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PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.- ASPECTOS INFORMATIVOS


TTULO DEL PROYECTO
Diseo de una propuesta basada en estrategias grupales para desarrollar las
relaciones interpersonales en los nios del Quinto grado de Educacin Primaria de
la IE. 11026 Mariscal Cceres del Distrito de La Victoria.
1. PERSONAL INVESTIGADOR
1.1. AUTORES: Gamonal Daz Martha
Meza Salazar Carmen
Ortiz Malca Porfirio
Rudas Riquelme Diana
Salazar Sigueas Cecilia
Villegas Montenegro Ana
1.2. ASESOR: Carlos Vsquez Crisanto
2. TIPO DE INVESTIGACIN:
3. LICENCIATURA EN: EDUCACIN
4. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL PROYECTO:
La institucin Educativa N 11026 Mariscal Andrs Avelino Cceres
Dorregaray se encuentra ubicada en la calle Yahuarhuaca # 375 del distrito de La
Victoria- Chiclayo- Lambayeque.
Esta Institucin educativa fue creada el 19 de julio de 1971 mediante
Resolucin Ministerial N 1108 con la denominacin de Escuela Primaria de
Mujeres N 11026.
5. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO:
6. FECHA DE INICIO:
7. PRESENTADO POR:

____________________________ ____________________________
Martha Gamonal Daz Carmen Meza Salazar

_____________________________ _______________________________
Porfirio Ortiz Malca Diana Rudias Riquelme


____________________________ _______________________________
Cecilia Salazar Sigueas Ana Villegas Montenegro




Carlos Vsquez Crisanto
Asesor

II.- REALIDAD PROBLEMTICA
2.1. Planteamiento del problema

La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de
la persona es decir, atender el desarrollo en sus diversas dimensiones que
responda al proceso evolutivo, fsico, afectivo y cognitivo; sin embargo la escuela
como institucin educativa est seriamente cuestionada por no responder a las
demandas sociales, tal es as que una de las preocupaciones de los ltimos aos
en el mbito escolar es el deterioro de las relaciones interpersonales.
Por lo tanto, se requiere que la escuela para cumplir su funcin socializadora
debe generar, facilitar y promover espacios de mejorar en el proceso formativo
para las relaciones interpersonales, orientada a promover positivamente las
interacciones cotidianas en los estudiantes.
En consecuencia, cabe destacar el carcter formativo y preventivo que debe
asumir el docente preparando a los estudiantes para la vida como personas y
miembros de una comunidad.
Al respecto Len Poma F. (2005); nos habla sobre un tema de plena actualidad
como es el de las malas relaciones interpersonales. Este fenmeno adquirido,
desde los aos setenta del siglo pasado, una magnitud apreciable en pases como
Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido; pases que han lanzado
campaas, programas para desterrar las malas relaciones interpersonales entre
los alumnos: Educacin para la Convivencia, Aprendamos a convivir, etc. La
campaa se ha llevado a cabo, entre los aos 1985 y 1990; en 312 colegios e
institutos de todo el territorio nacional.
Moreno Olmedillo, Juan (2003), nos da a conocer el hecho de que las escuelas
de Europa estn apareciendo ms a menudo en las pginas de sucesos que en la
seccin de educacin est preocupando a todos los miembros de la comunidad
educativa.
En efecto los episodios de las malas relaciones interpersonales en las
instituciones educativas parecen tener gran capacidad de atraer la atencin
pblica, causando lo que hoy en da se ha dado en denominar una alta alarma
social, es por eso que en algunos pases de Europa las administraciones
educativas han lanzado campaas nacionales, programas a travs de los medios
de comunicacin social para as crear una cierta conciencia social que favorezca a
los nios y nias a mejorar sus relaciones interpersonales.
Bisquerra (1999), por su parte manifiesta que La educacin facilita actitudes
positivas ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la
empata, favorece actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y
frustraciones y en definitiva ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de
bienestar social.
El Per no es ajeno a esta problemtica pues tanto alumnos como alumnas
tienen dificultades para establecer relaciones interpersonales adecuadas con el
otro. Un estudiante que no puede socializarse con sus compaeros y compaeras
de aula no podr rendir acadmicamente en la escuela, su comportamiento ser
retrado y no tendr objetivos socio afectivos que cumplir, observndose que en
muchas escuelas existen alumnos que an no desarrollan habilidades
interpersonales mostrndose como alumnos cohibidos, que no defienden sus
derechos ni de los dems, no saben escuchar activamente, no poseen la
capacidad de inferir la manera en que siente la otra persona, esto conlleva a que
dichas relaciones que se establezca con los dems se vuelven tensas creando un
clima de frialdad dentro del aula, perjudicando el proceso de enseanza.
La atenta observacin a la Institucin Educativa N 11026 Mariscal Cceres
ubicada en el Distrito de La Victoria, permiti evidenciar hechos problemticos,
que demandan su atencin inmediata; una de ellas es mediante la realizacin de
un diagnstico previo.
La institucin educativa comienza a funcionar en el ao 1965, con cuatro
secciones en dos turnos, en la maana la Escuela de Mujeres N 2287 y en la
tarde la Escuela de Varones N 2280 respectivamente.
Con fecha 19 de julio de 1971, se expide la resolucin Ministerial N 1108-ED
con la cual se unifican las escuelas 2287 y 2280 establecindose la escuela
Primaria N 11026, de igual manera con fecha 1 de septiembre del ao 1996 se
expide la Resolucin de la IE N 11026 con la cual se denomina a partir de esa
fecha como Escuela Primaria de Menores N 11026 Mariscal Andrs Avelino
Cceres Dorregaray y ratificada mediante Resolucin Directoral Regional
Sectorial N 1420-98-CTAR-LAMB/ED de fecha 02 de diciembre de 1998.
Actualmente atiende una poblacin escolar de 860 alumnos en educacin
Bsica Regular, desde articulacin (inicial) hasta sexto grado a cargo de 29
profesores. Cuenta con un Aula de Innovaciones Pedaggicas, profesor de
Educacin Fsica y tres trabajadores de servicio y guardiana.
Nuestra institucin actualmente est bajo la direccin del Profesor Eladio
Perales Gonzles y del Subdirector Vctor Neyra Huaman.
Frente a la problemtica diagnosticada en el cual los alumnos se muestran
indecisos, poco comunicativos, no expresan lo que sienten e incluso existen roses
personales en la clase, que en cierto modo viene afectando sus relaciones
interpersonales; motivo por el cual se considera la necesidad de elaborar
estrategias grupales las mismas que estn sustentadas en las bases tericas del
Aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky, la teora Humanista de Carl Roggers y
el Aprendizaje social de Bandura que permita a los alumnos del 5 grado de
Educacin Primaria, solucionar sus problemas de relaciones interpersonales as
como desarrollar aptitudes psicopedaggicas para optimizar y fortalecer sus
relaciones con sus pares, sus profesores y por que no decirlo con sus familiares.
2.2. Formulacin del problema
De acuerdo a la problemtica descrita anteriormente, se formula la siguiente
interrogante:
De qu manera la propuesta de un programa de estrategias grupales permite
mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos del quinto grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 11026 Mariscal Cceres del
Distrito de La Victoria Provincia de Chiclayo.
2.3. Justificacin e importancia del estudio
La presente investigacin es importante en los aspectos:
a) Aspecto Educativo

La presente investigacin es importante porque permitir mejorar las
relaciones interpersonales de los alumnos mediante la aplicacin de un
programa de estrategias grupales con el empleo de mtodos, tcnicas y
estrategias especficas para que de esta manera puedan establecerse
relaciones mutuamente significativas, lo cual no solo est relacionado con
el deseo de cultivar buenas relaciones amicales con otros sino tambin con
la habilidad de solucionar conflictos mediando y negociando acuerdos entre
las partes intervinientes en los conflictos y dificultades de relaciones
interpersonales aumentando sus habilidades comunicativas, afectivas y
eficaces, demostrando tambin cortesa y empata hacia los dems.
b) Aspecto Metodolgico
Con la propuesta del programa de estrategias grupales los alumnos
despertarn su curiosidad e inters y podrn satisfacerla realizando actividades
sencillas que se sugiere en el programa; as mismo servir como instrumento
generador de Aprendizaje de las relaciones interpersonales bsicas siendo
necesario para la actividad pedaggica del docente, y adems porque permiti
la construccin de un aprendizaje integral en los nios.
c) Aspecto Social

En este aspecto la presente investigacin es importante porque a travs del
trabajo en equipo de los nios aprendern conductas sociales positivas
(respetar las opiniones de los dems, escuchar a los otros, incentivar a sus
compaeros para trabajar en grupo, entre otros) Para una mejor
convivencia escolar; de este modo les ayudar a solucionar sus problemas
y superar sus dificultades de la sociedad circundante. As como tambin,
cohesionar y mantener las relaciones estables en los diferentes grupos de
trabajo que son tan necesarias en este mundo globalizado.
2.4. Objetivos de la investigacin
2.4.1. Objetivo General:
Mejorar las Relaciones Interpersonales mediante la propuesta de un programa
de Estrategias grupales en los alumnos del 5 grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 11026 Mariscal Andrs Avelino Cceres Dorregaray.
2.4.2. Objetivos Especficos
o Identificar el nivel de Relaciones Interpersonales en los alumnos del 5
grado de Educacin Primaria de la I.E. N 11026.
o Disear el programa de estrategias grupales que permitan mejorar las
relaciones interpersonales de los alumnos.
o Verificar el nivel de relaciones interpersonales en los alumnos.

III.- MARCO TERICO
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En este aspecto se consigna la literatura relacionada con el presente proyecto
de investigacin en revisiones bibliogrficas y trabajos que guardan relacin con la
presente investigacin. Los antecedentes considerados son los que se consignan
a continuacin:
Garca, H. Betty y otros (2002), en su tesis: Aplicacin de un Programa de
Inteligencia Emocional para mejorar las Relaciones Interpersonales de los
nios y nias del 5to. Grado de educacin primaria de la I.E. N| 10920
Fanny Abanto Calle del distrito de Jos Leonardo Ortiz- Chiclayo,
concluye: La aplicacin de un programa de inteligencia emocional influy
significativamente en la mejora de las relaciones interpersonales de los
nios, los cuales coadyuvaron a un clima de cordialidad. Paz y amistad
dentro y fuera del aula.

Las Relaciones Interpersonales orientan en gran medida una buena
convivencia en el aula, amical como escolar y se logra a travs del
desarrollo de habilidades de inteligencia emocional, permitiendo a la vez
controlar y expresar sus emociones. La aplicacin del Programa de
Inteligencia Emocional, logrando significativamente mejorar las relaciones
interpersonales.
Becerra V. Ivn y otros (2007); en su tesis: Aplicacin de un Programa de
Actividades Motivadoras para mejorar las relaciones Interpersonales
Docente Alumno del Quinto Grado de educacin primaria de la I.E. N
10924 UPIS Artesanos Independientes del distrito de Jos L. Ortiz,
Chiclayo. Llegan a la conclusin: Al aplicar el programa de Actividades
Motivadoras los alumnos del quinto grado B participaron en el desarrollo
de las actividades de aprendizaje. Adems afirman que el Programa influy
positivamente en los nios del grupo experimental pasando de un nivel
regular al bueno en las relaciones interpersonales Docente-Alumno.

Este antecedente permite comprender y evaluar la trascendencia del
programa de actividades motivadoras para mejorar las relaciones
interpersonales, de all que la presente investigacin parte, de que las
actividades motivadoras en los alumnos permite que puedan expresar sus
sentimientos y pensamientos, de tal manera que aprendiendo a ser
personas, aprender a convivir, interactuando de manera favorable en las
relaciones interpersonales.
Huamn, S.M. y otros (2005), en su tesis titulad: Aplicacin de un
Programa de Estrategias Grupales para desarrollar el Aprendizaje
Cooperativo en el rea de Personal Social en los alumnos del Quinto Grado
de Educacin primaria de la IE N 10224 Ciudad de Dios del distrito de san
Jos-Lambayeque, llegan a la conclusin: El programa basado en las
estrategias grupales permiti desarrollar en los alumnos del grupo
experimental, el Aprendizaje Cooperativo, mejorando la interaccin cuando
integran grupos de trabajo, tal como lo muestran el promedio de los
alumnos del grupo experimental (22,79 en el post test y de 8,87 en el pre
test) ubicndose en la escala de eficiente.

Al respecto se puede comentar que el programa de estrategias grupales es
un buen estmulo para ser aplicado en el desarrollo de aprendizajes
cooperativos.
Manay, R.B. y otros (2008), en su tesis titulada: Aplicacin de un Programa
basado en la Tcnica de la Dramatizacin para mejorar las relaciones
Interpersonales en el rea de Personal Social en los nios y nias del
Cuarto Grado de educacin Primaria de la I.E. N 10002 Urb. El Paraso
distrito de Chiclayo-Provincia de Chiclayo, llegan a la conclusin: Al inicio
del trabajo de investigacin se observ que tanto los integrantes del grupo
de control como del experimental se encontraron en un nivel bajo en lo que
respecta a las relaciones interpersonales, pues tuvieron un promedio de
12,6 y 13,5 puntos respectivamente. Sin embargo luego de aplicado el
estmulo a los integrantes del grupo experimental permiti que estos nios
mejoraran su asertividad, empata y comunicacin de manera positiva, pues
estos nios pasaron a ocupar un nivel ligeramente alto en sus relaciones
personales con un promedio de 23,7 puntos.

En esta investigacin, los autores demostraron pues que la tcnica de la
dramatizacin tiene gran importancia en mejorar las relaciones
interpersonales, pues lograron tener alumnos asertivos, empticos y
comunicativos dentro y fuera de la institucin educativa. Del mismo modo el
propsito de la presente investigacin es lograr mejorar las relaciones
interpersonales en los alumnos de la I:E: N 11026, pero en esta
oportunidad con la propuesta basada en estrategias grupales.


3.2. BASE TERICA
3.2.1. Teoras Psicopedaggicas
A. Teora de las Necesidades
Cuyo representante es Abraham Maslow, quien plantea una escala de
necesidades humanas, cuyo ltimo peldao es la necesidad de autorrealizarse.
Es as que se construye una pirmide de necesidades que va desde las
fisiolgicas hasta las de seguridad, la de amor y pertenencia, la de espacio y
finalmente, la necesidad de autorrealizacin del YO.
Maslow, le otorga a la educacin un rol central en propiciar que el nio y
adolescente vaya logrando satisfacer estas necesidades que le permitir la
expresin de sus intereses y deseos, otorgndole la libertad para conocerlos y
expresarlos; por consiguiente esta teora da prioridad al desarrollo potencial, en
relacin a lo que se refiere a hacernos hombres, a comprendernos a nosotros
mismos y a los dems, a relacionarnos unos con otros eficazmente, a
satisfacer las necesidades bsicas y a desenvolvernos llegando a la
autorrealizacin.
Esta teora permite a nuestra investigacin ubicar la importancia de las
necesidades ms prioritarias en el ser humano siendo necesario que los
alumnos de la I.E. N 11026 Mariscal Andrs A. Cceres del distrito de La
Victoria al interrelacionarse se realicen plenamente.
B. Teora Humanista de Carls Rogers
Quien ha reconocido una disposicin fundamental en el hombre que es la
necesidad permanente de desarrollarse, de actualizar sus potencialidades. Es
as como todo hombre crecer positivamente si se le ofrece un mundo exento
de amenazas y hostilidades. En las relaciones interpersonales podemos
encontrar ese espacio existencial donde actualizar estos recursos. Es este
encuentro interpersonal el que hace central el rol de la educacin en el proceso
de crecimiento.
Lo que propone esta teora permite a nuestro modelo de Plan de Accin
tutorial centrar la importancia para el alumno de la I.E. N 11026 Mariscal
Andrs A. Cceres, el sentido humano en las relaciones interpersonales.
Carls Rogers, presenta algunos ejemplos de cmo puede determinarse y de
cmo puede enriquecerse una relacin interpersonal. Sus conclusiones pueden
resumirse en la siguiente ley general: Cuando existe entre las partes un deseo
mutuo de entrar en comunicacin y contacto, podemos decir que cuanto ms
grande sea la congruencia realizada por la percepcin, la experiencia y la
conducta de una de las partes, la relacin se caracteriza en mayor grado por
una comunicacin recproca con las mismas propiedades, un funcionamiento
psicolgico mejor para ambas partes, un mayor grado de satisfaccin
procurada para la relacin y una mejor comprensin mutua del objeto de la
comunicacin.
C. Teora del Aprendizaje Social de Alberto Bandura
Bandura A. (1963), plantea en su libro Estudio Social y Desarrollo de la
Personalidad, que la observacin ejerce gran influencia sobre el
comportamiento social de las personas. La Teora de Bandura tiene relacin
con el modelo conductual pero tambin las tiene con el medio cognoscitivo, sin
embargo es un modelo meramente social por cuanto en esencia requiere la
interaccin de dos o ms sujetos. Interaccin en la que el proceso adquisitivo
necesita de la intervencin de un modelo y de un imitador.
Dentro del aprendizaje por imitacin existen procesos como:
La atencin.- En la cual el sujeto antes de constituirse de modelo, debe ser
advertido por el observador, luego la atencin dirigida al modelo es un proceso
prerrequisito en el aprendizaje social por imitacin.
La retencin.- La conducta modelada tiene que ser codificada y
almacenada en la memoria.
Reproduccin motrica.- Proceso de incentivacin y motivacin. Bandura
considera que la expectativa de la recompensa es necesaria para la emisin de
una conducta.
D. La Relacin Interpersonal en el Aprendizaje segn Lev Vigotsky
Para Vigotsky, desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje est
relacionado como un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo
de las funciones psicolgicas culturalmente organizadas y especficamente
humana.
Directamente relacionada con el nfasis que pone Vigotsky en la dimensin
socio-histrica del funcionamiento psicolgico humano se encuentra su
concepcin del aprendizaje como un proceso que siempre incluye relaciones
entre individuos. En la construccin de los procesos psicolgicos tpicamente
humanos es necesarios establecer relaciones interpersonales: La interaccin
del sujeto con el mundo se establece por la mediacin que realizan otros
sujetos. Del mismo modo que el desarrollo no es un proceso espontneo de
maduracin, el aprendizaje no es solo el fruto de una intencin entre el
individuo y el medio; la relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la
definicin de este proceso que nunca tiene lugar en el individuo aislado.
3.2.2. Relaciones Interpersonales
3.2.2.1. Concepto de Relaciones Interpersonales
Chiavenato, I. (1999), las relaciones Interpersonales son aquells en la que se
establecen una relacin mutua entre individuos, que tienen propiedades de
reversibilidad y simetra y en la que existe la posibilidad real de reciprocidad. Las
relaciones Interpersonales y la comunicacin son inseparables, ya que
precisamente a travs de la comunicacin es que la relacin social se realiza y se
revela como social y humana.
Las Relaciones Interpersonales son contactos profundos o superficiales que
existen entre las personas durante la realizacin de cualquier actividad. Cuando
mantenemos buenas relaciones interpersonales aprendemos a vivir, a disfrutar de
la vida (familiares, compaeros de aula, de trabajo, etc.) es la habilidad con la cual
nacemos, lo que debemos desarrollar y perfeccionar durante nuestra vida, para
que cada da sea lo mejor posible. Lo que resulta increble es que cada da,
podemos relacionarnos con otras personas considerando que como dice el refrn
cada cabeza es un mundo, con sus propias experiencias, sentimientos, valores,
conocimientos y formas de vida. Precisamente esa diferencia reside en la gran
riqueza de las relaciones humanas ya que al ponernos en contacto
intercambiamos y construimos nuevas experiencias y conocimiento, pero de esa
diferencia est tambin la dificultad para relacionarnos, pues tenemos que hacer
un esfuerzo para lograr comprendernos y llegar a mutuos acuerdos.
Este ltimo no resulta tan complicado, si tomamos en cuenta que la mayor
parte de las personas compartimos algunas ideas, necesidades e intereses
comunes; por eso, decimos que las relaciones interpersonales son una bsqueda
permanente de convivencia positiva entre hombres y mujeres; entre personas de
diferente edad, cultura, religin o raza. Cada uno tenemos derecho de elegir con
quienes nos relacionamos, cmo y cundo, tenemos tambin el derecho de
esforzarnos para que nuestra relacin con los dems sea lo posible, sin perder la
dignidad.
En definitiva las Relaciones Interpersonales es la capacidad que posee el ser
humano para interactuar con otras personas respetando sus derechos,
manteniendo una ntima comunicacin.
3.2.2.2. Relaciones Interpersonales en la familia
La familia, por otra parte, es un conjunto de relaciones entre las diversas
personas que la componen. La calidad de la vida familiar viene dada, en buena
parte por la calidad de las relaciones. Estas relaciones son de diverso tipo. Unos
estn basadas en el compromiso conyugal, otras son relaciones de sangre y ms
all estn las relaciones de naturaleza poltica.
Chiavenato, I. (1999), dice: Todas las personas establecemos numerosas
relaciones a lo largo de nuestra vida. A travs de ellas, intercambiamos opiniones
e impresiones, transmitimos sentimientos, expresamos intereses, necesidades y
en definitiva, mostramos una forma particular de ver la vida. A estas relaciones se
les conoce como relaciones interpersonales.
Las relaciones Interpersonales son aquellas que nos hacen convivir con otros
seres, nos ayuda a crecer como individuos y nos hacen ser quienes somos. El
xito que experimentamos en nuestra vida depende en gran parte de la manera
como nos relacionamos y la base de todo ello es la comunicacin. La
comunicacin nos permite expresarnos y saber ms que nosotros mismos, de los
dems y del medio en que vivimos.
El ser humano empieza a comunicarse antes del nacimiento, respondiendo a
seales acsticas y cambios de posicin movindose dentro del vientre de la
madre. El conocimiento de los individuos se constituye entre todas las
conversaciones que sustentan son relaciones interpersonales. El propio ser, la
propia identidad, se forma dentro de estas conversaciones, y por ello es
importante la temtica y el contexto en que se dan.
3.2.2.3. Formas de Mejorar las relaciones Interpersonales
Alfaro, A. y Gonzles, A. (2001), mencionan que el ser humano, por ser
persona, es un ser racional. Su realizacin se lleva a cabo a travs de las
relaciones que establece con otras personas.
A pesar de las dificultades y los problemas que se nos presenta a diario
podemos mantener una actitud positiva, sin daar nuestras relaciones
interpersonales. He aqu varias formas de mejorar las relaciones interpersonales.
A. El respeto.- Debemos respetarnos a nosotros mismos y a los dems.
Somos diferentes, pero si respetamos esas diferencias se fortalecen las
relaciones.
B. Responsabilidad.- Debemos ser responsables de nuestras acciones sin
culpar a los dems.


C. Humildad.- Para reconocer nuestras potencialidades y debilidades y que
los dems tambin tienen las suyas, las cuales debemos reconocer y
valorar. Cuando entiende que ha cometido un error, trata de corregirlo de
forma inmediata. Los errores corregidos a tiempo dejan pocas o ninguna
secuela negativa.
D. Pedir disculpas cundo cometemos un error.- Las relaciones
interpersonales sufren mucho cuando cometemos una falta frente a un
miembro de la familia, compaero de trabajo, compaero de clase, amigo
(a) y no pedimos disculpas porque pensamos que al hacerlo nos estamos
humillando y es todo lo contrario nos hacemos grandes como seres
humanos.
E. La comunicacin.- Una buena comunicacin donde los mensajes sean
claros y el emisor y el receptor hablen un mismo cdigo, ayuda
sobremanera a mantener unas relaciones interpersonales saludables.
F. Expresar los sentimientos.- Las relaciones que nos permiten expresarnos
de forma libre y poder decir los sentimientos lo que sentimos en un
momento determinado con respeto, evita guardar resentimiento y hacemos
prisioneros de los rencores, ya que stas afectan negativamente nuestras
relaciones interpersonales. Si algo no te gusta debe, pero tambin expresar
las cosas que te gustan de las personas con quienes te relacionas..


G. Demustrale amor a tus seres queridos.- Usted puede demostrar ese
amor con palabras y hechos a sus seres queridos mientras estn con usted,
no espere que mueran y entonces ya no se lo puede decir.
H. Mantenga la buena atmsfera familiar.- Son los lugares donde usted
pasa la mayor parte del tiempo de subida, si es un ambiente hostil le resta
calidad, pero si contribuye a un ambiente positivo esto sumar aos a su
vida.
I. Sea flexible.- este es un mundo donde los cambios nos llegan tan rpido
debemos estar abiertos a los mismos. Adems cuando somos flexibles nos
facilita manejar conflictos y las dificultades que se nos presenta en las
relaciones.


Por lo tanto las relaciones Interpersonales es la forma de tratarnos uno al otro y
en nuestro diario convivir aprendemos conductas negativas de relacionarnos que
suelen herir a las personas que queremos, pero como aprendemos podemos
desaprender y es el momento ahora para nosotros cambiar las conductas que
interfieren negativamente en nuestras relaciones interpersonales.
3.2.2.4. Importancia de las Relaciones Interpersonales
Las relaciones interpersonales son importantes ya que son un componente
principal en las relaciones clave que determinan, en gran medida, la calidad de
vida. Por esto mismo es necesario educar al individuo para mantener relaciones
interpersonales sanas, para acceder y contar con redes de apoyo firmes que
brinden asistencia emocional, material o de informacin pertinente en el momento
que necesite. De ah la importancia de fortalecer las interacciones y la manera
ms efectiva de hacerlo es desarrollando competencia. Las habilidades sociales
son el vehculo principal de este proceso, de hecho la existencia o ausencia de
este afecta y repercute enormemente en nuestro desarrollo como personas.
3.2.2.5. El Rol del Docente en las Relaciones Interpersonales
Los docentes son los encargados de fomentar las relaciones interpersonales
entre los alumnos y en la misma relacin que lleva con sus alumnos, teniendo
como base la psicologa del nio. A fin de tratarlos en forma tal, que estimule la
simpata mutua, confianza plena sin perder por esto el sentido de respeto que el
nio debe tener a su profesor. Es as como el profesor debe convertirse en el
integrador del aula.
El profesor integrador: trabaja con los alumnos, no ordena, consulta a los
alumnos y les invita a la cooperacin, comparte el control y la responsabilidad;
fomenta las ideas e iniciativa de los alumnos como profesores integradores.
3.2.2.6. Relaciones Interpersonales Bsicas
Dentro de las relaciones interpersonales bsicas se puede considerar La
empata, la asertividad, la tolerancia y la comunicacin.
A.- La Empata
Segn Martnez, D. (2002), (empata, del griego Eurdeia, que significa
simpatizar, sentir en comn), describe la capacidad de una persona de
inferir la manera en que siente otra persona y de compartir sus
sentimientos, lo cual puede llevar a una mejor comprensin de su
comportamiento o de su forma de tomar decisiones. Es la habilidad para
entender habilidades, emociones y problemas de los dems,
ponindonos en su lugar, y respondiendo correctamente a sus
reacciones emocionales.
a) Conductas de las relaciones Empticas

Escuchar activamente: la persona que desarrolla este tipo de
relaciones atiende a su interlocutor mientras este conversa con l
o mientras lo escucha, asimismo observa, sigue de cerca su
expresin facial y sabe lo que sus gestos significan.
Identificar el tipo de emocin experimentada por la otra persona: la
persona es capaz de determinar lo que est sintiendo su
interlocutor y acta de acuerdo a la situacin que se le presente,
por ejemplo, si nota que su compaero est asustado y temeroso,
trata de brindarle seguridad, tranquilidad y no se re de lo que ste
siente.


Emplear gestos con la cara acordes con la expresin verbal: la
persona muestra gestos faciales, que comprende lo que su
interlocutor le est diciendo y se muestra atento e interesado en la
conversacin.
Sonrer y felicitar cuando un amigo nos dice que ha logrado
conseguir algo que para l es muy importante.

b) Importancia de la Empata
Constituye el fundamento para el desarrollo emocional del nio.
Los peores criminales violadores carecen de empata.


Cuando carecemos de empata lastimamos intencionalmente a los
dems, pensamos en nosotros mismos y cuando las frustraciones
nos rodean probablemente nuestra respuesta ser gritar a la gente
que amamos.
Empata significa entender lo que la otra persona quiere, piensa y
siente, tratando de identificarnos con sus pensamientos,
sentimientos y acciones.

B.- Asertividad
Es la habilidad que tiene una persona para defender sus derechos en
situaciones en la que ha sido violentada o infringido por otros ya sea a propsito o
accidentalmente. Asimismo, la asertividad es la capacidad para expresar lo que se
cree, piensa y siente de manera directa y clara en un momento oportuno,
implicando en esta conducta interpersonal, la expresin directa de los propios
sentimientos y la defensa de los propios puntos de vista sin negar los de otros.
La conducta asertiva es aquella que le permite a la persona expresarse
adecuadamente (sin mediar distorsiones cognitivas o ansiedad), combinando los
componentes verbales y no verbales de la misma manera: oposicin y afecto, con
sus objetivos, respetando el derecho de los otros e intentando alcanzar la meta
propuesta.
a) Caractersticas de una persona asertiva
La meta de la asertividad, es la comunicacin clara mediante el empleo
de enunciados directos sobre sus sentimientos, pensamientos y deseos.
Una expresin asertiva sera por ejemplo. yo respeto la opinin de mis
compaeros, pero no comparto su opinin.
No somos muy asertivos si pensamos mucho en lo que otros piensan de
nosotros, ser asertivo significa:
Ver y aceptar la realidad.
Actuar y hablar basndose en hechos concretos.
Tomar decisiones por voluntad propia.
Aceptar nuestros errores y aciertos.
No sentir vergenza en utilizar nuestras capacidades personales.
Los nios en un dilogo deben ser asertivos, es decir deben decir las
cosas con claridad sin tener miedo y sobre todo respetando los derechos
de los dems.
La asertividad es clave de la disciplina, pues, para ello es necesario fijar
lmites claros en la conducta del nio y de la nia.
La asertividad permite decir no y ensear a decir no a los otros, esto
permite ensear el valor del respeto tanto a uno mismo como a los dems.
Poder expresar los sentimientos, pensamientos y deseos, parece muy
sencillo, pero es necesario reconocerlos, poseerlos y sentirnos con derecho
a tenerlos.
Se tiene una conducta asertiva cuando se define los derechos propios de
modo que no queden violados los ajenos, adems se puede: expresar los
gestos e intereses de manera espontnea, hablar de uno mismo sin sentirse
cohibido, aceptar los cumplidos sin sentirse incmodo, discrepar con la
gente abiertamente, pedir aclaraciones de las cosas y se puede decir no
ante una situacin determinada.
b) Beneficios de la Asertividad
Se pueden considerar los siguientes:
- Incrementan el autorespeto y la satisfaccin de hacer alguna cosa con la
suficiente capacidad para afirmar nuestros derechos personales.
- Se da el mensaje expresando opiniones libre y con sentimientos de
seguridad, que ayudan a mantener una alta autoestima.
- Se puede actuar a favor de los propios intereses sin sentirse culpable o
equivocado por ello.

c) El Entrenamiento de las Relaciones Asertivas
Un entrenamiento de las relaciones sociales, constituye un poderoso
instrumento para elevar los recursos personales y la competencia social de los
sujetos; lo que mejora sus posibilidades para una vida creativa y con bienestar.
El objetivo general del entrenamiento asertivo consiste en ayudar a los
alumnos a saber expresar de forma apropiada, directa, abierta y honesta sus
sentimientos afectuosos o de oposicin, referencias, necesidades y opiniones.
Las expresiones asertivas apropiadas no amenazan ni hieren a los dems.
d) Diferencias entre la conducta asertiva, pasiva y agresiva
Conducta Asertiva: Resulta de la expresin directa de los
deseos, derechos, sentimientos, y opiniones sin llegar a
amenazar, castigar o violentar los derechos de los dems.
Todo esto implica el respeto hacia uno mismo y respeto hacia
los derechos y necesidades de las otras personas, evaluando
las consecuencias que resultan de la expresin de estos
sentimientos.
Conducta pasiva: No se es capaz de expresar abiertamente
los sentimientos, pensamientos y opiniones, y si lo hace, es de
una manera tan derrotista que los dems no pueden hacerles
caso, pudindose experimentar consecuencias desfavorables
como sentimientos de frustracin, molestia o incluso ira.
Conducta Agresiva: Resulta de la defensa de los derechos
personales y expresin de los pensamientos, sentimientos y
opiniones de una manera inapropiada. Transgrediendo los
derechos de las dems personas, pudiendo ir desde los
comentarios humillantes hasta las agresiones verbales directas
(insultos y amenazas).
C.- Tolerancia
Tolerancia proviene del latn tolerare (sostener, soportar). Es una nocin que
define el grado de aceptacin frente a un elemento contrario a una regla normal,
civil o fsica. Es decir, define la capacidad de un individuo de aceptar una cosa con
la que no est de acuerdo.
D.- Conversacin
Es la capacidad que tiene la persona de dialogar de manera agradable sin
agredir a otra persona. Por ello debemos saber y reconocer bien las cosas que
decimos, prestando atencin a lo que expresamos, evitando eludir a los dems.
Para ser hbil conversando se siguen las siguientes estrategias:
Mirarse a la cara.
Presentar atencin a lo que dice la otra persona.
Hacer algn gesto de asentimiento con la cara para indicarle que
atendemos lo que dice.
Hablar de vez en cuando: aj, ya, s, bien, muy bien, etc.
Repetir algunas de sus palabras.
3.2.2.7. Proceso de Socializacin de las Relaciones Interpersonales
Segn Martnez, D. (2004), el proceso de socializacin se va dando a
travs de un complejo proceso de interacciones de variables personales,
ambientales y culturales. La familia es el grupo social bsico donde se
producen los primeros intercambios de conductas sociales y afectivas, valores
y creencias, que tienen una influencia muy decisiva en el comportamiento
social.
Los padres son los primeros modelos significativos en la conducta socio-
afectiva de los nios y nias, y los hermanos constituyen un sistema primario
para aprender las relaciones con sus padres.
Por otro lado los padres transmiten ciertas normas y valores respecto a la
conducta social, ya sea a travs de informacin, refuerzo, sanciones o
castigos, comportamientos y modelaje de conductas interpersonales; por eso la
familia es el primer eslabn para el aprendizaje de habilidades sociales.
La incorporacin del nio al sistema escolar (segundo eslabn) le permite y
obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales ms complejas y extendidas.
El nio debe adaptarse a otras exigencias sociales; diferentes contextos,
nuevas reglas y necesidades de un espacio ms amplio de comportamiento
social, al tener nuevas posibilidades de relacin con adultos y con nios de su
edad, mayores o menores que l.
El tercer eslabn es la relacin con el grupo, especficamente es la relacin
con los pares que siendo un aporte significativo del contexto escolar representa
otro agente importante de socializacin en el nio, la interaccin con sus
iguales afecta el desarrollo de su conducta social, proporcionndole al nio
muchas posibilidades de aprender normas sociales y las claves para
diferenciar entre comportamiento adecuado e inadecuado en el mbito social.
Por ultimo, la amistad contribuye a la socializacin del nio a travs de su
impacto en la formacin de la imagen de si. La pertenencia a un grupo de
pares fuera de las fronteras familiares le ayuda a desarrollar su propia
identidad e individualidad y a ensayar patrones nuevos de conducta en el
crculo mas cerrado.
2.2.3. Programa de Estrategias Grupales
2.2.3.1. Concepto de Estrategias
Nisbet (1991); menciona que una estrategia es esencialmente un mtodo
para comprender una tarea o mas generalmente para alcanzar un objetivo
Glvez (1999), por su parte, coincide las estrategias como un conjunto de
eventos, procesos}, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente
ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las
tareas que realizan, mejorara sus capacidades y alcanzar determinadas
competencias.
Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de
manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las
manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especficamente
provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su
propio aprendizaje, es decir cuando posee y domina las estrategias de
aprendizaje llamadas grupales.
2.2.3.2. Funciones de las Estrategias
Son muchas sus funciones, en primer lugar, favorecen y condicionan el
aprendizaje significativo. Estn directamente relacionadas con la calidad del
aprendizaje del estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del
bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo
potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de
motivacin utilicen estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen
niveles diferentes de rendimiento.
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional
deben: Glvez (1999)
- Despertar el inters.
- Procesar adecuadamente la informacin
- Fomentar la participacin.
- Fomentar la socializacin.
- Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad).
- Desarrollo de valores.
- Permitir la resolucin de problemas.
2.2.3.3. Tipos de Estrategias
Tanto para disear como para clasificar estrategias existen diversidad de
opiniones puesto que cada ser humano es capaz de crear y tener su punto de
vista, pero claro, unos sern ms razonables y eficientes que otros. Aqu algunos
criterios de clasificacin:
Resnick, citado por Glvez V. J (1999, 392), afirma que existe estrategias
ejecutivas y estrategias mediacionales.
A. Estrategias ejecutivas.
Llamadas tambin estrategias generales, son aquellas que conforman las
actividades amplias y superiores relacionadas con el razonamiento y el
pensamiento del hombre no solo para aprender comprensiva y significativamente
si no tambin para disear y crear otras estrategias y conocimientos.
B. Estrategias Mediacionales
Llamadas tambin no ejecutivas o de orden inferior, estn representadas por
actividades que se destinan a la ejecucin prctica de una tarea.
Por su parte Kirby, citado por Jos Glvez V. (1999, 392), clasifica a las
estrategias de la manera siguiente
Microestrategia
Son estrategias especficas y ms relacionadas con los conocimientos y
habilidades concretas por cada rea, curso, habilidades concretas para
cada rea, curso, mdulo, etc. Y ms susceptibles de ser manipuladas en el
desarrollo de las clases.
Macroestrategias
Son grupos complejos, difusos, entrelazados con factores emocionales y
motivacionales, relacionadas con factores culturales, estilsticos, difciles de
cambiar mediante la instruccin.
Nisbet citados por Jos Glvez V. (1999, 392), clasifica las estrategias en
seis grupos.
1- Estrategias de formulacin de cuestiones: Formula condiciones,
sentidos, nexos, posibles alternativas.
2- Estrategias de Planificacin: Establece habilidades fsicas y mentales
mnimas.
3- Estrategias de control: Ejemplo: adecuar esfuerzos, respuestas y
descubrimiento a las cuestiones o propsitos iniciales y de seguimiento
al desarrollo de los procesos.
4- Estrategias de Comprobacin: Ejemplo: verificar la realizacin y los
resultados del desarrollo de las tareas y procesos.
5- Estrategias de revisin: Ejemplo: rehacer, modificar o cambiar
objetivos, mecanismos o procesos de desarrollo, de seguimiento, de
control al interior y en el total de los hechos.
6- Estrategias de autoevaluacin: Ejemplo: juzgar y valorar las acciones
al interior de los procesos y alrededor de los productos aceptando
aciertos, deficiencias y asumiendo compromisos.
2.2.3.4. Estrategias grupales
Brandt (1998) estipul: Es el conjunto de actividades, tcnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de los alumnos la cual van dirigidas
con la finalidad de hacer ms efectivo el aprendizaje.
Son estrategias estructuradas que se basan en la colaboracin y ayuda entre
los alumnos, los cuales participan de un objetivo comn cuyo logro es ms
importante que el xito individual.
Estrategias grupales para crear una Atmsfera Eficaz: Partimos de las
dificultades reales que hallamos en el entorno fsico, en el sistema escolar y
reflexionamos extensamente sobre el grupo, y a partir de ese grupo, segn la
dinmica que logremos darle, conseguiremos el clima de respeto y tranquilidad.
La observacin de las actitudes positivas o negativas del grupo, nos permitir
conocer la cohesin del mismo con el que trabajamos o las manifestaciones de
disgregacin y los distintos roles que en l adoptan los miembros; son estrategias
o recursos que tenemos a mano para conseguir un buen entendimiento entre el
profesor y el alumno.
Finalmente, entramos ya de lleno en el concepto de tcnicas como recurso o
estrategia; como un medio para potenciar y mejorar el grupo; como un ejercicio
para mejorar las relaciones interpersonales o para integrarse a l. Como objetivo
general la dinmica positiva del grupo, y como objetivos especficos el de
presentarse o darse a conocer a los dems; relacionarse con los otros como
conocerlos y valorarlos.
Las tcnicas fundamentales o clsicas se agrupan en:
Simposio
Consiste en desarrollar un tema o exponer una opinin por varios alumnos que
se han preparado con anterioridad, cada uno de los cuales se encarga de un
aspecto determinado. Se trata de coordinar informaciones complementarias. Los
alumnos se documentarn previa y suficientemente en cada uno de los aspectos
del tema. El nmero de los que intervienen suele ser de cuatro a seis, adems del
moderador y cada intervencin dura uno o diez minutos aproximadamente.
Mesa Redonda
En este caso los alumnos que actan como en el simposio, sucesivamente, en
sus intervenciones sostienen posiciones divergentes, contradictorias, coincidentes
o complementarias sobre el mismo tema. Cada uno de ellos puede representar a
un grupo o a una corriente de pensamiento. La clase acta como grupo
espectador aunque al final puede entablar un dilogo con la mesa.
Panel
Aqu el grupo de alumnos discute en animado dilogo de un modo informal,
intercambiando opiniones que normalmente son diferentes. El coordinador se
limita a presentar brevemente el tema y al final resume las conclusiones o sintetiza
las actitudes de todos.
Debate
Generalmente enfrenta a dos alumnos que se han preparado y representan
dos opiniones o posturas distintas y mayoritarias en el grupo. Ante la asamblea
intentan presentar las razones para anteponer una opinin a otra y convencer al
resto.
Phillips 66
Consiste en dividir el conjunto- clase en grupos de 6 que durante 6 minutos
resuelven un problema o debaten una cuestin. Es un procedimiento rapidsimo
para que toda la clase intervenga. Las opiniones de todos son escuchadas. Los
secretarios, en el breve resumen final, dan a conoce la opinin o las opiniones de
cada grupo y en pocos minutos se establece una activa participacin de toda la
clase en el tema suscitado.
Pequeo Grupo
Es un grupo reducido de personas, ideal para cualquier actividad o tcnica. El
torbellino de ideas estimula la creatividad de los sujetos, porque en el espacio
cordial del pequeo grupo, deliberadamente, se da rienda suelta, sin ninguna
crtica con toda libertad a cuanto pueda representar algo innovador. Se suscita la
espontaneidad de los integrantes. El estudio de casos, se analiza
exhaustivamente desde mltiples puntos de vista, una realidad concreta,
estimulando a todos a un compromiso personal o en grupo.
El Role-playing o Dramatizacin de Situacin
Consistea en que varios alumnos asumen los papeles correspondientes a los
personajes, situaciones o actitudes que ms interesan a la clase. Cada cual
procura vivir a fondo su papel, transferirse a la personalidad o situacin que
pretende evocar y sostenerla en dilogo apasionado y dramtico con los dems.
La Entrevista
Presenta mltiples modalidades. Un alumno en nombre de sus compaeros
puede interrogar a otro, al profesor, al tutor o aun grupo sobre cualquier tema o
situacin. Se puede multiplicar el nmero de entrevistadores y cada uno hablar a
ttulo particular o en representacin de un grupo, expondr al resto el resultado y
sacarn todos juntos sus conclusiones.
El Frum
Generalmente es una tcnica que se emplea despus de otras. Todo el
alumnado discute de una manera espontnea en torno al problema propuesto. El
orden de las intervenciones responde slo a los deseos de los que lo soliciten,
generalmente levantando la mano. El moderador se limita a conceder la palabra.
3.3. HIPTESIS
La propuesta de un programa de estrategias grupales permite mejorar las
relaciones interpersonales en los alumnos del quinto grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa N 11026 Mariscal Cceres del Distrito de La Victoria
Provincia de Chiclayo.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS
De qu manera la
propuesta de un
programa de estrategias
grupales permite
Objetivo General:
Mejorar las
Relaciones
Interpersonales mediante
La propuesta de un
programa de estrategias
grupales permite
mejorar las relaciones
mejorar las relaciones
interpersonales en los
alumnos del quinto
grado de Educacin
Primaria de la Institucin
Educativa N 11026
Mariscal Cceres del
Distrito de La Victoria
Provincia de Chiclayo?

la propuesta de un
programa de Estrategias
grupales en los alumnos
del 5 grado de
Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N
11026 Mariscal Andrs
Avelino Cceres
Dorregaray.
Objetivos Especficos
o Identificar el nivel
de Relaciones
Interpersonales en
los alumnos del 5
grado de
Educacin
Primaria de la I.E.
N 11026.
o Disear el
programa de
estrategias
grupales que
permitan mejorar
las relaciones
interpersonales de
los alumnos.
o Verificar el nivel
de relaciones
interpersonales en
los alumnos.



interpersonales en los
alumnos del quinto
grado de Educacin
Primaria de la Institucin
Educativa N 11026
Mariscal Cceres del
Distrito de La Victoria
Provincia de Chiclayo.







3.4. VARIABLES
VARIABLES INDICADORES SUB INDICADOR TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Variable
Independiente
PROPUESTA DE
UN PROGRAMA
DE
ESTRATEGIAS
DRUPALES
-Dramatizacin.



-Juego de Roles



-Torbellino de ideas

-Grupos de
Discusin:
-Hace uso del cuerpo,
gestos, miradas, etc.
Para interpretar a un
personaje.
- Participa con
espontaneidad al
realizar juegos de
roles.
- Descubre soluciones,
imaginacin creadora
- Exposicin de ideas y
puntos de vista.
-Muestra cordialidad
entre los integrantes
del grupo.
-Cuestionario:
entrevista y encuesta


-Observacin: Ficha
de campo
Variable
Dependiente
RELACIONES
INTERPERSONA
LES
EMPATA










ASERTIVIDAD










COMUNICACIN






-Comprende los
sentimientos,
emociones y problemas
de los dems.

-Utiliza gestos que
sincronizan con la
expresin oral.

-Escucha atentamente
a los dems.
-Emite sus opiniones y
argumenta sus ideas
frente a los dems.

-Participa mostrando
seguridad y dominio del
tema.

-Sabe aceptar errores y
aclara malos
entendidos.
-Utiliza un vocabulario
adecuado al momento
de expresarse.

-Se comunica de
manera positiva con los
dems.
-Observacin
indirecta: Registros
-Cuestionario: Test

IV.- MARCO METODOLGICO
4.1. DISEO DE CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS
Para este tipo de investigacin es un diseo de dos grupos de estudio, uno de
control y otro experimental, a los cuales se les aplicara un pre-test y un post-test.
El esquema es el siguiente






Donde:
G:E: : Representa al grupo Experimental conformado por los alumnos del
5to. Grado A,
G.C. : Representa al grupo de control, el que est conformado por los
Estudiantes del 5to.Grado B
O
1
: Responde a la observacin antes de aplicar el estmulo al G.E.
X : Constituye la Propuesta de un Programa de Estrategias Grupales.
O
2
: Responde a la observacin a realizar al G:C: en el pre-test
O
3
: Responde al fortalecimiento de las relaciones interpersonales obtenido




TOLERANCIA



-Expresa sus ideas,
sentimientos a los
dems.
-Acepta los puntos de
vista de los dems an
siendo contrarios a los
suyos.

-Escucha las opiniones
de los dems sin
interrumpir.


PRE-TEST POST-TEST
G.E : O
1
X O
3

G. C. : O
2
O
4
Por el G.E. en el post-test.
O
4
: Responde a la observacin al C.C. en el post-test.

4.2. POBLACIN Y MUESTRA


4.2.1. POBLACIN:
La poblacin est formada por 120 nios y nias del Quinto Grado de
educacin primaria, distribuidos en dos turnos, cuyas edades fluctan entre 10 y
11 aos, provenientes de la zona urbana marginal y de condicin econmica
media a baja., tal como se aprecia en el cuadro N 01
CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE ALUMNOS DEL 5 GRADO DE LA I.E.
N 11026 MARISCAL ANDRS AVELINO CCERES- LA VICTORIA
GRADO SECCIN N ALUMNOS PORCENTAJE


QUINTO
A 36 29
B 33 26
C 28 22
D 29 23
TOTAL 124 100
FECHA: MARZO DEL 2011
4.2.2. MUESTRA
El tamao de la muestra es de 69 alumnos del 5 grado del nivel primario,
distribuidos en dos secciones, la seccin A que actuar como aula experimental
y la seccin B que actuar como aula de control. (Cuadro N 02)

CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE ALUMNOS DEL 5 GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 11026 MARISCAL ANDRS AVELINO
CCERES- LA VICTORIA
GRUPO SECCIN N ALUMNOS PORCENTAJE
EXPERIMENTAL A 36 29
CONTROL B 33 26
TOTAL 69 55
FUENTE: CUADRO N 01

4.3. MATERIALES E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
4.4. MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
Entre las tcnicas e instrumentos que se han tenido en cuenta para el
desarrollo de la presente investigacin se han considerado:
a.- Tcnica de Gabinete
Esta tcnica hizo posible aplicar instrumentos para la recoleccin de
informacin para el marco terico, permitiendo dar solidez cientfica a la
investigacin:
Fichas Textuales
Mediante esta tcnica se transcribi prrafos de libros que se
consideraron importantes para la presente investigacin.
Fichas Bibliogrficas
Son las que contienen los datos suficientes para la rpida identificacin
del material bibliogrfico utilizado.
Fichas de Resumen
Se utilizaron para sintetizar parte de un libro.
b.- Tcnicas de Campo
ENCUESTA.- Es un instrumento que tiene como objetivo obtener
informacin sobre el ambiente escolar en el que estn inmersos los
alumnos de modo que brinden luces sobre las relaciones interpersonales.
LA OBSERVACIN.- Es la observacin que efectan los investigadores
dirigida a los alumnos del 5 grado de educacin primaria de la I:E: N
11026 Mariscal Andrs A. Cceres
PRE TEST.- Es la evaluacin al que se somete a los alumnos del 5 grado
A (Grupo Experimental) y 5 grado B (Grupo Control) de educacin
primaria de la I:E: N 11026 Mariscal Andrs A. Cceres antes de aplicar
el estmulo.


POST TEST.- Es la evaluacin a aplicar a los alumnos despus de la
propuesta de Programa basado en Estrategias grupales para ver sus
efectos en la variable dependiente.

4.5. ANLISIS ESTADSTICOS DE LOS DATOS
Los datos se presentarn en cuadros de distribucin de frecuencias y se
analizar con la estadstica descriptiva e inferencial, contando para ello el aspecto
operativo manual, as como la prueba de hiptesis.
4.5.1. Estadstica Descriptiva e Inferencial Operativa
a. Frecuencia Porcentual


h
i
= f
i
x 100
n
Donde:
h
i
= Frecuencia porcentual
F
i
= Frecuencia absoluta
N = Muestra
100 = Constante

b. Media Aritmtica:
Esta medida se emplea para obtener el puntaje promedio de los
alumnos de despus de la aplicacin del Pre y Post Test.

c. Desviacin Standard (S)
Esta medida indica el grado en que los datos numricos tienden a
extenderse alrededor del valor promedio.
d. Coeficiente de Variabilidad: CV
Esta medida sirve para determinar la homogeneidad del grupo de
estudio que se analiza
4.5.2. Prueba de Hiptesis
Es una prueba estadstica que permite evaluar lo significativo del
estmulo aplicado.
V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPOS

ETAPAS
SET OCT NOV DIC ENE FEB
1- Elaboracin del proyecto X
2- Presentacin del proyecto X
3- Revisin bibliogrfica X X X X X
4-Elaboracin de instrumentos X X
5- Aplicacin de instrumentos
6- Tabulacin de datos
7- Elaboracin del informe
8- Presentacin del informe
9- Sustentacin

5.2. PRESUPUESTO
5.3. FINANCIAMIENTO
El presente proyecto de investigacin ser financiado ntegramente por los
alumnos investigadores.




ANEXOS


















TEST: RELACIONES INTERPERSONALES

IE N 11026 Mariscal Cceres
Nombre___________________________________________________________
Grado: ____________
Lee cada proposicin y marca la alternativa que creas conveniente:

1- Manifiesto mis sentimientos con claridad a los dems:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2- Evito discusiones con mis compaeros:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

3- Tiendo a ser lder en mi grupo de amigos:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

4- Pido disculpas cuando he ofendido a un compaero:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5- Trato con respecto a los dems:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

6- Participo en los momentos buenos y tristes de las personas que son cercanas:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

7- Te sientes capaz de expresar tus estados de nimo:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

8- Te conmueves ante el sufrimiento de la gente
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

9- Ante la inquietud de una persona te sientes inclinado a ayudarle:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

10- Cuando participas en una conversacin tiendes a ser amable:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

11- Escucho a los dems y presto atencin a lo que me dicen:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

12- Utilizo palabras adecuadas al comunicarme con mis compaeros:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

13- Te molesta cuando tus compaeros opinan diferente de ti:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

14- Interrumpes cuando tus compaeros estn dando su punto de vista:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

15- Aceptas las opiniones contrarias a las tuyas:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )








































ENTREVISTA

IE N 11026 Mariscal Cceres
Nombre___________________________________________________________
Grado: ____________
Lee cada proposicin y marca la alternativa que creas conveniente:

1- Te sientes cmodo al realizar las dramatizaciones:
S ( ) No ( )

2- Te fue fcil interpretar los personajes?
S ( ) No ( )

3- Fue fcil ponerte de acuerdo con tu grupo?
S ( ) No ( )

4- Participaste activamente en el grupo?
S ( ) No ( )

5- Tus sugerencias son escuchadas en el grupo?
S ( ) No ( )

6- Cundo te sentiste ms cmodo al representar un personaje?
Cuando t lo elegiste ( )
Cuando te lo designaron ( )

7- Actas libremente al dar tus puntos de vista
S ( ) No ( )
Por qu? _______________________________________________________

8- Cuando tratas con los integrantes del grupo, eres:
Muy amable ( )
Amable ( )
Poco amable ( )









NOTAS DE CAMPO

NOTAS OBSERVACIONALES: CAPTAR INFORMACIN DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES

Quin?
A los alumnos del 5to grado A de la IE N 11026 Mariscal Cceres
Cundo?
Durante la aplicacin del PRE-TEST
Dnde?
En el aula del 5to grado A de la IE N 11026 Mariscal Cceres del distrito de La
Victoria.
Cmo?
Mediante la participacin activa de dos investigadores.

ACTIVIDAD HUMANA
El Pre- test pretende recoger informacin de cmo se desarrollan las Relaciones
Interpersonales entre los nios del 5 A en los aspectos de asertividad, empata,
comunicacin y tolerancia al desarrollar una serie de preguntas con alternativas,
dicha hoja ser entregada previamente se le dar las indicaciones acerca del
llenado de esta para lo cual los alumnos tendrn un tiempo aproximado de 25
minutos.

En la nota de campo se tendr en cuenta el comportamiento de los alumnos en
cuanto al trato que se dan entre ellos, la forma cmo se expresan y comunican.


SESIN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institucin educativa : N 11026 Mariscal Cceres
1.2. Profesor de Aula : Julissa Glvez Polo
1.3. Grado de Estudios : 5 A
1.4. Investigadores
1.5. rea de Incidencia : Personal Social
1.6. Duracin : 03 horas pedaggicas
1.7. Estrategia : Grupo de Estudio
1.8. Actividad : Trabajamos juntos
1.9. Fecha
1.10. Configuracin del contenido
CAPACIDADES INDICADORES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
RECURSOS
DIDCTICOS
*Acta con
responsabilidad en las
actividades que realiza.
*Coopera en grupo y
valora todos los aportes
hechos en el desarrollo
de tareas, plantea
metas y procedimientos
para alcanzarlas.
-Reconoce la
importancia del trabajo
en grupo.
-Identifica los roles que
tiene durante el trabajo
en grupo.
-Intercambia ideas y
opiniones.
-Da muestras de
aceptacin y
valoracin sobre
su ser y de los
dems.
Pizarra
Papel
Tizas
Plumones
Fichas.

II.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se inicia la actividad con la dinmica denominada Flores y Abejas
Luego se establece un dilogo planteando las siguientes interrogantes:
Les gust el juego?
Qu actividades realizaron durante el juego?
Les hubiera jugar solos? Por qu?
Al unirse varios de ustedes qu formaron?
Creen que es mejor jugar solo o en grupo?
Se da nombre a la actividad con ayuda de los nios.
Los alumnos se organizan en grupos teniendo en cuenta los criterios parea
su formacin.
Se explica la importancia que tiene el tema para ellos.
Seguidamente se les dar la lectura denominada As se trabaja en grupo,
en donde menciona la importancia y los roles que tendrn al momento de
trabajar.
Luego da a conocer las funciones y sortearlos entre los integrantesy se les
entrega la lectura El Oso Sean.
Los alumnos realizan lectura silenciosa.
Se les hace entrega de una ficha para que realicen las siguientes
actividades:
-Enumera las cosas que el agente Sean hace a favor de la vida.
-Analizan lo que debera realizar un oso de verdad.
-Escribe las cosas que son reales y las que son imaginarias.
Se evala a los alumnos en forma individual.
Los alumnos darn a conocer sus respuestas al grupo para elaborar su
trabajo.
Exponen sus trabajos.
Se aplica una ficha de autoevaluacin.
En casa los alumnos escriben sobre lo que les pareci la actividad realizada
y cmo se sintieron.








VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
o AVILA, Roberto (2002). Metodologa de la investigacin. Como elaborar
la Tesis y/o investigacin. Lima-Per

o CABREJOS, L.E. (1997). Aprendizaje Social. Tercera Edicin. Per.


o CABREJOS, L.E. (1998). Relaciones Humanas entre maestros y
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o HERNNDEZ, S. (2002). Metodologa de la Investigacin. Editorial Mc.
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o MALCA, O.F. (1996). Influencia de las Relaciones Humanas en el
Proceso de Enseanza-Aprendizaje. 2da. Edicin. Per.

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o VIGOTSKY, L. (1934). Pensamiento y Lenguaje. Editorial Barcelona

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TESIS
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LINKOGRAFA

o www.brjulaeducativa.com

o www.contraclave.org/orientacin.htm


o www.educa,rcanaria.es/usr/escyfam/page4.htm

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