INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR

VICENTE ANDA AGUIRRE

PROYECTO DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL
TTULO DE TCNICO EN DOCENCIA MUSICAL

TITULO

LA APLICACIN DEL RITMO COMO ELEMENTO PRINCIPAL DEL
MTODO DALCROZE PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA
LATERALIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE QUINTO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA HADA LUCA CORTEZ
DE LOZADA DEL CANTN FRANCISCO DE ORELLANA EN EL
AO LECTIVO 2012 2013



AUTOR

ITALO ZAMBRANO ZAMBRANO

TUTOR

LCDO: MANUEL HERNAN GUARACA


RIOBAMBA ECUADOR
2014









II







CERTIFICACIN DEL TUTOR


El Lic. MANUEL HERNAN GUARACA, en calidad de Tutor del presente Trabajo de
Investigacin, con el tema La aplicacin del ritmo como elemento principal del
mtodo Dalcroze para mejorar en el desarrollo de la lateralidad en los nios y
nias de quinto ao de educacin bsica de la escuela Hada Luca Cortez de
Lozada de la provincia de Orellana, Cantn Francisco de Orellana en el ao
lectivo 2012 2013., certifico su autenticidad y veracidad; por lo cual autorizo la
presentacin y defensa del mismo.



Riobamba, abril de 2014.



Lcdo. MANUEL HERNAN GUARACA
TUTOR





















III








DECLARACIN DE AUTORA


Yo, ITALO ZAMBRANO ZAMBRANO, declaro en honor a la verdad que el
presente trabajo de investigacin es de mi autora; que no ha sido previamente
presentado en ningn grado o calificacin profesional; y he consultado las referencias
bibliogrficas que se incluyen en este documento.

A travs de la presente declaracin y cedo mis derechos de propiedad intelectual
correspondientes a este trabajo, al Instituto Tecnolgico Superior Vicente Anda Aguirre.


ITALO ZAMBRANO ZAMBRANO


.






IV






AGRADECIMIENTO


Expreso mi sentimiento de imperecedera gratitud a los docentes, autoridades y
administrativos de la Carrera de Msica de la Modalidad Semipresencial del Instituto
Tecnolgico Superior Vicente Anda Aguirre.

A los Maestros, que en calidad de Coordinadores de los Mdulos, me impartieron sus
conocimientos y experiencias sobre cada una de las reas del saber musical.

Mencin especial de mi gratitud merece el Lcdo. MANUEL GUARACA quien
asumi la responsabilidad de dirigir y orientar el proceso de desarrollo del presente
trabajo investigativo, demostrando siempre una dedicacin acadmica especial y
excelentes cualidades de ser humano

A todas las personas que de una u otra forma contribuyeron para que este proceso
investigativo llegue a la fase final en feliz trmino.




ITALO ZAMBRANO ZAMBRANO



















V








DEDICATORIA


A mis Padres, por su ejemplo de entrega y sacrificio, en la consecucin de las metas
propuestas, por su amor y su respaldo desinteresado en cada una de las etapas de mi
existencia.

A mis maestros, por el gran esfuerzo realizado en el cumplimiento de la noble
vocacin de la enseanza.

A mis Hermanos, compaeros incondicionales frente a las adversidades y en los
triunfos, por todos los momentos compartidos.

A las personas que aman y respetan la vida y la naturaleza, fuente de inspiracin de
grandes compositores que han expuesto en sus letras maravillas obras de arte.
A mis amigos y compaeros con quienes compart durante esta larga jornada de
estudios grandes momentos de amistad y trabajo.



ITALO ZAMBRANO ZAMBRANO
















VI


INDICE
Resumen. IX
Sumary. X
Introduccin. XII

CAPITULO I
1. MARCO REFERENCIAL
1.1. Descripcin del problema. 1
1.2. Objetivos. 1
1.2.1. Objetivos General. 1
1.2.2. Objetivo Especficos. 2
1.3. Justificacin. 2
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1. Mtodo Dalcroze. 4
2.1.1. Fundamentos epistemolgicos. 4
2.1.1.1. Datos biogrficos Emile Jques-Dalcroze. 5
2.1.2. Fundamentos psicopedaggicos. 6
2.1.2.1. Desarrollo de las metodologas activas en la educacin musical.8
2.1.3. Fundamento axiolgico. 9
2.1.4. Fundamento cultural. 9
2.1.4.1. Manifestaciones artsticas. 10
2.1.4.2. Folklore. 10
2.1.5. Fundamento social. 10
2.1.6. Fundamentacin legal. 12
2.2. La lateralidad. 12
2.2.1. Fundamentos epistemolgicos de la lateralidad. 12
2.2.2. Fundamentos psicopedaggicos. 13
2.2.3. Fundamento axiolgico. 16
2.2.4. Fundamento cultural. 16
2.2.5. Fundamento social. 17
2.2.6. Fundamento legal. 18
2.3. Fundamentos tericos. 19
2.3.1. Caractersticas del Mtodo Dalcroze. 19
2.3.2. Elementos del mtodo jaques Dalcroze. 21
2.3.2.1. Movimiento rtmico. 21
2.3.2.2. Solfeo. 23
2.3.2.3. Improvisacin. 23
2.3.2.4. Objetivos del mtodo. 24
2.3.3. La educacin musical a travs del movimiento y el ritmo. 24
2.3.4. Estmulos empleados. 25
2.3.5. La msica. 26
2.3.6. El ritmo. 27
2.3.7. Finalidades educativas del mtodo Dalcroze. 29
2.4. La Lateralidad. 30
2.4.1. Etapas de la adquisicin de la lateralidad. 32





VII

2.4.2. Tipos de lateralidad. 32
2.4.2.1. La lateralidad cerebral. 33
2.4.2.2. Lateralidad corporal. 34
2.4.3. Factores que originan la lateralidad. 34
2.4.3.1. Logrando la lateralidad. 34
2.5. Actividades para afirmacin de la lateralidad. 35
2.5.1. La expresin corporal en educacin infantil. 39
2.5.1.1. El cuerpo. 39
2.5.1.2. El movimiento. 39
2.5.1.3. La creatividad. 40
2.6. Hiptesis. 40
2.7. Operaciones de las variables. 41
CAPITULO III
3. MARCO METODOLGICO.
3.1 Mtodos. 42
3.1.1 Mtodo inductivo deductivo. 42
3.1.2 Mtodo descriptivo. 42
3.1.3 Mtodo analtico. 42
3.2 Tcnicas e instrumentos. 43
3.2.1 La encuesta. 43
3.2.2 La entrevista. 43
3.3 Poblacin y muestra. 43
3.3.1 Delimitacin de la poblacin. 43
3.3.2 Tamao de muestra. 44
3.4 Anlisis e interpretacin de resultados. 44
3.4.1 Resultados de la entrevista. 54
3.4.1.1 Comentario a las entrevistas. 56
3.5 Conclusiones. 57
3.6 Recomendaciones. 58

CAPITULO IV
4. Propuesta alternativa. 59
4.1 Naturaleza de la propuesta. 59
4.1.1 Lugar de realizacin. 60
4.1.2 Ttulo de la propuesta. 60
4.2 Objetivos. 60
4.2.1 Objetivo general. 60
4.2.2 Objetivo Especficos. 60
4.3 Justificacin del proyecto. 61
4.4 Descripcin de la propuesta. 62
4.5 Metas. 66

5. BIBLIOGRAFA. 67









VIII

NDICE DE TABLAS
Tablas

Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
Tabla 4
Tabla 5
Tabla 6
Tabla 7

NDICE DE GRFICOS
Grficos

Grfico 1..
Grfico 2..
Grfico 3..
Grfico 4..
Grfico 5..
Grfico 6..
Grfico 7..

ANEXOS

Encuesta (Anexo 1)
Entrevista (Anexo 2)
Fotos ( Anezo 3)
Fotos ( Anezo 4)
Fotos ( Anezo 5)
Fotos ( Anezo 6)

















IX

RESUMEN.

El presente trabajo de investigacin consta de cuatro captulos, sustentados en la
Pedagoga Activa y por temas referidos a mtodos y tcnicas que deberan ser utilizados
en el proceso de enseanza aprendizaje por los docentes de educacin musical de la
escuela HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA de la provincia de Orellana,
Cantn Francisco de Orellana.

El primer captulo de este trabajo de investigacin hace referencia al tema, motivo de la
investigacin y al problema que d l se deriva, los objetivos general y especficos,
como ejes principales de la investigacin y la justificacin en la que se hace resaltar la
importancia tanto en el mbito, social, cultura y acadmico, motivo por el cual se ha
emprendido la investigacin de este trabajo.

El segundo captulo versa sobre el marco terico, compuesto por la amplia
informacin bibliogrfica del estudio del mtodo de DALCROZE y de la
LATERALIDAD en donde se pone de manifiesto los fundamentos epistemolgicos,
psicopedaggicos, axiolgicos, social, cultural y legal de las variables de nuestra
investigacin, tambin constan los fundamentos tericos en los cuales se puede
identificar lo idneo que es el mtodo para la enseanza musical, ya que el sustento del
aprendizaje est en la prctica activa de ejercicios rtmicos tales como; el baile la
danza etc. Los mismos que ayudan a desarrollar mayor agilidad en todas las partes del
cuerpo, esto sin lugar a dudas mejora la lateralidad y por ende, el nio logra un
desenvolvimiento eficaz y en la concentracin del aprendizaje en todas sus actividades.

Para la aplicacin de estos principios se ha diseado diferentes ejercicios y juegos
musicales basados en la coordinacin entre conocimiento y movimiento, como medio
para desarrollar la percepcin, comprensin y expresin musical. Esto con la nica
finalidad, de ayudar a mejorar la LATERALIDAD que sin duda alguna sabemos que
es la preferencia que muestran la mayora de los seres humanos por un lado de su propio





X

cuerpo y que en los nios an no est definida, por lo tanto, es importante reconocer,
que dentro del aprendizaje escolar, se convierte en un limitante.

El tercer captulo hace referencia a la metodologa y tcnicas utilizadas para llevar a
cabo esta investigacin, consta la poblacin y muestra, el anlisis e interpretacin de
resultados, as como las conclusiones y recomendaciones obtenidos de la investigacin
y como parte final de este captulo esta la contrastacin de hiptesis planteada al inicio
del proyecto.

El cuarto y ltimo captulo de este trabajo, concluye con el planteamiento de una
Propuesta, Sustentada en la teora de DALCROZE cuyo objetivo es proponer el
aprendizaje musical a travs de actividades rtmicas, utilizando como eje principal el
cuerpo y objetos ldicos, esto para mejorar la lateralidad de los nios.






















XI

SUMMARY
This research is supported in Active Pedagogy and issues related to the methods and
techniques used in the teaching process used by teachers of music education FAIRY
LUCIA CORTEZ DE LOZADA "school in the province of Orellana, Canton Francisco
de Orellana.

The first chapter of this research refers to the subject matter of the research and give it
to the problem is derived , objectives, general and specific , as the main axes of research
and justification which emphasizes the importance both , social, and academic culture ,
which is why research has been undertaken in this work.

The second chapter deals with the theoretical framework, comprising comprehensive
bibliographic study method and Laterality DALCROZE where highlights the
epistemological foundations, educational psychology, axiological , social , cultural and
legal variables of our research also comprise the theoretical foundations on which we
can identify what is the ideal method for teaching music since the support of learning is
in the active practice of rhythmic exercises such as ; dance etc. That help them develop
greater flexibility in all parts of the body, this undoubtedly improves their laterality, and
therefore the child achieves a more efficient concentration and learning activities
throughout their development.

For the application of these principles has been designed different musical exercises and
games based on the coordination between knowledge and movement as a means to
develop awareness, understanding and musical expression. This is for the sole purpose
of helping to improve LATERALITY certainly know that is the preference of most
humans on one side of his body , therefore , it is important to recognize that within the
learning especially in children of school age becomes limiting .

The third chapter refers to the methodology and techniques used to conduct this
research , has the population and sample , the analysis and interpretation of results , and





XII

the conclusions and recommendations derived from the research and final part of this
chapter is the statistical hypotheses posed at the beginning of the project.

The fourth and final chapter of this paper finally concludes with the approach of a
Proposal Backed by DALCROZE theory which aims to propose learning rhythmic
patterns through rhythmic activities using the body as the main focus and the laterality
objects to improve of children.


























XIII

INTRODUCCIN.

El presente trabajo de investigacin est enfocado en el estudio del mtodo de Dalcroze
y su incidencia en el mejoramiento de Lateralidad, esto con la finalidad de contribuir de
manera positiva, a mejorar la calidad educativa en el proceso de enseanza aprendizaje
de la educacin musical, de los estudiantes de quinto ao de educacin bsica de la
escuela, HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA de la provincia de Orellana,
Cantn Francisco de Orellana en el ao lectivo 2012 2013.

De la prctica educativa realizada con los nios de quinto ao de educacin bsica de la
escuela HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA, se ha podido determinar que uno
de los problemas que limitan sus actividades es la lateralidad que an no ha sido
definida, puesto que debido a la poca reaccin gil y oportuna en la realizacin de sus
movimientos, sus actividades se limitan, y esto tambin se refleja en el aprendizaje de
sus actividades acadmicas y musicales.

Conscientes de la realidad de vivencia de nuestros nios, me he propuesto llevar acabo
esta investigacin cuyo objetivo principal es ayudar mejorar su lateralidad y para que
esto sea posible, he considerado importante realizar un estudio sistemtico del mtodo
de DALCROZE, debido a la importancia que ste mtodo representa en la prctica
musical, tal como lo considera su autor, el pedagogo Jacques Dalcroze, quien ha
propuesto un mtodo de enseanza de la msica a travs del movimiento del cuerpo
como una herramienta rtmica que debe ser aprovechada, no solo en el contexto
musical, sino porque ayuda a mejorar la lateralidad del individuo a travs de la prctica
de los movimientos dinmicos que el mtodo presenta.

Los elementos de este mtodo son tres-. Gimnasia rtmica, Solfeo e Improvisacin, la
prctica de estos elementos, permite al receptor un desenvolvimiento escnico muy
favorable, es ah donde nace el inters por aplicarlo como tcnica de enseanza -
aprendizaje, para lograr lateralidad del nio que an no la ha definido por falta de
actividad rtmica.





XIV


Frente a esta realidad, la investigacin se realiza desde un enfoque metodolgico
cualitativo, de tipo descriptivo, pues el fin principal no es cuantificar ni muchos menos
experimentar y comprobar teoras sino ms bien observar, describir e interpretar, en
este caso, enfocaremos nuestra investigacin en el estudio del mtodo de Dalcroze, para
buscar la forma de aplicarlo en la enseanza educativa de los nios de la escuela
HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA del cantn Francisco de Orellana quienes
sern los principales beneficiarios del presente estudio.

Para hacer posible este aporte y brindar como apoya acadmico a la Institucin
Educativa HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA, institucin en la que se centra la
investigacin, me he planteado una propuesta educativa, la misma que est sustentada
en el mtodo de DALCROZE, esta propuesta nace del trabajo diario, que se ha
realizado con los nios, en la enseanza - aprendizaje de la msica, en la cual se ha
podido determinar mediante la observacin y la prctica, las dificultades que tienen los
nios para resolver los esquemas rtmicos, esto por falta de actividad en el
desenvolvimiento de la lateralidad, misma que limita sus reacciones a las actividades
aplicadas.
















1

CAPITULO I

1. MARCO REFERENCIAL.

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

En la Escuela Hada Luca Cortez de Lozada se ha observado que los estudiantes de
quinto ao de Educacin Bsica, hay pocas expresiones de sensibilidad rtmica, el
sentido lateral deficiente influye en los procesos de aprendizaje interdisciplinario por lo
que el desarrollo de este aspecto es muy importante y la Educacin musical puede y
debe contribuir con el desarrollo de la expresin corporal.

Es notorio que los nios al cantar, no se expresan corporalmente, lo hacen sin sentir lo
que expresan, se reduce a un mecanicismo, cae en la rutinaria, y en la monotona que
desmotiva y encierra los talentos que los nios llevan dentro, por lo que el aprendizaje
con tcnicas propuestas por el mtodo Dalcroze, incentivar a otra forma de expresin
musical.

Los nios al acompaar con instrumental rtmico no tienen una precisin rtmica como
es el marcar pulso, acento y otras frmulas rtmicas, esto dificulta el desarrollo de la
formacin rtmica corporal, adems los nios realizan movimientos descompasados, no
tienen nociones sobre ubicacin temporal, espacial, su lateralidad es confusa, esto
determina una vez ms que se debe iniciar un trabajo en este campo de manera
secuencial hasta colocar las bases firmes en el aspecto pedaggico musical.

1.2. OBJETIVOS.

1.2.1. Objetivo general.

Determinar la importancia de la aplicacin del ritmo como elemento principal del
mtodo de Dalcroze para mejorar la lateralidad en los nios de quinto ao de Educacin

2

Bsica de la Escuela Hada Luca Cortez de la Provincia de Orellana, cantn
Francisco de Orellana en el ao 2012 2013.

1.2.2. Objetivos especficos.

Realizar un estudio de los elementos propuestos por el mtodo Dalcroze para la
educacin aprendizaje en la enseanza musical.
Determinar cmo inciden los elementos (ritmo, solfeo e improvisacin) del
mtodo de Dalcroze en la formacin de la lateralidad de los nios y nias de la
escuela Hada Luca Cortez de Lozada.
Proponer ejercicios rtmicos sustentados en el mtodo del Dalcroze para
promover el desarrollo de la lateralidad de los nios y nias del quinto ao de
Educacin Bsica.

1.3. JUSTIFICACION.

Cultivar la sensibilidad rtmica en el nio le llevar a la formacin precisa de la
lateralidad ya que el mtodo Dalcroze propone la participacin activa, voluntaria a
travs de instrumentos que despiertan su curiosidad, la creatividad, que le permitir
integrarse al mundo desde la perspectiva propositiva, desarrollando la atencin y la
concentracin porque todos sus sentidos estn involucrados.

El uso de instrumentos para la enseanza de la cultura esttica debe ser una exigencia
para el maestro ya que le ayuda al desarrollo seguro de la lateralidad factor importante
no solo para el aprendizaje de la msica sino para su desenvolvimiento en la vida diaria,
en la escritura, la lectura, el dibujo, la cultura fsica, etc. Los instrumentos ayudan al
desarrollo de la expresin corporal.

Es una necesidad imperiosa utilizar procesos involucrados en el mtodo Dalcroze como
juegos, ejercicios corporales para que el desarrollo de la sensibilidad rtmica pueda
mejorar paulatinamente con la prctica y puedan influir en la formacin corporal e
integral de los nios y nias es una innovacin urgente que se debe aplicar.


3

La siguiente investigacin nos sirve para descubrir y mejorar el conocimiento de nuevos
mtodos y tcnicas para aplicar en el proceso enseanza aprendizaje, mediante la
utilizacin de instrumentos musicales y meldicos, que sin duda, estoy seguro que
servir de mucha ayuda como gua para los docentes de la educacin musical y por ende
a los nios, ya que la aplicacin de un mtodo innovado, ayudara a mejorar el nivel de
rendimiento acadmico, su lateralidad y el prestigio de la institucin.

El objetivo central del presente estudio es identificar los mtodos que pueden ser
aplicados en la enseanza- musical y que servirn para mejorar la lateralidad en nuestra
escuela, as como tambin proponer alternativas de solucin, esto con la nica finalidad
que los nios reconozcan el entorno en el que se desplazan y en su vida futura puedan
orientarse geogrficamente con facilidad y no tengan el inconveniente de perderse en un
lugar conocido o desconocido cualquiera que fuera el caso, cuando no puedan utilizar
puntos de referencia.

Este proyecto se llevar a cabo con la finalidad de buscar mecanismos para desarrollar
la lateralidad, ya que esto ayudar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, los
beneficiarios directos sern los estudiantes del quinto ao de educacin bsica de la
institucin en la que se aplicar el proyecto, permitindoles afirmar su lateralidad o
definirla, mediante la direccin tcnica de los docentes que sern los encargados de
desempear tan meritoria tarea.

Su ejecucin es viable, se cuenta con los recursos econmicos y los recursos necesarios,
asesoramiento tcnico y el beneplcito del director de la institucin en la que se
ejecutar el proyecto, el apoyo del personal docente, adems, darn a los nios, la
oportunidad de desarrollar la inteligencia espacial y corporal.








4

CAPITULO II
2. MARCO TEORICO.

2.1. MTODO DALCROZE

2.1.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICO

Este mtodo fue creado por Emile Jaques-Dalcroze quien naci en 1865 en Viena, hijo
de padres suizos. Sus padres se mudaron a Ginebra, Suiza en 1873 en donde estudi en
el Conservatorio y en la Universidad. Posteriormente regres a Viena y estudi con
Fuchs y Bruckner; en el Conservatorio de Pars tuvo como maestro de orquestacin a
Delibes. En 1892 Dalcroze acept el puesto de profesor de Solfeo, Armona y
Composicin en el Conservatorio de Ginebra. A medida que pas el tiempo, se
percataba que sus alumnos carecan de sentido rtmico. Por tal razn comenz a
investigar el ritmo en sus alumnos inventando una serie de ejercicios que causaron gran
indignacin en su tiempo ya que los alumnos deban caminar descalzos en las clases.
Debido al rechazo de su metodologa por parte de la administracin del Conservatorio,
se vio obligado a experimentar extraoficialmente con voluntarios junto con el psiclogo
Edouard Claparide. Despus de arduos aos de trabajo, su sistema de enseanza
evolucion en un enfoque especfico al que l llamo "Euritmia" (buen ritmo). Adems
de movimientos corporales, su mtodo incorpora dos reas relacionadas en el
entrenamiento musical que son: el desarrollo de un agudo odo musical (Solfeo) y la
estimulacin de la expresin original (Improvisacin).
EMILE JAQUES-DALCROZE, compositor y educador, fue el pionero en la
enseanza de la Euritmia, trmino usado para designar la representacin de ritmos
musicales por movimientos del cuerpo, en miras a desarrollar las facultades musicales
de los estudiantes, generalmente como una base para el posterior estudio de un
instrumento para despertar el sentido de la msica y para despertar el sentido de la
msica y para todas las otras artes "rtmicas" al traducir el sonido a movimientos fsicos.
El objetivo ltimo de JAQUES-DALCROZE, fue el de crear con la ayuda del ritmo,
una corriente de comunicacin rpida y regular entre el cerebro, el cuerpo y las
personas.

5

Sus arreglos de canciones populares, rondas para nios y canciones de gesta, fueron
utilizadas para la enseanza de la "EURITMIA" en las escuelas.
Pedaggicamente es catalogado como el pionero del concepto moderno y de la
enseanza musical infantil. Fue el iniciador y propagador de la "GIMNASIA
RTMICA", como mtodo original y educativo. Esta gimnasia no es solo aplicable a los
nios normales, sino tambin para los dbiles mentales como terapia. Este proceso
alcanz fama universal, razn por lo cual se crearon escuelas especializadas en algunos
pases y se adopt el mismo en teatros y centros de enseanza

2.1.1.1. Datos biogrficos Emile Jaques-Dalcroze.

Emile Henri, naci el 06 de julio de 1865, en la ciudad de Viena (Austria), en Amhof,
fue el primer hijo de Julio Luciano Augusto Jaques y de Julia Juann.
La Familia Jaques, originaria de Santa Cruz (Suiza), cantn de Vaud, cuenta entre sus
miembros a intelectuales de gran valor (sobre todo de pastores), casi todos hacen
msica.
Emile Henry tuvo infancia feliz. Inicia sus estudios de msica, tomando lecciones de
piano.
Emile Jaques es admitido en el Colegio y Conservatorio de Ginebra donde realiza
estudios slidos y bsicos de msica. Es aqu donde Jaques compone sus primeras obras
obteniendo dos premios en composicin y recitacin francesas. Se ubica primero bajo la
orientacin de excelentes maestros: Oscar Schulz, Henry Ruegger, Hugo de Senger, de
los cuales guardar siempre hermosos recuerdos.
Tiene una estrecha amistad con Pjilippe Monier, siendo su primer fruto de compositor
"LA CRIADA" (La Soubrette), opereta presentada una sola vez por los amigos de la
instruccin.
A partir de este momento es cuando el alumno Jaques comienza a escribir canciones.
Ingresa a la Sociedad de Letras, iniciando una brillante carrera, egresando con honores
en 1881, luego de publicar "Refrains Ballerettrieens".
Siempre frecuent a msicos jvenes Gustave Charpantier. Pierre de Breville, Ernest
Chausson, entre otros. Evolucion en forma complementaria a Carl Orff y a la
pedagoga eurtmica de Rudolph Steiner.
Jaques se interesa tambin por el arte dramtico dentro de la comedia francesa.

6

En 1987, Jaques parte a Viena donde es admitido en la Academia de Msica. Aos ms
tarde compone la "FANTASIA LIRICA", ofrece audiciones de sus obras y crea el
concierto libre.
Su viaje a Argelia tiene mucha significacin en su vida ya que se reencuentra con uno
de sus antiguos compaeros Raymond Valcroze. Una editora de Pars enva una
comunicacin a Jaques indicndole que esta lista a publicar sus canciones con la
condicin de que modifique sus apellido para evitar confusiones con el compositor
francs Jacques.
Con el consentimiento de su amigo Valcroze, a partir de esta fecha adopta este apellido
cambiando la primera letra. De aqu en adelante firmar en lo futuro JAQUES-
DALCROZE.
En 1986, es nombrado redactor de la "GACETA MUSICAL" de Suiza.
Fund el primer instituto en Hellerau, en Dresden Alemania. En 1914, transfiri su
escuela a Ginebra donde se le conoci como Instituto Jaques-Dalcroze, que actualmente
existe.
1


2.1.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS.

Fundamentos psicopedaggicos en la educacin musical Infantil.- Las teoras
psicolgicas del aprendizaje en la educacin general van a ir parejas al desarrollo de las
teoras sobre instruccin musical, de tal forma, que stas constituyen la manera en la
cual el crecimiento y el desarrollo musical son asistidos por medios diversos; como dira
Bruner (1966:1). La psicologa de la msica es una interdisciplina simbitica, ubicada
entre los campos de la msica y la psicologa, que se ocupa de los aspectos psicolgicos
(y que por lo tanto, toca inevitablemente tambin reas de la sociologa, la antropologa
y las neurociencias) y los efectos de la msica sobre el ser humano. La Psicologa de la
Msica se dedica a determinar los mecanismos "mentales" que hacen posible nuestra
apreciacin de la msica Justus y Barucha, (2002). La investigacin en este campo se
ocupa de temas tales como la emocin musical, la memoria musical, la adquisicin de
habilidades musicales, la percepcin musical, los usos teraputicos de la msica y la
educacin musical. Msicos, compositores y tericos de la msica se han ido

1
Mara Cecilia Jonquera Jaramillo. Mtodos Histricos o Activos en Educacin Musical. Revista
Electrnica de LEEME N 14 (noviembre, 2004) http://musica.rediris.es


7

interesando cada vez ms en los modelos psicolgicos como medios para entender
mejor la percepcin y cognicin de las obras musicales.
Segn Palmer (2003), el estudio de la Psicologa de la Msica incluye: la percepcin de
las propiedades de los sonidos, la comprensin de los fenmenos ligados a la altura, la
tonalidad y al ritmo, el desarrollo de las capacidades musicales, la ejecucin de las
habilidades musical en la interpretacin. Elementos como el tono, la armona, el timbre,
as como los aspectos ms conductuales como el gusto por la msica, la memoria
Percepcin y Expresin Musical.
2


El Mtodo Dalcroze involucra el ensear conceptos musicales a travs del movimiento.
Una variedad de anlogos de movimiento son usados para conceptos musicales, para
desarrollar un integrado y natural sentimiento para la expresin musical. El girar el
cuerpo en un instrumento musical bien afinado, sinti Dalcroze, era el mejor camino
para generar una slida y vibrante base musical. El Mtodo Dalcroze consiste de tres
elementos igualmente importantes: eurhythmics, solfeo, e improvisacin.1 Juntos, de
acuerdo a Dalcroze, comprenden el entrenamiento musical esencial de un msico
completo. En una aproximacin ideal, los elementos de cada uno de esos temas se unen,
resultando en una aproximacin a la enseanza con races en la creatividad y el
movimiento.
3


DALCROZE, considera que el ser humano debe combinar mente cuerpo y espritu para
expresar la msica, la principal caracterstica de este fundamento es que a travs de
movimientos corporales podamos expresar la msica; esto a su vez requiere como meta
principal desarrollar en el individuo el odo interno para poder as complementar la
fusin de Dalcroze que la expresa de la siguiente manera: msica, teatro, danza. Cabe
destacar lo importante del desarrollo de un individuo a travs de esto elementos
nombrados anteriormente.

El Fundamento metodolgico de Dalcroze se basa en la formacin y el dominio de las
destrezas corporales de un individuo, pero lo ms importante de este fundamento es lo
que se quiere lograr a travs del mtodo; y es lograr que el individuo logre tener un
sentido de espacio y tiempo con su cuerpo en un Dentro de la metodologa de Dalcroze

2
www.slideshare.net/.../fundamentos-psicopedaggicos
3
wikipedia.org/wiki/mile_Jaques-Dalcroze

8

existe un fundamento filosficos basados en la capacidad que tiene espacio fsico
determinado y a su vez desarrollar una mejor atencin, concentracin, memoria y
sobretodo un manejo de su expresin corporal para un mejor desenvolvimiento como
personal dentro de una sociedad, sin dejar a un lado que el principal objetivo del mtodo
es la enseanza de la msica a travs del cuerpo.

2.1.2.1. Desarrollo de las metodologas activas en la
educacin musical.

El planteamiento de las clases ser de carcter ldico, divertido y positivo; por tanto la
metodologa ser activa, y el alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje. Se
utilizar como tcnica, "el descubrimiento guiado".
Es necesario as mismo que los alumnos disfruten con las actividades propuestas y
asimilen el placer que produce escuchar, cantar, interpretar y conocer la msica de las
distintas pocas, su bagaje cultural y evolucin.
Siempre que sea posible ser importante organizar actividades como: asistencia a
conciertos, danza, teatro, etc.
Por ltimo, resaltar la importancia que tendrn los temas transversales, a travs de ellos
se fomentarn valores como el respeto, la tolerancia, el compaerismo, etc.

La msica es el arte ms directo, entra por el odo y va al corazn

A principios del siglo XX surge la necesidad de racionalizar y sistematizar la enseanza
musical que hasta entonces se reduca a adquirir cierta habilidad instrumental o
compositiva.

El movimiento de revolucin y renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva
da a la msica el impulso definitivo. Con ella se termina el tradicionalismo y se
instauran los principios de Libertad, Actividad y Creatividad en la Educacin.

A partir de los aos 20 y 30 comienzan a notarse sus efectos en la pedagoga musical,
donde surgen pedagogos como Jacques Dalcroze, cuyo pensamiento es el punto de

9

partida de la larga serie de transformaciones llevadas a cabo ms tarde por Willens,
Kodaly, Orff y otros.

Las corrientes pedaggicas-musicales del XX parten de la idea de que la msica forma
parte de la realidad del nio. As la Educacin Musical puede ser atendida en una doble
vertiente: Educacin para la msica y Educacin a travs de la msica. A partir de sta
ltima surge la integracin de la Msica en la escuela, para que est al alcance de todos
y no de unos pocos. Aqu la msica pierde el carcter elitista que tena en el siglo XIX.

2.1.3. FUNDAMENTO AXIOLGICO.

Los fundamentos axiolgicos considerados en este proceso de enseanza son los
siguientes;
Responsabilidad.- Existe la responsabilidad para aplicar una enseanza adecuada
enfocada a alcanzar los objetivos propuestos.
Profesionalismo.- Estar correctamente preparado para resolver problemas manejar la
informacin de forma adecuada.
Respeto.- Este fundamento se sustenta, en la aplicacin de los principios morales y
ticos establecidos para el cumplimiento, productivo del proyecto planteado.

2.1.4. FUNDAMENTO CULTURAL.

La identidad cultural es el conjunto de valores, tradiciones, smbolos, creencias y modos
de comportamiento que funcionan como elemento cohesionador dentro de un grupo
social y que actan como sustrato para que los individuos que lo forman puedan
fundamentar su sentimiento de pertenencia. No obstante, las culturas no son
homogneas; dentro de ellas se encuentra grupos o subculturas que hacen parte de la
diversidad al interior de las mismas en respuesta a los intereses, cdigos, normas y
rituales que comparten dichos grupos dentro de la cultura dominante.





10

2.1.4.1. MANIFESTACIONES ARTSTICAS.
2.1.4.2. Folklore.

Es la expresin de la cultura de un pueblo: cuentos, msica, bailes, leyendas, historia
oral, proverbios, chistes, supersticiones, costumbres, artesana y dems, comn a una
poblacin concreta, incluyendo las tradiciones de dicha cultura, subcultura o grupo
social. Tambin recibe este nombre el estudio de estas materias.

2.1.5. FUNDAMENTO SOCIAL.

La msica es de gran utilidad para liberarnos de la tensin y la fatiga, y debera tener un
lugar muy importante dentro del crculo familiar. La prctica del canto o de tocar un
instrumento puede tener efectos muy positivos para favorecer la autorrealizacin,
aumentar la autoestima, propiciar el conocimiento mutuo y la cohesin familiar. La
msica, siendo una actividad que frecuentemente se realiza en grupo, contribuye a la
integracin social; y al ser el desempeo individual de suma importancia para el logro
del resultado final, simultneamente fomenta la responsabilidad y la superacin
personal.

La vida sensitiva y emocional del ser humano precisa de formacin y educacin, no slo
para su propio beneficio, sino tambin para el de la sociedad en la que vive; ya que ste
es, ante todo, de naturaleza social. La msica, al ser un lenguaje pre verbal, pre lgico y
emocional, contribuye a la formacin de la sensibilidad esttica en nios y adolescentes,
lo cual es de gran importancia para la consecucin de una vida emocional sana.

Susan Langer ( 1969) considera que la msica puede expresar los sentimientos de mejor
manera que cualquiera de las otras artes, por las siguientes cinco razones:
La msica es una forma de lenguaje simblico de mayor abstraccin que las otras
artes.
La msica facilita ms que otras artes la expresin de los sentimientos y de las
emociones.

11

La msica es una forma simblica inacabada que permite al ser humano ver
proyectados en ella sus estados de nimo.
Los sentimientos humanos son expresados con mayor congruencia bajo formas
musicales que a travs del lenguaje, por lo que la msica puede revelar la naturaleza
de los sentimientos con ms detalle y verdad que ste ltimo.
La posibilidad de expresar cosas opuestas simultneamente, confiere a la msica la
posibilidad ms intrincada de expresin y consigue con ello ir mucho ms lejos que
otras artes.
4


Esto nos muestra que tan importante es brindar una educacin musical adecuada desde
los primeros aos de vida, nutriendo la sensibilidad y la emotividad de los nios,
ensendolos a conocer la belleza y a descubrir el placer esttico. Es relevante la
necesidad del conocimiento de las diferentes corrientes musicales, ya que, en todas y
cada una de ellas, existe msica de calidad. De esta manera estaremos contribuyendo a
la formacin de un criterio artstico y esttico que permita al educando elegir entre la
msica que tiene un valor real y artstico, en diferenciacin con aquella de baja calidad,
que ha sido creada no slo bajo criterios econmicos y comerciales, sino tambin
enajenantes. As, al llegar a la adolescencia, edad muy vulnerable a la influencia social
y al bombardeo de los medios, los jvenes sabrn elegir lo que verdaderamente les
guste, independientemente de lo que la publicidad les dicte a travs de los medios de
comunicacin. Hay que educar a los adolescentes para que no sean vctimas de intereses
comerciales, consumiendo lo que otros les ordenan.

A travs de una educacin musical adecuada en la que se ensee a los nios y jvenes a
disfrutar de la msica de buena calidad, podremos favorecer el desarrollo de la
sensibilidad esttica y de su vida emotiva. Esto traer innumerables beneficios para su
vida futura, y en consecuencia para la sociedad. Podemos enumerar los siguientes:

Sabrn elegir la msica que verdaderamente les guste, independientemente de lo que
la publicidad y los medios de comunicacin les dicten.

4
Uscmusica.wordpress.com/2008/04/24/la-funcion-social-de-la-musica

12

No se convertirn en vctimas de intereses comerciales, adquiriendo lo que otros los
induzcan a comprar, y escucharn slo aquello que responda a sus propios gustos,
preferencias personales y necesidades emotivas.
La msica podr convertirse en su aficin.
Podr ser un soporte emocional frente a las vicisitudes de su vida.
Les ayudar a mitigar la soledad o la incomprensin.
Enriquecer su vida emocional ayudndoles a profundizar en su sensibilidad y en la
de los dems.
Podrn utilizarla como un sano instrumento de placer y catarsis.
Podrn encontrar en ella un medio de espiritualidad.
Les brindar una sana opcin entre otras de orden social que menoscaban su integridad
(drogas, violencia, pandillerismo, etctera).Finalmente, podra convertirse en una
productiva y gratificante profesin.

2.1.6. FUNDAMENTACIN LEGAL.
La Constitucin de la Repblica del Ecuador en el Articulo 22 hace mencin al derecho
a la educacin y El Cdigo de la Niez y de la Adolescencia en actual vigencia, afirma
en el artculo 39 que la educacin es un derecho y un deber de los progenitores, de la
misma manera hace nfasis en sus numerales 3 y 5, del mencionado artculo legal, a la
participacin activa en el desarrollo de los procesos educativos para mejorar la calidad
de la educacin.

2.2. LATERALIDAD.

2.2.1. Fundamentos Epistemolgicos de la Lateralidad.

Lateralidad en las variadas definiciones que los autores han dado sobre la lateralidad,
nos encontramos con distintos enfoques, desde aquellos que implican directamente a
conceptos espaciales, as Tasset (1980), significa sta como la comprensin de derecha
o izquierda; otros como la definicin de Fernndez Iriarte (1984), que significa la
lateralidad como el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro,
determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro; y otros,

13

Hildreth o Roudinesco y Thyss cit, por Lerbert (1977) que solo contemplan la
predominancia relativa a la mano, olvidndose de los otros segmentos simtricos del
cuerpo diestro es un individuo que se sirve de la mano derecha en la mayora de las
circunstancias, que implican una eleccin de la mano, se denomina zurdo al individuo
cuya mano izquierda es ms hbil o al menos lo sera, si no hubiera ninguna influencia
externa que contrarrestase esa tendencia natural.

Una definicin ms amplia nos la ofrecen Conde y Viciana (1977), que definen
lateralidad como el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, que se
manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado
(mano, pie, ojo, odo), para realizar actividades especficas.
5


ARISTTELES (384-322AC) fue el primero que desarroll sistemticamente una
especie de doctrina en su libro sobre el alma, formul las leyes que incluso hoy es
aceptada por algunos, el cuerpo y el alma son inseparables una divisin del alma en
razn, y otras privadas de ella. El ser humano es el nico ser vivo que posee razn el
alma es inmortal independiente al tiempo al espacio y materia, la vista, el odo, el olfato,
el gusto, y el tacto son reunidos en el espritu colectivo cuya accin determina las
percepciones pensaba que el nico fin del cerebro consista en enfriar la sangre y que el
corazn era el hogar del alma.
6


2.2.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS.

Pedagoga activa Teniendo en cuenta, que el proyecto se enfoca en todo sentido en el
alumno por encima del profesor, que solo es un gua en el proceso, el modelo que ms
se articula al proyecto es la pedagoga activa.

Amegan (1993), nos dice, que la pedagoga activa permite establecer una organizacin
docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos
transmitidos, utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea
entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta

5
Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20
6
Lateralidad: origen, tipos y evolucin. por Elisabeth MRQUEZ SA

14

pedagoga provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento, porque en la misma,
el profesor facilita la actividad, observa y despierta el inters, como mediante la
utilizacin de mtodos activos, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un
facilitador del proceso.

Es por eso, que el hablar hoy en da de las pedagogas activas, tiene tanto o ms sentido
que el que tuvo en su poca, uno de estos aportes ms radicales y significativos ha sido
el plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser
humano y por otro lado, ver cmo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a
reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad.

Tendencia disciplinar para llevar a cabo la intervencin, de manera coherente con el tipo
de hombre que se pretende desarrollar, nos debemos valer de dos tendencias de la
Educacin Fsica que tienen a lo motriz como base, la psicomotricidad y la
sociomotricidad.

Sociomotricidad "Capacidades cognitivas, de representacin y decisin, aplicadas por
las personas que interaccionan en situaciones sociomotrices" (Parlebas, 2001, p.267).

Segn Parlebas (2001), el trmino psicomotricidad, tiene el mrito de haber dirigido
la atencin hacia la persona como ser susceptible de desarrollar sus capacidades
fsicas e intelectuales a travs del movimiento; sostiene que se habla de una accin
psicomotriz, cuando no hay interaccin con otros seres, pero cuando s se da, una
relacin interactiva, se est hablando de una accin sociomotriz.

Mientras el trmino psicomotricidad alude a acciones ejecutadas por un solo sujeto, el
socio motricidad hace referencia a una interaccin en la que participa ms de una
persona, especialmente en los juegos y deportes colectivos en que los resultados son
mucho ms enriquecedores; por tanto, su propuesta sobre educacin fsica se inclina a
favor de la sicomotricidad


15

Relacin maestro- alumno Se propone una relacin que va en un primer momento desde
lo deductivo (centrado en el profesor) hacia un segundo momento lo inductivo (centrado
en el alumno).
Pila Telea (1984), nos deja ver la importancia del estilo de enseanza en los procesos
de aprendizaje en los estudiantes, rompiendo la relacin vertical y generando un dilogo
entre el docente y el alumno
7
.

De este modo, poco a poco el maestro le va dando importancia al estudiante en el
proceso de enseanza aprendizaje y se va generando responsabilidad, compromiso y
proposicin en los nios.

Inteligencia Corporal - Cenestsica tambin conocida como corporal-cintica es la
capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos en forma rtmica e
imitativa, y la facilidad en destreza manual para transformar objetos. Incluye
habilidades descoordinacin, balance, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la ejecucin de
actividades fsicas as tambin la capacidad cintica y la percepcin de medidas y
volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la
aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin
corporal y en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.

Inteligencia Espacial o visual espacial.- Es la capacidad de pensar en tres
dimensiones, permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica, consiste en pensar y apreciar el mundo en imgenes
uso de las imgenes mentales, domina destrezas para elaborar diagramas y construir
cosas, habilidad para inventar cosas crear diseos, pinturas y dibujos, presente en
pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros, est en los alumnos que
estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros, les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales, entienden muy bien planos y croquis.


7
Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20


16

Muchos nios que tienen inconvenientes en dictado o suma y resta, no han desarrollado
todas las inteligencias y se piensa que ellos han fracasado, se disminuye su autoestima y
estamos aniquilando su inters a seguir aprendiendo y los limitamos a concentrarse en el
predominio de las inteligencias lingstica y matemtica proporcionando una mnima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento, inhibiendo su capacidad para
desarrollarse, las inteligencias espacial y corporal forman parte de su formacin, razn
por la he considerado esta teora para fundamentar la importancia del actual estudio.

QU ENSEAR? Nociones de: Permanencia del objeto. Espacio. Tiempo. Causalidad.
CMO ENSEAR? Proporcione sonidos, luz colores, texturas, y movimiento corporal.
RECUERDE: Estimule y muestre diferentes formas de jugar. Dedique tiempo a interactuar
intelectualmente. La exploracin es esencial.

2.2.3. FUNDAMENTO AXIOLOGICO.

Responsabilidad.- Para otorgar el tratamiento adecuado.
Solidaridad.- Para quienes requieren de nuestra ayuda.
Profesionalismo.- Estar correctamente preparada para resolver problemas manejar la
informacin de forma adecuada.

2.2.4. FUNDAMENTO CULTURAL.

En esta parte, el ejemplo ms claro es la discriminacin de los diestros hacia los zurdos,
dado a que en muchas culturas y religiones consideran a la mano izquierda como la
mano del demonio o del Diablo siendo esto totalmente incierto, por motivos de que
la mano izquierda forma parte tambin de nuestro cuerpo.

Los factores culturales pueden condicionar la lateralidad del nio pueden ser
significativita religiosa, cuando era nia una vez coma con mi mano izquierda y no
olvidare que mi querida abuelita me dijo no as no, los hijos de Dios comen con la
mano derecha el lenguaje en innumerables ocasiones he escuchado denominar a una
persona zurda como siniestra y puedo imaginar lo que siente al escucharlo y
ambientales solo basta mirar los objetos que tenemos en nuestras aulas para notar que

17

casi todo est fabricado para personas diestras inclusive la ubicacin de los sierres en
los pantalones.

2.2.5. FUNDAMENTO SOCIAL.

La relevancia social de este estudio, radica en que la lateralidad es el movimiento
considerado desde el punto de vista de su realizacin, movimiento en el que se
considera lo externo de la conducta y en el cual intervienen todas la dimensiones del
desarrollo, adems de permitir tomar conciencia de la dependencia recproca de las
funciones de la vida psquica y la esfera motriz.

Los nios/as a travs del movimiento conocen el medio ambiente que los rodea, lo que
les permite el desarrollo de las estructuras cognitivas y de la personalidad.

Los primeros aos de la niez son un perodo de integracin y estabilizacin de modos
bsicos de conductas motrices; como la adquisicin de una postura adecuada para
realizar movimientos de prensin y locomocin.

El movimiento, el contacto con los objetos y con su cuerpo le permiten al nio/a la
construccin de estructuras mentales nuevas y maduras que amplan su visin del
mundo, para llegar al pensamiento formal es imprescindible que la relacin objeto-
nio/a se haya realizado a travs de su actividad corporal.

Uno de los factores de la psicomotricidad, la lateralidad es la base de la relacin y de la
capacidad de iniciativa y autonoma del nio/a, tal es as que quienes presentan
dificultad ante este factor suelen ser nios/as tmidos, retrados y dependientes como
consecuencia de sus frustraciones en experiencias como; correr, trepar, saltar y tantas
otras.

En la actividad corporal se complementan dos aspectos, el funcional y el desarrollo del
yo, inseparables en el desarrollo del ser humano, principalmente en la primera infancia
la complementacin de estos dos aspectos permiten la organizacin progresiva del
conocimiento del mundo a travs de la accin de ese yo corporal.

18


Estos aspectos sealan la importancia de la lateralidad as como la necesidad de un
trabajo sistemtico y organizado de parte de las Educadoras de Prvulos, por ello
abordar este tema contribuye a dicho profesional como al conocimiento que subyace a
tal quehacer.

Factores sociales: los fundamentos sociales que pueden condicionar la lateralidad del
nio, entre los ms destacables citaremos los siguientes:
Significacin religiosa: hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido
enormemente en la lateralidad del individuo, tanto es as, que se ha pretendido reeducar
al nio zurdo hacia la utilizacin de la derecha por las connotaciones que el ser zurdo,
tena para la iglesia.
El lenguaje: ste, tambin ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al
lenguaje hablado, el trmino diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo
opuesto al trmino diestro es siniestro, calificativo con lo que la izquierda se ha venido
a relacionar. En cuanto al lenguaje escrito, en nuestra altura, la escritura se realiza de la
izquierda a la derecha, por lo que el zurdo tapar lo que va escribiendo, mientras que el
diestro no lo har
8
.

2.2.6. FUNDAMENTO LEGAL.

La Constitucin de la Repblica del Ecuador en su Art. 26.- manifiesta que la educacin
es un derecho de todas las personas a lo largo de toda la vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado, constituye un rea prioritaria de la poltica pblica.
Ministerio de Educacin y Cultura. Plan Decenal (2006). Polticas
1.- Universalizacin de la Educacin Inicial de 0 a 5 aos.
2.- Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.






8
www.dspace.uce.edu.ec/bitstream

19

2.3. FUNDAMENTOS TORICOS

2.3.1. Caractersticas del Mtodo Dalcroze.

Las caractersticas tcnicas del mtodo Dalcroze pretenden entre otras cosas, el
desarrollo del odo interno, y el equilibrio de una relacin mentecuerpo de forma
consciente, formacin primordial ejercitada en muchos de los contenidos bsicos
utilizados en el mtodo, con el fin de que ste le brinde a la persona el control
necesario para desarrollar correctamente la actividad musical.

Esta formacin o mtodo de enseanza musical activo, como ya hemos comentado
anteriormente, tiene unas caractersticas muy concretas que se desarrollan a travs de
tres pilares importantes: el ritmo (euritmia), el solfeo corporal, y la improvisacin.

El solfeo, junto con la rtmica y la improvisacin, es uno de los grandes pilares en los
que Dalcroze bas su investigacin.

Los principios bsicos del mtodo son: todo ritmo es movimiento; todo movimiento es
material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los movimientos de los
nios son fsicos e inconscientes; la experiencia fsica es la que forma la conciencia; la
regulacin de los movimientos desarrolla la mentalidad rtmica.

Segn estos principios, las caractersticas bsicas de este mtodo son:

1.- La rtmica Dalcroze se basa en la improvisacin. Los nios caminan libremente, y
entonces comienza el piano a tocar una marcha suave y lenta, sin advertirles nada, los
alumnos adaptan poco a poco su marcha al comps de la msica. As va introduciendo
los valores de las notas (las figuras):
Las negras para marchar
Las corcheas para correr
La corchea con puntillo y semicorchea para saltar

20

2.- Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientacin espacial. Como por ejemplo,
marchas en crculo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los brazos a la voz
de hop.
3.- Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices. Ejemplo: el
profesor toca una msica suave y los nios andan de puntillas (siempre en crculos), y
cuando la msica es fuerte y marcada, marchan marcando fuertemente el paso.
4. Se desarrollarn movimientos expresivos para la interpretacin y el carcter de la
obra musical.
5. El silencio se har sentir relacionndolo con la interrupcin de las marchas con
ausencia de sonido.

Para vencer las dificultades que ofreca la respuesta corporal cre una serie de ejercicios
de aflojamiento y de independencia para las extremidades, el tronco y la cabeza a fin de
que sus alumnos pudieran moverse con toda libertad. Tambin cre una serie de
ejercicios de desinhibicin, concentracin y espontaneidad, que les permitan reaccionar
inmediatamente a una seal musical dada.

El principal objetivo era que este mtodo fuera utilizado en los jardines de infancia y en
las escuelas elementales de msica, adems fue aprobado por mdicos y psiclogos. Fue
aplicado tambin para nios neurticos y retardados as como dbiles mental.
El Mtodo Dalcroze est basado en la idea de que el alumno debe experimentar la
msica fsica, mental y espiritualmente, tiene como metas principales el desarrollo del
odo interno, as como el establecimiento de una relacin consciente entre mente y
cuerpo para ejercer control durante la actividad musical.
9


Para alcanzar estas metas, el Mtodo Dalcroze divide la formacin musical en tres
aspectos que estn ntimamente relacionados entre s: Euritmia, Solfeo e
Improvisacin.





9
Jacques Dalcroze. Educacin del sentido rtmico de G.Campagnon y M. Thomet, ed. Kapeluza.

21

2.3.2. ELEMENTOS DEL MTODO JAQUES DALCROZE.

2.3.2.1. Movimiento rtmico.

Es una educacin del sentido rtmico-muscular del cuerpo para regular la coordinacin
del movimiento con el ritmo, trabajndolo simultneamente.
La Rtmica pone en juego tres factores.
La atencin, porque tiene que registrar lo que oye y en su caso repetirlo.
La inteligencia, ya que tiene que comprender y analizar lo que ha sentido.
La sensibilidad, para sentir la msica y penetre en el movimiento musical.
10


Dalcroze convierte el cuerpo en un instrumento de percusin y por supuesto de
interpretacin rtmica, relacionando diferentes acciones corporales y diferentes
sentimientos: miedo, alegra, enfado, todo ello con movimientos motrices y musculares
como tensin, relajacin, movimientos cerrados, abiertos, etc.
Otra finalidad importantsima es la de desarrollar el ritmo musical, los sentidos
meldico, formal y armnico a travs de lo que Dalcroze llamo sexto sentido, el
muscular que se desarrollar travs del movimiento.
El cuerpo tambin es el medio para poder representar cualquier elemento musical del
ritmo, la meloda, la dinmica, la armona y la forma.
Para Dalcroze el esfuerzo personal fue un lema importante en toda su pedagoga.
La contraccin y la relajacin musculares estn ntimamente relacionadas con el hecho
de respirar. La Rtmica intenta instaurar el sentido de la economa del movimiento y de
su posible diversificacin.
Algunos de los objetivos que pretende Dalcroze tienen como consecuencia por ejemplo
mediante sus ejercicios dar flexibilidad y perfeccionar los medios fsicos a travs del
movimiento con msculos y articulaciones dando rapidez de reflejos y seguridad en la
ejecucin.

10
PASCUAL, P. (2002) Didctica de la Msica. Coleccin Didctica.



22

Desarrollar el sentido de equilibrio del cuerpo para asegurar soltura y elasticidad de
movimientos. Desarrollar el sentido intuitivo de la distancia y el movimiento del
espacio de forma individual y colectiva haciendo lneas, coros, parejas, etc.

Los beneficios de este mtodo van ms all de la educacin musical, ya que se ha
comprobado que la rtmica Dalcroze desarrolla las aptitudes auditivas y motrices, la
memoria y la concentracin, educan la sensibilidad y la espontaneidad, estimula la
creatividad y favorece una integracin armnica de las facultades sensoriales, afectivas y
mentales de la persona.

La Rtmica es el centro del mtodo. Consiste en vivir corporalmente el movimiento
musical. La experiencia sensorial y motriz es la primera forma de comprensin. El
fundamento de la rtmica se basa en tener primero la vivencia musical a travs el
cuerpo y despus la comprensin musical a travs del intelecto.

La rtmica no es un fin, es un medio. La finalidad directa y prctica de la rtmica fue
expresada por su creador Emile Jaques-Dalcroze con estos tres conceptos: Desarrollar y
perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular de tal manera que se pueda crear
una mentalidad rtmica, gracias a la colaboracin ntima del cuerpo y del espritu bajo la
influencia constante de la msica.

Me parece muy interesante y completo el mtodo desarrollado por Dalcroze ya que
permite desarrollar elementos que son transversales a todas las materias de estudio
como lo son la atencin, la creatividad, la imaginacin y el autodominio. Permite el
conocimiento de s mismo, ya que mediante los ejercicios de rtmica, el nio descubre
sus posibilidades y limitaciones, puede trabajar en superarlas y utilizar su cuerpo como
medio de expresin de emociones. Tambin es sumamente importante destacar que la
rtmica a travs de los ejercicios permite el desarrollo y equilibrio del sistema nervioso.
Considero que el mtodo Dalcroze se distingue de los dems ya que desarrolla en el
sujeto cualidades propias ejemplo; el pensamiento, el poder de expresin, la
imaginacin y lo ms importante es que permite el autodominio; no se limita a ensear
tan solo teora sino que utiliza todo el cuerpo como medio de expresin para aprender
msica a travs del ritmo.

23


Cabe destacar que la enseanza de la rtmica convierte este mtodo en una pedagoga
flexible que puede ser aplicada en diversas reas, e incluso para la enseanza musical de
la educacin de personas con discapacidad entre ellos ciegos, sordos, entre otros.

2.3.2.2. Solfeo.-
El solfeo dalcroziano desarrolla el odo interno en el alumno para escuchar
musicalmente y cantar afinadamente. Los conceptos se refuerzan a travs de la
interaccin entre experiencias fsicas y auditivas. El Mtodo Dalcroze utiliza el sistema
de Do fijo para propsitos de entonacin incorporando las slabas do-re-mi- etc. Los
ejercicios de entrenamiento auditivo siempre van acompaados de movimiento, gestos o
direccin (solfege-rytmique ). El movimiento hace que la mente, los ojos y los odos
estn ms atentos a la tarea.

2.3.2.3. Improvisacin.

La improvisacin es fundamental, tanto por parte del profesor como por parte del
alumno; el primero debe dominar la improvisacin, por ejemplo al tocar un instrumento
( piano ) para poder poner en movimiento con la msica a sus discpulos. As mismo, el
desarrollo de la improvisacin en los alumnos es uno de los objetivos del mtodo, ya
que sta les desarrolla la creatividad, la imaginacin y la concentracin.

La improvisacin cantada, instrumental y de movimiento corporal es una parte
fundamental de este mtodo. Esta prctica se basa en conceptos y formas musicales,
movimientos corporales, sentimientos, aprendiendo a expresarlos claramente y
relevando la individualidad de cada persona.
Esto ayuda a sintetizar lo aprendido, a travs de la experiencia demuestra que el alumno
ha aprendido o entiende conceptos y motiva al alumno a expresar sus ideas musicales
propias. Estimula los poderes de concentracin, capacidad de escuchar e imaginacin.
Crea sentimientos de satisfaccin y logro y permite al estudiante una mayor receptacin
del aprendizaje.

24

Aunque este mtodo es aplicable a cualquier nivel del aprendizaje musical, es
especialmente til y valioso en los cursos pre-instrumentales y durante los primeros
aos de lenguaje musical (es decir, en los primeros cursos de nivel elemental).
Mediante el mtodo Dalcroze, el nio iniciar su educacin musical viviendo la msica
a travs del movimiento de su cuerpo en concordancia con la msica.

2.3.2.4. Objetivos del mtodo.

a) Armonizar todas las facultades del ser.
b) Explorar las posibilidades del movimiento.
c) Dominar las reacciones y movimientos corporales.
d) Convertir al cuerpo humano en INSTRUMENTO MUSICAL.
e) Desarrollar el odo interno y el sentido rtmico.
f) Lograr una coordinacin entre MENTE Y CUERPO.
g) Cantar afinadamente.
h) Hacer msica en ensamble.
i) Transferir los conocimientos anteriores a la ejecucin de cualquier instrumento.

Gran parte de estos objetivos estaban destinados a resolver los problemas de arritmia
que haban detectado en sus alumnos. Podemos definir la arritmia como una falta de
armona y coordinacin entre la concepcin del movimiento y su realizacin, originada
por una irregularidad de las funciones y nerviosas y musculares"
11
.

Sin duda este mtodo Dalcroze pretende ensear al nio msica a travs de la mezcla
meldica con los movimientos, unos guiados otros espontneos, pero que en definitiva
ayudan a que descubran todos los componentes que rodean el mundo de la msica
haciendo de la enseanza un aprendizaje divertido.





11
Educacin rtmica auditiva mdulo de tercer semestre pg.4

25

2.3.3. LA EDUCACIN MUSICAL A TRAVS DEL
MOVIMIENTO Y EL RITMO.

El ritmo, el movimiento y la danza son elementos principales del mtodo Dalcroze. l
lo denomin Rtmica o Gimnasia Rtmica. Considera la unin de mente y cuerpo
siendo el cuerpo un mediador entre el sonido, nuestro pensamiento y nuestro
sentimiento. La msica es oda por nuestros odos pero escuchada con todo el
cuerpo.
12


Esta metodologa es una educacin por la msica y para la msica. A travs de ella se
favorece la armonizacin de los movimientos fsicos, especialmente ritmo y la
capacidad de adaptacin; une el movimiento y la expresin del cuerpo (expresin
corporal), el pensamiento y la expresin del alma (sensibilidad). Los ejercicios
realizados en la rtmica con movimiento, expresin y sensibilidad favorecen el
aprendizaje de la msica.

La rtmica mediante el movimiento favorece el desarrollo de la motricidad (percepcin,
expresin corporal).
Los principios bsicos del mtodo son: todo ritmo es movimiento; todo movimiento es
material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los movimientos de los
nios son fsicos e inconscientes; la experiencia fsica es la que forma la conciencia; la
regulacin de los movimientos desarrolla la mentalidad rtmica.

2.3.4. Estmulos empleados.

Generalmente se utiliza el sonido: voz, msica, percusin, canto.
A continuacin se exponen algunas razones por las que es conveniente la utilizacin de
la msica y el ritmo, como recursos didcticos, en la percepcin temporal.





12
RODRGUEZ, Iramar. Apuntes de un curso. Madrid

26

2.3.5. La msica.

Es el arte de combinar los sonidos y los silencios, a lo largo de un tiempo, produciendo
una secuencia sonora que transmite sensaciones agradables al odo, mediante las cuales
se pretende expresar o comunicar un estado del espritu
13
.

El movimiento puede estar perfectamente sustentado sobre el discurso musical, por ser
este un vehculo privilegiado de transmisin y de traduccin de los mundos afectivo,
emocional e imaginativo del ser humano.

Existe una evidente correspondencia entre msica y movimiento. Una y otro tienen en
comn el carcter de temporalidad que se concreta en el tempo, en los valores, en
las estructuras rtmicas. Pueden presentar igualmente unas gradaciones ms o menos
constantes de energa o fuerza, variaciones progresivas o regresivas, creciendo o
disminuyendo acelerados, retardados-. Necesitan, asimismo, de organizacin, de
construccin como un lenguaje estructurado para comunicar las emociones de forma
clara y eficaz.

En los primeros aos de la escuela, la msica debe mezclarse e identificarse con los
sentimientos y las ideas de juego, de movimiento, de entusiasmo y de bienestar. El
educador o educadora debe servirse de la msica como de una fuerza natural que
aumente y complete la vida de los educandos. Tanto el sonido como el ritmo, elementos
bsicos de la msica, son dos admirables factores auxiliares en toda accin educativa.
Ambos pueden despertar y afinar la sensibilidad del alumnado, cautivar su atencin,
educar sus sentimientos, su afectividad, impulsar su voluntad, coordinar, ordenar,
equilibrar y armonizar los movimientos corporales espontneos, que a menudo no
pueden manifestarse libremente a causa de toda clase de inhibiciones y de resistencias
fsicas y psquicas, que la msica y sus elementos pueden llegar a dominar y vencer.

Sabemos que el cuerpo humano no es un bloque rgido, sino que est formado por un
conjunto de segmentos articulados entre s, con gran capacidad de movilizacin, de

13
Iniciacin Musical, O.S Bareilles. Editorial Kapeluz. Editado en diciembre de1968.


27

forma coordinada o independiente entre ellos, tanto simultnea como secuencialmente.
As ocurre, p. ej., en los desplazamientos de una marcha, en la que podemos
descomponer las unidades de tiempos en pasos, con su velocidad y duracin concretas.

La toma de conciencia del tiempo, por una parte, y la independencia de la accin de
cada miembro, obedeciendo a las rdenes cerebrales, por otra, pueden ser adquiridas por
los nios y las nias, y les proporciona una extraordinaria destreza en todos sus actos,
un equilibrio y un dominio sobre las reacciones nerviosas del temperamento y del
carcter, desarrolla sus reflejos, establece automatismos temporales, afina la
sensibilidad.

El nio o la nia, tanto parados como en movimiento, aprenden a asegurar su equilibrio,
dosificar la energa de sus msculos, tensar y destensarlos aislada- mente. Para lograr la
independencia indispensable de cada uno de sus movimientos, aprenden a combinarlos
de vez en cuando con otros movimientos contrastantes, marcando tiempos diferentes
simultneamente con cada uno de sus brazos, marcando con el pie los tiempos de la
acentuacin mtrica, mientras que los brazos y las manos realizan los contratiempos,
etc.

Concluyendo, es posible afirmar que el movimiento, impulsado por la msica, produce
en el alumnado un evidente entusiasmo y un placer fsico. Por lo tanto, es conveniente:

Familiarizarle con la idea de que el movimiento es msica y de que la msica es
movimiento.
Afinar y desarrollar, poco a poco, la facultad auditiva de los nios y de las nias y
ensearles a emitir con su propia voz los sonidos que han podido or.
Crear y favorecer gradualmente un inters por todo lo que conlleva la msica (canto,
rtmica, danza, instrumentos, audiciones, etc.).

2.3.6. El ritmo.

El ritmo se define como la organizacin en el tiempo de pulsos y acentos que perciben
los oyentes como una estructura. El ritmo est muy asociado a los estados de nimo. En

28

un sentido general el ritmo, es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o
visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio
en cuestin. El ritmo es una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente de la
msica, la poesa y la danza. Tambin puede detectarse en los fenmenos naturales.
Existe ritmo en las infinitas actividades que gobiernan la existencia de todo ser vivo.

El ritmo es un orden acompasado en la sucesin de las cosas. Se trata de un
movimiento controlado o calculado que se produce por la ordenacin de elementos
diferentes.
El ritmo puede definirse como la combinacin armoniosa de sonidos, voces o palabras,
que incluyen las pausas, los silencios y los cortes necesarios para que resulte grato a los
sentidos.
14


Ritmo es el orden, la proporcin, el equilibrio, la armona que subyace en la naturaleza,
en el universo. De ah se evidencia que el adaptar nuestros movimientos a un ritmo
influye sobre el buen funcionamiento del sistema nervioso y de todo el organismo.
Ritmo en msica, se refiere a la divisin regular del tiempo, por medio de sonidos y
silencios, combinados con diversa duracin.
15


El movimiento impulsado por el ritmo produce en el alumnado un evidente entusiasmo
y un placer fsico. Por lo tanto, es conveniente proporcionarle cuanto antes el sentido del
ritmo, como una eficaz manera de crear en su mente los conceptos fundamentales de la
atencin y del orden.

La educacin del alumnado por medio del movimiento rtmico desarrolla y afina, no
slo sus facultades cerebrales, sino tambin las musculares y nerviosas, facilita
extraordinariamente la relacin entre las rdenes del cerebro y la realizacin de estas
rdenes por los miembros del cuerpo, refuerza las posibilidades de adaptacin de
coordinacin y de agrupacin colectiva.

Los sistemas muscular y nervioso se forman de tal manera que el cuerpo pueda ser
capaz de reproducir cualquier movimiento rtmico sin dificultad.

14
http://definicion.de/ritmo/#ixzz2vJhXJaA5
15
Teora de la msica Instituto de msica DRA TEODORA LUCACIU pg. .2

29

Con la repeticin de las acciones, la memoria guarda las sensaciones cenestsicas que
suscitan; con los grados de esfuerzo empleados, se acostumbra a retener perodos
rtmicos, cada vez ms complicados, aumenta su poder de concentracin interior en la
imagen motriz. Por medio de los cambios de paso, de gestos o de actitudes, de direccin
y colocacin en el espacio, se incrementa la espontaneidad y la capacidad de reflejos y
de adaptacin en las respuestas. De este modo, la fuerza muscular se someter a la
influencia de los centros nerviosos y stos sern rpidos y seguros colaboradores de la
voluntad.

Es necesario que el alumnado aprenda en la escuela a convertir los movimientos
armoniosos de la msica en movimientos armoniosos del cuerpo. Por esta razn, el
espacio y el tiempo deben ser sometidos al ritmo. El nio o la nia aprenden a obedecer
las rdenes dictadas por la msica de forma inmediata. Reproducen los movimientos
observando los ritmos realizados por sus compaeros o compaeras. Esta manera de
observar y de reproducir no significa que sean maquinales o mecnicos.

Para poder reproducir un ritmo es preciso poseerlo dentro de uno mismo y haberlo
asimilado antes, lo que quiere decir que el proceso que se ha de seguir es de dentro a
fuera. Poco a poco, el alumnado, con un mnimo de esfuerzo y de voluntad, podr
realizar los ejercicios, los movimientos rtmicos sin dificultad fsica o mental.

La arritmia en el movimiento se da cuando hay una falta de adecuacin entre las
rdenes del cerebro y la realizacin motriz. La nica forma de corregir esta anomala,
muy extendida por cierto, es armonizar y coordinar las facultades psico fsicas
implicadas en el proceso, segn las leyes que rigen las relaciones entre la energa
muscular, el tiempo y el espacio, con todos sus grados y matices.
Concluyendo, es posible afirmar que la educacin por el movimiento rtmico es clave
para:
Formar el temperamento y el carcter del alumnado.
Despertar y agudizar su sensibilidad.
Afirmar la toma de conciencia de s.
Estimular sus facultades imaginativas y creadoras.

30

Hacer de l o ella un ser humano ms completo y perfectamente integrado en su
entorno.

El ritmo musical engloba todo aquello que pertenece al movimiento que impulsa a la
msica en el tiempo. En la danza, el ritmo gobierna los movimientos del cuerpo.
16


2.3.7. Finalidades educativas del mtodo Dalcroze .

En sntesis, los objetivos a conseguir son:
1. Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular, gracias a la
estrecha colaboracin entre cuerpo y mente, utilizando el sonido, la msica como
estmulo.
2. Lograr una armoniosa relacin entre los movimientos corporales, con todos sus
diferentes grados de energa, y la realidad temporal y rtmica, con sus
manifestaciones de duracin, velocidad y acentuacin.
3. Relacionar los movimientos corporales, susceptibles de todo tipo de variaciones en
cuanto a grados de energa y tiempo, con el espacio, concretado en sus dimensiones,
direcciones, planos.
4. Conseguir transformar en expresin corporal los ritmos sonoros, musicales, as
como los ritmos internos, en todos sus matices y combinaciones.
5. Realizar una combinacin entre el movimiento del cuerpo y ritmo, para alcanzar
destrezas.

La metodologa Dalcroze desarrolla la funcin auditiva, la cual persigue crear la
audicin interior, estimular la lectura a primera vista y trabajar la notacin y teora
musical. Una adecuada educacin auditiva supone ejercitar al nio en relacin a
distinguir diferentes valores de las notas. Para ello, comienza con la marcha y luego con
la locomocin a partir de diferentes ritmos relacionndolos con las habilidades motrices
bsicas.

Considero que es interesante lo que plantea Dalcroze con respecto a la importancia del
movimiento del propio cuerpo. Este elemento es una herramienta importantsima que

16
Galeon.com/william118/aficiones2102387.htm

31

los profesores deben utilizar en su totalidad en las clases de msica, ya que es accesible
para todos. Por lo tanto al considerar el propio cuerpo haremos que nuestros estudiantes
desde pequeos aprendan y desarrollen sus capacidades corporales entre otras.

2.4. LA LATERALIDAD.

Es el dominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro; que se manifiesta
en particular, en la preferencia de los individuos de servirse selectivamente de un ojo o
de un miembro determinado para realizar las operaciones que requieren precisin
17


La lateralidad es la preferencia que muestran la mayora de los seres humanos por un
lado de su propio cuerpo. El ejemplo ms popular es la zurdera. Tambin puede ser
aplicado a los animales y a las plantas.

La mayora de los seres humanos son diestros. Tambin la mayora muestran un
predominio del lado derecho. Es decir, que si se ven obligados a elegir prefieren
emplear el ojo, o el pie o el odo derecho. La causa (o causas) de la lateralidad no se
comprenden del todo, pero se piensa que el hemisferio cerebral izquierdo controla el
lado derecho del cuerpo, y el hemisferio izquierdo resulta ser el predominante. Es por
ello que en un 90 -92 % de los seres humanos tiene un lado preferencial especialmente
el lado derecho.

La lateralidad es fundamental, su importancia radica en que los alumnos que tienen
lateralidad definida se les facilita la orientacin, si bien es cierto, el amor o el desamor a
los estudios en ocasiones depende del medio en que se desarrolla, el estmulo que recibe
en su casa a las inteligencias mltiples, y al mtodo que utilizan los maestros, aunque
tambin obedece a algo tan sencillo como es la lateralidad, la preferencia de un lado del
cuerpo sobre el otro siendo el proceso de adiestramiento, uno de los pilares en la
adquisicin de logros de dominancia respecto a la prctica lateral.



17
www.revistamotricidad.es

32

2.4.1. ETAPAS DE LA ADQUISICIN DE LA
LATERALIDAD.

PRIMERA ETAPA (de 0 a 3 aos): Delimitacin del propio cuerpo del mundo de los
objetos, los tres primeros meses predomina la actividad refleja y automtica, luego
empieza a sentir su cuerpo en relacin a las circunstancias externas y experimenta, a
partir de los 18 meses reconoce las partes del cuerpo, a los 2 aos adquiere una visin
global de su cuerpo.
SEGUNDA ETAPA (de 3 a 7 aos): Discriminacin perceptiva se produce la
lateralizacin, desarrollo progresivo del esquema corporal, el uso del lenguaje,
perfeccin de la motricidad global, mejora de la orientacin del cuerpo en el espacio.
TERCERA ETAPA (de 7 a 12 aos): Integracin del cuerpo representado, hasta ahora
la imagen que el nio/a tiene de su cuerpo es esttica, surge la necesidad de adquirir la
imagen del cuerpo en movimiento, localizacin de cualquier desplazamiento.

Muchos nios que tienen inconvenientes en dictado o suma y resta, no han desarrollado
todas las inteligencias y se piensa que ellos han fracasado, se disminuye su autoestima y
estamos aniquilando su inters a seguir aprendiendo y los limitamos a concentrarse en el
predominio de las inteligencias lingstica y matemtica proporcionando una mnima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento, inhibiendo su capacidad para
desarrollarse, las inteligencias espacial y corporal forman parte de su formacin, razn
por la he considerado esta teora para fundamentar la importancia del actual estudio.

2.4.2. TIPOS DE LATERALIDAD.

Lateralidad diestra: Predisposicin del nio a utilizar odo, ojo, mano y pe derecho
como parte dominante del cuerpo.
Lateralidad zurda: Predominio del nio a usar odo, ojo, mano y pe del lado izquierdo
del cuerpo, la zurdera no es un trastorno; el problema es imponer al nio una lateralidad
no dominante para l.
Lateralidad ambidiestra: Usar los dos lados del cuerpo, se da al iniciar la adquisicin
del proceso de lateralizacin, origina serios trastornos espaciales en el nio.

33

Lateralidad cruzada o mixta: El odo, ojo, mano y pe dominante, no se ubican en el
mismo lado del cuerpo, origina problemas de organizacin corporal. Lateralidad
invertida o contrada: Cuando la lateralidad innata, se ha modificado por influencias
sociales pasando a encubrirse con una falsa lateralidad.


2.4.3. LATERALIDAD CEREBRAL Y CORPORAL.

2.4.3.1. La lateralidad cerebral.

El Sistema Nervioso necesita funcionar como un sistema jerrquico en el que cada
parte tiene su cometido y en el que todas las partes trabajan juntas aportando cada una
su funcin para obtener resultados eficaces con un mnimo esfuerzo. Esto es necesario
para que el Sistema Nervioso pueda procesar todos los estmulos que le llegan de forma
constante. En todo momento est recibiendo una gran cantidad de informacin de parte
de los sistemas sensoriales y usa sta informacin para regular el comportamiento e
interactuar con el mundo.

El cerebro est formado por dos hemisferios simtricos. Cada uno de ellos tiene
funciones para las cuales est ms especializado, pero ambos participan en todas estas
funciones, trabajando conjuntamente en todas y cada una de las interpretaciones y
respuestas.

La lateralidad cerebral, es la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque
existe una especializacin de hemisferios, y dado que cada uno rige un nivel motor el
hemisferio contra latera, es por lo que existe una especializacin mayor o ms precisa
para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en lneas
generales esto es as no se puede despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia
ambiental en el proceso de lateralizacin que constituir la lateralidad corporal.
El hemisferio izquierdo: llamado tambin "simblico" o "lgico", es el controlador del
lenguaje y del procesamiento secuencial de la informacin.

34

El hemisferio derecho: llamado "visual", "postural" u "holstico", se encarga de procesar
la informacin corporal-espacial, trabaja con imgenes visuales y controla las funciones
holsticas (relativas al todo, que lo considera todo a la vez).

2.4.3.2. Lateralidad corporal.

La lateralidad corporal, es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de
una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente habr que referirse al eje
corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las
cuales distinguimos dos lados: derecho e izquierdo y los miembros repetidos se
distinguen por razn del lado del eje en el que se encuentran: (brazo, pierna, mano,
pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos
mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones

2.4.4. FACTORES QUE ORIGINAN LA LATERALIDAD.
Factores neurofisiolgicos: La dominancia de un hemisferio, se debe a una mejor
irrigacin de sangre en uno u otro, la predominancia del hemisferio derecho sobre el
izquierdo determinar que la persona sea zurda, y la del izquierdo sobre el derecho har
que sea diestra.
Factores genticos: Segn esta teora la transmisin hereditaria del predominio lateral a
la lateralidad de los padres, debido a su predominancia hemisfrica, condicionar la de
sus hijos, al parecer ser la lateralidad de los padres, puede condicionar la de los hijos,
claro est no todos los casos.

2.4.4.1. Forma de lograr la lateralidad.

Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al nio/a que ejecute lo siguiente:
Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compaero
y en su imagen frente a un espejo.

35

Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la
cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.
Llevar diariamente una cinta de color en la mueca de la mano derecha.
Sealar en su compaero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo,
esta misma actividad se realizar con el compaero puesto en frente.
Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva,
sealar su lado derecho e izquierdo.
Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.
Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.
Ejercicios simultneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho.
Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha.
Lectura de carteles de imgenes: el nio debe identificar los dibujos del cartel,
siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores.
Dictado de dibujos: la maestra pedir dibujar figuras geomtricas, controlando que
el nio realice esto de izquierda a derecha.
Trazar de lneas horizontales, verticales y con cambios de direccin.
Hacer dibujos simultneos: utilizando dos hojas de papel el nio har crculos
simultneos en las dos hojas y con las dos manos.
18


Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el
perodo preescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas.
Tambin se puede hacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad
de manera muy divertida como el set de manos y pies.

2.5. ACTIVIDADES PARA AFIRMACIN DE LA
LATERALIDAD.

El nio o la nia ingresan en la escuela con una capacidad natural de movimiento y sin
haber recibido una enseanza especial. La educacin del movimiento cuida esta
capacidad ya existente y la desarrolla para lograr seguridad y dominio de los
movimientos y la posibilidad de la propia creacin de los mismos.

18
Cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico

36

La afirmacin de la lateralidad es de capital importancia en las primeras etapas de la
formacin infantil. Fundamenta la coordinacin de las diferentes partes del cuerpo, as
como la estructuracin del espacio. Por otra parte, este tema est estrechamente
relacionado con la escritura y la lectura.

A los cuatro aos aproximadamente es cuando el alumnado denota un predominio por
uno u otro lado del cuerpo, afirmndose en l gradualmente. Como se ver a
continuacin en algunos ejercicios prcticos, la actividad se desarrolla a veces mediante
juegos con elementos, con objetos y movimientos con un compaero. Para arrojar y
tomar se necesitan pelotas pequeas y grandes, ligeras y pesadas. La puntera se ejercita
primero en blancos fijos y mviles, y luego realizando lanzamientos a distancia y con
puntera. Los lanzamientos deben ser variados y ejercitados repetidamente, botando la
pelota, jugando con un compaero o compaera o contra la pared; con aros, cubos o con
otros objetos.

La pelota que se bota o vuela por el aire, el aro que va rodando, la cuerda que gira o
serpentea, el palo que se mantiene en equilibrio o el compaero o compaera que se
mueve..., obligan al nio o a la nia a adaptarse a esos movimientos. Cada elemento
est determinado por su peso y forma, lo que obliga a un aumento o disminucin de la
fuerza o del aflojamiento, a un cambio de la velocidad, etc.

Una vez que el nio o la nia han adquirido seguridad en el lanzamiento y recepcin de
la pelota, combina estos movimientos con la marcha, el giro y el salto, realizndolos
ininterrumpidamente.

Ests en el suelo boca arriba. Ya conoces las partes de tu cuerpo, pero te has dado
cuenta que si trazas una lnea por el centro, desde la cabeza a los pies, el cuerpo se
divide en dos partes? Por eso tienes dos lados: el izquierdo y el derecho, que son
iguales. En el lado izquierdo tienes: el ojo izquierdo, el odo izquierdo, el brazo
izquierdo y la pierna izquierda; y en el lado derecho tienes: el ojo derecho, el odo
derecho, el brazo derecho y la pierna derecha. Si juntas los dos lados, tienes en tu
cuerpo dos ojos, dos odos, dos brazos y dos piernas iguales.


37

Puedes mirar con el ojo izquierdo solamente si cierras el derecho? Y puedes mirar
slo con el ojo derecho cerrando el izquierdo? Puedes or con el odo izquierdo
tapndote el derecho? Puedes or con el odo derecho si te tapas el izquierdo? Los ojos
y los odos ven y oyen lo que est fuera.
Los brazos y las piernas los puedes mover de muchas formas. Veamos de cuntas:

Levantas primero slo el brazo derecho y lo bajas hasta que se apoya en el suelo otra
vez. Despus levantas el otro brazo, el izquierdo, y tambin lo bajas hasta el suelo. Ya
estn los dos brazos sobre el suelo descansando. Ahora fjate es tus dos piernas, las
tienes estiradas en el suelo. Si t quieres, haciendo un poco de esfuerzo, levantas
nicamente la pierna derecha, despus la bajas hasta el suelo y as descansa. Luego
levantas la pierna izquierda y la bajas hasta que se quede en el suelo al lado de la otra, la
derecha.

Has podido levantar un brazo y bajarlo, mientras el otro brazo quedaba sin moverse de
su sitio, esperando. Sabes que los dos brazos son iguales, que se pueden mover de
formas iguales, pero uno lo ha hecho primero y el otro despus. A ver si eres capaz de
hacer algo un poco ms difcil. Levantar a la vez el brazo derecho y la pierna derecha.
Los dos son del mismo lado, el derecho. Ya estn? Bien. Ahora los dejas caer despacio
hasta el suelo, los dos a la vez. Despus levantas al mismo tiempo el brazo del lado
izquierdo y la pierna del lado izquierdo. Los bajas a la vez hasta llegar al suelo.
Descansa.
Puedes intentar hacer algo ms complicado? Fjate bien. Levanta el brazo derecho y la
pierna izquierda a la vez Ya est? Haz que bajen hasta el suelo a la vez. Ahora levanta
el brazo izquierdo al mismo tiempo que la pierna derecha. Despacio. Brazo izquierdo y
pierna derecha. Luego descienden a la vez hasta el suelo. Si quieres puedes probar a
hacerlo otra vez, porque es un poco difcil.
Puedes levantar y bajar los dos brazos a la vez? Y puedes levantar y bajar las dos
piernas a la vez?
Al final, Puedes levantar los dos brazos y las dos piernas, todos a la vez, y despus
bajar todos juntos descansando sobre el suelo? Perfecto! Pero con tanto subir y bajar, tu
lado izquierdo del cuerpo se ha dormido. Hay que despertarlo. Entonces tu mano
derecha se levanta y pasa al lado izquierdo para despertar a la mano izquierda. Le da

38

unos golpes Despierta dormilona! Se despierta, se despereza. La mano derecha
vuelve a su sitio, al lado derecho.
Ahora tu pie derecho tambin tiene que pasar al lado izquierdo para despertar al pie
izquierdo, que est muy dormido. Lo hace Despierta pie izquierdo! Como ya se ha
despertado, el pie derecho se vuelve a su sitio, al lado derecho. Pero bueno, qu ha
pasado? Ahora se ha dormido el brazo derecho y la pierna derecha? Qu puedes
hacer? Tu mano izquierda tiene que pasar al lado derecho para despertar a la mano
derecha Despierta mano derecha! Y se vuelve a su sitio.
Y el pie izquierdo se va tambin al lado derecho y despierta a tu pie derecho
Despierta! Y se vuelve a su sitio, al lado izquierdo. Como son todos amigos y ya
estn despiertos, se quieren saludar. Tu mano derecha saluda a tu pie izquierdo dndole
un apretn, y se vuelven los dos a su sitio. Despus tu mano izquierda va a saludar a tu
pie derecho, despus se vuelven a su sitio. Ya estn todos contentos y se mueven a la
vez.

En casa son importantes todas las actividades de la vida cotidiana con el lado
dominante:

Cepillarse los dientes
Abrir una puerta
Peinarse
Enjabonarse
Comer (tenedor, cuchillo, cuchara)
Utilizar cepillo o gamuza para zapatos
Exprimir una naranja con un exprimidor manual
Escurrir una esponja o un trapo
Abrir una cerradura con una llave
Cortar el pan

Tambin es importante potenciar la mano dominante en todas las actividades ldica
familiares:
Manejo de naipes
Fichas de domino

39

Tteres de dedos
Manejo de dados y fichas
Juegos de palillos chinos
Juegos de construcciones

2.5.1. LA EXPRESIN CORPORAL EN EDUCACIN
INFANTIL.

2.5.1.1. El cuerpo.

El nio o la nia deben expresarse para vivir, y disponen, gracias al cuerpo, de un
maravilloso instrumento para lograrlo. Su cuerpo es una materia privilegiada, abierta a
la belleza del gesto, a la invencin, al ritmo, al equilibrio, al arte.
La expresin corporal en la educacin infantil se propone esencialmente una meta,
lograr que el nio o la nia se descubran a s mismos, y darles los medios necesarios
para su mejor adaptacin al mundo en cuantos seres humanos individuales y sociales.
El cuerpo desempea, como trasmisor de un determinado mensaje, un papel de
primordial importancia. Constituye la materia que se debe modelar, organizar, a partir
de un tema.
Lo que se pretende con la expresin corporal es:
1. La autenticidad del procedimiento.
2. La riqueza del contenido (con invencin, creatividad).
3. La libertad de creacin, la espontaneidad, la autenticidad.

2.5.1.2. El movimiento.

La expresin corporal significante se consigue a travs de la dinmica del movimiento.
Por lo tanto, ser necesario desarrollar todas las posibilidades del movimiento corporal.
Pero para llegar al lenguaje corporal expresivo no slo es necesario procurar un dominio
del cuerpo, una habilidad fsica y tcnica -esto indudablemente da ms posibilidades,
facilita la tarea sino que adems intervengan otros factores como son el tiempo, el
espacio. Se requiere, pues, descubrir, conocer tcnica y vivencialmente el propio cuerpo

40

y su disponibilidad motriz, as como los factores del movimiento espacio-temporales
para luego poder utilizarlos de modo espontneo. Hay que partir de lo fsico, que ser el
punto de unin entre mi yo (mi mundo interior),y lo que me rodea (el mundo exterior).
Por lo tanto, en ese acto de expresin confluyen actividades fsicas, intelectuales y
efectivas. Dada la individualidad del ser humano, cada persona tendr una forma
exclusiva, propia de ver, sentir y expresar.

2.5.1.3. La creatividad.

En expresin corporal, la creatividad consiste fundamentalmente en la posibilidad que
se ofrece al cuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran significacin por s
mismas. Cuando se plantea un tema de creacin, una situacin, el grupo va elaborando
unas respuestas, unos encadenamientos no preconcebidos, sino que surgen
espontneamente, adquieren significado en el mismo momento de manifestarse. Su
intensidad depende, pues, del compromiso de los participantes, de su capacidad de
accin y reaccin, de dar-recibir, de comunicarse por medio de una expresin
verdadera.

2.6. HIPOTESIS.

La aplicacin del mtodo Dalcroze puede lograr el desarrollo de la lateralidad de los
nios de quinto ao de educacin bsica, de la escuela Hada Luca Cortez de Lozada
del Cantn Francisco de Orellana, Provincia de Orellana en el ao lectivo 2012-2013








41

2.7. OPRACIONES DE LAS VARIABLES.


Variable independiente.- El mtodo de Dalcroze.
Variable dependiente.- Lateralidad
VARIABLE DIMENSIN INDICADORES TEMS TCNICAS
Independiente


Mtodo Dalcroze




Mtodo de
enseanza

El mtodo Jaques -
Dalcroze se
construye sobre
tres elementos: la
Msica, el
Movimiento y la
Coordinacin
Facilita el aprendizaje.

Mediante la;

Msica
Movimiento
Expresividad
Esttica
Cuerpo
Imaginacin
Reflexin
Solfeo
Improvisacin
Realiza ejercicios de sensibilidad musical al
momento de recibir sus prcticas de
educacin musical?
Conoce usted los beneficios de los
ejercicios rtmicos en la enseanza musical?
Ha recibido enseanza musical sustentada
en el mtodo de Dalcroze?
Cree usted que es importante aplicar el
mtodo del Dalcroze en la enseanza
musical?
Entrevista
Encuesta
Test

VARIABLE
Dependiente

Lateralidad
Supremaca por un lado del cuerpo
Es la preferencia que muestran la
mayora de los seres humanos por un
lado de su propio cuerpo.

Definido

Cruzado

Ambidextro

Zurdo contrariado
Confunde Izquierda
derecha. *Discordancia:
ojo, pie, mano, y odo.

Sabe usted que es lateralidad?

Le gustara conocer que es la lateralidad?

Considera usted importante, que se imparta
la enseanza musical aplicando el mtodo de
Dalcroze, para mejorar la lateralidad?
Entrevista
Encuesta
Test


42

CAPITULO III

3. MARCO METODOLGICO.

3.1. MTODOS.

Los mtodos empleados para la realizacin de este trabajo investigativo son los
siguientes.

3.1.1. Mtodo inductivo deductivo:

Este mtodo permite inducir, es decir determinar los hechos particulares por los que se
identifica la incidencia de la problemtica en la sociedad ecuatoriana; y deducir a travs
de un razonamiento lgico una posible solucin jurdica.

3.1.2. Mtodo descriptivo.
Desde el planteamiento del proyecto de investigacin, se emple este mtodo con la
finalidad de realizar la descripcin de la problemtica a investigar, y las principales
manifestaciones de la misma en la sociedad ecuatoriana; en la ejecucin del informe
final se recurri a este mtodo a objeto de describir cada uno de los aspectos que
integran la parte terica del trabajo, as como el proceso investigativo de campo
desarrollado.

3.1.3. Mtodo analtico.

Dentro de la parte terica de la investigacin, este mtodo fue utilizado con la finalidad
de analizar las opiniones de orden conceptual y doctrinario existentes sobre el problema
de estudio, as como las normas legales que guardan relacin con el tema investigado, y
de poder sintetizar las opiniones y criterios de orden operacional que obligatoriamente
deben hacerse constar en el desarrollo de todo el trabajo.



43

3.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS.

Dentro de las tcnicas que se emplearon y de los procedimientos a los que se rige la
presentacin de este trabajo investigativo estn los siguientes:

3.2.1. La encuesta.

Se aplic esta tcnica con la finalidad de recopilar las opiniones referentes al problema
investigado mediante la aplicacin de un cuestionario.

3.2.2. La entrevista.

Este trabajo investigativo que versa sobre la aplicacin del mtodo de Dalcroze para
mejorar la expresin corporal para el desarrollo de la lateralidad de los nios, se realiz
a 17 maestros de la escuela Hada Luca Cortez de Lozada de la provincia de Orellana,
Cantn Francisco de Orellana.

3.3. POBLACION Y MUESTRA.

Para la investigacin de campo se aplic instrumentos de recopilacin de datos a
estudiantes y maestros DE QUINTO AO DE EDUCACIN BASICA, de la
escuela HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA de la provincia de Orellana,
Cantn Francisco de Orellana en el periodo acadmico 2012 2013.

3.3.1. Delimitacin de la poblacin.

La Escuela Fiscal Mixta HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA de la provincia de
Orellana, Cantn Francisco de Orellana ubicada en el barrio 28 de marzo en el presente
periodo lectivo 20122013 cuenta con 471 estudiantes: Tomando en consideracin que
la escuela antes mencionada cuenta con dos paralelos en el quinto ao de educacin
bsica A y B la muestra elegida para el presente estudio fue del paralelo A


44

3.3.2. Tamao de muestra.
Se recopilo informacin de 17 nias y nios del quinto ao de educacin bsica y 4
maestros de la escuela en mencin.

3.4. ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

Los datos que a continuacin se detallan son el resultado de la aplicacin de la
encuesta, la misma que fue aplicada de forma directa a las personas conocedoras del
problema investigado, en este caso, a los docentes que laboran en la institucin
educativa escuela HADA LUCIA CORTEZ DEL CANTON FRANCISCO DE
ORELLANA, PROVINCIA DE ORELLANA.

La encuesta se la desarrollo de manera directa, para ello fue necesario visitar la escuela
HADA LUCIA CORTEZ, lugar en don estudian los nios de la poblacin investigada
debo resaltar en este aspecto que obtuve de ellos una importante colaboracin, hecho
que permiti realizar exitosamente la encuesta, que a continuacin se presenta de forma
grfica.

TEMA: 1
Realiza ejercicios de rtmicos al momento de recibir sus prcticas de educacin
musical?
TABLA N 1

Fuente: Encuesta a nios de quinto ao de educacin bsica de la Escuela Hada Luca
Cortez de Lozada
Autor: talo Zambrano.



INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI

NO
4

13

24 %

76 %
TOTAL 17 100%

45

TEMA:
1.- Realiza ejercicios de rtmicos al momento de recibir sus prcticas de
educacin musical?
GRFICO N 1

Fuente: Tabla N 1
Autor: talo Zambrano.

INTERPRETACIN.-
Como se puede observar en el cuadro estadstico y en el grfico, el 24 % de los
estudiantes que participaron de esta en cuesta, es decir, cuatro nios, dijeron que si
realizaban algn tipo de ejercicio rtmico al momento de recibir su clase de msica,
mientras que el 76 % que representa a trece estudiantes encuestados, dio su respuesta
negativa a esta interrogante, es decir, no reciben ningn tipo de motivacin rtmica al
momento de recibir sus clase musicales.

ANALISIS.
Quienes contestaron afirmativamente fundamentan su criterio en la enseanza que
reciben, considerando que la misma si es motivada, es decir, hay teora y prctica.
La respuesta emitida en trminos negativos expuesta por la mayora de estudiantes, se
sustenta en la realidad de la enseanza, en hechos evidentes de la realidad educativa, en
este caso se mencion que la educacin musical en su mayora es terica.

SI
24%
NO
76%

46

TEMA: 2
Conoce usted los beneficios de los ejercicios rtmicos en la enseanza musical?
TABLA N 2

Fuente: Encuesta a nios de quinto ao de educacin bsica de la Escuela Hada Luca
Cortez de Lozada
Autor: talo Zambrano.

TEMA: 2
2. Conoce usted los beneficios de los ejercicios rtmicos en la enseanza musical?
GRFICO N 2

Fuente: Tabla N 2
Autor: talo Zambrano.

INTERPRETACIN.-
De la presente muestra estadstica, dos participantes que representan el 12 % de la
poblacin encuestada, manifestaron que conocen la importancia que tiene aplicar
ejercicios rtmicos en la enseanza musical, puesto que esto ayuda a dinamizar la clase
SI
12%
NO
88%
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI

NO

2

15
12 %

88 %
TOTAL 17 100%

47

y hacerla ms receptiva, mientras que los quince estudiantes que representan el 88 %
de la muestra de la poblacin encuestada, manifest su criterio negativo a la
interrogante, dando a entender con esto, que desconocen que la enseanza interactuada
con ejercicios rtmicos pueda ser transcendental en el aprendizaje.

ANLISIS.

En la presente pregunta dos estudiantes manifestaron tener conocimiento de la
importancia que tienen los ejercicios rtmicos en la enseanza musical, afirmando que la
msica debe aprenderse con ritmo, y que los docentes deberan aplicarlo en su
enseanza, sin embargo, la mayora desconoce que la enseanza con ritmo pueda ser
favorable para un mejor aprendizaje, esto lo manifestaron los estudiantes abiertamente,
argumentando que nunca se les ha enseado, o se les ha dado a conocer mtodos
alternativos que no fueran otros que los tradicionales.

TEMA: 3
Ha recibido enseanza musical sustentada en el mtodo de Dalcroze?

TABLA N 3

Fuente: Encuesta a nios de quinto ao de educacin bsica de la Escuela Hada Luca
Cortez de Lozada
Autor: talo Zambrano.







INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI

NO
0

17

0%

100%
TOTAL 17 100%

48

TEMA: 3
Ha recibido enseanza musical sustentada en el mtodo de Dalcroze?
GRFICO N 3


Fuente: Tabla N 3
Autor: talo Zambrano.

INTERPRETACIN.
Como se puede evidenciar en el cuadro estadstico y en el grfico, los diez y siete
estudiantes que participaron en la encuesta y que representan al 100%, del total de la
poblacin encuestada, contestaron negativamente a la interrogante, manifestando de
manera general, que desconocen el mtodo y sus beneficios que pueda generar su
aplicacin.

ANLISIS.

La repuesta negativa en su totalidad, se debe a que los estudiantes desconocen este
mtodo de enseanza, sus maestros no les han enseado, la mayora de la enseanza
est sustentada en los mtodos tradicionales y empricos.


SI
0%
NO
100%

49

TEMA: 4
Cree usted que es importante aplicar el mtodo del Dalcroze en la enseanza
musical?
TABLA N 4

Fuente: Encuesta a nios de quinto ao de educacin bsica de la Escuela Hada Luca
Cortez de Lozada
Autor: talo Zambrano.

TEMA: 4
Cree usted que es importante aplicar el mtodo del Dalcroze en la enseanza
musical?
GRFICO N 4

Fuente: Tabla N 4
Autor: talo Zambrano.

INTERPRETACIN.
Se puede observarse en el cuadro estadstico y en el grfico, trece participantes que
equivalen al 76 % de la poblacin encuestada, consideran que se debe aplicar el mtodo
de Dalcroze en la enseanza musical, esto por considerar que es el ms dinmico, ya
que permite interactuar en conjunto entre maestros y nios, mediante la utilizacin de
tcnicas corporales que sin lugar a dudas, viabilizan una forma de aprendizaje con
SI
76%
NO
24%
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI

NO
13

4

76 %

24 %
TOTAL 17 100%

50

mayores resultados acadmicos, mientras que cuatro estudiantes de la muestra
encuestada, las mismas que representan el 24 % contestaron negativamente a la
interrogante, esto por desconocer al mtodo indicado.
ANLISIS.
Sin lugar a dudas, la respuesta afirmativa ha sido mayoritariamente, una vez que los
estudiantes tuvieron conocimiento de los beneficios que presenta el mtodo de
Dalcroze, mostraron gran inters en que la enseanza musical sea impartida sustentada
en este mtodo, para ello manifestaron que es muy importante que los docentes se
capaciten en esa teora musical.
TEMA: 5
Sabe usted que es lateralidad?
TABLA N 5
Fuente: Encuesta a nios de quinto ao de educacin bsica de la Escuela Hada Luca
Cortez de Lozada
Autor: talo Zambrano.

TEMA: 5
Sabe usted que es lateralidad?
GRFICO N5

Fuente: Tabla N 5
Autor: talo Zambrano

SI
18%
NO
82%
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI

NO
3

14
18 %

82 %

TOTAL 17 100%

51

INTERPRETACIN.

Del cuadro estadstico y del grfico, se desprende que tres estudiantes que equivalen al
18 %, de la poblacin encuestada, manifestaron que si conocan que era la lateralidad,
argumentando que era una preferencia por un lado de su cuerpo, mientras que los
catorce estudiantes restantes encuestados, y que representan el 82 % manifestaron que
desconocan lo que era y significaba la lateralidad.

ANLISIS.

Como se puede evidenciar la respuesta mayoritaria es negativa, esto demuestra el
desconocimiento que tienen los estudiantes en cuanto a la lateralidad, saben que hay una
preferencia de alguna parte del cuerpo y la consideran natural pero desconocen su
origen y los factores que la originan e incluso existe duda que esta se pueda mejorar
mediante actividades rtmicas.

TEMA: 6
Le gustara saber que es la lateralidad?
TABLA N 6

Fuente: Encuesta a nios de quinto ao de educacin bsica de la Escuela Hada Luca
Cortez de Lozada
Autor: talo Zambrano.








INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI

NO

12

5

71 %

29 %
TOTAL 17 100%

52

TEMA: 6
6.- Le gustara saber que es la lateralidad?
GRFICO N 6


Fuente: Tabla N 6
Autor: talo Zambrano

INTERPRETACIN.
Como se puede evidenciar en el cuadro estadstico y en el grfico, los doce estudiantes
que participaron en la encuesta y que representan al 71 %, del total de la poblacin
investigada, contestaron afirmativamente a la interrogante, mientras que 5 estudiantes
que representan el 29 % de la muestra investigada mostro poco inters y su respuesta
fue negativa a la interrogante.

ANALISIS.

La mayora de los estudiantes tiene inters por saber que es la lateralidad, su origen y
posibles consecuencias que de ella se derivan, ha dems el inters nace sabiendo que la
mayora la padece y que puede corregir mediante la aplicacin de actividades rtmicas y
de fcil ejecucin, tales como el baile la danza etc. Es por eso que la respuesta fue
afirmativa en un nmero mayor de estudiantes de la muestra encuestada.
SI
71%
NO
29%

53

TEMA: 7
Considera usted importante, que se imparta la enseanza musical aplicando el
mtodo de Dalcroze, para mejorar la lateralidad?
TABLA N 7

Fuente: Encuesta a nios de quinto ao de educacin bsica de la Escuela Hada Luca
Cortez de Lozada
Autor: talo Zambrano.

TEMA: 7
Considera usted importante, que se imparta la enseanza musical aplicando el
mtodo de Dalcroze, para mejorar la lateralidad?
GRFICO N 7

Fuente: Tabla 7
Autor: talo Zambrano


SI
100%
NO
0%
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI

NO

17

0

100%

0%
TOTAL 17 100%

54

INTERPRETACIN.
La muestra estadstica lo dice, la respuesta positiva a esta interrogante ha sido en su
totalidad, esto por considerar que la msica es parte de nuestra cultura, la msica es un
arte y una alegra para el alma, es as como la definen nuestros encuestados.

ANALISIS.

La interrogante planteada de manera general, han manifestado, que el mtodo propuesto
es muy importante y se lo debe aplicar, considerando que su contenido es muy
ilustrativo y su lineamiento es dinmico, esto permite al educador adecuar una conducta
de enseanza prctica en la que se involucran actividades tales como: gimnasia, baile
canto, dentro de este mtodo tambin se encuentra inmerso la improvisacin, elemento
fundamental para la adaptacin de un aprendizaje ms idneo, ya que de manera
espontnea pueden realizarse actividades, que sin lugar a dudas permitirn que el
cuerpo logre una mayor agilidad obtenga mayores reflejos la persona, esto en los nios
es importante, porque les ayuda a mantener su equilibrio, mejora su desenvolvimiento
rtmico desarrolla su inteligencia y equilibra los movimientos corporales, que viabilizan
la lateralidad.

3.4.1. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA.

La entrevista fue otra de las tcnicas aplicadas en este proceso de investigacin,
realizada con la misma responsabilidad y entrega a cuatro Docentes, de gran
experiencia en el campo pedaggico musical, que trabajan con nios que se encuentran
en el promedio de edad escogida en esta investigacin y a quienes se les realizo cuatro
preguntas que a continuacin se detallan:

PRIMERA PREGUNTA.
Se ha preocupado Ud. Por capacitarse en temas relacionados con mtodos y
tcnicas a ser aplicados en el proceso de enseanza de educacin musical?

Las cuatro personas entrevistadas manifiestan que La preocupacin por la capacitacin
siempre ha estado la tente, pero lamentablemente esta no es posible, debido a que en el
medio donde radican y prestan sus servicios carecemos de estas posibilidades, hacerlo

55

fuera de la provincia resulta muy costoso y la remuneracin que perciben no es lo
suficiente para costearse esa capacitacin.

SEGUNDA PREGUNTA.
Cree usted que es importante utilizar el mtodo de Dalcroze en la enseanza
musical?

Estamos de acuerdo y consideramos que es muy importante, aplicar la enseanza
mediante este sistema, tenemos conocimiento que su teora es dinmica, sin duda
alguna, esto permitir una mayor captacin del aprendizaje del estudiante.

TERCERA PREGUNTA.
La lateralidad es una de las falencias que limita el aprendizaje musical de los
nios?

Sin lugar a dudas, las limitaciones por el efecto de la lateralidad, se ve reflejada en el
aprendizaje y limitacin de los conocimientos de los estudiantes, esto se puede apreciar
en la falta reaccin a los estmulos empleados durante la enseanza, y para mejorarlos
es indispensable la aplicacin de ejercidos fsicos y dinmicos que ayuden a los
estudiantes a mejorar la lateralidad, as como tambin la difusin y continuidad en el
mbito educativo.
No olvidemos que lateralidad puede convertirse en una limitacin si no se trabaja para
mejorarla, es por eso consideramos y estamos de acuerdo que si se aplican ejercicios
acordes con la edad de los estudiantes, vamos obtener buenos resultados que sern de
gran apoyo no solo para mejorar el rendimiento acadmico sino tambin en el mbito
social.

CUARTA PREGUNTA.
Cree usted que los ejercicios rtmicos aplicados en la enseanza musical pueden
ayudar a mejorar la lateralidad?

Para lograr el mejoramiento de la lateralidad, es importante la aplicacin de la actividad
dinmica como elementos principal. Es por ello, que en esta interrogante los cuatro
entrevistados han manifestado la importancia que tiene la aplicacin de ejercicios

56

rtmicos en la enseanza aprendizaje musical, esto de manera coordinada, permite al
receptor definir el direccionamiento de sus movimientos con mayor exactitud.


3.4.2. COMENTARIO A LAS ENTREVISTAS.

Los criterios que se obtuvieron con la aplicacin de las entrevistas permiten establecer
en primera instancia, la importancia que tiene la aplicacin del mtodo Dalcroze en la
enseanza pedaggica musical, por su intenso contenido dinmico e ilustrativo
sustentado en sus tres elementos tales como el Ritmo, el Solfeo y la Improvisacin, este
ltimo elemento hace que el estudiante pueda realizar su aprendizaje de manera
espontnea hasta alcanzar seguridad. En segunda instancia, los criterios de los
entrevistados consideran que si se puede lograr que la lateralidad mejore, y para que
esto suceda, es muy importante que se realice ejercicios prcticos durante la enseanza
musical y que mejor hacerlo con la aplicacin de la teora que presenta el mtodo de
Dalcroze, como elemento principal.

Sus respuestas fueron de gran utilidad en esta investigacin, ya que fue a travs de sus
experiencias, y sus comentarios que aclaramos y contrastamos las dificultades que
existen en la enseanza-aprendizaje.











57

3.5. CONCLUSIONES.

Es necesaria una revisin sobre los contenidos del diseo curricular en msica, que
deben ajustarse a nuestra realidad, en las que se debe incluir nuevos mtodos de
enseanza musical, adecuados para la edad que va dirigida y que contemple un
conjunto de estrategias a ser utilizadas, de tal manera que el aprendizaje sea variado
y efectivo.

Hay desconocimiento sobre los beneficios que pueden obtenerse de los ejercicios
rtmicos que se desarrollan en la clase.

Siendo el ritmo la base de la msica, todava no se le ha dado la importancia que
tiene en el aprendizaje musical y por lo tanto el trabajo constante y consciente del
mismo ha sido deficiente.

El mtodo Dalcroze resulta desconocido para los maestros por lo tanto mal podran
aplicar sus estrategias metodolgicas.

Hay muchos problemas por parte de los nios sobre el manejo y desarrollo de la
lateralidad que los maestros no saben cmo afrontar.

Los maestros estn conscientes que la aplicacin de actividades rtmicas en la
enseanza musical, ayuda a la solucin de los problemas de lateralidad.

La capacitacin del maestro para conocer otros mtodos que ayuden a llevar a cabo
las actividades educativas es de vital importancia








58

3.6. RECOMENDACIONES.

La msica alegra y halaga los sentidos, conecta al ser humano en otras dimensiones
por lo tanto se recomienda valerse de la msica para motivar las clases de cualquier
asignatura, se ha comprobado que se obtienen mejores resultados, se evita el
cansancio y se alejan de la monotona.

Que los maestros realicen crculos de estudio guiados por un conocedor de la
materia para identificar los beneficios que puede obtenerse sobre los ejercicios
rtmicos y el tipo de stos que pueden aplicarse de acuerdo a la edad.

Que los maestros realicen un estudio amplio del mtodo Dalcroze, para que en la
enseanza apliquen las estrategias que este mtodo ofrece, y as puedan obtener
mayor rendimiento en el aprendizaje acadmico y mejorar la lateralidad.

Los problemas de lateralidad pueden resolverse aplicando la metodologa Dalcroze
por lo tanto es recomendable que se investigue o se realicen cursos de capacitacin
para conocer sus estrategias metodolgicas.

Propiciar ejercicios de percepcin a travs del cuerpo, son fundamentales en cualquier
etapa de la educacin, ya que esto ayuda a interiorizar y a lograr un aprendizaje
duradero.

Es urgente y necesario ampliar los conocimientos sobre el mtodo que aqu se
propone porque a travs de l se podrn resolver problemas que por tradicin se lo
ha hecho mediante la imposicin.








59

CAPITULO IV:

4. LA PROPUESTA ALTERNATIVA.
4.1. NATURALEZA DE LA PROPUESTA.

Una vez terminada la investigacin de campo y bajo el sustento terico detallado en el
presente trabajo se presenta la propuesta La enseanza y prctica de ejercicios rtmicos
para mejorar la lateralidad de los nios de quinto ao de educacin bsica

La indicada propuesta tiene como finalidad ayudar a mejorar la lateralidad de los nios
a travs de la prctica de ejercicios rtmicos de canciones que se basan en ritmos
ecuatorianos y que han sido elaboradas bajo lineamientos musicales acordes para las
edades propuestas como son el registro y la tonalidad.

El trabajo propuesto tambin se alinea con el proceso de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. Sustentados en la teora de
Dalcroze se ofrece un respaldo terico- prctico para mejorar la sensibilidad rtmica en
los nios como una ayuda para resolver los problemas de lateralidad que obstaculizan el
proceso de enseanza - aprendizaje.
La ejecucin de los proyectos recomendados a continuacin, permiten alcanzar ciertos
beneficios como:

Desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin, entre uno de
sus puntos tenemos la interculturalidad y la plurinacionalidad, as tenemos que el
presente trabajo propone un aprendizaje a travs de los ritmos ecuatorianos, con lo
que se pretende involucrar al estudiante en su medio cultural.
Lograr un aprendizaje productivo y significativo, incrementando el protagonismo de
los estudiantes, dinamizando la actividad del estudio,
Desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, mediante el trabajo individual y
en guiados por el docente de planificacin.
Desarrollo de la memoria porque se obliga a retener en su mente el ritmo para hacer
lo solicitado.

60

Desarrolla la concentracin porque solo a travs de ella puede realizar los ejercicios
solicitados de acuerdo al comps.
Favorece la integracin entre educandos porque se crea el ambiente propicio en el
que los unos estn pendientes de los otros para que el ejercicio tenga xito.
Crea un clima de alegra y cordialidad entre profesores y estudiantes porque es
imposible que la msica en coordinacin con los ejercicios no promueva estas
actitudes y otras que ayudan a la consecucin de los objetivos.
Permite la participacin individual y grupal, cada quien hace lo que le corresponde y
colabora para que el ejercicio en conjunto sea uniforme.

4.1.1. LUGAR DE REALIZACION.
ESCUELA HADA LUCIA DE CORTEZ
Cantn Francisco de Orellana
4.1.2. TITULO DE LA PROPUESTA:

EJERCICIOS RTMICOS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD

4.2. OBJETIVOS.

4.2.1. OBJETIVO GENRAL.- Fomentar la prctica de actividades rtmicas
para mejorar la lateralidad y con esto desarrollar una coordinacin eficaz
entre la voz y el movimiento corporal en los nios de educacin primaria
de la Escuela HADA LUCIA CORTEZ.

4.2.2. OBJETIVO ESPECIFICOS.
Desarrollar las capacidades rtmicas y motrices en los nios de quinto ao de
educacin bsica de la Escuela Hada Lucia Cortez mediante ejercicios prcticos
fundamentados en la metodologa de Dalcroze
Incentivar a los nios hacer prctica constante de los ejercicios rtmicos para
Lograr el desarrollo de la lateralidad.
Efectivizar el proceso de aprendizaje rtmico musical, mediante la fomentacin
de la prctica constante.


61

4.3. JUSTIFICACIN.

En nuestro medio el aprendizaje de la msica, por lo general no se lo realiza, por lo
tanto este aprendizaje es una materia aislada del al desarrollo integral del estudiante.

Por tal razn Sustentados en la teora de Dalcroze se propone el aprendizaje de
esquemas rtmicos a travs de canciones con ritmos ecuatorianos, con lo cual se
pretende crear una consciencia musical a travs de la prctica, para luego
conceptualizarlo y de esa manera llegar a la interiorizacin de la misma, que llevar a
utilizar dicho conocimiento en cualquier contexto musical. A travs de un respaldo
terico- prctico para mejorar la sensibilidad rtmica en los nios como una ayuda para
resolver los problemas de lateralidad que obstaculizan el proceso de enseanza -
aprendizaje.

La siguiente investigacin nos sirve para descubrir y mejorar el conocimiento de nuevos
mtodos y tcnicas para aplicar en el proceso enseanza aprendizaje de instrumentos
musicales, meldicos, que servirn de mucha ayuda para el adelanto acadmico de los
nios, que se vern reflejadas en sus puntaciones, esto a su vez lograra, el prestigio de
la institucin:

La utilidad prctica que se presenta en el siguiente trabajo de investigacin, es la
motivacin que se da al estudiante para que pueda optar por el aprendizaje de un
instrumento musical ya que en forma directa estaremos aportando al desarrollo de la
educacin musical.

El presente trabajo est diseado especficamente pensando exclusivamente en los
nios(as) del Quinto ao de Educacin Bsica, Escuela HADA LUCIA CORTEZ del
cantn Orellana, Ao Lectivo 2013 -2014; en l se explican detalladamente la
metodologa a aplicarse en este ao, en el programa de educacin musical.

Esto tiene tambin como propsito fomentar en los docentes la importancia y la
utilizacin correcta de la metodologa y tcnica, para obtener resultados positivos y a
futuro tener nuevos talentos dentro del campo musical.

62


4.4. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA:

PROYECTO No. 1
Material: Tu cuerpo.
Descripcin: El maestro empieza tocando el comps binario mediante un piano u
otro instrumento. Es importante que el profesor en este caso acente el primer tiempo
(o tiempo fuerte). El alumno camina el primer tiempo fuerte y en el segundo tiempo
da una palmada. El alumno debe vigilar la expresin del gesto, ya que la actitud de
los alumnos es atender al piano y descuidar el gesto de la palmada o incluso del
caminar.

Es necesario reafirmar la seguridad ya sea dando el paso, o con el gesto de la palmada
(y de la vista acompaando el gesto). Posteriormente, el profesor sin previo aviso
cambiar a otro de los dos compases (ternario o cuaternario). No importa si hay un
momento de indecisin entre un comps y otro, lo que importa es que el alumno
reaccione al cambio de comps y su cuerpo se mueva en consonancia con la msica.

Qu hemos trabajado en este ejercicio?
La mtrica como concepto musical.
La atencin, el alumno debe estar atento al cambio de comps.
La coordinacin, el alumno est realizando un ritmo con manos y pies
El ritmo, el alumno est caminando y picando a un ritmo dado.
La audicin, inconscientemente el alumno est escuchando unas notas, unos
acordes, una meloda, por lo que potenciamos su capacidad auditiva.
Organizacin espacial. En una clase con varios nios hay que estar pendientes
de no chocar, de abrir el espacio, de no ir siempre en crculo y buscar
diferentes caminos.
Foto Anexo N 3





63

PROYECTO 2:
Material: Pelotas de tenis.
Descripcin: Este ejercicio es difcil de explicar, pero muy fcil de entender vindolo
en una clase. El profesor toca uno de los tres compases con el piano. Como en el
ejercicio anterior, tras varios compases en una mtrica, cambiar a otra y as
sucesivamente.

Con el comps de 2 el alumno tira la pelota en el tiempo fuerte (la pelota tiene que
botar lo suficiente para que le vuelva), y la vuelve a coger (podemos hacer dos
variantes en este comps, y es que la puede tirar hacia abajo y recogerla de abajo a
arriba, o tirarla hacia arriba y dejarla caer). Con el comps ternario la dificultad se
incrementa un poco (aunque a los alumnos les encanta puesto que les crea un reto
muy interesante).

En este caso tirarn la pelota abajo en el tiempo fuerte, la cogern en el segundo
tiempo, y la pasarn de mano en el tercero, y empezarn de nuevo en el tiempo fuerte
tirando la pelota abajo, pero esta vez con la mano opuesta a la del principio. En el
comps cuaternario en este caso el procedimiento es el mismo pero en el cuarto
tiempo la pelota vuelve a la mano original.

Qu hemos trabajado en este proyecto?
La mtrica como concepto musical.
La atencin, el alumno debe estar atento al cambio de comps.
La coordinacin y lateralidad, el alumno est realizando un ritmo a la vez que
se cambia la pelota de una mano a otra.
El ritmo, el alumno est lanzando la pelota al ritmo de la msica.
La audicin, inconscientemente el alumno est escuchando unas notas, unos
acordes, una meloda, por lo que potenciamos su capacidad auditiva.
Concepto fsico de fuerza-distancia, ya que dependiendo de la velocidad con
que el profesor toque el ritmo, el alumno deber agacharse ms (para hacer el
tiempo ms corto), o bien tirar la pelota con ms fuerza.
Foto Anexo N 4


64

Proyecto 3
Material: Panderetas y baquetas.
Descripcin: Este ejercicio se realizar en parejas. El profesor ahora anticipar el
comps diciendo 2, 3 o 4 a la vez que acompaar el gesto de los alumnos con la
msica. Un alumno (A), sostendr la pandereta con dos manos, que ser movida en
diferentes partes del espacio siempre en el tiempo fuerte o primer tiempo de cada
comps, de forma rpida y con determinacin. El alumno (B) deber marcar el/los
tiempos restantes de cada comps. Lgicamente en el comps binario la dificultad se
ampla ya que tanto el alumno A como el B deben reaccionar ms rpido al cambio.
Qu hemos trabajado en este ejercicio?
La mtrica como concepto musical.
La atencin, el alumno debe estar atento al cambio de comps.
La coordinacin y lateralidad, el alumno est realizando un ritmo y adems
podemos incorporar ms dificultad aadiendo, por ejemplo, un cambio de
mano de la pandereta/baqueta cuando escuchan el comps cuaternario.
El ritmo, el alumno est lanzando la pelota al ritmo de la msica.
La audicin, inconscientemente el alumno est escuchando unas notas, unos
acordes, una meloda, por lo que potenciamos su capacidad auditiva.
Intensidad y sensibilidad a la hora de marcar el ritmo con la
pandereta/baqueta, ya que los alumnos tienden a perder el sentido de fuerza
debido a la concentracin y a tocar demasiado fuerte, para lo que el profesor
puede dar matices musicales con el piano para que los alumnos toquen con
distintas intensidades.
Sociabilidad y trabajo en equipo, debido al trabajo por parejas con lo que ello
implica a nivel de relacin social, establecer vnculos de amistad, respeto, etc.
Foto anexo N 4

PROYECTO 4
Material: Pelotas de rtmica (pelotas de un tamao parecido a un baln de ftbol
pero que botan ms.
Descripcin: Este ejercicio tambin se realizar en parejas. En este caso los alumnos
se dispondrn en el suelo uno enfrente de otro sentados con las piernas abiertas a una
distancia inicial de unos 4 o 5 metros. En este caso el profesor (para variar un poco),

65

establecer una secuencia de varios compases en diferentes mtricas (por ejemplo 4
compases en binario, 4 en ternario y 4 en cuaternario). De esta forma los alumnos
previamente deben or esta secuencia un par de veces para que sean capaces de
reconocerla. El ejercicio consiste en lanzar la pelota rodando por el suelo en el tiempo
fuerte, mientras que en el/los tiempos dbiles la pelota debera rodar en los tiempos
dbiles. Es muy importante en este ejercicio calcular la fuerza de lanzamiento para
que ms o menos le llegue al compaero en el ltimo tiempo. En este ejercicio es
muy curioso ir cambiando la distancia entre la pareja, o bien la velocidad o "tempo"
de la msica, ya que ello nos condicionar la fuerza de lanzamiento.
Qu hemos trabajado en este ejercicio?
La mtrica como concepto musical.
La atencin, el alumno debe estar atento a la secuencia predeterminada o al
cambio de comps.
La memoria musical, ya que en este caso en concreto los alumnos deben
recordar la secuencia propuesta por el profesor.
La coordinacin y lateralidad, est realizando un ritmo a la vez que se lanza la
pelota, y se puede dar la orden de cambiar la mano de lanzamiento cada vez
que se lanza la pelota.
El ritmo, el alumno est lanzando la pelota al ritmo de la msica.
La audicin, inconscientemente el alumno est escuchando unas notas, unos
acordes, una meloda, por lo que potenciamos su capacidad auditiva.
Concepto fsico de fuerza-distancia, anteriormente comentado.
Como hemos podido ver, trabajando un solo concepto musical hemos trabajado muchos
otros elementos: fsicos, mentales y emocionales. Estos son tan solo 4 ejemplos pero las
posibilidades son numerosas trabajando con otros matices, materiales y soportes
sonoros. Consecuentemente, al aumentar la edad del alumno la dificultad de los
ejercicios se puede incrementar, requiriendo ms habilidades por parte del alumno.
Imaginaros cuntos ejercicios y cun diferentes pueden ser dependiendo de los
elementos musicales que queramos trabajar a cada determinada edad.

Foto anexo N 5




66

4.5. METAS.-

Una de las metas propuesta en la elaboracin de esta propuesta alternativa, es difundir
en la prctica educativa musical, el mtodo de Dalcroze, para alcanzar un mayor
aprovechamiento acadmico, ya que este mtodo ha sido diseado y contiene una serie
de caractersticas dinmicas que aplicas en la enseanza musical, permitirn alcanzar el
rendimiento acadmico que el docente se propone con sus estudiantes.
La ejecucin de la propuesta planteada en este proyecto, adems de lo mencionado en el
prrafo precedente, una vez ejecutada nos permitir alcanzar ciertos beneficios tales
como:
Desarrollo de la memoria porque se obliga a retener en su mente el ritmo para
hacer lo solicitado.
Desarrolla la concentracin porque solo a travs de ella puede realizar los
ejercicios solicitados de acuerdo al comps y esto a su vez permitir mejorar su
lateralidad.
Favorece la integracin entre educandos porque se crea el ambiente propicio en
el que los unos estn pendientes de los otros para que el ejercicio tenga xito.
Crea un clima de alegra y cordialidad entre profesores y estudiantes porque es
imposible que la msica en coordinacin con los ejercicios no promueva estas
actitudes y otras que ayudan a la consecucin de los objetivos.
Permite la participacin individual y grupal, cada quien hace lo que le
corresponde y colabora para que el ejercicio en conjunto sea uniforme
Hacer de la msica una prctica diaria, y mantener nuestra identidad musical y
cultural.










67

5. BIBLIOGRAFA.
Cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico
Educaymusica.blogspot.com/2013/04/metodo-dalcroze
Educacin rtmica auditiva mdulo de tercer semestre pg.4
Iniciacin Musical, O.S Bareilles. Editorial Kapeluz. Editado en diciembre de1968.
Galeon.com/william118/aficiones2102387.htm
Jacques Dalcroze. Educacin del sentido rtmico de G.Campagnon y M. Thomet, ed.
Kapeluza.
Lateralidad: origen, tipos y evolucin. por Elisabeth MRQUEZ SA
Mara Cecilia Jonquera Jaramillo. Mtodos Histricos o Activos en Educacin
Musical. Revista Electrnica de LEEME N 14 (noviembre, 2004)
PASCUAL, P. (2002) Didctica de la Msica. Coleccin Didctica.
Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20
RODRGUEZ, Iramar. Apuntes de un curso. Madrid
Teora de la msica Instituto de msica DRA TEODORA LUCACIU pg.2
Uscmusica.wordpress.com/2008/04/24/la-funcion-social-de-la-musica
http://definicion.de/ritmo/#ixzz2vJhXJaA5
http://musica.rediris.es
www.revistamotricidad.es
www.dspace.uce.edu.ec/bitstream
wikipedia.org/wiki/mile_Jaques-Dalcroze
www.slideshare.net/.../fundamentos-psicopedaggicos













68

ANEXOS 1





INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR VICENTE ANDA AGUIRRE
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA.
Estimado estudiante.
con el propsito de llevar adelante el desarrollo de mi Tesis denomina APLICACIN
DEL MTODO DALCROZE EN EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD
EN LOS NIOS Y NIAS DE QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA HADA LUCA CORTEZ DE LOZADA DE LA PROVINCIA DE
ORELLANA, CANTN FRANCISCO DE ORELLANA EN EL AO LECTIVO
2012 2013me dirijo a usted muy cordialmente, con el fin de solicitarle se sirva
dar contestacin a las interrogantes que presento a continuacin, sus respuestas son de
gran importancia para la elaboracin de este trabajo de investigacin, es por ello
que desde ya le expreso mi sincero agradecimiento.

PRIMERA PREGUNTA.-
1.- REALIZA EJERCICIOS DE RITMICOS AL MOMENTO DE RECIBIR
SUS PRACTICAS DE EDUCACION MUSICAL?
SI ( ) NO ( )

Porqu?..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................
SEGUNDA PREGUNTA.-
CONOCE USTED, SOBRE LOS BENEFICIOS DE LOS EJERCICIOS
RTMICOS EN LA ENSEANZA MUSICAL?
SI ( ) NO ( )

Porqu?..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................
TERCERA PREGUNTA.-
HA TRABAJADO USTED, CON LA METODOLOGA DALCROZE EN LA
ENSEANZA MUSICAL?
SI ( ) NO ( )

Porqu?..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................
CUARTA PREGUNTA.-
CREE USTED QUE ES IMPORTANTE APLICAR EL MTODO DEL
DALCROZE EN LA ENSEANZA MUSICAL?
SI ( ) NO ( )


69

Porqu?..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................

QUINTA PREGUNTA.-
TIENEN PROBLEMAS DE LATERALIDAD SUS ALUMNOS?
SI ( ) NO ( )
Porqu?..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................

SEXTA PREGUNTA.-
LA GIMNASIA RTMICA FAVORECE LA LATERALIDAD?
SI ( ) NO ( )

Porqu?..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................
SEPTIMA PREGUNTA.-
CONSIDERA USTED IMPORTANTE, IMPARTIR LA ENSEANZA
MUSICAL DE MANERA GENERAL?
SI ( ) NO ( )

Porqu?..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................

























70

ANEXO 2






INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR VICENTE ANDA AGUIRRE
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENTREVISTA.
Seor. Licenciado (a)
Con el propsito de llevar adelante el desarrollo de mi Tesis denomina
APLICACIN DEL MTODO DALCROZE EN EL DESARROLLO DE LA
LATERALIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE QUINTO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA HADA LUCA CORTEZ DE
LOZADA DE LA PROVINCIA DE ORELLANA, CANTN FRANCISCO DE
ORELLANA EN EL AO LECTIVO 2012 2013 me dirijo a usted muy
cordialmente, con el fin de solicitarle se sirva dar contestacin a las interrogantes que
presento a continuacin, sus respuestas son de gran importancia para la elaboracin
de este trabajo de investigacin, es por ello que desde ya le expreso mi sincero
agradecimiento.

PRIMERA PREGUNTA.-
SE HA PREOCUPADO UD. POR CAPACITARSE EN TEMAS
RELACIONADOS CON MTODOS Y TCNICAS A SER APLICADOS EN EL
PROCESO DE ENSEANZA DE EDUCACIN MUSICAL?
SI ( ) NO ( )
Porqu?..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................
SEGUNDA PREGUNTA.-
CREE USTED QUE ES IMPORTANTE UTILIZAR EL MTODO DE
DALCROZE EN LA ENSEANZA MUSICAL?
SI ( ) NO ( )
Porqu?..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................
TERCERA PREGUNTA.-
LA LATERALIDAD ES UNA DE LAS FALENCIAS QUE LIMITA EL
APRENDIZAJE MUSICAL DE LOS NIOS?
SI ( ) NO ( )

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Porqu?..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................................................................
CUARTA PREGUNTA.-
CREE USTED QUE LOS EJERCICIOS RTMICOS APLICADOS EN LA
ENSEANZA MUSICAL PUEDEN AYUDAR A MEJORAR LA
LATERALIDAD?
SI ( ) NO ( )

Porqu?..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
...............................................................................























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Foto Anexo N 3


Foto Anexo N 4







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Foto Anexo N 5


Foto Anexo N 6





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