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ASIGNATURA: ALGEBRA. FECHA:_________________________GUA N: 4

ESTUDIANTE: ___________________________________________________________GRADO: 8
DOCENTE: ANDRES MAURICIO GRISALES AGUIRRE.

1. SISTEMAS NUMERICOS

d. Potenciacin en los nmeros reales.

INDICADOR DE GESTION.

Establecer relaciones entre las propiedades y las operaciones de potenciacin, radicacin y
logaritmacin.

MOTIVACION

Torre de Hanoi: Introduccin

INDAGACION PRESABERES

Cmo se escribe abreviadamente una suma de trminos
iguales?
Cmo podemos escribir abreviadamente la multiplicacin de
trminos iguales?
Cules propiedades cumple la potenciacin de nmeros reales?

REFERENTE TEORICO

POTENCIACION DE NMEROS REALES

Cuando realizamos operaciones con nmeros naturales, por ejemplo una suma, en donde el
nmero que se suma es el mismo varias veces, ej.



para no escribir de manera extensa, simplemente escribimos:



Si ahora en lugar de sumar buscamos multiplicar, tendramos:


Esta operacin se conoce como potenciacin, en ella se reconocen los siguientes elementos:
2



Propiedades de la potenciacin

Sean , , , a b R m n N e e . La potenciacin de nmeros reales satisface las siguientes
propiedades:

1.
0
1 a = .

Ejemplos




2.
1
n
n
a
a
| |
=
|
\ .
cuando 0 a =

Ejemplos

3.
n m n m
a a a
+
=

Ejemplos


4.
( )
m
n nm
a a =

Ejemplos


5. ( )
n
n n
a b a b =


3

Ejemplos


6.
n
n
n
a a
b b
| |
=
|
\ .


Ejemplos

7.
n
n m
m
a
a
a

=

Ejemplos


TRABAJO INDIVIDUAL




Taller 4: Potenciacin de nmeros reales

1. Completar las potencias:
a.
2
( ) 625 = e.
3
( ) 1728 =
b.
4
( ) 625 = f.
4
( ) 1296 =
c.
5
( ) 100000 = g.
3
( ) 343 =
d.
2
( ) 81 = h.
4
( ) 256 =



2. Calcular las siguientes potencias:
a.
6
( -13) = e.
9
3
2
| |
=
|
\ .
i.
9
2 =
b.
3
11 = f.
7
( 6) = j.
5
4 =
4

c.
7
10 g. ( )
2
9 = k.
4
12 =
d.
5
15
14
| |
=
|
\ .
h.
6
9
4
| |
=
|
\ .
l.
6
9
4

| |
=
|
\ .


3. Aplicar las propiedades de potenciacin en cada caso:
a.
0
6 i.
6
2
5
5

b. ( )
0
3 5 6 10 j.
9
6
( 9)
( 9)

c.
0
1 7
3 4
| |

|
\ .
k.
4 2
5 5
3 3
| | | |

| |
\ . \ .

d.
0
1 7
10 4
| |

|
\ .
l. ( )
( )
16
8
4
3

| |

|
\ .

e.
8 9 10 5
2 2 2 2 2 m.
3 3 8
2 2 2
f.
3 4 5
1 1 1
2 2 2
| | | | | |

| | |
\ . \ . \ .
n. ( )
6
4 2 3 6
g. ( ) ( ) ( )
3 4 5
3 3 3 o.
6
5 2
3
2 5
| |

|
\ .

h. ( ) ( )
4 10
3 5 1 1
3 3
3 3
| | | |

| |
\ . \ .
p.
4
16
2

| |
|

\ .


4. Plantear una potencia para solucionar cada una de las siguientes situaciones:
a. Un maletn tiene seis bolsillos, cada bolsillo tiene seis carteras y cada cartera hay seis
monedas, Cuntas monedas hay en el maletn?

b. La edad de Juan es un numero par menor que la quinta potencia de dos, mayor que la
tercera potencia de tres y mltiplo de cuatro, Cul es la edad de Juan?

c. Al elevar 7 al exponente dado se obtiene un numero 117 642 veces mayor que 7, Cul
es el exponente que corresponde a la potencia?

d. En una huerta hay doce surcos horizontales y doce
verticales. Si en los espacios limitados por los surcos
hay doce plantas de fresa y en promedio cada planta
produce doce fresas en doce das Cuntas fresas
produce la huerta en 48 das?



TRABAJO EN GRUPO

1. Hacer la lectura del texto que aparece al final de esta gua y escribir un texto de mnimo
media pagina del cuaderno en donde explique la importancia de conocer este tipo de
historias.


ACTIVIDAD EXTRACLASE



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Repasar y consultar sobre la radicacin de nmeros reales. Consultar y resolver cinco ejemplos
para exponer en la clase siguiente.







El cero es la nada y, la nada es muy difcil de definir,
ms all de la ausencia de cantidad, por eso el
estudio del 0 es tan complejo e interesante para los
matemticos, ya sea modernos o aquellos
precursores de las ciencias exactas.

El origen del cero se remonta a culturas antiguas:
Los egipcios lo consideraban la base del nivel para
la creacin arquitectnica de pirmides y tumbas e
incluso tenan un smbolo para l.

Los griegos y romanos, ms avanzados en el rea
de la aritmtica, tenan sentimientos encontrados
con el cero, ya que no lograban entender o explicar
el concepto de ausencia como algo lgico, llegando
casi a ser un problema filosfico.

Fue ya en siglo XXI, cuando los conocimientos de
culturas como la rabe e India dieron la base al
sistema decimal en Europa, el cero pas a ser
considerado un digito en si y, comenz a ser
utilizado en varias reas de la ciencia; desde la
astronoma a la fsica, pasando por otras ciencias en
una etapa bastante primaria con respecto a lo que
conocemos hoy.

Cmo se clasifica el cero.

La mayora de los nmeros pueden ser clasificados
en grupos, pero el caso del cero es bastante ms
complejo, ya que no entra en las etiquetas ms
comunes, pero si en aquellas que parecen ms
avanzadas y complicadas.

El cero no puede ser considerado un nmero
positivo ni negativo, ya que ambos representan a
dgitos mayores o menores que el cero, quedando
este en una especie de limbo.

El cero es un nmero que es parte de un grupo de
los integrales, perteneciente a los integrales no
negativos, lo que tambin lo hace parte de los
nmeros naturales.

El cero si es un nmero racional, es decir puede
resultar de la divisin entre dos coeficientes
integrales.

Podramos seguir indagando en la teora
matemtica que se ha desarrollado en torno al cero,
pero lo que queda claro es que su estudio y
comprensin es quiz la ms difcil de todas, ya que
los seres humanos an no logramos entender por
completo lo que significa la nada misma.


Tomado de www.ojocientifico.com

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

1. BALDOR, A. Aritmtica. Editorial cultura venezolana. S.A. 2000.
2. Grupo Editorial Girasol. 2007. Gua- Terica-Prctica Matemtica 8. Terra editores.
3. Paredes, B.y Salcedo, A.(1.997). Matemtica 7o. Mexico: Santillana S.A.

SITIOS WEB PARA CONSULTA

1. www.recursosmatematicos.com/
2. www.matematicas.net/
3. www.edumat.net/
4. http://www.sapiensman.com/matematicas/matematica s3A.htm
5. http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA4/maximoMinimo.html
6. http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/matemat/index.htm
7. www.ojocientifico.com