Agresin en nios y nias preescolares. Un estudio en Chile.

Gamal Cerda
Departamento de Metodologa de la Investigacin e Informtica Educativa,
Facultad de Educacin. Universidad de Concepcin, Cile. gamal.cerda!udec.cl,
"#$%&'(()*(&+
,osario -rtega
Departamento de .sicologa, Universidad de Crdo/a, Espa0a.
Claire Mon1s
Department of .s2colog2 and Counselling, Universit2 of Green3ic, England
RESUMEN
El artculo e4amina la agresin interpersonal en una muestra de ni0as 2 ni0os
cilenos de entre & 2 $ a0os 5ue asisten a centros de segundo ciclo de Educacin
.reescolar en la regin de 6o76o, en la provincia de Concepcin. 8os ni0os 2
ni0as nominaron a sus iguales 2 a s mismos en los roles de agresor, vctima 2
defensor a partir de vi0etas 5ue descri/an & situaciones de agresin9 relacional
indirecta, fsica directa, ver/al directa 2 ver/al indirecta. 8os resultados e4presan,
en coerencia con estudios anteriores reali:ados /a;o los mismos procedimientos,
5ue los preescolares cilenos tienden a usar la agresin directa, de carcter
relacional, fsica 2 ver/al, ms 5ue la agresin ver/al indirecta. El rol de agresor es
significativamente ms frecuente en los ni0os 5ue en las ni0as, con <nfasis en la
agresin fsica directa, sin em/argo, no a2 diferencias de g<nero en el rol de
vctima. 8as ni0as, en cam/io, fueron ms nominadas en el rol de espectadoras 2
utili:a/an con ma2or frecuencia, 5ue otros tipos, la agresin relacional directa.
.ala/ras claves9 agresin preescolar, agresin directa, agresin relacional,
agresor, vctima, defensor, espectador.
1
=ggression in te prescool cildren. = stud2 in Cile
Abstract :
>is article e4amines te interpersonal aggression in a sample of girls and /o2s
from & to $ 2ears old tat attend to second la/el in primar2 scool in te 6io76io
,egion, Concepcin. Cildren nominated temselves and teir peers for te roles
of aggressor, victim and defender from vignettes 3ic depict four situations of
aggression9 indirect relational aggression, direct p2sical aggression, direct ver/al
aggression and indirect ver/al aggression. >e results e4press tat Cilean
prescoolers tented to /e aggressive using direct aggression "relational, p2sical
and ver/al aggression%, rater tan indirect ver/al aggression in agreement 3it
te previous studies carried out 3it te same procedures. >e aggressor role is
more common in /o2s tan girls, /eing te direct p2sical aggression te most
fre5uent. ?o3ever, tere are no gender differences in te victim role. -n te oter
and, girls 3ere nominated in te roles of outsider and te2 used more fre5uentl2
te relational direct aggression tan oters sorts of aggression.
@e2 3ords9 .rescool aggression, direct aggression, relational aggression, victim,
defender, outsider.
2
Introduccin
8a violencia escolar es un fenmeno 5ue en la actualidad a co/rado la notoriedad
e importancia 5ue amerita, especialmente si se considera las consecuencias 5ue
<sta puede llegar a tener para las personas 5ue la sufren o 5ue se involucran en
ella de alguna forma, 2a sea en el momento mismo de su ocurrencia como en sus
vida en el futuro. El fenmeno de la violencia en el nivel preescolar no a sido
estudiado de forma compara/le a los fenmenos apare;ados al desarrollo 2 el
aprendi:a;e social propios de esta edad. Ms aAn, vale la pena preguntarse si a
<sta edad este fenmeno presenta caractersticas similares a los de la edad
infantil o ;uvenil.
Be reconoce 5ue las interacciones de ni0os 2 ni0as en el m/ito preescolar
poseen caractersticas propias 2 no menos comple;as 5ue cual5uiera de las
etapas posteriores del desarrollo 2 el aprendi:a;e umano. Entre estas, resaltan
a5uellas 5ue afectan la relacin con sus iguales, especialmente a5uellas 5ue
de;an entrever conductas de tipo agresivo, las ms de las veces fundadas en
alguna asimetra de carcter fsico. Estudios an puesto en evidencia 5ue en estas
edades comien:an a aparecer conductas de agresividad 5ue podran convertirse
en el antecedente de fenmenos posteriores como el conocido /ull2ing presente
en la edad de escolaridad primaria "Cric1, Casas 2 @u, 'CCCD Mon1s, -rtega 2
>orrado, ())(D Mon1s, Bmit 2 B3ettenam, ())*, ())#D -strov, ())+, .erren 2
=lsa1er, ())$%.
8os estudios de Mon1s, Bmit et al. "())*D ())#% en ,eino Unido 2 posteriormente
los 5ue se an reali:ado en Espa0a e Italia "-rtega 2 Mon1s, ())#D Mon1s,
.alermiti, -rtega 2 Costa/ile "en prensa%%, muestran 5ue en estos a0os es
inapropiado a/lar de /ull2ing, ms /ien a/ra 5ue dar cuenta de una inesta/le
pero frecuente forma de agresin in;ustificada. 6asan su aportacin en los
resultados empricos 5ue ponen de manifiesto 5ue no a2 una relacin de
esta/ilidad en las manifestaciones de violencia de algAn tipo entre el agresor 2 la
victima, es decir 5ue los ni0os agresivos en edad preescolar no se comportan de
una forma esta/le 2 consistente con una vctima concreta. 8as vctimas, por su
3
parte, no comparten las caractersticas personales 5ue muestran las victimas en
los a0os posteriores "reca:os por sus compa0eros, vinculacin insegura, escasas
a/ilidades sociales, entre otros%. ,ecordemos al efecto 5ue segAn -l3eus
"'CC*a% el fenmeno de /ull2ing o acoso escolar, refiere al eco de 5ue un
estudiante es acosado o victimi:ado es cuando est e4puesto de manera
sostenida o repetitiva a acciones negativas por parte de uno o ms estudiantes,
estas acciones negativas se dan cuando alguien de manera intencionada, inflinge
algAn tipo de malestar a otra persona. Ello puede ser a trav<s del contacto fsico
directo, de la descalificacin ver/al, de la e4presin de muecas o gestos
insultantes o la e4clusin intencionada del grupo. .ara 5ue e4ista acoso escolar
a de a/er un dese5uili/rio de poder o fuer:a 2 la manifestacin de una
intencionalidad de acer da0o 2 llevarse a ca/o de forma repetitiva, cuestiones
estas dos Altimas, 5ue a ;uicio de -rtega 2 Mon1s "())#% no parecen estar
siempre presentes en las manifestaciones de agresin a nivel preescolar.
Conocer las caractersticas de este fenmeno emergente en preescolares
cilenos, los roles asumidos, su prevalencia, en ni0os 2 ni0as, las formas de
afrontamiento 2 las similitudes o diferencias con respecto a estudios
internacionales constitu2e un aporte al futuro /ienestar de nuestra po/lacin
escolar.
Agresividad en preescolares
En Cile las investigaciones so/re violencia escolar 2 /ull2ing son escasas, 2 casi
todas ellas se an reali:ado en la po/lacin escolar de ense0an:a /sica o
secundaria ligadas principalmente al m/ito de la convivencia escolar. Entre los
principales alla:gos reportados se puede se0alar, 5ue los om/res presentan un
ma2or porcenta;e de conductas de agresividad fsica 5ue las mu;eresD 5ue se
o/servan diferencias en cuanto al tipo de violencia e;ercida, en funcin del nivel
socioeconmico de los estudiantes, dado 5ue en niveles socioeconmicos ms
altos predominan las agresiones de tipo ver/al 2 psicolgica 2 en los sectores ms
/a;os, predomina la agresin de tipo fsico "=ra2a, ()))D Contador, ())'D Garca 2
4
Madria:a, ())$D 8pe: 2 Filsec1er, ())'D Madria:a 2 Garca, ())#D >rautmann,
())+%.
= partir de la informacin contenida en dos estudios encargados por el Ministerio
de Educacin de Cile, uno so/re la violencia en el m/ito escolar "Mineduc,
())$% 2 otro so/re la convivencia escolar "Mineduc7Ideas ())#%, se encontr 5ue
un cuarto de los alumnos se a sentido a menudo o frecuentemente agredido de
forma ver/al, con insultos o apelativos 2 pala/ras ofensivas, por parte de sus
pares, un porcenta;e similar se a visto e4puesto en forma frecuente a ro/os 2
da0os en el vestuario, materiales escolares 2 pertenencias, tam/i<n se reportaron
testimonios de estudiantes vctimas de aislamiento social o reca:ado por sus
iguales, a2 estudiantes 5ue an reci/ido amena:as o canta;es 2 agresin fsica.
Be logr constatar, tam/i<n, la percepcin diferente de dos protagonistas centrales
al interior del escenario escolar, profesores 2 estudiantes respecto de los niveles
de ocurrencia de este tipo de conductas en las escuelas, pues los docentes
se0alan 5ue <ste presenta niveles de ocurrencia mu2 superiores a los porcenta;es
5ue perci/en los estudiantes "#',(E versus *&,&E%. 8os cicos agreden ms 5ue
las cicas 2 los estudiantes 5ue asisten a niveles inferiores FEducacin .rimaria o
6sica7 presentan ma2or frecuencia de de conductas agresivas 5ue los
estudiantes 5ue cursan Educacin Becundaria. Esto Altimo, confirma la tendencia
universal 5ue con la edad los fenmenos /ull2ing disminu2en, si /ien los eventos
pueden seguir ocurriendo 2 tener serias consecuencias "-rtega 2 Mora7Mercn,
())+%. Un estudio acerca del sentido de la violencia escolar "Garca 2 Madria:a,
())#%, se0ala para los ;venes la violencia escolar se perci/e principalmente como
una forma de esta/lecer ;erar5ua, de imponer respeto, de ocupar un lugar visi/le
dentro del grupoD como mecanismo de defensa 2 forma de resolver conflictos 2 en
menor medida como catarsis, ante el a/urrimiento 5ue impone la rutina escolar
.ero como se a dico, asta el momento no se conoce investigaciones
especficas en Cile so/re los preescolares. E4aminado los estudios europeos, se
puede delimitar dos vertientes principales so/re la naturale:a de la agresin entre
iguales en estas edades. .or una parte, los tra/a;os de .erren 2 =lsa1er "())$%,
5
con ni0os 2 ni0as en Bui:a, en los 5ue se afirma 5ue entre los & 2 los # a0os el
comportamiento 2 las relaciones entre los ni0os agresivos 2 sus vctimas son
similares a los 5ue acontecen ms tarde, e4iste dese5uili/rio de poder, el
comportamiento agresivo se mantiene en el tiempo 2 se pueden a/lar de roles
diferenciados 2 esta/les como el de vctima 2 agresor.
.or otra parte, se reconoce 5ue se de/e a/lar de agresin in;ustificada, cuando
un ni0o o una ni0a o un grupo de ni0os o ni0as insulta, golpea, amena:a, e4clu2e
socialmente a otro u otra sin motivo, sin 5ue e4ista en esta accin, en forma
general, un carcter de intencionalidad, caracterstica fundamental del /ull2ing 5ue
se manifiesta en ni0os 2 ni0as de ma2or edad "-l3eus, 'CC*a, 'CC*/, -rtega,
())(D Bmit, ())*%. El /ull2ing involucra procesos cognitivos 2 emocionales 5ue
sostienen una conducta de intimidacin, agresin, maltrato o e4clusin, sea esta
directa o indirecta, por parte del agresor 2, procesos cognitivos 2 emocionales de
reconocimiento del da0o 5ue se reci/e, por parte de la vctima, as como
reconocimiento, por parte de los espectadores, de 5ue tales ecos estn
ocurriendo. Bin em/argo, todos estos prerre5uisitos cognitivos 2 emocionales no
parecen estar suficientemente consolidados a temprana edad, especialmente a la
lu: de los alla:gos 5ue reporta la teora de la mente, so/re la capacidad 5ue
posi/ilita atri/uir 2 eventualmente prever pensamientos e intenciones a otras
personas "Malti, Gasse 2 6ucmann, ())CD -rtega 2 Mora7Mercn, ())+D -rtega,
Bnce: 2 Menesini, ())(D Bmit 2 Mon1s, ())+%.
Bin em/argo, am/as posturas estn lo suficientemente pr4imas como para
pensar 5ue es necesaria ms investigacin 5ue pueda inclinar la /alan:a a uno u
otro lado
De los dos tipos de conducta agresiva identificados por las diversas
investigaciones9 agresin directa e indirecta, los ni0os pe5ue0os son ms
proclives a las formas agresivas cara a cara, principalmente agresin fsica, ver/al
2 social directa, como el reca:o 2 la e4pulsin, mientras 5ue las formas
indirectas, son poco frecuentes o ine4istentes "6;Gr15vist, 8agerspet: 2
6
@au1iainen, 'CC(D Cric1 et al., 'CCCD Cric1 2 Grotpeter, 'CC#D -rtega 2 Mon1s,
())#D Mon1s, Bmit et al., ())*%.
Be a encontrado evidencia 5ue altas tasas de conductas agresivas, tanto fsicas
como psicolgicas constitu2en uno de los principales motivos de reca:o entre
pares 2, por el contrario, las a/ilidades de a2uda caracteri:an a los preferidos,
mientras 5ue la ausencia de am/as caracteri:a a los ignorados "Garca76acete,
())$D Mon;as, Bureda 2 Garca76acete, ())+%. 8as conductas de prepotencia,
manipulacin e intimidacin, generan reca:o, pues atentan contra lo 5ue
;ustamente caracteri:a las relaciones entre iguales, 5ue por definicin son
paritarias 2 sim<tricas "-rtega 2 Del ,e2, ())&%.
El fenmeno /ull2ing se a descrito como una interaccin comple;a al interior de
una red social, en el 5ue se distinguen los siguientes roles9 rol de agresor, 5uien
inicia 2 sostiene el a/usoD rol de vctima, ni0o o ni0a 5ue es 5ue es /lanco u o/;eto
del a/usoD rol de defensor, preescolares 5ue defienden, consuelan o informan a
otros la situacin 5ue afecta a su compa0ero o compa0eraD rol de cola/orador del
agresor, es 5uien aAn no llevando la iniciativa del a/uso, sigue la lnea del
agresorD rol de animador, es 5uien refuer:a al agresor, animndolo a continuar con
el a/uso o /ien ri<ndose de la vctimaD 2 rol neutral, 5ue se mantiene a;eno a lo
5ue sucede, 5ue no toma parte 2 no participa en el maltrato "-rtega 2 Mon1s,
())#D Balmivalli, 8agerspet:, 6;Gr15vist, Hsterman 2 @au1iainen, 'CC$%
En esta comple;a interaccin 2 ;uego de roles entre preescolares, se encontrado
una esta/ilidad significativa en la conducta agresiva de los preescolares de entre &
2 # a0os, ms de cuatro meses "Mon1s, Bmit et al., ())*D -strov, ())+% 2 un a0o
"8add 2 6urgess, 'CCC%, en cam/io, el rol de vctima es relativamente inesta/le,
pues mucos ni0os sufren persecucin por sus pares, por perodos cortos "Mon1s,
Bmit et al., ())*, Bn2der et al., ())*%. =dems, se a constatado 5ue las
vctimas no necesariamente son los individuos ms d</iles "Mon1s, -rtega et al.,
())(D -rtega 2 Mon1s, ())#%. Una posi/le e4plicacin de estos alla:gos estri/a
en el eco 5ue los ni0os pe5ue0os no parecen poseer a/ilidades cognitivas
necesarias para identificar la reiterada victimi:acin de sus iguales o para nominar
7
en forma adecuada a sus pares en dico rol de vctima "8add 2 @ocenderfer7
8add, ())(D Mon1s, Bmit et al., ())#%. -tra iptesis de esta inesta/ilidad
asociada al rol de vctima, es el eco 5ue los ni0os al ingresar a su grupo de
pares en edad preescolar, puede llevarles tiempo para reconocer las conductas de
sumisin 2 resistencia eventual de sus paresD pasado este perodo es pro/a/le
5ue logren identificar a los menos capaces de defenderse, lo 5ue dara cuenta de
una /a;a omogeneidad en la ;erar5ua de dominancia lo 5ue permitira a los ni0os
o/;eto de agresin escapar de la agresin repetida 2, por ende, ser eti5uetados
como vctima "?anis 2 Guerra, ()))D Morales7Iives, Codorniu7,aga 2 Iigil7Colet,
())#D BcJfer, @ornD 6rod/ec1, Kol1e 2 Bcul:, ())#%.
En cuanto al rol de defensor, e4iste evidencia 5ue las ni0as son ms mencionadas
5ue los ni0os independientemente de su edad "Mon1s, -rtega et al., ())(D
Balmivalli et al., 'CC$D Button 2 Bmit, 'CCC%.
8a relevancia de determinar la prevalencia de roles, los tipos de agresividad 2
victimi:acin en preescolares, es plenamente ;ustifica/le en la medida en 5ue
diversas investigaciones de seguimiento, se0alan 5ue ni0os 2 ni0as 5ue son
agresivos en periodos tempranos, manifiestan durante la mitad de la infancia 2 la
adolescencia, una tendencia acia la inseguridad 2 reca:o social "Coie 2 Dodge,
'C+*D Cric1, Casas 2 Moser, 'CCLD -rtega 2 Mon1s, ())#D Kood, Co3an 2 6a1er,
())(%. = su ve:, las investigaciones an sugerido 5ue durante la mitad de la
infancia 2 la adolescencia, las vctimas de agresin entre iguales tienden a ser
fsicamente ms d</iles 5ue los dems ni0os 2 son ms a menudo reca:ados
por el grupo de pares "6oulton 2 Bmit, 'CC&D ?odges 2 .err2, 'CCCD 8agerspet:,
6;Gr15vist, 6erts 2 @ing, 'C+(, -l3eus, 'CL+D Balmivalli et al., 'CC$%.
= partir de los antecedentes tericos antes enunciados, los o/;etivos concretos de
este estudio an sido9
a% Indagar si entre los preescolares cilenos acontecen fenmenos de
agresin in;ustificada, determinar su prevalencia, sus formas 2 las posi/les
diferencias de g<neroD /% Determinar la congruencia de asignacin de roles en
8
este fenmeno, en funcin de las percepciones de los pares 2 la propia
percepcinD c% E4plorar las estrategias 5ue utili:an los preescolares cilenos para
afrontar situaciones de agresin.
Metodologa
Participantes
.ara cumplir estos o/;etivos, se a utili:ado una metodologa de entrevista
personal a &+ preescolares, de dos colegios la regin 6o76o. Un grupo esta/a
integrado por ') ni0os 2 '$ ni0as, 2 el otro por + ni0os 2 '& ni0as. 8os
preescolares asisten a Begundo Ciclo de Educacin .reescolar, con una media de
edad de $$.)& meses 2 una desviacin tpica de $.+& meses. El muestreo utili:ado
a sido de carcter intencional, 2a 5ue la seleccin se i:o en funcin de un
criterio de accesi/ilidad, pues se aca necesario contar con la anuencia de las
autoridades del esta/lecimiento 2 de los padres de los ni0os 2 ni0as.
Procedimiento y materiales
Be a utili:ado el mismo instrumento 5ue 2a a/a sido usado en estudios
anteriores en ,eino Unido, Espa0a e Italia, 2 seguido el mismo es5uema de
entrevista propuesto en dicas investigaciones "ver Mon1s 2 -rtega, ())#D Mon1s,
Bmit et al., ())*D Mon1s, -rtega et al., ())( 2 Mon1s, .alermiti et al., "en
prensa%%. Be trata de un instrumento compuesto por una serie de & vi0etas 5ue
descri/en cuatro situaciones de agresividad9 '% agresin directa relacional "el
di/u;o retrata una situacin de e4clusin social donde un ni0oMa dice a otro 5ue <l
o ella no puede ;ugar%D (% agresin fsica directa "el di/u;o retrata una situacin
donde un ni0oMa pega, golpea, empu;a a otro u otra%D *% agresin relacional
indirecta "el di/u;o representa a un ni0oMa 5ue levanta 2 distri/u2e desagrada/les
rumores so/re otro u otra%D 2 &% agresin ver/al directa "el di/u;o muestra a un
ni0oMa 5ue grita e insulta a otro%. Estas cuatro vi0etas, constitu2en un recurso de
conte4tuali:acin para el desarrollo de la entrevista 5ue se despliega con las
9
siguientes preguntas9 NOu< es lo 5ue ves en esta imagenPD NOu< estn aciendo
los ni0osMaPD N?a2 alguien en tu clase 5ue aga estoPD N?a2 alguien ms 5ue
ace estoPD N= 5ui<n le acen estoPD NQ tA, aces estoPD N= ti te acen estoPD Bi
tA vieras esta situacin, NOu< arasPD Q tus compa0eros NOu< aranP. De esta
manera es posi/le o/tener, en la misma entrevista, la autonomi:acin 2 la
nominacin por los iguales, de los roles 5ue perseguimos identificar9 agresor,
vctima, defensor e espectador de sus iguales.
8a entrevista a sido reali:ada por uno de los investigadores, despu<s de
un periodo Fdos semanas7 de familiari:acin con los preescolares de la muestra.
Una ve: 5ue los ni0os 2 ni0as tienen confian:a en el entrevistador 5ue es
presentado desde el principio como un educador, son entrevistados uno a uno en
una :ona tran5uila de cada colegio durante apro4imadamente ') a '# minutos,
todas las entrevistas fueron ecas con el consentimiento informado por parte de
los padres. 8as & vi0etas se presentan de manera sucesiva, en el orden descrito 2
las preguntas se reali:an, igualmente, en el orden se0alado anteriormente.
Anlisis
,eali:adas todas las entrevistas, las respuestas fueron ta/uladas,
esta/leciendo la frecuencia de identificacin, en los roles descritos, en los
procesos de autonomi:acin 2 la eteronominacin, siguiendo el modelo
esta/lecido por Balmivalli et al., "'CC$%, se conta/ili:aron las nominaciones para
cada rol 2 se estandari:aron. 8os ni0os 2 ni0as fueron asignados al rol 5ue o/tena
la puntuacin media ms alta. Bi a/a dos nominaciones de media alta, se
verific 5ue la diferencia entre ellas fuera superior a ).', pues de lo contrario se
les asigna/a un rol dual. Bi las medias de las nominaciones estandari:adas no
puntua/an por encima de la media en ninguno de los roles de agresor, vctima o
defensor, se le asigna/a el rol de espectador. Un listado con los nom/res de los
preescolares permita identificar la nominacin por los iguales. Be proces la
informacin mediante el pa5uete estadstico B.BB versin '#, principalmente a
trav<s de determinacin de medidas de tendencia central 2 varia/ilidad, como
10
tam/i<n, asociaciones /ivariadas, anlisis de concordancia entre asignaciones,
comparacin de valores medios, mediante la prue/a t de student 2 anlisis de
varian:a simple, para los roles. Be reali:, paralelamente, un anlisis de contenido
de las principales categoras 5ue emanan de las respuestas a preguntas a/iertas,
para la determinacin de las estrategias de afrontamiento.
Resultados
En funcin del criterio de clasificacin de roles, descrito anteriormente, se
desprende 5ue casi el C$E de los ni0osMas tiene un rol claramente definido, es
decir de los &+ ni0os 2 ni0as slo dos de ellos son clasificados en un rol dual. El
rol predominante es el rol de espectador "(C,'LE, nR'&%, seguido del rol de
defensor "(L,)+E, nR'*%, rol de vctima "().+*E, nR')% 2 el de agresor "'+,L#E,
nRC%.
El preescolar en el rol de agresor
=l anali:ar las nominaciones de los ni0os 2 ni0as respecto de sus pares se
o/serva 5ue la agresin fsica directa presenta la media ms alta "M= 1.46, DT=
2.21%, seguida de la agresin relacional directa "M= 1.1, DT= 1.6%D agresin
ver/al directa "M= 1.!4, DT= 1."4% 2 finalmente la agresin relacional indirecta
"M= !.#!, DT= 1.4$%. En funcin del g<nero de los preescolares, se constata 5ue
la agresin de tipo directa presenta una media superior en los ni0os "M= 2.%$ DT=
2.$&, mu2 por encima de las eteronominaciones reci/idas por las ni0as "M= !.6$
DT= 1.$!%, esta diferencia es significativa "t"&$% R *.LL+, p'.!!1 ()ilateral&&. En
cuanto a la agresin relacional directa los ni0os presentan en promedio ma2or
nAmero de eteronominaciones 5ue las ni0as, "M= 1.%# DT= 2.""%, 2 "M= !.$
DT= 1.26% respectivamente "t"&$% R (.&(&, p'.!1# ()ilateral&&. 8os ni0os tam/i<n
muestran un ma2or promedio de eteronominaciones en cuanto a la agresin
ver/al directa (M= 1.6 DT= 2.!6%, 5ue las ni0as "M= !.6 DT= !.##%, "t"&$% R
11
(.($L, p'.!2% ()ilateral&&. So se o/servaron diferencias significativas en cuanto a
la agresin relacional indirecta.
Be encontraron diferencias significativas al comparar el total de
eteronominaciones del rol de agresor T*"',&$%R '(.C'*, p'.!!1U, lo 5ue indica 5ue
en general los ni0os reci/en ms nominaciones en esta categora. Esta diferencia
en el rol de agresor se corro/ora, si se compara el punta;e transformado o/tenido
a partir del total de las eteronominaciones reci/idas por ni0os 2 ni0as como
agresor"a%, independiente del tipo de agresin 5ue e;er:a, "t"&$% R *,'$C, p'.!!$
()ilateral&&.
El preescolar en el rol de v+ctima
En cuanto a las nominaciones del rol de vctima, se o/serva 5ue la ma2ora de los
ni0os 2 ni0as se0ala ser vctima de e4clusin social "M= 1.1", DT= 1.22%, seguida
de los 5ue padecen de la violencia fsica "M= 1.1!, DT= 1.!%%, luego se0alan ser
vctimas de violencia ver/al directa "M= 1.!%, DT= 1.11% 2 finalmente sufrir la
violencia ver/al indirecta o difusin de rumores "M= !.6$, DT= !.#%.
=l comparar las eteronominaciones respecto de los tipos de victimi:acin no se
o/serva diferencias significativas en funcin del g<nero de los preescolares, para
ninguno de los su/tipos de victimi:acin9 agresin relacional directa, agresin
fsica directa 2 agresin relacional indirecta.
El preescolar en el rol de de,ensor
En el caso de las nominaciones para el rol de defensor, se o/serva 5ue los ni0os
presentan un media de nominaciones ma2or "M=$.%$, DT=4.4!% respecto de las
ni0as "M= $.!, DT= 4.1%%. Considerando 5ue el total de nominaciones para el
grupo en su con;unto es "M= $.", DT= 4.1%. So o/stante, dicas diferencias no
son significativas estadsticamente "t"&$%R ),C'L, n.s.%.
-ol .ers/s tipo de agresi0n o victimi1aci0n2
12
=l reali:ar un anlisis comparativo de las nominaciones de sus pares entre los
tipos de agresin 2 tipo de rol "agresor, vctima, defensor 2 espectador%, se
o/serva 5ue e4isten diferencias significativas para la agresin fsica de tipo directo
T*"*,&&%R '*.($+, p'.!!1U, dada principalmente por las diferencias del rol de
agresor7espectador T3c4e,,5R &.'#L, p'.!!1U, agresor7defensor T3c4e,,5= *.*)),
p'.!!1U 2 agresor7vctima T3c4e,,5= *.()), p'.!!1U.
En el caso de las nominaciones por agresin ver/al directa, tam/i<n se o/servan
diferencias significativas T*"*,&&%R ''.))&, p'.!!1U, dada por la e4istencia de
diferencias en las nominaciones de las dadas agresor7espectador T3c4e,,5R
(.L#L, p'.!!1U, agresor7vctima T3c4e,,5R (.*)), p'.!!2U 2 agresor7defensor
T3c4e,,5= '.CL', p'.!!4U.
>am/i<n, se constata la e4istencia de diferencias significativas en cuanto a la
agresin relacional indirecta o difusin de rumores T*"*,&&%R L.'&$, p'.!!1U, dadas
principalmente por las diferencias entre los roles agresor7espectador T3c4e,,5=
(.(#L, p'.!!1U, agresor7vctima T3c4e,,5= '.+)), p'.!1#U 2 agresor7defensor
T3c4e,,5= '.$'&, p'.!2"6. .or Altimo, en cuanto a la agresin relacional directa o
e4clusin social e4isten diferencias significativas de acuerdo al rol desempe0ado
T*"*,&&%R $.CL&, p'.!!1U, atri/ui/les principalmente a la diferencia al comparar los
/inomios agresor7espectador T3c4e,,5= (.L#L, p'.!!!6, agresor7vctima T3c4e,,5=
(.*)), p'.!!26 2 agresor7defensor T3c4e,,5= '.CL', p'.!!46.
,especto del anlisis comparativo de los roles versus los tipos de victimi:acin,
slo se o/servan diferencias en las nominaciones de vctima de agresin ver/al
directa T*"*,&&%R $.&$*, p'.!!1U, principalmente dada por la diferencia entre las
nominaciones de la dada vctima7espectador T3c4e,,5= '.$&*, p'.!!26 y las
nominaciones de victimi:acin por agresin fsica directa T*"*,&&%R &.$C&, p'.!!6U,
atri/ui/le principalmente a la diferencia en las nominaciones de la dada vctima7
espectador T3c4e,,5= '.&&*, p'.!!#6.
7a inconsistencia de roles atri)/idos por pares y a/to atri)/idos en los
preescolares
13
Biguiendo a 6a1eman 2 Gottman "'C+C%, se procedi a reali:ar un anlisis de
concordancia de ;uicios entre las eteronominaciones 2 autonomi:aciones en cada
uno de los roles de cada ni0o 2 ni0a. El anlisis del con;unto de nominaciones rol a
rol, mostr 5ue no e4iste consenso entre las autonomi:aciones 2 las
eteronominaciones rol a rol "@appaR . *&*, n.s.%, pero al anali:ar individualmente
los roles <ste este slo fue significativo para el rol de defensor "@appaR .*(*, p'.
!1%.
Be anali: tam/i<n la concordancia de ;uicios en los diversos tipos de
victimi:acin, resultando significativos para las vctimas de e4clusin social
"@appaR .(L&, p'.!!6% 2 para las vctimas de agresin ver/al "@appaR .'L#,
p'.!4%, no as para las vctimas de agresin fsica directa ni para las vctimas de
agresin relacional indirecta. .ara los diversos tipos de agresin, no u/o
concordancias significativas en ninguno de los su/tipos9 e4clusin social, agresin
fsica directa, emisin de rumores 2 agresin ver/al directa.
-elaciones entre los s/)tipos de agresi0n y victimi1aci0n y el rol de de,ensor.
=l reali:ar un cru:amiento entre el total de autonominaciones 2
eteronominaciones 5ue reci/en los ni0os 2 ni0as en cada uno de los su/tipos de
los roles de agresor 2 vctima9 agresin fsica directaD agresin relacional directaD
agresin relacional indirecta o agresin ver/al directa 2 el rol de defensor. Be pudo
o/servar 5ue 5uienes tienen alto nAmero de referencias como agresor de violencia
fsica directa, tiene un alta pro/a/ilidad de presentar conductas de agresin
relacional directa "r= .+(' p'.!!1%, agresin ver/al indirecta "r=.L+', p'.!!1% 2
ver/al directa "r= .L'', p'.!!1%. Estos mismos individuos tienden a ser nominados,
como vctimas de agresin relacional directa o e4clusin social "r= .&(&, p'.!!$% 2
de agresin fsica directa "r= .*+(, p'.!!%, pero no de cmo vctimas de agresin
relacional indirecta o difusin de rumores ni de agresin ver/al directa, a su ve:,
estos mismos individuos no son visuali:ados por sus iguales en el rol de defensor.
El ni0o o ni0a 5ue reci/e alto nAmero de referencias como generador de
conductas de agresin relacional directa o e4clusin social, se le asocia en forma
14
significativa con practicas de agresin relacional indirecta "r=.+(C, p'.!!1% 2
agresin ver/al directa "r=.$+L, p'.!!1%. Estos preescolares, son nominados
tam/i<n como vctimas de agresin ver/al indirecta "r= .&)', p'.!!"% 2 de agresin
fsica directa "r=.*C), p'.!!6%, no as de ser vctima de agresin relacional directa
o de agresin ver/al directa, aun5ue si son nominados como eventuales
defensores "r=.*((, p'.!26%.
.or su parte, 5uien es nominado preferentemente, como alguien 5ue difunde
rumores o e;erce agresin ver/al indirecta, tam/i<n presenta conductas de
agresin ver/al directa "rR.$$$, p'.!!1%, pero no se le nomina, en general como
defensor. .or su parte, 5uien reci/e altas nominaciones e;erciendo la agresin
ver/al directa, reci/e tam/i<n un nAmero importante de nominaciones como
vctima de agresin fsica directa "r= .*#$, p'.!1$%.
En el caso de a5uellos preescolares 5ue reci/en altas autonominaciones 2
eteronominaciones como vctimas de agresin fsica directa tienden a presentar
un nAmero alto de referencias como vctimas en general "r=.L'+, p'.!!1%, a su
ve:, se les visuali:a como vctimas de agresin ver/al directa "r=.&#$, p'.!!1%, de
agresin relacional directa o e4clusin social "r=.*LL, p'.!!%% 2 de agresin ver/al
indirecta o difusin de rumores "r=.*&+, p'.!1"%, tam/i<n se les nomina como
defensores "r=.(+L, p'.!4%%. .or su parte, los ni0os 2 ni0as 5ue son altamente
nominados como vctimas de agresin relacional directa o e4clusin social,
tienden a presentar un nAmero alto de nominaciones como vctimas en general
"r=.$)$, p'.!!1%, sin em/argo, no presentan asociaciones significativas con ser
nominados como vctimas de violencia ver/al directa ni de difusin de rumores,
pero si se les nomina como defensores "r=.*'+, p'.!2%%. 8os preescolares 5ue
reci/en altas nominaciones como vctimas de agresin ver/al indirecta, tienden a
presentar un nAmero alto de nominaciones como vctimas en general "r=.&&+,
p'.!!1% 2 como vctimas de agresin ver/al directa "r=.*&+, p'.!1"%, 2 no se
asocia dica nominacin con conductas 5ue lo clasifi5uen por sus iguales como
defensor. Finalmente, las vctimas de agresin ver/al directa, tienden a reci/ir
altas nominaciones en general como vctimas "r=.$'*, p'.!!1%, pero, no se asocia
15
dica conducta con los otros tipos su/tipos de victimi:acin, aun5ue si
correlaciona significativamente con las nominaciones 5ue reci/e como defensor
"r=.*#), p'.!1"%.
Mecanismos de a,rontamiento y e8presiones asociadas a cond/ctas de agresi0n
De las respuestas de los ni0os 2 ni0as, a la forma como logran sortear las
situaciones de agresin de las cuales son espectadores, la ma2ora de ellos
se0ala recurrir a la estrategias de carcter activo como la de a/lar o alertar a un
adulto, principalmente la educadora a cargo, usando e4presiones como9 V9o le
ac/so a la t+aWD :9o siempre ando ac/sando para ;/e la t+a sepaWD V7a ni<a le di=o
;/e lo i)a a ac/sar a la t+a>D :9o no ms lo ac/so a la t+a tam)i5n>, esta conducta,
reci/e atencin 2 acogida, pues los preescolares se0alan9:la t+a de,iende>? :le
ac/samos a la t+a y lo sientan solo y la mam se va a ir triste>, :ac/sarle a la t+a
tam)i5n, por;/e si /no ac/sa a la t+a a alg/ien ;/e est 4aciendo algo malo lo
entran del patio>.
8os ni0os 2 ni0as testigos de una situacin de agresin, tam/i<n acuden a otro par
o amigo 5uien asume el rol de defensor, pues para ellos o ellas representa una
figura de proteccin, :Ella de,iende>? :9o ac/so al ni<o con la ni<a>. En el mismo
conte4to e4isten otros preescolares 5ue al o/servar una situacin de agresin,
reaccionan protegiendo a 5uien est siendo victimi:ado, :9o me meto entre medio
y de,iendo>? :9o de,iendo a la ni<a>, :9o =/gar+a con 5l.>? :7o prote=o para ;/e 5l
=/eg/e conmigo>? :De=ar+a ;/e =/gara a los ;/e no lo de=an =/gar>.
>am/i<n se o/servan estrategias de tipo pasiva, pues algunosMas de ellos al
presenciar un acto de agresin actAan de una forma neutral frente a <sta. Entre
las ver/ali:aciones recogidas se destacan las siguientes9 :Me ir+a a otro lado a
=/gar con mi compa<era? :Me pondr+a triste y no 4ar+a nada>? :Me ;/edo callada
para ;/e no me peg/en>? :Tam)i5n se ;/edan callados para ;/e no les peg/en>.
8a ma2ora de los ni0os 2 ni0as e4presan conceptos descriptivos 5ue acen
referencia directa al tipo de agresin reali:ada o sufrida, :7a ni<a pelli1c0>? :7a
ni<a le pega /na pat (sic&>? :El ni<o pega com)os(sic& y patadas a la ni<ita y ella
16
ig/al le pega>? :7as ni<as andan mordiendo a las otras>? :El ni<o, el otro d+a me
agarr0 ,/erte, desp/5s me peg0 y rasg/<0 ,/erte>? :A la ni<a /na ve1 le tiraron el
pelo>.
>am/i<n, se constatan ver/ali:aciones 5ue de;an entrever formas de agresin
ver/al directa de carcter pe2orativo o denostativo, tales como9 :El ni<o, por
e=emplo dice2 @7a ni<a es ,eaA>? :Dice cosas como @er+(sic& ,eoA>? :no me =/nto
contigo por;/e eres s/cia>? :El ni<o dice cosas ,eas de otro, ;/e ten+a los pies con
monstr/os y ;/e no tiene pelo>. -tras agresiones de carcter ver/al se refieren al
uso de lengua;e proca:, :Dice groser+as a la ni<a>? :A m+, alg/nas vecesB los
4om)resB me dicen groser+asB pero no las ;/iero decir>? :Ella por;/e es la ms
mala, ella dice gara)atos y le ;/iere ;/itar la colaci0n a los ni<os>.
Discusin
8os datos encontrados en el estudio cileno se a;ustan en gran parte a los
resultados internacionales arro;ados por otras investigaciones de agresin en
preescolares, como el de Bevilla "Mon1s, -rtega et al., ())(D -rtega 2 Mon1s,
())#% 2 el /ritnico "Mon1s, Bmit et al., ())*%. Be a constatado un porcenta;e
ma2or de prevalencia, tanto para el rol de agresor "'+,+E% como el de vctima
"(),+E% 5ue el arro;ado por la e4periencia espa0ola "'(E rol de agresor 2 '&E
vctimas% 2 ms cercana al estudio /ritnico "((E 2 (#E agresor 2 '*,# 2 (#E. En
cuanto al rol de defensor 2 espectador las cifras de nuestro estudio "(LE 2 (CE
respectivamente% alcan:an porcenta;es e5uicompara/les a am/os estudios "(CE
estudio espa0olD '$E 2 (LE estudio ingl<s% 2 espectador "*)E estudio espa0olD
*)E 2 *&E estudio ingl<s%,
En el caso de las ni0as predomina ma2oritariamente el rol de espectador, pues
ms un tercio de ellas es atri/uida a ese rol, ms aAn, las nominaciones reci/idas
por ellas son el do/le en t<rminos porcentuales 5ue el de los ni0os clasificados en
el mismo rol. En cuanto a los ni0os, predomina el rol de defensor 5ue representa
un tercio del total de roles representados. =l o/servar ms detenidamente el rol de
agresor, la proporcin de ni0os nominados es mu2 superior comparativamente a la
17
de las ni0as, lo 5ue resulta coincidente con los dos estudios referidos con
antelacin. Estos datos son congruentes con diversas investigaciones 5ue
destacan la tendencia marcada en la nominacin de los ni0os por so/re las ni0as
en el rol de agresor, en cam/io, las ni0as tienden a ser nominadas
preferentemente en los roles de espectador o defensor "Mon1s, -rtega et al.,
())*D -rtega 2 Mon1s, ())#D -strov 2 @eating, ())&D Balmivelli et al. 'CC$D Button
2 Bmit, 'CCC%.
En cuanto a los tipos de agresin, se desprende del estudio 5ue los ni0os tienden
a utili:ar la agresin fsica directa, seguido de la agresin directa relacional 2 la
agresin ver/al, en cam/io en las ni0as, la agresin directa relacional o e4clusin
social es la ms nominada, seguido de agresin ver/al directa 2 agresin
relacional indirecta, la agresin fsica directa al contrario de los ni0os es utili:ada
en Altima instancia. Estos alla:gos son coincidentes con los arro;ados por el
estudio espa0ol para el caso de los ni0os, 2 en las ni0as se o/serva slo la
diferencia, 5ue la agresin de tipo fsico directo ocupa la segunda posicin, no
o/stante difiere del estudio /ritnico, donde la agresin relacional directa es la
ms acusada, seguida de la agresin fsica directa 2 la ver/al directa. En el
presente estudio, es interesante destacar 5ue a5uellos preescolares 5ue reci/en
altas eteronominaciones en el uso de la agresin fsica directa, tienden a ser
clasificados en el rol propiamente de agresor. Del mismo modo, los preescolares
5ue tienden a ser nominados por sus iguales como 5uienes agreden de forma
fsica, muestran un alto nAmero de eteronominaciones en conductas de agresin
relacional 2 ver/al directa 2, reci/e por su misma conducta, eteronominaciones
elevadas como vctima de agresin fsica, aun5ue de ningAn modo es visuali:ado
por sus iguales como asumiendo el rol de defensor.
En cuanto al rol de vctima, se o/serva 5ue en am/os g<neros es la agresin
relacional directa es el tipo de victimi:acin ms referido, seguido, en el caso de
los ni0os, por sufrir el efecto de la agresin fsica directa 2 la violencia ver/al
directa en el caso de las ni0as. 8os resultados son similares a los del estudio de
-l3eus "'CC*% 2, difieren del estudio espa0ol, pues para am/os grupos la
18
victimi:acin era principalmente por agresin fsica directa. 8os preescolares 5ue
reci/en altas nominaciones como vctimas de agresin fsica directa tienden, a su
ve:, a presentar un nAmero alto de nominaciones como vctimas de agresin
ver/al 2 relacional directa, aun5ue a diferencia de los agresores, se les nomina
tam/i<n como defensores.
El estudio logra constatar, en forma congruente con los estudios internacionales,
5ue e4iste un /a;o nAmero de nominaciones tanto para agresin como para
victimi:acin de tipo relacional indirecta "Cric1 2 Grotpeter, 'CC#D 6;Gr15vist et al,
'CC(%, es posi/le aventurar 5ue en estas edades el desarrollo cognitivo de los
ni0os 2 ni0as no alcan:a niveles de a/straccin de carcter superior, 5ue les
posi/iliten idear situaciones prospectivas o de ma5uinacin, es decir, sus actos
carecen de intencionalidad e4presa como para configurar situaciones de agresin
5ue puedan per;udicar a otros u otras. - /ien, 5ue para e;ercerla sea necesario
contar con niveles de inteligencia social o a/ilidades en la capacidad de
comprender la mente de los dems, 2 tener ms pro/a/ilidades de ser
Vmanipuladores socialesW "@au1iainen et al., 'CCCD Iillanueva, Clemente 2 Garca,
())(%.
8os anteriores resultados, respaldan de forma relevante los enfo5ues tericos 5ue
postulan, por una parte, la e4istencia de un tipo de agresin directa, fsica 2 ver/al
principalmente, ligada estrecamente al g<nero masculino, 2 de un tipo ms /ien
relacional de parte del g<nero femenino, desde temprana edad. = partir de lo
anterior, se puede se0alar 5ue los ni0os 2 ni0as en edades preescolares son
proclives a utili:ar las formas agresivas directas, o denominadas cara a cara 5ue
las indirectas "6oulton 2 Bmit, 'CC&D 6oulton 2 Under3ood, 'CC(D Egan, Monson
2 .err2, 'CCCD ?odges 2 .err2, 'CCCD @ocenderfer 2 8add, 'CC$D 8add 2 6urgess,
'CCC%.
Con respecto a las estrategias de afrontamiento 5ue utili:an los ni0os 2 ni0as para
enfrentar las situaciones de agresin, se puede se0alar 5ue la principal es /uscar
a2uda o informar de la situacin a un adulto significativo, generalmente la
educadora a cargo, pues confan en 5ue <sta va intentar poner fin a la situacin de
19
agresin, otorgando a2uda a la vctima 2, pro/a/lemente, sancionando al agresor
E4isten otros ni0osMas 5ue, frente a la agresin, acuden a un o una par, por5ue
ven en <l o ella la seguridad 5ue necesitan para enfrentar la situacin de agresin,
identificando al mismo tiempo 5uien desempe0a al interior del grupo un rol de
defensor. E4isten ni0os 2 ni0as 5ue se identifican a s mismos como defensores,
interviniendo ante esta situacin, encarando al agresor 2 acogiendo a la vctima,
ca/e destacar 5ue ninguno de los ni0os 2 ni0as deca defender a la vctima
utili:ando la agresin fsica acia al agresor, por5ue sa/en 5ue esta conducta no
es aceptada socialmente, tam/i<n se da el caso de ni0os 5ue de forma autnoma,
se defienden 2 responden a la agresin. Estas estrategias coinciden con las
detectadas por el estudio espa0ol 2 /ritnico, 5ue en general, dan cuenta 5ue en
primer lugar los ni0os 2 ni0as informan a los adultos, 2 en orden decreciente,
responder a la agresin, pedir a2uda a un amigo, salir corriendo, llorar 2, en Altimo
lugar, someterse a los agresores. De ninguna manera, los datos recogidos se
a;ustan a estudio reali:ado por @ocenderfer 2 8add "'CC$%, en el cual los ni0os,
principalmente, tendan antes 5ue nada a devolver la agresin.
8os diversos estudios muestran 5ue a medida 5ue se avan:a en edad 2
escolaridad, las formas de agresin evolucionan acia formas ver/ales, como los
insultos, motes 2 falsos rumores 2, fsicas indirectas como Vesconder cosasW 2 de
situaciones de aislamiento social "Cuadrado 2 Fernnde:, ())CD Defensor del
.ue/lo, ())L%. .or ende, generar mecanismos de alerta 2 de intervencin resulta
al efecto una tarea insosla2a/le para 5ue el aprendi:a;e de los ni0os ocurra dentro
de un am/iente 5ue favore:ca la interaccin significativa de los ni0os 2 ni0as 2
refuerce la dimensin social de <ste, generando sentimientos de aceptacin,
conforta/ilidad, seguridad 2 plenitud, ;unto al goce por aprender de acuerdo a las
situaciones 2 a sus caractersticas personales, 5ue son vulnerados situaciones de
la naturale:a descrita.
E4isten mucas situaciones de agresin o violencia denominada cotidiana, 5ue
podra ser calificada con la riesgosa e4presin de violencia suave, pues encierra el
peligro de legitimar e instalar su permanencia al interior de los escenarios
20
escolares, 2 5ue de igual forma de;a uellas en 5uienes la sufren, la generan o son
espectadores de ella. Bin tener real consciencia se corre el riesgo de instalar
formas de relacin marcadas por el a/uso 2 el poder, 5ue emulan, perfilan 2
retroalimentan el modelo de interaccin social. En este sentido es relevante 5ue
todos los agentes de la institucin escolar, autoridades, profesores, estudiantes 2
familia, tomen consciencia de los alcances 2 consecuencias de esta dinmica
relacional inadecuada desde el punto de vista de las relaciones umanas, en el
entendido de a/ordarla integralmente
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