta principal do e-learning,
como plataforma principal desses programas. A vantagem de uma pla-
taforma como Moodle , inicialmente, sua gratuidade e acesso - qualquer
sujeito pode ir ao site e baix-lo (basta acessar <htp://moodle.org>).
Ademais, visto que o programa de livre acesso, sua programao
tambm ganha em plasticidade: h grande liberdade de programao,
possibilitando modifcaes funcionais de acordo com o usurio.
Em geral, as Universidades utilizam o Moodle como ferramenta
de Ensino e comunicao entre docente e discentes. possvel, pela
plataforma, ter acesso s aulas e aos contedos trabalhados, s no-
tas, frequncia e at mesmo ao perfl dos participantes. Conforme
a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC, 2011), o Moodle
intenta atender aos trs eixos do processo de ensino-aprendizagem:
Gerenciamento de contedos: organizao de contedos a
serem disponibilizados aos estudantes no contexto de disci-
plinas/turmas;
Interao entre usurios: diversas ferramentas para intera-
o com e entre estudantes e professores: frum, bate-papo,
mensagem instantnea, etc.
Acompanhamento e avaliao: defnio, recepo e avalia-
o de tarefas, questionrios e enquetes, atribuio de notas,
clculo de mdias, etc.
Num artigo que aponta as vantagens e os problemas da Educa-
o a Distncia, Santos (2003) sugere que a interatividade a marca
diferencial desse processo pedaggico. Quando revela que, no espao
virtual, os receptores de textos podem se tornar rapidamente emis-
sores de textos, o que a autora afrma uma pluralidade de vozes
imbricada nesses ambientes de ensino-aprendizagem.
Como voc deve ter observado, nos AVAs do Ensino Superior,
exatamente essa maior interatividade que se busca. Exemplifque-
mos: no incio desse captulo, ns citamos um flsofo francs, Michel
Foucault. Num AVA se fosse estabelecido que a aula de amanh seria
sobre Foucault, seria possvel no apenas que ns, como professo-
res, postssemos textos que comentam o flsofo, como ainda vdeos
e at mesmo alguma obra completa do autor. Alm disso, poderia ser
criado um chat ou um frum, em que cada aluno fosse solicitado a
incluir informaes a partir de uma pergunta inicial. Em 24 horas,
voc pode imaginar a quantidade de material e comentrios que es-
taria disponvel e como estes poderiam incrementar criticamente
a aula presencial ou os debates online.
Dito isto, passemos a refetir sobre os meandros acadmicos da
busca por materiais e leituras de qualidade, tarefa do captulo trs.
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Unidade III
LEITURA E DOCUMENTAO
METODOLOGIA DO
TRABALHO ACADMICO
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Unidade III
LEITURA E DOCUMENTAO
No captulo anterior, vimos que o cotidiano de estudos acadmi-
cos requer algum cuidado no que tange organizao e disciplina.
Apontamos tambm que necessrio e mesmo imprescindvel que
haja um trabalho sobre o conhecimento, buscando congregar o
acompanhamento de disciplinas, as leituras prvias, a participao
em ambientes virtuais e o estudo individual constante.
Voc deve ter percebido, ento, que a leitura tem um papel de
destaque na formao acadmica. Sem um aporte quantitativo e um
outro qualitativo em suas leituras, difcilmente haver um aprovei-
tamento adequado daquilo que oferecido no Ensino Superior. De
modo mais objetivo, a leitura est envolvida diretamente no sucesso
acadmico, no apenas porque o conhecimento tem um carter docu-
mental e textual - preciso ir s discusses anteriores para fundamen-
tar as novas - mas porque a produo dos textos acadmicos requer
o conhecimento de diversos assuntos e o aprofundamento desses
conhecimentos, alm de exigir, uma familiaridade com os gneros
textuais tpicos da Universidade.
Para atingir essa profcincia na leitura e na produo textual
acadmica, dois tpicos merecem destaque: as "fontes", ou seja, os
locais e modos de se encontrar os textos considerados legtimos em
cada rea; e os mtodos de se obter "sucesso" na leitura e na docu-
mentao do que foi lido.
A tarefa desse captulo apresentar e relacionar cada um desses
tpicos.
3.1 Fontes de pesquisa: a biblioteca e a Internet
Umberto Eco, um pensador italiano que escreveu livros como
O Nome da Rosa e Apocalpticos e Integrados tambm deu sua contri-
buio ao mundo da Metodologia, com o texto Como se faz uma tese.
A obra, no obstante o ttulo voltado tese, tornou-se referncia
para aqueles que pretendem desenvolver pesquisas e textualiz-las
adequadamente.
Iniciamos essa seo citando Eco (2007), pois em seu livro que
uma boa defnio das fontes de pesquisa encontrada. Para o italia-
no, quando tomamos um objeto de pesquisa, o instrumento para
questionamentos e explicaes sempre o livro, por dois motivos:
o primeiro, porque toda pesquisa demanda que se consulte tudo
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que se escreveu sobre o objeto e, portanto, que se recorra literatura
especializada, aos livros. Depois, porque ainda que se trabalhe com
acontecimentos histricos (Eco usa esse exemplo) ou com pesquisas
em laboratrio e afns, os resultados sempre estaro disponveis em
forma de texto, ou seja, artigos, livros, grfcos, quadros estatsticos,
etc.
Partamos ento dessa ubiquidade (a presena geral) dos textos
na Universidade. Consideremos que todos os campos do saber uti-
lizam textos para socializar suas pesquisas, seus resultados e suas
problematizaes. Quando voc, ento, for convocado a produzir o
conhecimento acadmico, algumas etapas sero delimitadas: a escolha
do objeto, a formulao do problema, a defnio da metodologia, a
construo de hipteses e, o que muito importante agora, a delimi-
tao das fontes bibliogrfcas da pesquisa.
As fontes bibliogrfcas tm uma funo determinante em seus
trabalhos acadmicos: elas indicam que voc conhece as ideias aceitas
em seu campo de conhecimento, que pode confront-las e estabelecer
relaes entre as teorias mais importantes. Elas garantem, por isso,
sua legitimidade como pesquisador. Alm disso, a leitura das fontes
enseja um aprofundamento dos temas de sua rea, ou seja, voc aca-
bar por conhecer de maneira mais ntima aquilo de que necessita
para ser um bom acadmico e pesquisador.
Uma outra observao proveitosa: as fontes se dividem em
primrias ou secundrias. Uma fonte primria aquela cuja origem
de um ou mais autores e tem como resultado suas pesquisas: livros,
artigos, monografas, ensaios, teses, dissertaes. As fontes secund-
rias so as compilaes, as chamadas obras de referncias, como as
enciclopdias e os dicionrios (ECO, 2007; MEDEIROS, 2009). O ideal
que, no decorrer da vida acadmica, voc faa uso decrescente das
fontes secundrias, que so apenas uma etapa inicial e consultiva das
pesquisas. Alm disso, at mesmo os manuais e os livros introdut-
rios devem ser paulatinamente substitudos por textos mais densos,
conforme sua experincia acadmica evolui.
Certamente, dada a sua importncia, a consulta e a leitura de
fontes bibliogrfcas exige um fltro inicial, pois o saber acadmico,
como vimos, pretende estabelecer um corte em relao ao senso
comum. Esse corte faz uma espcie de separao entre o joio, aqui-
lo que opinio, preconceito, achismo, e aquilo que passvel de
comprovao, que produto de pesquisa e tem carter generalizante.
O que estamos apontando que os saberes acadmicos pretendem
alcanar a objetividade, dizer como as coisa realmente so. Ainda
que muitas vezes isso seja impraticvel, o esforo sempre rigoroso
na busca da objetividade
1
.
Assim, a consulta s fontes requer alguns cuidados: utilizao de
textos de autores consagrados; consulta a bancos de dados institucio-
1
Iniciamos uma breve dis-
cusso sobre os limites dessa
objetividade no capitulo um.
Cabe ao acadmico interes-
sado buscar novas fontes
para o debate.
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nais, ligados a Universidades ou Institutos de Pesquisa reconhecidos
(o que vale para consultas online); cuidado extra com a utilizao
de material online, excluindo textos sem autoria reconhecida ou de
gneros textuais mais subjetivos, como blogs pessoais.
Para facilitar sua introduo s fontes, dividimos o tema em
dois subtpicos: As bibliotecas e a Internet. Nosso desejo que
voc perceba que pode transitar entre os dois universos e escolher
o que cada um oferece de melhor para sua trajetria de estudos e
pesquisas.

3.1.1. As bibliotecas
Vamos partir de Medeiros (2009, p.44), que elabora uma boa
descrio das bibliotecas como fontes de pesquisa. Inicialmente, o
autor defne o que um acervo bibliogrfco e sua classifcao:
o conjunto de obras que formam o patrimnio de uma bibliote-
ca, ou conjunto de documentos abrigados e organizados por uma
biblioteca.
As bibliotecas abrigam milhares de obras, classifcadas ou pelo
sistema de Melvil Dewey (Classifcao de Decimal de Dewey -
CDD) ou pelo Sistema de Classifcao Decimal Universal (CDU).
Se voc j fez alguma consulta a bibliotecas, observou que ne-
las h sempre uma catalogao em fchas (fsicas ou virtuais), onde
constam o ttulo do trabalho e os elementos essenciais da Referncia
Bibliogrfca
2
e, no canto esquerdo, a numerao correspondente
classifcao CDD ou CDU. Observe na fgura abaixo, extrada de
Medeiros (2009, p. 49):
501.8 Metodologia cientfca Ruiz, Joo lvaro, 1928-
R884m Metodologia cientfca: guia para efcincia nos estu
dos. 5.ed. So Paulo: Atlas, 2002.
182 p.
Alm disso, para que voc possa fazer um bom uso do acervo,
preciso entender a arrumao dos livros nas estantes, realizada
nas bibliotecas por uma tabela chamada Pha, na qual constam a
classifcao CDD (em cima), a inicial do sobrenome do autor (em
maiscula), o nmero na prpria tabela e a inicial (em minscula)
do ttulo da obra.
2
As Referncias Bibliogrf-
cas sero tratadas no captu-
lo seguinte.
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Veja o exemplo a seguir, produzido a partir do livro de Medeiros
(2009), Redao Cientfca. Lembre-se de que a lombada das publicaes
traz a etiquetao indicativa com os mesmos elementos:
808.0665 808.0665 Nmero de Classifcao CDD
M448r M Inicial do nome do autor (MEDEIROS)
448 Nmero na Tabela Pha
r Inicial minscula do ttulo da obra (Redao
Cientfca)
J de posse das informaes de classifcao e localizao, bom
saber que as Bibliotecas oferecem, alm dos livros gerais (cientf-
cos, didticos e de literatura) e os livros de referncia (dicionrios,
enciclopdias e outras fontes secundrias), os peridicos, que so
as publicaes cientfcas onde constam os artigos acadmicos das
diferentes reas (MEDEIROS, 2009). H, inclusive, uma diviso das
Bibliotecas cujo acervo, alm dos peridicos cientfcos, contm jor-
nais e revistas de circulao nacional e internacional. Tal espao
denominado hemeroteca, e deve ser includo entre as melhores fontes
para sua pesquisa.
Para fnalizar essa seo, destacamos que as melhores bibliotecas
tm seu acervo disponvel para consultas online. A consulta virtual
oferece grande economia de tempo, j que voc poder acessar os
dados bibliogrfcos de qualquer computador, saber se as obras
esto disponveis, onde podem ser encontradas e at reserv-las. A
Universidade Federal de Santa Catarina dispe de uma ferramenta
dessa espcie. Observe a fgura abaixo:
Figura 8: Site da biblioteca da UFSC
Fonte: <htp://aspro02.npd.ufsc.br/pergamum/biblioteca/index.php?resolution2=
1024_1&tipo_pesquisa=>
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Se o mundo virtual uma boa ferramenta de pesquisa, o ideal
tambm elucidarmos algumas de suas caractersticas, tarefa da seo
a seguir.
3.1.2. A internet
Como j afrmamos, a Internet uma boa fonte de informaes
e as Universidades dispem de diversas bases de dados de pesquisa,
tanto nacionais como internacionais. No Brasil, so vrias as parcerias
que a CAPES tem mantido com variadas instituies de pesquisa
internacionais. Exemplo disso dado por Silva e Menezes (2001):
desde 1999, a CAPES tem um convnio que garante acesso base de
dados WoS - Web of Science - que contm mais de milhares de artigos
publicados desde 1974 em todo o mundo.
Essas bases de dados muitas vezes tm acesso restrito e depen-
dem dos acordos que cada instituio pode frmar. Entretanto, h
muitas bases de dados pblicas de pesquisa. Um site de busca como
o Google j oferece ferramentas como o Google Acadmico, voltado para
a pesquisa universitria e o Google Books, com acesso parcial ou total
de milhares de livros. O funcionamento do Google Books bastante
simples: basta digitar o ttulo do livro ou o nome do autor no local
especfco, conforme a fgura abaixo.
Figura 9: Site Google books
Fonte: <htp://books.google.com/>
No Brasil, o Governo disponibiliza diversos textos, nas mais va-
riadas mdias, no site Domnio Pblico (<htp://www.dominiopublico.
gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp>), onde possvel encontrar
as obras completas de vrios escritores de lngua portuguesa, de Li-
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teratura a Cincias Sociais. O ento Ministro da Educao Fernando
Haddad (HADDAD, 2005?) defne a misso do site:
O Portal Domnio Pblico, lanado em novembro de 2004 (com
um acervo inicial de 500 obras), prope o compartilhamento de
conhecimentos de forma equnime, colocando disposio de
todos os usurios da rede mundial de computadores - Internet -
uma biblioteca virtual que dever se constituir em referncia para
professores, alunos, pesquisadores e para a populao em geral.
Este portal constitui-se em um ambiente virtual que permite a
coleta, a integrao, a preservao e o compartilhamento de co-
nhecimentos, sendo seu principal objetivo o de promover o amplo
acesso s obras literrias, artsticas e cientfcas (na forma de textos,
sons, imagens e vdeos), j em domnio pblico ou que tenham a sua
divulgao devidamente autorizada, que constituem o patrimnio
cultural brasileiro e universal.
Para o acadmico de cursos de Graduao, buscando os primeiros
contatos com a pesquisa, primordial que se atente para a procedncia
dos dados. preciso recorrer, como j apontamos anteriormente, s
fontes mais legtimas do conhecimento acadmico. Nesse sentido,
vale pena ler o que apontam Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008,
p. 145) sobre o cuidado em relao s fontes de pesquisa na internet:
Na internet, um caminho mais seguro parece ser a busca por in-
formaes em sites de universidades, grandes bibliotecas, bancos
de dados com solidez, organizaes no-governamentais socio-
culturalmente reconhecidas, editoras respeitadas (editoras cujos
conselhos editoriais endossam publicaes slidas e no necessa-
riamente comerciais ou lucrativas), instituies governamentais.
(ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p. 145)
O jornalista Luis Celso Junior, na Gazeta do Povo, deu algumas
dicas de boas fontes de consulta (CELSO JUNIOR, 2007), que ofe-
recem e-books completos:
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Figura 10: Lista de sites que oferecem livros digitais gratuitos
Fonte: <htp://www.gazetadopovo.com.br/cadernog/conteudo.phtml?id=641051>
Ainda da perspectiva da excelncia das fontes de pesquisa na
vida acadmica e pensando na Graduao como etapa inicial da
pesquisa, trs fontes parecem fundamentais: o Portal de Peridicos
CAPES, o SciELO e os Bancos de Teses e Dissertaes de Universi-
dades.
A) O Portal de Peridicos da CAPES
A CAPES apresenta assim seu Portal (CAPES, 2010):
Professores, pesquisadores, alunos e funcionrios de 268 institui-
es de ensino superior e de pesquisa em todo o Pas tm acesso
imediato produo cientfca mundial atualizada atravs deste
servio oferecido pela CAPES.
Portal .periodicos. CAPES oferece acesso aos textos completos
de artigos selecionados de mais de 15.475 revistas internacionais,
nacionais e estrangeiras, e 126 bases de dados com resumos de
documentos em todas as reas do conhecimento. Inclui tambm
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uma seleo de importantes fontes de informao acadmica com
acesso gratuito na Internet.
O uso do Portal livre e gratuito para os usurios das institui-
es participantes. O acesso realizado a partir de qualquer terminal
ligado Internet localizado nas instituies ou por elas autorizado.
A navegabilidade no Portal facilita a pesquisa, dividindo as
categorias de busca entre Publicaes, reas e Assuntos, conforme
a imagem a seguir:
Figura 11: Site Peridicos Capes
Fonte: <htp://www2.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp?urlorigem=true>
Alm do acesso s mais importantes fontes de divulgao cien-
tfca, o Portal ainda oferece o servio Qualis Capes (que voc pode
acessar em <htp://www.capes.gov.br/avaliacao/qualis>), no qual h
uma avaliao dos peridicos conforme a qualidade da produo
intelectual, o que pode garantir variaes de A1 (para os melhores
avaliados) at C. A avaliao se d por pares das reas especfcas do
conhecimento num sistema de coleta de dados peridico e macio.
B) O SciELO
De acordo com o site do SciELO, esse pretende [...] implementar
uma biblioteca eletrnica que possa proporcionar um amplo acesso
a colees de peridicos como um todo, aos fascculos de cada ttulo
de peridico, assim como aos textos completos dos artigos (SCIELO,
2010).
Diferentemente do Portal CAPES, porm, o SciELO uma banco
de dados cujos participantes passam por uma seleo prvia. O pro-
cesso se d na forma de avaliao por pares e tem como critrios itens
como periodicidade, pontualidade e nmero de citaes em outras
publicaes. A vantagem de sua utilizao justamente esse crivo
tcnico, que assegura a excelncia acadmica dos textos disponveis.
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Aberto ao pblico em geral, o site do SciELO oferece uma ferra-
menta de busca que prev o cruzamento de vrios dados atravs de
operadores booleanos (que sero explicados a seguir). Observe, abaixo,
sua pgina de busca inicial:
Figura 12: Site Scielo
Fonte: <htp://www.scielo.org/php/index.php>
C) Os Bancos de Teses e Dissertaes
As Universidades, alm do acervo de livros e revistas cien-
tficas (os peridicos onde esto publicados os artigos, que se-
ro tema do prximo captulo), tambm dispem de um banco
de Dissertaes e de Teses. Esses dois trabalhos so resultados,
respectivamente, de Mestrados e Doutorados, os cursos de Ps-
-Graduao stricto sensu que do ao acadmico o ttulo de Mes-
tre e Doutor e so responsveis pela parte mais significativa da
pesquisa no Brasil.
Esses bancos de Dissertaes e Teses, em algumas das mais im-
portantes Universidades do pas, esto disponveis online, ou seja, voc
pode acess-los e inclusive baixar esses textos para leitura e utilizao
em seus trabalhos - com o devido cuidado com os direitos autorais e
o uso da normas de citao e referncia
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.
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As normas sero aborda-
das, sucintamente, no prxi-
mo captulo.
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Entre os principais bancos de dados dessa natureza disponveis
para consulta desenvolvidos pelas Bibliotecas Institucionais, pode-
mos destacar:
da UFMS, disponvel em <htp://www.cbc.ufms.br/tedesimpli-
fcado/index.php>;
da UNICAMP, disponvel em <htp://cuter.unicamp.br/docu-
ment/list.php?tid=7>;
da UFMG, disponvel em <htp://www.bibliotecadigital.ufmg.
br>;
da UFSC, disponvel em <htp://www.bu.ufsc.br>;
da USP, disponvel em <htp://www.teses.usp.br>.
Observe abaixo a pgina inicial de consulta do Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e Dissertaes (<htp://bdtd.ibict.br>), um banco de
dados que contm os mais importantes trabalhos de Ps-Gra duao
do pas:
Figura 13: Site da Biblioteca brasileira de Teses e Dissertaes
Fonte: <htp://bdtd.ibict.br/>
Alm de garantir a seu trabalho uma atualizao regular, visto
que as teses e dissertaes se ocupam das discusses de ponta de
suas reas, ambas em geral tm alguns captulos de carter didtico,
em que se estabelece o campo de conhecimento por meio de um
apanhado das referncias fundamentais daquele universo de saber.
Finalmente, alm da garantia da importncia da credibilidade
das fontes de pesquisa a que estamos nos reportando, outro aspecto
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deve ser observado na pesquisa acadmica: a especifcidade. Isso
signifca que a busca mais refnada de informaes muito til quan-
do se realiza uma pesquisa. Silva e Menezes (2001) sugerem alguns
comandos que facilitam esse refnamento: os sinais grfcos e os
operadores booleanos. Aqui, faremos uma pequena listagem dos mais
recorrentes, segundo as autoras:
(a) aspas: fazem com que a ferramenta de busca identifque as
palavras como frases. Se voc digitar metodologia acadmica, a
busca se restringir s ocorrncias exatas dessa frase.
(b) o sinal de mais (+): faz com que a ferramenta de busca sele-
cione todos os itens antecedidas do mais (+), em qualquer ordem. Se
voc digitar + metodologia + acadmica, sero selecionadas todas as
ocorrncias de ambas.
(c) o sinal de menos (-): faz com que a ferramenta de busca ex-
clua o item antecedido do menos (-). Se voc digitar - metodologia +
acadmica, sero excludas todas as ocorrncias de metodologia.
Sobre os operadores booleanos, Silva e Menezes (2001, p. 56) en-
sinam:
A relao lgica entre os termos a serem pesquisados, chamada de
expresso booleana, estabelecida pelos operadores lgicos tam-
bm conhecidos como operadores booleanos. [...] Os operadores
booleanos so usados nas buscas para possibilitar a ampliao ou
a restrio (refnamento) dos resultados.
AND: o uso do operador AND traz como resultado da pesquisa p-
ginas que possuam obrigatoriamente todas as palavras ligadas por
esse operador. Por exemplo, na solicitao: engenharia gentica
AND tica. O resultado da pesquisa ser uma lista com todos os
documentos com a expresso engenharia gentica que tambm
tenham a palavra tica.
NOT: o uso dos operadores AND NOT traz como resultado da
pesquisa pginas que possuam a palavra que precede o operador
AND e excluam as palavras que sucedem o operador NOT. Por
exemplo, na seguinte solicitao: engenharia gentica AND NOT
tica. O resultado da pesquisa incluir todos os documentos que
possuam a expresso engenharia gentica, mas que no conte-
nham a palavra tica.
OR: o uso do operador OR traz como resultado da pesquisa docu-
mentos que possuam tanto uma palavra como a(s) outra(s) ligada(s)
por esse conectivo. Por exemplo, na solicitao: engenharia genti-
ca OR tica.O resultado da pesquisa incluir todos os documentos
que possuam a expresso engenharia gentica e a palavra tica no
necessariamente no mesmo documento.
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Apresentadas as fontes da pesquisa (biblioteca, Internet), pru-
dente ratifcarmos a relevncia da escolha dos textos lidos e de sua
credibilidade junto comunidade acadmica. Isto posto, cabe ento
refetir sobre a leitura desses textos e as maneiras mais efcazes de
documentao daquilo que foi lido, tarefa da seo a seguir.
3.2 A leitura e a documentao na vida acadmica
Joo Wanderley Geraldi, um importante pesquisador brasileiro
da rea de Lingustica, aponta que o processo de leitura e produo de
textos no deve separar leitura e produo de maneira estanque
(GERALDI, 1999). O que o autor pretende que se pense um processo
que vai da leitura escrita e vice-versa. Alm da leitura e da escrita,
Geraldi (1999) ainda considera a anlise lingustica nesse processo,
que forneceria as bases para a autonomia nos trs mbitos.
O que afrmamos que, se seguirmos Geraldi (1999), preciso
entender que a profcincia em leitura e produo de textos passa
no apenas pela constncia e consequente qualidade das leituras re-
alizadas e dos textos escritos mas, alm disso, refere-se capacidade
que teremos de analisar, de avaliar aquilo que lemos e escrevemos.
Para desenvolvermos de maneira tima esse processo, passare-
mos pelos dois caminhos, o da leitura e o da escrita, imaginando que
a partir da o acadmico ter as bases para efetuar suas anlises. No
que tange leitura, inicialmente cabe descrever o que se entende por
profcincia em leitura. Utilizaremos Koch (2009, p. 48), que revela
que so trs grandes sistemas utilizados para processar textos, ou seja,
transformar a superfcie escrita em sentido para o leitor:
O conhecimento lingustico compreende o conhecimento gramati-
cal e o lexical, sendo responsvel pela articulao som-sentido [...]
O conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo aquele
que se encontra armazenado na memria de longo termo, tambm
denominada semntica ou social.
O conhecimento sociointeracional o conhecimento sobre as
aes verbais, isto , sobre as formas de inter-ao atravs da
linguagem. [...]
Partimos, pois do entendimento de que ler construir sentidos.
Construir sentidos, porm, sempre um trabalho no mundo, consi-
derando seus aspectos polticos, sociais e culturais. H, portanto, uma
espcie de dicotomia entre uma liberdade total na leitura e algumas
regras de sentido, uma limitao daquilo que pode ser entendido.
Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008, p.21) do um panorama dessa
problemtica:
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Se entendemos o ato de ler como construo de sentidos, estamos
concebendo esse mesmo ato como a participao ativa do sujeito
leitor, que empresta o seu conhecimento prvio, agregando-o ao
contedo veiculado pelo autor de modo a compreender o que est
lendo. [...] Isso sugere que os textos sero lidos de modo particular
pelos diferentes leitores, o que, porm, no autoriza a cada leitor
conferir ao texto uma interpretao to particularizada a ponto de
tangenciar ou deformar o que est escrito no texto, ou tergiversar
sobre tal contedo o conhecido equvoco da fuga do assunto.
Ainda que seja diverso o conhecimento que cada um de ns em-
presta ao material textual para a construo dos sentidos (Afnal,
somos pessoas diferentes umas das outras.), os textos trazem consi-
go, no plano do posto (contedo escrito ou falado), eixos de sentidos
que precisam ser depreendidos sob pena de cada leitor entender o
texto de um modo to singular que no encontre convergncia na
leitura de outros sujeitos. Se o texto o mesmo, os leitores precisam
ter pontos minimamente comuns na leitura que fazem dele.
Na Universidade, voc observar que essa liberdade de inter-
pretaes mais restrita, justamente porque se trata de textos can-
nicos e ligados tradio de pesquisa de cada rea. Apesar disso,
importante que voc exera sua capacidade crtica, dialogando com
os textos e no apenas assimilando seus discursos. necessrio que
voc entenda a leitura como um ato de dilogo constante, um embate
de vozes entre o leitor e o texto.
Essa a perspectiva que Geraldi (1999) adota, baseado num autor
russo chamado Bakhtin: os textos so dialgicos e isso signifca que
muitas vozes participam desse dilogo. As vozes, no caso dos textos
acadmicos, podem ser a do seu professor, a do autor do texto, as
dos comentadores do texto, a sua voz de leitor. O ideal no perder
o equilbrio entre o que se l, a superfcie do texto, sua voz subjetiva,
e as demais vozes que circulam cada vez que lemos um texto num
espao e num tempo (social, poltico e cultural) determinados.
Tendo em vista essa relao sempre tensa entre as vozes
textuais, ainda fundamental que voc desenvolva alguns hbitos
tcnicos, facilitando a compreenso do material lido. Certamente, se
voc acompanha o que ns escrevemos at aqui, impossvel restrin-
gir a leitura visualizao da pgina e a decifrao dos caracteres
grfcos, justamente porque ler um processo mais amplo e exigente,
envolvendo sempre estncias exteriores s superfcies textuais.
Para entender melhor a diferena entre a leitura e a decifrao
grfca, Foucambert, um educador francs infuente no debate des-
se assunto, ensina que a escrita uma organizao grfca para os
olhos. Foucambert (1994), ento, diferencia uma leitura efciente, com
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velocidade entre 20 a 50 mil palavras lidas com os olhos e uma
decifrao, que duplica o que se v falando mentalmente. Fou-
cambert afrma que h um problema grave na escola, j que muitos
so capazes de decifrar lentamente e com grau inferior de enten-
dimento e muito poucos - "menos de 30 % dos franceses sabem ler"
(FOUCAMBERT, 1994, p. 109) - so capazes de realizar uma leitura
com entendimento pleno do texto.
Dessa perspectiva, voc deve entender seu processo de leitura
de modo complexo: primeiramente, porque envolve o "embate de
vozes"; depois, porque necessita de elementos exteriores ao texto,
como o contexto social e cultural; fnalmente, porque exige que no
se decifre "palavra por palavra", mas que se compreenda o que leu,
globalmente.
No obstante a centralidade desses aspectos, alguns caminhos
"tcnicos" podem ser sugeridos. Considerando o incio da vida aca-
dmica e uma eventual ausncia de experincia nas primeiras fases
de estudo, relacionamos abaixo seis "dicas" listadas por Medeiros
(2009, p. 77-78) para garantir um bom aproveitamento das leituras:
Determinar um objetivo a alcanar. Esse fato ajuda a selecionar a
leitura.
Fazer uma leitura de contato com a obra. Deve ser realizada sem
interrupo.
Resolver os problemas de decodifcao do vocabulrio. Esclarecer
dvidas com o dicionrio.
Apreender as ideias principais. No conveniente assinalar tudo
e tampouco marcar termos isolados. [...]
Esquematizar as ideias principais.
Elaborar frases-resumo com base no que foi sublinhado.
Infelizmente, as "dicas" no so infalveis e o trabalho de ler
constantemente e atentamente imprescindvel. Dizemos com isso
que voc s ter bons rendimentos em leitura - e, por conseguinte, na
produo de textos e na anlise autnoma do que leu e escreveu - se
seu contato com os textos for ntimo, ou seja, se voc se tornar um
"leitor". A partir desses apontamentos, passemos s etapas iniciais da
pesquisa e da documentao do material.
3.2.1 Os resumos
Um conto muito citado do argentino Jorge Luis Borges narra a
histria de uma espcie de confraria de cartgrafos, os mais exmios
existentes, que planejam uma revoluo em sua rea:
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Naquele imprio, a Arte da Cartografa alcanou tal Perfeio
que o mapa duma Provncia ocupava uma Cidade inteira, e o mapa
do Imprio uma Provncia inteira, escreveu ele. Cansados de reduzir
o tamanho real das cidades e provncias para que elas coubessem nos
mapas, os cartgrafos resolveram construir mapas na escala 1 por 1,
de modo que a carta cartogrfca de uma cidade tinha o tamanho da
prpria cidade, e assim por diante [...]
A tarefa de pesquisar deve estar atenta aos problemas levantados
na ironia de Borges. Assim, quando lemos um texto e pretendemos
documentar o que foi lido, no podemos perder de vista que se trata
de um trabalho de seleo e, portanto, de edio. Logicamente, a
atividade de leitura constante e o aprofundamento na rea do co-
nhecimento que permitir que o acadmico seja capaz de fltrar
as informaes mais relevantes dos textos, a fm de resumi-los e no
transcrev-los - o erro grandiloquente dos cartgrafos de Borges.
A tarefa de resumir uma constante em nossas vidas dirias.
Em muitas ocasies, narramos de forma sucinta os acontecimentos
e as situaes em que nos envolvemos. De maneira parecida, no de-
correr da sua vida escolar, em muitas ocasies foi solicitado que voc
produzisse resumos, de livros a flmes. Muitas vezes, voc deve ter
notado que havia uma variao nas expectativas dos professores
em relao a estes textos: alguns exigiam comentrios pessoais, outros
se pautavam na objetividade.
Na Universidade, o acadmico tambm dever produzir resu-
mos, com fnalidades distintas. Todavia, h um modo acadmico de
produzi-los, que inclusive tem uma norma tcnica especfca, a NBR
6028. Essa norma (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNI-
CAS, 2003, p. 1) conceitua os resumos e ainda os divide em trs tipos:
2.2 resumo: Apresentao concisa dos pontos relevantes de um
documento.
2.3 resumo crtico: Resumo redigido por especialistas com anlise
crtica de um documento. Tambm chamado de resenha. Quando
analisa apenas uma determinada edio entre vrias, denomina-se
recenso.
2.5 resumo indicativo: Indica apenas os pontos principais do do-
cumento, no apresentando dados qualitativos, quantitativos etc.
De modo geral, no dispensa a consulta ao original.
2.6 resumo informativo: Informa ao leitor fnalidades, metodologia,
resultados e concluses do documento, de tal forma que este possa,
inclusive, dispensar a consulta ao original.
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Falemos brevemente da categorizao em trs gneros de resu-
mos: o crtico, o indicativo e o informativo.
A) Resumo Crtico: a NBR 6028 considera resumo crtico uma
anlise valorativa dos textos, chamando-o de resenha. As resenhas so
um gnero textual muito solicitado na Universidade e sero abordadas
com mais vagar no prximo captulo.
B) Resumo Indicativo: os resumos indicativos so solicitados
na vida acadmica em dois momentos: para fgurar antes de traba-
lhos monogrfcos (Trabalhos de Concluso de Curso, Dissertaes,
Teses) e artigos, indicando seus objetivos, metodologia, discusses e
resultados; para a participao em eventos cientfcos (Congressos,
Encontros, Seminrios), tanto para a inscrio quanto para a divul-
gao em Programas de Eventos ou Anais de Eventos. Dada a sua
importncia, teremos uma seo destinada a eles no captulo quatro.
C) Resumo Informativo: os resumos informativos so aqueles em
que as informaes mais relevantes do texto-fonte (o texto que se vai
resumir) so mantidas, respeitando a ordem em que estas aparecem.
Na Universidade, so solicitados pelos professores como avaliao
de leituras e como ferramenta para documentao.
Como j dissemos, este captulo tem por objetivo justamente
apresentar solues para o binmio leitura-documentao. Acre-
ditamos, pois, que esse o momento oportuno para apresentar o
gnero
4
Resumo Informativo.
3.2.2 O Resumo Informativo
Como afrmamos h pouco, os resumos informativos so produ-
zidos em duas ocasies na Universidade: na documentao pessoal
das leituras e na apresentao do que foi lido ao professor. No entanto,
se sabemos que esses textos so snteses de um texto-fonte, h grande
difculdade em saber como elaborar tais snteses, sobretudo porque
ao iniciar as leituras acadmicas no temos certeza em relao ao que
mais importante nos textos.
Como todo trabalho com leitura e produo de textos, somente a
prtica e o contato com os diferentes gneros promover a profcincia.
preciso que se leia para que a chamada competncia sociocomuni-
cativa - nossa capacidade de identifcar e produzir textos adequados
s situaes sociais especfcas (KOCH, 2009) - se estabelea de forma
devida.
Nesse caminho, uma soluo inicial utilizar a tcnica de suma-
rizao, conforme descrita em Machado, Lousada e Abreu-Tardelli
(2004, p.26). De acordo com as autoras, a sumarizao um processo
essencial na produo de resumos e seria uma espcie de edio
das informaes circunstanciais, que no interferem na compreenso
4
Koch (2009), a partir da
noo de gnero de Bakhtin,
entendido como tipo relati-
vamente estvel de enuncia-
do, entende-o como tipos
de textos cuja composio
regular infuenciada pela
esfera sociocomunicativa
em que estes circulam. As-
sim, na Universidade (a
esfera sociocomunicativa)
teramos alguns tipos estabi-
lizados de textos, que seriam
identifcados por sua com-
posio, a forma com que
aparecem recorrentemente e
pela qual so identifcados.
Os exemplos mais comuns
de gneros acadmicos,
reconhecidos na maior par-
te dos livros de Produo
Textual e de Metodologia
seriam: resumo, resenha, ar-
tigo e monografa.
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global do que foi lido. As autoras sugerem algumas possibilidades
de sumarizao:
( ) Apagamento de contedos facilmente inferveis a partir do nosso
conhecimento de mundo.
( ) Apagamento de seqncias de expresses que indicam sinon-
mia ou explicao.
( ) Apagamento de exemplos.
( ) Apagamento de justifcativa de uma afrmao.
( ) Apagamento de argumentos contra a posio do autor.
( ) Reformulao das informaes, utilizando termos mais genri-
cos. (ex: homem, gato, cachorro > mamferos)
As autoras revelam tambm que uma ateno redobrada deve
ser dada situao sociocomunicativa de produo do texto, ou seja,
precisamos fcar atentos ao para quem escrevemos e com quais
objetivos, para s ento passarmos a sumarizar. A relevncia das
informaes um fator varivel, no caso da Universidade, de acor-
do com os interesses da pesquisa, do pesquisador, do professor que
solicita resumos e de outras variveis que devem ser lembradas.
Imaginemos, todavia, que voc capaz de ler textos e sumariz-
-los de modo adequado, pois seu contato com livros e artigos efetivo
e cotidiano. Ao elaborar os resumos informativos - tanto para a docu- - tanto para a docu- tanto para a docu-
mentao pessoal quanto para entrega ao professor -, o texto dever
ser apresentado segundo algumas regras, dispostas na NBR 6028
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003, p. 2):
3.1 O resumo deve ressaltar o objetivo, o mtodo, os resultados e
as concluses do documento. A ordem e a extenso destes itens
dependem do tipo de resumo (informativo ou indicativo) e do
tratamento que cada item recebe no documento original.
3.2 O resumo deve ser precedido da referncia do documento, com
exceo do resumo inserido no prprio documento.
3.3 O resumo deve ser composto de uma seqncia de frases con-
cisas, afrmativas e no de enumerao de tpicos.
[...]
3.3.1 A primeira frase deve ser signifcativa, explicando o tema
principal do documento. A seguir, deve-se indicar a informao
sobre a categoria do tratamento (memria, estudo de caso, anlise
da situao etc.).
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3.3.2 Deve-se usar o verbo na voz ativa e na terceira pessoa do
singular.
[...]
De posse das informaes acima, ao textualizar voc ainda dever
atentar para um processo axial no desenvolvimento dos resumos e
de todos os textos acadmicos: a parfrase. Discutir parfrase requer,
entretanto, que pensemos no sentido de intertexto.
Voc j deve ter notado que, ao produzir um texto, estamos sem-
pre dialogando com nosso conhecimento textual anterior. Queremos
dizer com isso que, quando redigimos, um universo de conhecimentos
prvios ativado:
- conhecimentos formais de cada gnero, desde o uso de voca-
bulrio at a disposio dos elementos na pgina e a extenso;
- conhecimentos pragmticos, que dizem respeito a nossa inten-
o quando escrevemos ou falamos e os resultados que alcana-
mos junto a nossos leitores e ouvintes;
- conhecimentos textuais, que so aqueles provindos de textos
que j lemos e que nos auxiliam a construir nossas hipteses,
argumentos, teses e narrativas.
Assim, ao escrevermos, estamos obrigatoriamente nos referindo
a outros textos, numa relao entre-textos que os estudiosos tm
chamado de intertextualidade. A discusso sobre as formas da
intertextualidade ampla, mas uma boa noo a de Fiorin (2003,
p.35): [...] o processo de incorporao de um texto em outro, seja
para reproduzir ou transformar o sentido incorporado. Na produo
de textos acadmicos, Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008, p.58)
apontam uma relao de intertextualidade constitutiva e que no
pode ser esquecida:
Quando resumimos ou fchamos um texto, o material produzido
por ns traz consigo necessariamente uma estreita relao com os
textos-fonte. As resenhas, por sua vez, legitimam tais relaes de
modo ainda mais expressivo. Nelas, evocamos outros textos do
mesmo autor ou textos de outros autores sobre o mesmo tema, es-
tabelecendo cruzamentos e interfaces entre textos diversos. J nos
artigos acadmicos, buscamos em textos j conhecidos a legitimida-
de para a interpretao que propomos a fatos e temas focalizados,
fazendo isso por meio de citaes e parfrases.
Se entendemos os textos como parte de um tecido de vrios ou-
tros textos com que dialogam e mantm relaes, importante lembrar
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que, no caso dos textos acadmicos, imprescindvel que sempre se
respeite a autoria. Isso quer dizer que, ao escrever seu resumo, sua
resenha ou seu artigo, voc obrigatoriamente dever utilizar duas
ferramentas: as citaes, que sero descritas no captulo quatro; e
as parfrases, que so textos pessoais cuja tnica est em manter o
contedo do texto-original, vertendo-o em suas palavras.
Na tradio lingustica, a parfrase foi defnida por diversos
autores. Em termos gerais, pode ser entendida como a reformulao
de um texto por um texto segundo, havendo formulaes diferentes a
partir de um contedo comum. A linha entre o primeiro e o segundo
e a manuteno dos contedos discutvel, principalmente porque
hoje os estudos apontam vrias infuncias (sociais, culturais, pol-
ticas, afetivas...) que podem modifcar o contedo e difcultar a
neutralidade das parfrases.
Todavia, no caso dos textos acadmicos, o esforo de parafrasear
constante e requer um compromisso com a tica e com a objetivida-
de. Eco (2007, p.179-181), no trecho Citaes, parfrases e plgio, d um
exemplo irnico que deixa clara a diferena entre um texto parafra-
seado e as tentativas falsas, que denotam plgio e cpia e acabam
por desobedecer s normas acadmicas de autoria.
Citaes, parfrases e plgio
Ao elaborar a fcha de leitura, voc resumiu vrios pontos do au-
tor que lhe interessavam: isto , fez parfrases e repetiu com suas
prprias palavras o pensamento do autor. E tambm reproduziu
trechos inteiros entre aspas.
Ao passar para a redao da tese, j no ter sob os olhos o texto,
e provavelmente copiar longos trechos das fchas. Aqui, preciso
certifcar-se de que os trechos que copiou so realmente parfrases
e no citaes sem aspas. Do contrrio, ter cometido plgio.
Essa forma de plgio assaz comum nas teses. O estudante fca
com a conscincia tranqila porque informa, antes ou depois, em
nota de rodap, que est se referindo quele autor. Mas o leitor que,
por acaso, percebe na pgina no uma parfrase do texto original,
mas uma verdadeira cpia sem aspas, pode tirar da uma pssima
impresso. E isto no diz respeito apenas ao orientador, mas a quem
quer que posteriormente estude sua tese, para public-la ou para
avaliar sua competncia.
Como ter certeza de que uma parfrase no um plgio? Antes
de tudo, se for mais curta do que o original, claro. Mas h casos
em que o autor diz coisas de grande contedo numa frase ou
perodo curtssimo, de sorte que a parfrase deve ser muito mais
longo do que o trecho original. Neste caso, no se deve preocupar
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doentiamente em nunca colocar as mesmas palavras, pois s vezes
inevitvel ou mesmo til que certos termos permaneam imut-
veis. A prova mais cabal dada quando conseguimos parafrasear
o texto sem l-lo [sic] diante dos olhos, signifcando que no s no
o copiamos como o entendemos.
Para melhor esclarecer esse ponto, transcrevo com o nmero 1
um trecho de um livro (trata-se de Norman Cohn, Os Fanticos
do Apocalipse).
Com o nmero 2 exemplifco uma parfrase razovel.
Com o nmero 3 exemplifco uma falsa parfrase, que constitui um
plgio.
Com o nmero 4 exemplifco uma parfrase igual do nmero 3,
mas onde o plgio evitado pelo uso honesto de aspas.
1. O texto original
A vinda do Anticristo deu lugar a uma tenso ainda maior. Suces-
sivas geraes viveram numa constante expectativa do demnio
destruidor, cujo reino seria de fato um caos sem lei, uma era vol-
tada rapina e ao saque, tortura e ao massacre, mas tambm o
preldio de um termo ansiado, a Segunda Vinda e o Reino dos
Santos. As pessoas estavam sempre alerta, atentas aos sinais
que, segundo a tradio proftica, anunciariam e acompanhariam
o ltimo perodo de desordem; e, j que os sinais incluam
maus governantes, discrdia civil, guerra, fome, carestia, peste,
cometas, mortes imprevistas de pessoas eminentes e uma crescente
pecaminosidade geral, nunca houve difculdade em detect-los.
2. Uma parfrase honesta
A esse respeito, Cohn
1
bastante explcito. Debrua-se sobre a
situao de tenso tpica desse perodo, em que a expectativa do
Anticristo , ao mesmo tempo, a do reino do demnio, inspirado
na dor e na desordem, mas tambm preldio da chamada Segunda
Vinda, a Parsia, a volta do Cristo triunfante. Numa poca domina-
da por acontecimentos sombrios, saques, rapinas, carestia e pestes,
no faltavam s pessoas os sinais correspondentes aos sintomas
que os textos profticos haviam sempre anunciado como tpicos
da vinda do Anticristo.
3. Uma falsa parfrase
O prprio Cohn... [segue uma lista de opinies expressas pelo
autor em outros captulos]. Por outro lado, cumpre no esquecer
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que a vinda do Anticristo deu lugar a uma tenso ainda maior. As
geraes viviam na constante expectativa do demnio destruidor
cujo reino seria de fato um caos sem lei, uma era consagrada ra-
pina e ao saque, tortura e ao massacre, mas tambm o preldio
Segunda vinda ou ao Reino dos Santos. As pessoas estavam sempre
alerta, atentas aos sinais que, segundo os profetas, acompanhariam
e anunciariam o ltimo perodo de desordem; e, j que esses
sinais incluam os maus governantes, a discrdia civil, a guerra,
a seca, a fome, a carestia, as pestes e os cometas, alm das mortes
imprevistas de pessoas importantes (e uma crescente pecaminosi-
dade geral), nuca houve difculdades em detect-los.
4. Uma parfrase quase textual que evita o plgio
O prprio Cohn, j citado, recorda ainda que a vinda do Anticristo
deu lugar a uma tenso ainda maior. As diversas geraes viviam
em constante expectativa do demnio destruidor, cujo reino seria
de fato um caos sem lei, uma era consagrada rapina e ao saque,
tortura e ao massacre, mas tambm o preldio de um termo an-
siado, a Segunda Vinda e o Reino dos Santos.
As pessoas estavam sempre alerta e atentas aos sinais que, se-
gundo os profetas, acompanhariam e anunciariam o ltimo per-
odo de desordens. Ora, sublinha Cohn, uma vez que estes sinais
incluam maus governantes, discrdia civil, guerra, seca, fome,
carestia, peste, cometas, mortes imprevistas de pessoas eminentes
e uma crescente pecaminosidade geral, nunca houve difculdades
em detect-los
5
.
Ora, claro que, ao invs de dar-se ao trabalho de elaborar a par-
frase n. 4, melhor fora transcrever como citao o trecho completo.
Mas para isso seria preciso que sua fcha de leitura j contivesse
todo o trecho ou uma parfrase insuspeita. Como, ao redigir a tese,
no poder mais recordar-se do que foi feito na fase de fchamento,
cumpre proceder corretamente a partir da. Voc deve estar seguro
de que, no existindo aspas na fcha, o que ali est uma parfrase
e no um plgio.
___________________
1
COHN, Norman. I fanatici dellApocalipse. Milano: Comunit, 1965, p. 128.
(ECO, 2009, p. 129-131)
Perceba que, ao copiar um texto, voc no apenas rompe o pacto
de confana estabelecido na relao aluno-professor, mas acaba por
desvirtuar o sentido da prtica de pesquisa acadmica, que justa-
5
Ibidem
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mente de respeitar a tradio e utiliz-la como fonte (via citao e
parfrase) de novos textos e explicaes sobre os objetos de pesquisa.
Se voc ainda no se convenceu da importncia da parfrase
e das citaes e da sua relao com a tica na pesquisa e na vida
acadmica, lembramos de um fato recente, quando um professor da
USP e sua orientanda de doutorado perderam, respectivamente, seu
cargo e seu ttulo, pois foram acusados de plgio, ou seja, de utilizar
pesquisas e informaes de outros sujeitos sem indicar quem eram as
fontes. O problema apontado como mais grave foi o uso da mesma
fgura, encontrada no texto do grupo da UFRJ de 2003 e copiada pela
pesquisadora da USP, sem a devida citao, em 2011, como relata a
matria (USP..., 2011):
Figura 14: Reportagem sobre um caso de plgio na USP
Fonte: <http://www1.folha.uol.com.br/saber/878368-usp-demite-professor-por-
-plagio-em-pesquisa.shtml>
At o momento, alguns apontamentos sobre o gnero resumo infor-
mativo foram realizados, desenhando algumas de suas caractersticas:
um texto de documentao para pesquisa e por isso deve
manter as informaes mais relevantes do texto-fonte, bem
como a ordem em que estas aparecem e suas relaes lgicas;
um texto produzido a partir da leitura de um texto-fonte e,
portanto, precisa fazer meno constante a este;
objetivo, ou seja, no contm opinies ou juzos de valor
(diferente do que acontece na resenha);
um texto de sntese de informaes e necessita respeitar limi-
tes de extenso. Em geral, recomenda-se que esse limite seja
de 1/3 em relao ao original (LAKATOS; MARCONI, 2010;
ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZATTI, 2008);
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um texto acadmico e justamente por isso deve estar adequado
s normas gramaticais vigentes;
no apresenta ttulo, mas a referncia bibliogrfca completa
do texto fonte, que antecede o texto;
um texto parafrstico, ou seja, no uma cpia de trechos e
nem um recorte destes. Um resumo um novo texto, uma
nova enunciao do texto original, a partir da leitura atenta,
confgurando uma parfrase. Toda vez que se quiser utilizar
o original, obrigatrio, portanto, usar as normas de citao,
respeitando a autoria e evitando problemas ticos;
sempre deve ser precedido da referncia bibliogrfca completa
do texto-fonte;
deve utilizar recursos lingusticos que garantam o efeito de
objetividade ao texto, como o uso da partcula -se e a terceira
pessoa verbal (ele, eles, elas, eles), alm da voz ativa;
sua primeira sentena deve ativar o referente (KOCH, 2009),
ou seja, deve introduzir aquilo de que se fala (o texto-fonte, no
caso dos resumos), permitindo saber qual o ttulo, o autor e o
objetivo geral da obra resumida.
Seguindo nossas refexes, cabe agora exemplifcarmos sua
produo, respeitando as normas estabelecidas para o gnero. Para
isso, passemos leitura do texto a seguir, Truculncia na Internet, cuja
autoria de Marcelo Leite e que foi retirado do livro Resumo (MA-
CHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2004):
Truculncia na internet
Marcelo Leite
______________________
editor de Cincia
A indstria fonogrfca norte-americana -ou seja, mundial- deu
um passo radical h duas semanas, quando iniciou 261 processos
judiciais contra pessoas que baixaram da internet canes prote-
gidas por direitos autorais. Pode ser um passo rumo ao abismo.
Antes que a coluna seja acusada de apologia do crime (atentado
contra a propriedade de obras artsticas e intelectuais), bom re-
afrmar inteiro apoio ao direito autoral. Nada parece mais correto
do que fazer reverter para o artista ou para o intelectual o fruto de
seu trabalho, ou que parte dele v para pessoas e organizaes que
tenham auxiliado na distribuio dessas obras.
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Na vida prtica, porm, todo direito enfrenta limitaes. No caso
da mania de copiar msicas da internet, a primeira limitao
justamente de ordem prtica: como processar todas as pessoas
que fazem downloads? So milhes, provavelmente dezenas ou
centenas de milhes de pessoas espalhadas pelo mundo. Soa no
mnimo arbitrrio escolher a esmo 43 meias dzias de indivduos
entre os que usam os recursos KaZaA, iMesh, Blubster, Grokster e
Gnutella. So bodes expiatrios, escolhidos para dar um exemplo
para l de duvidoso.
Primeiro, de um ponto de vista mais probabilstico, porque no pa-
rece que v ter muita efccia. As chances de ser pego e processado
ainda so minsculas (da ordem de uma em 1 milho, se houvesse
pelo menos 261 milhes de internautas baixando msicas da rede).
S nos EUA estima-se em 60 milhes o total de criminosos. Seria
preciso entupir a Justia com outros milhares de processos antes
que a garotada hormonalmente inclinada contestao de fato se
intimidasse.
Depois, porque isso equivale a cutucar a ona com vara curta. A
medida tornar os produtores e fabricantes de discos ainda mais
impopulares do que j so entre jovens, seus futuros e atuais con-
sumidores. Se voc duvida e tem uma adolescente conectada por
perto, pergunte a ela o que pensa do preo dos CDs.
Ningum gosta de bancar o truculento e ter de recorrer a proces-
sos, disse ao jornal The New York Times Cary Sherman, presi-
dente da Associao da Indstria Fonogrfca dos Estados Unidos.
Para ele, a Justia se tornou o nico meio de frear uma atividade
ilegal que est causando muitos prejuzos.
verdade que os empresrios foram espertos, indo atrs daqueles
usurios que participam ativamente da distribuio de msicas e
no tanto dos que s fazem a sua copiazinha para ouvir. Parece que
esto seguindo risca o ensinamento da recm-nascida cincia das
redes, que manda atacar os mais conectados para derrubar uma
rede inteira.
O problema que a indstria desconsidera que a maioria dos cri-
minosos no faz isso para ganhar dinheiro, mas para se divertir.
Baixar msicas da internet j se tornou uma prtica social, um
costume, uma forma de cultura. Tentar impedir isso aparece como
censura. Tudo indica que a popularizao dos computadores e a
crescente conexo das pessoas permitida pela internet tornaro
cada vez mais difcil controlar a cpia e o intercmbio de produtos
culturais -discos ou livros, flmes ou fotografas.
Est mais do que na hora de os gnios do marketing queimarem
seus miolos, to criativos, para inventar uma forma de ganhar
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dinheiro com as novas redes -como elas so. No vo conseguir
enf-las no fgurino acanhado do mercado nutrido com bolachas
negras de vinil.
@-E-mail: cienciaemdia@uol.com.br
O primeiro passo a leitura, que como vimos pode ser um pro-
cesso de releituras e anotaes. Depois disso, passa-se sumariza-
o, apagando as informaes no essenciais para a compreenso
global do texto. Para isso, voc pode at lanar mo de esquemas, ou
seja, planos de escrita baseados em expresses ou palavras-chave,
que posteriormente devero ser textualizados adequadamente -
os resumos no so esquemas, mas textos em prosa. Outro ponto
importante montar a referncia do texto-fonte (veja o prximo
captulo) e inseri-la antes de seu resumo, precedendo o texto como
exige a norma.
Para facilitar a produo do resumo, sugerimos a utilizao de
uma espcie de gabarito formulado por Adair Vieira Gonalves,
no artigo Gneros Textuais e Reescrita: uma proposta de interveno para
o ensino de lngua materna. Gonalves elenca as perguntas a se fazer
para os autores dos resumos no intuito de garantir sua objetividade
e sua adequao (GONALVES, 2010, p.22). So elas:
1) Antes de resumir, voc detectou a questo discutida, os argu-
mentos, o ponto-de-vista defendido, o ponto-de-vista rejeitado e
a concluso?
2) Seu resumo apresenta dados como o nome do autor do texto
resumido e o ttulo do texto original?
3)Voc selecionou as informaes prioritrias, de modo que o pro-
fessor possa avaliar sua compreenso global do texto?
4) Seu resumo compreensvel por si mesmo, isto , possvel
compreend-lo sem ler o texto original?
5) Evitou emitir suas prprias opinies?
6) O resumo escolar produzido est adequado ao seu interlocutor-
-professor e ao suporte escolar? Conseguiu transmitir o efeito de
sentido desejado?
7) Voc atribui, a partir da leitura, diferentes aes ao agir do autor
do texto original? Procurou traduzir estas aes por verbos ade-
quados? Voc se refere a ele de formas diferentes?
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8) Seu resumo mantm as relaes sinttico-semnticas (explicao,
causa, concluso) do texto original?
9) Voc eliminou expresses facilmente inferidas pelo contexto tais
como expresses sinnimas, explicaes ou exemplos?
10) No existem desvios gramaticais tais como pontuao, frases
truncadas/incompletas, erros ortogrfcos, etc.?
Com essas informaes, voc agora capaz de ler o resumo
a seguir, produzido por um acadmico da primeira fase do curso
de Engenharia Ambiental e Energias Renovveis, da Universidade
Federal da Fronteira Sul, campus Erechim, a partir do texto-fonte
Truculncia na internet.
Texto 1:
LEITE, M. Truculncia na internet. Folha de So Paulo, So Paulo,21
set. 2003. Mais!, p.19.
Em seu artigo Truculncia na Internet, Marcelo Leite trata do confito
entre a indstria fonogrfca e os usurios de internet, gerado pelo
download ilegal de msicas. Logo no incio do artigo, o autor cita o
caso de 261 pessoas que foram processadas por que violaram alguns
direitos autorais. O autor considerou o fato como um passo rumo
ao abismo por parte das gravadoras, pois, apesar de concordar
com os direitos autorais, considera impraticvel a proteo total
destes. Ele afrma ser muito difcil atingir, por meios judiciais, todos
que fazem downloads, e tambm, que isso s pioraria a imagem da
indstria frente aos jovens consumidores. Por fm, Leite admite que
os empresrios acertaram ao ir atrs dos usurios que distribuem
as msicas, mas, critica a ideia de trat-los como criminosos. Ele
considera a prtica do download j enraizada como uma forma de
cultura, e que exige maior criatividade dos caras do marketing
para contornar essa situao.
_______________________
Produzido em sala de aula por Luan Ferrari, acadmico da primeira fase do
curso de Engenharia Ambiental e Energias Renovveis da Universidade Federal
da Fronteira Sul.
Voc pode perceber, de imediato, que o texto do acadmico
precedido pela referncia do texto-fonte. Indo adiante, a primeira
sentena, como pede a NBR 6028, signifcativa, trazendo ttulo,
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autor e objetivo: [...] Truculncia na Internet, Marcelo Leite trata [...].
Ferrari ainda mantm a ordem do original, iniciando o texto com a
medida legal e encerrando-o com o convite aos marqueteiros.
Alm disso, linguisticamente possvel perceber a objetividade:
o resumo no traz nenhuma opinio e mantm o uso da terceira pes-
soa, com o uso dos termos Leite, Ele, o autor. Perceba que a
manuteno do autor no texto, por seu sobrenome, profsso ou pelo
pronome ele garante o que Koch (2009) explica como sendo um
elemento fundamental da coeso
6
: a referenciao. A referenciao
o processo textual de ativao e reativao de um objeto discursivo,
a fm de garantir a progresso do texto.
Se voc leu com cuidado o resumo de Ferrari, percebeu que ele
inicialmente ativa o texto-fonte, deixando claro o ttulo e o autor.
Para que seu resumo possa progredir e informar o leitor, Ferrari
retoma (reativa) esses elementos com substituies do nome
de Marcelo Leite. A funo dessas substituies a de garantir a
unidade do texto, permitindo ao leitor entender seu sentido. por
isso que a tarefa de mencionar o autor to importante: garante a
tica do seu resumo diante do texto-fonte e auxilia na coeso do
seu prprio texto.
Finalmente, destacamos a capacidade de sntese do acadmico.
Em apenas um pargrafo, ele foi capaz de manter o contedo mais
relevante e excluir (sumarizar) elementos circunstanciais, como as
falas dos especialistas.
Observe, agora, o Texto 2, escrito por uma acadmica, da mesma
fase e do mesmo curso. Sua tarefa analis-lo segundo as regras
e as normas referentes aos resumos informativos que estudamos
at aqui.
Texto 2:
LEITE, M. Truculncia na internet. Folha de So Paulo, So Pau-
lo, 21 set. 2003. Mais!, p. 19.
Em seu artigo Truculncia na internet, Marcelo Leite aborda a atitu-
de da indstria fonogrfca norte-americana, que abriu processos
contra as pessoas que baixam msicas da internet e acabam des-
respeitando os direitos autorais dos artistas.
Leite deixa claro que sua coluna apoia o direto autoral, mas enfatiza
que todo direito tem suas limitaes. Primeiramente, existe uma
limitao de ordem prtica; seria impossvel processar todas as
pessoas que baixam msica da internet. Outra limitao diz respeito
6
A coeso diz respeito re-
lao que os elementos lin-
gusticos travam na super-
fcie textual. Para um apro-
fundamento das questes de
coeso e referenciao, voc
pode consultar Koch (2009).
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aos jovens consumidores fcarem insatisfeitos com o alto custo das
msicas vendidas em CDs .
Para Leite, fazer downloads de msicas tornou-se uma prtica
social e um meio de disseminao cultural. Assim, espera-se que os
empresrios encontrem um meio satisfatrio para distribuir seus
produtos, conciliando o meio de distribuio e os consumidores,
alcanando um resultado efcaz.
________________________________
Produzido em sala de aula por Analise Dall Agnol, acadmica da primeira fase do
curso de Engenharia Ambiental e Energias Renovveis da Universidade Federal
da Fronteira Sul.
No fnal dessa seo, importante alertarmos que o processo de
escrita de resumo requer uma prtica de leitura e escrita constantes.
Fundamentalmente, cabe ressaltarmos mais uma vez que o processo
s ter sucesso com o comprometimento e a constncia do trabalho
de cada acadmico.
Isto dito, resta-nos apresentar outra boa ferramenta para o estu-
dante: o fchamento, tema da seo 3.3.
3.2.3 O fichamento
Para documentar suas leituras e organiz-las, a produo de
um outro gnero textual adequada: o fchamento. Voc j deve ter
ido a bibliotecas antigas ou a arquivos fsicos de empresas. Se olhou
atentamente, percebeu que esses catlogos so organizados por
fchas, que eram muito comuns antes da popularizao e hoje perdem
espao para gneros virtuais.
Essas fchas ainda so vendidas e tm diversos tamanhos. De
acordo com Lakatos e Marconi (2010, p. 32), so trs tamanhos mais
comuns de fchas: 12,4 cm x 20,5; 10,5 cm x 15,5 cm; 7,5 cm x 12,5
cm. Sua vantagem que so facilmente manuseveis e podem ser
agrupadas conforme a pesquisa realizada, visto que funcionam in-
dependentemente. H, ainda, a possibilidade de usar tanto o verso
quanto o anverso das fchas com seu texto.
Na pesquisa acadmica, seu valor irrefutvel. Textos como Eco
(2007), Medeiros (2009), Lakatos e Marconi (2010) e Zandomenego-
-Ceruti-Rizati (2008) dedicam captulos ou sees inteiras para o
tema, indicando a metodologia mais adequada para sua produo.
Aqui, partiremos de duas funes dos fchamentos da Univer-
sidade para ento apresentarmos sua confgurao e textualizao.
Essas duas funes so muito prximas s do resumo informativo:
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documentar o organizar as leituras e entregar para o professor como
verifcao de leitura. No entanto, os fchamentos oferecem maior
espao para a liberdade do acadmico, j que so divididos em
diversas categorias, conforme seu contedo. Uma diviso por conte-
do (o que est escrito no corpo do texto, como veremos a seguir)
oferecida por Lakatos e Marconi (2010, p. 38):
A) Bibliogrfca, que se subdivide em
a) bibliogrfca de obra inteira; e
b) bibliogrfca de parte de uma obra.
B) Citaes
C) Resumo ou Contedo.
D) Esboo.
E) Comentrio ou Analtica
Considerando que seu processo de estudos e pesquisas inci-
piente, ou seja, est em fase inicial, optaremos por apresentar um
modelo de fchamento mais simplifcado, resultado da juno dos
tipos B (citaes) e C (resumo). Para que voc saiba as funes e a
confgurao dos demais tipos, sugerimos uma consulta s autoras
citadas acima.
Vejamos ento: o fchamento que propomos aqui absorve as
categorias Resumo e Citaes. Isso porque, na experincia da Pro-
duo Textual, observou-se que esse o modelo mais utilizado por
acadmicos e pesquisadores e o mais solicitado por professores
(ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008). Quando nos refe-
rimos a resumo, voc j deve ter em mente de que se trata do gnero
resumo informativo, que vimos na seo anterior. Quando nos
referimos s citaes, possvel tambm saber que o fchamento
um trabalho de registro intertextual, que deve deixar marcada a
presena do texto-fonte.
Antes, porm, de passarmos aos aspectos textuais, importante
sabermos como so compostas as fchas e seus elementos principais.
Observe a fgura a seguir, um modelo geral para fchamentos:
(1) Ttulo genrico (3) Sequncia da fcha
(2) Ttulo especfco
(4) Referncia do texto-fonte
(5) Corpo do texto
(6) Indicaes do acervo
Indicao do texto
Localizao do texto
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Vamos descrever cada uma das partes, separando-as ainda em
Cabealho, Texto e Indicaes. Teremos:
A) Cabealho
Contm o que as metodologias chamam de Ttulo Genrico
(1) e de Ttulo Especfco (2), alm do espao reservado para a or-
denao sequencial das fchas (3). Para elaborar seu cabealho, voc
deve pensar que:
- o Ttulo Genrico (1) corresponde ao tema mais geral de sua
pesquisa. Imagine que ele estar no incio de vrias outras fchas,
que tambm discorrero sobre esse tema. Cada fcha que voc
produzir para essa pesquisa abordar um texto diferente sobre
o mesmo tema. A sua tentativa ser, ento, tentar recobrir seu
assunto da maneira mais ampla.
- se voc tem um assunto geral, um tema, tambm ter suas sub-
divises, responsveis por tratar da variedade de aspectos do seu
objeto. No cabealho, essa subdiviso ganha uma nomeao e
deve ser indicada no espao destinado ao Ttulo Especfco (2).
A ideia bsica dessa organizao a de que o conjunto maior
corresponde ao Ttulo Geral, que contm os subconjuntos repre-
sentados pelos Ttulos Especfcos. Dessa forma, a lgica pode
tambm ser aplicada para captulos de livros. Nesse caso, o Ttulo
Genrico ser produzido a partir do ttulo geral da obra lida, en-
quanto o Ttulo Especfco ser nomeado a partir dos captulos, as
subdivises do livro.
Exemplifquemos, usando o texto Truculncia na Internet. Imagi-
nemos que voc faz uma pesquisa sobre direitos autorais e h uma
seo em seu texto destinada ao histrico de modifcaes dos direitos
a partir da Internet. Ao documentar a leitura, voc poder fazer um
fchamento e, para tanto, um cabealho desse tipo:
DIREITOS AUTORAIS NO BRASIL
A AUTORIA NA INTERNET
Observe que sugerimos um ttulo generalizante, de acordo com
sua pesquisa, para fgurar no espao destinado ao Ttulo Genrico:
DIREITOS AUTORAIS NO BRASIL. o Ttulo Especfco, A AUTO-
RIA NA INTERNET, est mais prximo do texto lido sobre um aspecto
do objeto de pesquisa.
- fnalmente, a ordenao sequencial (3): deixamos em nossa
fgura um espao reservado numerao sequencial das fchas.
No entanto, como j afrmamos, a materialidade desse gnero
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textual evoluiu e atualmente no faz muito sentido que docu-
mentemos as leituras em fchas de papel. No Ensino a Distncia,
essa modifcao ainda mais evidente e consideramos que voc
pode, em seus fchamentos, substituir a ordenao sequencial
pelo nmero da pgina, em cada uma das fchas. A opo pela
numerao indicada por Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008,
p. 105):
Fichamentos realizados em arquivos on line dispensam letras in-
dicativas de seqencialidade porque sero feitos em editores de
textos (Word ou programas similares), os quais exigem a produo
de fchamentos pgina aps pgina. Quando tais fchamentos so
impressos ou encaminhados on line, a indicao da seqncia
informada na paginao das folhas (numeral arbico no alto,
direita), [...]
B) Texto/corpo do texto
a parte da fcha onde constam a referncia bibliogrfca (ela-
boradas em espao especfco e de acordo com a NBR 6023 que voc
estudar no prximo captulo) do texto-fonte e o contedo textual.
Conforme j indicamos, o que se solicita dos acadmicos so fcha-
mentos de resumo e de citao. Assim, nossa proposta que suas
fchas contenham, no corpo do texto:
- um resumo informativo, seguindo a metodologia descrita an-
teriormente descrita;
- um espao destinado a citaes diretas, transcritas exatamente
de acordo com o texto-fonte.
As citaes devero obedecer NBR 10520 (veja o captulo se-
guinte), levando em considerao ainda que:
- as citaes dever aparecer entre aspas, antecedidas do nmero
da pgina em que se encontram. Voc pode optar por colocar o
nmero da pgina tambm depois de cada citao;
- a transcrio textual obedece ao original, ou seja, a grafa deve
ser mantida, mesmo quando no estiver adequada norma
gramatical vigente. No caso desses erros gramaticais (ou de
impresso), voc dever manter o original, inserindo depois dele
o termo sic, entre colchetes. Exemplo:
(p.7) Sabese [sic]
7
que o Brasil [...]
- as supresses (quando cortamos partes do texto) devem
ser marcadas, obrigatoriamente, por reticncias dentro de
colchetes, [...];
7
A expresso sic deve ser
usada quando se encontra
algum erro terico ou gra-
matical no texto que se est
citando. Ela aparece depois
do erro, entre colchetes,
conforme ensina a NBR
10520.
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- quando o texto transcrito for de um autor citado (citao de
citao, como voc ver no prximo capitulo), voc dever in-
dicar que a voz de outro sujeito. Nossa opo seguir o que
sugerem Lakatos e Marconi (2010, p. 40):
[...] quando o pensamento transcrito de outro autor, tal fato
tem de ser assinalado. Muitas vezes, o autor fchado cita frases ou
pargrafos escritos por outra pessoa. Nesse caso, imprescindvel
indicar, entre parnteses, a referncia bibliogrfca da obra da qual
foi extrada a citao.
Exemplo:
[...]
8
as gupiaras se encontram ora numa, oura noutra margem do
rio (p.36) (MACHADO FILHO, Aires da Mata. O negro e o garimpo
em Minas Gerais. 2.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1964.
p.17).
A partir do Cabealho e do Corpo do texto, teramos ento
um modelo preliminar de fcha:
lo, 21 set. 2003. Mais!, p.19.
Em seu artigo Truculncia na Internet, Marcelo Leite aponta que a
indstria fonogrfca norte-americana iniciou processos judiciais
contra pessoas que infringem os direitos autorais baixando msicas
na internet. O autor afrma que a coluna defende os direitos auto-
rais, porm na vida prtica o direito enfrenta limitaes.
Na coluna, o editor de cincia apresenta duas razes para essas
limitaes arbitrrias: a difculdade probabilstica em processar
todas as pessoas que usam desta prtica; a insatisfao dos jovens
consumidores com essa deciso.
Leite mostra que a posio dos empresrios processar os usurios
que distribuem as msicas, fazendo intimidaes aos que fazem
apenas uma cpia. Ele afrma que o problema da indstria no
considerar que a maioria faz uso da internet como uma prtica
cultural.
O autor considera os marqueteiros como soluo, Est mais do
que na hora de os gnios do marketing queimarem seus miolos,
[] para inventar uma forma de ganhar dinheiro com as novas
redes [...]. (p. 19).
8
No texto original de Laka-
tos e Marconi (2010) no h
colchetes. Seguimos, porm,
a NBR 10520 e fizemos a
adaptao didtica, sem uti-
lizar o [sic].
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Citaes
9
(p.19) A indstria fonogrfca norteamericana ou seja, mun-
dial deu um passo radical h duas semanas, quando iniciou 261
processos judiciais contra pessoas que baixaram da internet canes
protegidas por direitos autorais. [...]
(p. 19) A medida tornar os produtores e fabricantes de discos
ainda mais impopulares do que j so entre jovens, [...]
(p. 19) O problema que a indstria desconsidera que a maioria
dos criminosos no faz isso para ganhar dinheiro, mas para se
divertir. Baixar msicas da internet j se tornou uma prtica social,
um costume, uma forma de cultura. [...]
C) Indicaes
O ltimo elemento (opcional) das fchas tem como objetivo faci-
litar novas pesquisas, pois indica onde o texto est disponvel e para
quem ele pode ser interessante. Basicamente, trata-se de descrever
cada uma dessas indicaes, com a maior mincia possvel. Veja o
exemplo:
Texto disponvel em arquivo pessoal.
Indicado para pesquisadores da rea de direito autoral.
Voc poderia, se tivesse fchado um livro emprestado de uma
biblioteca, indicar at mesmo o CDD, para facilitar novas consultas:
Disponvel para consulta na Biblioteca da UFMS, CDD 806.792 M32s.
Nosso modelo de fcha, devidamente fnalizado, seria:
lo, 21 set. 2003. Mais!, p.19.
Em seu artigo Truculncia na Internet, Marcelo Leite aponta que a
indstria fonogrfca norte-americana iniciou processos judiciais
contra pessoas que infringem os direitos autorais baixando msicas
na internet. O autor afrma que a coluna defende os direitos auto-
rais, porm na vida prtica o direito enfrenta limitaes.
Na coluna, o editor de cincia apresenta duas razes para essas
limitaes arbitrrias: a difculdade probabilstica em processar
9
O resumo informativo foi
produzido pela acadmica
Marina Sbardeloto, da pri-
meira fase do curso de Enge-
nharia Ambiental e Energias
Renovveis da Universidade
Federal da Fronteira Sul. As
citaes foram introduzidas,
a ttulo de exemplificao,
pelos autores do livro.
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todas as pessoas que usam desta prtica; a insatisfao dos jovens
consumidores com essa deciso.
Leite mostra que a posio dos empresrios processar os usurios
que distribuem as msicas, fazendo intimidaes aos que fazem
apenas uma cpia. Ele afrma que o problema da indstria no
considerar que a maioria faz uso da internet como uma prtica
cultural.
O autor considera os marqueteiros como soluo, Est
mais do que na hora de os gnios do marketing queimarem seus
miolos, [] para inventar uma forma de ganhar dinheiro com as
novas redes [...]. (p. 19).
Citaes
(p.19) A indstria fonogrfca norteamericana ou seja, mun-
dial deu um passo radical h duas semanas, quando iniciou 261
processos judiciais contra pessoas que baixaram da internet canes
protegidas por direitos autorais. [...]
(p. 19) A medida tornar os produtores e fabricantes de discos
ainda mais impopulares do que j so entre jovens, [...]
(p. 19) O problema que a indstria desconsidera que a maioria
dos criminosos no faz isso para ganhar dinheiro, mas para se
divertir. Baixar msicas da internet j se tornou uma prtica social,
um costume, uma forma de cultura. [...]
Texto disponvel em arquivo pessoal.
Indicado para pesquisadores da rea de direitos autorais.
Finalmente, como todo trabalho acadmico, os resumos e fcha-
mentos entregues ao professor devem utilizar fontes e espacejamen-
tos de acordo com a NBR 14724. muito importante lembrar que os
textos apresentados na Universidade seguem padres rgidos. Dada
sua importncia, esses padres sero descritos no prximo captulo,
Trabalho Acadmico.
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Unidade IV
TRABALHO ACADMICO
METODOLOGIA DO
TRABALHO ACADMICO
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Unidade IV
TRABALHO ACADMICO
Na Universidade, a busca pelo conhecimento e sua divulgao
se d por uma srie de trabalhos acadmicos. Esses trabalhos so,
em sua grande parte, socializados na forma de textos.
Justamente porque circulam na esfera acadmica, esses textos tm
algumas peculiaridades, pois so gneros mais institucionalizados e
que tm como funo primeira descrever e apresentar os resultados
e debates da Cincia de forma objetiva.
Para criar esse efeito de objetividade, ento, o trabalho acadmi-
co segue algumas regras - sociais e lingusticas - de apresentao.
Alm disso, costuma ser realizado de acordo com alguns "tipos de
enunciados" cannicos, ou seja, tradicionais e legitimados dentro das
instituies de Ensino Superior.
Neste captulo, ento, nossa tarefa a apresentao de algumas
das principais normas exigidas para a textualizao na Universidade
e dos principais gneros textuais que sero, j de incio, solicitados a
voc em sua trajetria de estudos.
4.1 Normas gerais da redao tcnico-cientfica
Ao escrever um texto, acadmico ou no, o autor tem que adequ-
-lo ao contexto de comunicao, tento em mente um leitor potencial
e um objetivo a alcanar em uma determinada situao de comuni-
cao. Ou seja, o autor procura produzir um efeito qualquer sobre
seu destinatrio e, para tanto, se guia pela imagem que tem de seu
leitor/destinatrio [...], pela imagem que quer passar de si mesmo
[], o veculo em que circular e a situao em que produzido etc.
(MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.55). S assim,
o texto fcar adequado a determinada situao.
Observe como Dad Squarisi, em texto publicado no Jornal do
Comrcio (5/7/2010), faz uma analogia entre adequao textual e a
adequao no uso de roupas:
A adequao
Mas um erro paira sobre todos. Ele no tem a ver com o certo
ou o errado. Mas com a adequao. como se a lngua fosse um
armrio cheio de roupas. Escolher esta ou aquela? Depende. Se
vamos piscina, o biquni ter preferncia. Se ao baile de gala, o
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longo ou o smoking. Se missa, a veste discreta. Trocar os trajes?
Pega mal. A criatura cai no ridculo. Ou passa por louca. Ou acaba
no xilindr. []
(SQUARISI, 2010)
No nosso caso, como vamos trabalhar com gneros acadmicos,
temos que priorizar a escrita mais cuidada, mais adequada s nor-
mas da Gramtica Normativa. Machado, Lousada e Abreu-Tardelli
(2008, p.70) elencam cinco perguntas que podem nos auxiliar na
redao do texto acadmico:
a) O que imagino que meus destinatrios sabem sobre o que vou
escrever? Qual o grau de seu conhecimento? ________________
__________________________________________________________
b) Qual o grau de interesse que o seu problema e a soluo
encontrada pode ter para eles? Voc acha que pode despertar esse
interesse? Como? __________________________________________
c) Todos eles conhecem bem a linha terica que voc assume ou
no? _____________________________________________________
d) O que seus destinatrios esperam de voc no seu trabalho? ___
__________________________________________________________
e) O que eu espero que o meu(s) destinatrio(s) diga(m), depois
de ler meu texto? ___________________________________________
(MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.70)
Tendo em mente qual o nosso interlocutor, fcar mais fcil
redigir um texto que o seduza, que o faa querer ler o texto (MA-
CHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.70). Para tanto, a
redao acadmica deve ser concisa, clara, bem escrita, priorizando,
sobretudo, os seguintes fatores:
Impessoalidade: priorize o uso da 3 pessoa do singular, muito
embora, encontramos pencas de artigos escritos na 1 pessoa
do plural;
Clareza: as ideias e construes frasais do texto devem ser
claras, evitando frases ambguas, frases siamesas, frases frag-
mentadas, frases desconexas, falta de paralelismo, entre outros
problemas de construo de frases;
Preciso: adque os palavras ao sentido pretendido;
Conciso: procure apresentar o essencial, desprezando ex-
plicaes bvias, adjetivaes em excesso, redundncias,
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Trabalho acadmico
perodos muito longos que dificultam a compreenso e
tornam o texto pesado. Sempre opte pela mxima fornecer o
mximo de informao com o mnimo de palavras. Seja simples
e direto. No h necessidade de impressionar ningum,
apenas tente deixar seu leitor interessado, informando-o
sobre o texto que vir adiante (MOTTA-ROTH, 2009, p. 50);
Correo: sempre respeite as normas e princpios de uso da
lngua na sua modalidade culta;
Originalidade: procure elaborar o texto, evitando lugares co-
muns, clichs, chaves, etc.
Conselhos teis:
a) A palavra-chave para a qualidade de qualquer texto re-
viso a cada verso do texto e, de modo especial, na verso fnal.
fundamental que voc aprenda a ler seu prprio texto com distan-
ciamento e esprito crtico. Uma boa estratgia para isso deixar o
texto descansar por algumas horas [...] para que depois voc possa
retom-lo sem estar com uma leitura viciada (MOTHA-ROTH,
2009, p.17)
b) Em todas as fases de seu trabalho, depois de deixar o seu
texto dormir um pouco na gaveta, coloque-se na posio de um de
seus leitores. O texto est claro? As idias esto bem relacionadas
umas s outras? Elas esto bem sustentadas? Esto bem apoiadas
em autores reconhecidos no campo? (MACHADO; LOUSADA;
ABREU-TARDELLI, 2008, p.70)
c) Lembre-se sempre de que voc no est escrevendo apenas
para seu orientador/professor, mas, em primeiro lugar, para uma
banca, representante de uma comunidade cientfca ampla, que no
compartilha das mesmas teorias (MACHADO; LOUSADA; ABREU-
-TARDELLI, 2008, p.71)
4.2 Partes que compem um
trabalho acadmico
Do ponto de vista da estrutura formal, qualquer trabalho cientf-
co deve ser elaborado seguindo a norma ABNT NBR 14724 (2005). Essa
norma especifca os princpios gerais para a elaborao de trabalhos
acadmicos (teses, dissertaes e outros), visando sua apresentao
instituio (banca, comisso examinadora de professores, especialistas
designados e/ou outros (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2005, p.1).
No entanto, para o estudo ser completo, a prpria norma NBR
14724 enfatiza o uso concomitante das seguintes normas
1
:
1
Dentre as normas elenca-
das, h uma mais recente -
NBR 2028 (2003) referente a
Resumos.
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ABNT NBR 6023:2002 Informao e documentao Referncias
Elaborao
ABNT NBR 6024:1989 Numerao progressiva das sees de
um documento Procedimento
ABNT NBR 6027:1989 Sumrio Procedimento
ABNT NBR 6028:1990 Resumos Procedimento
ABNT NBR 6034:1989 Preparao de ndice de publicaes
Procedimento
ABNT NBR 10520:2002 Informao e documentao
Apresentao de citaes em documentos
ABNT NBR 12225:1992 Ttulos de lombada Procedimento
CDIGO de Catalogao Anglo-Americano. 2.ed. So Paulo:
FEBAB, 1983-1985.
IBGE. Normas de apresentao tabular. 3.ed. Rio de Janeiro,
1993.
Segundo a NBR 14724 (2005), a estrutura de teses, dissertaes ou
trabalhos acadmicos compreende: elementos pr-textuais, elemen-
tos textuais e elementos ps-textuais, conforme exemplo ilustrativo
abaixo:
Figura 15: Estrutura de trabalhos acadmicos
Fonte: (NORMAS..., 2008, p. 15)
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Trabalho acadmico
O livro Normas para elaborao de trabalhos acadmicos, produzido
pela Universidade Federal do Paran (UFPR), alm de elaborar a
Figura 15, acima, faz tambm um quadro, Figura 16, em que h a
disposio dos itens obrigatrios e opcionais de cada tipo de trabalho
acadmico. Observe:
Vejamos cada uma dessas partes de modo mais acurado.
4.2.1 Elementos pr-textuais
Os elementos pr-textuais, como o nome sugere, so todos
aqueles que antecedem o texto. Eles devem ser dispostos na seguinte
ordem, conforme obrigatoriedade descrita na Figura 16:
a) capa;
b) lombada;
c) folha de rosto;
d) errata;
e) folha de aprovao;
Figura 16 - Elementos que compem os Trabalhos Acadmicos
Fonte: (NORMAS..., 2008, p. 16)
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f) dedicatria(s);
g) agradecimento(s);
h) epgrafe;
i) resumo em lngua verncula;
j) resumo em lngua estrangeira;
k) lista de ilustraes;
l) lista de tabelas;
m) lista de abreviaturas e siglas;
n) lista de smbolos;
o) sumrio.
A) capa:
Pgina inicial do trabalho acadmico. Ela deve apresentar: o
nome da instituio (opcional), o(s) nome do(s) autor(es), ttulo
do trabalho, subttulo (se houver), nmero de volume (se houver
mais de um), cidade onde o trabalho ser apresentado e ano de
entrega.
importante lembrar que o subttulo deve estar subordinado ao
ttulo. Para tanto, o ttulo deve ser destacado do subttulo de alguma
forma ou, ento, ttulo e subttulo separados por dois pontos (Ttulo:
subttulo).
Abaixo, temos uma sugesto de capa (vale lembrar que a
disposio das informaes de responsabilidade do autor do
texto):
Figura 17 - Modelo de capa
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Trabalho acadmico
B) lombada:
Elemento opcional, normatizado pela ABNT NBR 12225 (1992).
A lombada s possvel em textos com grande nmero de pginas.
Nela, o nome do autor, [deve estar] impresso longitudinalmente
e legvel do alto do p da lombada. Esta forma possibilita a leitura
quanto o trabalho est no sentido horizontal, com face voltada para
cima (NORMAS..., 2008, p. 23):

Figura 18 - Modelo de lombada
Fonte: htp://nomundodoslivros.blogspot.com/2011/01/arte-por-tras-da-capa.html
C) folha de rosto:
A folha de rosto, elemento obrigatrio, vem logo aps a capa. Nela,
devem constar: o nome do autor, ttulo do trabalho e subttulo (se houver),
nmero de volume (se houver), natureza (tese, dissertao, trabalho de
concluso de curso e outros) e objetivo (aprovao em disciplina, grau
pretendido e outros); nome da instituio a que submetido; rea de
concentrao (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS,
2005, p.4), nome do orientador e do coorientador (se houver), cidade
onde ser apresentado o trabalho e ano de entrega.
Anverso da folha:
Figura 19 - Modelo de folha de rosto
Fonte 12 e espao 1,5 entre
as linhas
Fonte menor do que autili-
zada no texto;
Espao simples entre as li-
nhas.
Fonte 12 e espao 1,5 entre
as linhas
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Verso da folha
2
: fcha catalogrfca, conforme o Cdigo Anglo-
-Americano vigente (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2005, p. 5). Veja o exemplo:
Figura 20 - Modelo de Ficha Catalogrfca
Fonte: Othero (2009, p. 4)
D) errata:
Elemento opcional, colocado aps a folha de rosto. Nele deve
constar a referncia completa do trabalho e, logo aps, o texto da
errata, distribudos da seguinte forma:

Figura 21 - Modelo de Errata
2
Em trabalhos simples, a
fcha catalogrfca no ne-
cessria. Essa fcha se desti-
na mais a livros.
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Trabalho acadmico
E) folha de aprovao
3
:
Elemento obrigatrio, que deve ser
[] colocado logo aps a folha de rosto, constitudo pelo nome
do autor do trabalho, ttulo do trabalho e subttulo (se houver),
natureza, objetivo, nome da instituio a que submetido, rea de
concentrao, data de aprovao, nome, titulao e assinatura dos
componentes da banca examinadora e instituies a que pertencem.
A data de aprovao e assinaturas dos membros componentes da
banca examinadora so colocadas aps a aprovao do trabalho.
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p.5)
Figura 22 - Modelo de folha de aprovao
Fonte: Marchesan (2008, p.2)
F) dedicatria(s); G) agradecimento(s) e H) epgrafe:
Todos so elementos opcionais, colocados na ordem descrita
acima.
3
Em trabalhos acadmicos
mais simples, solicitados no
cotidiano de sua Graduao,
no so necessrios itens
como errata e folha de
aprovao, pois a avalia-
o ser realizada, de modo
mais direto, pelo professor
de cada disciplina.
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A dedicatria uma espcie de oferecimento, por escrito, do
seu trabalho para a(s) pessoa(s) que foram importantes durante o
processo de escrita.
O agradecimento o lugar em que voc agradece/demonstra
considerao, por escrito, (s) pessoa(s), instituio(es), empresa(s)
de fomento, etc. que contriburam de alguma forma com o processo
de elaborao do trabalho (seja com materiais didticos, com bolsas
de pesquisa, com apoio, etc.).
Por fm, a epgrafe uma citao, com autoria e ano, de algum
trecho de livro, pensamento, provrbio, etc. relacionado ao tema do
trabalho.
I) resumo em lngua verncula e J) resumo em lngua estran-
geira:
O resumo um elemento obrigatrio em trabalhos monogrfcos
de maior flego, como Trabalhos de Concluso de Curso, Artigos,
Dissertaes e Teses.
O resumo em lngua verncula se chama resumo indicativo e
formado por frases concisas e objetivas apontando as principais par-
tes do trabalho. No deve ultrapassar 500 palavras e deve ser escrito
em pargrafo nico, com espao simples entre linhas, precedido da
palavra RESUMO. Logo aps o resumo, deve haver uma lista, de
no mnimo trs e, no mximo, cinco palavras-chave, conforme NBR
6028 (2003).
O resumo em lngua estrangeira segue as mesmas especifcaes
do resumo indicativo. Se o resumo for escrito em ingls, usa-se o termo
abstract, se em francs rsume, se em espanhol, usa-se resumen, etc.
Figura 23 - Modelo de dedicatria Figura 25 - Modelo de Epgrafe Figura 24 - Modelo de agradecimento
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Trabalho acadmico
ABSTRACT
Keywords: Generative Grammar. Free Relatives. Matching Requirement.
RESUMO
Palavras-chave: Gramtica Gerativa. Relativas Livres. Requerimentos de
Compatibilidade.
Este trabalho dedicado ao estudo do funcionamento das relativas livres do
portugus brasileiro sob o escopo de estudos gerativistas como os de Bresnan &
Grimshaw (1978), Groos e Van Riemsdijk (1981), Hirschbher & Rivero
(1983), Izvorski (1996), Caponigro (2002), entre outros. Aidia bsica que nas
relativas livres o pronome relativo-wh embute o que seria o ncleo nominal de
uma relativa comncleo e, por isso, somente pronomes-wh comessa capacidade
de incorporao podem iniciar uma relativa livre. Alm disso, o pronome
relativo-wh temumduplo papel: respeitar os requisitos de caso e/ou categoria de
um ncleo da sentena matriz e da sentena encaixada simultaneamente
(chamado de Requerimentos de Compatibilidade). Assim, por meio do estudo
das relativas livres objetivamos: a) distinguir uma relativa livre de uma
interrogativa encaixada e de uma completiva; b) estabelecer que posies
sintticas uma relativa livre pode desempenhar; c) observar como ocorre o
requerimento de compatibilidade nas lnguas, com especial ateno ao
portugus brasileiro; d) verificar por que o requerimento de compatibilidade no
ocorre nas chamadas 'relativas livres infinitivas'; e, e) delimitar, entre trs
hipteses (Hiptese do Ncleo, Hiptese do Comp e Hiptese do complemento
de D) a melhor para a anlise dos dados do portugus brasileiro. Comesse estudo
constatamos, entre outros aspectos, que os pronomes relativos e
no iniciam uma relativa livre, pois no conseguem embutir o que seria o um
ncleo nominal de uma relativa com ncleo. Ainda, verificamos que os
pronomes relativos so DPs, porm quando esto em posio AdvP eles so
ambguos entre ser DPou PP. Emadio, constatamos que as chamadas 'relativas
livres infinitivas' que no respeitam os requerimentos de compatibilidade na
verdade no sorelativas livres, mas simrelativas comncleo.
que, qual cujo
This work is concerning the study of the free relatives in Brazilian
Portuguese based on generative studies from Bresnan & Grimshaw (1978),
Groos and Van Riemsdijk (1981), Hirschbher & Rivero (1983), Izvorski
(1996), Caponigro (2002), among others. The basic idea is that the relative
pronoun of free relatives incorporates what would be the head of a headed
relative. Thus only wh-pronouns with this incorporation ability can initiate a
free relative. Furthermore, the wh-relative pronoun has a dual role: comply
with the requirements of case and/or category of the matrix and embedded
sentence simultaneously (called Matching Requirements). Thus, through
free relative's study we aimat: a) distinguishing free relative fromembedded
questions and embedded clauses; b) establishing syntactic positions that a
free relative can play; c) observing how the matching requirement occurs in
languages with special attention to Brazilian Portuguese; d) verifying why
the matching requirement does not occur in the so-called 'infinitival free-
relatives'; and e) defining, among three hypothesis (Head Hypothesis, Comp
Hypothesis and D-complement Hypothesis) the best for the analysis of data
from the Brazilian Portuguese. Due to this study, we noticed, among other
aspects, that the relative pronouns and do not start a free
relative because they are unable to embed what would be a head of a headed
relative. Furthermore, we noticed that the relative pronouns are DPs, but
when they are in an AdvP position they are ambiguous between being DP or
PP. We also noticed that the so-called 'infinitival free relatives' that do not
respect the matching requirement actually are not free relative, but headed
relative.
que, qual cujo
K) lista de ilustraes, L) lista de tabelas, M) lista de abreviaturas
e siglas e N) lista de smbolos:
Elementos opcionais, distribudos na ordem descrita acima.
As listas de ilustraes, tabelas e de smbolos devem ser elabo-
radas de acordo com a ordem apresentada no texto, com cada item
designado por seu nome especfco, acompanhado do respectivo
nmero da pgina (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TC-
NICAS, 2005, p. 6). Caso haja muitos tipos de cada tipo de ilustrao
(fotos, fguras, desenhos, mapas, etc.), deve-se fazer uma lista para
cada: Lista de fotos; Lista de desenhos, Lista de mapas, etc.
J a lista de abreviaturas e siglas deve ser disposta em ordem
alfabtica seguidas das palavras ou expresses correspondentes gra-
fadas por extenso (p. 6). Aqui, tambm, caso haja muitas abreviaturas
e siglas, recomenda-se a elaborao de lista prpria para cada uma.
Figura 27 - Modelo de resumo
Fonte: Marchesan (2008)
Figura 26 - Modelo de resumo
Fonte: Marchesan (2008)
Ttulo: centralizado e em
caixa alta (letras maiscu-
las).
Texto: fonte 12, espao sim-
ples entre as linhas, sem
adentramento de pargrafo.
Palavras-chave: iniciadas por
letra maiscula, separadas
entre si por ponto e fnaliza-
das tambm por ponto.
Figura 28 - Modelo de Lista de ilustraes Figura 29 - Modelo de Lista de tabelas
Ttulo: negrito, centralizado,
caixa alta.
Dois espaos em branco en-
tre o ttulo e o corpo do texto.
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O) sumrio:
Elemento obrigatrio, normatizado pela ABNT NBR 6027 (1989),
no qual constam os captulos e subdivises do trabalho juntamente
com o nmero da pgina em que ocorrem. Havendo mais de um
volume, em cada um deve constar o sumrio completo do trabalho,
conforme a ABNT NBR 6027 (ASSOCIAO BRASILEIRA DE
NORMAS TCNICAS, 2005, p. 6). O sumrio deve ser disposto da
seguinte forma:
Figura 30 - Modelo de Lista de abrevia-
turas e siglas
Figura 31 - Modelo de Lista de sm-
bolos
Figura 32 - Modelo de Sumrio
Ttulo: centralizado, caixa
alta, negrito e com a mesma
tipologia das sees prim-
rias.
Duas linhas em branco entre
o ttulo e o texto.
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Trabalho acadmico
4.2.2 Elementos textuais
Os elementos textuais constituem o texto em si. Um trabalho
acadmico, de acordo com a norma NBR 14724 (2005), que trata da
apresentao dos trabalhos acadmicos, e da norma 6022 (2003), que
trata da estruturao e apresentao de artigos cientfcos, formado
por trs partes fundamentais:
a) introduo;
b) desenvolvimento;
c) concluso.
A) Introduo
A introduo a [p]arte inicial do texto, onde devem constar
a delimitao do assunto tratado, objetivos da pesquisa e outros ele-
mentos necessrios para situar o tema do trabalho (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 6)
4
.
B) Desenvolvimento
Constitui a [p]arte principal do texto, que contm a exposio
ordenada e pormenorizada do assunto. Divide-se em sees e sub-
sees, que variam em funo da abordagem do tema e do mtodo
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 6).
C) Concluso
Parte fnal do texto, na qual se apresentam concluses corres-
pondentes aos objetivos ou hipteses (ASSOCIAO BRASILEIRA
DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 6).
4.2.3 Elementos ps-textuais
So aqueles que vm logo aps o texto. Esto ordenados da
seguinte forma:
a) referncias (obrigatrio);
b) glossrio (opcional);
c) apndice(s) (opcional);
d) anexo(s) (opcional);
e) ndice(s) (opcional).
Dentre os elementos ps-textuais, o nico obrigatrio a seo
de referncias. Essas so elaboradas conforme a NBR 6023 (2002) e
descritas neste livro ao fnal dessa seo (4.2.3).
De acordo com a NBR 14724 (2005, p.1-2), por glossrio entende-
-se a relao de palavras ou expresses tcnicas de uso restrito ou de
sentido obscuro, utilizadas no texto, acompanhadas das respectivas
defnies; por apndice entende-se o texto ou documento elabora-
4
Na seo 4.5.2, artigo cien-
tfco, voc encontrar mais
detalhes sobre a elaborao
da introduo, do desenvol-
vimento e da concluso.
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do pelo autor, a fm de complementar sua argumentao, sem prejuzo
da unidade nuclear do trabalho; por anexo entende-se todo texto ou
documento no elaborado pelo autor, que serve de fundamentao,
comprovao e ilustrao e, por fm, por ndice entende-se aquela
lista de palavras ou frases, ordenadas segundo determinado critrio,
que localiza e remete para as informaes contidas no texto.
Em linhas gerais, o glossrio elaborado em ordem alfabtica.
O(s) apndice(s) e o(s) anexo(s) so identifcados por letras maisculas
consecutivas, travesso e pelos respectivos ttulos. Excepcionalmente
utilizam-se letras maisculas dobradas, na identifcao dos apndices,
quando esgotadas as 23 letras do alfabeto (ASSOCIAO BRASILEI-
RA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 7).
Figura 33 - Modelo de Apndice
Fonte: NBR 14724 (2005, p.7) adaptado
Figura 34 - Modelo de Anexo
Fonte: NBR 14724 (2005, p.7) adaptado
O ndice normatizado pela ABNT NBR 6034 (2004). H pelo
menos dois tipos de ndice mais comuns:
- ndice de assunto: lista de temas ou assuntos tratados no trabalho,
em ordem alfabtica, com a indicao das pginas onde aparecem;
- ndice remissivo: lista em ordem alfabtica de assuntos tratados
e autores citados no trabalho, com a indicao das pginas onde
aparecem; []
(NORMAS..., 2008, p.45)
Alm de conter uma distribuio relativamente rgida das par-
tes, os trabalhos acadmicos tambm seguem regras de apresentao,
que dizem respeito desde o espacejamento entre os pargrafos at o
tamanho da fonte. o que veremos a seguir.
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Trabalho acadmico
4.3 Referncias
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas NBR 6023 (2002)
normatiza a construo das referncias, que so um conjunto pa-
dronizado de elementos descritivos, retirados de um documento,
que permite sua identifcao individual (p. 2). S podem ser refe-
renciados os documentos (livros, artigos, revistas, etc.) efetivamente
citados no corpo do trabalho (atravs de citao direta ou indireta).
Essas referncias so importantes, pois caso o leitor queira ler o texto
citado na ntegra, ele, por meio da referncia, poder ter subsdios
para chegar a tal documento.
A NBR 6023 elenca vrias regrinhas para a construo das
referncias. Aqui, nos limitaremos a dar exemplos das referncias
mais utilizadas. Deixamos a voc, aluno do curso de Letras, a tarefa de
ler a norma na ntegra para extrair dela os detalhes mais especfcos.
A referncia padro composta por:
a) ltimo sobrenome do autor, em letras maisculas, seguida
de vrgula;
b) pr-nome(s) do autor, somente com a inicial maiscula, se-
guida de ponto;
c) ttulo da obra destacado (negrito ou itlico ou sublinhado)
seguido de ponto;
d) nmero da edio (a partir da segunda) seguido de ponto e
a expresso ed.;
e) local de publicao seguido de dois pontos;
f) nome da editora seguido de vrgula;
g) ano de publicao seguido do ponto.
Ex.: SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 3. ed. Cidade: ed. da
UFMS, 2011.
Regras gerais:
Sobrenome: utiliza-se o ltimo sobrenome, em letras maisculas,
seguido do(s) nome(s) e outros sobrenomes. O(s) nome(s) pode(m)
ser tanto abreviados como por extenso:
SOBRENOME, N. ou
SOBRENOME, Nome.
Recomenda-se, tanto quanto possvel, o mesmo padro para
abreviaes de nomes e sobrenomes, usados na mesma lista de refe-
rncias (NBR 6023, 2002).
- Texto escrito por at 3 autores (separados entre si por ponto e
vrgula):
FULANO, F.; BELTRANO, B.; SICRANO, S.
- Texto escrito por mais de 3 autores (utiliza-se o sobrenome do pri-
meiro autor, seguido da expresso latina et al. que signifca e outros):
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- Quando houver indicao de responsabilidade pela obra, em
coletneas escritas por vrios autores, a entrada deve ser feita pelo
nome do responsvel, seguida da abreviao, no singular, do tipo
de participao (organizador, compilador, editor, coordenador, etc.),
entre parnteses (NBR 6023, 2002, p.14)
Autor organizador: FULANO, F. (Org.)
Autor coordenador: FULANO, F. (Coord.)
- Caso o sobrenome seja precedido pelo de, da, etc., essa deve
permanecer junto com o prenome: SILVA, Carlos da. ou SILVA, C. da.
Margem: as referncias so alinhadas somente margem es-
querda do texto (NBR 6023, 2001, p. 3), conforme referncias
ao fnal do livro;
Espaamento: as referncias devem ser digitadas com espao
simples entre as linhas e separadas entre si por dois espaos
simples (cf. referncias ao fnal desse livro);
Meses: so sempre abreviados jan., fev., mar., abr., maio, jun.,
jul., ago., set., out., nov., dez.
Elementos essenciais e elementos complementares: os ele-
mentos essenciais so aqueles indispensveis identifcao
do documento e variam conforme o tipo de documento. Os
complementares so informaes adicionais utilizadas para
melhor caracterizar o documento. O importante que voc
apresente as referncias, tanto quanto possvel, de maneira
padronizada em todas as referncias de um mesmo texto.
A partir de agora, vamos analisar alguns modelos de referncia
(os mais utilizados). Optamos por apresentar somente queles ele-
mentos essenciais para a elaborao das referncias. Ainda, optamos
por inventar referncias colocando, por exemplo: SOBRENOME para
nos referirmos ao sobrenome do autor; Nome para o(s) pr-nome(s)
do(s) autor(es); Ttulo da obra: subttulo para o ttulo e subttulo do
documento; Cidade para simbolizar o local de impresso da obra;
ed. da UFMS para simbolizar a editora; 2011 para ano, entre outros.
Monografa (livros,
folhetos, trabalhos
acadmicos, etc.)
SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. Cida-
de: ed. da UFMS, 2011.
Monografa em meio
eletrnico
SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. Ci-
dade: ed. da UFMS, 2011. Disponvel em: <www.
educaco.com.br>. Acesso em: 27 abr. 2011.
Parte de monografa
(livros, folhetos, tra-
balhos acadmi cos,
etc.)
SOBRENONE, Nome. Ttulo da parte (captulo).
In: SOBRENOME2, Nome. Ttulo da obra. 2. ed.
Cidade: ed. da UFMS, 2001. p. 3-34.
In: ______. Ttulo da obra. 2. ed. Cidade: ed. da
UFMS, 2001. p. 3-34.
A partir do In est a refe-
rncia completa da mono-
grafa como um todo.
Quando autor da parte e o
autor da obra so o mesmo,
coloca-se um espao de 6
underlines, no lugar em que
seria colocado o sobrenome
e nome do autor.
Pgina inicial e fnal da par-
te referenciada.
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Monografa em meio
eletrnico
In: ______. Ttulo da obra. 2. ed. Cidade: ed. da
UFMS, 2001. p. 3-34. Disponvel em: <www.curso-
deletras.com.br>. Acesso em: 27 abr. 2011.
Publicao peridica
como um todo
(colees, nmero
de revistas, jornal,
etc.)
REVITA TAL, Cidade: ed. da UFMS, 2011.
Artigo cientfco ou
matria de revista,
boletim, etc.
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome da
revista, Cidade, v. 1, n. 2, p. 20-25, abr. 2011.
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome
da revista, Cidade, v. 1, n. 2, p. 20-25, abr. 2011.
Disponvel em: <www.cursodeletras.com.br>.
Acesso em: 27 abr. 2011.
Artigo de jornal
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome do
jornal, Cidade, 26 abr. 2011. Caderno de opinio,
p.3.
jornal, Cidade, p. 3, 26 abr. 2011.
jornal, Cidade, 26 abr. 2011. Caderno de opinio,
p.3. Disponvel em: <www.cursodeletras.com.br>.
Evento como um
todo (congressos e
outros eventos cien-
tfcos)
NOME DO EVENTO, 3., 2011, Cidade. Anais...
Cidade: ed. da UFMS, 27 abr. 2011.
Trabalho apresenta-
do em evento
SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho apresen-
tado. In: NOME DO EVENTO, 2., 2010, Cidade.
Anais... Cidade: ed. da UFMS, 27 abr. 2011. p. 3-5.
SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho apresen-
tado. In: NOME DO EVENTO, 2., 2010, Cidade.
Anais... Cidade: ed. da UFMS, 27 abr. 2011. p. 3-5.
Disponvel em: <www.cursodeletras.com.br>.
Dissertaes e teses
SOBRENOME, Nome. Ttulo da dissertao.
2011. 100f. Dissertao (Mestrado em Lingustica)
Programa de Ps-Graduao em Lingustica,
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul,
Campo Grande, 2011.
A referncia deve obedecer
aos padres indicados para
a sua elaborao, acresci-
das das informaes rela-
tivas descrio fsica do
meio eletrnico (NBR 6023,
2002, p.4)
Vinculao, local e data da
publicao.
Grau (mestrado, doutorado,
especializao, etc.)
Tipo de documento (tese,
dissertao, trabalho de con-
cluso de curso, etc.)
Nmero de folhas do docu-
mnto.
Ano de defesa
Pgina inicial e fnal em que
se encontra o texto referen-
ciado.
Cidade/local de publicao
do texto.
Ttulo do documento (anais,
proceedings, etc.)
Cidade de realizao do
evento.
Nmero do evento, se hou-
ver.
Artigo de jornal publicado
em meio eletrnico
Quando no houver seo,
caderno ou parte, a pagi-
nao do artigo ou matria
precede a data (NBR 6023,
2002, p.6)
Pgina em que est o referi-
do artigo.
Caderno, seo ou parte.
Artigo publicado em meio
eletrnico
v. = volume
n. = nmero
p. 20-25 = pgina inicial e f-
nal do artigo.
Ttulo da revista, jornal ou
coleo em letras maiscu-
las.
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Os demais tipos de referncia devem ser consultados na norma.
Abaixo, um quadro com algumas observaes importantes:
Tradutor, revisor,
ilustrador, etc.
SOBRENOME, Nome. Ttulo: subttulo. Traduo
Fulano de Tal. 3. ed. Cidade: ed. da UFMS, 2011.
Autor entidade
(obras de respon-
sabilidade de en-
tidades)
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNI-
CAS. Ttulo: subttulo. Cidade, 2011.
Autoria desco-
nhecida
O TTULO tal: subttulo. Cidade. Cidade: ed. da
UFMS, 2011.
Ttulo e subttulo
Ttulo destacado (itlico ou negrito ou sublinhado)
seguido do subttulo sem destaque:
Ttulo: subttulo
Cidade no cons-
ta no documento
Utiliza-se a expresso latina sine loco (=sem local)
abreviada e entre colchetes [S.l.]
SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. [S.l.]: ed.
da UFMS, 2011.
Editora no cons-
ta no documento
Utiliza-se a expresso latina sine nomine (=sem editora)
abreviada e entre colchetes [s.n.]
SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. Cidade:
[s.n.], 2011.
Cidade e editora
no constam no
documento
SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. [S.l.:s.n.]: ed.
da UFMS, 2011.
A data no est
identificada no
documento.
Registra-se uma data aproximada, entre colchetes,
conforme indicado:
[1971 ou 1972] um ou outro ano
[1969?] data provvel
[1973] data certa, no indicada no item
[entre 1906 e 1912] use intervalos menores de 20 anos
[ca. 1960] data aproximada
[197-] dcada certa
[197-?] dcada provvel
[18--] sculo certo
[18--?] sculo provvel
FLORENZANO, Everton. Dicionrio de idias seme-
lhantes. Rio de Janeiro: Ediouro, [1993].
(NBR 6023, 2002, p. 17)
Texto no pagi-
nado ou com pa-
ginao irregular
Registra o fato ao fnal da referncia:
ed. da UFMS, 2011. Paginao irregular.
ed. da UFMS, 2011. No paginado.
Deve ser inserida logo aps
o ttulo e subttulo.
Entrada feita pelo ttulo. A
primeira palavra do ttulo
(desconsiderando artigos
e preposies) deve ser em
letras maisculas.
Entrada pelo nome prprio
por extenso e, em letras mai-
sculas.
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Trabalho acadmico
Nomes de auto-
res e/ou ttulos
da mesma obra
referenciadas su-
cessivamente, na
mesma pgina
Nesse caso, eles podem ser substitudos, nas refe-
rncias seguintes primeira, por um trao sublinear
(equivalente a seis espaos) e ponto.
Exemplos:
FREYRE, Gilberto. Casa grande & senzala: formao
da famlia brasileira sob regime de economia patriar-
cal. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1943. 2v.
______. Sobrados e mucambos: decadncia do pa-
triarcado rural no Brasil. So Paulo: Ed. Nacional,
1936. [...]
______. ______. 2. ed. So Paulo: Ed. Nacional, 1938.
(NBR 6023, 2002, p. 21)
Acreditamos que com essas regras, voc j estar apto a montar
as referncias utilizadas nos seus trabalhos futuros. Outras refern-
cias podem ser encontradas diretamente nas normas. Agora, vamos
retornar a descrio das regras gerais para descrever/organizar o
trabalho acadmico.
4.4 Regras gerais de apresentao
A apresentao dos trabalhos acadmicos segue regras norma-
tizadas pela ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS
(2005). No entanto, vale lembrar que o projeto grfco de res-
ponsabilidade do autor do trabalho (ASSOCIAO BRASILEIRA
DE NORMAS TCNICAS, 2005, p.7). A seguir listaremos as regras
mais utilizadas.
a) papel A4 (21cm x 29,7 cm);
b) fonte:
Fonte tamanho
12 para:
Fonte menor
(sugesto: fonte 10) para:
Para todo o texto - citaes diretas com mais de trs
linhas;
- notas de rodap;
- paginao;
- legendas das ilustraes;
- legendas das tabelas;
Observe que a NBR 14724 no faz meno ao tipo de fonte que
deve ser utilizado. No entanto, utiliza-se, com frequncia, a fonte
Times New Roman ou Arial.
Esse smbolo [...] indica su-
presso de texto. Perceba
que isso uma citao di-
reta. Portanto, isso no faz
parte da referncia.
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c) margem: direita e inferior de 2cm; esquerda e superior de 3cm;
Figura 35 - Margens do texto
d) espacejamento:
1,5 entrelinhas para: 1,0 (simples) entrelinhas para:
- para todo o texto;
- Ttulos devem iniciar em nova
pgina e devem ser separados
do texto que o sucede por dois
espaos de 1,5 entrelinhas;
- Subttulos devem ser separados
do texto que os precedem e os
sucedem por dois espaos de 1,5
entrelinhas.
- citaes com mais de trs linhas;
- notas de rodap;
- referncias (dois espaos simples
antes e depois de cada refern-
cia);
- legendas das ilustraes e das
tabelas;
- fcha catalogrfca;
- objetivo, natureza do trabalho,
nome da instituio a que
submetido o trabalho e rea
de concentrao (localizada na
folha de rosto);
- resumo.
e) notas de rodap: devem ser digitadas [] dentro das mar-
gens, fcando separadas do texto por um espao simples entrelinhas
e por flete de 3 cm, a partir da margem esquerda. (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 8)
f) ttulos de seo com indicativo numrico: devem ser nu-
merados de acordo com a ordem de subordinao no texto. Eles
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Trabalho acadmico
devem estar alinhados esquerda e separados do texto por um
espao de caractere. Importante: (i) entre o nmero e o ttulo no
h sinal; (ii) os ttulos e subttulos devem aparecer de forma idn-
tica no sumrio.
Ex.:
1 TTULO UM
1.1 TTULO DOIS
1.2 TTULO DOIS X
1.2.1 Ttulo trs
1.2.2 Ttulo trs x
g) ttulos sem indicativos numricos: errata, agradecimen-
tos, lista de ilustraes, lista de abreviaturas e siglas, lista de
smbolos, resumos, sumrio, referncias, glossrio, apndice(s),
anexo(s) e ndice(s) (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2005, p. 8). Todos esses itens devem estar centrali-
zados na folha.
Figura 38 - Regras de apresentao do trabalho acadmico
Fonte: Marchesan (2008, p.50)
Na fgura 38, podemos ver o
nmero de pgina (superior
e direita); indicativo de se-
es e subsees (separados
do texto por dois espaos
em branco antes e depois);
fonte do texto (12); espao
do texto (1,5); nota de roda-
p (fonte menor, separada
do texto por um flete de
3cm).
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de Janeiro: ABNT, 2002.
Figura 12: Site Scielo................................................
LISTADE FIGURAS
Figura 1: Processos de abstrao..............................

Figura 2: Mtodo cientfico......................................
Figura 3: Site da Capes.............................................
Figura 4: Site Lattes..................................................
Figura 6: Estudo em casa..........................................
Figura 7: Site do MEC..............................................
Figura 8: Site da biblioteca da UFSC.......................
Figura 9: Site Google books.....................................
Figura 10: Lista de sites............................................
Figura 11: Site Peridicos Capes..............................
Figura 13: Site da BBTD..........................................
Figura 14: Estrutura de trabalhos acadmicos.........
REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRADE NORMAS

TCNICAS. ______. NRB 6022: 2002
Informao e documentao artigo em
publicao peridica cientfica impressa-
apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
______. NRB 6023: 2002. Informao e

documentao referncias elaborao. Rio
de Janeiro: ABNT, 2002.
______. NRB 6028: 2003. Informao e
documentao - resumo - apresentao. Rio de
Janeiro: ABNT, 2003.
______. NRB 10520: 2002. Informao e
documentao citaes apresentao. Rio
Exemplo:
h) paginao: segundo a norma NBR 14724 (2005, p. 8)
[] todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem
ser contadas seqencialmente, mas no numeradas.
A numerao colocada, a partir da primeira folha da parte tex-
tual, em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha,
a 2cm da borda superior, fcando o ltimo algarismo a 2cm da
borda direita da folha.
Figura 36 - Modelo Sumrio
Figura 38 - Modelo de Referncias Figura 37 - Modelo de Lista de Figuras
Duas linhas em branco de-
pois do ttulo.
Duas linhas em branco entre
as referncias.
Espao simples entrelinhas,
fonte 12, alinhadas esquer-
da.
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Trabalho acadmico
Exemplo:

i) numerao progressiva: para que o leitor saiba qual a hie-
rarquia dos ttulos, a norma (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NOR-
MAS TCNICAS, 2005, p. 9) exige que o autor utilize a numerao
progressiva.
Os ttulos das sees primrias, por serem as principais divises
de um texto, devem iniciar em folha distinta [...]. Destacam-se
gradativamente os ttulos das sees, utilizando-se os recursos de
negrito, itlico ou grifo e redondo, caixa alta ou versal, e outro,
conforme ABNT NBR 6024, no sumrio e de forma idntica, no
texto.
j) citaes: conforme descrito na norma ABNT NBR 10520 (2002).
Ver seo 3.2.3.
k) siglas: quando aparece pela primeira vez no texto, a forma
completa do nome precede a sigla, colocada entre parnteses (AS-
SOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 9).
sinttica coerente que j est no mercado h mais de trinta anos e tem rendido
estudos interessantes nas lnguas naturais. Alm do mais, conhecemos apenas uma
proposta abrangente de descrio sinttica da estrutura da sentena do portugus
Um dos motivos pelos quais resolvemos adotar o modelo da teoria X-barra para
nossas descries da sintaxe do PBfoi justamente este: a teoria X-barra uma teoria
discutida em quase todos os livros modernos de sintaxe, e rotineiramente aceita como
uma teoria da estrutura sintagmtica em uma variedade de escolas distintas de
pensamento gramatical, como a Teoria da Regncia e da Ligao (GB), - Lexical
No entanto, a teoria X-barra no restrita ao estudo sinttico emP&Pe GB. Ateoria
X-barra , na verdade, uma teoria sobre a estrutura das sentenas e dos constituintes nas
lnguas naturais. Ela uma teoria adotada por diferentes modelos de descrio lingustica.
ComoapontamKornai &Pullum(1990,p.2), a teoria X-barra
a teoria X-barra um dos pilares do modelo Princpios e Parmetros da lingstica
gerativa. Trata-se de uma concepo restritiva da gramtica de estrutura sintagmtica, a
qual permite anlises psicolingisticament mais realistas e computacionalmente mais
elegantes do que as praticadas anteriormente no mbito da gramtica gerativa. Desse
modo, essa teoria tem sido empregada tambm na lingstica computacional, em
anlises baseadas em formalismos gramaticais de natureza no transformacional que
operamcoma unificaode traos.
A teoria X-barra o modelo que iremos utilizar para dar conta da organizao
interna dos sintagmas e da sentena. De acordo comAlencar (noprelo),
24
2.2 TEORIAX-BARRA
Functional Grammar (LFG) e Generalized Phrase Structure Grammar(GPSG).
28
29
seguindo o modelo, a proposta de Lemle (1984). Aqui, em nosso texto,
30
________________
28 Trecho original: () is discussed in almost all modern textbooks of syntax, and it is routinely assumed as a theory of
phrase structure in a variety of otherwise widely differing schools of grammatical thought such as government-binding
theory (GB), lexical-functional grammar (LFG), and generalized phrase structure grammar (GPSG). Almdisso, o modelo
proposto pela teoria X-barra tambm adotado em trabalhos em (cf. Legendre, 2001, Kuhn, 2003,
entre outros), parcialmente utilizado pela proposta do (cf. Culicover &Jackendoff, 2005, cf. especialmente
p. 22) e pelo formalismo da (cf. Pollard & Sag, 1994, e Sag, Wasow & Bender, 2003). 29 As bases da teoria X-barra
remetemaos trabalhos de Chomsky (1970), Jackendoff (1977) e Stowell (1981). 30 Evidentemente, h outros pesquisadores
que utilizam a teoria X-barra para analisar fragmentos do portugus, ou introduzir questes de anlise do portugus, como
Lobato (1986), Raposo (1992), Costa (1998), Mioto et al. (2004), etc.
Teoria da Otimidade
HPSG
Simpler Syntax
Figura 39 - Regras de apresentao do trabalho acadmico
Fonte: Othero (2009, p.24) adaptado.
Pgina.
Notas de rodap: fonte me-
nor, separadas do texto por
um flete de 3cm, espao
simples entre linhas.
Texto: fonte 12, espao de 1,5
entre linhas.
Citao direta longa: recuo
de 4cm da margem esquer-
da, fonte menor, espao sim-
ples entre linhas, sem aspas,
uma linha em branco antes e
depois da citao.
Indicativo de subseo. Dois
espaos em branco entre o
texto e o ttulo.
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Exemplo:
Educao a Distncia (Ead)
Relativas Livres (RLs)
l) equaes e frmulas:
Para facilitar a leitura, devem ser destacadas no texto e, se necessrio,
numeradas com algarismos arbicos entre parnteses, alinhados direita.
Na seqncia normal do texto, permitido o uso de uma entrelinha maior
que comporte seus elementos (expoentes, ndices e outros).
Exemplo:
x
2
+ y
2
= z
2
...(1)

(x
2
+ y
2
)/5 = n
...(2)
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 9)
m) ilustraes:
Qualquer que seja o seu tipo (desenhos, esquemas, fluxogramas,
fotografas, grfcos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos e
outros) sua identifcao aparece na parte inferior, precedida da palavra
designativa, seguida de seu nmero de ordem de ocorrncia no texto, em
algarismos arbicos, do respectivo ttulo e/ou legenda explicativa de forma
breve e clara, dispensando consulta ao texto, e da fonte. A ilustrao deve
ser inserida o mais prximo possvel do trecho a que se refere, conforme
projeto grfco.
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 9)
Figura 40 - Figuras e tabelas
Fonte: Ribeiro (2010, p.525)
Comentrio: Palavra desig-
nativa, seguida do nmero
de ordem de ocorrncia no
texto e do ttulo, fonte me-
nor do que a utilizada no
texto, espao simples entre
linhas.
Ex.:
Figura 7 Diagramao do
jornal X
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Trabalho acadmico
n) tabelas:
As tabelas apresentam informaes tratadas estatisticamente.
Segundo a ABNT NBR 14724 (2005), as tabelas devem obedecer
normatizao do IBGE. Assim, quanto apresentao, seu ttulo deve
aparecer na parte superior, antecedido da palavra Tabela seguida
do nmero arbico que aponta sua sequncia no texto.
Descritas as partes fundamentais e o modo de apresentao
dos textos acadmicos, cabe agora considerar com ateno quais so
os principais gneros que circulam na Universidade, suas funes
pragmticas e suas caractersticas lingusticas.
4.5 Gneros acadmicos
Nesta seo, veremos a constituio dos gneros acadmicos
resenha, artigo cientfco e resumo indicativo. Voc j viu esses gneros,
brevemente, na disciplina de Produo de Texto I. Ento, aps ler essa
seo, caso ainda tenha dvidas, retome aquele material.
4.5.1 Resenha acadmica
A resenha, tambm chamada de resumo crtico (NBR 6028, 2003),
um texto acadmico utilizado para avaliar - elogiar ou criticar - o
resultado da produo intelectual em uma rea do saber (MOTTA-
-ROTH, 2001, p. 20).
Nas palavras de Lakatos e Marconi (1985, p. 217-8),
Resenha a apresentao do contedo de uma obra. Consiste na leitura,
no resumo, na crtica e na formulao de um conceito de valor do
livro feitos pelo resenhista. [] O resenhista deve resumir o assunto e
apontar as falhas e os erros de informaes encontrados, sem entrar em
muitos pormenores e, ao mesmo tempo, tecer elogios aos mritos da
obra, desde que sinceros e ponderados.
(LAKATOS; MARCONI, 1985, p. 217-8)
Na rea de Letras, as resenhas acadmicas so elaboradas e pu-
blicadas em sees especfcas de revistas cientfcas. Sua fnalidade
sociocomunicativa a divulgao de obras em uma perspectiva cr-
tica, ou seja, o registro de informaes pessoais do resenhista sobre
o texto-fonte.
Normalmente, as obras resenhadas so livros ou captulos de
livros lanados recentemente no mercado ou obras de difcil acesso
(livros com edio esgotada, ou mesmo livros em outras lnguas).
Nessa perspectiva, a elaborao de uma resenha serve tambm como
uma forma de facilitar a seleo de obras a serem utilizadas pelo pes-
quisador e para a socializao de textos: [A] pessoa que l e aquela
que escreve tm objetivos convergentes: um busca e o outro fornece
uma opinio crtica sobre um dado livro (MOTA-ROTH, 2001, p.21)
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Na Academia, a elaborao de resenha pode ter ainda outro ob-
jetivo: servir como um termmetro em que o professor verifque o
grau de criticidade das leituras feitas pelos alunos. Assim, a resenha
se torna um exerccio crtico das leituras realizadas.
Ao longo de sua vida acadmica, voc ser frequentemente
desafado a produzir diversas resenhas acadmicas. Por isso, fun-
damental dominar esse gnero. A seguir, vamos descrever sugestes
de como proceder nessa tarefa.
Ao resenhar um (captulo de) livro desenvolvemos, pelo menos,
quatro aes bsicas: apresentamos, descrevemos, avaliamos e (no)
recomendamos o livro (MOTTA-ROTH, 2001, p.21). Mota-Roth
(2001) enfatiza que essas aes bsicas so uma tendncia, que no
necessariamente devam ser levadas ao p da letra
5
.
No entanto, antes de proceder escrita da resenha, interessante
que voc, como resenhista, tenha feito vrias leituras preliminares
do texto-fonte, [todas elas] feitas com ateno de modo a depreender
com tanta preciso quanto possvel as idias veiculadas pelo autor.
(ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p. 119). As autoras
(p.123) acrescentam que, [ler] vrias vezes o texto, com ateno re-
dobrada a cada nova leitura, seguramente o primeiro passo para a
realizao de uma boa resenha.
A resenha normalmente antecedida pela referncia do texto-
-fonte, organizada conforme ABNT NBR 6023 (2002); pelo ttulo,
elaborado pelo autor da resenha de acordo com o contedo do texto;
e pelo o nome do autor da resenha, resenhista, conforme exemplo
abaixo,
Texto 1:
AZEVEDO, Clia Maria Marinho de. Anti-racismo e seus paradoxos: refexes
sobre cota racial, raa e racismo. So Paulo: Annablume, 2004. 144p.*
PETRNIO DOMINGUES.
Doutor em Histria/USP
Professor da Universidade Federal de Sergipe (UFS)
petrinio@usp.br
Como o racismo brasileira deve ser enfrentado?
Clia Maria Marinho de Azevedo professora de Histria aposentada
da Universidade de Campinas (Unicamp). Seu campo de especializao
a histria do negro e das relaes raciais. Depois de ter publicado o
importante trabalho, Onda Negra, Medo Branco: [...]
Fonte: Domingues (2007)
Disponvel em: <htp://www.scielo.br/pdf/vh/v23n37/v23n37a15.pdf>
Referncia ao texto que
ser resenhado (texto-fonte).
ABNT NBR 6023 (2002)
5
Voc j estudou a resenha
acadmica na disciplina de
Produo Textual I. Pode,
portanto, recorrer quele
livro para sanar eventuais
dvidas.
Ttulo da resenha (criada
pelo resenhista)
Nome do resenhista
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Trabalho acadmico
Opcionalmente, a referncia ao texto-fonte pode estar no primeiro
pargrafo da resenha, como podemos observar no Texto 2,
Texto 2:
O ato de ler: um convite s sensaes, s emoes e razo.
Fulano de Tal
Maria Helena Martins, na obra O que leitura, publicada pela editora
paulistana Brasiliense, em 19 edio, datada do ano de 1994, mais
especifcamente no captulo O ato de ler e os sentidos, as emoes e a
razo, que consta nessa obra, nas pginas 36 a 81, discute trs nveis do ato
de ler: a leitura sensorial, a leitura emocional e a leitura racional. A autora uma
estudiosa do tema leitura.. Formada em Letras pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul e com ps-graduaes nessa rea, trabalha com
projetos no campo de formao do leitor. Tem outras obras publicadas, a
exemplo de Questes de linguagem: muito alm do portugus, edio
da Contexto de So Paulo.
Fonte: Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008)
Vejamos agora, os quatro movimentos bsicos de uma resenha:
apresentar, descrever, avaliar e (no)indicar a obra:
A) Apresentar a obra:
H vrias maneiras de iniciar uma resenha. No h uma forma
correta em detrimento das incorretas. Nesse sentido, o que faremos
aqui dar sugestes de como o gnero resenha acadmica frequen-
temente apresentado e, para tanto, apresentaremos alguns exemplos
de resenhas. Abaixo de cada parte de resenha h o link para a leitura
da resenha na ntegra. Sugerimos que voc faa essas leituras para,
assim, se familiarizar com esse gnero.
O primeiro passo para iniciar uma resenha pode ser escrever um
pargrafo relacionado ao contedo da obra, assim como procedeu
Milton (2010) na resenha do livro Manual de Semntica, de Mrcia
Canado (2008):
Texto 3:
O aluno de graduao em Letras parece estar sujeito a um
impasse quando se trata do estudo da Semntica, em funo das
muitas teorias que se ocupam em descrever os fenmenos semnticos.
Essa situao nos faz indagar qual das opes lhe seria mais adequada:
o estudo horizontal ou o vertical. O primeiro com certeza lhe dar uma
viso panormica sobre as diferentes abordagens tericas da Semntica
Ttulo da resenha
Informaes sobre a refern-
cia do texto-fonte: autor, t-
tulo da obra, editora, edio,
pgina, ano.
Nome do autor.
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muito til para suas leituras subseqentes, permitindo-lhe aprofundar
a abordagem que melhor lhe convier. Por outro lado, o conhecimento
minucioso de uma das teorias signifca obter um direcionamento slido
para refexes e estudos futuros.
Fonte: Milton (2010)
Disponvel em: <htp://www.uff.br/revistaveredas/fles/2010/08/RESENHA.pdf>
Outra opo, que pode ser uma sequncia do passo descrito
anteriormente, iniciar o pargrafo com informaes bsicas como
o ttulo da obra, o ano, o nome do autor e o objetivo principal do
texto-fonte (cf. Texto 2). Depois disso, importante qualifcar o
autor do texto-fonte. Saber quem autor do texto-fonte, como ele
se insere em seu campo de conhecimento, a que escolas de pensa-
mento se flia [...], como ele se coloca no contexto acadmico, etc.,
interessante pois, conforme aponta Santos (1998, apud ZANDO-
MENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p. 12) [o] maior ou menor
valor de uma obra est intimamente ligado s credenciais do autor.
Por fm, vivel descrever como o texto-fonte dividido (ttulos e
subttulos). Esse ltimo item o que d a coeso para os prximos
pargrafos da resenha.

Veja como Cagliari (2010) inicia a resenha do livro Contemporary
phonology in brasil, organizado por Bisol e Brescancini (2008):
Texto 4:
O livro, organizado por Leda Bisol e Cludia Regina Brescancini,
foi publicado pela prestigiosa editora Cambridge Scholars Publishing,
Newcastle, UK, em 2008 [ISBN (10) 1-84718-540-1, ISBN (13)
9781847185402]. O livro contm 333 pginas e est dividido em 5 partes
(Prosodic Phonology; Historical Change; Segmental Phonology;
Acquisition; Indigenous Languages). Ao todo a obra apresenta
15 captulos. Por ser um livro publicado em ingls, seu alcance de
divulgao muito grande, sendo um incentivo para que outras obras
sejam publicadas nessa lngua.
(CAGLIARI, 2010)
Fonte: Cagliari (2010)
Disponvel em: <htp://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/2881/2655>
Observe como Andrade (2010) introduz a sua resenha do livro
Nova gramtica do portugus brasileiro (ATALIBA CASTILHO,
2010):
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Trabalho acadmico
Texto 5:
A nova obra, que vem a pblico, de autoria do professor Ataliba
Teixeira de Castilho, intitulada Nova Gramatica do Portugus Brasileiro,
fruto de anos de pesquisa e dedicao ao estudo da lngua portuguesa
e visa esboar um retrato lingustico do Brasil contemporneo. Nela, o
leitor convidado a refetir sobre a sua prpria lngua e o uso que faz dela
em seu cotidiano, ao construir suas prticas discursivas. O autor busca
compartilhar com seu leitor a confeco de uma gramtica descritiva
da lngua portuguesa usada pelos brasileiros a partir de uma postura
cientfca, e no normativa de nossa lngua materna.
H mais de quarenta anos, Ataliba Teixeira de Castilho, professor
titular de Filologia e Lngua Portuguesa da Universidade de So Paulo,
estuda a lngua portuguesa usada no Brasil. Por meio de pesquisas e
projetos temticos de equipe, de que tem participado como membro ou
coordenador, sobre o Portugus do Brasil (Projeto da Norma Lingustica
Urbana Culta, iniciado em 1969 e, at hoje, produzindo trabalhos relevantes
e vrias publicaes [...]), o autor mapeou a fala brasileira e dedicou-se
ao estudo da descrio da lngua falada e da sintaxe funcionalista, da
histria, da anlise multissistmica do portugus brasileiro.
[...]
A obra trata de temas imprescindveis em uma gramtica, tais como: o
que se entende por lngua e por gramtica (captulo 1); os sistemas lingusticos
(abordando lxico, semntica, discurso e gramtica, captulo 2); primeira
abordagem da sentena (captulo 6); estrutura funcional da sentena (captulo
7); minissentena e sentena simples: tipologias (captulo 8); a sentena complexa e
sua tipologia (captulo 9); o sintagma verbal (captulo 10); o sintagma nominal
(captulo 11); o sintagma adjetival (captulo 12); o sintagma adverbial (captulo
13); o sintagma preposicional (captulo 14); algumas generalizaes sobre a
gramtica do portugus brasileiro (captulo 15 [...]). []
(ANDRADE, 2010)
Fonte: Andrade (2010)
Disponvel em: <htp://revistas.pucsp.br/index.php/bakhtiniana/article/view/4310/2914>
Com base nos trechos descritos acima, elaboramos um roteiro
com os possveis/mais frequentes passos encontrados na apresentao
das resenhas por ns analisadas:
APRESENTAR A OBRA
a) Escrever algo relacionado ao contedo da obra;
b) Informar o ttulo da obra, ano de publicao, editora e nome
do autor;
c) Informar os objetivos principais do livro (tpicos gerais);
d) Informar/qualifcar o autor da obra (Quem ? Qual a sua posio
no meio cientfco? Que outras obras relevantes ele(s) j escreveu
(ram)? Etc.);
e) Descrever as partes da obra (quantos captulos? Subttulos? etc.)
Referncia obra objeto da
resenha.
imprescindveis em uma
gramtica - apreciao cr-
ti ca do resenhista sobre o
texto-fonte (obra resenha-
da).
Descrio mais detalhada do
contedo do texto-fonte. O
que o leitor vai encontrar em
cada captulo do textofonte.
Qualifcaes do autor do
texto-fonte.
Descrio, em linhas gerais,
do contedo da obra.
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importante reforar que esta uma dica, voc pode utilizar
alguns desses passos ou outros. Reveja o seu livro de Produo de
Texto I para ver outras opes para a elaborao das resenhas, bem
como leia resenhas e veja como elas esto escritas.
Observe, abaixo, como Milton (2010), continua a sua resenha:
Texto 6:
Trnsito para a semntica
Resenha de
CANADO, Mrcia. Manual de semntica: noes bsicas e exerccios.
2. ed. revisada. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008. 184 p. (Didtica)
Milton Francisco (UFAC)
1
O aluno de graduao em Letras parece estar sujeito a um impasse
quando se trata do estudo da Semntica, em funo das muitas teorias que
se ocupam em descrever os fenmenos semnticos. Essa situao nos faz
indagar qual das opes lhe seria mais adequada: o estudo horizontal ou o
vertical. O primeiro com certeza lhe dar uma viso panormica sobre as
diferentes abordagens tericas da Semntica muito til para suas leituras
subseqentes, permitindo-lhe aprofundar a abordagem que melhor lhe
convier. Por outro lado, o conhecimento minucioso de uma das teorias
signifca obter um direcionamento slido para refexes e estudos futuros.
A primeira opo assumida por Mrcia Canado em Manual de
semntica, obra que surgiu de sua experincia didtica nos cursos de
graduao e de ps-graduao da Faculdade de Letras da Universidade
Federal de Minas Gerais. A autora recorre a propostas de vrias teorias
aceitas pela comunidade lingstica (p.13) para criar um livro com noes
bsicas e exerccios em portugus do Brasil.
No captulo 1, A investigao do signifcado, Canado procura
explicitar que o [...]
B) Descrever e avaliar a obra:
A descrio da obra segue as regras do resumo informativo,
estudado no captulo 3. Ademais, uma resenha pressupe um
posicionamento crtico por parte do resenhista, por isso, adi-
cionado ao resumo informativo imprescindvel a apreciao
crtica (positiva ou negativa) do resenhista sobre o texto-fonte.
[O] resumo da obra pode tanto anteceder a apreciao crtica
como pode ser permeado por ela. Assim, cabe ao resenhista
optar por veicular o resumo do texto e, em seguida, proceder
apreciao crtica, tanto quanto pode optar por distribuir, ao
Ttulo da resenha.
Objetivo principal do livro
Qualifcaes do autor do
texto-fonte
Ttulo da obra e nome da
autora do texto alvo da re-
senha.
Pargrafo que trata de
questes relacionadas ao
contedo do texto-fonte.
Resenhista.
Referncia ao texto-fonte.
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Trabalho acadmico
longo do resumo, essa mesma apreciao.(ZANDOMENEGO;
CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p.128)
Lembre-se de que o pargrafo introdutrio da resenha foi en-
cerrado com a descrio da organizao geral do livro (diviso dos
ttulos e subttulos da obra). Assim, para deixar o texto mais coerente,
interessante que faamos um pargrafo sobre cada uma das partes
descritas anteriormente.
Veja como Milton (2010) continua a resenha do livro de Canado
(2008):
Texto 7:
[...]
No captulo 1, A investigao do signifcado, Canado procura explici-
tar que o signifcado pode ser: semntico, aquele contido nas palavras e
nas sentenas, o que diz respeito ao chamado sentido literal; representa-
cional, aquele ancorado em nossas representaes mentais; pragmtico,
aquele fundado especialmente nos elementos contextuais. Nesse sentido,
a autora anuncia as trs abordagens semnticas a serem exploradas ao
longo do livro: referencial (do captulo 2 ao 5), mentalista (captulos 6 e
7) e pragmtica (captulo 8).
No captulo 2, Implicaes, so explorados a hiponmia, o acarreta-
mento e a pressuposio. Mas sem sequer tocar na hiperonmia. Mrcia
Canado apropria-se do conceito de hiponmia (um tipo de relao entre
palavras) para introduzir o de acarretamento (basicamente, relao em
que o signifcado semntico de uma sentena implica o signifcado de
outra). Por sua vez, a pressuposio um tipo de relao entre duas
sentenas que envolve o signifcado semntico e o conhecimento prvio
comum a falante e ouvinte (a esse, o quanto possvel), alm de provveis
informaes contextuais. Para a construo desse captulo Canado baseia-
-se, por exemplo, em Frege (1892), Hurford e Heasley (1983), Ilari e Geraldi
(1987), Chierchia e McConnell-Ginet (1990) e Saeed (1997).
Em Outras relaes, captulo 3, a partir especialmente de Ilari e Geraldi
(1987) e Chierchia e McConnell-Ginet (1990), Canado conjuga o conceito
de sinonmia com o de parfrase, considerando que, de certo modo, um
conceito corresponde ao outro, feita a ressalva de que o primeiro ocorre
entre palavras e o segundo entre sentenas. Semelhantemente, so tra-
balhados os conceitos de antonmia e de contradio, baseando-se em
Hurford e Heasley (1983). Em seguida, a partir de Chomsky (1957, 1965),
a autora expe o fenmeno semntico denominado anomalia. Outros
conceitos caros Semntica tambm discutidos pela autora so os de d-
ixis e de anfora, a partir sobretudo de Benveniste (1976) e Ilari e Geraldi
(1987). Nesse captulo no est evidente o amarramento terico entre os
tpicos expostos, o que o deixa, de certo modo, confuso.
O captulo 4, Ambigidade e vagueza, tem como eixo que a vagueza
um fenmeno semntico associado a expresses que fazem referncia
apenas de uma maneira aproximada cabendo, nesse caso, ao contexto
Resumo informativo de
cada captulo do texto-fonte.
Apreciao crtica (negativa)
da obra.
Milton elenca o quadro de
referncias utilizado pelo
autor do texto fonte.
Apreciao crtica (negativa)
da obra.
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fornecer informaes no especifcadas no sentido dos itens lexicais ,
enquanto a ambigidade diz respeito a mais de um sentido contidos nas
expresses, de modo caber ao contexto indicar qual dos sentidos a ser
selecionado na sentena em uso. Canado, procurando mostrar um tra-
tamento possvel para o fenmeno da ambigidade, explora os seguintes
tipos: ambigidade lexical (gerada por homonmia ou polissemia, por
preposies, pela conjuno ou), sinttica, de escopo, semntica, de
papis temticos e de uso de gerndios. Para essa exposio, as refern-
cias utilizadas so principalmente Kempson (1977), Cruse (1986), Saeed
(1997) e Chierchia (2003).
[]
A grande quantidade de autores citados ao longo dos captulos
tem a vantagem de indicar fontes e oferecer caminhos ao leitor, mas sem
detalhes acerca das linhas e percursos tericos que cada qual assume.
Parece-nos faltar esclarecimentos da juno de tantos autores. E mais, ao
fnal da obra no se tem clareza de quais autores so tidos tericos da
Semntica e quais seriam perifricos.
Embora a autora tenha optado pelo estudo horizontal e talvez por
isso mesmo , percebe-se que sua empreitada limitada o horizonte vai
alm! , mas coerente a um curso introdutrio de Semntica.
O estudante de Letras que utilizar o livro em foco talvez tenha a
impresso de que a Semntica se limite ao estudo apenas de palavras e
sentenas, dado ao fato de os exemplos e exerccios se limitarem a esse tipo
de construo lingstica infelizmente. Essa uma caracterstica tpica
das obras de Semntica. Cabe ao leitor, portanto, estender o conhecimento
para textos autnticos, falados ou escritos.
Entendemos ser necessrio que o estudante de Letras refita sobre os
fenmenos semnticos em textos jornalsticos, publicitrios ou literrios,
na redao de crianas, na piada, na fala no planejada, por exemplo. So
textos com os quais vai lidar como profssional. Na verdade, essa lacuna
poder ser preenchida pelo professor que adote essa obra como material
de suas aulas. Alis, um apoio para tal preenchimento so dois livros de
Rodolfo Ilari (2003, 2004): Introduo semntica: brincando com a gramtica
e Introduo ao estudo do lxico: brincando com as palavras.
Manual de semntica tem o mrito de ser didtico, caracterstica
atingida pela linguagem acessvel aos iniciantes em Semntica e pelo
conjunto de exerccios em portugus inseridos logo aps a discusso de
cada tpico. A esse respeito, atenta Canado (p.13): achei interessante
inserir muitos exerccios, com as devidas respostas, para que o livro se
tornasse mais auto-sufciente. E ainda, ao fm de cada captulo, a autora
oferece indicaes bibliogrfcas em portugus ou ingls, para que seu
leitor possa aprofundar cada assunto estudado.
[...]
Referncia ao quadro te-
rico utilizado por Canado
(2008)
Material extratextual forne-
cido por Milton (autor da
resenha). A referncia com-
pleta desse texto deve estar
no fnal da resenha.
A partir deste ponto, Milton
comea a fazer uma aprecia-
o crtica da obra. Pontua
os pontos positivos e os ne-
gativos da obra.
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Trabalho acadmico
Veja que no exemplo acima, Milton (2010) retoma a todo mo-
mento o autor do texto-fonte, como nos trechos: Canado procura
explicar que [...]; Mrcia Canado apropria-se do conceito de [...];
Canado baseia-se, por exemplo, em [...]; etc. Essa demarcao de-
monstra claramente o que parafrasagem

(resumo informativo) do
texto-fonte e o que avaliao crtica do resenhista. Essa separao
de vozes muito importante em uma resenha, j que se trata de um
texto valorativo em que necessrio se mostrar quando e o que cada
autor apresenta/afrma.
Ao longo da descrio das partes do livro (resumo informativo),
Milton (2010) vai pincelando algumas apreciaes crticas da obra,
o que fca mais evidente nos ltimos pargrafos da resenha.
Para auxili-lo nessa parte, apreciao da obra ou julgamento
crtico da obra, voc pode, enquanto l o texto-fonte, ir respondendo
s questes descritas abaixo:
(1) Qual a contribuio da obra (=texto-fonte)?
(2) Como o tema/assunto abordado?
(3) As ideias expressas so verdadeiras, originais, criativas?
(4) A obra apresenta conhecimentos novos, amplos, aborda-
gens diferentes?
(5) O estilo da obra conciso, objetivo, simples, claro, coerente?
(6) H originalidade e equilbrio na disposio das partes da obra?
(7) O texto-fonte apresenta alguma(s) caracterstica(s) especial(is)?
(8) O pleno entendimento do texto-fonte exige algum conheci-
mento prvio?
Se voc leu com ateno o texto 7 acima, percebeu que durante
o resumo informativo, Milton registra as opes e o percurso meto-
dolgico do texto-fonte e, alm disso, informa os autores e teorias
utilizados por Canado. Segundo Zandomenego e Ceruti-Rizzati
(2008, p. 128-9),
[r]egistrar as opes e o percurso metodolgico implcitos ou explcitos no
texto-fonte item de relevncia singular em uma resenha, sobretudo se o
texto-fonte constituir relato de pesquisa.[...] Nos textos-fonte que no tm
essa caracterstica, este item diz respeito estruturao da obra desde a
apresentao da tese at a dos argumentos, ou, em narrativas fccionais,
o desenvolvimento do enredo (ou seja, como o autor comea, como d
sequncia, como fecha o texto).
[]
Informar teorias que servem de base para a argumentao do autor
da obra item importante que deve ser registrado [...]
(ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p.128- 129)
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As questes abaixo podem ajud-lo a construir essa parte da
sua resenha:
(1) Qual mtodo foi utilizado?
(2) Quais os principais autores utilizados (quadro de
referncias do autor)?
(3) Qual teoria serviu de embasamento?
Por fm, um resumo tem que apresentar, obrigatoriamente, a(s)
concluso(es) do texto-fonte. Voc tem que deixar claras quais foram
as concluses do autor do texto-fonte e posicionar-se criticamente em
relao a essas concluses.
C) (No) recomendar:
Como afrma Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008, p.130) []
importante, nas resenhas, informar o leitor a que pblico o texto se
destina: alunos e sua rea de estudo, pesquisadores e suas tendn-
cias, especialistas e seus ramos de atividade, etc.. Alm disso,
importante que voc recomende ou no a leitura do texto na ntegra.
Esse procedimento ajuda os leitores a decidir se querem ou no ler o
texto-fonte resenhado por voc.
Observe, a seguir, como Milton encerra a resenha do livro de
Canado (2008):
Trata-se de uma contribuio signifcativa para nossos professores
e alunos de Letras, carentes desse tipo de publicao.
Referncias
ILARI, R. Introduo ao estudo do lxico: brincando com as palavras. 2.
ed. So Paulo: Contexto, 2003.
_____. Introduo semntica: brincando com a gramtica. 5. ed. So
Paulo: Contexto, 2004.
Voc deve ter observado que Milton (2010), traz para sua resenha
os estudos de Ilari, por isso, imprescindvel colocar a referncia
desse texto ao fnal da resenha.
Material extratextual (uti-
lizado por Milton para a
construo da resenha).
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Trabalho acadmico
Para encerrar essa seo, disponibilizamos abaixo, um exemplo
de resenha elaborada por Zandomenego e Ceruti-Rizzati (2008):
O ato de ler:
um convite s sensaes, s emoes e razo.
Fulano de Tal
6
Maria Helena Martins, na obra O que leitura, publicada pela
editora paulistana Brasiliense, em 19 edio, datada do ano de 1994,
mais especifcamente no captulo O ato de ler e os sentidos, as emo-
es e a razo, que consta nessa obra, nas pginas 36 a 81, discute
trs nveis do ato de ler: a leitura sensorial, a leitura emocional e a leitura
racional. A autora uma estudiosa do tema leitura.. Formada em Letras
pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e com ps-graduaes
nessa rea, trabalha com projetos no campo de formao do leitor. Tem
outras obras publicadas, a exemplo de Questes de linguagem: muito
alm do portugus, edio da Contexto de So Paulo.
No captulo objeto desta resenha, a autora dispe-se a [...]
compreender a leitura, tentando desmistifc-la, por meio de uma
abordagem despretensiosa, mas que permita avaliar os aspectos
bsicos do processo, dando margem a se conhecer mais propria-
mente o ato de ler. (p. 36). Trata-se, em nosso entendimento, de
uma abordagem clara, de fundamentao histrica, social e cul-
tural, que denota um olhar amplo da autora sobre o que seja de
fato leitura.
Para dar conta de seu propsito, Martins (1994) sugere a existn-
cia de nveis de leitura que se inter-relacionam: nvel sensorial, nvel
emocional e nvel racional. Descreve, em sees distintas, cada um desses
nveis, com exemplos, trazendo impresses de autores como Roland
Barthes, Sigmund Freud e Marilena Chau, em posicionamentos que
iluminam a discusso da autora.
Com relao ao primeiro nvel, a leitura sensorial, Martins (1994)
entende tratar-se de um tipo de leitura que implica a presena dos
cinco sentidos viso, tato, audio, olfato e gosto. Essa leitura, na
concepo da estudiosa, no [...] uma leitura elaborada; antes
uma resposta imediata a exigncias e ofertas que esse mundo apre-
senta; relaciona-se com as primeiras escolhas e motiva as primeiras
revelaes. (p. 40) E prossegue:
Essa leitura sensorial comea, pois, muito cedo e nos acompanha
por toda a vida. No importa se mais ou menos minuciosa ou
simultnea leitura emocional e racional. Embora aparente
gratuidade em seu aspecto ldico, o jogo com e das imagens, e
nas cores dos materiais, dos sons, dos cheiros e dos gostos, incita
a prazer, busca do que agrada e descoberta ou rejeio do desagra-
6
Aluno do Curso de Letras
Portugus pela Universi-
dade Federal de Santa Cata-
rina, em parceria com a Uni-
versidade Aberta do Brasil.
Resenha produzida, para
fnalidades de exercitao,
na disciplina de Produo
Textual Acadmica I. (Esses
dados podem estar em uma
capa, como registramos na
Unidade E do livro-texto.)
Opo por um ttulo atrati-
vo ao invs do ttulo da obra
resenhada, comportamento
comum nas resenhas de re-
vistas e jornais.
Citao direta longa em
conformidade com a ABNT
10520 (2002).
Resumo da obra.
Meno s fontes usadas pe-
las autoras na pesquisa.
Sntese do contedo.
Posicionamento elogioso ao
texto-fonte.
Aluso genrica ao tema fo-
calizado no texto-fonte.
Apresentao (qualifca-
es) da autora da obra que
est sendo resenhada.
Referncia ao texto fonte no
primeiro pargrafo do texto.
possvel, tambm, coloc-
-lo em separado, antes do
ttulo.
Autor da resenha, com bre-
ve currculo em nota de ro-
dap.
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dvel aos sentidos. E, atravs dessa leitura, vamos nos revelando
tambm para ns mesmos. (p. 40-41)
Essas consideraes de Martins (1994), tanto quanto suas re-
fexes sobre leitura emocional, o que abordaremos a seguir, reme-
tem-nos a Freire (2006 [1992]) que, em texto j clssico no campo
dos estudos da leitura, afrma que a leitura de mundo precede a
leitura da palavra. Esse estudioso insiste na importncia de o ato
de ler fazer sentido para o homem, extrapolando ou precedendo
o universo da palavra escrita para o mundo, na concretude ou
abstrao do real.
Com relao leitura emocional, outro dentre os trs nveis pro-
postos por Martins (1994), nela [...] emerge a empatia, tendncia de se
sentir o que se sentiria caso estivssemos na situao e circunstncias
experimentadas por outro, isto , na pele de [...] um personagem de
fco. Afrma, ainda, que esse tipo de leitura implica [...] partici-
pao efetiva numa realidade alheia, fora de ns. (p. 52)
Tais consideraes da autora, em nosso entendimento, evi-
denciam uma concepo de leitura em que corpo e emoes esto
inseridos, envolvendo o leitor e cativando-o, ou, ao contrrio,
afastando-o do processo de leitura por no despertar nele algum
tipo de identifcao. nesse sentido que apontamos, novamente,
tanto Freire (2006 [1992], p. 12), com o conceito de palavramundo,
quanto Geraldi (2001) e suas teorizaes sobre leitura de fruio.
Concordamos, pois, com Martins (1994) no sentido de que o ato de
ler est impregnado de impresses e de sensaes, transcendendo a
mera decodifcao da palavra escrita.
O terceiro e ltimo nvel proposto por Martins (1994) a leitura
racional. De fato, como a prpria autora registra, trata-se do tipo de
leitura mais prestigiado na sociedade historicamente. A estudiosa
entende que ler racionalmente corresponde postura intelectualizada
dominante. Segundo ela, esse tipo de leitura [...] foi concebida e
mantida por uma elite, a dos intelectuais: pensadores, estetas, crticos
e mesmo artistas que reservam a si o direito de ditar normas nossa
leitura. (p. 63)
Martins (1994) associa esse nvel de leitura a concepes do que
seja ler que so alimentadas pelas elites escolarizadas e refete sobre o
preconceito que se coloca com relao s demais leituras, entendidas
como leituras inferiorizadas. Ainda que julguemos claramente ideo-
lgico o posicionamento da autora, concordamos com ela no que diz
respeito sobrevalorao da leitura racional, sinnimo, em grande
medida, de intelectualidade.
Aqui, cabe evocar o pensamento de Geraldi (2001), para quem o
ato de ler atende a propsitos distintos: lemos para estudar um texto
e extrair deles informaes, o que corresponderia leitura racional
Material extra-textual. Alu-
so a outras obras que tra-
tam do assunto.
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Trabalho acadmico
de Martins (1994), mas lemos, tambm, segundo Geraldi (2001), por
fruio, por prazer, o que implicaria leituras sensoriais e emocionais,
nveis propostos por Martins (1994).
Parece certo, a nosso ver, que, como ressalta a autora no cap-
tulo objeto desta resenha, h uma profunda inter-relao entre os
nveis de leitura, dependendo de quem so os sujeitos e de que pro-
psitos os movem no ato de ler, distines claramente explicitadas
por Geraldi (2001). Ratifcamos, nesse sentido, com base em Freire
(2006 [1992], p. 20), que [...] a leitura de mundo precede sempre
a leitura da palavra, e a leitura desta implica a continuidade da
leitura daquele.
Martins (1994) escreve um captulo com especial clareza e
entusiasmo, defendendo ser a leitura uma atividade que pode
arrebatar o sujeito, cativando-o, tanto quanto pode afast-lo, de-
pendendo da forma como repercute em seus sentidos, em suas
emoes e em sua racionalidade. A autora no nega a importncia
histrica e atual do que chama de leitura racional, mas advoga em
favor da ampliao do entendimento do que seja leitura e, ao faz-
-lo, a nosso ver, concebe o homem como um ser complexo, mais
humano possivelmente.
Este captulo pode interessar a todos quantos se mostram curio-
sos em relao ao ato de ler, quer se trate de profssionais da rea,
quer se trate de leigos em geral; afnal, ler uma exigncia da moder-
nidade, mas no s isso, ler, de algum modo, inerente ao homem
se considerarmos que a leitura de mundo dispensa materiais escritos.
Assim, construir os sentidos da realidade em que nos inserirmos ,
ao fm e ao cabo, um ato de ler.
Referncias
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. In: ______. A impor-
tncia do ato de ler Em trs artigos que se completam. 47. ed. So
Paulo: Cortez, 2006 [1992]. p. 11-21.
GERALDI, Joo Wanderley. Prtica da leitura na escola. In: ______
(Org.). O texto na sala de aula. 3. ed. So Paulo: tica, 2001. p. 88-103.
Exerccios:
1. Agora a sua vez, pegue uma resenha de seu interesse e tente
encontrar as partes que a constituem. Depois disso, apresente a sua
anlise a um colega.
2. Elabore uma resenha do seu material didtico (livro) de Pro-
duo de Texto I. Voc j leu, discutiu, estudou esse livro no semestre
passado e, por isso, tem condies sufcientes para resenh-lo.
Considerao elogiosa (cr-
tica). O pargrafo segue ex-
plicitando as razes desse
elogio.
Textos que o resenhista uti-
lizou para fazer a resenha.
No coloque aqui o texto
que foi resenhado, s os ou-
tros textos que voc utilizou
como base.
Indicaes da obra. Para
quem essa obra se destina.
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4.5.2 Artigo cientfico
A norma ABNT NBR 6022 (2003) estabelece as regras gerais para
a elaborao de artigo cientfco, entendendo-o como uma publicao
com autoria declarada, que apresenta e discute as idias, mtodos,
tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento
(p.2).
Mota-Roth (2009, p.38), acrescenta que [o] artigo um texto,
de aproximadamente 10 mil palavras, produzido com o objetivo de
publicar, em revistas especializadas, os resultados de uma pesquisa
desenvolvida sobre um tema especfco. Zandomenego e Ceruti-
-Rizzati (2008, p.161-2) elencam algumas fnalidades de um artigo
cientfco. So elas:
a) a socializao do resultado de estudos e pesquisas. Ou
seja, os artigos so escritos para informar a comunidade
acadmico-cientfca acerca de novas descobertas sobre um
determinado [fato] [...]; acerca de questionamentos e relei-
turas de teorizaes j existentes [...]; [acerca de revises
de] bibliografas sobre um tema especfco (leitura crtica
das concepes de diferentes autores), entre outros. Tudo
isso, contribui para o desenvolvimento e o bem-estar da
humanidade e, assim, proporciona o avano das cincias
nas diferentes reas
b) o convencimento da comunidade acadmico-cientfca sobre
uma (nova) verdade. Para tanto, a redao do artigo deve ser
feita com argumentao clara e consistente, sempre buscando
atingir a aceitabilidade dos interlocutores (Mximas de Grice
7
);
c) a formao de opinies [...], de constituio de escolas de
pensamento, ou, ao contrrio, contribui para desestabilizar
escolas e concepes j legitimadas.
No caso especfco desta disciplina, a fnalidade maior a de
despertar e estimular em voc o gosto pela pesquisa cientfca,
motivando-o a participar de congressos e seminrios. Para isso, ao
longo de sua faculdade, voc ser incitado a produzir artigos como
um exerccio para a apropriao do gnero e, tambm, como um
exerccio para a produo cientfca. Com o tempo, voc poder
participar de investigaes juntamente com pesquisadores e, por que
no, tornar-se um deles (ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI,
2008, p. 163).
Retomando a norma NBR 6022, que pode ser acessada na ntegra
em seu ambiente virtual, verifcamos que ela estabelece a existncia
de dois tipos de artigo:
a) artigo de reviso: parte de uma publicao que resume,
analisa e discute informaes j publicadas (NBR 6022,
2003, p. 2);
7
Para convencer os inter-
locutores sobre uma nova
verdade, preciso construir
o artigo com argumentos
consistentes. Essa aceitabili-
dade depende do Princpio
da Cooperao ou Mximas
de Grice (1975):
Mxima da qualidade: diga
sempre a verdade. No caso
do artigo cientfco, a verda-
de pode ser obtida por meio
de citaes, de comprova-
o, de raciocnio lgico,
etc..
Mxima da quantidade: su-
fcincia de dados;
Mxima da relevncia e
modo: clareza, objetividade,
conciso, etc.
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Trabalho acadmico
b) artigo original: parte de uma publicao que apresenta temas
ou abordagens originais. (NBR 6022, 2003, p. 2).
A escolha por um ou outro tipo vai depender da inteno do autor
e do contexto no qual o artigo ser veiculado. Se fossemos fazer um
artigo agora, nossa inteno seria o exerccio da produo cientfca
revisar informaes e teorias j publicadas e apresentar abordagens
temticas originais. No entanto, bom frisar que ambos os tipos de
artigo pressupem conhecimento novo. O artigo de reviso (de lite-
ratura) no s uma descrio do que os autores fzeram. A partir da
discusso e anlise dos dados apontados na literatura, o artigo deve
apresentar um conhecimento novo, baseado nas concluses/opinies,
implcitas ou no, do autor do artigo.
Para produzirmos um artigo, com algum conhecimento novo,
precisamos, antes de tudo ler e, sobretudo, ler com olhos de detetive,
procurando pistas e pontos importantes a serem discutidos. Motha-
-Roth (2009, p.12) afrma com muita propriedade que [a] atividade
de leitura alimenta a escrita, portanto devemos selecionar bibliografa
relevante (em forma e contedo) sobre possveis tpicos dentro da
rea de estudo.
Alm da leitura acurada, o autor do artigo precisa:
1) selecionar as referncias bibliogrficas relevantes ao assunto; 2)
refetir sobre estudos anteriores na rea; 3) delimitar um problema ainda
no totalmente estudado na rea; 4) elaborar uma abordagem para o
exame desse problema; 5) delimitar e analisar um conjunto de dados
representativo do universo sobre o qual se quer alcanar generalizaes;
6) apresentar e discutir os resultados da anlise desses dados; 7)
fnalmente, concluir, elaborando generalizaes a partir desses resultados,
concentrando-as aos estudos prvios dentro da rea de conhecimento
em questo.
(MOTTA-ROTH, 2009, p. 40)
No entanto, antes de iniciar a escrita do artigo, o autor j deve
ter analisado e concludo o trabalho. Zandomenego e Ceruti-Rizzati
(2008, p.160) afrmam que o artigo cientfco caracteriza-se pela do-
cumentao de um estudo realizado pelo autor. Ou seja, s quando o
trabalho estiver claro/automtico na cabea do autor, que ele deve
iniciar a sua redao. Isso, por um lado, evita que o texto seja um
emaranhado de ideias perdidas, com argumentos suprfuos e, por
outro lado, faz com que o texto seja conciso, objetivo e claro (VOL-
PATO, informao oral
8
).
Partindo do pressuposto de que voc j tem em mente um tra-
balho a ser publicado, passaremos a descrever, nas prximas sees,
as trs grandes partes que constituem a redao do artigo cientfco
(NBR 6022, 2003)
9
:
8
Curso de Redao Cient-
fca Online, produzido pela
Universidade Estadual de
So Paulo (UNESP) e minis-
trado por Gilberto Volpato.
Curso disponvel no site:
<http://propgdb.unesp.br/
redacao_cientifca/>.
9
Mais informaes sobre
isso podem ser encontradas
no seu livro de Produo
Textual I.
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a) elementos pr-textuais;
b) elementos textuais;
c) elementos ps-textuais.
A) Elementos pr-textuais:
A ABNT NBR 6022 (2003) estabelece que os seguintes itens
compreendem os elementos pr-textuais: ttulo e, se houver, sub-
ttulo; nome(s) do(s) autor(es); resumo e palavras-chave na lngua
do texto
10
.
O ttulo e subttulo devem estar na pgina inicial do artigo, centra-
lizados e diferenciados tipografcamente ou separados por dois-pontos
(:) e na lngua do texto (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2003, p.3). Sempre opte por ttulos simples e claros. Evite
ttulos muito longos e com muitas oraes subordinadas, do tipo de
(1), ttulos com muitas aliteraes como em (2), ou ttulos que formam
palavras pejorativas ou engraadinhas, a exemplo de (3):
(1) Um estudo prtico visando uma proposta de um modelo de hiper-
mdia adaptativa para uso no processo de ensino/aprendizagem:
uma nova abordagem
(2) Paxs, Peregrinos e Grupos Provinciais: O Domnio Otomano em
Damasco, 1807-1858.
(3)PATETA: Parmetros Associados de Tetes Empricos para trata-
mento alternativo
11
Leia o trecho abaixo, que faz uma brincadeira sobre como no
devemos construir ttulos, escrito por Wazlawick (2005, p.5) no artigo
Como (no) fazer uma dissertao de mestrado: uma anlise refexiva sobre
a ironia do processo:
O ttulo [] [do artigo] um ponto muito importante. a primeira
coisa em que o leitor vai colocar os olhos. Portanto, faa ele grande. Trs
linhas de texto e no se aceita menos! Coloque no ttulo toda informao
possvel sobre o seu trabalho. Mesmo que o trabalho depois acabe sendo
desenvolvido de uma forma diferente que no tenha nada a ver com o
ttulo, absolutamente proibido mudar o mesmo, e voc deve mant-lo
a todo custo.
[]
Se voc no conseguir produzir um ttulo longo, use o algoritmo a
seguir.
Escreva o assunto. Ex.: Hipermdia adaptativa
Acrescente no incio: um modelo de. Ex.: Um modelo de
hipermdia adaptativa.
10
O resumo e palavras-chave
sero estudados, em deta-
lhes, na seo 4.5.3. Exemplo
de ttulo retirado de Wazla-
wick (2005).
11
Exemplo de ttulo retirado
de Wazlawick (2005).
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Acrescente no fm: para uso no processo de ensino/aprendiza-
gem. Ex.: Um modelo de hipermdia adaptativa para uso no processo
de ensino/aprendizagem.
Acrescente no incio: um estudo prtico visando uma proposta
de. Ex.: Um estudo prtico visando uma proposta de um modelo de
hipermdia adaptativa para uso no processo de ensino/aprendizagem.
Acrescente no fnal o famigerado dois pontos e a frase uma
nova abordagem. Ex.: Um estudo prtico visando uma proposta de
um modelo de hipermdia adaptativa para uso no processo de ensino/
aprendizagem: uma nova abordagem.
Use todas as regras ou apenas um sub-conjunto delas. Tanto faz!
Voc est chegando l...
(WAZLAWICK, 2005, p.5)
A ironia descrita no texto acima uma forma de Wazlawick mos-
trar como um ttulo mal elaborado pode prejudicar e desvalorizar o
prprio texto. Por isso, autores como Volpato (informao oral) dizem
que o ideal deixar o ttulo como a ltima tarefa. Depois do texto
pronto, decida qual o melhor ttulo: aquele que sintetiza o contedo
do trabalho (sem dizer tudo); objetivo, mas que chame a ateno do
leitor; srio, sem deixar de ser criativo.
O(s) nome(s) do(s) autor(es) conforme a NBR 6022, deve vir
logo abaixo do ttulo (e subttulo) seguido por uma nota de rodap,
indicada por asterisco na pgina de abertura ou, opcionalmente, no
fnal dos elementos ps-textuais, onde tambm devem ser colocados
os agradecimentos do(s) autor(es) e a data de entrega dos originais
redao do peridico (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2003, p. 3).
O resumo em lngua verncula, tpico da nossa prxima se-
o, constitudo de uma sequncia de frases concisas e objetivas
e no de uma simples enumerao de tpicos, no ultrapassando
250 palavras, seguido, [...] das [...] palavras-chave (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003, p. 3).
As palavras-chave devem estar logo aps o resumo, precedidas
do termo Palavras-chave, separadas entre si por ponto e fnalizadas
tambm por ponto (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2003, p. 4).
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Tudo o que foi descrito acima, pode ser visualizado no exemplo
abaixo
12
:
Fonte: Ribeiro (2010)
B) Elementos textuais:
Os elementos textuais formam o cerne do artigo cientfco.
Deles fazem parte a introduo, o desenvolvimento e a concluso.
Essas trs partes do artigo so descritas em pelo menos quatro etapas,
conforme fgura de Mota-Roth (2009, p.41), que uma adaptao da
fgura elaborada por Hill, Soppelsa e West (1982):
Figura 41 - O artigo cientfco
Fonte: Mota-Roth (2009, p. 41)
12
Dentre as normas descri-
tas pela ABNT, cada revista
cientfca seleciona aquelas
consideradas mais relevan-
tes por ela. Por isso, antes de
submeter seu artigo a uma
revista cientfca, certifque-
-se se o trabalho est ade-
quado as normas solicitadas
pela revista.
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Trabalho acadmico
Pela fgura acima, temos uma viso geral de como se estrutura o
artigo cientfco. Ele sempre parte do geral para o especfco e, depois,
termina no mais geral novamente. Vamos estudar cada uma dessas
sees abaixo.
a) Introduo:
A introduo parte inicial do artigo.
[Ela] pode ser vista como um trailer do que o leitor ver no seu trabalho,
nem mais nem menos. Como um bom trailer, ela deve levar o leitor a querer
ler o trabalho. Assim, preciso seduzir o leitor, com organizao, mtodo
e, com uma boa argumentao, lev-lo a acreditar que seu trabalho merece
ser lido, que relevante para o seu campo de estudos. Essa argumentao
faz parte do que se chama de justifcativa, que no consiste simplesmente
em dizer por que se vai fazer o trabalho, mas sobretudo para que vai
servir o trabalho.
(MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p. 83).
Para apresentar uma boa argumentao e demonstrar relevncia,
organizao e mtodo, o ideal primeiro situarmos o leitor no con-
texto da pesquisa por meio da apresentao do tema principal, uma
espcie de viso geral do trabalho, para, depois, defnir o problema de
pesquisa (partir do geral para o especfco, cf. Figura 41). H alguns
elementos normalmente encontrados em uma introduo. Abaixo
propomos uma sugesto de passos (a ordem pode ser alterada, bem
como itens podem ser acrescentados):
(i) apresentar genericamente o assunto (contextualizao do
assunto);
(ii) situar o tema dentro do contexto geral de sua rea de trabalho;
(iii) defnir o objeto de anlise ou o problema de pesquisa;
(iv) descrever as hipteses para solucionar o problema;
(iv) defnir os objetivos do trabalho;
(v) justifcar o trabalho (importncia do estudo);
(vi) identifcar a fundamentao terica geral (elencar os prin-
cipais autores que sero utilizados, as linhas gerias da funda-
mentao terica);
(vii) descrever a estrutura do artigo (o que o leitor vai encontrar
em cada seo do trabalho).
Para analisar cada parte descrita acima, comearemos com a
anlise geral da introduo do artigo cientfco escrito por Ribeiro
(2010). O ideal que voc leia o artigo na ntegra antes de comear
a analis-lo:
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COMO CRIANAS PERCEBEM O LEIAUTE ANTES DE
APRENDEREM A LER
1Ana Elisa RIBEIRO*
RESUMO: [...]
PALAVRAS-CHAVE: [...]
1 Alfabetizao e letramentos: consideraes iniciais
A distino entre alfabetizao e letramento foi discutida em impor-
tantes obras voltadas aos temas que tocam a educao e os estudos de
linguagem (KLEIMAN, 1995; ROJO, 1998; SOARES, 2004) e sua impor-
tncia se mantm com o passar dos anos. Com a complexifcao evidente
de nosso sistema de mdia (BRIGGS; BURKE, 2004) e a identifcao de
processos sociais conhecidos sob o epteto geral de midiatizao (PINTO;
SERELLE, 2006), responsveis pela circulao social da lgica que preside
a comunicao social, as preocupaes com os letramentos aumentam
cada vez mais e, com elas, a necessidade do entrecruzamento entre saberes
multi, inter ou mesmo transdisciplinares
1
. Discutir leitura, na atualidade,
, alm de tocar estudos de lingustica e texto, resvalar nos estudos da
formao do leitor, do design grfco (ou web) e das prticas sociolgicas
ou histricas do ato de ler.
Este trabalho est inserido nesse contexto. O relato de pesquisa que
ora se apresenta se origina do incmodo que nos causa tratar da leitura
como se fosse possvel separ-la em camadas isoladas, como se texto, de-
sign, objeto e circulao pudessem ocorrer separadamente na experincia
de leitura de dado leitor ou de certa comunidade deles; ou como se ao
linguista coubesse estudar a leitura apenas at seus limites com o texto
(palavras, frases e sentidos), deixando de lado o design, a contextualizao
do objeto lido (inclusive na histria de longa durao (CHARTIER, 2001)
e a multimodalidade (KRESS; VAN LEEUWEN, 2001, 2006)
2
.
Neste relato, apresentamos uma pesquisa feita com base nos
conceitos de letramento e multimodalidade, focalizando a leitura de
jornais populares em formato tabloide do ponto de vista do layout
(doravante leiaute, conforme dicionarizado em portugus, segundo
Ferreira, 2003). Para mostrar a importncia da percepo do design para
a leitura, relataremos a experincia feita com crianas de uma escola de
educao infantil, que, a despeito de ainda no saberem ler, comeam
cedo suas percepes de leitura e hipteses sobre a navegao de/em
objetos de ler. O trabalho tem, ento, o objetivo de desnaturalizar,
por meio da metodologia que se descrever, aspectos da leitura (mesmo
anteriores decodifcao das palavras) relevantes para a compreen-
so do texto jornalstico. Tais aspectos da percepo do leiaute nos
parecem balizadores de certas expectativas e determinados resultados
da leitura, embora nem sempre tenham sido levados em considerao
pelos estudos lingusticos.
Este trabalho se organiza em sees que tratam [1] dos pilares tericos
e conceituais da pesquisa, sendo o mais fundamental deles a semitica
Ttulo do artigo
Descrio de como o texto
est estruturado:
[1] Reviso de literatura
[2] Metodologia
[3] Resultados e discusses
[4] Concluses
Objetivo.
Metodologia. Breve descri-
o de como a pesquisa foi
realizada.
Problema de pesquisa. O
que a autora tentar respon-
der com este artigo.
A partir daqui, at o fnal do
pargrafo, a autora justifca
a importncia do trabalho.
Citao de trabalhos que
discutem o mesmo assunto.
Isso d credibilidade ao seu
texto, mostrando que voc
leu e conhece outros autores
que tratam deste tema.
Contextualizao da abor-
dagem temtica.
Nome da autora, seguido de
asterisco e um breve curr-
culo em nota de rodap.
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social de Kress e Van Leeuwen (2001, 2006); [2] a apresentao dos ma-
teriais, dos sujeitos, dos mtodos e dos instrumentos da pesquisa. So
discutidas as peculiaridades do jornal impresso como produto editorial
multimodal; as 14 crianas participantes da pesquisa so apresentadas,
assim como as razes que nos levaram a escolh-las para o trabalho;
descreve-se o mtodo desenhado para a construo dos dados, que incluiu
a seleo de pginas de jornal e a simulao de leiautes; por ltimo, [3]
tecemos uma breve anlise dos resultados obtidos com as crianas, o que
nos leva a algumas [4] consideraes fnais, que nada tm de exaustivas
ou defnitivas. Acreditamos, no entanto, ter feito um esforo no sentido
de contribuir com a discusso sobre os elementos que envolvem a leitura
e a multimodalidade.
2 Os pilares da pesquisa
[...]
________________
* CEFET-MG Centro Federal de Educao Tecnolgica. Belo Horizonte MG
Brasil. 30421-169 anadigital@gmail.com.
1
Enquanto o conceito de alfabetizao denota uma apropriao mais localizada
e limitada das tcnicas de ler e escrever, o conceito de letramento abarca prti-
cas bem mais amplas do que a mera decodifcao. Como essa distino no
nosso foco neste trabalho (e nem caberia neste espao), recomenda-se a leitura
dos autores citados, que tratam disso com propriedade. Algo semelhante ocorre
aos conceitos de multi, inter e transdisciplinaridade, que denotam relaes dife-
renciadas entre disciplinas e reas do conhecimento. Lopes (2006) oferece boas
discusses sobre o assunto.
2
Como pano de fundo terico possvel entrever Peirce (1977), com sua proposta
de compreenso pragmtica dos fenmenos como um ato perceptivo/cognitivo
resultante da ao simultnea das categorias primeireza (Firstness, sensao no
ref etida), segundeza (Secondness, ateno, objetif cao) e terceireza (thirdness,
entendimento propriamente dito, nomeao), no qual impossvel destacar esse
ou aquele componente. Optamos aqui pela traduo de Jlio Pinto para os trs
elementos da semitica de Peirce.
Observe que todas as partes que compe a introduo esto
descritas, no artigo acima, de forma clara, objetiva e precisa. H
introdues bem maiores do que esta e h, tambm, introdues
menores. Ao escrever, o autor do texto deve dizer exatamente o que
necessrio para o leitor compreender o que ser tratado no texto e
instigar o leitor a ler at o fnal. No devemos dizer nem mais, nem
menos do que o necessrio.
Na sequncia, vamos explicar, brevemente, as caractersticas
de cada uma das partes que podem constituir a introduo de um
artigo cientfco: tema, problema de pesquisa, hipteses, objetivos,
justifcativa, descrio da estrutura do artigo, entre outros.
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O tema de pesquisa,
um tpico especfco de uma rea temtica mais ampla, que pode ser
objeto de uma investigao, investigao essa que poder auxiliar outras
pessoas a compreend-lo melhor ou a mudar seu ponto de vista sobre ele.
Por exemplo, um trabalho pode inscrever-se na rea temtica Trabalho e
educao e ter como tema especfco O trabalho do aprendiz de professor em
uma escola de lnguas. Desse tema mais especfco surgiro os problemas
ou questes sobre os quais ele trabalhar.
(MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p. 31).
s vezes, voc no precisa procurar um tema de pesquisa
porque o seu professor ou uma revista cientfca lhe solicitam um
texto sobre um tema especfco. Outras vezes, voc tem que escolher
o tema. Nesse ltimo caso, Machado, Lousada e Abreu-Tardelli
(2008, p. 33) enfatizam que o tema deve ser escolhido dentro da-
quele assunto que mais lhe instigue e que precise ser mais bem
compreendido. Algumas dicas para defnir um tema de pesquisa:
observe o cotidiano, veja se h algum assunto que precise ser mais
bem compreendido; preste ateno nas aulas, a sala de aula o
lugar onde dvidas e discusses surgem com maior frequncia,
esse pode ser um bom tema; pesquise, leia artigos sobre temas
diversos, neles voc pode encontrar temas relevantes e instigantes
para o estudo
13
.
Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2008) acrescentam ainda
que um tema no pode ser muito amplo, sob pena de voc no con-
seguir se aprofundar nele (ex.: Como o ensino de lngua portuguesa
no Brasil?), nem muito especfco, sob pena de voc no ter o que
dizer (ex.: Como o uso do ponto e vrgula (;) em sites de relacionamento
da internet?).
Agora a sua vez: faa uma pesquisa, dentro da sua rea de
conhecimento e do seu interesse, e enumere trs temas que lhe inte-
ressam.
Tema 1:______________________________________________________
Tema 2:______________________________________________________
Tema 3:______________________________________________________
Em toda pesquisa existem questes que o pesquisador quer
responder e que norteiam seu trabalho (MACHADO; LOU-
SADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.37). Essa(s) questo(es) ou
problema(s) de pesquisa (so) uma difculdade(s) de ordem
prtica para o qual devemos encontrar ou apontar uma alternati-
va de soluo. Elas no precisam estar necessariamente na forma
interrogativa, mas devem ser claras e, assim como o tema de pes-
13
Na seo 3.1.2, vimos v-
rios portais que disponibili-
zam textos de inmeros as-
suntos, como por exemplo,
o portal Peridicos CAPES,
os bancos de teses, platafor-
ma Lates, etc.. Alm disso,
voc pode procurar temas
em livros e revistas de bi-
bliotecas, livrarias, etc. Esses
podem ser pontos de par-
tida para a busca de temas
relevantes.
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quisa, no devem ser nem amplas demais (porque, se o forem,
voc no vai ser capaz de respond-las nem vai ter tempo), nem
restritas demais (a voc corre o risco de que o seu trabalho no
tenha a menor relevncia (MACHADO; LOUSADA; ABREU-
-TARDELLI, 2008, p. 43-4).
A(s) resposta(s) a essa(s) questo(es) dever(o) ser dada(s)
ao longo do artigo/no decorrer da pesquisa e, por isso, as perguntas
devem ter viabilidade (possibilidade) de resposta. a pergunta de
pesquisa que vai direcionar as bibliografas que voc ler, os dados
que voc dever analisar, a metodologia adotada, etc.
importante lembrar que um problema de pesquisa leva em
conta: interesse de quem investiga, viabilidade, material bibliogrfco
disponvel, relevncia, novidade e aplicabilidade.
Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2008, p. l05) afrmam que
uma ou mais questes de pesquisa s so relevantes quando:
[] a resposta questo disser algo sobre o tema que ainda no
tenha sito dito.
[] o estudo tratar da(s) questo(es) de uma forma que ainda
no tenha sido feita.
[] o estudo for til, de forma prtica, para outras pessoas, para
a sociedade em geral.
[] o estudo desse(s) tema(s) e dessa(s) questo (ou questes) po-
der ser considerado importante por outros pesquisadores da rea.
[] o estudo trouxer contribuies para a rea cientfca cor-
respondente, tanto do ponto de vista terico quando do metodo-
lgico
(MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELL, 2008, p.105)
Para melhor entendermos como o problema de pesquisa formu-
lado, observe os exemplos descritos abaixo por Martins (1994 apud
SILVA; MENEZES, 2001, p.82):
Assunto: Recursos Humanos
Tema: Perfl ocupacional
Problema: Qual o perfil ocupacional dos trabalhadores em
transporte urbano [na cidade de Campo Grande]?
Assunto: Finanas
Tema: Comportamento dos investidores
Problema: Quais os comportamentos dos investidores no mercado
de aes de So Paulo?
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Assunto: Organizaes
Tema: Cultura organizacional
Problema: Qual a relao entre cultura organizacional e o
desempenho funcional dos administradores?
Assunto: Recursos Humanos
Tema: Incentivos e desempenhos
Problema: Qual a relao entre incentivos salariais e desempenho
dos trabalhadores?
(SILVA; MENEZES, 2001, p. 82)
Conselho til:
Sobre a formulao de questes de pesquisa: Hubner (2002) sugere
que as seguintes questes podem funcionar bem para as pesquisas:
Quais os fatores determinantes de X?
H relao entre X e Y?
Quais os efeitos de X sobre Y?
Quais as caractersticas de X?
Quais as semelhanas (ou diferenas) entre X e Y?
(MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.41)
Abaixo, esto alguns exemplos de problemas de pesquisa, reti-
rados de artigos cientfcos da rea de Letras. Se voc quiser, acesse
o site e leia esses artigos na ntegra ou, ento, procure outros artigos
e tente extrair o problema de pesquisa deles:
Ttulo do artigo: Gneros discursivos e conhecimento sobre gneros
no planejamento de um curso de portugus instrumental para
cincias contbeis.
Autor: Orlando Vian Jr.
Revista: Linguagem em (Dis)curso - Tubaro, v. 6, n. 3, p. 389-411,
set./dez. 2006
Problema de pesquisa: O questionamento que se nos apresenta
: como explorar o conhecimento possudo pelo aluno como
usurio da linguagem para o ensino da produo escrita em lngua
materna? (p.393)
Fonte: Orlando (2006)
Disponvel em: <htp://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0603/03.htm>
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Ttulo do artigo: Transitividade dos verbos alternantes: uma
proposta semntica.
Autor: Larissa Ciraco
Revista: Revista do GEL, So Paulo, v.6, n. 2, p. 36-60, 2009
Problema de pesquisa:Quebrar participa de uma alternncia
de transitividade: pode aparecer em uma sentena com dois
argumentos, como em (a), ou em uma sentena com apenas um
argumento, como em (b). Depara-se, pois, com o problema de
como determinar a transitividade desse tipo de verbo. Seria ele
transitivo ou intransitivo? Que informaes possibilitam ao falante
saber que matar um verbo transitivo e que morrer intransitivo?
Considerando-se esse conheci mento, como seriam classifcados
ento os verbos alternantes? (p .37)
Fonte: Ciraco (2009)
Disponvel em: <htp://www.gel.org.br/revistadogel/volumes/6/RG_V6N2_T02.pdf>
Ttulo do artigo: Aspectos informacionais no texto de aula a distncia
Autor: Jos Romerito Silva e Tamyris Rezende Ferreira
Revista: Extenso e Sociedade 2010 Ano 01 N 2 - Vol. 1 - PROEX
Problema de pesquisa: [...] investigar como se apresenta a
informatividade nos textos elaborados para servir de roteiro de
estudos nas aulas da disciplina Prticas de Leitura e Escrita I, do
curso de Cincias e Tecnologia da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (C&T/UFRN). (p. 1)
Fonte: Silva e Ferreira (2010)
Disponvel em: <htp://www.periodicos.ufrn.br/ojs/index.php/extensaoesociedade/
article/view/868/801>
Depois de defnir o tema e o problema de pesquisa, o prximo
passo elencar as hipteses. As hipteses so possibilidades (su-
posies) de respostas ao(s) problema(s) levantado(s) na pesquisa.
uma tentativa de soluo antecipada que ser confrmada ou no
ao longo do trabalho cientfco, por isso uma suposio ( uma
resposta provisria).
A hiptese no um chute baseado em convices ou julga-
mentos morais, ela deve ser fundamentada na teoria, em referncias
empricas e, sobretudo, ser passvel de verifcao. Portanto, no
uma mera opinio.
Segundo Volpato (informao oral), alguns trabalhos de pesquisa
exigem a elaborao de hipteses, ao contrrio de outros. Vejamos, os
exemplos dados pelo prprio autor em seu curso online de Redao
Cientfca
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Curso de Redao Cient-
fca Online, produzido pela
Universidade Estadual de
So Paulo (UNESP) e minis-
trado por Gilberto Volpato.
Curso disponvel no site:
<http://propgdb.unesp.br/
redacao_cientifca/>.
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(1)Problema de pesquisa: Quantas espcies de pssaro h em minha
regio?
Hiptese: Cinco espcies de pssaro.
Nesse caso, eu no precisaria de hiptese(s). Eu simplesmente
aponto o problema e, para resolv-lo, eu conto o nmero de
espcies de pssaros.
(2)Problema de pesquisa: Por que meu carro no pega (no est ligando)?
Hiptese a: Porque no h combustvel no carro.
Aqui, eu preciso da hiptese para poder encontrar a soluo do
problema. Supondo que eu verifque e perceba h combustvel.
Nesse caso, eu descarto a hiptese descrita acima e precisarei
formular outra hiptese para poder resolver o meu problema.
Hiptese b: Porque a mangueira da injeo de gasolina est quebrada.
Supondo que essa hiptese tambm seja descartada. Eu verifco
e percebo que a mangueira do carro est intacta, novinha. Assim,
precisarei formular outra hiptese.
Hiptese c: Porque a bateria est fraca.
Supondo que seja isso mesmo, eu acabo de resolver o meu pro-
blema inicial.
Veja que, no problema de pesquisa (1) eu no preciso elaborar
uma hiptese para resolver o problema, ao contrrio, no proble-
ma de pesquisa (2) a hiptese imprescindvel, ela que guia
o meu estudo.
A prxima etapa na elaborao da introduo do artigo cientfco
a descrio dos objetivos. Para seu texto ser claro e preciso, voc
precisa descrever quais so as intenes, ou seja, os objetivos a serem
atingidos atravs do artigo. Os objetivos de pesquisa devem estar
diretamente relacionados ao problema de pesquisa descrito anterior-
mente, constituindo quase que uma formulao afrmativa daquilo
que foi colocado em forma de pergunta (MACHADO; LOUSADA;
ABREU-TARDELLI, 2008, p.47).
Em outras palavras, nos objetivos o autor tem que indicar as
metas que se deseja alcanar (o que se pretende conhecer, medir ou
provar no decorrer da pesquisa). Normalmente, para que os objeti-
vos fquem claros, o autor opta por utilizar verbos no infnitivo ou
substantivos, tais como os sugeridos abaixo:
conhecer, defnir, enunciar, nomear, referir, detalhar, citar, enu-
merar, sublinhar, listar, organizar, expor, registrar, distinguir,
deduzir, converter distinguir, ilustrar, demonstrar, explicar,
exemplifcar, concretizar, inferir, resumir, criticar, valorizar, es-
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colher, descrever, relacionar, diferenciar, expor, estimar, medir,
projetar, contrastar, localizar, etc.
Devemos tomar cuidado para no confundir objetivos do traba-
lho com objetivos pessoais. Observe o exerccio abaixo e tente marcar
quais so os objetivos pessoais e quais so os objetivos de pesquisa:

[] Distingua, nos trechos abaixo, os objetivos pessoais (A) dos
objetivos de pesquisa (B).
( ) Com este trabalho, pretendo melhorar o ensino das lnguas
estrangeiras no Brasil.
( ) Este artigo objetiva melhorar a pronncia dos alunos brasileiros
de lngua inglesa.
( ) Este trabalho se prope a buscar uma compreenso mais
ampliada do trabalho do professor no ensino da leitura com a
utilizao do dirio de leituras.
( ) Esse estudo objetiva melhorar minha relao, enquanto
enfermeira, com meus pacientes.
( ) Esse trabalho visa analisar os problemas de relao entre
enfermeiros e pacientes.
( MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.52)
Se olharmos com ateno os cinco excertos acima, perceberemos
que apenas o terceiro e o quinto so, de fato, objetivos de pesquisa.
Melhorar o ensino de lnguas no Brasil, por exemplo, no um objetivo
de pesquisa, mas sim, um desejo do pesquisador. Da mesma forma,
melhorar a pronncia dos alunos brasileiros de lngua inglesa e melhorar
a minha relao com meus pacientes so objetivos pessoais, desejos do
pesquisador. No so objetivos de pesquisa.
CONCLUINDO...
Para formular o(s) objetivo(s) de pesquisa(s), devemos ter claros
as perguntas de pesquisa e nosso objetivo. Para que eles sejam
claramente identifcveis, podemos usar verbos e/ou substantivos,
tais como: Este trabalho objetiva...; a meta desta pesquisa ... Alm
disso, preciso tomar cuidado para no confundir os objetivos de
sua pesquisa com os seus objetivos pessoais.
MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.109)
O prximo passo da introduo do artigo justifcar o artigo.
As justifcativas so as razes de ordem terica e os motivos de
ordem prtica que tornaram importante a realizao da pesquisa
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(MARCONI, 2000, p.40). a parte do texto em que o autor defende
a necessidade do trabalho.
Para auxili-lo mais um pouco, veja o que Booth, Colomb & Willia-
ms (2000) e Carmo-Neto (1996) sugerem como questes que podem
ajud-lo a justifcar seu trabalho de forma adequada. Veja alguns
exemplos:
- Por que vou fazer mais um trabalho sobre esse tema?
- Em que meu trabalho semelhante a outros? Em que diferente?
- Por que tal diferena relevante?
- De que outra maneira o problema que discuto poderia ser con-
cebido?
- O que meu trabalho muda no conjunto de escritos sobre o assunto?
- Por que ele deve ser lido? Por quem?
- O que leitor [sic] vai encontrar de interessante, de substancial e
atrativo nele?
- Que contribuies cientfcas meu trabalho pode trazer para minha
rea da pesquisa?
- Que contribuies tericas e metodolgicas ele pode trazer para
a teoria que tomo por base do estudo?
- Que contribuies sociais ele pode trazer? Para quem?
- Quais so as possibilidades de aplicao de seus resultados em
outros indivduos ou em outras reas cientfcas e sociais no im-
plicadas diretamente na pesquisa?
(MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2005, p. 85)
Alm das perguntas descritas acima, Barral (2003, p. 88-89) elenca
alguns itens que podem fazer parte da justifcativa. So eles:
atualidade do tema (relao do tema ao contexto atual);
ineditismo do trabalho, interesse do autor, relevncia do tema
(importncia social, econmica e poltica);
pertinncia do tema (contribuio do tema para o debate
cientfco).
Por fm, uma estratgia muito utilizada para encerrar a introdu-
o descrever a estrutura geral do artigo, antecipando para o leitor
a sua organizao global. Como todo texto, os textos acadmicos
apresentam uma organizao geral que no aleatria, mas segue
uma razo lgica (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI,
2008, p.79). Por isso, antes de escrever o artigo, temos que planejar
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Trabalho acadmico
cuidadosamente como exporemos a nossa argumentao de forma
lgica e consistente, sempre buscando convencer e incitar o leitor a
ler o texto at o fnal. A descrio da estrutura do artigo feita, ge-
ralmente, em um pargrafo curto, em que o autor aponta, em linhas
gerais, o caminho que ser percorrido at a concluso do texto.
Veja como Ribeiro (2010) encerra a seo introduo do seu artigo:
Este trabalho se organiza em sees que tratam [1] dos
pilares tericos e conceituais da pesquisa, sendo o mais fundamental
deles a semitica social de Kress e Van Leeuwen (2001, 2006); [2]
a apresentao dos materiais, dos sujeitos, dos mtodos e dos
instrumentos da pesquisa. So discutidas as peculiaridades do
jornal impresso como produto editorial multimodal; as 14 crianas
participantes da pesquisa so apresentadas, assim como as razes
que nos levaram a escolh-las para o trabalho; descreve-se o mtodo
desenhado para a construo dos dados, que incluiu a seleo de
pginas de jornal e a simulao de leiautes; por ltimo, [3] tecemos
uma breve anlise dos resultados obtidos com as crianas, o que nos
leva a algumas [4] consideraes fnais, que nada tm de exaustivas
ou defnitivas. Acreditamos, no entanto, ter feito um esforo no
sentido de contribuir com a discusso sobre os elementos que
envolvem a leitura e a multimodalidade.
Desire Mota-Roth (2001, p. 49-52), no livro Redao acadmica:
princpios bsicos, apresenta alguns sinalizadores de como introduzir
as partes de uma introduo. Vejamos:
[] [Apresentar o assunto]
por muito tempo/nos ltimos anos/em anos recentes, tem havido
um crescente interesse em x; freqentemente tem sido afrmado/
argumentado que x; muitas das perspectivas adotadas para x
prevem/descrevem/avaliam que y; uma das mais controversas/
importantes xs (na literatura recente) y; de acordo com ______,
x /indica/signifca/y; a maioria dos estudos de x estabelece/argu-
menta/prope y; de acordo com _____, x y.
[]
tpico: este trabalho trata/discute/afrma/argumenta que x; no pre-
sente trabalho/estudo x; meu/nosso argumento essencialmente
que x; eu/ns argumentamos que x.
Descrio de como o texto
est estruturado.
[1] Reviso de literatura
[2] Metodologia
[3] Resultados e discusses
[4] Concluses
Apesar de muitos artigos
cientfcos optarem pelo uso
da 1 pessoa do plural (ns)
ou singular (eu), nesta disci-
plina optaremos pelo uso da
3 pessoa do singular.
Ex.: argumenta-se que x.
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objetivo (ou hiptese): o presente trabalho tem por objetivo x;
este trabalho pretende/foi elaborado por x; a nfase/a proposta/o
objetivo do(a) trabalho/estudo/anlise/discusso x; a hiptese
(central/bsica) x.
organizao: este trabalho compara/contrasta/descreve/demonstra
___, em primeiro lugar, ao analisar___, em seguida,___, e fnal-
mente___; no restante deste artigo, ___ ser examinado em termos
de ___; o presente artigo busca demonstrar que ___ por meio da
anlise/comparao/demonstrao de___. A seguir, dever ___ e
concluir por ___.
Exerccio
15
:
[1. Escolha um artigo cientfco e leia-o na ntegra. Depois disso,
identifque as partes que ele contm.
2. Releia a introduo do artigo escolhido por voc e analise-o. Para
isso, responda as questes abaixo]:
[...]
a) Qual o tema do projeto do artigo?
b) O ttulo est adequado ao tema? Por qu?
c) Quais so as questes de pesquisa e/ ou objetivos dessa autora?
d) De que forma essas questes e/ ou esses objetivos so expressos?
e) Elas e/ ou eles esto sufcientemente claros para o leitor a que
se destina?
f) Como a autora justifca a importncia de seu trabalho?
[]
h) Voc considera que essas justifcativas so convincentes? Por qu?
[3. Baseando-se no que voc viu nesta seo sobre introduo de
artigo cientfco, redia a introduo de seu trabalho.]
[4.] Ao fnal da produo da introduo, verifque ser voc consegue
fazer um resumo de uma pgina ou um esquema coerente. Se no
conseguir fazer esse resumo de forma lgica, sinal de qual algo
no est bem, que alguma coisa est sobrando ou faltando. Esse
procedimento muito til na deteco de problemas textuais, tais
como falta de relao entre as ideias, exposio longa de aspectos
secundrios da questo central, ausncia de aspectos centrais, etc.
[...]
[5.] Agora, releia a introduo de seu trabalho, levando em conta
as questes da fcha de avaliao a seguir. Utilize essa fcha toda
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Exerccios retirados e
adap tados de Machado,
Lousada e Abreu-Tardelli
(2008, p.85-100)
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vez que escrever um trabalho acadmico, ou a introduo de um
texto acadmico.
Ficha de auto-avaliao
1. O texto que voc escreveu est adequado aos objetivos de uma
introduo de trabalho acadmico?
2. O texto est adequado ao(s) destinatrio(s)?
3. O texto transmite a imagem que voc quer passar de si mesmo
(isto , a imagem de quem fez um trabalho srio, de quem conhece
o assunto sobre o qual est escrevendo, etc.)?
4. O ttulo de seu trabalho est interessante e motiva a leitura?
5. O ndice ou subttulos de seu trabalho seguem uma sequncia
lgica?
6. Voc mencionou
a) os objetivos?
b) as questes de pesquisa?
c) a rea maior na qual o trabalho se insere?
d) a histria de como chegou a esse tema de pesquisa?
e) o contexto do estudo?
f) os pressupostos tericos gerais?
g) a organizao e as partes da dissertao, da tese, da monografa,
do captulo, do artigo ou do trabalho que vir a seguir?
7. A introduo funciona como um trailer de seu trabalho? Por meio
dela o leitor saber o que vai encontrar a seguir?
8. Sua(s) questo(es) de pesquisa est(esto) bem formulada(s)?
9. Seu(s) objetivo(s) de pesquisa est(esto) claro(s)? Voc o(s) for-
mulou usando os verbos e substantivos adequados?
10. Voc mencionou a justifcativa para seu trabalho? Ela est bem
fundamentada, bem argumentada?
11. As idias esto bem relacionadas?
12. No h exposio longa de aspectos secundrios da questo
central nem ausncia de aspectos centrais?
13. Voc observou as regras para citaes e para indicaes biblio-
grfcas?
14. No h problemas de pontuao, frases incompletas, erros
gramaticais, ortogrfcos etc.?
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[6.] Troque o seu texto com o de um colega, e avaliem os trabalhos
um do outro com a mesma fcha de avaliao.
[7.] A seguir, discutam as divergncias que tiverem nessas avalia-
es, justifcando as avaliaes um para o outro e buscando encon-
trar um consenso nas avaliaes e dando sugestes um ao outro.
[8.] Refaa o seu texto, se voc estiver convencido de que as obser-
vaes feitas por seu colega so vlidas.
(MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELL, 2005, p. 85-100)
b) Desenvolvimento:
O desenvolvimento , segundo a NBR 6022, a parte princi-
pal do artigo, que contm a exposio ordenada e pormenorizada
do assunto tratado. Divide-se em sees e subsees, conforme
NBR 6024, que variam em funo da abordagem do tema e do
mtodo (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS,
2003, p. 4).
O desenvolvimento o lugar em que situamos o nosso trabalho
dentro de uma grande rea (MOTTA-ROTH, 2009). Nele, apresen-
tamos: as informaes que fundamentam e contextualizam o nosso
objeto de investigao (reviso de literatura); a descrio do caminho
percorrido no processo de coleta e anlise dos dados da pesquisa
(mtodo); os resultados alcanados aps a aplicao do mtodo,
de forma direta, objetiva e clara, apontando sua signifcncia e sua
relevncia (resultados); e, por fm, a anlise desses resultados, mos-
trando as relaes existentes entre os dados coletados na pesquisa
com os resultados de pesquisas anteriores, levantadas na reviso de
literatura, (discusses).
Abaixo, analisaremos cada uma dessas partes que compe o
desenvolvimento de um artigo cientfco.
A reviso da literatura a seo que d sustentao ao de-
senvolvimento da pesquisa. Nela, devemos mapear e descrever
o que j foi publicado sobre o assunto que estamos discutindo,
para no corrermos o risco de escrever um artigo sobre algo que
j foi discutido (lembre-se de que o artigo pressupe conheci-
mento novo).
Falbo (2010) elaborou um diagrama que demonstra a real im-
portncia da reviso de literatura:

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Figura 42 - A reviso de literatura
Fonte: Falbo (2010)
Pelo diagrama acima, percebe-se que a reviso de literatura
algo central em um artigo cientfco. Ela utilizada, tanto para con-
duzir a pesquisa, como para escolher o tema, formular o problema
de pesquisa, defnir os objetivos, etc.
Mota-Roth (2009, p. 54) aponta outros objetivos da reviso de
literatura, que so:
- Reconhecer e dar crdito criao intelectual de outra/os autora/
es. uma questo e tica acadmica;
- Indicar que se qualifca como membro de uma determinada
cultura disciplinar por meio da familiaridade com a produo de
conhecimento prvia [sic] na rea; ou,
- Abrir um espao para evidenciar que seu campo de conhecimento
j est estabelecido, mas pode e deve receber novas pesquisas; ou
ainda,
- Emprestar ao texto uma voz de autoridade intelectual.
(MOTTA-ROTH, 2009, p.54)
pela reviso de literatura que o pesquisador demonstra en-
tendimento da literatura sobre o tema, fazendo com que os autores
dialoguem entre si. No basta citar o que Fulano estudou, Beltrano
fez, etc.. Na reviso de literatura, o autor tem que conseguir interfe-
rir nos textos lidos, fazendo uma mediao entre eles, avaliando o
conhecimento descrito nessas pesquisas e avaliando as concluses e
procedimentos metodolgicos utilizados. Alm disso, importante
utilizar, sempre que possvel, a literatura mais recente sobre o assunto
a ser estudado.
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A reviso de literatura pode ser organizada da seguinte forma:
MOVIMENTO 1 SITUAR A PESQUISA
Sub-funo 1A Estabelecer interesse profssional no tpico ou
Sub-funo 1B Fazer generalizaes do tpico e/ou
Sub-funo 2A Citar pesquisas prvias ou
Sub-funo 2B Estender pesquisas prvias ou
Sub-funo 2C Contra-argumentar pesquisas prvias ou
Sub-funo 2D Indicar lacunas em pesquisas prvias
Figura 1 Movimento 1 do modelo proposto por Mota-Roth & Henges
(1996:68) com base no modele de Bitencourt (1995:485)
(MOTTA-ROTH, 2009, p.55)
Na subfuno 1A, Estabelecer interesse profssional no tpico, Mota-
Roth (2009, p.56) afrma que o momento de chamar a ateno para
a relevncia do assunto. Nesse caso, podemos utilizar estratgias
como: indicar o nmero ou a quantidade de estudos j realizados
[...] [sobre] o tpico que ser investigado, usar substantivos que
mostrem a sua preocupao, interesse e ateno sobre o assunto, etc.
Exemplos: X e Y tm sido estudados, muitos estudos tm inves-
tigado, o problema tem atrado ateno, a literatura tem abordado o
problema (p.56)
Alternativamente a subfuno 1A, podemos utilizar apenas a
subfuno 1B, Fazer generalizaes do tpico (observe os marcadores ou
e e ao fnal de cada subfuno). Ela, consiste em afrmaes de car-
ter amplo sobre o estado da arte, que dispensam maiores evidncias
que as suportem, pois sugerem conhecimento prvio, compartilhado,
estabelecido entre escritor e leitor (MOTTA-ROTH; HENGES, 1996,
p. 67 apud MOTTA-ROTH, 2009, p. 57)
As subfunes 2(A,B,C,D) so opes que o autor tem ao cons-
truir seu texto. A opo por um ou outra vai depender do tipo de
objetivo de estudo que estamos propondo.
Ao citar pesquisar prvias [2A], o escritor pode fazer referncia
a conceitos, procedimentos [], resultados e/ou concluses
das pesquisas que cita, os quais serviro como suporte terico
para sua discusso []. J para mostrar concordncia entre o
estudo em questo e pesquisas prvias, o autor pode continuar
a tradio em pesquisa na rea (sub-funo 2B). [] Ao usar a
contra-argumentao [2C], o escritor mostra que discorda de
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Trabalho acadmico
algum aspecto em estudos anteriores, apresentando uma nova
alternativa em seu estudo. [] [Por fm,] [q]uando voc indica
lacunas [2D], revela que o estudo anterior no conclusivo e
apresenta alguma limitao, a qual voc procurar compensar
com seu trabalho. [] Como voc pde observar, h diferentes
formas de abordar a literatura na sua rea, e voc tem diferentes
opes para revis-la.
(MOTTA-ROTH, 2009, p. 56-9).
Para encerrar essa seo, observe como Ribeiro (2010) continua
o seu artigo (lembre-se que analisamos a introduo desse artigo
anteriormente):
Os pilares da pesquisa
As conceituaes de letramento so muitas e orientadas
por pressupostos e fundamentos sensivelmente diversos. Esta-
mos apoiados na ideia de letramentos, conforme Street (1984
apud MARCUSCHI, 2001), em que se considera a diversidade
de domnios e esferas de letramento possveis em uma sociedade
como a nossa, em tempos de mdias tradicionais e novas, com
intervalos cada vez menores entre uma inveno e outra, alm
de intervalos tambm curtos entre a apropriao que se faz
dessas tecnologias, especialmente as relativas comunicao e
informao.
Kleiman (1995) aponta o letramento escolar (ou acadmico)
como um dos tipos possveis de letramento, assim como indica a
escola como uma das vrias agncias de letramento que podem
fazer parte de nossas vidas. A mesma autora, assim como relatam
autores reunidos em V. Ribeiro (2003), mostra que, em dados con-
textos, uns letramentos so menos ou mais importantes do que
outros. Tambm mostram essa diferena Mollica e Leal (2009),
em pesquisa com jovens e adultos. fundamental aqui o conceito
de letramento visual (DONDIS, 1997), que opera na camada de
sentidos construdos por meio de elementos predominantemente
no verbais. Os graus de letramento (KLEIMAN, 1995) tambm
variam e essa variao pode estar relacionada s oportunidades
de desenvolvimento de pessoas ou comunidades, s necessida-
des, cultura. O fato que a cultura escrita tem forte presena em
nossa sociedade e parece se fortalecer com as novas tecnologias.
Comunicar-se por escrito, lendo e escrevendo satisfatoriamente,
parece ser cada vez mais importante.
[]
Incio da Reviso de Litera-
tura. Ribeiro inicia a seo
fazendo generalizaes so-
bre o tpico.
Supres-so de texto. V ao
site e leia o texto na ntegra.
Observe como so colocados
os sobrenomes dos autores:
- em caixa alta quando esti-
verem dentro do parnteses;
- em caixa baixa quanto es-
tiverem fora do parnteses.
Citao de pesquisas pr-
vias.
Citao de citao (apud).
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Materiais, sujeitos, mtodos e instrumentos da pesquisa
Os jornais populares
O jornal nos parece um objeto de pesquisa especialmente
profcuo no apenas em razo de sua difuso razoavelmente gil
e ampla, mas principalmente porque uma das interfaces legveis
mais complexas que existem no domnio da produo editorial.
Trata-se de um objeto constitudo e situado cultural e historicamen-
te, fortemente afetado, em sua produo e em seu projeto grfco
(ou web), por aspectos econmicos, sociais, comunicacionais e tec-
nolgicos (FERREIRA JNIOR, 2003; SILVA, 2007). Com as novas
tecnologias, atualmente, mais uma vez o jornal se transforma, em
direo a um regime de leitura cada vez menos linear. Muito embora
o jornal impresso esteja presente na vida de muitos brasileiros, espe-
cialmente nos centros urbanos, pesquisas quantitativas (RIBEIRO,
V., 2003) no o apontam como um objeto de acesso universal. No
entanto, os tipos de jornais devem ser considerados um fator inter-
ferente em relao ao acesso da populao e ao desenvolvimento
de determinados letramentos.
As prticas de leitura de jornais so variadas e parecem en-
tranhadas entre as prticas urbanas. Caetano (2007, p.6) afrma que
jornais e revistas so objetos culturais que pautam fortemente a
vida em sociedade, alm de servirem para entretenimento e infor-
mao tanto de fatos globais quanto de mundanidades da vida
cotidiana. Para a autora, [...] os impressos concorrem pela ateno
dos leitores potenciais em pequenas ilhotas multicoloridas, que
so os quiosques de venda de jornais e revistas, pontuando nossos
cenrios urbanos, nas ruas e nos estabelecimentos comerciais.
Ver os jornais pendurados nas bancas cena comum, assim
como a profuso de capas, manchetes e imagens, em geral, fotogra-
fas. O mosaico das capas-sumrio, mais comum e mais conhecido,
pode ser contrastado com as capas-pster, de que tratam Ferreira
Jnior (2003) e Silva (2007)3. Jornais so, no primeiro caso, mdias
mosaiquicas (SANTAELLA, 2004), em que, segundo Pina (2005,
p.12), compartilhavam a mesma pgina o texto literrio ou no
e anncios de Semolina, espartilhos, mquinas de costura. Alm
dessa justaposio aparentemente ingnua, Pina (2005, p.12) ainda
lembra outras propostas (ou estratgias) do jornal:
[...] usar o texto como moldura para uma ilustrao central; con-
versar familiarmente com os leitores; publicar as sees sempre
na mesma pgina e em dias predeterminados; usar linhas sepa-
radoras de colunas e condutoras do olhar do leitor; trabalhar com
tipos maiores para facilitar a leitura [...].
Muito embora o foco dessa autora seja o leitor e o jornal do
sculo XIX no Brasil, muito do que se diz ainda pode ser aplicado
leitura do jornal, seja ele referncia ou do tipo tabloide, este to
Seo especfca para tratar
da escolha dos materiais,
sujeitos, etc.
Citao direta longa: em
bloco, 4cm da margem es-
querda, fonte menor, espao
simples entrelinhas, uma
linha em branco antes e de-
pois da citao.
Supresso de texto.
Citaes direta, com menos
de trs linhas, entre aspas.
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Trabalho acadmico
presente em algumas cidades. Oliveira (2004, p.1) confrma: O
papel do rdio, da televiso e, recentemente, da internet, que no-
ticiavam ao vivo, em ato, os fatos que se transformam em notcia,
pouco modif cou a constncia com que o jornal se apresenta no
dia-a-dia de seus leitores.
[]
Atividades:
1. Selecione duas referncias bibliogrfcas bsicas para seu traba-
lho. Verifque como os autores escolhidos por voc fazem a reviso
da literatura, sinalizam fatos, expressam idias, afrmam opinio, fazem
avaliao, etc.
[]
3. Analise a reviso da literatura dos textos que voc selecionou e
tente identifcar como feita a reviso de pesquisas e conceitos na
rea em termos de citao em bloco, direta, indireta.
[]
5. Elabore um esquema de organizao retrica (similar ao modelo
de introduo) desses textos. Analise como os autores revem pes-
quisas e conceitos na rea em termos de trs eixos certo/incerto,
bom/mau, importante/no importante (Hunston, 1994)
6. Escreva um texto de reviso de literatura do material que voc
selecionou a partir das seguintes questes:
- Quais so os pontos/conceitos centrais dos trabalhos consultados?
- A que concluses os autores chegam?
- Quais evidncias ou razes os autores dos trabalhos apresentam
para reforar suas concluses/opinies?
- A posio dos autores parece vlida/coerente/omissa se conside-
rarmos as evidncias apresentadas por eles?
[...]
9. As expresses de citao a seguir podem caracterizar referncia.
Elas variam em intensidade quanto ao grau de avaliao sugerido.
Como voc utilizaria cada uma dessas formas de citar? Que outras
lhe ocorreriam?
Asseverar: eu/ns mantenho/argumento que x; possvel/pode-se
argumentar/dizer/crer/contradizer que x; aparentemente /parece
possvel/provvel/indiscutvel/discutvel que x;
Concordar: conforme x acertadamente prope; eu/ns na verdade/
de alguma forma/veementemente concordo/apio (a idia de) x; x
fornece evidncias/parece reforar a idias de y de que z.
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Discordar: conforme x nos leva a crer; eu/ns na verdade/de alguma
forma/veementemente discordo com x; conforme argumentado por
x (um tanto quanto) erroneamente/equivocadamente; x no apia
o argumento/a concluso de y de que z; embora x proponha y, eu/
ns acreditamos z.
Comparar: tanto x quanto y so (bastante) similares quanto a z; x
como/parece com y; tanto ___ e ___ ; x e y tm alguns aspectos de
z; x e y tm em comum z; x no difere de y em relao a z.
Contrastar: x (um tanto) diferente de y (em relao a z); x no o
mesmo caso de/o mesmo que y; x de forma alguma se assemelha a
y; x contrasta com y (em z); x difere de y em relao a o aspecto z.
Recomendar: recomenda-se/sugere-se que x seja/tenha/faa y; o
que se deveria recomendar/sugerir que x; uma sugesto que
x (faa y).
Validar: como prova/evidncia/exemplo (para isso) (pode-se ci-
tar/enumerar); de acordo com; conforme x argumenta; x produz
evidncias para y.
Classifcar: x pode/tavez [sic] possa/poder ser dividido/classifca-
do em y (e z); x e y so categorias/divises de z; h x categorias em y.
Generalizar: em termos gerais; na maioria dos casos; pode-se ge-
neralizar x; em geral; na maior parte.
Demonstrar: x demonstra/mostra que y; x ilustra y.
(MOTTA-ROTH, 2009, p. 65-6)
Outra das partes fundamentais dos artigos, o mtodo a
descrio do caminho percorrido para a realizao da pesquisa.
imprescindvel recontarmos, de maneira clara e objetiva, os nossos
procedimentos metodolgicos para que o leitor possa aprender com
a leitura do estudo e, se for o caso, replic-lo em sua prpria pesquisa
(MOTTA-ROTH, 2009, p.67). Ela pode formar uma seo a parte ou
ento, fazer parte do desenvolvimento do trabalho.
importante que os procedimentos metodolgicos adotados
na construo do artigo sejam vlidos e confveis. H vrias ma-
neiras de analisar um mesmo objeto de estudo e, ao autor, cabe
escolher/defnir qual a melhor estratgia para aquele estudo em
especfco.
Segundo Rampazzo e Corra (2008), h uma falta de uniformi-
dade na taxonomia elencada pelos autores e isso difculta a escolha
metodolgica dos estudantes ao elaborar o seu trabalho cientfco.
As autoras, inclusive, montam uma tabela com as vrias tipologias
elencadas por diferentes autores. Aqui, vamos adotar a taxonomia
dos Tipos de Pesquisa elaborado por Gil (2002, apud HEERDT, s/d,
p. 7-9):
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7.1 Tipo de pesquisa
7.1.1 Quanto aos objetivos
Segundo Gil (2002), uma pesquisa, tendo em vista seus objetivos,
pode ser classifcada da seguinte forma:
A - Pesquisa exploratria: Esta pesquisa tem como objetivo
proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a
torn-lo mais explcito. Pode envolver levantamento bibliogrfco,
entrevistas com pessoas experientes no problema pesquisado.
Geralmente, assume a forma de pesquisa bibliogrfca e estudo
de caso.
B - Pesquisa descritiva: Tem como objetivo primordial a descrio
das caractersticas de determinadas populaes ou fenmenos.
[Apenas descreve os fatos/fenmenos sem manipul-los]. Uma de
suas caractersticas est na utilizao de tcnicas padronizadas de
coleta de dados, tais como o questionrio e a observao sistemtica.
[]
C - Pesquisa explicativa: A preocupao central identifcar os
fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrncia
dos fenmenos. o tipo que mais aprofunda o conhecimento da
realidade, porque explica a razo, o porqu das coisas. Por isso,
o tipo mais complexo e delicado.
7.1.2 Quanto aos procedimentos tcnicos
Segundo Gil (2002), uma pesquisa, quanto aos seus procedimentos
tcnicos, pode ser classifcada da seguinte forma:
A - Pesquisa bibliogrfca: desenvolvida com base em material j
elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientfcos.
[] [Toda pesquisa tem sua fase bibliogrfca, pois tem que ter
fundamentao terica e reviso de literatura].
B - Pesquisa documental: muito parecida com a bibliogrfca.
A diferena est na natureza das fontes, pois esta forma vale-se
de materiais que no receberam ainda um tratamento analtico,
ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetos
da pesquisa. Alm de analisar os documentos de primeira mo
(documentos de arquivos, igrejas, sindicatos, instituies etc.),
existem tambm aqueles que j foram processados, mas podem
receber outras interpretaes, como relatrios de empresas, tabelas
etc.
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C - Pesquisa experimental: quando se determina um objeto de
estudo, seleciona-se as variveis que seriam capazes de infuenci-
lo, defne-se as formas de controle e de observao dos efeitos que
a varivel produz no objeto.
D Levantamento [de dados]: a interrogao direta das pessoas
cujo comportamento se deseja conhecer. Procede-se solicitao
de informaes a um grupo signifcativo de pessoas acerca do
problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa
[ou qualitativa], obterem-se as concluses correspondentes aos
dados coletados. []
E - Estudo de campo: procura o aprofundamento de uma realidade
especfca. basicamente realizada por meio da observao direta
das atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes
para captar as explicaes e interpretaes do ocorre naquela
realidade.
[] [De acordo com Santos (2004), na pesquisa de campo as fontes
de dados esto fora da instituio de ensino ou residncia do
pesquisador].
F - Estudo de caso: consiste no estudo profundo e exaustivo de um
ou poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado
conhecimento.
Caracterizado por ser um estudo intensivo. levada em
considerao, principalmente, a compreenso, como um todo, do
assunto investigado. Todos os aspectos do caso so investigados.
Quando o estudo intensivo podem at aparecer relaes que de
outra forma no seriam descobertas (FACHIN, 2001, p. 42).
G Pesquisa-ao [ou participativa]: um tipo de pesquisa com base
emprica que concebida e realizada em estreita associao com
uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual
os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do
problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo
(THIOLLENT, 1986, p.14).
Voltando ao artigo de Ribeiro (2010), veja uma pequena parte
da seo mtodo:
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Trabalho acadmico
Mtodo
Com a inteno de propiciar uma experincia de manipu-
lao de jornais a crianas ainda no alfabetizadas para melhor
compreender algumas de suas hipteses sobre a interface grfca
e a leitura desses objetos, observamos uma turma de terceiro pe-
rodo de uma escola de educao infantil em um bairro de classe
mdia baixa de Belo Horizonte. Ao todo, eram quinze crianas sob
a responsabilidade de uma professora formada no curso Normal.
[]
O questionrio respondido pelos familiares das crianas
continha perguntas sobre a idade de cada uma, profsso dos
pais, grau de escolaridade, existncia de livros e outros materiais
impressos em casa e disponibilidade desses materiais. A experi-
ncia proposta s prprias crianas era a de ver e manipular os
jornais levados pela pesquisadora, respondendo a solicitaes
relacionadas ao leiaute.
Com a inteno de tecer uma anlise qualitativa das res-
postas das crianas, no nos preocupamos com a tabulao de da-
dos numricos, que pouco nos diriam sobre o que gostaramos de
analisar. Dos quinze questionrios enviados s famlias, quatorze
foram devolvidos. Das quinze crianas, quatorze participaram da
atividade com jornais.
[]
Assim como a mtodo, os resultados e discusses podem for-
mar duas sees independentes, ou estarem juntas na mesma seo.
s vezes, a seo resultados e discusses constitui a concluso do
artigo.
Nessa seo, os dados obtidos no estudo so apresentados,
comentados, interpretados [] e discutidos em relao ao que se
avanou no conhecimento do problema, em relao ao estado da arte
(MOTTA-ROTH, 2009, p. 77).
Conforme vimos no desenho descrito na introduo (Figura 1),
a partir daqui, comea, gradativamente a ampliao do texto. Nas
palavras de Mota-Roth (2009, p. 77-8) amplia-se o foco gradativa-
mente dos resultados do estudo em direo s questes gerais [...],
apontadas na Introduo. [] Se a viso geral adotada na Introduo
a de pirmide invertida, isto , do mais geral para o mais especfco,
aqui deve-se fazer o caminho inverso, adotando a perspectiva do todo
dos resultados do trabalho.
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Mota-Roth (2009, p.79) elabora uma organizao retrica da
seo resultados e discusso. Vejamos:
Movimento 1 Recapitulao de informao metodolgica
Movimento 2 Declarao dos resultados
Movimento 3 Explicao do fnal in(esperado)
Movimento 4 Avaliao da descoberta
Movimento 5 Comparao da descoberta com a literatura
Movimento 6 Generalizao
Movimento 7 - Resumo
Movimento 8 - Concluso
No movimento 1, recapitulao de informaes metodolgicas,
feito a retomada daquilo que j foi escrito na metodologia.
uma forma de relembrar o seu leitor dos passos seguidos at o
momento. Depois disso, devemos apresentar/descrever os resul-
tados alcanados (Movimento 2). Se estamos trabalhando com
dados quantitativos, nessa etapa do artigo que montamos tabelas,
grfcos, etc.
No movimento 3, explicao do fnal (in)esperado, onde interpre-
tamos e discutimos os dados tentando explic-los. Essa discusso
pode estar voltada tanto para os dados esperados quanto para aqueles
inesperados. Os dados sero esperados quando se alinharem hipte-
se j apontada nas sees anteriores do seu artigo e sero inesperados
quando forem diferentes dessa hiptese (MOTTA-ROTH, 2009, p.
80). Depois disso, avaliamos essas descobertas (Movimento 4) ten-
tando demonstrar a sua relevncia, aplicabilidade e consequncias
para a rea de estudo. Nesse mesmo momento, podemos comparar
as nossas descobertas com aquelas j descritas em estudos anteriores
(Movimento 5).
O movimento 6, generalizaes, podem ser direcionadas especi-
fcamente para seu estudo, ou ainda para a sua rea como um todo.
No movimento 7, resumo, descrevemos os melhores momentos do
trabalho, ou seja, seus resultados mais relevantes (MOTTA-ROTH,
2009, p. 80).
Mota-Roth (2009, p.86) elenca algumas expresses que fun-
cionam como marcadores da seo Resultados e Discusso. So
eles:
Resultados: os resultados podem ser sumarizados em...; no/houve dife-
renas signifcativas em...; os resultados mostram uma tendncia maior/
menor em X do que...; os resultados em relao a Y foram mais/menos
freqentes do que o esperado...
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Trabalho acadmico
Discusso: os resultados parecem apontar x; a diferena principal entre x
e y ...; a diferena principal de pesquisas anteriores ...; os dados parecem
confrmar os resultados obtidos no estudo de...; as limitaes para este
estudo foram x, y, z; os resultados do estudo seriam mais conclusivos se...;
os resultados foram/no forma conclusivos em relao a X; as concluses
em relao aos resultados tem [sic] um alcance limitado devido a; pode-se
considerar que...; isto est em desacordo com...; isto vem ao encontro
de...; tanto X quanto Y so similares no que tange ao..., improvvel
que... em relao a...
[]
Verbos usados para apresentar, discutir e avaliar os Resultados so:
asserir: eu/ns mantenho/argumento que x; possvel/pode-se
argumentar/dizer/crer/contradizer que x; aparentemente /parece
possvel/provvel/indiscutvel/discutvel que x;
concordar: conforme x acertadamente prope; eu/ns na verdade/
de alguma forma/veementemente/concordo/apio (a idia de) x; x
fornece evidncias/parece reforar a idia de y de que z.
Discordar: conforme x nos leva a crer; eu/ns na verdade/de algu-
ma forma/veementemente/ discordo com x; conforme argumentado
por x (um tanto quanto) erroneamente/equivocadamente; x no
apia o argumento/a concluso de y de que z; embora x proponha
y, eu/ns acreditamos z.
comparar: tanto x quanto y so (bastante) similares quanto a z; x
como/parece com y; tanto___e___; x e y tm alguns aspectos de
z; x e y tm em comum z; x no difere de y em relao a z.
contrastar: x (um tanto) diferente de y (em relao a z); x
no o mesmo caso de/o mesmo que y; x de forma alguma se
assemelha a y; x contrasta com y (em z); x difere de y em relao
ao aspecto z.
recomendar: recomenda-se/sugere-se que x seja/tenha/faa y; o
que se deveria recomendar/sugerir que x; uma sugesto que x
(faa y).
validar: como prova/evidncia/exemplo (para isso) (pode-se
citar/enumerar); de acordo com; conforme x argumenta; x produz
evidncias para Y.
classifcar: x pode/talvez possa/poder ser dividido/classifcado
em y (e z); x e y so categorias/divises de z; h x categorias em y.
demonstrar: x demonstra/mostra que y; x ilustra y.
generalizar: em termos gerais; na maioria dos casos; pode-se
generalizar x; em geral; na maior parte.
(MOTTA-ROTH, 2009, p. 86-7)

Por fm, o movimento 8, concluses, pode tanto encerrar a seo
resultados e concluso, constituindo assim, o fnal do artigo cient-
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fco, ou ento, constituir uma seo independente, identifcada como
Concluso ou Consideraes Finais, foco da prxima seo.
Antes disso, leia um pedacinho da seo de discusso de Ribeiro
(2010):
Discusso
Com relao s informaes sobre os estudantes, seus
pais e o ambiente alfabetizador domstico, o terceiro perodo
da educao infantil visitado era composto por quinze crianas,
todas de 4 anos de idade, residentes na regio Nordeste da cidade
de Belo Horizonte. Com base nas respostas ao questionrio e
nos itens realmente respondidos, pais e mes tinham em mdia
32 anos. Os homens tinham, em sua maioria, segundo grau
completo (6) ou nvel superior completo (5). As mes estavam
mais distribudas entre o segundo grau completo (4), o curso
superior em andamento (3) e o superior completo (4). Duas mes
eram ps-graduadas.
[]
c) Concluso:
De acordo com a NBR 6022, a parte fnal do artigo, na qual
se apresentam as concluses correspondentes aos objetivos e hi-
pteses (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS,
2003, p. 4).
Na concluso, normalmente, h uma sntese do trabalho, com
as indicaes dos principais pontos do trabalho, alguns comentrios
fnais e indicaes para futuras pesquisas. Nela, devemos retomar e
responder pergunta inicial (o problema de pesquisa). Ademais, a
seo concluso deve ter ntima articulao com o contedo desen-
volvido no trabalho como um todo.
Concluso: Em resumo/Concluindo, pode-se generalizar...; Para resumir/
Concluir...; Para recuperar o argumento inicial...
(MOTTA-ROTH, 2009, p. 86)
Seo especfca para discu-
tir os resultados.
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Trabalho acadmico
Concluso
Os dados que analisamos, embora apenas ligeiramente,
apontam para o fato de que crianas conhecem muito sobre
a cultura escrita e suas tecnologias antes mesmo de serem
alfabetizadas. O ambiente alfabetizador que encontram em casa,
no mundo e na escola favorece o conhecimento que constroem no
contato com objetos de ler, mesmo quando eles so to complexos
quanto um jornal. A naturalizao progressiva do conhecimento
dessas tecnologias de navegao em objetos de ler parece nos tirar
a conscincia das operaes criativas e complexas que executamos
e que nos levam a ler o leiaute (antes ou durante a leitura do texto).
Essa talvez seja uma caracterstica da primeireza do leiaute, o que no
o torna menos importante ou expresso menor de algum discurso.
[...]
C) Elementos ps-textuais:
Por fm, os elementos ps-textuais so constitudos por: ttulo,
subttulo (se houver) e palavras-chave em lngua estrangeira; nota(s)
explicativa(s); referncias, glossrio, apndice(s) e anexos.
O ttulo (e subttulo), o resumo e as palavras-chave em lngua
estrangeira seguem as mesmas especifcaes descritas na seo A)
elementos pr-textuais.
A(s) nota(s) explicativa(s) (so) feita(s) em algarismos arbicos,
conforme exemplo abaixo.
As referncias seguem a norma da ABNT NBR 6023 (2002)
O glossrio, elemento opcional, deve ser elaborado em ordem
alfabtica.
O apndice e os anexos tambm so elementos opcionais e devem
ser indicados por letras maisculas, travesso e pelos respectivos
ttulos:
Ex.:
APNDICE A Avaliao das turmas de Ensino Mdio do Co-
lgio X, em 20/8/2011.
ANEXO A Representao grfca das notas das turmas de
Ensino Mdio do Colgio X, em 20/8/2011.
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Agradecimentos
Betnia, Gisele, Andreza, Juliana e, principalmente, Carol e Priscila,
da escola infantil visitada, pela carinhosa receptividade. Aos pais
e alunos vinculados escola. Ana Cristina Ribeiro, pelos jornais
e pelas simulaes de layout. Ao prof. Jlio Pinto (PUC- Minas),
pela interlocuo.
RIBEIRO, A. E. Children literacies: perceptions of layout and reading.
Alfa, Araraquara, v.54, n.2, p.505-531, 2010.
Agradecimentos do autor da
obra Ribeiro (2010).
Ttulo do trabalho em lngua
estrangeira.
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ABSTRACT: Assuming the implications of visual literacy for language
studies and based on the Socio-semiotics of Kress and Van Leeuwen and
elements of graphic composition like framing and salience, this paper
reports a qualitative study on the illiterate childrens perception of the
layout of printed newspapers, here considered a nonlinear or a mosai-
que interfaces regime. In order to know the extraescolar environmental
literacy of children, we applied a questionnaire to their parents. Afer
the return of responses, interviews were made in which we observedhow
the children reacted to the proposed layout of the newspaper and some
simulations of layouts. According to the answers of the questionnaires,
all children were part of a culture in which printed objects were present.
During the interviews, we could see that they recognize the proposed
layout of newspapers pages, even without knowing exactly what is news
or reports. Conclude that children involved in the writen culture, but
still illiterate, know much about multimodality and relate well with fairer
and non-linear interfaces.
KEYWORDS: Literacy. Visual Literacy. Graphic expression. Multi- Multi-
modality. Processes of Alphabetization.
REFERNCIAS
ABAURRE, M. B. M. Posfcio: a aquisio da escrita do
portugus: consideraes sobre diferentes perspectivas de
anlise. In: ROJO, R. (Org.). Alfabetizao e letramento:
perspectivas lingusticas. Campinas: Mercado de Letras, 1998.
p.205-232. (Coleo Letramento, Educao e Sociedade).
AMARAL, M. F. Sensacionalismo, um conceito errante. In:
ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO NACIONAL DOS
PROGRAMAS DE PS-GRADUAO EM COMUNICAO
COMPS, 14., 2005, Niteri. Anais... Niteri: Comps,
Universidade Federal Fluminense, 2005. No paginado.
[...]
Nesta seo, analisamos todas as trs partes que compem um
artigo cientfco. Abaixo, elaboramos um quadro com a sntese de
todas as partes constitutivas do artigo:
Resumo e palavras-chave
em lngua estrangeira.
Referncias.
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Elementos pr-textuais
- ttulo, e subttulo (se houver);
- nome(s) do(s) autor(es);
- resumo na lngua do texto (tema, problema
de pesquisa, objetivo(s), metodologia,
resultados, concluso);
- palavras-chave na lngua do texto.
Elementos textuais
- introduo (tema, problema de pesquisa,
hiptese(s), objetivo(s), justifcativa,
estrutura do trabalho)
- desenvolvimento (reviso de literatura,
metodologia, resultados, discusso)
- concluso
Elementos ps-textuais
- ttulo, e subttulo (se houver) em lngua
estrangeira;
- resumo em lngua estrangeira (tema,
problema de pesquisa, objetivo(s),
metodologia, resultados, concluso);
- palavras-chave em lngua estrangeira;
- nota(s) explicativa(s);
- referncias;
- glossrio;
- apndice(s);
- anexo(s).
4.5.3 Resumo indicativo
Para encerrar a seo Artigo Cientfco, vamos analisar brevemente
a constituio do resumo indicativo. Voc pode ver mais detalhes
sobre isso no seu livro Produo de Texto I.
O resumo indicativo um texto, escrito em pargrafo nico,
normatizado pela ABNT NBT 6028 (2003) e que se localiza logo aps
o ttulo do artigo. Nele, voc deve expor, de maneira ordenada, sin-
ttica, coerente e fel a essncia do artigo cientfco.
Segundo Mota-Roth (2009, p. 94) o resumo indicativo objetiva
sumarizar, indicar e predizer, em um pargrafo curto, o contedo
e a estrutura do texto integral que segue. [] [Alm disso], so usa-
dos para persuadir o leitor a continuar a ler o texto integral, para
convencer o leitor de que o artigo que segue interessante e que os
resultados so relevantes.
O resumo deve ter, de maneira sinttica e objetiva, ao menos as
seguintes informaes:
a) tema;
b) problema de pesquisa;
c) objetivos;
d) metodologia;
e) resultados (mais importantes);
f) concluses.
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Trabalho acadmico
Observe que todas essas informaes sero encontradas ao longo
do artigo. Por isso, o melhor deixar para elaborar o resumo indicativo
depois que o artigo estiver pronto.
Para encerrar essa seo, veja como Ribeiro (2010) elaborou seu
resumo indicativo:
COMO CRIANAS PERCEBEM O LEIAUTE
ANTES DE APRENDEREM A LER
1
Ana Elisa RIBEIRO*
RESUMO: Assumindo as implicaes do letramento visual para os
estudos lingusticos e com base na sociossemitica de Kress e Van Leeuwen
(1998, 2001, 2006) e em elementos da composio grfca como salincia
e framing (ou agrupamento), este trabalho relata uma pesquisa de carter
qualitativo sobre a percepo que crianas, em incio de alfabetizao, tm
do leiaute de jornais impressos, considerados, aqui, interfaces de regime
no linear ou mosaiquicas. Com o objetivo de conhecer o ambiente
alfabetizador extraescolar das crianas, aplicou-se um questionrio aos
seus pais. Aps o retorno das respostas, foram feitas entrevistas em que se
observou a maneira como as crianas reagiam proposta de diagramao
do jornal e de algumas simulaes de leiautes. De acordo com as respostas
dos questionrios, todas as crianas faziam parte de uma cultura em que
objetos impressos estavam presentes. Ao longo das entrevistas, pde-
se observar que elas reconhecem as propostas do leiaute das pginas
do jornal, mesmo sem saberem exatamente o que sejam notcias ou
reportagens. Conclui-se que crianas inseridas na cultura escrita, mas
ainda no alfabetizadas, conhecem muito sobre multimodalidade e se
relacionam bem e ajustadamente com interfaces no lineares.
PALAVRAS-CHAVE: Letramento. Letramento visual. Expresso grfca.
Multimodalidade.
Processo de alfabetizao.
[...]
_______________
* CEFET-MG Centro Federal de Educao Tecnolgica. Belo Horizonte MG Brasil.
30421-169 anadigital@gmail.com
Indicamos, enfaticamente, que voc releia o seu material de
Produo de Texto I. L voc encontrar uma seo detalhada, com
vrios exemplos de resumo indicativo.
Tema
Objetivo
Comentrio: Metodologia
Resultados e discusso
Concluso
CONCLUSO
Nesse breve texto, tentamos apresentar os elementos fundamen-
tais da pesquisa e da textualizao, que compem o que se conhece
como Trabalho Acadmico. Para isso, iniciamos descrevendo
sucintamente o conceito de Metodologia, passando ento a esboar
as principais caractersticas da Vida Acadmica. Nos dois ltimos
captulos, no detivemos ento na documentao da pesquisa e na
textualizao exigida na Universidade e suas normatizaes.
Pensamos que esse apenas um passo inicial para seu entendi-
mento dos dispositivos acadmicos. Assim, sero necessrias horas
destinadas ao estudo e alguma experincia para que voc se torne
profciente, tanto na produo e leitura de gneros acadmicos
quanto nos trmites da pesquisa universitria.
Finalmente, esperamos que voc consulte a bibliografa indicada
e citada nesse livro e, o que mais importante, torne-se autor de seus
textos, entendendo sempre que h uma delicada relao tica e poltica
envolvida na escrita e,sobretudo, na escrita acadmica.
REFERNCIAS
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Metodologia Do Trabalho Academico-6 - Versão Final

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