El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo son enfoques que en su forma
son similares, ambos trabajan con grupos de alumnos, no obstante, caractersticas como el objetivo que persiguen, las estructuras o el rol del profesor los diferencian. El aprendizaje cooperativo tiene fines socio-afectivos, es decir, que los alumnos se ayuden para lograr una meta, por su lado el aprendizaje colaborativo busca desarrollar habilidades personales y sociales, los aportes de los integrantes para lograr una meta. (CASTILLO GATICIA, H. Fundamentos psicolgicos del desarrollo humano. Universidad de Antofagasta) Descriptores Aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, estructuras, rol del profesor y alumnos, fines socio-afectivos, fines personales y sociales, ambiente, condiciones, metodologa, aportes.
Desarrollo El mundo profesional de hoy exige el trabajo en equipo, en la mayora de los empleos es necesario saber trabajar en conjunto con los dems integrantes de la compaa, negocio, oficina, etc. Atendiendo a esa necesidad, muchos profesores utilizan el trabajo en grupo como una estrategia para desarrollar las habilidades sociales. Sin embargo nuestra funcin como profesores va ms all de agrupar a los alumnos para que desarrollen cierta tarea, va ms all de dar instrucciones y decirles a los alumnos "desarrollen la actividad en pares o grupos de tres". No todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje cooperativo o colaborativo. Es imprescindible saber de qu forma ensearles a los alumnos a alcanzar una meta cooperando y colaborando unos con otros, es decir, aprovechar la propia experiencia y la de los dems para maximizar el aprendizaje. En este ensayo se presentarn dos tipos de aprendizaje que tienen como finalidad desarrollar las habilidades socio-afectivas y cognitivas. El aprendizaje cooperativo y el colaborativo. Ambos aprendizajes se relacionan en que ambos consisten en trabajar con grupos de alumnos, sin embargo, existen diferencias entre ambos que determinaran su utilizacin. Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de ensear y aprender en cooperacin, la instruccin no slo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeo, asegurar que los otros integrantes del grupo tambin tengan un buen desempeo. Este tipo de aprendizaje recae en una instruccin compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de instruccin a un profesor asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que llevarn al aprendizaje cooperativo. "El aprendizaje cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qu debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizndose cada uno por la solucin de una parte del problema. El profesor es quien disea y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener." (Panitz, 2001). Por su parte cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en comn los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.
Las estructuras que el profesor crea para que se realice el aprendizaje cooperativo son actividades que no se pueden realizar sin la colaboracin de los miembros del grupo, no es posible tener xito si el resto del grupo no lo tiene, esto conlleva a que los alumnos atribuyan sus propios logros a los logros del grupo. Los autores del aprendizaje cooperativo lo definen como "El uso instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin. Para lograr esta meta, se requiere planeacin, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinmica de grupo". (Johnson & Johnson, 1991) "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instrucciones que incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje" (Kegan,1994)Aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la interaccin y aporte de los integrantes de un grupo en la construccin del conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la participacin de partes que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique competencia". (Johnson y Johnson, 1998). En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los dems dentro del grupo. Para que esto se lleve a cabo, es indispensable compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal donde la retroalimentacin juega un papel fundamental. "Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000). Este enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).
El rol del profesor es de disear cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tpico a tratar en subtareas, ser un mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales que realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales segn sea el emergente. Despus de esto, la responsabilidad de aprendizaje recae en los alumnos ya que son ellos los que toman decisiones de cmo organizar y buscar estrategias de cmo resolver la tarea. Principios bsicos aprendizaje cooperativo (Spencer Kegan) Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos para conseguir un objetivo, una meta que consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia es la disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compaeros, y todos saben que es de inters colectivo atender la peticin de ayuda de los dems. De esta manera, los ms "dbiles" en algn campo se pueden beneficiar de la ayuda de los ms competentes, al mismo tiempo que los ms preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando, explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que llegue a ser accesible para los compaeros (Jacob, 1988: 98) Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participacin debe ser equivalente entre todos para que as no exista el individualismo. La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de cmo se puede llevar a la prctica este principio de responsabilidad individual: el profesor forma grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de gramtica, de comprensin de un texto, etc.). Cada grupo elabora una respuesta. Luego, el profesor llama a un nmero y los estudiantes a los que se les ha asignado ese nmero contestan a la pregunta, basndose en la elaboracin colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo . Interaccin simultnea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con una relacin estrecha y a corta distancia. Por eso y a fin de garantizar una buena interaccin comunicativa en el grupo, intercambio de retroalimentacin, estmulos creativos y control autorregulador del comportamiento, es fundamental que el grupo trabaje en un ambiente psicolgico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que localidad de la relacin entre personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus resultados. Igual participacin: una carencia bastante comn en los grupos de aprendizaje es la falta de formacin para las actividades en equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos, la probabilidad de interaccin negativa es muy alta; de ah viene la importancia que el aprendizaje cooperativo atribuye a la formacin de la "competencia social" de los estudiantes. Esta preparacin apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinmicas del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual. Principios bsicos Aprendizaje colaborativo (Lucero, M. M) Interdependencia positiva: Este es el elemento central; abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y xito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios. Interaccin: Las formas de interaccin y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compaero con el que interacta da a da, o l mismo le puede ensear, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de interaccin, el grupo podr enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse. Contribucin individual: Cada miembro del grupo debe asumir ntegramente su tarea y, adems, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones. Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de ste el desarrollo y potencializacin de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la obtencin de habilidades grupales como: escucha, participacin, liderazgo, coordinacin de actividades, seguimiento y evaluacin. Modelo terico del aprendizaje cooperativo y colaborativo El constructivismo de Vigotsky o constructivismo social El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el modelo terico en que se basan, el modelo del constructivismo social y su autor es Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) quien es considerado el precursor del constructivismo social. Su teora plantea que "el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social". Es decir, le da mucha relevancia a la interaccin social. Podra sostenerse que "el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa" ya que el profesor por el hecho de ser experto en su disciplina hace su enseanza como experto en la materia, lo que para el alumno puede no ser significativo por la forma en que el experto ve lo que est enseando, por el contrario, los pares son individuos que interpretan lo que escuchan y al comunicar este aprendizaje lo entienden ellos mismos y los que estn alrededor de l. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente. En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social. El intercambio social genera representaciones interpsicolgicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas, las estructuras de las que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interaccin social. (Mendez, 2002). El aprendizaje cooperativo y colaborativo buscan que el alumno interacte con los pares y a partir de esa interaccin aumente su aprendizaje, es fundamental mencionar que para que esto se logre, los profesores juegan un rol imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras palabras, las actividades que se planean para que la interaccin ocurra deben ser muy bien diseadas ya que los alumnos por el hecho de ser jvenes podran intentar zafarse de un rol o de su parte del trabajo. Las actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser planificado de forma rigurosa y anticipada. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano est confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. (Mendez, 2002) En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo y colaborativo. En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. Los alumnos son protagonistas de su aprendizaje, se comunican, cooperan y colaboran mutuamente con el fin de aprender, lo que produce un ambiente de confianza e interaccin social, que favorece el la adquisicin del aprendizaje y sobre todo de las relaciones socio afectivas. Diferencias y similitudes aprendizaje cooperativo y colaborativo Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construccin de nuevas ideas con la contribucin de pares, lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen ms dificultades y enriquece a aquellos ms aventajados. Por su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodologa busca que cada alumno haga su mejor aporte a un fin comn, lo que no necesariamente abarcar a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje. Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solucin de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte de la solucin de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en un gua, es decir acompaa a los alumnos en su trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos del proceso. Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparacin ms avanzada para trabajar con grupos de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodologa que se podra utilizar en grupos de alumnos heterogneo en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario diagnosticar al grupo que ser sometido a esta metodologa de trabajo, es imperioso saber con qu nivel de responsabilidad, motivacin y preparacin se cuenta para tomar la decisin de cul de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntar. Ejemplos de aprendizaje cooperativo Este tipo de aprendizaje requiere de un cambio en la estructura de la clase, es necesario que el profesor predetermine grupos de trabajo donde unir estudiantes con dificultades, aquellos estudiantes promedio y aquellos aventajados y le asignar un rol a cada integrante, actividades como las siguientes permitirn que los alumnos se cooperen entre ellos y as logren el resultado esperado: Anlisis de un texto (rol 1: lee y subraya ideas relevantes, rol 2: Resume y analiza las ideas, rol 3: organiza e interpreta ideas, rol 4: presenta las ideas ms relevantes del texto) Listado de ejercicios (Estudiante 1: Resuelve el primer ejercicio, Estudiante 2: revisa y corrige o felicita, luego resuelve el segundo ejercicio, estudiante 2: revisa y corrige o felicita, se repite dependiendo del nmero de ejercicios) Evaluacin de un tema: Rotacin (cada estudiante de un grupo de tres o cuatro posee una un tpico o pregunta, cada alumno con un lpiz de diferente color responde todo lo que recuerda sobre la pregunta o tpico, luego el profesor dice "rotacin" y los estudiantes deben continuar la idea anterior y continuarla hasta que llegue a sus manos el tpico o pregunta original) Ejemplos aprendizaje colaborativo Como se ha planteado anteriormente, para esta metodologa es necesario que los alumnos hagan aportes desde su propia experiencia y conocimiento para luego aunar esfuerzos y as lograr un bien comn. Es decir, el conocimiento y la experiencia de quienes participan es fundamental en alcanzar el bien comn. Las siguientes actividades podran ser ejemplos que pretenden lograr un aprendizaje colaborativo: Una obra de teatro (en esta actividad cada alumno contribuye desde su personaje a la ejecucin de la obra) Creacin de una historia o cuento (el profesor les puede proponer personajes, la temtica, o el escenario, pero los estudiantes crean la historia) Un trabajo investigativo (donde cada alumno se capacita en una parte del tema, desde su experticia hace aportes y en conjunto sacan conclusiones) Un foro pedaggico (donde cada alumno desde su rea contribuya con su experiencia la comprensin de un tema o tarea) Una publicacin de magster (en la educacin de postgrado es posible publicar en algn medio un proyecto en comn) Rompecabezas (Una actividad, texto o captulo se divide en distintas partes o temas, Los estudiantes forman equipos. A cada miembro del equipo se le asigna uno de los temas o partes en el cual debe capacitarse. Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros equipos con el mismo tema. Estos estudiantes forman grupos de expertos, discuten el tema y planean cmo enserselo a los miembros de sus equipos originales) Ambiente y condiciones en que se usan ambos aprendizajes Para que la metodologa del aprendizaje cooperativo sea efectiva debera haber un ambiente solidario y de ayuda, vale decir, los alumnos deben ser motivados a trabajar en conjunto y cooperarse mutuamente. Este ambiente representa un cambio en la estructura de la clase, los alumnos ya no se sientan mirando al profesor, se sientan en grupos de cuatro o cinco. Esto demuestra que los alumnos en equipos son los que construirn el conocimiento, y el profesor deambula entre los grupos, no obstante, ya no es el foco de atencin. Respecto a las condiciones que se necesita para lograr el aprendizaje cooperativo, es fundamental que los alumnos utilicen los principios bsicos explicados anteriormente: Interdependencia positiva, responsabilidad individual, interaccin individual, igual participacin, esto no quiere decir que tienen que conocer como se llaman estos principios, sino adquirirlos tcitamente. El ambiente con el que debe contar la metodologa del aprendizaje colaborativo debe ser motivador y de responsabilidad tanto individual como para el grupo. Esta metodologa requiere de participantes activos en la construccin del conocimiento, lo que necesita de entrenamiento y preparacin. En relacin a las condiciones, los alumnos deber tener conciencia de lo relevante que es cu participacin en el resultado final, cada uno juega un rol fundamental. Sin embargo, los integrantes no necesitan de ayuda de los pares como en el aprendizaje cooperativo, de ellos depende el resultado, ya que sus aportes son muchas veces nicos e indispensables. (CASTILLO GATICIA, H. Fundamentos psicolgicos del desarrollo humano. Universidad de Antofagasta)
Diferencias entre el paradigma de aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo En la literatura aparece reiteradamente el trmino aprendizaje colaborativo vs. cooperativo. Aunque algunos autores tienden a homologarlos, existen diferencias entre ambos bsicamente porque el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001). No obstante, la premisa bsica de ambos paradigmas est fundada en el enfoque constructivista. El conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que el alumno puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a travs de nuevas experiencias de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qu debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizndose cada uno por la solucin de una parte del problema. El profesor es quien disea y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001). Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en comn los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Este mtodo contrasta, con el aprendizaje competitivo en el que cada alumno trabaja en contra de los dems para alcanzar objetivos escolares determinados. Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunas caractersticas que los diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un extremo del proceso de enseanza aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo). El enfoque colaborativo es el que requiere de una preparacin ms avanzada para trabajar con grupos de estudiantes. El aprendizaje fundamental es el conocimiento bsico, representado por creencias justificadas socialmente en las cuales todos estamos de acuerdo: gramtica, ortografa, procedimientos matemticos, hechos histricos, representaran tipos de conocimiento fundamental. El conocimiento no fundamental es derivado a travs de razonamiento y el cuestionamiento en lugar de la memorizacin. Los estudiantes deben dudar de las respuestas, incluso de las del profesor, y deben ser ayudados para arribar a conceptos mediante la participacin activa en el proceso de cuestionamiento y aprendizaje. Como resultado de esta accin, el nuevo conocimiento es creado; algo que no ocurre cuando se trabaja con hechos e informacin asociada al conocimiento fundamental. El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume que el profesor es tambin un aprendiz. El trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo El trabajo cooperativo (Computer Supported Cooperative Work) se define como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos especficos, ms herramientas de software diseadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Peter). En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los objetivos organizacionales. El mayor desafo es lograr la motivacin y participacin activa del recurso humano. Adems deben tenerse en cuenta los aspectos tecnolgico, econmico y las polticas de la organizacin. (CASTELLANOS, D. Teora psicolgica del aprendizaje) Por su parte, el aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative Learning) busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Podra definirse como un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos bsicos la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo. Sus diferencias y puntos de encuentro son: Trabajo cooperativo Objetivos: los mismos de la organizacin; particulares, bien definidos y mesurables. Ambiente: controlado y cerrado Motivacin: la persona es convencida por la organizacin. Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los interesares organizacionales. Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y previamente. Reglas; rgidas, definidas previamente. Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales. Productividad: es su fin. Preocupacin: la experiencia en funcin de los resultados; la motivacin es extrnseca. Software: contiene todo lo que se puede y no se puede hacer. Aprendizaje colaborativo Objetivos: el desarrollo de la persona; ms indefinido, se busca el desarrollo humano. Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad. Motivacin: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no. Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo Pasos del proceso grupal: no son tan rgidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal. Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal. Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa. Preocupacin: la experiencia en s misma. La motivacin es intrnseca. Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas. Comparten la interaccin, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de l. Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo. Los trminos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje grupal y en ocasiones aprendizaje basado en problemas son considerados por algunos autores como conceptos semejantes, sin embargo diversos investigadores los consideran diferentes. Zaartu Correa sostiene que se trata de conceptos diferentes, menciona que cada modelo representa un extremo del proceso de enseanzaaprendizaje, en el cooperativo el profesor es el responsable de estructurar el proceso, en cambio en el colaborativo la responsabilidad recae en el alumno. Pero an as en ambos el enfoque radica en que el conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado a travs de la interaccin con el medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de aprendizaje. Por lo tanto ambos modelos de aprendizaje comparten aspectos, que en esencia tienden a que el aprendizaje surja de una correlacin activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes, aunque existen distinciones que caracterizan a ambos modelos. El aprendizaje colaborativo presenta como premisas: a) Llegar al consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo. b) Que la participacin de los integrantes del grupo sea directa y exista entre ellos el compromiso y la voluntad de hacer. De tal manera que el aprendizaje colaborativo es una instancia de aprendizaje activo, que se desarrolla en una relacin de consenso, pero no de negociacin, de discusin, de acuerdos y no de una competencia entre sus integrantes. Fundamentalmente, el aprendizaje colaborativo se basa en estrategias pedaggicas apoyadas con la tecnologa de comunicacin e informtica que generan verdaderos ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje, mientras que en el aprendizaje cooperativo el profesor es el que incide de manera central en la estructuracin del proceso enseanza aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo se da una divisin de tareas para posteriormente integrarlas para la consecucin del objetivo, en cambio en el aprendizaje colaborativo se comparte la responsabilidad dndole mayor nfasis al proceso ms que a la tarea, de tal forma que se construye el conocimiento a travs de la colaboracin grupal. El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. (Banny, M. A. y L. V. Jonson. La dinmica de grupo en la educacin) El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo - cooperativo como sinnimos, segn autores como Panitz "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener". Basado en grupos heterogneos para el desarrollo de diversas actividades puede desenvolverse a travs de diversos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en el aula se dan de forma espontnea . Un ejemplo puede ser esos casos en los que los pares se llegan a entender mejor que con la misma explicacin presentada por el docente. Spencer Kagan lo define como: "La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas".
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en: Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe construir una identidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad para la creacin de una sinergia. Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicacin adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realizacin de producciones y que stas deben realizarse de forma colectiva. Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser finalmente la consecuencia de la investigacin individual de los miembros. sta se apreciar en la presentacin pblica de la tarea realizada. Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el docente haya desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipacin de las acciones. Esto es: prever; tener claro el procedimiento para la obtencin de un resultado concreto tanto del material didctico como del escrito, para la realizacin de la actividad en cualquiera de las etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no mejora al aprendizaje en grupo, sino el tener la conciencia de necesitarla, comunicar sta necesidad e integrar la ayuda ofrecida en el propio trabajo (Guadalupe Gmez-Pezuela Gamboa, 2007). Es as como el trabajo cooperativo contribuye en el desarrollo de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el pensamiento.
A menudo, hablamos de que la red es un lugar de interaccin, de colaboracin e incluso de cooperacin. Muchas de las aplicaciones de la Web 2.0 se basan en compartir y favorecer el trabajo en equipo. Y nuestras aulas? Son cooperativas? Utilizar las TIC nos asegura el trabajo cooperativo de nuestro alumnado? En qu consiste el aprendizaje cooperativo? Cules son sus bases? Cmo lo podemos poner en prctica de manera eficaz en el aula, con o sin TIC?
Casi nadie pone en duda actualmente que el aprendizaje cooperativo es una de las estrategias metodolgicas ms adecuadas para favorecer el desarrollo de las competencias bsicas y as se ha comentado, a menudo, en este blog. Trabajar en equipo (no en grupo) ayuda a desarrollar valores como la empata, la ayuda mutua, la participacin, la asuncin de responsabilidades (competencia social y ciudadana), favorece la metacognicin, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulacin del aprendizaje (competencia en autonoma y en aprender a aprender) y adems propicia la interaccin comunicativa oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica). Como decamos al principio, el mundo de la Web 2.0 nos coloca en un escenario en el que, tericamente al menos, se potencia el trabajo colaborativo. Quin de nosotros no ha aprendido mucho ms sobre el uso de las nuevas tecnologas en la interaccin entre los iguales en la blogosfera (a travs de los comentarios, los foros...) que en un curso oficial de TIC al uso? La potencialidad del aprendizaje entre iguales, que todos hemos experimentado, es la base del aprendizaje cooperativo. Por otro lado, una escuela que se considera inclusiva no puede basarse en planteamientos individualistas o competitivos. Que todos nos sintamos participes de la escuela al mismo nivel tienen que ver con el desarrollo de valores como el respeto mutuo, la aceptacin de la diferencia, la interdependencia positiva..., valores todos ellos que estn tambin en la base de esta metodologa. Qu decir tiene que la respuesta a esa diversidad que se deriva de una escuela inclusiva no puede ser tratada eficazmente sin una organizacin de aula y de las tareas basada en la interaccin entre los iguales. No podemos tratar como si fueran homogneos grupos con una tan amplia diversidad. Podramos seguir dando razones para desarrollar el aprendizaje cooperativo pero nosotras hemos preferido empezar a experimentarlo junto con un grupo de centros escolares. No es un camino fcil: a nuestros estudiantes y, qu decir tiene, a nosotros mismos no nos han enseado a cooperar, y esto es algo que se ensea y se aprende, pero ya llevamos 4 aos en este proceso y slo podemos decir que la gran mayora del profesorado muestra un alto grado de satisfaccin con el trabajo que estn realizando. La experiencia que desarrollamos con el profesorado, a travs de un seminario del Berritzegune, cuenta con la tutorizacin de Jos Ramn Lago (Universidad de Vic- Barcelona) y su equipo y se enmarca dentro del programa Cooperar para aprender/Aprender a cooperar. El marco en el que se desarrolla el aprendizaje cooperativo contempla segn se puede ver en el grfico, tres mbitos de intervencin. mbito A: cohesin de grupo. Si queremos que los estudiantes formen equipos y cooperen lo primero que tenemos que conseguir es que el grupo clase est cohesionado. Para ello, se utilizan diferentes dinmicas mbito B: trabajo en equipo como recurso para ensear. En este mbito se aplican diferentes estructuras simples y complejas que organizan la actividad de clase de forma cooperativa para aprender cualquier contenido del rea. mbito C: trabajo en equipo como contenido a ensear. El alumnado no sabe trabajar en equipo, as que parte importante de este proceso es ensearles a autorregularse dentro del equipo para lo cual se utilizan los planes de equipo en los que los miembros del grupo establecen sus objetivos de individuales y de equipo y definen los momentos de evaluacin del proceso. Veamos, paso a paso, como podemos ir incorporando esta metodologa en el aula. PASO 1: COHESIONAR EL GRUPO: El mbito A agrupa diferentes dinmicas que trabajan las distintas dimensiones de la cohesin grupal. Cada profesor tendr que analizar cules son las necesidades de su grupo en este nivel y decidir qu dinmicas aplicar. Existen muchas dinmicas cooperativas que trabajan la cohesin: La maleta, El mundo de colores, El grupo nominal, La entrevista, El equipo de Manuel, La comisin de apoyos, Las pginas amarillas... En este documento podis encontrar la explicacin de algunas de ellas y dnde encontrar ms informacin y otros ejemplos de dinmicas. Seguramente conoceris algunas, o quizs las hayis utilizado alguna vez en tutoras pero tal vez os hayis quedado ah. En esta propuesta, este tipo de dinmicas se plantean -ya sea en las tutoras o en sesiones de rea-, al principio del curso, para poder despus pasar a trabajar en equipo de una forma sistemtica, y, asimismo, a lo largo del curso para mejorar los aspectos que se consideren necesarios en cada caso. Mejoran el clima del aula y desarrollan valores y actitudes imprescindibles para un trabajo cooperativo. Es la antesala de la puesta en prctica de un trabajo cooperativo en el rea PASO 2: CREAR LOS EQUIPOS El segundo paso es la creacin de los equipos. Si vamos a ensear al alumnado a trabajar en equipos tenemos primero que crearlos. Para organizar los equipos -que debern ser heterogneos para resultar realmente efectivos-, se nos propone dividir el grupo clase en tres grandes grupos: las personas ms capaces de dar ayuda a los dems (no necesariamente ms capaces acadmicamente), las personas que ms ayuda necesitan y el resto. A la hora de crear los equipos los integraremos con una persona del primer grupo, una del segundo y dos del tercero de la siguiente forma: La creacin de los equipos no es fcil, pero nuestro conocimiento del grupo y la informacin que hemos podido recabar al realizar las dinmicas de cohesin (en concreto, El mundo de colores es muy clarificadora en este sentido) nos ayudan a organizarlos. Lo equipos se plantean para todo un curso o, al menos, para un trimestre/semestre, ya que necesitan un plazo suficiente de tiempo trabajando juntos para poder aplicar los planes de equipo y los instrumentos de autorregulacin del funcionamiento del grupo. PASO 3: APLICAR ESTRUCTURAS COOPERATIVAS EN LAS ACTIVIDADES DEL REA Ya tenemos los equipos, pero, como ya hemos comentado en otras ocasiones, colocar a los alumnos en grupos de cuatro no asegura en absoluto que vayan a cooperar; puede que en ocasiones surjan actitudes de cooperacin, de ayuda pero otras veces hay personas que se inhiben, otras que compiten, etc. Tenemos que introducir algn elemento que regule la interaccin dentro del grupo y asegure la cooperacin. En este sentido existen formas de estructurar la actividad del aula que favorecen o les abocan a cooperar: son lo que se denominan estructuras simples y complejas. Este tipo de estructuras, de las que se ocupa el mbito B, tienen que asegurar la participacin equitativa de todos los miembros del equipo y la interaccin simultnea creando la interdependencia positiva entre sus miembros: "Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les ensea y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo". Programa CA/AC. mbito B: estructuras simples Como se observa en el cuadro siguiente, existen muchos tipos de estructuras. Las llamadas bsicas son las ms utilizadas por los centros por su versatilidad en cuanto al rea y al tipo de tarea para la que se pueden utilizar: La lectura compartida, El folio giratorio, Los lpices al centro, El juego de las palabras, Parad de tres de minutos, 1-2-4,... son algunos ejemplos. En este documento podis encontrar la explicacin de todas ellas y dnde encontrar ms informacin y otros ejemplos de estructuras PASO 4: AYUDARLES A AUTORREGULAR SU FUNCIONAMIENTO COMO EQUIPO A menudo, cuando hablamos del trabajo cooperativo/trabajo en grupo, surgen las tpicas dudas "... si, esto est muy bien, las estructuras son muy tiles, pero a pesar de usarlas, en el funcionamiento del grupo surgen muchas dificultades: unos participan ms que otros, hay problemas para asumir responsabilidades, hay alumnos que van mucho a lo suyo, etc.". Evidentemente. El alumnado no sabe cooperar y la nica manera de aprender es "haciendo": ponindolo en prctica y regulndolo para conseguir poco a poco equipos verdaderamente cooperativos. De esto precisamente se ocupa el mbito C, de ensear a los alumnos a cooperar. As pues, en este mbito, se busca la mejora del funcionamiento como grupo a travs de la autoevaluacin y la autorregulacin de los equipos, estableciendo roles y objetivos de mejora, para lo cual se tiene en cuenta siempre tanto lo individual como lo grupal. Para trabajar este aspecto el equipo de Jos Ramn Lago nos propone bsicamente dos herramientas: El Plan de equipo y El Cuaderno de Equipo. En este documento podis encontrar la explicacin de cada una de ellas y ejemplos de su uso.
Y LAS TIC? Evidentemente, muchas de las aplicaciones de la web 2.0 son herramientas idneas para apoyar este proceso: los tablones virtuales, las presentaciones de fotos... para trabajar diferentes aspectos de la cohesin; las documentos en lnea compartidos y, en general, cualquier aplicacin de edicin compartida (aplicaciones para crear mapas conceptuales, Google maps, Voxopop, grupos de Diigo,...). as como herramientas como foros, chats, redes sociales (Edmodo, Facebook, Twitter...) para trabajar con las estructuras cooperativas en el rea; y por ltimo, los portafolios digitales, los programas para la creacin de rbricas y las propias redes sociales para establecer los cuadernos y planes de equipo. (CASTILLO GATICIA, H. Fundamentos psicolgicos del desarrollo humano) Pero el uso de todas estas herramientas, que s favorecen la cooperacin entre los alumnos, no la asegurarn la si no damos los pasos anteriores. Con TIC o sin TIC, el aprendizaje cooperativo debe garantizar la participacin equitativa de todo el alumnado, la interaccin simultnea entre ellos y la autorregulacin del aprendizaje.
A menudo, hablamos de que la red es un lugar de interaccin, de colaboracin e incluso de cooperacin. Muchas de las aplicaciones de la Web 2.0 se basan en compartir y favorecer el trabajo en equipo. Y nuestras aulas? Son cooperativas? Utilizar las TIC nos asegura el trabajo cooperativo de nuestro alumnado? En qu consiste el aprendizaje cooperativo? Cules son sus bases? Cmo lo podemos poner en prctica de manera eficaz en el aula, con o sin TIC?
Casi nadie pone en duda actualmente que el aprendizaje cooperativo es una de las estrategias metodolgicas ms adecuadas para favorecer el desarrollo de las competencias bsicas y as se ha comentado, a menudo, en este blog. Trabajar en equipo (no en grupo) ayuda a desarrollar valores como la empata, la ayuda mutua, la participacin, la asuncin de responsabilidades (competencia social y ciudadana), favorece la metacognicin, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulacin del aprendizaje (competencia en autonoma y en aprender a aprender) y adems propicia la interaccin comunicativa oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica). Como decamos al principio, el mundo de la Web 2.0 nos coloca en un escenario en el que, tericamente al menos, se potencia el trabajo colaborativo. Quin de nosotros no ha aprendido mucho ms sobre el uso de las nuevas tecnologas en la interaccin entre los iguales en la blogosfera (a travs de los comentarios, los foros...) que en un curso oficial de TIC al uso? La potencialidad del aprendizaje entre iguales, que todos hemos experimentado, es la base del aprendizaje cooperativo. Por otro lado, una escuela que se considera inclusiva no puede basarse en planteamientos individualistas o competitivos. Que todos nos sintamos participes de la escuela al mismo nivel tienen que ver con el desarrollo de valores como el respeto mutuo, la aceptacin de la diferencia, la interdependencia positiva..., valores todos ellos que estn tambin en la base de esta metodologa. Qu decir tiene que la respuesta a esa diversidad que se deriva de una escuela inclusiva no puede ser tratada eficazmente sin una organizacin de aula y de las tareas basada en la interaccin entre los iguales. No podemos tratar como si fueran homogneos grupos con una tan amplia diversidad. Podramos seguir dando razones para desarrollar el aprendizaje cooperativo pero nosotras hemos preferido empezar a experimentarlo junto con un grupo de centros escolares. No es un camino fcil: a nuestros estudiantes y, qu decir tiene, a nosotros mismos no nos han enseado a cooperar, y esto es algo que se ensea y se aprende, pero ya llevamos 4 aos en este proceso y slo podemos decir que la gran mayora del profesorado muestra un alto grado de satisfaccin con el trabajo que estn realizando. La experiencia que desarrollamos con el profesorado, a travs de un seminario del Berritzegune, cuenta con la tutorizacin de Jos Ramn Lago (Universidad de Vic- Barcelona) y su equipo y se enmarca dentro del programa Cooperar para aprender/Aprender a cooperar. El marco en el que se desarrolla el aprendizaje cooperativo contempla segn se puede ver en el grfico, tres mbitos de intervencin. mbito A: cohesin de grupo. Si queremos que los estudiantes formen equipos y cooperen lo primero que tenemos que conseguir es que el grupo clase est cohesionado. Para ello, se utilizan diferentes dinmicas mbito B: trabajo en equipo como recurso para ensear. En este mbito se aplican diferentes estructuras simples y complejas que organizan la actividad de clase de forma cooperativa para aprender cualquier contenido del rea. mbito C: trabajo en equipo como contenido a ensear. El alumnado no sabe trabajar en equipo, as que parte importante de este proceso es ensearles a autorregularse dentro del equipo para lo cual se utilizan los planes de equipo en los que los miembros del grupo establecen sus objetivos de individuales y de equipo y definen los momentos de evaluacin del proceso. Veamos, paso a paso, como podemos ir incorporando esta metodologa en el aula. PASO 1: COHESIONAR EL GRUPO: El mbito A agrupa diferentes dinmicas que trabajan las distintas dimensiones de la cohesin grupal. Cada profesor tendr que analizar cules son las necesidades de su grupo en este nivel y decidir qu dinmicas aplicar. Existen muchas dinmicas cooperativas que trabajan la cohesin: La maleta, El mundo de colores, El grupo nominal, La entrevista, El equipo de Manuel, La comisin de apoyos, Las pginas amarillas... En este documento podis encontrar la explicacin de algunas de ellas y dnde encontrar ms informacin y otros ejemplos de dinmicas. Seguramente conoceris algunas, o quizs las hayis utilizado alguna vez en tutoras pero tal vez os hayis quedado ah. En esta propuesta, este tipo de dinmicas se plantean -ya sea en las tutoras o en sesiones de rea-, al principio del curso, para poder despus pasar a trabajar en equipo de una forma sistemtica, y, asimismo, a lo largo del curso para mejorar los aspectos que se consideren necesarios en cada caso. Mejoran el clima del aula y desarrollan valores y actitudes imprescindibles para un trabajo cooperativo. Es la antesala de la puesta en prctica de un trabajo cooperativo en el rea PASO 2: CREAR LOS EQUIPOS El segundo paso es la creacin de los equipos. Si vamos a ensear al alumnado a trabajar en equipos tenemos primero que crearlos. Para organizar los equipos -que debern ser heterogneos para resultar realmente efectivos-, se nos propone dividir el grupo clase en tres grandes grupos: las personas ms capaces de dar ayuda a los dems (no necesariamente ms capaces acadmicamente), las personas que ms ayuda necesitan y el resto. A la hora de crear los equipos los integraremos con una persona del primer grupo, una del segundo y dos del tercero de la siguiente forma: La creacin de los equipos no es fcil, pero nuestro conocimiento del grupo y la informacin que hemos podido recabar al realizar las dinmicas de cohesin (en concreto, El mundo de colores es muy clarificadora en este sentido) nos ayudan a organizarlos. Lo equipos se plantean para todo un curso o, al menos, para un trimestre/semestre, ya que necesitan un plazo suficiente de tiempo trabajando juntos para poder aplicar los planes de equipo y los instrumentos de autorregulacin del funcionamiento del grupo.
PASO 3: APLICAR ESTRUCTURAS COOPERATIVAS EN LAS ACTIVIDADES DEL REA Ya tenemos los equipos, pero, como ya hemos comentado en otras ocasiones, colocar a los alumnos en grupos de cuatro no asegura en absoluto que vayan a cooperar; puede que en ocasiones surjan actitudes de cooperacin, de ayuda pero otras veces hay personas que se inhiben, otras que compiten, etc. Tenemos que introducir algn elemento que regule la interaccin dentro del grupo y asegure la cooperacin. En este sentido existen formas de estructurar la actividad del aula que favorecen o les abocan a cooperar: son lo que se denominan estructuras simples y complejas. Este tipo de estructuras, de las que se ocupa el mbito B, tienen que asegurar la participacin equitativa de todos los miembros del equipo y la interaccin simultnea creando la interdependencia positiva entre sus miembros: "Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les ensea y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo". Como se observa en el cuadro siguiente, existen muchos tipos de estructuras. Las llamadas bsicas son las ms utilizadas por los centros por su versatilidad en cuanto al rea y al tipo de tarea para la que se pueden utilizar: La lectura compartida, El folio giratorio, Los lpices al centro, El juego de las palabras, Parad de tres de minutos, 1-2-4,... son algunos ejemplos. En este documento podis encontrar la explicacin de todas ellas y dnde encontrar ms informacin y otros ejemplos de estructuras
PASO 4: AYUDARLES A AUTORREGULAR SU FUNCIONAMIENTO COMO EQUIPO A menudo, cuando hablamos del trabajo cooperativo/trabajo en grupo, surgen las tpicas dudas "... si, esto est muy bien, las estructuras son muy tiles, pero a pesar de usarlas, en el funcionamiento del grupo surgen muchas dificultades: unos participan ms que otros, hay problemas para asumir responsabilidades, hay alumnos que van mucho a lo suyo, etc.". Evidentemente. El alumnado no sabe cooperar y la nica manera de aprender es "haciendo": ponindolo en prctica y regulndolo para conseguir poco a poco equipos verdaderamente cooperativos. De esto precisamente se ocupa el mbito C, de ensear a los alumnos a cooperar. As pues, en este mbito, se busca la mejora del funcionamiento como grupo a travs de la autoevaluacin y la autorregulacin de los equipos, estableciendo roles y objetivos de mejora, para lo cual se tiene en cuenta siempre tanto lo individual como lo grupal. Para trabajar este aspecto el equipo de Jos Ramn Lago nos propone bsicamente dos herramientas: El Plan de equipo y El Cuaderno de Equipo. En este documento podis encontrar la explicacin de cada una de ellas y ejemplos de su uso. Y LAS TIC? Evidentemente, muchas de las aplicaciones de la web 2.0 son herramientas idneas para apoyar este proceso: los tablones virtuales, las presentaciones de fotos... para trabajar diferentes aspectos de la cohesin; las documentos en lnea compartidos y, en general, cualquier aplicacin de edicin compartida (aplicaciones para crear mapas conceptuales, Google maps, Voxopop, grupos de Diigo,...). as como herramientas como foros, chats, redes sociales (Edmodo, Facebook, Twitter...) para trabajar con las estructuras cooperativas en el rea; y por ltimo, los portafolios digitales, los programas para la creacin de rbricas y las propias redes sociales para establecer los cuadernos y planes de equipo. Pero el uso de todas estas herramientas, que s favorecen la cooperacin entre los alumnos, no la asegurarn la si no damos los pasos anteriores. Con TIC o sin TIC, el aprendizaje cooperativo debe garantizar la participacin equitativa de todo el alumnado, la interaccin simultnea entre ellos y la autorregulacin del aprendizaje. Se tiende a utilizar como sinnimos lo colaborativo y lo cooperativo para significar los procesos de trabajos al interior de un grupo. No obstante, muchos autores distinguen diferencias importantes que usted como diseador debe tener en cuenta al optar por uno u otro.
Habitualmente se dice que los grupos colaborativos y cooperativos trabajan con miras a lograr un objetivo comn o compartido. Sin embargo, este objetivo compartido tiene diferencias: La cooperacin reposa sobre la distribucin de tareas y responsabilidades al interior de un grupo por alcanzar un objetivo. La colaboracin, por su parte, quiere que cada miembro, de manera individual sea responsable de alcanzar un objetivo. Los trabajos de grupo tienen por funcin ayudar a los miembros a alcanzar su objetivo. Todos toman parte de manera voluntaria y espontnea, y las contribuciones son en la misma medida en que cada uno est dispuesto a dar. La eleccin de una tarea cooperativa se hace en funcin de la edad y la madurez del estudiante. En efecto, esta estrategia se adapta mejor a aquellos estudiantes que no han adquirido una madurez cognitiva todava y que no manejan un repertorio amplio de estrategias de aprendizaje y, por ello, son menos autnomos. De esta forma, en un mtodo cooperativo el grupo trabaja por un objetivo comn y el resultado es evaluado de manera grupal. Asimismo, el formador o profesor tiene ms control sobre el aprendizaje, sin embargo, este control se ejerce de manera que permita el desarrollo gradual de las habilidades colaborativas del aprendiz y estimule su autonoma. En este contexto, el aprendizaje cooperativo tiene dos fines, por una parte, el aprendizaje de un contenido a travs de un producto determinado y, por otra,la autonoma creciente del estudiante. Por su parte, en un mtodo colaborativo tanto los productos como la evaluacin son individuales. La tarea colaborativa contrariamente a la cooperativa, no es distribuida entre los participantes, sino que se compone de actividades de exploracin de contenido, elaboracin de representaciones y comunicaciones de ideas y de conocimientos. Estas actividades no son todas realizadas en grupo y por el grupo, necesariamente, como en el caso de la cooperacin y aunque parezca paradjico, la realizacin de la tarea colaborativa se articula ante todo en torno a un proceso individual. La interdependencia, por otro lado, es fundamental al interior del grupo para la realizacin de la tarea. En el mtodo cooperativo, la interdependencia entre los estudiantes es poderosa, puesto que la contribucin de unos adquiere sentido en la medida en que es completada por el trabajo de otros. As, la complementariedad de tareas y su estrecha coordinacin crea un efecto de dependencia recproca. El mtodo de colaboracin, por su parte, valora una interdependencia de carcter asociativo, es decir, lo realmente importante de estar juntos para cada miembro es poner en comn sus ideas, hacerlo parte de sus logros y encontrar en el grupo inspiracin y apoyo. En ambos casos, la interdependencia positiva debe ser animada de tal suerte que cada uno descubra el valor de los otros. Como diseadores de instruccin debemos prever actividades que favorezcan y faciliten los contactos sociales, el desarrollo del sentido de pertenencia y que estimulen a cada integrante a involucrarse en el grupo. Con todo, es necesario sealar que la cooperacin y la colaboracin se sitan en un continuo y en la medida en que el estudiante puede desarrollar en forma progresiva aquellas habilidades que le permiten tomar cada vez ms decisiones y hacerse ms responsable frente a sus aprendizajes (cuestin que es posible promocionar a travs de un aprendizaje cooperativo) es tambin ms capaz de trabajar en colaboracin, de interrelacionarse e interactuar con el grupo en donde tendr un espacio que le brindar una rica fuente de informacin y le ayudar a realizar sus aprendizajes de una manera ms autnoma.
TRABAJO COLABORATIVO Y TRABAJO COOPERATIVO consiste en llevar a cabo trabajos en grupo , un mtodo educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas reas. Existen bsicamente dos formas de realizarlos: en forma colaborativa (colaborando) y de manera cooperativa (cooperando). Segn Manuel Antonio Unigarro, los estudiantes trabajan Colaborativamente cuando cada uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea especfica y por ltimo, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto o presentacin final. Por otra parte, se dice que un trabajo es Cooperativo cuando todos los integrantes del grupo realizan en comn todas las tareas requeridas.
Stella Vosniadou afirma que establecer una atmsfera frtil para la colaboracin y la cooperacin es una parte esencial del aprendizaje en la escuela . Los trabajos en grupo cumplen con el postulado anterior puesto que por una parte mantienen a los estudiantes enfocados o concentrados en su actividad acadmica y por la otra les exigen mayor esfuerzo para mejorar la calidad de sus tareas ya que estas harn parte del trabajo conjunto con otras personas.
El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los dems miembros del grupo.
En resumen: El trabajo cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los componentes del grupo y el trabajo cooperativo es trabajar conjuntamente para concretar distribuidamente una meta.
Otra: Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo. Los trminos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje grupal y en ocasiones aprendizaje basado en problemas son considerados por algunos autores como conceptos semejantes, sin embargo diversos investigadores los consideran diferentes. Zaartu Correa sostiene que se trata de conceptos diferentes, menciona que cada modelo representa un extremo del proceso de enseanzaaprendizaje, en el cooperativo el profesor es el responsable de estructurar el proceso, en cambio en el colaborativo la responsabilidad recae en el alumno. Pero an as en ambos el enfoque radica en que el conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado a travs de la interaccin con el medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de aprendizaje. Por lo tanto ambos modelos de aprendizaje comparten aspectos, que en esencia tienden a que el aprendizaje surja de una correlacin activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes, aunque existen distinciones que caracterizan a ambos modelos. El aprendizaje colaborativo presenta como premisas: a) llegar al consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo. b)que la participacin de los integrantes del grupo sea directa y exista entre ellos el compromiso y la voluntad de hacer. De tal manera que el aprendizaje colaborativo es una instancia de aprendizaje activo, que se desarrolla en una relacin de consenso,pero no de negociacin, de discusin, de acuerdos y no de una competencia entre sus integrantes. Fundamentalmente, el aprendizaje colaborativo se basa en estrategias pedaggicas apoyadas con la tecnologa de comunicacin e informtica que generan verdaderos ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje, mientras que en el aprendizaje cooperativo el profesor es el que incide de manera central en la estructuracin del proceso enseanza aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo se da una divisin de tareas para posteriormente integrarlas para la consecucin del objetivo, en cambio en el aprendizaje colaborativo se comparte la responsabilidad dndole mayor nfasis al proceso ms que a la tarea, de tal forma que se construye el conocimiento a travs de la colaboracin grupal.
Conclusiones El aprendizaje cooperativo y colaborativo son dos metodologas similares en su forma, es decir, ambos trabajan con grupos de alumnos donde se espera como resultado el aprendizaje. No obstante, el aprendizaje cooperativo intenta desarrollar habilidades socio- afectivas, los alumnos deben ayudarse entre ellos, y as lograrn los objetivos, si uno avanza todos avanzan. Es importante mencionar que esta metodologa es til cuando las condiciones tienen caractersticas como: alumnos con problemas de aprendizaje, con indisciplina, diferentes caracteres, etc. En la mayora de las aulas en Chile la situacin de grupos heterogneos, pueden traer complicaciones, sin embargo el aprendizaje cooperativo puede ser una solucin para aquellos profesores que tienen la intencin de sacar adelante a todos los alumnos. El aprendizaje colaborativo es una metodologa que necesita preparacin de los alumnos que conformarn los grupos, el hecho de que la estructura sea bastante abierta, requiere responsabilidad, madurez, creatividad, etc. Condiciones que se encuentran en alumnos de cursos superiores o muy bien entrenados. Cabe recordar que el profesor da las instrucciones y los alumnos se hacen cargo se su propio aprendizaje. Esta es una metodologa para todos aquellos profesores que buscan desarrollar habilidades personales y sociales. Cada alumno es un aporte a un bien comn, pero no hay un ambiente de ayuda como en el aprendizaje cooperativo, lo que representa la diferencia ms clara entre estas dos metodologas.