ndice

Unas breves lneas introductorias.................................................................3

Qu implica la defensa de la Educacin Pblica?........................................5
- La gratuidad de la educacin ..................................................................6
- Acceso y permanencia en establecimientos
de educacin superior y terciaria..................................................................7
- Que la Universidad y el Estado se hagan cargo..........................................11
- Comedores, kioscos, libreras y fotocopiadoras........................................13
- Problemticas derivadas del sostenimiento de
los servicios por los centros de estudiantes.................................................15
- Gestin de los espacios............................................................................17
Otras problemticas que complejizan el acceso
El transporte: boleto Educativo....................................................................20
Becas..........................................................................................................20
Oferta horaria de dictados de materias........................................................21
Cmo encarar las luchas, el Financiamiento................................................23
A modo de conclusin:
Unas breves palabras sobre la unidad obrero-estudiantil.............................25
Recuperemos lo que es nuestro
1
Esta obra esta siendo compartida bajo la licencia Atribucin-No Comercial-Compartir Obras Derivadas Igual
2.5 Argentina (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/). Se puede copiar, distribuir, exhibir, etc.,
siempre que se cite la fuente y no sea con fines comerciales. Si se crea una nueva obra a partir de esta, la
misma debe ser distribuida bajo una licencia idntica a sta.
BANDERA NEGRA - Tendencia Estudiantil Libertaria
Web: bandera-negra.org
Mail: bandera.negra.estudiantil@gmail.com
Facebook: Bandera Negra Estudiantil
La defensa de la Educacin Pblica
ndice
Unas breves lneas introductorias.................................................................3
Qu implica la defensa de la Educacin Pblica?........................................5
- La gratuidad de la educacin ..................................................................6
- Acceso y permanencia en establecimientos
de educacin superior y terciaria..................................................................7
- Que la Universidad y el Estado se hagan cargo..........................................11
- Comedores, kioscos, libreras y fotocopiadoras........................................13
- Problemticas derivadas del sostenimiento de
los servicios por los centros de estudiantes.................................................15
- Gestin de los espacios............................................................................17
Otras problemticas que complejizan el acceso
El transporte: boleto Educativo....................................................................20
Becas..........................................................................................................20
Oferta horaria de dictados de materias........................................................21
Cmo encarar las luchas, el Financiamiento................................................23
A modo de conclusin:
Unas breves palabras sobre la unidad obrero-estudiantil.............................25
Recuperemos lo que es nuestro
1
Esta obra esta siendo compartida bajo la licencia Atribucin-No Comercial-Compartir Obras Derivadas Igual
2.5 Argentina (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/). Se puede copiar, distribuir, exhibir, etc.,
siempre que se cite la fuente y no sea con fines comerciales. Si se crea una nueva obra a partir de esta, la
misma debe ser distribuida bajo una licencia idntica a sta.
BANDERA NEGRA - Tendencia Estudiantil Libertaria
Web: bandera-negra.org
Mail: bandera.negra.estudiantil@gmail.com
Facebook: Bandera Negra Estudiantil
La defensa de la Educacin Pblica
Unas breves lneas introductorias
Desde Bandera Negra Tendencia Estudiantil Libertaria, entendemos que
desde el pensamiento libertario es necesario profundizar, agudizar y pulir las
reflexiones que nutren nuestra prctica militante. No es poca la literatura
libertaria que ha abundado en las problemticas que atraviesan a la
educacin estatal, y lo que como militantes libertarios nos gustara que fuera
una educacin para el pueblo. Sin embargo es difcil rastrear experiencias
que hayan sistematizado la dialctica entre las luchas que se dan desde una
prctica militante concreta y situada histricamente, y el modo en que
apuntamos a que las luchas sean victoriosas y dejen saldos acumulativos
para aspirar en mejores condiciones a la educacin que queremos.
La lucha contra la opresin del estado y el capital implica largos procesos
mediante los cuales el pueblo transforma su subjetividad, saliendo del
individualismo propuesto agitado y defendido por la burguesa y transforma la
consciencia de s mismo y el deseo que tiene para las futuras generaciones.
La existencia hoy en Argentina de una educacin pblica-estatal no es ms
que el fruto (victorioso, en buena medida y comparado con las realidades de
otras latitudes) de aos y aos de lucha de la clase trabajadora, en su disputa
por hacerse de competencias culturales que le permitan reflexionar mejor
sobre su realidad. No es casual que el proyecto la burguesa nacional
industrial haya estado siempre disconforme con el grado de formacin
alcanzado por la clase trabajadora argentina, ni que el proyecto del
neoliberalismo hoy sea el de convertir en un negocio a las instituciones
educativas desplazando mediante la lgica mercantil a bastos sectores de la
poblacin. Gracias a estos largos procesos es que resulte imposible o
simplemente aberrante el pensamiento de una educacin privatizada para la
mayora de los sectores trabajadores y populares. Y all se ve la
transformacin de una subjetividad que hubiera sido imposible sin el alcance
de las victorias parciales que constituyen el mencionado proceso.
Por esto mismo creemos necesario tomarnos un momento nutrir de acervo
crtico nuestra prctica militante. Para nutrirnos como militantes del mbito
educativo de lo que implica la defensa de la educacin pblica- estatal que
hoy tenemos, frente a los embates privatizadores y/o mercantilzadores, en el
camino por lograr que esta educacin pblica estatal se vaya pareciendo
cada vez ms a esa educacin pblica que todos los que luchamos por el
socialismo queremos. Este humilde aporte no es ms que un grano de arena
que sera inseparable de la cal necesaria que da la lucha en las calles y la
construccin de organismos democrticos de los oprimidos. El que reflexiona
sobre sus luchas, lucha mejor.
Salud y Revolucin Social.
3 2
Unas breves lneas introductorias
Desde Bandera Negra Tendencia Estudiantil Libertaria, entendemos que
desde el pensamiento libertario es necesario profundizar, agudizar y pulir las
reflexiones que nutren nuestra prctica militante. No es poca la literatura
libertaria que ha abundado en las problemticas que atraviesan a la
educacin estatal, y lo que como militantes libertarios nos gustara que fuera
una educacin para el pueblo. Sin embargo es difcil rastrear experiencias
que hayan sistematizado la dialctica entre las luchas que se dan desde una
prctica militante concreta y situada histricamente, y el modo en que
apuntamos a que las luchas sean victoriosas y dejen saldos acumulativos
para aspirar en mejores condiciones a la educacin que queremos.
La lucha contra la opresin del estado y el capital implica largos procesos
mediante los cuales el pueblo transforma su subjetividad, saliendo del
individualismo propuesto agitado y defendido por la burguesa y transforma la
consciencia de s mismo y el deseo que tiene para las futuras generaciones.
La existencia hoy en Argentina de una educacin pblica-estatal no es ms
que el fruto (victorioso, en buena medida y comparado con las realidades de
otras latitudes) de aos y aos de lucha de la clase trabajadora, en su disputa
por hacerse de competencias culturales que le permitan reflexionar mejor
sobre su realidad. No es casual que el proyecto la burguesa nacional
industrial haya estado siempre disconforme con el grado de formacin
alcanzado por la clase trabajadora argentina, ni que el proyecto del
neoliberalismo hoy sea el de convertir en un negocio a las instituciones
educativas desplazando mediante la lgica mercantil a bastos sectores de la
poblacin. Gracias a estos largos procesos es que resulte imposible o
simplemente aberrante el pensamiento de una educacin privatizada para la
mayora de los sectores trabajadores y populares. Y all se ve la
transformacin de una subjetividad que hubiera sido imposible sin el alcance
de las victorias parciales que constituyen el mencionado proceso.
Por esto mismo creemos necesario tomarnos un momento nutrir de acervo
crtico nuestra prctica militante. Para nutrirnos como militantes del mbito
educativo de lo que implica la defensa de la educacin pblica- estatal que
hoy tenemos, frente a los embates privatizadores y/o mercantilzadores, en el
camino por lograr que esta educacin pblica estatal se vaya pareciendo
cada vez ms a esa educacin pblica que todos los que luchamos por el
socialismo queremos. Este humilde aporte no es ms que un grano de arena
que sera inseparable de la cal necesaria que da la lucha en las calles y la
construccin de organismos democrticos de los oprimidos. El que reflexiona
sobre sus luchas, lucha mejor.
Salud y Revolucin Social.
3 2
5
La educacin es una construccin social que no debiera pertenecerle
a nada ni a nadie en trminos privados, como as las tierras, las
fbricas y todo aquello que la humanidad ha construido. Slo es la
administracin colectiva de la riqueza social (materializada en los
servicios de salud, educacin, cultura, bienestar social, etc) es lo que
puede garantizar la socializacin de esa riqueza. As es que la
educacin forma parte de una construccin social que hace a la cultura
de las diversas civilizaciones, e implica un elemento de su riqueza. A
esta administracin colectiva de la educacin (como parte integral de
la cultura de una sociedad) es lo que en tanto libertarios definimos
como educacin pblica. Claro est que en el marco del actual
sistema de dominacin, no podemos pretender (ni entender) que una
herramienta de dominacin como el Estado sea capaz de contribuir
positivamente al tipo de administracin colectiva y socializante que
pretendemos. Por estas razones es importante que en principio
diferenciemos las pretenciones de socializacin a las que
apostaramos dentro de un proyecto revolucionario, respecto de la
forma histrica que hoy se nos plantea como educacin pblica que
bien podra ser definida ms precisamente como educacin estatal.
Sin embargo, (tal y como expresamos en nuestro documento Lo
privado, lo estatal, y lo pblico), los trabajadores han dado sus
luchas a travs de la historia y han conseguido acceder (con sus
particularidades y grados) a una educacin provista por el Estado,
dentro de la cual se expresan tensiones propias de la dominacin de
clase, y la dominacin cultural, de gnero, y ms. Y es all, en lo que
hoy se entiende por pblico-estatal donde se dan las luchas por
lograr que la educacin sea realmente pblica. Es por ello que
4
Qu implica la defensa de la
Educacin Pblica?
5
La educacin es una construccin social que no debiera pertenecerle
a nada ni a nadie en trminos privados, como as las tierras, las
fbricas y todo aquello que la humanidad ha construido. Slo es la
administracin colectiva de la riqueza social (materializada en los
servicios de salud, educacin, cultura, bienestar social, etc) es lo que
puede garantizar la socializacin de esa riqueza. As es que la
educacin forma parte de una construccin social que hace a la cultura
de las diversas civilizaciones, e implica un elemento de su riqueza. A
esta administracin colectiva de la educacin (como parte integral de
la cultura de una sociedad) es lo que en tanto libertarios definimos
como educacin pblica. Claro est que en el marco del actual
sistema de dominacin, no podemos pretender (ni entender) que una
herramienta de dominacin como el Estado sea capaz de contribuir
positivamente al tipo de administracin colectiva y socializante que
pretendemos. Por estas razones es importante que en principio
diferenciemos las pretenciones de socializacin a las que
apostaramos dentro de un proyecto revolucionario, respecto de la
forma histrica que hoy se nos plantea como educacin pblica que
bien podra ser definida ms precisamente como educacin estatal.
Sin embargo, (tal y como expresamos en nuestro documento Lo
privado, lo estatal, y lo pblico), los trabajadores han dado sus
luchas a travs de la historia y han conseguido acceder (con sus
particularidades y grados) a una educacin provista por el Estado,
dentro de la cual se expresan tensiones propias de la dominacin de
clase, y la dominacin cultural, de gnero, y ms. Y es all, en lo que
hoy se entiende por pblico-estatal donde se dan las luchas por
lograr que la educacin sea realmente pblica. Es por ello que
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Qu implica la defensa de la
Educacin Pblica?
1 Carreras de postgrado son otra realidad, que tambin han de tener un anlisis respecto a
cmo se posicionan frente a lo Pblico que dice ser las universidades nacionales o
provinciales (UADER). Adems existe a veces cuestiones de pagos anuales o semestrales a
la cooperativa, pero no constituyen por lo general un pago obligatorio.
7
sociedad, pero tal tema es tratado en otros apartados (lease Privado,
pblico, estatal y social).
Partimos de la base que en la UBA, IUNA, UNQ, terciarios y
secundarios pblicos no se cobran aranceles para matricularse o
inscribirse en la cursada, o en materias en las carreras de grado(1). De
esta forma es que el discurso que desde las cpulas se baja es el
encuentro con una universidad pblica, dado que es gratuita la
inscripcin, no hay arancel. Ahora bien esto no es lo que garantiza en
su totalidad el carcter de pblico, dado que no contempla todas las
limitaciones materiales/econmicas que atraviesan a los estudiantes
(como la necesidad de viajar a centros urbanos para poder estudiar, la
residencia en esos centros urbanos, las imposibilidades de costear el
cuidado de nios, el acceso a materiales de estudio, etc). De esta
manera es que la premisa garantizar el acceso y permanencia a la
educacin ser nuestra gua para abordar uno de los problemas que
hacen a la educacin pblica.
Acceso y permanencia en establecimientos de
educacin superior y terciaria
El Acceso implica no slo la capacidad de poder inscribirse sin pagar
una matrcula sino disponer de los medios por los cuales uno ser
capaz de insertarse dentro de la educacin superior, terciaria o
secundaria. Este insertarse podemos dividirlo en dos asuntos:
materiales y piso de conocimientos previos. En los trminos materiales
encontramos todo lo referido a poder disponer de los elementos
necesarios para poder comenzar y permanecer estudiando
(materiales de estudio: libros, apuntes; comida; capacidad de traslado;
falta de disponibilidad horaria; etc). Por otro lado encontramos los
6
debemos defender lo que hoy es pblico-estatal respecto de lo
privado, avanzar en hacer que lo estatal sea pblico, y luchar
para que lo privado pase a ser pblico (en alguna de las dos
acepciones antes mencionadas). Hoy la educacin como parte de
dicha construccin socio cultural, no es un derecho para todos y todas
lxs que quieran acceder a ella. O si lo hacen, dependiendo de su
posicin social ser ms o menos precaria, accediendo a menores
herramientas de la cultura que otras personas cuanto menor calidad
educativa se alcance.
Por otro lado, fundamentalmente, es una trinchera de lucha ms para
disputar la formacin crtica de los futuros trabajadores. La defensa de
la educacin pblica tambin implica avanzar en mejorar su calidad
educativa, y que esta pueda ser herramienta para repensar todo
aquello que nos rodea. Nuestro norte debe estar en que esa educacin
no est orientada a generar trabajadores dciles, o simples receptores
de rdenes, ni mucho menos el conocimiento al servicio del capital
para dominar mejor. El pensamiento crtico es, en definitiva, una de los
factores ms importantes que puede se desarrollar para lograr una
verdadera educacin para el pueblo.
La gratuidad de la educacin como defensa de la
Educacin Pblica
Que la educacin no implique el pago de un arancel no significa que se
est garantizando la gratuidad de la educacin. El arancelamiento es
simplemente uno de los tantos elementos que pueden atentar contra
la constitucin de una educacin realmente pblica. Es cierto
tambin, que nos estamos cuestionando nicamente, en este
apartado, el carcter material /econmico que hace al acceso y
permanencia de los estudiantes en los establecimientos educativos,
dado que tambin hace a lo pblico la capacidad de organizacin y
gestin de tales espacios de sus docentes, trabajadores no docentes,
estudiantes y graduados, y su capacidad de relacionamiento con la
1 Carreras de postgrado son otra realidad, que tambin han de tener un anlisis respecto a
cmo se posicionan frente a lo Pblico que dice ser las universidades nacionales o
provinciales (UADER). Adems existe a veces cuestiones de pagos anuales o semestrales a
la cooperativa, pero no constituyen por lo general un pago obligatorio.
7
sociedad, pero tal tema es tratado en otros apartados (lease Privado,
pblico, estatal y social).
Partimos de la base que en la UBA, IUNA, UNQ, terciarios y
secundarios pblicos no se cobran aranceles para matricularse o
inscribirse en la cursada, o en materias en las carreras de grado(1). De
esta forma es que el discurso que desde las cpulas se baja es el
encuentro con una universidad pblica, dado que es gratuita la
inscripcin, no hay arancel. Ahora bien esto no es lo que garantiza en
su totalidad el carcter de pblico, dado que no contempla todas las
limitaciones materiales/econmicas que atraviesan a los estudiantes
(como la necesidad de viajar a centros urbanos para poder estudiar, la
residencia en esos centros urbanos, las imposibilidades de costear el
cuidado de nios, el acceso a materiales de estudio, etc). De esta
manera es que la premisa garantizar el acceso y permanencia a la
educacin ser nuestra gua para abordar uno de los problemas que
hacen a la educacin pblica.
Acceso y permanencia en establecimientos de
educacin superior y terciaria
El Acceso implica no slo la capacidad de poder inscribirse sin pagar
una matrcula sino disponer de los medios por los cuales uno ser
capaz de insertarse dentro de la educacin superior, terciaria o
secundaria. Este insertarse podemos dividirlo en dos asuntos:
materiales y piso de conocimientos previos. En los trminos materiales
encontramos todo lo referido a poder disponer de los elementos
necesarios para poder comenzar y permanecer estudiando
(materiales de estudio: libros, apuntes; comida; capacidad de traslado;
falta de disponibilidad horaria; etc). Por otro lado encontramos los
6
debemos defender lo que hoy es pblico-estatal respecto de lo
privado, avanzar en hacer que lo estatal sea pblico, y luchar
para que lo privado pase a ser pblico (en alguna de las dos
acepciones antes mencionadas). Hoy la educacin como parte de
dicha construccin socio cultural, no es un derecho para todos y todas
lxs que quieran acceder a ella. O si lo hacen, dependiendo de su
posicin social ser ms o menos precaria, accediendo a menores
herramientas de la cultura que otras personas cuanto menor calidad
educativa se alcance.
Por otro lado, fundamentalmente, es una trinchera de lucha ms para
disputar la formacin crtica de los futuros trabajadores. La defensa de
la educacin pblica tambin implica avanzar en mejorar su calidad
educativa, y que esta pueda ser herramienta para repensar todo
aquello que nos rodea. Nuestro norte debe estar en que esa educacin
no est orientada a generar trabajadores dciles, o simples receptores
de rdenes, ni mucho menos el conocimiento al servicio del capital
para dominar mejor. El pensamiento crtico es, en definitiva, una de los
factores ms importantes que puede se desarrollar para lograr una
verdadera educacin para el pueblo.
La gratuidad de la educacin como defensa de la
Educacin Pblica
Que la educacin no implique el pago de un arancel no significa que se
est garantizando la gratuidad de la educacin. El arancelamiento es
simplemente uno de los tantos elementos que pueden atentar contra
la constitucin de una educacin realmente pblica. Es cierto
tambin, que nos estamos cuestionando nicamente, en este
apartado, el carcter material /econmico que hace al acceso y
permanencia de los estudiantes en los establecimientos educativos,
dado que tambin hace a lo pblico la capacidad de organizacin y
gestin de tales espacios de sus docentes, trabajadores no docentes,
estudiantes y graduados, y su capacidad de relacionamiento con la
9
La cuestin de la permanencia se pone sobre el tapete cuando los
estudiantes logran conseguir ingresar a la universidad. Si ya
constituye para grandes capas de la sociedad un reto poder ingresar,
un reto an mayor es permanecer. En este sentido es que deben
trazarse un lineado estratgico como organizacin para que el
movimiento estudiantil, junto con otros sectores de la educacin,
puedan avanzar en pos de hacer cada vez ms asequible la
permanencia de ms y ms estudiantes, es decir tender hacia la
gratuidad en todo sentido de la educacin pblica.
En este sentido cabe hacer un anlisis sobre los espacios que hacen a
la permanencia de los estudiantes, al menos materialmente. En este
sentido debemos hablar sobre la existencia real de aquellos espacios
que brindan alimentos, apuntes, materiales de estudio, la situacin del
transporte, cantidad de cursos disponibles y oferta horaria, etc que es
donde encontramos la traba econmica/material para permanecer
como estudiante/trabajador.
Como organizacin sostenemos que el estudiantado es policlasista.
En este sentido no hay una tendencia de clase homognea, sino que
coexisten estudiantes provenientes de la clase burguesa y
trabajadora, alineadas o bien ideolgicamente, o bien materialmente o
ambas. Ahora bien los estudiantes pueden constituirse como sujetos
de la clase trabajadora, en tanto que luchen por la apertura a la
universidad para las clases hoy marginadas. Adquirirn una
subjetividad de clase contribuyendo a la lucha por un mayor acceso de
quienes antes podran haberse visto marginados, o bien aportando a
la construccin de conocimiento popular, por ejemplo. Y en tanto que
se entiendan o bien como trabajadores por origen, (porque lo son
mientras estudian) o como futuros trabajadores, (entendiendo que el
pasaje por la universidad no es ms que un proceso de formacin en
una profesin que luego socialmente cumplir el rol de trabajador
calificado, subsumido tambin a la explotacin capitalista). Se
entiende que no es el mismo lugar el de un obrero, del de un
desocupado, del de un licenciado universitario, pero aplican las
mismas relaciones de explotacin del hombre por el hombre del
8
conocimientos previos de los que uno dispone. El punto de base de
conocimientos en el que uno se encuentra a la hora de afrontar el
curso de ingreso universitario (como ser el CBC para la UBA) por
ejemplo, vara de estudiante en estudiante, y esto est condicionado,
en gran parte, por condiciones materiales caracterizadas por el
entorno socio cultural en el que se desarroll tal o cual individuo, como
tambin por la calidad educacional impartida en el colegio al que
asisti. En este sentido no es la misma realidad para un estudiante
ingresante proveniente de una familia de bajos recursos, donde sus
posibilidades son la escuela pblica precarizada, o en lo posible un
colegio privado, subsidiado por el Estado, a las condiciones en que
llega un estudiante de clase media o alta, donde el entorno
sociocultural, la educacin y la economa juegan un factor ms positivo
respecto a su calidad educacional(2). Es de esta forma que muy a
grandes rasgos, las clases sociales de bajos recursos se ve
marginada al acceso de la educacin superior, o muchas veces
siquiera concluyen sus estudios secundarios debido a que la
necesidad de ayudar con mayores ingresos a la familia es lo que
manda; y cuando se ve posibilitada a poder ingresar su permanencia
es muy diferente a estudiantes donde la situacin familiar
econmicamente hablando est resuelta, y nicamente debe
dedicarse a hacer la carrera. De esta manera podemos ver que el
problema no acaba en la universidad sino que es parte de un
entramado social mucho ms amplio que va desde situacion educativa
primaria y secundaria a las condiciones sociales en que se encuentren
los diferentes actores de la sociedad. Desde Bandera Negra, como
organizacin social estudiantil, nuestra vocacin de cambio estar
enfocada hacia el mbito educativo especficamente, lo cual no
significa resignar el acompaamiento y colaboracin de las luchas
sociales que se den en otros frentes, sino justamente aportar a la gran
lucha social (que mantiene mltiples frentes) desde esta trinchera.
2 Sobre la descentralizacin del presupuesto educativo, donde es puesto el enfoque en el
financiamiento municipal, lo cual conlleva a escuelas pblicas de diversas calidades
dependiendo de la riqueza econmica de la zona en que se encuentre. Esto estr
mayormente desarrollado en polticas educativas.
9
La cuestin de la permanencia se pone sobre el tapete cuando los
estudiantes logran conseguir ingresar a la universidad. Si ya
constituye para grandes capas de la sociedad un reto poder ingresar,
un reto an mayor es permanecer. En este sentido es que deben
trazarse un lineado estratgico como organizacin para que el
movimiento estudiantil, junto con otros sectores de la educacin,
puedan avanzar en pos de hacer cada vez ms asequible la
permanencia de ms y ms estudiantes, es decir tender hacia la
gratuidad en todo sentido de la educacin pblica.
En este sentido cabe hacer un anlisis sobre los espacios que hacen a
la permanencia de los estudiantes, al menos materialmente. En este
sentido debemos hablar sobre la existencia real de aquellos espacios
que brindan alimentos, apuntes, materiales de estudio, la situacin del
transporte, cantidad de cursos disponibles y oferta horaria, etc que es
donde encontramos la traba econmica/material para permanecer
como estudiante/trabajador.
Como organizacin sostenemos que el estudiantado es policlasista.
En este sentido no hay una tendencia de clase homognea, sino que
coexisten estudiantes provenientes de la clase burguesa y
trabajadora, alineadas o bien ideolgicamente, o bien materialmente o
ambas. Ahora bien los estudiantes pueden constituirse como sujetos
de la clase trabajadora, en tanto que luchen por la apertura a la
universidad para las clases hoy marginadas. Adquirirn una
subjetividad de clase contribuyendo a la lucha por un mayor acceso de
quienes antes podran haberse visto marginados, o bien aportando a
la construccin de conocimiento popular, por ejemplo. Y en tanto que
se entiendan o bien como trabajadores por origen, (porque lo son
mientras estudian) o como futuros trabajadores, (entendiendo que el
pasaje por la universidad no es ms que un proceso de formacin en
una profesin que luego socialmente cumplir el rol de trabajador
calificado, subsumido tambin a la explotacin capitalista). Se
entiende que no es el mismo lugar el de un obrero, del de un
desocupado, del de un licenciado universitario, pero aplican las
mismas relaciones de explotacin del hombre por el hombre del
8
conocimientos previos de los que uno dispone. El punto de base de
conocimientos en el que uno se encuentra a la hora de afrontar el
curso de ingreso universitario (como ser el CBC para la UBA) por
ejemplo, vara de estudiante en estudiante, y esto est condicionado,
en gran parte, por condiciones materiales caracterizadas por el
entorno socio cultural en el que se desarroll tal o cual individuo, como
tambin por la calidad educacional impartida en el colegio al que
asisti. En este sentido no es la misma realidad para un estudiante
ingresante proveniente de una familia de bajos recursos, donde sus
posibilidades son la escuela pblica precarizada, o en lo posible un
colegio privado, subsidiado por el Estado, a las condiciones en que
llega un estudiante de clase media o alta, donde el entorno
sociocultural, la educacin y la economa juegan un factor ms positivo
respecto a su calidad educacional(2). Es de esta forma que muy a
grandes rasgos, las clases sociales de bajos recursos se ve
marginada al acceso de la educacin superior, o muchas veces
siquiera concluyen sus estudios secundarios debido a que la
necesidad de ayudar con mayores ingresos a la familia es lo que
manda; y cuando se ve posibilitada a poder ingresar su permanencia
es muy diferente a estudiantes donde la situacin familiar
econmicamente hablando est resuelta, y nicamente debe
dedicarse a hacer la carrera. De esta manera podemos ver que el
problema no acaba en la universidad sino que es parte de un
entramado social mucho ms amplio que va desde situacion educativa
primaria y secundaria a las condiciones sociales en que se encuentren
los diferentes actores de la sociedad. Desde Bandera Negra, como
organizacin social estudiantil, nuestra vocacin de cambio estar
enfocada hacia el mbito educativo especficamente, lo cual no
significa resignar el acompaamiento y colaboracin de las luchas
sociales que se den en otros frentes, sino justamente aportar a la gran
lucha social (que mantiene mltiples frentes) desde esta trinchera.
2 Sobre la descentralizacin del presupuesto educativo, donde es puesto el enfoque en el
financiamiento municipal, lo cual conlleva a escuelas pblicas de diversas calidades
dependiendo de la riqueza econmica de la zona en que se encuentre. Esto estr
mayormente desarrollado en polticas educativas.
11
Que la Universidad y el Estado se hagan cargo
Entendemos que no es una contradiccin en tanto libertarios y
antiestatistas la necesidad de que el Estado asigne mayor
presupuesto a la Educacin. No es una contradiccin en tanto uno
disputa la orientacin de los fondos estatales, que bien sin la presin
de las clases populares, pueden ir a parar en mayor medida en
sectores que en nada benefician a la clase trabajadora, como puede
ser una mayor asignacin a cuestiones referidas a las Fuerzas
Armadas, seguridad, o a un determinado tipo de modelo econmico
que beneficia a ciertas elites. Por otro lado no hay que olvidar que
obligar al Estado a orientar los recursos a determinadas cuestiones
que repercuten en una mejora de la clase trabajadora es devolverle lo
que previamente el Capital y el Estado se han apropiado de sta, como
as tambin recupera parcialmente su capacidad de gestin, en tanto
decide a dnde asignar el producto social. Sin ir muy lejos todos los
impuestos que pagan las empresas capitalistas no son ms que una
parte de la plusvala previamente usurpada de sus trabajadores, como
as tambin el trabajador sigue siendo robado cuando el Estado le
extrae impuestos, como ser con el IVA, donde en cada pan, en cada
leche, y en cada producto de consumo bsico le es expropiado un 21
%. Es por ello que la lucha por la reorientacin de los fondos estatales
lejos de ser una contradiccin, es una reapropiacin por parte de la
clase trabajadora. La universidad en tanto espacio social dependiente
del Estado, econmica y polticamente(3), es desde donde deben
Recuperemos lo que es nuestro
3 Si bien existe relativa autonoma por parte de los establecimientos universitarios,
encontramos que esta se ve violada por leyes como la LES, que genera un financiamiento
deficitario de la educacin por parte del Estado que genera la necesidad del financiamiento
por la va de los recursos propios de las universidades, donde intervienen intereses privados,
donde se terminan recortando carreras de grado cuando se acrediten a la CoNEAU, donde se
10
sistema capitalista.
El rol que ocupe el estudiante una vez que ha egresado, depender de
la conciencia adquirida, pudiendo poner su conocimiento en pos de los
intereses del pueblo o bien en a favor de reproducir las relaciones de
dominacin capitalistas.
Con el norte estratgico puesto en la gratuidad de la educacin para
garantizar el caracter realmente pblico de tal es que podemos
comenzar a discutir las diferentes aristas que hacen a tal construccin.
11
Que la Universidad y el Estado se hagan cargo
Entendemos que no es una contradiccin en tanto libertarios y
antiestatistas la necesidad de que el Estado asigne mayor
presupuesto a la Educacin. No es una contradiccin en tanto uno
disputa la orientacin de los fondos estatales, que bien sin la presin
de las clases populares, pueden ir a parar en mayor medida en
sectores que en nada benefician a la clase trabajadora, como puede
ser una mayor asignacin a cuestiones referidas a las Fuerzas
Armadas, seguridad, o a un determinado tipo de modelo econmico
que beneficia a ciertas elites. Por otro lado no hay que olvidar que
obligar al Estado a orientar los recursos a determinadas cuestiones
que repercuten en una mejora de la clase trabajadora es devolverle lo
que previamente el Capital y el Estado se han apropiado de sta, como
as tambin recupera parcialmente su capacidad de gestin, en tanto
decide a dnde asignar el producto social. Sin ir muy lejos todos los
impuestos que pagan las empresas capitalistas no son ms que una
parte de la plusvala previamente usurpada de sus trabajadores, como
as tambin el trabajador sigue siendo robado cuando el Estado le
extrae impuestos, como ser con el IVA, donde en cada pan, en cada
leche, y en cada producto de consumo bsico le es expropiado un 21
%. Es por ello que la lucha por la reorientacin de los fondos estatales
lejos de ser una contradiccin, es una reapropiacin por parte de la
clase trabajadora. La universidad en tanto espacio social dependiente
del Estado, econmica y polticamente(3), es desde donde deben
Recuperemos lo que es nuestro
3 Si bien existe relativa autonoma por parte de los establecimientos universitarios,
encontramos que esta se ve violada por leyes como la LES, que genera un financiamiento
deficitario de la educacin por parte del Estado que genera la necesidad del financiamiento
por la va de los recursos propios de las universidades, donde intervienen intereses privados,
donde se terminan recortando carreras de grado cuando se acrediten a la CoNEAU, donde se
10
sistema capitalista.
El rol que ocupe el estudiante una vez que ha egresado, depender de
la conciencia adquirida, pudiendo poner su conocimiento en pos de los
intereses del pueblo o bien en a favor de reproducir las relaciones de
dominacin capitalistas.
Con el norte estratgico puesto en la gratuidad de la educacin para
garantizar el caracter realmente pblico de tal es que podemos
comenzar a discutir las diferentes aristas que hacen a tal construccin.
13
Comedores, kioscos, libreras y fotocopiadoras
Cuando una universidad niega la necesidad de hacerse responsable
por el acceso y permanencia, sobre todo, de los estudiantes es que se
niega a: la necesidad de brindar un comedor universitario (financiado
por la facultad, garantizando precios o bien bajos o bien nulos); dar
apuntes gratis, o si lo hace es deficitario, o siquiera a subsidiar el papel
de las fotocopiadoras; hacerse cargo de la obtencin de boletos
educativos para lxs estudiantes; garantizar cursadas en todos los
horarios,etc, es que encontramos un vaco en el cual o bien es
rellenado por privados o bien por la organizacin de los estudiantes.
En este sentido los espacios que debieran ser tutela de la universidad,
con financiamiento, son concesionados a privados. De esta forma el
Bar, la fotocopiadora, la librera y el kiosco caen bajo la lgica
empresarial de lucrar. Por lo tanto, la facultad cobra un dinero por
concesionar espacio pblico a un privado, se desliga de la
responsabilidad de garantizar precios bajos o nulos a los estudiantes,
y la empresa lucra, y mientras mayor sea el monopolio mayores los
precios que los estudiantes tienen que pagar. Para que estos servicios
sean parte del acceso a una universidad pblica, tiene que haber una
transferencia del producto social desde el Estado a los sectores que
buscan acceder a la educacin superior y que sin esa transferencia no
podran acceder. De modo tal que, al hacer primar la lgica de la
ganancia en esos servicios, no se produce ninguna transferencia, sino
que muy por el contrario, el Estado utiliza esos servicios como medio
para absorber recursos de una poblacin que ya de por s tiene ms
costos para lograr el acceso que otros sectores sociales.
Por otro lado, puede surgir la resistencia de lxs estudiantes, docentes,
graduadxs, etc, para poder revertir tal situacin, al menos
parcialmente. En este sentido pueden ser los estudiantes,
usualmente, quienes o bien toman un espacio mediante la lucha para
gestionar ellos mismos los locales o si fueran iniciativas de
agrupaciones alineadas con las gestiones, obtenerlas mediante el
consentimiento de tales y bajo el amparo de la legalidad.
Podemos hablar ahora de dos tipos de lgicas. La que responde a las
burocracias estudiantiles (como podra ser por ejemplo Franja
morada) quienes utilizarn dichos espacios en mayor o menor medida
12
pasan materias a cursos de postgrado pagos,etc. De esta forma la supuesta independencia
poltica, es decir la autonoma universitaria, encarnada los rganos de cogobierno, lease
Consejo Superior a nivel Universidad, Consejo Directivo a nivel facultad, se ven vulnerados y
a la dependencia de las polticas de los gobiernos de turno. Podremos discutir luego si la
autonoma actual es la ideal o no, pero la defensa de la aunque sea mnima existente es
imprescindible para luego no tener que estar avanzando varios pasos atrs.
darse las disputas. Es donde debemos presionar a las gestiones,
usualmente alineadas con los gobiernos de turno, para poder
recuperar lo que previamente a la clase le fue usurpada.
Desde que fuera aprobada y puesta en vigencia la Ley de Educacin
Superior, durante la gestin menemista, las universidad pblicas no
se financian pura y exclusivamente por parte del estado, sino que
tambin son instadas a recurrir a la generacin de recursos propios.
Esto fue una avanzada parcial de parte del Estado y el Capital para
deshacerse de la financiacin de la educacin impulsada por polticas
de corte netamente neoliberal. El Estado decide qu recursos asignar
a la universidad, y sta si quiere dar mayores servicios a la sociedad
debe obtenerlos mediante el financiamiento privado: concesin de
espacios (comedores, kioskos, fotocopiadoras, libreras,etc), como
tambin del financiamiento de proyectos de investigacin mediante la
entrada de dinero por parte de sectores privados. De esta forma se
desvirtan los fines que persigue una supuesta educacin al servicio
del pueblo, para ponerse al servicio, mayormente, de intereses
privados: se hace primar la lgica de la ganancia al vender productos
en las instituciones, favoreciendo as la acumulacin de los privados
concesionados (a travs de las relaciones capitalistas que sostienen
como empresas), por sobre la lgica del servicio publico.
Un centro meramente de servicios lo llamaremos a aquel que no le
interesa mejorar las condiciones de sus trabajadores ni del
estudiantado, y no tiene la perspectiva de luchar por mejoras. Es decir
no tiene en los hechos, un horizonte en el que mediante la lucha se
busque el comedor universitario, los apuntes gratuitos o el subsidio al
papel, etc.
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Comedores, kioscos, libreras y fotocopiadoras
Cuando una universidad niega la necesidad de hacerse responsable
por el acceso y permanencia, sobre todo, de los estudiantes es que se
niega a: la necesidad de brindar un comedor universitario (financiado
por la facultad, garantizando precios o bien bajos o bien nulos); dar
apuntes gratis, o si lo hace es deficitario, o siquiera a subsidiar el papel
de las fotocopiadoras; hacerse cargo de la obtencin de boletos
educativos para lxs estudiantes; garantizar cursadas en todos los
horarios,etc, es que encontramos un vaco en el cual o bien es
rellenado por privados o bien por la organizacin de los estudiantes.
En este sentido los espacios que debieran ser tutela de la universidad,
con financiamiento, son concesionados a privados. De esta forma el
Bar, la fotocopiadora, la librera y el kiosco caen bajo la lgica
empresarial de lucrar. Por lo tanto, la facultad cobra un dinero por
concesionar espacio pblico a un privado, se desliga de la
responsabilidad de garantizar precios bajos o nulos a los estudiantes,
y la empresa lucra, y mientras mayor sea el monopolio mayores los
precios que los estudiantes tienen que pagar. Para que estos servicios
sean parte del acceso a una universidad pblica, tiene que haber una
transferencia del producto social desde el Estado a los sectores que
buscan acceder a la educacin superior y que sin esa transferencia no
podran acceder. De modo tal que, al hacer primar la lgica de la
ganancia en esos servicios, no se produce ninguna transferencia, sino
que muy por el contrario, el Estado utiliza esos servicios como medio
para absorber recursos de una poblacin que ya de por s tiene ms
costos para lograr el acceso que otros sectores sociales.
Por otro lado, puede surgir la resistencia de lxs estudiantes, docentes,
graduadxs, etc, para poder revertir tal situacin, al menos
parcialmente. En este sentido pueden ser los estudiantes,
usualmente, quienes o bien toman un espacio mediante la lucha para
gestionar ellos mismos los locales o si fueran iniciativas de
agrupaciones alineadas con las gestiones, obtenerlas mediante el
consentimiento de tales y bajo el amparo de la legalidad.
Podemos hablar ahora de dos tipos de lgicas. La que responde a las
burocracias estudiantiles (como podra ser por ejemplo Franja
morada) quienes utilizarn dichos espacios en mayor o menor medida
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pasan materias a cursos de postgrado pagos,etc. De esta forma la supuesta independencia
poltica, es decir la autonoma universitaria, encarnada los rganos de cogobierno, lease
Consejo Superior a nivel Universidad, Consejo Directivo a nivel facultad, se ven vulnerados y
a la dependencia de las polticas de los gobiernos de turno. Podremos discutir luego si la
autonoma actual es la ideal o no, pero la defensa de la aunque sea mnima existente es
imprescindible para luego no tener que estar avanzando varios pasos atrs.
darse las disputas. Es donde debemos presionar a las gestiones,
usualmente alineadas con los gobiernos de turno, para poder
recuperar lo que previamente a la clase le fue usurpada.
Desde que fuera aprobada y puesta en vigencia la Ley de Educacin
Superior, durante la gestin menemista, las universidad pblicas no
se financian pura y exclusivamente por parte del estado, sino que
tambin son instadas a recurrir a la generacin de recursos propios.
Esto fue una avanzada parcial de parte del Estado y el Capital para
deshacerse de la financiacin de la educacin impulsada por polticas
de corte netamente neoliberal. El Estado decide qu recursos asignar
a la universidad, y sta si quiere dar mayores servicios a la sociedad
debe obtenerlos mediante el financiamiento privado: concesin de
espacios (comedores, kioskos, fotocopiadoras, libreras,etc), como
tambin del financiamiento de proyectos de investigacin mediante la
entrada de dinero por parte de sectores privados. De esta forma se
desvirtan los fines que persigue una supuesta educacin al servicio
del pueblo, para ponerse al servicio, mayormente, de intereses
privados: se hace primar la lgica de la ganancia al vender productos
en las instituciones, favoreciendo as la acumulacin de los privados
concesionados (a travs de las relaciones capitalistas que sostienen
como empresas), por sobre la lgica del servicio publico.
Un centro meramente de servicios lo llamaremos a aquel que no le
interesa mejorar las condiciones de sus trabajadores ni del
estudiantado, y no tiene la perspectiva de luchar por mejoras. Es decir
no tiene en los hechos, un horizonte en el que mediante la lucha se
busque el comedor universitario, los apuntes gratuitos o el subsidio al
papel, etc.
15
Exactas y Naturales (4 becarios de 15 miembros del CAS, el resto son
vocales de la CD).
Problemticas derivadas del sostenimiento de los servicios
por los centros de estudiantes.
En esta situacin, si adscribimos que la nica realidad posible es el
desfinanciamiento al que el Estado somete a la educacin pblica, se
nos puede correr el eje y empezar a aceptar una serie de
problemticas derivadas de una situacin injusta contra la que hay
que luchar.
En principio, este marco que se nos impone, nos puede hacer pensar
que hay una especie de contradiccin entre la posibilidad de que los
servicios dentro del mbito educativo sean a precio accesible o gratis.
Pensando en estos acotados mrgenes surge que precios ms bajos
redundan en peores condiciones laborales, lease: salarios bajos, no
ART, no derechos laborales como aporte jubilatorio, no-vacaciones
pagas, no-aguinaldo, etc. De esta forma quienes garantizan los
precios accesibles a los estudiantes son los mismos
trabajadores con su precarizacin laboral. Por otro lado, si por el
contrario los trabajadores pudieran tener un mayor salario, obra
social, ART, aporte jubilatorio, vacaciones pagas y aguinaldo, es decir
los derechos bsicos de un trabajador, encontraramos que los
servicios prestados por los locales seran ms caros, dado que todo
esto es una carga ms al costo de los productos, y por ende sube el
precio, el cual se equiparara al de cualquier local privado, o an
mayor. De esta forma surge tal contradiccin que nicamente puede
ser salvada si apuntamos con la lucha siempre a que la facultad y el
Estado se hagan cargo del financiamiento de tales locales.
Adems no debemos olvidar que el hecho de que se tomen
estudiantes con necesidad econmica a trabajar en los locales,
implica tambin cubrir un bache que el Estado no est cubriendo, a
costillas precisamente de los ms necesitados. Bajo el eufemismo de
14
para lucrar al igual que un privado. Generalmente dichos espacios
formarn parte del centro de estudiantes, una parte ms que
pertenecer al gremio y formar parte de sus espacios. La otra lgica
responde a brindar un servicio a lxs estudiantes, intentando garantizar
los precios ms bajos posibles, y de esta forma cumpliendo un parche
de lo que la universidad y el Estado no se hacen cargo.
Ahora bien, consideramos que esta ltima posicin es progresiva
frente a las otras opciones, dado que por lo menos no se plantea la
acumulacin privada directa. As mismo es necesario aclarar que esta
lgica se encarga de administrar los mrgenes de desfinanciamiento a
los que el Estado somete a estudiantes y docentes. En el mejor de los
casos, lo que se puede encontrar entre los bajos precios, las
condiciones en los que el centro de estudiantes puede emplear a otros
estudiantes, y las becas de apuntes, es una redistribucin entre los
mismos afectados por el desfinanciamiento, antes que una victoria
que le arranque recursos al Estado que de otro modo no tendramos.
Recorriendo facultad por facultad, mas all de las administraciones de
servicios al estilo Franja Morada, los agrupamientos de izquierda que
manejan espacios no difieren mucho entre s en las formas de
administracin, sobretodo en tres puntos centrales:
a) relacin con los trabajadores de los locales (estudiantes
asalariados, llamados becarios).
b) la relacin de la administracin del excedente producido con el
movimiento estudiantil (a travs de las conducciones de los
centros).
c) y la relacin entre el sostenimiento de estos espacios como
parche y un reclamo sostenido por lograr el financiamiento
estatal.
La nica excepcin a estos tres que puede encontrarse entre las
conducciones consideradas de izquierda, es en Centro de
estudiantes de ciencias Exactas y Naturales (CECEN),
fundamentalmente en lo referente al punto a). All los mismos
trabajadores forman parte de la administracin de los locales como en
15
Exactas y Naturales (4 becarios de 15 miembros del CAS, el resto son
vocales de la CD).
Problemticas derivadas del sostenimiento de los servicios
por los centros de estudiantes.
En esta situacin, si adscribimos que la nica realidad posible es el
desfinanciamiento al que el Estado somete a la educacin pblica, se
nos puede correr el eje y empezar a aceptar una serie de
problemticas derivadas de una situacin injusta contra la que hay
que luchar.
En principio, este marco que se nos impone, nos puede hacer pensar
que hay una especie de contradiccin entre la posibilidad de que los
servicios dentro del mbito educativo sean a precio accesible o gratis.
Pensando en estos acotados mrgenes surge que precios ms bajos
redundan en peores condiciones laborales, lease: salarios bajos, no
ART, no derechos laborales como aporte jubilatorio, no-vacaciones
pagas, no-aguinaldo, etc. De esta forma quienes garantizan los
precios accesibles a los estudiantes son los mismos
trabajadores con su precarizacin laboral. Por otro lado, si por el
contrario los trabajadores pudieran tener un mayor salario, obra
social, ART, aporte jubilatorio, vacaciones pagas y aguinaldo, es decir
los derechos bsicos de un trabajador, encontraramos que los
servicios prestados por los locales seran ms caros, dado que todo
esto es una carga ms al costo de los productos, y por ende sube el
precio, el cual se equiparara al de cualquier local privado, o an
mayor. De esta forma surge tal contradiccin que nicamente puede
ser salvada si apuntamos con la lucha siempre a que la facultad y el
Estado se hagan cargo del financiamiento de tales locales.
Adems no debemos olvidar que el hecho de que se tomen
estudiantes con necesidad econmica a trabajar en los locales,
implica tambin cubrir un bache que el Estado no est cubriendo, a
costillas precisamente de los ms necesitados. Bajo el eufemismo de
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para lucrar al igual que un privado. Generalmente dichos espacios
formarn parte del centro de estudiantes, una parte ms que
pertenecer al gremio y formar parte de sus espacios. La otra lgica
responde a brindar un servicio a lxs estudiantes, intentando garantizar
los precios ms bajos posibles, y de esta forma cumpliendo un parche
de lo que la universidad y el Estado no se hacen cargo.
Ahora bien, consideramos que esta ltima posicin es progresiva
frente a las otras opciones, dado que por lo menos no se plantea la
acumulacin privada directa. As mismo es necesario aclarar que esta
lgica se encarga de administrar los mrgenes de desfinanciamiento a
los que el Estado somete a estudiantes y docentes. En el mejor de los
casos, lo que se puede encontrar entre los bajos precios, las
condiciones en los que el centro de estudiantes puede emplear a otros
estudiantes, y las becas de apuntes, es una redistribucin entre los
mismos afectados por el desfinanciamiento, antes que una victoria
que le arranque recursos al Estado que de otro modo no tendramos.
Recorriendo facultad por facultad, mas all de las administraciones de
servicios al estilo Franja Morada, los agrupamientos de izquierda que
manejan espacios no difieren mucho entre s en las formas de
administracin, sobretodo en tres puntos centrales:
a) relacin con los trabajadores de los locales (estudiantes
asalariados, llamados becarios).
b) la relacin de la administracin del excedente producido con el
movimiento estudiantil (a travs de las conducciones de los
centros).
c) y la relacin entre el sostenimiento de estos espacios como
parche y un reclamo sostenido por lograr el financiamiento
estatal.
La nica excepcin a estos tres que puede encontrarse entre las
conducciones consideradas de izquierda, es en Centro de
estudiantes de ciencias Exactas y Naturales (CECEN),
fundamentalmente en lo referente al punto a). All los mismos
trabajadores forman parte de la administracin de los locales como en
olfateando que muchas veces hay por detrs de las discusiones,
cuestiones ms vinculadas a la apropiacin de plusvalor que
propuestas polticas para la lucha contra el capital.
Se desprende as que las actuales conducciones que se identifican
con algn sector del pensamiento y prctica de la izquierda, heredan
problemticas propias de la gestin burocrtica, privada y autoritaria
propia de la Franja Morada, aunque la intencin y violencia con la que
se da esa gestin no sea la misma. Por esto mismo es que mientras
aceptemos que el mantenimiento de estos servicios deben darse por
parte de las conducciones de los centros de estudiantes, entonces
vamos a poder plantearnos la lucha para arrancarle al estado los
derechos que son de los estudiantes. Desde ya, an durante el
proceso en el que se pelea contra el Estado para arrancarle los
derechos que mencionamos, es posible sostener esos servicios a fin
de lograr un paliativo contra la situacin de desfinanciamiento a la que
estamos sometidos. Sin duda alguna, dentro de ese marco, el
sostenimiento de las mejores condiciones que los
trabajadores/becarios puedan tener, ser una lnea indispensable
para no entrar en las contradicciones antes mencionadas.
En resumidas cuentas, debemos pelear para que se garantice por
parte del Estado y la universidad el carcter realmente pblico de sta
mediante la premisa acceso y permanencia de todxs los estudiantes.
La defensa de las condiciones de trabajo de los compaerxs como la
defensa de todas aquellas cuestiones materiales mencionadas es una
posicin clasista.
Gestin de los espacios
Como dijimos anteriormente, si bien entendemos que mientras se da
la situacin de que la administracin pasa por el centro de estudiantes,
es imposible conciliar las condiciones econmicas de los trabajadores
y los precios accesibles, tambin volvemos a resaltar que esta
17
16
considerar una fuente de trabajo a un tipo de trabajo en el que no es
posible acceder a derechos bsicos es que se terminan reproduciendo
las condiciones de desigualdad preexistentes al ingreso en la
universidad, aunque los ojos con los que vemos esta cuestin si
aceptamos la situacin que se nos plantea, es que por lo menos es
un modo de costearse los estudios.
Por otra parte, tambin encontramos casos donde la composicin de
la planta que trabaja en un espacio del centro est formada por
trabajadores/becarios y militantes de la conduccin, o totalmente por
parte de la conduccin, o una pequea fraccin de esta. Incluso, esta
situacin puede combinarse (y de hecho as es) que parte del
excedente de los espacios queda para la organizacin que es
conduccin, y el mismo surge tanto de los trabajadores/becarios como
de los estudiantes de la conduccin que se autoexplotan. Por lo tanto,
las agrupaciones que gestionan el espacio, pasaran as a cumplir un
rol patronal, de explotacin de los estudiantes para sostener su propio
financiamiento, dndose una situacin paradjica donde la
agrupacin de la conduccin del centro de estudiantes explota a los
mismos estudiantes a los que debera defender de la opresin. Es
normal entonces que aceptando este marco nos encontremos con
conflictos gremiales donde los estudiantes/becarios luchan contra
las conducciones de los centros de estudiantes por mejoras laborales,
o por defender simplemente las condiciones precarias en las que han
accedido a ese trabajo.
Todas estas cuestiones terminan debilitando nuestras herramientas
gremiales, al mismo tiempo que no solucionan la condicin general
preexistente donde el desfinanciamiento de la educacin pblica nos
impide acceder a servicios necesarios para que esa educacin sea
realmente un poco ms pblica. Peor an, vemos cmo el
sostenimiento de esta situacin en el tiempo genera otros problemas
derivados, como la lucha encarnizada entre agrupaciones por acceder
a la caja que deja el excedente devenido de la explotacin de los
estudiantes/trabajadores, o la desconfianza tanto del masivo de los
estudiantes como de parte del activismo hacia las conducciones
olfateando que muchas veces hay por detrs de las discusiones,
cuestiones ms vinculadas a la apropiacin de plusvalor que
propuestas polticas para la lucha contra el capital.
Se desprende as que las actuales conducciones que se identifican
con algn sector del pensamiento y prctica de la izquierda, heredan
problemticas propias de la gestin burocrtica, privada y autoritaria
propia de la Franja Morada, aunque la intencin y violencia con la que
se da esa gestin no sea la misma. Por esto mismo es que mientras
aceptemos que el mantenimiento de estos servicios deben darse por
parte de las conducciones de los centros de estudiantes, entonces
vamos a poder plantearnos la lucha para arrancarle al estado los
derechos que son de los estudiantes. Desde ya, an durante el
proceso en el que se pelea contra el Estado para arrancarle los
derechos que mencionamos, es posible sostener esos servicios a fin
de lograr un paliativo contra la situacin de desfinanciamiento a la que
estamos sometidos. Sin duda alguna, dentro de ese marco, el
sostenimiento de las mejores condiciones que los
trabajadores/becarios puedan tener, ser una lnea indispensable
para no entrar en las contradicciones antes mencionadas.
En resumidas cuentas, debemos pelear para que se garantice por
parte del Estado y la universidad el carcter realmente pblico de sta
mediante la premisa acceso y permanencia de todxs los estudiantes.
La defensa de las condiciones de trabajo de los compaerxs como la
defensa de todas aquellas cuestiones materiales mencionadas es una
posicin clasista.
Gestin de los espacios
Como dijimos anteriormente, si bien entendemos que mientras se da
la situacin de que la administracin pasa por el centro de estudiantes,
es imposible conciliar las condiciones econmicas de los trabajadores
y los precios accesibles, tambin volvemos a resaltar que esta
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considerar una fuente de trabajo a un tipo de trabajo en el que no es
posible acceder a derechos bsicos es que se terminan reproduciendo
las condiciones de desigualdad preexistentes al ingreso en la
universidad, aunque los ojos con los que vemos esta cuestin si
aceptamos la situacin que se nos plantea, es que por lo menos es
un modo de costearse los estudios.
Por otra parte, tambin encontramos casos donde la composicin de
la planta que trabaja en un espacio del centro est formada por
trabajadores/becarios y militantes de la conduccin, o totalmente por
parte de la conduccin, o una pequea fraccin de esta. Incluso, esta
situacin puede combinarse (y de hecho as es) que parte del
excedente de los espacios queda para la organizacin que es
conduccin, y el mismo surge tanto de los trabajadores/becarios como
de los estudiantes de la conduccin que se autoexplotan. Por lo tanto,
las agrupaciones que gestionan el espacio, pasaran as a cumplir un
rol patronal, de explotacin de los estudiantes para sostener su propio
financiamiento, dndose una situacin paradjica donde la
agrupacin de la conduccin del centro de estudiantes explota a los
mismos estudiantes a los que debera defender de la opresin. Es
normal entonces que aceptando este marco nos encontremos con
conflictos gremiales donde los estudiantes/becarios luchan contra
las conducciones de los centros de estudiantes por mejoras laborales,
o por defender simplemente las condiciones precarias en las que han
accedido a ese trabajo.
Todas estas cuestiones terminan debilitando nuestras herramientas
gremiales, al mismo tiempo que no solucionan la condicin general
preexistente donde el desfinanciamiento de la educacin pblica nos
impide acceder a servicios necesarios para que esa educacin sea
realmente un poco ms pblica. Peor an, vemos cmo el
sostenimiento de esta situacin en el tiempo genera otros problemas
derivados, como la lucha encarnizada entre agrupaciones por acceder
a la caja que deja el excedente devenido de la explotacin de los
estudiantes/trabajadores, o la desconfianza tanto del masivo de los
estudiantes como de parte del activismo hacia las conducciones
segn la necesidad puede ser ms eficiente, aunque se presta a
manejos poco transparentes. En todo caso, se trata de dos mtodos
que pueden ser ms efectivos para alcanzar una gestin mas
democrtica segn de la correlacin de fuerzas dentro de un
determinado centro de estudiantes. Sin duda alguna, cuanto mayor
sea la cuota de puestos destinada a los militantes de la conduccin
ms se lesionar la bsqueda de un tipo de gestin que no reproduzca
las problemticas derivadas del modelo privativo de gestin.
Vale recordar tambin, que en muchos establecimientos donde no
existe un centro de estudiantes, la inauguracin de un comedor o una
fotocopiadora puede ser uno de los actos fundacionales de la
herramienta gremial. En esos casos, los puntos antes mencionados
cobran mayor relevancia an dado que resulta imprescindible para
fortalecer desde el primer da centro de estudiantes que est dando
sus primeros pasos, que no nos topemos con las problemticas antes
mencionadas. Por la positiva, un centro de estudiantes que tenga una
mejor predisposicin y apertura para incorporar estudiantes a la
participacin en sus espacios, y mantenga una lnea firme en cuanto al
reclamo por los derechos que el Estado no otorga, sin duda
incorporar estudiantes a la vida gremial a travs un proceso poltico
que mejora las condiciones para la lucha y la toma de decisiones
desde las bases, desde el primer da.
De esta forma, nuestra posicin ser siempre la de buscar la
democratizacin de la administracin de tales espacios, hacindolos
lo ms plurales y participativos posibles. En cada espacio particular,
dependiendo de cul sea su situacin, la tctica a utilizar variar
respecto a otros lugares, pero siempre siendo coherente con la
estrategia antes mencionada.
19
situacin puede ser progresiva respecto de la simple privatizacin.
An as, debemos entender que esta situacin no es deseable a largo
plazo, sino que debe ser entendida como una situacin momentnea
en el camino de solucionar el problema de fondo (el
desfinanciamiento, es decir, que el Estado se haga cardo de brindar el
servicio). Por eso mismo es importante que elaboremos modos de
gestin pensados desde su inicio como momentneos, tratando de
morigerar las problemticas antes mencionadas, y al mismo tiempo ( y
mas importante) puesta en funcin de dar la pelea para arrancarle al
Estado la provisin del servicio.
Un primero punto en el que es importante recalcar es la importancia de
una gestin democrtica de estos espacios. Con esto nos referimos
a que deben ser sus propios trabajadorxs y usuarios (lease docentes,
no docentes, estudiantes, graduados, etc) quienes cumplan el rol de
administrar y gestionar, elegidos stos por sus claustros y con cargos
pagos. Esto implica apuntar a lograr una igualdad por parte de los
trabajadores y estudiantes para decidir sobre el producto o excedente
que producen. En esta lnea se hace imprescindible reforzar el vnculo
entre estos espacios con la asamblea.
La transparencia en cuanto a los balances de cuentas de cara a la
comunidad educativa es otro punto importante para evitar que una
burocracia administrativa desve los reales objetivos buscados. El rol
de obturacin en cuanto a las posibilidades de decidir por parte de la
Asamblea que en estas cuestiones suelen imponer las comisiones
tensan an mas la cuerda entre ambas instancias volviendo una vez
mas sobre el debilitamiento de la herramienta gremial que este tipo de
gestiones con lleva en s mismo.
La eleccin de los estudiantes que van a acceder a esta precaria
fuente de trabajo, muchas veces tambin puede ser un punto
mediante el cual las conducciones buscan rentar la militancia que
sostienen regularmente dentro de los establecimientos. As tambin
se vuelve de importancia los mecanismos de eleccin. Un sorteo,
puede ser una forma imperfecta pero igualitaria. Una eleccin a dedo
18
segn la necesidad puede ser ms eficiente, aunque se presta a
manejos poco transparentes. En todo caso, se trata de dos mtodos
que pueden ser ms efectivos para alcanzar una gestin mas
democrtica segn de la correlacin de fuerzas dentro de un
determinado centro de estudiantes. Sin duda alguna, cuanto mayor
sea la cuota de puestos destinada a los militantes de la conduccin
ms se lesionar la bsqueda de un tipo de gestin que no reproduzca
las problemticas derivadas del modelo privativo de gestin.
Vale recordar tambin, que en muchos establecimientos donde no
existe un centro de estudiantes, la inauguracin de un comedor o una
fotocopiadora puede ser uno de los actos fundacionales de la
herramienta gremial. En esos casos, los puntos antes mencionados
cobran mayor relevancia an dado que resulta imprescindible para
fortalecer desde el primer da centro de estudiantes que est dando
sus primeros pasos, que no nos topemos con las problemticas antes
mencionadas. Por la positiva, un centro de estudiantes que tenga una
mejor predisposicin y apertura para incorporar estudiantes a la
participacin en sus espacios, y mantenga una lnea firme en cuanto al
reclamo por los derechos que el Estado no otorga, sin duda
incorporar estudiantes a la vida gremial a travs un proceso poltico
que mejora las condiciones para la lucha y la toma de decisiones
desde las bases, desde el primer da.
De esta forma, nuestra posicin ser siempre la de buscar la
democratizacin de la administracin de tales espacios, hacindolos
lo ms plurales y participativos posibles. En cada espacio particular,
dependiendo de cul sea su situacin, la tctica a utilizar variar
respecto a otros lugares, pero siempre siendo coherente con la
estrategia antes mencionada.
19
situacin puede ser progresiva respecto de la simple privatizacin.
An as, debemos entender que esta situacin no es deseable a largo
plazo, sino que debe ser entendida como una situacin momentnea
en el camino de solucionar el problema de fondo (el
desfinanciamiento, es decir, que el Estado se haga cardo de brindar el
servicio). Por eso mismo es importante que elaboremos modos de
gestin pensados desde su inicio como momentneos, tratando de
morigerar las problemticas antes mencionadas, y al mismo tiempo ( y
mas importante) puesta en funcin de dar la pelea para arrancarle al
Estado la provisin del servicio.
Un primero punto en el que es importante recalcar es la importancia de
una gestin democrtica de estos espacios. Con esto nos referimos
a que deben ser sus propios trabajadorxs y usuarios (lease docentes,
no docentes, estudiantes, graduados, etc) quienes cumplan el rol de
administrar y gestionar, elegidos stos por sus claustros y con cargos
pagos. Esto implica apuntar a lograr una igualdad por parte de los
trabajadores y estudiantes para decidir sobre el producto o excedente
que producen. En esta lnea se hace imprescindible reforzar el vnculo
entre estos espacios con la asamblea.
La transparencia en cuanto a los balances de cuentas de cara a la
comunidad educativa es otro punto importante para evitar que una
burocracia administrativa desve los reales objetivos buscados. El rol
de obturacin en cuanto a las posibilidades de decidir por parte de la
Asamblea que en estas cuestiones suelen imponer las comisiones
tensan an mas la cuerda entre ambas instancias volviendo una vez
mas sobre el debilitamiento de la herramienta gremial que este tipo de
gestiones con lleva en s mismo.
La eleccin de los estudiantes que van a acceder a esta precaria
fuente de trabajo, muchas veces tambin puede ser un punto
mediante el cual las conducciones buscan rentar la militancia que
sostienen regularmente dentro de los establecimientos. As tambin
se vuelve de importancia los mecanismos de eleccin. Un sorteo,
puede ser una forma imperfecta pero igualitaria. Una eleccin a dedo
18
descritos, por la que se le posibilita a los estudiantes poder proseguir
con sus estudios sin tener que abandonarlos por imposibilidades
econmicas. Debe pedirse que tales becas cubran la totalidad de los
gastos requeridos por las necesidades propias de la carrera en
cuestin. De esta forma manteniendo este horizonte es que mediante
una caracterizacin de cul es el carcter de las becas, a quienes
beneficia, cunto, etc, es que se podr delinear un posible camino
hacia el norte propuesto.
Becas de necesidad econmica
Encontramos tambin que el discurso hegemnico tiende a que se
justifique cun pobre es uno, para poder recibir la beca. De esta forma
la burocracia administrativa tiende a ser poco transparente con los
mtodos que le hace determinar quin es capaz de recibirla o no. Por
otro lado tambin debe justificarse, muchas veces, cun buen alumno
es para la institucin. De este modo, el Estado entiende que repara una
anomala (la imposibilidad de acceder) en vez de entender que debe
garantizar un derecho indiscriminado. Con este mecanismo, el Estado
busca aminorar al mnimo margen posible los costos de sostener a
quienes no pueden acceder. As, quienes a la institucin considere no
aptos por no cumplir tales requisitos no recibirn tales ayudas. Por lo
tanto encontramos que en el supuesto de necesidad en realidad lo
que se busca es un recorte en la cantidad de becas a gestionar,
desligandose de la responsabilidad de garantizar los estudios a la
mayor cantidad de estudiantes posibles. Muchas veces esta lgica
juega un factor de disciplinamiento, implcito, donde ya de antemano
los estudiantes se autoevalan en si necesitan o no la beca siendo
solidarios con aquellos que disponen de menos recursos que ellos. De
esta forma es una cuestin de quin es ms pobre, y no de garantizar a
todos los trabajadores la posibilidad de estudiar.
Cabe resaltar, que la cantidad o monto de las becas siempre es
insuficiente con lo que los criterios pasan a ser el cmo repartir la
cantidad de becas con las que se cuentan, ms que por una necesidad
21
El transporte: boleto Educativo
Uno de los ms histricos reclamos del movimiento estudiantil,
es el del boleto educativo. Por l desaparecieron los compaeros de la
Noche de los Lpices, y se convirti en emblema de las luchas
estudiantiles. El derecho al transporte es uno de los ms bsicos,
teniendo en cuenta las distancias que existen hoy en da con el
crecimiento de los asentamientos urbanos, y el deterioro de un
importante nmero de escuelas pblicas zonales, sobre todo en
provincia. De esta manera, muchos compaeros se ven obligados, a
tomar uno o varios medios de transporte para llegar a sus lugares de
estudio (sin contar si tienen que movilizarse al trabajo antes o despus
de estudiar). De esta manera, al ser un gasto diario e irremplazable, se
siente en el bolsillo a fin de mes, sobre todo en familias con varios hijos.
Se ve as que la necesidad de medios de transporte no es un
capricho, sino que resulta indispensable para poder llegar a estudiar
y/o laburar, sin comprarse un auto. Es imposible estudiar sin siquiera
poder acceder fsicamente al lugar de estudios. Por eso, as como
comer o los apuntes, es imposible estudiar sin tener acceso
garantizado a medios de transporte. Por ello, es el Estado quien debe
ponerle el hombro esa carga. Hablar de acceso gratuito a la educacin
sin tener en cuenta el tema del transporte, es una hipocresa.
Becas
En la misma tnica estratgica troncal (acceso y permanencia en la
educacin) es que se debe luchar para que se otorguen la mayor
cantidad de becas posibles al estudiantado. Esta sera la otra va que
si no es por la de hacerse cargo de los bienes materiales, antes
Otras problemticas que
complejizan el acceso
20
descritos, por la que se le posibilita a los estudiantes poder proseguir
con sus estudios sin tener que abandonarlos por imposibilidades
econmicas. Debe pedirse que tales becas cubran la totalidad de los
gastos requeridos por las necesidades propias de la carrera en
cuestin. De esta forma manteniendo este horizonte es que mediante
una caracterizacin de cul es el carcter de las becas, a quienes
beneficia, cunto, etc, es que se podr delinear un posible camino
hacia el norte propuesto.
Becas de necesidad econmica
Encontramos tambin que el discurso hegemnico tiende a que se
justifique cun pobre es uno, para poder recibir la beca. De esta forma
la burocracia administrativa tiende a ser poco transparente con los
mtodos que le hace determinar quin es capaz de recibirla o no. Por
otro lado tambin debe justificarse, muchas veces, cun buen alumno
es para la institucin. De este modo, el Estado entiende que repara una
anomala (la imposibilidad de acceder) en vez de entender que debe
garantizar un derecho indiscriminado. Con este mecanismo, el Estado
busca aminorar al mnimo margen posible los costos de sostener a
quienes no pueden acceder. As, quienes a la institucin considere no
aptos por no cumplir tales requisitos no recibirn tales ayudas. Por lo
tanto encontramos que en el supuesto de necesidad en realidad lo
que se busca es un recorte en la cantidad de becas a gestionar,
desligandose de la responsabilidad de garantizar los estudios a la
mayor cantidad de estudiantes posibles. Muchas veces esta lgica
juega un factor de disciplinamiento, implcito, donde ya de antemano
los estudiantes se autoevalan en si necesitan o no la beca siendo
solidarios con aquellos que disponen de menos recursos que ellos. De
esta forma es una cuestin de quin es ms pobre, y no de garantizar a
todos los trabajadores la posibilidad de estudiar.
Cabe resaltar, que la cantidad o monto de las becas siempre es
insuficiente con lo que los criterios pasan a ser el cmo repartir la
cantidad de becas con las que se cuentan, ms que por una necesidad
21
El transporte: boleto Educativo
Uno de los ms histricos reclamos del movimiento estudiantil,
es el del boleto educativo. Por l desaparecieron los compaeros de la
Noche de los Lpices, y se convirti en emblema de las luchas
estudiantiles. El derecho al transporte es uno de los ms bsicos,
teniendo en cuenta las distancias que existen hoy en da con el
crecimiento de los asentamientos urbanos, y el deterioro de un
importante nmero de escuelas pblicas zonales, sobre todo en
provincia. De esta manera, muchos compaeros se ven obligados, a
tomar uno o varios medios de transporte para llegar a sus lugares de
estudio (sin contar si tienen que movilizarse al trabajo antes o despus
de estudiar). De esta manera, al ser un gasto diario e irremplazable, se
siente en el bolsillo a fin de mes, sobre todo en familias con varios hijos.
Se ve as que la necesidad de medios de transporte no es un
capricho, sino que resulta indispensable para poder llegar a estudiar
y/o laburar, sin comprarse un auto. Es imposible estudiar sin siquiera
poder acceder fsicamente al lugar de estudios. Por eso, as como
comer o los apuntes, es imposible estudiar sin tener acceso
garantizado a medios de transporte. Por ello, es el Estado quien debe
ponerle el hombro esa carga. Hablar de acceso gratuito a la educacin
sin tener en cuenta el tema del transporte, es una hipocresa.
Becas
En la misma tnica estratgica troncal (acceso y permanencia en la
educacin) es que se debe luchar para que se otorguen la mayor
cantidad de becas posibles al estudiantado. Esta sera la otra va que
si no es por la de hacerse cargo de los bienes materiales, antes
Otras problemticas que
complejizan el acceso
20
En resumidas cuentas la lucha por mayor oferta horaria es una poltica
estratgica conforme al norte establecido de acceso y permanencia a
una educacin realmente pblica.
Cmo encarar las luchas, el Financiamiento
A la hora de pelear por cuestiones que hagan al acceso y permanencia
de los estudiantes en la universidad, un punto que se debe tener en
cuenta es de dnde debe provenir el financiamiento para obtener la
reivindicacin por la que se est luchando. (Ej: boleto universitario,
comedor estudiantil, etc).
Dependiendo as de la reivindicacin es que puede ser estratgico
tener una propuesta para el financiamiento del bien material. As como
los compaeros chilenos han propuesto la nacionalizacin del cobre
para que se garantice el derecho a la educacin gratuita, es que han
intentado golpear por parte doble al estado y al capital. Por un lado,
luchando por que el Estado se haga cargo de bancar la educacin
gratuita y por el otro lado quitando beneficios a los capitalistas que
lucran con la exportacin del mineral. De esta manera tambin han
intentado vincular la lucha estudiantil con sectores de trabajadores en
el mismo reclamo.
Tenemos que pensar en ese sentido y tener propuestas para
direccionar los conflictos que puedan presentarse. Por ejemplo, si se
est dando una lucha por el boleto estudiantil, podra proponerse
mayor impuestos a las empresas mineras. De esta manera
estaramos logrando un beneficio para el pueblo trabajador, al mismo
tiempo que achicamos el margen de ganancia de los grandes
capitalistas mineros.
Tambin es necesario analizar el presupuesto nacional y cuestionar
all dnde es que est yendo el dinero, y cules debieran ser las
prioridades.
23
econmica de los estudiantes.
Becas de los centros de estudiantes
As como se becan estudiantes para trabajar en los locales de los
centros de estudiantes, tambin se otorgan becas de apuntes, o de
ayuda econmica a los estudiantes. Cabe preguntarse de dnde viene
este dinero para poder ayudar a los estudiantes ms vulnerados.
Puede suceder que provengan o bien de la gestin de la facultad, o por
parte del excedente generado por los trabajadores en los locales, o
bien ambas al mismo tiempo. De esta forma quien gestiona y
administra las becas es el centro de estudiantes. Si se lograra obtener
presupuesto por parte de la facultad con gestin estudiantil es algo
mucho ms progresivo que tener que bancar becas mediante la
extraccin de plusvalor de los trabajadores de los locales, que adems
por lo mencionado en puntos anteriores significa la precarizacin
laboral de los mismos.
Oferta horaria de dictados de materias
Otra lucha que es netamente de clase responde a la bsqueda de la
mayor cantidad de oferta horaria para las materias de cursada. Con
esto se quiere decir que cualquier estudiante / trabajador pueda optar
por cursar tal o cual materia en los horarios que le es posible dado que
no se ve imposibilitado por responsabilidades laborales. Muchas
veces encontramos que la mayor cantidad de oferta horaria es en una
sola franja, por ejemplo turno maana (7:30 hs a 12 hs), donde
usualmente es mayor la oferta laboral. Por lo tanto quienes se ven en
condiciones de tener que trabajar para poder mantenerse se ven
excluidos de la educacin. Entonces o bien se ven obligados a desistir
de continuar los estudios o a retrasarse hasta que el cuatrimestre que
le sigue pueda cursar la materia. Adems esto afecta directamente a
quienes de por si laburan y tienen perspectiva de estudiar. Esta
incompatibilidad niega a la libertad de optar por ambas cosas,
debiendo desistir de una u otra dependiendo de las necesidades de tal
o cual persona.
22
En resumidas cuentas la lucha por mayor oferta horaria es una poltica
estratgica conforme al norte establecido de acceso y permanencia a
una educacin realmente pblica.
Cmo encarar las luchas, el Financiamiento
A la hora de pelear por cuestiones que hagan al acceso y permanencia
de los estudiantes en la universidad, un punto que se debe tener en
cuenta es de dnde debe provenir el financiamiento para obtener la
reivindicacin por la que se est luchando. (Ej: boleto universitario,
comedor estudiantil, etc).
Dependiendo as de la reivindicacin es que puede ser estratgico
tener una propuesta para el financiamiento del bien material. As como
los compaeros chilenos han propuesto la nacionalizacin del cobre
para que se garantice el derecho a la educacin gratuita, es que han
intentado golpear por parte doble al estado y al capital. Por un lado,
luchando por que el Estado se haga cargo de bancar la educacin
gratuita y por el otro lado quitando beneficios a los capitalistas que
lucran con la exportacin del mineral. De esta manera tambin han
intentado vincular la lucha estudiantil con sectores de trabajadores en
el mismo reclamo.
Tenemos que pensar en ese sentido y tener propuestas para
direccionar los conflictos que puedan presentarse. Por ejemplo, si se
est dando una lucha por el boleto estudiantil, podra proponerse
mayor impuestos a las empresas mineras. De esta manera
estaramos logrando un beneficio para el pueblo trabajador, al mismo
tiempo que achicamos el margen de ganancia de los grandes
capitalistas mineros.
Tambin es necesario analizar el presupuesto nacional y cuestionar
all dnde es que est yendo el dinero, y cules debieran ser las
prioridades.
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econmica de los estudiantes.
Becas de los centros de estudiantes
As como se becan estudiantes para trabajar en los locales de los
centros de estudiantes, tambin se otorgan becas de apuntes, o de
ayuda econmica a los estudiantes. Cabe preguntarse de dnde viene
este dinero para poder ayudar a los estudiantes ms vulnerados.
Puede suceder que provengan o bien de la gestin de la facultad, o por
parte del excedente generado por los trabajadores en los locales, o
bien ambas al mismo tiempo. De esta forma quien gestiona y
administra las becas es el centro de estudiantes. Si se lograra obtener
presupuesto por parte de la facultad con gestin estudiantil es algo
mucho ms progresivo que tener que bancar becas mediante la
extraccin de plusvalor de los trabajadores de los locales, que adems
por lo mencionado en puntos anteriores significa la precarizacin
laboral de los mismos.
Oferta horaria de dictados de materias
Otra lucha que es netamente de clase responde a la bsqueda de la
mayor cantidad de oferta horaria para las materias de cursada. Con
esto se quiere decir que cualquier estudiante / trabajador pueda optar
por cursar tal o cual materia en los horarios que le es posible dado que
no se ve imposibilitado por responsabilidades laborales. Muchas
veces encontramos que la mayor cantidad de oferta horaria es en una
sola franja, por ejemplo turno maana (7:30 hs a 12 hs), donde
usualmente es mayor la oferta laboral. Por lo tanto quienes se ven en
condiciones de tener que trabajar para poder mantenerse se ven
excluidos de la educacin. Entonces o bien se ven obligados a desistir
de continuar los estudios o a retrasarse hasta que el cuatrimestre que
le sigue pueda cursar la materia. Adems esto afecta directamente a
quienes de por si laburan y tienen perspectiva de estudiar. Esta
incompatibilidad niega a la libertad de optar por ambas cosas,
debiendo desistir de una u otra dependiendo de las necesidades de tal
o cual persona.
22
A modo de conclusin: unas breves
palabras sobre la unidad obrero-
estudiantil.
Es fundamental que empecemos a tener en mente propuestas para
vincular las luchas de ambos sectores. Este vnculo, no se dar
nicamente por la solidaridad que puedan prestar los estudiantes en
las demandas de los trabajadores, sino que se lograr cuando ambos
sectores peleen por lo mismo. En este punto es importante tener en
cuenta que muchos el sujeto estudiantil (por llamar de algn modo al
sector de los estudiantes), es un sujeto policlasista: hay tanto
estudiantes plenamente identificados con las perspectivas
individualistas, cientificistas y profesionalistas que plantea la
educacin burguesa, as como hay compaeros que son trabajadores
y han podido acceder con muchos esfuerzos a sus actuales estudios, e
incluso tambin hay compaeros que si bien hoy no son trabajadores
ni tienen un extracto social asociable a las clases oprimidas son
disputables para que se identifiquen con los reclamos y la lucha contra
el Estado y el capital.
As vemos cmo la unidad obrero estudiantil cobra una dimensin
cualitativa desde esta perspectiva, adems de la solidaridad que
siempre ser necesaria aportar a las luchas que estn llevando
adelante los trabajadores y oprimidos en general. Por esto mismo es
que a travs de las reivindicaciones que como gremial estudiantil
adoptemos es imprescindible que estn orientadas al acceso y
permanencia de los trabajadores y dems sectores oprimidos al
sistema educativo. Es parte fundamental de una batalla cultural contra
el capital el luchar contra el embrutecimiento al que da a da quieren
forzar a los trabajadores a fin de quitarles competencias culturales e
intelectuales que les permitan luchar en mejores condiciones. As, las
cuestiones materiales para el acceso y permanencia en la universidad
(y en la educacin pblica en general) es una lucha que puede
involucrar a ambos sectores, por ejemplo el reclamo por el boleto
estudiantil, que de conseguirlo repercutir en un beneficio directo para
25
24
A modo de conclusin: unas breves
palabras sobre la unidad obrero-
estudiantil.
Es fundamental que empecemos a tener en mente propuestas para
vincular las luchas de ambos sectores. Este vnculo, no se dar
nicamente por la solidaridad que puedan prestar los estudiantes en
las demandas de los trabajadores, sino que se lograr cuando ambos
sectores peleen por lo mismo. En este punto es importante tener en
cuenta que muchos el sujeto estudiantil (por llamar de algn modo al
sector de los estudiantes), es un sujeto policlasista: hay tanto
estudiantes plenamente identificados con las perspectivas
individualistas, cientificistas y profesionalistas que plantea la
educacin burguesa, as como hay compaeros que son trabajadores
y han podido acceder con muchos esfuerzos a sus actuales estudios, e
incluso tambin hay compaeros que si bien hoy no son trabajadores
ni tienen un extracto social asociable a las clases oprimidas son
disputables para que se identifiquen con los reclamos y la lucha contra
el Estado y el capital.
As vemos cmo la unidad obrero estudiantil cobra una dimensin
cualitativa desde esta perspectiva, adems de la solidaridad que
siempre ser necesaria aportar a las luchas que estn llevando
adelante los trabajadores y oprimidos en general. Por esto mismo es
que a travs de las reivindicaciones que como gremial estudiantil
adoptemos es imprescindible que estn orientadas al acceso y
permanencia de los trabajadores y dems sectores oprimidos al
sistema educativo. Es parte fundamental de una batalla cultural contra
el capital el luchar contra el embrutecimiento al que da a da quieren
forzar a los trabajadores a fin de quitarles competencias culturales e
intelectuales que les permitan luchar en mejores condiciones. As, las
cuestiones materiales para el acceso y permanencia en la universidad
(y en la educacin pblica en general) es una lucha que puede
involucrar a ambos sectores, por ejemplo el reclamo por el boleto
estudiantil, que de conseguirlo repercutir en un beneficio directo para
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27
BANDERA NEGRA es el fruto de un camino de construccin colectivo.
Hemos pasado, en distintos momentos, por muchos niveles de militancia:
independientes de base, agrupaciones de colegio, de carrera, de facultad, e
incluso experiencias ms amplias como frentes o federaciones. Pero hoy,
finalmente, podemos decir que estamos donde queremos estar, en la
construccin de un espacio militante libertario de grandes perspectivas y
posibilidades, que sea capaz de darle al movimiento estudiantil (secundario,
terciario y universitario) las herramientas necesarias para luchar por la
educacin pblica y avanzar junto a la clase obrera y el pueblo en el camino
de su liberacin.Es por eso que al momento de formar BANDERA NEGRA,
uno de los desafos principales que atravesamos fue evaluar, discutir y
finalmente acordar qu tipo de organizacin debamos impulsar para avanzar
en los objetivos propuestos. As es que hoy somos una TENDENCIA
ESTUDIANTIL LIBERTARIA, una definicin que no es simplemente una
eleccin de palabras, sino una opcin de construccin determinada en el
movimiento estudiantil.
TENDENCIA: Al elegir ser una tendencia, nos afirmamos en varios sentidos.
Las bases tericas para nuestra definicin como Tendencia se encuentran en
los escritos (y fundamentalmente la prctica) que impuls en los 60 y 70 la
Federacin Anarquista Uruguaya. Esta fue la experiencia libertaria que mayor
grado de desarrollo alcanz en aquellas dcadas revolucionarias y que sienta
un precedente importantsimo para todxs lxs compaerxs que, desde esta
parte del continente, buscamos avanzar en la lucha por el Socialismo y la
Libertad. Una Tendencia es un espacio de organizacin inserto en un
movimiento de masas (en nuestro caso, el estudiantil, pero aplicable tambin
al barrial, obrero, cultural, etc) que adopta una serie de definiciones que la
diferencian del movimiento en general, pero que a la vez son lo bastante
amplios como para permitir que compaerxs de diversas experiencias e
incluso ideologas puedan trabajar de conjunto. Buscamos crecer
construyendo en todos los niveles, pero no como un fin en s mismo, sino
como un medio, para que la propuesta libertaria se expanda a todos los
rincones de Argentina donde la lucha por la educacin del pueblo est
toda la clase trabajadora.
El norte debe estar puesto en que la mayor cantidad de compaerxs,
antes excluidos por el sistema, pueda hacerse de un espacio como la
universidad, colegio o instituto terciario al que asistamos. Slo as con
las organizaciones de masas de los estudiantes puestos al servicio de la
unidad de lxs de abajo (y desde abajo), estaremos en condiciones reales
de disputarle a las estructuras burocratizadas y opresivas que el sistema
educativo estatal hace pesar sobre el conjunto de estudiantes,
trabajadores de la docencia, e incluso trabajadores no-docentes de
cada establecimiento educativo (donde por ejemplo, en la Universidad
de Buenos Aires, no est contemplada su participacin como claustro en
el cogobierno).
Es deber de todxs los compaerxs que luchamos dentro del movimiento
estudiantil intentar generar conciencia de clase y contribuir no slo a la
mejora de la materialidad inmediata, sino a la acumulacin poltica del
movimiento estudiantil, para poder empezar de un piso cada vez ms
alto las luchas que se presenten. Slo as podremos disputar lo
fundamental de la cuestin educativa y no quedarnos cuestiones
reivindicativas.
26
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BANDERA NEGRA es el fruto de un camino de construccin colectivo.
Hemos pasado, en distintos momentos, por muchos niveles de militancia:
independientes de base, agrupaciones de colegio, de carrera, de facultad, e
incluso experiencias ms amplias como frentes o federaciones. Pero hoy,
finalmente, podemos decir que estamos donde queremos estar, en la
construccin de un espacio militante libertario de grandes perspectivas y
posibilidades, que sea capaz de darle al movimiento estudiantil (secundario,
terciario y universitario) las herramientas necesarias para luchar por la
educacin pblica y avanzar junto a la clase obrera y el pueblo en el camino
de su liberacin.Es por eso que al momento de formar BANDERA NEGRA,
uno de los desafos principales que atravesamos fue evaluar, discutir y
finalmente acordar qu tipo de organizacin debamos impulsar para avanzar
en los objetivos propuestos. As es que hoy somos una TENDENCIA
ESTUDIANTIL LIBERTARIA, una definicin que no es simplemente una
eleccin de palabras, sino una opcin de construccin determinada en el
movimiento estudiantil.
TENDENCIA: Al elegir ser una tendencia, nos afirmamos en varios sentidos.
Las bases tericas para nuestra definicin como Tendencia se encuentran en
los escritos (y fundamentalmente la prctica) que impuls en los 60 y 70 la
Federacin Anarquista Uruguaya. Esta fue la experiencia libertaria que mayor
grado de desarrollo alcanz en aquellas dcadas revolucionarias y que sienta
un precedente importantsimo para todxs lxs compaerxs que, desde esta
parte del continente, buscamos avanzar en la lucha por el Socialismo y la
Libertad. Una Tendencia es un espacio de organizacin inserto en un
movimiento de masas (en nuestro caso, el estudiantil, pero aplicable tambin
al barrial, obrero, cultural, etc) que adopta una serie de definiciones que la
diferencian del movimiento en general, pero que a la vez son lo bastante
amplios como para permitir que compaerxs de diversas experiencias e
incluso ideologas puedan trabajar de conjunto. Buscamos crecer
construyendo en todos los niveles, pero no como un fin en s mismo, sino
como un medio, para que la propuesta libertaria se expanda a todos los
rincones de Argentina donde la lucha por la educacin del pueblo est
toda la clase trabajadora.
El norte debe estar puesto en que la mayor cantidad de compaerxs,
antes excluidos por el sistema, pueda hacerse de un espacio como la
universidad, colegio o instituto terciario al que asistamos. Slo as con
las organizaciones de masas de los estudiantes puestos al servicio de la
unidad de lxs de abajo (y desde abajo), estaremos en condiciones reales
de disputarle a las estructuras burocratizadas y opresivas que el sistema
educativo estatal hace pesar sobre el conjunto de estudiantes,
trabajadores de la docencia, e incluso trabajadores no-docentes de
cada establecimiento educativo (donde por ejemplo, en la Universidad
de Buenos Aires, no est contemplada su participacin como claustro en
el cogobierno).
Es deber de todxs los compaerxs que luchamos dentro del movimiento
estudiantil intentar generar conciencia de clase y contribuir no slo a la
mejora de la materialidad inmediata, sino a la acumulacin poltica del
movimiento estudiantil, para poder empezar de un piso cada vez ms
alto las luchas que se presenten. Slo as podremos disputar lo
fundamental de la cuestin educativa y no quedarnos cuestiones
reivindicativas.
26
Tras la Rebelin de 2001, por ejemplo, grandes sectores del pueblo
impulsaron espontneamente reclamos y modos de organizacin de
marcado perfil libertario, an sin tomar definiciones ni banderas. Es algo que
est presente en la memoria de los pueblos desde que tomaron conciencia de
s mismos y comenzaron a rebelarse. Se trata, para nosotrxs, de hacer crecer
eso que subyace, un mundo nuevo para todxs. Por eso mismo, como ya
dijimos, llamamos a todxs a luchar por el Socialismo y la Libertad.
La experiencia del tiempo de militancia como BANDERA NEGRA, que es el
fruto de aos anteriores y nuevas trayectorias que se suman a nuestro
proyecto, es altamente satisfactoria. Hemos logrado avanzar como nunca
antes pudimos hacerlo, creando genuinos espacios de militancia en todos los
niveles, que pueden verse en nuestras luchas de todos los das. Aumentamos
nuestra presencia en colegios secundarios de la Ciudad y hemos avanzado
en una deuda pendiente, que es expandir la construccin hacia el Conurbano
bonaerense. As es como hoy estamos en el Oeste y en el Sur, luchando a
diario donde el neoliberalismo ha dejado su huella ms profunda. Logramos
asentar nuestra presencia tambin en el nivel terciario, enfocados en aquellas
instituciones que son directamente formadoras de trabajadores docentes,
como los Normales y los Profesorados. Y en el nivel universitario hemos
crecido no solo dentro de la UBA (hacia facultades donde anteriormente no
exista militancia libertaria agrupada, como Ciencias Mdicas o Psicologa, lo
que nos da presencia en 6 de las 13 facultades de la Universidad), sino
tambin en el IUNA. Al igual que en Secundarios, avanzamos hacia el Sur del
Conurbano y comenzamos a construir en la Universidad Nacional de
Quilmes. Esto hemos logrado en estos meses de trabajo constante, decidido
y real, lo que confirma que nuestras discusiones iniciales llegaron a buen
puerto. Por lo tanto, solo nos queda seguir avanzando, seguir construyendo,
en el camino de la lucha por la educacin pblica y con el objetivo siempre
presente, de la Revolucin Social.
Web: bandera-negra.org
Mail: bandera.negra.estudiantil@gmail.com
Facebook: Bandera Negra Estudiantil
29 28
presente. A su vez, en ese camino nos vamos encontrando con muchxs
compaerxs, colectivos, agrupaciones y organizaciones que buscan avanzar
en nuestro mismo sentido, el de construir un cambio revolucionario y
libertario para nuestra sociedad. Como Tendencia Estudiantil es que
podemos contribuir con nuestras particularidades y experiencias a un
proyecto de conjunto que est resurgiendo, desde la base misma de un
pueblo que se subleva y busca un cambio de raz. Por eso mismo, llamamos a
todxs lxs estudiantes que sientan esta necesidad y se vean interpelados por
nuestros acuerdos y accionar cotidiano, a que se sumen a construir. Todos los
esfuerzos son necesarios, y para todxs hay un puesto en la lucha.
ESTUDIANTIL: Esta definicin que podra parecer obvia (ya que somos
estudiantes) es tambin una eleccin. Entendemos que el alcance que la
educacin pblica ha logrado en nuestro pas, constituye al movimiento
estudiantil en un espacio atravesado por distintas clases sociales. A
diferencia de otros pases, donde existen mayores restricciones, el ingreso al
colegio, el instituto o la universidad sin necesidad de arancel crea un sistema
educativo donde asisten grandes franjas de sectores populares, dentro de los
que nos reconocemos a nosotrxs mismxs, por lo que es un ambiente propicio
para interpelar al resto de nuestra clase. A su vez, si bien hay tambin (sobre
todo en los niveles superiores) estudiantes provenientes de la burguesa o la
pequea burguesa profesional, buscamos que estxs compaerxs se
identifiquen con los reclamos, necesidades y proyectos de la clase obrera y el
pueblo en su conjunto. En los momentos de cambios revolucionarios, el
movimiento estudiantil fue un aliado indispensable de la clase obrera, como
ocurri en Cuba, o en nuestro Cordobazo. E incluso tiene la capacidad
degenerar reclamos propios que cuestionen el fondo de la dominacin
capitalista, como sucede actualmente en Chile. Existe una contradiccin
insalvable entre el capitalismo como modo de produccin y dominacin, y el
acceso a una educacin pblica, gratuita y de calidad para todxs. Para
superarla, se hace necesario un cambio radical, y en esa batalla es que
cumple un rol primordial el conocimiento que como estudiantes generamos
cotidianamente. Este puede servir para que el capital se reproduzca, o puede
servir para que el pueblo se emancipe. De nosotrxs, lxs estudiantes,
depende.
LIBERTARIA: creemos que nuestra mejor definicin ideolgica es la que
proviene de nuestros acuerdos: Anticapitalismo, Antiestatismo, Clasismo,
Antiautoritarismo, Anarcofeminismo, Accin Directa, Democracia Directa y
Federalismo. Si bien estas provienen de la experiencia histrica y las
realizaciones positivas del anarquismo, como as tambin el origen de
nuestro desarrollo militante, consideramos que los hechos valen ms que las
palabras. No es lo importante denominarse anarquistas, sino actuar de
acuerdo a los principios libertarios, impulsarlos en nuestros espacios de
militancia y que sean aceptados por el conjunto del movimiento estudiantil.
Tras la Rebelin de 2001, por ejemplo, grandes sectores del pueblo
impulsaron espontneamente reclamos y modos de organizacin de
marcado perfil libertario, an sin tomar definiciones ni banderas. Es algo que
est presente en la memoria de los pueblos desde que tomaron conciencia de
s mismos y comenzaron a rebelarse. Se trata, para nosotrxs, de hacer crecer
eso que subyace, un mundo nuevo para todxs. Por eso mismo, como ya
dijimos, llamamos a todxs a luchar por el Socialismo y la Libertad.
La experiencia del tiempo de militancia como BANDERA NEGRA, que es el
fruto de aos anteriores y nuevas trayectorias que se suman a nuestro
proyecto, es altamente satisfactoria. Hemos logrado avanzar como nunca
antes pudimos hacerlo, creando genuinos espacios de militancia en todos los
niveles, que pueden verse en nuestras luchas de todos los das. Aumentamos
nuestra presencia en colegios secundarios de la Ciudad y hemos avanzado
en una deuda pendiente, que es expandir la construccin hacia el Conurbano
bonaerense. As es como hoy estamos en el Oeste y en el Sur, luchando a
diario donde el neoliberalismo ha dejado su huella ms profunda. Logramos
asentar nuestra presencia tambin en el nivel terciario, enfocados en aquellas
instituciones que son directamente formadoras de trabajadores docentes,
como los Normales y los Profesorados. Y en el nivel universitario hemos
crecido no solo dentro de la UBA (hacia facultades donde anteriormente no
exista militancia libertaria agrupada, como Ciencias Mdicas o Psicologa, lo
que nos da presencia en 6 de las 13 facultades de la Universidad), sino
tambin en el IUNA. Al igual que en Secundarios, avanzamos hacia el Sur del
Conurbano y comenzamos a construir en la Universidad Nacional de
Quilmes. Esto hemos logrado en estos meses de trabajo constante, decidido
y real, lo que confirma que nuestras discusiones iniciales llegaron a buen
puerto. Por lo tanto, solo nos queda seguir avanzando, seguir construyendo,
en el camino de la lucha por la educacin pblica y con el objetivo siempre
presente, de la Revolucin Social.
Web: bandera-negra.org
Mail: bandera.negra.estudiantil@gmail.com
Facebook: Bandera Negra Estudiantil
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presente. A su vez, en ese camino nos vamos encontrando con muchxs
compaerxs, colectivos, agrupaciones y organizaciones que buscan avanzar
en nuestro mismo sentido, el de construir un cambio revolucionario y
libertario para nuestra sociedad. Como Tendencia Estudiantil es que
podemos contribuir con nuestras particularidades y experiencias a un
proyecto de conjunto que est resurgiendo, desde la base misma de un
pueblo que se subleva y busca un cambio de raz. Por eso mismo, llamamos a
todxs lxs estudiantes que sientan esta necesidad y se vean interpelados por
nuestros acuerdos y accionar cotidiano, a que se sumen a construir. Todos los
esfuerzos son necesarios, y para todxs hay un puesto en la lucha.
ESTUDIANTIL: Esta definicin que podra parecer obvia (ya que somos
estudiantes) es tambin una eleccin. Entendemos que el alcance que la
educacin pblica ha logrado en nuestro pas, constituye al movimiento
estudiantil en un espacio atravesado por distintas clases sociales. A
diferencia de otros pases, donde existen mayores restricciones, el ingreso al
colegio, el instituto o la universidad sin necesidad de arancel crea un sistema
educativo donde asisten grandes franjas de sectores populares, dentro de los
que nos reconocemos a nosotrxs mismxs, por lo que es un ambiente propicio
para interpelar al resto de nuestra clase. A su vez, si bien hay tambin (sobre
todo en los niveles superiores) estudiantes provenientes de la burguesa o la
pequea burguesa profesional, buscamos que estxs compaerxs se
identifiquen con los reclamos, necesidades y proyectos de la clase obrera y el
pueblo en su conjunto. En los momentos de cambios revolucionarios, el
movimiento estudiantil fue un aliado indispensable de la clase obrera, como
ocurri en Cuba, o en nuestro Cordobazo. E incluso tiene la capacidad
degenerar reclamos propios que cuestionen el fondo de la dominacin
capitalista, como sucede actualmente en Chile. Existe una contradiccin
insalvable entre el capitalismo como modo de produccin y dominacin, y el
acceso a una educacin pblica, gratuita y de calidad para todxs. Para
superarla, se hace necesario un cambio radical, y en esa batalla es que
cumple un rol primordial el conocimiento que como estudiantes generamos
cotidianamente. Este puede servir para que el capital se reproduzca, o puede
servir para que el pueblo se emancipe. De nosotrxs, lxs estudiantes,
depende.
LIBERTARIA: creemos que nuestra mejor definicin ideolgica es la que
proviene de nuestros acuerdos: Anticapitalismo, Antiestatismo, Clasismo,
Antiautoritarismo, Anarcofeminismo, Accin Directa, Democracia Directa y
Federalismo. Si bien estas provienen de la experiencia histrica y las
realizaciones positivas del anarquismo, como as tambin el origen de
nuestro desarrollo militante, consideramos que los hechos valen ms que las
palabras. No es lo importante denominarse anarquistas, sino actuar de
acuerdo a los principios libertarios, impulsarlos en nuestros espacios de
militancia y que sean aceptados por el conjunto del movimiento estudiantil.
Desde Bandera Negra Tendencia Estudiantil Libertaria,
entendemos que desde el pensamiento libertario es necesario
profundizar, agudizar y pulir las reflexiones que nutren nuestra
prctica militante. No es poca la literatura libertaria que ha
abundado en las problemticas que atraviesan a la educacin
estatal, y lo que como militantes libertarios nos gustara que
fuera una educacin para el pueblo. Sin embargo es difcil
rastrear experiencias que hayan sistematizado la dialctica
entre las luchas que se dan desde una prctica militante
concreta y situada histricamente, y el modo en que apuntamos
a que las luchas sean victoriosas y dejen saldos acumulativos
para aspirar en mejores condiciones a la educacin que
queremos.
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