Teorías Aprendizaje-Cuadros Comparativos

TEORAS DEL APRENDIZAJE TEORAS DEL APRENDIZAJE
* CONDUCTIVA
* COGNITIVA
* CONSTRUCTIVISTA
* ECLPTICA
* SISTEMICA
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EL ENFOQUE SISTMICO
Un sistema es un conjunto de partes o elemnetos
que se encuentran interrelacionados entre s y que
al mismo tiempo, se hallan funcionalmente
enfocados hacia los mismos objetivos.
SISTEMICA SISTEMICA
ANTECEDENTES
La teoria de sistemas tom auge durante la
segunda guerra mundial, parti del concepto de
sistema y dio como resultado una forma cientfica de
enfocar los problemas o enfoque de sistemas
*Suma total de partes que funcionan
independientemente o conjuntamente para lograr
ciertos resultados o productos, basados en
necesidades
*Un conjunto operacional que sintetiza y relaciona
entre s los elementos de un proceso dentro de un
marco conceptual, con lo que se caracteriza un
avance contnuo, ordenado y efectivo hacia metas
sealadas.
*Organismos sistemticos deliberadamente
diseados, formados por componentes que se
relacionan mutuamente y actuan entre s, y que se
los utiliza para funcionar en forma integrada en la
obtencin de propsitos predeterminados.
* Entrada o insumo: materia prima y el factor
humano que va apasar por el proceso.
*Todos coinciden en que un sistema es un conjunto
de elementos que interactan para el logro pre-
fijado.
*Conjunto de unidades interactuantes o
interrelacionadas que tienen algunas propiedades
en comn
Componentes de un sistema:
* Proceso: las operaciones en las cuales los
componentes interactuan para lograr un propsito.
* Propsito: marca la direccin del sistema y
determina el proceso, se expresa en trminos
cuantitativos y cualitativos.
* Estructura: cmo se ordenan los componentes.
* Retroalimentacin.
* Contenido: partes y componentes organizados
para el logro del propsito.
* Ambiente: medio donde opera el sistema y que le
aporta los insumos.
PODEMOS CONSIDERAR LA
EDUCACIN COMO UN SISTEMA???
PODEMOS CONSIDERAR LA
EDUCACIN COMO UN SISTEMA???
* La educacin es un organismo que siendo creado por
el hombre, este le ha asignado una finalidad muy
precisa la cual se encuentra enmarcada en las
finalidades de su entorno o suprasistema que es la
socieadad.
* Recibe insumos de la sociedad: materiales, recursos
humanos, limitaciones, valoraciones, etc.
* Los insumos son sometidos a un proceso que se
orienta hacia un producto que es el individuo educado
de acuerdo a la finalidad propuesta.
CONDUCTISTA CONDUCTISTA
Los contenidos.
Modificacin de conducta.
NFASIS:
ESTRUCTURA:
Racionalista.
Intencional.
Concibe un proceso racional de
identificacin de objetivos, contenidos,
estrategias de aprendizaje y estrategias de
evaluacin.
EXPOSITORES:
SKINNER
Sus seguidores, en su mayoria, proponen que para
conocer el proceso de aprendizaje, se observen
conductas manifiestas (observables y concretas),
actividad que consideran ms objetiva y cientfica que la
de los cognitivistas, para quienes el aprendizaje se basa
en las ideas.
CONDUCTISTA CONDUCTISTA
Para los conductistas el aprendizaje es:
Gradual y continuo, donde la fuerza aumneta
paulatinamente al aumentar el nmero de ensayos.
Resumiendose en como la teoria que caracteriza el
aprendizaje como una vinculacin o conexin de
estmulos y respuestas.
* El aprendizaje requier organizar los estmulos del
ambiente de manera que los estudiantes puedan dar
respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.
EL CONDUCTISMO ESTABLECE QUE... EL CONDUCTISMO ESTABLECE QUE...
* El aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del
entorno.
* Aprender resulta de la asociacin de estmulos y
respuestas.
* Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita
tomar en cuenta pensamientos, porque estos
aspectos internos dependen de quien aprende.
* La enseanza necesita establecer claves para que
los alumnos puedan aprender los contenidos en
pequeos pasos para que puedan ser dominados
como una secuencia.
* Es importante que los que se forman respondan con
frecuencia, al igual que se de la retroalimentacin
sobre lo acertado de sus respuestas
CONGNITIVA
CONGNITIVA
Proceso dinmico y flexible.
Se interesa tambin por las relaciones
sociales y el desarrollo personal.
NFASIS:
ESTRUCTURA: Programacin flexible.
Concibe un proceso activo, donde la
informacin debe estar relacionada con la
estructura cognitiva.
Se opone a los conocimientos adquiridos
de manera automtica y memorstica.
EXPOSITORES:
BRUNER
AUSUBEL
ROGERS
EL COGNITIVISMO ESTABLECE QUE... EL COGNITIVISMO ESTABLECE QUE...
* La adquisicion del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una
codificacin interna y una estructuracin por parte
del estudiante.
* El aprendizaje se equipara a cambios discretos
del conocimiento ms que los cambios en la
probabilidad de la respuesta.
Sus principios...
* nfasis en la participacin activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje.
* Creacin de ambientes de aprendizaje que
permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones con el material aprendido.
* Uso de anlisis jerrquico para identificar e
ilustrar relaciones de prerequisitos.
* nfasis en la estructuracin, organizacin y
secuencia de la informacin para facilitar su ptimo
procesamiento.
CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISTA
NFASIS:
Procesos didcticos, centrada en el alumno
y en su esquema de pensamiento.
Programacin delineada en tres
dimensiones: contenido, alumno y contexto.
Punto de partida de toda programacin es la
experiencia y los conocimientos previos.
DE GREGORY
ESTRUCTURA:
EXPOSITORES:
ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA
INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE
ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA
INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE
A.- El aprendizaje escolar posee un carcter individual
endgeno y est situado en el plano de la actividad
social y la experiencia compartida.
B.- Es evidente entonces que el estudiante no
construya el conocimiento en solitario, sino gracias a la
mediacin de los otros y el contexto cultural.
C.- En el mbito educativo, especficamente en la
institucin educativa, ese otros son el docente y los
compaeros de clase.
IMPORTANCIA E INFLUENCIA QUE TIENEN EN EL
APRENDIZAJE LAS REPRESENTACIONES Y
ACTUACIONES DEL DOCENTE
IMPORTANCIA E INFLUENCIA QUE TIENEN EN EL
APRENDIZAJE LAS REPRESENTACIONES Y
ACTUACIONES DEL DOCENTE
Investigador educativo.
De acuerdo a las diferentes perspectivas
psicolgicas, al docente se le han asignado diversos
roles:
Transmisor de Conocimientos.
Animador.
Supervisor o gua del proceso de
aprendizaje.
DOCENTE
MEDIADOR
C
O
C
I
O
N
M
I
E
N
T
O
A
L
U
M
N
O
LA PRCTICA DOCENTE, POR LO TANTO,
ESTA CONSTITUIDA POR DOS EJES
LA PRCTICA DOCENTE, POR LO TANTO,
ESTA CONSTITUIDA POR DOS EJES
II.-Los usos prcticos que resultan de experiencias
continuas en el aula (sobre rasgos de los
estudiantes, orientaciones metodolgicas, pautas
de evaluacin.
I.-Los significados adquiridos explcitamente
durante su formacin profesional.
Bruner propuso la metfora del andamiaje
Andamiaje supone que las intervenciones del profesor
deben mantener una relacin inversa con el nivel de
competencia en la tarea de aprendizaje manifestado
por el aprendiz, de manera tal que mientras ms
dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo
planteado, ms directivas deben ser las intervenciones
del docente, y viceversa.
AYUDA PEDAGGICA EFICAZ:
A.- Que el profesor tome en cuenta el conocimiento
de partida del alumno.
B.- Que provoque desafos y retos abordables que
cuestionen y modifiquen dicho conocimiento.
C.-En consecuencia la meta del docente es
incrementar la competencia, la comprensin y la
actuacin autnoma de sus alumnos.
CONTRUCTIVISMO Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONTRUCTIVISMO Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A.- Desarrollo psicolgico del individuo,
particularmente en el plano intelectual y en su
interseccin con los aprendizajes.
Constituye la convergencia de
diversas aproximaciones psicolgicas
a problemas como:
B.- La identificacin y atencin a la diversidad de
intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos
en relacin con el proceso enseanza-aprendizaje.
D.- Reconocimiento de diversos tipos y
modalidades de aprendizaje escolar.
C.- Replanteamiento de los contenidos curriculares
para que los sujetos aprendan a aprender.
E.- Bsqueda de alternativas novedosas para la
seleccin, organizacin y distribucin del
conocimiento escolar, asociadas al diseo y
promocin de estrategias de aprendizaje e
instruccin cognitiva.
F.- Promover la interaccin entre el docente y el
alumno.
G.-Revalorizacin del papel del docente,
enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que
presta al alumno.
CMO SURGE LA TEORA CONSTRUCTIVISTA ? CMO SURGE LA TEORA CONSTRUCTIVISTA ? CMO SURGE LA TEORA CONSTRUCTIVISTA ?
Alimentada de las corrientes psicolgicas
asociadas a la psicolgica cognitiva:
Enfoque psicogentico piagetiano.
* Teora de los esquemas cognitivos.
* Teora ausubeliana de la asimilacin y
el aprendizaje significativo.
* Teora sociocultura vogostskiana.
* Otras teoras instruccionales.
Habla de un sujeto cognitivo aportante, que
claramente rebasa a travs de su labor
constructiva lo que le ofrece su entorno. De esta
manera, segn RIGO LEMINI (1992) se explica la
gnesis del comportamiento y el aprendizaje, lo cual
puede hacerse poniendo nfasis en los mecanismos
de influencia sociocultural (vogostski), socioafectiva
(wallon) o fundamentalmente intelectuales y
endgenos (piaget).
POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO
QU ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
QU ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
Es la idea que mantiene que el individuo -tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- No es un
mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a
da como resultado de la interaccin entre esos
dos factores
CON QU INSTRUMENTOS
CONSTRUYE EL INDIVIDUO?
CON QU INSTRUMENTOS
CONSTRUYE EL INDIVIDUO?
* De la actividad
externa o interna que
realice al respecto.
* Con los esquemas
que ya posee, es decir
con los conocimientos
previos.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO
PROCESO DE
ELABORACIN
ALUMNO
SELECCIONA,
ORGANIZA,
TRANSFORMA
INFORMACIN
RECIBIDA
DIFERENTES
FUENTES
ESTABLECIENDO
RELACIONES CON
LAS IDEAS
PREVIAS
APRENDER UN
CONTENIDO
ATRIBUYE
SIGNIFICADO
ELABORA
MODELO
MENTAL
DEACUERDO A
DICHO
CONOCIMIENTO
ECLPTICA
ECLPTICA
NFASIS:
*Proceso organizado a partir de
necesidades y prioridades.
*Reflexin y criticidad.
*Aprendizaje activo.
ESTRUCTURA:
*Programacin a partir de necesidades e
intereses.
*Proceso dirigido al logro de unas metas de
diversa ndole ( no slo de conocimientos).
*Propiciar informacin y desarrollar
destrezas intelectuales, estrategias
cognoscitivas y psicomotoras.
EXPOSITORES: *GAGN
El eclectisismo terico razonado y
verificado ha sido la fortaleza clave, puesto
que no existe una base terica nica que
provea los principales prescriptivos
integrales para todo el proceso del diseo.
ECLPTICA
ECLPTICA
SMITH Y RAYAN (1993), AFIRMAN:
CUADRO COMPARATIVO CUADRO COMPARATIVO
TEORA
ELEMENTO
AUTOR
INSTRUCCIN Sinnimo de
enseanza.
CONDUCTIVA
SKINNER
COGNITIVA
BRUNER AUSUBEL ROGERS DE GREGORY GAGNE
Disponer y
estructurar
sistemticamente
las condiciones
externas del
sujeto, a fin de
que se produzca
el aprendizaje.
Sinnimo de
enseanza.
No presenta
una definicin
de
instruccin.
CONSTRUCTIVA ECLPTICA
Exposicin de
un cuerpo de
conocimiento
que el
aprendiz
capta,
transfiere y
transforma.
Centra su
inters en el
alumno y su
esquema de
pensamiento.
TEORA
ELEMENTO
AUTOR
ENSEANZA Es disponer
gradualmente
las
contingencias
de refuerzo.
CONDUCTIVA
SKINNER
COGNITIVA
BRUNER AUSUBEL ROGERS GAGE
Planificar un
conjunto de
eventos
destinados a
iniciar y
activar el
aprendizaje.
Es un
proceso de
interaccin en
el cual se
crean las
condiciones
para que se
lleve a cabo
el aprendizaje
significativo.
Es facilitar el
aprendizaje,
el cual es
propiciado
por el
docente, de
manera que
su significado
est en
funcin de
sus
experiencias
y
motivaciones
del medio
ambiente.
Es ayudar al
estudiante a
alcanzar el
mximo de
sus
capacidades.
DE GREGORY
Es una accin
pedaggica
intencional y
provocada.
TEORA
ELEMENTO
AUTOR
APRENDIZAJE Es el
resultado de
la relacin de
estimulo-
respuesta y
de las
aplicacin de
las
contingencias
de refuerzo.
CONDUCTIVA
SKINNER
COGNITIVA
Nueva
capacidad
adquirida por el
organismo sobre
la base de
comportamiento
s anteriores, en
interaccin con
su medio.
Es adquirir y
retener
nuevos
conocimientos
de manera
significativa.
Es un proceso
de bsqueda,
fortalecimient
o y desarrollo
de las
potencialidade
s del
aprendiz.
Es captar la
estructura
confrontando
situaciones
nuevas con
anteriores
para transferir
los
aprendizajes.
DE GREGORY
Es una
actividad
mental,
dinmica,
continua,
intensiva,
personalizada
y autnoma.
TEORA
ELEMENTO
AUTOR
OBJETIVOS
Son
establecidos
por el
docente.
Deben ser
detallados y
expresar la
conducta
observable
que se
espera del
aprendiz.
CONDUCTIVA
SKINNER
COGNITIVA
Son las
directrices y
establecen
las medidas
de ejecucin
que
determinan el
logro del
aprendizaje.
Deben estar
en funcin del
comportamie
nto que se
quiere lograr
y deben
organizarse
utilizan-do el
mtodo
deductivo.
Deben ser
establecidos
por el grupo
en funcin de
sus
necesidades
de
aprendizaje.
Son un factor
motivante y
de orientacin
para el
aprendiz.
Involucra al
docente y al
alumno en su
formulacin.
DE GREGORY
Propone al
estudiante como
constructor de su
propio
conocimiento
capaz de
reflexionar
enriquecerlo y
desarrollarlo.
TEORA
ELEMENTO
AUTOR
SECUENCIA
Y ESTRATE-
GIA DE INS-
TRUCCIN
El material se
organiza en
pequeos pa-
sos,
aplicando
contingencias
de refuerzo
para que el
aprendiz
participe
activa y
xitosamente.
CONDUCTIVA
SKINNER
COGNITIVA
Los temas o
cursos se es-
tructuran jerr-
quicamente; las
habilidades
intelectuales
relevantes del
sujeto y la
instruccin son
dos elementos
bsicos para
que se de el
aprendizaje. El
docente es
concebido como
un facilitador de
eventos.
El rol del
docente es el
de facilitador
del
aprendizaje.
Estructura y
organiza los
contenidos del
nuevo material
guardando
coherencia y
secuencialidad
con los ya
aprendidos a
fin de lograr el
aprendizaje
con un mnimo
de tiempo y
es-fuerzo.
Los
contenidos y
materiales
son
seleccionado
s y
organizados
por docentes
y alumnos en
funcin de las
necesidades
del grupo. El
docente es un
facilitador del
aprendizaje y
el estudiante
de acuerdo a
su propio
ritmo.
Los contenido
estn
organizados a
los esta-dos de
desarrollo,
planteando
tres tipos de
re-
presentaciones
: activa,
icnica y
simblica.
Utilizando los
mtodos
inductivo y
deductivo en
funcin de las
necesidades
del aprendiz.
DE GREGORY
Detecta en el
alumno cules
son sus
intereses,
actitudes,
aptitudes,
conocimientos
previos para
poder planificar
y adecuar el
proceso de
enseanza y a-
prendizaje a sus
posibilidades
reales e
individuales.
TEORA
ELEMENTO
AUTOR
SECUENCIA
Y ESTRATE-
GIA DE INS-
TRUCCION
CONDUCTIVA
SKINNER
COGNITIVA
Para
planificar las
estrategias
deben
tomarse en
cuenta los
procesos y
habilidades
mentales, los
contenidos y
sus
caracterstica
s verbales.
El
descubrimient
o es el factor
importante en
la
planificacin
de la
instruccin.
DE GREGORY
TEORA
ELEMENTO
AUTOR
EVALUACION
Utiliza el
criterio de
evaluacin de
congruencia
de logros con
objetivos.
Utiliza el
feedback
para reafirmar
los
aprendizajes
en el
estudiante.
CONDUCTIVA
SKINNER
COGNITIVA
Plantea la
evaluacin
diagnstica,
formativa y
sumativa de
los
aprendizajes
y la
evaluacin
del Plan de
Enseanza
para
determinar su
eficacia.
Evala todas
las fases del
proceso
enseanza-
aprendizaje,
tomando en
cuenta los
conocimientos y
rasgos de la
personalidad.
Enfatiza la
necesidad de
evaluar
objetivos,
mtodos y
materiales en
relacin con los
resultados del
aprendizaje.
El criterio de
evaluacin es
establecido por
el aprendiz en
funcin de los
objetivos
previstos.
Plantea cuatro
formas de
autoevaluacin
a objeto de
fomentar la
responsabili-
dad del que
aprende.
El aprendiz
debe conocer
inmediatamen-
te su
evaluacin
tanto
cuantitativa
como
cualitativamen-
te. El objetivo
final de la
evaluacin en
el proceso
instruccional
es contribuir
con la
educacin
como un
proceso
sistemtico.
DE GREGORY
La toma en
cuenta como un
proceso continuo
de observacin,
atenta,
comprensiva
sobre la realidad
observada que
se debe
desarrollar
ajusta-da a la
demanda de los
contenidos
conceptuales,
procedimentales
y actitudinales.
APRENDER
APRENDER
DEBE SER
DEBE SER
UNA
UNA
EXPERI ENCI A
EXPERI ENCI A
TOTAL.
TOTAL.
GRACI AS...
GRACI AS...

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