o

b
j
e
t
i
v
o
s
Meta da aula
Apresentar a amplitude do conceito cur-
rculo e sua importncia para a com-
preenso das prticas escolares.
Prticas escolares e currculo:
uma relao ntima e pessoal
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Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula,
voc seja capaz de:
1. identicar aspectos escolares relacionados ao
currculo;
2. relacionar os diferentes entendimentos sobre a
aprendizagem (e o ensino) com diferentes com-
preenses sobre o que o conhecimento escolar.
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
8 CE DE R J
INTRODUO Esta primeira aula da disciplina pretende provoc-la(o) a perceber aspectos da
escola que esto relacionados ao currculo e como diferentes compreenses
sobre o que aprendizagem escolar reetem-se sobre o entendimento do
que o conhecimento escolar, sua natureza e funo.
Para isso, teremos uma exposio sobre diferentes formas de entender o
currculo e sua relao com diferentes prticas de ensino-aprendizagem.
O que currculo?
O que entendemos por currculo?
A compreenso que temos sobre o processo de ensino-aprendizagem, afeta
nossa prtica curricular?
E nossa compreenso sobre a funo do conhecimento escolar afeta nossas
prticas de ensino-aprendizagem?
Estas so algumas das perguntas que esperamos provocar nesta aula, sem
que, necessariamente, sejam respondidas.
Ao longo da disciplina, vamos trabalhar sobre as concepes tradicionais de
currculo, as concepes crticas e ps-crticas. Tambm realizaremos alguns
estudos sobre movimentos de reestruturao curricular em diferentes pases
e, tambm, alguns documentos de currculo (leis, diretrizes, parmetros e
projetos polticos-pedaggicos). Fechando os estudos, abordaremos ques-
tes prticas como a organizao do ensino em temas geradores, comple-
xos temticos e projetos de trabalho, alm de questes polmicas como
o debate sobre as competncias em Educao e a organizao escolar em
ciclos ou em sries.
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O QUE VOC DIRIA QUE SE REFERE AO CURRCULO DE
UMA ESCOLA?
Os planos de ensino e os contedos propostos para o estudo
Contedos prioritrios Critrios de seleo Referenciais
Meio Ambiente Educao am-
biental / Ecologia
Sade
Educao / Orientao sexual /
Sexualidade / Reproduo / DST
Corpo humano
Seres vivos (biodiversidade; fau-
na e ora do Brasil; classicao;
evoluo geral; organizao
celular; hereditariedade)
Cidadania / Qualidade de vida /
Formao moral / Socializao
70%
62%
32%
29%
20%
18%
Relao com PC / PCN / PPP
Interesse do aluno
Temas atuais
Utilidade / Praticidade
Fatos histricos
Outras respostas**
48%
46%
12%
5%
2%
21%
PPP
PCN
PC
Livro didtico
Outros referenciais
78%
57%
50%
36%
5%
Nota: Cada professor citou mais de um contedo, critrio de seleo e referencial.
* PC: Programa Curricular da SME; PCN: Parmetros Curriculares Nacionais; PPP: Projeto Poltico Pedaggico.
** Professores que se referem a critrios de escolha de livros e/ou materiais didticos.
Fonte: www.if.ufrgs.br/.../vol11/n3/v11_n3_a2.htm
Educao Fsica Escolar
Igualdade de direitos Cooperao Autonomia Democracia e participao
Nova tica
Modelo sustentvel
Educao Ambiental
Seus contedos
Alicerados por
Baseada em
Rumo a um
Para consecuo da
Esportes, jogos,
ginsticas e lutas
Conhecimento
sobre o corpo
Atividades rtmicas
e expressivas
Figura 1.1: Educao Fsica na Escola.
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
10 CE DE R J
Lngua Portuguesa Elaborao de perguntas para a entrevista
Digitao e impresso das perguntas Informtica
1 etapa: Pesquisa
com entrevistas a
partir de um proble-
ma de trnsito
Lngua Portuguesa Leitura e interpretao do CTB
Informtica Pesquisa
Estudos Sociais Trabalho de campo
Relatrios
3 etapa: Pesqui-
sa (em campo,
biblioteca e
internet)
Informtica
Produo grca
Edio de texto
Lngua Portuguesa Produo de texto
Cincias Produo grca
Estudos Sociais
Educao Artstica
Apurar a qualidade de vida dos cidados em vias
pblicas em relao poluio do ar e sonora
4 etapa: Elabo-
rao de boletim
informtico e
cdigo ilustrado
Matemtica
Tabulao de dados
Produo de grcos
Interpretao das tabelas e grcos
Produo grca
Informtica
Educao Artstica
2 etapa: Tratamento
dos dados
Figura 1.2: Modelo de plano de estudo.
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Figura 1.3: Mapa de vegetao no Brasil.
Fonte: http://www.uff.br/geoden/guras/mapa_tematico_vegetacao.gif
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
12 CE DE R J
Figura 1.4: Frmulas matemticas.
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As estratgias utilizadas na escola para ensinar
Figura 1.5: Jogos educativos.
Figura 1.6: Livros didticos.
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
14 CE DE R J
A forma de organizao do espao da sala de aula
Figura 1.7: Mesas enleiradas, todos os alunos aprendendo com o livro didtico
ou com o professor.
Figura 1.8: Espaos coletivos de estudo com vrias fontes de consulta disponveis.
Fonte: http://www.es.gov.br/site/noticias/show.aspx?noticiaId=99678880
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Figura 1.9: O entorno da escola e outros locais a serem visitados.
Fonte: http: / / www. cscj uvi nopol i s. seed. pr. gov. br/ modul es/ conteudo/ conteudo.
php?conteudo=8
Linguagem ou modo de comunicao entre os alunos
Figura 1.10: Quem autorizado a falar, quem induzido a escutar.
Fonte: http://www.aquiraz.ce.gov.br/arquivos/Image/Seminario%20Educacao/Ritelza%20Ca-
bral%20em%20discurso%20para%20os%20professores.jpg
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
16 CE DE R J
Figura 1.11: Os discursos e as formas de comunicao priorizadas e os discursos e as
formas de comunicao reprimidas.
A compreenso sobre o currculo tem variado. Houve um tempo
em que se entendia por currculo apenas aquilo que se referia aos conte-
dos explcitos do ensino, ou seja, os contedos que eram indicados como
contedos ensinados na escola (veja o primeiro conjunto de gravuras).
O primeiro livro que trata especicamente do currculo como
um campo de estudos sobre a educao de Bobbitt, em 1918: The
curriculum.
Segundo Tomaz Tadeu da Silva, Bobbitt propunha que a escola
funcionasse da mesma forma que qualquer outra empresa comercial ou
industrial (2007, p. 23), impondo, ao sistema educacional, objetivos
precisos, mtodos ecientes para o alcance dos objetivos e sistemas de
mensurao ecazes para controlar o alcance destes objetivos.
O tempo passou, muitas pesquisas foram realizadas e hoje temos
vrias denies de currculo, resultado de um longo trajeto de pesqui-
sas que buscaram compreender o que aprendemos na escola, por que
aprendemos o que aprendemos, a servio de quem (e contra quem) agem
os conhecimentos escolares.
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Mas, para aprender sobre o currculo e as diferentes vises que
estes foram adquirindo ao longo da histria, vamos, em primeiro lugar,
fazer uma retomada sobre as diferentes concepes de ensino-aprendi-
zagem, para, ento, reetirmos especicamente sobre o currculo nestas
diferentes vises.
DIGA-ME QUAL TEU DITADO E TE DIREI QUE PROFESSOR S...
LAURO DE OLIVEIRA LIMA, eu seu livro Introduo Pedagogia (1983),
trabalha com alguns ditados populares que remetem a concepes de
ensino-aprendizagem importantes a serem retomadas em nosso estudo
sobre o currculo escolar.
Pau que nasce torto, morre torto (o autor citado prefere quem
bom nasce feito).
Se eu, professora, penso assim, isso pode signicar que eu acre-
dito que os instintos, as vocaes e as aptides so predominantes no
ser humano (LIMA, 1983), e que as relaes estabelecidas entre um ser
humano e outros de sua espcie e seu meio no so to relevantes para
sua formao quanto aquilo que o sujeito traz ao nascer. Nesta perspec-
tiva, existe uma predenio a respeito das capacidades ou incapacidades
para aprender e, a escola ser apenas um palco onde essas capacidades e
incapacidades sero reveladas. Esta perspectiva pedaggica chamada
INATISMO ou APRIORISMO.
LAURO DE OLIVEIRA
LIMA
Educador brasileiro,
natural do Cear,
cidade de Limoeiro
do Norte, nascido em
12 de abril de 1921,
formado em Direito e
Filosoa, foi professor
secundrio e inspetor
federal de ensino.
Estudioso das obras
de Piaget, o professor
Lauro de Oliveira
Lima diretor de pes-
quisas do Centro Edu-
cacional Jean Piaget
(fundado por ele no
Rio de Janeiro) e tra-
balha com a formao
de professores. Possui
vrios livros na rea
educacional, sendo
alguns deles: Para que
servem as escolas?,
Editora Vozes, 1996;
A construo do
homem segundo Pia-
get, Editora Summus,
1984; Piaget para
principiantes, Editora
Summus, 1980; Intro-
duo Pedagogia,
Editora Brasiliense,
1983.
INATISMO
Doutrina que admite
a existncia de idias
ou princpios indepen-
dentes da experincia
(Novo Dicionrio
Aurlio, 1986).
APRIORISMO
Aceitao, na ordem
do conhecimento, de
fatores independentes
da experincia (Novo
Dicionrio Aurlio,
1986).
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
18 CE DE R J
Conhecer, diz Plato, recordar a verdade que j existe em ns;
despertar a razo para que ela se exera por si mesma. Por isso,
Scrates fazia perguntas, pois, atravs delas, as pessoas poderiam
lembrar-se da verdade e do uso da razo. Se no nascssemos com
a razo e com a verdade, indaga Plato, como saberamos que
temos uma idia verdadeira ao encontr-la? Como poderamos
distinguir o verdadeiro do falso, se no nascssemos conhecendo
essa diferena? (CHAU, 2000).
gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura
Oposta primeira concepo, o entendimento expresso neste ditado
implica acreditar que tudo o que impresso no ser humano resultado
do meio externo a ele, signica considerar o meio em que o sujeito vive, e
suas experincias neste meio, como determinantes de seus comportamentos,
valores, saberes e crenas. Do ponto de vista docente, o ditado popular
representa a viso do ser humano como uma tbula rasa, sobre a qual po-
demos marcar comportamentos, valores, saberes e crenas. A assimilao
destes comportamentos, valores, saberes e crenas se daria pela insistncia,
repetio exaustiva de exerccios, prmios e castigos que tentam enquadrar
o sujeito nos parmetros desejados (ver mais em LIMA, 1983). Esta pers-
pectiva pedaggica conhecida como EMPIRISMO.
EMPIRISMO
Doutrina ou atitude
que admite, quanto
origem do conhe-
cimento, que este
provenha unicamente
da experincia, seja
negando a existncia
de princpios pura-
mente racionais, seja
negando que tais
princpios, existentes
embora, possam,
independentemente
da experincia, levar
ao conhecimento da
verdade (Novo Dicio-
nrio Aurlio, 1986).
Contrariamente aos
defensores do inatis-
mo, os defensores do
empirismo armam
que a razo, a verdade
e as idias racionais
so adquiridas por ns
atravs da experincia.
Antes da experincia,
dizem eles, nossa razo
como uma folha em
branco, onde nada foi
escrito; uma tbula
rasa, onde nada foi
gravado. Somos como
uma cera sem forma
e sem nada impresso
nela, at que a experi-
ncia venha escrever na
folha, gravar na tbu-
la, dar forma cera
(CHAU, 2000).
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Quem com ferro fere com ferro ser ferido
Esta concepo remete-nos a entender que nada tem um lado s, ou seja,
que tudo o que se faz tem suas implicaes: uma relao de dois lados (no
mnimo). Transposta para os entendimentos possveis dos processos de
ensino-aprendizagem, esta compreenso representa, para o docente, que
nem o ser humano apenas seus traos biolgicos, trazidos ao nascer, e,
ao mesmo tempo, no , apenas, as suas experincias em um meio fsico,
social e cultural. H uma compreenso DIALTICA, que se refere interao
entre a base biolgica e o meio fsico, social e cultural implicada nos
processos de aprendizagem. Ou seja, o ser humano no apenas sua
bagagem biolgica, assim como tambm no apenas as experincias que
adquire em seu meio fsico, social e cultural. Nesta perspectiva, somos
seres (cada um) nicos que nos formamos em uma relao conituosa
entre as condies biolgicas e as interaes estabelecidas (no sentido
de trocas) no meio em que vivemos (que fsico, social e cultural).
Dentro desta perspectiva de desenvolvimento, encontram-se as vises
sobre aprendizagem interacionistas, CONSTRUTIVISTAS e sociohistricas, por
exemplo. Estas vises concebero o conhecimento como construo, ora
mais social e cultural, ora mais subjetiva ou intersubjetiva.
DIALTICA
[...] Desenvolvimento
dos processos gerados
por oposies que
provisoriamente se
resolvem em unidades
[...] (Novo Dicionrio
Aurlio, 1986).
CONSTRUTIVISMO
Signica a ideia de
que nada, a rigor, est
pronto, acabado, e de
que, especicamente,
o conhecimento no
dado, em nenhuma
instncia, como algo
terminado. Ele se
constitui pela inte-
rao do indivduo
com o meio fsico e
social, com o simbo-
lismo humano, com
o mundo das relaes
sociais; e se constitui
por fora de sua ao
e no por qualquer
dotao prvia, na
bagagem hereditria
ou no meio, de tal
modo que podemos
armar que antes da
ao no h psiquis-
mo nem conscincia
e, muito menos, pen-
samento (BECKER,
2009).
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
20 CE DE R J
O termo dialtica possui vrias definies, de acordo com correntes
filosficas diferentes. Neste estudo, toma o sentido de movimento dial-
tico que expressa a formao (de uma ideia, um argumento, um efeito ou
consequncia) por meio da contradio entre dois elementos que podem
ser percebidos como diferentes. Outro ditado popular que nos ajuda a
compreender a dialtica as margens que formam o rio, tambm so
formadas por ele, isto , ao mesmo tempo em que as margens so limi-
tadoras do rio (porque conformam o curso das guas), as mesmas guas,
ao serem contidas, foram as margens, as delineiam. Neste sentido, as
dimenses biolgicas e sociais esto em relao dialtica no desenvol-
vimento humano, formando-se nesta relao. No podemos confundir
o desenvolvimento humano como a soma das dimenses biolgicas e
sociais, mas como um movimento construdo em conflito entre estas
dimenses e, que, portanto, consistiria na superao (por incorporao
transformadora) destas duas dimenses.
Atende ao Objetivo 1
1. Faa, no espao a seguir, quatro desenhos representativos de aspectos es-
colares que voc observa como relacionados ao currculo de uma escola.
Nas linhas que se seguem ao desenho, explique a relao entre os dese-
nhos realizados.
ATIVIDADE
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COMENTRIO
Nos desenhos anteriores, importante que apaream questes
para alm dos contedos explcitos do currculo (compostos por
reas ou disciplinas de conhecimento). Reveja os conjuntos de
gravuras iniciais sobre estratgias de ensino, organizao do
espao escolar e formas de comunicao. Todos estes elementos
compem a discusso curricular, ou seja, muito alm dos conte-
dos explcitos do ensino, indicados por disciplinas como Educao
Fsica, Matemtica, Artes, Histria, Geograa, Lngua Portuguesa,
Cincias etc., existem valores e procedimentos que a escola ensi-
na por meio de sua organizao e de seu cotidiano, sem que
necessariamente anuncie estes ensinamentos. Se seus desenhos
representaram apenas os contedos explcitos do ensino, voc
precisa reorganizar o desenho.
Quanto relao entre os aspectos do currculo, a resposta redigida
precisa apresentar explicitamente como a forma de trabalhar um
determinado contedo (por meio de exposio ou por meio de um
jogo), por exemplo, pode interferir na forma como o(a) aluno(a)
percebe esse contedo. Tambm importante que sua redao
tenha mostrado algumas relaes entre prticas mais participativas
de organizao do espao escolar e o currculo aprendido pelos
estudantes na escola.
Uma das questes que tnhamos no incio desta aula era: nossa compreenso
sobre o processo de ensino-aprendizagem, afeta nossa prtica curricular?
Qual seria a compreenso de prtica curricular subjacente a cada uma das
perspectivas de ensino-aprendizagem?
!
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
22 CE DE R J
Perspectivas de ensino-aprendizagem e propostas
curriculares
Se a capacidade de aprender derivada das condies biolgicas
da pessoa, a escola, por consequncia, ser o espao de revelao des-
tas capacidades. O currculo, portanto, precisaria possibilitar que se
revelassem as competncias (nesta perspectiva, tidas como inatas) para
as diferentes reas do saber. A aprendizagem dos contedos escolares
dependeria dessas condies. Por conseguinte, deveramos apostar
mais no desenvolvimento intelectual daqueles que se mostram aptos
para isto e menos nos que no se mostram competentes. Voc j ouviu
a defesa, por exemplo, da aprendizagem de trabalhos manuais para
aqueles que, sem condies de aprender muito (do ponto de vista do
desenvolvimento intelectual), deveriam ser encaminhados mais cedo
para o mercado de trabalho?
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Se por outro lado, o ser humano uma tbula rasa preenchida
pelas suas experincias, caberia escola oportunizar experincias que
levassem o aluno a aprender o que a escola supe necessrio, mediante
prticas exaustivas de exerccios, recitaes, experincias que fossem
assimiladas por meio da repetio.
Voc conhece escolas em que as crianas que no aprendem deter-
minado contedo, so convidadas a retornar em aulas de reforo para
repetirem os exerccios que no foram capazes de responder no perodo
da aula comum?
Superando estas compreenses, quando o processo de ensino-
aprendizagem compreendido como uma relao conituosa entre nossas
condies biolgicas e nosso meio fsico, social e cultural, o currculo,
necessariamente, aponta questes que precisam ser dimensionadas em
acordo com estas duas vertentes: o desenvolvimento biolgico e as
necessidades trazidas pelo meio fsico, social e cultural.
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
24 CE DE R J
Neste sentido, o currculo toma a perspectiva de uma caminha-
da que considera as particularidades de cada estudante, assim como
suas necessidades.
A pluralidade do mundo e dos conhecimentos disponveis no
mundo, associada s ideias que tomam o ser humano como, in-
nitamente, um ser em desenvolvimento, indica a complexidade da
discusso curricular.
Aprofundando a relao entre diferentes concepes de
ensino e o currculo
PREZ GMEZ, ao apresentar diferentes enfoques para entender o
ensino ministrado nas escolas, traz algumas fases em que o ensino e seus
contedos foram vistos de maneira diferente. Faremos uma breve sntese
de suas observaes:
Em um primeiro momento (embora ainda muito presente em
nossas escolas) o ensino foi entendido como o ato de transmitir s
jovens geraes um conhecimento ecaz situado nas diferentes dis-
ciplinas. Para Prez Gmez (1998), este conhecimento, centrado nos
contedos disciplinares e no em habilidades ou interesses dos alunos,
dicilmente aprendido, por exigir esquemas de compreenso que os
alunos ainda no possuem e por estarem descolados das necessidades
prticas dos estudantes.
NGEL IGNACIO
PREZ GMEZ
Natural da cidade
espanhola de Valla-
dolid, nasceu em
1950. Licenciado em
Filosoa e Cincias da
Educao e diploma-
do em Psicologia pela
Universidade de Sala-
manca, doutor em
Filosoa e Letras pela
Universidade Complu-
tense de Madrid.
professor de Didti-
ca na Universidade de
Mlaga, Espanha, e
tem pesquisado sobre
a evoluo do pensa-
mento pedaggico do
professor, as prticas
de ensino na forma-
o inicial e, mais
recentemente, sobre
desenvolvimento do
currculo e fatores de
qualidade no ensino
secundrio obriga-
trio. Tem vrias
publicaes na rea de
educao, entre elas:
A cultura escolar na
sociedade neoliberal.
Artmed Ed., 2001
e, em conjunto com
Gimeno Sacristn,
J.; Prez Gmez,
A.I. Compreender e
transformar o ensino.
Porto Alegre,
Artmed, 1998.
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Superando a perspectiva anterior, baseada numa viso tradicional
dos contedos do ensino, e como reexo das mudanas no mundo ps-
industrial, o ensino pode ser visto como treinamento de habilidades ou,
ainda, como fomento do desenvolvimento natural.
No primeiro caso (treinamento de habilidades), o ensino perde o
foco nos contedos especcos e dirige-se ao treinamento de habilidades,
como ler, escrever, calcular, resolver problemas, avaliar, mas, ao fazer
isto, no vincula a formao de capacidades ao contedo e ao contexto
cultural em que essas habilidades e tarefas adquirem signicado (PREZ
GMEZ, 1998, p. 68), situando-se, nesta questo, seus problemas (ou
suas iluses).
No segundo caso (fomento do desenvolvimento natural), funda-
menta-se o ensino no respeito ao desenvolvimento espontneo da criana
e, embora esta perspectiva reforce a ideia de que necessrio considerar
o caminho individual de desenvolvimento da criana, para Prez Gmez,
esta tendncia peca por ser demasiado idealista, pois o desenvolvimento
individual priorizado condicionado pela cultura, pelas interaes so-
ciais e materiais com o mundo fsico, simblico, das idias e dos afetos
(1998, p. 69) e, tambm, marcado pelas desigualdades sociais, econ-
micas e culturais. Aqueles que compartilham estas necessidades (sociais,
econmicas, culturais), se abandonados ao prprio desenvolvimento, tm
favorecida a permanncia nesta condio de desigualdade.
Em uma perspectiva de ensino mais dinmica (e que retoma a
ideia de interao entre desenvolvimento biolgico e desenvolvimento
fsico, social e cultural), Prez Gmez dene o ensino:
como um processo que facilita a transformao permanente do
pensamento, das atitudes e dos comportamentos dos alunos/as,
provocando a comparao de suas aquisies mais ou menos
espontneas em sua vida cotidiana com as proposies das disci-
plinas cientcas, artsticas e especulativas, e tambm estimulando
sua experimentao na realidade (1998, p. 70).
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
26 CE DE R J
Era ps-industrial
Embora carecendo de maior preciso, pode-se dizer que a sociedade ps-
industrial nasceu com a Segunda Guerra Mundial, a partir do aumento da
comunicao entre os povos, com a difuso de novas tecnologias e com
a mudana da base econmica. Um tipo de sociedade j no baseada na
produo agrcola, nem na indstria, mas na produo de informao, ser-
vios, smbolos (semitica) e esttica. A sociedade ps-industrial provm
de um conjunto de situaes provocadas pelo advento da indstria, tais
como o aumento da vida mdia da populao, o desenvolvimento tecno-
lgico, a difuso da escolarizao e difuso da mdia (LUCCI, 2009).
Assista a uma das palestras de Prez Gomz pelo YouTube:
A palestra tem como tema Competencia y currculo: transfor-
mar el currculo para reinventar la escuela. E proferida em
espanhol (o que bom, porque voc aproveita o estudo duas
vezes: reflete sobre currculo e pratica outra lngua).
Atende ao Objetivo 2
2. Considerando que o currculo engloba aspectos representados por voc
no desenho realizado na Atividade 1, associe caractersticas curriculares que
podem corresponder ao currculo praticado em cada uma das compreenses
sobre ensino-aprendizagem a seguir. Devero ser apontadas no mnimo duas
caractersticas curriculares em cada uma das compreenses a seguir:
Inatismo
Empirismo
Interacionismo
RESPOSTA COMENTADA
Sobre o inatismo, diante das discusses trazidas pelo ditado popular
pau que nasce torto, morre torto, possvel inferir que o currculo
prefere a demonstrao de uma capacidade intelectual que priorize
a reexo: recordar a verdade, como disse Plato. Da mesma
ATIVIDADE
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forma, o currculo tomado como revelador de competncias,
e a escola, com sua organizao e planejamento, pouco tem a
fazer para aqueles que seriam desprovidos de uma competncia
intelectual, uma vez que a capacidade para aprender seria inata.
A lembrana de aspectos duais na formao oferecida pela escola
tambm poderia ter sido citada: escolas que oferecem um ensino
de dois nveis: um voltado para atividades laborais consideradas
como de menos valor e outras consideradas como preparatrias
de uma carreira intelectual (a suposta preparao para entrar na
Universidade, por exemplo).
Sobre o empirismo, todas as prticas curriculares que reforam a
ideia de que, pela repetio e insistncia, possvel transformar
todos os seres humanos como os mesmos seres em conhecimento,
so expresses desta compreenso do processo de ensino-apren-
dizagem. Espaos apropriados para recitao das aulas (cadeiras
enleiradas individualmente), estratgias de ensino que priorizam
a relao com o conhecimento como uma relao treinvel. Na
organizao do tempo, a priorizao de espaos de reforo, onde o
que a aula comum apresentou em um turno na escola, repetido
em outro turno (as mesmas explicaes, o mesmo conhecimento a
estudar e, por vezes, os mesmos exerccios), so tambm algumas
das caractersticas das prticas curriculares.
De um ponto de vista interacionista, as prticas curriculares que
percebem o ser humano e o conhecimento de forma dialtica,
distinguem estudos em que os resultados sero, sempre, mltiplos.
Se no h uma predenio da capacidade humana marcada
pelo nascimento e se, ao mesmo tempo, nenhum ser humano
nasce vazio, as prticas curriculares podem caracterizar-se como
prticas que tomam o conhecimento como algo inacabado, incerto,
provisrio. Prticas curriculares que compartilhem desta perspectiva
favoreceriam estratgias de ensino que priorizam a pesquisa e a
troca de informaes, de impresses e de conhecimentos entre os
estudantes e, tambm, entre estes e as pessoas da comunidade.
Alm disto, a organizao dos espaos buscaria favorecer o debate,
a discusso e a troca de experincias.
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
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CONCLUSO
Quando entramos em uma escola e observamos o que ela tem ou
no em seus murais (presenas e ausncias de murais, presenas e ausn-
cias de trabalhos de alunos, assim como as temticas das informaes
disponibilizadas e dos trabalhos expostos); a disposio da secretaria e
da sala da direo da escola para atender aos que chegam; a distribuio
dos tempos das disciplinas no horrio semanal (com priorizaes ou no
de disciplinas como Lngua Portuguesa e Matemtica, por exemplo); a
disposio dos materiais a serem utilizados pelos alunos e dos lugares
dos alunos nas salas de aula (enleirados ou em grupos de trabalho, por
exemplo); os livros disponveis e a forma como so utilizados; a presena
ou no de mapas geogrcos nas salas; os horrios de funcionamento
das bibliotecas (ou salas de leitura); os horrios das reunies de pais, a
participao da comunidade no Conselho de Classe, tudo isto, alm dos
planejamentos e planos de ensino, fazem parte do currculo da escola,
pois se referem aos processos e s concepes de aprendizagem de um
determinado conhecimento, seja ele anunciado ou no (assumido ou
no) pela escola. O currculo, portanto, implica processos relativos ao
conhecimento escolar que atuam no mbito axiolgico (referente aos
valores), no mbito epistemolgico (referente aos conhecimentos), ou,
ainda, no mbito dos procedimentos: tudo o que diz respeito ao que se
ensina, como se ensina, para que e para quem se ensina, mantm relao
com os estudos sobre currculo.
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ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1 e 2
Descreva uma experincia escolar sua relacionada ao currculo. Aps a narrativa, tente
situ-la quanto a um dos diferentes enfoques sobre ensino abordados nesta aula.
RESPOSTA COMENTADA
Nesta atividade, possvel situar a experincia narrada tanto nas
concepes inatistas, empiristas ou dialticas, quanto nas perspectivas
do ensino:
- como transmisso de um conhecimento ecaz situado nas diferentes
disciplinas;
- no ensino, como treinamento de habilidades que supostamente exis-
tiriam de forma independente dos contextos em que essas habilidades
foram geradas;
- no ensino, como fomento do desenvolvimento natural, quando a
priorizao para o tempo que o estudante indica necessitar para
construir suas aprendizagens, em uma perspectiva de pouca interven-
o da(o) professora(or);
- no ensino, como mudanas conceituais, o qual inter-relacionaria os
saberes cotidianos com o conhecimento escolar.
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
30 CE DE R J
O currculo deve ser visto como tema fundamental para a compreenso das
prticas escolares. H entendimentos existentes no meio educacional de que os
estudos sobre currculo compreendem apenas questes relacionadas aos contedos
explicitados pela escola como objetivos de seu ensino.
Podemos ver o currculo como enredado e gerador de prticas escolares que
envolvem desde as estratgias de ensino e a organizao dos espaos escolares,
at as formas (e os contedos) da comunicao utilizada na escola.
Os ditados populares podem nos ajudar a ver a ntima relao entre o currculo e
as concepes de ensino-aprendizagem.
Os ditados populares tambm podem recuperar diferentes entendimentos sobre
a aprendizagem escolar, ainda presentes nas escolas.
As compreenses sobre o ensino resultam em diferentes tentativas ou propostas
curriculares, que foram sistematizadas por Prez Gmez (1998) como:
- prticas de transmisso de um conhecimento julgado ecaz;
- ensino como treinamento de habilidades que supostamente existiriam de forma
independente dos contextos em que estas habilidades foram geradas;
- ensino como fomento do desenvolvimento natural, no qual a priorizao para
o tempo que o estudante indica necessitar para construir suas aprendizagens;
- ensino em forma de provocaes de mudanas conceituais, o qual inter-
relacionaria os saberes cotidianos com o conhecimento escolar.
Como a principal questo do trabalho desenvolvido nesta aula, salienta-se as
implicaes de diferentes concepes de ensino-aprendizagem em propostas
e prticas curriculares, associadas ideia de que o currculo no apenas o
conjunto de conhecimentos que a escola se prope a trabalhar por meio das
disciplinas escolares.
Esperamos ter desenvolvido com objetividade e argumentao suciente esta
ideia!
R E S UMO
CE DE R J 31
A
U
L
A

1
INFORMAES SOBRE A PRXIMA AULA
Nossa prxima aula iniciar a abordagem sobre a histria do currculo, que ser dividida
em trs fases: as concepes tradicionais, as concepes crticas e as concepes ps-
crticas do currculo. O enfoque da prxima aula se deter nas concepes tradicionais
do currculo, inuncias de Comenius e Taylor.