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O


OAXACA DE JUREZ, OAX. ABRIL 2012

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN


28

DIRECTORIO
GOBIERNO DEL ESTADO
alfredo de la roa !"#$e%
aeor &ol'()!o del *o+er,ador del e(ado
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION -.BLICA DE OAXACA
+er,ardo $#/0e% !ol1e,are
d)re!(or *e,eral
2a$)er #,!"e% &ere3ra
!oord),ador *e,eral del &ro!eo de !o,(r0!!)4, del &la,
da,)el &5re% 1o,(e
!oord),ador *e,eral de &la,ea!)4, ed0!a()$a
fer,a,do e&),oa !0e$a
!oord),ador *e,eral de ed0!a!)4, +#)!a 3 ,or1al
1a,0el a,(o,)o )(0rr)+arr)a +ola6o
!oord),ador *e,eral de &ero,al 3 rela!)o,e la+orale
1ar'a de lo0rde #l$are% !a,d)a,)
!oord),adora *e,eral de ed0!a!)4, 1ed)a 0&er)or
3 0&er)or
,e1e)o ar(0ro )+#6e% a*0)rre
!oord),ador *e,eral de ad1),)(ra!)4, 3 f),a,%a
CO7IT8 EJECUTI9O SECCIONAL
a%ael a,()a*o !"e&)
e!re(ar)o *e,eral
*a+r)el L4&e% C")6a
r)o. de or*a,)%a!)4,
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r)o. de f),a,%a
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2or*e ara*4, 1ar(',e%
e!re(ar)o (5!,)!o
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r)o. de a0,(o &rofe)o,ale
fl0!elo !r)a,(o *re*or)o
a0:)l)ar de A0,(o &rofe)o,ale
*0(a$o (o1# "er,#,de% !r0%
r)o. de a0,(o 20r'd)!o
al+a !r0% ra1o
aeora de la r)a. de a0,(o 20r'd)!o

28

INTEGRANTES DE LA COMISIN MIXTA
POR EL IEEPO
Fernando Velaso Al!n"ara# Pa"r$$a N$%&n Cr'(# )*"or A+ V!s,'e( )ern!nde(
POR LA SECC+ XXII
Noe-. A/'$lar Mar".ne(+ Cedes 0Preesolar
Gre/or$o Carrera S!n1e(+ Cedes 0Ed'a$&n $nd./ena
Mar.a Del2$na L$no Mar".ne(+ Cedes 0Ed'a$&n Ind./ena
An"on$a O3eda Do-.n/'e(+ Cedes 0Ed'a$&n $nd./ena
An"on$a Cr'( )ern!nde(+ Cedes 0Ed'+ 4ara ad'l"os0Ceo5s
Pedro Ja%$er Torres )ern!nde(+ Cedes0Se'ndar$as Generales
Ale3andro Rodol2o R.os Coa+ Ed'a$&n Es4e$al
Indale$o V!s,'e( Nar%!es+ Ed'+ 4ara ad'l"os0 M$s$ones 'l"'rales
Fran$so Bon$lla J$-*ne(+ Ed'a$&n 4ara Ad'l"os0 Ceo5s
G$sela Cos-e S!n1e(+ Ed'+ 4ara ad'l"os 0Ce6as
Ro6er"o de la Cr'( J$-*ne(+ Ed'a$&n Se'ndar$as T*n$as
Mar$o D$on$s$o Peral"a+ Ed'a$&n Se'ndar$as T*n$as
Ja$-e A'/'s"o G&-e( 7n/el+ Telese'ndar$as
El$seo Ra-.re( Ol$%ares+ Telese'ndar$as
Al6er"o Cr'( S!n1e(+ Cen"ros de Maes"ros
Ja%$er S+ L&4e( Morales+ For-adores de Doen"es

28

INDICE
Pg.
Presentacin

1. La caracterizacin del colectivo
6
1.1. Las redes de los colectivos escolares y
comunitarios.

1.!. La "ormacin colectiva desde la
investi#acin.
$
!. El %royecto educativo
11
!.1. &ases y a%artados del %royecto educativo
1'
'. La evaluacin de los %royectos desde el
en"o(ue cualitativo
1

&uentes )i*lio#r+"icas
!,


28

-ree,(a!)4,
El presente documento tiene como propsito orientar a los trabajadores de la educacin de
Oaxaca sobre el proceso de integracin, consolidacin y trabajo participativo de los
colectivos, como una estrategia para la elaboracin de proyectos educativos, que sirvan
para la ejecucin del Plan para la Transformacin de la Educacin de Oaxaca PTEO!
"e trata de una estrategia operativa que contiene un potencial transformador importante de
la realidad socio#educativa oaxaque$a, conformada por la unidad dial%ctica colectivo#
proyecto.
"e reconocen dos tipos de colectivos que estn relacionados con la imagen de una nueva
escuela p&blica' el escolar y el comunitario. El primero de ellos se describe como aquel
integrado por todos los trabajadores de la educacin, alumnos y familias en las escuelas.
El segundo colectivo es integrado por todos los trabajadores de la educacin, alumnos y
familias, en los once niveles educativos y sus modalidades en una determinada
comunidad.
(os colectivos forman sujetos cr)ticos y posibilitan la transformacin de la vida de la
escuela y la comunidad a trav%s de la elaboracin de proyectos educativos, al *acerlo
problemati+an la realidad socioeducativa.
Para poder valorar qu% tanto los proyectos educativos y las acciones en colectivo
transforman el contexto social y cultural, se requiere que los integrantes del colectivo se
conviertan en investigadores cr)ticos que ocupen a la evaluacin como una *erramienta
bsica para la comprensin y transformacin de la realidad.
(a evaluacin que realicen los colectivos ser formativa#interna con enfoque cualitativo,
con el propsito de recabar informacin de manera rigurosa y sistemtica sobre el proceso
de aprendi+aje de los participantes y la accin pedaggica global, anali+arla y proponer
situaciones que favore+can la construccin del conocimiento de cada grupo.
28

1. La caracterizacin del colectivo
El colectivo es la relacin voluntaria entre los actores educativos
,
que trabajan bajo los
principios de identidad social, autonom)a, cooperacin e igualdad con el compromiso %tico
de reflexionar de manera permanente y cr)tica sobre la realidad educativa para transformar
el contexto social en forma autogestiva.
-.n colectivo es un grupo de personas que comparten o estn motivados por un mismo
tema o problemtica y que trabajan juntos por un bien com&n y se caracteri+an por
compartir y ejercer poder pedaggico, social y pol)tico, y tomar decisiones basados en el
consenso y principios igualitarios.- .nda, ,/01!
2lgunos de los principios de un colectivo son' igualdad, libertad, justicia, democracia,
equidad, solidaridad, respeto, fraternidad, amor. (a manifestacin de los principios estar
determinada por cada colectivo.
&unciones de los colectivos-
# Participar en la formacin pedaggica e investigativa para la transformacin de la prctica
educativa y social.
#Elaborar y evaluar el proyecto educativo en sus fases de dise$o, ejecucin e impacto o
logro educativo.
#Promover la conformacin y consolidacin de redes en colectivo para la recuperacin de
los saberes y produccin de conocimientos de la cultura escolar y comunitaria.
1
Entendemos por actores educativos a todos los trabajadores de la educacin, alumnos, alumnas, familias y la comunidad que
participan en un proyecto com&n.
28

#Participar en la difusin de la cultura de la escuela y la comunidad a trav%s de los medios
de comunicacin.
(a educacin en colectivo es un medio que puede garanti+ar la formacin de los individuos
y la transformacin de la labor educativa y del contexto social y cultural.
(a colectividad se da en un espacio p&blico, en comunin, donde se plantean los
problemas sociales y se propicia el ejercicio de la vida democrtica para resolver los
problemas.
(a colectividad recupera la identidad, los saberes y conocimientos comunitarios,
articulando sus formas de organi+acin, fortaleciendo los valores de la comunidad y
entretejiendo un proceso de transformacin social.
Trabajar en colectivo permite la reflexin, la deliberacin y la accin como procesos
permanentes que propician nuevas formas de entender la construccin del conocimiento y
resolver las situaciones problemticas desde una perspectiva cr)tica, pedaggica y
comunitaria. 3esde esta mirada se desmitifica a la verdad absoluta y el conocimiento
&nico, reduccionista y separado de la realidad social. En consecuencia los participantes en
colectivo tienen la encomienda de elaborar el proyecto educativo considerando el anlisis
cr)tico de la realidad que posibilita la transformacin de la vida de la escuela y la
comunidad.
.n colectivo favorece la interaccin y participacin activa entre los integrantes de la
comunidad escolar, consolida las relaciones de comunicacin, la cultura de la ense$an+a
compartida y el aprendi+aje solidario.
En este contexto cobra especial importancia la indagacin y la problemati+acin cr)tica de
la realidad, lo que permitir plantear y proceder ante los problemas educativos y sociales.
3e tal manera que las personas, intentan, juntas, aprender ms de lo que saben.
Para incursionar en la investigacin educativa, es necesario que el colectivo se involucre
en el ejercicio de la problemati+acin y reflexin pedaggica, recono+ca la diversidad de lo
28

puntos de vista de los otros para mantener v)nculos de colaboracin en colectivo a fin de
transformar la educacin.
.Colectivo Escolar- 4onformado por los actores educativos de la escuela o comunidad
educativa.
#Colectivo Comunitario. 4onformado por los colectivos de cada una de las escuelas que
existen en la comunidad.
1.1. Las redes de los colectivos escolares y comunitarios.
(a red de colectivos escolares y comunitarios es un movimiento educativo y social que
pretende revolucionar la relacin entre los actores educativos, la relacin con el entorno
natural y la relacin dialgica con la comunidad a fin de transformar la sociedad.
2 trav%s de la conformacin de las redes de los colectivos, los sujetos pasan a ser sujetos
colectivos que potencian y fortalecen el trabajo en conjunto, el intercambio de
experiencias, la ayuda mutua, la solidaridad, el compromiso %tico, pedaggico y social con
la escuela y la comunidad, y es aqu) donde los trabajadores de la educacin, los
estudiantes, las familias, las personas de la comunidad y las instituciones son los
principales protagonistas.
5ediante las redes, los colectivos comparten los problemas derivados del anlisis de la
realidad, sus inquietudes, vivencias, saberes, conocimientos, y experiencias educativas a
fin de ser comunicadas desde la vo+ y la palabra escrita de los actores educativos.
28

(a participacin de los colectivos inicia desde el proceso de construccin ejecucin y
evaluacin del proyecto educativo.
(a conformacin de las redes de los colectivos escolares y comunitarios tendr los
siguientes %ro%sitos-
Promover la transformacin de la escuela y la comunidad desde la perspectiva de la
teor)a y pedagog)a cr)tica.
Participar en el proceso de construccin del proyecto educativo y en las acciones
que sean derivadas del anlisis de la realidad.
6ortalecer la formacin pedaggica e investigativa para transformar la prctica
educativa y social.
4onformar la red de colectivos escolares y la red de colectivos comunitarios por
niveles educativos.
3ise$ar y trabajar propuestas educativas que fortale+can la relacin de la escuela y
comunidad.
"istemati+ar la experiencia de la prctica educativa y comunitaria de los colectivos
a fin de reali+ar intercambios acad%micos por y entre niveles educativos.
1.!. La "ormacin colectiva desde la investi#acin.
Es conveniente repensar nuevas formas de acompa$amiento para la formacin de los
actores educativos a fin de posibilitar la construccin del proyecto educativo, la
conformacin y consolidacin de los colectivos escolares y comunitarios.
Trabajar conjuntamente con los actores y protagonistas de la transformacin es incorporar
sus condiciones formativas, recuperar sus propuestas y preocupaciones7 la revisin cr)tica
de la realidad educativa, enriquecer y transformar sus marcos de referencia sobre los
problemas educativos y de la comunidad, as) como plantear alternativas de solucin.
28

.n recurso terico metodolgico que fortalece a los colectivos es la investigacin, %sta
permite potenciar el trabajo de los colectivos escolares y comunitarios, mediante la
innovacin de la prctica educativa, la teori+acin de los fenmenos educativos y sociales.
"e pretende que mediante el proceso de investigacin los colectivos paulatinamente
adquieran formacin, lo que posibilitar el desarrollo de la autonom)a profesional para
poner en prctica propuestas educativas de transformacin educativa y social.
Es importante poner en comunin el saber pedaggico, investigativo y multidisciplinario
que en lo individual se tiene, para que conjuntamente con los otros actores educativos que
estn organi+ados en colectivo, se estable+ca un dilogo cultural, esto facilitar)a
comprender y explicar la realidad y la necesidad de incidir en la transformacin de la
escuela y comunidad.
La %ro*lematizacin de la realidad.
Este apartado es importante porque permite cuestionar la realidad en que cotidianamente
participamos' cmo *acer para entenderla, cmo *acer para explicar los fenmenos
educativos y sociales y, algo ms profundo es cmo construir un planteamiento terico
metodolgico que transforme la realidad social y educativa donde vivimos.
84mo dejar atrs la carga ideolgica con pocas posibilidades de pensamiento autnomo9
84mo proponer caminos que puedan ser transitables y nos lleven a resolver los
problemas que demanda la realidad9
Para ello se requiere entender a la realidad como totalidad, como *erramienta y
mecanismo para recuperarla, explicarla y transformarla.
Es en esta realidad donde los sujetos pensamos, vivimos, miramos las problemticas ms
sentidas, nos relacionamos y nombramos las cosas y los fenmenos sociales y naturales
desde nuestras concepciones e ideas7 es desde este espacio y tiempo donde la conciencia
del sujeto se *ace imprescindible para darle nuevo sentido y significado a la realidad que
pretendemos transformar.
(a problemati+acin es una metodolog)a de investigacin que consiste en elaborar un
dominio de *ec*os, prcticas y pensamientos, que plantean problemas. "e trata de
28

conseguir que todo aquello que damos por evidente, todo aquello que damos por seguro,
todo aquello que se presenta como incuestionable, que no suscita dudas, que, por lo tanto
se nos presenta como aproblemtico, se tome precisamente como problemtico, y para
ello necesita ser cuestionado, repensado e interrogado.
Problemati+ar es la actitud de dudar de lo evidente e indudable, cuestionando lo
incuestionable, *aciendo inseguro lo que todos damos por seguro. Problemati+ar, tambi%n
consiste en llegar a comprender cmo y por qu% algo se convierte en indudable e
incuestionable.
Problemati+ar es llevar adelante unas indagaciones *istrico#cr)ticas que siempre versan
sobre un material, una %poca, un cuerpo de prcticas y discursos determinados.
El a*orda/e de estos %ro*lemas y las distintas %ro*lematizaciones a las (ue 0a dado
lu#ar1 no slo consiste en reconstituirlas en e2acta l3nea de continuidad a trav4s del
tiem%o ni tam%oco en se#uir sus variaciones1 tam*i4n 0ay (ue com%render en (u4
medida lo (ue sa*emos de esa #eneralidad1 las "ormas de %oder en ellas e/ercidas y
la e2%eriencia (ue en ella tenemos nos %ermiten trans"ormar nuestras "ormas de
relacin consi#o mismos y con la comunidad.
!. El %royecto educativo
En los a$os :; y <;, la planificacin en las instituciones educativas, en el sentido gen%rico,
era un recurso t%cnico#administrativo, que ten)a que *acerse por pasos r)gidamente
establecidos objetivos, diagnstico, ejecucin y evaluacin! que deb)a seguirse, por parte
de los docentes, en materia educativa, por decisiones tomadas desde los organismos
centrales en el pa)s, bajo el supuesto de ser las &nicas instancias y procedimientos para
orientar las formas de planificacin en las escuelas. Esta dicotom)a a&n prevalece en
algunas escuelas, el cuerpo directivo es quien elabora el Plan 2nual de Trabajo, el docente
planifica en funcin de los programas y los contenidos que deber aprender en forma
secuencial el educando, quedando el papel del docente en un transmisor de conocimientos
y teniendo escaso margen para construir actividades en sentido distinto. En este formato
las planificaciones tanto institucionales como didcticas *an sido ejercicios t%cnicos para
cumplir con las normas preestablecidas por las autoridades educativas.
En los 0;, surge la planificacin organi+acional en el mbito educativo, denominada
planeacin estrat%gica. =sta se *a venido desarrollando en las escuelas como' Proyecto
28

>nstitucional, Proyecto Escolar, Proyecto de 4entro, Proyecto de Escuela o Plan de
3esarrollo >nstitucional, entre otros. 3ic*a concepcin tiene la intencin de mejorar ciertos
aspectos o necesidades de la comunidad educativa alumnos, docentes, padres de familia
e institucin!, traduci%ndose en actividades y acciones a corto, mediano y largo pla+os,
enla+adas con la misin y visin7 desde esta postura, planificar significa tener la capacidad
de prever un rumbo a los acontecimientos futuros, en funcin de la imagen y objetivos
>nstitucionales. En esta propuesta, los equipos directivos y un equipo reducido de
educadores reali+an los proyectos institucionales, por consecuencia, no toda la comunidad
educativa tiene conocimiento y muc*o menos el compromiso de participar en las
actividades de operacin del proyecto. 4on este tipo de planeacin se cree fortalecer la
autonom)a individual y en equipo, el trabajo colegiado, el trabajo cooperativo, la
creatividad y gestin escolar a trav%s de proyectos institucionales.
2nte esta disyuntiva de planificacin en las escuelas, en donde en una y otra dejan al
margen varios actores de la escuela, el acto educativo en s) mismo excluye el mundo de la
vida de la comunidad, la identidad de los sujetos sociales, su cultura, las aspiraciones de
los pueblos y las posibilidades de transformar la realidad educativa y social.
Para ello los trabajadores de la educacin de Oaxaca, iniciamos un proceso de
construccin del Proyecto Educativo como propuesta de transformacin de la escuela y la
comunidad, desde una perspectiva de la teor)a y pedagog)a cr)ticas, implica reinventar el
mundo, estar en el mundo, estar ante el mundo, reconoci%ndonos como sujetos sociales
capaces de narrar nuestra identidades individuales en colectivos, y en comunidad7 donde
la cultura, las concepciones, los saberes y las representaciones sociales y subjetivas de los
sujetos, como productores de derec*os en educacin, salud, alimentacin, dignidad,
justicia, conservacin y cuidado de los recursos naturales, pueden ser referentes para el
anlisis de la realidad educativa y social que se vive actualmente.
El Proyecto Educativo debe partir de la comprensin cr)tica de la situacin actual del
contexto, es decir, partir de donde se est, narrar lo que *acemos, recuperar la *istoria
dndole sentido y significado, lo que implicar)a desde lo local devolverle a la escuela, a la
comunidad y al sujeto, como persona, la capacidad de organi+acin# accin para la
transformacin de su formacin y su entorno social y natural.
28

Proyecto Educativo- construccin colectiva que problemati+a la realidad socioeducativa, a
trav%s de algunas dimensiones' pedaggica, administrativa y comunitaria, entre otras7
articuladas estas a la formacin cr)tica de los sujetos, que posibilita la transformacin de la
vida de la escuela y la comunidad. "efpteo, ?;,?!
El proyecto educativo, es un proyecto dial%ctico donde convergen todos los actores de la
escuela#comunidad, sus propuestas y esperan+as, con un sentido %tico, pol)tico y
pedaggico7 adems, es abierto y flexible, con acuerdos y compromisos que favore+can la
autonom)a, la dignidad en lo individual y colectivo, que recupere los conocimientos y
saberes comunitarios. Esto es justamente cuando el proyecto como proceso de
construccin y desarrollo cobra vida. Esta construccin nos va permitir consolidar una
pol)tica educativa y social.
Para construir un proyecto com&n se requiere sensibili+ar, dialogar, argumentar y
consensuar. "e trata de un proyecto de la escuela con y en la comunidad, no de un
proyecto de directivos que desvincule el mundo de la vida de la comunidad con el mundo
escolar. El proyecto debe responder al contexto socio#geogrfico donde se encuentra
ubicada la escuela y la comunidad, a fin de ayudar a la formacin de una ciudadan)a
solidaria y a la democrati+acin de las pol)ticas educativas como formas de vida p&blica.
El proyecto educativo permite repensar la escuela que queremos y los contenidos
culturales que deseamos desarrollar, acordes con las necesidades de la comunidad y la
escuela, generando para ello una prctica reflexiva, cr)tica y transformadora.
3esde esta perspectiva, el proyecto educativo es una prctica dial%ctica *istrica#social, es
experiencia, es emancipacin, es finalmente liberacin.
!.1. &ases y a%artados del %royecto educativo.
4orresponde a todos los actores de la escuela#comunidad participar de manera activa en
la reflexin, discusin y construccin de cada una de las fases y componentes del proyecto
28

educativo, por lo que antes y durante el proceso se promover la conformacin y
consolidacin de los colectivos en que participen por igual trabajadores de la educacin,
educandos, familias y otros actores de la vida comunitaria.
El proceso de construccin del proyecto educativo tiene la siguiente secuencia'
a5 &ases del %roceso de construccin del %royecto-
I. 3ise$o del proyecto.
2nlisis de la realidad dimensiones' Pedaggico, administrativa y comunitaria entre otras!
Problemati+acin
Planificacin de responsabilidades
Elaboracin del proyecto
II. Ejecucin del proyecto.
Puesta en prctica
3istribucin de responsabilidades
Operacionali+acin

III. >mpacto o logro educativo del proyecto.
*5 6u#erencia %ara la %resentacin escrita del %royecto-
Portada.
3atos generales de la escuela' nombre, clave, comunidad, tipo de organi+acin, lugar,
fec*a y ciclo escolar.
Introduccin.
En la introduccin deber contener informacin resumida sobre el proceso metodolgico
que se empleado, una s)ntesis de los aspecto considerados en el documento, quienes
participaron. Esta seccin se elabora al final.
28

7usti"icacin.
En la justificacin se deben considerar dos interrogantes' El 8Por qu%9 donde se plantean
y argumentan las ra+ones pedaggicas, sociales, %ticas, pol)ticas, econmicas, culturales e
institucionales que deben orientar los proyectos. El 8Para qu%9 >mplica *acer una
valoracin de la trascendencia del proyecto, da cuenta a qui%nes se va a beneficiar y qu%
se pretende cambiar.
Pro%sitos.
"e deben construir a partir de las problemticas encontradas en las dimensiones.
@evelan las necesidades y prioridades de las problemticas encontradas en el anlisis
cr)tico de las dimensiones.
"e construyen a partir de declaraciones relativas a 8qu%9, 8cmo9 y 8para qu%9
"e construye los propsitos generales y particulares.
Orientan acciones a corto, mediano y largo pla+os.
3eben ser co*erentes con los elementos considerados en el desarrollo, seguimiento y
evaluacin del proyecto.
&undamentacin Terica
En el proyecto resulta imprescindible la fundamentacin terica, siendo la cultura uno de
los ejes ms importantes que articulan la construccin del proyecto, lo sustenta, lo justifica
y le da direccin7 exaltando lo comunitario, la comunidad1 lo %luricultural1 multicultural1
interculturalidad, como elementos sustanciales que dan identidad a los participantes,
recuperando sus saberes, su organi+acin social, pol)tica y cultural. En lo %eda##ico se
propicia la reflexin, el dilogo, la problemati+acin del acto educativo7 lo sociol#ico en el
que confluyen las relaciones e interpretaciones sociales que se establecen entre los
actores de la escuela y comunidad. (a e%istemolo#3a entendida como la ciencia que
coadyuva a que los sujetos construyan sus conocimientos y los procesos de indagacin,
para comprender los fenmenos naturales y sociales. (a antro%olo#3a da a conocer y
comprender el pasado y presente cultural, reconociendo, respetando y rescatando la
rique+a lingA)stica de los pueblos originarios. @ecuperar a la 4tica que implica la
28

responsabilidad y compromiso de los educadores con los otros sujetos de la vida
comunitaria.
8n+lisis Cr3tico de las dimensiones.
Bacer el anlisis del contexto nos permite conocer, comprender, describir y explicar la
situacin que prevalece en el contexto sociocultural en el que se encuentra ubicada la
escuela y la comunidad, puede enriquecerse con ciertos indicadores para documentar la
realidad y darle contenido y significado a la informacin.
(as dimensiones nos permiten anali+ar la realidad como una totalidad7 ayudan a visuali+ar
la situacin de las escuelas y las comunidades. (a mirada pluridimensional enriquece en lo
general y en lo particular en la focali+acin de algunas problemticas.
En cada una de las dimensiones se construirn los aspectos que crean conveniente para
contar de informacin, se podrn establecer ejes de anlisis, preguntas de reflexin#accin
e instrumentosCt%cnicas, mismos que son fuente de informacin bsica y complementaria
que ayudarn al proceso de construccin del proyecto relatos, *istorias de vida,
entrevistas, encuestas, arc*ivos, expedientes, diarios, testimonios, etc.!
.na ve+ reali+ada la descripcin y explicacin de cada una de las dimensiones y sus
aspectos, se identificarn los problemas, se jerarqui+arn y definirn las acciones
educativas, que podrn ser agrupadas en dos o ms problemticas7 mismas que orientarn
la construccin de proyectos espec)ficos, donde participarn los colectivos de los
educadores, educandos, familias y otros actores de la comunidad.
a5 Dimensin %eda##ica' aspectos!
Poblacin escolar, anlisis del acto pedaggico con los grupos y grados, perfil
acad%mico de los docentes, experiencia laboral, los planes y aplicacin de programas
de estudio, metodolog)a didctica, evaluacin de los aprendi+ajes, propuestas
pedaggicas, apoyo de los padres de familia a las actividades educativas.
Dinculacin y difusin de las acciones de la escuela#comunidad, comunicacin
pedaggica con educadores de los niveles educativos que existen en la comunidad.
28

Ejemplo.
E/e de an+lisis Pre#untas de re"le2in y accin. Instrumentos y
t4cnicas
(os planes y
programas de
estudio.
8El enfoque de los planes y programas de estudio
favorece el pensamiento cr)tico y creativo de los
educandos9
@elato y macro#
relato
*5 Dimensin administrativa- aspectos!
Tipo de organi+acin, estructura y funcionamiento, gestiones directivas, actividades de
vinculacin con las autoridades de las comunidades agencias, municipios, bienes
comunales, ejidatarios! los comit%s de padres de familia, las condiciones de infraestructura
y ambientales del plantel, espacios para desarrollar la tarea educativa, recursos t%cnicos y
didcticos, condiciones de vida de los educandos.
c5 Dimensin comunitaria- aspectos!
.bicacin geogrfica y demogrfica, n&mero de *abitantes, organi+acin social, cultural,
econmica, situacin econmica y pol)tica, fuentes de trabajo, servicios de la comunidad,
*istoria de la comunidad, la vinculacin de la comunidad con la escuela. (as
organi+aciones sociales, comunales, centro de salud, vinculacin con proyectos sociales
de la comunidad.
8cciones educativas-
Para construir las acciones, es necesario *acer una revisin cuidadosa de los problemas
prioritarios, de las necesidades encontradas en el anlisis de la realidad, para ello deber
considerar algunos criterios'
28

a! .n conjunto de problemas similares puede ser atendido por una accin educativa.
b! .na accin educativa puede atender a una sola situacin problemtica.
c! Por el contrario, un problema puede ser atendido por ms de una accin educativa.
4abe se$alar que los colectivos pueden construir las acciones educativas que den
respuestas a los problemas y necesidades encontradas en el anlisis de la realidad
educativa y social.
(as acciones educativas son ejes orientadores para la construccin de los proyectos
espec)ficos.
Recurso de a%oyo- materiales y financieros, se enunciarn los recursos que se necesiten
anualmente para desarrollar los proyectos espec)ficos.
6e#uimiento y evaluacin de los %royectos educativos.
Este apartado tendr relacin con lo especificado en el "istema de Evaluacin Educativa
de Oaxaca.
)i*lio#ra"3a
Tiene que ir en correspondencia con las teor)as y pedagog)as cr)ticas, enmarcadas en la
fundamentacin terica. Esta lista se presenta en orden alfab%tico seg&n el criterio de
autor)a, resulta necesario discriminar las fuentes bibliogrficas y electrnicas.
'. La evaluacin de los %royectos desde un en"o(ue cualitativo
La conce%tualizacin de la evaluacin.
El "EEO concibe a la evaluacin como' E.n proceso dialgico, reflexivo, %tico,
sistemtico, formador e integral, que permite la valoracin de contextos, procesos,
materiales curriculares, instituciones, acciones, instrumentos, funciones y dems
28

elementos que se interrelacionan con el proceso de aprendi+aje, con la finalidad de incidir
y transformar la realidad de las condiciones que rodean el acto educativoF.
Entre las caracter)sticas de la evaluacin se privilegian las siguientes' sistemtica,
cient)fica, contextuali+ada y pedaggica, participativa, formadora y %tica, cualitativa#
cuantitativa y *ol)stica.
Tambi%n priori+a la evaluacin formativa. El propsito de esta evaluacin es recabar,
permanentemente, informacin sobre el proceso de aprendi+aje de los participantes y la
accin pedaggica global, para anali+arla y proponer situaciones que favore+can la
construccin del conocimiento de cada grupo en particular, su disposicin para *acerlo,
actitudes y valores. Permite, adems, conocer cmo est desarrollndose la dinmica de la
clase para canali+arla y reorientarla si fuere necesario. 2s) mismo, esta evaluacin es un
medio importante para investigar y reflexionar conjuntamente con los estudiantes acerca
del proceso que se est llevando a cabo. En este sentido, los estudiantes representan una
fuente inagotable de informacin que no puede ser sustituida por otra, pero s)
complementada, toda esta informacin y dems aspectos a evaluar, giran en torno al
proyecto educativo o comunitario elaborado por los colectivos escolares.
(a evaluacin en colectivos que se propone debe responder a los planteamientos
anteriores que, adems, permitan crear los espacios de discusin con la finalidad de
revisar, anali+ar y reflexionar cr)ticamente los procesos educativos y su propia participacin
para alcan+ar el sentido de la evaluacin.
4ada colectivo escolar aportar propuestas para la integracin de las estrategias de cmo
evaluar, los m%todos, momentos e instrumentos, que posibiliten una evaluacin cualitativa
desde la perspectiva de alumnos, familias y trabajadores de la educacin.
El colectivo escolar y comunitario no slo llevar a cabo la evaluacin, tambi%n tendr
como funcin la elaboracin de los proyectos educativos, convirti%ndose en comunidad de
aprendi+aje, entendida como comunidad *umana organi+ada que construye y se involucra
en un proyecto educativo y cultural.
3e esta manera se pretende vincular a la escuela con la comunidad, de modo que articule
la educacin escolar y extraescolar, formal, no formal e informal, que involucre a ni$os,
jvenes y adultos, valorando el aprendi+aje intergeneracional y entre pares, siendo
28

agentes activos de su propia educacin, de la transformacin del sistema escolar y del
desarrollo familiar y comunitario.
La evaluacin de los %royectos
"e *a mencionado que un proyecto surge del anlisis de la realidad, a partir de un proceso
amplio de investigacin, interpretacin, anlisis y sistemati+acin de la informacin
recabada, que nos permita conocer las dimensiones de accin en que se atendern las
necesidades.
Es posible someter a evaluacin m&ltiples aspectos' los proyectos escolares y
comunitarios, el desempe$o de los trabajadores de la educacin, el trabajo colaborativo, el
aprendi+aje de los estudiantes, el funcionamiento de las instituciones7 para ello se requiere
el uso de diversos instrumentos.
4onsiderando todo lo anterior, se presentan orientaciones para llevar a cabo la evaluacin
de las diferentes funciones educativas fortaleciendo el aspecto cualitativo, no sin antes
mencionar la importancia de tener claridad del para qu% evaluar'
Para participar en procesos de evaluacin que favore+can la formacin de los
sujetos en relacin con su comunidad.
Para posibilitar la reflexin de la praxis pedaggica y educativa.
Para la transformacin de la vida cotidiana de la escuela y la comunidad, a trav%s de
la obtencin de informacin, formulacin de juicios cr)ticos y toma de decisiones
colectivas respecto a las funciones y procesos que intervienen.
Para desarrollar las prcticas educativas considerando el contexto social y los
saberes comunitarios.
Para la toma de decisiones en beneficio de los trabajadores de la educacin salario
digno, reconocimientos sociales y acad%micos, etc.!
5odalidades de la evaluacin
Es indispensable que el docente comprenda que %l no es, ni tiene que ser, el &nico
evaluador. Para optimi+ar los resultados del proceso de evaluacin, es importante
considerar la intervencin de todos los participantes. Esto puede lograrse a trav%s de la
28

puesta en prctica de otras modalidades de evaluacin, tales como' (a autoevaluacin,
coevaluacin, *eteroevaluacin y metaevaluacin.
2utoevaluacin
(a autoevaluacin se enmarca en una concepcin democrtica y formativa del proceso
educativo en el que participan activamente todos los sujetos implicados. 4onsiste en la
evaluacin que el estudiante o docente *ace de su propio aprendi+aje y de los factores que
intervienen en %ste.
4oevaluacin
Es la evaluacin reali+ada entre pares, de una actividad o trabajo reali+ado. Este tipo de
evaluacin puede darse en diversas circunstancias'
3urante la puesta en marc*a de una serie de actividades desarrolladas en relacin
al proyecto, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten
interesantes destacar.
2l finali+ar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le *a parecido ms
interesante de los otros.
2l valorar conjuntamente el contenido de los trabajos, los aprendi+ajes, los recursos
empleados, las actuaciones destacadas, etc.
Beteroevaluacin
Es la evaluacin que reali+a una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc. 2 diferencia de la coevaluacin, aqu) las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir, no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos,
se refiere a la evaluacin que *abitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los
aprendi+ajes de sus estudiantes7 sin embargo, tambi%n es importante que la
*eteroevaluacin pueda reali+arse del estudiante *acia el profesor, ya que no debemos
perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del
sistema educativo.
(a *eteroevaluacin es un proceso importante dentro de la ense$an+a, rico por los datos y
posibilidades que ofrece y tambi%n complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
28

actuaciones de otras personas, ms a&n cuando %stas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equ)voco o -injusto- puede crear actitudes de
rec*a+o *acia el estudio y la sociedad! en el ni$o, joven y adulto que se educa y al
sistema en general.
5etaevaluacin
Es aquella investigacin sistemtica cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o
los m%ritos de la evaluacin desarrollada, identificando sus alcances y sus efectos, se trata
de Eevaluar los procesos y recursos utili+ados para evaluarF a la institucin, al colectivo o
al sistema educativo nacional y, a partir de ello, determinar *asta qu% punto la evaluacin
utili+ada *a alcan+ado los propsitos planteados.
6ases de evaluacin del proyecto
El "EEO plantea los siguientes lineamientos generales para la evaluacin del proyecto
educativo o comunitario, enunciando que los colectivos de evaluacin elaboraran los
indicadores con base a los lineamientos que propone este sistema.
(a evaluacin del proyecto en tres fases'
,. Evaluacin del dise9o o ela*oracin del %royecto
?. Evaluacin de la im%lementacin o e/ecucin
G. Evaluacin del im%acto o lo#ro educativo
Qu evaluar? Cmo evaluar? Para qu evaluar? Con qu evaluar?
28

Proyectos
Educativos
Valorando y argumentando si:
Son espacios de encuentro,
reflexin, discusin y consenso
en vista a lograr los propsitos
planteados.
Promueve la mejora de las
condiciones en que se
desarrolla la accin educativa y
su impacto en la comunidad.
os proyectos atienden las
necesidades educativas
identificadas por el colectivo y si
a su ve! fortalecen la identidad
y unidad de los involucrados.
"l planteamiento de las
actividades corresponde a un
enfoque cr#tico en interaccin
con el entorno.
$onsidera a los participantes
como agentes de cam%io social.
&sumen los compromisos en la
ela%oracin, ejecucin y
evaluacin de las acciones.
a organi!acin y la gestin
acad'mica determinado por
toda la comunidad educativa,
dan sentido a las diferentes
decisiones que de%en tomarse.
Son acordes a la realidad,
(istrica, social y cultural de la
comunidad educativa y su
contexto.
Si cumple en lo espec#fico con
cada una de sus etapas,
acciones, decisiones y
participaciones de los agentes
involucrados.
)alorando su pertinencia en
distintos espacios que
posi%iliten su construccin y*o
reconstruccin +foros, paneles,
encuentros, grupos de
Para que desde el proyecto
se transformen las
pr,cticas educativas
respetando su diversidad.
Para reconocer las
acciones que se reali!an,
mirar su via%ilidad y
determinar si es necesario
modificarlo.
Para reorientar el rum%o, y
las funciones
desempe-adas de tal
forma que permita atender
las necesidades educativas
que se viven en la escuela
y %uscar posi%les
soluciones.
Para reivindicar el papel de
la escuela y a quienes en
ella intervienen.
Para fomentar el tra%ajo
cola%orativo, la
participacin de los
estudiantes, la familia y
dem,s actores educativos.
Para reconocer si se est,n
atendiendo las
necesidades educativas
escolares y*o comunitarias.
&ctas de reunin
&necdotario
&utoinformes
$onversaciones
cr#ticas
$uaderno de los
estudiantes
$uadernos de campo
$uestionarios
.i,logos
.iario del maestro
"ncuestas
"nsayos
"ntrevistas
"scalas
"studios de caso
"studios de
documentacin
"xperiencias de
campo
"xposiciones orales
/ic(as de
o%servacin
0ra%aciones en
video y audios
1istorias de vida
Informes
istas de cotejo
2%servacin
34%ricas
3egistros diversos.
Sistemati!aciones
Informes de
supervisin
5ra%ajos de los
estudiantes,
docentes y padres de
familia.
28

aprendi!aje6.
$onsiderando la informacin
reca%ada en los diferentes
momentos del proceso a trav's
de la aplicacin de instrumentos
de indagacin seleccionados
colectivamente.
Para tener una perspectiva general de los tiempos y formas de evaluacin es necesario
reali+ar un %lan, que organice los momentos, tiempos, modalidades y participantes.
5anuel 6erm)n menciona que E(a clave de una buena evaluacin reside en relacionar, lo
ms directamente posible, sus procedimientos y t%cnicas con los resultados espec)ficos del
aprendi+aje que ser evaluadoHpara relacionar las t%cnicas y procedimientos de
evaluacin con los objetivos educacionales previamente establecidos y con los resultados
espec)ficos del aprendi+aje, es necesario distinguir entre ellos una serie de pasos
secuencialesF.
2 continuacin, se enuncian algunas l)neas que pueden servir de gu)a para la elaboracin
del %lan #eneral de evaluacin'
>. Iu% aspectos del proceso sern evaluados.
>>. 4undo se evaluarn.
>>>. Iu% procedimientos, t%cnicas e indicadores sern empleados.
>D. Iu% instrumentos se utili+arn.
D. 5anipulacin de datos.
D>. Toma de decisiones.
(os diferentes procesos a reali+ar propiciarn el desarrollo de planes ms espec)ficos, por
grado o asignatura, seg&n sea el caso, en los cuales se podrn especificar con claridad las
metodolog)as, t%cnicas e instrumentos, y qui%nes evaluar)an cada situacin o aspecto.
28

En cada una de estas fases evaluativas se puede considerar el siguiente esquema como
una gu)a que permitir visuali+ar el proceso de una manera sistemtica'
Fase de evaluacin Metodologa Agentes
evaluadores
Instrumentos
Elaoracin y
dise!o
E"ecucin o
Im#lementacin
Im#acto o logro
educativo
6istematizacin de la in"ormacin
Es importante se$alar que si no consideramos la evaluacin y la sistemati+acin dejamos
de lado la ms importante fuente de aprendi+aje y nuestra formacin.
ETodo proceso evaluador debe seguir unas fases que lo caracteri+an y, sin las cuales, no
se puede *ablar de evaluacin en sentido estricto. Estas fases se concretan en'
I$ Qu as#ectos del
#roceso ser%n
evaluados
II$ Cu%ndo se
evaluar%n
III$ Qu
#rocedimientos&
tcnicas e
indicadores ser%n
em#leados
I'$ Qu instrumentos de
registro se utili(ar%n
28

a6 @ecopilacin de datos con rigor y sistematicidad.
b! 2nlisis de la informacin obtenida.
c! 6ormulacin de conclusiones.
d! Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.
e! 2dopcin de medidas para continuar la actuacin correctamente.
Estos pasos tendrn una duracin mayor o menor en funcin del objeto evaluado y de las
metas que se *ayan propuesto para la evaluacin. "i se trata de evaluar el proceso de
aprendi+aje de un alumno o alumna, estos pasos pueden darse durante un periodo de
clase. .n ejemplo' el profesor observa la reali+acin de determinadas actividades por parte
de un alumno7 detecta si las reali+a correcta o incorrectamente y, de acuerdo con el
anlisis *ec*o y el juicio de valor que se *a formado, refuer+a o ampl)a esas actividades o
da alguna explicacin complementaria y cambia las actividades por otras ms sencillas.F
4asanova!
:;u4 es la sistematizacin<
(a sistemati+acin es definida por Oscar Jara Bolliday ,//K! Ecomo aquella interpretacin
cr)tica de una o varias experiencias, que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin,
descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que *an intervenido en dic*o
proceso, cmo se *an relacionado entre s), y por qu% lo *an *ec*o de ese modoF.
4aracter)sticas de la sistemati+acin'
Produce un nuevo conocimiento y posibilita su comprensin
2punta a trascenderla, ir ms all de ella misma
2l enfrentar un nuevo objeto de estudio construimos su concepto y al aplicarlo en
diversos contextos lo generali+amos.
Pone en orden conocimientos desordenados y percepciones dispersas que
surgieron en el transcurso de la experiencia
(as personas recuperan de manera ordenada lo que ya saben sobre su experiencia,
descubren lo que a&n no saben acerca de ella, pero tambi%n se les revela lo que
a&n no saben que ya sab)an.
Para (u4 y cmo sirve la sistematizacin
28

(a sistemati+acin es siempre un medio en funcin de determinados objetivos que la
orientan y le dan sentido. Es decir, en funcin de una utilidad concreta que le vamos a dar
en relacin con las experiencias que estamos reali+ando.
"u utilidad consiste en'
4ompartir con otras prcticas similares, las ense$an+a surgidas de la experiencia
2portar a la reflexin terica y general a la construccin de teor)as! conocimientos
surgidos de prcticas sociales concretas
Propuesta metodolgica de sistemati+acin'
a. El punto de partida
b. (as preguntas iniciales
c. @ecuperacin del proceso vivido
d. (a reflexin de fondo7 8por qu% pas lo que pas9
e. (os puntos de llegada
&uentes *i*lio#r+"icas
28

2lain, Touraine ?;;;! Podremos vivir juntos? Iguales y diferentes. 5%xico' 64E
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Mra.?;;K
Nisquerra, 2l+ina, @afael, coord. ?;;K!. Metodologa de la Investigacin Educativa.
5adrid' (a 5uralla. K1/pp.
4asanova, 5ar)a 2ntonia. (a evaluacin del aprendi+aje. Editorial. 5uralla ?;;1
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5art)ne+, (una Jaime. 4omunalidad y 3esarrollo. 4entro de apoyo al movimiento popular
Oaxaque$o. ?;;:
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5eneses 3)a+, Merardo ?;;?!. 6ormacin y Teor)a pedaggica. 5%xico' (ucerna
3iogenis.
5eyer (ois, 5. y 5aldonado Nenjam)n, 2. coords. ?;,,!. 4omunalidad, Educacin y
@esistencia >nd)gena en la era global. .n dilogo entre Poam 4*omsLy y ms de ?;
l)deres ind)genas e intelectuales del continente americano. Oaxaca' 4"E>>O.
28

@ed iberoamericana de investigadores de la evaluacin de la docencia. @evista
iberoamericana de evaluacin educativa. @eflexiones sobre el dise$o y puesta en marc*a
de programas de evaluacin docente. P. ,:K
@ueda, Neltrn 5ario. ?;;/! (a evaluacin del desempe$o docente' consideraciones
desde el enfoque por competencias. @evista electrnica de investigaciones educativa, ,,
?!, consultado el d)a del mes de a$o, en *ttp'CCredie.uabc.mxCvol,,no?Ccontenido#
ruedaG.*tml
"PTE. "eccin QQ>>. Oaxaca, >EEPO. "istema de Evaluacin Educativa de Oaxaca. "EEO
?;,?
"PTE. "eccin QQ>># >EEPO. "istema Estatal de 6ormacin Profesional de los
Trabajadores de Educacin de Oaxaca. "efpteo #?;,?.
.nda, Pilar. (os colectivos en el 5ovimiento Pedaggico 4olombiano. Editorial. Pudos.
?;;;. 4olombia