CREATIVIDAD: OBJETO PARA PENSAR

INTRODUCCIN
La tendencia educativa, en los ltimos aos, al menos en pases como el nuestro, ha transitado del
modelo cognitivo de adquisicin de conocimientos al de construccin de conocimientos. En este
momento educativo tiene lugar un cambio importante, pero sobre todo relevante, en la nocin de
sujeto en condicin de aprendizaje y desde luego en el rol que desempea.
El papel ahora activo- del estudiante, inmerso en un contexto por dems saturado de informacin,
descentralizado y diversificado del conocimiento, sugiere, pero adems requiere de diferentes y
eficientes estrategias que permitan acceder a la informacin y en consecuencia construir
conocimiento. A la distancia, definir y estudiar tcticas que promuevan la construccin del propio
conocimiento, ms all del planteamiento constructivista clsico, a partir del conocimiento que se le
presenta al estudiante, se asume la necesidad de provocar el desarrollo de capacidad estratgica
para autogestionar su proceso de aprendizaje, asumindose como dueo del mismo manejndolo y
controlndolo. En este sentido, tanto las estrategias cognitivas como las metacognitivas son
elementos fundamentales para comprender y desarrollar el aprendizaje cimentando las bases del
xito acadmico.
Hoy en da, asumir el aprendizaje, como un proceso cclico y multifactico, efecto de variadas
interrelaciones de factores personales, conductuales y ambientales (Bandura, 1997) ha permitido a
los estudiosos del proceso educativo organizar estrategias que posibiliten la autorregulacin del
alumnado como actor principal en su proceso de aprendizaje ms que de enseanza, de acuerdo a
sus diferencias.
Por su parte las estrategias de gestin de recursos se refieren al control activo de la gama de
recursos que posee el sujeto en situacin de aprendizaje (Zimmerman y Martnez-Pons, 1986). Dado
que todo alumno, a veces antes, a veces despus, invariablemente precisar ayuda o consejo para
transitar con fluidez en su actividad acadmica, las estrategias de bsqueda de ayuda pueden,
ocasionalmente, convertirse en una forma adaptativa de modificar las situaciones en respuesta a la
dificultad o la falta de familiaridad en el mbito acadmico y, en consecuencia, en una alternativa
que permitir responder con una actuacin poco o tal vez nada pertinente.
No obstante, la realidad docente -en experiencia propia- indica una situacin diferente: rara vez los
estudiantes preguntan algo. La falta de confianza, por decir algo, entre cualquier otro factor
situacional, cultural, contextual, o del tipo que sea, indudablemente provoca esa resistencia hacia el
cuestionamiento o la aclaracin del contenido de la UA. En tal caso, la figura del docente, debe
responder, indiscutiblemente, con estrategias que nutran esos apoyos que favorezcan y amplen la
gama de recursos al alcance de los estudiantes, favoreciendo el deseo de autonoma y propiciando
la amenaza a la competencia.
Esta bsqueda adaptativa de ayuda, en breve deber convertirse en una estrategia til y eficaz al
encontrarse con objetos para pensar, que permitan instaurar no solo nociones de la disciplina de
estudio sino genuinos conceptos y claras ideas sobre temas especficos y especialmente de difcil
comprensin para el estudiante.
Potencializar los procesos cognitivos de la creatividad en estudiantes de Educacin Media Superior
exige del docente valerse de estas estrategias con regularidad, exponiendo a los estudiantes a
situaciones polmicas cuya principal caracterstica sean las diversas y ms convenientes formas de
abordar una situacin problema y resolverlo a partir del proceso creativo que se revisa en la UA.
Debe, adems, brindar las bases desde el conocimiento cientfico, en la medida de lo posible, que
enriquezcan su contexto y sean capaces de sofisticar sus propuestas, complejizarlas y sobre todo
con mayor practicidad/efectividad en su contexto.
A partir de la experiencia personal con la UA como docente de Creatividad, resulta importante
aclarar la insipiencia del tema en cuanto a la ausencia de grandes modelos que la sustenten
tericamente en comparacin con otros temas de aprendizaje y pensamiento. Es importante aclarar
que esto se debe a la complejidad y dificultad para explicar de forma concreta (operacionalmente)
una categora abstracta. En qu consiste la creatividad? y A qu se puede atribuir? Son
autocuestionamientos frecuentes en mi prctica docente.
Debido a esto, considero importante la objetivacin, en la medida de lo posible, de la idea de
creatividad que incorpore estructuras cognitivas claras y aplicables a la vida no solo acadmica del
estudiante, tambin a la personal en atencin a su formacin por competencias apoyado por objetos
que ayuden a pensar.
DESARROLLO
Considero importante aclarar que la asignatura que imparto (Creatividad) es optativa, por lo tanto
tiene la intencin de enfatizar, en la ltima fase del plan de estudios, el carcter propedutico del
bachillerato.
Poseen un enfoque totalmente especializado y
orientado hacia las necesidades especficas del
nivel superior, de modo que incluyen
competencias disciplinares extendidas por las
reas profesionales de mayor
demanda.(UAEM, 2010)
Asimismo la relacin entre la dimensin y campo de formacin, ofrece una visin aparentemente
clara de la materia de estudio y la naturaleza de la misma. Se trata de una dimensin de formacin
humanista, cuyo campo de formacin es el desarrollo personal, por lo que se pretende que el
estudiante reflexione acerca de sus principales fortalezas y debilidades, desarrollando las primeras y
superando la segunda a travs de estrategias especficas. Enfatiza el desarrollo de las tres esferas
de accin: mental, fsica y emocional.
Habiendo aclarado lo anterior resulta imprescindible considerar la naturaleza de la UA para darnos
cuenta que lo que se pretende con los objetos de estudio resulta complicado pero no imposible. Al
hablar de ciencias sociales hacemos referencia a un mundo subjetivo y cuando mas intersubjetivo,
colmado de categoras, nociones e ideas, poco o nada susceptibles de ser estandarizadas y que por
tanto resulta especialmente difcil describir.
Objetivar el concepto de creatividad implica por un lado toparse con la subjetividad del docente y los
conocimientos previos del estudiante, los prejuicios del primero y la falta de estructuras cognitivas
del segundo, en tanto no haya una experiencia, ni significados y significantes.
Ante esta incapacidad para dotar de atributos, o bien, operacionalizar la creatividad, resulta efectivo
el uso de analogas que establezcan el primer y ms clara incursin al mundo de las ideas por
parte del estudiante, valindose el profesor de estrategias que le permitan reflexionar y comparar el
uso del objeto con la realidad acadmica.
Considero una estrategia viable la el uso de juegos de mesa que generen un conflicto cognitivo,
pero sobre todo que despierten el inters del estudiante a travs de las ganancias en trminos
estrictamente de actuacin y participacin asertiva de los estudiantes, y en general de resolucin de
problemas en un ambiente controlado, que de confianza al estudiante para que ste ofrezca un
punto de vista genuino, aclare dudas y se de oportunidad de adquirir nuevos conceptos e ideas a
partir de generalidades aparentemente desvinculadas del quehacer acadmico.
La toma de decisiones que se intenta promover y capacidad para llevar a cabo sus actividades
diarias en funcin de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que
respectivamente se impulsan o bien, deberan- desde la UA, ser un indicador importante en la
evaluacin del docente, si es que sta existe, para comprobar la efectividad del uso del objeto en el
aprendizaje del alumno.
Por otro lado puede enfrentrsele a situaciones no reales, tambin controladas, para generar, en
primer lugar nociones, luego ideas y concluir con estructuras cognitivas convenientes que le
garanticen la adquisicin del conocimiento. Para ello debern desarrollarse tcnicas que permitan
desarrollar la creatividad de los alumnos.
Emplear estos objetos para pensar y por tanto aprender no debe reducirse al juego, es necesario
recurrir a la analoga para propiciar un aprendizaje autentico, conforntando relaciones ficticias
(juego) contra la realidad y como esta se instaura en el estudiante.