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Proyecto y supervisin:
EunNo Mlrrfi*ru RclRfcUFz. SERGT0 SNcHez CEREzo.
Dlreccln:
Ssncro SNcrrs CsREzo. Redaccin: Asesr Df2, Iu,srs (Educacin Integral d.e Adultos). cs
os DELsN, aNeeL (Educcin Fsica, Aristica y Tiempo Libre). cERRAroPnrrro, ArNso {Didcti
ca Moderna d.e la Matemtitiia nteental). ' csenrr crrpscur, AoeRneIuN (Las ciencias
socales en taEd.ucacinBsia). Gncf _C_rrvo, Ios,(Organizacin y Administracin Escolar).
ARcfAMrcuEL vru.a, Mlnra (Las ciencias Fsiea-Natureles'en la Eitucacin Btisica). M
Aros_Clnrro, Luts (Tcticas de Control y Diagnstico). Pmnl onrrz, JosE Mrnf (psicolog
la de la Educacn, Educacin Attstica
y Tiempo Libre). Brco VERclrER, MrNueL (El Materiat Did..ctico). llos _GoNzr-z,Jos A
NTrNro (psicologa d,e ta Educacin). RoLDN pnnz, Gr.onr (Educacin presctaij.
( jy-"f.ual, 5gl95 JARRro, BARroroMEEducacin pr:eescolor . sAENz (Tcnicas def Trabai
o Escotafi. OscAR s^rclEz B-ovnno, Mncenrr (Las ciencias' Fisco-itirares en ra Educac
in Btisica).. sor.snBo., Mnfe oB rs ANcEEs(La Enseanza der ldioma en ra Educacin Bdsic
. sosr Fnnra, JosArvro*o {Tcnicas der rrabajo Escorar y Er Materiar Didctico). pnen (
Tcnicasde Control y Diagnstico). Soro Roopfouuz, Toxns Brro*s, pn-ax (organizacin y
iili' rscotars. Coordlnacln: L
SoLANA PRELLEZo, FsnMi.
Lectura
critica
y notas:
ANnn_s Tolro, Jutx (Educacin Fsica)rg11o. Cennr.ro,Joeeuf ( pscolo ga' ile la Educacin
N ! LEBRTAN ANAUT,MARf-Jsss f's Cencias Socares en ra Educacin Bdsica). GurrRREzDESAN
, Mmi.e (Dittdctica Moderna de ta Matemtiea Eiementar). MmrN nn u FueNrr, Aunon Educ
acli-pr""r"oiorj.-RrT vencneR, MANUEL (Las Ciencias Flsico-Natuiales en la Educac
in E gstcaj,
Revtstq y presentacln:
Del tomo I: Jos BL.cr GrMENo.. Del tomo II: S.{trracoHm*ez nurz. Del tomo IIIr Vicron
Geaci Hoi -'- -'
@ 1?10 by SANTTLLANA,s. A. DE EDtCroNEs Elfo, 32 - Madrid_27 PRINTED SPAIN IN en
l1.rrqr.ei" Fspoo en los tolleres crficos Depsito legol: M. 34.655_1972
crosAs-oRcoyEN, L. _ M;.1i.;;-i;i"_,s s. Modrd-29
F
i 'i
E{CICLOPEDIA TECNICA DE LA EDUCACIONI TOMO I
R
CAPITULOII
EL PROGRAMA
AIATURAI.EZA I'EL PROGRATIIAESCOI-AR El programa es el eje de la activldad esco'
lar. En l gravitan los mrlltiples factotes gue se entrlcruafl en el aprendizaje:
alumnos' cuestionarios, horarios, objetivos, medios y tcnicas. La heterogeneidad
de estos factores difi' culta, sin duda, el concepto del programa escolar. Por e
llo se destacan rlnicamente aqul los puntos sobre los que existe na mayor coincid
encia por parte de los aufores. EI programa es un proyecto de accin con' sistente
en la pormenorizacin de un temario de exigencias generales y mlnimas (cuestionar
io), propuesto, con carcter general, a todas las escuelasdel pals o a un determin
ado sec" tor de ellas y definido sobre la base de la actividad y la integracin' E
n l se valora, en su justa medida y proporcin, la adqui sicin de nociones, hbitos y
actitudes, ha' cindose cargo de la cultura general sistematizada, las necesidades
personales de los alumnos y el medio fsico y humano en el que estn insertos, tenie
ndo en cuenta la necesariaunidad y organicidad de la escuela, para que sirva de
norma y orientacin en la tarea de formar a los escolares. Decir uproyecto) es dec
ir santicipacinr' El programa es una meditada anticipacin de lo que en su da ser tra
bajo y realidad escolar, -que permite al maestro organizar seeuencialy caherente
mentelos objetivos inmediatos, las actividades, las adquisiciones, en funcin del
tiempo y dems factores. Si el programa fuera slo la pormenoriza' cin o. desgranamie
nto del cuestionario, ad-
quirir'a ese ca-ietc $$lentreo, frlo y lacnico que algunos autores quieren Yer en 1.Pe
ro el programa es, adems, la previsin de las metas, la ponderacin del tiempo dis' p
onible, los fines prximos e intermedios, la parcelacin de la materia que hay que t
ratar' ia prospeccin de las actividades a travs de las cuales se alcanzau los recr
rrsos materiales Ias y metdicos que deben er,nplearse, tcnicas de control, etc; To
das estasnotas le quitan rigidez y esquematismo y le convierten en algo vivo, gua
operante del (mensaie educativo de la escuelar. En el programa, por tr&, psrte;
se refleja la visin personal que el docente tiene de la pues al valorar y pondera
r la ad' enseanza, quisicin de nociones, hbitos y actitudes' descubre su concepcin d
e la vida, que se constituye as en ejemplo que deben imitar los escolares. El pro
grama ha de subordinarse a los ele' mentos culturales sistemticos; a las exigenci
as personales de los alumnos y al medio natural y humano. Si se atiende a uno so
lo de esos aspectos, surgen los llamados (pro' gramas cientficos", <programas per
sonalls' tas> y (programas realistas>, respectivaneute, que no son sino facetas
del ep!ntico p{G grama, que siempre debe reunir los tres principios ordenadores c
itados. Otra de las notas fundamentales del pro' grama escolar es su carcter norm
ativo, Este echo ha llevado con frecuencia a muchos maestros a considerar los pro
gramas como algo que les impide moverse con fluidee y fidertad. Sin embargo, esa
normatividad tiene un valor relativo, puesto que el maestro puede: programar ot
ras' soluciones distintas y
421
**+**C_+::airs * tas exigenias -fues, jl= ,= *::;.'.* i*:-irreiaLa ormat, sig_ :rii
..*a.-?a abligacin de cumplir ,rrris tureus *speeificas, de aplicar unos mtodos y
de alcanzar un estadio en el trabajo r.otur"q,r", sin embargo, admite en cada .ur
o luu urriu_ crones que aconseje la clase y que slo el maestro puede captar.
:-f ++5;* :t:-,:;..-tl=r =.ti::,=,*:s
=-: :* i;*-* *e** p*r
dientes.diversos tipos de programas gue van a examinarse con algn detaile.
CONCEPCTON La escuela como un mero instru| mento del saber. La escuela como cent
ro prr. atende a las necesidades inte_ I o I reses de los alumnos. I como.medio p
ara que ll nio aprenda I el -.,"-"_""]1 Ia reatiad.
|
PROGRAMA progr"rn"*
centficos,
LO QUE NO DEBE SER UN PROGRAMA Por va de negacin es posible precisar an ms.eI concep
to de progiama. "que Primeramente habr Arr"rtir que el programa no debe reducirse
a un ndice cle Ias ciencias. Tampoco puede ser el ndice de una enciclopedia escolr
o tcnico_cientifica, ni una derallada especificaciO" .rr*utionarios. Es algo menos
y algo ms que , un inventario de saberes q"" irlf que adquirir; algo me_ :ros,.
por_qge constituye una ieleccir.", tensin (figuran en dl nocio*-i,]"lu*"rrru"*_
poqramas perlil;.. - --'--. p_gr"r"*
;;;;;".
actividdu, ,n1r,-Ji"oirrl rru, ,n o" esrar de to. lT -pensadas ".""r"'lin flnes y su
bordinadas a ellos.
fracasaron por descorr* """_ qo. toda acdvidad externa debe estarclrr".rt"Ou e:
u.t? riqueza internit mental y *orut. Un ljemplo caracferstrco de ello es Ia inut
ilidad de tantas excursio:
dan cita todos io. Ll"*"r,to. personales, realcs y materiales Ae U escuela. Adems
el progr.ama no puede ser lma re" tacinde
y iatisfacer ,r, sidades).pero es ulgo"*r,'iliq"J".r, ,r".",l programa se
Jo a_ta capacidad infantil
-["J*roo etemenlos l1 de unEs ejemptifi.adores ru conocimiento.) ?u* y profundi"
i J" u'pr"rr" lil !o"*1rl"Tr:, s.usceprir
il _llyiaron.roespectacula, vas y activas,
En efecto, muchos- ccntros docentes que
;;;;i;;
motivacin, preparacin; *;;; ]l"."ri dades senrictas.' xi" con, .;;;j";iojru*u, rique
za informatir.r uu]o,"p.a"ti5;.".' ", TIPOS DE PROGE.AMAS
,rtas, t.ulullru"llil,::,:j:T?:lT:'#;
los tipos de est:ttclcry se Ia concepcin que se tenga tle ia misma.:gun Esta conc
epcin o idea sobre lo que debe la enseanza repercute tgicamente en -ser la planifjc
acin y et hacer de la relacin d esbs trmi"* "r;;:;;;;:g." l"l"r-l ,rr,
..
Los programas iueden-agruparse segn
' :-. Los progr(ut7asci ctttt' cos, o por matcri as, fijan su atencin preferentem"r
i* *, ls asig_ naruras en que se ha dividido y sistematizado la ciencia. pueden a
doptar t formrt- lineat, que atiende a la estructuracin lgica de iada con independe
ncia de las-dems, y la fi]:!" orma^ cclica, que trata de coordinar la sislematizacin
lgico_objetiva con Ia edad de los escolares, de forma que, en los primeros aos de
escolaridad, se aiiende a lo ms sim_ ple o elemental de la materia p*u -i. irr.r
.mentando las dificultades a mdida gue au- ' menta la edad de los nios. En cada'cu
rso se recuerda ligeramente lo anterior. Pero, aI no existir.en este tipo de pro
gra_ mas un enlace adecuado entre las distintas materias, resulta una masa de co
nocimientos disociados, autnomos, y, por ta"io,-ri" ,u_ pacidad formativa., por J
sfa .u.rru,-io. pro_ gramas ptr materias proporcisnan una enseanza_ de tipo erudi
io * utiliAa. una derivacin de este tipo"scaru de programas es-el (programa de noci
ors ..tiiJi, u lu puede tener un gran poder forinaLrda',.Oue uvo. Este sistema se
basa en h ldea de ofre_ cer al alumno, despus de algunas *xperi"nclas, una nocin
que sirva de apoyo a las mismas y d sentidio a h realiaalp'", plo, si, tras calent
ar diversos ;;;p;;;"*_ ""__ probar que han aumentado ae t!ma'no, ,e puntualiza qu
e <el calor dilata los cuerposr, el nio vitaliza esra"n-gcin *" V " un modo definit
ivo'y difcitment" "p.rpi" lirriiuUl", hasta el punto de que puede aisporre, A" el
la en cualquier momento. , |os yroTrama.s personales atienden a las exrgencras e
intereses individuales del esco_ Iar. Pueden adoprar diversas *"Ji"i"r, programas
globalizados, sistematizados. segn las aptitudes, segn ,"*,-"**-"r"u_ cjn y rehabilit
acin y "lprogramas correctivos.
=
-1.::
.l':
422
":ajl Los programas. globalizados _' acuerdo con Ia psicologa infantil, tratan, d
e L en una totalidad orgnica ".,luru, los contenidos de enseanza.No se aue contu;i;l
; <grobalizacin>con la <concentracinr. Bs1ultima rnantiene la divisin urig;lol, urrq,r
" cuide de enlazar.las ms "" .?r""rli, zacin, en cambio, ," turu -LJ'uil globali u
nia rital de la que van surgiend.o los conocimien_ ios que en ella r
CONTENIDOS
ACTIVIDADES Contestarpor escrito a lo siguiente:
Nocin de familia Vocabulario
-
'
d", rrru *urr". glro"j, ir".;";;:'
La nsenanza globalizada eI
"*". ':rHr""'j,H; {" r i,:"":i#X,Tf
debe partir siem_
personascomponentu f+ Cuntas milia? Escribe los ombres de cada una de ellas.
aprendizaie. pero este tipo A Iibre y esponrneo en todos ,ro jj:--::" "*"iunr^ sus
-iiu aspectos; exige, por el contrario, crenzuda seleccin^ temas ^., de ,!.io "oo
V pf"neamiento de cacta tema para sacar el m_ ximo fruto de la tarea emprendida e
n torno a la pregunta del nio. . La enseanza globalizada tiene, segn , stcker, una f
fiDttdelimi;;n;.TJri ,u q,r" seha de contartr
ineriol interr t ;;#":'T;fff
lI" g: ta .preguntadet nino-,--aJ"!*anao." con eIIo
' J":ltffi *f#;
las |^llrp:. .contestaeiones por niimero de miembros, anterores cuadro_resumen gu
e recoja 11""r .rn estos datos {o un diagrama a" Oarra.i, Ocupacinde tos padres
Profeslones Vocabulaio
Redaccin
n.""rlll";;J;;"r,
y erc
q"" iurO. ttegaa sentir ue.ar".o--ilLftl] ir'*,.*" aclutro, la .irt"*uiir""i;; po
r ?: "l ;'; *,r. conocimientos. E.n las _dificuttades metdicas. puestrr ^_c) que s
e trata de temas muy amplios, no siempre es posible ir de lo-sncill a lo-tmpr; cad
o, de Io fcil a lo difcil. A pesar de estas limitaciones, . Ia enseanza globalizada
es altamente beneficios" o JoAo-, los,cono-cimientos que. el medio de ela son vo
s; i*piJ"l-"'J*, "rn"'"Jq"l."'oor^
clertas diferenciaciones, irasta
il::'1'"'::H"?H# tr5;i;:;,;;;.'ff
-*.
pondientes a diversas a"ignaturar-ii., q,r" esta unin resulte,externa i do en una
concnrruriJ"-i *tiii"iul,'"uy"r_ ;#;i*., Ia psicologadel.alumno de losgra*^O^) ^-U-
" aas superiores de orimaria. Si Uier es-clerto que el nio comien
1'a.No siempre p*iut" la unidad formati", mente una gran cantidadO" ""i""li-*"*""
"urp..t"i^io..".-
a)
Eylolemdtico
Q-uecada cual escriba las profeslones oe sus padres. las contestaciones atendendo
lnlrjr.r al oficio o profesin, |;1O11macon los datos recogidos. Estudio fproyect
o] de ie profesin que ms se repte (por equiiosl: - Preguntaren la propia casa sobre
et trabajoque realizan los padres: cmo aprenderon-el oficio; uuntaa, e nconvenientes
tene; que etc. - lnformarsetambinpor medlo de lioros, persona$ conocidas, etc, -
E:ldio anatftico de la funcin.social que ejercen, su importancla y repercuslones q
ue tiene en la gociedad. - Informea la clase de los resultados, Estudiode otras
profesiones oiguiendo el esquema anterior. sobre la funcin de las enti_ l-,r""r:
oaoes bancarias:cmo estn organizadas; letra$ de cambio; cheques y cuentas corrient
es,cartillas de ahorro,etc, Dramatizacin extensiny de cobro de un cheque. Ocupacio
nesde fas madres
Pesas : (orovecto de cada uno de los y meddas tpos de -lltudio tienda dondemam reali
zasus Monedas compras. Sistema Mirlco a. ta carncerfa, por ejem_ 3:n lu"o.u"lo pto
, ver todo el proceso de crfa, sacrl_ rcro y venta de animales, de carne, carnes
congeladas, etc. Aprender nuevos Seales de trfico Los veclnos Historia Vivienda :
Ocupacionesde los nios Juegosdiversos. Deportes. Clrculacin vial; ayuda a los dems
(cegos, etc.). Convivenca. Familias de otras pocas y latitudes. us ocupaciones, for
mas de vida. lnfluenciadel clima en la vida famlllar
samiento del alumno tenga "ip"r, finalidrd-;;";; procurando, pol el contrario, I
:*o,. vaya orientado a su ralizacin. ---- --' quc ,lryt.. de ejemplo,-puedeverse e
l progra ..-1 ma _globaten forma a proy"cli-plr'iin,,, de 8-9 aos (duracin aproximad
a: ses) que se inserta a continuacin: tres mc
que se aprendan cosas intil*r^y
q""
423 ;
1
5 ,*-:
,Pyede,pues, notarse cmo alrededor de un ncleo cenrral, <la familia>, ,"-n" JuJ""o Io
s conocimienio;' -diversos la,divisin por asignaturas. "t"';;:r"" Los prograffias s
btematizad.os atiendena Ia psicologadet nio ru *tpu""ii",l" "n gl,:}t:::tu: y progyra
l airerenJr-'piogr"_ srvamente el contenido de las rias.. Ejemplo de un programa
Aiuerral riaresistematizado puede ser et *ptan " *ri"i;;;;;;"" para las esenelasnri
marias de El'pciaor", publicado en euito el ao 1967:VIDA VEGETAL 5." grado A. Func
iones principales I. Z. 3. de la pida. Nutricin; importancia. Respiracin vegetal.
Asimitacin ctrofltica. ptantas qu" le ctorofita. rlrortgncia ".or"iii ind.ustri"[d
|loZiono. Repraduccin uegetal. Formas- de replodacein: sexucl y asexual o vegetativa
. Importancia de la reproduccin vegetativa: injertos, estacas, acodos, hijuelos.
utitidades.
sobre todo si se cuida de que las unidades viuenciales de que se parte no sean m
uy extensas. Una solucin intemedia entre ambas Ia
tardeen tornoa:ffi?ffila'rosramar
Son tambin
3lrece qr" parece reunir muchas de las veniajas de los sistemas anteriores, sosl
ayando u-l,zuro, sus inconvenientes. nste ptaneariiJrrro " hacer programas globat
es alrededor "orr_ ::r:_? oe una materia. durante un tiempo o poca determinada de
i ms
la programacinpor .lfoJ"",
.
4.
,
l,
: .:.
l
a,rarte-#;"r'i:d"::::."
descargando el curso a"-"*i"rlq*o.rr, ,"u para superdotados o deficientes, y-tenr q
ue arbitrar los medi"" u.""uos" para Ia correccin de errores, a"i p.ofiu't. mocin de
los qur "o_o por enrerme-
res ;;;-#;T,T:,1ff En ",#jll?l.,ff ?
de reedu.caciny rehabilitaci*n f t9s prsr;;;;"r""tros. _Losprograms de ,i.:.r?" de reed
ucacin y rehabititaJi", ".p"J;;: v-i* Joii""too, no tienen necesidad . ."iirr" "-ri*uo
u los cuestionarios puesto que sros se confeccio""r, "rlj::1tes,
que ariende" l?,17tr; . t"f y al sexo, Ios programas i:;::XX*,,i::
B.
pla{rtas d.et mtdio; l.
Alimenticias. a) Cereales: bigo, cebada, mafz, ceftteno, c|ena, arroz, etc. b) H
otalizas: urpio"a, acelga, "oi, lec
;itirr; *,T ;ffi ;;; 57 f* l? pilo, tomatul, z'anah,o-rias, naba,
rl
' c) :
a:
!_egumbres: haba, frjol,. ehocho, lenteia, arveja, i""ii, garban, zos, etc. d) Fr
utos: pltano) manzanqs, du_ Htznos, .q"lor, uvas, pin,- ;g;;cates, chirimoyas, nai
anjas, lmo_ . nes, naranjllas, papayas, etc. 2. Medicina.Ies,*orzoriU oionit, borraja
, hierbabuelta, llantn, tnatico, hortiga, d.iente de len, organo, helecho, paico, g
uayusa, guiniio, cane_ ' hierba usa,' Zti. ^ !, .ans, J. tndustria"les:.cabuya, pal
ma africana, claveles,,dalas, rioieias, margaritas, . nardos, begonias, a.zucenas
, ilisiones', enredaderas,girasol, etc. Visto en sus extremos, tiene globalizacin
que lu.."nr"an"u ms valor la poi"**t*"i"*, 424
"rl!l?;.,
"*ataeha,aio, ceboas,
progranus, segn las aptitudes de los ^,:: alumno,s, pueden ser para superdotados
v para infradotados.En ls prr_ri", i'J;r introducir nociones d" ;;-;;;:or,1"op"rr* re
s.a los que correspondan p;. i;;d nolgica det alumno-'s" i;;;;.irr"l?rooou ".ode e
studio autoiniciado .;-*;; guiado por el maestro, l"u"rtlgar "i.,ino, *oir" *tgo
que I_einterese, pudienilo il;k;o";;;u, u puru que te orienren. Si a un ::.ry]it
t:r".r alumxo Ie interesa,por ejemplo, prof-undizar en el esrudio de Ia^hisi;",'p
*""i1u"", en _elconocimienro de as de ";,,r:;.-;,;;;;*u, .tas,enfermedades; calidad,
eI modo de prevenirlas ";;;i;tiy curarlas, o, """iu etctera. Para ello, el maestro
puede poner al escolar en contacto con el *i"o-v-ot.u. per:sonas, con eI fin de q
ue le informei en su trabajo. Una vez termiiado ;i;,-;i;;*"" tendr que explicar al
resto "1"-"llrl ,"u conclusionesy el modo de Los (programas para infradotados> "
Ut"orlr]"" han de _ perseguir los siguientes objetivos: . - Aceptacin personal y s
ocial, a trat.e; de acrividadeseniamin"dd ;;;;;;li*, -rrrl. *:g3_antitud especial
que pudiera . arumno, como una habilidu tisi" ;;;* p,arael canto, gi"hfit* lldl::p
tt:"de-s cte estas facultades Ie llevaria "t". * plop:. u aceptacin y a la dei gr
upo. .: :.
'tU",,.- --'- '--...".-===- ,
6^ . -
t
. ^"
e independencia, conseguidas -'Seguridad pcr medio de una relacin agradable entre
alumno y maestro. - Responsabilidad cvica, mediante su inlegracin como miembro ac
tivo de un grupo ue se preocupe de los problemas de la co*ruidad. - Adquisicin de
conocimientos bsicos, iacias a ocupaciones concretas y fciles de :umplir que le arud
en a adaptarse. 'y Existen algunos planes de organizacin programacin de las clases
para responder a las exigencias individuales. En el plan Balavia, aunque el mae
stro ha de dar algunas explicaciones colectivas, la mayora del tiempo debe dedica
rlo a fomentar el estudio individual. El plan de doble curso consiste en prepara
r dos programas paralelos, uno de ellos ms difcil que el otro, pudiendo el alumno
bscoger o pasar en cualquier momento al programa que ms se adece a sus posibilidad
es. Normalmente este tipo de programas atiende a los superdotados. Existe inclus
o una modalidad de tres vas: para infradotados, normales y superdotados. Los ,Qro
gramas segn el sexo> han de realizarse teniendo en cuenta las caractersticas que e
ste rasgo aporta a la personalidad y las consideraciones, actitudes y exigencias
de Ia estructura social con respecto al mismo. Sin embargo, e;te dato se ha de t
ener en cuenta slo en la programacin de ejercicios, tareas -a los conoy habituacio
ner, y no en ".tuttto cimientos, ya que normalmente los cuestionarios slo diferen
cian a los sexos en la educacin fsica, las enseanzas cvico-sociales y ia- formacin pr
ofesional. En los programas para Ia coeducacin habra que preocuparse de las activi
dades de acuerdo con las peculiaridades de eada sexo. En tod.o ca.So, se pueden
fomentar los trabajos en seminarios para que nios y nias se acostumbren a escuchar
y emitir cpiniones respetando el modo de ser de cada cual. Los programas realis
tas tratan de poner al nio en condiciones de llevar a cabo el aprendizaje de aque
llo que pueda tener para l una utilidad ms inmediata. De acuerdo con este criterio
sera conveniente confeccionar un <programa mnimorr, en el cual se sealaran los elem
entos esenciales de cada disciplina con el fin de poder tratarlos en la escuela
con mayor inters y dedicacin, puesto que son los que van a permitir al alumno una
mejor actuacin en la vida. Los procedimientos que se siguen para sealar los mlnimo
s tiles de cultura que debe abarcar un programa son:
a) El registro de las exigencias prcticas que'la vida social impone. Esto se cons
igue analizando las distintas materias o asignaturas para extraer los contenidos
que poseen una mayor y ms directa utilidad. Siguiendo este criterio, se han hech
o diversas pruebas sobre el vocabulario usual. En Francia, Dottrens seal el vocabu
lario bsico compuesto por unas 3.000 voces; Garca Hoz obtuvo, en Espaa, los 3.000 v
ocablos ms usuales y de ellos seal 2.000 trminos comunes. Segn estas experiencias, la
enseanza del vocabulario debe limitarse, en principio, a proporcionar el dominio
del vocabulario comn como objetivo mlnimo y prximo. b) La encuesta realizada entr
e personas competentes a las que se pide que sealen en unos proyectos de programa
s lo que consideran necesario y bsico para un empleo deterrninado, para un trabaj
o o una funcin, de la que aqullas son especialistas. De este modo se elimina de lo
s programas cuanto carece de utilidad. c) El anlisis de la dificultad social del
aprendizaje permite detectar los errores ms frecuentes en cada una de las materia
s, a fin de prestarles una mayor atencin en las escuelas. El programa mnimo, por a
sentarse sobre lo que deben saber bsicamente todos los miembros de una sociedad e
n constante cambio, ha de ser renovado con frecuencia. Quedarse en el programa mn
imo supone perseguir un fin utilitaio, pero no la formacin plena, que es eI verdad
ero objetivo de la educacin. El criterio realista lleva tambin a la exigencia de h
acer programas diferentes para escuelas {qrales y para escuelas urbanas. Los nios
de estas ltimas tienen problemas, como los del trfico, por ejemplo, que son de mu
y distinta ndole o intensidad respecto a los centros rurales. Tambin exigen progra
macin diferente ls escuelas maritimas y las de montaa, etc., ya que el programa deb
e atender al ambiente social que rodea a la escuela. Progmmas segin . los tipm d
e escuela
Segrln los diversos tipos de escuela, los programas pueden ser: de unitaria, de
graduada, de eseuela hogar, etc. Los <programas de escuela uitaria> tre pieean co
n la dificuitad de que un slo maestro ha de formar a los alumlos ms dispares en ed
ad y conocimientos. No es posible pedir al maestro de unitaria que consiga en su
to-
425
F ^:-'-:
:
I
talidad lcs niveles que sealan los cuestiona. rios para los distintos cursos que
tiene a su cargo. Su labor ha de procuraisatisfacer los cuestionarios, pero ms an
tendr gue aten_ der a las caractersticas de los alumnos, a su nmero y al horario de
que dispone para trabajar con ellos. De ah que, antis de con_ feccionar el progr
ama., el maestro.se hava de preocupar de: 1.o, Agrupar a los escolares en tres g
rupos muy homogneos, teniendo en cuenta su nivel de conocimientos. Con ellos ya p
odr llevar a cabo el programa, aunque el maestro debe tener presente que es el pr
imer graclo el ms necesitado _de ayuda y que los cursos superiores se hallan ms ca
pacitados para el autoaprendizaje. ).o Intentar la acomodacin de los cuestionario
s,al tipo de agrupamiento anterior, limitando los contenidos nocionales por conc
entracin de materias afines. Habr que rener en cuenta que el desarrollo de los tem
as debe abarcar una explicacin o trabaio comn e-los aspettos ms generales, vlidos par
a todos; la diferenciacin de tareas dep,ender de los intereses de cad.a grupo. - 3
." Reducir los temas que hay que estudiar me{iante el sisterna de-apreniz3e eemplif
icado para las ciencias nturales y pr el de condensacin para las ciencias sociaies.
La explicacin de estos temas, resumidos en uni_ dades ejemplificadas o condensad
.as,se puede hacer por ciclos bianuales, de forma que . eI alumno se encuentre c
ada dos aos con el mismo tema de estudio, si bien traa_ do en las sucesivas ekpas
con mayor intensidad. Los (programas de escuelas graduadas, presentan menos obstc
ulos que los de uni_ taria y tienen gran variedad e matices. Su dificultad va dis
minuyendo desde Ia graduada de dos maestros hasta el colegio centro con un maest
ro para cada curso. Mientras que los primeros se asemejan a'la escuela unitaria
por la dificultad de coord.inar las actividades de los diferentes grupos, tos lti
'mos slo tienen que programai lds contenidos que se asignan para cada curso y ade
cuarlos al modo de ser de los alumnos. Es muy importante coordinar los diversos
grados entre s dentro de la escuela graduad. Los "programas de escuela hogar> han
de teter gn c-uenta la programacin del ocio y de todas las labores extraescolares
que contribu_ yen a la formacin de los alumnos Drouor_ cionndoles el mximo ajuste
al amtinte escolar. 426
PBOGFAMAS lineal I Programas ( A c c l i c o cientficos | \ de nociones /l il I g
lobalizados / l.sstematzds / | segn las pttuds / iProsramas { | segn el sexo reeducac
| \I IlPersonalesderehabilitac;n \l v \ correctivos \l
ll tl tl lt ll
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o EO .5tt gl r9 att
\l Programas I realistas
mnimos de escuelaruri y urbana de escuelamar::n: y de montaa, *-',:
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Q, .t
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I Programa /l de escuela ll unltaria
-gFllprosrama ldeescuela
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graduada
i-. i:
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]'..-: ,::
\l Programa \l de escuela I hogar
CARACTERISTICAS ESCOLAR
DE UN PRGAN*+
Cules deben ser las caracteti::_:.::i 3F., damentales de un programa p-ri=-,.,, h,*
+, cindiendo de la circunstancia de que t': e-1J;'. programa es aquel que logra e
n _ci.: :=,,==.3*, llo la mayor eficacia, se puede* =::;;::3# aqu las siguientes no
tas o supuesi:: ;:r=* e*, cen posible un planeamiento efi;:=::: :4 ,::i*s clases
a nivel escolar: Primeramente, el programa :==:: ,,ffi* ad,aptarse a la psicolog
ia infantii; 3.:i 3:*j debe ser global en principio (6-g :*:=. &_*. iniciar, ms ta
rde, un proceso de =::=**. cin y, finalmente, una sistemal:zr:_..:r 3r saber segn
las distintas asisnatu:=; Tambin deber estar de cue;*= :.:1=.:=g priacipios de la c
iencia que s -.::e. ;* transmitir y con el marco social d* :_: *^:**-*; Por,ello, la
programacin ideal l ;:, .1+;sl5= conjuntamente las caractersticas ,j*: .:::= -gs;. gr
amas cientficos, personales ri.., ,., ! peculiaridades de la escueie s,: :is_ - .I.
as bin otra nota a la que debe adatr;::::* **: buen programa. Cada programa, e= :s
**. cuencia, debe ser, si no elaboradc :{.:.i=r.;,_j:. gor el maestro, sl adapta
do por 1 e i= ;::, dicio-nes generales de iu aula. Es:a_: :*,:*::*, ridades se re
fieren, asimismo, al es,;=L:*... . ganizativo de la escuela. El prograrr.s j: .-
s; grupo se ha de coordinar ccn los de=*+ ,:*
5
5o-'':r.:
tro de cada unidad escolaf, y con los otros grados que componen la agrpacin cuando
se trate de una escuela graduada. Tendr que qer fambin <funcional,, o sea, . debe
servir, ms que para transmitir nocio. nes, para (crear actitudes y despertar ene
rgas de desarrollo, (Titonei. La concentracin ha de ser otra de sus notas caracters
ticas, de modo que todas las nociones, hbitos y destrezas oa1., enlazadas entre s y
alred:dor de un ncleo comn. for_ mando un todo sin saltos ni escisioner. utrrralme
nte, esta concentracin debe estar siem_ pre basada en la psicologa del nio (program
as-intereses) y nunca en principios''lgico, ormales (programas-disciplinas), iunq
ue ello iro un desconocimiento aLsoluto -presuponga d: la unidad lgica que inform
e su contenido. El contenido de los prograruls se ha de clistribuir en trozos un
ificdos de materia y adaptados a la psicologa del discente. Est distribucin se puede
acer: a) mediante la .:ii1'rsion en porciones cronolgico_mentales para dar a cada
alumno ta dosii de materia que puecla asimilar; b) mediante la divisin *a unidad
es capaces de ser asimiladas vital_ :nente por e-l sujeto; c) por divisin en (ra_
:eas,, de mEdo que el alumno pueda regular su propia marcha y ritmo, como en el
plan *alton. Finalmente, el programa debe confeccionar;e..de t.al forma que exi
ja la participacin activa de los alumnos de un modo vital v responsable . ,_ QUIEN
DEBE HACER EL PROGRAMA? No cabe duda de que el ideal sobre quin debe ser el auto
r del program, ,.ria'qrr* cada maestro confeccionasJel suyo, pero la verdad es q
ue una tarea tan compia escapa a la realizacin de una sola p"."orr. por {alta de t
iempo, preparacin, etc. ior tan_ to, habr que pensar en un equipo que se encargue,
en principio, de elabor, program. Es claro que sobre esta programacin "i comn y gen
eral debe trabajui ei mae"tro, a fin de adaptarla a la realid"ad concreta de su
escuela. Con todo, los equipos encargados de esta tarea tendrn siempre q.r" fu. a
. "!or,ar cada re. iryl _regional, o, cuand *"iror,
La edad, capacidad y ritmo de trabajo . de"!los alumnos, as como la matrcula v org
anizacin de la escuela, material cie qu dispone, etc. b ) El clima, situacin geogrfi
ca, produc_ ciones de la localiad, mdios y formas de vida de sus habitantes. c) La
s vacaciones, fiestas y costumbres locales, faenas agrcolas o industriales, erc.
ESTRUCTURA INTERNA DE UN PROGRAJT{A ESCOLAR Cualquiera que sea el tipo de progra
ma, en .l siempre debern figurar estoi.trJs elementos o apartados: objetivos, cont
enidos y tcnicas del control y evaluacin del iendi. miento. En primer trmino, habr q
ue sealar los ob jetiuos generales, as como los particulares de cada una de las un
idades, tanio en su aspecto nocional (conocimientos) como en su aspecto formal (
hbitos, destrezas v actitudes), procurando atender en estas jarticularizaciones a
Ia formacin intelectuall afectiva, moral. Todo ello contando con el tiempo de qu
e se disponga para cada una de estai unidades duranfe el curso escolar. Los cues
tio_ narios de cada pas suelen ofrecer a este propsito una valiossima ayuda, cuando
, como prembulo a cada disciplina y a veces a cada unidad, incluyen una justiiica
cin de los fines. Para que los objetivos sean ms fecundos es necesario establecer
su jerarquizacin, que puede ser la siguiente, atendiendo a su valor gradual (de m
enos a ms): * adquisicin de un saber; - perfeccionamiento de la dotaein aptitudinal
, de las capacidades y habilidades; -- creacin de actitudes y formacin de hbitos (m
entales, sociales, estticos, ticoreligiosos); - interpretacin del mundo y de Ia per
sona y fonnulacin de ideales de con_ ducta. En Ios <<Cuestionarios> espaoles de l95
, por ejemplo,_los obietivos bsieos que se senaran para eI aprendizaje de la lect
ura son: Desarrollar hbitos positivos d.e lectura oral y silenciosa. Capacitar pa
ra identifcar palabras con exactitud. Favrecer ta cowpysr;s6, del significado de lo
tedo. Aumentai la ielog;aa!.fct9ra. Corcegir las errores y su-atizar MS aqrcurtq
des de| aprendizaie feetor. Todo ells con ef propsito d.e amplar et hoi,rnte cultur
al de los escalares; eiriquecer su-tida
i
::
ij
:l i
el programa educativo. be mo.ao, la adaptacin del programa por 1t1 er maestro ser m
ucho ms fcil, al no eiistir grandes diferencias dentro a*'.ro. *ir*" regin. En la a
daptacinque deba llevar a cabo :l clocente ha de tener en cuenta: se
g]ql .9:b: preocuparse introduci"de p"_ currandades en "".
427
"1-=.\
.f
con ta experieftcn de los autores; inculcailes meiores hdbitas, actitudes y norma
s de conducta; capacitailes para resohter sus propios problemas personales y cre
arles un deseo de ayudar a los dems. En cada uno de los cursos, los <Cuestionario
s' espaoles van especificando estos objetivos, con arreglo al tipo de textos y al
perfeccionamiento del proceso lector. Para el curso ." (nios de 11-12 aos), por ej
emplo, estos objetivos so; Aplicacin plena de la lectura corno nnedio d.e trabaio
escolar, culthando espec-ficatnente las finalidades del estudio, informacn compleme
ntaria del gusto literario y recreo. Aunque esta iadicacin de los objetivos es mu
y ritil, resulta, sin embargo, a todas luces, insuficiente. Su utilidad estriba
en que de esa indicacin se deduce el tipo de texto que conviene manejar: - Como m
edio de trabajo: nanuales de estudio (enciclopedias, atlas, diccionarios, etc.),
libros de consulta (esquemas, sinopsis, etc.). - Como informacin complementaria;
peridicos, revistas, documentos, informes, impresos, propaganda, carteles, etc. P
ara cultivo del gusto literario: textos de gralquier gnero literario con finalida
d crtica: estilo, argumento, desarroIlo, etc. - Para recreo: los mismos que los a
nteriores, pero utilizndolos como recurso creador en el ocio o tiempo libre, y no
. como un mero pasatiempo. Por otra parte, la indicacin de los objeti vos es ins
uficiente porque es preciso programar las metas inmediatas que se pueden alearzar
con el uso de estos materiales o textos. Estos objetivos pueden ser, por ejempl
o: 1. Distinguir la lectura de estudin de la Iectura de informacin y de la literar
ia. 2,o En el estudio: lectura de comprensin, de captacin, de repaso, ete.i adapta
r el ritmo al tipo de material y al fin de la lectura; lectura activa: formulars
e las preguntas a las que el texto responde, inquirir la validez de sus afirmaci
ones, establecer consecuencias,etc. 3.4 Facilitar la respuesta a otras necesida.
des personales: espectculos, sucesos, crnica internacional, cria de animales domst
icos, cultivo de flores y plantas, construcciones manuales, noticias, etc. d.o E
n la lectura literaria: interpretar el pensamiento o mensaje del autor; anlisis d
e los tipos o situaciones que pre: senta; respeto hacia los escritores; 428
rmor a los libros; admiracin por la poesa; crltica del argumento y del lenguaje. 5
." En 14 lectura recreativa: obtener ideales o modelos de conducta; ayudar a ent
ender a otros pueblos; crear una iterpretacin de la vida; orientar en los problema
s personales. Como se ve, los objetivos generales de este curso particular se de
sgranan en otros ms inmediatos y ligados a cada hecho singular de la lectura. Y t
odava habr que matizar ms cuando el maestro, tomando del programa la tarea particul
ar para una jornada, seale en su <<cha didctica" los textos concretos y ios propsito
s que hay que conseguir con cada uno de ellos. Deben figurar, asimismo, en el pr
ograma los contenidos o conjunto de nociones o actividades (experiencias y ejerc
icios) sobre la base de la realidad escolar y social, y los ccnocimiento-s que s
e supone ha adquirida el nio anteriormente. El problema fundamental con que ho' se
enfrentan los programas es el de su erte.sin desproporcionada, su carcter enciclo
pdico y sus excesivas exigencias. Resulta, pues. imprescindible eliminar todo aqu
ello que sa superfluo, dejando tan slo en el planeamie::- 7 to los elementos esenc
iales. El enciclopedism* r y el prurito de erudicin deben dejar pasr: a un progra
ma clarificado, <sustancial", rnni' mo, si se quiere, de nociones fundamentalrt.
ideas motrices, fecundas por su calidad 1.'cie::sidad formativa. Segn esta pauta,
si los objetivos son coplejos ser necesario disear o inventaria: un nmero muy rraria
do de actividades, erperiencias y quehaceres por cada adquisici*x El programa, e
n consecuencia, tiene qi:: ser doble, necesariamente: 4o,cional 1" er_:riencial.
Con ello se habr conseguido una doble *nalidad. Por una parte, la sujecin a la i:
r:ludible estructura lgico-secuencial de las sdquisiciones, garantizando la neces
aria in:*:dependencia con eI resto de las nociones d.: la disciplina, y previend
o sus relaciones cs:l las otras materias, lo que dar al prograrxa una mayor unida
d y congruencia. Y, por otrl parte, se tendrn a la vez como delineadar y prevista
s las situaciones, ejercicios y prc" ticas a travs de las cuales se llega al saber
sistematizado. Este sinergismo experiencia-nocin es la que hace del programa un
instrumento verdade::amente fecundo y operativo. Vase a este respecto la programa
cin de un tema, que nociones y actividades aparecen estrecha' mente entrelazadas.
E
i
,
a
:i
FORMACTON CtVtCO SOetAt (NtnAS) . Curo 3.. (8.9 aos) Asignaclnn.. { , El Munlclplo
t:
t,.,
..: :
El espaclo. proplo del Municlplo se Ilama .trmino municlpal,. Pedir en el Ayuntame
nto plano del trmlno un munclpaf. Solicitar datos sobre su extensin. Aprovecharun p
aseo y llegar a las lndes; comprobar los moJones. Muncipiosque lindan con el nuest
ro.
i
El goblernodel pueblo.La autorldadla eJerce alcalde.Los concejales. el
Visitar sl Sr. Alcalde en su despacho:expllcacin de sus fun_ ciones. Composicindel
Ayuntamento. Charla con varios conceJales: v. g. el de Educacin Cultura, parquesy
Jardnes,ete. y Dramatizacin una sesin del Ayuntamiento de con explicacln de las tar
eas que piensa representar cada conceJal.
Los blenes proptos del Ayuntamiento constltuyenel patrimonomunicipal. lnvitar a l
a escuelaal Interventor-Depositarioal y Fecaudador, Mostrar y coparalgn modelode r
ecibode dsiintosimpuestos. Aprovechar vista al Ayuntamiento la para que cadaaumnoomp
ruebesi est inscrito en el Censo. Cuntosvecinos hay de hecho?y de derecho? Que el Se
cretario del Ayuntamientoensee la coleccin de Ordenanzas: Leer algn bando relaciona
do con la educacinrcomienzodel curso, clases de alfabetizacin, etc.
. La rfatn ds vecinos figura en el censo munlclpal. . :. L
5. El Ayuntamlentose relaciona ofictalmente con los vecinos por medlo de las ord
enanzas.
Los vecinos estn obllgados a cum-plirlas. 7. Lugarque los sfmbolosdel pas deben oc
upar el Municipio. en En qu edificios hay astas para las banderas? Observarcundose
colocan banderas los edlficios prlblicos. en Dibujarel pendnmunicipaly el escudo,
si lo hay.
Hbitos y actitudes * Necesidad la autoridaden esta sociedad.Respeto su funcin. de
a Obediencia las ordenanzas a municipales. El Municipio es una creacinde todos. D
ebemosamarro,cuidarroy engrandecerro. El servicio a. la comunidad una noble tare
a de hombres y es nios.
429
'
:':'-:
+;;
Respecto a la subordinacin del prograrna a las exigencias psicolgicas de los *lumn
os, es necesario tener una idea clara respecto a lo que stos deben aprender de ac
ueido con los intereses dominantes, las necesidades ed.ucativas y las aspiracion
es futuras que posean, los problemas educativos que plante el medio familiar y el
ambiente en que viven, y Ios cambios previstos por el desarrollo de la vida en
la comunidad. En Ia seleccin del contenido hay una serie de factores que actan com
o condicionantes del programa: el tiempo, las formas del trabajo escolar, los re
cursos y el material didctico. El- tiempo. Los contenidos hay que distri. buirlos
de acuerdo con el tiemp d^isponible. Algunos cuestionarios fijan el tiempo seman
al. que hay que dedicar a cada mteria, y el nmero de unidades que componen cada un
a de ellas. pero no siempre es posible atender al tiempo oficial sino al *i""trr
o_ mente.disponible. Este ltimo se puede calcuIar as (para Espaa en el 196&69): "ur
so
Das oficialmente lectivos al ao ... ... Exclusinde das dedicadosa: *. brganizacinLde
las clases: pruebas, matrcula, graduacin, etc. * Pruebas mensuales para lnformacin
de los padres (art. 4 Regl. Cent r os Es c olar es ). , . . . . . . . - Pruebas t
rimestrales de pr ogr es in ( ar t . l0J . .. Vis it as de lns pec c in. .. Visita
s de los padres ... Festividades locales * Ausencia de los maestros {enfermedad,
exmenes) * Asistenc'a a actos pblicos ( misas, recepciones autoridades ) ._ Excur
siones,visltas, pas eos , . . * Control sanitario ( fotoseriacin,vacunaciones ).
* Pr epa r ac in ex pos ic io nes , c uadr os ar t s t ic os,
atta r
Si del tiempo lectivo del curso se pasa ai tiempo semanal, se tendr:
Tiempo sealado en los cuestionarios. g0 h. Tiempo a Una tarde de asueto ... Juego
s, educacin flsica y recreos Paseos, excursiones y tempo 1ibre....,.... Entrada a
clase, control de asistencia, ordenacin del trabajo P r c t i c a sr e l i g i o
s a s . . , , , . Control del rendimiento: pruebas colectivas, evaIuacin individu
al ... ... Repasos, resrimenes de experiencias, cuadernos individuales y de rota
cin, etc, Total ... .., ... Horas lectivas disponibles. xx
-
-
230
j,: Segn puede advertirse, la distr:bu:r:: ticmpo debe hacerse en funcin de i= =,::
.,:r,: y no al revs, pues en este caso s =:i-::.-:ran cortes artificiales, nada be:
=:--: .-.=:= para la unidad del aprendizaje. L+: :-.:-::.:-. narios deben indica
r el tiempo p=:: .:*;*: materia, pero no para cada unidad, ::'jj,: *.:. hecho oc
urrir que habr unidades :-:i :!r. desarrollen en la mitad de tiempo qij- -::.3s si
n que necesariamente todas tengan ::-*. duracin. Las formas del trabajo escotar.
Aun are tando una gradacin perfectamente realizeC:. hay que reconocer que la perso
nalidad *: cada escolar y su ritmo de trabajo no l::{= posible una enseanza homogne
a. Esta c-+::= sideracin conduce a la conveniencia de e::*blecer un programa que
d cabida a dife:;:.tes formas de trabajo escolar, en las qu .+: conjuguen, de un l
ado, la necesaria forma--:.:,:-. sistemtica que todos los alumnos han de ::. cibi
r; de otro, el hecho de que dentro de :::,: clase es posible agrupar a los escol
ares =-.-:: aptitudes o intereses comunes; y, por rilti*:.: la exigencia del trab
ajo individualizadc. De ah la necesidad de programar acri-,:c,:des y experiencias
que puedan ser reaiiza.-l:. y adquiridas por todos los alumnos de for:.': colect
iva, por grupos o equipos de traba:: individual o autnomamente. Vase un ej*-:. plo
de estas posibilidades:
'-
l:l
-
Otros
Tot al , . . . . . . . . D as lec t iv os dis ponibles . xxx xxx
430
6f -
UIIDADESDDACTICAS. Gurso 3.o {nios 8.9 aos) Aslgnacinn.' I - La Familia
Conversacin sobre los compo. nentes de la famltia. Vocabulario sob,re parientes;
hombresy mujeres. Describir lo que hacen los oa. dres, las madres, los hijos, lo
s abuel0s. Profesionesde los padres de los escolares. Laboresdel ama de casa. Co
sas que puedenhacer los ni_ os como ayuda al hogar.
4. Juegos: i,Quin es el padre? padre de tu
Un equipo:Relacin todas las de familiasdel pueblo. Escribirel nombrede sus abue,
los, padres y hormanos. Visitar el Ayuntamiento para n_ formarse,Cuntaspersonas fo
rman la fa2. Escribir el oficio de su padre. milia ms numerosa. Cuntosnios menoresd
e cator_ ce aos hay en el pueblo, 3. Hacer el dibujo de una familia. Otro: Dramat
izacin.Un nio llega tarde a su casa,. Ou suele decir el padre, la madre, los hermano
s,los abuelos? 4. Pegar en el cuaderno fotograf as de su familia, y escribir deba
jopap, mam,abuelo,etc.
Escribir brevemente lo que va a hacer hoy en casa para ayudar: Comprar pan orden
ar j uguetes col gar ropa, etc.
*
La hija de tu madre, qu es tuya?
-
-
Ouin es la mujer del paqe de tu hermana?
Visita a la familia ms anciana de la localidad. lnteresarse por su estads de sa_
lud y necesdades, hijos que tie_ nen, etc, Otro: Prepararuna fiesta familiar, bau
tizo o cumpleaos. A quines se nvita, qu se hace, a qu se juega. Otro: Construiruna ca
sa con rec0rtables.
Observacin:cmo van vestidos Ios abuelos,los padres, los hijos. De qu suelen hablar
los distntos miembros ta familia. de Trato soq&lcmo se saluda a las personas mayores
' a los hermanosy familiareb,a los compaeros.
-
*
Becortar de un peridico una escena familar y pegarla en una cuarti l l a. H acerl
e un di buj o alrededor como si fuera urr cua_ dro.
"
actida;. ;;;'"o ," pueden hacer por..fatta de rnedioi es algo perfecramenre
cas.experiencias o iY" i'JT,'i::iJi:"::I: ctuir en_et programa
inrit. si .l pr""ii"sJ].aa"-
l-os recursos y material d.id(ictico. Ante todo, el problm ael materiai-fr"V" q""
carlo en relacin r ""f",
medida, adems a iLpuralumno a participar activameni, ::r consfruccin ra "l de su pr
opio saber, ayudar ", a- la necesaria vinculacin de lr-"r.Jfu .o" el medio narural
y humano, p"Oie" ,"_
prantas, iill?t rryogi$ de frutos,iemilras, trerras, etc.). Esta
habr que hacer mncin'eipr;;u-;;.ro , los e_lementosmecnicos ,i-*ur.i-iu, " fllsrorma.c
sino d.elos fir"s " iii"rmu_ cron complementaria, mapas, ocum"nia.io_ nes, Iminas,
etc., y todb aquello que lo, atumnos puedan y aban *p-LiliJlt"li" ,rn
F:a#i'n#"'"i:"i:;,:r r "ri::,;*;l
cursos cle mucha mayor fecundidad que que puedan salir de un laborato.i"-o]Uri"al
os de^material pedaggico. De na de prever. por otro lado, todo aque_ llo que en l
a misma Lscuela p.r*ouLii"u., dando asl contenido real u "" lui *aoa'firu"lo_ nes
, que de esta manera se ponen al servicio directo de la accin educativa. meditada
_ previsin de material facili_ .^!ru tar que, con el dempo necesario, se vayan rec
ogiendo, anotando o construyendo los eleprecisos para tenerlu" irpr."rm, T.l-t:r
er momento oportuno. "n En_el tambin deben incluirse , .programa las tcnicas de co
ntrot et reilmli, , programacin de las pruebas gue se *"ui"ran ms adecuadas para detei
mirur-"i--r"o_ dimiento escolar *r, una de iu, "rda del cuestionario. Esto permi
te la ""iiuA." rectificacin y perfeccionamii
q"J ::ffi"il?d",l: "h ;;;;;;;,i;::"1:i
431
.s
, :.
i:
Ffi-
nantes de ste junto con el tiempo, las formas del trabajo escolar y los recursos
y material didctico. La evaluacin del trabajo escolar, promovido por los fines pre
vistos, es una cuestin a la que no siempre se ha dado demasiada importancia. La e
scuela se ha limitado a controlar lo que, hasta ahora, paneca su nico objetivo: la
adquisicin de unos conocimien, tos y unas tcnicas. Y as fueron surgiendo como inst
rumentos idneos, las escalas de produccin escolar, las pruebas objetivas y los tes
ts instructivos. Hoy, sin embargo, los medios mencionados no son sino una parte,
y qulu; no la ms importante, de los tiles de evaluacin. Hay otras esferas, aparte d
e la intelectiva, sobre las que acta la escuela: los hbitos, los sentimientos y la
s actitudes, automatismos y des-
trezas, ideales y modelos de vida, que perrn& necen prcticamente inditos a la expl
ora" cin, y que necesariamente deben ser evaluados. Precisamente, a la vista de e
sos hechos o resultados del trabajo escolar es no slo deseable, sino imperioso, d
isear pruebas que lleven al conocimiento de si se han logrado los objetivos previ
stos, en qu medida se han conseguido, qu actividades han sido ms plenas, en cules ha
bria que rectificar los fines y los medios, y qu sujetos los han logrado, cules no,
y por qu. ESQUEMA DE PR.OGRAJT,TACION
Consecuencia y resumen de cuanto va dicho sobre la estructura de los programas e
scolares, es el siguiente esquema:
de establecimlento obietivos I ll ll nociones . \ex' erencras \ alumno. cor,'o .
comoserso cr s
i l /l
II ll il t-
r |
naturaleza la materia de segrln
ll ll Jl sesnl as
, oudebeaprender /l ' /l \l \qupuedeaprender
ll /i " " i oenci as del al umno f I I l^ f l D e te rmi n a c i n l l
r4rmi taci ones tmu1st119 or t a 1l \l psi col ogai nf ant ll
\ydel aprendi zaj e
ttll co*FEccloNl | pnocRAMA ll
| | d e lco n te n id o
\
|
rr
1 | t | ll ll ll I I I|
\l \l
tiempo tien-ll / I tas rcnicas {l \l \1. \ I tOS TeCUTSOS \l '"" ''"*.':""
\l
ll \l lcondicionantee I delcontenid"
ll
'el |el
Tloricial !'ut""t"o'
t r a b a j o c o l e c tl vo ( | trabajo por equipos \trabajoautnomo / p o s e d
o e n l a e scu e l a ' lt en / | construido clase
It lt'-----'
\L#:fJ:.' \:,*l*ff:ji,,xt,T*_
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I Las tcnlcasdel I control del
( I \ I
(:i:*,"-','m; :lx;ffi
\ ;::iil:""" ( U::U,fiJ"J;Ti";.1".,11','no
conductaexterne z'1
432