Max Eytel Lagos

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
Max Eytel Lagos

Psicologa del Aprendizaje
CONTENIDOS
Preacio 1
Al Es!"dian!e 2
Pri#era Par!e$ Las %eoras del Aprendizaje &
Cap!"lo '$ In!rod"cci(n a la Psicologa del Aprendizaje )
Prlogo 9
Concepto de aprendia!e 9
C"estiones cla#e para la Psicolog$a del %prendia!e 1&
Las teor$as del aprendia!e y el proceso ed"cati#o 11
'es"(en 12
)n *re#e c"estionario 1+
Pala*ras cla#e
Cap!"lo *$ El Condiciona#ien!o Cl+sico ',
Prlogo 1,
Los 'e-le!os 1.
Los 'e-le!os Incondicionados 1/
Los 'e-le!os Condicionados0 El Condiciona(iento Cl1sico 12
La nocin de 3se4al3 21
La Excitacin y la In5i*icin 22
La Extincin y la rec"peracin espont1nea 2,
6eneraliacin y discri(inacin 2.
El seg"ndo siste(a de se4ales 1.
%plicaciones del Condiciona(iento Cl1sico 2.
La cr$tica al Condiciona(iento Cl1sico 22
'es"(en 29
)n *re#e c"estionario +&
Pala*ras cla#e +1
Cap!"lo -$ La !eora del condiciona#ien!o por con!ig.idad -*
Prlogo ++
La cond"cta co(o o*!eto de la psicolog$a ++
El caso del 3pe7"e4o %l*erto3 +,
%plicaciones del cond"ctis(o0 Las t8cnicas de (odi-icacin cond"ct"al +.
El cond"ctis(o de 6"t5rie +.
'es"(en +/
)n *re#e c"estionario +2
Pala*ras cla#e +2
Cap!"lo ,$ La !eora del condiciona#ien!o por re"erzo -/
Prlogo 9&
El conexionis(o de T5orndi:e 9&
Las leyes del aprendia!e seg;n T5orndi:e 9&
2
Modi-icaciones de la teor$a introd"cidas por el propio T5orndi:e 92
%plicaciones de la teor$a de T5orndi:e a la ed"cacin 92
La posicin de T5orndi:e -rente a la trans-erencia 9+
El cond"ctis(o (olar de <"ll 9+
El condiciona(iento operante de S:inner 99
Los progra(as de re-ora(iento 9.
El aporte del condiciona(iento operante al proceso de la ed"cacin 92
La teor$a del aprendia!e o*ser#acional de =and"ra ,1
'es"(en ,9
)n *re#e c"estionario ,,
Pala*ras cla#e ,.
Cap!"lo 0$ La apro1i#aci(n 2acia las ac!"ales !eoras cogni!i3as 0&
Prlogo ,2
)n p"ente de "nin0 el cond"ctis(o cogniti#ista de Tol(an ,2
La teor$a de la 6estalt .&
La psicolog$a topolgica de >"rt Le?in .2
Mar$a Montessori0 "na teor$a *iolgico@cogniti#a .9
'es"(en .,
)n *re#e c"estionario ..
Pala*ras cla#e ..
Cap!"lo 4$ Las #odernas !eoras cogni!i3as 4)
Prlogo 69
La teora de Chomsky sobre el aprendizaje del lenguaje 69
La teora maduracional-cognitiva de Piaget !
"similacin y acomodacin #
Las etapas del desarrollo seg$n Piaget %
&l perodo sensoriomotor 6
&l perodo preoperacional '!
&l perodo de las operaciones concretas '(
&l perodo de las operaciones )ormales '*
La teora de Piaget sobre el desarrollo moral '
La teora del procesamiento de la in)ormacin '9
Resumen 90
)n *re#e c"estionario 91
+
Pala*ras cla#e 92
Seg"nda Par!e$ Los Procesos del Aprendizaje /-
Cap!"lo &$ La Cognici(n /,
Pr(logo /0
El pensa#ien!o /0
Es7"e(asA i(1genesA s$(*olosA conceptos 9,
El raona(iento 92
La sol"cin de pro*le(as 1&1
La creati#idad en la sol"cin de pro*le(as 1&9
Los o*st1c"los a la creati#idad 111
BC(o (e!orar la creati#idadC 119
El leng"a!e 11.
Los ele(entos -or(ales del leng"a!e 11/
Los prec"rsores del 5a*la 112
El desarrollo del leng"a!e seg;n =ro?n 12&
La teor$a de S:inner 122
La teor$a de =and"ra 12+
Leng"a!e y cognicin 129
El en-o7"e de Dygots:i 12,
'es"(en 12.
)n *re#e c"estionario 12/
Pala*ras cla#e 122
Cap!"lo )$ Las 2a5ilidades cogni!i3as 6 la sol"ci(n de pro5le#as '-7
Prlogo 130
El aprendizaje como cognicin 131
La atencin 1+2
La estr"ct"ra de la (e(oria 1++
La (e(oria sensorial 1++
La (e(oria a corto plao 1+,
La (e(oria a corto plao co(o (e(oria de tra*a!o 1+/
La (e(oria a largo plao 1+/
La ad7"isicin del conoci(iento 1+2
Estrategias de ensayo 1+2
Estrategias de ela*oracin 1+9
Estrategias de organiacin 19&
'es"(en 19&
)n *re#e c"estionario 191
Pala*ras cla#e 192
Cap!"lo /$ Acerca de la #e!acognici(n ',-
Prlogo 144
9
Visin histrica de la metacognicin 144
De-inicin act"al de la (etacognicin 19.
)tilidad de la (etacognicin 192
Metacognicin y estr"ct"ra cognosciti#a 192
'elaciones entre cognicin y (etacognicin 199
Los indicadores de -"nciona(iento (etacognosciti#o 199
Calidad del funcionamiento metacognoscitio 1!0
Las di(ensiones de la (etacognicin 1,&
Metacognicin y %prendia!e 1,2
'es"(en 1,,
)n *re#e c"estionario 1,.
Pala*ras cla#e 1,.
Cap!"lo '7$ Cons!r"c!i3is#o 6 aprendizaje '0&
Prlogo 1,2
E"nda(entos -ilos-icos del constr"cti#is(o 1,2
La teor$a constr"cti#ista 1.&
El aprendia!e seg;n la teor$a constr"cti#ista 1.2
Papel del pro-esor en el en-o7"e constr"cti#ista 1.+
La nat"ralea del conoci(iento 1.+
La resol"cin de pro*le(as 1.,
I(plicaciones c"rric"lares del constr"cti#is(o 1.,
El desarrollo de unidades desde una perspectia constructiista 1""
'es"(en 1/1
)n *re#e c"estionario 1/2
Pala*ras cla#e 1/2
Pala5ras inales 1/+
Glosario 1/9
Reerencias 5i5liogr+icas 12/
,
PRE8ACIO
La intencin de este li*ro es entregar "na *ase slida en Psicolog$a del %prendia!e a los
est"diantes "ni#ersitarios de carreras relacionadas con la ed"cacinF El texto pretende presentar
"na perspecti#a 5istrica de las principales teor$as del aprendia!eA as$ co(o se4alar los procesos
-"nda(entales 7"e constit"yen el aprendia!eF
<e pretendido si(pli-icar lo (1s posi*le la estr"ct"ra del li*roF En cada "no de s"s
cap$t"los se enc"entran #arias "nidades relati#a(ente independientesA 7"e per(iten a los
al"(nos tra*a!ar (1s e-iciente(enteF El o*!eti#o de este tipo de estr"ct"ra es 7"e las (aterias
exp"estas sean "na 5erra(ienta e-ica de aprendia!eA proc"rando al (is(o tie(po 7"e 8ste
res"lte interesante y atracti#oF
En cada "no de los cap$t"losA ade(1s del contenido propia(ente talA aparecer1n las
sig"ientes secciones0
Es!r"c!"ra del cap!"lo0 S" o*!eti#o es orientar a los al"(nos con respecto al contenido del
cap$t"loF
Pr(logo0 En 8l se plantea "na aproxi(acin al te(a 7"e ser1 exp"esto en el cap$t"lo en c"estinF
Rec"adros0 Presentar1n di#ersos te(as o sit"aciones 7"e ay"den a "na (e!or co(prensin del
contenidoF
Res"#en0 Se presentan los p"ntos principales de cada cap$t"loA as$ co(o "na serie de preg"ntas
a ser respondidas por los est"diantesA a -in de pro*ar la co(prensin del (aterialF
%de(1sA en cada cap$t"lo se entrega "na Lis!a de pala5ras cla3eA las 7"e ser1n de-inidas
en "n Glosario al -inal del li*roF
.
AL ES%9DIAN%E
El presente li*ro de Psicolog$a del %prendia!e 5a sido conce*ido pensando en el
destinatario -inal de 8lA es decirA el est"dianteF Por ello es preciso aplicar "na (etodolog$a de
est"dio 7"e per(ita apro#ec5arlo al (1xi(oF % contin"acin s"geri(os alg"nas t8cnicas de
est"dio 7"e le per(itir1n a"(entar s" capacidad de aprender y retener in-or(acinA as$ co(o de
pensar en -or(a cr$ticaF
% alg"nos p"diera sorprenderle el 5ec5o de 7"e 5ay 7"e aprender a est"diar pero en
realidad eso es lo 7"e 5ay 7"e 5acer en ("c5os casosF Pro*a*le(ente el error se enc"entra en la
propia de-inicin de 3est"diar3A sinni(o para ("c5os de (e(oriar sin co(prenderF Sin
e(*argoA esto no es est"diarF Est"diar es "n tra*a!o pro-esional por "n lado y por otroA "n arteF
)n arte entendido co(o el do(inio de "na serie de destreasA 5a*ilidades y t8cnicasA 7"e se
aprenden con el e!ercicio y 7"e per(iten la consec"cin del o*!eti#o prop"estoA en este caso del
est"dioF
Dos son los o*!eti#os esenciales 7"e se pretenden con las l$neas 7"e sig"enF Por "na parteA
la aceptacin de la responsa*ilidad 7"e s"pone el ser 5oy "n est"diante 7"e se prepara para ser "n
*"en pro-esional yA por otro lado y dependiendo de lo anteriorA co(prender la necesidad de
do(inar las t8cnicas antes (encionadas para alcanar calidad en n"estro tra*a!o en (enos
tie(poF
El est"dio persig"e dos o*!eti#os -"nda(entales0
1F La ad7"isicin de conoci(ientosF
2F La p"esta en pr1ctica de estos conoci(ientosF
Desde el p"nto de #ista del desarrollo c"lt"ral y 5"(anoA el -in esencial del est"dio es la
-or(acin integral de la personaA capacit1ndola para lle#ar "na #ida con plenit"dA tanto a ni#el
indi#id"al co(o colecti#oA es decirA lle#ar "na existencia acti#a y conscienteF Esta perspecti#a
res"(e la idea de 7"e los actos de la #ida no se enc"entran en co(parti(entos cerrados sino 7"e
se relacionan "nos con otros a*ierta(enteF Por ello est"diar no p"ede desligarse del contin"o #ital
y s$ de*e in#ol"crarse en la -iloso-$a personalA cola*orando en conseg"ir el *ienestar -$sico y
psicolgico al 7"e tene(os derec5oF Para o*tenerloA no o*stanteA es necesario responsa*iliarse
-rente a esta tareaF
%s$A no se trata ;nica(ente de o-recer "na (etodolog$a de tra*a!o sino 7"e es preciso
dotarla de calidad 5"(anaA de creati#idad e incorporarla a la din1(ica de n"estra #idaF Est"diarA
#isto *a!o esta perspecti#aA no p"ede ser ati*orrar de datos a n"estro cere*roA sino ad7"irir "na
*"ena -or(acin (ental 7"e nos posi*ilite apre5ender el ("ndo e interpretar la realidadF Esta
5a*ilidad (ental podr$a de-inirse con las sig"ientes caracter$sticas0 -lexi*ilidadA agilidadA
capacidad cr$ticaA creati#idadA c"riosidad y sensi*ilidad intelect"alesA capacidad para el an1lisis y
s$ntesis y -acilidad de lect"ra y expresinF Estas caracter$sticas p"eden potenciarse y organiarse
de (odo 7"e n"estro o*!eti#oA estudiarA se c"(pla plena(enteF
De lo dic5o 5asta a7"$ pode(os concl"ir 7"e lo i(portante no es la cantidad de est"dioA
sino la calidad del (is(oF Sa*er est"diar signi-ica sa*er c(o 5ay 7"e pensarA o*ser#arA
concentrarseA organiar y analiarA en s"(a c(o ser (ental(ente e-icienteF
/
Condiciones a#5ien!ales del es!"dio
Las personas 7"e con#i#en con el est"diante e!ercer1n in-l"encia por7"e le presionar1n (1s
o (enosA seg;n s"s propias expectati#as y deseos de 8xitoF Por otro ladoA la tnica general de la
ar(on$a -a(iliar #a a propiciar o no el (ayor rendi(iento en el est"dioF Los co(pa4eros y los
pro-esores ta(*i8n e!ercen s" in-l"!o 7"e a"(entar1 o no el deseo de aprender (1s y de
co("nicar esos n"e#os conoci(ientosF
El a(*iente personal ta(*i8n 5ay 7"e tenerlo en c"entaA es decirA las condiciones internas
de la persona 7"e incl"yen ni#el de (oti#acin 5acia el est"dioA conoci(iento del o*!eti#o -inal
al 7"e se 7"iere llegar y por 7"8A capacidad para a-rontar los pro*le(as y sol"cionarlosA as$ co(o
el con#enci(iento de 7"e el est"dio es "na #erdadera pro-esin y tiene s"s di-ic"ltadesF
Es ta(*i8n de gran i(portanciaA por ;lti(oA el a(*iente -$sicoA es decir n"estras
condiciones -$sicas y el l"gar de est"dioF
<ay 7"e proc"rar 7"e el c"erpo est8 *ien al ponerse a est"diarA por e!e(ploA no est"diar
desp"8s de "na co(ida -"erte o de "na e(ocinG ta(poco es *"eno e(pear a est"diar desp"8s
de *e*er alco5olA -"(ar ("c5o o to(ar ("c5o ca-8F %si(is(oA no es *"eno iniciar el est"dio
desp"8s de dor(ir ("c5o o de(asiado pocoF En s"(aA 5ay 7"e (antener el c"erpo en -or(a
5aciendo e!ercicio y practicando "na *"ena respiracinA sig"iendo "na dieta sana y d"r(iendo lo
necesarioF
El sitio donde se desarrolla la #erdadera tarea del est"diante es -rente a s" (esa de tra*a!oF
Es all$ dndeA si 5a conseg"ido crear las condiciones de silencioA *"ena l"A ("e*les c(odosA
(aterial al alcance de la (anoA y le 5a dado "n to7"e personal de calideA podr1 real(ente
concentrarse y dedicarse a s" la*or intelect"alF %de(1s si to(a el 51*ito de est"diar en el (is(o
l"garA el proceso de concentracin ser1 (1s r1pido y e-icaF
Organizaci(n 6 planiicaci(n del es!"dio
El pri(er paso a realiar es plani-icar adec"ada(ente el tra*a!oF Las raones 7"e !"sti-ican
la existencia de "n 5orario para est"diar son0
%li#ia psicolgica(enteF
E#ita (algastar el tie(po y est"diar (1s de lo necesarioF
Per(ite la concentracinF
%y"da a crear el 51*ito del est"dioF
Per(ite est"diar lo !"sto en el tie(po !"stoF
Para realiar n"estro 5orario personal de*e(os tener en c"enta los sig"ientes ele(entos0
De*e ser estr"ct"rado se(anal(enteF
<ay 7"e tener en c"enta los tie(pos de todas n"estras acti#idadesF
<ay 7"e 5acer "na escala de a"to#aloracin de las asignat"ras seg;n el agrado 7"e
nos *rindan y el grado de di-ic"ltad 7"e representan para nosotrosF
<ay 7"e distri*"ir lo (1s concreta(ente posi*le tanto las asignat"ras co(o las
tareasF
2
Las asignat"ras 7"e son parecidas n"nca de*en est"diarse seg"idasF
De!ar cada d$a "n rato para el ocioF
<acer e!ercicio -$sico 5a*it"al(enteF
El 5orario de*e ser realista y a!"starse a n"estro rit(o de #idaF
S" car1cter es pro#isionalG "na #e deter(inadoA 5ay 7"e c"(plirloF
De*e(os tenerlo sie(pre a (anoF
Existen dos ca"sas principales 7"e 5acen -racasar el 5orario0
1F La distraccinA 7"e p"ede ser interna Hpensa(ientosI o externa Hr"idosA -a(iliaA
a(igosIF
2F El 5ec5o de no #alorar co(o i(portante el 5orarioA lo 7"e cond"ce a s"
inc"(pli(ientoF
Las estrategias 7"e pode(os lle#ar a ca*o para -acilitar el c"(pli(iento 5orario son0
E-ect"ar per$odos (1s *re#es de est"dioA pero (anteniendo el ni#el de 5oras
esta*lecidoF
Tener las (etas y los propsitos concretiados al (1xi(oF
Intercalar (1s descansosF
%dec"ar (e!or el l"gar de est"dioF
'ealiar e!ercicios de concentracinF
Est"diar en las (e!ores 5oras para cada "noF
Controlar el pensa(ientoF
<acer co(prender a la -a(ilia y a los a(igos la i(portancia de est"diarA para 7"e
respeten dic5a acti#idadF
Conseg"ir 35acer n"estro3 el l"gar donde tra*a!a(osF
Est"diar de -or(a adec"ada prod"ce -atigaF <ay t8cnicas 7"e ay"dan al descanso del
tra*a!o intelect"al y al (is(o tie(po -a#orecen la concentracinF <ay dos (o(entos en los 7"e
con#iene reposar del tra*a!o0
1F C"ando para(os el tra*a!o y 5ace(os los descansos 7"e 5e(os plani-icadoF <ay tres ni#eles
progresi#os0 ca(*io de tra*a!o intelect"alA ca(*io (ental co(pleto y ca(*io de oc"pacin
totalF %si(is(o existen "na serie de e!ercicios de rela!acin 7"e p"eden practicarse0
'ela!acin -$sica de los sentidos Hpor e!e(ploA 2& seg"ndos (irando a alg"na cosa a "na
distancia de dos o (1s (etrosA con tran7"ilidadA pasi#a(enteA con el pensa(iento centrado en
lo 7"e se (ira co(o si -"era #isto por pri(era #eIF 'ela!acin de los (;sc"los de la ca*ea
Hpor e!e(ploA (o#er los (;sc"los de la -rente #arias #eces 5asta cansarlosA de!arlos ir y
sentirlos rela!arseIF Ca(*ios de post"ra -$sica para (o#iliar los (;sc"los inacti#os d"rante
el est"dio y e!ercicios respiratoriosF
9
2F C"ando nos senti(os cansados para el tra*a!o intelect"al0 Si "no piensa 7"e est1 -atigado se
cansar1 (1sG por lo tantoA 5ay 7"e distraerse del cansancioA 5ay 7"e o*ser#ar si 5ay tensiones
internas 7"e nos restan energ$aA 5ay 7"e analiar si esta(os aplicando *ien las t8cnicas de
lect"ra y rela!ar la #istaF Si a;n as$ no pode(os seg"ir tra*a!andoA 5ay 7"e posponerlo 1, o 2&
(in"tosA d"rante los c"ales realiare(os acti#idades co(pleta(ente distintasF
Los cinco pasos del es!"dio
': Prelec!"ra:
La prelec!"ra sir#e para o*tener la idea glo*al de lo 7"e #a(os a est"diarF Es necesario
co(o preparacin de n"estro intelecto a reci*ir datosF <e(os de tener en c"enta los sig"ientes
pasos0
1F Conocer el ni#el de exposicin de conoci(ientosF
2F Estilo del a"tor
+F Lect"ra atenta del t$t"lo
9F Conocer al a"tor
,F Eec5a de edicin
.F Lect"ra atenta del $ndice
/F Lect"ra del prlogo
2F Lect"ra de los t$t"los y s"*t$t"los de los cap$t"los
9F 'elacionar (ental(ente las ideas n"e#as
1&F 'ecordar de (e(oria la #isin generalF
Estos pasos son progresi#os y no sie(pre de*en 5acerse todosF Se 5an de 5acer (ediante
t8cnicas de lect"ra r1pidaF
2F S"5ra6ado
El s"5ra6ado se "tilia para expresar las ideas principales de "n textoF Para ello de*e(os
do(inar la lect"ra co(prensi#aA sa*iendo *"scar y disting"ir esas ideas principales y slo
s"*rayar las pala*ras necesarias para expresar la ideaA no -rases enterasF
+F Lec!"ra anal!ica 6 res"#en
)na #e realiado el s"*rayado ya conoce(os lo 7"e 7"iere expresar el texto y es el
(o(ento deA to(ando "na actit"d cr$ticaA co(prenderA asi(ilar y relacionar las ideas n"e#as con
n"estros conoci(ientos anteriores y (ental(ente -or(arnos "n es7"e(a donde colocarlosA a la
#e 7"e nos -or("la(os preg"ntas so*re ellos para con-ir(ar o no las 5iptesis presentadasF Esto
nos per(itir1 e-ect"ar "n res"(en de lo exp"estoA en el 7"e0
Lo explicare(os con n"estras pala*ras
1&
Sere(os -ieles al texto
Di-erenciare(os n"estra opinin de la del a"torF
9F Es;"e#a
Seg;n 5e(os ido realiando la co(prensin del textoA 5e(os ido !erar7"iando y
es7"e(atiando los conceptos y 8ste es el (o(ento de transcri*irlos en "n papelF El es;"e#a
ser1 sie(pre personal en la -or(a Ha*re#iat"rasA siste(a de clasi-icacinI pero de*e ser -iel a la
idea del a"tor y di-erenciar n"estra opininF El es7"e(a estar1 constit"ido por "na serie de
pala*ras@est$("lo signi-icati#as para nosotros y 7"e nos per(itir1 3rellenar3 con el texto
co(pletoG es ta(*i8n "na *"ena ay"da para la (e(oria #is"alF Las ideas principales se
expresar1n a la i7"ierdaA para en la derec5a colocar las sec"ndariasF C"ando ya lo tene(os
(ontado 5ay 7"e 5acer "na lect"ra lenta del es7"e(a !"nto con "na lect"ra r1pida del s"*rayado
para #er si lo entende(osF Si 5ay conceptos repetidos 5a*r1 7"e eli(inarlos y si 5ay #ac$osA
5a*r1 7"e #ol#er a cons"ltar para co(pletarF
,F Repe!ici(n #en!al ac!i3a
La repe!ici(n #en!al ac!i3a es el p"nto decisi#o para el 8xitoF Si "na #e realiado el
est"dio acti#o no nos oc"pa(os de s" consolidacin en la (e(oriaA pr1ctica(ente no ser1 ;tilF
%s$A "tiliando slo el es7"e(a 5ay 7"e repetirA pre-erente(ente en #o altaA el contenido $ntegro
del textoA cons"ltando donde no se rec"erde *ien y e-ect"ando la repeticin las #eces 7"e sean
necesarias 5asta sentir los conoci(ientos *ien consolidadosF
El repaso 6 el ol3ido
El repaso nos per(ite tener disponi*les las cosas 7"e 5e(os aprendido anterior(ente y es
necesario por7"e las cosas con el tie(po se ol#idanF
El tie(po ideal para 5acer el pri(er repaso es transc"rridas 2 5oras y el seg"ndo repaso a
las 2 5oras sig"ientes al pri(eroF De este (odoA la posi*ilidad de e#ocar lo aprendido al ca*o de
"n (es es aproxi(ada(ente del .&JF Para 7"e esto oc"rraA los repasos de*en estar *ien 5ec5osA
lo c"al signi-ica 7"e "na #e e-ect"ado "n repaso los contenidos #"el#en a estar en la (e(oria al
1&&JF
Para repasar 5ay 7"e0
1F Escri*ir el es7"e(a de (e(oriaF
2F <acer la repeticin (ental acti#a (ir1ndolo Hya sea repetir oral(ente o por escritoIF
+F Cons"ltar con el res"(en las posi*les lag"nasF
9F <ec5o estoA repetir (ental(ente de n"e#oF
,F %"n7"e es optati#oA res"lta aconse!a*le 5acerse preg"ntas de exa(en y responderlasF
El (8todo (1s r1pido es el oral H7"e tiene la #enta!a de Kaprender oy8ndose3IG el repaso
por escrito -a#oreceA por s" parteA al so*reaprendia!eA ("y ;til para (e(oriarF
11
Es "na e7"i#ocacin repasar la (ateria pocas 5oras antes del exa(enF Lo ideal ser$a ir
repasando cada d$a lo anterior o 5acerlo "n d$a a la se(anaA etcF
12
PRI<ERA PAR%E
LAS %EORAS DEL APRENDIZAJE
1+
CAP%9LO '
IN%ROD9CCI=N A LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
ES%R9C%9RA DEL CAP%9LO
Pr(logo
Concep!o de aprendizaje
C"es!iones cla3e para la Psicologa del Aprendizaje
Las !eoras del aprendizaje 6 el proceso ed"ca!i3o
Res"#en
9n 5re3e c"es!ionario
Pala5ras cla3e
19
PR=LOGO
El te(a del aprendia!e no se circ"nscri*e sola(ente al 1(*ito de la ed"cacinA sino 7"e se
generalia 5acia todo lo 7"e tiene relacin con la -or(acin de la personalidad totalF L"sta(ente
por elloA la explicacin del proceso de aprendia!e ad(ite p"ntos de #ista ("y distintosA e incl"so
di#ergentesF Cada "na de las teor$as
1
so*re el aprendia!e parece tener ran al (enos en parteA lo
c"al ("c5as #eces con-"nde a 7"ien espera encontrar posiciones "ni-icadas so*re (aterias tan
rele#antes para el (aestroF Por otra parteA tal co(o existen di-erentes teor$as so*re los principios
generales del aprendia!eA 7"e pretenden explicar la casi totalidad de la cond"cta 5"(anaA existen
ta(*i8n interpretaciones (1s restringidasA conocidas co(o K(odelosMA 7"e tienen "n alcance (1s
li(itado y pretenden explicar slo ciertos aspectos de la cond"cta co(o por e!e(plo el
aprendia!e del leng"a!eF En este cap$t"lo introd"ctorio tratare(os de plantear los te(as cla#e de
la Psicolog$a del %prendia!e as$ co(o re#isar Ka #"elo de p1!aroM las teor$as del aprendia!e 7"e
a*ordare(os en detalle en los cap$t"los sig"ientesF
CONCEP%O DE APRENDIZAJE
Si c"al7"iera de nosotros exa(ina lo 7"e 5a sido s" #ida 5asta a5oraA desc"*rir1A sin l"gar a
d"dasA 7"e a lo largo de los a4os 5an oc"rrido ("c5os ca(*ios en 8lF %lg"nos de estos ca(*ios
se 5an desarrollado lenta(enteA (ientras 7"e otros 5an oc"rrido de "na -or(a casi explosi#aF Sin
e(*argoA c"al7"iera 7"e 5aya sido la -or(a de aparicinA son dos los (edios por los 7"e oc"rren
ca(*ios en las personas0 La #ad"raci(n y el aprendizajeF La (ayor parte de las #ecesA sin
e(*argoA la ca"sa del ca(*io es "na co(*inacin de a(*os -actoresF
Se entiende por #ad"raci(n "n proceso de desarrollo caracteriado por "na serie de
ca(*ios *iolgicos 7"e de*en oc"rrir para 7"e p"eda presentarse "na deter(inada -"ncin
psicolgicaA si se dan las condiciones a(*ientales necesariasF
Maduracin0 El desarrollo de los patrones de co(porta(iento en "na
sec"encia relacionada con la edad y deter(inada *iolgica(enteF
La -"ncin del ed"cador en lo 7"e respecta a los ca(*ios de tipo (ad"racional es *astante
restringidaF Tal #e p"ede cola*orar en per(itir 7"e se denA por e!e(ploA condiciones de tipo
n"tricional 7"e per(itan "na (ad"racin nor(al de "na -"ncin deter(inadaG sin e(*argoA
donde (1s p"ede in-l"ir el pro-esor en el ca(*io cond"ct"al de s"s al"(nos es en lo 7"e respecta
al aprendia!eF
El aprendizaje es el (1s i(portante de los -en(enos (ediante los c"ales nos adapta(osA
nos (odi-ica(os y ad7"iri(os co(petenciasF Es "n ca(*io en la #ida de "na persona 7"e no est1
patrocinado por la 5erencia y 7"e p"ede darse en todos los 1(*itos de la cond"ctaF %"n7"e
existen n"(erosas interpretaciones tericas del aprendia!eA las 7"e incl"so llegan a ser
contrap"estasA la (ayor$a de ellas coinciden en la sig"iente de-inicin de aprendia!e0
1
Entende(os por teor$a K"n instr"(ento 7"e per(ite co(prender la realidadMF Son #ersiones si(pli-icadas de la
realidad 7"e per(iten predecir lo 7"e oc"rrir1 en la realidad HS?ensonA 1991IF
1,
El aprendizaje es "n ca(*io (1s o (enos per(anente de la cond"cta
7"e se prod"ce co(o res"ltado de la experienciaF
Nsta es "na de-inicin operati#a del aprendia!eA el c"al aparece co(o "na K#aria*le
inter(ediaM o Kconstr"cto 5ipot8ticoM 7"e conecta la #aria*le dependiente Hel ca(*io de
cond"ctaI con la #aria*le independiente Hla experienciaIF Es con#eniente disting"ir el
aprendizaje O entendido co(o "n ca(*io potencial de cond"cta O de la ejec"ci(n> 7"e es la
trans-or(acin de lo aprendido en cond"cta (ani-iestaF
3El aprendia!e es -"nda(ental para la realiacin de proeas atl8ticasA de
g"stos para co(er y #estir y para la apreciacin de las artes pl1sticas y de
la (;sicaF Contri*"ye al pre!"icio 8tnicoA a la a-icin a las drogasA al
(iedo y al desa!"ste patolgicoF Prod"ce el a#aro y el -il1ntropoA el
-an1tico y el patriotaF En pocas pala*rasA in-l"ye en cada giro de n"estras
#idasA c"enta en parte de lo peor y (e!or 7"e 5ay en los seres 5"(anos y
en lo (e!or y peor 7"e 5ay en cada "no de nosotrosM
H<ilgard y Mar7"isA cita de =iggeA 19/2I
Desde otro p"nto de #istaA es decirA dirigiendo n"estra interrogante a los procesos 7"e
oc"rren en la persona ;"e aprendeA esto esA en el aprendizA creo #1lido post"lar otra de-inicin
de aprendia!eA la 7"e ser1 desarrollada en la Seg"nda Parte de este li*ro0
Aprendizaje es el proceso por el c"al "na persona K7"e no sa*eM H"n
no#ato o aprendiIA se trans-or(a en "na persona K7"e sa*eM H"n expertoIF
C9ES%IONES CLA?E PARA LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
Las interrogantes acerca de lo 7"e se aprende y c(o se lo aprendeA se re(ontan a los
pri(eros -ilso-os griegosF %risttelesA por e!e(ploA post"la*a 7"e el aprendia!e se prod"ce por
asociaciones estrec5as entre los ele(entos a ser aprendidosG es decirA "n aprendia!e por
contigPidad o por proxi(idad entre los ele(entosF Sost"#o 7"e 5ay c"atro clases de conexiones o
asociaciones 7"e ay"dan a la (e(oria0 la contigPidad de "na idea con otraA la s"cesin de ideas
en "na serieA la si(ilit"d de ideas y el contraste de ideasF
La (ayor$a de los -ilso-os 7"e se preoc"paron por el te(a del aprendia!e sosten$anA sin
e(*argoA posiciones op"estas a la de %ristteles0 s"pon$an 7"e el contenido del aprendia!e
consiste en ideas o estr"ct"ras (entalesA es decir cognicionesF
Dos posiciones a*sol"ta(ente op"estasA 7"e dan l"gar a en-renta(ientos tericos entre los
seg"idores de la esc"ela conexionista Hdado 7"e la (ayor parte de los psiclogos conexionistas
1.
proponen co(o o*!eto de la psicolog$a las cond"ctas (ani-iestasA esta esc"ela es ta(*i8n lla(ada
cond"ctistaI y de la esc"ela cognitivaF D"rante ("c5os a4os a(*as teor$as 5an do(inado la
escena de la interpretacin del -en(eno Kaprendia!eMG sin e(*argoA tanto en la esc"ela
conexionista co(o en la cogniti#aA 5ay n"(erosas #ariantesA de las c"ales exa(inare(os
sola(ente las principalesF
%s$A por e!e(ploA los psiclogos conexionistas p"eden di#idirse entre a7"ellos 7"e s"ponen
co(o condicin del aprendia!e el 7"e los ele(entos aprendidos si(ple(ente se conecten entre s$
gracias a "na proxi(idad o contigidad Hteor$as de la contigidadI y a7"ellos 7"e s"ponen 7"e
las consec"encias agrada*les o desagrada*les 7"e tenga la cond"cta ser1n las 7"e deter(inen si
8sta es aprendida o no Hteor$as del refuerzo)F
Otro de los pro*le(as principales a 7"e se #en en-rentados los tericos del aprendia!e es la
c"estin de la i(portancia de la 5erencia y del a(*iente en el aprendia!eF En generalA los
psiclogos cond"ctistas opinan 7"e es el a(*iente 7"ien prod"ce -"nda(ental(ente el
aprendia!eF %s$A por e!e(ploA Lo5n QatsonA creador de la esc"ela cond"ctista en los Estados
)nidosA plantea*a 7"e todas las di-erencias 5"(anas de capacidad as$ co(o de los rasgos
personalesA son prod"cto del aprendia!eF En ca(*ioA los tericos de la 6estalt conceden "na alta
i(portancia al papel de los -actores innatos o Knat"ralesMF
M"c5os de los experi(entos 7"e pretenden est"diar el aprendia!e 5an sido realiados en
ani(alesF Este es otro -actor de disc"sin entre los psiclogos cond"ctistas y los tericos
cogniti#osF Los pri(eros opinan 7"e las leyes *1sicas del aprendia!e son las (is(as para los
ani(ales y los seres 5"(anosG los psiclogos cogniti#osA en ca(*ioA plantean 7"e el aprendia!e
5"(ano es c"alitati#a(ente distinto del aprendia!e ani(alF
Ta(*i8n 5ay grandes di-erencias en lo 7"e respecta a la contin"idad o discontin"idad del
proceso de aprendia!eF La (ayor parte de los cond"ctistas piensan 7"e el aprendia!e de
conexiones es "n proceso grad"al y contin"o y 7"e el aprendia!e se esta*lece con (ayor -"era
c"anto (1s ensayos exitosos se realianF Los psiclogos cogniti#osA al (enos en s" gran (ayor$aA
opinan 7"e "na cognicin p"ede presentarse s;*ita(ente en "n (o(ento deter(inadoF %s$A por
e!e(ploA el psicolingPista >arl =P5ler de-ine la KExperiencia del %!1M co(o K)na experiencia
placentera y pec"liar 7"e aparece en el c"rso del pensa(ientoA present1ndose co(o "n
conoci(iento repentino de "na relacin 5asta entonces desconocidaMF
Por ;lti(oA los psiclogos cond"ctistas y los psiclogos cogniti#os di-ieren en lo 7"e
respecta al deter(inis(o de la cond"ctaF Mientras los cond"ctistas opinan 7"e n"estra cond"cta
est1 ca"sada por s"cesos 7"e se presentan en n"estro a(*ienteA los tericos cogniti#os creen en la
li*ertad del 5o(*re para elegir #ol"ntaria(ente s"s actosF
LAS %EORAS DEL APRENDIZAJE @ EL PROCESO ED9CA%I?O
El psiclogo Qillia( La(es se4ala*a ya en el siglo pasado 7"e la ense4ana de*$a estar de
ac"erdo con la psicolog$a HLa(esA 129&IF Es "n criterio loa*leA sie(pre 7"e la psicolog$a del
aprendia!e -"era "na ciencia "nitariaG sin e(*argoA c"ando a partir de los a4os 2& del presente
siglo se presentan dos l$neas a*sol"ta(ente distintas en s" interpretacin del proceso del
aprendia!eA es ("y di-$cil poder pedir a los ed"cadores 7"e se inspiren en la psicolog$aF
1/
)n destacado pedagogo ingl8sA Noel Ent?istleA plantea lo sig"iente0
KPor tantoA no es sorprendente 7"e los (aestros 5ayan rec"rrido a la
psicolog$a en *"sca de directrices 7"e los ay"dasen en las ard"as tareas
7"e tienen 7"e a-rontar en el a"laF Los datos psicolgicos de*en
co(ple(entar la experiencia pro-esionalF Pero la psicolog$a es "na
ciencia n"e#a y relati#a(ente s"*desarrolladaA (ientras 7"e la cond"cta
5"(ana res"lta s"(a(ente co(ple!aF <"*o "na 8poca en la 7"e los
psiclogos parec$an con#encidos de tener la resp"esta0 "na teor$a general
del aprendia!e 7"e se aplica*a tanto a ani(ales co(o a seres 5"(anosF
<oy los psiclogos son (1s ca"tos y o-recen "na #ariedad de
descripciones relati#as a tipos espec$-icos de aprendia!e 5"(anoFFFM
HEnt?istleA 1991I
Si *ien las teor$as del aprendia!e son de gran "tilidad para el pro-esorA es preciso se4alar
s"s li(itaciones para desalentar las -alsas expectati#as 7"e a #eces aparecen en los (aestros 7"e
5an 5ec5o "n c"rso de Psicolog$a del %prendia!eF Si *ien todas las teor$as son ;tiles para el
(aestroA no p"ede esperarse 7"e todas las acti#idades 7"e se realicen en la sala de clases de*an
ser inspiradas sola(ente por "na deter(inada teor$a del aprendia!eF <ay 7"e entender 7"e "na
teor$a del aprendia!eA c"al7"iera 7"e seaA no p"ede proporcionar principios ;nicos y aplica*les a
todas las sit"aciones 7"e se presentan en la pr1ctica ed"cati#aF La intencin del presente li*ro es
proporcionar "na #isin de las principales corrientes acerca del aprendia!eA a -in de 7"e el
pro-esor p"eda "tiliar a7"ella explicacin 7"e le pareca (1s adec"ada a s" partic"lar sit"acin
ed"cati#aF Por otra parteA creo 7"e en la (edida 7"e el (aestro conoca las explicaciones
cient$-icas acerca del aprendia!eA podr1 explicarse ("c5as de las pr1cticas ed"cati#as con las
7"e 8l (is(o -"e ed"cado y 7"eA ("y pro*a*le(enteA inspiran s" act"al -"ncin docente
2
F
RES9<EN
Los ca(*ios 7"e experi(enta "n indi#id"o a lo largo de s" existencia se de*en a dos
-actores0 la (ad"racin y el aprendia!eF El presente li*ro pretende explicar la -or(a en 7"e "na
persona ca(*ia a consec"encia de s" experienciaF Existen ("c5as teor$as so*re el aprendia!eA
las 7"e en ("c5os casos son a*sol"ta(ente op"estasF Las principales di#ergencias se dan en lo
7"e respecta a0 1I los contenidos del aprendia!eG 2I la i(portancia del re-"eroG +I la in-l"encia
de la 5erencia y del a(*ienteG 9I la si(ilit"d o no entre el aprendia!e en los ani(ales y en los
seres 5"(anosG ,I la contin"idad o discontin"idad del aprendia!eG .I el deter(inis(o de la
cond"ctaF
2
P"de apreciar partic"lar(ente esta sit"acin c"andoA al realiar "n tra*a!o gr"pal con (is al"(nos de Pedagog$a en
Ed"cacin =1sicaA "no de ellos #er*ali s" (anera de ense4ar diciendo Ka (i (e ense4aron as$ y entonces yo
ta(*i8n ense4o as$MF
12
9N ARE?E C9ES%IONARIO
1F )na teor$a es "n FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF 7"e per(ite co(prender la FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
2F La (ad"racin se caracteria por "na serie de ca(*ios FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF 7"e de*en
oc"rrir para 7"e p"eda presentarse "na FFFFFFFFFFFFFFFFFFF psicolgicaF
+F %prendia!e es "n ca(*io (1s o (enos FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de la FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFA 7"e oc"rre
co(o res"ltado de la FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
9F Desde el p"nto de #ista de la persona 7"e aprendeA el aprendia!e es "n proceso por
(edio del c"al "n FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF se trans-or(a en "n FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
,F Los psiclogos cogniti#os s"ponen 7"e lo 7"e se aprende
son FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
.F Los psiclogos conexionistas 7"e piensan 7"e las consec"encias de "na cond"cta son
las 7"e deter(inan el aprendia!e son los 7"e se adscri*en a la teor$a del FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran en la p1gina 1,I
PALAARAS CLA?E
ambiente
aprendizaje
asociacionista
cognicin
cognitiva (psicologa)
conducta
conductista
conexionismo
contigidad
herencia
innato
maduracin
modelo
teora
19
CAP%9LO *
EL CONDICIONA<IEN%O CLASICO
Pr(logo
Los Relejos
Los Relejos Incondicionados
Los Relejos Condicionados$ El Condiciona#ien!o Cl+sico
La noci(n de BseCalD
La E1ci!aci(n 6 la In2i5ici(n
La E1!inci(n 6 la rec"peraci(n espon!+nea
Generalizaci(n 6 discri#inaci(n
El seg"ndo sis!e#a de seCales
Aplicaciones del condiciona#ien!o cl+sico
La cr!ica al Condiciona#ien!o Cl+sico
Res"#en
Pala5ras cla3e
2&
PR=LOGO
%ntes del siglo RRA tres grandes tipos de teor$as del aprendia!e orienta*an la pr1ctica
ed"cati#a
+
F %lg"nos -ilso-os y ed"cadores plantea*an 7"e la ed"cacin era *1sica(ente "n
proceso de disciplina y adiestra(iento de la (enteF Para ellosA por lo tantoA las -ac"ltades
(entales de*$an ser e!ercitadas de la (is(a (anera co(o los deportistas e!ercitan s"s (;sc"los
para 5acerlos desarrollarseF Nste es el -"nda(ento de la teor$a lla(ada KDisciplina MentalMF

Otros pensadoresA co(o por e!e(plo L"an Laco*o 'o"ssea"A part$an del concepto de "n
5o(*re intr$nseca(ente *"eno 7"e de*e #i#ir lo (1s posi*le en contacto con la nat"raleaG esta
teor$aA lla(ada del K%prendia!e por (edio del DesarrolloMA no conced$a (ayor i(portancia al
proceso de la instr"ccinA considerando 7"e las capacidades innatas del ser 5"(ano p"eden
desen#ol#erse apropiada(ente sin necesidad de s"-rir la in-l"encia de la sociedadA 7"e c"(ple
(1s *ien "n papel corr"ptor en el indi#id"oF
La teor$a anterior al siglo RR (1s in-l"yente en la ed"cacin esA sin l"gar a d"dasA la de
Lo5ann <er*artA -ilso-o ale(1n 7"e desarroll "na psicolog$a siste(1tica del aprendia!eA dando
"na gran i(portancia a los aspectos (entales 7"e inter#ienen en el aprendia!eF Es "na teor$a de
tipo asociacionista 7"e da principal rele#ancia al papel del inters en los procesos de aprendia!eF
)n especial aporte de la teor$a de <er*artA ta(*i8n lla(ada KTeor$a de la PercepcinM consisti
en "na siste(atiacin de los pasos 7"e de*en seg"irse en la ense4ana con el -in de 7"e el
aprendia!e sea e-ecti#oF
Einaliando el siglo RIRA (1s precisa(ente en 12/9A Qil5el( Q"ndt -or( el pri(er
la*oratorio destinado al est"dio experi(ental de los -en(enos psicolgicosF La -"ndacin de
este la*oratorio en la ci"dad de LeipigA %le(aniaA contri*"y a 7"e la psicolog$a ad7"iriera
patente de cienciaF En pala*ras de Ma"rice 'e"c5linA psiclogo -ranc8sA KFFF 7"ien esta*leci
de-initi#a(ente la a"tono($a de la psicolog$a experi(ental -"e indisc"ti*le(ente QF Q"ndt
H12+2@192&IF Se4al neta(ente s"s or$genesFFFM H'e"c5linA 19.9I y en otra parte el (is(o
'e"c5lin dice KLa i(portancia de la o*ra de Q"ndt no consiste sola(ente en la o*ra en s$ (is(aA
sino en el 5ec5o de 7"e las grandes corrientes 7"e 5an in-l"ido en el desarrollo posterior de la
psicolog$a experi(ental p"eden ser presentadas co(o reacciones contra ciertas caracter$sticas de
s" siste(aF Para Q"ndtA el o*!eto de la psicolog$a lo consist$an las experiencias in(ediatas del
indi#id"oA 7"e son accesi*les sola(ente a tra#8s de la introspeccinA (8todo en el 7"e se le
solicita al (is(o indi#id"o 7"e in-or(e acerca de s"s estados s"*!eti#os3F
La gran (ayor$a de las teor$as del aprendia!e 7"e s"rgen en el siglo RR reaccionan en
contra de las posiciones de Q"ndt y rec5aan el (8todo de la introspeccinF Este (8todo
atenta*a contra las ra$ces (is(as de la in#estigacin cient$-ica 7"e exigeA co(o garant$a de la
o*!eti#idadA 7"e o*ser#adores independientes p"edan controlar la #alide y con-ia*ilidad de la
o*ser#acinF Por otra parteA e(piean a to(ar cada #e (ayor i(portancia los experi(entos
realiados con ani(alesA a los c"ales es o*#ia(ente i(posi*le solicitar 7"e in-or(en so*re s"s
estados de concienciaF
+
Para "na #isin (1s detallada de las teor$as anteriores al siglo RRA el lector p"ede cons"ltar la o*ra KE"nda(entos
Psicolgicos de la Ed"cacinM HEytelA 1999IF
S

Resp"es!as al c"es!ionario an!erior$
': instr"(entoG realidad *: *iolgicosG -"ncin -: per(anenteG cond"ctaG experiencia ,: aprendiG experto 0: ideas o
estr"ct"ras (entales 4: re-"ero
21
La la*or experi(ental de Q"ndt esta*a dirigida especial(ente a in#estigar las sensaciones
y las percepcionesA so*re todo en lo 7"e se re-er$a a la #isin y a la a"dicinF Ese (is(o inter8s
por -en(enos de $ndole clara(ente -isiolgica lle# a 7"e -"eran precisa(ente los -isilogos de
la 8poca 7"ienes co(*atieran con (ayores arg"(entos la teor$a de la introspeccinF
Tal #e el (1s destacado de los -isilogos 7"e reaccion en contra de la s"*!eti#idad de las
interpretaciones de "na psicolog$a *asada en la introspeccin -"e I#1n Pa#lo#F La o*ra de Pa#lo#
aport a la psicolog$a cient$-ica "n aporte #alios$si(o0 la nocin del reflejo condicionadoF El
presente cap$t"lo est1 dedicado a exa(inar la teor$a pa#lo#ianaA as$ co(o los aportes act"ales a
ellaF
LOS RE8LEJOS
I#1n Pa#lo# H1299@19+.IA -isilogo r"soA lleg a la psicolog$a co(o por cas"alidadF La
(ayor parte de s"s tra*a!os de in#estigacin realiados en
el Instit"to de Medicina Experi(entalA del c"al era
DirectorA se orienta*an a est"diar los procesos digesti#osF
Precisa(ente por esas in#estigacionesA reci*i en 19&9 el
Pre(io No*el de MedicinaF Sin e(*argoA en el c"rso de los
tra*a!os 7"e lo lle#aron a tan alta distincinA se prod"!o lo
7"e podr$a(os catalogar co(o "na Ko*ser#acin
5e"r$sticaM
9
c"andoA tratando de deter(inar las secreciones
de !"gos g1stricos en perros a los 7"e se les presenta*a "na
porcin de carneA o*ser# 7"e los pasos del e(pleado del
la*oratorio 7"e porta*a la carne 7"e i*a a ser "tiliada en
el experi(ento eran s"-icientes para pro#ocar en los
ani(ales "na secrecin g1strica as$ co(o sali#acinF
Pa#lo# deno(in este -en(eno Ksecrecin ps$7"icaM yA a
partir de 19&&A e(prendi s" est"dio siste(1ticoF D"rante
+ a4os exa(in la secrecin sali#al en los perrosA 5asta
llegar a presentar en 19&+ s"s desc"*ri(ientos -rente al
Congreso M8dico re"nido en MadridF Incl"so d"rante s"s in#estigacionesA Pa#lo# de*i en-rentar
la corriente introspeccionista tan -"erte(ente esta*lecida a partir de Q"ndt0 s" ay"dante (1s
directoA Snars:iA intent entregar explicaciones Ks"*!eti#asM del -en(enoA llegando incl"so a
5a*lar de KdeseosM y Ksenti(ientosM del perro de la*oratorioF Pa#lo# separ sendas con s"
ay"dante y se (ant"#o en el terreno estricta(ente -isiolgicoG ello le lle# a plantear la nocin de
Kre-le!o condicionadoMA 7"e se enc"entra en la *ase de la teor$a del Condicionamiento Clsico
Toda la o*ra de Pa#lo# se *asa en el desc"*ri(iento de los re-le!os propios de la acti#idad
de la cortea cere*ralF El concepto de relejo pro#iene del -ilso-o DescartesA a pesar de 7"e en
realidad 8ste no "s exacta(ente ese t8r(inoF Pa#lo# se re-iere con las sig"ientes pala*ras al
concepto de relejo0
9
Entende(os por o*ser#acin heurstica la 7"e se realia en el pri(er (o(ento del tra*a!o cient$-icoF Es "na
o*ser#acin realiada co(o por cas"alidadA en la c"al el in#estigador ad#ierteA por pri(era #eA la existencia de "n
pro*le(a digno de ser est"diadoF
22
K<ace +&& a4osA DescartesA considerando 7"e la acti#idad de los
ani(alesA en oposicin a la del 5o(*reA era a"to(1ticaA esta*leci la
nocin de re-le!oA acto -"nda(ental del siste(a ner#iosoF Toda acti#idad
del organis(o es la necesaria resp"esta de 8ste a alg;n agente del ("ndo
exteriorA en la 7"e el rgano acti#o se enc"entra con el agente dado en
"na relacin de ca"sa a e-ectoA relacin 7"e se esta*lece por (edio de "na
deter(inada #$a ner#iosaFM HPa#lo#A 19./I
Ta en 1/,& se 5a*$an est"diado los re-le!os de "na rana decapitadaA la c"al reacciona*a a
los pinc5aos en la piel -lectando y extendiendo s"s patasF Ta(*i8n en esa (is(a 8pocaA el
escoc8s 'o*ert Q5itt descri*i el re-le!o p"pilar a la l"F
Sin e(*argoA 5asta los est"dios de Pa#lo#A el cere*ro era terreno #edado para el est"dio de
los re-le!osF Ta en la d8cada iniciada en 12.&A dos grandes -isilogosA el -ranc8s Cla"de =ernard
y el r"so Sec5eno#A 7"ien p"*lic en 12.+ la o*ra Los reflejos del cerebro, reaccionaron en
contra de esta restriccin En "na o*ra se4era para el est"dio de los re-le!osA Sec5eno# dec$a0
KLas acciones humanas m!s libres dependen de condiciones externas e internas del hombreFFFF
La causa primera de todo acto humano est! fuera del hombre"F
En esta -rase se plantea con toda claridad la acti#idad 5"(ana co(o "n re-le!o del ("ndo
exteriorF Pa#lo# se encargar$a +& a4os desp"8s de de(ostrar experi(ental(ente lo a-ir(ado por
Sec5eno#F La consideracin -"nda(ental acerca de los re-le!os incondicionados es 7"e 8stos son
reacciones predeter(inadas a est$("losF Es "na posicin deter(inista 7"e s"pone 7"e los re-le!os
incondicionados 5an sido preconectados en el cere*roA en el per$odo de s" (ad"racinA de "na
-or(a predeter(inada por los genesF Es decirA existe "na progra(acin innata del cere*ro para
reconocer las se4ales adec"adas para pro#ocar deter(inadas resp"estasF
3Los re-le!os constit"yen el ele(ento de adaptacin constante del
organis(o con respecto al (edio 7"e lo rodeaA adaptacin 7"e per(ite a
este organis(o "n estado de e7"ili*rio con el (edioF3 HPa#lo#A 19./I
El estado de e7"ili*rio con el (edio p"ede alcanarse a tra#8s de dos clases de re-le!os0 los
relejos incondicionados y los relejos condicionadosF
Los Relejos Incondicionados
Est1n esta*lecidos en el siste(a ner#ioso de todos los ani(alesA incl"ido el 5o(*reA desde
el naci(ientoA per(itiendo la #ida desde el pri(er (o(entoF Los re-le!os incondicionados son
5ereditarios y per(iten el e7"ili*rio con ele(entos -i!os del (edioF
Los re-le!os incondicionados 7"e Pa#lo# (1s est"di en s"s experi(entos con perros son0
1F #l reflejo alimentario0 consiste en la secrecin de sali#a c"ando se introd"ce "n
ali(ento en la *oca del ani(alF
2+
2F #l reflejo de defensa0 es la retraccin de la parte del c"erpo 7"e 5a s"-rido "na
excitacin dolorosaA t8r(ica o (ec1nicaF
+F #l reflejo de investigacin0 consiste en la concentracin del ani(al -rente a toda
excitacin n"e#aA no 5a*it"alF
9F #l reflejo de libertad0 la acti#idad glo*al del ani(al para li*rarse de toda contencinF
M"c5os re-le!os incondicionados p"eden o*ser#arse en el ni4o reci8n nacidoF Entre ellosA
p"eden se4alarse el re-le!o de s"ccinA los re-le!os de la rt"laA el re-le!o de MoroA etcF
Es con#eniente se4alar 7"e la concepcin pa#lo#iana s"pone 7"e lo 7"e alg"nos psiclogos
Hy ta(*i8n ("c5os legosI lla(an KinstintosMA no son en realidad otra cosa sino "n
encadena(iento de re-le!os incondicionadosF
%5ora *ienA si las relaciones 7"e "n ser #i#o tiene con s" a(*iente -"eran sie(pre
in#aria*lesA el siste(a de re-le!os incondicionados seria s"-iciente para per(itir "na total
adaptacin del organis(o a s" (edioF Pero el (edio tieneA ade(1s de s"s caracter$sticas
constantes y d"raderasA inn"(era*les caracter$sticas ca(*iantesG por elloA el organis(o de*e
e7"ili*rarse a tra#8s de otro siste(a de re-le!os0 los re-le!os condicionadosF
Los Relejos Condicionados$ el Condiciona#ien!o Cl+sico
Ta(*i8n Descartes se re-iri a la existencia de este tipo de re-le!osF En "na carta dirigida a
MarsenneA el -ilso-o dice0 K$o pienso %ue si se azotara a un perro & ' veces al comp!s de un
violn, tan pronto como escuchase otra vez esta m(sica comenzara otra vez a gritar ) a huirMF
Mientras est"dia*a la secrecin de los 1cidos esto(acales y la sali#acin de los perros
co(o resp"esta a la ingestin de distintas cantidades y clases de ali(entosA Pa#lo# se percat de
7"e en alg"nas ocasiones la sali#acin y las secreciones esto(acales e(pea*an incl"so antes de
7"e el perro 5"*iera ingerido ali(ento alg"noF La sola #ista del plato con la carneA de la persona
7"e sie(pre le lle#a*a la co(ida o incl"so el sonido de los pasos de 8ste pod$an pro#ocar la
resp"estaF Pa#lo# -"e capa de darse c"enta de 7"e los perros no slo respond$an en *ase a la
necesidad *iolgica H5a(*reIA sino ta(*i8n co(o res"ltado de "n aprendia!eA al c"al deno(in
condicionamiento clsicoF
Para est"diar el condiciona(iento cl1sicoA Pa#lo# reali "na serie de experi(entosA
colocando por e!e(plo "n t"*o en la gl1nd"la sali#al de "n perroA con lo 7"e pod$a (edir
exacta(ente la cantidad de sali#a 7"e 8ste prod"c$aF Desp"8sA e(pe a 5acer sonar "n diapasn
yA "n par de seg"ndos desp"8sA le (ostra*a carne (olida al perroF Este aparea(iento o asociacin
entre a(*os est$("los O ca(panilla y carne O se reali repetida(enteF %l principioA el perro
sali#a*a sola(ente c"ando #e$a la carne (olidaA pero de pronto e(pe a sali#ar al esc"c5ar el
diapasnF Incl"so c"ando Pa#lo# de! de (ostrarle la carneA el perro sali#a*a con la sola
presentacin del est$("lo sonoro del diapasnF Se 5a*$a logrado "n condicionamiento clsicoF
Condiciona#ien!o cl+sico$ Tipo de aprendia!e en el 7"e "n est$("lo
pre#ia(ente ne"tro llega a e#ocar "na resp"esta por (edio de la
asociacin con "n est$("lo 7"e genera la resp"esta por #$a nat"ralF
29
Los procesos *1sicos del condiciona(iento son ("y sencillosA a"n c"ando la ter(inolog$a
t8cnica con la c"al los descri*i p"eda 5acer pensar lo contrarioF %ntes del condiciona(iento
tene(os dos est$("los 7"e no est1n asociados0 el sonido del diapasn y la carne (olidaF La
resp"esta nat"ral ante "n sonido es 7"e el perro le#ante las ore!as o 7"e ("estre "na reaccin de
sorpresaF Co(o a nosotros lo 7"e nos interesa en este caso es la resp"esta de sali#acinA deci(os
7"e O 5asta este (o(ento O el sonido del diapasn es "n estmulo neutroA ya 7"e no tiene e-ecto
so*re la resp"esta 7"e espera(os encontrarF
Es!#"lo ne"!ro$ Est$("lo 7"e antes del condiciona(iento no prod"ce la
resp"esta 7"e se desea o*tenerF
La carne (olidaA por s" parteA es "n est$("lo 7"e de (anera nat"ral prod"ce sali#acin en
el perroG y la sali#acin es la resp"esta 7"e nos interesa est"diarF Por lo tantoA se considera a la
carne (olida co(o el estmulo incondicionado EEIF dado 7"e el ali(ento 7"e se presenta al
perro pro#oca a"to(1tica(ente sali#acinF
Es!#"lo incondicionado EEIF$ Est$("lo 7"e e#oca "na resp"esta sin
7"e se 5aya aprendidoF
La resp"esta de sali#acin e#ocada por la carne (olida se lla(a resp"es!a incondicionada
ERIF y es "na resp"esta 7"e no est1 asociada con "n aprendia!e pre#ioF Se s"pone 7"e la ca"sa
por la 7"e "n est$("lo incondicionado HEII pro#oca "na resp"esta re-le!a deter(inadaA consiste
en 7"e a7"ella parte de la cortea cere*ral 7"e es acti#ada por el EI est1 -$sica(ente conectada a
tra#8s de -i*ras ner#iosas con la parte del cere*ro 7"e controla el re-le!oF Las resp"estas
incondicionadas sie(pre son e#ocadas por la presencia de est$("los incondicionadosF
Resp"es!a incondicionada EIR$ 'esp"esta nat"ral 7"e no precisa de
entrena(iento alg"no Hpor e!e(ploA la sali#acin ante el olor de
ali(entosIF
D"rante el condiciona(ientoA se 5ace sonar repetida(ente el diapasn !"sto antes de
presentar la carne (olidaF La (eta del condiciona(iento es 7"e el sonido del diapasn se asocie
con el est$("lo incondicionado Hla carne (olidaI y 7"e por lo tanto e#o7"e la (is(a resp"esta
7"e este ;lti(oF D"rante este per$odoA la sali#acin a"(enta grad"al(ente cada #e 7"e se 5ace
sonar el diapasnA 5asta 7"e el solo sonido de 8ste pro#oca la sali#acin del perroF
C"ando se 5a co(pletado el condiciona(ientoA el diapasn H7"e antes era est$("lo ne"tralI
se 5a trans-or(ado en "n es!#"lo condicionado EECF
2,
Es!#"lo condicionado EECF$ Est$("lo antes ne"tral 7"e se 5a asociado
con "n est$("lo incondicionado para prod"cir "na resp"esta 7"e antes
slo era generada por el est$("lo incondicionadoF
%5oraA el sonido del diapasn ta(*i8n pro#oca la resp"esta de sali#acinF La sali#acin
pasa entonces a ser "na resp"es!a condicionada ERCFF
Resp"es!a condicionada ERCF$ 'esp"esta 7"eA desp"8s del
condiciona(ientoA sig"e a la presentacin de "n est$("lo original(ente
ne"troF
Esta resp"esta condicionadaA a pesar de ser aprendidaA es ta(*i8n "na resp"esta re-le!a
por7"e co(prende "n est$("loA #$as ner#iosas y "n centro de re-lexin 7"e es el cere*roF Este
re-le!oA ya 7"e est1 ligado a condiciones 5istricas precisas es lla(ado Kre-le!o condicionadoMF
Por lo tantoA es ta(*i8n posi*le de-inir "n re-le!o condicionado de la sig"iente (anera0
)n relejo condicionado es "na conexin ner#iosa te(poraria entre "no
de los inn"(era*les -actores del a(*iente y "na acti#idad *ien
deter(inada del organis(oF
C"al7"ier agente del ("ndo exterior p"ede con#ertirse en el est$("lo condicionado de "n
re-le!oF Para elloA son necesarias c"atro condiciones0
1F De*e 5a*er coexistencia en el tie(poA #arias #eces repetidaA entre este agente
indi-erente Hest$("lo ne"troI y el est$("lo incondicionadoG 8sta es la condicin
principalF
2F El agente indi-erente de*e preceder en poco tie(po al est$("lo incondicionadoF
+F Para 7"e el re-le!o se desencadeneA no de*e existir en ese (o(ento ning;n otro
est$("lo 7"e p"eda cond"cir a "na in5i*icin de ca"sa externa H(1s adelante se explica
en 7"8 consiste la Kin5i*icinMIF
9F Para 7"e el re-le!o condicionado se (antenga en el tie(poA es necesario re-orarlo de
#e en c"andoA #ol#iendo a asociar el est$("lo condicionado al est$("lo
incondicionadoF
La sec"encia y el tie(po en 7"e se presentan el est$("lo incondicionado y el condicionado
tienen gran i(portanciaF Si el est$("lo ne"tro se presenta desp"8s del est$("lo incondicionadoA
tendr1 ("y pocas posi*ilidades de con#ertirse en "n est$("lo condicionadoF En ca(*ioA "n
est$("lo ne"tro 7"e se presente precisa(ente antes del est$("lo incondicionado tendr1 (1s
posi*ilidades de generar "n condiciona(iento exitosoF
2.

Res"#en so5re el condiciona#ien!o cl+sico$
Los est$("los incondicionados cond"cen a resp"estas
incondicionadasF
Los aparea(ientos de est$("los incondicionados y resp"estas
incondicionadas no son aprendidos y no los origina el entrena(ientoF
D"rante el condiciona(ientoA est$("los pre#ia(ente ne"tros se
trans-or(an en est$("los condicionadosF
Los est$("los condicionados e#ocan resp"estas condicionadasA a la
#e 7"e los aparea(ientos entre est$("los condicionados y resp"estas
condicionadas son "na consec"encia del aprendia!e y del
entrena(ientoF
Las resp"estas incondicionadas y las condicionadas son si(ilaresA
pero la resp"esta condicionada se aprendeA (ientras 7"e la resp"esta
incondicionada se prod"ce de (anera nat"ralF
La noci(n de BseCalD
%l 5acer Pa#lo# "na co(paracin entre los est$("los incondicionados y los est$("los
condicionadosA introd"!o la nocin de KseCalD
0
F Pa#lo# di!o lo sig"iente0
K)n organis(o p"ede entrar en acti#idadA ya sea *a!o la in-l"encia de
est$("los per(anentes o de est$("los te(porariosF Los est$("los
te(porarios as"(en en cierta -or(aA el papel de se4alA de an"nciadorA
ree(plaando as$ los est$("los per(anentes y #ol#iendo las relaciones
del ani(al con el ("ndo exterior ("c5o (1s co(ple!as y -inasFM HPa#lo#A
19./I
)na seCal es entonces Kun elemento primitivamente indiferente para el organismo %ue
desencadena una reaccin biolgica si se*ala un estmulo incondicionado"F Es decirA al
con#ertirse en "n est$("lo condicionado del re-le!oA pasa a ser algo as$ co(o "n Kesti("lador a
distanciaMF
%5ora *ienA la c"alidad de la se4al no es de ning;n (odo "na c"alidad de-initi#a sino 7"e
5a sido ad7"irida y p"ede ta(*i8n perderseF M1s adelante exa(inare(os el -en(eno de la
KextincinMF
En la p1gina sig"ienteA el c"adro NUF 1 ("estra "na co(paracin entre el re-le!o
incondicionado y el re-le!o condicionadoF
S
,
No de*e con-"ndirse el concepto de Kse4alM de la ter(inolog$a pa#lo#iana con el de Ks$(*oloM de la teor$a
psicoanal$ticaF Son dos conceptos total(ente di-erentesF
2/
C"adro ': Relejos incondicionados 6 relejos condicionados
RE8LEJOS INCONDICIONADOS RE8LEJOS CONDICIONADOS
Son innatos Son ad7"iridos
Son esta*les Son te(porales
Son necesarios Son ocasionales
Son caracter$sticos de la especie Son caracter$sticos del indi#id"o
La conexin se 5ace por las #$as
preesta*lecidas
Exige el esta*leci(iento de "na #$a n"e#a
Per(iten la adaptacin del organis(o a las
condiciones esta*les del (edio
Per(iten la adaptacin a las condiciones
ca(*iantes del (edio
LA EGCI%ACI=N @ LA INHIAICI=N
Pa#lo# est"di detallada(ente las -or(as de -"nciona(iento de la cortea cere*ralA
post"lando 7"e s"s procesos -"nda(entales son la e1ci!aci(n y la in2i5ici(nF
La E1ci!aci(n
La e1ci!aci(n no era "n -en(eno n"e#o para los -isilogosG 5a*$a sido est"diada ya por
("c5os in#estigadoresA so*re todo en lo 7"e respecta a los ni#eles (1s *a!os del siste(a ner#ioso
centralF Desde 12/&A los tra*a!os de Eritsc5 y <itig se 5a*$an dirigido a exa(inar la excitacin
cortical H'oelens en >lot y colFA 19,/IF Pa#lo# pro-"ndi dic5os est"diosA caracteriando a la
excitacin co(o K"na -or(a del proceso ner#ioso corticalM y no slo co(o propiedad de "n
gr"po de c8l"las ner#iosas aisladasF
El proceso de excitacin cortical nos per(ite co(prender c(o se -or(a "n re-le!o
condicionadoF Para elloA es preciso retornar al cl1sico experi(ento de Pa#lo# yA en aras de "na
(e!or co(prensin por parte del lectorA (e per(itir8 en"(erar los pasos consec"ti#os de
-or(acin del re-le!o condicionado de sali#acin -rente a "n diapasn esc"c5ado por "n perro0
1F C"ando el perro reci*e carne (olidaA se pone en -"nciona(iento "n re-le!o
incondicionadoF S" #$a ner#iosa a-erente parte de las ("cosas *"cales y llega a centros
s"*corticalesA los 7"e son excitadosF S" #$a e-erente parte de estos centros s"*corticales
y #a 5acia las gl1nd"las sali#alesF
2F Si al (is(o tie(po se 5ace sonar "n diapasnA las #$as a-erentes de este est$("lo
sonoro H#$as coclearesI son distintas de las #$as a-erentes del re-le!o incondicionado
explicado anterior(enteG por lo tantoA el i(p"lso ner#ioso llegar1 a "n centro cortical
di-erente del 7"e correspond$a al re-le!o incondicionadoF Este centro cortical ser1
ig"al(ente acti#adoA pasando ta(*i8n al estado de excitacinF %l reci*irse el est$("lo
pro#eniente del sonido del diapasnA no 5ay "na resp"esta de las gl1nd"las sali#ales ya
22
7"e no existe "n re-le!o Knat"ralM o KinnatoM 7"e 5aga responder con sali#acin ante el
sonido del diapasnF
+F Posterior(enteA "na #e 7"e se 5an asociado repetida(ente en el tie(po el sonido del
diapasn con la presentacin de la carne (olidaA el solo sonido del diapasn e(piea a
pro#ocar la sali#acinA por lo 7"e es necesario concl"ir 7"e se 5a -or(ado "na n"e#a
conexin ner#iosa 7"e antes no exist$aF
9F En esta n"e#a conexin ner#iosaA las #$as a-erentes son las (is(as 7"e cita(os en el
p"nto H2IA es decirA las #$as coclearesF Por s" parteA las #$as e-erentes secretorias son las
7"e correspond$an al re-le!o incondicionado citado en el p"nto H1IA o seaA las #$as 7"e
parten del centro s"*cortical de la sali#acinF
,F La preg"nta es entonces0 Bc(o se conect el centro cortical al c"al lleg el i(p"lso
ner#ioso deri#ado del est$("lo a"diti#o del sonido del diapasn con el centro
s"*cortical responsa*le de en#iar la orden a las gl1nd"las sali#ales 7"e de*en e(itir
sali#aCF
.F La resp"esta dada por Pa#lo# es clara y categrica0 De cada "no de los dos p"ntos 7"e
5an sido excitados por los i(p"lsosA esto esA desde el centro s"*cortical de la
ali(entacin y desde el centro cortical receptor del est$("loA se prod"ce "na
irradiacin de la excitacinF C"ando las ondas de la irradiacin se enc"entranA se
prod"ce "na conexin te(poraria de a(*os -ocos corticalesF
La In2i5ici(n
El proceso de la in2i5ici(n o K-renoM de la acti#idad cortical es "n -en(eno tan
i(portante co(o la excitacinA pero es *astante (1s co(ple!oF Pa#lo# disting"i entre dos tipos
de in5i*icin0 1I In2i5ici(n e1!erna y 2I In2i5ici(n in!ernaF
La in2i5ici(n e1!erna
La in2i5ici(n e1!erna se e!e(pli-ica clara(ente con el re-le!o innato de orientacin Ho
re-le!o de B7"8 es esoCIF C"ando los ani(ales esc"c5an "n sonido n"e#o y por lo tanto extra4oA
detienen todo (o#i(iento y sola(ente ("e#en la ca*ea para localiar el sonidoF C"al7"ier
est$("lo 7"e despierte el re-le!o de orientacin H'OIA detendr1 toda la acti#idad en c"rso e
inter-erir1 con el condiciona(iento pre#io 7"e se esta*a realiandoF %l (is(o tie(poA el
organis(o 7"edar1 preparado para reci*ir "n n"e#o condiciona(ientoF
Slo p"ede existir condiciona(iento Hes decirA para Pa#lo#A aprendia!eI si el s"!eto est1
prestando atencinG y esto es tan #1lido para los perros 7"e son condicionados a e(itir sali#a
-rente a "n diapasn co(o para los ni4os 7"e de*en aprender en la sala de clasesF Pero es
i(posi*le para "na persona prestar atencin a todos los est$("los 7"e aparecen en n"estro (edioF
El organis(oA en s" sa*id"r$a nat"ralA e#ita so*recargarse de esti("lacin in;tilF Pa#lo# explica
7"e el cere*ro posee Kanaliadores corticalesM independientes para los sentidos principales y 7"e
son estos analiadores los 7"e deciden a 7"8 est$("los de*e ponerse atencinF C"ando "n
analiador decide prestar atencin a "n est$("lo deter(inadoA Kcongela(osM n"estra acti#idad
Hpor eso el re-le!o de orientacin reci*e ade(1s el no(*re de re-le!o de KcongelacinM o
KfreezingMIA tensa(os los (;sc"losA segrega(os (1s adrenalina y se aceleran n"estras ondas
29
cere*ralesF No todos los est$("los son capaces de despertar este re-le!o de orientacinG
*1sica(enteA los sig"ientes est$("los son capaces de desencadenar esta resp"esta innata0
1F Est$("los de ("c5o #ol"(en sonoro0 por e!e(ploA "na explosin o "n disparo cerca
n"estroF
2F Est$("los ("y s"a#es0 c"ando la sala de clases 7"eda de repente en silencio Hel t$pico
K#a pasando "n angelitoMA co(o se dice en la ona s"r de C5ileIF
+F Est$("los n"e#os o est$("los 7"e p"eden lle#ar a reco(pensas o a consec"encias
negati#as0 por e!e(ploA la llegada de alg"ien a "na re"nin o la #o del loc"tor 7"e
an"nciar1 "n pre(io de la LotoF
Parece ser entonces 7"e los analiadores son capaces de reconocer los est$("los -a(iliares
y los 7"e carecen de consec"enciasF Los analiadores -"ncionan co(o "na especie de -iltros 7"e
i(piden 7"e el s"!eto preste atencin a est$("los conocidos 7"e no traer1n consec"enciasF
'es"(iendo entonces0 d"rante "n proceso de condiciona(ientoA c"al7"ier est$("lo 7"e sea
(1s -"erte o (1s no#edoso 7"e los est$("los incondicionado o condicionado a los 7"e se est1
prestando atencinA podr1 act"ar co(o in5i*idor externoA interr"(piendo el proceso de
aprendia!eF El est"diante 7"e lee atenta(ente "n textoA podr1 ser distra$do de s" tarea por "na
(elod$a 7"e le traiga alg;n tipo de rec"erdo o el perro 7"e est1 siendo so(etido a "n
condiciona(iento cl1sico de la sali#acin #er1 interr"(pido s" aprendia!e si el ay"dante del
in#estigador estorn"da en el la*oratorioF
La in2i5ici(n in!erna
En la in5i*icin internaA el agente in5i*idor no es "n ele(ento extra4o o n"e#o 7"e 5a
aparecido en el ("ndo exteriorA sino 7"e es el est$("lo condicionado propia(ente dic5oA 7"e
-rente a deter(inadas condiciones s"-re "na trans-or(acinF
Seg;n Pa#lo#A los analiadores corticales son capaces de di-erenciar entre los est$("los
n"e#os yVo i(portantes y los est$("los ya conocidos y poco i(portantesF De esa -or(aA son
capaces de in2i5ir las resp"estas de orientacin H'OI ante las se4ales conocidas poco
i(portantesF Este -en(eno de in5i*icin de la resp"esta es conocido ta(*i8n con el no(*re de
2a5i!"aci(nF %5ora *ienA si aparece "n est$("lo in5i*itorio s"a#e en el a(*ienteA p"ede ser
Kin5i*ida la in5i*icinMF % este proceso se le lla(a desin2i5ici(nF
En "no de los experi(entos de Pa#lo# p"ede apreciarse clara(ente la -or(a en 7"e
-"nciona la desin5i*icin0 Se condicion "n perro para 7"e sali#ara c"ando se le presenta*a "n
o*!eto rotatorio HECIF % contin"acinA esa resp"esta -"e in5i*idaF C"ando se ca(*i al perro a
otra 5a*itacin experi(entalA las se4ales pro#enientes de la n"e#a 5a*itacin in5i*ieron
te(poral(ente la in5i*icin y el perro #ol#i a sali#ar al #er la -ig"ra rotati#aF
En la -a(osa pel$c"la del director Stanley >"*ric:A KLa naranja mec!nicaMA se ("estra "n
proceso de condiciona(iento in5i*itorioF El protagonista de la pel$c"la es %lexA "n !o#en c"yas
principales entretenciones son la *r"talidad y la (;sica de =eet5o#enF C"ando es apresadoA se le
da a elegir entre ("c5os a4os de c1rcel o "n Kprogra(a cient$-ico de re5a*ilitacinMF %lex opta
por este trata(ientoA el 7"e consist$a en ad(inistrarle "na droga 7"e le pro#oca*a n1"seas y
deseos de (orir Hel EIIF Se le o*liga*a a (antener los o!os a*iertos yA antes de 7"e e(pearan a
(ani-estarse las n1"seas y los otros e-ectos de la drogaA se le (ostra*an pel$c"las con actos de
+&
#iolenciaA tales co(o #iolacionesF Estas pel$c"lasA al principioA le pro#oca*an "n gran goceF PeroA
c"ando e(pea*an a sentirse los e-ectos de la droga ese goce se trans-or(a*a en p1nicoF %l irse
repitiendo las sesiones a lo largo del tie(poA las escenas de sexo y de #iolencia se trans-or(an en
est$("los condicionados excitatorios de n1"seas y p1nicoA lo 7"e 5ace a s" #e 7"e se in5i*an los
re-le!os agresi#os y sex"ales de %lexF
)na #e concl"ido el progra(a de Kre5a*ilitacinMA los encargados de 8l presentan a %lex
en "n escenarioA -rente a "n gran p;*licoF %parece "na ni4a se(idesn"da y %lex se acerca a ella
con la intencin de #iolarlaF In(ediata(ente se presentan los re-le!os condicionados de n1"seas y
terrorA lo 7"e 5ace 7"e %lex caiga al s"elo del escenarioF La representacin contin;a y *asta 7"e
la ni4a se acer7"e a 8lA para 7"e %lex escape (ientras el p;*lico apla"deF
Este es "n claro e!e(plo de la in5i*icin de los poderosos i(p"lsos sex"ales y #iolentos
7"e anterior(ente (ani-esta*a %lexF Einal(enteA los ad(inistradores del progra(a de
re5a*ilitacin le 5acen esc"c5ar (;sica de =eet5o#en d"rante el proceso de condiciona(ientoF
Con elloA le 7"itan incl"so s" ;nica -"ente no patolgica de *ienestarA ya 7"e a partir de ese
(o(ento la (;sica de =eet5o#en le pro#oca las (is(as n1"seas y p1nico 7"e la droga descrita
anterior(enteF
LA EG%INCI=N @ LA REC9PERACI=N ESPON%INEA
%nterior(ente di!i(os 7"e el re-le!o de orientacin es -"nda(ental para el aprendia!eF Si
el s"!eto no presta atencin al EC ni al EIA ser1 i(posi*le 7"e se prod"ca el condiciona(ientoF
%s$A la pri(era etapa de todo proceso de aprendia!e consiste real(ente en la aparicin del re-le!o
de orientacin H'OI y la 5a*it"acin del s"!eto a 8steF Desp"8s de elloA si se aparea #arias #eces
el EC con el EIA el est$("lo condicionado ser1 capa de s"scitar el re-le!o o resp"esta
condicionada H'CIF %5ora *ienA si desp"8s se presenta #arias #eces seg"idas el EC sin 7"e lo siga
el EIA la resp"esta condicionada desapareceA es decirA se extingueF
La extincin se prod"ce c"ando se ter(ina la asociacin existente entre los est$("los
condicionado e incondicionadoA es decirA c"ando el est$("lo condicionado se presenta repetidas
#eces sin el est$("lo incondicionadoF %s$A p"ede explicarseA por e!e(ploA la p8rdida de sali#acin
a la #ista de "n 5elado en "na persona 7"e 5a tra*a!ado cierto tie(po en "na 5elader$a o la
p8rdida de la excitacin sex"al a la #ista de "n c"erpo desn"doA l"ego de 5a*er estado de
#acaciones en "n ca(po n"distaF HS?ensonA 1991IF
E1!inci(n$ De*ilita(iento yA por ;lti(oA desaparicin de "na resp"esta
condicionadaF
<ay ocasiones en 7"e "na resp"esta condicionada #"el#e a aparecer desp"8s de 5a*erse
exting"idoA lo 7"e oc"rreA por e!e(ploA desp"8s de "n per$odo de descansoF Este -en(eno se
conoce con el no(*re de rec"peraci(n espon!+nea 7"e consiste en la reaparicin de "na
resp"esta pre#ia(ente exting"ida desp"8s de "n per$odo en el c"al no se 5a tenido contacto con
el est$("lo condicionadoF
+1
GENERALIZACI=N @ DISCRI<INACI=N
Pa#lo# p"do darse c"enta de "n -en(eno *astante sing"lar0 % (en"doA s"s perros
sali#a*an no slo ante el sonido del diapasnA sino ta(*i8n ante el sonido de "na ca(pana o de
"n "(*adorF
Este co(porta(iento se de*e al proceso conocido co(o generalizaci(n de es!#"losF La
generaliacin tiene l"gar c"ando la resp"esta condicionada se presenta ante "n est$("lo
parecido al est$("lo condicionado originalF C"anto (1s parecido sea el n"e#o est$("lo al
est$("lo originalA (1s pro*a*ilidades 5a*r1 de 7"e se prod"ca "na generaliacinF S?enson da
el sig"iente e!e(plo de generaliacin0 +i alguien a %uien una persona ama siempre dice en voz
suave ,eh, t(" (#-) antes de hacer algo (#.) %ue siempre hace sonrojarse (/.) a esa persona,
finalmente sta se sonrojar! al or ,eh, t(" +i estas palabras son sustituidas por ,hola, t(", la
misma persona tambin se sonrojar!, aun%ue no tantoM HS?ensonA 1991I
La discri#inaci(n de es!#"los nos per(ite di-erenciar di#ersos est$("losA restringiendo
la resp"esta a "no de ellos en partic"lar HPa#lo# pre-er$a lla(ar este -en(eno diferenciacinIF
%s$ 5e(os aprendido por e!e(plo a pasar "n se(1-oro con n"estro #e5$c"lo c"ando la l" est1 en
#erde y no c"ando est1 en ro!oF
EL SEG9NDO SIS%E<A DE SEJALES
)no de los p"ntos de con-licto (1s grandes entre los tericos del condiciona(iento y otros
psiclogosA co(o por e!e(plo los seg"idores de la teor$a de la 6estalt
.
A consiste en la aplicacin a
los seres 5"(anos de los principios del aprendia!e exa(inados en ani(alesF Parece o*#io 7"e la
cond"cta 5"(ana es ("c5o (1s co(ple!a 7"e "na serie de si(ples conexiones entre est$("los y
resp"estas y -rec"ente(ente los 5"(anos piensan antes de act"arF Pa#lo# explic 7"e los
pensa(ientos #er*ales y el 5a*la (ani-iesta constit"yen "n seg"ndo sis!e#a de seCales 7"e
act;a de -or(a ("y parecida a co(o lo 5acen las se4ales pro#enientes del a(*ienteA 7"e ser$an el
pri(er siste(a de se4alesF Es decirA 7"e tal co(o la #isin de "n !"goso *istec p"ede pro#ocar en
nosotros "na resp"esta de sali#acinA ta(*i8n "na con#ersacin acerca de *istecs !"gosos y
tiernosA ta(*i8n pro#ocar1 la (is(a resp"esta sali#atoriaF
En los seres 5"(anosA entoncesA el signi-icado de las pala*ras p"ede ser condicionado por
los est$("los incondicionados a(*ientales y ad7"irir as$ la capacidad de s"scitar a s" #e
re-le!osF En el 5o(*re existeA por tantoA no slo "n seg"ndo siste(a de se4ales Hlas se4ales
#er*alesIA sino ta(*i8n "n seg"ndo siste(a de re-le!os Hlas pala*ras y el pensa(ientoIF Pa#lo#
plantea*a 7"e las reglas y operaciones *1sicas eran las (is(as para a(*os siste(as HS?ensonA
1991IF
APLICACIONES DEL CONDICIONA<IEN%O CLISICO
El escritor Malaparte c"enta en s" li*ro 0aputt 7"e 8l (is(o p"do #er en la llan"ra de
>ie#A d"rante la seg"nda g"erra ("ndialA c(o perros 7"e 5a*$an sido condicionados a *"scar
co(ida de*a!o de los tan7"es aco(etieron a los tan7"es ale(anes co(andados por el general
Sc5o*ertA los 7"e t"#ieron 7"e retirarse ya 7"e los perros lle#a*an a s" espalda cargas explosi#as
.
Para "na #isin introd"ctoria de la Teor$a de la 6estaltA el lector p"ede cons"ltar la o*ra KE"nda(entos
Psicolgicos de la Ed"cacinM HEytelA 1999IA cap$t"lo 9F
+2
y "na #arilla 7"e so*resal$a so*re el perro y 7"e 5ac$a saltar los tan7"es c"ando entra*a en
contacto con el (etalF
Por s"p"esto no slo de este tipo son las (;ltiples aplicaciones 7"e 5a tenido el
condiciona(iento cl1sicoF Tal #e "na de las (1s i(portantes 5a sido la extensin de los
principios pa#lo#ianos al proceso del partoA con el o*!eti#o de 5acerlo (enos doloroso y
tra"(1ticoF Ta(*i8n el trata(iento de -o*ias ne"rticas " otros tipos de te(ores 7"e re-le!an
inadaptacinA es "n e!e(plo de aplicaciones exitosas del condiciona(iento cl1sicoF
Aplicaci(n de los principios del condiciona#ien!o cl+sico al proceso del par!o
)n poco (1s adelante exa(inare(os los a#ances 7"e 5a tenido el est"dio del
condiciona(iento desp"8s de la ("erte de Pa#lo# en 19+.F Por a5oraA slo adelantare(os 7"e el
aspecto de la teor$a pa#lo#iana 7"e 5a tenido (ayor desarrollo es el est"dio de la -or(a en 7"e
-"nciona el seg"ndo siste(a de se4ales Hpensa(ientos y pala*rasIF
%de(1s de condicionar a "na persona "sando pala*ras co(o est$("los condicionados
Hco(oA por e!e(ploA c"ando se dice KW#"elta a la i7"ierdaXMI ta(*i8n p"ede condicionarse el
signi-icado de las pala*rasF % este tipo de condiciona(iento se le lla(a condiciona#ien!o
se#+n!icoF
Ta(*i8n 5a podido co(pro*arse 7"e es posi*le condicionar el -"nciona(iento de los
rganos internos e incl"so del siste(a circ"latorioA "tiliando est$("los condicionados externosA
ya sean pala*ras o est$("los -$sicos con#encionalesF Este tipo de condiciona(iento en el 7"e "n
est$("lo externo pro#oca "n re-le!o internoA se lla(a condiciona#ien!o e1!eroKin!erocep!i3oF
Es sa*ido 7"e "n s5oc: prod"ce "n ala de la presin sang"$nea Hel s5oc: es "n EIA 7"e prod"ce
la 'I de ele#acin de la presinIF %5ora *ienA si deci(os la pala*ra 3s5oc:3 H7"e esA en principioA
"n est$("lo ne"troI en #o alta cada #e 7"e prod"ci(os "n s5oc: al indi#id"oA desp"8s de "n
cierto n;(ero de aparea(ientosA *astar1 decir Ks5oc:M para 7"e se ele#e la presin sang"$nea del
s"!eto de n"estro experi(entoF
S?enson cita "n experi(ento realiado por C5erto: en el c"al "n t"*o 7"e ten$a ag"a
calentada a .+U C Hte(perat"ra dolorosaI 7"e era aplicado a la pielA con lo 7"e se prod"c$a
#asoconstriccinF %7"$ el est$("lo incondicionado HEII es el ag"a caliente 7"e prod"ce "n re-le!o
incondicionado H'II 7"e es la #asoconstriccinF L"egoA antes de aplicar el t"*o con ag"aA se 5ac$a
sonar "na ca(panaA la 7"e pro#oca*aA l"ego de #arios aparea(ientosA el re-le!o condicionado
H'CI de #asoconstriccin y la experiencia de dolorF Posterior(ente en el (is(o experi(entoA al
decir las pala*ras K5ago sonarMA se prod"c$a el dolor y la #asoconstriccinF
Es decir 7"eA sig"iendo los principios exp"estos por Pa#lo# al est"diar el -"nciona(iento
del seg"ndo siste(a de se4alesA las pala*ras p"eden pro#ocar estados internos de dolorF Los
contin"adores de la teor$a pa#lo#iana exa(inaron la interaccin entre la cortea cere*ral y los
receptores y (;sc"los "*icados en el ;tero y llegaron a de(ostrar la existencia de re-le!os
condicionados en el ;teroF
% partir de esta concepcinA seg;n la c"al era el seg"ndo siste(a de se4ales Hpala*ras y
pensa(ientosI el responsa*le del dolor en el partoA 7"e corresponder$a slo a los te(ores
condicionados de la (adreA se desarroll en la )nin So#i8tica "n a(plio (o#i(iento destinado
a ela*orar y aplicar (8todos 5ipno@s"gesti#os para o*tener analgesia en el partoF ElloA partiendo
++
de la concepcin de Pa#lo# en el sentido de 7"e la 5ipnosis era res"ltado de "na in5i*icin
corticalF
Sin e(*argoA alg"nos cient$-icos r"sos no co(part$an esta teor$a y post"laron 7"e los
dolores del parto eran Kdolores (ixtosM en los 7"e 5a*$a tanto co(ponentes se(1nticos Hde los
7"e era responsa*le el seg"ndo siste(a de se4alesIA co(o co(ponentes #iscerales de dolorA es
decirA re-le!os incondicionados originados en los receptores "*icados en el ;teroF
Co(o ("c5as #eces oc"rre Hpara *ien de la cienciaIA la contro#ersia lle# a las a"toridades
cient$-icas so#i8ticas a organiar en Leningrado el a4o 19,1 "na Con-erencia so*re %nalgesia en
O*stetriciaF En dic5a con-erencia -"e aceptado el (8todo de Del#o#s:i de pre#encin de los
dolores del parto (ediante (8todos psicolgicosF Este (8todo se deno(ina Kpsicopro-ilaxisM y
-"e apro*ado o-icial(ente por el Estado so#i8ticoF El (8todo esta*a enca(inado a e#itar 7"e los
est$("los #er*ales o de pensa(iento pro#ocaran reacciones de dolorF Se s"pon$a 7"e las
s"gerencias #er*ales 7"e inc"lca*an a la e(*araada la creencia de 7"e el parto no es
necesaria(ente dolorosoA deter(ina*an directa(ente "na dis(in"cin del dolorF
El (8todo psicopro-il1ctico cl1sico aplicado en la )nin So#i8tica conseg"$a res"ltados tan
exitosos co(o por e!e(plo la dis(in"cin de los partos con -rceps del 12/J al 2A.J y el
n;(ero de ni4os nacidos ("ertos del 2A1J al &A.J HC5erto:A citado por S?ensonA 1991IF 6rantly
'eadA (8dico ingl8sA y el -ranc8s Eernand La(aeA idearon sendos (8todos de dis(in"cin del
dolor en el partoA 7"e p"eden ser entendidos co(o (odi-icaciones del (8todo psicopro-il1ctico
so#i8ticoF
En la act"alidadA al (enos en C5ileA y de ac"erdo a la in-or(acin s"(inistrada al a"tor por
"na pro-esional (atronaA el (8todo psicopro-il1ctico pr1ctica(ente no se "tiliaF Ello se de*er$a
al alto grado de e-ecti#idad alcanado por los (edica(entos anest8sicosF Ca*e preg"ntarse 7"8
otros -actores de presin p"eden in-l"ir para 7"e "n (8todo pro*ado y *asado en la pala*raA sea
la(enta*le(ente descartado en *ene-icio del "so de (edica(entosF
LA CR%ICA AL CONDICIONA<IEN%O CLISICO
En la act"alidad 5an sido c"estionados alg"nos de los -"nda(entos so*re los 7"e descansa
el condiciona(iento cl1sicoA tal co(o lo post"l Pa#lo#F )na de las cr$ticas (1s consistentes
pro#iene de los experi(entos realiados por Lo5n 6arc$aA 7"ien no conc"erda con el post"lado
cl1sico de 7"e el est$("lo incondicionado de*e seg"ir in(ediata(ente al est$("lo condicionado
para 7"e el aprendia!e se prod"caF 6arc$a 5a podido de(ostrar 7"e incl"so c"ando el est$("lo
incondicionado se presenta*a ocho horas despus del est$("lo condicionadoA era posi*le 7"e se
realiara "n condiciona(ientoF Incl"so p"do encontrar condiciona(ientos 7"e oc"rr$an desp"8s
de "na sola exposicin al est$("lo condicionadoF
Los experi(entos de 6arc$a s"rgieron a ra$ de "n -en(eno 7"e o*ser# co(o por
cas"alidad Hc"riosa si(ilit"d con el propio Pa#lo#I (ientras est"dia*a los e-ectos de la
exposicin de ratas de la*oratorio a la radiacin n"clearF Mientras realia*a s"s experi(entosA
p"do darse c"enta de 7"e las ratas 7"e esta*an dentro de "na c1(ara de radiacin casi no *e*$an
ag"a peroA c"ando esta*an en s" !a"laA lo 5ac$an 1#ida(enteF %l principio pens 7"e ello ten$a
7"e #er con la radiacinA pero esto p"do descartarseA al co(pro*ar 7"e incl"so c"ando la
radiacin esta*a apagadaA las ratas *e*$an ("y poco ag"aF
+9
Exa(inando todas las #aria*les 7"e pod$an tener alg"na relacin con esta extra4a cond"ctaA
6arc$a p"do o*ser#ar 7"e los *e*ederos de la sala de radiacin esta*an 5ec5os de pl1sticoA lo c"al
da*a al ag"a "n sa*or especialF Los *e*ederos de la !a"laA en ca(*ioA esta*an 5ec5os de #idrioA
con lo 7"e el ag"a no ten$a ning;n sa*orF
La concl"sin era entonces lgica0 el ag"a con sa*or a pl1stico se 5a*$a relacionado
repetida(ente con la en-er(edad H'II prod"cida por la exposicin a la radiacin HEIIA de (anera
7"e se 5a*$a -or(ado "n condiciona(iento de tipo cl1sico en el c"al el ag"a con sa*or a pl1stico
se 5a*$a con#ertido en "n est$("lo condicionado HECI 7"e e#oca*a la resp"esta condicionada de
en-er(ar H'CIF
Pero "na de las reglas (1s i(portantes de Pa#lo# dec$a 7"e el est$("lo incondicionado HEII
de*e seg"ir inmediatamente al est$("lo condicionado para 7"e oc"rra "n condiciona(ientoF Los
experi(entos de 6arc$a de(ostraron 7"e el condiciona(iento oc"rre incl"so c"ando 5ay "n
lapso de 5asta 2 5oras entre la exposicin al est$("lo condicionado y los s$nto(as de la
en-er(edadF
RES9<EN
De ac"erdo a la teor$a del -isilogo r"so I#1n Pa#lo#A las "nidades *1sicas de "na resp"esta
son los re-le!osA 7"e son pro#ocados por est$("losF Los re-le!os p"eden ser innatos o aprendidosA
si(ples o co(ple!os y p"eden iniciar acciones o detener la e!ec"cin de deter(inadas accionesF
El condiciona(iento cl1sico es "na -or(a de aprendia!e 7"e aparece c"ando "na se4al
n"e#aA lla(ada est$("lo condicionado HECIA es apareada con "na se4al O est$("lo
incondicionado HEII O 7"e tiene la capacidad de pro#ocar "n re-le!o innato H'IIF Desp"8s del
aparea(ientoA el EC ad7"iere la capacidad de pro#ocar ta(*i8n el (is(o re-le!o O 7"e a5ora se
lla(a Kre-le!o condicionadoM O o "no ("y si(ilarF
Seg;n Pa#lo#A ade(1s de los re-le!os excitatoriosA ta(*i8n existen re-le!os in5i*itorios 7"e
p"eden ser de dos tipos0 1I los pro#ocados por se4ales externas y 7"e p"eden act"ar sin necesidad
de aprendia!e Hin5i*icin externaIA y 2I los 7"e de*en ser aprendidos de alg"na (anera
Hin5i*icin internaIF
Si se presenta #arias #eces el EC sin 7"e sea aco(pa4ado por el EIA la resp"esta
condicionada se exting"eF Este proceso se lla(a extincinF L"ego de "n per$odo de descansoA la
resp"esta p"ede rec"perarse espont1nea(enteF
La discri(inacin y la generaliacin son procesos op"estosF La discri(inacin es el
proceso por el c"al el organis(o aprende a di-erenciar los est$("losA restringiendo s" resp"esta a
"no de ellos en partic"larF La generaliacinA en ca(*ioA es la tendencia a responder a se4ales
si(ilares al est$("lo condicionadoG (ientras (1s se parecan a(*os est$("losA es (1s pro*a*le
7"e apareca la generaliacinF
Si *ien los experi(entos de Pa#lo# se realiaron con ani(alesA el gran -isilogo reconoci
7"e la acti#idad ner#iosa s"perior del ser 5"(ano tiene partic"laridades o caracteres espec$-icos
7"e la di-erencian clara(ente de la acti#idad ner#iosa de los ani(alesF La di-erencia -"nda(ental
es 7"e el 5o(*re responde ta(*i8n a "n seg"ndo siste(a de se4ales co(p"esto por los
pensa(ientos #er*ales y por el 5a*la (ani-iestaF
+,
El condiciona(iento cl1sico pa#lo#iano 5a tenido n"(erosas aplicacionesF )na de las (1s
interesantes est1 relacionada con la ind"ccin de la analgesia en el proceso de parteA (ediante el
(8todo pro-il1cticoF
En res"(enA pode(os decir 7"e el Condiciona(iento Cl1sico consiste en aprender "na
resp"esta condicionada 7"e in#ol"cra la constr"ccin de "na asociacin entre "n est$("lo
condicionado y "n est$("lo incondicionadoF %l "tiliarlos !"ntosA el est$("lo condicionado 7"e
de (anera nat"ral era ne"troA adopta las propiedades del est$("lo no condicionadoF
En n"estra #ida cotidiana asocia(os ("c5as #eces est$("los de la (is(a (aneraA por
e!e(plo0 5ay olores o sonidos 7"e nos rec"erdan (o(entos pasados y nos 5acen sentirnos y
act"ar de deter(inada (anera o por e!e(ploA desp"8s de acost"(*rar a los e(pleados de "na
ind"stria a sonar "n ti(*re para indicar el descanso para co(idaA los e(pleados sienten 5a(*re
al esc"c5ar el ti(*re 7"e se4ala el descanso para co(idaA a;n c"ando sea 5ec5o sonar a "na 5ora
di-erenteF
Ca*e aclarar 7"e el Condiciona(iento Cl1sico es pasi#oF Es "na reaccin a "n e#ento
espec$-icoA in#ol"ntario y re-le!oF La (ayor parte de n"estros co(porta(ientos 5an sido
aprendidos de "na (anera di-erente 7"e se explica (ediante el Condiciona(iento OperanteF
1F Los re-le!os son "na -or(a de FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF del organis(o al (edio 7"e lo rodeaF
2F Los re-le!os incondicionados son FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF y los re-le!os condicionados son
aprendidosF
+F )n est$("lo ne"tro es a7"8l 7"e antes del condiciona(iento no prod"ce la FFFFFFFFFFFFFFFFFF
7"e se espera o*tenerF
9F Los FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF incondicionados cond"cen a FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
incondicionadasF
,F 'elacione el tipo de re-le!o con s"s correspondientes caracter$sticas0
1I 'e-le!o incondicionado
2I 'e-le!o condicionado
aI ad7"irido
*I esta*le
cI necesario
dI caracter$stico de la especie
eI te(poral
-I por n"e#as #$as ner#iosas
gI innato
5I ocasional
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran en la p1gina ++I
+.
PALAARAS CLA?E
condicionamiento cl!sico
desinhibicin
discriminacin
estmulo condicionado (#-)
estmulo incondicionado (#.)
estmulo neutro
extincin
generalizacin
habituacin
inhibicin externa
inhibicin interna
primer sistema de se*ales
recuperacin espont!nea
reflejo
reflejo de orientacin
reflejo (respuesta) condicionado
reflejo (respuesta) incondicionado
segundo sistema de se*ales
+/
CAP%9LO -
LA %EORA DEL CONDICIONA<IEN%O POR CON%IGLIDAD
Pr(logo
La cond"c!a co#o o5je!o de la psicologa
El caso del Bpe;"eCo Al5er!oD
Aplicaciones del cond"c!is#o$ Las !Mcnicas de #odiicaci(n cond"c!"al
El cond"c!is#o de G"!2rie
Res"#en
Pala5ras cla3e
+2
PR=LOGO
En "na con-erencia de psiclogos 7"e se reali en 19&9A en los Estados )nidosA T?it(yer
present "n tra*a!o acerca del condiciona(iento del re-le!o rot"lianoF Sin e(*argo este tra*a!o
no -"e *ien considerado por s"s colegasA lo 7"e lle# a 7"e en ese pa$s no se desarrollara "na
teor$a acerca de los re-le!os condicionadosA al (enos al (is(o ni#el de lo 7"e 5ac$a Pa#lo# en
'"siaF

Es tan slo a partir de 191+A con la p"*licacin del 7"e es conocido co(o el K(ani-iesto
cond"ctistaM de Lo5n QatsonA 7"e se inicia en los Estados )nidos el est"dio del aprendia!e co(o
"n proceso *asado en la contigPidad de est$("los y resp"estasF
Es interesante se4alar 7"e a"n7"e la psicolog$a r"sa y la psicolog$a nortea(ericana
(arc5an por los (is(os ca(inos en los pri(eros a4os de este sigloA posterior(ente los di-erentes
en-o7"es ideolgicos i(perantes en a(*os pa$ses 5acen 7"e s"s posiciones se di-erencien
clara(enteF En la )nin So#i8tica se llegan a s"pri(irA en no(*re de la ideolog$aA las (1s
(odernas teor$as so*re gen8tica y se ree(plaan por la teor$a de Lysen:o so*re los caracteres
ad7"iridosF En los EEF))FA las posiciones cond"ctistas plantean la posi*ilidad de 7"e los
psiclogos (odelen al ser 5"(ano sig"iendo los criterios 7"e el cient$-ico esti(are co(o (1s
adec"ados o exitososF
Sin e(*argoA en la )nin So#i8tica se concede gran i(portancia a los -en(enos de la
concienciaA entendida desde el p"nto de #ista leninista co(o Kla -"ncin del cere*roA el re-le!o del
("ndo exteriorMF En los Estados )nidosA en ca(*ioA el -"erte rec5ao de las posiciones
introspeccionistas lle#a a Qatson a considerar la cond"cta o*ser#a*le co(o el ;nico o*!eto
#1lido para la psicolog$aF
LA COND9C%A CO<O OAJE%O DE LA PSICOLOGA
En 19&/A <F Pi8ron dict "na clase (agistral en la Esc"ela Pr1ctica de %ltos Est"dios de
EranciaA c"yo te(a era KLa e#ol"cin del psi7"is(oMF %ll$ Pi8ron rec5a los -en(enos de
conciencia co(o o*!eto de est"dio de la psicolog$aA post"lando "na psicolog$a Ko*!eti#aM 7"e
est"die KFFFla acti#idad de los seres y s"s relaciones sensorio(otrices con el (edioA a lo 7"e los
nortea(ericanos deno(inan Kt5e *e5a#iorMA los ale(anes Kdas Der5altenMA los italianos Klo
co(porta(entoMA y 7"e nosotros pode(os deno(inar l$cita(ente Yla cond"ctaZ de los
organis(osMF
En 191+A Lo5n =road"s Qatson reto( estas pala*ras de Pi8ron y -"nd en Estados )nidos
la psicolog$a cond"ctistaA ta(*i8n conocida con el no(*re de K*e5a#ioris(oMF Qatson -"e el
pri(er psiclogo de i(portancia en los Estados )nidos 7"e pro(o#i "n en-o7"e cond"ct"al de
la psicolog$aF Para 8lA no 5ace -alta rec"rrir al testi(onio de los s"!etos acerca de s"s estados de
conciencia Hco(o lo plantea*a Q"ndtIA sino 7"e *asta o*ser#ar s"s reacciones -rente a los
est$("los del (edio para esta*lecer las leyes 7"e rigen el co(porta(ientoF
S

': adaptacin *: innatos -: resp"esta ,: est$("losG resp"estas 0: 1I0 *A cA dA gG 2I0 aA eA -A 5
+9
Lo5n =F Qatson H12/2@19,2I creador del cond"ctis(oA teor$a
7"e considera 7"e la psicolog$a slo de*e est"diar a7"ellos aspectos
de la cond"cta 7"e per(iten o*ser#aciones o*!eti#as y (ens"ra*lesF
Qatson pensa*a 7"e si se controla adec"ada(ente el a(*iente 7"e rodea a "na personaA se
podr1 prod"cir c"al7"ier tipo de co(porta(iento 7"e se deseeF
KDen(e "na docena de ni4os sal"da*les y *ien -or(ados y (i propio
("ndo *ien especi-icado para criarlosA y les garantio escoger al aar a
c"al7"iera de ellos y capacitarlo para con#ertirlo en "n especialista de
c"al7"ier 1rea 7"e se (e oc"rra O (8dicoA a*ogadoA artistaA co(erciante
yA s$A 5asta (endigo y ladrnA independiente(ente de s"s talentosA
inclinacionesA tendenciasA capacidadesA #ocaciones y de la raa de s"s
antepasadosFM HQatsonA 1929I
Para QatsonA los a#ances de las ciencias en general se deri#an de la (edicin c"idadosa de
los -en(enos o*!eti#os y -$sicosF )no de los criterios (1s i(portantes de la o*ser#acin
cient$-ica es 7"e 8sta de*e ser capa de ser repetida por di-erentes cient$-icosA los 7"e p"edan
llegarA en condiciones id8nticasA a los (is(os res"ltadosF Esta o*ser#acin cient$-ica O dice
Qatson O es i(posi*le si se trata de o*ser#ar (ediante la introspeccin los Kestados de
concienciaMA co(o plantea*a Q"ndtF Por lo tantoA seg;n el creador del cond"ctis(oA el ;nico
o*!eto posi*le para la psicolog$a es la cond"ctaA ya 7"e 8sta p"ede ser c"anti-icada y (edida
o*!eti#a(enteF
Dic5o en otras pala*ras0 para sa*er si "na rata disting"e el color ro!o del #erdeA no pode(os
rec"rrir al testi(onio de la rata acerca de s"s sensacionesF Pero s$ pode(os colocar ali(ento al
-inal de "n corredor ro!o "*icado en "n la*erinto experi(ental y pode(os ta(*i8n electri-icar el
corredor de color #erdeG si la rata #a reg"lar(ente a *"scar ali(ento al corredor ro!o y e#ita
reg"lar(ente el corredor #erdeA pode(os concl"ir 7"e es capa de di-erenciar los coloresF
C"al7"ier o*ser#ador 7"e (ire la cond"cta de la rata podr1 llegar a las (is(as concl"sionesG por
lo tantoA para la psicolog$aA dice QatsonA sola(ente la cond"cta es capa de proporcionar datos
cient$-ica(ente acepta*lesF
Qatson s"pone 7"e dado 7"e la cond"cta es "n prod"cto del -"nciona(iento del cere*roA
los principios 7"e rigen el co(porta(iento de*en ser si(ilares en (a($-eros 7"e tienen cere*ros
(1s o (enos parecidosF La "nidad *1sica del aprendia!e es el 51*itoA 7"e se ad7"iere tanto en
9&
los ani(ales co(o en el 5o(*re por el esta*leci(iento de nexos ne"ronales entre "n est$("lo y
"na resp"estaF Eso esA para QatsonA lo ;nico 7"e interesaG el psiclogo nortea(ericano niega la
existencia de los pensa(ientosA los senti(ientos y las i(1genesA en tanto 7"e -en(enos
(entalesF Para 8lA todos estos -en(enos son si(ple(ente pe7"e4os (o#i(ientos ("sc"lares
7"e corresponden a conexiones entre los est$("los y los (;sc"los peri-8ricosF PensarA por
e!e(ploA ser$an pe7"e4os (o#i(ientos de la tr17"ea y de la laringeF
Es real(ente "na posicin *astante exageradaA 7"e no 5a tenido (1s seg"idores en el
ca(po de la psicolog$aF Sin e(*argoA en 5onor a QatsonA es preciso decir 7"e la experi(entacin
posterior a 8l 5a podido de(ostrar la existencia de potenciales ("sc"lares 7"e aco(pa4an la
-or("lacin de pensa(ientosF Mc6"iganA por e!e(ploA co(pro* 7"e c"ando "n en-er(o
psictico pensa*a 7"e o$a #ocesA al (is(o tie(po se le pod$an (edir potenciales de accin
("sc"lar en la garganta Hcitado por S?ensonA 1991IF
BC(o aprende(os entoncesA desde el p"nto de #ista del cond"ctis(o ?atsonianoC
Si(ple(enteA (ediante el encadena(iento de resp"estas ("sc"laresF Si "na rata K5a aprendidoM
desp"8s de #arios ensayos a correr correcta(ente por "n la*erinto y encontrar el ali(entoA ello
7"iere decir 7"e 5a ad7"irido "na pa"ta de resp"estas ("sc"lares 7"e corresponden a los girosA
detenciones y trec5os a recorrer en l$nea recta en ese la*erintoF
Todo aprendia!e es entonces "n condiciona(iento de 51*itosF )n 51*ito es "n #$nc"lo 7"e
se 5a esta*lecido entre deter(inados est$("los y deter(inadas resp"estasF Estos #$nc"los
o*edecen a dos leyes *1sicas 7"e son0 1I Le) de la frecuencia0 la -"era de "n #$nc"lo depende
del n;(ero de asociaciones entre el est$("lo y la resp"esta y 2I Le) de proximidad temporal0
a7"ella resp"esta dada in(ediata(ente desp"8s de "n est$("lo deter(inado es la 7"e tiene (ayor
pro*a*ilidad de aparearse HasociarseI con este est$("loF
La teor$a de Qatson no concede i(portancia al re-"ero o reco(pensa en el aprendia!e
Hposterior(ente re#isare(os las teor$as 7"e precisa(ente se *asan en el re-"eroIF Para 8lA la
ad7"isicin de 51*itos descansa excl"si#a(ente en la -rec"encia y la proxi(idad te(poral de
est$("los y de resp"estas y no en -en(enos tales co(o la red"ccin de "n i(p"lso o la
satis-accin de "na necesidadF
EL CASO DEL BPEN9EJO ALAER%OD
El a4o 192& Qatson y s" cola*oradora 'osalie 'ayner in-or(aron acerca de los res"ltados
de "n experi(ento realiado con "n *e*8 de 9 (esesA lla(ado %l*ertoF En este experi(entoA se
presenta*a al ni4o "na rata *lancaA la 7"e pro#oca*a en el ni4o "na resp"esta de acerca(ientoA
esto es tender la (ano 5acia la rataF El ni4o no (ani-esta*a ning;n te(or co(o resp"esta
incondicionada -rente a la rataF L"egoA al (is(o tie(po 7"e 'osalie distra$a al ni4o y le
presenta*a la ratitaA Qatson entra*a -"rti#a(ente a la 5a*itacin y golpea*a con "n (artillo "na
*arra de acero 7"e colga*a del tec5oF %l*ertA 7"ien !"ga*a -eli con la rataA era so*resaltado por
el -"erte r"ido HEII 7"e 5acia aparecer "na resp"esta de (iedo H'IIF Desp"8s de "nos pocos
aparea(ientos entre rata HECI y r"ido HEIIA la sola aparicin de la rata 5ac$a 7"e %l*ert presentara
resp"estas de (iedoF L"egoA se present "na generaliacin del est$("loA de tal (anera 7"e otros
est$("los parecidos a la rata *lanca Hpor lo general otros ani(ales *lancos tales co(o cone!os y
perros e incl"so "na (1scara con *ar*a *lancaI ta(*i8n e#oca*an la resp"esta de (iedoF
91
El po*re %l*erto -"e la pri(era persona a la 7"e "n psiclogoA de (anera experi(entalA
ind"!o "na ne"rosis experi(entalA caracteriada por la aparicin de "na -o*ia condicionadaF La
(adre retir a %l*erto de la g"arder$a in-antil antes de 7"e Qatson p"diera experi(entar (8todos
terap8"ticos 7"e le c"raran de s" -o*iaG n"nca (1s se s"po 7"8 pas con el pe7"e4o %l*ertF
La in3es!igaci(n psicol(gica O Aspec!os M!icos$
En la act"alidadA los psiclogos de*en respetar "na serie de directrices
8ticas ("y estrictasA c"ya -inalidad es la proteccin de los s"!etos de
est"dioF Estas directrices reco(iendan lo sig"iente0
Proteccin de da4os -$sicos o (entales a los s"!etosF
Derec5o de los s"!etos a la pri#acidad con respecto a s"
co(porta(ientoF
Seg"ridad de 7"e la participacin sea por co(pleto #ol"ntariaF
O*ligacin de in-or(ar a los s"!etos con anterioridad a s"
participacin en el experi(entoA so*re la nat"ralea de los
procedi(ientos 7"e se e(plear1nF
HE"ente0 %(erican Psyc5ological %ssociationA 1992I
LAS %PCNICAS DE <ODI8ICACI=N COND9C%9AL
El experi(ento realiado con el pe7"e4o %l*erto per(iti a Qatson presentar "n (odelo
de c(o p"ede ad7"irirse "n (iedoF El paso sig"iente era desarrollar "na t8cnica de trata(iento
7"e per(itiera eli(inar esas -o*ias aprendidasF Sin e(*argoA la relacin senti(ental 7"e inici
con s" ay"dante 'osalie 'ayner lo lle# a di#orciarse de s" ("!erA a*andonar la "ni#ersidadA
e(pear a tra*a!ar para la e(presa pri#ada de p"*licidad LF Qalter T5o(pson y 5acerse rico
HS?ensonA 1991IF Desp"8s 7"e a*andon la Lo5n <op:ins )ni#ersityA t"#o por alg;n tie(po la
cola*oracin de "na in#estigadora lla(ada Mary Co#er LonesA la c"al cre "n (8todo para
eli(inar el (iedoF Esta t8cnica consist$a en exponer al s"!eto de -or(a pa"latina al est$("lo
generador de (iedoF Co#er Lones e(pleA por e!e(ploA el ali(ento co(o "n est$("lo positi#o
con "n s"!eto 7"e ten$a K-o*ia a los cone!osMG (ientras la persona co($aA le -"e acercando cada
#e "n cone!oF Desp"8s de #arias sesionesA el s"!eto s"per s" (iedoA siendo capa incl"so de
to(ar los cone!os en s"s (anosF
EL COND9C%IS<O DE G9%HRIE
C"ando Lo5n Qatson se retir del 1(*ito "ni#ersitarioA la de-ensa de las teor$as de la
contigPidad 7"ed en (anos de Ed?in 6"t5rie H12..@19,9IA "n -ilso-o 7"e deri# 5acia la
psicolog$a y a*ra la teor$a cond"ctistaF Para 6"t5rieA tal co(o para QatsonA la cond"cta era
si(ple(ente "na asociacin entre est$("los y resp"estasG c"ando (1s co(ple!a sea la cond"ctaA
(ayor n;(ero de conexiones E@' 5a*r1F Sin e(*argoA l"ego de #arios a4osA 6"t5rie se separ de
los plantea(ientos originales de Qatson y cre "na teor$a propiaA en la 7"e trata*a de si(pli-icar
al (1xi(o la concepcin terica cond"ctistaF En la teor$a de 6"t5rie existe sola(ente "na ley 7"e
92
explica el aprendia!e y 8sta es la le) de la contigidad1 ,2na combinacin de estmulos %ue ha
acompa*ado a un movimiento tender!, al presentarse de nuevo, a ser seguida por ese
movimiento"F T esta si(ple ley tiene "n solo post"lado adicional0 K2na pauta de estmulos
alcanza su m!xima fuerza asociativa sobre la base de su primer apareamiento con una
respuesta"F Es decirA para 6"t5rie *asta con slo "n ensayo para 7"e exista aprendia!eG o seaA
c"al7"ier cosa 7"e se 5aya 5ec5o en presencia de deter(inada co(*inacin de est$("los ser1
5ec5a de n"e#o c"ando #"el#a a presentarse esa co(*inacin HS?ensonA 1991IF
6"t5rie 5io "n i(portante aporte al analiar los e-ectos del cas!igoF Sost"#o 7"e para 7"e
el castigo sea e-icaA de*e pro(o#er la aparicin de resp"estas de co(petencia -rente a las
cond"ctas indesea*lesF %s$A por e!e(ploA si "n ni4o no acost"(*ra a colgar s" a*rigo c"ando
#"el#e del colegio a casaA se le de*e 5acer ponerse n"e#a(ente el a*rigoA salir otra #e de la casa
y repetir toda la sec"encia de entrar a ellaF C"ando el ni4o #"el#a a entrarA colgar1 el a*rigoG o
seaA las se4ales asociadas con la entrada a la casa se asociar1n con la resp"esta de colgar el
a*rigoF
Ta(*i8n 6"t5rie post"l otros dos (8todos para eli(inar 51*itos indesea*les0 el (8todo
de la fatiga y el (8todo del umbralF El pri(ero de ellos consiste en 5acer 7"e "n acto indesea*le
se repita ("c5as #eces 5asta 7"e se prod"ca "na K-atigaM y no 5aya (1s resp"estaG este Kno
responderM 7"eda asociado entonces a los est$("los 7"e antes ca"sa*an la cond"cta indesea*leF
El (8todo del umbralA por s" parteA consiste en presentar con ("y poca intensidad los est$("los
7"e pro#ocan la cond"cta indesea*leF De esa (aneraA no se presenta la resp"esta indesea*le y s$
otras resp"estasA las 7"e se asociar1n entonces con los est$("losF Desp"8sA se #a a"(entando
poco a poco la intensidad de las se4alesA pero sin per(itir 7"e so*repasen el K"(*ralM y desaten
la resp"esta indesea*leF Por e!e(ploA si 7"ere(os do(ar "n potro ariscoA 5a*r1 7"e ponerle
pri(ero "na (anta ("y li#iana so*re el lo(oA para l"ego ir a"(entando grad"al(ente el peso de
la (antaA 5asta llegar a ponerle la (ont"ra y por ;lti(o "n !ineteF
RES9<EN
La teor$a cond"ctistaA -"ndada por Lo5n QatsonA considera 7"e el o*!eto de la psicolog$a
de*e ser la cond"cta o*!eti#a(ente o*ser#a*le y (ens"ra*leF 'ec5aa el introspeccionis(o co(o
(8todo de est"dio de la ciencia psicolgicaF
Para el cond"ctis(oA la "nidad *1sica de aprendia!e es el 51*ito 7"e se ad7"iere por el
esta*leci(iento de nexos ne"ronales entre est$("lo y resp"estaF Se aprende (ediante el
encadena(iento de resp"estas ("sc"laresG todo aprendia!e esA por tantoA "n condiciona(iento
de 51*itosF
La -or(acin de 51*itos o*edece a dos leyes *1sicas 7"e son la le) de la frecuencia y la le)
de la proximidad temporalF El re-"ero no tiene (ayor i(portancia en el aprendia!eA seg;n la
posicin de QatsonF
6"t5rie es "n seg"idor de Qatson 7"e si(pli-ica 4a posicin cond"ctistaA planteando 7"e
incl"so con "n solo ensayo es posi*le 7"e se prod"ca aprendia!eF Es i(portante la posicin de
6"t5rie con respecto al castigoA as$ co(o s"s (8todos para la eli(inacin de 51*itos indesea*lesF
9+
1F Pi8ron rec5a los FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFF FFFFFFFFFFFFFFFF co(o o*!eto de est"dio de la
psicolog$aF
2F Para Qatson el aprendia!e es "n proceso *asado en la FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de est$("los
y FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
+F Seg;n QatsonA la FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF es "n FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF del -"nciona(iento del cere*roF
9F De ac"erdo al cond"ctis(oA todo aprendia!e es "n condiciona(iento de FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
,F Seg;n 6"t5rieA la ;nica ley 7"e explica el aprendia!e es la ley de FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran en la p1gina 9&I
PALAARAS CLA?E
conductista
h!bito
le) de contigidad
le) de frecuencia
le) de proximidad temporal
mtodo de la fatiga
mtodo del umbral
99
CAP%9LO ,
LA %EORA DEL CONDICIONA<IEN%O POR RE89ERZO
Pr(logo
El cone1ionis#o de %2orndiQe
Las le6es del aprendizaje segRn %2orndiQe
<odiicaciones de la !eora in!rod"cidas por el propio %2orndiQe
Aplicaciones de la !eora de %2orndiQe a la ed"caci(n
La posici(n de %2orndiQe ren!e a la !ranserencia
El cond"c!is#o #olar de H"ll
El condiciona#ien!o operan!e de SQinner
Los progra#as de reorza#ien!o
El apor!e del condiciona#ien!o operan!e al proceso de la ed"caci(n
La !eora del aprendizaje o5ser3acional de Aand"ra
Res"#en
Pala5ras cla3e
9,
PR=LOGO
En s"s Lecciones sobre el trabajo de los grandes hemisferios cerebralesA dictadas por
Pa#lo# en la %cade(ia Militar de Medicina en el a4o 1929A el gran -isilogo r"so di!o0 KLos
psiclogos a(ericanosA atra$dos ta(*i8n por la psicolog$a co(paradaA *a!o la in-l"encia de esta
n"e#a corriente y de*ido a s" esp$rit" pr1cticoA so(etieron al an1lisis experi(ental la acti#idad
exterior de los ani(ales en circ"nstancias #ariadasA creadas arti-icial(enteF <e(os de reconocer
7"e la o*ra de T5orndi:eA aparecida en 1292 con el t$t"lo de 3nimal .ntelligenceA a*ri la
siste(1tica in#estigacin de este g8neroM HPa#lo#A 19./IF T en s" art$c"lo K#l reflejo
condicionadoMA escrito para la 4ran #nciclopedia 5dicaA #"el#e a destacar la -ig"ra pionera de
Ed?ard T5orndi:eF

En el presente cap$t"lo exa(inare(os la contri*"cin de T5orndi:e a la teor$a del
aprendia!eA as$ co(o los aportes posteriores de <"ll y de S:innerF Einal(enteA nos detendre(os
en los plantea(ientos de S:inner con respecto a la ed"cacinF
EL CONEGIONIS<O DE %HORNDISE
Ed?ard Lee T5orndi:e H12/9@1999I p"*lic en 1292A con slo 29 a4os de edadA "na
disertacin acerca del co(porta(iento de gatos 7"e son encerrados en "na ca!a de tr"coF Desde
entonces y 5asta -ines de la d8cada de 199&A T5orndi:e e!erci "na -"erte in-l"encia so*re la
(ayor$a de los psiclogos nortea(ericanos yA co(o 5e(os se4alado (1s arri*aA incl"so so*re
I#1n Pa#lo#F
El en-o7"e de T5orndi:e es neta(ente (ecanicistaA y entiende al #$nc"lo E@' co(o el
centro del aprendia!eF Tra*a! -"nda(ental(ente con ani(ales HgatosI a los 7"e encerra*a en
ca!as de las c"ales de*$an escaparF Desp"8s de realiar experi(entos para la presentacin de s"
tesis de doctoradoA present la teor$a de 7"e el aprendia!e ani(al es c"estin de la -or(acin
grad"al de #$nc"los entre est$("los y resp"estasA (ediante el ensa)o ) errorF % contin"acinA
*as1ndose en conceptos dar?inianos acerca de la contin"idad e#ol"ti#a entre ani(ales y
5o(*resA T5orndi:e present el principio 7"e se conoce co(o Kde e%uipotencialidad"F Este
concepto terico est1 *asado en el post"lado de 7"e las leyes del aprendia!e son independientes
de los tipos de est$("los 7"e se "tilicenA de las resp"estas 7"e se est"dien y de las especies a las
7"e se apli7"en las leyesF Es decirA 7"e el aprendia!e 5"(ano no di-iere c"alitati#a(ente de la
-or(a de aprender 7"e tienen los ani(alesF Eso lle#a*a a"to(1tica(ente a la concl"sin de 7"eA
dado 7"e el est"dio de la cond"cta de los ani(ales p"ede explicarnos c(o aprenden los seres
5"(anos y to(ando en consideracin de 7"e es ("c5o (1s -1cil experi(entar con ani(alesA la
cond"cta ani(al se trans-or(a*a en el o*!eto pre-erido de la psicolog$aF
LAS LE@ES DEL APRENDIZAJE SEGTN %HORNDISE
Lo *1sico de la teor$a del aprendia!e de T5orndi:e est1 explicado en tres leyes
-"nda(entalesA 7"e son0
1I La le6 del eec!o0 Todos los ani(ales tienen a (antener los estados satis-actorios y a
no (antener los estados de insatis-accinF Por elloA Ka%uellas respuestas dadas
S

': -en(enos de conciencia *: contigPidad -: cond"ctaG prod"cto ,: 51*itos 0: contigPidad
9.
inmediatamente antes de una situacin satisfactoria tienen ma)or probabilidad de ser
repetidasMF Los -actores de satis-accin Kesta(panM grad"al(ente #$nc"los E@' en el
cere*roF )na #e 7"e estos #$nc"los est1n esta(padosA -"ncionan de (anera ("y
parecida a co(o lo 5acen los #$nc"los 5ereditariosA esto esA los instintos y los re-le!os
innatosF
2I Le6 de la predisposici(n0 Esta ley explica por 7"8 se prod"ce la satis-accin o la
insatis-accinA considerando las "nidades ne"ronales de cond"ccin de los i(p"lsosF
S"pone 7"e la satis-accin y la insatis-accin dependen del estado del organis(o al
act"arF TA Ksi una unidad de conduccin est! dispuesta a conducir, la conduccin es
satisfactoria6 si no lo est!, la conduccin es molestaMF Por otra parteA si la "nidad de
cond"ccin est1 disp"esta a cond"cirA y no 5ay cond"ccinA el organis(o se siente
ta(*i8n (olesto o -r"stradoF
+I Le6 del ejercicio0 K-uanto ma)or n(mero de veces se repiten las reacciones frente a
estmulos inducidos, ma)or ser! su retencinMF Es decirA 7"e el "so de las conexiones
las -ortalece y el des"so las de*ilitaF Sin e(*argoA T5orndi:e no acepta de 7"e la sola
repeticin o e!ercicio p"eda *astar para prod"cir aprendia!eF
%de(1s de estas tres leyes -"nda(entalesA T5orndi:e prop"so , leyes (enores o
sec"ndariasA 7"e son0
1I Le) de la respuesta m(ltiple0 C"ando "na persona se enc"entra en "na sit"acin de
aprendia!e y se en-renta a "n pro*le(a -rente al c"al la pri(era resp"esta e(itida no
proporciona "n estado satis-actorioA la persona intentar1 otras resp"estasF C"ando "na
resp"esta alcana el 8xitoA tiende a Kesta(parseM0 si yo 5e perdido (is lla#es y desp"8s
de *"scarlas por toda la casa las enc"entro so*re el escritorioA tender8 a *"scarlas
pri(ero all$ si las #"el#o a perderF
2I Le) de la actitud0 La actit"d consiste en predisposiciones deter(inadas c"lt"ral(ente a
co(portarse de deter(inada (anera -rente a los pro*le(asF Si "na persona 5a
aprendido en s" gr"po c"lt"ral 7"e 5ay 7"e reaccionar estoica(ente -rente a "na
sit"acin -r"stranteA act"ar1 de (anera ("y di-erente a a7"ella 7"e 5a aprendido 7"e
5ay 7"e act"ar de (anera agresi#a -rente a las -r"stracionesF
+I Le) de la prepotencia de los elementos0 C"ando 5ay 7"e sol"cionar "na sit"acinA el
organis(o concentra s" atencin sola(ente en los aspectos (1s i(portantes o (1s
esenciales de 8staF C"ando re#ise(os (1s adelante las (odernas teor$as cogniti#as
so*re el aprendia!e y la sol"cin de pro*le(asA podre(os ad#ertir la si(ilit"d 7"e esta
ley tiene con los conceptos re-eridos a la (etacognicinF
9I Le) de la respuesta por analoga0 Esta ley se re-iere a la capacidad 7"e tiene "n
organis(o de "tiliarA -rente a sit"aciones n"e#asA resp"estas 7"e 5an sido aprendidas
con anterioridadF Es decirA la capacidad de trans-erir resp"estas de "na sit"acin a otraG
seg;n T5orndi:eA esta capacidad de trans-erencia es "na -"ncin de la si(ilit"d entre
a(*as sit"acionesF
,I Le) del cambio asociativo0 Si la ley anterior se re-iere a la trans-erencia de resp"estasA
esta ley del ca(*io asociati#o tiene 7"e #er con la trans-erencia del control de est$("lo
de "na se4al a otraF Es decirA es pr1ctica(ente lo (is(o 7"e en el condiciona(iento
cl1sico de Pa#lo#A en el 7"e la se4al se trans-iere del EI al ECF
9/
<odiicaciones de la !eora in!rod"cidas por el propio %2orndiQe
La tercera ley -"nda(ental de T5orndi:e g"arda relacin con "n principio en el 7"e se
*asa*a "na de las teor$as del aprendia!e (1s en *oga en el siglo pasado0 la teor$a de la Disciplina
MentalA seg;n la c"al el si(ple e!ercicio (ental o adiestra(iento 5ace 7"e se desarrollen las
-ac"ltades (entalesA tal co(o el e!ercicio -$sico 5ace 7"e se desarrollen los (;sc"los
/
F
El a4o 19+2 se in-or( acerca de experi(entos 5ec5os por T5orndi:eA en los 7"e se
entreg a "n gr"po de s"!etos la tarea de di*"!ar a ciegas "na l$nea de 1& c(F % pesar de estar
doce d$as practicandoA no p"do o*ser#arse ning;n (e!ora(iento de la exactit"d de la e!ec"cinF
Eso 5io 7"e T5orndi:e rep"diara la ley del e!ercicio la c"alA en 5onor a la #erdadA parece no
5a*er sido n"nca de s" agradoF
Otro i(portante aporte 5ec5o por T5orndi:e desp"8s de 19+1A -"e el post"lado de 7"e las
relaciones E@' son polariadas o "nidi(ensionalesF Esto signi-icaA lle#ado al terreno pr1cticoA
7"e si alg"ien aprende a trad"cir por e!e(plo del ale(1n al espa4olA ello no 7"iere decir 7"e
podr1 trad"cir con la (is(a destrea del espa4ol al ale(1nF
%de(1sA T5orndi:e post"l "n principio lla(ado Kdispersin del e-ectoMF En 8l se post"la
7"e "n estado de cosas satis-actorio no sola(ente act;a so*re las conexiones a las 7"e perteneceA
sino 7"e ta(*i8n in-l"ye so*re conexiones adyacentesF Por e!e(ploA si "n al"(no de "n c"rso de
psicolog$a enc"entra esta asignat"ra agrada*leA posi*le(ente encontrar1 ta(*i8n agrada*les y
podr1 a-icionarse a las personas 7"e se sientan !"nto a 8l en esa claseF
APLICACIONES DE LA %EORA DE %HORNDISE A LA ED9CACI=N
T5orndi:e no -"e excl"si#a(ente "n in#estigador de la*oratorio dedicado ;nica(ente a los
pro*le(as tericosF Ta(*i8n se preoc"p especial(ente de la aplicacin de s" teor$a en la sala de
clasesF Se4al tres aspectos *1sicos de los 7"e de*e preoc"parse el (aestroG ellos son0
aI E#al"ar el grado de di-ic"ltad o de -acilidad 7"e tendr1 para aplicar -actores de
satis-accin o de desagradoA a -in de constr"ir o de destr"ir asociacionesF
*I Identi-icar a7"ellos #$nc"los 7"e de*en ser -or(ados y a7"ellos 7"e de*en ser
eli(inadosF
cI Identi-icar los -actores de satis-accin y de (olestia adec"ados para cada sit"acinF
)no de los (ayores aportes de T5orndi:e a la ed"cacin -"e s" reconoci(iento de la
(oti#acin del al"(no para aprenderA as$ co(o de la i(portancia de las actit"des 7"e el
est"diante tenga 5acia el aprendia!eF Se4al cinco -actores 7"e de*en ser considerados por el
ed"cador para (e!orar el proceso de aprendia!eA a sa*er0
1I El inter8s del al"(no por el aprendia!eF
2I El inter8s del est"diante por (e!orar s" dese(pe4oF
+I La i(portancia 7"e tenga la leccin para alg"na (eta del al"(noF
/
)na explicacin (1s detallada de la teor$a de la Disciplina Mental p"ede encontrarse en el li*ro de esta (is(a
editorial KE"nda(entos Psicolgicos de la Ed"cacinM HEytelA 1999IF
92
9I La conciencia 7"e tenga el est"diante de 7"e aprender la leccin le ser#ir1 para
satis-acer "na necesidadF
,I La capacidad de concentracin del al"(noA es decirA sa*er prestar atencin a lo 7"e se
5aceF
La posici(n de %2orndiQe ren!e a la !ranserencia
La teor$a de la trans-erencia planteada por T5orndi:e y s" esc"ela conexionista es conocida
con el no(*re de Ktransferencia de elementos idnticosMF En s$ntesisA esta teor$a s"pone 7"e el
aprendia!e se -acilita en "na seg"nda sit"acinA en el grado 7"e 8sta contenga -actores o
ele(entos id8nticos a los 7"e se dieron en "na anterior sit"acin de aprendia!eF Estos ele(entos
id8nticos p"eden ser contenidosA procedi(ientosA 5ec5osA t8cnicasA principiosA t8cnicas o actit"des
se(e!antesF
Desde el p"nto de #ista conexionistaA c"ando en dos sit"aciones de aprendia!e se dan dos
ele(entos id8nticosA la trans-erencia del pri(ero al seg"ndo es a"to(1ticaF T co(o para los
conexionistas lo 7"e se aprende es *1sica(ente "n gr"po de reacciones ante "na sit"acin
co(ple!aA los ele(entos 7"e se trans-ieren a las n"e#as sit"aciones son precisa(ente las
reaccionesF %s$ por e!e(ploA la trans-erencia del est"dio del italiano al est"dio del lat$n depender1
del grado en 7"e 5aya ele(entos o reacciones id8nticos en a(*os procedi(ientos de aprendia!eF
OA se prod"cir1 trans-erencia del aprendia!e de tocar piano al aprendia!e de escri*ir a (17"inaA
en el grado en 7"e a(*as operaciones se *asan en 5a*ilidades relacionadas con la coordinacin
entre la #ista y la digitacinF
De ac"erdo a estoA T5orndi:e pensa*a 7"e el ;nico (8todo de ense4ana 7"e #ale la pena
es la ense4ana para la trans-erenciaF Por elloA es preciso presentar clara(ente a la atencin del
al"(no los ele(entosA 5ec5os o principios deter(inantes de "na sit"acinA de (odo tal 7"e p"eda
posterior(ente identi-icar este (is(o ele(entoA 5ec5o o principioA en otra sit"acinF %de(1sA los
planes de est"dio de*en incorporar tantas tareas de aprendia!e co(o sea posi*leA con el o*!eti#o
de 7"e c"ando se reprod"can -"era de la esc"elaA contri*"yan a "na #ida (1s e-ecti#aF P"ede
o*ser#arse 7"e este tipo de ense4ana es s"(a(ente di-$cil de practicar ya 7"eA dada la in-inidad
de sit"aciones a las 7"e 5ay 7"e en-rentarse en la #idaA ning"na esc"ela p"ede ense4arlas todasF
EL COND9C%IS<O <OLAR DE H9LL
Clar: LF <"ll H1229@19,2I -"e docente del Instit"to de Psicolog$a de la )ni#ersidad de
TaleA desde 1929 5asta el a4o de s" ("erteA 19,2F Si *ien en s"s inicios en el ca(po de la
psicolog$a se #io -"erte(ente in-l"ido por la o*ra de Pa#lo# y de QatsonA posterior(ente reci*i
in-l"encias de Tol(an y otros tericos cogniti#istasA lo 7"e le lle# a conceder i(portancia a los
-en(enos cogniti#os 7"e eran despreciados por QatsonFF Mas tardeA <"ll adopt el p"nto de
#ista de T5orndi:e en lo 7"e respecta al re-"ero y -"e ta(*i8n -"erte(ente in-l"ido por Dar?in
y s" teor$a de la e#ol"cinF %s$A entendi al aprendia!e co(o "n (edio 7"e sir#e a los
organis(os para adaptarse a s"s a(*ientes con el -in de so*re#i#irF Esto le lle# a "na
concepcin interacti#a del aprendia!eA 7"e intenta de(ostrar c(o los i(p"lsos interact;an con
el a(*iente en el proceso del aprendia!eF
99
Seg;n la post"ra terica de <"llA "n estado de necesidad signi-ica 7"e la s"per#i#encia del
organis(o no est1 *ien atendidaF Los i(p"lsos res"ltan de pri#aciones org1nicas 7"e s"rgen de la
-alta de ali(entoA ag"aA aireA etcF C"ando las necesidades a"(entanA el organis(o act;a y esta
accin prod"ce "na red"ccin de las necesidades o de los i(p"lsos esti("lantesF %7"ellas
acciones 7"e prod"cen "na e-ecti#a red"ccin de la necesidad son re-oradasG es decirA el
re-"ero est1 centrado en la adaptacin para so*re#i#irF ExistenA sin e(*argoA condiciona(ientos
7"e no red"cen directa(ente las necesidadesA pero 7"e se -"ndan en condiciona(ientos pre#ios0
8stos son los condicionamientos secundarios o de alta calidadF
De esta (aneraA la teor$a de <"ll otorga gran i(portancia a las #aria*les (oti#acionalesA
a"n c"ando insiste en explicar el aprendia!e en t8r(inos conexionistasF <"ll trat de -or("lar
"na teor$a psicolgica a tra#8s de "n leng"a!e lgico@(ate(1ticoA tal co(o Ne?ton lo 5a*$a
5ec5o en s" 8poca en el ca(po de la -$sicaF Para elloA es preciso O seg;n <"ll O -or("lar
post"lados espec$-icos so*re las relaciones entre est$("los y resp"estasF Estos post"lados de*en
estar *asados en pr"e*as experi(entales y por lo tantoA de ellos p"eden ded"cirse leyes del
co(porta(ientoA las 7"e de*er$an ser exp"estos en t8r(inos de cond"cta concreta y o*ser#a*leF
Seg;n <"llA lo 7"e se aprende son 51*itos co(pletosA es decir "nidades K(olaresM Ho
grandesIA y no pe7"e4as conexiones partic"lares entre est$("los y resp"estasF Entrega principal
i(portancia a lo 7"e lla(a las K#aria*les inter#inientesMA 7"e son a7"ellas #aria*les 7"e (edian o
inter#ienen entre las #aria*les independientes Hlos est$("losI y las #aria*les dependientes Hlas
resp"estasIF
EL CONDICIONA<IEN%O OPERAN%E DE SSINNER
El condiciona(iento operante plantea 7"e la cond"cta es "na -"ncin de s"s consec"enciasF
Las personas tienden a repetir a7"ellas cond"ctas 7"e #an seg"idas de "na consec"encia
re-oranteF El re-ora(iento a-ir(a "n co(porta(iento y a"(enta la pro*a*ilidad de 7"e se
repitaF De la (is(a (anera "n co(porta(iento 7"e no se re-"eraA se exting"eF
El psiclogo ="rr5"s Erederic S:inner H19&9@199&IA
reali s"s in#estigaciones de Psicolog$a del %prendia!eA a
la 7"e lla( 3Tecnolog$a de la Cond"cta3A so*re el
condiciona(iento operanteA y 5asta s"s n"(erosos cr$ticos
reconocen 7"e s"s conceptos operantes -"ncionanF
S:inner sostiene 7"e el co(porta(iento es
deter(inado por el a(*ienteA desde a-"era y no
interna(ente en el s"!etoA 7"e n"estras cond"ctas *"enas o
(alas 5an sido aprendidas por las consec"encias 7"e
o*tene(osF Si a "na cond"cta espec$-ica Hco(porta(iento
deseadoI le sig"e "na consec"encia agrada*le
Hre-ora(ientoIA se a"(enta la pro*a*ilidad de 7"e se
repitaF Este es "n caso de reorza#ien!o posi!i3oF %s$A por e!e(ploA si "n est"diante 7"e realia
"n *"en tra*a!oA reci*e "na *"ena cali-icacin co(o consec"enciaA es (1s pro*a*le 7"e siga
5aciendo *ien s"s tra*a!osF Pero si "n est"diante realia "n *"en tra*a!o y el (aestro ni si7"iera
,&
lo re#isaA ni lo to(a en c"entaA es ("y pro*a*le 7"e no #"el#a a es(erarse en s" tra*a!oA o
incl"so 7"e ya ni se (oleste en 5acerloF
De la (is(a (aneraA si "n est$("lo a#ersi#o Hdesagrada*leI se s"pri(e co(o consec"encia
de "na cond"cta espec$-ica Hco(porta(iento deseadoIA ta(*i8n a"(enta la pro*a*ilidad de 7"e
dic5a cond"cta se repitaF En este caso nos encontra(os -rente a "n reorza#ien!o nega!i3o0 Si
"na persona tiene "n dolor de ca*ea y se to(a "na p$ldora de deter(inada (arcaA y el dolor se
retiraA es ("y pro*a*le 7"e esa persona siga repitiendo la cond"cta de to(ar esa p$ldora cada #e
7"e le d"ela la ca*ea o incl"so c"ando slo anticipe la aparicin del dolorF
)n reorzador es c"al7"ier est$("lo 7"e a"(ente la pro*a*ilidad de 7"e
se repita el co(porta(iento precedenteF
)n reorzador posi!i3o es "n est$("lo 7"e se a4ade al entorno y 7"e trae
consigo "n incre(ento de la resp"esta precedenteF
)n reorzador nega!i3o es "n est$("lo 7"e eli(ina algo desagrada*le
del entornoA lo 7"e trae consigo "n incre(ento de la pro*a*ilidad de 7"e
la resp"esta precedente oc"rra n"e#a(ente
Es decirA tanto los re-oradores negati#os co(o los positi#os aumentan la probabilidad de
%ue se repita el comportamiento precedenteF
<ay dos tipos de re-ora(iento0 pri#ario y sec"ndarioF El re-ora(iento pri(ario es el
7"e -ortalece "na cond"cta (ediante la satis-accin directa de "na necesidad *1sica o de "n
i(p"lsoF En ca(*ioA el re-ora(iento sec"ndarioA ta(*i8n lla(ado re-ora(iento de alta
calidadA es a7"8l 7"e 5a ad7"irido s" condicin gracias a s"s conexiones HasociacionesI con "n
re-orador pri(arioF
El reorza#ien!o pri#ario
La sec"encia de red"ccin del i(p"lso del re-ora(iento pri(ario es co(o sig"e0 1I la
pri#acin de la satis-accin de "na exigencia *1sica Hpor e!e(ploA la carencia de ali(entoIA
prod"ce "n estado de necesidad en el organis(oG 2I la necesidad se expresa co(o "n estado de
tensin o i(p"lso 7"e ("e#e a la accinG +I la acti#idad consig"e la satis-accin de la necesidad
y ali#ia el estado de tensinA y 9I la -or(a de acti#idad 7"e precedi in(ediata(ente a la
satis-accin de la necesidad o de la red"ccin del i(p"lso se re-"eraF
El reorza#ien!o sec"ndario
El re-ora(iento sec"ndario es prod"cido por "n est$("lo original(ente ne"troA 7"e se
asocia con "n est$("lo re-oradorF S"ponga(os 7"e "n gato 5a aprendido 7"e al opri(ir "na
palancaA caer1 "na -ic5a en "n recept1c"lo 7"e se enc"entra dentro de la !a"laF Esa -ic5aA si la
lle#a con la *oca 5acia "na ran"raA le ser#ir1 para o*tener ali(entoF
El cas!igo co#o #edio para #odiicar el co#por!a#ien!o
)na de las interrogantes a 7"e se en-rentan padres y (aestros es la re-erente a la e-ecti#idad
del castigo para (odi-icar las cond"ctas de los ni4osF Existen di-erentes posiciones al respectoA
,1
7"e #an desde la a*sol"ta(ente disciplinaria 7"e se plantea con la -rase Kla letra con sangre
entraMA 5asta 7"ienes s"ponen 7"e a "n ni4o K[no ha) %ue tocarlo ni con el ptalo de una rosaMF
Co(o general(ente en la #idaA las posiciones extre(as no son lo (1s aconse!a*lesG no todo es
slo *lanco o negro en el paisa!e del proceso del desarrolloF
Cas!igo0 Est$("lo desagrada*le o doloroso 7"e se agrega al entorno
desp"8s de 7"e oc"rre deter(inado co(porta(ientoA dis(in"yendo la
pro*a*ilidad de 7"e dic5o co(porta(iento se repitaF
El castigo no es entonces lo (is(o 7"e el re-"eroG la di-erencia -"nda(ental radica en 7"e
el castigo dis(in"ye la pro*a*ilidad de "na resp"estaA (ientras 7"e los re-ora(ientos positi#os
y negati#os a"(entan la pro*a*ilidad de la resp"estaF
Si (i 5i!o gatea 5acia el enc5"-e 7"e est1 "*icado en la sala de estar de (i casaA la -or(a
(1s e-ecti#a de e#itar 7"e (eta los dedos en 8l y s"-ra "n s5oc:A es golpearlo en la (ano en el
(o(ento en 7"e #a a introd"cir los dedosF El dolor asociado a esa cond"cta en partic"lar e#itar1
la repeticin de ella y por lo tanto el ni4o no s"-rir1 "n accidente la(enta*leF
LOS PROGRA<AS DE RE8ORZA<IEN%O
BLe 5a oc"rrido a "sted 7"e alg"na #eA a pesar de sacar reiteradas #eces (ala nota en "na
deter(inada asignat"ra Hes decirA sin 5a*er o*tenido re-ora(ientoIA contin;a est"diando con
("c5a dedicacin Kpara la prxi(a pr"e*a3C Btal #e "sted o "na persona conocida !"egan al
Loto todas las se(anasA a pesar de 7"e Kpor lo generalM no ganan nadaC
Ello nos lle#a a la concl"sin de 7"e no sie(pre el re-ora(iento necesita ser aplicado de
-or(a contin"a para 7"e el s"!eto aprenda alg"na cond"ctaF Existen incl"so co(porta(ientos 7"e
son (e!or aprendidos con re-ora(ientos ocasionales 7"e con re-ora(ientos contin"os HBo acaso
no nos ena(ora(os a #eces de alg"ien 7"e slo ("y de c"ando en c"ando nos dedica "na
sonrisaCIF
C"ando nos re-eri(os a la -rec"encia as$ co(o a los -actores te(porales 7"e est1n
asociados al re-ora(iento 7"e sig"e al co(porta(iento desea*leA esta(os 5a*lando de los
progra#as de reorza#ien!oF
El co(porta(iento 7"e es re-orado todas las #eces 7"e se (ani-iestaA se enc"entra *a!o "n
progra#a de reorza#ien!o con!in"oG siA en ca(*ioA se le re-"era slo en alg"nas
oport"nidadesA no en todasA se enc"entra so(etido a "n progra#a de reorza#ien!o parcialF Si
*ien el aprendia!e es (1s r1pido con "n progra(a de re-ora(iento contin"oA el co(porta(iento
es (1s d"radero "na #e 7"e ter(ina el re-ora(ientoA si es 7"e se 5a aprendido con "n progra(a
de re-ora(iento parcialF
BPor 7"8 los progra(as de re-ora(iento parcial cond"cen a "n
aprendia!e (1s -ir(e y d"radero 7"e los progra(as de re-ora(iento
contin"oC Pode(os responder a la preg"nta exa(inando c(o nos
,2
co(portar$a(os al "tiliar "na (17"ina expendedora de re-rescos en
co(paracin con "na (17"ina Ktraga(onedasM en "n casinoF C"ando
"sa(os la (17"ina de re-rescosA ya 5e(os aprendido por experiencia 7"e
cada #e 7"e pone(os (onedasA la (17"ina de*e entregarnos el
re-ora(ientoA es decirA la *otella de *e*idaF O seaA el re-ora(iento es de
tipo contin"oF En ca(*ioA la (17"ina traga(onedas nos presenta "n
re-ora(iento de tipo parcialF No sie(pre 7"e introd"ci(os las (onedas
pode(os ganar[ pero sa*e(os 7"e alg"nas #eces ganare(os algoF
S"ponga(os a5ora 7"eA sin 7"e nosotros lo sepa(osA a(*as (17"inas
est1n desco(p"estasA de (anera 7"e ning"na de ellas p"ede entregarnos
el re-ora(ientoF Con seg"ridad 7"e no estare(os ("c5o rato poniendo
(onedas en la expendedora de re-rescos y 7"e nos ire(os (olestos a
*"scar otra 7"e -"ncioneF Sin e(*argoA con la (17"ina traga(onedas
sere(os capaces de estar ("c5o (1s tie(po sin reci*ir resp"esta antes de
darnos por #encidosF
En t8r(inos -or(alesA pode(os #er la di-erencia entre a(*os progra(as
de re-ora(iento0 los progra(as de re-ora(iento parcial (antienen la
e!ec"cin por per$odos (1s largos 7"e los progra(as de re-ora(iento
contin"o antes de 7"e se prod"ca la extincinA o seaA la desaparicin de
la resp"esta condicionadaF
H%daptado de Eeld(anA 1992I
%lg"nos progra(as de re-ora(iento parcial prod"cen resp"estas (1s -"ertes y d"raderas
7"e otros progra(asF Esencial(ente 5ay dos categor$as para agr"par los di-erentes progra(as de
re-ora(iento parcial0 1I los progra(as 7"e consideran el n(mero de respuestas antes de
presentar el re-orador y 2I los progra(as 7"e to(an en c"enta la cantidad de tie(po transc"rrido
antes de proporcionar el re-oradorF
Los progra(as 7"e consideran el nmero de respuestas p"eden ser0 aI de raz(n ija y *I
de raz(n 3aria5le: En "n progra(a de raz(n ijaA el re-orador se presenta slo desp"8s de la
realiacin de "n deter(inado n;(ero de resp"estasF Por e!e(ploA "na palo(a reci*e "na *olita
de ali(ento la d8ci(a #e 7"e picotea "na teclaF En "n progra(a de raz(n 3aria5leA el
re-ora(iento oc"rre desp"8s de "n n;(ero #aria*le de resp"estas y no desp"8s de "n n;(ero
-i!oF %s$A en "na sesin de entrena(iento la palo(a p"ede reci*ir el ali(ento desp"8s de oc5o
#eces 7"e picotea la tecla y en la sig"iente sesinA desp"8s de la "nd8ci(a #eF
Los progra(as 7"e consideran la cantidad de tiempoA p"eden ser0 aI de in!er3alo ijo o *I
de in!er3alo 3aria5le: En los progra(as de in!er3alo ijoA el re-ora(iento se entrega a
inter#alos de tie(po esta*lecidosF Por e!e(ploA cada 2 (in"tos la palo(a reci*e la *olita de
co(idaF En los progra(as de in!er3alo 3aria5leA el tie(po transc"rrido entre los re-ora(ientos
#ar$a alrededor de "n pro(edio deter(inadoA en l"gar de ser -i!oF
,+
La discri#inaci(n 6 la generalizaci(n en el condiciona#ien!o operan!e
El proceso por el c"al los indi#id"os aprenden a disting"ir est$("los se lla(a
entrenamiento de control de estmulosF En el en!rena#ien!o de con!rol de es!#"los> se
re-"era "n co(porta(iento en presencia de "n est$("lo espec$-icoA pero no en s" a"senciaF
Considere por "n (o(ento "na sit"acin de la #ida cotidiana0 )n
est"diante e(piea a ad#ertir ciertas -or(as de co(porta(iento no #er*al
7"e se4alan "n inter8s ro(1ntico por parte de la co(pa4era de c"rso con
7"ien 5asta a5ora le 5a "nido slo "na a(istadF %"(entanA por e!e(ploA
las (iradas o los contactos corporalesF E(piea a darse la K7"$(icaM del
ro(anticis(oF El est"diante e(piea a prestar atencin a esas cla#es no
#er*alesA por7"e 5a aprendido a discri#inar esos est$("losF En
consec"enciaA e(piea ta(*i8n a de(ostrar s" inter8s por la ("c5ac5a yA
si las cla#es contin;an present1ndoseA persistir1 en s" co(porta(ientoF Si
las cla#es est1n a"sentesA el est"diante sa*e 7"e no existe el inter8s
ro(1ntico por parte de s" co(pa4era yA por lo tantoA no desarrollar1
intentos de aproxi(acin a ellaF
En el condiciona(iento operante ta(*i8n se presenta el -en(eno de la generaliacin de
est$("losF En la generalizaci(nA el organis(o aprende a responder a "n est$("lo y l"ego aplica
la resp"esta a otros est$("los si(ilaresF Si "n ni4o 5a aprendido 7"e K5acerse el tai(adoM le rinde
res"ltados positi#os al pretender conseg"ir algo de s" (adreA posi*le(ente presentar1 esa (is(a
cond"cta -rente al pro-esor en el colegioF
EL APOR%E DEL CONDICIONA<IEN%O OPERAN%E A LA ED9CACI=N
S:inner esta*a con#encido de 7"e el condiciona(iento operante es tan exitoso en la esc"ela
co(o en el adiestra(iento de ani(alesF Para S:innerA las pr1cticas ed"cati#as "sadas
general(ente en las esc"elas son s"(a(ente ine-icientes y de*en ser corregidasF Piensa 7"e la
tarea principal de los (aestros es pro#ocar la cond"cta adec"ada (ediante distintas clases de
control de est$("losF Para realiar esta tareaA S:inner reco(enda*a la instruccin programada
La instruccin programada es "n (8todo de ense4ana y aprendia!e en el c"al la (ateria
preesta*lecida se des(en"a en pe7"e4os pasos y se organia c"idadosa(ente en "na sec"encia
lgica 7"e per(ite 7"e los est"diantes la p"edan aprender r1pida(enteF Cada paso se apoya
deli*erada(ente en el anteriorF El est"diante progresa a s" propia #elocidad de aprendia!e y es
re-orado in(ediata(ente desp"8s de cada pasoF El re-ora(iento consiste en darle la resp"esta
correcta in(ediata(ente desp"8s 7"e 5a registrado s" resp"esta y per(it$rsele 7"e a#ance al paso
sig"iente slo desp"8s 7"e 5a dado la resp"esta correctaF
,9
Las cr!icas de SQinner a la ed"caci(n
Para S:innerA es preciso detenerse a exa(inar c(o se presenta el re-ora(iento de las
cond"ctas esperadas en n"estro siste(a ed"cati#oF Para 8lA 5ay al (enos c"atro aspectos d8*iles
en las act"ales pr1cticas de ense4anaF Ellos son0
1F La cond"c!a es!+ do#inada por el es!#"lo de a3ersi(nF
<ace cinc"enta a4osA los ni4os aprend$an de (e(oria las ta*las de ("ltiplicar o
copia*an p"lcra(ente n;(eros en s"s c"adernosA para escapar a la a(enaante #arilla del
pro-esor y al golpe en caso de e7"i#ocarseF Esto 5a de!ado de ser pr1ctica -rec"ente en las
esc"elas act"alesA a;n c"ando la(enta*le(ente toda#$a existen alg"nos red"ctos donde se
(antienen estas rep"dia*les pr1cticas docentesF Pero c"al7"iera 7"e exa(ine con atencin lo 7"e
oc"rre en "na sala de clases en n"estros d$as #er1 7"e si *ien ya no est1 el palo so*re el p"pitre
del (aestroA a;n la esti("lacin de las cond"ctas es de tipo negati#oF Es decirA no se 5a pasado
de "n control negati#o a "no positi#oA sino de "na -or(a de esti("lacin negati#a a otraA tal #e
(enos *r"talA pero ig"al(ente negati#aF
El ni4o 7"e est1 5aciendo s"s e!ercicios en el c"adernoA se es(eraA so*re todoA para
escapar a la a(enaa de "na serie de aconteci(ientos de tipo negati#o co(o por e!e(plo el
descontento del pro-esorA el rid$c"lo ante s"s co(pa4eros o el tener 7"e (ostrar las notas al pap1
H7"e 7"i1s s$ "sar1 la #arillaIF S:inner dice0 KEn este t"("lto de consec"encias negati#asA el
5ec5o de conseg"ir la resp"esta correcta es en s$ (is(o "n aconteci(iento insigni-icanteA
c"al7"ier e-ecto de este 5ec5o se pierde entre la ansiedadA el a*"rri(iento y las agresionesA 7"e
son los s"*prod"ctos ine#ita*les del control negati#o y desagrada*leFM HS:innerA 19,9I
2F En!re la cond"c!a 6 el reorza#ien!o !ransc"rre #"c2o !ie#po
% (enos 7"e se 5aya esta*lecido de -or(a expl$cita "na cond"cta inter(ediaA el 5ec5o
de 7"e transc"rran tan slo "nos seg"ndos entre la resp"esta y el re-ora(iento destr"ye la (ayor
parte de s" e-ectoF En "na clase nor(alA pasan general(ente largos per$odos de tie(po entre la
cond"cta y el re-ora(ientoF El (aestro pasea por la sala (ientras los al"(nos tra*a!anA se
detiene !"nto a "no " otro de ellos para decirle 7"8 est1 *ien y 7"8 est1 (alA pero ya 5an
transc"rrido (1s de "nos seg"ndos entre la resp"esta del ni4o y la apro*acin dada por el
pro-esorF T 7"8 decir de las cali-icaciones de las pr"e*as[ a #eces son se(anas las 7"e pasan sin
7"e el al"(no sepa el res"ltado de s"s es-"erosF
+F Ha6 a"sencia de progra#as de reorza#ien!os en serie
M"y raras #eces p"ede el (aestro re-orar cada "no de los pasos en "na serie de
aprendia!eA ya 7"e no p"ede oc"parse de las resp"estas de los al"(nos "na por "naF Para lograr
7"e "n ser 5"(ano lleg"e a estar en posesin de "na cond"cta e-icienteA es necesaria "na larga
serie de contingencias re-oradorasF La(enta*le(enteA el (aestro tiene por lo general ("y poco
tie(po y no p"ede realiar los re-ora(ientos paso a paso y p"ede re-orar slo con!"ntos de
resp"estasF
9F Poca rec"encia del reorza#ien!o
Para S:innerA K7"i1 la cr$tica (1s seria 7"e se p"ede 5acer de "na clase corriente es la
relati#a poca -rec"encia del re-"eroMF %naliando el aprendia!e de "na adec"ada cond"cta
(ate(1ticaA S:inner concl"ye 7"e de*er$an 5acerse alrededor de ,&F&&& contingencias de
re-ora(iento por al"(no d"rante los pri(eros c"atro a4os de esc"elaA para conseg"ir "na
,,
cond"cta e-icienteG sin e(*argoA el (e!or de los pro-esores y con toda la (e!or #ol"ntadA slo
p"ede 5acer "nos pocos (iles de re-ora(ientosF
Aspec!os a considerar para la enseCanza del niCo
Para poder proyectar "n procedi(iento 7"e per(ita inc"lcar ciertas cond"ctas deseadas en
"n ni4oA S:inner plantea 7"e 5ay 7"e contestar ciertas preg"ntas espec$-icas0
aI BN"M co#por!a#ien!o de5e es!a5lecerseU
La pri(era (isin del (aestro 7"e se considera seg"idor de la teor$a del
condiciona(iento operanteA de*iera ser deter(inar c"idadosa(ente 7"8 es lo 7"e proyecta
ense4ar en "n tie(po deter(inadoF )n (aestro es "n constr"ctor de cond"ctasF De*e resol#erA
por lo tantoA en pri(er l"gar 7"8 es lo 7"e #a a ense4ar y l"ego ense4arloF S"s o*!eti#os son
espec$-icos y 7"edan de-inidos en t8r(inos de cond"ctas deseadasF Por lo tantoA el
condiciona(iento operante exige 7"e el pro-esor se concentre en s" claseF
*I VN"M reorzadores es!+n disponi5lesU
Es preciso preg"ntarse B7"8 tiene la esc"ela en s" poder para re-orar al ni4oC Para
S:innerA el (ero control de la nat"ralea es en s$ (is(o re-orador y por elloA el propio (aterial
de aprendia!e p"ede proporcionar "n considera*le re-ora(iento a"to(1ticoF Los ni4os p"eden
!"gar largos per$odos de tie(po con pint"rasA ti!erasA ro(peca*easA etcFA 7"e son cosas 7"e
s"ponen ca(*ios signi-icati#os en el a(*iente y 7"e est1n raona*le(ente li*res de propiedades
desagrada*les y negati#asF Si *ien el re-ora(iento a"to(1tico prod"cido por la (anip"lacin
del a(*iente es por lo general d8*ilA S:inner dice 7"e incl"so "n re-"ero ("y ligero p"ede ser
s"(a(ente e-ica para controlar la cond"ctaA si se lo e(plea de (anera !"iciosaF Ta(*i8n el
a-ecto y la *"ena #ol"ntad del pro-esor p"eden constit"ir re-ora(ientos positi#os para la
cond"cta deseadaF
cI VN"M resp"es!as es!+n disponi5lesU
C"ando prepare "n progra(a de aproxi(aciones progresi#as 7"e cond"ca a la -or(a
-inal de cond"cta deseadaA el (aestro de*er1 disponer de "n in#entario de resp"estas disponi*les
d"rante todo el c"rso del proceso de condiciona(ientoF
dI VC(#o p"eden ser progra#ados los reorza#ien!os para ;"e sean lo #+s
eicien!es posi5leU
<ay dos consideraciones a este respecto0 es preciso ela*orar grad"al(ente pa"tas
extre(ada(ente co(ple!as de cond"cta en "nidades (1s pe7"e4as y es necesario sostener la
cond"cta con ig"al intensidad en cada etapaF
KEl proceso total de 5acerse co(petente en c"al7"ier ca(po de*e
di#idirse en "n n;(ero ("y grande de pasos ("y pe7"e4os y el re-"ero
tiene 7"e depender de la realiacin de cada paso[ <aciendo cada paso
s"cesi#o lo (1s pe7"e4o posi*leA se p"ede ele#ar al (1xi(o la -rec"encia
del re-"eroA (ientras 7"e se red"cen a "n ($ni(o las posi*les
consec"encias negati#as deri#adas del errorM HS:innerA 19,9I
,.
Para S:innerA slo (ediante el "so de instr"(entos (ec1nicos Hlas K(17"inas de
ense4anaMIA p"ede proporcionarse el gran n;(ero de contingencias de re-ora(iento necesarias
para "n adec"ado proceso ed"cati#oF
Las B#+;"inas de enseCarD
Seg;n S:innerA la ed"cacin de*e 5acerse (1s e-icienteA a tal grado 7"e no *asta con
constr"ir (1s esc"elas y -or(ar (1s pro-esoresF Para 8lA son necesarios siste(as adec"ados de
e7"ipos 7"e a5orren tra*a!oA es decirA 5ay 7"e constr"ir (17"inas de ense4arF Cree 7"e las
(17"inas de ense4ar esti("lar1n a los al"(nos a to(ar parte (1s acti#a en el proceso ed"cati#oF
)na (17"ina de ense4ar 7"e c"(pla adec"ada(ente s" -"ncin de*e tener dos re7"isitos
*1sicos0 1I el est"diante de*e ela*orar s" resp"esta en #e de elegirla entre "na serie de
resp"estas (;ltiples y 2I al ad7"irir "na cond"cta co(ple!aA "n est"diante de*e s"!etarse a "na
serie de pasos s"cesi#os c"idadosa(ente planeadosG cada paso de*e ser tan pe7"e4o 7"e sie(pre
p"eda darse yA sin e(*argoA al 5acerlo el est"diante se acerca "n poco (1s 5acia "na cond"cta
e-icienteF Se s"pone 7"e la (17"ina de*e -"ncionar de (odo 7"e 5aya seg"ridad de 7"e los pasos
son dados seg;n el orden prescritoF
S:inner descri*e "na (17"ina de ense4ar de la sig"iente (anera0
KConsiste en "na ca!ita del ta(a4o aproxi(ado de "n pe7"e4o tocadiscosF
En la s"per-icie s"perior 5ay "na a*ert"ra a tra#8s de la c"al se p"ede #er
"na preg"nta o "n pro*le(a i(preso en "na cinta de papelF El ni4o
contesta la preg"nta (o#iendo "no o (1s desliadores en los c"ales se
5allan i(presos los n;(eros del cero al n"e#eF La resp"esta aparece en
"nos 5"ecos c"adrados (arcados en el papel en 7"e se 5alla i(presa la
preg"ntaF )na #e colocada la resp"estaA el ni4o 5ace girar "n *otnF La
operacin es tan sencilla co(o la de sintoniar "n aparato de tele#isinF
Si la contestacin es correctaA el *otn gira li*re(ente y p"ede 5acerse
7"e 5aga sonar "na ca(panilla o se -acilite alg;n otro re-"ero
condicionadoF Si la contestacin es errneaA el *otn no giraF Es -1cil
a4adir "n contador para indicar las contestaciones errneasF L"ego de "na
contestacin errnea 5ay 7"e girar el *otn ligera(ente 5acia atr1sA lo 7"e
per(ite "n seg"ndo intento para dar con la contestacin correctaF HEl
aparato in-or(a 7"e la contestacin 5a sido errnea pero no entrega la
resp"esta correctaIF C"ando la contestacin es correctaA "na n"e#a #"elta
del *otn engrana "na conexin 7"e coloca en la #entana el sig"iente
pro*le(aFM HS:innerA 19,9I
LA %EORA DEL APRENDIZAJE OASER?ACIONAL DE AAND9RA
De ac"erdo con la teor$a del psiclogo %l*ert =and"raA gran parte del aprendia!e 5"(ano
es "n aprendia!e 7"e se realia a tra#8s de la o*ser#acin del co(porta(iento de otra persona
7"e act;a co(o modeloF Por elloA es lla(ado aprendizaje observacionalA a"n7"e ta(*i8n reci*e
el no(*re de aprendizaje socialF
,/
En "n experi(ento ya cl1sico realiado por =and"raA 'oss y 'oss H19.+IA se ex5i*i a
ni4os pe7"e4os "na pel$c"la en la 7"e "n ad"lto aparec$a golpeando y pateando con total
agresi#idad a "n ("4eco in-la*leF L"egoA se per(iti a los ni4os !"gar con el ("4eco y
(ostraron el (is(o tipo de co(porta(iento agresi#o 7"e 5a*$an o*ser#ado en el ad"ltoF
Ta(*i8n es posi*leA por s"p"estoA ad7"irir co(porta(ientos positi#os a tra#8s del
aprendia!e o*ser#acionalF =and"ra exp"so a ni4os 7"e ten$an terror a los perros a "n (odelo al
c"al lla(a*a KEl Ca*allero DalienteMA el c"al !"ga*a con "n perroF Desp"8s del experi(entoA los
ni4os 7"e 5a*$an #isto la pel$c"la ten$an (1s pro*a*ilidades de acercarse a "n perro desconocido
7"e los ni4os 7"e no 5a*$an #isto al KCa*allero DalienteMF
M"c5as cond"ctas de las 7"e so(os capaces de realiar son aprendidas a tra#8s del
aprendia!e o*ser#acionalF Pense(osA por e!e(ploA en la cond"ccin de "n a"to(#il o en pilotar
"n a#in o en realiar "na cir"g$a cere*ralF En casos co(o 8stosA es di-$cil i(aginarse "n
aprendia!e *asado en el ensayo y errorA dados los altos riesgos 7"e est1n in#ol"crados en el
posi*le errorF Es necesario considerar ta(*i8n 7"e no todos los co(porta(ientos 7"e nosotros
o*ser#a(os ser1n aprendidos o e!ec"tadosF )no de los deter(inantes de si i(itare(os o no a "n
(odeloA ser1n las consec"encias de s" co(porta(ientoG si o*ser#a(os 7"e "n (odelo reci*e
reco(pensas por s" co(porta(ientoA por s"p"esto 7"e 5a*r1 "na (ayor tendencia a i(itarlo 7"e
si reci*e castigos Ha;n c"ando el castigo reci*ido por el (odelo no o*ligatoria(ente e#itar1 7"e
se aprenda el co(porta(ientoIF
La teor$a del aprendia!e social se *asa en #arios post"lados0
1F La (ayor parte de la cond"cta 5"(ana es aprendida y o*edece a in-l"encias
a(*ientales (1s 7"e a -"eras internasF
2F Los principios y leyes del aprendia!e operante explican gran parte del aprendia!e
5"(anoF L"sta(ente este post"lado "*ica a =and"ra co(o contin"ador de la tradicin
cond"ctista del aprendia!eF
+F Si *ien los (ecanis(os del aprendia!e sonA en s" (ayor$aA cond"ctistas en s" -or(aA
los contenidos del aprendia!e son cogniti#osF Es decirA las representaciones internas
del aprendia!e consisten en i(1genes de 5ec5os o en s$(*olos codi-icados 7"e
res"(en los 5ec5os y los categorianF
9F % pesar de 7"e los seres 5"(anos p"eden aprender (ediante re-"eros directosA la
-or(a (1s e-iciente de aprender es la o*ser#acinF La (ayor$a de las cosas 7"e se
aprenden de otros seres 5"(anos los son a tra#8s del aprendia!e por o*ser#acinA por
lo 7"e 8ste p"ede ser lla(ado ta(*i8n aprendia!e social o aprendia!e vicarioF
,F El e-ecto pri(ario del re-"ero consiste en entregar a la persona in-or(acin acerca de
las circ"nstancias 7"e en el -"t"ro pro*a*le(ente proporcionar1n re-"eroF Es decirA el
conoci(iento de la reco(pensa proporciona (oti#acin 7"e prepara la e!ec"cin de
"na resp"estaF
Seg;n =and"raA el aprendia!e o*ser#acional se da en c"atro pasos o procesos0 aI prestar
atencin y perci*ir las caracter$sticas (1s i(portantes del co(porta(iento de otra personaA *I
recordar el co(porta(ientoA cI reprod"cir la accin y dI estar (oti#ado para aprender y e!ec"tar
el co(porta(ientoF
,2
1I Procesos de pres!ar a!enci(n0 %ntes de 7"e alg"ien p"eda trans-or(arse en (odeloA
el s"!eto de*e ad#ertirloF Los (odelos 7"e de("estran alta co(petenciaA 7"e son
cele*ridades o 7"e poseen s$(*olos de stat"sA tienen (ayores posi*ilidades de atraer la
atencin 7"e las personas 7"e no poseen esos atri*"tosF Otras #aria*les 7"e p"eden
atraer la atencin son la atraccinA la identi-icacin 8tnicaA el sexo y la edadF La
(ayor$a de los est"dios so*re ni4os de ni#eles s"periores de esc"ela pri(aria 5an
de(ostrado 7"e los ni4os i(itan con (1s exactit"d a (odelos de s" (is(o sexo
HS?ensonA 1991IF
2I Procesos de re!enci(n0 Son los procesos por los c"ales la cond"cta (odelada es
codi-icada en -or(a de (e(oria por el o*ser#adorF Seg;n =and"raA el ensayo Hsea
(ani-iesto o enc"*iertoI -acilita la esta*iliacin y el -ortaleci(iento de las resp"estas
ad7"iridasF El ensayo i(pide la inter-erencia de otras resp"estas posi*les y ay"da a
re-orar las resp"estas (odeladasG el ensayo no consiste en la (era repeticin sino (1s
*ien en procesos acti#os de codi-icacinF Practicar "na resp"esta per(ite 7"e la
persona co(pr"e*e si est1 e(itiendo esa resp"esta de la (anera (1s parecida posi*le
al (odeloF
+I Procesos de reprod"cci(n #o!ora$ Este tercer proceso i(plica la Ktrad"ccinM de las
representaciones si(*licas de los est$("los (odelados a actos (otores (ani-iestosA
es decirA dese(pe4ar real(ente la cond"cta (odeladaF C"ando la persona intenta
Ktrad"cirM s" idea de lo 7"e el (odelo 5ioA co(para s" propio dese(pe4o con s"
rec"erdo de lo 7"e #io (odeladoF
La reprod"ccin (otora se #e -"erte(ente in-l"enciada por las di-erencias -$sicas entre
el (odelo y la persona 7"e lo i(itaF %"n7"e el a"tor de este li*ro se es-orara
ensayando c(o golpear "na pelota de tenis tal co(o lo 5ace el KC5ino '$osMA ser1
i(posi*le 7"e logre reprod"cir de (anera id8ntica las acciones de s" (odeloF
9I Procesos de incen!i3aci(n 6 #o!i3aci(n0 Seg;n =and"raA el re-"ero deter(ina
a7"ello 7"e se ad#ierteA a7"ello 7"e se (odelaA a7"ello 7"e se ensayaA as$ co(o a7"ella
cond"cta 7"e se e(iteF La expectati#a de "na reco(pensa es necesaria para la e(isin
de "na cond"ctaG los incenti#os positi#os 5acen 7"e se contin;e e(itiendo "na
cond"cta (ani-iestaF
La (odelacin 5a sido "tiliada tanto en el ca(po de la ense4ana co(o en el ca(po
cl$nicoA en este ;lti(o casoA por e!e(ploA en el trata(iento de las -o*iasF )na t8cnica interesante
es la lla(ada automodelacinA en la c"al los s"!etos o*ser#an registros de s"s propias cond"ctasA
-il(adas en #ideoF
9n !e#a para rele1ionar$
BLa o*ser#acin de #iolencia y actos antisociales en los (edios (asi#os de
co("nicacin cond"ce a los espectadores a co(portarse en -or(as si(ilaresC De*ido a
7"e la in#estigacin del (odela(iento ("estra 7"e con -rec"encia las personas
aprenden e i(itan la agresin 7"e o*ser#anA esta interrogante se enc"entra entre las
(1s i(portantes 7"e est1n siendo a*ordadas por los psiclogos socialesF
Por s"p"estoA la cantidad de #iolencia en los (edios (asi#os de co("nicacin es
enor(eF El n;(ero de ("ertes #iolentasA peleas y agresiones 7"e #en los ni4os en
,9
tele#isin es in(ensoF Progra(as tales co(o 7o8er /angersA incl"yen largas
sec"encias de accin agresi#aF
De 5ec5oA la (ayor$a de las in#estigaciones s"gieren 7"e existe "na relacin
signi-icati#a entre la o*ser#acin de progra(as tele#isi#os #iolentos y las
de(ostraciones de co(porta(iento agresi#oF )n experi(ento de(ostr 7"e los ni4os
7"e #e$an ("c5os progra(as #iolentos c"ando esta*an en tercer a4o de ed"cacin
*1sicaA -"eron (1s tarde ad"ltos ("c5o (1s agresi#os 7"e los 7"e no #e$an estos
progra(asF Es necesario se4alarA sin e(*argoA 7"e esto no pr"e*a 7"e el #er tele#isin
5aya ca"sado la agresin ad"ltaG p"ede 5a*er -actores de personalidad adicionales 7"e
5ayan lle#ado tanto a "n (ayor inter8s por o*ser#ar progra(as agresi#os co(o a "n
co(porta(iento agresi#o (1s ele#adoF
De todas (anerasA la (ayor$a de los psiclogos expertos en el te(a de la agresin
est1n de ac"erdo en 7"e la o*ser#acin de cond"ctas #iolentas en los (edios de
co("nicacin (asi#a p"ede cond"cir a "na (ayor disposicin a act"ar de (anera
agresi#aA as$ co(o a "na insensi*ilidad -rente al s"-ri(iento de las #$cti(as de la
#iolenciaF Parece ser 7"e la o*ser#acin de #iolencia dis(in"ir$a las in5i*iciones
contra la (ani-estacin de cond"ctas agresi#asA es decirA 7"e (irar #iolencia en
tele#isin 5ace parecer a la agresin co(o "na resp"esta leg$ti(a -rente a deter(inadas
sit"acionesF
Por otra parteA el o*ser#ar cond"ctas #iolentas p"ede distorsionar n"estra co(prensin
del co(porta(iento de las otras personasF Por e!e(ploA pode(os estar predisp"estos a
interpretar co(porta(ientos no agresi#os co(o si -"eran agresi#os y por ello pode(os
responder nosotros (is(os de (anera agresi#aF Ta(*i8n es posi*le 7"e lleg"e(os a
"na insensi*iliacin -rente a la #iolencia y as$A lo 7"e antes nos 5"*iera rep"gnado
a5ora nos prod"ce poca resp"esta e(ocionalF N"estro sentido del dolor y s"-ri(iento
7"e prod"ce "na agresin p"ede dis(in"ir y nos parecer1 (1s -1cil entonces act"ar
con agresi#idadF
Es preciso ense4ar a los ni4os 7"e a7"ella #iolencia 7"e aparece en la tele#isin no es
representati#a del ("ndo realA 7"e no de*ieran o*ser#arse los co(porta(ientos
agresi#os y 7"e la i(itacin de dic5os co(porta(ientos no es "na cond"cta desea*leF
C"ando se entrena a los ni4os en estas cond"ctasA act;an con ("c5o (enos
agresi#idad 7"e los ni4os 7"e no 5an reci*ido este entrena(ientoF En "n experi(ento
con ni4os de pri(er y tercer a4o de ed"cacin *1sica 7"e #e$an ("c5a tele#isinA
reci*ieron "n entrena(iento d"rante "n per$odo de n"e#e (esesF En este entrena(iento
se les ense40 aI 7"e el co(porta(iento agresi#o 7"e se #e en la tele#isin no se da en
el ("ndo realA *I 7"e en la tele#isin se "tilian t8cnicas de c1(ara y tr"cos para
aparentar agresionesA cI 7"e en la #ida real las personas *"scan alternati#as para
resol#er s"s pro*le(as sin tener 7"e rec"rrir a la agresinA dI 7"e es indesea*le
o*ser#ar #iolencia en la tele#isin y eI -or(as para e#itar i(itar la agresinF
Los ni4os 7"e reci*ieron este entrena(iento (ostraron ni#eles de agresin
signi-icati#a(ente (enores 7"e los 7"e no lo 5a*$an reci*idoF Del (is(o (odo 7"e
las personas aprenden a act"ar de "n (odo agresi#o a tra#8s de la o*ser#acinA p"eden
ta(*i8n aprender a #ol#erse (enos agresi#asF
RES9<EN
La teor$a conexionista de T5orndi:e post"la 7"e el aprendia!e consiste en -ortalecer los
#$nc"los entre est$("lo y resp"esta (ediante el ensayo y errorF T5orndi:e -or("la "na serie de
.&
leyes 7"e rigen el aprendia!e y 7"e son las (is(as para los ani(ales y los seres 5"(anosF
T5orndi:e reconoce la i(portancia de la actit"d y la (oti#acin del al"(no en el aprendia!eF
Clar: <"ll entiende el aprendia!e -"nda(ental(ente co(o "n (ecanis(o de adaptacin al
a(*ienteF En s" teor$a intenta relacionar las #aria*les inter#inientes Hinternas del organis(oI con
las independientes Hest$("losI y las dependientes Hresp"estasIF
S:inner entrega gran i(portancia al re-ora(iento de las resp"estasA ya 7"e el re-"ero
a"(enta la pro*a*ilidad de 7"e "na cond"cta se repitaF Disting"e entre re-"eros positi#os y
re-"eros negati#osF Se4ala #arios tipos de progra(as de re-ora(ientoF S:inner 5ace "na
pro-"nda cr$tica a la ed"cacin y post"la el "so de (17"inas de ense4ar y de instr"ccin
progra(adaF
Seg;n =and"raA gran parte del aprendia!e 5"(ano se lle#a a ca*o (ediante la o*ser#acin
de (odelosF El aprendia!e o*ser#acional se desarrolla en c"atro procesosF Para =and"raA los
(ecanis(os del aprendia!e son de tipo cond"ctistas pero los contenidos son cogniti#osF
1F La ley del e-ecto dice 7"e las resp"estas 7"e #an seg"idas de placer tienden
a FFFFFFFFFFFFFFFF
2F La ley de la actit"d concede i(portancia al aprendia!e 7"e se lle#a a ca*o en
el FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
+F Seg;n T5orndi:eA las relaciones E@' son polariadasA es decirA FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
9F Seg;n el conexionis(oA si 5ay ele(entos id8nticos entre dos sit"aciones de
aprendia!eA la FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF es a"to(1ticaF
,F La concepcin de <"ll del aprendia!e es de tipo FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
.F Los re-ora(ientos sie(pre FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF la pro*a*ilidad de 7"e se repita "na
resp"estaF
/F El re-ora(iento sec"ndario se ad7"iere a tra#8s de "n FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
2F Con los progra(as de re-ora(iento parcial el aprendia!e es (1s FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
9F Seg;n S:innerA en la ed"cacin act"alA la cond"cta est1 do(inada por el est$("lo
de FFFFFFFFFFFF
1&F Seg;n =and"raA los contenidos del aprendia!e son FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF y los (ecanis(os del
aprendia!e son FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
11F Seg;n =and"raA la FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de reci*ir "na reco(pensa es necesaria para 7"e se
e(ita "na cond"ctaF
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran en la p1gina ,2I
.1
PALAARAS CLA?E
aprendizaje observacional
aprendizaje vicario
automodelacin
castigo
condicionamiento de alta calidad
condicionamiento operante
conexionismo
dispersin del efecto
ensa)o ) error
entrenamiento de control de estmulos
e%uipotencialidad
le) de la actitud
le) de la predisposicin
le) de la prepotencia de elementos
le) de la respuesta m(ltiple
le) de la respuesta por analoga
le) del cambio asociativo
le) del efecto
le) del ejercicio
mecanicista
modelacin
molar
programa de intervalo fijo
programa de intervalo variable
programa de razn fija
programa de razn variable
programa de reforzamiento
programa de reforzamiento continuo
programa de reforzamiento parcial
reforzador
reforzador negativo
reforzador positivo
reforzamiento primario
reforzamiento secundario
transferencia
variable dependiente
variable independiente
.2
CAP%9LO 0
LA APROGI<ACI=N HACIA LAS
AC%9ALES %EORAS COGNI%I?AS
Pr(logo
9n p"en!e de "ni(n$ el cond"c!is#o cogni!i3is!a de %ol#an
La !eora de la Ges!al!
La psicologa !opol(gica de S"r! LeWin
<ara <on!essori$ "na !eora 5iol(gicoKcogni!i3a
Res"#en
Pala5ras cla3e
.+
PR=LOGO
El concepto cla#e 7"e "ni-ica las teor$as cogniti#as del aprendia!e es 3conocimiento3F Se
entiende 7"e el contenido del aprendia!e est1 -or(ado por ideas o cogniciones yA por lo tantoA
estas teor$as de-inen el aprendia!e co(o "n proceso 7"e desarrolla n"e#os conoci(ientos o
(odi-ica los anterioresF La (ayor$a de las teor$as cogniti#as post"lan 7"e el tipo (1s i(portante
de aprendia!e se prod"ce por "n proceso interno acti#o lla(ado 3insight3F

Las teor$as cogniti#as reaccionan contra las li(itaciones de los (odelos asociacionistasA
sosteniendo 7"e el aprendia!e no p"ede ser entendido co(o "na si(ple conexin de est$("los y
resp"estasF Las teor$as cogniti#as se centran en las caracter$sticas acti#as del organis(o (1s 7"e
en a7"ellas cond"ctas 7"e aparecen co(o el res"ltado de esla*ona(ientos con deter(inados
est$("losF
)na i(portante caracter$stica de las teor$as cogniti#as es 7"e se centran en la conducta
molarA es decirA la cond"cta considerada en t8r(inos de grandes "nidades y no en -"ncin de
ele(entos si(ples de conexin E@' co(o lo 5acen los cond"ctistas (olec"laresF
Por otra parteA las teor$as cogniti#as ponen el acento en la intencionalidad del aprendia!eA
s"poniendo 7"e la cond"cta est1 dirigida a alcanar (etas 7"e el organis(o se 5a prop"estoF Se
entiende as$ el aprendia!e co(o "na e(presa deli*eradaA explorati#aA i(aginati#a y creadora
2
F
EL COND9C%IS<O COGNI%I?IS%A DE %OL<AN
Ed?ard Tol(an H122.@19,9I -"e "no de los (1s destacados cr$ticos de la teor$a cond"ctista
de QatsonF % pesar 7"e p"ede ser considerado cond"ctista por s" rec5ao al (8todo
introspecti#o y s" inter8s por considerar la psicolog$a co(o el est"dio de los est$("los y
resp"estas externas (ens"ra*lesA presenta dos grandes di-erencias con los tericos cond"ctistasA
lo 7"e per(ite cali-icarlo con "n 3cond"ctista cogniti#ista3F
En pri(er l"garA considera 7"e las "nidades *1sicas del aprendia!e son las constr"cciones
cogniti#asA co(o por e!e(plo las expectati#as del organis(o 7"e aprendeF En seg"ndo l"garA
considera 7"e la cond"cta es intencionalA (olar y cogniti#aF Por elloA cali-ic s" teor$a co(o "n
3cond"ctis(o intencionista3F
Desde el p"nto de #ista del cond"ctis(o intencionistaA la cond"ctaA co(o
lo 5e(os #istoA es intencionistaA cogniti#a y (olarA o seaA 3g"est1ltica3F El
cond"ctis(o intencionista es "n cond"ctis(o (olarA no (olec"larA pero
no de!a por ello de ser "n cond"ctis(oF Todo lo 7"e enc"entraA en s"
ca(po de est"dioA son est$("los y resp"estas y los deter(inantes de la
cond"cta consistentes en las resp"estasFFF
HTol(anA 19./I
S

': repetirse *: gr"po c"lt"ral -: "nidi(ensionales ,: trans-erencia 0: interacti#a 4: a"(entan &: condiciona(iento
): d"radero /: a#ersin '7: cogniti#osA cond"ctistas '': expectati#a
2
EytelA 1999A p1gF 1/1
.9
Las "nidades cogniti#as 5an reci*ido di-erentes no(*res en el (odelo terico de Tol(an0
mapas cognitivosA expectativasA conocimientosA o signos guestaltenF El aprendia!e se prod"ce al
asociarse los est$("los con los signi-icadosG es decirA se aprende la relacin entre est$("los
a(*ientales HsignosI y cogniciones internas Hexpectati#asIF
La teor$a de Tol(an presenta c"atro principios *1sicos0
1F La cond"cta est1 dirigida a (etasA es decirA es intencionalF La resp"esta dada por "n
organis(o -rente a "n est$("lo no se de*e a "na conexin pre#ia de la resp"esta con el
est$("lo espec$-icoA sino (1s *ien a 7"e el organis(o espera "n res"ltado
deter(inado
9
F En "n experi(ento se adiestr a "n (ono para 7"e encontrara "n pl1tano
7"e esta*a escondido *a!o "na de dos taasF )na #e 7"e aprendiA sin 7"e el si(io se
diera c"entaA se ca(*i el pl1tano por "na lec5"ga H7"e para el (ono es (enos
apeteci*le 7"e "n pl1tanoIF C"ando el ani(al dio #"elta la taa correcta y se encontr
con la lec5"gaA (ostr sorpresa y ra*ia y (ani-est "na cond"cta clara(ente dirigida a
encontrar el pl1tanoF Seg;n Tol(anA la taa correcta HsignoI ten$a conexin con la
expectati#a de encontrar el pl1tano Hsigni-icadoIG la cond"cta del (ono se de*i a 7"e
no -"e re-orada s" expectati#a de encontrar el pl1tanoA ya 7"e en #erdadA la lec5"ga
ta(*i8n 5a*r$a sido capa de satis-acer s" necesidad de 5a(*reF
2F Los conoci(ientos se organian en -or(a de mapas cognitivos del ambienteF Esto es
("c5o (1s a(plio 7"e el plantea(iento cond"ctista cl1sico de considerarlos co(o
si(ples aparea(ientos de est$("los con resp"estasF Tol(an gra-ica ("y *ien esta
concepcin al plantear 7"e el cere*ro no es "n si(ple con("tador tele-nico 7"e
per(ite la entrada de est$("los y la salida de resp"estasF El cere*ro de*e ser entendido
co(o "na 3sala de (apas3A "na sala central de controlA donde los est$("los son
tra*a!ados y ela*oradosA a -in de o*tener "n (apa cogniti#o tentati#o del a(*ienteF
+F La cond"cta se caracteria por pre-erir los (edios 7"e lle#an (1s -1cil(ente a "na
(etaF Este principio es conocido co(o el 3principio del esfuerzo mnimo3F L"ego de
5a*er adiestrado a "n gr"po de ratas para llegar a "na (eta Hali(entoI por "na r"ta
espec$-icaA se agregaron 12 ca(inos n"e#os y se *lo7"e la r"ta originalF Seg;n los
tericos cond"ctistas del E@'A lo lgico 5a*r$a sido 7"eA por "n proceso de
generaliacin del est$("loA las ratas 5"*ieran to(ado los ca(inos 7"e esta*an
in(ediata(ente al lado del ca(ino *lo7"eadoF Sin e(*argoA la (ayor$a de las ratas
eligi el ca(ino correcto Ha"n7"e esta*a ale!ado del ca(ino originalI 7"e lle#a*a m!s
r!pidamente al ali(ento HTol(anA 199.IF
9F La cond"cta (olar es capa de 5acer -rente a circ"nstancias n"e#asA es decirA es dcilA
pl1stica y (odi-ica*leF
Los est"dios realiados por Tol(an en ratas lo lle#aron a plantear incl"so 7"e tal #e las
ratas p"dieran pensarA post"lando descripciones tales co(o 3La rata llega a co(portarse como si
esperara co(ida c"ando #e las se4ales del signo3F La(enta*le(enteA al retirarse de la carrera
docente en 19,&A -rente a las presiones para 7"e -ir(ara el -a(oso !"ra(ento de lealtad i(p"esto
9
Der "na descripcin del cl1sico experi(ento de Tol(an y <oni:A en 3E"nda(entos Psicolgicos de la Ed"cacin3
HEytelA 1999A p1gF 1./IF
.,
por el (acart5is(oA s" teor$a no t"#o contin"adoresG sin e(*argoA p"ede ser considerado "n
prec"rsor del cogniti#is(o (odernoF
LA %EORA DEL APRENDIZAJE DE LA GES%AL%
Mientras los psiclogos cond"ctistas realia*an s"s experiencias con ratasA gatos y
palo(asA otros psiclogosA -"nda(ental(ente ale(anesA se preoc"pa*an del papel de la
deliberacin en la cond"cta 5"(anaF En 1912 el -ilso-o y psiclogo Max Qert5ei(er plantea*a
p;*lica(ente la posicin de "n gr"po de psiclogos 7"eA 5a*iendo pasado parte de s"s carreras
en la )ni#ersidad de =erl$n Hpor ello se les conoce ta(*i8n co(o Kel gr"po de =erl$nMIA
reacciona*an ta(*i8n contra el introspeccionis(o de Q"ndtA pero con "n en-o7"e total(ente
di-erente al cond"ctistaF
En 191&A Qert5ei(er 5a*$a e(peado a est"diar "n especial -en(eno 7"e se presenta en
la percepcin #is"al 7"e se presenta c"ando dos l"ces son encendidas y apagadas en "na s"cesin
r1pidaA apareciendo la il"sin de 7"e -"era "na sola l"F %l analiar este -en(enoA conocido con
el no(*re de Kfenmeno fiMA Qert5ei(erA !"nto a >\5ler y >o--:aA post"laron 7"e la totalidad de
n"estra experiencia #is"al no p"ede predecirse a partir del conoci(iento de los est$("los
partic"laresF Por elloA para entender la percepcin no *asta con est"diar los est$("los a(*ientales
sino 7"e 5ay 7"e considerar ta(*i8n los principios de organiacin en el organis(oF
Con el le(a KEl todo es (1s 7"e la s"(a de las partesMA los psiclogos de la 6estalt
desarrollan y pro-"ndian esta l$nea de pensa(iento 7"e considera a los 5ec5os psicolgicos
co(o "nidades organiadasF Tanto Qert5ei(er co(o >\5ler y >o--:a e(igran a los Estados
)nidos para escapar a la *ar*arie nai y de esta -or(a e(piean a introd"cir las ideas gest1lticas
entre los psiclogos nortea(ericanosF
D"rante la Pri(era 6"erra M"ndialA >\5ler residi d"rante c"atro a4os en la Isla Teneri-eA
perteneciente a las Islas Canarias espa4olasF Mientras se encontra*a all$A reali "na serie de
experi(entos so*re el aprendia!e y la sol"cin de pro*le(asA "sando co(o s"!etos a c5i(panc8s
y pollosF >\5ler o*ser# 7"e 5a*$a signi-icati#as di-erencias entre a(*as especies ani(ales para
resol#er los pro*le(asF Los (onos eran capaces de resol#er con -acilidad pro*le(as 7"e
i(plica*anA por e!e(ploA 7"e c"ando pod$an #er "n pre(io H"n pl1tanoI a tra#8s de "na #entanaA
ten$an 7"e salir de la 5a*itacin y dar "n rodeo alrededor del edi-icio para poder conseg"ir la
reco(pensaF >\5ler apreci 7"e si *ien los (onos no aprend$an de (anera in(ediata "na
sol"cinA c"ando lo 5ac$a parec$a co(o 7"e 5a*$an dado s;*ita(ente con ellaF
% partir de los experi(entos realiadosA >\5ler -or("l "no de los principios (1s
i(portantes de la teor$a g"est1ltica del aprendia!e0
En los organis(os s"perioresA el (odo (1s i(portante de aprender es a
tra#8s de "na co(prensin in(ediata o int"icin Hinsig5tI del pro*le(a y
s" sol"cinF
>\5ler pon$a por e!e(plo a "no de s"s c5i(panc8sA S"lt1n H7"e era considerado el (1s
inteligente de todos s"s (onosI en "na !a"la en la 7"e 5a*$a "n pl1tano colgando del tec5o y "na
#ara depositada en el s"elo a cierta distancia del pl1tanoF %l principioA S"lt1n trat de saltar 5acia
..
el pl1tanoA sin poder alcanarloF L"ego se sent y e(pe a (irar alrededorF Se acerc a la #araA
#ol#i donde esta*a el pl1tano y lo 5io caer a golpesF Posterior(enteA se le plante "n pro*le(a
(1s di-$cilA en el 7"e 5a*$a dos #aras cortas en el s"eloA con ning"na de las c"ales se pod$a
alcanar el pl1tanoF En este caso S"lt1n e(pe tratando de *otar el pl1tano pri(ero con "na de
las #aras y l"ego con la otraA 5asta 7"e pareci e(pear a repasar la sit"acinA to( las dos #arasA
las "ni y -or( "na (1s largaA con la 7"e p"do alcanar la -r"taF
En el cap$t"lo 1 5ici(os re-erencia a la Kexperiencia del a!1M de-inida por =P5ler co(o
K)na experiencia placentera y pec"liar 7"e aparece en el c"rso del pensa(ientoA present1ndose
co(o "n conoci(iento repentino de "na relacin 5asta entonces desconocidaMF Es precisa(ente
este tipo de co(prensin in(ediata y s;*ita de "na sol"cin la 7"e parec$a (ostrar S"lt1n al
resol#er s" pro*le(aF TA al (is(o tie(poA parec$a analiar toda la sit"acin para encontrar la
sol"cinF
=as1ndose en estos principios -"nda(entalesA los psiclogos de la 6estalt post"lan 7"e el
aprendia!e es "na -"ncin de la (anera en 7"e el organis(o estr"ct"ra la sit"acin total del
pro*le(aF En el proceso de aprendia!e se desarrollan n"e#os conoci(ientos y se (odi-ican
conoci(ientos anterioresF >o--:a post"l 7"e las leyes de la percepcin 7"e 5a*$a planteado
Qert5ei(er descri*en la (anera en 7"e los organis(os organian los est$("los y los rec"erdos
de 7"e disponen en "na sit"acin de aprendia!e yA por lo tantoA esas leyes de*en ser consideradas
ta(*i8n co(o leyes del aprendia!eF
Entendiendo "na 6estalt co(o "na Kpa"ta organiadaM o Kcon-ig"racinMA y ap"ntando con
ello a la idea de "n todo organiadoA en contraste con "n con!"nto de partesA Qert5ei(er y s"s
seg"idores -or("laron los sig"ientes principios de la percepcinF
Le6 de la pregnancia EPrXgnanz) o Kley de la -or(a *"ena o pre#isi*leM0 Este es el
principio -"nda(ental y go*ierna a todas las otras leyes adicionalesF Seg;n esta leyA si "n ca(po
de percepcin est1 desorganiado c"ando "na persona lo experi(enta por pri(era #eA 8sta lo
ordena de -or(a pre#isi*leF O dic5o de otra (anera0 todo a%uello %ue sea percibido adoptar! la
mejor forma posibleF TA por lo generalA la (e!or -or(a posi*le es la (1s si(pleF El tipo de -or(a
*"ena 7"e se adopte en "n caso partic"lar est1 regido por c"atro principios adicionales
1F Cierre o cla"s"ra0 Las 1reas cerradas son perci*idas (1s -1cil(ente co(o "nidadesF
%7"ellas cosas 7"e no est1n del todo cerradas o ter(inadasA tienden a ser perci*idas o
recordadas co(o cerradasF
2F Pro1i#idad0 Las "nidades 7"e se enc"entran cercanas en el espacio o el tie(poA son
perci*idas co(o con!"ntosF
+F Con!in"idad0 C"ando alg"nos ele(entos o p"ntos pareciera 7"e co(pletan "na serie
o sec"encia dotada de signi-icadoA el s"!eto los experi(enta co(o si est"#ieran
agr"pados entre s$F Ta(*i8n p"ede explicarse co(o la tendencia percepti#a a seg"ir
#iendo las l$neas rectas co(o rectas y las c"r#as co(o c"r#asF
9F Si#ili!"d0 Los datos 7"e son si(ilares entre s$ tienden a -or(ar gr"pos percepti#osF
Todas estas leyes p"eden res"(irse en el concepto de 7"e la organiacin de "n ca(po
percepti#o tiende a ser tan sencilla y clara co(o lo per(itan las condiciones dadasF La persona
./
tiende a agr"par las cosas de s" espacio #ital en s" ca(po percepti#o de "na (anera organiada
7"e se caracteria por la si(plicidadA la esta*ilidadA la reg"laridad y la si(etr$aF El organiar "na
6estalt es "na tarea psicolgicaF No signi-ica "n ca(*io en el a(*iente -$sico en s$A sino (1s *ien
"n ca(*io en la -or(a co(o el o*ser#ador #e s" a(*iente -$sicoF
Para 7"e lo aprendido p"eda ser recordado -1cil(enteA de*e ser integrado a "na "nidad
cogniti#aA es decirA de*e ser Kco(prendidoMF La teor$a de la 6estalt s"*raya 7"eA para -acilitar el
aprendia!eA el (aterial de*e ser asi(ilado por co(prensin o por integracin con (ateriales
aprendidos con anterioridadF
LA PSICOLOGA %OPOL=GICA ?EC%ORIAL DE S9R% LEYIN
En la teor$a g"est1lticaA todo a(*iente es #isto co(o "na co(*inacin de -ig"ra y -ondoA es
decirA entre a7"ello a lo 7"e se presta atencin y lo 7"e est1 en seg"ndo planoF El psiclogo
ale(1n >"rt Le?in H129&@199/I desarroll s" teor$a del ca(po con el plantea(iento -"nda(ental
de 7"e el e-ecto de las -"eras psicolgicas 7"e act;an si("lt1nea(ente en "n ca(po psicolgico
prod"ce "na reorganiacin del (is(o yA por tantoA proporciona las *ases de la cond"cta
psicolgicaF
El concepto -"nda(ental de la teor$a del ca(po es el espacio vitalF Este concepto incl"ye
todo lo 7"e se necesita conocer so*re "na personaA para co(prender s" cond"cta concreta en "n
a(*iente psicolgico deter(inado y en "n deter(inado (o(entoF Por lo tantoA el espacio #ital
incl"ye a la persona y a s" ambiente psicolgicoF Es decirA si 7"ere(os co(prender el
co(porta(iento de "na persona no es s"-iciente conocer a la persona o a s" a(*iente por
separadoA es preciso conocerlos a a(*osF
La psicolog$a de ca(po de Le?in es ta(*i8n lla(ada psicolog$a topolgica vectorialF En
ellaA aparecen conceptos pro#enientes de otras disciplinasA tales co(o la geo(etr$a y la -$sicaF De
la geo(etr$a adopta el concepto Ktopolog$aM y de la -$sica el concepto K#ectorMA d1ndoles sin
e(*argo "na signi-icacin algo di-erenteF
Los conceptos -"nda(entales entonces de la psicolog$a del ca(po son0 espacio 3i!alA
!opologa y 3ec!orF
Es preciso 7"e el lector tenga ("y claro 7"e los conceptos "tiliados por
la psicolog$a del ca(po son construccionesF )na cons!r"cci(n es "na
idea in3en!adaF Es decirA el concepto (is(o no se perci*e directa(enteF
Tal co(o K1to(oM o KgenesM son constr"cciones no psicolgicasA
Kespacio #italMA KpersonaMA K#alenciaM etcFA son e!e(plos de
constr"cciones psicolgicasF
Nadie p"ede #erA ni con el (icroscopio (1s potenteA "na #alencia
presente en el espacio #ital de "na personaF Sin e(*argoA el concepto
per(ite representar de "na (anera con#eniente la realidad y as$ poder
explicar la cond"cta de "na persona deter(inada en "na sit"acin
concretaF
.2
El espacio 3i!al incl"ye a la persona y s" a(*iente psicolgicoA es decirA a7"ella parte de s"
a(*iente -$sico y social con la 7"e est1 co(pro(etido en la coy"nt"ra (o(ent1neaF El espacio
#ital no representa a los o*!etos -$sicos co(o talesA sino co(o relaciones -"ncionales y
si(*licasF Por lo tantoA incl"ye no slo los o*!etos perci*idosA sino ta(*i8n la (e(oriaA el
leng"a!eA el (ito y las prediccionesF El ("ndo psicolgico total en el 7"e #i#e "na persona
consiste en "na contin"a serie de espacios #itales 7"e se s"perponenF
)n espacio #ital est1 -or(ado por regionesA cada "na de las c"ales tiene 3alencia positi#a o
negati#aF Las regiones son condicionesA l"garesA cosas y acti#idades psicolgica(ente
signi-icati#asA 7"e se de-inen en -or(a -"ncional co(o partes de "n espacio #italF Las regiones
representan acti#idades tales co(o ir al cineA est"diarA to(ar decisionesF Si la regin Kir al cineM
se localia en el espacio #ital de "na personaA signi-ica 7"e esta persona est1 e(prendiendo o se
propone e(prender esta acti#idadF
La !opologa aplicada a la psicolog$a il"stra la posicin de "na persona con respecto a s"s
o*!eti#os -"ncionales y a las *arreras 7"e se oponen a s" realiacinF Por lo tantoA la topolog$a
("estra las di#ersas posi*ilidades para la cond"ctaF Los conceptos topolgicos se "tilian para
representar la estr"ct"ra de "n espacio #italA p"diendo entonces de-inirse el alcance de las
posi*les percepciones y accionesF
)n 3ec!or representa la -"era 7"e in-l"ye en el (o#i(iento psicolgico 5acia "na (eta o
le!os de "na (etaF Es decirA es "na tendencia a act"ar de cierta (anera o en cierta direccinF Los
#ectores son entonces -"eras psicolgicas 7"e se4alan lo 7"e est1 oc"rriendo o 7"e es posi*le
7"e oc"rra en "n espacio #italF
La cond"c!a para la psicolog$a del ca(po i(plica sie(pre "na loco(ocin psicolgicaA
prod"cida por tensiones internas del espacio #italF La loco(ocin psicolgica no s"pone
necesaria(ente "n (o#i(iento -isiolgicoG "no p"ede KacercarseM psicolgica(ente a otra
personaA sin dar "n solo paso corporal o -isiolgico 5acia ellaF La cond"cta es c"al7"ier ca(*io
en el espacio #italF P"ede serA por tantoA "n ca(*io en la "*icacin relati#a de "na persona y s"
a(*ienteA "na reorganiacin cognosciti#a de s" a(*iente o "na reestr"ct"racin de la persona
(is(aF
Los !ipos de aprendizaje segRn LeWin
Le?in post"la la existencia de c"atro tipos *1sicos de aprendia!eA caracteriados
-"nda(ental(ente por prod"cir ca(*ios tanto en la cond"cta o*ser#ada co(o en los espacios
#italesF
El pri(er tipo de aprendia!e i(plica ca(*ios en la estr"ct"ra *1sica del espacio #italF
Estos ca(*ios consisten en reestr"ct"raciones cogniti#as 7"e di-erencian entre s$ las onas no
estr"ct"radas del espacio #italA o 7"e corrigen concepciones errneasF
El seg"ndo tipo de aprendia!e se re-iere a ca(*ios (oti#acionalesA es decirA ca(*ios en las
#alencias o *ien ca(*ios en la direccin y la -"era de los #ectoresF
El tercer tipo de aprendia!e consiste en ca(*ios en la relacin 7"e la persona esta*lece con
las regiones de s" espacio #italA por e!e(plo c"ando se prod"ce "na n"e#a identi-icacin con "n
gr"po social o c"ando se acepta "na n"e#a ideolog$aF
.9
El c"arto y ;lti(o tipo de aprendia!e i(plica aprender n"e#as destreas (otricesA lo 7"e
conlle#a "na a(pliacin de la capacidad para s"perar alg"nas de las *arreras 7"e aparecen en el
espacio #italF
La teor$a de Le?in re#iste especial i(portancia por el 8n-asis 7"e entrega al papel de los
-actores (oti#acionales en el aprendia!eF %de(1sA "na de s"s disc$p"lasA =l"(a ]eigarni:A se
*as en la teor$a de Le?in para de(ostrar 7"e las tareas inconcl"sas tienen propiedades
(oti#acionales 7"e tienden a (e!orar el aprendia!eF El lla(ado efecto 9eigarni: ("estra c(o
("c5as #eces es con#eniente de!ar a los al"(nos en s"spenso o ansiosos de (1s conoci(ientos
al t8r(ino de "na "nidad de ense4anaA ya 7"e ello a"(entar$a la (oti#acin para aprenderF
LA %EORA AIOL=GICOKCOGNI%I?A DE <ARA <ON%ESSORI
Tal #e 5a*r$a 7"e agradecer a las posiciones (ac5istas i(perantes en la sociedad italiana
de principios de siglo por no 5a*er per(itido 7"e Mar$a Montessori H12.,@19,2IA la pri(era
("!er grad"ada co(o (8dico en la )ni#ersidad de 'o(aA p"diese e!ercer s" pro-esin en "n
5ospitalF %nte esa actit"d sexistaA la doctora Montessori se dedic a tra*a!ar con ni4os de-icientes
(entalesA preoc"p1ndose de desarrollar (8todos 7"e per(itieran a"(entar la capacidad de
resp"esta de esos ni4osF
Para MontessoriA la sit"acin escolar de*e per(itir las (ani-estaciones li*res y nat"rales de
la cond"cta in-antilF En-oca al ni4o co(o "na totalidadA y por lo tanto considera 7"e el o*!eti#o
de la ed"cacin es do*le0 *iolgico y socialF Desde el p"nto de #ista *iolgicoA la ed"cacin de*e
contri*"ir al desarrollo nat"ral del indi#id"oG desde el p"nto de #ista socialA de*e prepararlo para
el a(*ienteF
La doctora Montessori cre$a -ir(e(ente en la existencia de per$odos 3sensi*les3 para el
desarrollo de las di-erentes capacidades cogniti#as y considera*a 7"e la inter-erencia de los
ad"ltos en las tendencias nat"rales del ni4o a aprender cosas apropiadas para cada etapa en
partic"larA pod$a ca"sar de-iciencias d"raderas en el aprendia!eF Por otra parteA Montessori
post"la*a 7"e los (8todos de ense4ana aplica*les a los ad"ltos no son apropiados para los
ni4osA c"yos siste(as ner#iosos est1n a;n in(ad"rosF Montessori descri*e #arios de esos
per$odos sensi*lesA co(o por e!e(plo el 7"e #a desde aproxi(ada(ente los 12 (eses 5asta los
cinco a4os de #idaA en el c"al 3 la capacidad del ni*o para las palabras es tan grande %ue
puede aprender dos o tres idiomas al mismo tiempo sin esfuerzo especial alguno ;am!s volver!
a tener esa capacidad para aprender tan f!cil ) perfectamente la pronunciacin de un
lenguaje3 HMontessoriA 1912IF Montessori "*ica entre los cinco y los seis a4os la etapa sensi*le
para el aprendia!e de pala*ras escritasA etapa 7"e es seg"ida por el per$odo sensi*le para el
aprendia!e de la gra(1ticaF
)no de los principios -"nda(entales planteados por la doctora Montessori es 7"e la li*ertad
i(plica acti#idad y 7"e la li*ertad posi*ilita o*tener disciplinaF Por ello s"s recintos ed"cati#os
incl"yen sie(pre espacios al aire li*re donde los ni4os p"eden !"gar o tra*a!ar en la acti#idad 7"e
deseenF El docente de las esc"elas Montessori !"ega "n papel pasi#oA sin coartar la li*ertad del
ni4o de elegir s"s propias acti#idades de aprendia!eF
Por lo tantoA los (ateriales de aprendia!e "sados en las esc"elas Montessori son de tipo
3a"toed"cati#o3A es decir 7"e ser1 el (is(o ni4o 7"ien podr1 ad#ertir si co(ete "n errorA sin
necesidad de 7"e inter#enga el (aestroF El ;nico (o(ento en 7"e el docente p"ede inter#enir es
/&
c"ando el ni4o "tilia los (ateriales did1cticos de "na -or(a 7"e no per(ita apro#ec5ar s" e-ecto
a"toed"cati#oF
Por otra parteA los (ateriales did1cticos act;an ta(*i8n co(o re-oradores del aprendia!eF
Los (ateriales did1cticos persig"en el o*!eti#o de 5acer e!ercitar los sentidos del ni4o en "na
sec"encia grad"adaG por elloA la teor$a de Montessori es lla(ada 3teora sensoriomotriz3A dada la
-inalidad de entrenar las aptit"des sensoriales co(o re7"isito pre#io para el aprendia!eF
Los (ateriales did1cticos a "tiliarse en la ense4anaA seg;n el (8todo MontessoriA de*en
c"(plirA por lo tantoA con las sig"ientes condiciones0
De*en ser a"toed"cati#os
De*en ser intr$nseca(ente re-oradoresA es decirA no entregan reco(pensas externas
sino 7"e el propio 5ec5o de ser elegidos espont1nea(ente por los ni4os signi-ica 7"e
proporcionan re-"ero positi#o
De*en atraer espont1nea(ente la atencin del ni4o
De*en e!ercitar los sentidos
De*en -or(ar "na sec"encia grad"ada
Cada (aterial did1ctico de*e entrenar "na (odalidad sensorial espec$-ica
De*en crear "n 3a(*iente preparado3A el c"al de*e ay"dar al ni4o a ad7"irir "n
senti(iento de s$ (is(oA as$ co(o el do(inio de s$ (is(o y del a(*iente
De*en presentarse ordenada(ente al ni4oA es decirA de*en encontrarse sie(pre en el
(is(o l"gar en la esc"elaG el a(ontona(iento distrae la atencin e i(pide ela*orar "n
orden interno de cogniciones co5erentes
De todas las teor$as exa(inadas en el presente cap$t"loA la de la doctora Montessori es la
(1s orientada 5acia lo *iolgicoG sin e(*argoA ella no cre$a 7"e la inteligencia -"era deter(inada
gen8tica(enteF C"riosa(enteA a pesar de tener "n en-o7"e orientado 5acia lo cogniti#oA
Montessori considera 7"e la repeticin !"ega "n papel i(portante y necesario para 7"e el
aprendia!e del ni4o a#ance nor(al(enteF Ello no 7"iere deir 7"e post"le "n aprendia!e de
3(e(oriacin3A sino 7"e cree 7"e la repeticin per(ite la (ad"racin de aptit"des cogniti#as en
desarrollo y ay"da al ni4o a polariar s" atencin y concentrarse en la tarea a aprenderF
RES9<EN
La (ayor parte de los tericos cogniti#istas representaron "na -"erte oposicin al en-o7"e
conexionistaF Sin e(*argoA Tol(an -"e capa de co(*inar "na #isin de tipo conexionista acerca
del 3c(o3 del aprendia!eA con "na concepcin cogniti#ista del 37"83 del aprendia!eF S" teor$a
se caracteria por s"poner 7"e las "nidades del aprendia!e son 3(apas cogniti#os3A desec5ando
la post"ra conexionista de los 51*itosF Para Tol(anA la cond"cta es intencionalA cogniti#a y
(olarF
/1
La psicolog$a de la 6estalt se inicia @ al ig"al 7"e el cond"ctis(o @ co(o "na reaccin
-rente al introspeccionis(o de Q"ndtF La di-erencia con el cond"ctis(o es sin e(*argo
-"nda(ental0 la -or(a (1s i(portante del aprendia!e de los organis(os s"periores es a tra#8s de
"na int"icin y no a tra#8s del encadena(iento de est$("los y resp"estasF Los psiclogos de la
6estalt entienden el aprendia!e co(o "n proceso en el 7"e se desarrollan n"e#os conoci(ientos
o se (odi-ican los conoci(ientos anterioresF Para los tericos de la 6estaltA las leyes 7"e rigen
los -en(enos de la percepcin son las (is(as leyes 7"e dirigen los procesos del aprendia!eF De
esa (aneraA reorganian las percepcionesA la (e(oria y el aprendia!e de ac"erdo con el
principio de pregnancia o 3de la *"ena -or(a3F >"rt Le?in incorpora en s" teor$a topolgica
aspectos (oti#acionales 7"e act;an en el aprendia!eG s" disc$p"la =l"(a ]eigarni: de(ostr la
capacidad (oti#acional de los procesos inco(pletos de aprendia!eF
La doctora Mar$a Montessori aporta la idea de la existencia de per$odos sensi*les para el
desarrollo de las acti#idades cognosciti#asF %si(is(oA s" in#encin de (ateriales did1cticos
especiales para la ense4ana constit"ye "n aporte concreto a la tecnolog$a ed"cati#aF
1F Para Tol(anA la cond"cta es intencionistaA cogniti#a y FFFFFFFFFFFFFFFFFF
2F En la teor$a de Tol(anA los conoci(ientos se organian en -or(a de FFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFF
+F Para la 6estaltA los organis(os s"periores aprendenA so*re todoA a tra#8s de la FFFFFFFFFFFFFF
9F La ley de la pregnancia post"la 7"e todo a7"ello 7"e es perci*ido adopta la FFFFFFFFFFFFFFFFFF
-or(a posi*le
,F El espacio #ital incl"ye a la FFFFFFFFFFFFFFF y a s" FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
.F De ac"erdo con el e-ecto ]eigarni:A las tareas FFFFFFFFFFFFFFFFFFF tienen propiedades
(oti#acionales 7"e tienden a FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF el aprendia!eF
/F Para MontessoriA en el desarrollo de la cognicin existen per$odos FFFFFFFFFFFFFFFFFF
2F En la teor$a de MontessoriA los (ateriales did1cticos act;an co(o FFFFFFFFFFFFFFFFFF del
aprendia!eF
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran en la p1gina .9I
PALAARAS CLA?E
ambiente psicolgico
cierre
continuidad
docilidad
efecto 9eigarni:
espacio vital
experiencia del aj!
fenmeno fi
figura
fondo
4estalt
insight
/2
intencional
mapa cognitivo
materiales did!cticos
molar
perodo sensible
pregnancia
proximidad
significado
signo
signo guestalt
similitud
topologa
valencia
vector
/+
CAP%9LO 4
LAS <ODERNAS %EORAS COGNI%I?AS
Pr(logo
La !eora de C2o#sQ6 so5re el aprendizaje del leng"aje
La !eora #ad"racionalKcogni!i3a de Piage!
Asi#ilaci(n 6 aco#odaci(n
El e;"ili5ra#ien!o
Las e!apas del desarrollo segRn Piage!
El perodo sensorio#o!or
El perodo preoperacional
El perodo de las operaciones concre!as
El perodo de las operaciones or#ales
La !eora de Piage! so5re el desarrollo #oral
Las !eoras del procesa#ien!o de la inor#aci(n
Res"#en
Pala5ras cla3e
/9
PR=LOGO
Las teor$as asociacionistas i(peraron d"rante #arias d8cadas en el est"dio del aprendia!eF
Tericos tales co(o T5orndi:eA 7"ien conci*i el aprendia!e co(o "n res"ltado de asociaciones
entre est$("los o entre est$("los y resp"estasA o co(o S:innerA 7"ien post"la*a 7"e el
aprendia!e era el res"ltado del esta*leci(iento de re-ora(ientosA do(inaron casi sin contrapeso
en las explicaciones entregadas so*re el proceso del aprendia!eF

En la act"alidadA el en-o7"e cogniti#o 5a ad7"irido gran i(portancia yA de 5ec5oA son las
teor$as cogniti#istas las 7"e inspiran la act"al re-or(a ed"cacional 7"e se est1 realiando en
C5ileF Este en-o7"e cogniti#ista se propone co(o tarea el analiar y co(prender c(o es
procesada y estr"ct"rada la in-or(acin 7"e se reci*eF
Para los tericos cogniti#istas el aprendia!e de*e ser entendido co(o "n proceso acti#oA
constr"cti#o y orientado 5acia (etasA y 7"e depende de las acti#idades (entales 7"e realia la
persona 7"e aprendeF Las n"e#as teor$as so*re la (anera en 7"e los seres 5"(anos ad7"ieren
conoci(ientosA se preoc"pan por explicar el papel de las constr"cciones (entales y de las
interpretaciones de los indi#id"os d"rante los procesos de aprendia!eF
En el presente cap$t"lo re#isare(os tres de las (1s i(portantes teor$as cogniti#as
(odernas0 la teor$a psicolingP$stica de Noa( C5o(s:yA la teor$a del desarrollo cogniti#o de Lean
Piaget y la teor$a del procesa(iento de la in-or(acin de Donald Nor(anF
LA %EORA DE CHO<SS@ SOARE EL APRENDIZAJE DEL LENG9AJE
Noa( C5o(s:y es "n destacado intelect"al estado"nidenseA
nacido en 1922F En el a4o 19,, ingres co(o pro-esor al Instit"to
Tecnolgico de Massac5"setts HMITIF %ll$ es 5oy Pro-esor de
LingP$sticaA Teor$a de la LingP$stica y Eiloso-$a del Leng"a!eF En 19,/
p"*lic KSyntactic Str"ct"resMA o*ra con la 7"e se inicia la gra(1tica
trans-or(acional o generati#aF De ac"erdo con este en-o7"e de la
gra(1ticaA "na leng"a se 5alla constit"ida por "n siste(a de reglas 7"e
per(iten generar todas las -rases de la leng"a en c"estin y nada (1s
7"e 8stasF Las reglas tienen por o*!eto prod"cir oraciones gra(aticales
acepta*lesF C5o(s:y es "no de los intelect"ales (1s destacados de la
KN"e#a I7"ierdaM estado"nidenseF
El lingPista C5o(s:y 5a sido "no de los (1s -"ertes cr$ticos de los post"lados de S:inner
so*re el aprendia!eF Para C5o(s:yA el an1lisis cond"ctista no tiene #alide para la explicacin
de la cond"cta #er*alA dado el in(enso n;(ero de posi*les relaciones E@' #er*alesF El pretender
analiar la estr"ct"ra de "na oracin a partir de las caracter$sticas del est$("lo es algo a*s"rdoA ya
7"e el signi-icado de "na expresin #er*al tiene relacin con el contexto en el 7"e se la "tilia as$
co(o a7"ello 7"eA a !"icio del 5a*lanteA ya es conocido o no por la persona 7"e esc"c5aF
S

': (olar *: (apas cogniti#os -: int"icin ,: (e!or 0: personaG a(*iente psicolgico 4: inconcl"sasG (e!orar
&: sensi*les ): re-oradores
/,
C5o(s:y considera 7"e los siste(as cogniti#os de conoci(iento y de creencias son las
#erdaderas "nidades de aprendia!e del leng"a!eF Estos siste(as cogniti#os aparecen en la
pri(era ni4eA co(o res"ltado de la interaccin de los -actores innatos con las in-l"encias
a(*ientalesF
La teor$a de C5o(s:y post"la la existencia de "n siste(a de competencia lingstica 7"e
s"*yace en la cond"ctaA pero 7"e no se (ani-iesta de -or(a si(ple o directa en el plano de la
cond"cta HC5o(s:yA 19.2IF <ay 7"e di-erenciar entre la competenciaA 7"e consiste en lo 7"e "na
persona sa*eA y la conductaA 7"e es lo 7"e "na persona dice o 5aceF La competencia lingstica en
la concepcin de C5ol(s:y deri#a de -actores innatos de tipo organiati#o 7"e con-ig"ran "na
especie de sintaxis preexistente o lenguaje naturalA el c"al interact;a con las #aria*les
a(*ientales c"lt"rales y personalesF
La teor$a de C5o(s:y respecto al desarrollo del leng"a!e es de tipo *iolgicoF Nl plantea
7"e los seres 5"(anos nacen con "na capacidad lingP$stica innata 7"e es consec"encia del
proceso de (ad"racinF Seg;n la teor$a de la gra(1tica trans-or(acional 7"e 5e(os explicado
*re#e(ente (1s arri*aA todos los leng"a!es del ("ndo co(partir$an "na estr"ct"ra s"*yacente
si(ilarA la 7"e es lla(ada gram!tica universalG es decirA 7"e deter(inadas caracter$sticas del
leng"a!e tienen s" -"nda(ento en la estr"ct"ra cere*ral yA por lo tantoA son co("nes a toda la
especie 5"(anaF
Los principios de la gra(1tica "ni#ersal deter(inan la -or(a de las gram!ticas
particulares HrealesI "tiliadas por los seres 5"(anosF C"ando "na persona conoce "n leng"a!e
espec$-icoA 7"iere decir 7"e controla "na gra(1tica 7"e p"ede generar "n con!"nto in-inito de
estructuras profundasF La estr"ct"ra pro-"nda de "na oracin es la oracin nuclear y consiste en
la -or(a en 7"e "na idea o signi-icado se al(acena en la (e(oriaF La oracin n"clear es "n
grado de a*straccin ("y s"perior a lo 7"e se dice real(enteF Las estructuras superficiales de la
oracin son lo 7"e real(ente deci(os y est1n deter(inadas por la (anera en 7"e se disponen las
estr"ct"ras pro-"ndas espec$-icasF Dic5o de otra (aneraA "na (is(a oracin n"clear Horacin de
estr"ct"ra pro-"ndaI p"ede expresarse en "n gran n;(ero de estr"ct"ras s"per-icialesF
Parece ser entonces 7"e el signi-icado 7"e da(os a "na oracin tiene (1s 7"e #er con la
-or(a en 7"e est1 estr"ct"radaA 7"e con las pala*ras (is(as 7"e la co(ponenF Si lee(os a L"lio
Cort1ar en 'ay"ela H1929I encontra(os oraciones co(o la sig"iente0
,3penas l le amalaba el noema,
a ella se le agolpaba el clmiso,
) caan en hidromurias, en salvajes ambonios,
en sustalos exasperantes"
%"n7"e son pala*ras in#entadas por Cort1arA es -1cil entender 7"e est1 re-iri8ndose a "n
enc"entro a(orosoF Es decirA 7"e si el texto sig"e las reglas de la gra(1tica Hen este caso de la
sintaxisIA es relati#a(ente si(ple atri*"irle "n signi-icadoF PeroA para elloA la (ente del receptor
de la co("nicacin de*e realiar "na serie de transformaciones para relacionar lo 7"e se 5a dic5o
con "na estr"ct"ra pro-"nda adec"adaA o seaA con "na co(prensin de lo 7"e se signi-icaF
/.
Seg;n C5o(s:yA todos los seres 5"(anos poseen "na estr"ct"ra innata lla(ada disposi!i3o
para la ad;"isici(n del leng"aje EDALFA el c"al per(ite al ni4o procesar el leng"a!e o$do
Hentrada lingP$sticaIA constr"ir reglas y co(prender y generar "n 5a*la correcta gra(atical(enteF
Esta estr"ct"ra innata no esA por s"p"estoA "na estr"ct"ra (aterialA sino 7"e es "na (et1-ora
analgicaA es decirA "n (ecanis(o 5ipot8ticoF
N"estro cere*ro tiene dos 5e(is-eriosA cada "no de los c"ales desarrolla di-erentes
-"ncionesF En 19.&A el doctor 'oger SperryA del Instit"to de Tecnolog$a de Cali-orniaA de(ostr
7"e cada 5e(is-erio est1 especialiado en di-erentes (odos de pensa(iento y percepcinF El
hemisferio derecho es la sede de la creati#idadG es *1sica(ente no #er*alA es i(aginati#o y
5ol$sticoA es decirA perci*e (1s en patrones y estr"ct"ras de con!"nto 7"e en partesF El hemisferio
iz%uierdoA en ca(*ioA es el responsa*le del pensa(iento cient$-icoA anal$tico y racionalF Es en este
5e(is-erio donde est1 representada el 5a*laF
Si *ien estos desc"*ri(ientos ("estran clara(ente 7"e el desarrollo del leng"a!e tiene "n
-"nda(ento ner#iosoA no de("estran la teor$a de C5o(s:y acerca de la existencia de "n
(ecanis(o innato para el procesa(iento del 5a*laF
)na de las cr$ticas (1s -"nda(entadas 7"e se 5a 5ec5o a la teor$a de C5o(s:y g"arda
relacin con s" post"lado de 7"e el DAL ser$a "na estr"ct"ra t$pica(ente 5"(anaF <ay
psiclogos tales co(o S"e Sa#age@'"(*a"g5 Hcitada por Eeld(annA 1992IA 7"e 5an sido capaces
de ense4ar a c5i(panc8s a co("nicarse a ni#eles s"(a(ente ele#adosF La psicloga citada 5a
podido ense4ar a >aniA "n c5i(panc8 pig(eo de 9 a4os de edad a 5a*lar al ni#el de "n ni4o de 2
a4os de edadA siendo capa de ela*orar en"nciados co(ple!os desde "n p"nto de #ista gra(atical
e incl"so p"diendo con-eccionar n"e#as reglas de sintaxisF
El a"tor de este li*roA 5a podido acceder incl"so a "na pol8(ica a tra#8s de la red Internet
entre el pro-esor Larry Tras:A de la )ni#ersidad de S"ssexA con el antroplogo y especialista en
los or$genes del leng"a!eA 6ordon <e?esF Este ;lti(oA en s" o*ra KTeor$as so*re el Origen del
Leng"a!eMA atri*"y a C5o(s:y 5a*er planteado la idea de 7"e la -ac"ltad 5"(ana del leng"a!e
se de*er$a a "na ("tacin gen8tica si(pleA oc"rrida en "no de n"estros antepasadosF Co(o
re-erenciaA <e?es entrega "na -"ente catalogada si(ple(ente co(o KC5o(s:yA 19./MA pero sin
5acer re-erencia directa a ella en la *i*liogra-$aF Tras:A desp"8s de "na re#isin ac"ciosa de las
o*ras de C5o(s:y p"*licadas entre 19.. y 192.A concl"ye 7"e en ning"na parte p"ede
encontrarse 7"e C5o(s:y 5aya de-endido "n post"lado de ese tipoF
% pesar de las cr$ticas 7"e se plantean a la teor$a de C5o(s:yA ella entrega "na explicacin
*astante co(pleta acerca del -"nda(ento *iolgico 7"e 5ace posi*le la ad7"isicin del leng"a!eF
LA %EORA <AD9RACIONALKCOGNI%I?A DE PIAGE%
%l ig"al 7"e #arios de los tericos antes est"diadosA Lean Piaget H129.@192&I no se interes
al principio por la psicolog$aF En s" adolescenciaA se encontra*a -"erte(ente (oti#ado por el
est"dio de los (ol"scos y al ter(inar la esc"ela sec"ndaria era ya considerado "n especialista de
reno(*reF L"ego de s" grad"acin de la esc"elaA est"di Ciencias Nat"rales en la )ni#ersidad de
Ne"c5^tel Hs" ci"dad natalIF Posterior(ente est"di en la )ni#ersidad de ]Pric5A donde e(pe a
desarrollar inter8s por el psicoan1lisisF En 192+ contra!o (atri(onio con Dalentine C5^tenayA
con 7"ien t"#o tres 5i!osA c"yo desarrollo intelect"al -"e est"diado por PiagetA y -"e la *ase para
la -or("lacin de s" a(plia teor$aF
//
Las in#estigaciones de Piaget en Psicolog$a del Desarrollo y en Episte(olog$a 6en8ticaA
perseg"$an "n ;nico y gran o*!eti#o0 Bc(o se desarrolla el conoci(ientoCF En s" teor$aA parte de
tres pres"posiciones -"nda(entales0
aI El conoci(iento tiene "na -inalidad0 ay"dar en la adaptacin de la persona al ("ndo en
7"e #i#eF La cognicin se enc"entra al ser#icio de la accinG por elloA la in#estigacin
so*re el desarrollo del conoci(iento de*e concentrarse en procesos cognosciti#os 7"e
inter#ienen en la sol"cin de pro*le(asF
*I El ni4o es cognosciti#a(ente acti#o e in#enti#oA es decirA est1 sie(pre tratando de
co(prender co5erente(ente los aconteci(ientos del ("ndoF Incl"so c"ando no se le
presentan pro*le(as (entales prop"estos por otras personasA el ni4o se enc"entra
acti#o (ental(enteA tratando de integrar s"s conoci(ientosA dar sentido a s"s
experiencias y lograr 7"e s"s ideas -or(en "n todo co5erenteF
cI El conoci(iento se ad7"iere (ediante "na relacin acti#a con el ("ndoF El
creci(iento cognosciti#o res"lta de la (ad"racin de ciertas capacidades 7"e son
"tiliadas para relacionarse con las otras personas y con los o*!etosF La (ad"racin
reg"la la aparicin de las -"nciones cognosciti#asA pero el creci(iento cognosciti#o se
dar1 gracias a la interaccin del ni4o con las personas y o*!etos de s" a(*ienteF
De este -or(aA el desarrollo del conoci(iento es entendido co(o "n proceso espont!neoA a
di-erencia del aprendia!eA 7"e es "n proceso provocado por otras personas HdocentesI o
sit"aciones externasF )n e!e(plo de conoci(iento se aprecia c"ando el ni4o de siete a4os
co(prende s;*ita(ente 7"e si se do*la "n ala(*reA a pesar de 7"e #ar$a s" -or(aA la longit"d
per(aneceF
Ning"na teor$a del desarrollo cogniti#o 5a despertado (1s inter8s 7"e la de PiagetF La idea
*1sica s"*yacente a esta teor$a es la de 7"e las funciones per(anecen in#aria*les a lo largo del
desarrollo in-antilA (ientras 7"e las estructuras ca(*ian siste(1tica(enteF Esta (odi-icacin de
las estr"ct"ras es el desarrolloF
El t8r(ino Kes!r"c!"raM se re-iere a las propiedades siste(1ticas de "n 5ec5oF %*arca
todos los aspectos de "n actoA ya sean internos o externosF Exa(ine(os el sig"iente e!e(plo0 K)n
ni4o #e "n casca*el y lo to(aMF La estr"ct"ra de este 5ec5o incl"ye los (edios H(irarA alcanarA
to(arI y el -in Hesti("lacin del o*!eto en la (anoIF
La K"nci(nMA por s" parteA se re-iere a los (odos de interact"ar con el a(*iente 7"e son
5eredados *iolgica(enteF En el e!e(plo anteriorA la -"ncin del acto del ni4o es la adaptacinF
Existen dos -"nciones *1sicasA organizacin y adaptacinF Cada acto es organiado y el aspecto
din1(ico de la organiacin es la adaptacinF
Seg;n PiagetA los ni4os tratan contin"a(ente de captar el sentido de s" ("ndo al
relacionarse acti#a(ente con o*!etos y personasF % partir de s" en-renta(iento con la
experienciaA el ni4o se desplaa desde las coordinaciones (otoras pri(iti#as 5acia di#ersas (etas
idealesA entre las 7"e -ig"ran las capacidades de aI razonar en a5s!rac!oA *I pensar l(gica#en!e
acerca de si!"aciones 2ipo!M!icas y cI organizar acciones #en!ales o reglas en estr"ct"ras
co(ple!as de orden s"perior Ha lo 7"e Piaget lla( operacionesI.
/2
Los ni4os tratan acti#a(ente de captar el sentido de s"s experienciasA intentan organiar s"s
procesos (entalesA co(prender lo 7"e est1 oc"rriendo y (eter s"s ideas en "n todo co5erenteF
Piaget recalca el 5ec5o de 7"e los ni4os Kin#entanM ideas o cond"ctas 7"e n"nca antes 5a*$an
presenciado o 7"e no se 5a*$an re-oradoF )n ni4o tipo de / a4osA a di-erencia del ni4o pro(edio
de , a4osA p"ede co(prender 7"e "n con!"nto de taas de di1(etro di-erente p"ede ordenarse en
"na serieA precisa(ente en -"ncin de s" di1(etroF El ni4o 7"e es capa de 5acer esto no precisa
5a*er presenciado a otra persona 5aciendo este ordena(ientoA ni es necesario 7"e "n ad"lto le
5aya dado "na explicacin so*re la -or(a de 5acerloF Es decirA no existe ni i(itacin ni
reco(pensas 7"e p"edan explicar esta cond"ctaA al estilo de lo post"lado por los tericos del
aprendia!e E@'F
Piaget dice0
KEl pro*le(a 7"e tene(os 7"e resol#erA para explicar el desarrollo
cognosciti#oA es el de la in#encin y no la (era copiaF T ni la
generaliacin del est$("lo@resp"estaA ni la introd"ccin de resp"estas
trans-or(acionales p"eden explicar la no#edad o la in#encin[ K
El concepto -"nda(ental de la teor$a de Piaget es el de operacinF El creci(iento
intelect"al est1 *asado en la ad7"isicin de operacionesF
)na operacin es "na clase especial de r"tina (ental 7"e trans-or(a la
in-or(acin con alg;n -in y 7"e es re#ersi*leF
La re#ersa*ilidad de la operacin consiste en 7"e el ni4o p"ede e!ec"tar (ental(ente la
accin op"estaF Por e!e(ploA ele#ar al c"adrado el n;(ero 2 para o*tener .9 es "na operacin
dado 7"e i(plica la accin in#ersa de sacar la ra$ c"adrada de .9 para o*tener 2F Es decirA la
operacin le per(ite al ni4o regresar (ental(ente al p"nto en 7"e co(enF Piaget cree 7"e el
ni4o en s" desarrollo pasa a tra#8s de etapas en las 7"e #a ad7"iriendo di#ersas clases de
operacionesA y 7"e grad"al(ente llega a la etapa (1s (ad"ra de todas d"rante la adolescenciaF
ASI<ILACI=N @ ACO<ODACI=N
Los dos (ecanis(os principales 7"e per(iten al ni4o pasar de "na etapa a la sig"iente son
la asi#ilaci(n y la aco#odaci(nF
La asi#ilaci(n
Se prod"ce "na asi(ilacin sie(pre 7"e "n organis(o "tilia algo de s" a(*iente y se lo
incorporaF La ingestin de ali(ento es "n e!e(plo *iolgico de la asi(ilacinF El ali(ento se
(odi-ica a lo largo del proceso y as$ se integra al organis(oF Desde el p"nto de #ista intelect"alA
la asi(ilacin es la incorporacin de "n n"e#o o*!eto o de "na n"e#a idea a "na idea o es7"e(a
7"e el ni4o ya poseeF El concepto de esquema designaA desde la teor$a de PiagetA las
coordinaciones percepti#o (otoras del ni4o Hpor e!e(ploA el tirar de "n cordel o el *"scar
/9
o*!etosIF %s$ por e!e(ploA el ni4o de "n a4o de #ida 5a ad7"irido "n es7"e(a re-erido a los
o*!etos pe7"e4os 7"e incl"ye el sac"dirlos y (orderlosF C"ando se le da al ni4o "n o*!eto n"e#oA
reacciona de la (is(a (anera en 7"e 5a respondido a los otros o*!etos y por lo tanto lo sac"de o
lo ("erdeF Esta aplicacin de #ie!os es7"e(as de accin a "na sit"acin n"e#a es "na
asi(ilacinF
La asi(ilacin es la aplicacin de #ie!as ideas y 51*itos a o*!etos n"e#osA
as$ co(o el interpretar s"cesos n"e#os co(o parte de es7"e(as
existentesF
La aco#odaci(n
La aco(odacin es la tendencia a a!"starse a "n o*!eto n"e#oA a ca(*iar los propios
es7"e(as de accin para aco(odarlos a "n o*!eto n"e#oF )n ni4o de dos a4os de edadA 7"e
n"nca antes 5a estado en contacto con "n i(1nA tratar1 en "n pri(er (o(ento de asi(ilarlo a
es7"e(as anteriores yA por e!e(ploA podr1 lle#1rselo a la *ocaA podr1 golpear con 8lA tratar de
5acerlo re*otar so*re la (esaA etcF Pero "na #e 7"e desc"*re la especial c"alidad del i(1nA esto
esA la de acercar o*!etosA se aco(odar1 a la n"e#a c"alidad y e(pear1 a acercar el i(1n a toda
clase de o*!etos para #er si se peganF
El desarrollo intelect"al i(plicar1 entonces el con-licto entre "tiliar resp"estas #ie!as para
sit"aciones n"e#as y el ad7"irir n"e#as resp"estas para a!"starse a los n"e#os pro*le(asF El
creci(iento intelect"al se dar1 *1sica(ente c"ando el ni4o se aco(oda a las n"e#as sit"aciones y
aprende n"e#as reglasF
La aco(odacin es la tendencia a a!"starse a "n o*!eto n"e#oA a ca(*iar
los propios es7"e(as de accin para adec"arlos a "n o*!eto n"e#oF
Piage!> Jean H129.@192&IF Psiclogo y -ilso-o s"ioF S"cesor de
Clapar_de en la direccin del Instit"to LF@LF 'o"ssea" de 6ine*raA
se dedic al est"dio de la g8nesis del pensa(ientoA especial(ente
en el ni4oF De-endi la tesis de 7"e la (entalidad in-antil
representa "n estadio distinto e independiente de la (entalidad
ad"ltaF Se disting"i especial(ente en el ca(po de la lgica y de
la episte(olog$a gen8ticaA a la 7"e consider -"nda(ento de la
-iloso-$aF
%"n7"e el o*!eti#o ;lti(o de Piaget -"era la -"nda(entacin
psicolgico@cient$-ica del conoci(ientoA s" o*ra -"e especial(ente
in-l"yente en la psicolog$a y en la pedagog$aF Esta in-l"enciaA 7"e
en E"ropa se re(onta a los a4os #einteA lleg a ser "ni#ersal a
partir de los inicios de los sesentaA c"ando la psicolog$a estado"nidense co(en a reconocer a
PiagetF S"s teor$as -"eron decisi#as en la con-ig"racin del cogniti#is(oA y sig"en siendo *1sicas
en la psicolog$a e#ol"ti#a y ed"cati#aF
2&
EL EN9ILIARA<IEN%O
El concepto de e;"ili5ra#ien!o Ho e7"ili*racinA seg;n alg"nos a"toresIA s"pone 7"e las
estr"ct"ras tienden constante(ente 5acia "n estado de e7"ili*rioA de (odo 7"e c"ando se 5a
alcanado "n estado de relati#o e7"ili*rioA la estr"ct"ra res"lta (1s clara(ente deli(itada 7"e lo
7"e 5a*$a estado pre#ia(enteF Pero esa (ayor deli(itacin s"*raya inconsistencias y -allos de la
estr"ct"ra 7"e n"nca 5a*$an sido p"estos de (ani-iesto anterior(enteF Por consig"ienteA cada
estado de e7"ili*rio lle#a consigo los g8r(enes de s" propia destr"ccin p"esA a partir de ese
preciso instanteA las acti#idades del ni4o se dirigen a la eli(inacin de las inconsistencias y la
sol"cin de los -allosF Para PiagetA el (ecanis(o de e7"ili*ra(iento es el -actor -"nda(ental del
desarrollo y es necesario para coordinar la (ad"racinA la experiencia -$sica del a(*iente y la
experiencia social del a(*ienteF El e7"ili*ra(iento es el proceso responsa*le del desarrollo
intelect"al en todas las etapas de la (ad"racinF El a#ance de "na etapa de desarrollo a la
sig"iente es de-inido por los n"e#os es7"e(as 7"e se ad7"ieren co(o res"ltado de "na
dese7"ili*rio y el consig"iente proceso de e7"ili*ra(ientoF
E;"ili5ra#ien!o es el proceso por el c"al las estr"ct"ras pasan de "n
estado a otroA a#anando cada #e (1s 5acia la (ad"racinA a
consec"encia de "n ca(*io de ideas acerca del ("ndoA as$ co(o la
generacin de es7"e(as (1s adaptati#osF El e;"ili5rio es el estado
res"ltante del proceso de e7"ili*ra(ientoG es sie(pre din1(ico y n"nca es
a*sol"toF
La asi(ilacin y la aco(odacin son procesos co(ple(entarios 7"e tienen l"gar
si("lt1nea(enteF Es necesario e7"ili*rarlos para adaptarse exitosa(ente al ("ndo y el ni4o
*"sca esta adaptacinA tratando contin"a(ente de organiar percepciones y pensa(ientos en
estr"ct"ras co5erentes y esta*lesF %s$A c"ando el ni4o es capa de "na n"e#a (anera de pensar
acerca de "n #ie!o pro*le(aA pasar1 de "na etapa de s" desarrollo intelect"al a la sig"ienteF
LAS E%APAS DEL DESARROLLO SEGTN PIAGE%
Piaget plantea 7"e todos los ni4osA sin i(portar raa o c"lt"raA pasan a tra#8s de "na serie
de 9 etapas o perodos, en "n orden -i!oF Las etapas se di-erencian no slo en c"anto a la
cantidad de in-or(acin ad7"irida en cada "no de ellasA sino ta(*i8n en lo 7"e respecta a la
calidad del conoci(iento y de la co(prensin en el per$odoF La etapa sensorio(otora est1A a s"
#eA organiada en estadios
Las c"atro etapas son0
aI La etapa sensorio(otora
*I La etapa preoperacional
cI La etapa de las operaciones concretas
dI La etapa de las operaciones -or(ales
21
C"adro *: Las e!apas del desarrollo segRn Piage!
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
9nidades del desarrollo de la in!eligencia segRn Piage!
tapa !perodo) sensoriomotora Hseis estadiosI
E!ercicio de los es7"e(as senso(otores innatos & @ 1 (eses
'eacciones circ"lares pri(arias 1 @ 9 (eses
'eacciones circ"lares sec"ndarias 9 @ 2 (eses
Coordinacin de los es7"e(as sec"ndarios 2 @ 12 (eses
'eacciones circ"lares terciarias 12 @ 12 (eses
In#encin de n"e#os (edios (ediante co(*inaciones (entales 12 @ 29 (eses
tapa !perodo) pre"operacional 2 @ / a4os
tapa !perodo) de las operaciones concretas / @ 11 a4os
tapa !perodo) de las operaciones formales 11 @ 1, a4os
Es preciso se4alar 7"e todas las escalas de edad son slo aproxi(acionesF En ni4os de
c"al7"ier edad p"eden encontrarse (ani-estaciones de (1s de "na etapa o per$odoF Lo 7"e de*e
considerarse es 7"e en cada ni4o se da la (is(a sec"encia de desarrolloF
PERODO SENSORIO<O%OR
Este per$odo a*arca desde el naci(iento 5asta los dos a4os de edadF Seg;n PiagetA se
enc"entra s"*di#idido en seis estadiosF D"rante este per$odoA el ni4o posee poca capacidad para
representar el entorno "tiliando i(1genesA leng"a!e " otros tipos de s$(*olosF Ello i(plica 7"e
en la pri(era parte de esta etapa Hlos pri(eros tres estadiosIA el ni4o no tiene conciencia de los
o*!etos o de las personas 7"e no est8n in(ediata(ente presentes en "n (o(ento dadoA es decirA
los ni4os carecen de lo 7"e se lla(a permanencia de o#$etoF
22
Per#anencia de o5je!o0 Conciencia de 7"e los o*!etos no de!an de
existir por no estar al alcance de la #istaF
La concl"sin de 7"e "n o*!eto tiene permanencia (1s all1 de n"estra percepcin
in(ediata es algo 7"e se logra ("y lenta(ente a lo largo del desarrolloF 'eci8n alrededor de los 2
a 9 (eses de #idaA el ni4o e(piea a realiar "na *;s7"eda acti#a de "n o*!eto 7"e 5a sido
s"stra$do de s" ca(po #is"alA -en(eno 7"e indica 7"e ya ela*or "na representacin (ental de
8steF
D"rante el per$odo sensorio(otriA el ni4o se desarrolla desde ser "na criat"ra de re-le!os
a"to(1ticosA 5asta llegar a ser "n in-ante 7"e es capa de resol#er pro*le(as HM"ssenA 199.IF
Este desarrollo se da a tra#8s de seis estadiosA 7"e son0
Es!adio ': Ejercicio de los es;"e#as senso#o!ores inna!os E7K' #esF
El ni4o nace con "na serie de re-le!os innatosA 7"e le per(iten responder a las exigencias
del a(*ienteF %lg"nos de ellos se exponen en el c"adro sig"iente0
C"adro -: Principales relejos del reciMn nacido
Est$("lo 'e-le!o
6olpecito en el la*io s"perior Extensin de los la*ios
6olpecito seco en el p"ente de la nari Se cierran apretada(ente los la*ios
L" *rillante en los o!os Cierre de los p1rpados
Sosteniendo al *e*8 so*re la espaldaA #ol#erle la
ca*ea lenta(ente 5acia el lado derec5o
La (and$*"la y el *rao derec5o se extiendenG el
*rao i7"ierdo se -lexiona Hposicin de
Kesgri(istaMI
Opri(ir con "n dedo la pal(a de la (ano Los dedos del *e*8 se -lexionan so*re el dedo del
ad"lto
Opri(ir con "n dedo el Kco!ineteM de la planta del
pie
Los dedos del pie se -lexionan
<acer cos7"illas so*re la co(is"ra de la *oca D"el#e la ca*ea 5acia el lado de donde #iene el
est$("lo
Meter dedo en la *oca del *e*8 Ma(a
Sostener al reci8n nacido en el aireA con el est(ago
5acia a*a!o
Trata de le#antar la ca*ea y extender las piernas
Seg;n P5illipsA no es preciso detenerse excesi#a(ente en el est"dio de este estadioA ya 7"e
Piaget no otorga gran inter8s a los (ecanis(os 5ereditarios co(o talesA sino (1s *ien en las
alteraciones 7"e oc"rren a (edida 7"e el ni4o interact;a con s" a(*iente HP5illipsA 19/&IF
Es!adio *: Reacciones circ"lares pri#arias H1@9 (esesI
2+
Este estadio es lla(ado as$A por c"anto las reacciones 7"e en 8l se presentan est1n centradas
en el c"erpo del ni4o Hpri(ariasI antes 7"e en los o*!etos externos y ade(1sA se repiten
contin"a(ente Hcirc"laresIF El ni4o realia alg"na accin 7"e le prod"ce "na n"e#a experiencia y
l"ego repite la accin para reprod"cir la experienciaF
La cond"cta del ni4o e(piea a centrarse en los o*!etos pero a;n no existe para 8l "na
realidad o*!eti#aA esto esA no 5ay "na permanencia de los o*!etosF Para el ni4o existen sola(ente
aconteci(ientosA o seaA co(ponentes del propio -"nciona(iento del ni4oF De esta (aneraA
c"ando "n o*!eto desaparece de s" #istaA de!a de existirF
Es!adio -: Reacciones circ"lares sec"ndarias
Este per$odo es lla(ado as$ por7"e las reacciones son "niones o -"siones de es7"e(as 7"e
se 5a*$an desarrollado con anterioridad Hpor eso se les lla(a sec"ndariasI y por7"e son
repetiti#as y a"tore-orantes Hcirc"laresIF
%s$A por e!e(ploA "n ni4o sac"de "n casca*el para o$r el r"ido 7"e 5aceF Esta accin est1
co(p"esta por 3alcanar3A 3asir3 y 3esc"c5ar el r"ido3A los 7"e 5an sido -"ndidos en "na n"e#a
reaccin circ"larF
Para PiagetA en este estadio los actos se #"el#en intencionalesA ya 7"e poseen tres
caracter$sticas 7"e per(iten cali-icarlos co(o tales0
1F Orientacin centrada en el o*!eto
2F %ctos inter(edios 7"e preceden al acto -inalF
+F %daptacin deli*erada a "na n"e#a sit"acinF
C"ando el ni4o reconoce alg;n o*!etoA por lo general reprod"ce "na parte de la cond"cta
7"e 5a*$a (ani-estado anterior(ente en presencia del o*!etoF Esta accin constit"ye el
significado del o*!eto0
En (i opininA las resp"estas 7"e el ni4o 5a 5ec5o ante "n o*!eto
sonA en e-ecto s" significadoFFF Para el ni4oA estas resp"estas #an siendo
ad7"iridas progresi#a(enteA a (edida 7"e creceA pero s"s procesos
centrales no son 3(entales3A p"esto 7"e toda#$a no est1n s"-iciente(ente
ela*orados " organiadosA en c"anto al signi-icado se re-iere HP5illipsA
19/&IF
Es ta(*i8n en este estadio donde se presenta por pri(era #e la per(anencia del o*!etoF
Esto se aprecia c"ando los ni4os *"scan con la (irada "n o*!eto 7"e les es oc"ltadoF La *;s7"eda
de los o*!etos a"sentes esA sin e(*argoA "n -en(eno de corta d"racin pero re#iste gran
i(portancia por c"anto per(ite 7"e el ni4o desarrolle di(ensiones espaciales y te(poralesF <asta
este estadioA existen para el ni4o espacios de-inidos por el tipo de accin realiadaA por e!e(plo
29
espacio #is"alA espacio t1ctil@cinest8sico o espacio #is"alF Slo c"ando el ni4o es capa de
coordinar (e!or s" #erA alcanarA asir y s"ccionarA p"ede organiar todos los distintos espaciosA
-or(ando "na 3agrupacin3F Se inicia as$ la concepcin del espacio generalF
Es!adio ,: Coordinaci(n de los es;"e#as sec"ndarios H2@12 (esesI
En este estadio se per-eccionan las caracter$sticas 7"e 5a*$an aparecido en el estadio
anteriorA es decir la intencionalidadA el signi-icadoF la separacin de (edios y -inesA la
per(anencia del o*!eto y la constr"ccin del espacioF Se incorpora ade(1s "na n"e#a categor$a
7"e es la causalidadF
El ni4o es capa a5ora de encontrar o*!etos 7"e se 5an oc"ltado detr1s de *arrerasF
Ta(*i8n p"ede disting"ir entre (edios y -inesF C"ando "na cond"cta H(edioI aparece en
a"sencia de "n -inA Piaget la deno(ina 3juego3G c"ando aparece relacionada con "n -inA las lla(a
3resolucin de problemas3 H(ediante "n proceso de ensayo y errorIF Dea(os co(o descri*e
Piaget esta intencionalidad y las relaciones entre (edios y -ines0
Por -inA a los siete (eses y trece d$asA La"rent reacciona de (odo
co(pleta(ente di-erenteF Le ("estro "na ca!itaA sit"ada por enci(a de (i
(ano o*stac"liadoraA pero tras ellaA de (odo 7"e no p"ede alcanarla sin
apartar el o*st1c"loF Tras dar ("estras de no 5a*erse enterado de s"
existenciaA La"rentA de repenteA golpea (i (ano o*stac"liadoraA co(o si
7"isiera apartarla o *a!arlaF To se lo per(ito H*a!o la (anoIA y coge la
ca!itaF D"el#o a o*str"ir s" pasoA pero "tilio co(o pantalla "n co!$nA
s"-iciente(ente *lando para per(itir la i(presin de los gestos del ni4oF
La"rent intenta alcanar la ca!ita eA inco(odado por el o*st1c"loA lo
golpea de repenteA aplast1ndolo de-initi#a(enteA 5asta 7"e el ca(ino
7"eda despe!ado HPiagetA 19.9IF
P"ede apreciarse clara(ente en esta descripcin 7"e la cond"cta de La"rent re#ela "na
intencionalidad (ani-iesta0 "na -"erte deter(inacin por alcanar el o*!etoA a pesar de 7"e Piaget
o*stac"lia s"s accionesF %de(1sA para alcanar la ca!ita H(etaIA el ni4o es capa de apartar la
*arrera 7"e i(pide s" accinG ello ("estra "na clara separacin entre los (edios y los -inesF
En este estadioA aparecen por pri(era #e los pensa(ientos o cognicionesA c"ando el
signi-icadoA 7"e en el estadio + era (otorA se trans-or(a en "n significado simblicoF
% la edad de n"e#e (eses y diecis8is d$asA Lac7"elineFFF g"sta del
"(o de "#a ser#ido en "n #asoA pero no de la sopa en "n tanF O*ser#a
la acti#idad de s" (adreF C"ando la c"c5ara procede del #asoA a*re s"
*oca #ac$aG c"ando la c"c5ara pro#iene del tanA s" *oca per(anece
cerradaF S" (adre intenta con-"ndirlaA to(ando "na c"c5ara del tan y
pas1ndola por el #aso antes de o-recerla a Lac7"elineA pero 8sta no se de!a
2,
enga4arFFF % la edad de n"e#e (eses y diecioc5o d$asA Lac7"eline ya no
necesita (irar la c"c5araF Nota por el sonido si la c"c5ara procede del
#aso o del tanA y cierra o*stinada(ente s" *oca c"ando pro#iene del
tan HPiagetA 19.9IF
Es en este estadio 7"e el ni4o e(piea a co(prender la causalidad y p"edeA por e!e(ploA
esperar a 7"e "n ad"lto le d8 la (a(aderaA en l"gar de llorar para pedir el ali(entoF %5ora el ni4o
es capa de perci*ir co(o "na causa a otros o*!etos distintos de 8l (is(oG as$A pode(os
explicarnos por 7"8 ataca "na *arrera 7"e le i(pide alcanar "n o*!etoA *arrera 7"e 3ca"sa3 s"
-r"stracinF
Es!adio 0: Reacciones circ"lares !erciarias H12@12 (esesI
Las 'eacciones Circ"lares Pri(arias eran lla(adas as$ por7"e a-ecta*an a las acciones del
propio c"erpo y las 'eacciones Circ"lares Sec"ndarias a-ecta*an las consec"encias directas de
estos actos so*re el a(*ienteF En las 'eacciones Circ"lares TerciariasA en ca(*ioA el ni4o se
oc"pa de 3experi(entar3 para desc"*rir propiedades n"e#as de o*!etos y aconteci(ientosF
En este per$odo aparece la a"t8ntica i(itacin H(odelacinI 7"e est1 *asada en la
aco(odacin H(ientras el !"ego se enc"entra *asado en la asi(ilacinIF En los estadios anteriores
exist$an alg"nos ele(entos de pse"doi(itacinA es decir c"ando alg"ien 5ace algo 7"e el ni4o
aca*a de 5acerA 8ste repite esa cond"ctaF Para PiagetA la pse"doi(itacin es "n estadio inter(edio
en el proceso de desarrollo de la #erdadera i(itacinF
D"rante el estadio de las 'eacciones Circ"lares TerciariasA el ni4o (anip"la
deli*erada(ente el a(*ienteA proc"rando desc"*rir las ca"sas de los 3espect1c"los interesantes3F
Seg;n P5illipsA 3uno est! tentado de considerar al ni*o del #stadio & como <el primer
cientfico=3 HP5illipsA 19/&IF
La concepcin de la ca"salidad se enc"entra ("c5o (1s desarrollada 7"e en el estadio
anteriorF Si en el estadio anterior el ni4o espera*a 7"e los ad"ltos 5icieran algo por 8l Hlo 7"e
re#ela "na cierta apreciacin de las ca"sas externasIA a5ora solicita acti#a(ente la ay"da de los
ad"ltosF
La cond"cta es cada #e (1s intencionadaG ade(1sA se contin;an di-erenciando los (edios
y los -inesF Es especial(ente interesante 7"e en este estadioA los (edios ine-icaces desaparecen y
las realiaciones son cada #e (1s deli*eradas y e-icacesF Piaget lla(a a este proceso
3acomodacin titubeante3 p"es los errores en la aplicacin de (edios no adec"ados se de*en a
generaliaciones inadec"adas de los es7"e(as 7"e -"eron e-icaces en otras sit"acionesF
Es!adio 4: In3enci(n de n"e3os #edios #edian!e co#5inaciones #en!ales H12@29 (esesI
En este estadioA el ni4o co(iena a aplicar es7"e(as conocidos a sit"aciones n"e#asF
E(piea ade(1s a in#entar n"e#os (edios (ediante co(*inaciones (entales de es7"e(as
anterioresF %parece la 3co(prensin s;*ita3 del pro*le(a y de s" sol"cinA si(ilar a la 7"e
5a*$an (ostrado los c5i(panc8s de >\5ler H#8ase el Cap$t"lo ,IF
La per(anencia del o*!eto se extiende en el tie(poA p"diendo a*arcar "n lapso de #arios
d$asF En el Estadio ,A era preciso 7"e el ni4o est"#iera #iendo el o*!eto 7"e se desplaa*aA para
2.
poder *"scar el o*!eto en el l"gar donde se le 5a 5ec5o desaparecerF %5ora parece ser 7"e el ni4o
tiene 3"na i(agen del itinerario seg"ido por el o*!eto3 HPiagetA 19.,IF
La constr"ccin del tie(po es si(ilar a la del espacioG en a(*os casosA los s$(*olos
interioriados ad7"ieren cada #e (1s i(portanciaF En el caso del tie(poA se 5ace posi*le tanto el
rec"erdo de los aconteci(ientos pasados co(o la anticipacin de los -"t"rosF
Ta(*i8n la ca"salidad reci*e la in-l"encia de la creciente si(*oliacin internaF %5ora el
ni4o p"ede si(*oliar "na ca"sa (ediante la o*ser#acin de s" e-ectoG ta(*i8n es posi*le para el
ni4o pre#er el e-ecto de "na ca"saF
El ni4o es capa de i(itar (odelos no 5"(anos as$ co(o (odelos 7"e se enc"entran
a"sentesG es decirA se presenta la imitacin diferidaF este tipo de i(itacin es de gran i(portancia
para el desarrollo del !"egoA en el c"al se i(itan nor(asA o seaA se realian rit"aliaciones
si(*licas o 3si("laciones3F
PERODO PREOPERACIONAL H2@/ a4osI
Esta etapa #a desde los dos 5asta los siete a4osF El ni4o ya posee leng"a!e y es capa de "n
pensa(iento si(*licoA (ane!ando i(1genes y s$(*olosF % di-erencia del ni4o de la etapa
sensorio(otoraA 7"e esta*a li(itado a las interacciones directas con el a(*ienteA el ni4o 7"e se
enc"entra en la etapa preoperacional es capa de (anip"lar smbolos 7"e representan al
a(*ienteF Los ni4os desarrollan siste(as internos de representacin 7"e les per(iten descri*ir a
las personasA aconteci(ientos y senti(ientosF )tilian s$(*olos en s"s !"egosA 5aciendo O por
e!e(plo O co(o si "n li*ro 7"e arrastran so*re el s"elo -"era "n a"toF
El ni4o 7"e se enc"entra en el Per$odo Preoperacional es capa de di-erenciar significantes
Hes decirA pala*rasA i(1genesA etcFI de significados Hlos o*!etos o aconteci(ientos a 7"e se
re-ieren las pala*ras o i(1genesF El proceso (ediante el c"al el signi-icante ad7"iere signi-icado
est1 *asado en la asi(ilacin y oc"rre c"ando el signi-icante es asi(ilado a los es7"e(as 7"e
representan los 5ec5os signi-icadosF %s$A por e!e(ploA el r"ido de la c"c5ara contra el plato
Hsigni-icanteI se di-erencia del signi-icado Hsa*or de la sopaIF
El pensa(iento de los ni4os en esta etapa es (1s a#anado 7"e en la etapa anteriorA pero
toda#$a es c"alitati#a(ente in-erior al pensa(iento de los ad"ltosF El pensa(iento del ni4o
preoperacional es de tipo egoc%ntricoA esto esA el ni4o #e el ("ndo total(ente desde s" propia
perspecti#aF <ay "na incapacidad para adoptar el p"nto de #ista de otra personaG por lo tantoA
("c5as #eces las 5istorias 7"e c"entan estos ni4os son carentes de in-or(acin y se descri*en sin
contexto alg"noF Este tipo de pensa(iento se (ani-iesta clara(ente por e!e(plo c"ando los ni4os
!"egan a las escondidas0 "n ni4o de tres a4os esconde s" rostro contra la paredA tap1ndose los o!os
y creyendo 7"e si 8l no #e a los de(1sA los otros ta(poco podr1n #erlo a 8lF
Pensa#ien!o egocMn!rico$ Percepcin del ("ndo 7"e as"(e por
co(pleto la perspecti#a propiaF
El pensa(iento preoperacional es no reversibleA decirA es de tipo "nidireccionalF Tal #e el
sig"iente e!e(plo p"ede il"strar adec"ada(ente este tipo de pensa(iento0
2/
+e pregunta a un sujeto de cuatro a*os1 >?@ienes un hermanoA>
-ontesta1 >+>
>?-mo se llamaA>
>;aime>
>?@iene ;aime un hermanoA>
>Bo> (7hillips, CDEF)
En este casoA la relacin existe para el ni4o en "n solo sentidoA es decirA es irre#ersi*le o
"nidireccionalF Lo (is(o se apreciaA por e!e(ploA c"ando se ("estran al ni4o dos *olas de
plasticinaA y se le preg"nta si tienen el (is(o ta(a4oF )na #e 7"e el ni4o 5a (ani-estado 7"e
son ig"alesA se to(a "na de las *olas yA a #ista del ni4oA se la (oldea 5asta 5acerla se(e!ante a
"na salc5ic5aF Si se preg"nta n"e#a(ente al ni4o si son del (is(o ta(a4oA responde 7"e "na de
las dos es (1s grande Hpor lo general los ni4os dicen 7"e la salc5ic5a es (1s grandeA pero a #eces
responden ta(*i8n 7"e la (ayor es la *olaIF
Otra caracter$stica de la etapa preoperacional es 7"e los ni4os son a;n incapaces de
co(prender el principio de conservacinA 7"e consiste en el conoci(iento de 7"e la cantidad no
se relaciona ni con la distri*"cin ni con la apariencia -$sica de los o*!etosF Los ni4os 7"e toda#$a
no do(inan este concepto no sa*en 7"e la cantidadA el #ol"(en o el ta(a4o de "n o*!eto no se
(odi-ican al ca(*iar s" con-ig"racin o -or(aF
C"ando se presenta al ni4o de 9 a4os "n #aso corto y anc5o y "n #aso alto y delgadoA
llenando el pri(ero de ellos 5asta la (itad con re-resco y l"ego ec5ando el l$7"ido en el seg"ndoA
el l$7"ido llegar1 5asta las tres c"artas partes del seg"ndo #asoF Si preg"nta(os al ni4o en c"al de
los dos #asos 5ay (1s l$7"idoA la (ayor$a de los ni4os de c"atro a4os tender1n a decir 7"e 5ay
(1s re-resco en el seg"ndo #asoF Estos ni4osA 7"e a;n no do(inan el principio de conser#acinA
dicen 7"e la cantidad de l$7"ido ca(*ia al pasarlo de "n #aso a otroA a"n7"e en realidad a(*os
contengan la (is(a cantidad de l$7"idoF Esto se de*e a la caracter$stica lla(ada de 3centra!e3 o
3centracin3A 7"e consiste en la tendencia del ni4o a centrar la atencin en "n solo aspecto de "n
aconteci(iento as$ co(o la incapacidad para trasladar la atencin a otros aspectos del 5ec5oF El
ni4o no p"ede descentrarse y to(ar en c"enta tanto la alt"ra co(o la anc5"ra del #aso y por ello
no p"ede resol#er adec"ada(ente el pro*le(a del ni#el de ag"aF
Principio de conser3aci(n$ El conoci(iento de 7"e la cantidad no se
relaciona ni con la distri*"cin ni con la apariencia -$sica de los o*!etosF
El experi(ento de los ni#eles de ag"a per(ite apreciar ta(*i8n 7"e el ni4o atiende a los
estados s"cesi#os 7"e se presentan y no a las transformaciones (ediante las c"ales "n estado se
con#ierte en otroF
PERODO DE LAS OPERACIONES CONCRE%AS$
Esta etapa #a desde los siete a los doce a4osF Se inicia precisa(ente c"ando el ni4o
e(piea a do(inar el principio de conser#acinA si *ien alg"nos aspectos de la conser#acin
22
Hconser#acin de peso o de #ol"(enI slo ser1n co(prendidos co(pleta(ente al ca*o de #arios
a4osF
En el per$odo de las Operaciones ConcretasA los ni4os desarrollan s" capacidad de pensar
de -or(a (1s lgica y e(piean a s"perar el pensa(iento egoc8ntrico del per$odo anteriorF Los
ni4os desarrollan "n n"e#o con!"nto de reglasA lla(adas agr"pa#ien!osA 7"e poseen c"alidades
lgicas especialesF )no de los principales principios 7"e los ni4os captan en esta etapa es el de
re3ersi5ilidadA es decirA la idea de 7"e alg"nos ca(*ios se p"eden an"lar al in#ertirse "na accin
pre#iaF Esta capacidad de re#ersi*ilidad del pensa(iento presentaA sin e(*argoA "na li(itacin0 el
ni4o re7"iere presenciar o e!ec"tar la accin para poder l"ego in#ertirla (ental(enteF
Existen #arios tipos de conser#acinA c"ya co(prensin #a apareciendo en "na sec"encia
ordenada e ig"al para todos los ni4osA co(enando por la conser#acin de la cantidad 5asta llegar
a la conser#acin del #ol"(enF Este ;lti(o tipo de conser#acin se ad7"irir1 reci8n en el
sig"iente per$odoA el de las operaciones -or(alesF
C"ando el ni4o est1 en el per$odo de las operaciones concretas es capa de apreciar 7"e "n
n;(ero deter(inado de *olitasA "na cantidad de ag"a o "na cantidad de arena sig"en siendo las
(is(as Ho seaA se conser#anI independiente(ente de c(o se presenten o se ordenenF Si
#ol#e(os al experi(ento citado anterior(enteA en el c"al se (odi-ica*a la -or(a de "na *ola de
plasticina 5asta 5acerla parecer "na salc5ic5aA el ni4o de , a4os es incapa de co(prender 7"e a
pesar del ca(*io de -or(aA la cantidad sig"e siendo la (is(aG a los / a4osA el ni4o es capa de
ad#ertir 7"e la *ola y la salc5ic5a tienen la (is(a cantidad de plasticina 3por7"e la salc5ic5a es
(1s delgada pero (1s larga3 o 3por7"e p"edo con#ertir la salc5ic5a de n"e#o en "na *ola3F
%de(1s de la conser#acin de la cantidadA en el per$odo de las operaciones concretas
ta(*i8n se ad7"iere la co(prensin de la conser#acin del n;(eroF Si coloca(os en 5ileras dos
gr"pos de , *otones cada "noA de (anera 7"e las dos 5ileras tengan el (is(o ta(a4oA y l"ego
acorta(os "na de las 5ileras reagr"pando (1s prxi(os los *otonesA el ni4o 7"e a"n no 5a
llegado a la etapa de las operaciones concretas insiste en 7"e 5ay (1s *otones en la 5ilera (1s
largaF En ca(*ioA el ni4o de / " 2 a4os se dar1 c"enta de 7"e el n;(ero de *otones sig"e siendo
el (is(o a"n7"e 5aya #ariado s" -or(a de presentacinF
%(*os e!e(plos nos de("estran 7"e el ni4oA a partir de aproxi(ada(ente los / a4osA ya
(ane!a operacionesF 'ecorde(os 7"e "na operacin se de-ine co(o 3"na clase especial de r"tina
(ental 7"e trans-or(a la in-or(acin con alg;n -in y 7"e es re#ersi*le3F Precisa(ente en los dos
e!e(plos citadosA pode(os apreciar 7"e el ni4o co(prende la reversibilidad de la accin
realiadaF
En el per$odo de las operaciones concretasA el ni4o es ta(*i8n capa de darse c"enta de 7"e
("c5os t8r(inos relati#osA tales co(o 3(1s corto3 o 3(1s osc"ro3A no representan "na c"alidad
a*sol"ta sino (1s *ien "na relacin entre aconteci(ientosF Es decirA son capaces de co(prender
7"e 3(1s osc"ro3 signi-ica 3(1s osc"ro 7"e3G los ni4os del per$odo anterior tend$an a pensar en
t8r(inos a*sol"tosA es decir 7"e 3(1s osc"ro3 signi-ica 3("y osc"ro3F
Otro caracter$stica i(portante del ni4o de la etapa operacional concreta es 7"e p"eden
raonar si("lt1nea(ente acerca de la parte y del todoF En otro de los experi(entos cl1sicos de
PiagetA p"ede de(ostrarse esto con claridad0
Si se ("estran a "n ni4o de cinco a4osA 2 cara(elos a(arillos y 9 cara(elos casta4os y
l"ego se le preg"nta0 B5ay (1s cara(elos a(arillos o (1s cara(elos3A lo (1s pro*a*le es 7"e
29
diga 7"e 35ay (1s cara(elos a(arillos3F El ni4o de 2 a4osA es ya capa de raonar 7"e 35ay (1s
cara(elos3F
Otra caracter$stica distinti#a de los ni4os del per$odo de las operaciones concretas es 7"e
son capaces de ordenar o*!etos de ac"erdo a alg"na di(ensin c"anti-icadaA co(o por e!e(plo el
peso o el ta(a4oF Esta capacidad es lla(ada 3serializacin3 HM"ssenA 199.IA " 3ordenacin>
HP5illipsA 19/&IF %s$A si se colocan die palitos de di-erente longit"d desordenados so*re "na
(esaA el ni4o de 2 a4os es capa de ordenarlos correcta(ente de (1s corto a (1s largoF
Einal(enteA en el per$odo de las operaciones concretasA pode(os o*ser#ar 7"e el ni4o se
ale!a del egocentris(o caracter$stico del per$odo preoperacionalA ya 7"eA al a"(entar la (o#ilidad
de s" pensa(ientoA es capa de pasar r1pida(ente de s" p"nto de #ista al p"nto de #ista de otra
personaF ElloA "nido a la cooperacin con otros y al inter8s por el !"ego con reglas Hcon lo 7"e
de*e concept"aliar los papeles de los otros !"gadoresIA per(ite la e(ancipacin del
egocentris(oF
C"adro ,: Alg"nos !ipos de conser3aci(n 6 las edades pro#edio en ;"e son co#prendidos
N;(ero N;(ero de ele(entos en "na coleccin . @ /
Cantidad Cantidad de s"stancia (alea*le Hpor e!e(ploA
plasticinaI
/ @ 2
Largo Largo de "na l$nea " o*!eto / @ 2
Peso Peso de "n o*!eto 9 @ 1&
Dol"(en Dol"(en de "n o*!eto Hen t8r(inos de la
cantidad de ag"a desplaadaI
19 @ 1,
PERODO DE LAS OPERACIONES 8OR<ALES
Da desde los once 5asta los 7"ince a4osF En esta etapa se prod"ce "n n"e#o tipo de
pensa(ientoA de tipo a*stractoA -or(al y lgicoF El pensa(iento ya no est1 ligado directa(ente
con los aconteci(ientos 7"e p"edan o*ser#arse en el entornoA sino 7"e "tilia t8cnicas lgicas
para la sol"cin de pro*le(asF El ni4o p"ede trascender la realidad concreta y ponerse a pensar
en lo 7"e Kpodr$a serMF El per$odo de las operaciones -or(ales tiene c"atro caracter$sticas
i(portantes0
aI La inclinacin a raonar acerca de sit"aciones 5ipot8ticas y la capacidad de 5acerloF
Los adolescentes 7"e se enc"entran en el per$odo de las operaciones -or(ales son
capaces de raonar lgica(ente acerca de sit"aciones 7"e son reales pero ta(*i8n
acerca de a7"ellas 7"e no lo sonF Por elloA podr1n tra*a!ar con pro*le(as 7"e tengan
7"e #er con (arcianos o con "nicorniosA a"n7"e crean 7"e estos seres no existen en la
realidadF
9&
)n ni4o (1s pe7"e4oA por e!e(plo de . a4os de edad ser1 incapa de responder
correcta(ente el sig"iente pro*le(a0 3)n pe de tres ca*eas #ol 9 :il(etros "n
d$a y + :il(etros al d$a sig"ienteF BC"1ntos :il(etros #ol en los dos d$asC3F El
adolescente de 11 a4os es capa de aceptar las circ"nstancias 5ipot8ticas de 7"e el
pe #"ele y 7"e tenga tres ca*easA resol#iendo as$ adec"ada(ente el pro*le(aF
*I La *;s7"eda siste(1tica y co(pleta de 5iptesisF
Los adolescentes en esta etapa son capaces de considerar todas las (aneras posi*les
de sol"cionar "n pro*le(a en partic"larF Seg;n P5illips0 3HEl adolescente del Per$odo
de las Operaciones Eor(alesIFFF es capa de 5"ir de la realidadA pero tales 5"$das son
legalesG se oc"pa de la realidadA pero la realidad es slo "na parte de "n con!"nto de
posi*ilidades ("c5o (1s a(plias3 HP5illipsA 19/&IF
En este per$odoA los s"!etos son capaces de (ane!ar siste(1tica(ente "na #aria*le
(ientras (antienen constantes otrasF Estos (ane!os internos de 5iptesis representan
"na aco(odacin tentati#a internaA o seaA la creacin de "na serie de es7"e(as 5asta
7"e "no de ellos coincida con los datos de 7"e el s"!eto dispone HS?ensonA 1991IF
cI Las reglas de orden s"periorF
El 3distancia(iento3 7"e el adolescente 5a logrado de la realidad concreta le per(iteA
en -or(a l$citaA -or("lar leyes a*stractas 7"e p"eden ser aplicadas incl"so a o*!etos
7"e 8l toda#$a no conoceF
El adolescente es capa de co(*inar in-or(acin acerca de dos di(ensiones Hpor
e!e(ploA peso y #ol"(enI y llegar a "na concl"sin re-erente a las proporcionesF Es
decirA existe la capacidad para pensar concept"al(ente y realiar 3operaciones de
seg"ndo orden3 Hes decirA operaciones con operacionesIF
dI )na disposicin (ental para encontrar incongr"encias en las proposicionesF
Los adolescentes de este per$odo p"eden re-lexionar so*re las reglas 7"e poseenA
darse c"enta de los conoci(ientos 7"e poseen yA por endeA *"scar incongr"encias en
s"s propias creenciasF Para PiagetA la 3preoc"pacin por el pensa(iento3 es "no de los
principales rasgos del per$odo de las operaciones -or(alesF
En el per$odo de las operaciones -or(alesA el pensa(iento #"el#e a presentar caracter$sticas
de egocentrismoF Sin e(*argo este egocentris(o es c"alitati#a(ente di-erente al egocentris(o
7"e se presenta en el per$odo sensorio(otor o en el per$odo de las operaciones concretasF El
egocentris(o adolescente es consec"encia de la extensin de s" pensa(iento 5acia el ca(po de
3lo posi*le3G esto 5ace 7"e s" propio pensa(iento se le apareca co(o 3o(nipotente3 y p"ede
tratar de poner la realidad de ac"erdo con s" pensa(ientoF
Los es;"e#as opera!orios or#ales
In5elder y Piaget H19,,I proponen la existencia de oc5o es7"e(as operatorios -or(ales
7"e se ad7"irir$an de (odo solidario " 5o(og8neo a partir del do(inio del pensa(iento -or(alF
91
Se trata por tanto de -or(as de pensar o concept"aliar accesi*les a partir del pensa(iento -or(al
7"e slo se act"alian ante tareas concretasA ya sea espont1nea(ente o a tra#8s de la instr"ccinF
Pero Bc"1ntos y c"1les son los es7"e(as -or(alesC In5elder y Piaget identi-ican oc5o es7"e(as
di-erentesA a"n7"e e(parentadosA 7"e tal #e no agoten todos los posi*lesF Esos oc5o es7"e(as
ser$an los sig"ientes0
1F Las operaciones co#5ina!oriasA 7"e 5acen posi*leA dada "na serie de #aria*les o
proposicionesA agotar todas las co(*inaciones posi*les entre ellas para lograr "n deter(inado
e-ectoF Operaciones de este tipo ser$an las co(*inacionesA las #ariaciones y las per("taciones
pero ta(*i8n ser$a necesario el "so de este es7"e(a en tareas cient$-icas 7"e i(plicaran la
*;s7"eda de "na deter(inada co(*inacinA co(o el control de #aria*lesF
2F Las proporcionesA c"yo "so per(ite c"anti-icar las relaciones entre dos series de datosA
estar$an conectadas con n"(erosos conceptos no slo (ate(1ticos sino ta(*i8n cient$-icosF
+F La coordinaci(n de dos siste(as de re-erencia ser$a "n es7"e(a necesario para
co(prender todas a7"ellas tareas o sit"aciones en las 7"e exista (1s de "n siste(a #aria*le 7"e
p"eda deter(inar el e-ecto o*ser#adoF
9F La noci(n de e;"ili5rio #ec+nicoA 7"e i(plica la co(prensin del principio de
ig"aldad entre accin y reaccin dentro de "n siste(a dadoA re7"iere la co(pensacin operatoria
@es decir (entalA no real@ entre el estado act"al del siste(a y s" estado #irt"al o posi*le si se
realian ciertas acciones en 8lF
,F La noci(n de pro5a5ilidadA #inc"lada a la co(prensin del aar y por tanto de la
ca"salidad tiene relacin tanto con las nociones de proporcin co(o con los es7"e(as
co(*inatorios y ser$a ;til tanto para la sol"cin de pro*le(as (ate(1ticos co(o para la
co(prensin de -en(enos cient$-icos no deter(in$sticosF
.F La noci(n de correlaci(n estar$a #inc"lada tanto a la proporcin co(o a la
pro*a*ilidad y ser$a necesaria para deter(inar la existencia de "na relacin ca"sal 3ante "na
distri*"cin parcial(ente -ort"ita3F Ser$a necesaria para el an1lisis de datos y la experi(entacin
cient$-ica en tareas co(ple!as o ante -en(enos pro*a*il$sticosF
/F Las co#pensaciones #"l!iplica!i3as re7"erir$an el c1lc"lo de la proporcin in#ersa de
dos #aria*les para la o*tencin de "n deter(inado e-ectoF Este es7"e(a s"pone el "so de la
proporcin y per(ite acceder a conceptos tales co(o la conser#acin del #ol"(en o la
co(prensin del principio de %r7"$(edesA ade(1s de otras ("c5as leyes cient$-icas 7"e i(plican
"na relacin proporcional in#ersa entre dos #aria*lesF
2F Las or#as de conser3aci(n ;"e 3an #+s all+ de la e1perienciaA conectadas con la
nocin de e7"ili*rio (ec1nicoA s"pondr$an el esta*leci(iento de leyes de la conser#acin so*re
tareas no o*ser#a*lesF Erente a las conser#aciones propias del pensa(iento concreto 7"e tienen
"n apoyo percepti#o estas conser#aciones no o*ser#a*les no tienen ning;n apoyo percepti#oF La
conser#acin de la energ$a o del (o#i(iento rectil$neo y "ni-or(e ser$an conceptos c"ya
co(prensin re7"erir$a la aplicacin de este es7"e(aF
In5elder y Piaget H19,,I s"pon$anA de ac"erdo con s" (odelo estr"ct"ralA 7"e la capacidad
o co(petencia para operar con estos oc5o es7"e(as se ad7"irir$a de "n (odo solidario o
si("lt1neoA si *ien la act"aliacin de esa co(petencia o act"acin con cada "no de los es7"e(as
podr$a depender ta(*i8n de ciertas condiciones de experiencia personal o ed"cati#a 7"e -"eran
;tiles para la constr"ccin de nociones espec$-icasF En este sentidoA los es7"e(asA en c"anto
92
operaciones -or(alesA ser$an solidarios no slo de s"s caracter$sticas generalesA descritas en el
apartado anteriorA sino ta(*i8n de "na serie de s"p"estos so*re s" nat"ralea y -"nciona(iento
7"e poseen serias i(plicaciones para el dise4o c"rric"lar en la adolescenciaF
LA %EORA DE PIAGE% SOARE EL DESARROLLO <ORAL
Para Lean PiagetA el desarrollo (oral pasa por dos etapas 7"e se correspondenA
aproxi(ada(enteA con la etapa preoperacional H2 a / a4osI y con la etapa de las operaciones
concretasFH/ a 12 a4osIF Seg;n PiagetA las dos operaciones -"nda(entales 7"e inter#ienen en el
desarrollo lgico Hla re#ersi*ilidad y la conser#acinI tienen s"s contrapartes en el desarrollo de
lo a-ecti#oF
Para PiagetA la (oralidad es el siste(a de nor(as 7"e reg"lan la cond"cta
interpersonal so*re "na *ase de reciprocidadF
La -or(acin (oralA de ac"erdo a la teor$a de Piaget y s"s seg"idoresA #a desde los
conceptos (orales "nidi(ensionalesA egoc8ntricos y precon#encionalesA pasando por el
pensa(iento (oral *idi(ensionalA socio(8trico y con#encionalA para llegar a los es7"e(as
(orales ("ltidi(ensionalesA a*stractos y postcon#encionalesF Estos ;lti(os se alcanan ya en la
edad ad"lta o incl"so p"eden no alcanarse n"ncaF La ;lti(a etapa del pensa(iento (oral 5a sido
est"diadaA entre otros por >o5l*ergF
En la pri(era etapaA la correspondiente al per$odo preoperacionalA el ni4o piensa de "na
(anera r$gida so*re los conceptos (oralesF S" concepto de !"sticia es "na nocin in-lexi*le de lo
7"e es bien y malA nocin 7"e es aprendida de s"s padresF El ni4o no p"ede i(aginarse 7"e
existan dos -or(as de en-rentar "n as"nto 8ticoG para ellos todo es *"eno o (aloA correcto o
incorrectoA *lanco o negroF Las pa"tas de pensa(iento de los ni4os preoperacionales son
autocentradas o egocntricasF Por lo tantoA p"eden apreciar si la gente se co(porta o no
(oral(enteA slo to(ando co(o *ase s" propia -or(a de co(portarseF Este tipo de (oralidad es
lla(ado por Piaget moralidad &eternoma o moralidad de la pro&i#icinF
<oralidad 2e!er(no#a0 seg;n la teor$a de PiagetA es la pri(era etapa del
desarrollo (oralA en la c"al el ni4o tiene "n pensa(iento r$gido e
in-lexi*le acerca de los conceptos (oralesF
La seg"nda etapa de desarrollo de la (oralidadA sie(pre de ac"erdo a la teor$a de PiagetA es
la etapa de la moralidad autnomaA ta(*i8n lla(ada moralidad de cooperacinF Esta etapa se
caracteria por la flexibilidad moralA es decirA por el concepto de 7"e no existe "n patrn de (oral
a*sol"to y r$gidoA sino 7"e las personas p"eden -or("lar s"s propios conceptos so*re lo 7"e es
correcto o incorrectoF Es decirA el ni4o llega poco a poco a "na especie de Krelati#is(o (oralMF
Poder ad7"irir este tipo de conceptos (orales i(plicaA por s"p"estoA 5a*er a*andonado el
pensa(iento egoc8ntrico y ser capa de ponerse en el l"gar de las otras personasF El ni4o est1
9+
e(peando a desc"*rir las intenciones 7"e 5ay detr1s de cada cond"cta y por lo tanto p"ede
5acer !"icios (1s s"tiles so*re esos co(porta(ientosF
<oralidad a"!(no#a$ seg;n PiagetA seg"nda etapa del raona(iento
(oralA en la c"al el ni4o tiene -lexi*ilidad (oralF
C"adro 0: Las e!apas del desarrollo #oral segRn Piage!
ET%P% 1 Hde 2 a / a4osI ET%P% 2 Hde / a 12 a4osI
CONCEPTOS
MO'%LES
<oralidad de la pro2i5ici(n <oralidad de la cooperaci(n
P)NTO DE DIST% El ni4o #e "n acto co(o a*sol"ta(ente *"eno o
(alo Hcorrecto o incorrectoI y cree 7"e todas las
otras personas lo #en ig"alF Por s" pensa(iento
egoc8ntricoA no es capa de ponerse en el l"gar de
los otrosF
Los ni4os 5an a*andonado el
pensa(iento egoc8ntrico y a5ora
son capaces de ponerse en el l"gar
de los otrosF %ceptan 7"e p"ede
5a*er (1s de "n p"nto de #ista
so*re "n te(aF
INTENCI`N El ni4o se preoc"pa slo de las consec"encias de los
actosA sin analiar la (oti#acin 7"e existe detr1s de
ellosF
El ni4o !"ga los actos por las
intenciones y no por las
consec"enciasF
'E6L%S El ni4o o*edece las reglas p"es las considera
sagradas e inaltera*lesF
El ni4o reconoce 7"e las reglas son
5ec5as por las personas y 7"e por lo
tanto p"eden ser (odi-icadasF
Consideran 7"e ellos ta(*i8n
p"eden ca(*iar las reglasA tal co(o
los de(1sF
'ESPETO PO' L%
%)TO'ID%D
El ni4o o*edece las reglas i(p"estas por los ad"ltosA
aceptando "n es7"e(a "nilateral de respetoF
<ay "n respeto ("t"o por la
a"toridad y por los gr"pos de
re-erenciaFF El ni4o !"ga a las otras
personas de (anera o*!eti#a y es
capa de e#al"ar ta(*i8n s"s
propias opiniones y 5a*ilidadesF
C%STI6O Los ni4os est1n de ac"erdo con el castigo se#eroF
Piensan 7"e "n acto es (alo si es castigadoF
El ni4o est1 de ac"erdo con el
castigo s"a#e 7"e *"sca la
correccin del c"lpa*leA as$ co(o la
co(pensacin de la #$cti(aF
CONCEPTO DE
L)STICI%
El ni4o cree 7"e los castigos o las desgracias 7"e
sig"en a "na (ala cond"ctaA son castigos de Dios o
algo se(e!anteF
El ni4o no con-"nde la desgracia
nat"ral con el castigoF
?isi(n general de la !eora de Piage!
Si *ien Piaget no ela*or "na 3teor$a de la ense4ana3A s" concepto de 7"e los (ecanis(os
del aprendia!e dependen del ni#el de desarrollo per(ite 7"e se le clasi-i7"e co(o "n terico del
aprendia!eF
99
En "n disc"rso pron"nciado en N"e#a Tor: el 21 de (aro de 19./A y citado por P5illipsA
Piaget se re-iri a las pala*ras de "n co(pa4ero s"yo0 3Cada #e 7"e se ense4a algo a "n ni4o se
i(pide 7"e tenga 7"e rein#entarlo3F Dic5o con otras pala*rasA cada #e 7"e "n pro-esor ense4a
algo a "n ni4o Hen el sentido de 3decir3 o 3dictar3 algoIA i(pide 7"e 8ste lo desc"*ra por si
(is(oF
Los seg"idores de Piaget disting"en entre tres tipos de conoci(iento0
aI El conocimiento fsicoA 7"e es ad7"irido por los ni4os por (edio de s" acti#idad con
o*!etosG
*I El conocimiento lgicoGmatem!ticoA deri#ado de las acciones 7"e el ni4o e!erce sobre
o*!etos Hpor e!e(plo al aprender n;(eros a partir de colecciones de cosasI y
cI El conocimiento socialGarbitrarioA 7"e es el ;nico 7"e de*er$a ense4arse y re-orarse
con el (8todo de la 3leccin did1ctica3 HS?ensonA 1991IF
Por tantoA sin desde4ar la -or(a cl1sica de la ense4ana a tra#8s del pro-esor 7"e entrega
conoci(ientosA se pro("e#e (1s el conoci(iento logrado a tra#8s de la constr"ccinF De esta
(aneraA Lean Piaget es "n claro prec"rsor de la act"al teor$a constr"cti#ista 7"e exa(inare(os
(1s adelante en este li*roF
LAS %EORAS DEL PROCESA<IEN%O DE LA IN8OR<ACI=N
<ay ("c5os psiclogos 7"e en la act"alidad explican el desarrollo cogniti#o a tra#8s de los
ca(*ios 7"e se prod"cen en el procesa#ien!o de la inor#aci(nA esto esA en la -or(a en 7"e las
personas reci*enA "tilian y al(acenan la in-or(acinF
Es "na teor$a ("y relacionada con los a#ances 7"e 5a tenido la ciencia de la co(p"tacinA
ya 7"e plantea 7"e las 5a*ilidades de los ni4os para organiar y (anip"lar la in-or(acin se #an
5aciendo (1s co(ple!as a (edida 7"e el ni4o se desarrollaA tal co(o "n progra(a de
co(p"tacin #a ad7"iriendo (ayor co(ple!idad c"ando lo (odi-ica "n progra(ador
experi(entadoF
En la seg"nda parte de este li*ro re#isare(os con (1s detalle los di-erentes procesos 7"e
inter#ienen en el procesa(iento de la in-or(acinF En esta seccin sola(ente se4alare(os
alg"nos de los principales aspectos a*ordados en las teor$as del procesa(iento de la in-or(acinF
Ta(*i8n en la seg"nda parte 5are(os re-erencia al Si(posio realiado en el Instit"to de
Tecnolog$a de Massac5"settsA enc"entro en el c"al se presentaron i(portantes teor$as acerca del
procesa(iento de la in-or(acinF
El psiclogo Donald Nor(an considera 7"e las act"ales teor$as acerca del procesa(iento de
la in-or(acin 5an reci*ido tres in-l"encias principales0 1I las teor$as (ate(1ticas del
aprendia!eA co(o por e!e(plo la de <"ll H#8ase cap$t"lo 9IG 2I las teor$as so*re la atencin y cI
los (odelos de co(p"tadoraA *asados en gran parte en la teor$a ci*ern8tica de Nor*ert Qiener
1&
F
Este ;lti(o (odelo terico plantea 7"e existe en pri(er l"gar "n procesa(iento e-ect"ado por
dispositi#os procesadores peri-8ricosA el c"al precede al procesa(iento realiado por la
1&
Nor*ert Qiener considera co(o 3ci*ern8tica3 al est"dio de los (ecanis(os de control o a los siste(as 7"e se
dirigen a s$ (is(osF
9,
co(p"tadora centralF %l aplicar esta concepcin so*re todo al est"dio de la (e(oriaA se post"la
7"e existen (e(orias -"ncionales 7"e interact;an con (e(orias de al(acena(iento centralesF
El aprendia!e en los seres 5"(anos co(prende tres di-erentes procesos0 la codi-icacinA el
al(acena(iento y la rec"peracin de la in-or(acinF Los tericos del procesa(iento de la
in-or(acin post"lan 7"e la percepcinA el aprendia!e y la (e(oria re-le!an "n contin"o de
procesa(iento 7"e incl"ye los (ecanis(os de la atencinA el al(acena(iento en el ni#el de los
rganos sensorialesA la (e(oria de tra*a!o o a corto plaoA la (e(oria a largo plao as$ co(o los
(ecanis(os 7"e trasladan la in-or(acin 5acia ella yA por ;lti(oA los (ecanis(os 7"e
inter#ienen en la rec"peracin de la in-or(acin al(acenada HS?ensonA 1991IF
Los tericos del procesa(iento de la in-or(acin 5acen "na distincin entre lo 7"e se
aprende Hlo 7"e se al(acena en la (e(oria a largo plaoI y lo 7"e se p"ede dese(pe4ar Hes decirA
rec"perar de los conoci(ientos al(acenadosIF
Seg;n Nor(anA 5ay dos tipos de procesa(iento inicial de la in-or(acin0 1I el
procesamiento impulsado conceptualmenteA en el c"al se e(piea con el concepto o expectati#a
de a7"ello 7"e se *"sca Hes decirA se e(piea por procesar 3preconcepciones3IG el seg"ndo tipoA el
procesamiento impulsado por los datosA s"pone el intento de organiar "n concepto a partir de
in-or(acin a(*ig"a Hes decirA se co(iena con "na actit"d (ental recepti#aA a partir de la c"al
se *"sca -or(ar conceptos organiadosIF
Para Nor(anA 5ay dos -or(as de estr"ct"ras de procesa(iento0
1I Las estructuras de procesamiento fijas1 son innatas y consisten en el siste(a ner#ioso
centralA el aparato sensorialA los (ecanis(os de la (e(oria H#er (1s adelanteA en el
cap$t"lo 2I y los (ecanis(os de ensayoF
2I Las estructuras de procesamiento flexibles1 est1n deter(inadas por las experiencias
del organis(o y consisten en procesos de control tales co(oA por e!e(ploA las
estrategias de atencin y codi-icacin as$ co(o el control intencional del ensayo H#er
el cap$t"lo 9IF
RES9<EN
En este cap$t"lo 5e(os a*ordado alg"nas de las (1s i(portantes teor$as cogniti#as act"ales
so*re el aprendia!eF Todas estas teor$asA a pesar de las di-erencias 7"e p"edan existir entre ellasA
coinciden en rec5aar las explicaciones conexionistas del aprendia!e por la interaccin entre
est$("lo y resp"estaF
Noa( C5o(s:y ela*or "na teor$a psicolingP$stica acerca de la ad7"isicin y el "so del
leng"a!eA la 7"e se *asa en el post"lado de 7"e todos los seres 5"(anos 5ereda(os la pa"ta de
"na gra(1tica "ni#ersalA 7"e es espec$-ica de la especieA y 7"e deter(ina la estr"ct"ra pro-"nda
7"e organia el signi-icado *a!o la -or(a de sintaxis o gra(1ticaF Las oraciones n"cleares se
trans-or(an en estr"ct"ras de s"per-icie en los leng"a!es 5"(anos espec$-icosF Seg;n C5o(s:yA
existen entonces (ecanis(os innatos e "ni#ersales 7"e deter(inan 7"8 se aprende y c(o se
aprendeF
La teor$a de Lean PiagetA a pesar de aparecer en pri(era instancia co(o "na psicolog$a del
desarrolloA es "na a"t8ntica teor$a del aprendia!eA ya 7"e post"la 7"e las di-erentes etapas de
(ad"racin corresponden di-erentes tipos de aprendia!eF Piaget disting"e entre el conoci(ientoA
9.
7"e es espont1neo y el aprendia!eA 7"e es pro#ocado por otros y 7"e tiene "na relacin
espec$-ica con el (aterial aprendidoF Para Piaget existen tres procesos -"nda(entales 7"e
inter#ienen en el aprendia!e y en la ad7"isicin de conoci(ientos0 aI la e7"ili*racinA *I la
asi(ilacin y cI la aco(odacinF En s" explicacin del desarrolloA Piaget post"la la existencia de
c"atro per$odos 7"e #an desde el naci(iento 5asta los 1, a4os de edadA los c"ales a s" #e p"eden
estar co(p"estos por estadiosF
La teor$a de PiagetA se extiende ta(*i8n al an1lisis del desarrollo (oral del ni4oF Por s"
8n-asis en la acti#idad del indi#id"o en la constr"ccin de s" conoci(ientoA p"ede considerarse a
Piaget co(o "no de los (1s i(portantes prec"rsores Ho incl"so -"ndadoresI de la (oderna
posicin constr"cti#istaF
Las teor$as del procesa(iento de la in-or(acinA por ;lti(oA *as1ndose en las teor$as de la
ciencia de la co(p"tacinA explican el desarrollo cogniti#o a tra#8s de la -or(a en 7"e las
personas reci*enA "tilian y al(acenan la in-or(acinF
Cali-i7"e las sig"ientes -rases co(o #erdaderas HDI o -alsas HEI0
1F Noa( C5o(s:y es "n i(portante contin"ador de la o*ra de S:innerF
2F Para C5o(s:yA co(petencia y cond"cta son conceptos e7"i#alentesF
+F La estr"ct"ra innata lla(ada por C5o(s:y 3D%L3 es "na estr"ct"ra ne"ronal "*icada
en el 5e(is-erio i7"ierdoF
9F Para PiagetA las -"nciones per(anecen in#aria*les a lo largo del desarrolloF
,F Las operaciones se caracterian por ser re#ersi*lesF
.F La asi(ilacin es la tendencia a a!"starse a "n o*!eto n"e#oF
/F El a#ance a tra#8s de las etapas del desarrollo es posi*le gracias al proceso de
e7"ili*ra(ientoF
2F El per$odo de las operaciones concretas #a de los / a los 11 a4osF
9F Las reacciones circ"lares se lla(an as$ por7"e se repiten constante(enteF
1&F El ni4o preoperacional tiene "n pensa(iento de tipo egoc8ntricoF
11F En la etapa preoperacional el ni4o ad7"iere el concepto de conser#acin de la
cantidadF
12F El pensa(iento del adolescente es de tipo egoc8ntricoF
1+F La (oralidad del ni4o preoperacional es de tipo 5eterno(aF
19F Seg;n la teor$a del procesa(iento de la in-or(acinA considera 7"e existen grandes
di-erencias entre la -or(a de aprender de "na persona y la -or(a de -"ncionar de "na
co(p"tadoraF
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran en la p1gina 9,I
9/
PALAARAS CLA?E
acomodacin
asimilacin
competencia lingstica
conservacin
descentracin
dispositivo para la ad%uisicin del
lenguaje
egocentrismo
e%uilibramiento
es%uemas
estructuras de procesamiento fijas
estructuras de procesamiento flexibles
gram!tica transformacional
gram!tica universal
gram!ticas particulares
operaciones concretas
operaciones formales
oracin de estructura superficial
oracin nuclear
preoperacional
procesamiento conceptualmente
impulsado
procesamiento impulsado por los
datos
92
SEG9NDA PAR%E
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
99
CAP%9LO &
LA COGNICI=N
Pr(logo
El pensa#ien!o
Es;"e#as> i#+genes> s#5olos 6 concep!os
El razona#ien!o
La sol"ci(n de pro5le#as
La crea!i3idad en la sol"ci(n de pro5le#as
Los o5s!+c"los a la crea!i3idad
VC(#o #ejorar la crea!i3idadU
El leng"aje
Los ele#en!os or#ales del leng"aje
Los prec"rsores del 2a5la
El desarrollo del leng"aje segRn AroWn
La !eora de SQinner
La !eora de Aand"ra
Leng"aje 6 cognici(n
El eno;"e de ?6go!sQi
Res"#en
Pala5ras cla3e
1&&
PR=LOGO
Se entiende por Kcognici(nM el con!"nto de procesos (entales s"periores de los seres
5"(anosA incl"yendo el (odo c(o las personas conocen y co(prenden el ("ndoA c(o
procesan la in-or(acinA la -or(a en 7"e ela*oran !"icios y to(an decisionesA as$ co(o la (anera
en 7"e descri*en a los de(1s s" conoci(iento y co(prensinF
Cognicin designaA por tantoA a los procesos de0 aI percepcinA entendiendo por tal la
organiacinA interpretacinA an1lisis e integracin de la in-or(acin procedente tanto del ("ndo
externo co(o de n"estro a(*iente internoG *I la memoriaA 7"e consiste en el al(acena(iento y
rec"peracin de la in-or(acin reci*idaG cI el pensamiento ) razonamientoA 7"e es el "so del
conoci(iento Hin-or(acinI para 5acer in-erencias y sacar concl"sionesG dI la reflexinA 7"e
consiste en la #aloracin de las ideas y sol"ciones a los pro*le(as y eI el discernimiento o
reconoci(iento de n"e#as relaciones entre dos o (1s seg(entos del conoci(ientoF
En la presente "nidad tocare(os tres te(as de s"(a i(portancia para la psicolog$a
cogniti#a0 el pensa(iento y el raona(ientoA la sol"cin de pro*le(as y el leng"a!eF
EL PENSA<IEN%O
Desde el p"nto de #ista de la psicolog$aA el pensa#ien!o es la (anip"lacin de
representaciones (entales de in-or(acinF Estas Krepresentaciones (entalesM p"eden ser
pala*rasA i(1genes #is"alesA sonidos o c"al7"ier tipo de datosF El pensa(iento trans-or(a la
representacin de la in-or(acin en "na -or(a n"e#a y di-erente para resol#er "n pro*le(aA
responder a "na preg"nta o per(itirnos alcanar "n o*!eti#oF
Los es;"e#as
)n esquema es el (odo 7"e tiene la (ente de representarse los aspectos (1s esenciales de
"n aconteci(ientoF )n es7"e(a es algo as$ co(o la caricat"ra 7"e se 5ace del rostro de "na
personaA 7"e contiene los rasgos (1s distinti#os de 8staF Si pensa(os por e!e(plo en %l*ert
1&1
EinsteinA seg"ra(ente resaltar1 s" pelo *lanco y desordenadoG casi con seg"ridad n"estro
es7"e(a de los =eatles ser1 s" caracter$stica (elenaF
<ay ("c5os tipos de es7"e(aA ya 7"e 8stos no son slo de nat"ralea #is"alF Sin e(*argoA
"n es7"e(a #a a 5acer sie(pre re-erencia ;nica(ente a la representacin de "n aconteci(iento
-$sicoF P"ede ser por e!e(plo "n olor deter(inadoA o "na (elod$aA etcF
C"ando "n ni4o Ho c"al7"ier persona ad"ltaI se #e en-rentado ("c5as #eces a "n (is(o
aconteci(ientoA con slo ligeras #ariacionesA co(o por e!e(plo "n -a(iliar 7"e lo #isita a
(en"do y 7"e #iste con ropas di-erentesA por lo general no crear1 "n es7"e(a di-erente para cada
aconteci(ientoF Lo (1s pro*a*le es 7"e entonces cree "n es7"e(a (edioA al 7"e se conoce con
el no(*re de prototipoF En el prototipo se destacan los atri*"tos (1s so*resaliente y (1s
constantes del aconteci(ientoF
)n prototipo no representa una experiencia real sino 7"e se crea en *ase a n"(erosas
experiencias se(e!antes entre s$F Los atri*"tos esenciales 7"e se to(an para -or(ar el prototipo
son a7"ellos 7"e tiene (enos #ariacin a lo largo de las di-erentes presentaciones del
aconteci(ientoA 7"e son -$sica o psicolgica(ente so*resalientes y 7"e ay"dan a di-erenciar el
aconteci(iento de otros se(e!antesF Si "n ni4o por e!e(plo constr"ye "n prototipo de "n perro
salc5ic5aA lo (1s posi*le es 7"e considere s"s patas cortasA lo largo de s" c"erpo y la -or(a de
s"s ore!asG estos son los atri*"tos 7"e ay"dan a di-erenciar a "n perro salc5ic5a deA por e!e(ploA
"n pastor ale(1n o "n c5i5"a5"aF
Las i#+genes
)na imagen es "na representacin (1s detalladaA co(ple!a y consciente acerca de "n
aconteci(ientoA 7"e es creada a partir del es7"e(aF Se s"pone 7"e los ni4os pe7"e4os
pro*a*le(ente carecen de i(1genesA ya 7"e 8stas re7"ieren "n tra*a!o consciente para s"
-or(acinF
Las i#+genes #en!ales son representaciones en la (ente 7"e se ase(e!an al o*!eto o
aconteci(iento 7"e se est1 representandoF Estas representaciones p"eden ser #is"alesA a"diti#asA
ol-atoriasA etcF Parece ser 7"e cada (odalidad sensorial prod"ce s"s propias i(1genes (entalesF
<a podido co(pro*arse 7"e existe "na relacin *astante estrec5a entre las i(1genes
(entales y el dese(pe4o de 5a*ilidadesF En "n experi(ento se ense4 a "n gr"po de personas a
tocar "n e!ercicio de cinco dedos en el piano y se le per(iti practicarlo d"rante , d$asF )n
seg"ndo gr"po p"do sentarse al piano pero sin ning;n entrena(iento pre#ioA si(ple(ente
opri(iendo las teclas al aarF Los (ie(*ros de "n tercer gr"poA por s" parteA reci*ieron
entrena(iento en el e!ercicioA pero no p"dieron practicar el e!ercicio en el tecladoF Este ;lti(o
gr"po pod$a sentarse -rente al pianoA o*ser#ar el teclado y practicar K(ental(enteM el e!ercicioF
%l co(parar posterior(ente las exploraciones cere*rales de los tres gr"pos p"do o*ser#arse
"na sit"acin sorprendente0 las exploraciones de 7"ienes practicaron slo (ental(ente -"eron
casi id8nticas de las de 7"ienes t"#ieron la oport"nidad de e!ec"tar el e!ercicio en la pr1ctica
HPasc"al@Leone y colFG citado por Eeld(anA 1992IF
El generar "na i(agen to(a tie(poF <ay in#estigaciones 7"e 5an de(ostrado 7"e re7"iere
(1s tie(po exa(inar las representaciones #is"ales (entales de o*!etos grandes 7"e las de
pe7"e4osA tal co(o en la pr1ctica to(a (1s tie(po exa(inar "n o*!eto grande 7"e "n pe7"e4oF
Los s#5olos
1&2
Los sm#olos son -or(as ar*itrarias de representarse aconteci(ientos concretosA
caracter$sticas o c"alidades de o*!etos y accionesF %s$A por e!e(ploA la gran (ayor$a de las
personas s"pondr1 7"e "n l$7"ido es #enenoso si #e en s" eti7"eta "na cala#era con dos ti*ias
cr"adasG "na l" ro!a en "n se(1-oro nos indica 7"e de*e(os detenernosF Los s$(*olos con los
7"e tene(os (1s contacto son a7"ellos ordena(ientos de l$neasA a los 7"e da(os el no(*re de
letrasA pala*ras o n;(erosF
El ni4o ad7"iere la capacidad de e(plear s$(*olos reci8n en el seg"ndo a4o de #idaF %ntes
de esta edadA es ("y raro 7"e "n in-ante trate si(*lica(ente a "n o*!etoF Pero ya a -ines del
seg"ndo a4oA podr1n considerar 7"e "n pedao de (adera esA por e!e(ploA "n ca(in o "na
galletaF
Los concep!os
)n concepto representa a "n con!"nto co(;n de atri*"tos desc"*ri*le entre "n gr"po de
es7"e(asA i(1genes o s$(*olos HM"ssenA 199.IF La di-erencia entre "n s$(*olo y "n concepto
radica en 7"e el s$(*olo representa "n aconteci(iento espec$-ico y el concepto representa "na
c"alidad o "n con!"nto de c"alidades co(;n a #arios aconteci(ientosF Es "na especie de
prototipoA pero a "n ni#el de cognicin ("c5o (1s ele#ado y co(ple!oF
% (edida 7"e el ni4o se desarrollaA #an ca(*iando tres de los atri*"tos de "n concepto0 s"
3alidezA el es!a!"s y la accesi5ilidad:
Se entiende por 3alidez de "n conceptoA el grado de coincidencia 7"e la co(prensin 7"e el
indi#id"o tiene del concepto coincide con la co(prensin de 8l 7"e tiene la co("nidad social en
la 7"e est1 integradoF Es decirA si el conceptoA por e!e(ploA de KbuenoM 7"e tenga el ni4o es
si(ilar al concepto 7"e s"s padres y a(igos tienen de la KbondadMF
% (edida 7"e el ni4o #a creciendoA el signi-icado 7"e para 8l tienen estos conceptos #a
5aci8ndose se(e!ante al 7"e los otros ni4os tienen de los (is(os conceptosF
El es!a!"s de "n concepto es el grado de artic"lacin del (is(oA es decirA la esta*ilidadA
claridad y exactit"d de "so 7"e se tenga de 8lF Pense(os por "n (o(ento en el signi-icado 7"e
tiene el concepto de B!ie#poM para "n ni4o de tres a4os y para "n adolescente de 7"inceF Es claro
7"e el estat"s del concepto tiempo es ("c5o (1s claroA exacto y esta*le en el adolescente 7"e en
el ni4oF
La accesi5ilidadA por s" parteA se re-iere al grado en 7"e "n concepto est1 disponi*le tanto
para ser "tiliado en el pensa(ientoA co(o para ser co("nicado a otrosF )n ni4o de doce a4os
p"ede 5a*lar acerca de lo 7"e es la (aldad ("c5o (1s -l"ida(ente de lo 7"e p"ede 5acerlo "n
ni4o de cinco a4osF
Los concep!os sonA por lo tantoA categoriaciones de o*!etosA aconteci(ientos o personas
7"e tienen propiedades co("nesF La "tiliacin de conceptos nos per(ite organiar los
-en(enos en categor$as cogniti#as si(ples y -1ciles de "sarF )n concepto, entoncesA representa
a "n con!"nto co(;n de atri*"tos desc"*ri*le entre "n gr"po de es7"e(as o de i(1genesF
La "tiliacin de categor$as nos per(ite clasi-icar a7"ellos aconteci(ientos con los 7"e nos
encontra(os por pri(era #eF )n ni4o 7"e tieneA por e!e(ploA seis a4osA ya 5a aprendido "n
con!"nto de conceptos 7"e corresponden a los aconteci(ientos (1s 5a*it"ales en s" #ida0
ani(alesA ali(entosA ("!eresA 5o(*resA #e5$c"losA a#ionesA etcF C"ando #e "n o*!eto 5asta
entonces desconocidoA por e!e(plo "n 5elicpteroA el ni4o de*e "*icarlo dentro de alg"na
1&+
categor$aF Para elloA exa(ina lo ya conocidoA para #er a 7"8 se parece (1s el n"e#o o*!etoF La
se(e!ana no se deter(inar1 (ediante "na si(ple adicin de todos los rasgos co("nesA sino (1s
*ien (ediante el an1lisis de los atri*"tos esenciales de los o*!etosF Lo (1s pro*a*le es 7"e el
ni4o considere co(o atri*"tos esenciales del 5elicptero el 5ec5o de encontrase en (o#i(iento
en el aire Hpara no categoriarlo co(o Ka"toMI y s" ta(a4o Hpara no incl"irlo en la categor$a de
Kp1!aroMIF %s$A el ni4o incl"ir1 al 5elicptero en la categor$a de Ka#inMF
El proceso de categoriacin es ("y i(portanteA ya 7"e cada persona resol#er1 los
pro*le(as "tiliando a7"ellas categor$as 7"e le son (1s conocidasA es decirA a7"ellas 7"e le son
(1s ;tiles para resol#er los pro*le(as cotidianosF %s$A pode(os decidir si es apropiado o no
acercarnos a "n ani(al 7"e no 5e(os #isto antesA desp"8s de 5a*er decidido 7"e pertenece a la
categor$a de KgatoM y no a la de Kp"(aMF
Los conceptos nos per(iten co(prender (1s -1cil(ente el ("ndo en 7"e #i#i(osF C"ando
nos en-renta(os a pro*le(as n"e#osA so(os capaces de *"scar sol"ciones (ediante el correcto
"so de los conceptos 7"e posee(os y 7"e son atingentes al pro*le(aF
EL RAZONA<IEN%O
Precisa(ente es al #ernos en-rentados a pro*le(as c"ando "tilia(os el proceso cogniti#o
deno(inado razona#ien!oF Entende(os por razona#ien!o el proceso (ediante el c"al
"tilia(os la in-or(acin disponi*le para extraer "na concl"sin y to(ar "na decisinF
Existen dos -or(as -"nda(entales de raona(iento0 el raona(iento ded"cti#o y el
raona(iento ind"cti#oF
Razona#ien!o ded"c!i3o
En el razona#ien!o ded"c!i3oA se extraen in-erencias e i(plicaciones de "n con!"nto de
s"p"estos y se aplican a casos espec$-icos HEeld(anA 1992IF Es decirA parti(os de alg"nas
pre(isas 7"e considera(os #erdaderas y deri#a(os las i(plicaciones 7"e res"ltan de ellasF Si las
pre(isas son #erdaderasA se s"pone 7"e las concl"siones ta(*i8n de*en serloF
Esta -or(a de raona(iento se (ani-iesta en los silogis#osA
Silogis#o esA seg;n %risttelesA "na arg"(entacin en 7"eA esta*lecidas
ciertas cosasA res"lta necesaria(enteA por 5a*erlas esta*lecidoA "na cosa
distinta de ellasF
Si las cosas se esta*lecen por (edio de en"nciados categricosA res"lta el silogis(o
categricoF En 8steA lo esta*lecido son dos proposicionesA lla(adas pre(isasA y el res"ltado es
otraA lla(ada concl"sinF Nsta relaciona co(o s"!eto y predicado dos t8r(inos lla(ados (enor y
(ayor respecti#a(ente y 7"e 5an aparecido ya "no en cada pre(isaA ya co(o s"!etoA ya co(o
predicado Hlas pre(isas se lla(an por ello (ayor y (enorIA relacionados con "n tercer t8r(ino
lla(ado (edioF
1&9
La estr"ct"ra de la arg"(entacin silog$sticaA de ac"erdo con ello y teniendo en c"enta 7"e
M es el t8r(ino (edioA P el t8r(ino (ayor y S el t8r(ino (enorA es la sig"iente0
Pre(isa (ayor0 Si M es P
Pre(isa (enor0 y si S es M
Concl"sin0 entonces S es P
Exa(ine el sig"iente e!e(ploA en el 7"e a(*as pre(isas son #erdaderas y por lo tanto no
ca*e d"da acerca de la #erdad de la concl"sin0
Todos los seres 5"(anos son (ortalesF HpremisaI
To soy "n ser 5"(anoF HpremisaI
EntoncesA yo soy (ortalF HconclusinI
Existen sin e(*argo silogis(os en los 7"e a(*as pre(isas o *ien "na de ellas no son
#erdaderas y por lo tanto no p"ede concl"irse con seg"ridad 7"e la concl"sin sea correctaF Por
e!e(plo0
Todas las personas son *"enas HpremisaI
Los asesinos son personas HpremisaI
EntoncesA los asesinos son *"enos HconclusinI
M"c5as #eces es incl"so posi*le 7"e las personas acepten co(o correctas y lgicas a7"ellas
concl"siones 7"e est1n de ac"erdo con s" -or(a de pensarA a;n c"ando desde el p"nto de #ista de
la lgica -or(al la concl"sin sea errneaF Por e!e(plo0
Los de(cratas a(an la pa HpremisaI
=ill Clinton es de(crata HpremisaI
EntoncesA =ill Clinton a(a la pa HconclusinI
Razona#ien!o ind"c!i3o
En el razona#ien!o ind"c!i3o se in-iere "na regla general a partir de casos espec$-icosF Es
decirA es "na arg"(entacin 7"eA partiendo de proposiciones partic"laresA in-iere "na a-ir(acin
de extensin "ni#ersalF Se le considera el tipo de raona(iento op"esto a la ded"ccinF
En el raona(iento ind"cti#oA 5aciendo "so de n"estra experiencia y conoci(ientoA de
n"estras o*ser#aciones y creenciasA se desarrolla "na concl"sinF
De ac"erdo con la -iloso-$a de %risttelesA se 5an esta*lecido dos tipos de ind"ccin0
1F Ind"cci(n co#ple!a0 a7"ella en 7"eA desp"8s de atri*"ir "na propiedad a todos los
indi#id"os de "na clase y de a-ir(ar 7"e 8stos constit"yen la totalidad de ellosA se pasa
1&,
a atri*"irla a la claseF %s$ esta*lecidoA tiene "n e#idente parentesco -or(al con el
silogis(o ded"cti#oF
2F Ind"cci(n inco#ple!a0 a7"ella en 7"e de la en"(eracin de "n n;(ero li(itado de
casos se in-iere la "ni#ersalidad de la concl"sinF Este tipo de ind"ccin es el 7"e se
"tilia para -or("lar la (ayor parte de leyes cient$-icasF %"n7"e s" "tilidad y
"tiliacin en el terreno cient$-ico 7"edan -"era de d"dasA -or(al(ente la in-erencia en
este ;lti(o caso no 7"eda tan claraF
De esta -or(aA las concl"siones o*tenidas por "n raona(iento ind"cti#o Kinco(pletoM
p"eden ser errneasA si se 5an apoyado en e#idencias ins"-icientes o no #1lidasF
Algori!#os 6 2e"rs!ica
Tanto los algorit(os co(o la 5e"r$stica son "na especie de Kata!os (entalesM 7"e per(iten
encontrar sol"ciones a los pro*le(asF
Los algori!#os son reglas 7"e garantian la sol"cin del pro*le(aA incl"so si la persona
7"e los "tilia no co(prende clara(ente s" -"nciona(ientoF
Algori!#o0 Con!"nto ordenado y -inito de operaciones 7"e per(iten la
resol"cin de "n pro*le(aG pF e!FA la extraccin de ra$ces c"adradas o el
c1lc"lo de "na s"(aA prod"cto o di#isin de n;(erosF
Sin e(*argoA existen ("c5os pro*le(as para c"ya sol"cin no conta(os con ning;n
algorit(o adec"adoF En ese casoA es posi*le "tiliar la 2e"rs!icaA 7"e es "na regla e(p$rica o
ata!o (ental 7"e p"ede lle#ar a la sol"cin del pro*le(aA es decirA 7"e a"(enta las posi*ilidades
de 8xito para alcanar la sol"cin pero 7"e no p"ede aseg"rar el 8xitoF
He"rs!ica0 'egla e(p$rica 7"e p"ede lle#ar a la o*tencin de la sol"cin
de "n pro*le(a pero 7"e no la garantiaF
En el a!edreA por e!e(ploA p"ede aplicarse la 5e"r$stica de conseg"ir lo antes posi*le el
control del centro del ta*leroA a -in de o*tener s"pre(ac$a so*re el ad#ersarioF )n al"(no
"ni#ersitario 7"e se prepara para "n exa(enA p"ede "tiliar la 5e"r$stica de gra*ar en "na cinta
s"s ap"ntes y l"ego esc"c5arlosF
Existen #arias clases de 5e"r$sticaF Dos de las 7"e (1s se "tilian en la #ida diaria son la
2e"rs!ica de represen!a!i3idad y la 2e"rs!ica de disponi5ilidadF
En la 2e"rs!ica de represen!a!i3idad se acost"(*ra a !"gar a las personas por el grado
en 7"e representan "na deter(inada categor$a o gr"po de indi#id"osF %s$A por e!e(ploA tende(os
a pensar 7"e todos los integrantes de las *arras del -;t*ol son personas agresi#as yA por tantoA nos
pone(os en g"ardia c"ando #e(os "n gr"po de ellosF
1&.
En la 2e"rs!ica de disponi5ilidadA !"ga(os la posi*ilidad de 7"e "n 5ec5o oc"rra
*as1ndonos en la -acilidad 7"e tenga(os para recordarloF Es decirA s"pone(os 7"e a7"ellos
s"cesos 7"e recorda(os con (1s -acilidad ta(*i8n oc"rrieron (1s -rec"ente(ente en el pasado
7"e a7"ellos aconteci(ientos 7"e son (1s di-$ciles de recordarF Por lo tantoA pensa(os 7"e
ta(*i8n tendr1n (1s pro*a*ilidad de oc"rrir en el -"t"roF
L" +,L-C./0 1& P2,3L&4"+
Entre los o*!eti#os -"nda(entales de las instit"ciones ed"cati#asA de c"al7"ier ni#el 7"e
ellas seanA est1 el i(partir conoci(iento y desarrollar 5a*ilidades cogniti#asA de las c"ales "na de
las (1s i(portantes es la 5a*ilidad para resol#er pro*le(asF
% ra$ del s"rgi(iento de la teor$a del procesa(iento de la in-or(acinA el est"dio de los
procesos del pensa(iento y de la sol"cin de pro*le(as 5a ido ad7"iriendo cada #e (1s
rele#anciaF
)n pro*le(a se de-ine co(o 3"na sit"acin en la c"al "n indi#id"o desea 5acer algo pero
desconoce el c"rso de la accin necesaria para lograr lo 7"e 7"iere3 o co(o 3"na sit"acin en la
c"al el indi#id"o act;a con el -in de lograr "na (eta "tiliando para ello alg"na estrategia en
partic"lar3F C"ando se 5ace re-erencia a 3"na (eta3 o a 3lograr lo 7"e 7"iere3A nos re-eri(os a la
solucin La (eta o sol"cin se entiende en re-erencia a "n estado inicial yA por lo tantoA la
di-erencia 7"e existe entre a(*os estados es lo 7"e lla(a(os 3pro*le(a3F
Los pro*le(as tienen c"atro co(ponentes0
aI Las #e!as0 Lo 7"e se desea lograr en "na sit"acin deter(inadaG p"eden estar *ien o
(al de-inidasF
*I Los da!os0 Los ele(entos de los 7"e dispone el aprendi para e(pear a analiar la
sit"acin pro*le(aF
cI Las res!ricciones0 Los -actores 7"e li(itan la #$a para llegar a "na sol"cinF
dI Los #M!odos0 Las operaciones o procedi(ientos 7"e p"eden "tiliarse para resol#er el
pro*le(aF
Desde el en-o7"e de la psicolog$a cogniti#aA se considera la sol"cin de pro*le(as co(o el
procesa(iento de in-or(acin 7"e realia "n siste(a Hcere*ro o co(p"tadoraI para lograr 7"e la
in-or(acin 7"e se enc"entra en "n estado inicialA se trans-or(e en "n estado -inal deseadoF
La sol"cin de pro*le(as i(plica tres pasos de s"(a i(portancia0 aI la preparacin para
crear sol"cionesG *I la prod"ccin de sol"ciones y cI el !"icio y e#al"acin de las sol"ciones 7"e
se 5an generadoF
1&/
Preparaci(n para crear sol"ciones
C"ando nos en-renta(os a "n pro*le(aA lo pri(ero 7"e de*e 5acerse es cerciorarnos de
7"e lo 5e(os co(prendido correcta(enteF Esto es de #ital i(portanciaA so*re todo si el pro*le(a
es n"e#oF %nalice c"idadosa(ente el sig"iente pro*le(a y trate de encontrar la sol"cin0
Dos estaciones de tren est1n a "na distancia de 2& :( la "na de la otraF
)n s1*ado a las dos en p"nto de la tardeA sale "n tren de cada estacin en
direccin 5acia la otraF C"ando el pri(er tren sale de s" estacinA "n
p1!aro se coloca delante de 8l y #"ela 5acia el otro trenF C"ando lo
alcanaA se da (edia #"elta y #"ela de n"e#o 5acia el pri(er trenF El
p1!aro sig"e #olando entre los trenes 5asta 7"e 8stos se enc"entranF Si los
trenes #ia!an a "na #elocidad (edia de 9& :( por 5ora y el p1!aro #"ela a
1.& :( por 5ora Bc"1ntos :il(etros 5a*r1 recorrido el p1!aro c"ando se
enc"entren los trenesC
HSol"cin al pie de la p1ginaI

Este pro*le(a creado por Mic5ael Posner HPosnerA 19/+IA ("estra la i(portancia de las
representaciones iniciales en la sol"cin de pro*le(asF M"c5as personas parten represent1ndose
el pro*le(a en t8r(inos de la distancia 7"e #"ela el p1!aroA con lo c"al es preciso calc"lar la
distancia 7"e recorre 8ste en cada #ia!e y el pro*le(a se di-ic"lta considera*le(enteF Sin
e(*argoA si la representacin inicial se 5ace en t8r(inos del tie(po 7"e el p1!aro pasa #olandoA
s" sol"cin es s"(a(ente si(pleF
Por s"p"esto 7"e no todos los pro*le(as son ig"ales ni entra4an la (is(a di-ic"ltad para
resol#erlosF En los casos en 7"e tanto la nat"ralea del pro*le(a co(o la in-or(acin necesaria
para resol#erlo son claras y accesi*lesA 5a*la(os de "n pro5le#a 5ien deinidoF Erente a
pro*le(as de este tipo es posi*le ela*orar !"icios directos re-erentes a si las posi*les sol"ciones
son adec"adas o noF Pero 5ay casos en los 7"e tanto la nat"ralea espec$-ica del pro*le(a es poco
S
1.& :(F Los trenes tardan "na 5ora en encontrarse Hla (itad del recorrido est1 a 9& :( H2&02I y los trenes #ia!an a
9& :( por 5oraF Si el p1!aro est"#o #olando "na 5ora a 1.& :( por 5oraA recorri entonces 1.& :( en totalF
1&2
clara y la in-or(acin re7"erida para s" sol"cin no se enc"entra total(ente disponi*leG a7"$ se
5a*la de "n pro5le#a #al deinidoF
%ipos de pro5le#as
)na clasi-icacin *astante acepta*le de los pro*le(as "tilia tres categor$as0 aI pro*le(as
de ordenacinG *I pro*le(as de ind"ccin de la estr"ct"ra y cI pro*le(as de trans-or(acinF
C"al7"iera de los tres tipos de pro*le(a re7"iere de "na adec"ada co(prensin y
diagnsticoA ya 7"e dependiendo de este paso pode(os desarrollar n"estra propia representacin
cogniti#a del pro*le(a y "*icarlo en "n (arco personal de re-erenciaF %s$A pode(osA por
e!e(ploA di#idir el pro*le(a en partes o *ien pode(os de!ar de lado "na parte de la in-or(acin
c"ando desea(os 5acer la tarea (1s sencillaF
En los pro5le#as de ordenaci(n es preciso reorganiar o reco(*inar "n gr"po de
ele(entos de (anera 7"e se satis-aga "n deter(inado criterioF Por lo general 5ay #arias
co(*inaciones posi*lesA pero slo "na de ellas Hen ocasiones alg"nas de ellasI 5acen posi*le la
sol"cinF
'eordene las letras de cada con!"nto para -or(ar "na pala*ra en espa4ol0
E%ETC%
)NE6ONI
D%)D
EN)a)T
<%CNO
HSol"cin al pie de la p1ginaI

b
E%CET% @ IN6EN)O @ D)D% @ T)Na)E @ %NC<O HL% SE6)ND% P%L%='% P)EDE T%M=IEN SE'
6EN)INOI

1&9
Otro pro*le(a de ordenacin interesante es el sig"iente Hsol"cin al pieI
b
0
Dos ca*les c"elgan del tec5oA pero est1n ("y separados co(o para 7"e
"na persona p"eda sostener "no y ca(inar 5acia el otroF So*re el piso 5ay
"na ca!a de -s-orosA "n destornillador y "nos p"4ados de algodnF
BC(o podr$a )dF atar los ca*les entre s$C
En este pro*le(a 7"eda de (ani-iesto la i(portancia 7"e tiene el decidir 7"8 parte de la
in-or(acin disponi*le es atingente al pro*le(aA para as$ descartar los datos s"per-l"os Hen este
casoA la ca!a de -s-oros y el algodnIF
En los pro5le#as de ind"cci(n de la es!r"c!"ra es preciso identi-icar las relaciones 7"e
existen entre los ele(entos presentes en el pro*le(a y l"ego constr"ir "na n"e#a relacin entre
ellosF El sig"iente pro*le(a es de este tipo y re7"iere "n an1lisis adec"ado de las relaciones entre
ele(entosF
BC"1l es el sig"iente n;(ero de la serieC
1 9 2 9 + 9 9 9 , 9 . 9
En este pro*le(aA la persona de*e desc"*rir 7"e la relacin se enc"entra en los n;(eros
considerados co(o pare!asA los 7"e se presentan entonces de la sig"iente (anera0
19 29 +9 99 ,9 .9F
)na #e 7"e se 5a ad#ertido esta relacinA es posi*le deter(inar la regla de 7"e el pri(er
n;(ero de cada pare!a a"(enta sie(pre en "na "nidadA (ientras 7"e el seg"ndo per(anece
sie(pre ig"alA con lo 7"e la sol"cin correcta es0 /
En los pro5le#as de !ransor#aci(n es preciso encontrar los (8todos 7"e nos per(itan
trans-or(ar "n estado inicial en "n estado -inal o (etaF Dea(os el sig"iente e!e(plo0
Los #isioneros 6 los can5ales$
Tres (isioneros y tres can$*ales desean atra#esar "n r$oF Sin e(*argoA
;nica(ente tienen "n *ote 7"e slo p"ede soportar a dos personas a "n
tie(poF No 5ay otra -or(a de cr"ar el r$oF Si 7"edan (1s can$*ales 7"e
(isioneros en c"al7"iera de las orillas del r$oA los can$*ales se co(er1n a
los (isionerosF BC"1l ser1 el (odo en 7"e p"edan llegar las seis personas
al otro lado del r$o sin 7"e ning"no s"-ra da4osC
b
El destornillador se ata a "no de los ca*les y se 5ace *alancear en -or(a de p8nd"lo para poder ca(inar y alcanar
el seg"ndo ca*leF
11&
C"ando nos en-renta(os por pri(era #e a "n pro*le(aA !"gar1 "n papel gra#itante para s"
sol"cin el (odo en 7"e nos lo representa(os a nosotros (is(os y la -or(a en 7"e organia(os
la in-or(acin 7"e reci*i(osF
)na sol"cin exitosa de pro*le(as re7"iere 7"e la personaA ade(1s de co(prenderlos
correcta(enteA los represente adec"ada(ente y los organice de -or(a apropiadaF Esta K-or(a
apropiadaM depender1 de la nat"ralea del pro*le(a yA de ac"erdo a ellaA podre(os intentar
representaciones #er*alesA alge*raicasA gr1-icasA (ate(1ticasA etcF
El pro*le(a sig"iente ("estra clara(ente c(o "na inadec"ada representacin de "n
pro*le(a p"ede cond"cir a n"(erosas di-ic"ltades para s" sol"cinF
)n 5o(*re escala "na (onta4a el d$a s1*ado0 parte al a(anecer y llega a
la ci(a casi al anoc5ecerF Pasa toda la noc5e en la ci(a de la (onta4aF %l
d$a sig"ienteA do(ingoA parte al a(anecer y ca(ina (onta4a a*a!oA
sig"iendo la (is(a r"ta 7"e to( en s" escalada del d$a anteriorF La
preg"nta es0 B5a*r1 alg;n (o(ento d"rante el seg"ndo d$a en el 7"e se
enc"entre exacta(ente en el (is(o l"gar de la (onta4a 7"e el d$a
anterior a la (is(a 5oraC
HSol"cin al pie de p1ginaI
F
Prod"cci(n de sol"ciones
C"ando "n pro*le(a es sencillo o ya 5a sido res"elto con anterioridadA lo ;nico necesario
ser1 rec"perar la in-or(acin necesaria 7"e se enc"entra al(acenada en la (e(oriaF Si no
posee(os "na sol"cin anteriorA ser1 preciso *"scar "n proceso por el c"al poda(os generar
sol"ciones posi*les al pro*le(aF
En "n ni#el ("y generalA pode(os decir 7"e los procesos de prod"ccin de sol"ciones
p"eden ser0 aI por el #M!odo de ensa6o 6 error[ *I por la "tiliacin de 2e"rs!icasA entre las
c"ales encontra(os el an+lisis de #edios 6 ines 6 la di3isi(n del pro5le#a en s"5#e!as y cI
el insig2! Ho in#isinI
b
Si se 5ace "na representacin gr1-icaA ser1 sencillo resol#er el pro*le(aF 'ec"erde 7"e la sol"cin no consiste en
deter(inar c"1l es el (o(entoA sino slo se4alar si en realidad existe alg"noF
111
Ensa6o 6 error
El (8todo del ensayo y error es la -or(a (1s ele(ental de intentar dar sol"cin a "n
pro*le(aF Sin e(*argoA s" di-ic"ltad consiste en 7"e 5ay alg"nos pro*le(as tan co(ple!os 7"e
pro*ar por ensayo y error cada "na de las posi*les sol"ciones lle#ar$a ("c5$si(o tie(poF
9!ilizaci(n de 2e"rs!icas
Ta 5e(os de-inido las 5e"r$sticas co(o ciertas reglas e(p$ricas o Kata!os (entales 7"e nos
ay"dan a encontrar las sol"ciones a pro*le(asF
)na de las 5e"r$sticas (1s "tiliadas es el an+lisis de #edios 6 inesA 7"e consiste en
realiar pr"e*as repetidas para deter(inar las di-erencias entre el res"ltado deseado y el estado
act"alF Es "na estrategia e-ica en la (edida 7"e exista "na sol"cin directa al pro*le(aA ya 7"e
si 5ay sol"ciones indirectasA este (8todo p"ede incl"so i(pedir 7"e se enc"entre la sol"cinF En
alg"nos casosA p"ede ser con#eniente "tiliar "na estrategia a*sol"ta(ente op"esta al an1lisis de
(edios y -inesA es decirA partir desde la (eta y retroceder 5asta el estado inicialF
Otra 5e"r$stica *astante ;til para encontrar la sol"cin a pro*le(asA consiste en di#idir el
pro*le(a en pasos inter(edios o submetasF Por e!e(ploA en el caso del pro*le(a de los
(isioneros y can$*alesA planteado anterior(enteA p"ede ser de "tilidad plantearse co(o (eta
inter(edia el 5acer pasar a todos los (isioneros 5acia el otro lado del r$oF
El Insig2!
)n tercer (8todo de sol"cin de pro*le(as es el insig2! o Kin3isi(nMF Esta -or(a de
sol"cionar pro*le(as -"e analiada por el psiclogo gestaltista >\5lerA al tra*a!ar con
c5i(panc8s 7"e de*$an alcanar "n raci(o de pl1tanos 7"e se encontra*a dentro de s" !a"laF La
sol"cin al pro*le(a era "tiliar ca!as y palos 7"e se encontra*an dispersos dentro de la !a"laF
>\5ler p"do o*ser#ar 7"e los c5i(panc8s parec$an encontrar la sol"cin al pro*le(a Hs"*irse a
las ca!as y "sar en palo para *otar los pl1tanosI en -or(a de "na re#elacin s;*ita H"na especie de
KE"re:aMIF
112
&nsayo y error 5eursticas
.nsight
El j"icio$ E3al"aci(n de las sol"ciones
Es el ;lti(o paso 7"e de*e seg"irse en la sol"cin de pro*le(asF La persona de*e !"gar si
la sol"cin elegida es correcta yA en los casos en 7"e p"eden existir #arias sol"cionesA si es la
(e!orF %"n7"e parece ser "n as"nto sencilloA la e#al"acin de las sol"ciones ("c5as #eces se
torna co(plicadaA de*ido a la existencia de o*st1c"los y sesgos 7"e a-ectan la calidad de las
decisiones y de los !"iciosF
8ijaci(n "ncional
M"c5as #eces experi(enta(os di-ic"ltades para sol"cionar "n pro*le(a por7"e tene(os la
tendencia a pensar en "n o*!eto slo en -"ncin de s" "tilidad caracter$sticaF En el pro*le(a
presentado (1s arri*aA en el c"al la persona de*$a "sar "n destornillador co(o peso 7"e
per(itiera oscilar a "n ca*leA es claro 7"e si se piensa en el destornillador slo co(o "na
5erra(ienta 7"e sir#e para -i!ar tornillos a la paredA no podre(os encontrar la sol"cin correcta al
pro*le(aF
Aco#odo #en!al
Consiste en la tendencia a persistir 7"e poseen los antig"os patrones de sol"cin de
pro*le(asF Dea(os "n e!e(plo0 BC(o p"ede )dF "nir (ediante c"atro l$neas los n"e#e p"ntos
7"e est1n en la -ig"raA sin despegar el l1pi del papelA ni #ol#er atr1s con el l1piC0
c c c
c c c
c c c
La sol"cinA ("y sencilla por ciertoA i(plica salirse de los l$(ites 7"e los (is(os p"ntos
s"gierenF
HDer la sol"cin en la prxi(a p1ginaI
11+
E3al"aci(n i#precisa de sol"ciones
M"c5as #eces tene(os la tendencia a 7"edarnos con la pri(era sol"cin 7"e se nos oc"rreA
sin considerar la in-or(acin 7"e nos de*er$a lle#ar a plantear 5iptesis alternati#asF Este
-en(eno se conoce con el no(*re de sesgo de confirmacin y est1 ("y relacionado con n"estra
a"toesti(aA la 7"e parece ind"cirnos a (antener n"estras pri(eras 5iptesis Hpara no ad(itir 7"e
nos 5a*$a(os e7"i#ocadoIF Por otra parteA co(o el proceso cognosciti#o de re#isar n"estras
5iptesis iniciales re7"iere "n cierto es-"eroA a #eces el Kca(ino del (enor es-"eroM nos 5ace
con-or(arnos con la pri(era sol"cin 7"e 5e(os encontradoF
Sol"cin0
c c c
c c c
c c c
VPor ;"M los errores de j"icioU
El j"icio consiste en !"gar la idoneidad de la sol"cin elegidaF La persona de*e considerar
y e#al"ar la calidad de s" propio pensa(ientoF P"ede ser lla(ado ta(*i8n reflexinF
<ay personas de tipo impulsivoA 7"e aceptan y co("nican la pri(era 5iptesis 7"e generan
y act;an de ac"erdo a ellaA sin considerar si es o no exacta o adec"ada a la sit"acinF Por otra
parteA 5ay personas de tipo reflexivoA 7"e se to(an (1s tie(po para e#al"ar los (8ritos de s"s
5iptesis y de so(eterlas a "n exa(en ac"ciosoG estos ni4os son capaces de cens"rar s" propio
proceso cognosciti#oF Esta di-erencia de actit"d entre los ni4os se ("estra ya a partir de los , a .
a4os de edad y parece ser relati#a(ente esta*le a lo largo del desarrolloF
En 19/9A la planta de energ$a n"clear de la isla Tres Millas en
Pennsyl#aniaA EEF))FA s"-ri "na -alla 7"e casi pro#oc "na cat1stro-e
n"clearF Los (onitores de los siste(as (ostra*an in-or(acin
contradictoria0 "no de ellos indica*a 7"e la presin era ("y altaA por lo
119
7"e pod$a prod"cirse "na explosinG otros (onitores se4ala*an 7"e la
presin era de(asiado *a!aA lo 7"e pod$a traer consigo "na -"sin n"clearF
La presin era en realidad s"(a(ente *a!aA pero los operadores con-iaron
en la in-or(acin proporcionada por el (onitor 7"e se4ala*a "na presin
("y alta Hel (onitor esta*a de-ect"osoIF En c"anto to(aron esa decisinA
act"aron de ac"erdo a ella e ignoraron toda la e#idencia en contra 7"e
pro#en$a de los otros (onitoresF
Este act"ar precipitada(ente casi prod"!o "na -"sin n"clear en la plantaA
lo c"al 5a*r$a prod"cido "na cat1stro-e ("y s"perior a la de C5erno*yl en
la )nin So#i8ticaF
)na de las raones 7"e explican este error de los operadores de la planta n"clear es el sesgo
de confirmacin a 7"e nos re-er$a(os anterior(ente y 7"e consiste en la tendencia a -a#orecer las
5iptesis iniciales y a ignorar la in-or(acin posterior y op"esta 7"e representa sol"ciones o
5iptesis alternati#asF
La impulsividad y la reflexin en las personas tiene ("c5o 7"e #er ta(*i8n con la actit"d
7"e tienen -rente a los erroresF )na persona reflexivaA por lo general se to(a (1s tie(po en
e#al"ar s" resp"esta y est1 (1s disp"esto a corregir s"s 5iptesisA precisa(ente por7"e desea
e#itar co(eter erroresF
En los escolaresA la impulsividad y la reflexin p"eden ser in-l"idas por la personalidad del
(aestro (is(oF M"ssen H192.I relata "n experi(ento en el c"al se to( "n gr"po de 2&
pro-esores de esc"ela pri(ariaA cada "no de los c"ales -"e cali-icado co(o i(p"lsi#o o re-lexi#oA
"sando para ello "n Test de aparea(iento de -ig"ras conocidasF En "n test de este tipoA se
presenta al ni4o "na -ig"ra deter(inada y l"ego se le ("estran seis #ariantes de las c"ales "na
sola es exacta(ente ig"al a la pri(era Hlas otras presentan pe7"e4as di-erenciasIG el ni4o de*e
elegir c"1l es la -ig"ra id8ntica a la pri(eraF C"ando los pro-esores ya esta*an de-inidos co(o
i(p"lsi#os o re-lexi#osA se to( "n gr"po de ni4os al aar y se les aplic la -or(a in-antil del test
para deter(inar asi(is(o c"1l era la caracter$stica de cada "no de ellosF %l ter(inar el se(estreA
se #ol#i a aplicar el test a los ni4osF %7"ellos ni4os 7"e al e(pear el se(estre eran i(p"lsi#os
y 7"e 5a*$an sido con-iados a (aestros re-lexi#osA (odi-icaron clara(ente s" actit"dA (ostrando
"n gran a"(ento del tie(po de reaccin Hes decirA "n a"(ento del tie(po de an1lisis del
pro*le(aIF Esto 7"iere decirA 7"e si *ien la caracter$stica de ser i(p"lsi#o o re-lexi#o es
relati#a(ente constante a lo largo del desarrolloA ta(*i8n es (odi-ica*le a tra#8s del (odela!eF
LA DI?ERSIDAD C9L%9RAL
La reflexin y la impulsividad reci*en gran in-l"encia de la c"lt"ra en la
7"e el ni4o se desarrollaF Si *ien p"ede existir "na disposicin a ser
re-lexi#o o i(p"lsi#oA no es (enos cierto 7"e la (ayor$a de las
sociedades se preoc"pan de socialiar a los ni4os para e#itar 7"e co(etan
errores y es as$ co(o los ni4os #an 5aci8ndose (1s re-lexi#os seg;n
a#anan en edadF En pa$ses co(o LapnA los ni4os son socialiados (1s
te(prana(ente para e#itar los errores 7"e en otras sociedades y por lo
11,
tantoA los ni4os !aponeses se presentan co(o (1s re-lexi#os en el Test de
aparea(iento de -ig"ras conocidas 7"e los ni4os nortea(ericanosF
LA CREA%I?IDAD EN LA SOL9CI=N DE PROALE<AS
Es ("y i(portante 7"e la persona 7"e se en-renta a "n pro*le(a posea "n a*"ndante
depsito de experiencias y conoci(ientos deri#ados de ellasA para 7"e p"eda extraer de all$ las
5iptesis 7"e necesitaF Sin e(*argoA la sola posesin de estos conoci(ientos no garantia 7"e
ellos se "tilicen de (anera creati#aF
Por lo generalA lla(a(os inteligente a la persona 7"e dispone de "n n;(ero considera*le de
es7"e(asA i(1genesA conceptos y reglasA de entre los c"ales p"ede escoger la sol"cin a los
pro*le(asF
Considera(osA en ca(*io co(o creativo al indi#id"o 7"e es capa de "tiliar estas
"nidades de (anera original y constr"cti#aF )n ni4o inteligenteA por lo tantoA p"ede ser o no
creati#oF
)na sencilla pr"e*a de sol"cin de pro*le(as es la sig"iente0
+e le entregan a usted tres cajitas %ue contienen1
a) Harias tachuelas
b) @res velas
c) Isforos
2sted debe colocar ) encender las tres velas a la altura de los ojos en
una puerta cercana, pero evitando %ue la cera derretida de las velas
gotee en el suelo a medida %ue las velas se consumen ?-mo lo haraA
(+olucin al pie de la p!gina)
En Estados )nidos se reali "n experi(ento destinado a (edir la creati#idad en ni4os de
7"into a4o de pri(ariaF

Para elloA se aplicaron a los ni4os tests est1ndares de inteligencia y tests
de creati#idadA en los c"ales se ped$a al ni4o 7"e generara ("c5as 5iptesis des"sadas Hpor
e!e(ploA se le ped$a 7"e pensara en para 7"8 pod$a "sarse "n peridicoG ta(*i8n se le (ostra*an
di*"!os con di-erentes l$neas y se le ped$a 7"e no(*rase todas las cosas en las 7"e le 5ac$an
pensar los di*"!osIF Se cali-ic de creati#os a los ni4os c"ando proporciona*an ("c5as
resp"estas en cada "no de los tests y si alg"nas resp"estas eran excepcionales con respecto a las
de otros ni4osF Se agr"p a los ni4os en c"atro categor$as0 aI ele#ada inteligencia y ele#ada
creati#idadG *I ele#ada inteligencia y *a!a creati#idadG cI *a!a inteligencia y ele#ada creati#idad y
dI *a!a inteligencia y *a!a creati#idadF
S
La sol"cin es (1s sencilla de lo 7"e "sted tal #e cre$a0 )tilice las tac5"elas para cla#ar las ca!as a la p"ertaA co(o
si -"eran pal(atoriasA encienda l"ego las #elas con los -s-orosA ponga "n poco de cera en cada ca!a para 7"e se
s"!eten las #elas y l"ego ponga las #elas en el interior de las ca!asF
11.
Los ni4os 7"e eran al (is(o tie(po ("y inteligentes y ("y creati#os (ostra*an con-iana
en s$ (is(os y goa*an de si(pat$a entre s"s a(igos y co(pa4erosF Los ni4os de ele#ada
inteligencia pero poca creati#idadA eran *"scados por los otros ni4osA pero ellos se (ostra*an
reser#ados y distantesF Los 7"e (ostra*an *a!a inteligencia y gran creati#idadA ten$an poca
con-iana en s$ (is(os y eran ca"tos y #acilantesF Por ;lti(oA los ni4os 7"e eran poco
inteligentes y poco creati#osA eran (enos ca"tos y #acilantes 7"e el gr"po anteriorA pero eran (1s
extro#ertidos y goa*an de (1s si(pat$as entre s"s co(pa4erosF
Parece ser 7"e las personas en las 7"e se co(*ina la inteligencia con la creati#idad est1n
(1s disp"estas a sostener ideas n"e#asA por a*s"rdas 7"e p"edan parecerF %l (is(o tie(poA no
tienen tanto te(or a co(eter erroresG asi(is(oA se ("estran con-iados y sin ansiedad respecto de
la generacin de ideas no#edosasF
Piense por "n (o(ento c(o responder$a "sted a la preg"nta0 Bpara 7"e
p"ede ser#ir "n peridicoC
)n ni4o de 1& a4os dio las sig"ientes sol"ciones a la preg"nta anterior0
,+e le puede leer, escribir sobre l, extenderlo ) hacer un dibujo con lJ
+e le puede colocar en una puerta como adorno, se le puede colocar en el
tarro de la basura, en una silla si la silla est! sucia +i tienes un perrito,
lo pones en su caja o lo pones en el jardn para %ue el perro juegue con
l -uando constru)es algo ) no %uieres %ue nadie lo vea, envulvelo con
un peridico -oloca un peridico en el suelo si no tienes tapetes, (salo
para coger algo caliente, (salo para dejar de sangrar o para %ue le
caigan encima las gotas de la ropa %ue se est! secando 7uedes utilizar
el peridico como cortinas, colocarlo en tus zapatos para tapar lo %ue te
lastima los pies, hacer un volantn con l, puedes usarlo para tapar una
luz demasiado brillante 7uedes envolver pescado con l, lavar las
ventanas o envolver monedasJ -olocas los zapatos limpios sobre el
peridico, limpias los anteojos con l, lo colocas debajo de un lavaplatos
%ue gotea, colocas una planta sobre l, haces un recipiente de papel, lo
utilizas como sombrero si est! lloviendo, lo amarras a tus pies como
pantuflas Lo puedes poner sobre la arena si no tienes toalla, puedes
hacer avioncitos de papel, lo usas como recogedor de basura cuando
barres, lo haces una pelota para %ue el gato juegue con l, para
envolverse las manos si hace fro"
Los o5s!+c"los ;"e se oponen a la crea!i3idad
En generalA existen cinco grandes o*st1c"los 7"e i(piden la adopcin de sol"ciones
creati#as -rente a los pro*le(asF Estos o*st1c"los son0
11/
1I La no co#prensi(n del pro5le#aF M"c5as #eces las personas son incapaces de
resol#er "n pro*le(aA no por -alta de conoci(ientosA sino si(ple(ente por7"e no
entendieron de 7"8 se trata*aF M"c5as #eces la incorrecta -or("lacin del pro*le(aA o
el "so de "n #oca*"lario al c"al no se est1 acost"(*radoA p"ede ser la ca"sa de la no
co(prensin del pro*le(aF Ta(*i8nA la incapacidad de ponerse en sit"aciones
5ipot8ticas o s"p"estas p"ede lle#ar a no entender el pro*le(aF
En "na interesante experiencia citada por M"ssen H199.IA se plantea a #arios
ni4os la sig"iente preg"nta0 K)n pe de tres ca*eas #ol 9 :il(etros "n d$a
y + :il(etros al d$a sig"ienteF BC"1ntos :il(etros #ol en los dos d$asCMF
La (ayor$a de los ni4os de . y / a4osA si(ple(ente se negaron a considerar
el pro*le(aA p"es no lo co(prend$an en s" sentido 5ipot8ticoF Para ellosA
si(ple(ente no existen peces de tres ca*eas yA ade(1sA los peces no
#"elanF En ca(*ioA los ni4os de 1& a4os pod$an resol#er el pro*le(a
correcta(enteA p"es acepta*an s" condicin de 5ipot8ticoF
2I El ol3ido de los ele#en!os del pro5le#aF En "no de los cl1sicos experi(entos de
PiagetA el experi(entador ("estra a "n ni4o 2 cara(elos a(arillos y c"atro cara(elos
casta4os y l"ego le preg"nta0 B<ay (1s cara(elos a(arillos o (1s cara(elosCF El ni4o
de*e ser capa de recordar por lo (enos tres 5ec5os del pro*le(a0 aI el n;(ero de
cara(elos a(arillosG *I el n;(ero de cara(elos casta4os y cI 7"e el exa(inador di!o
K(1s a(arillos o (1s cara(elosM y no K(1s a(arillos o (1s casta4osMF Los ni4os de ,
a4os pro*a*le(ente dir1n 7"e 5ay (1s a(arillosG en ca(*ioA "n ni4o de 2 a4os dir1
7"e 5ay (1s cara(elosF
+I La al!a de conoci#ien!osF <ay ocasiones en las 7"e a pesar de 7"e la persona
co(prende el pro*le(a y lo rec"erdaA sin e(*argo es incapa de llegar a "na sol"cin
por no tener los conceptos o reglas necesarios para encontrarlaF Son las experiencias de
#ida de la persona las 7"e entregan los ele(entos cognosciti#os necesarios para
en-rentar los pro*le(asF
La(enta*le(enteA esto no es considerado en alg"nos tests de inteligencia in-antil 7"e
no to(an en c"enta las di-erencias de experiencia en ni4os de distintos (edios sociales
y c"lt"ralesF C"ando se preg"nta a "n ni4o de clase (edia capitalinaA residente por
e!e(plo en el *arrio Las CondesA B7"8 de*es 5acer si "n ni4o (1s c5ico 7"e t; e(piea
a pelear contigoCA lo (1s pro*a*le es 7"e responda K(e ir$a a (i casaM o *ien Kle dir$a
a "n ad"ltoMA resp"esta 7"e es cali-icada co(o adec"ada en el test y por lo tanto reci*e
p"nt"acinF Cree(osA sin e(*argoA 7"e si se 5ace la (is(a preg"nta a "n ni4o de La
Leg"aA 8ste responder$a Kle de#"el#o los golpesMA resp"esta 7"e es cali-icada co(o
incorrecta en el testF Sin e(*argoA a(*as resp"estas son adec"adas si considera(os s"
car1cter de adaptati#as a la sit"acin en la c"al el ni4o se desen#"el#eF
112
9I La posesi(n de o!ras reglasF La in-l"encia de las creencias en contra de la creati#idad
es ("c5o (1s -"erte de lo 7"e "no podr$a i(aginarseF Las personas tienen ("c5as
di-ic"ltades en desarrollar sol"ciones 7"e #ayan en contra de a7"ello 7"e 5an
aprendido desde pe7"e4os y 7"e con anterioridad les 5a sido ;tilF Es di-$cil ir Ken
contra de la cost"(*reMF
En la IndiaA los cac5orros de ele-ante son entrenados at1ndolos por la pata
a "n 1r*ol con "na c"erda delgadaF C"ando crecenA si se les ata "na
c"erda si(ilarA es decir delgadaA a "n 1r*olA los ele-antes n"nca la
ro(per1nA a pesar de 7"e a5ora tienen la -"era necesaria co(o para *otar
el 1r*ol enteroF S" KSis!e#a de CreenciasM les dice 7"e las c"erdas los
(antienen atados.
)no de los -actores 7"e atentanA por e!e(ploA contra el a#ance de las ciencias es la -e
7"e los 5o(*res ponen en a7"ello 7"e alg"na #e 5an aprendidoF =asta pensar
sola(ente en lo di-$cil 7"e -"e conseg"ir 7"e las 5iptesis de Dar?in -"esen aceptados
por los cient$-icos del siglo pasadoF
,I El #iedo al errorF La (ayor parte de las personas co("nes y corrientes tienen (iedo
a la cr$tica de 7"e p"eden reci*ir c"ando -racasan en la sol"cin de "n pro*le(aF Por
otra parteA nadie desea sentirse a#ergonado ante s$ (is(o por no 5a*er alcanado los
ni#eles de rendi(iento 7"e 5a as"(ido co(o propiosF Es decirA ning"na persona 7"iere
sentir d"das con respecto a s$ (is(o co(o consec"encia de 5a*er co(etido "n errorF
Por elloA general(ente es (1s -1cil e#itar dar "na resp"esta ante "n pro*le(aA c"ando
no se est1 seg"ro de la sol"cinF
Los o5s!+c"los a la crea!i3idad a !ra3Ms del desarrollo
No en todas las edades se presentan los (is(os o*st1c"los 7"e -renan la creati#idadF En la
etapa preescolar pri(a la -alta de co(prensin o *ien el ol#ido de los ele(entos del pro*le(aF En
la edad escolarA en ca(*ioA el -actor do(inante es el (iedo al -racasoF En la edad ad"ltaA por s"
parteA la creati#idad es o*stac"liada por los #ie!os siste(as de creencias 7"e i(piden la llegada
de ideas n"e#asF
La disposici(n a Baprender a aprenderD
Existe "n -en(eno lla(ado Kdisposicin al aprendia!eM o Kaprender a aprenderMF Consiste
en la actit"d o disposicin ad7"irida a prestar atencin a los est$("los 7"e #ienen al caso en el
pro*le(a presentado y a desec5ar las 5iptesis inadec"adasF Es decirA las personas aprenden "na
-or(a general de sol"cin para "n tipo especial de pro*le(asF
119
De esta (aneraA si alg"ien !"ega a contestar cr"cigra(as todos los d$asA s" e-iciencia en
encontrar las resp"estas correctas (e!orar1 constante(ente con la pr1cticaA a pesar de 7"e los
cr"cigra(as (is(os son di-erentes cada d$aF
% tra#8s del proceso de Kaprender a aprenderMA es posi*le conseg"ir "na (ayor e-iciencia
de*ido a0 aI se presenta "na (ayor -lexi*ilidad para eli(inar las 5iptesis incorrectasG *I se
enc"entra disponi*le "n (ayor n;(ero de 5iptesis y cI a"(enta la con-iana en poder dar con la
sol"cin correctaF
3Ser (1s creati#o no es i(portante por7"e se p"eda prod"cir (1s y
(e!orA sino por7"e -or(a parte del derec5o a plenit"d 7"e tiene toda
personaG y el de*er de toda co("nidadA o EstadoA respecto de s"s
ci"dadanos de *rindar las condiciones 7"e -aciliten ese desarrollo y e#itar
todo lo 7"e lo pert"r*eF
La capacidad i(aginati#a -or(a parte indisol"*le del derec5o a traarse
5oriontes dignos para la propia #idaF
El ni4o 7"e tra*a!a con arcilla (odela s" #asi!a y la #asi!a lo (odela a 8lF
El 7"e !"ega a ca(*iar -inales de c"entos #a desc"*riendo 7"e en la #ida
ta(*i8n 5ay li*ertad y (aneras para (odi-icar lo 7"e parec$a "n -inal
o*ligadoF3
L"is Pescetti
VC(#o #ejorar el pensa#ien!o cr!ico 6 la crea!i3idadU
Es posi*le aprender reglas de lgica y de raona(iento 7"e a"(enten la 5a*ilidad para
resol#er pro*le(as y la creati#idadF %lg"nas de las estrategias 7"e ay"dan a pensar (1s
cr$tica(ente y a e#al"ar de "na (anera (1s creati#a los pro*le(asF tanto de la #ida diaria co(o
los de tipo acad8(ico Hpor e!e(ploA para responder "n exa(enI son las sig"ientes0
Las t8cnicas a "tiliar de*en -ortalecer integral(ente la creati#idadF En otras pala*rasA al
pretender desarrollar la creati#idad es necesario considerar 7"e 8staA la creati#idadA no es "n
ele(ento aisladoA sino 7"e 51*itosA creenciasA destreas y el entorno socialA entre ("c5as cosasA
est1n inter#iniendo en lo 7"e se deno(ina creati#idadF Cada tarea dirigida 5acia el desarrollo de
la creati#idad de*er1 de ser "na tarea 7"e ata7"e p"nt"al(ente a "n 51*itoA alg"na 5a*ilidadA
alg"na -or(a de 5acer las cosasA alg"na -or(a de concl"ir las cosasF
1F 'edefinir los pro#lemasF C"ando nos en-renta(os a "n pro*le(a c"al7"ieraA
de*e(os ser capaces de (odi-icar los s"p"estos con los 7"e 5e(os partidoF Es posi*leA por
e!e(ploA replantearse el pro*le(a a "n ni#el (1s a*stracto o (1s concreto 7"e s" presentacin
originalF
Dea(osA por e!e(plo el sig"iente pro*le(a0
12&
D"rante los ;lti(os a4osA la se4orita Marianela 5a sido corte!ada por +
!#enesF Tras alg"nas ca#ilacionesA 5a decidido de!ar de !"gar con s"s
senti(ientos y elegir al 7"e tenga (1s sentido co(;nF
)n d$a re;ne a los tres pretendientes en s" casa y les dice0
@3Doy a separarlos en tres 5a*itacionesA ponerles "na #enda en los o!os y
*esarles en la -renteF P"edo 5acerlo con los la*ios pintados o sin pintarF
Desp"8s os #ol#er8 a !"ntar y os 7"itar8 la #endaF %7"el de #osotros 7"e
no #ea (arcas de l1pi de la*ios en la -rente de los otros dosA p"ede re$r a
carca!adasF El pri(ero 7"e p"eda proporcionar(e pr"e*as de 7"e lle#a la
(arca de (is la*ios en s" -rente ser1 (i esposoF Los otros dos espero 7"e
sigan siendo (is a(igos p"esto 7"e (is *esos son sinceros3F
Dic5o estoA co(en el !"ego y *es a los tres pretendientes con los
la*ios pintadosF C"ando los tres #ol#ieron a re"nirse y se 7"itaron las
#endas 5"*o "n prolongado silencioF Cada "no de los tres ena(orados
respira*a pro-"nda(ente y pensa*a con todas s"s -"eras p"es era la
pr"e*a (1s co(plicada de s"s #idasF Einal(ente se ro(pi el silencio y
L"an %ndr8s grit 3WT; (e 5as *esado con los la*ios pintadosX3F La
se4orita Marianela 7"ed tan i(presionada tras esc"c5ar el raona(iento
del pretendiente 7"e pro(eti casarse in(ediata(ente con 8lF
BC"1l -"e el raona(iento de L"an %ndr8sC
HSol"cin en la prxi(a p1ginaI
a"ien 5aya lle#ado el pro*le(a a "n ni#el concretoA es decirA plantearse0 B7"8 #ieron los
otros pretendientesCA p"ede llegar a la sol"cin correctaF
2F (ragmentarF %l desco(poner "na idea o concepto en las partes 7"e lo con-or(anA
("c5as #eces se -acilita la resol"cin de los pro*le(asF Mediante la -rag(entacinA es posi*le
encontrar n"e#os en-o7"es para sol"cionar el pro*le(aA dado 7"e se exa(ina por separado cada
"na de las partes 7"e lo constit"yenF
+F valuar crticamenteF <ay 7"e tratar de no aceptar pasi#a(ente los s"p"estos o las
ase#eraciones 7"e se -or("lan en los pro*le(asF Es con#eniente considerar de (anera cr$tica el
(aterial presentado y considerar todas s"s posi*les i(plicaciones y contradiccionesF
9F )tilizar analogasF Las analog$as entregan (arcos de re-erencia alternati#os para
interpretar los 5ec5osF Por e!e(ploA si el pro*le(a se re-iere a los seres 5"(anosA *"scar
analog$as entre los ani(ales y #ice#ersaF
121
,F *ensar en forma divergenteF Es decirA no pensar en el "so (1s lgico o co(;n de "n
o*!etoA sino considerar c"1l ser$a s" "tilidad si nos -"era pro5i*ido "sarlo de la (anera
con#encionalF HD"el#a a exa(inar el pro*le(a del destornilladorIF
Este 3pensa(iento di#ergente3 corresponde a lo 7"e ta(*i8n se conoce con el
no(*re de 3pensa(iento lateral3F En la 'ed Internet es posi*le encontrar "n gran n;(ero de
pro*le(as de ingenio 7"e ay"dan a desarrollar esta -or(a de pensa(ientoF )n e!e(plo de este
tipo de pro*le(as es el sig"iente0
)n 5o(*re yace ("erto en "n ca(poF % s" lado 5ay "n pa7"ete sin a*rirF
No 5ay nadie (1s en el ca(poF BC(o ("riCF
%y"da0 % (edida 7"e el 5o(*re se acerca*a al l"gar donde se le encontr
("ertoA sa*$a 7"e irre(edia*le(ente (orir$aF
HSol"cin al pie de la prxi(a p1ginaI
.F xperimentar con diferentes solucionesF M"c5as #eces es con#eniente "sar
di-erentes ca(inos para encontrar las sol"cionesF )sarA por e!e(ploA en-o7"es #er*alesA
(ate(1ticosA gr1-icosA etcF Traer a la (ente todas las ideas 7"e se p"edaA a"n7"e aparecan co(o
rid$c"las o extra4asF
Sol"ci(n al pro5le#a an!erior$
C"al7"iera de los tres pretendientes podr$a 5a*er dado la (is(a resp"estaF %l
principioA L"an %ndr8s s"pone 7"e no 5ay (arca de la*ios en s" -rente y p"esto
7"e #e 7"e los otros dos s$ la tienenA ning"no p"ede re$r a carca!adasF
C"al7"iera de los otros pretendientes de*er$a #er "na -rente con (arca de la*ios
y la otra sin ellaF Entonces raonar1n 7"e si nadie se r$e es por7"e no 5ay dos
-rentes sin (arca de la*iosA pero co(o nadie 5ace ese raona(ientoA L"an
%ndr8s ded"ce 7"e el ta(*i8n de*e tener los la*ios de s" a(ada gra*ados en s"
-renteF
EL LENG9AJE
)na de las -or(as en 7"e los seres 5"(anos se di-erencian de los otros ani(ales es por la
creacin y el "so del leng"a!eF Ed?ard Sapir H19.+I escri*i0 K#l don del discurso ) del lenguaje
bien organizado son caractersticos de todos los grupos conocidos de seres humanosJ La
verdad es %ue el lenguaje es esencialmente perfecto en expresin ) comunicacin en todos los
grupos humanos conocidos Ke todos los aspectos de la cultura, puede afirmarse, casi con
122
certeza, %ue el lenguaje fue el primero en recibir una forma altamente perfeccionada ) %ue su
perfeccin esencial es un re%uisito para el desarrollo integral de la cultura"F
Los seres 5"(anos "tilia(os el leng"a!e de dos -or(asF La pri(eraA es para representarnos
el ("ndoA es decirA para raonarA pensarA -antasearF C"ando e(plea(os el leng"a!e co(o "n
siste(a representacionalA esta(os creando (odelos de n"estra propia experienciaA (odelos 7"e
est1n *asados en las percepciones 7"e tene(os del ("ndoF El seg"ndo (odo de "sar el leng"a!eA
es para co("nicarnos "nos a otros n"estras representaciones del ("ndoG 8ste esA en sentido
estrictoA "na -or(a especial del leng"a!e representacional0 al co("nicarnos con otras personasA
esta(os representando para otros n"estras propias representacionesF

Tratare(os de plantear de otra (anera la clasi-icacin anteriorF En "na pri(era instancia
"tilia(os el leng"a!e para representar n"estra experiencia co(o "n proceso $nti(o y pri#ado
Hsiento "n est$("lo 7"e pro#iene del interior de (i c"erpo y asigno "n no(*re a esta percepcin0
K(e d"ele el est(agoMIF L"egoA co("nico a la persona 7"e se enc"entra !"nto a ($ lo 7"e (e
est1 pasando HKoyeA (e d"ele el est(agoMIG esta representacin a otra persona de n"estra
representacin de la experiencia 7"e 5e tenidoA es "n proceso e(inente(ente socialF
El leng"a!e per(ite entonces 7"e las personas se co("ni7"en entre s$A trans(itiendo s"s
experienciasF Esta caracter$stica nos per(ite aprender ("c5as (1s cosas 7"e las podr$a(os
aprender slo en *ase a la experiencia directaF La (ayor parte de las conoci(ientos 7"e
posee(os nos 5a sido trans(itida a tra#8s del leng"a!eG la c"lt"ra de "na sociedad pasa de
generacin en generacin -"nda(ental(ente a tra#8s de la pala*ra 5a*lada o escritaF El leng"a!e
est1 presente en todos los procesos cognosciti#os0 en la (e(oriaA el pensa(ientoA la sol"cin de
pro*le(asA el raona(ientoA etcF
El est"dio de los procesos s"*yacentes al desarrollo del leng"a!e es "no de los te(as (1s
a*ordados por psiclogos y lingPistas en los ;lti(os a4osF Ta est1 relati#a(ente co(pro*ado 7"e
la ad7"isicin del leng"a!e no p"ede explicarse de ac"erdo a "n es7"e(a asociacionista si(pleA
en *ase a reco(pensa y castigo o de*ido a "na si(ple i(itacinF Es la (ad"racin *iolgica la
7"e posi*ilita 7"eA a "na edad deter(inada y 5a*iendo tenido "na experiencia adec"adaA el ni4o
e(piece a co("nicarse con los de(1sF
Los ele#en!os or#ales del leng"aje
La estr"ct"ra *1sica del leng"a!e se apoya en la gramtica. La gramtica es "n siste(a de
reglas 7"e deter(ina c(o pode(os expresar n"estros pensa(ientosF El leng"a!e tiene tres
co(ponentes principalesA de los c"ales se oc"pa la gra(1tica0 la fonologaA la sintaxis y la
sem!nticaF
La fonologa es el est"dio de las "nidades ele(entales del leng"a!eA 7"e se lla(an fonemasF
Los fonemas son los sonidos *1sicos de cada leng"aA los 7"e se co(*inan para -or(ar pala*rasF
La (ayor parte de los fonemas son #ocales y consonantesA 7"e e7"i#alen aproxi(ada(ente a las
letras del al-a*etoF Cada leng"a tiene s"s propias reglas 7"e controlan la co(*inacin de -one(as
y 7"e per(iten 7"e alg"nos -one(as p"edan "nirse a otros y pro5i*e asi(is(o alg"nas
S

El pa7"ete era "n paraca$das sin a*rirF El 5o(*re #en$a desde lo altoA l"ego de lanarse desde "n a#inF Este
pro*le(a no p"ede sol"cionarse si se piensa sola(ente en c"atro direcciones HnorteA s"rA esteA oesteI de las 7"e
p"diera #enir el 5o(*reF
12+
co(*inaciones Has$A por e!e(ploA en el mapudungun 5ay pala*ras 7"e se inician con la
co(*inacin KngM O Ngenec5en Oco(*inacin 7"e no es per(itida en castellanoIF
La sintaxis tiene 7"e #er con las reglas so*re c(o co(*inar las pala*ras y las -rases para
-or(ar en"nciadosF Seg;n la Enciclopedia Sal#at M"lti(edia H199/IA sintaxis es Kparte de la
estructura gramatical de una lengua %ue abarca las normas relativas a la combinacin de las
palabras en unidades ma)ores (especialmente en oraciones) ) las relaciones contradas por las
palabras dentro de dichas unidades"F Es precisa(ente la estr"ct"ra de la oracin la 7"e le da
sentidoG si se destr"ye la estr"ct"raA 8sta pierde todo sentidoF
Dea(osA por e!e(ploA 7"e oc"rre con la oracin anterior si altera(os s" sentido0
#s precisamente la estructura de la oracin la %ue le da sentido6 si se destru)e la
estructura, sta pierde todo sentidoF
%l alterar el sentido0
7ierde la la de sentido si le estructura precisamente se todo oracin sta sentido %ue
estructura destru)e la la da esF
Parece ser entonces 7"e el signi-icado 7"e da(os a "na oracin tiene (1s 7"e #er con la
-or(a en 7"e est1 estr"ct"radaA 7"e con las pala*ras (is(as 7"e la co(ponenF Si lee(os a L"lio
Cort1ar en 'ay"ela H1929I encontra(os oraciones co(o la sig"iente0
,3penas l le amalaba el noema,
a ella se le agolpaba el clmiso,
) caan en hidromurias, en salvajes ambonios,
en sustalos exasperantes"
%"n7"e son pala*ras in#entadas por Cort1arA es -1cil entender 7"e est1 re-iri8ndose a "n
enc"entro a(orosoF Es decirA 7"e si el texto sig"e las reglas del leng"a!e Hen este caso de la
sintaxisIA es relati#a(ente si(ple atri*"irle "n signi-icadoF
Por ;lti(oA la sem!ntica se re-iere a las reglas 7"e go*iernan el signi-icado de las pala*ras
y los en"nciadosF Las reglas de la se(1ntica per(iten trans(itir (atices en las oracionesF %s$A
por e!e(plo "n ni4o p"ede llegar corriendo a casa y gritar K"n perro (ordi a (i 5er(anaMA
por7"e est1 co("nicando "n 5ec5o 7"e aca*a de #erG en ca(*ioA si al d$a sig"iente le preg"ntan
en la esc"ela por 7"e no asisti a clases s" 5er(anaA podr1 decir Ka (i 5er(ana la (ordi "n
perroMF Dos -or("laciones distintas para "n (is(o 5ec5oA y 7"e trans(iten representaciones
diferentes de esa sit"acinF
El leng"a!eA en s$ (is(oA es s"(a(ente co(ple!oF TA sin e(*argoA la (ayor parte de las
personas lo aprenden sin ni si7"iera estar conscientes de las reglas (is(as de la gra(1ticaF %
contin"acinA exa(inare(os c(o se presenta este procesoF
Los prec"rsores del 2a5la
129
%;n c"ando es posi*le decir 7"e el 5a*la propia(ente tal se inicia con las pri(eras
pala*ras 7"e pron"ncia el ni4oA la #erdad es 7"e #arios (eses antes de e(itir s"s pri(eras
pala*ras co(prensi*les ya el ni4o 5a aprendido el signi-icado de los sonidos y de las estr"ct"ras
sonoras del leng"a!eF Desde ("y te(prana edadA los ni4os est1n captando y analiando el
leng"a!e 7"e esc"c5an a las personas 7"e los c"idan yA de "na (anera " otraA est1n reaccionando
ante ese leng"a!eF
% las pocas se(anas de nacidosA los ni4os son capaces de perci*ir y de reaccionar -rente a
los sonidos #ocalesF P"eden reaccionar -rente a s$la*as tales co(o ba y paG sa*en localiar los
sonidos y ya a la edad de tres (eses p"eden disting"ir la #o de s" (adre de la de otras ("!eresF
M1s o (enos a -inales del seg"ndo (esA los *e*8s e(piean a Kz"rearMF ]"rearA en sentido
estrictoA designa la accin de la palo(a c"ando e(ite arr"llosG en el caso del ni4o se re-iere a la
accin de e(itir sonidos del tipo Kaggg"A a lo 7"e lla(a(os Kdecir ag;MF Este K"reoM parece ser
a*sol"ta(ente independiente del aprendia!e o de la percepcin a"diti#aA ya 7"e ta(*i8n se
o*ser#a en ni4os sordos nacidos de padres sordo("dosF
%proxi(ada(ente a los , a . (esesA los ni4os e(piean a 5al5"cearF Se entiende por
5al5"cear el K5a*lar con pron"nciacin di-ic"ltosa y #acilanteM HEnciclopedia Sal#at
M"lti(ediaA 199/IF Los ni4os e(piean a co(*inar #ocales y consonantes en s"cesiones de
s$la*asG por e!e(plo Kba ba ba"F Es di-erente del "reoA ya 7"e las e(isiones de #o son ("c5o
(1s parecidas al leng"a!e de #erdad y los ni4os son capaces de darle entonaciones 7"e se
ase(e!an a peticionesA preg"ntas o eno!osF El -en(eno del *al*"ceo d"ra por "nos seis a oc5o
(esesA e incl"so 5ay ("c5os ni4os 7"e a"n7"e ya 5an e(itido s"s pri(eras pala*rasA contin;an
*al*"ceando (ientras !"eganF
Es interesante anotar dos -en(enos 7"e se presentan en el *al*"ceoF En pri(er l"garA
c"ando los ni4os *al*"cean e(iten todo tipo de sonidosA incl"so a7"ellos 7"e no pertenecen al
idio(a el 7"e est1n en-rentadosF En seg"ndo l"garA 7"e incl"so los ni4os sordos tienen "na -or(a
partic"lar de *al*"ceo0 c"ando reci*en desde s" naci(iento esti("lacin de leng"a!e por se4asA
K*al*"ceanM con s"s (anosF
Poco a poco el *al*"ceo e(piea a ase(e!arse al idio(a espec$-ico 7"e se 5a*la en el
entorno del ni4oA e(peando por re-le!ar la entonacin y el ti(*reA y (1s adelante los sonidos
espec$-icosF <ay contro#ersia entre los especialistas en el desarrollo del leng"a!e en c"anto a si
existen o no conexiones entre el *al*"ceo y la ad7"isicin posterior del leng"a!eF <ay 7"ienes
aseg"ran 7"e el *al*"ceo del ni4o contiene todos los sonidos de todas las leng"as y 7"eA por lo
tantoA ser1 a tra#8s del aprendia!e y del re-ora(iento 7"e alg"nos sonidos se (antendr1n y
otros ser1n desec5ados del repertorioF Otras a"toridadesA en ca(*ioA opinan 7"e existen sonidos
7"e de 5ec5o no son *al*"ceados por el ni4o y 7"eA por lo tantoA de*en ser aprendidos
posterior(ente Hesto se daA por e!e(ploA en el ingl8sIF Por otra parteA no 5a podido esta*lecerse
relacin entre la cantidad de *al*"ceo y la edad en 7"e el ni4o e(piea a 5a*lar o con la calidad
de s" leng"a!e alg"nos a4os (1s tardeF
%ntes de 7"e apareca el 5a*la propia(ente talA el ni4o (ani-iesta s"s necesidades de
co("nicarseA (irando a los ad"ltosA 5aciendo gestosA se4alando cosas y #ocaliandoF Ta al
acercarse a los 12 (eses de #idaA el ni4o parece 5a*erse dado c"enta de 7"e los ad"ltos p"eden
proporcionarle los o*!etos 7"e 8l necesita yA por elloA e(piea a e(itir peticiones de ay"da para la
satis-accin de s"s necesidadesF Seg;n Elia*et5 =ates H19/.IA Kel uso de palabras para referirse
a objetos surgi gradualmente de la accin de comunicarseM
12,
%lrededor de los doce (eses de edadA el ni4o e(piea a decir s"s pri#eras pala5rasF SonA
por lo generalA pala*ras (onosil1*icas HKpaMA KmaMI o *isil1*icas HKmam!MA Kpap!MI y 7"e se
re-ieren a o*!etos o personas destacadas en el a(*iente del ni4oF Dado 7"e el ni4o de esta edad se
orienta so*re todo 5acia el (o#i(iento Hetapa sensorio(otriA seg;n la teor$a de PiagetIA ("c5as
de s"s pri(eras pala*ras se re-ieren a cosas 7"e se ("e#en yA en partic"larA a los pri(eros actos
del ni4oF Por lo generalA las pri(eras pala*ras se re-ieren a personas i(portantes para el ni4o
Hpap!, mam!, guaguaIA ali(entos Hpapa, lecheIA partes del c"erpo Hnariz, ojoIA ropa HzapatoIA
ani(ales Hperro, gatoI y #e5$c"los o !"g"etes Hauto, caminIF
Es i(portante precisar 7"e las pri(eras pala*ras de los ni4os no parecen sola(ente
no(*rar o*!etosA sino 7"e ta(*i8n se re-ieren a acciones 7"e 5an oc"rridoF %s$A por e!e(ploA
c"ando el ni4o dice KperroM no slo se re-iere al ani(alA sino 7"e parece 7"erer decirnos 7"e Kun
perro acaba de pasarMF
Entre el a4o y los dos a4os de #idaA el ni4o 5a*la casi sola(ente en *ase a pala*ras aisladasA
las c"ales representan o*!etosA accionesA solicit"desA o *ien expresan e(ocionesF Es preciso
entender el contexto en el 7"e se da el leng"a!e in-antilA para poder co(prender el signi-icado 7"e
el ni4o est1 atri*"yendo a la pala*raF Si interpreta(os las pri(eras pala*ras del ni4o "nidas a s"s
gestos y entonaciones podre(os entender ("c5o (e!or 7"8 es lo 7"e el ni4o est1 tratando de
co("nicarnosF
%lrededor de los dos a4os de edadA el ni4o e(piea a co(*inar pala*ras en oraciones 7"eA
en "n pri(er (o(entoA incl"yen slo dos pala*ras0 Kmam! papa" para expresar 7"e necesita
ali(entoG Kpap! auto" con lo 7"e tal #e 7"iere signi-icar 7"e el padre est1 llegando a casa en s"
#e5$c"lo o 7"e desea 7"e lo lle#en a pasear en el a"to del pap1 Hinsisti(os en la necesidad de
interpretar el contexto y la entonacin de la #er*aliacin in-antilIF
)na #e 7"e el ni4o 5a e(peado a e(itir oraciones de dos pala*ras e(pieaA al principio
lenta(enteA a co(*inar cada #e (1s y (1s pala*rasF %l c"(plir dos a4os de edadA la (ayor$a de
los ni4os poseen "n #oca*"lario de (1s de cinc"enta pala*rasG de all$ en adelanteA el #oca*"lario
a"(enta a pasos aceleradosF
Sin e(*argoA es preciso se4alar 7"e las act"ales teor$as explicati#as del desarrollo del
leng"a!e 5an de!ado de considerar el n;(ero de pala*ras co(o par1(etro del desarrolloF En la
act"alidadA (1s *ien se exa(ina la estr"ct"ra del leng"a!e "tiliadoA es decirA la capacidad de
co(*inacin de pala*ras 7"e tenga el ni4oF % ello nos re-erire(os en la sig"iente seccinA al
exa(inar las teor$as so*re el desarrollo del leng"a!eF
El desarrollo del leng"aje segRn AroWn
'oger =ro?n es pro-esor de la )ni#ersidad de <ar#ard y 5a dedicado gran parte de s"s
est"dios a la in#estigacin del desarrollo te(prano del leng"a!eF )na de s"s in#estigaciones (1s
conocidas -"e realiada (ediante "n est"dio longit"dinal de tres ni4os a partir del (o(ento en
7"e e(pearon a co(*inar pala*rasF La(enta*le(enteA no 5e(os podido o*tener in-or(acin
acerca de in#estigaciones realiadas en n"estro pa$s o en otros pa$ses de 5a*la 5ispanaA 7"e nos
per(itieran co(parar los res"ltados o*tenidos por =ro?n con n"estra realidadF Por elloA cita(os
sola(ente los res"ltados (1s destacados de la in#estigacin de =ro?nA sin analiar en detalle
cada "na de las etapas de desarrollo a las 7"e se re-iereF
12.
=ro?n parte de la idea de 7"e no p"ede to(arse la edad cronolgica co(o "n $ndice del
desarrollo lingP$sticoA dado 7"e existen ("c5as di-erencias entre los ni4os en lo 7"e respecta a la
#elocidad de ad7"isicin del leng"a!eF Para 8lA el (e!or $ndice del desarrollo lingP$stico es el
tama+o medio de la emisin !,M)F Para poder (edir el ta(a4o (edio de la e(isinA es preciso
considerar los morfemas 7"e se enc"entran en cada oracinF Se entiende por morfema "na
"nidad constit"ti#a del 5a*laA 7"e tiene signi-icadoF %s$A por e!e(ploA la pala*ra papa o gato son
(or-e(asA pero ta(*i8n lo son ter(inaciones tales co(o ido o adoA 7"e tienen "n signi-icado de
tie(po pasadoA o la ter(inacin s 7"e signi-ica pl"ralF Tene(os entoncesA 7"e la pala*ra gato
contiene "n (or-e(aA (ientras 7"e la pala*ra gatos contiene dos (or-e(asA ya 7"e ade(1s del
signi-icado propio del ani(al KgatoM contiene el signi-icado pl"ral de 7"e se trata de Kdos o (1s
gatosMF
Sig"iendo a =ro?nA tene(os entonces 7"e c"ando el ni4o e(piea a 5a*larA la (ayor parte
de s"s e(isiones son pala*ras aisladas co(o Kmam!"A KguaguaMA por lo c"al el ta(a4o (edio de
la e(isin HTMEI es de 1A&F PeroA c"ando el ni4o e(piea a co(*inar pala*rasA el #alor (edio de
la e(isin se ele#a y si el ni4o diceA por e!e(plo Kda papaM est1 e(itiendo "n TME de 2F&&F
=ro?n plantea la existencia de cinco etapas del desarrollo lingP$stico te(pranoF Inicia esta
clasi-icacin por etapas en el (o(ento en 7"e el ni4o es capa de e(itir "na -rase de dos
pala*ras HEtapa I0 TME d 2F&I para llegar 5asta la 7"inta etapaA en la c"al el TME es de 9F&
(or-e(asF Es i(portante se4alar 7"e en cada etapa 5ay ("c5as #ariaciones en el ta(a4o de las
e(isionesG es decirA "n ni4o 7"e p"ede presentar "n TME de 2F,A e(ite e(isiones de 1 (or-e(a
HpapaIA e(isiones de 9 (or-e(as e incl"so de , (or-e(asF La deter(inacin de la etapa en 7"e
se enc"entra es a tra#8s del pro(edio de las e(isionesF
Las pri(eras oraciones e(itidas por los ni4os son de tipo Ktelegr1-icoM HKda pelotaMI y
est1n constit"idas -"nda(ental(ente por s"stanti#osA #er*os y "nos pocos ad!eti#osF C"ando
5a*la(os de Ktelegr1-icoM nos re-eri(os a "na -or(a de 5a*lar en la 7"e por lo general no existen
preposicionesA con!"nciones ni art$c"losF %l 5a*lar telegr1-ica(enteA el ni4o no dice K)o esto)
viendo un autoMA sino si(ple(ente o(ite las pala*ras 7"e no son ("y i(portantes y diceA por
e!e(ploA Kveo autoMF
Es interesante el -en(eno de 7"e las pri(eras oraciones del ni4o presentanA por lo generalA
"na sintaxis adec"adaA es decirA el orden de las pala*ras es correctoF Por s"p"esto 7"e (ientras
est1n aprendiendo a 5a*larA los ni4os co(eten ("c5$si(os erroresA por e!e(plo c"ando dicen
KmoridoM en #e de KmuertoMF Pero estos errores se de*en *1sica(ente a 7"e est1n aprendiendo
reglas gra(aticales y estas reglas Hco(o toda reglaI se aplican a los #er*os reg"laresA en los
c"ales las ter(inaciones son Kado" o ,ido" Esta aplicacin de las reglas del leng"a!e en casos
7"e no son adec"ados se conoce con el no(*re de so5regeneralizaci(nF Slo c"ando est8n
*astante (1s a#anados en el desarrollo del leng"a!eA los ni4os ser1n capaces de aprender las
-or(as #er*ales irreg"laresF
% tra#8s de s"s oraciones telegr1-icasA los ni4os est1n expresando "na rica #ariedad de
signi-icadosF Para poder co(prenderlos a ca*alidadA es necesario 7"e el ad"lto se sit;e en el
contexto en 7"e 5a*la el ni4oG en este sentidoA =ro?n 5a*la del K(8todo de la interpretacin
ricaMF C"ando se co(paran los signi-icados proporcionados por ni4os de di-erentes pa$sesA
c"lt"ras y leng"asA es posi*le apreciar 7"e Kexiste una sorprendente uniformidad en los
diferentes ni*os ) lenguas, por lo %ue toca a las clases de significados expresados en sencillas
12/
expresiones de dos palabras, lo cual nos indica %ue el desarrollo sem!ntico est! estrechamente
vinculado al desarrollo cognoscitivo generalM HSlo*inA 19/1IF
Es necesario recordar 7"e =ro?n reali s"s in#estigaciones acerca del desarrollo del
leng"a!e con ni4os de 5a*la inglesaA por lo 7"e tal #e alg"nos de los e!e(plos 7"e 8l expone no
son ("y co(prensi*les para 7"ienes 5a*la(os castellanoF Sin e(*argoA si pensa(os en 7"e en
cada leng"a 5ay ciertas ter(inaciones de pala*ras 7"e sonA podr$a(os decirA caracter$sticasA ser1
(1s -1cil co(prender la explicacin de =ro?nF
Los ni4os de la seg"nda etapa e(piean a incl"ir ter(inaciones de pala*ras 7"e deter(inan
caracter$sticas de pasadoA pluralidad y posesividadA as$ co(o ta(*i8n alg"nas preposiciones yA
de #e en c"ando alg;n art$c"loF La ad7"isicin de estas -or(as de leng"a!e se da de (anera
pa"latina y s" "tiliacin por parte del ni4o #a (e!orando poco a poco a (edida 7"e pasa el
tie(poF
Si *ien la #elocidad con 7"e se ad7"ieren estas -or(as lingP$sticas di-iere de "n ni4o a otroA
el orden de ad7"isicin es ("y si(ilar en todos los ni4osF En los casos est"diados por =ro?nA los
ni4os p"dieron do(inar pri(ero la -or(a del ger"ndio H,ing"I y l"ego las -or(as de pasado
reg"lar e irreg"larF
Es interesante el desarrollo del "so de los negati#osF Seg;n =ro?nA la capacidad para "sar
las oraciones negati#as se desarrolla a tra#8s de tres etapasF En la pri(era de ellasA si(ple(ente
se pone "na pala*ra negati#a antes o desp"8s de "na a-ir(acin Hpor e!e(ploA ,no pon tatos"d
Kno (e pongas los apatosMA o *ien ,pon tatos no"IF L"egoA en "na seg"nda etapaA los ni4os de
5a*la inglesa e(piean a "sar correcta(ente las negacionesA poni8ndolas entre el s"!eto y el
#er*oA pero sin tener toda#$a "n "so correcto de las contracciones negati#asF Tan slo en la
tercera etapaA los ni4os 5an ad7"irido las reglas ad"ltas del "so de la negacinA "sando
correcta(ente la pala*ra negati#a ,not"F
<e planteado con toda intencin este ;lti(o te(a O el "so de la negacin en ni4os de 5a*la
inglesa O para poder a*ordar el 7"e en (i opinin es "n pro*le(a -"nda(ental0 Bp"eden
generaliarse los res"ltados proporcionados por =ro?nA *asados en datos o*tenidos
excl"si#a(ente con ni4os de 5a*la inglesaA a ni4os 7"e 5a*lan otras leng"asCF
Si pensa(os en la estrec5a relacin existente entre el desarrollo cognosciti#o y el desarrollo
del leng"a!eA de*ere(os concl"ir 7"e dado 7"e el desarrollo de la cognicin es relati#a(ente
si(ilar en todos los ni4os nor(alesA el desarrollo del leng"a!e de*er$a seg"ir ta(*i8n los (is(os
pasos y de*er$a darse aproxi(ada(ente en los (is(os (o(entos en ni4os de pa$ses tan le!anos
co(o C5ileA C5inaA ]a(*ia o %le(aniaF Sin e(*argoA a;n c"ando el desarrollo cognosciti#o sea
si(ilar en todos estos ni4osA la ad7"isicin del leng"a!e ser1 deter(inada ta(*i8n por las -or(as
gra(aticales caracter$sticas de cada leng"aF Con ello 7"iero decir 7"e 5ay leng"as en las c"alesA
por e!e(ploA el aprendia!e de la -or(acin del pl"ral es (1s -1cil 7"e en otrasA con lo c"al los
ni4os de los pa$ses en los 7"e se 5a*le esa leng"a podr1n aprender antes el "so de pala*ras
pl"ralesF
La !eora de SQinner
Los psiclogos 7"e ad5ieren a la teor$a del aprendia!e explican la ad7"isicin del 5a*la
co(o res"ltado de asociaciones entre est$("los y resp"estasA as$ co(o por la accin de
re-ora(ientos o reco(pensasF a"ien 5a analiado (e!or la aplicacin de los principios del
122
re-ora(iento al desarrollo del leng"a!e 5a sido SQinnerA en s" o*ra -onducta verbal H19,/IF De
ac"erdo a S:innerA el leng"a!e se aprende (ediante el condiciona(iento operanteA de*ido a los
re-ora(ientos selecti#os 7"e entrega el a(*iente a los sonidos y co(*inaciones de sonidos
e(itidos por el ni4oF
Se s"poneA entoncesA 7"e el ni4o e(ite sonidos a*sol"ta(ente al aar o *ien i(itando los
sonidos 7"e esc"c5a en s" a(*ienteF Los padres o en general los ad"ltos 7"e los c"idanA
reco(pensan deter(inados sonidos (ediante sonrisas o elogiosF Estos sonidos 7"e son
reco(pensados tendr1n entonces (ayor posi*ilidad de #ol#erse a repetirF
% (edida 7"e el leng"a!e del ni4o se #a aproxi(ando cada #e (1s al leng"a!e de los
ad"ltosA las reco(pensas #an a"(entando y por lo tanto el 5a*la correcta #a siendo re-orada
cada #e (1s y (e!orF Ta(*i8n las i(itaciones 7"e 5ace el ni4o del leng"a!e de los padres son
reco(pensadas por 8stosA con lo c"al el ni4o aprende a pron"nciar (e!or y #a a"(entando
ta(*i8n s" #oca*"larioF
La !eora de Aand"ra so5re el aprendizaje del leng"aje
%l*ert =and"raA terico del aprendia!e socialA no concede tanta i(portancia al
re-ora(iento de las cond"ctas #er*alesA sino 7"e cree 7"e la (ayor parte de lo 7"e el ni4o
aprende es res"ltado de la o*ser#acin y de la i(itacin de la cond"cta de "n (odeloF
La posicin de =and"ra es *astante lgicaA si pensa(os en 7"e "n ni4o no podr$a ad7"irir la
leng"a si no est1 en contacto con otra persona 7"e le sir#a de (odeloF Los ni4os est1n
esc"c5ando el 5a*la 7"e se e(ite a s" alrededor y as$ ac"("lan in-or(acin respecto a este
leng"a!eF C"ando los padres 5a*lan con s"s 5i!osA les est1n presentando (odelos de 5a*la los
c"ales ser1n i(itados por el ni4oF
VEs s"icien!e la !eora del aprendizaje para e1plicar la ad;"isici(n del leng"ajeU
No ca*e d"da de 7"e tanto la i(itacin co(o el re-ora(iento !"egan "n papel en el
desarrollo del leng"a!eA pero no *astan para explicar -en(enos tales co(o las in-erencias 7"e
5acen los ni4os acerca del "so correcto de las pala*ras as$ co(o de s"s signi-icadosF
M"ssen H199.I cita "n experi(ento en el c"al se presentaron tres !"g"etes distintos a #arios
ni4os de 2 a4os de edadF )no de los !"g"etes era "n ca(inA otro "na ("4eca y el tercero era "na
-or(a de (adera 7"e en realidad no representa*a nadaF La experi(entadora le ped$a a los ni4os
7"e le pasaran el KzoobM yA en todos los casosA los ni4os eligieron sin #acilacin la -or(a de
(adera 7"e no conoc$anF Es decirA co(o conoc$an el ca(in y la ("4ecaA pod$an in-erir 7"e el
tercer o*!eto ten$a 7"e ser el KzoobM Hzoob es "na pala*ra inexistente en el idio(a ingl8sIF
Ta(poco el (odela(iento parece poder explicar co(pleta(ente la ad7"isicin del 5a*laF
Si *ien los padres contin"a(ente est1n expandiendo las oraciones telegr1-icas de los ni4os Hpor
e!e(ploA el ni4o dice Kg"ag"a papaM y el padre o la (adre expanden la -rase diciendo Kel ni4o
7"iere to(ar la papaMIA no 5a podido co(pro*arse 7"e la expansin (e!ore los conoci(ientos
gra(aticales de los ni4osF
)no de los cr$ticos (1s destacados de la teor$a cond"ctista del desarrollo
del leng"a!e 5a sido Noa( C5o(s:yA c"ya posicin 5e(os re#isado en el
129
cap$t"lo .F 'oga(os al lector co(parar las posiciones de este terico con
las exp"estas (1s arri*aF
Leng"aje 6 Cognici(n
%de(1s de ser "n instr"(ento para la interaccin social a tra#8s de la co("nicacinA el
leng"a!e est1 ta(*i8n estrec5a(ente relacionado con las -"nciones cognosciti#as tales co(o el
pensa(ientoA la (e(oriaA la -or(acin de conceptos y la sol"cin de pro*le(asF
Seg;n la 2ip(!esis del rela!i3is#o ling.s!icoA idea de-endida por lingPistas tales co(o
=en!a($n Lee Q5or- H19,.IA es el leng"a!e 7"ien da -or(a y deter(ina el (odo en 7"e los
integrantes de "na c"lt"ra deter(inada perci*en y co(prenden el ("ndoF De ac"erdo a esta
posicinA el leng"a!e nos proporciona categor$as 7"e nos sir#en para constr"ir n"estra #isin de
las personas y aconteci(ientos del ("ndo 7"e nos rodeaF Es decirA ser$a el leng"a!e 7"ien (oldea
y prod"ce el pensa(ientoF
Las in#estigaciones de los psiclogos no 5an con-ir(ado la 5iptesis del relati#is(o
lingP$sticoF Por el contrarioA cada #e se a-ir(a (1s la idea de 7"e es el pensa(iento 7"ien
prod"ce el leng"a!e y no #ice#ersaF Con-ir(an esta posicinA por e!e(ploA las in#estigaciones
realiadas con ni4os sordos 7"e presentan grandes de-iciencias en el desarrollo del leng"a!e y
7"eA sin e(*argoA res"el#en pro*le(as cognosciti#os tan *ien co(o los ni4os 7"e oyen
per-ecta(enteF
Lean Piaget y s"s seg"idores opinan 7"e el desarrollo del leng"a!e -or(a parte del
desarrollo cognosciti#o y 7"e son los ni#eles de logro cognosciti#o 7"ienes est1n re-le!1ndose en
los a#ances del leng"a!eF Para PiagetA el pensa(ientoA en s" -or(a de inteligencia sensorio(otriA
co(iena a desarrollarse incl"so antes de 7"e apareca el leng"a!e en el ni4oF
,J numerosos investigadores han llegado a una suerte de consenso en lo
tocante al desarrollo temprano de la ad%uisicin del lenguaje, el cual
puede resumirse brevemente de la manera siguiente1 durante el perodo
%ue precede al habla, el ni*o est! atareado en la construccin de un
repertorio de conceptos cognoscitivos fundamentales, %ue son maneras
de organizar ) comprender sus experiencias +u tarea, en lo %ue respecta
a la ad%uisicin del lenguaje, consiste en descubrir los mecanismos
lingsticos mediante los cuales puede expresar dichos conceptos #n
otras palabras, la ad%uisicin del lenguaje consiste en gran parte en
saber cmo trasladar desde un sistema de representaciones (las nociones
conceptuales prelingsticas del ni*o) hasta otro (el lenguaje)J"
MF EF =o?er(an H19/.I
1+&
Pode(os plantear entonces 7"e el desarrollo lingP$stico consiste en realidad en aprender a
expresar con pala*ras lo %ue uno )a sabeF Es por ello 7"e es posi*le 7"e "n ni4o sea capa de
agr"par o*!etos en categor$asA c"ando toda#$a no es capa de dar no(*re a esas categor$asF EsA
entoncesA la cognicin la 7"e dirige el desarrollo del leng"a!e y no a la in#ersaF
La l$nea psicolgica desarrollada en la )nin So#i8tica por Dygots:i y L"riaA entre otrosA
plantea "n tercer p"nto de #istaA 7"e exa(inare(os a contin"acinA seg;n el c"al el pensa(iento
y el 5a*la tienen ra$ces di-erentesF
El eno;"e de ?6go!sQi respec!o al leng"aje
La contri*"cin del psiclogo r"so Le# Se(iono#ic5 Dygots:i a
la psicolog$a (oderna esA en la act"alidadA a(plia(ente reconocida
entre los psiclogos ed"cacionales y del desarrollo del ("ndo
occidentalF De*ido a s"s i(portantes aportes respecto del origen
social y a la nat"ralea social de las -"nciones (entales s"periores y
en la co(prensin de la c"lt"raA as$ co(o por s"s a(plios intereses en
-iloso-$aA literat"ra y teatroA el -ilso-o Step5en To"l(in lo deno(in
3el Moart de la psicolog$a3 H>o"linA 199&IF
Si *ien la teor$a psicolgica de Dygots:i a*arca todos los procesos psicolgicosA yendo
desde la Psicolog$a del %rte 5asta el desarrollo de los procesos psicolgicos s"perioresA s" inter8s
principal est"#o sie(pre en-ocado 5acia el desarrollo del leng"a!e yA en "n sentido (1s generalA
en las relaciones entre el leng"a!e y la concienciaF
Para Dygots:iA el intelecto y el 5a*la tienen ra$ces gen8ticas di-erentes y se 5an
desarrollado por ca(inos distintos H>o"linA 199&IF =as1ndose en los est"dios 5ec5os por >\5ler
acerca de la inteligencia de los c5i(panc8sA Dygots:i post"la 7"e Kel momento m!s significativo
en el curso del desarrollo intelectual, %ue da a luz las formas m!s puramente humanas de la
inteligencia pr!ctica ) abstracta, es cuando el lenguaje ) la actividad pr!ctica, dos lneas de
desarrollo antes completamente independientes, convergen" HDygots:iA 19/9IF
La prop"esta de Dygots:i es 7"e la sec"encia de con#ergencia entre el pensa(iento y el
leng"a!e tiene c"atro estadios principalesF
El pri(ero es "n Kestadio pri(iti#oM en el c"al el 5a*la es Kpreintelect"alM y la inteligencia
opera sin ay"da de la -"ncin #er*alF Plantea 7"e de*e 5acerse "na distincin entre el 5a*la
preintelect"al y el pensa(iento pre#er*al Heste pensa(iento pre#er*al corresponde con el
concepto de inteligencia sensorio(otriA de PiagetIF
El seg"ndo estadio es el de la inteligencia pr1cticaA en el c"al el ni4o do(ina la lgica de la
acti#idad de resol"cin de pro*le(as a ni#el sensorio(otorF %s$A por e!e(ploA el ni4o p"ede "sar
1+1
pala*ras tales co(o pero, por%ueA cuando, pero toda#$a no es consciente de las relaciones
ca"salesA condicionales o te(poralesF
En el tercer estadioA el ni4o e(piea a "tiliar (edios si(*licos externos para resol#er
pro*le(as interna(enteF Este estadio se caracteria por ele#adas e(isiones de K5a*la
egoc8ntricaM Hconcepto 7"e co(parte con PiagetIF Este tipo de leng"a!e es "na -or(a transitoria
entre el 5a*la co("nicati#a pri(iti#a y las -or(as #er*ales (1s (ad"ras 7"e tienen co(o
-"ncin controlar la cond"cta y los pensa(ientosF
El c"arto y ;lti(o estadio se caracteria por la aparicin de los procesos de internaliacinA
gracias a los c"ales el 5a*la es capa de con#ertirse en "n K5a*la interna silenciosaMA la 7"e es
indispensa*le para planear acciones tanto intelect"ales co(o #er*alesF
RES9<EN
Se entiende por cognicin el con!"nto de procesos (entales 7"e per(iten a los indi#id"os
conocer y co(prender el ("ndoA (ediante procesa(iento de la in-or(acin reci*idaA ela*oracin
de !"icios y to(a de decisionesA as co(o -or(as de descri*ir a los de(1s s" conoci(iento y
co(prensin de los -en(enosF
Mediante el pensa(ientoA los seres 5"(anos (anip"lan la in-or(acinA (ediante el "so de
i(1genes (entales o de conceptosF Los conceptos son "n ni#el (1s ele#ado de pensa(iento 7"e
las i(1genes (entales y nos per(iten categoriar los aconteci(ientosA co(prendiendo as$ (1s
-1cil(ente el ("ndo en 7"e #i#i(osF
C"ando nos en-renta(os a pro*le(asA 5ace(os "so del raona(ientoA 7"e es "n proceso
(ediante el c"al "tilia(os la in-or(acin disponi*le para extraer concl"siones y to(ar
decisionesF <ay dos -or(as *1sicas de raona(iento0 ded"cti#o e ind"cti#oF
Para *"scar sol"ciones a los pro*le(as es ("c5as #eces con#eniente "sar 3ata!os (entales3
tales co(o los algorit(os y las 5e"r$sticasF Son reglas 7"e al "tiliarse per(iten alcanar (1s
-1cil(ente la sol"cin del pro*le(aF La 5a*ilidad para resol#er pro*le(as es "na de las (1s
i(portantes 5a*ilidades cogniti#asF Los (8todos (1s co("nes para sol"cionar pro*le(as son el
ensayo y errorA la "tiliacin de 5e"r$sticas y el 3insig5t3F
)na #e encontrada "na posi*le sol"cin al pro*le(aA es preciso e#al"ar si 8sta es correcta
y si es la (e!or 7"e pod$a encontrarseF Este proceso es conocido co(o 3juicio> y p"ede #erse
a-ectado por o*st1c"los tales co(o la -i!acin -"ncionalA el aco(odo (entalA el sesgo de
con-ir(acin o la i(p"lsi#idadF
Es con#eniente -o(entar la creati#idad en la personaA para 7"e sea capa de "tiliar sis
conoci(ientos pre#ios de "na (anera original y constr"cti#aF <ay #arios o*st1c"los 7"e i(piden
la creati#idadA i(pidiendo la adopcin de sol"ciones distintas de las acost"(*radasF ExistenA sin
e(*argoA t8cnicas 7"e per(iten (e!orar la creati#idad y el pensa(iento cr$ticoF
El leng"a!e es "no de los -en(enos 5"(anos 7"e (1s cola*ora al aprendia!eA
per(itiendo a las personas co("nicar s" propia experiencia yA por lo tantoA s"s representaciones
del ("ndoF En el cap$t"lo 5e(os re#isado el desarrollo del leng"a!e desde #arios p"ntos de #istaA
considerando la teor$a de 'oger =ro?nA de S:innerA de =and"ra y de Dygots:iF
1+2
1F Se entiende por pensa(iento la FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de representaciones (entalesF
2F Los conceptos nos per(iten organiar los -en(enos en FFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
+F En el raona(iento ind"cti#o se in-iere "na FFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFF a partir de casos
espec$-icosF
9F En las 5e"r$sticas de representati#idad se !"ga a las personas por el grado en 7"e
representan "na FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de indi#id"osF
,F La resol"cin de "n pro*le(a (ediante el intento de red"cir la di-erencia entre el
estado act"al y el estado -inal o (eta se conoce co(o FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
.F En los pro*le(as de FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF 5ay 7"e identi-icar las relaciones
existentes entre los ele(entos de "n pro*le(a y l"ego constr"ir "na n"e#a relacin
entre ellosF
/F FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF es el t8r(ino "sado para descri*ir la re#elacin s;*ita 7"e s"ele
aco(pa4ar a la sol"cin de "n pro*le(aF
2F Pensar acerca de "n o*!eto excl"si#a(ente en -"ncin de s" "so t$pico se conoce
co(o FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
9F La generacin de resp"estas poco "s"ales -rente a "n pro*le(aA pero 7"e son de todas
(aneras apropiadasA se conoce co(o FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
1&F )sa(os el leng"a!e para FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF el ("ndo y para FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF las
representaciones del ("ndoF
11F Para =ro?nA el (e!or $ndice del desarrollo lingP$stico es el FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFF
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
12F De ac"erdo con Dygots:iA los procesos de internaliacin per(iten 7"e el 5a*la se
trans-or(e en 5a*la FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
1+F )n prototipo es "n es7"e(a FFFFFFFFFFFFFFFFFF donde se destacan los FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF (1s
so*resalientes del aconteci(ientoF
19F )n s$(*olo es "na FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de representarse los
aconteci(ientos concretosF
1,F Dalide de "n concepto es el grado de FFFFFFFFFFFFFFFFF 7"e tiene la co(prensin indi#id"al
de 8lA con la co(prensin 7"e tiene la co("nidad socialF
1++
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran en la p1gina 1+1IF
PALAARAS CLA?E
accesibilidad de un concepto
acomodo mental
algoritmo
an!lisis de medios ) fines
balbucear
cognicin
concepto
creatividad
disposicin al aprendizaje
es%uema
estatus de un concepto
fijacin funcional
fonemas
fonologa
gram!tica
heurstica
heurstica de disponibilidad
heurstica de representatividad
imagen mental
impulsividad
induccin completa
induccin incompleta
internalizacin
juicio
morfemas
pensamiento
problema
problema bien definido
problema mal definido
prototipo
razonamiento
razonamiento deductivo
razonamiento inductivo
reflexin
relativismo lingstico
sem!ntica
sesgo de confirmacin
silogismo
smbolo
sintaxis
solucin de problemas
tama*o medio de la emisin
validez de un concepto
zurear
1+9
CAP%9LO )
LAS HAAILIDADES COGNI%I?AS @
LA SOL9CI=N DE PROALE<AS
Pr(logo
El Aprendizaje co#o Cognici(n
La a!enci(n
La es!r"c!"ra de la #e#oria
La #e#oria sensorial
La #e#oria a cor!o plazo
La #e#oria a cor!o plazo co#o #e#oria de !ra5ajo
La #e#oria a largo plazo
La ad;"isici(n del conoci#ien!o
Es!ra!egias de ensa6o
Es!ra!egias de ela5oraci(n
Es!ra!egias de organizaci(n
Res"#en
Pala5ras cla3e
1+,
PR=LOGO
Es preciso 5acer "n poco de 5istoria acerca de la #erdadera re#ol"cin 7"e 5a signi-icado la
psicolog$a cogniti#aF En 19,. se reali en el Instit"to de Tecnolog$a de Massac5"setts HMTII "n
si(posio so*re la ciencia de la in-or(acinA al c"al asistieron psiclogosA lingPistas e
in-or(1ticosF Entre ellos se encontra*an cient$-icos tales co(o <o?ard 6ardner Hcreador de la
teor$a de las inteligencias (;ltiplesI
A el terico y lingPista Noa( C5o(s:y 7"ien present all$ s"

teor$a de la gra(1tica trans-or(acional 7"e 5e(os exp"esto anterior(enteA y el psiclogo 6eorge
Miller 7"ien exp"so "n tra*a!o 7"e se 5a 5ec5o -a(oso0 KEl n;(ero (1gico sieteA (1s o (enos
dosMF
Dos de los participantes en el si(posio del MITA %llen Ne?ell y <er*ert Si(onA 7"ienes
iniciaron s"s in#estigaciones en la )ni#ersidad Carnegie@Mellon de Pitts*"rg5A a-ir(aron 7"e la
(ente 5"(ana y los co(p"tadores son tan si(ilares 7"e "na (is(a teor$a podr$a dirigir las
in#estigaciones en a(*as ciencias0 la psicolog$a y la in-or(1ticaF Ne?ell y Si(on escri*ieron0
KEl principal desc"*ri(iento 7"e contiene n"estro tra*a!o es 7"e tanto la progra(acin
in-or(1tica co(o la sol"cin de pro*le(as por el ser 5"(ano son especies pertenecientes al
g8nero IPSM La sigla IPS en ingl8s signi-ica KIn-or(ation@processing syste(MA es decirA siste(a
de procesado de in-or(acinF Lo 7"e Ne?ell y Si(on 7"er$an decir es 7"e tanto el proceso de
sol"cin de pro*le(as co(o la progra(acin in-or(1tica son (ecanis(os 7"e procesan
s$(*olosF
% tra#8s de "n progra(a in-or(1tico lla(ado KEl Terico LgicoM HLTIA Ne?ell y Si(on
proporcionaron "n nexo lgico entre la psicolog$a y la in-or(1ticaF Seg;n ellosA la teor$a co(;n
s"*yacente O la teor$a del procesa(iento si(*lico O proporciona a la psicolog$a "n leng"a!e
exacto con el c"al es posi*le -or("lar y pro*ar 5iptesis so*re los procesos (entales 5"(anosF Si
so(os capaces de -or("lar progra(as si(ilares a los in-or(1ticos para (ostrar la -or(a en 7"e
los procesos (entales dirigen n"estra cond"ctaA podre(os deter(inar 7"8 conoci(ientos
necesita(os y c(o tene(os 7"e "sarlos para sol"cionar pro*le(asF
En 19/2A Ne?ell y Si(on p"*licaron "n li*ro lla(ado K'esol"cin de pro*le(as por el
5o(*reMF En 8lA plantean 7"e Kpara poder entender c(o se da el aprendia!e en "n 1(*ito
concretoA es necesario analiar en detalle c(o las personas res"el#en pro*le(as en dic5o
1(*itoM HNe?ell y Si(onA 19/2IF Es precisoA por lo tantoA desc"*rir el proceso (ental HoA desde
el p"nto de #ista in-or(1ticoA los Kprogra(asMI 7"e las personas "tilian para resol#er "n
pro*le(aF Para elloA *asta con plantear "n pro*le(a a "na persona y o*ser#ar todo a7"ello 7"e
ella 5ace o dice (ientras *"sca la sol"cinF Es con#eniente incitar a las personas a Kpensar en #o
altaMA o seaA decir todo a7"ello 7"e pasa por s"s (entes (ientras tra*a!an para sol"cionar el
pro*le(aF
Posterior(enteA el an1lisis de los datos 7"e entrega el s"!etoA per(ite al psiclogo cogniti#o
ela*orar 5iptesis so*re el (8todo 7"e "tilia la persona para resol#er el pro*le(aF )na #e 7"e
se 5an ela*orado las 5iptesisA es posi*le ela*orar "n progra(a in-or(1tico 7"e O *as1ndose en
esas 5iptesis O si("le el raona(iento del s"!eto en la *;s7"eda de la sol"cin al pro*le(aF Si
el an1lisis e-ect"ado por el psiclogo es correctoA el si("lador co(p"tacional act"ar1 de la
(is(a (anera 7"e lo 5io la persona -rente al pro*le(aF Si la si("lacin no tiene 8xitoA es
preciso re#isar las 5iptesis e intentar de n"e#o sol"cionar el pro*le(aF Ne?ell y Si(onA l"ego
b
Der EytelA Max0 E"nda(entos Psicolgicos de la Ed"cacinA 1999
1+.
de est"diar y si("lar las e!ec"ciones de #arias personasA p"dieron encontrar claras di-erencias
indi#id"ales en la resol"cin de pro*le(asF
El paso sig"iente -"e co(parar la e!ec"cin en la resol"cin de pro*le(as entre
principiantes y expertos en di#ersos 1(*itosF Se entiende por e1per!o al indi#id"o 7"e posee
5a*ilidades y conoci(ientos de alto ni#el so*re "n 1(*ito deter(inadoF Estos 1(*itos p"eden ser
de c"al7"ier tipo y es as$ co(o p"ede 5a*er expertos en !"gar al tro(poA expertos en pel"7"er$a o
expertos en -$sica c"1nticaF %l co(parar entonces la e!ec"cin de "n principiante con la de "n
expertoA se p"eden especi-icar las di-erencias existentes entre a(*os en lo 7"e se re-iere a la
co(prensinA la asi(ilacinA la rec"peracin y (anip"lacin de conoci(ientos al resol#er
pro*le(asF
El 8n-asis p"esto por Ne?ell y Si(onA as$ co(o por otros psiclogos cogniti#osA en la
e!ec"cin de la resol"cin de pro*le(as y en las di-erencias entre expertos y principiantesA 5a
lle#ado a "na n"e#a co(prensin del aprendia!eF Es as$ co(oA desde esta perspecti#a tericaA
pode(os entender el aprendia!e co(o el proceso por el c"al "n principiante se con#ierte en
expertoF

Aprendizaje$ El proceso por el c"al "n principiante se con#ierte en
expertoF
<oy existeA por lo tantoA "na n"e#a teor$a del aprendia!eF Esta n"e#a teor$aA la teor$a
cogniti#aA se preoc"pa de las caracter$sticas de la psicolog$a del desarrollo de los ca(*ios en la
e!ec"cinA es decirA del est"dio de los ca(*ios 7"e se dan en el proceso de ad7"isicin de
conoci(ientos y estrategias cogniti#as co(ple!as H6laserA 192.I
EL APRENDIZAJE CO<O COGNICI=N
La Kre#ol"cin cogniti#aM 5a proporcionado "n n"e#o $(pet" a la psicolog$a y a la
pedagog$a act"alF Se 5a Kredesc"*iertoM la (ente 5"(ana y el aprendia!eA la (e(oriaA el
raona(iento y el pensa(iento se 5an con#ertido en o*!etos -"nda(entales de la ciencia
psicolgicaF
D"rante ("c5os a4osA el en-o7"e asociacionista do(in el est"dio del aprendia!e 5"(anoF
La posicin de T5orndi:e H191+IA 7"ien conce*$a el aprendia!e co(o el res"ltado de
asociaciones entre est$("los o entre los est$("los y las resp"estasA as$ co(o la teor$a de S:inner
H19,/I 7"e lo considera*a co(o el res"ltado del esta*leci(iento de pa"tas de re-ora(ientoA
-"eron plantea(ientos tericos 7"e do(inaron el ca(po de la psicolog$a del aprendia!eF
La teor$a conexionista de T5orndi:e s"pone 7"e los est$("los espec$-icos se enlaanA
(ediante condiciona(ientosA con las resp"estas espec$-icasF El proceso de ensayo y error
posi*ilita 7"e las resp"estas 7"e generan satis-accin se -ortalecen y tienen (1s posi*ilidades de
#ol#er a presentarseA (ientras 7"e a7"ellas 7"e no generan placer tienden a de*ilitarse y
S
': (anip"lacin *: categor$as cogniti#as -: regla general ,: categor$a 0: an1lisis de (edios y -ines 4: ind"ccin de la
estr"ct"ra &: .nsight ): -i!acin -"ncional /: creati#idad '7: representacionesG co("nicar '': ta(a4o (edio de la
e(isin '*: 5a*la interna silenciosa '-: (edioG atri*"tos ',: -or(a ar*itraria '0: coincidencia
1+/
desaparecer grad"al(enteF Los in#estigadores del aprendia!e 7"e seg"$an esta l$nea terica
trata*anA por tantoA de deter(inar e(p$rica(ente 7"8 asociaciones eran (1s -1ciles de -or(ar y
c"1les (1s di-$cilesF
S:inner y s"s seg"idoresA por s" parteA post"laron 7"e los e#entos 7"e se prod"cen en Kla
(enteM no p"eden ser o*ser#ados lo 7"e no 5ace posi*le "na ciencia de la (enteF %de(1sA
se4alaron 7"e el -actor deter(inante del aprendia!e es el a(*iente y no la persona 7"e aprendeA
lo 7"e lle# a 7"e el 8n-asis del proceso ense4ana@aprendia!e se centrara en el docente y en los
o*!eti#os de aprendia!eA co(o co(ponentes del a(*iente en el c"al se desen#"el#en los
aprendicesF =as1ndose en los s"p"estos de la teor$a neocond"ctista de S:innerA se desarroll "na
tecnolog$a del proceso ense4ana@aprendia!e en la c"al se intenta 7"e las personas #ayan
ad7"iriendo grad"al(ente los ele(entos de "na n"e#a cond"cta a tra#8s de sec"encias de
ense4ana c"idadosa(ente ordenadasF El (1s claro e!e(plo de ello son las K(17"inas de
ense4arMA post"ladas por el propio S:innerF
El eno;"e cogni!i3oA en ca(*ioA intenta analiar y co(prender la -or(a en 7"e la
in-or(acin es reci*idaA procesada y estr"ct"rada en la (e(oriaF El centro de inter8s pasa a ser
a5ora la persona 7"e aprendeA anali1ndose los procesos de trans-or(acin y organiacin de la
in-or(acin 7"e tienen l"gar en el aprendiF
Desde el p"nto de #ista cogniti#oA se conci*e el aprendia!e co(o "n
con!"nto de procesos 7"e tienen co(o o*!eto el procesa(iento de
in-or(acinF
Se considera entonces el aprendia!e co(o "n proceso acti#oA constr"cti#o y orientado
5acia (etasA y 7"e depende de las acti#idades (entales del aprendiF La organiacin de la
in-or(acinA el "so de di-erentes estrategiasA la generacin de resp"estas apropiadas a los
pro*le(asA son alg"nos de los procesos i(plicados en el aprendia!eF
La a!enci(n
En el 3/ethorica ad Lerennium3A texto "tiliado por los ro(anos para ay"dar a la (e(oria
de los oradoresA la pri(era regla reco(endada era 3Presta atencin3F % principios del presente
sigloA I#1n Pa#lo#A in#estig el re-le!o de orientacin H'OA #er cap$t"lo 2IA llegando a la
concl"sin de 7"e sin 'OA es i(posi*le 7"e se prod"ca el condiciona(ientoF Ta(*i8n la teor$a
de la 6estalt otorga gran i(portancia a la atencin selectiva co(o #aria*le pri(aria del
aprendia!eF
Seg;n la psicloga %nne Treis(anA la percepcin de los o*!etos se realia a tra#8s de "n
proceso de dos etapas HTreis(anA 1922I0
aI Etapa de preatencin0 En ellaA el s"!eto se centra en las caracter$sticas -$sicas de "n
est$("loA tales co(o s" ta(a4oA s" -or(aA colorA orientacin o direccin de
(o#i(ientoF Es "na etapa 7"e re7"iera poco o ning;n es-"ero conscienteF
1+2
*I Etapa de atencin -ocaliada0 En esta etapaA el s"!eto atiende a las caracter$sticas
partic"lares del o*!etoA seleccionando y en-atiando atri*"tos 7"e en "n pri(er
(o(ento -"eron considerados separada(enteF
Presta(os atencin a "nos pocos est$("los 7"e elegi(os entre "na a(plia
ga(a de se4ales posi*lesF Este (ecanis(o de atencin selecti#a se *asa
tanto so*re las caracter$sticas -$sicas de las se4ales co(o en las #aria*les
de signi-icadoF
HNor(anA 19/.I
LA ES%R9C%9RA DE LA <E<ORIA
Desde el p"nto de #ista cogniti#o se entiende al aprendi co(o "n s"!eto acti#o en la
ad7"isicin del conoci(ientoF Las constr"cciones (entales y las interpretaciones 7"e 5acen los
indi#id"os d"rante los procesos de aprendia!e !"egan "n papel -"nda(entalA tanto en el tratar de
co(prender textos co(o en la resol"cin de pro*le(asF Se analian todas a7"ellas acti#idades en
las 7"e se in#ol"cra "n aprendi con el -in de seleccionarA organiarA recordar e integrar
conoci(ientoF Para elloA se parte del s"p"esto de 7"e c"ando "n aprendi reci*e in-or(acin
no#edosaA la procesaA la al(acena y posterior(ente la rec"pera para aplicarla a n"e#as
sit"aciones de aprendia!eF Por elloA es de gran i(portancia co(prender adec"ada(ente la
estr"ct"ra 7"e presenta la (e(oriaF
La (ayor parte de las explicaciones psicolgicas act"ales de -"nciona(iento de la (e(oria
se *asan en el (odelo *1sico prop"esto por %t:inson y S5i--rin H19.2IF
Nste es "n (odelo seg;n el c"al existen tres tipos de siste(as de al(acena(iento de la
in-or(acinF Estos Kal(acenesM #ar$an en c"anto a s"s -"nciones y a la cantidad de tie(po 7"e
retienen la in-or(acinF La in-or(acin registrada gracias al siste(a sensorial del s"!eto ingresa
en la #e#oria sensorialA la c"al la retiene (o(ent1nea(enteF Desp"8sA pasa a la #e#oria a
cor!o plazoA donde se al(acena de 1, a 2, seg"ndosF Por ;lti(oA la in-or(acin p"ede ser
en#iada a la #e#oria a largo plazoA 7"e es relati#a(ente per(anenteF
La #e#oria sensorial
Los registros sensoriales Hta(*i8n lla(ados K-iltros de entradaMI est1n directa(ente
asociados con los sentidosF Son al(acenes de (e(oria de ("y corta d"racin Hentre "n c"arto de
seg"ndo a aproxi(ada(ente 9 seg"ndosI 7"e (antienen (o(ent1nea(ente la in-or(acin 7"e
pro#iene de los sentidosF La etapa de atencin -ocaliada 7"e es post"lada por Treis(an H#er (1s
arri*aI corresponder$a precisa(ente a la accin de estos -iltros 7"eA en s" opininA aten"ar$an los
canales de in-or(acin no atendidosF
La (e(oria sensorial a*arca #arios tipos de in-or(acin sensorialA pro#eniente de di#ersas
-"entesF %s$A la #e#oria ic(nica al(acena la in-or(acin pro#eniente del siste(a #is"al y la
#e#oria ecoica (antiene la in-or(acin 7"e llega desde el siste(a a"diti#oF
Si el (aterial pro#eniente de los sentidos no pasa a la (e(oria a corto plaoA la
in-or(acin se pierdeF La (e(oria icnica es la (1s *re#eA con "na d"racin de alrededor de "n
1+9
c"arto de seg"ndoA si *ien p"ede extenderse "n poco (1s de tie(po si el est$("lo #is"al es ("y
*rillanteF La (e(oria ecoicaA por s" parteA p"ede d"rar 5asta tres o c"atro seg"ndosF % pesar de
s" *re#e d"racinA la precisin de la (e(oria sensorial es ("y ele#adaA p"diendo al(acenar
r8plicas casi id8nticas de los est$("los 7"e la pro#ocanF
6eorge Sperling H19.&I es "no de los psiclogos 7"e (1s 5a est"diado la (e(oria
sensorialA a tra#8s de "na serie de experi(entosF En ellosA expon$a a los s"!etos a "na serie de
doce letras 7"e seg"$an el sig"iente patrn0
E T T C
> D N L
T Q = M
Desp"8s de 5a*er estado exp"estos a este con!"nto de letras por la #ig8si(a parte de "n
seg"ndoA la (ayor$a de las personas pod$an recordar *ien slo c"atro o cinco de ellasA si *ien
sa*$an 7"e 5a*$an #isto (1s letrasF Por lo tantoA pod$a s"ponerse 7"e la in-or(acin 5a*$a sido
correcta(ente al(acenada en "n principio en la (e(oria sensorialA pero 7"e en el per$odo de
tie(po 7"e se de(ora*an en #er*aliar las pri(eras c"atro o cinco letrasA el rec"erdo
desaparec$aF
Para #eri-icar si esta 5iptesis era correctaA Sperling reali "n seg"ndo experi(entoA en el
c"alA desp"8s de 5a*erse exp"esto al s"!eto a todo el patrn de letrasA se proporciona*a "n sonido
con "n tono altoA (edio o *a!oF Se ped$a a los s"!etos 7"e repitieran las letras de la l$nea s"perior
si esc"c5a*an el tono altoA las de la l$nea inter(edia si esc"c5a*an el tono (edio y las de la l$nea
in-erior si el sonido era de tono *a!oF
El experi(ento de(ostr 7"e las personas 5a*$an al(acenado el patrn co(pleto en s"
(e(oria ya 7"e eran capaces de repetir las letras de la l$nea indicada por el sonidoA
independiente(ente de 7"e se tratara de la l$nea s"periorA de la inter(edia o de la in-eriorF Es
decirA 7"e todas las lneas %ue haban visto se almacenaron en la memoria sensorialF
Posterior(enteA Sperling -"e a"(entando grad"al(ente el tie(po 7"e transc"rr$a entre la
presentacin de las letras y la presentacin del sonidoF De esta (anera p"do deter(inarse el
tie(po aproxi(ado en 7"e la in-or(acin per(anec$a al(acenada en la (e(oria sensorialF
C"ando el lapso era s"perior a "n seg"ndoA las personas ya no pod$an recordar la l$nea de letrasG
as$ Sperling p"do deter(inar 7"e la (e(oria #is"al HicnicaI n"nca p"ede ser s"perior a "n
seg"ndoF
La #e#oria a cor!o plazo E<CPF
La #e#oria a cor!o plazo al(acena cantidades li(itadas de in-or(acin por "n per$odo
*re#e de tie(poF Si las "nidades aisladas de in-or(acin 7"e llegan a al(acenarse a la MCP no
reci*en "n procesa(iento posteriorA desaparecen l"ego de "nos 7"ince a #einticinco seg"ndosF
19&
La MCP es el al(ac8n de la (e(oria en la c"al por pri(era #e el (aterial de in-or(acin
ad7"iere "n signi-icadoG es decirA la in-or(acin sensorial Ken *r"toM reci*ida por los rganos
sensorialesA e(piea a tener sentidoF
La MCP es "na #erdadera memoria de tra#a$oA 7"e c"(ple #arias -"ncionesF Por "na parteA
se encarga de co#parar la in-or(acin 7"e reci*e con la in-or(acin 7"e est1 al(acenada en la
(e(oria a largo plao HMLPIF Esta ;lti(a es rec"perada y lle#ada a la MCP de (anera 7"e la
"nidad de in-or(acin reci*ida p"eda aparearse con la al(acenada y as$ p"eda ser reconocidaF
En "na seg"nda -"ncinA la (e(oria a corto plao se encarga de co#5inar o integrar el (aterial
a ser aprendido con el c"erpo organiado de conoci(ientos 7"e se enc"entra al(acenado en la
MLPF Por ;lti(oA en la (e(oria a corto plao se c"(ple ta(*i8n con la -"ncin de ensa6arA es
decirA repetir o practicar el (aterial de in-or(acin 7"e se 5a reci*idoA para per(itir 7"e los
$te(es reci8n codi-icados se (antengan por (ayor tie(po y la in-or(acin no se pierdaF
%;n no se conoce a plenit"d el proceso espec$-ico (ediante el c"al los registros sensoriales
se trans-or(an en rec"erdos a corto plaoF <ay tericos 7"e plantean 7"e esta trans-erencia se
realia (ediante la trans-or(acin del registro sensorial en i(1genes gr1-icasA (ientras 7"e otros
opinan 7"e se prod"ce (ediante la trans-or(acin de los est$("los sensoriales a pala*rasF En
todo casoA es con#eniente se4alar 7"e sea c"al sea el procesoA en la (e(oria a corto plao las
representaciones son inco(pletasA a di-erencia de los registros sensoriales en los 7"e O a pesar de
s" *re#edad O las representaciones son co(pletas y detalladasF
El psiclogo 6eorge MillerA participante destacado en el ya citado enc"entro MITA no
est"#o de ac"erdo aplicar al ser 5"(ano los (is(os criterios de los cient$-icos de la in-or(acin
7"e "tilian el d$gito *inario o 3*it3 co(o "nidad de (edida para calc"lar c"1nta in-or(acin
p"ede trans(itir "n canal de in-or(acin Hlos d$gitos *inarios son series de ceros y "nosIF Para
MillerA la capacidad de la (e(oria a corto plao no p"ede (edirse en *itsG para 8lA el l$(ite de la
capacidad de la MCP es el n;(ero de smbolos 7"e p"ede recordar y no la cantidad de
in-or(acin 7"e cada s$(*olo codi-ica H=re"erA 199,IF Miller entiende al ser 5"(ano co(o "n
acti#o procesador de in-or(acin 7"e codi-ica y (ane!a estr"ct"ras si(*licas internas y no "n
si(ple canal de co("nicacin pasi#o 7"e #inc"la ele(entos y resp"estasF
La cantidad espec$-ica de in-or(acin 7"e p"ede ser al(acenada en la (e(oria a corto
plao es de siete Kpa7"etesM o ele(entos de in-or(acinA lla(ados 3c5"n:s3 por MillerA con
#ariaciones de (1sV(enos dos pa7"etes HMillerA 19,.IF
Pa;"e!e$ 6r"po signi-icati#o de est$("los 7"e p"eden al(acenarse co(o
"na "nidad en la (e(oria a corto plaoF
)n Kpa7"eteM p"eden serA por e!e(ploA letras indi#id"alesA co(o las sig"ientes0
L O P ' T C D
En este casoA cada "na de las letras es "n Kpa7"eteM di-erenteA y ya 7"e son sieteA se las
p"ede retener con -acilidad en la (e(oria a corto plaoF
191
Los pa7"etes p"eden ta(*i8n ser (1s grandesA pero al poder organiarlos en "nidades
signi-icati#asA es posi*le recordarlosF Dea(osA co(o e!e(ploA la lista sig"iente co(p"esta por
L % N = C I % E P D T ' % = C D I N C T C
Parece *astante (1s co(plicado poder recordar tantas letrasG la tarea se 5aceA sin e(*argo
("c5o (1s -1cil si agr"pa(os las letras de la (anera sig"iente0
L%N =CI %EP DT' %=C DIN CTC
%l pasar a agr"parse el total de 21 letras en siete "nidades con signi-icado Hson todas siglas
conocidas en C5ileIA es ("c5o (1s -1cil poder recordarlas en s" totalidadF
Los pa7"etes p"eden ser ("y #ariados en lo 7"e respecta a s" ta(a4o o a s" co(ple!idadF
Cada persona constr"ir1 pa7"etes de ac"erdo a s" propia experiencia indi#id"alF
Ensa6o
Se entiende por ensa6o la repeticin de la in-or(acin 7"e 5a ingresado a la (e(oria a
corto plaoF % tra#8s del ensayo se (antiene #i#a la in-or(acin en la (e(oria a corto plao y se
p"ede trans-erir el (aterial a la (e(oria a largo plaoF
La si(ple repeticin del (aterial no necesaria(ente aseg"ra s" trans-erencia 5acia la
(e(oria a largo plaoF C"ando tene(os 7"e (arcar "n n;(ero tele-nico y lo repeti(os #arias
#eces 5asta 7"e ter(ina(os de (arcarloA lo (1s pro*a*le es 7"e "na #e realiada la tareaA el
n;(ero sea ol#idado co(pleta(enteF
Sin e(*argoA si se "tilia el ensayo lla(ado ensa6o ela5ora!i3oA es ("c5o (1s pro*a*le
7"e la in-or(acin sea trans-erida a la (e(oria a largo plaoF El ensayo ela*orati#o re7"iere 7"e
la in-or(acin sea considerada y organiada de alg"na -or(aF Para elloA pode(os relacionarla
con otros rec"erdosA con#ertirla en "na i(agenA adec"arla a "n (arco de re-erencia lgicoA etcF
La retencin de in-or(acin p"ede ser a"(entada "tiliando estrategias de #ne#o!ecnia:
La (ne(otecnia consiste en "na serie de t8cnicas -or(ales para organiar el (aterialA
a"(entando as$ la pro*a*ilidad de recordarloF
M1s adelanteA en este (is(o cap$t"loA nos re-erire(os (1s en detalle a las estrategias de
ensayo y de ela*oracinF
La #e#oria a cor!o plazo co#o #e#oria de !ra5ajo
Seg;n el psiclogo %lan =addeley H1992A 199+A citado por Eeld(anA 1992IA la (e(oria a
corto plao es "na #e#oria de !ra5ajo 7"e tiene tres co(ponentes0
aI El cen!ral ejec"!i3oA 7"e se encarga de coordinar el (aterial 7"e se "tilia d"rante el
raona(iento y la to(a de decisionesF
192
*I La al#o2adilla del es;"e#a 3isoespacialA 7"e se oc"pa de la in-or(acin #is"al y
espacialF
cI La espiral onol(gicaA 7"e es la responsa*le de (antener y (anip"lar el (aterial
relacionado con las pala*ras y los n;(erosF
La #e#oria a largo plazo E<LPF
C"ando la in-or(acin ingresa a la (e(oria a largo plaoA entra a "n al(ac8n de capacidad
pr1ctica(ente ili(itadaF En este al(ac8nA la in-or(acin es arc5i#ada y catalogadaA de (anera
7"e p"eda ser rec"perada c"ando sea necesarioF
La (ayor parte de los tericos coincide en la act"alidad en 7"e la MLP est1 -or(ada por
#arios co(ponentes di-erentes o (d"los de (e(oriaA 7"e est1n relacionados con siste(as
cere*rales de (e(oria distintos
La #e#oria declara!i3a consiste en el rec"erdo de la in-or(acin relacionada con 5ec5os
o*!eti#os0 no(*resA rostrosA -ec5asA etcF % s" #eA la (e(oria declarati#a p"ede ser s"*di#ida en
#e#oria se#+n!icaA 7"e consiste en la (e(oria para el conoci(iento general y los 5ec5os
acerca del ("ndo Hpor e!e(ploA datos 5istricosI y #e#oria epis(dicaA 7"e es la (e(oria
encargada de al(acenar los detalles *iogr1-icos de n"estra propia #idaF
La #e#oria procedi#en!alA por s" parteA es la (e(oria para 5a*ilidades y 51*itosA co(o
por e!e(plo andar en *icicletaF Ta(*i8n se la lla(a memoria no declarativaF
Seg;n =o?er H19/,IA en la (e(oria a largo plao se enc"entran los sig"ientes
co(ponentes o KestructurasM0
1I Modelos espaciales del ("ndo 7"e nos rodeaA incl"yendo representaciones
correspondientes a i(1genes de o*!etos y l"garesF
2I Conceptos de o*!etos y de s"s propiedadesA as$ co(o de las reglas 7"e los relacionanF
+I Creencias acerca de la genteA de nosotros (is(osA as$ co(o destreas de interaccin
socialF
9I %ctit"des y #alores 5acia e#entos y o*!eti#os socialesF
,I Destreas (otorasF
.I Destreas de sol"cin de pro*le(asF
/I Destreas para co(prender el leng"a!eA la (;sica y la pint"raF
6agn8 H1929I plantea 7"e las 5a*ilidades 5"(anas son el res"ltado del aprendia!e y
considera 7"eA ade(1s del conoci(iento declarati#o Hla in-or(acin #er*alI y del conoci(iento
procedi(ental Hlas destreas intelect"alesIA 5ay otras 5a*ilidades tales co(o las estrategias
cogniti#asA las destreas (otoras y las actit"desF
19+
LA ADN9ISICI=N DEL CONOCI<IEN%O
Los ca(*ios 7"e se prod"cen co(o res"ltado del aprendia!e dependen de la interaccin
entre c"atro gr"pos de #aria*les0
1I Las acti#idades o estrategias del aprendiA 7"e 8ste "tilia para codi-icarA al(acenar y
e#ocar la in-or(acinF
2I Las caracter$sticas del aprendiA es decirA los atri*"tos indi#id"ales 7"e poseeA y 7"e
in-l"yen en los procesos de codi-icacinA al(acena(iento y rec"peracin de la
in-or(acinF
+I Los propios (ateriales de aprendia!eA o seaA el tipo de (aterialA s" nat"raleaA
estr"ct"raA longit"dA ni#el de di-ic"ltadA etcF
9I El tipo de pr"e*a Hc"antitati#a o c"alitati#aI 7"e se "tilia para e#al"ar el aprendia!eF
Estas c"atro #aria*les constit"yen lo 7"e se conoce co(o el Kmodelo tetrahedral del
aprendizaje"F En este (odeloA lo (1s i(portante es considerar 7"e las #aria*les se enc"entran en
interaccinA de (anera 7"e O por e!e(plo O "na estrategia "tiliada por "n aprendi 7"e tenga
escasa capacidad #er*al pro(o#er1 "n tipo de e!ec"cin ("y di-erente si la "tilia "n s"!eto con
alta capacidad #er*alF
El pri(ero de los gr"posA las estrategias de ad7"isicin de conoci(ientosA co(prende todas
las 5a*ilidades (entales 7"e p"ede "tiliar "n aprendi para codi-icarA al(acenar y e#ocar la
in-or(acinF Dentro de estas estrategias se enc"entran las estrategias de ensa6o> ela5oraci(n y
organizaci(nF
Es!ra!egias de Ensa6o
Las es!ra!egias de ensa6o son a7"ellas estrategias 7"e "tilian los indi#id"os para
practicar la in-or(acin 7"e reci*en y 7"e est1n directa(ente relacionadas con s" 5a*ilidad para
trans-erir la in-or(acin a s" siste(a de (e(oriaF
Las estrategias de ensayo p"eden agr"parse en0
1I Es!ra!egias de codiicaci(nA 7"e dirigen la atencin 5acia los aspectos rele#antes del
(aterial de in-or(acin yVo de la tareaA cond"ciendo as$ a representaciones (1s
ela*oradas y signi-icati#asF
2I Es!ra!egias de organizaci(n del (aterial d"rante el aprendia!e y el rec"erdoF
Las estrategias de codi-icacin -acilitan la organiacin de las caracter$sticas estr"ct"rales
del (aterial en el (o(ento (is(o de s" presentacinF
Las estrategias de organiacinA por s" parteA son (1s ;tiles d"rante el proceso de la
e#ocacinA per(itiendo al aprendi tener acceso a la in-or(acin al(acenada en la (e(oriaF
199
<ay a"tores 7"e proponen 7"e Kel "so de las estrategias de (e(oria no es slo "na c"estin
de si el indi#id"o posee o no la estrategia o de si la p"ede "tiliar o no seg;n s" edad y s" ni#el
de (ad"racinM HC5iA 192,IF M1s *ienA el "so de las estrategias de (e(oria se de*e a "na
interaccin de 8stas con el conoci(iento pre#io del indi#id"oA de (anera 7"e es este
conoci(iento el 7"e -acilita la ad7"isicin y el "so de estrategias de (e(oria apropiadas
HPogglioliA 1999IF
En los est"dios realiados por C5i H19//A 19/2A 192,IA se co(pr"e*a el papel del
conoci(iento *ase en la e!ec"cin de los s"!etos en pr"e*as de rec"erdoG esta a"tora encontr 7"e
tanto las di-erencias en el "so de las estrategias co(o las di-erencias en el conoci(iento *ase
contri*"yen al desarrollo de ca(*ios en la a(plit"d de la (e(oriaF
Es!ra!egias de Ela5oraci(n
Dentro de las estrategias de ela*oracin se enc"entran todas las acti#idades (entales 7"e
per(iten realiar alg"na constr"ccin si(*lica a partir de la in-or(acin 7"e se est1 tratando de
aprenderA a -in de 5acerla signi-icati#aF Este tipo de estrategias se "san general(ente c"ando los
(ateriales est$("lo carecen de signi-icado para el aprendiFF
La ela*oracin p"ede ser de dos tipos0
aI I#aginal0 Las estrategias 7"e "san i(1genes (entales son las O 5asta a5ora O (1s
exa(inadas por los psiclogosA *1sica(ente en lo 7"e se re-iere al aprendia!e de pares
de pala*rasA de #oca*"lario de idio(as extran!erosA de datos geogr1-icosA etcF <a podido
co(pro*arse 7"e 5ay di-erencias indi#id"ales en el "so de las estrategias de ela*oracin
i(aginalA ya 7"e no todos los s"!etos rec"rren a ellasF Por otra parteA a (edida 7"e las
personas se 5acen (ayoresA a"(enta el "so de estrategias de ela*oracin i(aginal y
este tipo de estrategia est1 directa(ente asociado a las tareas de aprendia!e (1s
co(ple!asF
*I ?er5al0 Este tipo de estrategias se re-ieren -"nda(ental(ente a las acti#idades 7"e se
desarrollan para aprender in-or(acin 7"e est1 contenida en textosF S" o*!eti#o es la
-or(acin de #$nc"los entre la in-or(acin ya aprendida Hconoci(iento pre#ioI y la
contenida en "n texto Hconoci(iento n"e#oIA de (anera 7"e la co(prensin y el
aprendia!e se #ean incre(entadosF En este tipo de estrategias se oc"pan acti#idades
tales co(o para-rasearA 5acer in-erenciasA extraer concl"sionesA co(parar y contrastar la
in-or(acinA 5acer predicciones y #eri-icarlasA estr"ct"rar relaciones entre la
in-or(acin n"e#a y el conoci(iento pre#ioA 5acer analog$asA plantearse preg"ntas y
resp"estasA 5acer res;(enesA etcF
Es!ra!egias de Organizaci(n
Este tipo de estrategias co(prende a7"ellos procedi(ientos 7"e "tilia el aprendi para
trans-or(ar la in-or(acin a "na -or(a 7"e sea (1s -1cil de co(prenderF El e-ecto -acilitador de
este tipo de estrategias parece de*erse a 7"e el aprendi !"ega "n papel (1s acti#o 7"e en las
estrategias de ensayoF Es decirA 7"e la acti#idad in#ol"crada en la trans-or(acin se s"(a a la
estr"ct"ra i(p"esta a la in-or(acinA para lograr as$ "n (e!or aprendia!eF
19,
)na de las (aneras (1s si(ples de organiar el (aterial a aprender es a tra#8s de la
agr"pacin de 8steF %de(1sA c"ando se trata de tareas de aprendia!e (1s co(ple!asA se p"ede
rec"rrir a la estrategia de identi-icar las ideas principales y las ideas sec"ndarias presentes en el
texto o la de constr"ir representaciones gr1-icas tales co(o es7"e(asA (apas concept"ales o
redesF
En "na de-inicin si(pleA p"ede decirse 7"e las representaciones gr1-icas son il"straciones
#is"ales de (ateriales en prosaF P"ede tratarse de (apas concept"alesA diagra(as de -l"!oA
1r*oles se(1nticosA es7"e(asA etcF S" i(portancia radica en 7"e presentan el es7"e(a
organiacional 7"e s"*yace al texto yA de este (odoA ay"dan al aprendi a co(prenderA res"(irA
organiar y sintetiar ideasA presentando de "na (anera 5ol$stica la in-or(acinA relacionando los
conceptos cla#e 7"e est1n contenidos en ellaF
Seg;n Pogglioli H1999IA los est"diantes 7"e "tilian las estrategias de organiacin
presentan (e!or rendi(iento 7"e los est"diantes 7"e "san s"s propios (8todosA al (enos en lo
7"e se re-iere a tareas de co(prensin y aprendia!e de textosF
Las estrategias de organiacin son -"nda(entales para lograr "n aprendia!e e-ecti#oA ya
7"e per(iten EaF la organiacin de la in-or(acin (ediante la i(posicin de "na estr"ct"ra por
parte del aprendiG E5F la a*straccin de la (acroestr"ct"ra de "n textoG EcF la constr"ccin de "na
representacin gr1-ica alternati#a del (aterial a aprenderG EdF la #is"aliacin de la organiacin
general de la in-or(acin y EeF la reconstr"ccin de la in-or(acinF
RES9<EN
El gran desarrollo 7"e 5a tenido la ciencia de la in-or(1tica en los ;lti(os a4os 5a lle#ado
a explicaciones cogniti#as del aprendia!e 7"e recalcan la si(ilit"d de -"nciona(iento entre el
cere*ro 5"(ano y los co(p"tadoresF
Desde esta perspecti#a terica es posi*le plantear "na de-inicin operacional del
aprendia!eA en la 7"e 8ste es entendido co(o "n proceso por el c"al "n principiante se
trans-or(a en "n expertoF %l pasar a ser la persona 7"e aprende el centro de inter8s para la
psicolog$a cogniti#aA se analian los procesos de trans-or(acin y organiacin de la in-or(acin
y se entiende el aprendia!e co(o el con!"nto de procesos 7"e tienen co(o o*!eto el
procesa(iento de la in-or(acinF
En este cap$t"lo se 5an re#isado procesos tales co(o la atencinA la (e(oria y las
di-erentes estrategias de ad7"isicin del conoci(ientoF En el (odelo de la (e(oria prop"esto
por %t:inson y S5i--rin se post"la la existencia de tres siste(as de al(acena(iento de la
in-or(acin0 la (e(oria sensorialA la (e(oria a corto plao y la (e(oria a largo plaoF
La ad7"isicin del conoci(iento depende de la interaccin de c"atro gr"pos de #aria*les
7"e son0 las estrategias del aprendiA las caracter$sticas indi#id"ales del aprendiA los (ateriales
de aprendia!e y las -or(as de e#al"acin del aprendia!eF El con!"nto interact"ante de estas
c"atro #aria*les se conoce con el no(*re de 3(odelo tetra5edral del aprendia!e3
19.
1F Desde "n en-o7"e 7"e considere la e!ec"cin de tareas por los indi#id"osA p"ede
de-inirse el aprendia!e co(o el proceso por el c"al "n FFFFFFFFFFFFFFFFFFF se con#ierte en
"n FFFFFFFFFFFFFFFF
2F Desde "n p"nto de #ista cogniti#oA el aprendia!e es el FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
7"e tienen co(o o*!eto el FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
+F La (e(oria sensorial retiene la in-or(acin por "n (1xi(o de FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
9F La in-or(acin se retiene en la (e(oria a corto plao entre FFFFFFFFFFFF a FFFFFFFFFFF seg"ndosF
,F La (e(oria ecoica al(acena la in-or(acin pro#eniente del FFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
.F La (e(oria a corto plao tiene entre s"s -"nciones FFFFFFFFFFFFFAy FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF la
in-or(acin reci*ida
/F )n FFFFFFFFFFFFFFFFF es "n gr"po signi-icati#o de est$("los 7"e p"eden al(acenarse co(o
"na "nidad en la (e(oria a corto plaoF
2F La in-or(acin tiene (1s pro*a*ilidades de ser trans(itida a la (e(oria a largo plao
c"ando se "tilia el ensayo FFFFFFFFFFFFFFFFFFF
9F La (e(oria FFFFFFFFFFFFFFF es la (e(oria de 5a*ilidades y 51*itosF
1&F El (aterial 7"e se enc"entra en la (e(oria a corto plao es coordinado por
el FFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran en la p1gina 199I
PALAARAS CLA?E
almohadilla del es%uema visoespacial
aprendiz
atencin focalizada
central ejecutivo
elaboracin imaginal
elaboracin verbal
ensa)o
ensa)o elaborativo
espiral fonolgica
estrategias de elaboracin
estrategias de ensa)o
estrategias de organizacin
experto
.7+
mapa conceptual
memoria a corto plazo
memoria a largo plazo
memoria declarativa
memoria ecoica
memoria episdica
memoria icnica
memoria procedimental
memoria sem!ntica
memoria sensorial
19/
mnemotecnia
modelo tetrahedral
pa%uete de informacin
preatencin
192
CAP%9LO /
ACERCA DE LA <E%ACOGNICI=N
Pr(logo
?isi(n 2is!(rica de la #e!acognici(n
Deinici(n ac!"al de la #e!acognici(n
9!ilidad de la #e!acognici(n
<e!acognici(n 6 es!r"c!"ra cognosci!i3a
Relaciones en!re cognici(n 6 #e!acognici(n
Indicadores de "nciona#ien!o #e!acognosci!i3o
Calidad del "nciona#ien!o #e!acognosci!i3o
Las di#ensiones de la #e!acognici(n
<e!acognici(n 6 Aprendizaje
Res"#en
Pala5ras cla3e
199
PR=LOGO
Meta H(et1I es "n pre-i!o griego 7"e denotaA entre otras acepcionesA las de traslacinA
ca(*ioA posterioridadA trans-or(acinA co(pa4$aF En pala*ras co(o 3(eta(ate(1tica3A se "sa
para 5acer re-erencia al est"dio 7"e se 5ace de los tipos de raona(iento y de de(ostracin de la
Mate(1ticaG en 3(eta-rasis3A se designa la interpretacin de "na o*ra o textoG 3(etain-ecti#o3A
signi-ica consec"ti#o o posterior a "n proceso in-ecciosoF

Entre los signi-icados 7"eA por lo tantoA p"eden atri*"$rsele al pre-i!o (et1A est1 el de
3posterior a3 o 37"e aco(pa4a3F De esta (aneraA metacognicin es "n #oca*lo 7"e 5ace
re-erencia a lo 7"e #iene desp"8s deA o aco(pa4a a la cognicinF No o*stanteA la (etacognicin
no slo expresa la idea 7"e s" acepcin literal s"giere yA pese a s" aparienciaA no es "na pala*ra
griegaA sino "n neologis(o prod"cto de la ciencia psicolgica conte(por1neaA partic"lar(ente la
de orientacin cognosciti#istaA y c"yo origen podr$a "*icarse a -inales de los a4os .&A en los
est"dios 7"e T"l#ing y Madigan H19.9I realiaron so*re la (e(oriaF Estos dos a"tores p"sieron
de relie#e 7"e "no de los rasgos (1s caracter$sticos del ser 5"(ano es s" capacidad de tener
(e(oria de s" propia (e(oriaA es decirA cada persona tiene la capacidad de so(eter a escr"tinio
s"s propios procesos (e(or$sticosA de a7"$ 7"e se ac"4e el t8r(ino metamemoriaA y otros
t8r(inos conexos co(o metacomprensinA 5asta -inal(ente arri*ar a la metacognicinF
Seg;n Mic5el SerresA la #ida de todo concepto cient$-ico atra#iesa tres edades di-erentes0 la
edad de aparicinA la edad de reacti#acin y la edad de rec"rrenciaF La 3edad de aparicin3
corresponde a la 8poca de naci(iento del conceptoA a s" g8nesis en el tie(po 5istricoG la 3edad
de reacti#acin3A al (o(ento de insercin del concepto dentro de "n siste(a 37"e le da "n n"e#o
sentido3G y la 3edad de rec"rrencia3A a la etapa act"al donde se re#ela 3la potencia de -ec"ndidad
del conceptoA s" #alor y s" e-icacia en el tra*a!o cient$-ico e-ecti#oF
%l re-erirnos al concepto 3(etacognicin3A en la pri(era edad podr$an "*icarse los tra*a!os
pioneros de T"l#ing y Madigan H19.9IG la seg"nda edad corresponder$a a los est"dios lle#ados a
ca*o por Ela#ellA y los tra*a!os interesados en los pro*le(as de la generaliacin y la
trans-erencia de lo aprendido y en el est"dio de la capacidad del ser 5"(ano para s"per#isar s"
propio -"nciona(iento intelect"alG -inal(enteA la tercera edad corresponder$a a la etapa act"al en
la 7"e la (etacognicin es "n constr"cto tridi(ensional 7"e integra los res"ltados de las tres
#ertientes por las 7"e 5a disc"rrido la in#estigacin 7"e tiene a la cognicin 5"(ana co(o s"
o*!eto de est"dioF 'e#isare(osA a contin"acinA los en-o7"es (1s i(portantes acerca de la
(etacognicinA a lo largo de la 5istoriaFF
?ISI=N HIS%=RICA
': Las pri#eras in3es!igaciones so5re la #e!a#e#oria
Preoc"pados por el estado en 7"e se encontra*an las in#estigaciones acerca de la (e(oria
en los seres 5"(anosA T"l#ing y Madigan se4alaron 7"e se 5a*$a dado 5asta entonces poca
i(portancia a "no de los aspectos -"nda(entales de la (e(oria 5"(ana y 7"e es precisa(ente lo
7"e la di-erenciar$a de la (e(oria de otros seres #i#ientes0 los conoci(ientos y las creencias 7"e
las personas tienen acerca de s"s propios procesos de (e(oriaA es decirA lo 7"e Ela#ell lla(ar$a
(1s tarde 3#e!a#e#oria\F
S
': principianteG experto *: con!"ntoG procesosG procesa(iento de in-or(acin -: 9 seg"ndos 0: 1,G 2, 4: siste(a
a"diti#o 4: co(pararG co(*inar &: pa7"ete ): ela*orati#o /: procedi(ental '7: central e!ec"ti#o
1,&
<e!a#e#oria0 conoci(iento de c(o -"nciona la (e(oriaF
2F La #e!acognici(n co#o conoci#ien!o acerca de la cognici(n:
Ela#ellA 7"ien to( co(o p"nto de partida los aportes de T"l#ing y MadiganA ac"4 en
19/1 el t8r(ino 3#e!a#e#oria3 al c"alA r1pida(enteA aco(pa4aron otros dos #oca*los
#inc"lados con 8l0 3#e!acognici(n3 y 3#e!aco#prensi(n3F
Los pri(eros tra*a!os de Ela#ell est"diaron la (eta(e(oria de los ni4osA es decirA lo 7"e
los ni4os conocen acerca de s" propia (e(oriaF Para elloA Ela#ell ped$a a los ni4os 7"e
re-lexionaran so*re s"s propios procesos de (e(oriaF Este en-o7"e de la in#estigacin acerca de
la (e(oria se trans-or(ar1 con el paso del tie(poA en "na de las di(ensiones (1s analiadas de
la (etacognicin0 el conoci(iento acerca de la cognicinF
-: La #e!acognici(n co#o con!rol de la cognici(n
)no de los pro*le(as 7"e sie(pre 5an preoc"pado a los tericos del aprendia!e es el
re-erente a la trans-erencia del aprendia!eA es decirA la capacidad de generaliar lo 7"e se 5a
aprendido a otras sit"aciones di-erentes de a7"ellas en las 7"e se 5a prod"cido el aprendia!eF
%l exa(inar las li(itaciones 7"e presentan las personas para trans-erir lo aprendidoA los
psiclogos 5an *"scado (8todos destinados a (e!orar la capacidad de (e(oria y las destreas de
aprendia!e de los est"diantesF % tra#8s de estos est"dios experi(entalesA 5a podido co(pro*arse
7"e si *ien los s"!etos (e!oran considera*le(ente s" e!ec"cin (ientras se enc"entran *a!o el
control del experi(entadorA al encontrarse solos no son capaces de aplicar a n"e#as sit"aciones
los conoci(ientos o estrategias de (e(oriacin 7"e 5an ad7"irido en la sit"acin experi(entalF
O seaA el solo 5ec5o de participar en el experi(ento no es a#al s"-iciente para 7"e los s"!etos
capten la posi*ilidad de generaliar las estrategiasA destreas o conoci(ientos 7"e se les ense4anG
re7"ieren de la presencia del experi(entador para lle#arlas a la pr1cticaF
=as1ndose en estos res"ltadosA se 5a -or("lado la 5iptesis de 7"e el "so de los rec"rsos
cogniti#os no es espont1neoA sino 7"e -rente a los pro*le(as o tareas concretas es preciso
seleccionar y acti#ar la estrategia (1s adec"ada para la sit"acin espec$-icaF
Ello lle# a ense4ar a los s"!etos del experi(entoA (8todos 7"e les per(itieran monitorear,
supervisar y controlar los rec"rsos cogniti#os propios 7"e pose$anF De esta -or(a se lleg al
en-o7"e 7"e conci*e a la (etacognicin con el control y la s"per#isin de la cognicinF
Los tra*a!os de Ela#ell y de los est"diosos de la generaliacin y trans-erencia de lo
aprendido p"dieron con-ir(ar 7"e el ser 5"(ano es capa de tener conoci(iento acerca de los
procesos 7"e "tilia para conocerA aprender y resol#er pro*le(as y ta(*i8n p"ede controlar y
reg"lar el "so de tales procesosF
Los di-erentes en-o7"es 5istricos acerca de la (etacognicin no son en-o7"es op"estos o
irreconcilia*les sino 7"eA por el contrarioA con#ergen y dan origen a "n constr"cto co(ple!o 7"e
a*arca tres di(ensiones0
1,1
aI La pri(era di(ensin tiene 7"e #er con el conocimiento esta*le y consciente 7"e las
personas tienen acerca de la cognicinA acerca de ellos (is(os co(o aprendices o
sol"cionadores de pro*le(asA acerca de los rec"rsos 7"e ellos tienen disponi*les para
ellos Hde los 7"e ellos disponenIA y acerca de la estr"ct"ra del conoci(iento en los
do(inios en los c"ales ellos tra*a!anF
*I La seg"ndaA centrada en el control y la supervisin de la cognicinA tiene 7"e #er
-"nda(ental(ente con la a"torreg"lacinA el (onitoreo y la or7"estacin por parte de
los est"diantes de s"s propias destreas cogniti#asF
cI )na tercera di(ensin relacionada con las dos anterioresA se re-iere a la 5a*ilidad para
reflexionar tanto so*re s" conoci(iento co(o so*re s"s procesos de (ane!o de ese
conoci(ientoF
DE8INICI=N AC%9AL DE LA <E%ACOGNICI=N
De los a4os .& a la -ec5aA n"(erosos a"tores se 5an oc"pado del te(a de la (etacognicinA
lo 7"e 5a red"ndado en #arias de-iniciones de este conceptoA las 7"e @ por lo general @ no son
op"estasA sino (1s *ien se co(ple(entan entre s$A di-erenci1ndose por la i(portancia 7"e dan a
"na " otra de las di(ensiones antes se4aladasF
Para %ntoni!e#ic: y C5ad?ic:A (etacognicin es el grado de conciencia 7"e tene(os
acerca de n"estras propias acti#idades (entalesA es decirA de n"estro propio pensa(iento y
aprendia!e H%ntoni!e#ic: y C5ad?ic:A 1921V1922IF
En 192,A el (is(o C5ad?ic: deno(ina (etacognicin a la conciencia 7"e "na persona
tiene acerca de s"s procesos y estados cogniti#osF Considera 7"e la (etacognicin se di#ide en
s"*procesosA co(o por e!e(plo0
aI la metaGatencinA re-erida a la conciencia 7"e tiene la persona de los procesos 7"e ella
"sa para la captacin de in-or(acinG
*I la metamemoriaA 7"e se re-iere tanto a los conoci(ientos 7"e tiene "n s"!eto de los
procesos 7"e 8l i(plica en el rec"erdo de la in-or(acinA co(o a la in-or(acin 7"e
tiene al(acenada en la (e(oria Hcontenidos de (e(oriaIA es decirA la conciencia de lo
7"e conoce y de lo 7"e no conoceF
De ac"erdo con CostaA la capacidad (etacognosciti#a es "n atri*"to del pensa(iento
5"(ano 7"e se #inc"la con la 5a*ilidad 7"e tiene "na persona para0
HaI conocer lo 7"e conoceG
H*I plani-icar estrategias para procesar in-or(acinG
HcI tener consciencia de s"s propios pensa(ientos d"rante el acto de sol"cin de
pro*le(asG y
HdI re-lexionar acerca de y e#al"ar la prod"cti#idad de s" propio -"nciona(iento
intelect"alF
Para Lo5n Ela#ellA a 7"ien se le atri*"ye la paternidad del t8r(inoA la (etacognicin se
re-iere0
1,2
aI al conoci(iento o conciencia 7"e "no tiene acerca de s"s propios procesos y prod"ctos
cogniti#osA y
*I al (onitoreo Hs"per#isin so*re la (arc5aIA as$ co(o a la reg"lacin y ordenacin de
dic5os procesos en relacin con los o*!etos cogniti#osA datos o in-or(acin so*re los
c"ales ellos in-l"yenA nor(al(ente al ser#icio de "n o*!eti#o o (eta relati#a(ente
concreta HEla#ellA 19/.IF
Seg;n 6arc$a y La CasaA la (etacognicin tiene 7"e #er con el conoci(iento 7"e "na
persona tiene de las caracter$sticas y li(itaciones de s"s propios rec"rsos cogniti#osA as$ co(o
con el control y la reg"lacin 7"e p"ede e!ercer so*re tales rec"rsos H6arc$a y La CasaA 199&IF
Nic:erson reconoce dos di(ensiones en la (etacognicin HNic:ersonA 1922I0
aI Conoci#ien!o acerca de la cognici(n 2"#anaF Esta di(ensin co(prende el
conoci(iento 7"e "na persona tiene acerca de los procesos de pensa(iento en generalA
as$ co(o so*re s"s propios procesos de pensa(ientoF Este ;lti(o aspecto se re-iere al
conoci(iento 7"e la persona tiene acerca de s"s propias capacidades y de*ilidades
co(o ser cognoscenteA es decirA acerca de s"s rec"rsos cognosciti#os personalesF
*I Capacidad para el #anejo> s"per3isi(n 6 e3al"aci(n de los rec"rsos cogni!i3os ;"e
posee la personaF Esta capacidad para (ane!ar los rec"rsos cogniti#os y para
s"per#isar el dese(pe4o intelect"al propioA est1 estrec5a(ente relacionada con la
posesin de Es!ra!egias de Con!rol Ejec"!i3o EECEF Estas estrategias son "tiliadas
para e#al"arA en *ase a s" 8xito o -racasoA las acti#idades cogniti#as lle#adas a ca*o al
resol#er alg;n pro*le(a o sol"cionar "na tareaF
Seg;n T"senA la (etacognicin es la acti#idad (ental (ediante la c"al otros procesos
(entales Ho estados (entalesI se constit"yen en o*!eto de re-lexinF %s$ consideradaA la
(etacognicin se re-iere a "n con!"nto de procesos 7"e act;an so*re la cognicin (is(aA
co(prendiendo por e!e(plo0
aI La (eta(e(oria0 C"ando "na persona piensa en las estrategias 7"e le ay"dan (e!or
para recordarG
*I La (etaco(prensin0 C"ando la persona se preg"nta a s$ (is(a si 5a co(prendido o
no alg;n (ensa!e 7"e le 5a sido reci8n co("nicadoG
cI La (eta@atencin0 C"ando la persona considera las condiciones 7"e p"eden distraerle
(enos (ientras trata de o*ser#ar algoF
Todas las de-iniciones planteadas parecen coincidir en 7"e la (etacognicin es "n
constr"cto 7"e a*arca tres di(ensiones0
1I Conciencia
2I Monitoreo Hs"per#isinA control y reg"lacinI
+I E#al"acin de los procesos cogniti#os propiosF
9%ILIDAD DE LA <E%ACOGNICI=N
1,+
Si "sar correcta(ente los procesos de (etacognicin nos lle#a a tener conciencia de las
capacidades y -alencias de n"estro propio -"nciona(iento intelect"alA as$ co(o de los errores de
raona(iento 7"e acost"(*ra(os co(eterA es -1cil darse c"enta de 7"e la (etacognicin p"ede
ay"darnos a apro#ec5ar (e!or n"estras capacidadesA co(pensar las de*ilidades y e#itar los
errores (1s co("nesF El a"(ento del ni#el de (etacognicin de "na persona de*e lle#arlaA por
tantoA a (e!orar s" aprendia!e o s" e!ec"cinF
Seg;n PooA si "na persona tiene conoci(iento de s"s propios procesos psicolgicosA ser1
capa de "sar 8stos de -or(a (1s -lexi*le y e-ica al plani-icar s"s estrategias de aprendia!eA
entendiendo por ellas 3las sec"encias de procedi(ientos y acti#idades cogniti#as 7"e se integran
con el -in de -acilitar la ad7"isicinA al(acena(iento yVo "tiliacin de in-or(acin HPooA
199&IF
<E%ACOGNICI=N @ ES%R9C%9RA COGNOSCI%I?A
Seg;n PooA la (etacognicin es "na de las c"atro categor$as *1sicas en 7"e se clasi-ican
los -en(enos cogniti#osA 7"e son0
H1I Procesos A+sicos de Aprendizaje0 Son los (ecanis(os de percepcinA atencinA
(e(oriacin a corto y a largo plaoA 7"e se deri#an de la propia estr"ct"ra y
-"nciona(iento del siste(a cogniti#o tal co(o 8ste es #isto desde la perspecti#a del
procesa(iento de in-or(acinF
H2I Conoci#ien!os Especicos0 Son conoci(ientos pre#ios 7"e est1n #inc"lados con
disciplinas partic"lares y 7"e p"eden -acilitar o di-ic"ltar s" aprendia!eF
H+I Es!ra!egias de Aprendizaje0 Las sec"encias plani-icadas de acti#idades 7"e realia
el s"!eto con el -in de aprender "n deter(inado o*!eto de conoci(ientoF
H9I <e!aconoci#ien!o0 El conoci(iento 7"e el s"!eto posee acerca de s"s propios
procesos psicolgicosA lo 7"e le ay"dar1 a "tiliarlos de "n (odo (1s e-ica y
-lexi*le en la plani-icacin de s"s estrategias de aprendia!eF
Para Mart$n y Marc5esiA los procesos (etacogniti#os son parte constit"yente de la
estr"ct"ra cogniti#a de "na personaF Para estos a"toresA los conoci(ientos *1sicos con los c"ales
"na persona a*orda las sit"aciones pro*le(1ticas 7"e se le presentanA son de dos tipos0
H1I Conoci#ien!os Pre3ios0 Est1n constit"idos por a s" #e por0
aF Los conocimientos especficos Son los conceptosA principiosA 5ec5os y nociones
propios del 1(*ito al c"al se re-iere la in-or(acin contenida en el pro*le(aG y
5F Los conocimientos relacionados con los procesos propios del trabajo intelectual0
Co(prenden tanto los conoci(ientos generales Ho*ser#acinA co(paracinA
an1lisisA s$ntesisA in-erenciaA ind"ccinA ded"ccinA analog$aIA co(o los
partic"lares correspondientes al (odo espec$-ico de pensar propio del do(inio
del conoci(iento en c"yo contexto se "*ica el pro*le(a 7"e 5a de resol#erseF
%s$A por e!e(ploA en el caso de la Mate(1ticaA se tendr$an la de(ostracinA el
raona(iento ind"cti#o y el ded"cti#oA la -or("lacin de con!et"rasA la pr"e*a de
5iptesis y la contrae!e(pli-icacinF
1,9
H2I Conoci#ien!o <e!acognosci!i3o0 El conoci(iento del propio -"nciona(iento
cogniti#oA 7"e tiene 7"e #er con la capacidad para plani-icar las acti#idades 7"e #an a
realiarseA controlar s" e!ec"cinA y e#al"ar s"s res"ltadosF Entre los procesos
(etacognosciti#os 7"e -or(an parte del repertorio de 5a*ilidades cogniti#as del
s"!etoA p"eden identi-icarse dos di(ensiones0
aI -onocimiento de los propios procesos cognitivos0 Es decirA ser capa de to(ar
conciencia del -"nciona(iento de n"estro pensa(iento y co(prender los -actores
7"e explican 7"e los res"ltados o*tenidos en la sol"cin de "na tarea sean
-a#ora*les o des-a#ora*lesI
*I /egulacin del conocimiento0 La reg"lacin y control de las acti#idades 7"e el
s"!eto realia d"rante la resol"cin de pro*le(as0 plani-icacin de las acti#idades
cogniti#asA control del proceso intelect"al y e#al"acin de los res"ltadosF
Relaciones en!re Cognici(n 6 <e!acognici(n
El concepto cognici(n agr"pa #arios procesosA 7"e son "tiliados por la persona para0
aI Extraer in-or(acin del ("ndo exterior
*I %plicar los conoci(ientos pre#ios a la in-or(acin reci8n perci*ida
cI Integrar in-or(acin n"e#a con conoci(ientos pre#iosA para crear n"e#o conoci(iento
dI %l(acenar la in-or(acin en la (e(oria para poder rec"perarla y "sarla
posterior(ente
eI E#al"ar contin"a(ente la calidad y co5erencia de los procesos y prod"ctos (entales de
la personaF
De esta (aneraA entende(os la cognicin co(o la totalidad de los procesos cogniti#osA es
decirA de los (ecanis(os "sados por la persona para perci*irA asi(ilarA al(acenarA rec"perarA
e#al"ar y aplicar la in-or(acinF
La (etacognicinA por s" parteA se re-iere a la s"per#isin o (onitoreo por parte del
aprendi de los procesos " operaciones (entales 7"e est1n acti#ados d"rante la realiacin de "na
tarea o el en-renta(iento a "n pro*le(aF
LOS INDICADORES DE 89NCIONA<IEN%O <E%ACOGNOSCI%I?O
Es ("y i(portanteA so*re todo para el (aestroA poder apreciar si la persona Hes decirA el
aprendiI est1 realiando o no acti#idades (etacognosciti#asF %lg"nos de los $ndices de
-"nciona(iento (etacognosciti#o planteados por los di-erentes a"tores 7"e se 5an oc"pado por el
te(a de la (etacognicin son0
aI La plani-icacin del c"rso de la accin cogniti#a0 La organiacin de estrategias 7"e
p"edan cond"cir a la o*tencin de alg"na (etaA por e!e(ploA a la sol"cin de "n
pro*le(aF
*I La conciencia del grado en 7"e la (eta est1 siendo logradaF
1,,
cI La capacidad para (odi-icar el plan o la estrategia 7"e se 5a i(ple(entadoA c"ando no
est8 res"ltando e-ecti#a para alcanar la (etaF
dI La 5a*ilidad para "sar espont1nea(ente los conoci(ientos pre#iosF
eI La capacidad para acceder a la in-or(acin necesaria y pertinente para realiar "na
tarea o sol"cionar "n pro*le(aF
Calidad del "nciona#ien!o #e!acognosci!i3o
%"n7"e pareca algo o*#ioA es necesario plantear pre#ia(ente 7"e "na persona p"ede
presentar "n -"nciona(iento (etacognosciti#o (alo o "n -"nciona(iento (etacognosciti#o
*"enoF
Los indicadores de (al -"nciona(iento (etacognosciti#o son los sig"ientes0
HaI Seg"ir instr"cciones o e!ec"tar tareas sin interrogarse a si (is(o acerca de por 7"8 se
5ace lo 7"e se est1 5aciendoG
HaI No interrogarse a si (is(o acerca de las estrategias de aprendia!e propiasG
H*I No e#al"ar la e-iciencia de la propia e!ec"cin intelect"alG
HcI No sa*er 7"8 5acer para s"perar alg;n o*st1c"lo encontrado d"rante el proceso de
sol"cin de pro*le(asG
HdI Incapacidad para explicar las estrategias seg"idas en "n proceso de to(a de decisionesF
Los indicadores de *"en -"nciona(iento (etacognosciti#o son0
HaI ="ena e!ec"cin de tareas cogniti#as co(ple!asG
H*I Elexi*ilidad y perse#erancia d"rante el proceso de la sol"cin de pro*le(asG
HcI %plicacin consciente de 5a*ilidades intelect"alesG
HdI ="ena 3gerencia3 de los rec"rsos intelect"ales 7"e se poseen H5a*ilidades
percepto(otoras *1sicasA leng"a!eA creenciasA conoci(ientos pre#ios del contenido
espec$-icoA procesos de (e(oriaA destreas de aprendia!eI con la intencin de alcanar
"n res"ltado deseadoF
LAS DI<ENSIONES DE LA <E%ACOGNICI=N
De ac"erdo con las de-iniciones de (etacognicin 7"e 5e(os exa(inadoA es posi*le
reconocer tres di(ensiones de la (etacognicinA a sa*er0 1I la s"per#isinG 2I la reg"lacin y
control y +I el conoci(iento del conoci(ientoF
'F La s"per3isi(n
La s"per#isin se re-iere a la posi*ilidad de 7"e la persona re-lexione so*re s"s propias
operaciones (entales 7"e est1n en acti#idadA exa(inando s"s consec"enciasF Las personas
("estran 7"e s" di(ensin s"per#isi#a est1 -"ncionando c"andoA al estar tratando de sol"cionar
1,.
"n pro*le(a o de resol#er "na tareaA piensan acerca de s" cond"cta co(o si "na especie de
s"per#isor e!ec"ti#o est"#iese (onitoreando s"s pensa(ientos y s"s accionesF
*F La reg"laci(n 6 con!rol
Estas di(ensiones de la (etacognicin p"eden apreciarse a tra#8s de #arios indicadores
HPoggioliA 1992IA co(o por e!e(plo0
1 C"ando se 5a detectado la existencia de alg;n pro*le(aA se aprecia s" di-ic"ltad yA en
-"ncin de 8sta ;lti(aA se a!"stan los es-"eros cogniti#os 7"e 5ay 7"e desarrollarF
2 La existencia de "na -lexi*ilidad de pensa(ientoA de (odo 7"e sea posi*le ensayar
di-erentes opciones o ca(inos 5acia la sol"cin del pro*le(aA sin apegarse a slo "na
de dic5as opcionesG de esta (aneraA es posi*le a*andonar r1pida(ente las sol"ciones
incorrectas e ine-icientes y ree(plaarlas por otras (e!oresF Por contrasteA "n indicio
de (al -"nciona(iento (etacognosciti#o se presenta c"ando la persona persiste en "n
procedi(iento a;n c"andoA rec"rrente(enteA cond"ca a la (is(a sol"cin incorrectaG
esto es lo 7"e se lla(a caer en "n 3crculo vicioso3F )n claro e!e(plo de ello es el
tratar de colocar !"ntas dos pieas de "n ro(peca*eas y perse#erar con ellas a;n
c"ando o*#ia(ente no a!"stanF )n indicio de *"en -"nciona(iento (etacognosciti#o
es ser capa de de!ar de lado "na estrategia 7"e no est8 tra*a!ando y ensayar "na n"e#aF
+ Ela*orar planes de accin cogniti#aA es decirA dise4ar estrategias 7"eA potencial o
e#ent"al(enteA podr$an cond"cir a la sol"cin del pro*le(a 7"e se est1 tratando de
resol#erF
9 Concentrarse en la acti#idad 7"e se est1 lle#ando a ca*oA es decirA (antener la atencin
en-ocada 5acia el pro*le(aA y e#itar distraerse por -actores externos o internos 7"e
nada tienen 7"e #er con el as"nto0 r"idos externosA ideas irrele#antesA cond"ctas de las
de(1s personasF
, C"ando el pro*le(a 7"e se intenta resol#er es di-$cilA 5ay 7"e ser capa de controlar la
ansiedad y la ang"stiaA 7"e podr$an agregar o*st1c"los o di-ic"ltades al pro*le(a e
i(pedir 7"e se logre s" sol"cinA y dedicar energ$a (ental a la *;s7"eda de sol"cin al
pro*le(aF
-F Conoci#ien!o del Conoci#ien!o:
Esta di(ensin de la (etacognicin pres"pone la existencia de "n con!"nto de procesos
7"e le per(iten a "na persona tener conciencia o poseer conoci(iento acerca de s"s propios
rec"rsos intelect"alesF Entre los indicios de esta di(ensin (etacognosciti#aA se p"eden
(encionar los sig"ientes0
1F 'elacionar la in-or(acin a la 7"e se re-iere el pro*le(a con la in-or(acin pre#ia 7"e
se poseeF Esto per(ite #inc"lar las di-erentes co(ponentes del en"nciado del
pro*le(aA con las categor$as concept"ales (1s a(plias a las 7"e pertenecenA y
organiar la in-or(acin act"al con la in-or(acin pre#ia en "na red concept"al
co5erenteF
1,/
2F 'econocer la existencia de "n pro*le(a en "na sit"acin aparente(ente irrele#ante
HPoggioliA 1992IF
Procedi#ien!os para o5!ener inor#aci(n acerca del "nciona#ien!o
#e!acognosci!i3o de "na persona
La principal -"ente de e#idencias so*re las destreas (etacognosciti#as de "na persona son
las in-or(aciones 7"e 8sta proporciona #er*al(ente en entre#istas o en interrogatorios post@
experi(entalesF Sin e(*argoA sie(pre existe la posi*ilidad de 7"e las entre#istas o los
interrogatorios aporten in-or(acin enga4osaA es decirA 7"e no 5aya correspondencia entre lo 7"e
las personas dicen 7"e 5ar$an y lo 7"e e-ecti#a(ente 5acenF Es con#enienteA por tantoA "tiliar
t8cnicas 7"e per(itan con-ir(ar los in-or(es #er*alesA co(o por e!e(plo #ideogra*ar la
e!ec"cin y *asar la entre#ista en aspectos rele#antes o*ser#ados en la gra*acin Hcontrastar
e#idencia cond"ct"al con e#idencia #er*alA considerando las expresiones -aciales y los gestosIF
)na t8cnica *astante adec"ada es la del 3pensamiento en voz alta3A en la 7"e se solicita a la
persona 7"e descri*a s" pensa(iento (ientras est1 pensandoA es decirA 7"e 5a*le en #o alta
(ientras res"el#e "n pro*le(a deter(inadoF De esta (aneraA es posi*le esta*lecer el grado de
conciencia 7"e la persona posee acerca de s" propio pensa(ientoA es decirA (ediante las
expresiones #er*ales 7"e son e(itidas d"rante la e!ec"cin de la tarea es posi*le deter(inar las
estrategias "tiliadas por el s"!eto para plani-icarA s"per#isar y e#al"ar s" propia e!ec"cinF
Ta(*i8n es con#eniente "tiliar el 3recuerdo estimulado3A procedi(iento en el c"al se
"tilia "n c"estionario retrospecti#o 7"e registra los procesos intelect"ales concientiados por el
s"!eto d"rante la e!ec"cin de la tareaF Es "n adec"ado instr"(ento co(ple(entario a la t8cnica
del pensa(iento en #o altaF
<e!acognici(n 6 Aprendizaje
Las teor$as psicolgicas del aprendia!e 5an ido a*andonando pa"latina(ente los (odelos
seg;n los c"ales el conoci(iento era "na si(ple r8plica de la realidadA acerc1ndose cada #e (1s
5acia las posiciones deri#adas del relati#is(o cient$-icoA seg;n las c"ales el conoci(iento
alcanado por "na persona es prod"cto de la interaccin entre la realidad y la personaA esto esA
entre la in-or(acin presentada y los conoci(ientos anteriores 7"e posee la personaF Entre estos
;lti(os se incl"yen tanto los conoci(ientos espec$-icos so*re "na deter(inada 1rea del
conoci(iento co(o los conoci(ientos acerca de la cognicin 5"(ana Htanto generales co(o
re-eridos a la persona (is(a 7"e conoceIF
De esta (aneraA 3las teor$as psicolgicas del aprendia!e se orientan cada #e (1s al
an1lisis de la interaccin entre la in-or(acin 7"e se 5a de aprender y los procesos psicolgicos
(ediante los c"ales dic5a in-or(acin es procesada por el s"!eto3 HPooA 199&IF
Las teor$as del Procesa(iento de la In-or(acin H#er cap$t"lo .IA reconocen a la persona
7"e aprende Hel 3aprendi3I co(o "n acti#o sol"cionador de pro*le(as y "n procesador de
in-or(acinF Ello lle#a a 7"e las in#estigaciones so*re el aprendia!e diri!an cada #e (1s la
atencin 5acia las acti#idades (entales de tipo (etacognosciti#oA es decirA 5acia la concienciaA el
(onitoreo y el control de los procesos cognosciti#osF De esta (aneraA es posi*le conce*ir los
1,2
pro*le(as de aprendia!e co(o de-iciencias en el -"nciona(iento (etacognosciti#o HPoggioliA
1922IF
La (etacognicin !"ega "n papel de gran i(portancia en la resol"cin de pro*le(asA ya
7"e a tra#8s de s" -"ncin a"torreg"latoria per(ite 7"e la persona0
1I Plani-i7"e la estrategia con la 7"e *"scar1 la sol"cin del pro*le(a
2I %pli7"e esta estrategia y controle s" desarrollo y e!ec"cin
+I E#al;e la aplicacin de la estrategia seleccionadaA a -in de detectar los posi*les errores
en la e!ec"cin
9I Modi-i7"e el c"rso de la accin cogniti#aA *as1ndose en los res"ltados de la
e#al"acinF
En el pri(er cap$t"lo de este li*ro 5ac$a(os re-erencia a "na de-inicin 3operacional3 de
aprendia!eA 7"e creo con#eniente repetir a7"$0
Aprendizaje es el proceso por el c"al "na persona K7"e no sa*eM H"n
no#ato o aprendiIA se trans-or(a en "na persona K7"e sa*eM H"n expertoIF
Pode(osA por tantoA considerar 7"e "no de los aspectos 7"e es preciso considerar al analiar
el aprendia!e desde este p"nto de #ista es el re-erente a las di-erencias 7"e se presentan entre los
no#atos y los expertosF
)na pri(era e i(portant$si(a di-erencia es 7"e la e!ec"cin de los expertos tiene (1s
aspectos (etacogniti#os 7"e la de los no#atosF Los expertos p"eden plani-icar (1s e-ecti#a(ente
las estrategias a "tiliarA son capaces de (onitorear Hs"per#isarI (1s c"idadosa(ente y tienen "n
(ayor sentido de s"s propias capacidades y li(itaciones para sol"cionar pro*le(asF
Por otra parteA 7"ienes son expertos sol"cionadores de pro*le(as Hlo 7"e sie(pre estar1
re-erido a "n do(inio o 1(*ito espec$-ico del conoci(ientoIA no poseen o*ligatoria(ente (ayor
cantidad de in-or(acin HconceptosA reglasA principiosI sinoA so*re todoA poseen la 5a*ilidad para
reconocer y acti#ar a7"ella in-or(acin 7"e es real(ente pertinente al pro*le(aA seleccion1ndola
del total de in-or(acin disponi*leF %s$A se explica 7"e dos personas 7"e poseen ig"al
conoci(iento -rente a "n te(aA p"eden presentar di-erencias en la e!ec"cin de "n (is(o
pro*le(aF Ello podr$a de*erse a los procesos (etacognosciti#os relacionados con la organiacin
del conoci(iento en la (e(oria yA por lo tantoA con la (1s r1pida y -1cil "*icacin del
conoci(iento anterior 7"e es pertinente para la sol"cin del pro*le(a en c"estinF
Es decirA 7"e el conoci(iento por s$ solo no garantia "na aplicacin adec"ada -rente a
sit"aciones pro*le(aG a"n7"e se tenga cierto ni#el de conoci(ientoA si no se poseen 5a*ilidades
(etacogniti#as ("c5as #eces no podr1n resol#erse los pro*le(as de*ido a -allas en la "*icacin
y aplicacin del conoci(iento pertinenteF
)n *"en criterio para disting"ir a los no#atos de los expertosA en lo re-erente a s"s
5a*ilidades (etacognosciti#asA se presenta en el sig"iente c"adro0
1,9
E1per!o No3a!o
P"ede re-lexionar so*re s"s propias
acti#idades de resol"cin de pro*le@
(asF
Est1 (enos consciente de las estrate@
gias 7"e posee y de la "tilidad de las
(is(asF
Dispone de estrategias para en-rentar
pro*le(as n"e#osF
Dispone de (enos estrategias para
sol"cionar pro*le(asF
S"per#isa y reg"la e-ecti#a y e-icien@
te(ente s"s estrategiasF
No "sa -lexi*le(ente las estrategias
7"e poseeF
El aprendia!e no es "n proceso 7"e oc"rra a"to(1tica(enteA por la (era accin de los
est$("los so*re "na persona pasi#aF M"y por el contrarioA el aprendia!e se de*e principal(ente
al procesa(iento activo de la in-or(acin por parte de los aprendices Hest"diantesIF Esto 7"iere
decir 7"e los procesos cognosciti#os del est"diante son -actores (ediadores de s" aprendia!eA es
decirA los e-ectos de la ense4ana so*re la e!ec"cin est1n (ediados por los procesos
cognosciti#os del est"dianteF
Es posi*le de-inir co(o ejec"ci(n acadM#ica las acciones desplegadas por "na persona
co(o consec"encia de las o*ligaciones o tareas 7"e corresponden a s" rol de aprendi HPoggioliA
1992IF Estas acciones p"eden ser realiadas en "n 1(*ito acad8(ico propia(ente tal Hsala de
clasesA *i*liotecaA la*oratorioA etcFI o en c"al7"ier sitio donde la persona se instale a c"(plir con
dic5as tareasF
Las acciones 7"e con-or(an la e!ec"cin acad8(ica tienen co(o propsito el logro de
alg"na (etaF Esta (eta p"ede ser0
aI De tipo psicolgico0 6enerada por -"eras internas al indi#id"oF
*I De tipo nor(ati#o0 6enerada por -"eras externas al aprendiF
El logro con 8xito de "na (eta se #inc"la a la calidad de la e!ec"cin intelect"alA la 7"e est1
por s" parte condicionada por "n con!"nto de -actores relacionados con0 aI el indi#id"oG *I el
(edio en 7"e 8ste est1 inserto y cI la propia (etaF
%7"ellas acciones de e!ec"cin acad8(ica c"ya (eta es la ad7"isicin yVo aplicacin de
conoci(ientos correspondientes a "na ra(a deter(inada del sa*erA p"eden identi-icarse dos tipos
de acciones 7"e c"(plen -"nciones espec$-icas0
aI %cciones cognosciti#as 7"e son ;tiles para -acilitar el procesa(iento de la in-or(acin
reci*idaF
*I %cciones de a"to(ane!o 7"e sir#en para (antener y enri7"ecer la atencinA el es-"ero
y el tie(po 7"e se dedica al aprendia!e HE"en(ayor y MantillaA 1922IF
Es posi*leA por tantoA rea-ir(ar lo dic5o anterior(enteA en el sentido de 7"e las di-erencias
de e!ec"cin acad8(ica 7"e p"eden o*ser#arse en dos est"diantes 7"e tengan el (is(o
1.&
conoci(iento pre#ioA p"eden ser explicadas por las di-erencias 7"e a(*os presentan en lo
re-erente al (ane!o de dic5o conoci(ientoF Es decirA 7"e la co(petencia en la sol"cin de
pro*le(as y en la e!ec"cin de tareas intelect"ales no depende slo del con!"nto de
conoci(ientosA reglas y principios 7"e posee "na personaA sino ta(*i8nA y en alto gradoA de la
5a*ilidad de 7"e disponga para reconocer y acti#ar estos conoci(ientosA reglas y principiosF
De esta (aneraA es posi*le clasi-icar los procesos de pensa(iento de la persona en dos
con!"ntos 7"e interact;an0
aI El con!"nto de es7"e(asA conceptosA s$(*olos y reglasA 7"e pertenecen a "n do(inio
terico espec$-icoF
*I El con!"nto de (ecanis(os de control e!ec"ti#o 7"e s"per#isan y controlan tanto
estas "nidades de cognicin co(o los procesos cognosciti#osA para0
aI conser#ar in-or(acin acerca de lo 7"e se 5a aprendidoG
*I orientar la *;s7"eda de sol"cionesG
cI conocer c"1ndo se 5a alcanado la sol"cinF
Estos (ecanis(os de control e!ec"ti#o a los 7"e 5ace(os re-erenciaA son los 7"e per(iten
a la persona 7"e sol"ciona "n pro*le(aA re-lexionar acerca de s"s propias acciones cognosciti#as
y so*re las consec"encias de las (is(asF El poder ser (1s conscientes del dese(pe4o
cognosciti#o propioA per(ite "n s"*stancial (e!ora(iento en la e!ec"cin acad8(icaF
Por el contrarioA a7"el est"diante 7"e presenta "n *a!o rendi(iento acad8(icoA por e!e(plo
en Mate(1ticasA p"ede tener "n -"nciona(iento cognosciti#o de-icienteA caracteriado por0 aI no
acti#acin de procesos cogniti#os o intelect"ales de ni#el s"perior 7"e le exige la sol"cin de
pro*le(as en esta 1rea del conoci(ientoG *I -alta de conciencia en relacin con estos procesosA lo
7"e trae co(o consec"encia "na incapacidad para e!ercer s"per#isin y control so*re dic5os
procesosF
RES9<EN
Desde -ines de la d8cada de los .&A di#ersos psiclogos se 5an preoc"pado de est"diar los
procesos (ediante los c"ales los seres 5"(anos conocenA s"per#isan y controlan s"s propios
procesos de conoci(ientoF
%ct"al(ente se entiende 7"e la (etacognicin a*arca tanto la conciencia co(o el
(onitoreo Hes decirA la s"per#isinA control y reg"lacinI y la e#al"acin de los procesos
cogniti#os propios del indi#id"oF
La (etacognicin ay"da a las personas a apro#ec5ar (e!or s"s capacidades de aprendia!eA
e#itar errores y co(pensar las propias de*ilidadesF Por lo tantoA el aprendia!e (e!orar1 c"anto
(1s alto sea el ni#el de (etacognicin de "na personaF
Existen #arios $ndices de -"nciona(iento cognosciti#oA los 7"e per(iten apreciar al
o*ser#ador Hen especialA al pro-esorI si "na persona est1 realiando acti#idades
(etacognosciti#asA as$ co(o deter(inar la calidad de s" -"nciona(ientoF
1.1
El act"al estado de la in#estigacin acerca de la (etacognicin per(ite entender los
pro*le(as de aprendia!e co(o de-iciencias en el -"nciona(iento (etacognosciti#oA 7"e no
posi*ilitan el adec"ado "so de estrategias de seleccin de in-or(acin adec"ada y 7"e i(pden la
re-lexin so*re los propios procesos de resol"cin de pro*le(asF
1F Los conoci(ientos 7"e las personas tienen acerca de s"s propios procesos de
(e(oria se conocen co(o FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
2F El "so de los rec"rsos cogniti#os no es FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFA sino 7"e 5ay 7"e seleccionar y
acti#ar la estrategia (1s adec"adaF
+F La (etacognicin a*arca tres di(ensiones0 la concienciaA el FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF y
la FFFFFFFFFFFFFFFFFFF de los procesos cogniti#os propiosF
9F Entre los indicadores de -"nciona(iento cognosciti#o est1 la FFFFFFFFFFFFFFFF del grado en
7"e est1 siendo lograda la (etaF
,F La -lexi*ilidad y perse#erancia en la sol"cin de pro*le(as son "n indicador
de FFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
.F La e!ec"cin de los expertos tiene FFFFFFFFFFFFFF aspectos (etacognosciti#os 7"e la de los
principiantesF
/F Lla(a(os FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF a las acciones dese(pe4adas por "na
persona co(o consec"encia de las o*ligaciones 7"e corresponden a s" papel de
aprendiF
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran en la p1gina 1,2I
PALAARAS CLA?E
conocimientos especficos
ejecucin acadmica
estrategias de aprendizaje
estrategias de control ejecutivo
metaGatencin
metacognicin
metacomprensin
metaconocimiento
metamemoria
monitoreo
recuerdo estimulado
supervisin
1.2
CAP%9LO '7
CONS%R9C%I?IS<O @ APRENDIZAJE
Pr(logo
8"nda#en!os ilos(icos del cons!r"c!i3is#o
La !eora cons!r"c!i3is!a
El aprendizaje segRn la !eora cons!r"c!i3is!a
Papel del proesor en el eno;"e cons!r"c!i3is!a
La na!"raleza del conoci#ien!o
La resol"ci(n de pro5le#as
I#plicaciones c"rric"lares del cons!r"c!i3is#o
El desarrollo de "nidades desde "na perspec!i3a cons!r"c!i3is!a
Res"#en
Pala5ras cla3e
1.+
PR=LOGO
En los ;lti(os a4os y co(o res"ltado de los a#ances de las teor$as psicolgicas
cognosciti#asA 5a s"rgido "n n"e#o p"nto de #ista so*re el aprendia!eA el 7"e 5a entrado
con ("c5a -"era en %(8rica Latina y 7"eA en gran (edidaA i(pregna la 'e-or(a
Ed"cacional en C5ileF

Esta n"e#a perspecti#aA lla(ada cons!r"c!i3is#oA constit"ye "na
clara r"pt"ra con los (8todos cond"ctistas de la ense4ana y del aprendia!eF El
constr"cti#is(o en-atia al al"(no co(o constr"ctor o prod"ctor acti#o de conoci(iento y
"*ica la sol"cin de pro*le(as en el centro de todo aprendia!eF
La concepcin constr"cti#ista del aprendia!e de*e entenderse no slo co(o "na
prop"esta 7"e enc"entra s" -"nda(ento en las in#estigaciones psicolgicas acerca de c(o
aprenden los seres 5"(anosA sino 7"e se !"sti-ica @ en gran (edida @ en las de(andas
c"lt"rales 7"e pesan en la act"alidad so*re la esc"elaF
Di#i(os en "na 3sociedad de la in-or(acin3A en la 7"e el acceso a la in-or(acin y
al conoci(iento se 5a -acilitado enor(e(enteG por elloA la esc"ela no p"ede ser#ir ya
sola(ente para trans(itir conoci(ientos 7"e son accesi*les a tra#8s de ("c5os n"e#os
canales Hy 7"eA por otra parteA a la #elocidad en 7"e se desarrolla el conoci(iento 5"(anoA
r1pida(ente se trans-or(an en o*soletosIF La esc"ela de*e ser#ir (1s *ien para dar
signi-icado a la gran cantidad de in-or(acin dispersa y pocas #eces seleccionada
adec"ada(enteF La esc"ela de*e ser#ir para cons!r"ir (odelos o interpretaciones 7"e
per(itan la integracin de ese c;("lo de in-or(acionesA 5aci8ndolas as$ signi-icati#as en el
(arco del sa*er cient$-ico 7"e las 5a 5ec5o posi*lesF
En este cap$t"loA ;lti(o del presente li*roA re#isare(os la 5istoria del
constr"cti#is(oA s"s principios *1sicos y s"s i(plicaciones en el desarrollo de los planes de
est"dioF
LOS 89NDA<EN%OS 8ILOS=8ICOS DEL CONS%R9C%I?IS<O
'icardo Lpe P8reA en la 'e#ista ERCE'PT% de la Eac"ltad de Ciencias Sociales
de la )ni#ersidad de C5ileA dice0 3Kesde una mirada contempor!nea es posible afirmar
%ue 7rot!goras fue el primer constructivista3F
El -ilso-o so-ista griego Prot1goras #i#i en %tenas alrededor del a4o 999 aFCFA
c"ando la de(ocracia se 5a esta*lecido co(o la alternati#a de organiacin pol$tica 7"e
lle#a las di-erentes (ani-estaciones de la c"lt"ra a s" (1xi(a expresinF C"ando la (ayor
parte de los -ilso-os de-end$an la idea de 7"e la #erdad es eterna e in("ta*leA Prot1goras
plantea0 3#l hombre es la medida de todas las cosas1 de las %ue existen, como existentes6
de las %ue no existen, como no existentes3F
El (is(o Lpe P8re entrega s" #isin so*re Prot1goras0 3#n un mundo cu)a
tradicin intelectual se encamina m!s bien hacia una concepcin %ue daba por hecho la
existencia de esencias permanentes, irrumpe con una propuesta en la cual el hombre es el
(nico responsable de sus criaturas3F
S
': (eta(e(oria *: espont1neo -: (onitoreoG e#al"acin ,: conciencia 0: *"en -"nciona(iento cognosciti#o
4: (1s &: e!ec"cin acad8(ica
1.9
<oyA -inaliando el siglo RRA el (ate(1ticoA -$sico y ci*ern8tico s"io <ein #on
E\rsterA 7"ien @ sie(pre en pala*ras de Lpe P8re @ es 3el principal inspirador del
constr"cti#is(o radical3A a-ir(a0 3La objetividad es la ilusin de %ue las observaciones
pueden hacerse sin un observador3F
El dog(a de la o*!eti#idad cient$-ica
A consistente en la nocin de 7"e existe "na

realidad o*!eti#a 7"e es a*sol"ta(ente independiente del s"!eto 7"e la conoceA 7"e es ig"al
para todos y 7"e es anterior a la experienciaA ya no es aceptado por los cient$-icos co(o lo
-"era 5asta principios de n"estro sigloF El ("ndo se trans-or(a 5oy en lo 7"e n"estras
(entes son capaces de in#entarA de constr"irG la realidad es el prod"cto de n"estras
percepcionesF
Es la #"elta a Prot1goras0 3#l hombre es la medida de todas las cosas3A -rase 5oy sin
e(*argo entendida co(o 3El 5o(*re Hen sentido colecti#oI es la (edida de toda #alide
Hc"alidadI3F
El constr"cti#is(o -ilos-ico (odernoA representado por pensadores tales co(o
Qatla?ic:A PiagetA Dygots:iA <"(*erto Mat"rana y Erancisco Darela Hestos dos ;lti(osA
c5ilenosIA se centra en la preg"nta de Bcmo conocemosC y no en la c"estin B%u
conocemosCF Los (odernos constr"cti#istas analian los procesos de percepcinA de
co(porta(iento y co("nicacin a tra#8s de los c"ales los 5o(*res constr"yen s"s
realidades indi#id"alesA socialesA cient$-icas e ideolgicasF
<oyA el constr"cti#is(o co(o corriente -ilos-ica es "n lla(ado al respeto a la
di#ersidadA "na apelacin a la toleranciaF Dol#a(os a la lect"ra del art$c"lo ya citado de
Lpe P8re0
El constr"cti#is(o contiene "na 8tica de la con#i#enciaA en
c"yo centro se enc"entra la toleranciaF C"ando nadie p"ede sentirse
a"toriado para pretender la (irada correctaA y c"ando el di1logo y
la disc"sin est1n por enci(a de la i(posicinA entonces tene(os
"n -"nda(ento para el necesario respeto 7"e exige la con#i#encia
socialF
La capacidad de #i#ir con #erdades relati#asA con preg"ntas
para las 7"e no 5ay resp"estaA con la sa*id"r$a de no sa*er y con las
parad!icas incertid"(*res de la existenciaA todo estoA p"ede ser la
esencia de la (ad"re 5"(ana y de la consig"iente tolerancia -rente
a los de(1sF Donde esta capacidad -altaA nos entrega(os de n"e#oA
sin sa*erloA al ("ndo del in7"isidor general y #i#ire(os la #ida de
re*a4osA osc"ra e irresponsa*leA slo de #e en c"ando con la
respiracin a7"e!ada por el 5"(o acre de la 5og"era de alg;n
(agn$-ico a"to de -eA o por el de las c5i(eneas de los 5ornos
cre(atorios de alg;n ca(po de exter(inioF
H'icardo Lpe P8reA 1999I
b
Para "na descripcin de este dog(aA as$ co(o del (oderno en-o7"e de la cienciaA #er EytelA Max0
3E"nda(entos Psicolgicos de la Ed"cacin3A 1999A %nexo 1F
1.,
LA %EORA CONS%R9C%I?IS%A
El plantea(iento -"nda(ental del en-o7"e constr"cti#ista es 7"e el indi#id"o es "na
constr"ccin propia 7"e se #a prod"ciendo co(o res"ltado de la interaccin entre s"s
disposiciones internas y s" (edio a(*iente y 7"e s" conoci(iento no es "na copia de la
realidadA sino una construccin que &ace la persona misma: Esta constr"ccin es entonces
el res"ltado de la interaccin entre la in-or(acin reci*ida y la acti#idad HprocesosI
desarrollados por la personaF Esto signi-ica 7"e el aprendia!e no es sola(ente "n as"nto
sencillo de trans(isinA internaliacin y ac"("lacin de conoci(ientos sino un proceso
activo de parte del alumno en ensam#lar, extender, restaurar e interpretar, - por lo tanto
de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia - la informacin que
reci#eF Ning"na experiencia declara s" signi-icancia ta!ante(enteA sino 7"e la persona de*e
ensa(*larA organiar y extrapolar los signi-icadosF El aprendia!e e-ica re7"iere 7"e los
al"(nos operen acti#a(ente en la (anip"lacin de la in-or(acin a ser aprendidaA
pensando y act"ando so*re ello para re#isarA expandir y asi(ilarloF
El al"(no constr"ye estr"ct"ras a tra#8s de la interaccin con s" a(*ienteA (ediante
los procesos de aprendia!eA es decirA las -or(as de organiar la in-or(acinF % (en"do las
estr"ct"ras est1n co(p"estas de es7"e(asA representaciones de "na sit"acin concreta o de
"n conceptoA lo 7"e per(ite 7"e sean (ane!ados interna(ente para en-rentarse a
sit"aciones ig"ales o parecidas a la realidad HCarreteroA 1999IF
Las es!r"c!"ras cogni!i3as son las representaciones organiadas de experiencia
pre#iaF Son relati#a(ente per(anentes y sir#en co(o es7"e(as 7"e -"ncionan acti#a(ente
para -iltrarA codi-icarA categoriar y e#al"ar la in-or(acin 7"e "no reci*e en relacin con
alg"na experiencia rele#anteF La idea principal a7"$ es 7"e (ientras capta(os in-or(acin
esta(os constante(ente organi1ndola en "nidades con alg;n tipo de ordenacinA 7"e
lla(a(os Kestr"ct"raMF La n"e#a in-or(acin general(ente es asociada con in-or(acin ya
existente en estas estr"ct"rasA y a la #e p"ede reorganiar o reestr"ct"rar la in-or(acin
existenteF Estas estr"ct"ras 5an sido reconocidas por los psiclogos desde 5ace alg;n
tie(poF Piaget los lla(a Kes7"e(aseMG =and"ra los deno(ina Ka"to@siste(asMG >elley 5a*la
de Kconstr"ctos personalesMG MillerA Pri*a( y 6alanter se re-ieren a los KplanesMF
Para el constr"cti#is(oA el conoci(iento es "n prod"cto de la interaccin social y de
la c"lt"raA en "n contexto 5istricoF 'esaltan en este aspectoA los aportes de Dygots:i en el
sentido 7"e todos los procesos psicolgicos s"periores Hco("nicacinA leng"a!eA
raona(ientoA etcFI se ad7"ieren pri(ero en "n contexto social y l"ego se internalianF En
el desarrollo c"lt"ral del ni4oA toda -"ncin aparece dos #eces0 pri(eroA a escala socialA y
(1s tardeA a escala indi#id"alG pri(ero entre personas HinterpsicolgicaIA y desp"8sA en el
interior del propio ni4o HintrapsicolgicaIF )n proceso interpersonal 7"eda trans-or(ado en
otro intrapersonal HDygots:iA 19/9IF En el aprendia!e social los logros se constr"yen
con!"nta(ente en "n siste(a socialA con la ay"da de 5erra(ientas c"lt"rales Hpor e!e(ploA
co(p"tadoresI y el contexto social en la c"al oc"rre la acti#idad cogniti#a es parte integral
de la acti#idadA no si(ple(ente "n contexto 7"e lo rodeaF
)no de los conceptos esenciales en la o*ra de Dygots:i es el de la Kzona de
desarrollo pr(1i#oDF Esta zona de desarrollo pr(1i#oA Kno es otra cosa 7"e la distancia
entre el ni#el real de desarrolloA deter(inado por la capacidad de resol#er
1..
independiente(ente "n pro*le(aA y el ni#el de desarrollo potencialA deter(inado a tra#8s
de la resol"cin de "n pro*le(a *a!o la g"$a de "n ad"lto o en cola*oracin con "n
co(pa4ero (1s capaM HDygots:iA 19/9IF
Para Dygots:iA el aprendia!e de*er$a e7"ipararse al ni#el e#ol"ti#o del ni4oF Sin
e(*argoA cree 7"e no pode(os li(itarnos si(ple(ente a deter(inar los ni#eles e#ol"ti#os
si es 7"e #erdadera(ente 7"ere(os desc"*rir las relaciones reales del proceso e#ol"ti#o
con las aptit"des de aprendia!eF
Dygots:i deli(ita al (enos dos ni#eles e#ol"ti#osF El pri(ero es el nivel evolutivo
realA 7"e consiste en el ni#el de desarrollo de las -"nciones (entales de "n ni4oA
esta*lecido co(o res"ltado de ciertos ciclos e#ol"ti#os llevados a caboF C"ando
deter(ina(os (ediante tests la edad (ental de "n ni4oA esta(os re-iri8ndonos al ni#el
e#ol"ti#o realF Dygots:i critica sin e(*argo el concepto (is(o de edad (entalA ya 7"e 8ste
deter(ina la capacidad *as1ndose excl"si#a(ente en la resp"esta de los ni4os a "na serie
de tareas 7"e de*en resol#er por s$ solosF
%nte este concepto de edad (entalA Dygots:i se plantea el caso de dos ni4os 7"e
tienen a(*os die a4os Hedad cronolgicaI y s" edad (ental es de oc5o a4osF Esto signi-ica
7"e a(*os son capaces de resol#er independiente(ente tareas c"yo grado de di-ic"ltad est1
sit"ado al ni#el de los oc5o a4osF )no podr$a s"poner 7"e el c"rso -"t"ro del desarrollo
(ental y del aprendia!e escolar ser1 el (is(o para a(*os ni4osF PeroA si "n pro-esor se
preoc"pa de ense4ar a a(*os ni4os a resol#er los pro*le(asA (ostr1ndoles di-erentes
alternati#as de sol"cinA o-reci8ndoles pistasA etcFA res"lta 7"e el pri(er ni4o es capa
Hl"ego de la ay"daI de resol#er pro*le(as c"yo ni#el se sit;a en los doce a4osA (ientras el
seg"ndo ni4o slo a#ana 5asta el ni#el de n"e#e a4osF Dygots:i se preg"nta0 Bpode(os
seg"ir diciendo 7"e esos ni4os son (ental(ente ig"alesCF
La zona de desarrollo pr(1i#oA deter(inada por los pro*le(as 7"e los ni4os no
p"eden resol#er por s$ solosA sino ;nica(ente con la ay"da de alg"ienA es "n concepto 7"e
de-ine a7"ellas -"nciones 7"e toda#$a no 5an (ad"radoA pero 7"e se 5allan en proceso de
(ad"racinA -"nciones 7"e en el -"t"ro alcanar1n s" (ad"re y 7"e a5ora se enc"entran
en Kestado e(*rionarioMF La ona de desarrollo prxi(o per(ite traar el -"t"ro in(ediato
del ni4oA se4alando no slo lo 7"e ya 5a sido co(pletado e#ol"ti#a(enteA sino ta(*i8n
a7"ello 7"e est1 en c"rso de (ad"racinA es decirA el seg"ndo ni#el e#ol"ti#o0 el nivel
potencialF
Piaget plante 7"e para 7"e el al"(no aprendaA 8ste re7"iere de "n estado de
dese7"ili*rioA "na especie de ansiedad la c"al sir#e para (oti#arlo para aprenderF
'elacionado con este concepto es el de nivel ptimo de sobreestimulacin idiosincr!ticoA
prop"esto por <ay?oodA "na co(*inacin interesante del dese7"ili*rio de Piaget y la ona
de desarrollo prxi(o de Dygots:iF El ni#el de so*reesti("lacin es de-inido co(o "n
p"nto (1s all1 de las capacidades act"ales del al"(no Hco(o Dygots:iI el c"alA a la #e
crea "na cierta tensin Hdese7"ili*rioI 7"e (oti#a al al"(no a aprenderF <ay?ood "tilia el
t8r(ino idiosincr1tico para en-atiar 7"e el ni#el depende de cada al"(no y est1
gen8tica(ente deter(inadoF
b
)n desarrollo (1s ex5a"sti#o de los principios constr"cti#istas se enc"entra en 3E"nda(entos Psicolgicos
de la Ed"cacin3 del a"tor del presente li*roA cap$t"lo 1+F
1./
EL APRENDIZAJE SEGTN LA %EORA CONS%R9C%I?IS%A
El constr"cti#is(o plantea n"e#e conceptos *1sicos re-eridos a la nat"ralea del
aprendia!eF
1F El aprendia!e es "n proceso acti#o de ela*oracin de signi-icadosF No es "n
proceso pasi#o y recepti#oA sino 7"e consiste (1s *ien en la 5a*ilidad para lle#ar
a ca*o "na tarea cognosciti#a co(plicada 7"e re7"iere la "tiliacin y la
aplicacin de conoci(ientos para resol#er pro*le(as de signi-icadoF
2F Se consig"e "n (e!or aprendia!e c"ando se prod"cen ca(*ios concept"alesA
esto esA se (odi-ican las concepciones pre#iasA constr"yendo conceptos (1s
co(ple!os y #1lidosF Los est"diantes Ho aprendicesI se caracterian por co(enar
con "n concepto inexacto o sencilloG el proceso de aprendia!e les per(ite
desarrollar "na co(prensin (1s pro-"nda o #erdadera del conceptoF
+F El aprendia!e es sie(pre personal y s"*!eti#oF El aprendia!e es (e!or c"ando el
aprendi internalia lo 7"e est1 aprendiendoA c"ando es capa de representarlo a
tra#8s de s$(*olosA (et1-orasA i(1genesA gr1-icos y (odelos generados por 8l
(is(oF
9F El aprendia!e de*e ser context"aliadoF El est"diante de*e realiar tareas y
resol#er pro*le(as c"ya nat"ralea es si(ilar a las tareas y a los pro*le(as 7"e
se presentan en el ("ndo realF M1s 7"e 5acer 3e!ercicios3 7"e no g"ardan
relacin con el a(*iente del al"(noA 8ste aprende a sol"cionar pro*le(as 7"e se
enc"entran dentro de s" propio contextoF
,F El aprendia!e es socialF El aprendia!e es (e!or c"ando se desarrolla en
interaccin con otras personasA al co(partir percepcionesA interca(*iar
in-or(acin y sol"cionar pro*le(as colecti#a(enteF
.F El aprendia!e es afectivoF El conoci(iento est1 estrec5a(ente relacionado con la
es-era a-ecti#a de la personaF El grado y la nat"ralea del aprendia!e est1n
in-l"enciados por0 HaI el a"toconoci(iento y la opinin 7"e el est"diante tiene
so*re si (is(o y s"s 5a*ilidades propiasG H*I la claridad y solide de las (etas
del aprendia!eG HcI las expectati#as personalesG HdI la disposicin (ental en
generalG HeI la (oti#acin para aprenderF
/F La naturaleza del tra*a!o de aprendia!e es de #ital i(portanciaF Las (e!oras en
el aprendia!e se caracterian por0 HaI rele#ancia de las necesidades del al"(noG
H*I a"tenticidad respecto al ("ndo realG HcI el desa-$o y la no#edad 7"e perci*a el
al"(no en la tareaF
2F El desarrollo del al"(no in-l"ye en el aprendia!eF Los est"diantes se ("e#en a
tra#8s de etapas identi-ica*les de creci(iento -$sicoA ps$7"icoA intelect"alA
e(ocional y socialA las c"ales in-l"yen so*re lo 7"e p"ede ser aprendido y la
pro-"ndidad de la co(prensinF Los aprendices logran (1s c"ando el te(a a
aprender est1 cerca de s"s etapas (1s prxi(as de desarrollo y presentan el
desa-$o s"-iciente y necesario para 7"e realicen "n es-"ero para alcanar "na
(eta deter(inadaF
1.2
9F El (e!or aprendia!e co(prende conoci(ientos trans-or(ados 7"e se re-l!an
d"rante todo el proceso de aprendia!e de "n est"dianteF
EL PAPEL DEL PRO8ESOR EN EL EN8ON9E CONS%R9C%I?IS%A
En este en-o7"e del aprendia!e y de la ense4anaA el pro-esor de*e lle#ar a ca*o seis
-"nciones esencialesA 7"e son0
1F #l modelo0 El pro-esor es 7"ien realia el tra*a!oA de (anera 7"e los est"diantes
p"edan o*ser#arlo y constr"ir as$ el (odelo concept"al de los procesosF
2F #l gua1 El pro-esor o*ser#a c(o realian el tra*a!o los al"(nosA entreg1ndoles
retroali(entacinA s"gerencias y (odelosF
+F 3puntalamiento0 %l o*ser#ar el proceso del aprendia!eA es posi*le apreciar 7"e
en las etapas iniciales pareciera 7"e el est"diante -"nciona (e!or c"ando se *asa
en "na a(plia estr"ct"ra proporcionada por el pro-esorA "tiliando las
indicaciones entregadas por 8steA con el apoyo de explicaciones espec$-icas y de
estrategias organiadas 7"e le per(iten dar sentido a "n pro*le(a y
co(pro(eterlo en s" sol"cinF
9F Kerrumbe0 %l ig"al 7"e el ap"ntala(ientoA el derr"(*e es ta(*i8n "na (et1-ora
de la estr"ct"ra cognosciti#aF % (edida 7"e el est"diante #a progresando en s"
aprendia!eA #a necesitando (enos anda(iosG la (eta es entonces 3derr"(*arse3
para llegar a con#ertirse en s" propio reg"lador de aprendia!eF
,F La articulacin0 El pro-esor ay"da al est"diante a artic"lar (e!or s"
conoci(iento y s"s procesos de raciocinioA 5aciendo #isi*le de esta (anera el
proceso cognosciti#oF % tra#8s del 3re-le!o3A el pro-esor ay"da al al"(no a
considerar s"s propios procesos y a co(pararlos con los del experto Hel pro-esor
" otro expertoI o con los de otros est"diantesF
.F La exploracin0 El pro-esor presiona al al"(no para 7"e ela*ore sol"ciones
propias a los pro*le(asA a 7"e -or("le preg"ntas y enc"entre resp"estasF
LA NA%9RALEZA DEL CONOCI<IEN%O
%l aprenderA el al"(no p"ede extraer ("c5os tipos de conoci(ientoF La teor$a
cognosciti#a identi-ica c"atro tipos generales de conoci(iento0
1F -onocimiento declarativo0 Es el conoci(iento de conceptosA principiosA 5ec5os e
in-or(acinF C"ando el pro-esor preg"nta al al"(no 7"i8n -"e el pri(er
Presidente de C5ileA est1 pro*ando el conoci(iento declarati#oF El conoci(iento
declarati#o corresponde al 37"8 sa*e(os3F
2F -onocimiento procedimental0 Este conoci(iento se re-iere a las 5a*ilidadesA
51*itosA procedi(ientos y procesosF P"ede entenderse ta(*i8n co(o el
conoci(iento de las 5e"r$sticas 7"e son "tiliadas por los expertosF C"ando "n
pro-esor le pide a "n al"(no 7"e le ("estre c(o se 5ace "na -ic5a
1.9
*i*liogr1-icaA est1 co(pro*ando el conoci(iento procedi(entalF Corresponde al
3sa*er c(o3F
+F -onocimiento contextual0 Es el 3sa*er c"1ndo3F Se re-iere a la capacidad de
poner en pr1ctica la 5a*ilidad para e#al"ar el contexto y deter(inar c"1ndo
"tiliar "n conoci(iento deter(inadoF C"ando el pro-esor solicita al al"(no 7"e
expli7"e en 7"e (o(ento es necesario re#isar los a#ances o*tenidos al "tiliar
"na deter(inada estrategia de sol"cin de pro*le(asA est1 co(pro*ando el
conoci(iento context"alF
9F -onocimiento estratgico0 Es el conoci(iento de las estrategias 7"e se "tiliar1n
en el (onitoreo del propio conoci(ientoA as$ co(o en la exploracin de n"e#os
ca(posF C"ando el pro-esor de("estra c(o de*e "tiliarse "n siste(a de
*;s7"eda de in-or(acin en InternetA est1 apelando a este tipo de conoci(ientoF
El conoci(iento estrat8gico es el 3sa*er con 7"83F
C"ando el est"diante organia y "tilia estos c"atro tipos de conoci(ientoA est1
constr"yendo conocimiento generativoF El conoci(iento generati#o es lo op"esto al
conoci(iento 3inerte3 o 3pasi#o3G el conoci(iento generati#o es el 7"e "sa(os para
resol#er pro*le(asA el conoci(iento pasi#oA en ca(*ioA es el 7"e g"arda(os en la (e(oria
a largo plaoA con in-or(aciones tales co(o por e!e(plo el no(*re de la capital de ]a(*iaF
C"ando el est"diante se en-renta a "n n"e#o aprendia!eA n"nca llega a 8l con la
(ente en *lancoG sie(pre trae consigo conoci(ientos pre#iosA lo 7"e -rec"ente(ente son
sencillosA si(ples y errneosF C"ando el al"(no aprendeA trae a s" (ente el conoci(iento
pre#ioA lo co(para con el conoci(iento n"e#o 7"e est1 ad7"iriendo yA con elloA integra el
conoci(iento n"e#o dentro del conoci(iento existenteA 5aciendo 7"e 8ste se torne (1s
co(ple!oF Los errores co(etidos por el est"diante en el transc"rso de esta ela*oracin de
conoci(iento se entienden co(o algo nat"ralA 7"e es "n co(ponente ;til en el proceso de
aprendia!eF
C"ando el al"(no res"el#e pro*le(as y ad7"iere conoci(ientos n"e#osA p"ede
"tiliar estrategias espec$-icas 7"e 5a aprendido con anterioridadF )na estrategia es "n
proceso (entalA interioriado por el al"(noA 7"e sir#e de ay"da para resol#er pro*le(as y
por consig"iente para aprenderF Todas las estrategias de*en ser ense4adas en contextoA
n"nca en -or(a aisladaF
De ac"erdo a la a(plit"d de s" "tiliacinA las estrategias p"eden clasi-icarse en0
aI #strategias genricas0 Son las 7"e p"eden "tiliarse en casi todas las
asignat"rasF %lg"nas de ellas sonA por e!e(plo0 esta*leci(iento de (etas del
aprendia!eA seleccin del en-o7"e a "tiliarA conoci(iento representati#o y
organiati#oA as$ co(o e#al"acin del aprendia!eF
*I #strategias especficas0 Son las relacionadas con "na (ateria en partic"larF Por
e!e(ploA en el aprendia!e de la lect"ra son i(portantesA entre otrasA las
sig"ientes estrategias0 5acer prediccionesA -or("lar preg"ntasA sintetiarF
LA RESOL9CI=N DE PROALE<AS
1/&
La (e!or -or(a de constr"ir conoci(iento es en-rent1ndose a pro*le(as
signi-icati#os 7"e de*en ser res"eltosF El al"(no de*e co(pro(eterse en la sol"cin de
pro*le(as en los 7"e de*e "tiliar s" conoci(iento generati#oA aplicando deter(inadas
estrategias 7"e le ay"dan a encontrar la sol"cinF Esto lle#ar1 a "n conoci(iento
context"aliadoA es decirA entendido sie(pre en el contexto de "n tra*a!o con signi-icadoF
Desde "n en-o7"e generalA 5ay #arios (8todos para introd"cir al al"(no a la sol"cin
de pro*le(asG entre ellosA se c"entan0
#structurar debates0 Es decirA plantear las preg"ntas0 B7"8 5ar$a "stedC o B7"8
5a*r$a 5ec5o "stedC
.nvestigacin0 Solicitar resp"estas a preg"ntas i(precisasF Por e!e(plo0 Bc(o y
por 7"8 oc"rri estoCA B7"8 5a*r$a pasado siFFFCA B7"8 pasar1 c"1ndoFFFC
7reguntas experimentales0 Plantear interrogantes tales co(o0 Bc(o se p"ede
explicar este -en(enoC
+olucin de problemas especficos0 Incl"ye la identi-icacin de 7"8 tan le!os est1
la (eta para alcanarla a tra#8s de la eli(inacin de o*st1c"losF )n e!e(plo de
pro*le(a ser$a0 Bc(o p"ede red"cirse el cons"(o de rec"rsos no reno#a*lesC
.nvencin0 6enerar algo para satis-acer "na necesidadA es decirA "so y -o(ento de
la creati#idad en el al"(noF
C"ando el est"diante res"el#e pro*le(asA experi(enta "n 3conoci(iento de
adiestra(iento3A a tra#8s de la o*ser#acin e i(itacin del pro-esor o de otros est"diantes
destacadosF De esta (aneraA el al"(no expande s" repertorio de 5a*ilidades para la
sol"cin de pro*le(asA experi(entando (1s de(andas de conoci(iento y desarrollando
"na (ayor co(prensinF
I<PLICACIONES C9RRIC9LARES DEL CONS%R9C%I?IS<O
La pri(era consideracin 7"e de*e tenerse en c"enta al analiar las i(plicaciones 7"e
tiene la teor$a constr"cti#ista para la ela*oracin de los planes de est"dioA es 7"e "n plan de
est"dios constr"cti#ista enfatiza siempre la profundidad por sobre la cantidadF Se re7"iere
tie(po para conseg"ir el acceso al conoci(ientoA 5acerlo generati#oA conseg"ir "na
sol"cin context"aliada de los pro*le(as y realiar ca(*ios concept"alesF Mostrar y
desc"*rir re7"ieren pro-"ndidad de co(presin y el pro-esor dispone por lo general de
poco tie(po de clases y de ("c5os contenidosF Por elloA y a (anera de e!e(ploA est"diar en
pro-"ndidad cinco per$odos i(portantes de la 5istoria de C5ileA dar1 (e!or res"ltado de
aprendia!e 7"e c"*rir 12 per$odos de (anera s"per-icialF
En seg"ndo l"garA "n plan de est"dios constr"cti#ista considera 7"e tanto el contenido
co(o el proceso del conoci(iento declarati#o y procedi(ental est1n estrec5a(ente "nidosF
Los pro-esores constr"cti#istas identi-ican los conoci(ientos (1s i(prescindi*lesA explican
las -or(as especiales de conoci(iento en "na disciplina deter(inada y especi-ican los
1/1
pro*le(as a tra#8s de los c"ales rendir1 -r"tos el conoci(iento generati#oF Conocer los
5ec5os no es s"-iciente para considerar 7"e se 5a conseg"ido "n *"en aprendia!e peroA al
(is(o tie(poA los est"diantes no ser1n capaces de resol#er los pro*le(as si no tienen "n
adec"ado conoci(iento de los contenidosF
Co(o tercera caracter$stica de "n c"rr$c"lo constr"cti#istaA es 7"e el plan de est"dios
de*e estar dirigido a ense4ar los conceptos y procesos 7"e se enc"entran al ni#el de la
prxi(a etapa de desarrollo Hen el sentido 7"e le da Dygots:iIF La sec"encia del plan de
est"dios de*e estar deter(inada por la estr"ct"ra de la disciplina o asignat"ra en c"estin y
por el desarrollo de las 5a*ilidades del al"(noF
Co(o ;lti(o p"nto 7"e de*e ser consideradoA est1 el de conceder ele#ada
i(portancia a los ca(*ios concept"ales y a la resol"cin de pro*le(asF Las "nidades de
est"dio se estr"ct"ran de (anera 7"e los est"diantes 7"e poseen conoci(ientos si(ples los
trans-or(en en conoci(ientos (1s precisosF Los pro*le(as con signi-icado oc"pan el l"gar
central en la estr"ct"ra del plan de est"diosA de (anera tal 7"e incl"so la especi-icacin de
los pro*le(as a resol#er llega a ser (1s i(portante 7"e el delinear o*!eti#os de aprendia!e
espec$-icoF
El desarrollo de "nidades desde "na perspec!i3a cons!r"c!i3is!a
El criterio para desarrollar "nidades desde "n en-o7"e constr"cti#ista 7"e
presenta(os a contin"acin est1 *asado en las ideas post"ladas por %llan 6latt5ornA
Pro-esor de Ed"cacin en la )ni#ersidad de Carolina del EsteA EEF))F Es "n (odelo 7"e
5a sido aplicado exitosa(ente en talleres de gr"po realiados por pro-esoresF
': Decidir la in!egraci(n
Lo pri(ero 7"e de*e 5acerse es decidir la extensin de integracin 7"e desea
alcanarse con el plan de tra*a!oF Las "nidades a desarrollar p"eden serA por lo generalA de
tres tipos0
9nidad g"iada0 Es la 7"e est1 relacionada con alg"no de los n"(erosos
co(ponentes de "na (ateriaA en-ati1ndolo de "na (anera espec$-icaF Por
e!e(ploA si se desea en-atiar los aspectos art$sticos del castellanoA se p"eden
realiar las sig"ientes acti#idades0
Escri*ir "n ensayo
%naliar cr$tica(ente "n progra(a de tele#isin
%d7"irir conoci(ientos acerca de la g"erra de la Independencia
Todas las lecciones en la "nidad #an en-ocadas a "n aspecto espec$-ico de la
(ateriaF
9nidad in!egrada0 Es la 7"e re;ne #arias 1reas de "na sola asignat"raA co(o por
e!e(ploA los aspectos art$sticos y cient$-icos del idio(a castellanoF )na "nidad
integrada de (aterias del castellano co(prender$a escrit"raA lect"raA co(prensin
oral y prod"ccin oral en castellanoF
1/2
9nidad in!erdisciplinaria0 Es la 7"e re;ne conoci(ientos y 5a*ilidades de dos
o (1s asignat"rasF Por e!e(ploA los pro-esores de castellanoA arte y ciencias
sociales podr$an desarrollar con!"nta(ente "na "nidad so*re la 6"erra del
Pac$-icoA en la 7"e los est"diantes aprender$an la 5istoria de esta g"erraA leer$an
no#elas y c"entos so*re ella y est"diar$an el arte inspirado por este con-licto
*8licoF
*: Li#i!ar la "nidad
El !!"lo0 El t$t"lo de*e expresar con a*sol"ta claridad el o*!eti#o general de la
"nidadF En el e!e(plo 7"e esta(os "tiliandoA la "nidad se lla(ar10 -ambios en
nuestro lenguajeF
La e1!ensi(n0 Para deter(inar la extensin de la "nidad 5ay 7"e considerar la
etapa de desarrollo en 7"e se enc"entran los est"diantes y el tie(po de 7"e
dispone(os para la "nidadF )na regla *1sica es0 -uanto ma)ores los estudiantes,
m!s largas las unidadesF
<e!a o res"l!ado0 Cada "nidad de*e esta*lecer con claridad entre "na a c"atro
(etasF Las "nidades (1s cortas p"eden tener slo "na (etaG las "nidades largas
de*en tener "n (1xi(o de c"atroF En las lecciones de o*!eti#os espec$-icosA la
(eta de la "nidad con -rec"encia estar1 esta*lecida de (anera (1s generalF
-: Iden!iicar el pro5le#a
En esta etapa de desarrollo de la "nidadA el pro-esor Ho los est"diantesI identi-ica el
pro*le(a o el con!"nto de pro*le(as a resol#erF Es reco(enda*le 7"e en esta etapa se
identi-i7"e "n tpico 3generati#o3A 7"e sea central en la disciplina de 7"e se trateA accesi*le
a los al"(nos y s"scepti*le de conectarse a di#ersos otros tpicos dentro y -"era de la
(ateriaF Este tpico generati#o se "tilia entonces para deri#ar las (etas de la "nidadF
Otro ca(ino para identi-icar el pro*le(a es "n an1lisis 7"e considere los sig"ientes
aspectos0
@oma de decisiones0 Contesta a la preg"nta0 W7"8 de*er$a(os 5acerC o B7"8
de*er$a(os 5a*er 5ec5oC
.nvestigacin0 'esponde a la preg"nta0 B7"8 pasC
-uestionamiento experimental0 Contesta a la preg"nta0 Bc(o p"ede explicarse
este -en(enoC
+olucin de problemas0 'esponde a la preg"nta0 Bc(o pode(os lograr esta
(etaC
.nvencin0 Contesta a la preg"nta0 B7"8 prod"cto o en-o7"e n"e#o pode(os
desarrollarC
1/+
La identi-icacin de las (etas de la "nidad con -rec"encia es de "tilidad para
identi-icar pro*le(asG lo (is(o p"ede decirse de la identi-icacin del grado y ni#el de los
o*!eti#os a lograrF
Ta(*i8n es ("y ;til el "so de preg"ntas 7"e se4alen el ca(ino para encontrar
pro*le(asF El c"adro sig"iente p"ede ser de ay"da para la identi-icacin de pro*le(as
H6latt5ornFA 1992IF
C"adro 4: Preg"n!as R!iles para de!er#inar pro5le#as
VC"+l es s" na!"ralezaU
1F Ba"8 es estoC
2F Ba"8 signi-ica
+F BC"1l es s" estr"ct"raC BC(o pode(os 5acer "n (odelo de estoC BC"1les son s"s
partesC
9F BC(o lo clasi-icar$aC
,F BC"1les son las di-erentes perspecti#as 7"e la gente tiene de estoC
.F BC(o -"nciona estoC
/F Ba"8 patrones pode(os o*ser#ar en s"s di-erentes (ani-estacionesC
2F BDnde est1 el error y c(o pode(os corregirloC
VC"+les son s"s relacionesU
9F BC"1les son s"s se(e!anas y s"s di-erencias con otros de s" (is(a claseC
1&F Ba"8 calidad tiene co(parado con otrosC
11F Ba"8 in-erencias y generalidades saca(os de 8lC
12F BC"1les son s"s ca"sas y s"s e-ectosC
1+F BC(o y por 7"8 est1 ca(*iandoC
19F BC"1l era s" -or(a anteriorA c"1l s" -or(a presente y c"1l s" -or(a -"t"raC
VC"+les son las dieren!es opiniones con respec!o a es!oU
1,F BC"1les son (is #alores con respecto a estoC
1.F BC(o p"ede (e!orarseC
1/F Ba"8 pre-iero con respecto a estoC
12F Ba"8 n"e#as -or(as o "sos pode(os crear a partir de estoC
Las preg"ntas p"eden aplicarse de #arias (aneras0
aI % "n con!"nto de te(as o conceptos tales co(o la -a(iliaA los a(igosA la c"lt"raA
las religionesA gr"pos y g8neros 8tnicosA pro-esionesA edadesA etcF %s$ por
e!e(ploA pode(os e(plear la preg"nta , HBc"1les son las di-erentes perspecti#as
7"e la gente tiene de estoCI c"ando esta(os desarrollando "na "nidad de Ciencias
Sociales en la 7"e se trate el te(a de la estr"ct"ra pol$tica del pa$sA para
preg"ntar0 BC"1l es la #isin 7"e las sig"ientes personas tienen acerca del rol de
los parla(entariosC Mi -a(iliaA (is a(igosA los est"diantesA los tra*a!adoresA los
pro-esoresA etcF
1/9
*I P"ede "tiliarse "na (is(a preg"nta para sondear #arios co(ponentes de la o las
(aterias con las 7"e se est1 tra*a!andoF Si por e!e(plo esta(os 5aciendo "na
"nidad re-erente a la co("nicacinA pode(os "sar la preg"nta 1+ HBc(o y por
7"8 est1 ca(*iandoCI para detectar de 7"8 (anera la "tiliacin de (edios
electrnicos tales co(o la co(p"tadora a-ecta a la co("nicacin entre las
personasF
cI El pro-esor 7"e est1 tratando de identi-icar pro*le(as p"ede ta(*i8n
concentrarse en las preg"ntas 7"e los est"diantes generen y 7"e les g"star$a
contestarF Para elloA se p"ede entregar a los est"diantes la #ersin si(pli-icada de
las preg"ntas Hel C"adro anteriorI y pedirles 7"e ela*oren preg"ntas espec$-icas
7"e desear$an contestar con respecto al te(aA *as1ndose en las preg"ntas tipo
proporcionadasF
dI Es con#eniente a #eces e(pear re#isando el (aterial disponi*le so*re el te(aF
C"ando tene(os "na *"ena cantidad de (aterial relacionado con el te(a de la
"nidad 7"e desea(os plantearA pode(os re#isarlo para #er 7"e pro*le(as
aparecenF Por e!e(ploA para tratar el te(a de la co("nicacin y la co(p"tadoraA
al re#isar di-erentes re#istas y art$c"los so*re co(p"tacin pode(os encontrar
7"e all$ se plantea el 3Pro*le(a del a4o 2&&&3 Hca$da de los siste(as co(o
consec"encia del ca(*io de d$gitos en la -ec5aIA lo 7"e nos p"ede lle#ar a
plantear co(o pro*le(a los ca(*ios co("nicacionales 7"e p"dieran s"rgir de
all$F
)na #e 7"e se 5a identi-icado tentati#a(ente el pro*le(a a resol#erA 5ay 7"e
considerar #arios -actoresA tales co(o0 tie(po disponi*leA conoci(iento pre#io por parte de
los al"(nosA inter8s de los est"diantes por el te(aA (aterial disponi*leF Es preciso a #eces
reen-ocar el o*!eti#o de la "nidadA para (odi-icar s" en-o7"e general o para dar "na -or(a
(1s precisa al res"ltado esperadoF
,: DiseCar el escenario de la "nidad
Se entiende por 3escenario de la unidad3 el g"in 7"e se 5ace para desarrollarlaF En
este g"in se explicaA de (anera generalA la (anera en 7"e se inicia la "nidadA co(o
(o#erse a tra#8s de las etapas de aprendia!e y c(o ter(inar la "nidadF
Es con#eniente desarrollar el escenario partiendo de "na pri(era consideracin
generalA 7"e p"ede serA por e!e(ploA la idea 7"e los al"(nos tengan so*re el te(aG l"egoA
5acer "na 3ll"#ia de ideas3A todo ello en "n cli(a a*sol"ta(ente li*re de restriccionesF <ay
7"e ir anotando las ideas a (edida 7"e se cristalicenA 5asta tener "na idea central clara de
los co(ponentes y desarrollos (1s i(portantes de la "nidadF
La ;lti(a etapa en el dise4o del escenario es escri*irlo de "na -or(a precisaA 7"e
sir#e no slo al pro-esor 7"e lo 5a desarrolladoA sino 7"e p"eda ser ;til posterior(ente a
otros colegasF
Exa(ine(osA por e!e(ploA co(o podr$a dise4arse el escenario para "na "nidad
(odelo 7"e trate so*re los ca(*ios en el leng"a!eF
1/,
En pri(er l"garA es preciso acti#ar el conoci(iento pre#io de los al"(nosA
preg"nt1ndoles 7"8 opinan acerca de la incl"sin de n"e#as pala*ras en el leng"a!eF L"egoA
se solicita a los al"(nos 7"e entre#isten a s"s a*"elos y a s"s padresA preg"nt1ndoles acerca
de las pala*ras 7"e 5oy d$a se "tilian y 7"e no eran co("nes o no se conoc$an antesG por
e!e(ploA 3disco compacto3 o 3ra)os l!ser3A desp"8s de realiadas las entre#istasA se *"sca
7"e los est"diantes lleg"en a alg"nas generalidades preli(inares a partir de esos res"ltadosF
Desp"8sA pode(os di#idir a los al"(nos en pe7"e4os gr"posA cada "no de los c"ales
exa(inar1 "na (anera distinta en 7"e las pala*ras n"e#as se incorporan al leng"a!eF )na
#e est"diado el 3cmo3A es posi*le lle#ar a los est"diantes al 3por %u3A es decirA exa(inar
la in-l"encia de la tecnolog$aA de los ca(*ios socialesA de los -en(enos (igratoriosA etcF
Einal(enteA se podr$a solicitar a los al"(nos 7"e 5agan predicciones acerca de alg"nas
pala*ras n"e#as 7"e se "tiliar1n en el a4o 2&&&F
)na #e concl"ido el pri(er dise4o de escenarioA 5ay 7"e exa(inar si c"(ple con los
criterios de excelencia 7"e nos 5e(os -i!adoF Esto nos indicar1 si #a(os en la direccin
correctaF
0: De!er#inar el conoci#ien!o necesario 6 los #edios de acceso a Ml
C"ando al dise4ar el escenario nos preoc"pa(os especial(ente de considerar el
conoci(iento necesario y la (anera en 7"e los est"diantes podr1n tener acceso a 8lA
n"estros al"(nos podr1n resol#er (e!or los pro*le(asF Desde este en-o7"eA en la "nidad
(odelo se sintetian contenidos y procesosA en #e de #erlos co(o "nidades separadasF Los
est"diantes ad7"ieren as$ "n conoci(iento generati#o al resol#er los pro*le(asF Es
con#eniente -or("lar la preg"nta B7"8 conoci(ientos necesitar$a yo para resol#er el
pro*le(aCG as$ es posi*le considerar el escenario y deter(inar el conoci(iento necesarioA
en-oc1ndolo 5acia el pro*le(aF L"egoA 5ay 7"e adaptar las propias necesidades de
conoci(iento desc"*iertas al ni#el de desarrollo de los est"diantesF <ay 7"e considerar
entonces la edad de los al"(nosA la nat"ralea del conoci(iento necesario y los (ateriales
de acceso in(ediato de 7"e se dispone o los 7"e el pro-esor (is(o p"ede prod"cirF
<ay #ariadas -or(as en 7"e los est"diantes p"eden acceder al conoci(iento necesario
para resol#er los pro*le(asF Por e!e(plo0 c"ando esc"c5an al pro-esor presentar la
in-or(acinG al aprender (ediante g"$as de desc"*ri(iento o disc"siones en gr"poG a tra#8s
de entre#istas con expertosA padres o co(pa4eros de ni#eles s"perioresG leyendo textos "
otros (ateriales escritosG (ediante el "so del so-t?are co(p"tacionalG a tra#8s de la
tele#isin " otros (edios de co("nicacin (asi#aF
Todas estas -"entes de conoci(iento proporcionar1n la (ateria pri(a necesaria para
la sol"cin de pro*le(asF Todas las "nidades de sol"cin de pro*le(as re7"ieren 7"e los
al"(nos p"edan acceder a esas -"entesF
4: De!er#inar las es!ra!egias ;"e de5en aprender los al"#nos
Las estrategias son el con!"nto de operaciones (entales 7"e ay"dan al proceso de
sol"cin de pro*le(asF P"eden ser 3genricas3A c"ando p"eden ser "tiliadas en c"al7"ier
1/.
(ateria a aprenderA co(o por e!e(ploA los 3(apas (entales3 7"e se "tilian para s"gerir
conexionesA o 3especficas3A es decirA re-eridas a (aterias o asignat"ras deter(inadasF
&: %razar el plan de clase
)na #e 7"e se 5a co(pletado el plan de ni#el de "nidadA es preciso pasar al plan de
claseF No se trata de desarrollar clases co(o "nidades aisladasA sino insertas dentro del
(arco del tra*a!o 7"e se piensa desarrollar en la "nidad totalF No 5ay 7"e perder de cista la
sol"cin de pro*le(as (ediante el "so del conoci(iento generati#oF
): Re3isi(n 6 disc"si(n de la "nidad
La ;lti(a etapa consiste en preparar la "nidad para s" posterior re#isin y disc"sinF
<ay 7"e siste(atiar todas las decisiones pre#iasA incl"ir todos los detalles necesarios y
preparar "n *os7"e!o de re#isin para 7"e los colegas pro-esores p"edan e#al"ar la "nidadF
RES9<EN
El en-o7"e constr"cti#ista constit"ye "na clara r"pt"ra con las posiciones
cond"ctistas -rente al aprendia!eF Desde "n p"nto de #ista constr"cti#ista se entiende 7"e
la esc"ela de*e ser#ir para ay"dar a constr"ir conoci(ientos en *ase a la in-or(acin
disponi*leF
El constr"cti#is(o se re(onta a la 8poca de los antig"os -ilso-os so-istas griegosA
siendo Prot1goras s" representante (1s antig"oF El constr"cti#is(o -ilos-ico (oderno se
centra en el 3Bc(o conoce(osC3A entendiendo 7"e la realidad es el prod"cto de n"estras
percepciones e interpretaciones del ("ndoF El constr"cti#is(o es "n #erdadero lla(ado a la
tolerancia y al respeto de las opiniones del otroF
La teor$a constr"cti#ista de la ense4ana y del aprendia!e parte del post"lado de 7"e
el conoci(iento no es "na copia de la realidadA sino 7"e es "na constr"ccin 7"e 5ace la
persona (is(aA partiendo de la experiencia pre#ia y de la in-or(acin reci*idaF El
est"diante constr"ye estr"ct"ras cogniti#as a tra#8s de la interaccin con s" (edioA
"tiliando -or(as de organiar la in-or(acinF El conoci(iento es entonces "n prod"cto de
la interaccin social y de la c"lt"raA en "n contexto 5istricoF
)n concepto esencial dentro de la teor$a constr"cti#ista es el de 3ona de desarrollo
prxi(o3A planteado por Dygots:iF Este concepto nos per(ite entender c"1l es el ni#el de
desarrollo real y c"1l es el ni#el de desarrollo potencial de "n al"(noF
1//
En el cap$t"lo se explican los conceptos *1sicos del constr"cti#is(oA re-eridos a la
nat"ralea del aprendia!eA as$ co(o el papel 7"e de*e c"(plir el pro-esor 7"e tra*a!a
seg;n "n (odelo constr"cti#istaF
Einal(enteA se 5acen plantea(ientos re-erentes a la ela*oracin de planes de est"dio
desde "na ptica constr"cti#istaA recalcando sie(pre 7"e "n plan de est"dios constr"cti#ista
en-atia la pro-"ndidad por so*re la cantidadF
1F El constr"cti#is(o en-atia al al"(no co(o FFFFFFFFFFF de conoci(ientoF
2F Para el constr"cti#is(oA el indi#id"o es "na constr"ccin propia 7"e se prod"ce
co(o res"ltado de la FFFFFFFFFFFFFFFF entre s"s disposiciones internas y s" a(*ienteF
+F Los es7"e(as organiados de experiencia pre#ia se
lla(an FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
9F La 3ona de desarrollo prxi(o3 es la distancia entre
el FFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFF y
el FFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFF
,F El aprendia!eA desde "n en-o7"e constr"cti#istaA es "n proceso FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF de
ela*oracin de signi-icados
.F El pro-esor "tilia el FFFFFFFFFFFF para ay"dar al al"(no a considerar s"s propios
procesos de aprendia!e y co(pararlos con los del expertoF
/F El conoci(iento de 5a*ilidadesA 51*itos y procesosA se
lla(a FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
2F El conoci(iento "sado para resol#er pro*le(as se
lla(a FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
9F Se entiende por 3escenario de la "nidad3 el FFFFFFFFFFFFFFFF 7"e se 5ace
para FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
HLas resp"estas al c"estionario se enc"entran al pie de la presente p1ginaI

PALAARAS CLA?E
apuntalamiento
conocimiento contextual
conocimiento declarativo
conocimiento estratgico
conocimiento generativo
conocimiento procedimental
constructivismo
derrumbe
escenario de la unidad
estrategias especficas
S
': constr"ctor *: interaccin -: estr"ct"ras cogniti#as ,: ni#el real de desarrollo 0: ni#el de desarrollo
potencial 4: acti#o &: re-le!o ): conoci(iento procedi(ental /: conoci(iento gen8rico '7: g"in @ desarrollarla
1/2
estrategias genricas
estructuras cognitivas
nivel de sobreestimulacin
unidad guiada
unidad integrada
unidad interdisciplinaria
zona de desarrollo prximo
PALAARAS 8INALES
% lo largo de toda la 5istoria conocida de la ci#iliacin 5"(anaA los 5o(*res se 5an
preoc"pado de conocer los procesos (ediante los c"ales son capaces de aprender y de
(odi-icar s"s cond"ctasF Desde %ristteles 5asta los (odernos tericos del procesa(iento
de la in-or(acinA todas las teor$as 5an aportado a la constr"ccin del (arco explicati#o de
la capacidad de los seres 5"(anos de conocer s" ("ndo y de conocerse a s$ (is(osF
<oy C5ile est1 en-rentado a "n gran desa-$o0 "na 'e-or(a Ed"cacional 7"e per(ita
-or(ar ci"dadanos (e!ores y (1s capaces de decidir s"s propios destinosF CreoA
-ir(e(enteA 7"e la psicolog$a p"ede cola*orar ("c5o en este procesoF Tal co(o lo
planteara al -inaliar "na o*ra anteriorA si este li*ro aporta "n grano de arena a ese
co(pro(iso con la sociedadA la tarea est1 c"(plidaF
Max Eytel Lagos
No#ie(*re 1999
1/9
GLOSARIO
Accesi5ilidad de "n concep!o$ El grado en 7"e "n concepto est1 disponi*le tanto para ser
"tiliado en el pensa(ientoA co(o para ser co("nicado a otrosF
Aco#odaci(n$ Tendencia a a!"starse a "n o*!eto n"e#oA a ca(*iar los propios es7"e(as de
accin para aco(odarlos a "n o*!eto n"e#oF Proceso o -"ncin por la c"al se a*sor*e
in-or(acin n"e#a slo desp"8s 7"e los es7"e(as existentes se 5an trans-or(adoA o *ien
7"e 5an sido generados n"e#os es7"e(asF
Aco#odo #en!al$ Tendencia a persistir 7"e poseen los antig"os patrones de sol"cin de
pro*le(asF
Algori!#o0 'egla 7"eA si se sig"eA garantia "na sol"cinA a;n c"ando la ran de s"
-"nciona(iento p"ede no ser co(prendida por la persona 7"e la "tiliaF
Al#o2adilla del es;"e#a 3isoespacial$ Co(ponente de la (e(oria a corto plao
H(e(oria de tra*a!oI 7"e se oc"pa de la in-or(acin #is"al y espacialF
A#5ien!e sico$ Incl"ye todo lo 7"e rodea a "na persona y 7"e p"ede ser #isto por "n
o*ser#ador i(parcialF
A#5ien!e psicol(gico0 Signi-icado 7"e la persona da a s" a(*iente socio-$sicoF
An+lisis de #edios 6 ines0 <e"r$stica para sol"cionar pro*le(asA 7"e consiste en realiar
pr"e*as repetidas para deter(inar las di-erencias entre el res"ltado deseado y el estado
act"alF
Aprendiz0 La persona 7"e aprendeG es "n s"!eto acti#o en la ad7"isicin del conoci(ientoF
Aprendizaje0 Ca(*io de co(porta(iento relati#a(ente per(anente co(o prod"cto de la
experienciaF Desde el p"nto de #ista de la psicolog$a cogniti#a se entiende el aprendia!e
co(o con!"nto de procesos 7"e tienen co(o o*!eto el procesa(iento de in-or(acinF
Aprendizaje o5ser3acional$ %prendia!e a tra#8s de la o*ser#acin de otros H(odelosIF
Aprendizaje 3icario$ %prendia!e ad7"irido (ediante la o*ser#acin de las experiencias
a!enasF
Ap"n!ala#ien!o0 Proceso (ediante el c"al "n pro-esor entrega a "n est"diante
explicaciones espec$-icas y estrategias organiadas 7"e le per(iten dar sentido a "n
pro*le(a y co(pro(eterse en s" sol"cinF
Asi#ilaci(n$ Proceso o -"ncin en #irt"d de la c"al se incorpora in-or(acin n"e#a a
es7"e(as HconceptosI existentes sin alterarlosF
Asociacionis!a$ Terico en c"ya opinin los ele(entos o est$("los yVo las resp"estas se
co(*inan por e-ecto de la contigPidadA es decirA de s" asociacin en el tie(po yVo espacioF
A!enci(n ocalizada$ Proceso deli*eradoA consistente en prestar atencin a alg"nos
est$("los e ignorar los otrosF
A"!o#odelaci(n$ Paradig(a de (odelacin en 7"e el s"!eto es -il(ado (ientras e!ec"ta la
cond"cta deseadaA para posterior(ente (odelar s"s propias accionesF
12&
Aal5"cear$ E(itir sonidos parecidos a los del 5a*laA pero carentes de signi-icadoF %parece
en el ni4o entre los , a . (esesF
Cas!igo$ Est$("lo desagrada*le o doloroso 7"e se a4ade al entorno desp"8s 7"e oc"rre
deter(inado co(porta(ientoA dis(in"yendo la pro*a*ilidad de 7"e dic5o co(porta(iento
se repitaF
Cen!ral ejec"!i3o$ Co(ponente de la (e(oria a corto plao H(e(oria de tra*a!oI 7"e se
encarga de coordinar el (aterial 7"e se "tilia d"rante el raona(iento y la to(a de
decisionesF
Cierre$ HLey del cierreIF En la psicolog$a de la 6estaltA "na de las leyes de la percepcin0
las 1reas cerradas son perci*idas (1s -1cil(ente co(o "nidades Hta(*i8n conocida co(o
ley de la cla"s"raIF
Cognici(n$ Proceso (ental s"perior por (edio del c"al co(prende(os el ("ndoA
procesa(os in-or(acinA ela*ora(os !"iciosA to(a(os decisiones y co("nica(os n"estros
conoci(ientos a los de(1sF
Cogni!i3a EpsicologaF$ 'a(a de la psicolog$a 7"e se especialia en el est"dio de la
cognicinF
Co#pe!encia ling.s!ica$ T8r(ino "sado por C5o(s:y para designar la capacidad de la
persona para co(prender y generar leng"a!e signi-icati#o a partir de ideas *1sicasF
Concep!os$ Categoriaciones de o*!etosA s"cesos o personas 7"e co(parten propiedades
entre s$F
Condiciona#ien!o cl+sico$ Tipo de aprendia!e en el 7"e "n est$("lo pre#ia(ente ne"tro
llega a e#ocar "na resp"esta por (edio de s" asociacin con "n est$("lo 7"e genera la
resp"esta por #$a nat"ral HinnataIG ta(*i8n lla(ado condiciona(iento pa#lo#ianoF
Condiciona#ien!o de al!a calidad$ Condiciona(iento de "n est$("lo condicionado n"e#o
a "n est$("lo condicionado existenteG este n"e#o EC se lla(a EC de seg"ndo orden o
sec"ndarioF
Condiciona#ien!o operan!e$ Tipo de aprendia!e en el 7"e "na resp"esta se -ortalece o
de*ilitaA seg;n 7"e s"s consec"encias sean positi#as o negati#asG el organis(o opera en s"
a(*iente para prod"cir "n res"ltado espec$-icoG ta(*i8n lla(ado condiciona(iento
instr"(entalF
Cond"c!a$ Toda accin o*ser#a*le de "n organis(oF
Cond"c!is!a$ Terico 7"e post"la 7"e la "nidad de (edicin apropiada 7"e de*en e(plear
los psiclogos es la cond"ctaF
Cone1ionis#o$ Teor$a del aprendia!e seg;n la c"al la "nidad *1sica del aprendia!e
consiste en conexiones entre est$("los y resp"estasF
Conoci#ien!o con!e1!"al$ La capacidad de poner en pr1ctica la 5a*ilidad para e#al"ar el
contexto y deter(inar c"1ndo "tiliar "n conoci(iento deter(inado
Conoci#ien!o declara!i3o$ El conoci(iento de conceptosA principiosA 5ec5os e
in-or(acinF
121
Conoci#ien!o es!ra!Mgico$ El conoci(iento de las estrategias 7"e se "tiliar1n en el
(onitoreo del propio conoci(ientoA as$ co(o en la exploracin de n"e#os ca(posF
Conoci#ien!o genera!i3o$ El 7"e "sa(os para resol#er pro*le(asG es lo op"esto del
conoci(iento 3inerte3 o 3pasi#o3F
Conoci#ien!o procedi#en!al$ Conoci(iento 7"e se re-iere a las 5a*ilidadesA 51*itosA
procedi(ientos y procesosG p"ede entenderse ta(*i8n co(o el conoci(iento de las
5e"r$sticas 7"e son "tiliadas por los expertosF
Conoci#ien!os especicos$ Conoci(ientos pre#ios 7"e est1n #inc"lados con disciplinas
partic"lares y 7"e p"eden -acilitar o di-ic"ltar s" aprendia!eF
Conser3aci(n$ T8r(ino "sado por Piaget para designar la aptit"d lgica de ad#ertir 7"e
a"n7"e la apariencia -$sica de algo 5aya ca(*iadoA esa cosa sig"e siendo la (is(a en otros
aspectos i(portantesF
Cons!r"c!i3is#o$ Teor$a 7"e en-atia al indi#id"o co(o constr"ctor o prod"ctor acti#o de
conoci(iento y "*ica la sol"cin de pro*le(as en el centro de todo aprendia!eF
Con!ig.idad$ Oc"rrencia de dos o (1s 5ec5os en el (is(o tie(po yVo espacioF Las teor$as
de la contigPidad post"lan 7"e el aprendia!e se prod"ce por o*ra de esas asociacionesF
Con!in"idad$ HLey de la contin"idadIF Ley de la 6estalt 7"e se4ala la tendencia percepti#a
a contin"ar "n con!"nto o serie de ele(entos parecidos -or(ando "n gr"po co5erenteF
Crea!i3idad$ Co(*inacin de resp"estas o ideas en -or(as no#edosasF
Derr"#5e$ Met1-ora de la estr"ct"ra cognosciti#a 7"e plantea la necesidad de 7"e el
al"(no lleg"e a con#ertirse en s" propio reg"lador de aprendia!eF
Descen!raci(n$ Een(eno de #ol#erse (enos egoc8ntricoA tanto en los procesos lgicos
co(o en los !"icios (oralesF
Desin2i5ici(n$ S"presin de "na in-l"encia in5i*itoriaF
Discri#inaci(n$ Proceso por el c"al los organis(os p"eden di-erenciar di#ersos est$("losA
restringiendo la resp"esta a "no de ellos en partic"lar Hta(*i8n lla(ada di-erenciacinIF
Dispersi(n del eec!o$ Principio post"lado por T5orndi:eA seg;n el c"al "n estado de cosas
satis-actorio no sola(ente act;a so*re las conexiones a las 7"e perteneceA sino 7"e ta(*i8n
in-l"ye so*re conexiones adyacentesF
Disposici(n al aprendizaje$ Actit"d o disposicin ad7"irida a prestar atencin a los
est$("los 7"e #ienen al caso en el pro*le(a presentado y a desec5ar las 5iptesis
inadec"adasG ta(*i8n lla(ada 3aprender a aprender3F
Disposi!i3o para la ad;"isici(n del leng"aje$ Seg;n C5o(s:yA estr"ct"ra innata 7"e
per(ite al ni4o procesar el leng"a!e o$do Hentrada lingP$sticaIA constr"ir reglas y
co(prender y generar "n 5a*la correcta gra(atical(enteF
Docilidad$ Caracter$stica de la cond"cta (olarA seg;n Tol(anG se re-iere a la -lexi*ilidad
de la cond"ctaF
Eec!o ZeigarniQ$ E-ecto de (oti#acin 7"e poseen las tareas inconcl"sasF
122
Egocen!ris#o$ %ctit"d consistente en #er el ("ndo exterior desde la perspecti#a del 3s$@
(is(o3G es t$pica del pensa(iento y del !"icio (oral in(ad"rosF
Ejec"ci(n acadM#ica$ Las acciones desplegadas por "na persona co(o consec"encia de
las o*ligaciones o tareas 7"e corresponden a s" rol de aprendiF
Ela5oraci(n i#aginal$ Estrategias de ad7"isicin de conoci(ientos *asadas en el "so de
i(1genes (entalesF
Ela5oraci(n 3er5al$ Estrategias de ad7"isicin de conoci(ientos re-eridas
-"nda(ental(ente a las acti#idades 7"e se desarrollan para aprender in-or(acin 7"e est1
contenida en textosF
Ensa6o$ Trans-erencia de (aterial de la (e(oria a corto plao a la (e(oria a largo plao
por (edio de la repeticinF
Ensa6o ela5ora!i3o$ Tipo de ensayo en 7"e la in-or(acin es considerada y organiada de
alg"na -or(aF
Ensa6o 6 error$ Procedi(iento de aprendia!e 7"e consiste en e(itir resp"estas y
grad"al(enteA (ediante ensayosA eli(inar las 7"e sean errneasF
En!rena#ien!o de con!rol de es!#"los$ Proceso (ediante el c"al se re-"era "n
co(porta(iento en presencia de "n est$("lo espec$-icoA pero no en s" a"senciaF
E;"ili5ra#ien!o$ Tendencia constante de las estr"ct"ras 5acia "n estado de e7"ili*rioA de
(odo 7"e c"ando se 5a alcanado "n estado de relati#o e7"ili*rioA la estr"ct"ra res"lta (1s
clara(ente deli(itada 7"e lo 7"e 5a*$a estado pre#ia(enteF
E;"ipo!encialidad$ S"posicin de 7"e "n con!"nto de leyes del aprendia!e tiene #igencia
con prescindencia del tipo de est$("losA resp"estas o especies ani(ales en las 7"e se
presentenA sie(pre 7"e sean co(pati*les con las capacidades del organis(oF
Escenario de la "nidad$ El g"in 7"e se 5ace para desarrollar "na "nidad did1cticaF
Espacio 3i!al$ La persona y s" a(*iente psicolgicoF
Espiral onol(gica$ Co(ponente de la (e(oria a corto plao H(e(oria de tra*a!oIA
responsa*le de (antener y (anip"lar el (aterial relacionado con las pala*ras y los
n;(erosF
Es;"e#as$ El (odo 7"e tiene la (ente de representarse los aspectos (1s esenciales de "n
aconteci(ientoF En la teor$a de PiagetA "nidades estr"ct"rales de pensa(iento 7"e
corresponden a conceptosF
Es!a!"s de "n concep!o$ El grado de artic"lacin del conceptoA es decirA la esta*ilidadA
claridad y exactit"d de "so 7"e se tenga de 8lF
Es!#"lo condicionado EECF0 Est$("lo original(ente ne"tral 7"e se 5a asociado con "n
est$("lo incondicionado para prod"cir "na resp"esta 7"e antes slo era generada por el
est$("lo incondicionadoF
Es!#"lo incondicionado0 Est$("lo 7"e e#oca "na resp"esta sin 7"e se 5aya aprendidoF
Es!#"lo ne"!ro0 Est$("lo 7"eA antes del condiciona(ientoA no tiene e-ecto so*re la
cond"cta 7"e se desea o*tenerF
12+
Es!ra!egias de aprendizaje0 %cti#idades "tiliadas por el aprendi para codi-icarA
al(acenar y e#ocar la in-or(acinF )na estrategia es "n proceso (entalA interioriado por
el al"(noA 7"e sir#e de ay"da para resol#er pro*le(as y por consig"iente para aprenderF
Es!ra!egias de con!rol ejec"!i3o0 Estrategias "tiliadas para e#al"arA en *ase a s" 8xito o
-racasoA las acti#idades cogniti#as lle#adas a ca*o al resol#er alg;n pro*le(a o sol"cionar
"na tareaF
Es!ra!egias de ela5oraci(n0 Todas las acti#idades (entales 7"e per(iten realiar alg"na
constr"ccin si(*lica a partir de la in-or(acin 7"e se est1 tratando de aprenderA a -in de
5acerla signi-icati#aF Este tipo de estrategias se "sa general(ente c"ando los (ateriales
est$("lo carecen de signi-icado para el aprendiF
Es!ra!egias de ensa6o$ Estrategias "tiliadas por los indi#id"os para practicar la
in-or(acin 7"e reci*en y 7"e est1n directa(ente relacionadas con s" 5a*ilidad para
trans-erir la in-or(acin a s" siste(a de (e(oriaF
Es!ra!egias de organizaci(n0 %7"ellos procedi(ientos 7"e "tilia el aprendi para
trans-or(ar la in-or(acin a "na -or(a 7"e sea (1s -1cil de co(prenderF
Es!ra!egias especicas0 Son las relacionadas con "na (ateria en partic"larF
Es!ra!egias genMricas0 Son las 7"e p"eden "tiliarse en casi todas las asignat"rasF
Es!r"c!"ras cogni!i3as0 Son las representaciones organiadas de experiencia pre#iaF Son
relati#a(ente per(anentes y sir#en co(o es7"e(as 7"e -"ncionan acti#a(ente para -iltrarA
codi-icarA categoriar y e#al"ar la in-or(acin 7"e "no reci*e en relacin con alg"na
experiencia rele#anteF
Es!r"c!"ras de procesa#ien!o ijas0 Son estr"ct"ras innatas 7"e consisten en el siste(a
ner#ioso centralA el aparato sensorialA los (ecanis(os de la (e(oria y los (ecanis(os de
ensayoF
Es!r"c!"ras de procesa#ien!o le1i5les0 Son estr"ct"ras deter(inadas por las
experiencias del organis(o y consisten en procesos de control tales co(oA por e!e(ploA las
estrategias de atencin y codi-icacin as$ co(o el control intencional del ensayoF
E1periencia del aj+0 )na experiencia placentera y pec"liar 7"e aparece en el c"rso del
pensa(ientoA present1ndose co(o "n conoci(iento repentino de "na relacin 5asta
entonces desconocidaF
E1per!o0 Indi#id"o 7"e posee 5a*ilidades y conoci(ientos de alto ni#el so*re "n 1(*ito
deter(inadoF
E1!inci(n0 De*ilita(iento y posterior desaparicin de "na resp"esta condicionadaF
8en(#eno i0 Il"sin de "na l" (#il generada c"ando "n gr"po de dos o (1s la(parillas
el8ctricas se encienden y se apagan en r1pida s"cesinF
8ig"ra0 T8r(ino de la psicolog$a de la 6estalt 7"e designa los ele(entos de "na
experiencia percept"al 7"e se destacanA se les presta atencin y p"eden ser aprendidosF
8ijaci(n "ncional0 Tendencia a pensar en "n o*!eto en -"ncin de s" "so (1s
generaliadoF
129
8ondo0 T8r(ino de la psicolog$a de la 6estalt 7"e designa los ele(entos 7"e per(anecen
en seg"ndo plano en "na experiencia percept"alA a los 7"e no se presta atencinF
8one#as0 )nidades ($ni(as de sonido con 7"e se -or(an las pala*rasF
8onologa$ Est"dio de las "nidades ele(entales del leng"a!eA 7"e se lla(an -one(asF
Generalizaci(n0 Proceso por el c"al el organis(o responde a se4ales si(ilares al est$("lo
al 7"e 5a sido pre#ia(ente condicionadoG (ientras (1s se parecan a(*os est$("losA es
(1s pro*a*le 7"e se prod"ca la generaliacinF
Ges!al!0 Pala*ra ale(ana 7"e signi-ica 3-ig"ra3A 3-or(a3 o 3con-ig"racin3F La Psicolog$a
de la 6estalt considera 7"e las totalidades son (1s 7"e s"s co(ponentes (olec"lares y
analianA por tantoA la cond"cta en -"ncin de con!"ntos y no de "nidades si(ples de
est$("lo@resp"estaF
Gra#+!ica0 Siste(a de reglas 7"e deter(inan c(o pode(os expresar n"estros
pensa(ientosF
Gra#+!ica !ransor#acional0 Ta(*i8n lla(ada 3gra(1tica generati#a3 esA en la teor$a de
C5o(s:yA la gra(1tica de las trans-or(aciones 7"e se operan entre las oraciones de
estr"ct"ra pro-"nda y las oraciones partic"lares de estr"ct"ra s"per-icialF
Gra#+!ica "ni3ersal0 Seg;n C5o(s:yA la estr"ct"ra s"*yacente co(partida por todos los
leng"a!esG es "na tendencia 5ereditaria del cere*ro 5"(ano a i(poner cierto tipo de orden a
las ideasF
Gra#+!icas par!ic"lares0 Las gra(1ticas de los leng"a!es 5"(anos realesF
H+5i!o0 Pa"ta de cond"cta aprendida 7"e se (ani-iesta (ediante "na (ayor -acilidad o
-rec"encia de dese(pe4oG en la teor$a de <"llA es la "nidad *1sica de aprendia!eF
Ha5i!"aci(n0 Dis(in"cin en la resp"esta ante la presencia repetida del (is(o est$("loF
Herencia0 Caracter$sticas trans(itidas por los padres a s"s descendientesA a tra#8s de los
genesF
He"rs!ica0 'egla e(p$rica 7"e p"ede lle#ar a la sol"cin de "n pro*le(aA pero 7"e no la
garantiaF
He"rs!ica de disponi5ilidad0 'egla seg;n la c"al !"ga(os la posi*ilidad de 7"e "n
5ec5o oc"rra *as1ndonos en la -acilidad 7"e tenga(os para recordarloF
He"rs!ica de represen!a!i3idad0 'egla seg;n la c"al se !"ga a las personas por el grado
en 7"e representan "na deter(inada categor$a o gr"po de indi#id"osF
I#agen #en!al0 'epresentacin en la (ente 7"e se ase(e!a al o*!eto o e#ento 7"e se est1
representandoF
I#p"lsi3idad0 Tendencia de alg"nas personas a aceptar y co("nicar la pri(era 5iptesis
7"e generanA as$ co(o act"ar de ac"erdo a ellaA sin considerar si es o no exacta o adec"ada
a la sit"acinF
Ind"cci(n co#ple!a0 En el raona(iento ind"cti#oA tipo de raona(iento en 7"eA desp"8s
de atri*"ir "na propiedad a todos los indi#id"os de "na clase y de a-ir(ar 7"e 8stos
constit"yen la totalidad de ellosA se pasa a atri*"irla a la claseF
12,
Ind"cci(n inco#ple!a0 En el raona(iento ind"cti#oA tipo de raona(iento en 7"e de la
en"(eracin de "n n;(ero li(itado de casos se in-iere la "ni#ersalidad de la concl"sinF
In2i5ici(n e1!erna0 En la teor$a de Pa#lo#A a7"ellos 5ec5os a(*ientales 7"e tienen co(o
e-ecto *lo7"ear la resp"esta yVo el aprendia!eF
In2i5ici(n in!erna0 En la teor$a de Pa#lo#A proceso por el c"al la resp"esta yVo el
aprendia!e son *lo7"eados por o*ra de (ecanis(os internosF
Inna!o0 Eactor presente desde el naci(iento yA por lo generalA ca"sado por los (ecanis(os
gen8ticosF
Insig2!0 Conciencia repentina de las relaciones existentes entre di#ersos ele(entos 7"e
anterior(ente parec$an ser independientes entre s$G ta(*i8n conocida co(o 3in#isin3 o
3intro#isin3F
In!ernalizaci(n0 En la teor$a de Dygots:iA procesos gracias a los c"ales el 5a*la es capa
de con#ertirse en "n K5a*la interna silenciosaMA la 7"e es indispensa*le para planear
acciones tanto intelect"ales co(o #er*alesF
IPS0 KIn-or(ation@processing syste(MA es decirA siste(a de procesado de in-or(acinF
J"icio0 )no de los pasos del proceso de sol"cin de pro*le(asA en el c"al se decide si la
sol"cin elegida es correcta yA en los casos en 7"e p"eden existir #arias sol"cionesA si es la
(e!orF
Le6 de con!ig.idad0 Ley del aprendia!e -or("lada por 6"t5rieA seg;n la c"al la
asociacin de dos est$("los es s"-iciente para explicar la -or(acin de "na relacin entre
a(*osF
Le6 de rec"encia0 Ley del aprendia!e -or("lada por QatsonA seg;n la c"al la -"era de
"n #$nc"lo depende del n;(ero de asociaciones entre el est$("lo y la resp"estaF
Le6 de la ac!i!"d0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA seg;n la c"al las
predisposiciones personales o c"lt"rales tienden a orientar la cond"cta de deter(inada
(anera -rente a los pro*le(asF
Le6 de la predisposici(n0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA la 7"e s"pone 7"e
la satis-accin y la insatis-accin dependen del estado del organis(o al act"arF Si "na
"nidad de cond"ccin est1 disp"esta a cond"cirA la cond"ccin es satis-actoriaG si no lo est1A
la cond"ccin es (olestaF Por otra parteA si la "nidad de cond"ccin est1 disp"esta a
cond"cirA y no 5ay cond"ccinA el organis(o se siente ta(*i8n (olesto o -r"stradoF
Le6 de la prepo!encia de ele#en!os0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA seg;n
la c"al c"ando 5ay 7"e sol"cionar "na sit"acinA el organis(o concentra s" atencin
sola(ente en los aspectos (1s i(portantes o (1s esenciales de 8staF
Le6 de la resp"es!a #Rl!iple0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA seg;n la c"al
c"ando "na persona se enc"entra en "na sit"acin de aprendia!e y se en-renta a "n
pro*le(a -rente al c"al la pri(era resp"esta e(itida no proporciona "n estado satis-actorioA
la persona intentar1 otras resp"estasF
Le6 de la resp"es!a por analoga0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA 7"e se
re-iere a la capacidad 7"e tiene "n organis(o de "tiliarA -rente a sit"aciones n"e#asA
resp"estas 7"e 5an sido aprendidas con anterioridadF
12.
Le6 de pro1i#idad !e#poral0 Ley del aprendia!e -or("lada por QatsonA seg;n la c"al
a7"ella resp"esta dada in(ediata(ente desp"8s de "n est$("lo deter(inado es la 7"e tiene
(ayor pro*a*ilidad de asociarse con este est$("loF
Le6 del ca#5io asocia!i3o0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA re-erida al
(ecanis(o 7"e go*ierna la trans-erencia de est$("lo de "na se4al a otraA a (edida 7"e la
pri(era se4al se trans-or(a grad"al(ente en la seg"ndaF
Le6 del eec!o0 Ley -"nda(ental del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA seg;n la c"al
todos los organis(os tienden a (antener los estados satis-actorios y a no (antener los
estados de insatis-accinF
Le6 del ejercicio0 Ley del aprendia!e -or("lada por T5orndi:eA seg;n la c"al la repeticin
p"ede -ortalecer el aprendia!eF
<ad"raci(n0 El desarrollo de los patrones de co(porta(iento en "na sec"encia
relacionada con la edad y deter(inada *iolgica(enteF
<apa concep!"al0 )n rec"rso es7"e(1tico 7"e representa "n con!"nto de signi-icados
concept"ales incl"idos en "na estr"ct"ra H!er1r7"icaI de proposicionesF
<ecanicis!a0 Posicin terica 7"e considera al aprendia!e co(o "n res"ltado de procesos
a"to(1ticos deter(inados por el a(*ienteF
<e#oria a cor!o plazo0 %l(ac8n de la (e(oria para cantidades li(itadas de in-or(acin
por "n per$odo *re#e de tie(poA no (1s all1 de 7"ince a #einticinco seg"ndosF Es "n
al(ac8n de la (e(oria en la c"al por pri(era #e el (aterial de in-or(acin ad7"iere "n
signi-icadoA por lo tanto se entiende co(o "na (e(oria de tra*a!oF
<e#oria a largo plazo0 %l(ac8n de la (e(oria con capacidad pr1ctica(ente ili(itadaF
En este al(ac8nA la in-or(acin es arc5i#ada y catalogadaA de (anera 7"e p"eda ser
rec"perada c"ando sea necesarioF
<e#oria declara!i3a0 Co(ponente de la (e(oria a largo plao 7"e al(acena la
in-or(acin relacionada con 5ec5os o*!eti#os0 no(*resA rostrosA -ec5asA etcF
<e#oria ecoica0 Co(ponente de la (e(oria sensorial 7"e (antiene la in-or(acin 7"e
llega desde el siste(a a"diti#oF
<e#oria epis(dica0 Co(ponente de la (e(oria a largo plao 7"e se encarga de
al(acenar los detalles *iogr1-icos de n"estra propia #idaF
<e#oria ic(nica0 Co(ponente de la (e(oria sensorial 7"e (antiene la in-or(acin 7"e
llega desde el siste(a #is"alF
<e#oria procedi#en!al0 Co(ponente de la (e(oria a largo plao 7"e al(acena la
in-or(acin re-erente a las 5a*ilidades y 51*itosF
<e#oria se#+n!ica0 Co(ponente de la (e(oria a largo plao 7"e al(acena la
in-or(acin re-erida al conoci(iento general y los 5ec5os acerca del ("ndoF
<e#oria sensorial$ %l(acenes de (e(oria de ("y corta d"racin Hentre "n c"arto de
seg"ndo a aproxi(ada(ente 9 seg"ndosI 7"e (antienen (o(ent1nea(ente la in-or(acin
7"e pro#iene de los sentidosF
12/
<e!aKa!enci(n0 Seg;n C5ad?ic:A es la conciencia 7"e tiene la persona de los procesos 7"e
"sa para la captacin de in-or(acinF
<e!acognici(n0 Constr"cto re-erido a la concienciaA (onitoreo Hs"per#isinA control y
reg"lacinI y e#al"acin de los procesos cogniti#os propiosF
<e!aco#prensi(n$ Proceso en el c"al la persona se preg"nta a s$ (is(a si 5a
co(prendido o no alg;n (ensa!e 7"e le 5a sido reci8n co("nicadoF
<e!aconoci#ien!o0 Conoci(iento 7"e el s"!eto posee acerca de s"s propios procesos
psicolgicosF
<e!a#e#oria$ Concepto 7"e se re-iere tanto a los conoci(ientos 7"e tiene "n s"!eto de
los procesos 7"e 8l i(plica en el rec"erdo de la in-or(acinA co(o a la in-or(acin 7"e
tiene al(acenada en la (e(oriaF
<M!odo de la a!iga0 M8todo post"lado por 6"t5rieA consistente en 5acer 7"e "n acto
indesea*le se repita ("c5as #eces 5asta 7"e se prod"ca "na K-atigaM y no 5aya (1s
resp"estaG este Kno responderM 7"eda asociado entonces a los est$("los 7"e antes ca"sa*an
la cond"cta indesea*leF
<M!odo del "#5ral0 Ta(*i8n (8todo creado por 6"t5rie y 7"e consiste en presentar con
("y poca intensidad los est$("los 7"e pro#ocan la cond"cta indesea*leA de (anera 7"e no
se presente la resp"esta indesea*le y s$ otras resp"estasA las 7"e se asociar1n entonces con
los est$("losF
<ne#o!ecnia0 Estrategias de di-erentes tiposA para desarrollar la (e(oriaF
<odelaci(n0 T8r(ino "tiliado por =and"ra para designar el aprendia!e #icarioA es decirA
el aprendia!e ad7"irido (ediante la o*ser#acin de co(porta(ientos de otras personasF
<odelo0 Ser 5"(ano o representacin de "n ser 5"(ano Hpor e!e(ploA "n ("4ecoIA c"ya
cond"cta es o*ser#ada por otra persona y aprendida por 8staF
<odelo !e!ra2edral0 Explicacin de los ca(*ios prod"cidos en el aprendia!e co(o
dependientes de la interaccin entre las estrategias "sadas por el aprendiA las
caracter$sticas de 8steA el (aterial a ser aprendido y las pr"e*as con las 7"e se e#al;a el
aprendia!eF
<olar0 T8r(ino 7"e se re-iere a "nidades concept"ales de gran escalaA tales co(o los
51*itosA a di-erencia de las "nidades pe7"e4as o (olec"laresF
<oni!oreo0 Di(ensin de la (etacognicin 7"e designa la s"per#isinA el control y la
reg"lacin de los procesos cogniti#os propiosF
<ore#as0 )nidades constit"ti#as del 5a*laA 7"e tienen signi-icadoF
Ni3el de so5rees!i#"laci(n0 )n p"nto (1s all1 de las capacidades act"ales del al"(no el
c"alA a la #e crea "na cierta tensin 7"e (oti#a al al"(no a aprenderF
Operaciones concre!as0 En la teor$a de PiagetA es la capacidad del ni4o para e!ec"tar tareas
de conser#acin si los est$("los se enc"entran presentes -$sica(ente y el s"!eto es
-$sica(ente capa de 5acer y des5acer las trans-or(acionesF
122
Operaciones or#ales0 En la teor$a de PiagetA es la capacidad para co(prender las reglas
s"*yacentes a las trans-or(aciones y para expresar estas reglasA ya sea #er*al(ente o por
(edio de ec"aciones relati#as a las propiedades 7"e se trans-or(anF
Oraci(n de es!r"c!"ra s"pericial0 En la teor$a de C5o(s:yA es la oracin real(ente
e(itida y 7"e es "na trans-or(acin de la oracin n"clearF
Oraci(n n"clear0 En la teor$a de C5o(s:yA es "na oracin de estr"ct"ra pro-"ndaG consiste
en la -or(a en 7"e "na idea o signi-icado se al(acena en la (e(oriaF
Pa;"e!e de inor#aci(n0 6r"po signi-icati#o de est$("los 7"e p"eden ser al(acenados
co(o "na "nidad en la (e(oria a corto plaoF
Pensa#ien!o0 Manip"lacin de "nidades (entales de in-or(acinF
Prea!enci(n0 Seg;n Treis(anA etapa de la percepcin en la c"al el s"!eto se centra en las
caracter$sticas -$sicas de "n est$("loF
Preoperacional0 En la teor$a de PiagetA es la etapa del desarrollo en la 7"e el ni4o a;n no
posee las operaciones de conser#acinF
Pri#er sis!e#a de seCales0 En la teor$a de Pa#lo#A el siste(a de se4ales a(*ientales no
#er*alesF
Pro5le#a0 )na sit"acin en la c"al "n indi#id"o desea 5acer algo pero desconoce el c"rso
de la accin necesaria para lograr lo 7"e 7"iereF
Pro5le#a 5ien deinido0 )n pro*le(a en el 7"e tanto la nat"ralea del (is(o co(o la
in-or(acin necesaria para resol#erlo son claras y accesi*lesF
Pro5le#a #al deinido0 C"ando la nat"ralea espec$-ica del pro*le(a es poco clara y la
in-or(acin re7"erida para s" sol"cin no se enc"entra total(ente disponi*leF
Procesa#ien!o concep!"al#en!e i#p"lsado0 C"ando los procesos de atencin y
aprendia!e son g"iados por "na idea preexistente de lo 7"e la persona *"sca o desea
aprenderF
Procesa#ien!o i#p"lsado por los da!os0 C"ando la persona no tiene idea de lo 7"e *"scaA
por lo c"al de*e explorar todas las posi*ilidades existentesA a -in de encontrar alg"na
(anera de organiar la in-or(acinF
Progra#a de in!er3alo ijo0 Progra(a de re-ora(iento en el c"al el re-"ero se entrega a
inter#alos de tie(po esta*lecidosF
Progra#a de in!er3alo 3aria5le0 Progra(a de re-ora(iento en el c"al el re-"ero #ar$a
alrededor de alg;n pro(edioF
Progra#a de raz(n ija0 Progra(a de re-ora(iento en el c"al el re-"ero se da slo
desp"8s de la e!ec"cin de "n n;(ero deter(inado de resp"estasF
Progra#a de raz(n 3aria5le0 Progra(a de re-ora(iento en el c"al el re-"ero se entrega
desp"8s de la e!ec"cin de "n n;(ero #aria*le de resp"estas
Progra#a de reorza#ien!o0 'eglas 7"e especi-ican la -or(a en 7"e se entregar1 el
re-"ero desp"8s de "n co(porta(iento deseadoF
129
Progra#a de reorza#ien!o con!in"o0 'e-ora(iento de "n co(porta(iento cada #e
7"e se prod"ceF
Progra#a de reorza#ien!o parcial0 'e-ora(iento de "n co(porta(iento slo en
alg"nas de las oport"nidades en 7"e se prod"ceF
Pro!o!ipo0 Es7"e(a (edio en el 7"e se destacan los atri*"tos (1s so*resaliente y (1s
constantes del aconteci(ientoF
Razona#ien!o0 Proceso (ediante el c"al "tilia(os la in-or(acin disponi*le para extraer
"na concl"sin y to(ar "na decisinF
Razona#ien!o ded"c!i3o0 Eor(a de raona(iento en el 7"e se extraen in-erencias e
i(plicaciones de "n con!"nto de s"p"estos y se aplican a casos espec$-icosF
Razona#ien!o ind"c!i3o0 Eor(a de arg"(entacin en la 7"eA partiendo de proposiciones
partic"laresA se in-iere "na a-ir(acin de extensin "ni#ersalF
Rec"erdo es!i#"lado0 Procedi(iento en el c"al se "tilia "n c"estionario retrospecti#o
7"e registra los procesos intelect"ales concientiados por el s"!eto d"rante la e!ec"cin de
"na tareaF
Rec"peraci(n espon!+nea0 Een(eno consistente en la reaparicin @ l"ego de "n per$odo
de descanso @ de "na resp"esta 7"e se 5a*$a exting"idoF
Relejo0 'esp"esta a"to(1tica y por lo general innata -rente a los est$("losF
Relejo Eresp"es!aF condicionado0 'esp"esta 7"e l"ego de "n condiciona(iento sig"e a la
presentacin de "n est$("lo original(ente ne"troF
Relejo Eresp"es!aF incondicionado0 'esp"esta nat"ral 7"e no precisa de
condiciona(iento alg"no
Relejo de orien!aci(n0 Ta(*i8n lla(ado re-le!o de B7"8 es esoCA consiste en la s"spensin
de toda acti#idad c"ando se presentan est$("los potencial(ente i(portantesF
Rele1i(n0 Daloracin de las di-erentes ideas y sol"ciones a los pro*le(as 7"e se
presentanF
Reorzador0 Todo est$("lo 7"e a"(enta la pro*a*ilidad de 7"e se repita el
co(porta(iento precedenteF
Reorzador nega!i3o0 Est$("lo c"ya s"presin o ter(inacin a"(enta la pro*a*ilidad de
7"e se repita la cond"cta anteriorF
Reorzador posi!i3o0 Est$("lo 7"e se a4ade al entorno y 7"e a"(enta la pro*a*ilidad de
7"e se repita la resp"esta precedenteF
Reorza#ien!o pri#ario0 Tipo de re-ora(iento 7"e -ortalece "na cond"cta (ediante la
satis-accin directa de "na necesidad *1sica o de "n i(p"lsoF
Reorza#ien!o sec"ndario0 Ta(*i8n lla(ado re-ora(iento de alta calidadA es a7"8l 7"e
5a ad7"irido s" condicin gracias a s"s conexiones HasociacionesI con "n re-orador
pri(arioF
19&
Rela!i3is#o ling.s!ico0 <iptesis seg;n la c"al es el leng"a!e 7"ien da -or(a y deter(ina
el (odo en 7"e los integrantes de "na c"lt"ra deter(inada perci*en y co(prenden el
("ndoF
Seg"ndo sis!e#a de seCales0 En la teor$a de Pa#lo#A t8r(ino re-erido al leng"a!eA los
signi-icados y los pensa(ientosG se s"pone 7"e o*edece a las (is(as reglas 7"e rigen el
pri(er siste(a de se4alesF
Se#+n!ica0 Con!"nto de reglas 7"e go*iernan el signi-icado de las pala*ras y los
en"nciadosF
Sesgo de conir#aci(n0 Tendencia de "na persona a 7"edarse con la pri(era sol"cin 7"e
se le oc"rre -rente a "n pro*le(aA sin considerar la in-or(acin 7"e de*er$a lle#arla a
plantear 5iptesis alternati#asF
Silogis#o0 Eor(a de arg"(entacin en 7"eA esta*lecidas ciertas cosasA res"lta
necesaria(enteA por 5a*erlas esta*lecidoA "na cosa distinta de ellasF
S#5olo0 Eor(a ar*itraria de representarse aconteci(ientos concretosA caracter$sticas o
c"alidades de o*!etos y accionesF
Sin!a1is0 Con!"nto de reglas 7"e explican c(o de*en "nirse entre s$ las pala*ras para
-or(ar en"nciadosF
Sol"ci(n de pro5le#as0 El procesa(iento de in-or(acin 7"e realia "n siste(a Hcere*ro
o co(p"tadoraI para lograr 7"e la in-or(acin 7"e se enc"entra en "n estado inicialA se
trans-or(e en "n estado -inal deseadoF
S"per3isi(n0 3Monitoreo3 por parte del indi#id"o de los procesos " operaciones (entales
7"e est1n acti#ados d"rante la realiacin de "na tarea o el en-renta(iento a "n pro*le(aF
%a#aCo #edio de la e#isi(n0 En la teor$a de =ro?nA $ndice del desarrollo lingP$stico del
ni4oF
%eora0 )n instr"(ento 7"e per(ite co(prender la realidadG son #ersiones si(pli-icadas de
la realidad 7"e per(iten predecir lo 7"e oc"rrir1 en la realidadF
%ranserencia0 Capacidad 7"e tiene "n organis(o de "tiliarA -rente a sit"aciones n"e#asA
resp"estas 7"e 5an sido aprendidas con anterioridadF
9nidad g"iada0 )nidad did1ctica 7"e est1 relacionada con alg"no de los n"(erosos
co(ponentes de "na (ateriaA en-ati1ndolo de "na (anera espec$-icaF
9nidad in!egrada0 )nidad did1ctica 7"e re;ne #arias 1reas de "na sola asignat"raF
9nidad in!erdisciplinaria0 )nidad did1ctica 7"e re;ne conoci(ientos y 5a*ilidades de dos
o (1s asignat"rasF
?alidez de "n concep!o0 6rado de coincidencia 7"e la co(prensin 7"e el indi#id"o tiene
del concepto coincide con la co(prensin de 8l 7"e tiene la co("nidad social en la 7"e est1
integradoF
?aria5le dependien!e0 Daria*le 7"e se (ide y 7"e se espera 7"e ca(*ie co(o res"ltado
de la (anip"lacin experi(entalF
?aria5le independien!e0 Daria*le 7"e se (anip"la en "n experi(entoF
191
Zona de desarrollo pr(1i#o0 En la teor$a de Dygots:iA la distancia entre el ni#el real de
desarrolloA deter(inado por la capacidad de resol#er independiente(ente "n pro*le(aA y el
ni#el de desarrollo potencialA deter(inado a tra#8s de la resol"cin de "n pro*le(a *a!o la
g"$a de "n ad"lto o en cola*oracin con "n co(pa4ero (1s capaF
Z"rear0 %ccin de e(itir sonidos del tipo arr"lloF %parece en el ni4o aproxi(ada(ente a
los dos (eses de edadF
192
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5e pre-erido o*#iar este datoA si *ien todos los art$c"los aparecieron en el presente a4o H1999I en la redF
199

Max Eytel Lagos - Psicología Del Aprendizaje

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PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

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