TTULO DEL PROYECTO Diseo de una propuesta basada en estrategias grupales para desarrollar las relaciones interpersonales en los nios del Quinto grado de Educacin Primaria de la IE. 11026 Mariscal Cceres del Distrito de La Victoria. 1. PERSONAL INVESTIGADOR 1.1. AUTORES: Gamonal Daz Martha Meza Salazar Carmen Ortiz Malca Porfirio Rudas Riquelme Diana Salazar Sigueas Cecilia Villegas Montenegro Ana 1.2. ASESOR: Carlos Vsquez Crisanto 2. TIPO DE INVESTIGACIN: 3. LICENCIATURA EN: EDUCACIN 4. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL PROYECTO: La institucin Educativa N 11026 Mariscal Andrs Avelino Cceres Dorregaray se encuentra ubicada en la calle Yahuarhuaca # 375 del distrito de La Victoria- Chiclayo- Lambayeque. Esta Institucin educativa fue creada el 19 de julio de 1971 mediante Resolucin Ministerial N 1108 con la denominacin de Escuela Primaria de Mujeres N 11026. 5. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO: 6. FECHA DE INICIO: 7. PRESENTADO POR:
____________________________ ____________________________ Martha Gamonal Daz Carmen Meza Salazar
____________________________ _______________________________ Cecilia Salazar Sigueas Ana Villegas Montenegro
Carlos Vsquez Crisanto Asesor
II.- REALIDAD PROBLEMTICA 2.1. Planteamiento del problema
La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona es decir, atender el desarrollo en sus diversas dimensiones que responda al proceso evolutivo, fsico, afectivo y cognitivo; sin embargo la escuela como institucin educativa est seriamente cuestionada por no responder a las demandas sociales, tal es as que una de las preocupaciones de los ltimos aos en el mbito escolar es el deterioro de las relaciones interpersonales. Por lo tanto, se requiere que la escuela para cumplir su funcin socializadora debe generar, facilitar y promover espacios de mejorar en el proceso formativo para las relaciones interpersonales, orientada a promover positivamente las interacciones cotidianas en los estudiantes. En consecuencia, cabe destacar el carcter formativo y preventivo que debe asumir el docente preparando a los estudiantes para la vida como personas y miembros de una comunidad. Al respecto Len Poma F. (2005); nos habla sobre un tema de plena actualidad como es el de las malas relaciones interpersonales. Este fenmeno adquirido, desde los aos setenta del siglo pasado, una magnitud apreciable en pases como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido; pases que han lanzado campaas, programas para desterrar las malas relaciones interpersonales entre los alumnos: Educacin para la Convivencia, Aprendamos a convivir, etc. La campaa se ha llevado a cabo, entre los aos 1985 y 1990; en 312 colegios e institutos de todo el territorio nacional. Moreno Olmedillo, Juan (2003), nos da a conocer el hecho de que las escuelas de Europa estn apareciendo ms a menudo en las pginas de sucesos que en la seccin de educacin est preocupando a todos los miembros de la comunidad educativa. En efecto los episodios de las malas relaciones interpersonales en las instituciones educativas parecen tener gran capacidad de atraer la atencin pblica, causando lo que hoy en da se ha dado en denominar una alta alarma social, es por eso que en algunos pases de Europa las administraciones educativas han lanzado campaas nacionales, programas a travs de los medios de comunicacin social para as crear una cierta conciencia social que favorezca a los nios y nias a mejorar sus relaciones interpersonales. Bisquerra (1999), por su parte manifiesta que La educacin facilita actitudes positivas ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empata, favorece actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y en definitiva ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social. El Per no es ajeno a esta problemtica pues tanto alumnos como alumnas tienen dificultades para establecer relaciones interpersonales adecuadas con el otro. Un estudiante que no puede socializarse con sus compaeros y compaeras de aula no podr rendir acadmicamente en la escuela, su comportamiento ser retrado y no tendr objetivos socio afectivos que cumplir, observndose que en muchas escuelas existen alumnos que an no desarrollan habilidades interpersonales mostrndose como alumnos cohibidos, que no defienden sus derechos ni de los dems, no saben escuchar activamente, no poseen la capacidad de inferir la manera en que siente la otra persona, esto conlleva a que dichas relaciones que se establezca con los dems se vuelven tensas creando un clima de frialdad dentro del aula, perjudicando el proceso de enseanza. La atenta observacin a la Institucin Educativa N 11026 Mariscal Cceres ubicada en el Distrito de La Victoria, permiti evidenciar hechos problemticos, que demandan su atencin inmediata; una de ellas es mediante la realizacin de un diagnstico previo. La institucin educativa comienza a funcionar en el ao 1965, con cuatro secciones en dos turnos, en la maana la Escuela de Mujeres N 2287 y en la tarde la Escuela de Varones N 2280 respectivamente. Con fecha 19 de julio de 1971, se expide la resolucin Ministerial N 1108-ED con la cual se unifican las escuelas 2287 y 2280 establecindose la escuela Primaria N 11026, de igual manera con fecha 1 de septiembre del ao 1996 se expide la Resolucin de la IE N 11026 con la cual se denomina a partir de esa fecha como Escuela Primaria de Menores N 11026 Mariscal Andrs Avelino Cceres Dorregaray y ratificada mediante Resolucin Directoral Regional Sectorial N 1420-98-CTAR-LAMB/ED de fecha 02 de diciembre de 1998. Actualmente atiende una poblacin escolar de 860 alumnos en educacin Bsica Regular, desde articulacin (inicial) hasta sexto grado a cargo de 29 profesores. Cuenta con un Aula de Innovaciones Pedaggicas, profesor de Educacin Fsica y tres trabajadores de servicio y guardiana. Nuestra institucin actualmente est bajo la direccin del Profesor Eladio Perales Gonzles y del Subdirector Vctor Neyra Huaman. Frente a la problemtica diagnosticada en el cual los alumnos se muestran indecisos, poco comunicativos, no expresan lo que sienten e incluso existen roses personales en la clase, que en cierto modo viene afectando sus relaciones interpersonales; motivo por el cual se considera la necesidad de elaborar estrategias grupales las mismas que estn sustentadas en las bases tericas del Aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky, la teora Humanista de Carl Roggers y el Aprendizaje social de Bandura que permita a los alumnos del 5 grado de Educacin Primaria, solucionar sus problemas de relaciones interpersonales as como desarrollar aptitudes psicopedaggicas para optimizar y fortalecer sus relaciones con sus pares, sus profesores y por que no decirlo con sus familiares. 2.2. Formulacin del problema De acuerdo a la problemtica descrita anteriormente, se formula la siguiente interrogante: De qu manera la propuesta de un programa de estrategias grupales permite mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos del quinto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 11026 Mariscal Cceres del Distrito de La Victoria Provincia de Chiclayo. 2.3. Justificacin e importancia del estudio La presente investigacin es importante en los aspectos: a) Aspecto Educativo
La presente investigacin es importante porque permitir mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos mediante la aplicacin de un programa de estrategias grupales con el empleo de mtodos, tcnicas y estrategias especficas para que de esta manera puedan establecerse relaciones mutuamente significativas, lo cual no solo est relacionado con el deseo de cultivar buenas relaciones amicales con otros sino tambin con la habilidad de solucionar conflictos mediando y negociando acuerdos entre las partes intervinientes en los conflictos y dificultades de relaciones interpersonales aumentando sus habilidades comunicativas, afectivas y eficaces, demostrando tambin cortesa y empata hacia los dems. b) Aspecto Metodolgico Con la propuesta del programa de estrategias grupales los alumnos despertarn su curiosidad e inters y podrn satisfacerla realizando actividades sencillas que se sugiere en el programa; as mismo servir como instrumento generador de Aprendizaje de las relaciones interpersonales bsicas siendo necesario para la actividad pedaggica del docente, y adems porque permiti la construccin de un aprendizaje integral en los nios. c) Aspecto Social
En este aspecto la presente investigacin es importante porque a travs del trabajo en equipo de los nios aprendern conductas sociales positivas (respetar las opiniones de los dems, escuchar a los otros, incentivar a sus compaeros para trabajar en grupo, entre otros) Para una mejor convivencia escolar; de este modo les ayudar a solucionar sus problemas y superar sus dificultades de la sociedad circundante. As como tambin, cohesionar y mantener las relaciones estables en los diferentes grupos de trabajo que son tan necesarias en este mundo globalizado. 2.4. Objetivos de la investigacin 2.4.1. Objetivo General: Mejorar las Relaciones Interpersonales mediante la propuesta de un programa de Estrategias grupales en los alumnos del 5 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 11026 Mariscal Andrs Avelino Cceres Dorregaray. 2.4.2. Objetivos Especficos o Identificar el nivel de Relaciones Interpersonales en los alumnos del 5 grado de Educacin Primaria de la I.E. N 11026. o Disear el programa de estrategias grupales que permitan mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos. o Verificar el nivel de relaciones interpersonales en los alumnos.
III.- MARCO TERICO 3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA En este aspecto se consigna la literatura relacionada con el presente proyecto de investigacin en revisiones bibliogrficas y trabajos que guardan relacin con la presente investigacin. Los antecedentes considerados son los que se consignan a continuacin: Garca, H. Betty y otros (2002), en su tesis: Aplicacin de un Programa de Inteligencia Emocional para mejorar las Relaciones Interpersonales de los nios y nias del 5to. Grado de educacin primaria de la I.E. N| 10920 Fanny Abanto Calle del distrito de Jos Leonardo Ortiz- Chiclayo, concluye: La aplicacin de un programa de inteligencia emocional influy significativamente en la mejora de las relaciones interpersonales de los nios, los cuales coadyuvaron a un clima de cordialidad. Paz y amistad dentro y fuera del aula.
Las Relaciones Interpersonales orientan en gran medida una buena convivencia en el aula, amical como escolar y se logra a travs del desarrollo de habilidades de inteligencia emocional, permitiendo a la vez controlar y expresar sus emociones. La aplicacin del Programa de Inteligencia Emocional, logrando significativamente mejorar las relaciones interpersonales. Becerra V. Ivn y otros (2007); en su tesis: Aplicacin de un Programa de Actividades Motivadoras para mejorar las relaciones Interpersonales Docente Alumno del Quinto Grado de educacin primaria de la I.E. N 10924 UPIS Artesanos Independientes del distrito de Jos L. Ortiz, Chiclayo. Llegan a la conclusin: Al aplicar el programa de Actividades Motivadoras los alumnos del quinto grado B participaron en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Adems afirman que el Programa influy positivamente en los nios del grupo experimental pasando de un nivel regular al bueno en las relaciones interpersonales Docente-Alumno.
Este antecedente permite comprender y evaluar la trascendencia del programa de actividades motivadoras para mejorar las relaciones interpersonales, de all que la presente investigacin parte, de que las actividades motivadoras en los alumnos permite que puedan expresar sus sentimientos y pensamientos, de tal manera que aprendiendo a ser personas, aprender a convivir, interactuando de manera favorable en las relaciones interpersonales. Huamn, S.M. y otros (2005), en su tesis titulad: Aplicacin de un Programa de Estrategias Grupales para desarrollar el Aprendizaje Cooperativo en el rea de Personal Social en los alumnos del Quinto Grado de Educacin primaria de la IE N 10224 Ciudad de Dios del distrito de san Jos-Lambayeque, llegan a la conclusin: El programa basado en las estrategias grupales permiti desarrollar en los alumnos del grupo experimental, el Aprendizaje Cooperativo, mejorando la interaccin cuando integran grupos de trabajo, tal como lo muestran el promedio de los alumnos del grupo experimental (22,79 en el post test y de 8,87 en el pre test) ubicndose en la escala de eficiente.
Al respecto se puede comentar que el programa de estrategias grupales es un buen estmulo para ser aplicado en el desarrollo de aprendizajes cooperativos. Manay, R.B. y otros (2008), en su tesis titulada: Aplicacin de un Programa basado en la Tcnica de la Dramatizacin para mejorar las relaciones Interpersonales en el rea de Personal Social en los nios y nias del Cuarto Grado de educacin Primaria de la I.E. N 10002 Urb. El Paraso distrito de Chiclayo-Provincia de Chiclayo, llegan a la conclusin: Al inicio del trabajo de investigacin se observ que tanto los integrantes del grupo de control como del experimental se encontraron en un nivel bajo en lo que respecta a las relaciones interpersonales, pues tuvieron un promedio de 12,6 y 13,5 puntos respectivamente. Sin embargo luego de aplicado el estmulo a los integrantes del grupo experimental permiti que estos nios mejoraran su asertividad, empata y comunicacin de manera positiva, pues estos nios pasaron a ocupar un nivel ligeramente alto en sus relaciones personales con un promedio de 23,7 puntos.
En esta investigacin, los autores demostraron pues que la tcnica de la dramatizacin tiene gran importancia en mejorar las relaciones interpersonales, pues lograron tener alumnos asertivos, empticos y comunicativos dentro y fuera de la institucin educativa. Del mismo modo el propsito de la presente investigacin es lograr mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos de la I:E: N 11026, pero en esta oportunidad con la propuesta basada en estrategias grupales.
3.2. BASE TERICA 3.2.1. Teoras Psicopedaggicas A. Teora de las Necesidades Cuyo representante es Abraham Maslow, quien plantea una escala de necesidades humanas, cuyo ltimo peldao es la necesidad de autorrealizarse. Es as que se construye una pirmide de necesidades que va desde las fisiolgicas hasta las de seguridad, la de amor y pertenencia, la de espacio y finalmente, la necesidad de autorrealizacin del YO. Maslow, le otorga a la educacin un rol central en propiciar que el nio y adolescente vaya logrando satisfacer estas necesidades que le permitir la expresin de sus intereses y deseos, otorgndole la libertad para conocerlos y expresarlos; por consiguiente esta teora da prioridad al desarrollo potencial, en relacin a lo que se refiere a hacernos hombres, a comprendernos a nosotros mismos y a los dems, a relacionarnos unos con otros eficazmente, a satisfacer las necesidades bsicas y a desenvolvernos llegando a la autorrealizacin. Esta teora permite a nuestra investigacin ubicar la importancia de las necesidades ms prioritarias en el ser humano siendo necesario que los alumnos de la I.E. N 11026 Mariscal Andrs A. Cceres del distrito de La Victoria al interrelacionarse se realicen plenamente. B. Teora Humanista de Carls Rogers Quien ha reconocido una disposicin fundamental en el hombre que es la necesidad permanente de desarrollarse, de actualizar sus potencialidades. Es as como todo hombre crecer positivamente si se le ofrece un mundo exento de amenazas y hostilidades. En las relaciones interpersonales podemos encontrar ese espacio existencial donde actualizar estos recursos. Es este encuentro interpersonal el que hace central el rol de la educacin en el proceso de crecimiento. Lo que propone esta teora permite a nuestro modelo de Plan de Accin tutorial centrar la importancia para el alumno de la I.E. N 11026 Mariscal Andrs A. Cceres, el sentido humano en las relaciones interpersonales. Carls Rogers, presenta algunos ejemplos de cmo puede determinarse y de cmo puede enriquecerse una relacin interpersonal. Sus conclusiones pueden resumirse en la siguiente ley general: Cuando existe entre las partes un deseo mutuo de entrar en comunicacin y contacto, podemos decir que cuanto ms grande sea la congruencia realizada por la percepcin, la experiencia y la conducta de una de las partes, la relacin se caracteriza en mayor grado por una comunicacin recproca con las mismas propiedades, un funcionamiento psicolgico mejor para ambas partes, un mayor grado de satisfaccin procurada para la relacin y una mejor comprensin mutua del objeto de la comunicacin. C. Teora del Aprendizaje Social de Alberto Bandura Bandura A. (1963), plantea en su libro Estudio Social y Desarrollo de la Personalidad, que la observacin ejerce gran influencia sobre el comportamiento social de las personas. La Teora de Bandura tiene relacin con el modelo conductual pero tambin las tiene con el medio cognoscitivo, sin embargo es un modelo meramente social por cuanto en esencia requiere la interaccin de dos o ms sujetos. Interaccin en la que el proceso adquisitivo necesita de la intervencin de un modelo y de un imitador. Dentro del aprendizaje por imitacin existen procesos como: La atencin.- En la cual el sujeto antes de constituirse de modelo, debe ser advertido por el observador, luego la atencin dirigida al modelo es un proceso prerrequisito en el aprendizaje social por imitacin. La retencin.- La conducta modelada tiene que ser codificada y almacenada en la memoria. Reproduccin motrica.- Proceso de incentivacin y motivacin. Bandura considera que la expectativa de la recompensa es necesaria para la emisin de una conducta. D. La Relacin Interpersonal en el Aprendizaje segn Lev Vigotsky Para Vigotsky, desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje est relacionado como un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicolgicas culturalmente organizadas y especficamente humana. Directamente relacionada con el nfasis que pone Vigotsky en la dimensin socio-histrica del funcionamiento psicolgico humano se encuentra su concepcin del aprendizaje como un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos. En la construccin de los procesos psicolgicos tpicamente humanos es necesarios establecer relaciones interpersonales: La interaccin del sujeto con el mundo se establece por la mediacin que realizan otros sujetos. Del mismo modo que el desarrollo no es un proceso espontneo de maduracin, el aprendizaje no es solo el fruto de una intencin entre el individuo y el medio; la relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la definicin de este proceso que nunca tiene lugar en el individuo aislado. 3.2.2. Relaciones Interpersonales 3.2.2.1. Concepto de Relaciones Interpersonales Chiavenato, I. (1999), las relaciones Interpersonales son aquells en la que se establecen una relacin mutua entre individuos, que tienen propiedades de reversibilidad y simetra y en la que existe la posibilidad real de reciprocidad. Las relaciones Interpersonales y la comunicacin son inseparables, ya que precisamente a travs de la comunicacin es que la relacin social se realiza y se revela como social y humana. Las Relaciones Interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realizacin de cualquier actividad. Cuando mantenemos buenas relaciones interpersonales aprendemos a vivir, a disfrutar de la vida (familiares, compaeros de aula, de trabajo, etc.) es la habilidad con la cual nacemos, lo que debemos desarrollar y perfeccionar durante nuestra vida, para que cada da sea lo mejor posible. Lo que resulta increble es que cada da, podemos relacionarnos con otras personas considerando que como dice el refrn cada cabeza es un mundo, con sus propias experiencias, sentimientos, valores, conocimientos y formas de vida. Precisamente esa diferencia reside en la gran riqueza de las relaciones humanas ya que al ponernos en contacto intercambiamos y construimos nuevas experiencias y conocimiento, pero de esa diferencia est tambin la dificultad para relacionarnos, pues tenemos que hacer un esfuerzo para lograr comprendernos y llegar a mutuos acuerdos. Este ltimo no resulta tan complicado, si tomamos en cuenta que la mayor parte de las personas compartimos algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por eso, decimos que las relaciones interpersonales son una bsqueda permanente de convivencia positiva entre hombres y mujeres; entre personas de diferente edad, cultura, religin o raza. Cada uno tenemos derecho de elegir con quienes nos relacionamos, cmo y cundo, tenemos tambin el derecho de esforzarnos para que nuestra relacin con los dems sea lo posible, sin perder la dignidad. En definitiva las Relaciones Interpersonales es la capacidad que posee el ser humano para interactuar con otras personas respetando sus derechos, manteniendo una ntima comunicacin. 3.2.2.2. Relaciones Interpersonales en la familia La familia, por otra parte, es un conjunto de relaciones entre las diversas personas que la componen. La calidad de la vida familiar viene dada, en buena parte por la calidad de las relaciones. Estas relaciones son de diverso tipo. Unos estn basadas en el compromiso conyugal, otras son relaciones de sangre y ms all estn las relaciones de naturaleza poltica. Chiavenato, I. (1999), dice: Todas las personas establecemos numerosas relaciones a lo largo de nuestra vida. A travs de ellas, intercambiamos opiniones e impresiones, transmitimos sentimientos, expresamos intereses, necesidades y en definitiva, mostramos una forma particular de ver la vida. A estas relaciones se les conoce como relaciones interpersonales. Las relaciones Interpersonales son aquellas que nos hacen convivir con otros seres, nos ayuda a crecer como individuos y nos hacen ser quienes somos. El xito que experimentamos en nuestra vida depende en gran parte de la manera como nos relacionamos y la base de todo ello es la comunicacin. La comunicacin nos permite expresarnos y saber ms que nosotros mismos, de los dems y del medio en que vivimos. El ser humano empieza a comunicarse antes del nacimiento, respondiendo a seales acsticas y cambios de posicin movindose dentro del vientre de la madre. El conocimiento de los individuos se constituye entre todas las conversaciones que sustentan son relaciones interpersonales. El propio ser, la propia identidad, se forma dentro de estas conversaciones, y por ello es importante la temtica y el contexto en que se dan. 3.2.2.3. Formas de Mejorar las relaciones Interpersonales Alfaro, A. y Gonzles, A. (2001), mencionan que el ser humano, por ser persona, es un ser racional. Su realizacin se lleva a cabo a travs de las relaciones que establece con otras personas. A pesar de las dificultades y los problemas que se nos presenta a diario podemos mantener una actitud positiva, sin daar nuestras relaciones interpersonales. He aqu varias formas de mejorar las relaciones interpersonales. A. El respeto.- Debemos respetarnos a nosotros mismos y a los dems. Somos diferentes, pero si respetamos esas diferencias se fortalecen las relaciones. B. Responsabilidad.- Debemos ser responsables de nuestras acciones sin culpar a los dems.
C. Humildad.- Para reconocer nuestras potencialidades y debilidades y que los dems tambin tienen las suyas, las cuales debemos reconocer y valorar. Cuando entiende que ha cometido un error, trata de corregirlo de forma inmediata. Los errores corregidos a tiempo dejan pocas o ninguna secuela negativa. D. Pedir disculpas cundo cometemos un error.- Las relaciones interpersonales sufren mucho cuando cometemos una falta frente a un miembro de la familia, compaero de trabajo, compaero de clase, amigo (a) y no pedimos disculpas porque pensamos que al hacerlo nos estamos humillando y es todo lo contrario nos hacemos grandes como seres humanos. E. La comunicacin.- Una buena comunicacin donde los mensajes sean claros y el emisor y el receptor hablen un mismo cdigo, ayuda sobremanera a mantener unas relaciones interpersonales saludables. F. Expresar los sentimientos.- Las relaciones que nos permiten expresarnos de forma libre y poder decir los sentimientos lo que sentimos en un momento determinado con respeto, evita guardar resentimiento y hacemos prisioneros de los rencores, ya que stas afectan negativamente nuestras relaciones interpersonales. Si algo no te gusta debe, pero tambin expresar las cosas que te gustan de las personas con quienes te relacionas..
G. Demustrale amor a tus seres queridos.- Usted puede demostrar ese amor con palabras y hechos a sus seres queridos mientras estn con usted, no espere que mueran y entonces ya no se lo puede decir. H. Mantenga la buena atmsfera familiar.- Son los lugares donde usted pasa la mayor parte del tiempo de subida, si es un ambiente hostil le resta calidad, pero si contribuye a un ambiente positivo esto sumar aos a su vida. I. Sea flexible.- este es un mundo donde los cambios nos llegan tan rpido debemos estar abiertos a los mismos. Adems cuando somos flexibles nos facilita manejar conflictos y las dificultades que se nos presenta en las relaciones.
Por lo tanto las relaciones Interpersonales es la forma de tratarnos uno al otro y en nuestro diario convivir aprendemos conductas negativas de relacionarnos que suelen herir a las personas que queremos, pero como aprendemos podemos desaprender y es el momento ahora para nosotros cambiar las conductas que interfieren negativamente en nuestras relaciones interpersonales. 3.2.2.4. Importancia de las Relaciones Interpersonales Las relaciones interpersonales son importantes ya que son un componente principal en las relaciones clave que determinan, en gran medida, la calidad de vida. Por esto mismo es necesario educar al individuo para mantener relaciones interpersonales sanas, para acceder y contar con redes de apoyo firmes que brinden asistencia emocional, material o de informacin pertinente en el momento que necesite. De ah la importancia de fortalecer las interacciones y la manera ms efectiva de hacerlo es desarrollando competencia. Las habilidades sociales son el vehculo principal de este proceso, de hecho la existencia o ausencia de este afecta y repercute enormemente en nuestro desarrollo como personas. 3.2.2.5. El Rol del Docente en las Relaciones Interpersonales Los docentes son los encargados de fomentar las relaciones interpersonales entre los alumnos y en la misma relacin que lleva con sus alumnos, teniendo como base la psicologa del nio. A fin de tratarlos en forma tal, que estimule la simpata mutua, confianza plena sin perder por esto el sentido de respeto que el nio debe tener a su profesor. Es as como el profesor debe convertirse en el integrador del aula. El profesor integrador: trabaja con los alumnos, no ordena, consulta a los alumnos y les invita a la cooperacin, comparte el control y la responsabilidad; fomenta las ideas e iniciativa de los alumnos como profesores integradores. 3.2.2.6. Relaciones Interpersonales Bsicas Dentro de las relaciones interpersonales bsicas se puede considerar La empata, la asertividad, la tolerancia y la comunicacin. A.- La Empata Segn Martnez, D. (2002), (empata, del griego Eurdeia, que significa simpatizar, sentir en comn), describe la capacidad de una persona de inferir la manera en que siente otra persona y de compartir sus sentimientos, lo cual puede llevar a una mejor comprensin de su comportamiento o de su forma de tomar decisiones. Es la habilidad para entender habilidades, emociones y problemas de los dems, ponindonos en su lugar, y respondiendo correctamente a sus reacciones emocionales. a) Conductas de las relaciones Empticas
Escuchar activamente: la persona que desarrolla este tipo de relaciones atiende a su interlocutor mientras este conversa con l o mientras lo escucha, asimismo observa, sigue de cerca su expresin facial y sabe lo que sus gestos significan. Identificar el tipo de emocin experimentada por la otra persona: la persona es capaz de determinar lo que est sintiendo su interlocutor y acta de acuerdo a la situacin que se le presente, por ejemplo, si nota que su compaero est asustado y temeroso, trata de brindarle seguridad, tranquilidad y no se re de lo que ste siente.
Emplear gestos con la cara acordes con la expresin verbal: la persona muestra gestos faciales, que comprende lo que su interlocutor le est diciendo y se muestra atento e interesado en la conversacin. Sonrer y felicitar cuando un amigo nos dice que ha logrado conseguir algo que para l es muy importante.
b) Importancia de la Empata Constituye el fundamento para el desarrollo emocional del nio. Los peores criminales violadores carecen de empata.
Cuando carecemos de empata lastimamos intencionalmente a los dems, pensamos en nosotros mismos y cuando las frustraciones nos rodean probablemente nuestra respuesta ser gritar a la gente que amamos. Empata significa entender lo que la otra persona quiere, piensa y siente, tratando de identificarnos con sus pensamientos, sentimientos y acciones.
B.- Asertividad Es la habilidad que tiene una persona para defender sus derechos en situaciones en la que ha sido violentada o infringido por otros ya sea a propsito o accidentalmente. Asimismo, la asertividad es la capacidad para expresar lo que se cree, piensa y siente de manera directa y clara en un momento oportuno, implicando en esta conducta interpersonal, la expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios puntos de vista sin negar los de otros. La conducta asertiva es aquella que le permite a la persona expresarse adecuadamente (sin mediar distorsiones cognitivas o ansiedad), combinando los componentes verbales y no verbales de la misma manera: oposicin y afecto, con sus objetivos, respetando el derecho de los otros e intentando alcanzar la meta propuesta. a) Caractersticas de una persona asertiva La meta de la asertividad, es la comunicacin clara mediante el empleo de enunciados directos sobre sus sentimientos, pensamientos y deseos. Una expresin asertiva sera por ejemplo. yo respeto la opinin de mis compaeros, pero no comparto su opinin. No somos muy asertivos si pensamos mucho en lo que otros piensan de nosotros, ser asertivo significa: Ver y aceptar la realidad. Actuar y hablar basndose en hechos concretos. Tomar decisiones por voluntad propia. Aceptar nuestros errores y aciertos. No sentir vergenza en utilizar nuestras capacidades personales. Los nios en un dilogo deben ser asertivos, es decir deben decir las cosas con claridad sin tener miedo y sobre todo respetando los derechos de los dems. La asertividad es clave de la disciplina, pues, para ello es necesario fijar lmites claros en la conducta del nio y de la nia. La asertividad permite decir no y ensear a decir no a los otros, esto permite ensear el valor del respeto tanto a uno mismo como a los dems. Poder expresar los sentimientos, pensamientos y deseos, parece muy sencillo, pero es necesario reconocerlos, poseerlos y sentirnos con derecho a tenerlos. Se tiene una conducta asertiva cuando se define los derechos propios de modo que no queden violados los ajenos, adems se puede: expresar los gestos e intereses de manera espontnea, hablar de uno mismo sin sentirse cohibido, aceptar los cumplidos sin sentirse incmodo, discrepar con la gente abiertamente, pedir aclaraciones de las cosas y se puede decir no ante una situacin determinada. b) Beneficios de la Asertividad Se pueden considerar los siguientes: - Incrementan el autorespeto y la satisfaccin de hacer alguna cosa con la suficiente capacidad para afirmar nuestros derechos personales. - Se da el mensaje expresando opiniones libre y con sentimientos de seguridad, que ayudan a mantener una alta autoestima. - Se puede actuar a favor de los propios intereses sin sentirse culpable o equivocado por ello.
c) El Entrenamiento de las Relaciones Asertivas Un entrenamiento de las relaciones sociales, constituye un poderoso instrumento para elevar los recursos personales y la competencia social de los sujetos; lo que mejora sus posibilidades para una vida creativa y con bienestar. El objetivo general del entrenamiento asertivo consiste en ayudar a los alumnos a saber expresar de forma apropiada, directa, abierta y honesta sus sentimientos afectuosos o de oposicin, referencias, necesidades y opiniones. Las expresiones asertivas apropiadas no amenazan ni hieren a los dems. d) Diferencias entre la conducta asertiva, pasiva y agresiva Conducta Asertiva: Resulta de la expresin directa de los deseos, derechos, sentimientos, y opiniones sin llegar a amenazar, castigar o violentar los derechos de los dems. Todo esto implica el respeto hacia uno mismo y respeto hacia los derechos y necesidades de las otras personas, evaluando las consecuencias que resultan de la expresin de estos sentimientos. Conducta pasiva: No se es capaz de expresar abiertamente los sentimientos, pensamientos y opiniones, y si lo hace, es de una manera tan derrotista que los dems no pueden hacerles caso, pudindose experimentar consecuencias desfavorables como sentimientos de frustracin, molestia o incluso ira. Conducta Agresiva: Resulta de la defensa de los derechos personales y expresin de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera inapropiada. Transgrediendo los derechos de las dems personas, pudiendo ir desde los comentarios humillantes hasta las agresiones verbales directas (insultos y amenazas). C.- Tolerancia Tolerancia proviene del latn tolerare (sostener, soportar). Es una nocin que define el grado de aceptacin frente a un elemento contrario a una regla normal, civil o fsica. Es decir, define la capacidad de un individuo de aceptar una cosa con la que no est de acuerdo. D.- Conversacin Es la capacidad que tiene la persona de dialogar de manera agradable sin agredir a otra persona. Por ello debemos saber y reconocer bien las cosas que decimos, prestando atencin a lo que expresamos, evitando eludir a los dems. Para ser hbil conversando se siguen las siguientes estrategias: Mirarse a la cara. Presentar atencin a lo que dice la otra persona. Hacer algn gesto de asentimiento con la cara para indicarle que atendemos lo que dice. Hablar de vez en cuando: aj, ya, s, bien, muy bien, etc. Repetir algunas de sus palabras. 3.2.2.7. Proceso de Socializacin de las Relaciones Interpersonales Segn Martnez, D. (2004), el proceso de socializacin se va dando a travs de un complejo proceso de interacciones de variables personales, ambientales y culturales. La familia es el grupo social bsico donde se producen los primeros intercambios de conductas sociales y afectivas, valores y creencias, que tienen una influencia muy decisiva en el comportamiento social. Los padres son los primeros modelos significativos en la conducta socio- afectiva de los nios y nias, y los hermanos constituyen un sistema primario para aprender las relaciones con sus padres. Por otro lado los padres transmiten ciertas normas y valores respecto a la conducta social, ya sea a travs de informacin, refuerzo, sanciones o castigos, comportamientos y modelaje de conductas interpersonales; por eso la familia es el primer eslabn para el aprendizaje de habilidades sociales. La incorporacin del nio al sistema escolar (segundo eslabn) le permite y obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales ms complejas y extendidas. El nio debe adaptarse a otras exigencias sociales; diferentes contextos, nuevas reglas y necesidades de un espacio ms amplio de comportamiento social, al tener nuevas posibilidades de relacin con adultos y con nios de su edad, mayores o menores que l. El tercer eslabn es la relacin con el grupo, especficamente es la relacin con los pares que siendo un aporte significativo del contexto escolar representa otro agente importante de socializacin en el nio, la interaccin con sus iguales afecta el desarrollo de su conducta social, proporcionndole al nio muchas posibilidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamiento adecuado e inadecuado en el mbito social. Por ultimo, la amistad contribuye a la socializacin del nio a travs de su impacto en la formacin de la imagen de si. La pertenencia a un grupo de pares fuera de las fronteras familiares le ayuda a desarrollar su propia identidad e individualidad y a ensayar patrones nuevos de conducta en el crculo mas cerrado. 2.2.3. Programa de Estrategias Grupales 2.2.3.1. Concepto de Estrategias Nisbet (1991); menciona que una estrategia es esencialmente un mtodo para comprender una tarea o mas generalmente para alcanzar un objetivo Glvez (1999), por su parte, coincide las estrategias como un conjunto de eventos, procesos}, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorara sus capacidades y alcanzar determinadas competencias. Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especficamente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas grupales. 2.2.3.2. Funciones de las Estrategias Son muchas sus funciones, en primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. Estn directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivacin utilicen estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento. Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben: Glvez (1999) - Despertar el inters. - Procesar adecuadamente la informacin - Fomentar la participacin. - Fomentar la socializacin. - Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad). - Desarrollo de valores. - Permitir la resolucin de problemas. 2.2.3.3. Tipos de Estrategias Tanto para disear como para clasificar estrategias existen diversidad de opiniones puesto que cada ser humano es capaz de crear y tener su punto de vista, pero claro, unos sern ms razonables y eficientes que otros. Aqu algunos criterios de clasificacin: Resnick, citado por Glvez V. J (1999, 392), afirma que existe estrategias ejecutivas y estrategias mediacionales. A. Estrategias ejecutivas. Llamadas tambin estrategias generales, son aquellas que conforman las actividades amplias y superiores relacionadas con el razonamiento y el pensamiento del hombre no solo para aprender comprensiva y significativamente si no tambin para disear y crear otras estrategias y conocimientos. B. Estrategias Mediacionales Llamadas tambin no ejecutivas o de orden inferior, estn representadas por actividades que se destinan a la ejecucin prctica de una tarea. Por su parte Kirby, citado por Jos Glvez V. (1999, 392), clasifica a las estrategias de la manera siguiente Microestrategia Son estrategias especficas y ms relacionadas con los conocimientos y habilidades concretas por cada rea, curso, habilidades concretas para cada rea, curso, mdulo, etc. Y ms susceptibles de ser manipuladas en el desarrollo de las clases. Macroestrategias Son grupos complejos, difusos, entrelazados con factores emocionales y motivacionales, relacionadas con factores culturales, estilsticos, difciles de cambiar mediante la instruccin. Nisbet citados por Jos Glvez V. (1999, 392), clasifica las estrategias en seis grupos. 1- Estrategias de formulacin de cuestiones: Formula condiciones, sentidos, nexos, posibles alternativas. 2- Estrategias de Planificacin: Establece habilidades fsicas y mentales mnimas. 3- Estrategias de control: Ejemplo: adecuar esfuerzos, respuestas y descubrimiento a las cuestiones o propsitos iniciales y de seguimiento al desarrollo de los procesos. 4- Estrategias de Comprobacin: Ejemplo: verificar la realizacin y los resultados del desarrollo de las tareas y procesos. 5- Estrategias de revisin: Ejemplo: rehacer, modificar o cambiar objetivos, mecanismos o procesos de desarrollo, de seguimiento, de control al interior y en el total de los hechos. 6- Estrategias de autoevaluacin: Ejemplo: juzgar y valorar las acciones al interior de los procesos y alrededor de los productos aceptando aciertos, deficiencias y asumiendo compromisos. 2.2.3.4. Estrategias grupales Brandt (1998) estipul: Es el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los alumnos la cual van dirigidas con la finalidad de hacer ms efectivo el aprendizaje. Son estrategias estructuradas que se basan en la colaboracin y ayuda entre los alumnos, los cuales participan de un objetivo comn cuyo logro es ms importante que el xito individual. Estrategias grupales para crear una Atmsfera Eficaz: Partimos de las dificultades reales que hallamos en el entorno fsico, en el sistema escolar y reflexionamos extensamente sobre el grupo, y a partir de ese grupo, segn la dinmica que logremos darle, conseguiremos el clima de respeto y tranquilidad. La observacin de las actitudes positivas o negativas del grupo, nos permitir conocer la cohesin del mismo con el que trabajamos o las manifestaciones de disgregacin y los distintos roles que en l adoptan los miembros; son estrategias o recursos que tenemos a mano para conseguir un buen entendimiento entre el profesor y el alumno. Finalmente, entramos ya de lleno en el concepto de tcnicas como recurso o estrategia; como un medio para potenciar y mejorar el grupo; como un ejercicio para mejorar las relaciones interpersonales o para integrarse a l. Como objetivo general la dinmica positiva del grupo, y como objetivos especficos el de presentarse o darse a conocer a los dems; relacionarse con los otros como conocerlos y valorarlos. Las tcnicas fundamentales o clsicas se agrupan en: Simposio Consiste en desarrollar un tema o exponer una opinin por varios alumnos que se han preparado con anterioridad, cada uno de los cuales se encarga de un aspecto determinado. Se trata de coordinar informaciones complementarias. Los alumnos se documentarn previa y suficientemente en cada uno de los aspectos del tema. El nmero de los que intervienen suele ser de cuatro a seis, adems del moderador y cada intervencin dura uno o diez minutos aproximadamente. Mesa Redonda En este caso los alumnos que actan como en el simposio, sucesivamente, en sus intervenciones sostienen posiciones divergentes, contradictorias, coincidentes o complementarias sobre el mismo tema. Cada uno de ellos puede representar a un grupo o a una corriente de pensamiento. La clase acta como grupo espectador aunque al final puede entablar un dilogo con la mesa. Panel Aqu el grupo de alumnos discute en animado dilogo de un modo informal, intercambiando opiniones que normalmente son diferentes. El coordinador se limita a presentar brevemente el tema y al final resume las conclusiones o sintetiza las actitudes de todos. Debate Generalmente enfrenta a dos alumnos que se han preparado y representan dos opiniones o posturas distintas y mayoritarias en el grupo. Ante la asamblea intentan presentar las razones para anteponer una opinin a otra y convencer al resto. Phillips 66 Consiste en dividir el conjunto- clase en grupos de 6 que durante 6 minutos resuelven un problema o debaten una cuestin. Es un procedimiento rapidsimo para que toda la clase intervenga. Las opiniones de todos son escuchadas. Los secretarios, en el breve resumen final, dan a conoce la opinin o las opiniones de cada grupo y en pocos minutos se establece una activa participacin de toda la clase en el tema suscitado. Pequeo Grupo Es un grupo reducido de personas, ideal para cualquier actividad o tcnica. El torbellino de ideas estimula la creatividad de los sujetos, porque en el espacio cordial del pequeo grupo, deliberadamente, se da rienda suelta, sin ninguna crtica con toda libertad a cuanto pueda representar algo innovador. Se suscita la espontaneidad de los integrantes. El estudio de casos, se analiza exhaustivamente desde mltiples puntos de vista, una realidad concreta, estimulando a todos a un compromiso personal o en grupo. El Role-playing o Dramatizacin de Situacin Consistea en que varios alumnos asumen los papeles correspondientes a los personajes, situaciones o actitudes que ms interesan a la clase. Cada cual procura vivir a fondo su papel, transferirse a la personalidad o situacin que pretende evocar y sostenerla en dilogo apasionado y dramtico con los dems. La Entrevista Presenta mltiples modalidades. Un alumno en nombre de sus compaeros puede interrogar a otro, al profesor, al tutor o aun grupo sobre cualquier tema o situacin. Se puede multiplicar el nmero de entrevistadores y cada uno hablar a ttulo particular o en representacin de un grupo, expondr al resto el resultado y sacarn todos juntos sus conclusiones. El Frum Generalmente es una tcnica que se emplea despus de otras. Todo el alumnado discute de una manera espontnea en torno al problema propuesto. El orden de las intervenciones responde slo a los deseos de los que lo soliciten, generalmente levantando la mano. El moderador se limita a conceder la palabra. 3.3. HIPTESIS La propuesta de un programa de estrategias grupales permite mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos del quinto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 11026 Mariscal Cceres del Distrito de La Victoria Provincia de Chiclayo. PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS De qu manera la propuesta de un programa de estrategias grupales permite Objetivo General: Mejorar las Relaciones Interpersonales mediante La propuesta de un programa de estrategias grupales permite mejorar las relaciones mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos del quinto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 11026 Mariscal Cceres del Distrito de La Victoria Provincia de Chiclayo?
la propuesta de un programa de Estrategias grupales en los alumnos del 5 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 11026 Mariscal Andrs Avelino Cceres Dorregaray. Objetivos Especficos o Identificar el nivel de Relaciones Interpersonales en los alumnos del 5 grado de Educacin Primaria de la I.E. N 11026. o Disear el programa de estrategias grupales que permitan mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos. o Verificar el nivel de relaciones interpersonales en los alumnos.
interpersonales en los alumnos del quinto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 11026 Mariscal Cceres del Distrito de La Victoria Provincia de Chiclayo.
3.4. VARIABLES VARIABLES INDICADORES SUB INDICADOR TCNICAS E INSTRUMENTOS Variable Independiente PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DRUPALES -Dramatizacin.
-Juego de Roles
-Torbellino de ideas
-Grupos de Discusin: -Hace uso del cuerpo, gestos, miradas, etc. Para interpretar a un personaje. - Participa con espontaneidad al realizar juegos de roles. - Descubre soluciones, imaginacin creadora - Exposicin de ideas y puntos de vista. -Muestra cordialidad entre los integrantes del grupo. -Cuestionario: entrevista y encuesta
-Observacin: Ficha de campo Variable Dependiente RELACIONES INTERPERSONA LES EMPATA
ASERTIVIDAD
COMUNICACIN
-Comprende los sentimientos, emociones y problemas de los dems.
-Utiliza gestos que sincronizan con la expresin oral.
-Escucha atentamente a los dems. -Emite sus opiniones y argumenta sus ideas frente a los dems.
-Participa mostrando seguridad y dominio del tema.
-Sabe aceptar errores y aclara malos entendidos. -Utiliza un vocabulario adecuado al momento de expresarse.
-Se comunica de manera positiva con los dems. -Observacin indirecta: Registros -Cuestionario: Test
IV.- MARCO METODOLGICO 4.1. DISEO DE CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS Para este tipo de investigacin es un diseo de dos grupos de estudio, uno de control y otro experimental, a los cuales se les aplicara un pre-test y un post-test. El esquema es el siguiente
Donde: G:E: : Representa al grupo Experimental conformado por los alumnos del 5to. Grado A, G.C. : Representa al grupo de control, el que est conformado por los Estudiantes del 5to.Grado B O 1 : Responde a la observacin antes de aplicar el estmulo al G.E. X : Constituye la Propuesta de un Programa de Estrategias Grupales. O 2 : Responde a la observacin a realizar al G:C: en el pre-test O 3 : Responde al fortalecimiento de las relaciones interpersonales obtenido
TOLERANCIA
-Expresa sus ideas, sentimientos a los dems. -Acepta los puntos de vista de los dems an siendo contrarios a los suyos.
-Escucha las opiniones de los dems sin interrumpir.
PRE-TEST POST-TEST G.E : O 1 X O 3
G. C. : O 2 O 4 Por el G.E. en el post-test. O 4 : Responde a la observacin al C.C. en el post-test.
4.2. POBLACIN Y MUESTRA
4.2.1. POBLACIN: La poblacin est formada por 120 nios y nias del Quinto Grado de educacin primaria, distribuidos en dos turnos, cuyas edades fluctan entre 10 y 11 aos, provenientes de la zona urbana marginal y de condicin econmica media a baja., tal como se aprecia en el cuadro N 01 CUADRO N 01 DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE ALUMNOS DEL 5 GRADO DE LA I.E. N 11026 MARISCAL ANDRS AVELINO CCERES- LA VICTORIA GRADO SECCIN N ALUMNOS PORCENTAJE
QUINTO A 36 29 B 33 26 C 28 22 D 29 23 TOTAL 124 100 FECHA: MARZO DEL 2011 4.2.2. MUESTRA El tamao de la muestra es de 69 alumnos del 5 grado del nivel primario, distribuidos en dos secciones, la seccin A que actuar como aula experimental y la seccin B que actuar como aula de control. (Cuadro N 02)
CUADRO N 02 DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE ALUMNOS DEL 5 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 11026 MARISCAL ANDRS AVELINO CCERES- LA VICTORIA GRUPO SECCIN N ALUMNOS PORCENTAJE EXPERIMENTAL A 36 29 CONTROL B 33 26 TOTAL 69 55 FUENTE: CUADRO N 01
4.3. MATERIALES E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 4.4. MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS Entre las tcnicas e instrumentos que se han tenido en cuenta para el desarrollo de la presente investigacin se han considerado: a.- Tcnica de Gabinete Esta tcnica hizo posible aplicar instrumentos para la recoleccin de informacin para el marco terico, permitiendo dar solidez cientfica a la investigacin: Fichas Textuales Mediante esta tcnica se transcribi prrafos de libros que se consideraron importantes para la presente investigacin. Fichas Bibliogrficas Son las que contienen los datos suficientes para la rpida identificacin del material bibliogrfico utilizado. Fichas de Resumen Se utilizaron para sintetizar parte de un libro. b.- Tcnicas de Campo ENCUESTA.- Es un instrumento que tiene como objetivo obtener informacin sobre el ambiente escolar en el que estn inmersos los alumnos de modo que brinden luces sobre las relaciones interpersonales. LA OBSERVACIN.- Es la observacin que efectan los investigadores dirigida a los alumnos del 5 grado de educacin primaria de la I:E: N 11026 Mariscal Andrs A. Cceres PRE TEST.- Es la evaluacin al que se somete a los alumnos del 5 grado A (Grupo Experimental) y 5 grado B (Grupo Control) de educacin primaria de la I:E: N 11026 Mariscal Andrs A. Cceres antes de aplicar el estmulo.
POST TEST.- Es la evaluacin a aplicar a los alumnos despus de la propuesta de Programa basado en Estrategias grupales para ver sus efectos en la variable dependiente.
4.5. ANLISIS ESTADSTICOS DE LOS DATOS Los datos se presentarn en cuadros de distribucin de frecuencias y se analizar con la estadstica descriptiva e inferencial, contando para ello el aspecto operativo manual, as como la prueba de hiptesis. 4.5.1. Estadstica Descriptiva e Inferencial Operativa a. Frecuencia Porcentual
h i = f i x 100 n Donde: h i = Frecuencia porcentual F i = Frecuencia absoluta N = Muestra 100 = Constante
b. Media Aritmtica: Esta medida se emplea para obtener el puntaje promedio de los alumnos de despus de la aplicacin del Pre y Post Test.
c. Desviacin Standard (S) Esta medida indica el grado en que los datos numricos tienden a extenderse alrededor del valor promedio. d. Coeficiente de Variabilidad: CV Esta medida sirve para determinar la homogeneidad del grupo de estudio que se analiza 4.5.2. Prueba de Hiptesis Es una prueba estadstica que permite evaluar lo significativo del estmulo aplicado. V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPOS
ETAPAS SET OCT NOV DIC ENE FEB 1- Elaboracin del proyecto X 2- Presentacin del proyecto X 3- Revisin bibliogrfica X X X X X 4-Elaboracin de instrumentos X X 5- Aplicacin de instrumentos 6- Tabulacin de datos 7- Elaboracin del informe 8- Presentacin del informe 9- Sustentacin
5.2. PRESUPUESTO 5.3. FINANCIAMIENTO El presente proyecto de investigacin ser financiado ntegramente por los alumnos investigadores.
ANEXOS
TEST: RELACIONES INTERPERSONALES
IE N 11026 Mariscal Cceres Nombre___________________________________________________________ Grado: ____________ Lee cada proposicin y marca la alternativa que creas conveniente:
1- Manifiesto mis sentimientos con claridad a los dems: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2- Evito discusiones con mis compaeros: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3- Tiendo a ser lder en mi grupo de amigos: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4- Pido disculpas cuando he ofendido a un compaero: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5- Trato con respecto a los dems: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6- Participo en los momentos buenos y tristes de las personas que son cercanas: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
7- Te sientes capaz de expresar tus estados de nimo: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8- Te conmueves ante el sufrimiento de la gente Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9- Ante la inquietud de una persona te sientes inclinado a ayudarle: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10- Cuando participas en una conversacin tiendes a ser amable: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
11- Escucho a los dems y presto atencin a lo que me dicen: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
12- Utilizo palabras adecuadas al comunicarme con mis compaeros: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
13- Te molesta cuando tus compaeros opinan diferente de ti: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
14- Interrumpes cuando tus compaeros estn dando su punto de vista: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
15- Aceptas las opiniones contrarias a las tuyas: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
ENTREVISTA
IE N 11026 Mariscal Cceres Nombre___________________________________________________________ Grado: ____________ Lee cada proposicin y marca la alternativa que creas conveniente:
1- Te sientes cmodo al realizar las dramatizaciones: S ( ) No ( )
2- Te fue fcil interpretar los personajes? S ( ) No ( )
3- Fue fcil ponerte de acuerdo con tu grupo? S ( ) No ( )
4- Participaste activamente en el grupo? S ( ) No ( )
5- Tus sugerencias son escuchadas en el grupo? S ( ) No ( )
6- Cundo te sentiste ms cmodo al representar un personaje? Cuando t lo elegiste ( ) Cuando te lo designaron ( )
7- Actas libremente al dar tus puntos de vista S ( ) No ( ) Por qu? _______________________________________________________
8- Cuando tratas con los integrantes del grupo, eres: Muy amable ( ) Amable ( ) Poco amable ( )
NOTAS DE CAMPO
NOTAS OBSERVACIONALES: CAPTAR INFORMACIN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Quin? A los alumnos del 5to grado A de la IE N 11026 Mariscal Cceres Cundo? Durante la aplicacin del PRE-TEST Dnde? En el aula del 5to grado A de la IE N 11026 Mariscal Cceres del distrito de La Victoria. Cmo? Mediante la participacin activa de dos investigadores.
ACTIVIDAD HUMANA El Pre- test pretende recoger informacin de cmo se desarrollan las Relaciones Interpersonales entre los nios del 5 A en los aspectos de asertividad, empata, comunicacin y tolerancia al desarrollar una serie de preguntas con alternativas, dicha hoja ser entregada previamente se le dar las indicaciones acerca del llenado de esta para lo cual los alumnos tendrn un tiempo aproximado de 25 minutos.
En la nota de campo se tendr en cuenta el comportamiento de los alumnos en cuanto al trato que se dan entre ellos, la forma cmo se expresan y comunican.
SESIN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin educativa : N 11026 Mariscal Cceres 1.2. Profesor de Aula : Julissa Glvez Polo 1.3. Grado de Estudios : 5 A 1.4. Investigadores 1.5. rea de Incidencia : Personal Social 1.6. Duracin : 03 horas pedaggicas 1.7. Estrategia : Grupo de Estudio 1.8. Actividad : Trabajamos juntos 1.9. Fecha 1.10. Configuracin del contenido CAPACIDADES INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIN RECURSOS DIDCTICOS *Acta con responsabilidad en las actividades que realiza. *Coopera en grupo y valora todos los aportes hechos en el desarrollo de tareas, plantea metas y procedimientos para alcanzarlas. -Reconoce la importancia del trabajo en grupo. -Identifica los roles que tiene durante el trabajo en grupo. -Intercambia ideas y opiniones. -Da muestras de aceptacin y valoracin sobre su ser y de los dems. Pizarra Papel Tizas Plumones Fichas.
II.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Se inicia la actividad con la dinmica denominada Flores y Abejas Luego se establece un dilogo planteando las siguientes interrogantes: Les gust el juego? Qu actividades realizaron durante el juego? Les hubiera jugar solos? Por qu? Al unirse varios de ustedes qu formaron? Creen que es mejor jugar solo o en grupo? Se da nombre a la actividad con ayuda de los nios. Los alumnos se organizan en grupos teniendo en cuenta los criterios parea su formacin. Se explica la importancia que tiene el tema para ellos. Seguidamente se les dar la lectura denominada As se trabaja en grupo, en donde menciona la importancia y los roles que tendrn al momento de trabajar. Luego da a conocer las funciones y sortearlos entre los integrantesy se les entrega la lectura El Oso Sean. Los alumnos realizan lectura silenciosa. Se les hace entrega de una ficha para que realicen las siguientes actividades: -Enumera las cosas que el agente Sean hace a favor de la vida. -Analizan lo que debera realizar un oso de verdad. -Escribe las cosas que son reales y las que son imaginarias. Se evala a los alumnos en forma individual. Los alumnos darn a conocer sus respuestas al grupo para elaborar su trabajo. Exponen sus trabajos. Se aplica una ficha de autoevaluacin. En casa los alumnos escriben sobre lo que les pareci la actividad realizada y cmo se sintieron.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS o AVILA, Roberto (2002). Metodologa de la investigacin. Como elaborar la Tesis y/o investigacin. Lima-Per
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