EL APRENDIZAJE COMO PROCESO

EL aprendizaje permite la adquisicin de nuevas habilidades, en el perfeccionamiento y

en la eliminacin de conductas no deseada. El aprendizaje es un proceso que requiere la
mayor parte del tiempo y a medida que el joven adquiere nuevas habilidades, el
perfeccionamiento y la eliminacin de conductas no deseadas toma mayor peso. En
edades tempranas, l proceso de aprendizaje se basa en la ejecucin de la habilidad.
Entonces el aprendizaje de la ejecucin se sita dentro del proceso de adquisicin de
habilidades tcnicas. Por lo tanto dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender.
Entonces que para que la adquisicin y consolidacin de nuevas habilidades se produce
de un modo metdico, por lo que siempre han de estar basadas en circunstancias
similares en cuanto su ejecucin y decisin. Es decir: hasta la asimilacin de la nueva
habilidad, ante un mismo estmulo externo deberemos de adoptar una misma solucin.
Cuando la habilidad est consolidada, podremos comenzar a emplearla en otras
situaciones concretas y para la eliminacin de conductas no deseadas, debemos de
debilitar los vnculos existentes entre la misma y los resultados que obtenga de su
aplicacin ofrecindole una alternativa gratificante.es decir el proceso fundamental en el
aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo,
espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas
bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988)
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse
sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene ". (Dunn et Dunn, 1985)
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas
que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones
educativas son ms eficaces que otras para l". (Hunt, 1979)
El estilo de aprendizajes la forma de que cada persona crea su propio mtodo o
estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general,
puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos
utilizar estrategias visuales.

Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque
tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn
estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importante no utilizar los
estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras
cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.


estilos de aprendizaje, stos son:
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner
todos ellos tienen puntos en comn que permiten establecer estrategias para la
enseanza a partir de los estilos de aprendizaje.
1 Ned Hermann hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con
sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida
en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio
izquierdo y derecho y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los
cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo
Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

Este modelo mantiene que los seres humanos tenemos cuatro marcas o seales
que nos hacen nicos: las huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos
y el desarrollo de la corteza cerebral.
Modelo de Felder y Silverman
Modelo de Felder y Silverman
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco
dimensiones.
1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta
resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser
pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);
memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.

Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados;
les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos que
requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.


2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan
mejor lo que leen o lo que oyen.



3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen
algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.

Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos.

4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente
paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales;
cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos
lgicos.

Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de pronto
visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de
poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en
explicar cmo lo hicieron.





5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones.
Modelo de Kolb

Para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice
que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo;
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de
algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin
en cuatro fases.
1) Alumno activo cmo?
2) Alumno reflexivo por qu?
3) Alumno terico qu?
4) Alumno pragmtico qu pasara si?
Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
(VAK)

El modelo de la Programacin Neurolingstica sostiene que () la forma como pensamos afecta
nuestro cuerpo, y cmo usamos nuestros cuerpos afecta a la forma como pensamos. tres grandes
sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico.

Tambin este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es visual, auditiva o
kinestsica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia.
Sistema de representacin visual: Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn
leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn
notas para poder tener algo que leer.
Sistema de representacin auditivo: Cuando recordamos utilizando el sistema de
representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa informacin a otra persona.
Sistema de representacin kinestsico: Cuando procesamos la informacin
asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el
sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades.

Modelo de los hemisferios cerebrales

Este modelo se basa en que cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en
el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el
hemisferio izquierdo dirige la parte derecha
Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas
El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los smbolos de
cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es ms analtico
y lineal, procede de forma lgica.
El hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms global,
sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.


La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el
que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad
de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.

Ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente:
que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta
con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero
incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos
brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro
modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.


Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la
educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los
deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo
intil.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes.
Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a
travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde
los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en
que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar diversos problemas y progresar en distintos mbitos.

Tipos de inteligencia








Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado
ocho tipos distintos:

a) Inteligencia lingstico-verbal
Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la
responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea
lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para
construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar
completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

b) Inteligencia lgica-matemtica.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.

c) Inteligencia espacial.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha
provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn
compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para
intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias
lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un
mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una
nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la
modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente
normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.

d) Inteligencia musical.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la
percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio
derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo,
pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

e) Inteligencia corporal cinestsica.
Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y
cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio
izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor
de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse
a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.

f) Inteligencia intrapersonal.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de
la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido
una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su
estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y
dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.

g) Inteligencia interpersonal.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral
sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la
personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a
menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal.
La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y
cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.1

h) Inteligencia naturalista.
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de
un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin
ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar
productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y
conservacin de la naturaleza.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Este tipo de inteligencia fue removido
de las inteligencias mltiples de Gardner en una revisin posterior, por lo cual nicamente
son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner

Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o
menor medida.
Binomio enseanza-aprendizaje?
Categora: General Publicado por: sfrisan Visto: 4390 veces

Solo una nota corta: ayer recib un documento oficial de la Universidad en el que se me
invitaba a analizar ciertas estrategias de enseanza-aprendizaje. As, con guin, como si
se tratara de una sola cosa. Los documentos del Ministerio de Educacin tambin estn
llenos de este trmino compuesto, al igual que muchos textos y -creo- las cabezas de
muchas personas cuando piensan en la educacin.

Es un error. Son dos procesos distintos que se vinculan a veces pero no siempre ni
necesariamente. Hay aprendizajes que ocurren sin que nadie ensee nada directamente,
en contextos naturales por ejemplo, a travs de la prctica no guiada y la participacin en
las actividades de una comunidad, o mediante la observacin o la autoinstruccin. Hay
tambin aprendizajes que ocurren como producto de la enseanza, por ejemplo, cuando
un docente prepara su clase con alguna estrategia didctica y logra que sus alumnos
aprendan contenidos y habilidades nuevos. Y tambin existe la tercera opcin: enseanza
sin aprendizaje. Un docente puede ensear algo, pero hacerlo tan mal, o tan fuera de
momento, o de modo tan lejano y desvinculado de las reales capacidades del aprendiz,
que no logra producir ningn aprendizaje.

Equiparar los tminos enseanza y aprendizaje en un binomio (que hasta se une con un
guin, como hemos visto) es un equvoco. Son dos procesos que no siempre ocurren
juntos, y asociarlos como comnmente se hace no hace sino desorientar en el anlisis de
lo que realmente ocurre cuando las personas aprenden.